REFLEXIONES

En esta seccin se incluyen una variedad de reflexiones pertinentes y

detalladas acerca del trabajo realizado durante el Diplomado. Las reflexiones
comienzan con lo que representa el PEIC en una institucin educativa y
seguidamente abundo en las principales competencias y habilidades adquiridas
en cada mdulo.

PEIC
El PEIC es una herramienta pedaggica de gran vala, pues permite
la participacin de todos los involucrados en el proceso educativo,
enfocados todos en una misin, visin y valores que se quieren en la
escuela.
El conocimiento del entorno tanto interno como externo determina la
deteccin de debilidades, oportunidades, fortalezas y oportunidades; esto
es esencial para saber dnde estamos situados y poder as jerarquizar los
principales problemas para plantear los planes de accin que sean
necesarios.
Hasta aqu vamos bien, en nuestra organizacin hemos podido
avanzar hasta ese punto; sin embargo, hay que realizar un esfuerzo por
realizar el debido seguimiento y evaluacin.
El seguimiento implica compromiso de parte de todos los
responsables de una tarea, pero, el personal directivo, en particular quien
hace las veces de Director(a), como cuentadante de la institucin, debe
velar porque ese proceso este presente de manera ineludible.

Es importante que con regularidad, y en consejo directivo o tcnico,

se realice la revisin de los planes de accin, de cuntas acciones se han
ejecutado, reunirse con los responsables y solicitar la debida rendicin de
cuentas. Establecer nuevas acciones de ser necesario,
consecucin

de

las

metas

planteadas;

es

decir,

para la
el

tema

del monitoreo y la comunicacin, no se puede dejar de lado, aun cuando las

distintas tareas administrativas que tiene un directivo los agobien.
Otro aspecto que no se observa en la escuela es el de rendicin de
cuentas, ni a nivel pedaggico, administrativo y menos econmico. Este
hecho quizs influya sobre el grado o nivel de confianza que pueden tener
los representantes sobre las autoridades del plantel. Frente a este hecho,
considero importante el papel del consejo Educativo, quien debe actuar
como ente contralor; obviamente, para ello hay que formar a esos actores y
sensibilizarlos del papel que pueden desempear al respecto.
Durante el desarrollo de los distintos mdulos del Diplomado de
Gerencia Educativa y Comunitaria, he tenido la gran oportunidad de
revisarme como gerente, y llegado este momento, puedo establecer el
compromiso firme de estar atenta al proceso de seguimiento, evaluacin y
control de las metas planteadas en el PEIC, as como de la rendicin
oportuna de cuentas.
De cada modulo he ido introduciendo en mi morral de herramientas
pedaggicas, elementos sobre los cuales no haba profundizado, como por
ejemplo: el uso de las TIC como medio para incorporar a los representantes
a la escuela (creacin del blog institucional), la revisin del clima escolar,
los distintos mbitos de gestion sobre los que se mueve un directivo, y ante
cuales debe estar atento, la importancia y valor del logo smbolo de la
escuela, el hecho de conocer el proceso histrico de la escuela para poder
identificarse plenamente con ella; pero por sobre todas las cosas el
comprender que cada da debemos ser ms humildes, apartar la pedantera
pedaggica en la que a veces podemos caer, y con eso impedimos el
acercamiento de los estudiantes y comunidad en general. La solucin a los
problemas, est en las acciones ms sencillas.

MODULO I: LAS REDES SOCIALES AL SERVICIO DE LA EDUCACION

En este mdulo se aborda el tema de las redes sociales puestas al
servicio de la Educacin. Desde el principio me pareci interesante, ya que
como docente directivo debo promover su uso en la institucin.
A travs de orientaciones recibidas en el mdulo, se pudo crear un
blog institucional, excelente herramienta que permite la comunicacin entre
toda la comunidad escolar. Confieso que jams he trabajado un blog, pero

hay que atreverse a innovar, estoy dando pequeos pasos, y el resultado

ser de buena calidad.
Tambin, tuve la experiencia de trabajar de forma colaborativa, a
travs de la nube. En el drive de la nube tengo muchos documentos
guardados, esto no fue novedoso; sin embargo, pude apreciar y valorar el
entusiasmo de mis compaeras, ya que ellas nunca haban utilizado la
nube.
En cuanto a la utilizacin de la plataforma moodle, no he tenido
inconvenientes porque la he usado antes, en otro diplomado.
Me pareci excelente el material de las Competencias y Estndares
TIC para Directores de Establecimientos Educacionales, porque orienta en
la funcin directiva, al mostrar de qu manera podramos mejorar nuestro
desempeo a nivel pedaggico, tcnico, de gestion social, tico y legal; de
desarrollo y responsabilidad profesional incorporando las TIC en nuestras
instituciones.
De igual manera, a partir de ese trabajo, me di cuenta que en el
PEIC no contamos con acciones concretas para incorporar a los
representantes a la escuela. De all surge un plan de accin para mejorar la
convivencia y comunicacin escolar (el plan de accin est incorporado en
la pestaa 8 del blog).
Otro aspecto que pude clarificar en este mdulo fue que las
tecnologas de la informacin (TIC), son el punto dbil de muchos docentes
y directivos, escasamente son incorporadas en la planificacin, de modo
que el estudiante pueda sacar provecho educativo. Es verdad, todos las
usamos, pero no para facilitar la enseanza y el aprendizaje, y ese es el
reto que debemos asumir.

MODULO II: CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO GERENCIAL

En este mdulo fueron presentadas las pautas para construir el
portafolio gerencial a travs del blog creado en el mdulo I, todo con la
finalidad de mejorar la gestion y calidad de la institucin.
La gestion institucional define su rea de accin a travs del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), all est lo que somos, lo
que soamos ser, los valores que nos identifican; las debilidades y
fortalezas, las oportunidades y amenazasen fin el PEIC es el alma de la
escuela.
Es por ello, que en este mdulo, obtuve un grado ms de maduracin
profesional, ya que me permiti escudriar y profundizar en cada uno de los
elementos que conforman el PEIC, y detectar fallas que como gerente
estuve cometiendo desde la funcin de subdirectora, pues aunque no sea la

cuentadante del plantel, debo garantizar que se den procesos como el de

rendicin de cuentas y evaluacin a las acciones propuestas. Eso hay que
mejorarlo, debe ser un compromiso de gestin.
Aqu se trabaj tambin el tema del clima escolar, aspecto de sumo
inters para mejorar la convivencia escolar, y que generalmente
descuidamos o no le damos la debida importancia. Para detectar cmo est
el clima escolar en la escuela fue necesario aplicar una encuesta a una
muestra representativa de docentes y estudiantes.
Fue una experiencia sumamente rica en aprendizajes, desde todo lo
que observ en los nios al querer participar en la encuesta, hasta todo lo
que tuvo que ver con el procesamiento de la informacin obtenida. Apliqu
la encuesta personalmente, para ello destin un da completo.
Luego tabular, crear la base de datos, los grficos y el anlisis cuantitativo
y cualitativo, finalmente se obtuvo la radiografa de una realidad que
pasamos desapercibida: el acoso escolar.
Fue un trabajo duro, pero muy aleccionador. Aleccionador porque
sobre bases reales de mi escuela, no de otro plantel, pude generar un plan
de accin ajustado a nuestra realidad. Lo dejo como un aporte a la
institucin donde labor durante 15 aos, esperando sea mejorado por el
ingenio y creatividad de quienes hasta el 31-07-15 fueron mis compaeros
de trabajo; ya que a partir del 16-09-15 cumplir funciones de directora
encargada en la UEE Simn Daz, donde tendr la oportunidad de gestionar
una escuela totalmente nueva.
En sntesis las destrezas obtenidas en este mdulo II, las podra
resumir en:
- Gestion y aplicacin de encuestas
- Tabulacin de datos
- Procesamiento de datos grficamente
- Interpretacin de grficos de manera cualitativa y cuantitativa
- Generar plan de accin de acuerdo a los resultados, obteniendo una
interpretacin objetiva de la realidad de la escuela en cuanto a clima
organizacional se refiere (el plan de accin est incorporado en la
pestaa 8 del blog).

Considero invalorable el conocimiento adquirido; sin embargo,

la

carga de trabajo fue elevada, el tiempo que se destin para la ejecucin del
mismo no fue suficiente, aunque no fue una camisa de fuerza.
En otro orden de ideas, pero que bien vale contarlo, hace algn
tiempo, dej a medio camino un trabajo de investigacin (Especializacin:
Educacin en Valores Ciudadanos), ojal hubiese tenido todas las
herramientas que adquir en este mdulo, para procesar informacin
obtenida a travs de encuestas, porque hoy da

estoy segura que la

historia de ese trabajo de investigacin hubiese sido otra.

Mil gracias Zulma, Daniel por tan valiosa informacin.
Gracias al aporte de la Fundacin Polar y Direccin de Educacin

que hacen posible el cambio en la Educacin Venezolana.

MODULO
III:
CONTEXTO
SOCIOPOLITICO
E
INSTITUCIONAL

IDENTIDAD

En este modulo trabajamos los siguientes objetivos:

-

Identificar el contexto sociopoltico de Venezuela desde la perspectiva

de la escuela.
Establecer la identidad institucional en miras de una escuela con una

funcin transformadora.
Analizar el marco legal que vincula la escuela-comunidad a la luz de la
realidad educativa venezolana.

Para el desarrollo de los mismos la profesora nos paseo por distintas

dimensiones de la educacin venezolana que influyen en la cultura escolar: la
histrica, la cultural, poltica, religiosa y escolar pedaggica, contando siempre con
la interaccin nuestra y el trabajo grupal. Las intervenciones en el foro fueron muy
nutritivas.
El papel de la escuela, debe ser el de transformar al estudiante en
ciudadano, de acuerdo a las lneas orientadoras del currculo, la escuela debe
promover la unin de lo cognitivo, lo afectivo y lo social. Dentro de lo social entra

la familia y la comunidad. La familia es el primer agente socializador que tiene el

nio, seguido por la escuela. En la familia se aprende a distinguir lo bueno de lo
malo y a medida que el nio crece y va a la escuela aprende a establecer juicios
de valor para las acciones propias, como para las ajenas. Qu pasa si la familia
no es nutritiva? Pues la escuela debe promover o disear estrategias para lograr
su misin: Educar/Formar.
Utilizamos una Red CTS-P (Ciencia-Tecnologa-Sociedad y Polticas), para
abordar una temtica que se haya detectado en el plantel. Primera vez que trabajo
con esta herramienta pedaggica, y me pareci excelente para visualizar y dar
respuesta o soluciones a un problema.
En cuanto al tema de la identidad institucional, fue el que ms me impact
sobre todo el aspecto del logo smbolo (logotipo), y lo que l debe representar
para cada estudiante que lo porta, todos debemos velar porque sea efectiva la
transmisin de la identidad de la escuela, sus valores, todo aquello que los hace
diferentes a estudiantes de otra escuela. El papel de la historia de la escuela, no
se valora, pocos llegan a interesarse en cules son las races de la institucin,
para ello es necesario darle fuerza y empuje a la historia del plantel, y as se hizo,
siguiendo las instrucciones dadas en el mdulo.
La normativa legal institucional: Normas o Acuerdos de Convivencia Escolar
y Comunitaria, fue revisada de acuerdo a los aportes dados. El aporte est en la
pestaa 4 del blog, solo hay que ajustar algunos artculos que no se adaptan a los
tecnicismos legales. Lo importante es que la norma existe, la tarea es darle vida, y
esto no es ms que accin.

MODULO IV: GESTION ADMINISTRATIVA

En este modulo se aborda todo lo que implica la Gestion, es decir, hacer que
las cosas sucedan, dnde? en la escuela; de all la importancia del gerente, en
este caso el Director(a).
En una organizacin confluyen de manera sistmica varios elementos a saber:
liderazgo, trabajo en equipo, comunicacin, motivacin, aprendizaje, cambios,
autoestima; todos a la vez implican el xito institucional, no se puede prescindir de
ninguno. Es complicada la tarea del gerente? Claro que es, pero en este mdulo
nos brindaron herramientas para organizar el trabajo, para hacer nuestra escuela
realmente inclusiva y poder responder asertivamente el siguiente planteamiento:
Qu debo cambiar hoy, para mejorar mi gestion? a partir de ese cuestionamiento
se pueden revisar los distintos mbitos de gestion:
-

mbito organizacional, el de las estructuras formales

mbito administrativo
mbito pedaggico-didctico
mbito comunitario

Conociendo cada uno de estos mbitos ya travs de un ejercicio, con la

Rueda de la Gerencia Personal,

pude determinar que en la escuela no

implementamos suficientes acciones para desarrollar el mbito comunitario. Este

es un aspecto que hay que mejorar y plantearlo como una debilidad, en la revisin
del PEIC.
Me pareci interesante la inclusin de distintas estrategias de motivacin
durante el desarrollo del mdulo, tales como: videos, maletn de herramientas para
realizar la gestion del centro, gimnasia cerebral, cambio de roles. Al igual que la
herramienta denominada Nuevas Curvas de Valor para la Autovaloracin, porque
a travs de cuatro aspectos clave: Reducir, Crear, Incrementar y Eliminar;
podemos encontrar la solucin a problemas de la organizacin.
En la pestaa 6 del blog incorpor un ejercicio (Estudio de Casos) realizado en
Gestion Administrativa, porque lo consider pertinente, ya que se realiz con la
finalidad de verificar los procesos de cierre del ao escolar 2014-2015 y las tareas
pendientes por ejecutar. Entre ellas el PEIC, la gestin institucional del Director y
su equipo, la resolucin de problemas y la toma de decisiones en distintos
momentos de la vida de la escuela.

MODULO V: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

En este modulo fueron presentados todos los contenidos de manera

secuenciada, muy bien articulados. Cuando comenc el Diplomado, y revis el
nombre de cada mdulo, dije: qu bueno que incorporaron Habilidades del
Pensamiento!; un gerente, no solo debe tener competencias gerenciales o
tecnolgicas, es necesario desarrollar las competencias que permitan comprender
la dimensin humana del otro. Porque constantemente estamos en contacto con
ese otro.
Comenzamos por revisar las visiones y compromisos de la organizacin,
excelente abordaje. Comprend que tenemos una sola escuela; sin embargo, ella
se transfigura en cuatro: la declarada, la investigada, la vivida y la necesaria. Es
aqu donde entro en conflicto cognitivo, porque una cosa es la escuela que
decimos tener y abordamos en el PEIC, acordamos normas de convivencia; y otra
es la que se vive a diario, y la que realmente pudiera estar demandando la
comunidad. Es aqu donde entra en juego el compromiso social y el tico, para
qu? Para hacer las cosas bien.
Trabajamos con los tipos de contenido, o conjunto de saberes necesarios
para la socializacin; la pregunta como estrategia para la mediacin, la curva del
liderazgo, los seis sombreros para pensar, estilos de liderazgo y tipos de gerente.

Tomando en cuenta esos temas, nos plantearon la tarea de elegir cuales

fueron ms interesantes, en mi caso, eleg La pregunta como estrategia para la
mediacin. Sucede que generalmente no sabemos plantear preguntas y por tanto
no obtenemos las respuestas que esperamos, obviamente no es una tcnica que
se aprende de un da a otro; sin embargo, organizando las ideas, practicando y
reflexionando, los resultados van a ser otros: mejorara la comunicacin,
disminuirn los conflictos, habr ms y mejor aprendizaje.
El otro tema fue el de los Estilos de Liderazgo, lo seleccione porque me
permiti, revisar mi accin gerencial, y pude determinar que me inclino por el estilo
formativo, porque me interesa el desarrollo de las personas. Muy bien, pero esto
no quiere decir que en ciertas situaciones no me pasee por ser coercitiva,
afiliativa, ejemplar, orientativa, democrtica.
En la segunda sesin, se abordo el tema de la Agenda, excelentes
orientaciones. Es una gua para planificar y manejar las reuniones considerando
todos los factores: tema, criterios, consecuencias, participantes. El contexto social,
las competencias personales, los recursos. Este es un aprendizaje realmente
significativo, puesto que lo tendr presente para cada reunin que planifique, y
estoy segura que las reuniones sern cada vez ms exitosas. Adems hare un
guion del tema, dirigido a los docentes para que lo apliquen en la organizacin de
las reuniones de representantes.
Y para cerrar felicito a los profesores Eduardo y Gabino, en especial al Prof.
Gabino pues nos hizo rer, reflexionar, sin perder de vista el aspecto acadmico.

MODULO VI: PLANIFICACION EDUCATIVA Y ACOMPAAMIENTO

DOCENTE
Este modulo estuvo caracterizado por el dinamismo de la Prof. Scampola,
con diversas tcnicas para entrar en contexto.

A travs de la revisin del material bibliogrfico y la discusin en clase, pude

comprender que el Proyecto Curricular permite centrar o focalizar la accin del
equipo directivo en la dimensin pedaggica. Cada paso nos lleva a reflexionar y
profundizar en ese aspecto, iniciando desde el diagnostico hasta la formacin de
los docentes, monitoreo, seguimiento y evaluacin del proyecto. En ese orden de
ideas, puedo decir, que en el plantel donde labor hasta julio pasado, se pudo
avanzar en:
a) El qu ensear?: seleccin de contenido de cada rea
b) Cmo actuar frente a la diversidad en nuestros estudiantes?: se realizaron
planes especiales para atender el rezago pedaggico, tomando como
criterio el resultado del instrumento de avances de la lectura(IDAL)
c) Y qu de los docentes? A travs de reuniones peridicas con los docentes
y el compartir de experiencias se facilita la formacin permanente. Durante
el ao escolar se realizan visitas de acompaamiento pedaggico.
Todo lo anteriormente expuesto se ha realizado: sin embargo, es hasta ahora,
con la informacin de lo que es el proyecto curricular, que puedo entender y
precisar que las acciones no pueden ir aisladas, sino que debe existir una sinergia

total para que se pueda capitalizar un resultado satisfactorio en la dimensin

pedaggico-curricular. Es eso lo que ha faltado.
En cuanto a algunas acciones que pudiera proponer para generar el proyecto
curricular, o dar pasos para su construccin, tenemos:
Primero, al considerar los resultados de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil
(ERE), es necesario realizar una revisin total del proyecto curricular. El insumo
ERE es el punto de partida (diagnstico), pues all se pueden apreciar en cuales
competencias sea de matemtica o de lengua, existen debilidades.
Segundo, establecer las competencias/objetivos a lograr, por lapso de tiempo.
Hay que ser sinceros al seleccionar los contenidos, deben ser los indispensables,
los que aseguren una admisible calidad.
En tercer lugar, seleccionar por consenso la metodologa que va a predominar
en la escuela, para poder alcanzar el perfil por grado, as como los recursos que
garanticen aprendizajes significativos.
Y cuarto, establecer un plan de monitoreo al proyecto curricular. Si no hay
seguimiento y reflexin, no observaremos los cambios ni la mejora.
Tambin trabajamos aspectos relevantes en cuanto a los formatos de
planificacin, en la escuela se lleva la planificacin en los formatos habituales; sin
embargo, hay que incorporarle al proyecto de aula, el titulo del PEIC y el
diagnostico que genera el proyecto.
Del mismo modo reflexionamos sobre el proceso de acompaamiento y todas
sus implicaciones: formatos usados, plan de acompaamiento, perfil del
acompaante. De este tema, puedo decir, que en el plantel, realizamos las visitas;
pero no se realiza la autoevaluacin docente. La autoevaluacin docente es de
suma importancia, puesto que debe ser un acto sincero y reflexivo del docente
frente a su praxis educativa, que le va a permitir crecer profesionalmente.

MODULO VII: GERENCIA COMUNITARIA DE INSTITUCIONES Y

PROGRAMAS EDUCATIVOS
Excelente y admirada en lo personal, la profesora Gloria Perdomo
supo llevarnos al mbito de la necesidad del establecimiento en nuestros
centros educativos de una cultura cvica de los Derechos Humanos, y al
campo de las herramientas de normativa legal.
La fundamentacin de la Convencin de Derechos de los Nios, la
importancia que reviste este documento en el reconocimiento de los nios
como sujetos de derecho y a los que se les debe dar proteccin integral;
siendo garantes de ello los Estados parte. El avance en esta materia en
Venezuela, representado en la Ley Orgnica de Nios, Nias y
Adolescentes (LOPNA).
La profesora con el siguiente planteamiento Es posible que en
nuestras escuelas se viva y desarrolle una cultura cvica de Derechos
Humanos?, en lo particular me movi el piso, porque ciertamente el
contexto social en el que estamos sumidos los venezolanos, me lleva como
docente a decir que la tarea se nos hace cuesta arriba, las familias no estn
haciendo su trabajo como primer ente socializador y formador de valores; a
nosotros no nos queda otra, que comenzar de cero en la mayora de los
casos. Pero, si considero posible el desarrollo de una cultura de Derechos
Humanos en las escuelas.
Los docentes como lderes podemos asumir el reto, pero hay que
prepararse, hay que conocer la normativa legal, muchos le temen a la
LOPNA, no la ven como una herramienta para proteger a los nios y
adolescentes, la ven como un arma en contra del docente.

Otro aspecto importante de este modulo fue la aclaratoria de los

distintos niveles de participacin y la invitacin a revisar las normas de
convivencia y el grado de participacin de los distintos agentes, en su
elaboracin.
Considero que este mdulo, por su importancia, debe ser colocado
de nmero cinco o seis, quiero decir, que no sea el ltimo.