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1.1
El concepto de evaluacin
1.3
Evaluacin y supervisin
MEDICIN
EVALUACIN
TOMA DE DECISIONES
Para denominar este proceso que tiene lugar para llevar a la prctica
una decisin surgida como producto de una evaluacin (juicio de valor) los
docentes emplean el trmino reajuste o retroalimentacin o
retroalimentacin1.
Desde nuestro punto de vista esta secuencia procesal que conforman:
LA MEDICIN
LA TOMA DE
DECISIONES
LA EVALUACION
LA RETROALIMENTACION
PRACTICA PEDAGOGICA
MEDICI N
EVALUACIN
TOMA DE
DECISIONES
RETROALIMENTACIN
SUPERVISION EDUCACIONAL
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Es obvio que estos dos ltimos provienen de la terminologa ciberntica ya que son
traducciones literales, ms que conceptuales, del vocablo ingls feed back y que a falta de
uno similar en castellano se ha traducido precisamente como retroalimentacin o
realimentacin.
2.
P= D
S
Es decir, que la previsin parte de una serie de datos para pensar en los
supuestos. En otras palabras, los objetivos educativos se disean al margen de
las condiciones reales, que en forma de conocimientos sobre la realidad
educativa (conocimientos sobre los agentes y medios de la prctica
pedaggica) estn presentes en forma consciente o inconsciente en el
profesor. Despus de efectuado lo previsto o ejecutada nuestra programacin,
de tal suerte que hemos desarrollado el conjunto de operaciones de interaccin
de los medios se cuenta ya con los resultados de interaccin. La relacin entre
los datos (D), y resultados (R) constituyen el objeto del proceso de evaluacin
o control (C) de tal modo que:
D
=
S = R
La funcin de la evaluacin o el control, no es pues otra cosa que,
establecer y mantener la concomitancia o le equilibrio que debe existir entre las
previsiones y los resultados:
Si la situacin fuese la contraria, es decir:
S = R
El afn sera identificar o alterar la actuacin o ejecucin de los agentes
de la prctica, a fin de conseguir la relacin concomitante anteriormente
definida.
Obviamente esta presentacin esquemtica es para facilitar la
comprensin de un fenmeno tan complejo como es la actuacin humana en el
caso particular de la practica pedaggica, ya que difcilmente se encuentra una
situacin lineal y simple, debido ms que nada a la interdeterminaci n o
aleatoriedad que se da en muchas de las interacciones o procesos que se
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utilizan como medios, o tambin por la dificultad de contar con todos los datos
en trminos de conocimientos sobre los mismos medios y agentes de la
prctica pedaggica. Pese a ello, es difcil poco menos que imposible - pensar
que se puede realizar exitosamente un proceso educativo o formador sin una
previsin anterior en la que se especifique la menos, la actuacin que
esperamos de agentes directos y de los medios principales en la prctica
pedaggica. Sin embargo, ello no obvia los problemas reales para poder
concretar un proyecto o programa educativo en la propia realidad, de lo que se
sigue tambin que es indispensable pensar en un proceso para viabilizar las
previsiones de tal suerte que al final coincidan los resultados alcanzados con lo
esperado.
Esto no debe llevar a pensar que cuando ms exhaustivo e intensivo es
el control mayor probabilidad de la correspondencia entre previsiones y
resultados. Aparte de que significara un esfuerzo inconmensurable sobre todo
con procesos complejos, y la naturaleza misma del objeto de las previsiones y
de los medios e interaccin de los mismos en muchas actividades hace inviable
dicha posibilidad, siendo el de a prctica pedaggica una de ellas, dado que
corresponde a una forma particular de la prctica social.
De lo anterior podemos inferir que uno de los problemas bsicos de los
mecanismos de control o evaluacin es su oportunidad. La respuesta ms
pertinente es un muestreo efectuado a lo largo del proceso en desarrollo,
precisamente ante todo momento que tenga importancia significativa, o bien
detectando aquellas ocasiones en las que la situacin provocada por el
desarrollo de los acontecimientos haga suponer un sentido crtico de lo
producido hasta entonces y de ello se deriva la eficacia de todo el resto del
proceso5.
La definicin de la realizacin temporal de los controles ha originado el
surgimiento de las diversas modalidades que adoptan stos, siendo el ms
conocido el denominado control de calidad que tiene por objeto comprobar las
caractersticas del producto conforme se van apareciendo en funcin de las
normas o criterios previamente fijados, al operar sobre el producto y sus
caractersticas este tipo de control supone una evaluacin indirecta sobre todo
proceso, de all que se le toma como la modalidad de control por excelencia.
Sin embargo, es necesario notar que son muchas las circunstancias en
las cuales la valorizacin del producto puede realizarse en situaciones idneas,
ya sea porque escapa al control de las decisiones del proceso o porque existen
otras variables que interfieren en el aislamiento del producto de un proceso
especifico.
Si hablamos del control de calidad en los procesos formadores
estaremos de acuerdo en que la insercin plena y eficaz del profesional
egresado de la institucin formadora a la sociedad que cobija dicha institucin,
es una referencia explicita de la aplicacin de este concepto en el campo de la
educacin superior, sea universitaria, tcnica u ocupacional. Esta insercin, al
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Se entiende que los objetivos de cada docente planifica provienen de los desempeos propios
del profesional que se desea formar y que, a travs del proceso de operacionalizacin por
escalones se han traducido en las descripciones de los aprendizajes (objetivos) especificados
para cada asignatura. Proceso que tambin debe ser controlado para evitar las distorsiones
del producto educativo.
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d . Apren de r de la p ro pia e xp erie nc ia y s u pe ra r pro gres ivam ente los erro res e n
la p r c tic a p ed ag g ic a
Si se ha descubierto que los mtodos no han favorecido slidos
aprendizajes sera muy poco inteligente persistir en el uso de los mismos.
Si los exmenes revelan que el grupo carece de la experiencia bsica y
de disposicin necesaria para enfrentar futuros compromisos, sera poco
acertado insistir en la misma direccin.
La comprobacin de los resultados de los aprendizajes lleva implcita
una evaluacin de todos los factores que contribuyeron a su realizacin. Los
puntajes medios y de las desviaciones estndar de las pruebas, darn la
medida de la eficacia de los instrumentos y de la organizacin impuesta en la
empresa educacional y, al mismo tiempo, las bases para orientar una poltica
de ajuste a ser emprendida a partir de la enseanza del prximo sector del
programa que corresponda.
Desde este punto de vista la evaluacin contribuye a la constante
reelaboracin de la estrategia metodolgica e impide la fijacin de pautas
rgidas e inamovibles en la conduccin del proceso educativo el mejoramiento
de la habilidad para producir aprendizajes nuevos es producto de la propia
prctica pedaggica siempre y cuando el docente sea sistemtico en su
actuacin, y a la vez que practique la observacin y la reflexin, conceptualice
lo que har posible la superacin de sus errores.
3.
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b.
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Para qu evaluar? y
Por qu evaluar?
Dichas respuestas implican asunciones en tres planos sobre el
fenmeno pedaggico, epistemolgico, ideolgico y tecnolgico.
La forma como se manifiesta el enfoque, es a travs de la adopcin de
los modelos evaluativos que en la segunda unidad de este modulo tratamos.
En base al modelo adoptado, se disea la evaluacin, que luego se
pone en prctica en la fase que hemos llamado instrumentacin.
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