1º ESO Prácticas Comunicat-Creativ, 2015 - 16

PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas
1 ESO
1. Introduccin
1-1.
Justificacin
1-2.
Contextualizacin
1-3.
Fundamentacin Normativa
2. Organizacin de los Departamentos
2.1.
Profesores de los departamentos que imparten la materia
2.2.
Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos
2.3.
Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas
2.4.
Organizacin y funciones
3. Competencias clave
4. Objetivos
12
5.
4.1.
Objetivos de Etapa y Competencias
12
4.2.
Contenidos
14
4.3.
Criterios de Evaluacin
14
4.4.
Estndares de aprendizaje
15
Relacin contenidos, criterios de evaluacin, estndares y

competencias
6. Distribucin temporal de los contenidos por unidades
15
19
6.1.
Primer trimestre
19
6.2.
Segundo trimestre
19
6.3
Tercer trimestre
20
7. Contenidos mnimos
20
8. Evaluacin
21
8.1.
Introduccin
21
8.2.
Procedimientos e Instrumentos de evaluacin
21
IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura)
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
8.3.
Las rbricas
24
8.4.
Criterios de Calificacin
25
8.5.
Calificacin por estndares
28
8.6.
Recuperaciones
28
8.7.
Prdida de Evaluacin continua
28
8.8.
Prueba extraordinaria septiembre
29
8.9.
Criterios de calificacin y correccin
29
8.10. Contenidos mnimos
29
9. Metodologa
29
10. Elementos Transversales
30
11. Organizacin de agrupamientos, tiempos y espacios
31
11.1. Agrupamientos
31
11.2
Tiempos
32
11.3
Espacios
32
12. Materiales curriculares
33
12.1. Criterios de seleccin
33
12.2. Libros de texto
33
12.3. Otros materiales
33
13. TIC (Utilizacin)
34
14. Atencin a la diversidad
35
14.1. Medidas ordinarias y extraordinarias (NEAE: ACUS, TDAH, ECOPHE)
35
14.2. Medidas altas capacidades
36
15. Propuesta de mejora de rendimiento
37
15.1. Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias
37
15.2. Disminucin del abandono escolar
37
15.3. Incremento tasa de titulacin
37
15.4. Mejora tasa de idoneidad
37
16. Fomento a la Convivencia del Centro

38
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
17. Actividades Extraescolares y Complementarias
38
18. Evaluacin del proceso Enseanza y Aprendizaje
40
18.1. Evaluacin de la programacin
41
18.2. Evaluacin del docente
43
18.3. Evaluacin del departamento
44
CURSO: 2015 - 16
Prcticas Comunicativas y creativas
1 ESO
1.- INTRODUCCIN
1-1. Justificacin
La presente programacin se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los
principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo.
La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso
creativo del alumnado, a travs del empleo consciente de las tcnicas y elementos presentes en los
lenguajes y cdigos artsticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holstico e integral.
Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifactico espacial y
temporalmente y en constante transformacin, es necesario apostar por un enfoque competencial
creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera
equilibrada, dotndolas de ms solidez, profundizacin, visin global y transversalidad.
La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicacin verbal (oral y escrita) y no
verbal (kinsica, proxmica, tactsica y el paralenguaje) amplen la diversidad de costumbres, modos de
vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estn suscritos, influyendo en su
propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilizacin de diversos mtodos y tcnicas musicales,
plsticas y escnicas, no constituyen ningn fin, sino ms bien un medio para alcanzar objetivos
educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rtmica y precisa, desde
el punto de vista musical, o que realice grandes obras plsticas perfectamente ejecutadas o que
representen espectculos de diferente ndole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que
intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales.
Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente vlido y til como medio
educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena
como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en el
sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el
mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo
a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en s mismo para comunicarse y
desarrollarse como persona.
Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento mximo de sus sentidos y
capacidades, cultivando la observacin y la atencin, la capacidad de visualizacin, acostumbrarlo a la
reflexin sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plsticomanual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmtico, su acercamiento a
producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad
creativas, y le abran nuevos horizontes temticos y expresivos.
Estas circunstancias posibilitan la autoexpresin y la comunicacin, y favorecen la creatividad,
puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artsticas, agudiza su percepcin y
logra una mayor valoracin de los lenguajes artsticos, aumentando as aspectos claves para una
personalidad equilibrada tales como la individualizacin, la autoestima y la autorrealizacin.
Por tanto, la materia de Prcticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo
de la socializacin, al promover la participacin emocional y la empata, al tiempo que potencia
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
conductas de cooperacin y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginacin y el

potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un
experto comunicador, sino para ser ms espontneo, flexible, original y sensible, y ser capaz de
conseguir la autosatisfaccin gracias a la motivacin, el esfuerzo voluntario, la atencin, la conciencia y la
superacin de dificultades.
De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con
su entorno, con los dems seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con
la mxima libertad posible. La creatividad se potencia a travs de la vivencia, es una oportunidad para el
enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.
1-2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que

desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms significativos que
han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da:
CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en
funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES Vign y con los
CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categora C en
atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al
Proyecto Medusa.
El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la
parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y pertenece
al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo componen dos
mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas,
todas ellas estn comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 58 profesores, se imparten todas las enseanzas de Educacin
Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1 y 2curso
del CFGS de Tcnico de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM de Gestin
Administrativa; un Ciclo Formativo de FP Bsica Agro-Jardinera y composicin Floral. Tambin en horario de
tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a este IES los CEIPS: Garca Blairzy de Gran
Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague.
Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con
problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse eliminado
posteriormente las barreras arquitectnicas.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
ENTORNO
Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran
diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen
latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de rendimiento
acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin durante la ESO, con diversidad
de intereses, de expectativas, de familias que dificultan especialmente la labor docente. No obstante
tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin a la Diversidad.
Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por tener
un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura conviven en una
misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad laboral en la rama de
Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus
hijos e hijas y mantener una relacin constante con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo.
Existe un AMPA con una representacin de 4 miembros en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la
Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
1-3. Fundamentacin normativa
Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema
educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente.
Modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa(BOE n 295, de 10 de diciembre)
Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificacin del sistema de proteccin a la infancia y a la
adolescencia.
DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros
docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10).
ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad
Autnoma de Canarias, en lo referente a su organizacin y funcionamiento. (BOC N 200. Mircoles 16
de Octubre de 2013).
ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias
en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 11 de 24
enero de 2001).
Correccin de errores en la paginacin de la Orden de 19 de enero de 2001, por la que
se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompaantes en
las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes
pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (B.O.C. n 11, de 24.1.01).
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
Orden, 19 febrero 2001, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que

se modifica la Orden de 6 de febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que dicta instrucciones sobre el
procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la Administracin educativa, en materia de
accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias (BOE
nm. 180, de 29 de julio de 2015)
ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la imparticin
de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al
ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formacin Profesional
y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los
cuerpos docentes de Enseanza Secundaria. (BOE n 171 de sbado 18 de julio de 2015)
La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacin no Universitaria (BOC n 152, de 7 de agosto),
establece el marco global de referencia para las enseanzas no universitarias en la Comunidad
Autnoma de Canarias
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 169 de 31 de
agosto de 2015)
CURRICULUM
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n 3, de 3 de enero de 2015), que fija la
ordenacin general y el currculo bsico correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
BOE n. 104, de 1 de mayo de 2015. Correccin de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria
y el bachillerato (BOE n 25, de 29 de enero), compete, en consecuencia, a nuestra Comunidad
Autnoma establecer la ordenacin especfica y el currculo para su mbito de actuacin.
El currculum de Prcticas comunicativas y creatividad ofertada para el alumnado de 1 y 2 ESO est en

proceso de aprobacin por lo que hasta el momento slo hay un borrador publicado.
EVALUACIN
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (Artculos 28 al 31.)
(BOC n 169 de 31 de agosto de 2015)
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se

dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atencin a la diversidad, a desarrollar durante el
curso 2015-2016 en centros escolares que imparten enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de
Canarias.
Correccin de errores de la Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin

Educativa por la que se dictan Instrucciones para la solicitud de las medidas de atencin a la diversidad,
a desarrollar durante el curso 2015-2016 en centros escolares que imparten Enseanza Bsica en la
Comunidad Autnoma de Canarias
Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los
plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los
centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de
2011).
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el
mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la
enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 124, de 21 de junio).
2.- ORGANIZACIN DE LOS DEPARTAMENTOS.

2-1. Profesores de los departamentos que imparten la materia.
Por consenso, criterios pedaggicos y criterios del centro ha sido adjudicada la materia de Prcticas
Comunicativas y Creatividad a los diversos Departamentos de Lengua Castellana y Msica cuyos integrantes
son los siguientes profesores:
PVY ( 1 ESO B, C) Prcticas Comunicativas y
Bentez Prez, Francisco Javier (LCL)
Creativas
PVY ( 1 ESO A) Prcticas Comunicativas Y Creativas
Lpez Guerrero Mara Yolanda (LCL)
Padua Ferrer, Andrs (LCL)
Sagredo, Rubn (MUS)
PVY (1 ESO D, E) Prcticas Comunicativas y

Creativas
PVY (1 ESO A, B, C, D, E) Prcticas Comunicativas y
Creativas
2-2. Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos.
Los profesores pertenecientes a estos dos Departamentos participarn, si ello es viable, en aquellas
actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se
organicen en el propio centro (Plan de Formacin del Centro).
2-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas.
El calendario de reuniones de estos dos Departamentos viene establecido en los horarios de los
profesores coordinadores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn
semanalmente los viernes de 11:15 a 12:45. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda,
por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
Procedimientos que se seguirn para las convocatorias de las reuniones y organizacin de las mismas.
En las primeras reuniones del curso:
Los representantes de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Msica debatirn aspectos
tales como: planteamiento y elementos bsicos que deben contener la programacin didctica,
legislacin que se ha de manejar, modificaciones oportunas si estas fueran necesarias, seleccin de
materiales y cuestiones metodolgicas.
A lo largo del curso:
Informe sobre la marcha de la programacin didctica en los distintos grupos. Aqu se
comentarn los posibles retrasos o modificaciones que se hubiesen producido en la misma y el grado de
consecucin de los objetivos propuestos en un principio, as como los factores que han facilitado o
dificultado las actividades lectivas.
Revisin de la metodologa, con el fin de conseguir la mejor coordinacin posible, pero siempre
respetando la distribucin de contenidos y la seleccin de actividades que cada grupo de profesores
vaya considerando ms adecuada para su alumnado. Tambin se mantendr, por parte del profesorado
que imparte la materia de Comunicacin y Creatividad, un dilogo habitual acerca de los contenidos,
aplicacin de criterios de evaluacin y calificacin mnimos exigibles para la superacin de la materia y de
los materiales utilizados, etc.
Anlisis de los resultados de las distintas evaluaciones: cada pareja de profesores comentar las
dificultades encontradas en los diferentes grupos de 1 ESO, las carencias ms significativas que se
descubren, y se discutirn los apoyos y frmulas de recuperacin pertinentes.
A final de curso:
Informacin acerca de los puntos que debe contener la memoria hecha por los dos
Departamentos y las aportaciones del profesorado implicado.
Comentario acerca de los resultados obtenidos en el nivel de 1 ESO.
Revisin de los criterios de evaluacin y del grado de cumplimiento de los objetivos, y reflexin
sobre los factores que han influido en el clima de trabajo.
Se establecern propuestas de actuacin con objeto de mantener actualizada la metodologa
didctica. El profesorado que detecte desviaciones significativas en su grupo de alumnos proceder
a reflejar las mismas y su propuesta para la actualizacin en la programacin de aula correspondiente.
Apuntar que la programacin es un instrumento flexible, abierto y que se ir adaptando en la medida
que las circunstancias lo exijan.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
2-4. Organizacin y funciones.
La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del CAPTULO II
rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC n 143, jueves 22
de julio de 2010). Segn dicho artculo son competencias de los departamentos didcticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al Claustro del
profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de la programacin general
anual.
b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las materias, mdulos y
mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisin de coordinacin
pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de departamento.
c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la normativa
sobre evaluacin de la funcin docente.
d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.
e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del profesorado y la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo con el proyecto educativo del
centro.
f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos
departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del proyecto educativo
del centro.
g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que presenta
necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas de la comisin de
coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin.
h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado que le quede la materia pendiente.
i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado con respecto a las calificaciones obtenidas en la materia.
j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programacin
general anual.
k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con la materia que imparte el
profesorado adscrito a los dos departamentos, procurando la coordinacin entre ellos as como
proponer y realizar actividades extraescolares en coordinacin con la comisin de actividades extraescolares.
l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica, la
prctica docente y los resultados obtenidos.
m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
3.- LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Durante el presente curso, el profesorado de estos dos Departamentos desarrollar las actividades
anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.
Desde la UE, dentro del Marco Estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la formacin y la
educacin, Estrategia 2020, se insiste en la necesidad de la adquisicin de competencias clave como
condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico,
vinculado al crecimiento.
La LOMCE promueve, por tanto, un aprendizaje basado en competencias que se caracteriza por su carcter
transversal, dinmico e integral, que conlleva un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Aprendizaje que busca una formacin
integral que permita la transferencia de lo aprendido favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida. Define
7 competencias clave:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se ve favorecida por esta materia ya que se
desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. Tambin es importante el dominio del
vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del
lenguaje artstico, que posee un campo semntico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos
procesos, pues la comunicacin de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmticodiscursivo en su dimensin sociolingstica, desarrollndose, asimismo, en la descripcin de procesos de
trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Desde la materia se
favorece la puesta en prctica de procesos de razonamiento encaminados a la solucin de problemas u
obtencin de informacin, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y
fenmenos artsticos fundamentales en una produccin artstica. La aplicacin de cdigos de signos propios,
a travs de esquemas de razonamiento y de abstraccin, consigue integrar el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento para comprender fenmenos complejos y procesos de cambio diferentes, como
el del tiempo, el espacio y la forma.
3. Competencia digital. Supone implicar activamente al alumnado en procesos de bsqueda,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo. Las nuevas tecnologas se
vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicin y bsqueda de informacin, interpretacin y
creacin, grabacin y edicin de audio y vdeo... Por lo que, esta competencia en Prcticas Comunicativas y
Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar
de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. El desarrollo de la capacidad de observacin
plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione informacin relevante y suficiente, generando autonoma y responsabilidad en el aprendizaje.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse,
valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, informacin y apoyo.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica. La creacin
supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de
tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La habilidad para elegir
con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas
a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la aceptacin de la frustracin y la capacidad
de superar obstculos, as como evaluar y asumir riesgos cuando estn justificados, transformando las ideas
en actos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas desarrollando en el
alumnado una sensibilidad y un sentido esttico as como la valoracin y el respeto del patrimonio cultural y
artstico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
COMPETENCIAS CLAVES
1.- Competencia Comunicacin Lingstica (CL)

Se ve favorecida por esta materia mediante la
integracin de los diferentes lenguajes artsticos, ya que
se desarrollan habilidades para representar e interpretar
la realidad. Tambin es importante el dominio del
vocabulario adecuado para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del
lenguaje artstico, que posee un campo semntico
propio que hay que conocer y dominar para realizar
estos procesos, pues la comunicacin de las ideas
propias exige el uso adecuado del componente
pragmtico-discursivo en su dimensin sociolingstica,
desarrollndose, asimismo, en la descripcin de
procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las
soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica
de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales. En este punto, tiene
especial importancia la disposicin al dilogo crtico y
constructivo, y el inters por la interaccin con otras
personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya
sea de tipo personal, cultural o social permitir al
alumnado comunicarse en mltiples situaciones
comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y
adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la
situacin. De este modo, manejar el dilogo para la
resolucin de conflictos ser clave en el desarrollo
personal y grupal dentro de esta asignatura
2.- Competencia matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa (CMCT)
Desde la materia se favorece asimismo el
conocimiento y manejo de los elementos matemticos
bsicos (nmeros, medidas, estructuras...) en aspectos
como la duracin y el ritmo, las medidas, las
proporciones, las formaciones y desplazamientos
coreogrficos..., favorecindose el desarrollo y la
adquisicin de la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Adems, se ponen en prctica procesos de
razonamiento encaminados a la solucin de problemas
u obtencin de informacin, del mismo modo que se
siguen cadenas argumentales para identificar ideas y
fenmenos
artsticos fundamentales
en una
produccin artstica. La aplicacin de cdigos de signos
propios, a travs de esquemas de razonamiento y de
abstraccin, consigue integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para
comprender fenmenos complejos y procesos de
cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la
forma.
10
3.- Competencia Digital (CD)

Integrar las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana, supone
implicar activamente al
alumnado en procesos de
bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del proceso creativo. Las nuevas tecnologas
se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicin
y bsqueda de informacin, interpretacin y creacin,
grabacin y edicin de audio y vdeo... Por lo que, esta
competencia en Prcticas Comunicativas y Creativas se
convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del
aprendizaje.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
COMPETENCIAS CLAVES
4.- Competencia Aprender a Aprender

(AA)
Contribuye en la medida en que se
favorece la reflexin sobre los
procesos
de
creacin,
la
experimentacin con tcnicas y
materiales. De igual modo, el
desarrollo de la capacidad de
observacin plantea la conveniencia
de establecer pautas que la guen,
con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione informacin
relevante y suficiente, generando
autonoma y responsabilidad en el
aprendizaje. El alumnado debe ser
capaz de organizar su propio
aprendizaje, perseverar en el mismo
y autoevaluarse, valorando el
esfuerzo que requiere el proceso
creativo, y procurarse asesoramiento,
informacin y apoyo.
5- Competencias Sociales y Cvicas

(CSC)
La creacin supone un trabajo en equipo.
Esta circunstancia exige cooperacin,
asuncin
de
responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservacin de materiales e
instrumentos, aplicacin de tcnicas
concretas y utilizacin de espacios de
manera apropiada. El seguimiento de
estos requisitos forma al alumnado en el
compromiso con los dems, en la
exigencia que tiene la realizacin en grupo,
y en la satisfaccin que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo comn,
buscando el acuerdo que pone en marcha
actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento. Asimismo, el alumnado
mostrar inters, atencin y respeto como
pblico en diversas manifestaciones y
contextos artsticos.
6.- Competencia Sentido de la iniciativa y

espritu emprendedor (SIEE)
Est relacionada con la habilidad para
elegir con criterio propio, imaginar,
planificar y gestionar proyectos. Es
fundamental
adquirir
capacidades
relativas a un conjunto de valores y
actitudes
personales,
como
la
responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, la aceptacin de
la frustracin y la capacidad de superar
obstculos, as como evaluar y asumir
riesgos cuando estn justificados,
transformando las ideas en actos.
11
7.- Competencia Conciencia y

expresin cultural (CEC)
Contribuye desarrollando en el
alumnado una sensibilidad y un
sentido esttico que permiten la
apreciacin y disfrute de las obras
artsticas, as como la valoracin y el
respeto del patrimonio cultural y
artstico propio de las distintas
manifestaciones individuales, locales,
nacionales
e
internacionales.
Adems,
la
prctica
creativa
favorece unos conocimientos que
permiten, no solo el acercamiento
a la obra de arte, compararla y
apreciarla, sino tambin valorar
crticamente
la
funcin
que
desempea el arte y la cultura en las
comunidades y sociedades. Tambin
se precisa de la habilidad para
comparar las opiniones creativas y
expresivas propias con las de los
dems, valorando la libertad de
expresin, al mismo tiempo que se
adquiere conciencia de la herencia
cultural, el fomento de su divulgacin
y conservacin, mostrando respeto y
tolerancia hacia otras culturas.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
4.- OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4.1.Objetivos de Etapa y Competencias

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (Art. 11)
La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en
mejorar su poder de expresin y comunicacin creativa en diferentes contextos mediante
procedimientos pragmticos, artsticos y ldicos que den cauce a su necesidad expresiva.
La base organizativa de este currculo son proyectos en equipo, pues es aqu donde se fomenta la
cooperacin, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espritu emprendedor, y donde la
participacin es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar
opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevar a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en
uno mismo, la participacin, el sentido crtico y la iniciativa personal.
La implicacin y participacin activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde
todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de
pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los
hbitos de disciplina, y, por otro, convirtindose en un medio excepcional para el desarrollo personal y
social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades
entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga
discriminacin.
Las fuentes de la informacin y comunicacin se convierten en un recurso fundamental para la realizacin
de toda actividad creativa, apoyndose en la transversalidad, en las experiencias personales,
familiares y sociales del alumnado, desarrollando as los valores ticos.
La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta
educativa til, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podr
superar el miedo a expresarse libremente, ser ms comprensivo y emptico, y dar rienda suelta a su
creatividad, lo que redundar positivamente en su evolucin e implicacin en otras materias. Asimismo,
posibilita la optimizacin de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al
tiempo que se facilitar la mejora de la comprensin de los acontecimientos sociales, cognitivos,
emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.
Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los grfico-plsticos para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicacin, a la reflexin
crtica y al respeto entre las personas. Adems, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y, por
tanto, a elegir el modo de expresin ms adecuado segn las necesidades de comunicacin, fomentando
as el desarrollo de la imaginacin y el pensamiento divergente.
La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la
creatividad, la utilizacin de distintos medios de expresin y representacin, y la apreciacin de la
creacin artstica y sus lenguajes como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo,
contribuyendo a su conservacin a travs del respeto y divulgacin de las obras artsticas.
12
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENCIAS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
CL, CSC, SIEE
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como CL, CD, AA, CEC.
SIEE
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan CL, AA, CSC, CEC
discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
CL, SIEE, CSC
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo
CL , AA, CD
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en
CL, CMCT
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar CL, AA, SIEE
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
CL, CD, AA, CEC.
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
SIEE
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
CL, AA, CD, SIEE,
CSC
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
CL, CD, AA,
CEC,CSC,
SIEE
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y
la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
CSC
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
CL, CD, AA, CEC
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
CL: Competencia Lingstica; CMCT: Competencia matemtica y competencia en ciencia y tecnologa; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender;
CSC: Competencia social y cvica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
4.2. Contenidos
Bloque de aprendizaje : comunicacin y creatividad
Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una
propuesta de organizacin que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de
las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razn, todos los contenidos estn
reagrupados en un solo bloque: Comunicacin y Creatividad.
La vinculacin entre los contenidos es estrecha, ya que el nico fin es desarrollar la creatividad y la
expresin, y aplicarlas en la mejora de la comunicacin del alumnado, educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin, iniciativa, confianza; personas dispuestas a
asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentando en
su vida personal, escolar y social.
La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al
ridculo y a cometer errores, a travs de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e
intrapersonal.
Adems, es importante crear un clima que posibilite una unin entre los afectos y el intelecto.
Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para
lograr un espacio dinmico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer.
4.3. Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que se desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada
uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
globalizadora.
Los criterios de evaluacin tienen carcter longitudinal. La graduacin viene dada, por un lado, por el
grado de desempeo que mostrar el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde
demuestre los aprendizajes y la adquisicin de competencias.
El currculo de esta materia consta de seis criterios de evaluacin, que no se trabajan de forma
aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre s,
14
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad
comn: aprovecharlas para una mejora de la comunicacin y expresin a nivel personal, escolar y social.
Las diferentes situaciones de aprendizaje las plantear el profesorado teniendo en cuenta las
experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currculo busca extraer las mejores
capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendr que evaluar
la evolucin personal del alumnado, pues los objetivos no sern alcanzar unos niveles de conocimiento,
sino unas destrezas que mejoren la comunicacin, expresin y desarrollo personal.
El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de
aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que
repercuten, de manera activa y consciente, en la dinmica positiva del clima escolar y social.
4.4. Estndares de aprendizaje
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer
en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje
evaluables.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y medibles, los que, al ponerse en
relacin con las competencias clave, permitirn graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en
cada una de ellas.
Como veremos a continuacin, dichos estndares de aprendizaje no se han podido poner ya que estn
pendientes de que la Consejera de Educacin los publique.
5.- RELACIN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
15
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO
1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de nimo, propios y

de los dems, mediante el uso de elementos y cdigos artsticos, para potenciar
la dimensin cognitiva, emocional y motriz en los mbitos personal, social yescolar.
2. Mostrar motivacin, compromiso y cooperacin mediante la

realizacin de proyectos colectivos inclusivos, a travs de la asuncin
de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonoma en diversas
situaciones y contextos educativos y sociales.
A travs de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de

ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch,
dramatizacin musical, danzas sencillas), aplicando tcnicas de composicin y
creacin en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo
al manejo consciente de los ejercicios de relajacin y respiracin, la atencin y
la concentracin. Asimismo, se comprobar que el alumnado puede diferenciar
entre la simpata, la identificacin y la empata, y as mejorar el aprendizaje y las
estrategias disponibles en la resolucin de problemas en situaciones abiertas. Todo
ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y
motrices del alumnado en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems.
Con este criterio, se comprobar que el alumnado se integra en dinmicas

de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilacin de
roles, participacin en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De
este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,
asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y
obstculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hbitos
de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparndose as
para el ejercicio responsable de la ciudadana democrtica, donde la
participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las
decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicacin, como medio
de desarrollo personal y social.
Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de

involucrarse en diferentes actividades y dinmicas, utilizando
diversos recursos (lipograma, cadver exquisito, exposicin colectiva,
adivinanzas, cuentos sonoros) para desarrollar un mayor
conocimiento de s mismo, de la propia forma de ser y de la
personalidad, y un inters por desarrollar una personalidad
autnoma e independiente, por medio de estilos y tcnicas
presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el
espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la resiliencia, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades que propicien una prctica educativa y social
ntegra.
5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del espaol hablado

en Canarias, a travs de la aplicacin de tcnicas y estilos bsicos de los
cdigos artsticos y expresivos, teniendo en cuenta la relacin espacio,
tiempo y movimiento, para aplicar la interaccin comunicativa en espacios
comunes y alternativos.
6. Desarrollar la atencin y curiosidad por diferentes

manifestaciones artsticas mediante el contacto directo o indirecto
con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la
participacin sociocultural y la identidad cultural como ciudadano,
la sensibilidad esttica y educacional como pblico, fomentando la
divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico,
especialmente el de Canarias.
4. Crear producciones artsticas individuales y colectivas con la ayuda de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante la planificacin y
desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias
generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y
expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la
asertividad.
1.
2.
Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del
proceso creador en la realizacin de proyectos y participar en propuestas
artsticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vdeos
musicales), empleando medios tecnolgicos como instrumentos de expresin
visual, plstica, musical y escnica, con un sentido crtico y tico, disfrutando y
valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobar asimismo
que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los
valores ticos en las producciones artsticas; manifestar un juicio razonado
sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre
sensibilidad ante la aplicacin del Arte como un medio de intervencin,
transformacin de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.
3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a

travs del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para
contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos,
utilizando el potencial artstico propio.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de

desarrollar capacidades y destrezas lingsticas, orales y escritas, no
verbales, gestuales y mmicas, que aumenten su acervo expresivo y el
repertorio comunicativo y creativo, a travs de producciones comunicativas
y artsticas (debate, charlas, improvisacin musical, trabalenguas,
entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinticos...), para lograr una
comunicacin efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con
criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten
seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los
contextos de la vida.
16
CURSO: 2015 - 16
Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de

realizar una visin activa y crtica de manifestaciones artsticas
pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos de las artes, con especial atencin al mbito de
Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha tcnica,, diario de aula,
resea, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre
distintos tipos de manifestaciones artsticas, para emitir juicios crticos
sobre productos literarios y culturales con apreciacin esttica y
reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se
pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los
aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico, cultural y natural.
1 ESO
BLOQUE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y CREATIVIDAD

Contenidos
1. Uso de las emociones bsicas, los sentimientos
y los estado de nimo en el proceso creativo.
2. Desarrollo de la introspeccin: dilogo interno,
conciencia de sus propios estados y descripcin
de los sentimientos y las sensaciones internas.
3. Aplicacin de las formas relacionales de
simpata, empata e identificacin en el proceso
creativo.
4. Aplicacin del esquema de la comunicacin en
los cdigos de los lenguajes artsticos.
5. Uso consciente de los ejercicios de relajacin,
respiracin, atencin y concentracin para el
proceso creativo.
1. Desarrollo de la motivacin interna y externa a
travs de la creatividad.
2. Concienciacin del compromiso individual y
grupal en el proceso creativo.
Competencias
CL, CD, CSC,

CEC
AA, CSC,CEC
1.Desarrollo del autoconocimiento y la

autoestima a travs de la creatividad.
2.Iniciacin a la (auto)observacin y la resiliencia
en el proceso creativo
AA,CSC, SIEE,
CEC
1.Aplicacin de las fases del proceso creador en la

realizacin de proyectos: preparacin, incubacin,
iluminacin y verificacin.
2.Aplicacin de las TIC en las producciones
creativas.
3.Identificacin de los valores ticos en las
producciones artsticas.
CMCT,CD,AA,
CSC.CEC
1. Expresar y comunicar emociones,
sentimientos y estados de nimo,
propios y de los dems, mediante el
uso de elementos y cdigos artsticos,
para potenciar la dimensin cognitiva,
emocional y motriz en los mbitos
personal, social yescolar.
2. Mostrar motivacin, compromiso y

cooperacin mediante la realizacin de
proyectos colectivos inclusivos, a
travs de la asuncin de tareas y
responsabilidades para desarrollar la
autonoma en diversas situaciones y
contextos educativos y sociales.
3. Participar en experiencias creativas
individuales y grupales a travs del
desarrollo del autoconocimiento y la
autoestima
para
contribuir
al
enriquecimiento integral como seres
humanos, utilizando el potencial
artstico propio.
4. Crear producciones artsticas
individuales y colectivas con la ayuda
de las tecnologas de la informacin y
la
comunicacin,
mediante
la
planificacin y desarrollo de su proceso
creador, a partir de las experiencias y
vivencias generadas en el aula y su
entorno, para incrementar su capacidad
creativa y expresiva, rechazando
estereotipos y promoviendo el esfuerzo
voluntario y la asertividad.
17
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
BLOQUE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y CREATIVIDAD

Contenidos
1.Manejo consciente del espacio, tiempo y
movimiento en el acto comunicativo.
2.El empleo consciente del lenguaje oral,
corporal, gestual y artstico en la realizacin de
puestas en escena.
3.El uso adecuado de la voz (respiracin,
entonacin,
proyeccin)
en
el
acto
comunicativo.
Competencias
1. Experimentacin y reflexin del papel del

espectador en diferentes manifestaciones
artsticas.
2. Construccin de claves para la divulgacin y
conservacin del patrimonio cultural y artstico.
CL, AA,
CSC,CEC
CMCT, AA,
SIEE
5. Realizar puestas en escena
respetando la variedad del espaol
hablado en Canarias, a travs de la
aplicacin de tcnicas y estilos bsicos
de los cdigos artsticos y expresivos,
teniendo en cuenta la relacin espacio,
tiempo y movimiento, para aplicar la
interaccin comunicativa en espacios
comunes y alternativos.
6. Desarrollar la atencin y curiosidad

por
diferentes
manifestaciones
artsticas mediante el contacto directo
o indirecto con artistas, sus obras y
espacios creativos para potenciar la
participacin sociocultural y la identidad
cultural como ciudadano, la sensibilidad
esttica y educacional como pblico,
fomentando
la
divulgacin
y
conservacin del patrimonio cultural y
artstico, especialmente el de Canarias.
18
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
6- Distribucin temporal de los contenidos.

Antes de presentar las situaciones de aprendizaje correspondientes al primer curso de la E.S.O., es
preciso sealar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y distribuirlos, no se parte
de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las caractersticas particulares del profesor o su
experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programacin como en la seleccin de
las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando nicamente la epistemologa
propia de su materia, sino que parte de la idea central de que sta debe estar al servicio de la formacin
integral del alumno. As, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en
un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar:
tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar.
La programacin est planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al
progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las
unidades didcticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo anlisis atendiendo,
principalmente, a su efectividad en el aula.
En la programacin de estas situaciones de aprendizaje hemos seguido dos principios
fundamentales: la sencillez y el carcter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes
aspectos:
La temporalizacin que hemos mencionado de cada situacin de aprendizaje tiene un valor
exclusivamente orientativo. En principio, la distribucin de las situaciones de aprendizaje se ha
realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribucin puede sufrir
modificaciones en funcin de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los
alumnos. Es decir, posiblemente, si ste no se corresponde con nuestra hiptesis inicial de
trabajo, durante el primer trimestre ser necesario reducir o ampliar el nmero de situaciones,
dedicando un periodo inicial a la deteccin y consolidacin de conocimientos previos.
El periodo marcado para cada situacin de aprendizaje incluye el tratamiento total: actividades
de motivacin y fases de induccin, sntesis, explicacin, actividades de aplicacin y controles
de evaluacin.
Distribucin temporal de los contenidos y sesiones aproximadas:
o Primer Trimestre:
Hola qu tal?: 5 sesiones.
Darse a conocer: 4 sesiones.
Photocall emo-biogrfico: 6 sesiones.
Diario de unos zapatos: 13 sesiones.
o Segundo Trimestre:
Vamos al Teatro: 6 sesiones.
Match de improvisacin: 5 sesiones.
Ensea y cuenta: 6-7 sesiones.
La publicidad y sus mitos: 4 sesiones.
19
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
o Tercer Trimestre:
Preparacin de sketchs: 5-8 sesiones.
Creacin de cuentos y representacin de los mismos (mitos canarios): 4-6 sesiones.
Creacin de letras y msica del gusto del alumnado: 4-5 sesiones.
Los contenidos anteriormente citados podrn ser enriquecidos con una actividad que se llevarn a
cabo de forma puntual durante los diferentes trimestres:
o Sesin de relajacin:
Esta actividad est pensada para llevarla a cabo, si las circunstancias lo permiten, una vez al mes con
los diferentes grupos de 1 ESO. Hay que indicar que debido a la disponibilidad horaria, algunos de los
grupos tienen la materia a primera hora (8:30) y desde los diferentes departamentos vemos que es
contraproducente llevar a cabo dicha actividad. No obstante, con el resto de grupos puede ser una
alternativa muy beneficiosa para mejorar el clima y la convivencia dentro del aula.
7.- Contenidos mnimos

1. Uso de las emociones bsicas, los sentimientos y los estado de nimo en el proceso creativo.
2. Desarrollo de la introspeccin: dilogo interno, conciencia de sus propios estados y descripcin de los
sentimientos y las sensaciones internas.
3. Aplicacin de las formas relacionales de simpata, empata e identificacin en el proceso creativo.
4. Uso consciente de los ejercicios de relajacin, respiracin, atencin y concentracin para el proceso
creativo.
5. Desarrollo de la motivacin interna y externa a travs de la creatividad.
6. Concienciacin del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.
7. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a travs de la creatividad.
8. Aplicacin de las TIC en las producciones creativas.
9. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artstico en la realizacin de puestas en
escena.
20
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
7.- EVALUACIN.
8.CONTENIDOS MNIMOS.
8.1. Introduccin
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y
vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin se
concibe y ejerce de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y
particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no slo los de carcter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,
confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias clave junto con los estndares deben ser el referente insoslayable para la puesta
en prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.
8.2. Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin
Procedimientos
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates, puestas
en comn, etc.
- Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los
dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y
riqueza de vocabulario.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
- Anlisis y revisin de las producciones del alumnado:

o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno.
o Actividades de investigacin y creacin: Se considerarn el inters y la curiosidad,
la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la
expresin y registros.
o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y
responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la
variedad de estrategias de aprendizaje propias y la creatividad.
o Participacin y buena actitud. Se valorar la participacin y la actitud del alumnado en
todo momento teniendo en cuenta si es capaz de ir desarrollando su creatividad bien
individualmente o en grupo a travs de los productos que hayan elaborado y mediante
el proceso de elaboracin de los mismos.
Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime convenientes en
cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa
justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento.
Instrumentos
Los dos Departamentos han acordado que el 50% de la nota ser la actitud y la participacin del alumnado
en las diferentes actividades y el otro 50% ser:
- Cuaderno de clase: Recoge las distintas actividades realizadas en las diferentes situaciones de
aprendizaje.
- Lo s p ro d u ct o s: En cad a un a de las act ivid ad e s lle vad as a cab o se te nd r n e n
cu e n t a lo s sigu ie nt es t e ms:
o Correcta realizacin de la actividad.
o Orden y organizacin de la misma.
o El alumnado es capaz de trabajar en equipo y es capaz de desenvolverse correctamente para
solucionar los diferentes retos que se le presentan.
o Es creativo.
o Est motivado y motiva a los dems.
o Se deja ayudar por sus compaeros/as.
o Es flexible a la hora de plantear sus ideas a los dems para llegar a un acuerdo en comn.
o Escucha las indicaciones que se le sugieren sus compaeros.
o Es capaz de tener iniciativa.
o Expone y desarrolla sus ideas de forma ordenada y con fluidez.
- Autoevaluacin-coevaluacin:
En este apartado, se pretende que el alumnado sea capaz de ser consciente de sus errores y de proponer
alternativas reales para mejorar su rendimiento y el de sus compaeros/as.
- Cuestionarios.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
PROGRAMACIN DIDCTICA Prcticas Comunicativas y Creativas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(Se planificarn instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el
nivel de logro alcanzado por el alumno.)
A. TCNICAS DE OBSERVACIN:
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar
procedimientos y actitudes, fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes tcnicas.
REGISTRO ANECDTICO
LISTAS DE CONTROL
ESCALAS DE OBSERVACIN
DIARIOS DE CLASE
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se
Contienen una serie de rasgos a
Listado de rasgos en los que se anota la
Recoge el trabajo de un alumno
recogen los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin. Se
observar, ante los que el profesor
presencia /ausencia, y se grada el
cada da, tanto de la clase como el
describen acciones, sin interpretaciones.
seala su presencia/ausencia en el
nivel de consecucin del aspecto
desarrollado en casa.
desarrollo de una actividad o
observado.
tarea.
B. REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos
ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
ANLISIS DE PRODUCCIONES
Comprobar si toma apuntes, si hace actividades mandadas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
corrige los errores,.... Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.
C. PRUEBAS ESPECFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.
Se deben tener presentes qu estndares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro. El medio idneo que se va a llevar a cabo en esta materia es el logro de los
productos que se hayan planificado.
PRUEBAS DE COMPOSICIN
PRUEBAS OBJETIVAS
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de
Permiten evaluar la lgica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de
preguntas:
conocimiento, organizacin en el trabajo, limpieza y cuidado....
- Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta.
- Preguntas de opcin mltiple: para valorar la comprensin, aplicacin y discriminacin de
significados.
- Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y
opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.
D. ENTREVISTAS
A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como
instrumento nico de evaluacin.
E. AUTOEVALUACIN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a
elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos aspectos.
F. COEVALUACIN
La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. . El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
8.3. Las Rbricas
Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al realizar
cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definicin de posibles
prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realizacin, las
cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecucin. Para su definicin se establece una serie de
rangos de criterio, ms que una base de escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio
de las habilidades de ejecucin.
De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los
alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las actividades cognitivas
realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una
apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios
especficos tambin, de los posibles desempeos manifiestos.
Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de desarrollo
competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeo
de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en estndares de habilidades
diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin.
Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los
maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el
propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado y valorado su trabajo y,
al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la tarea/actividad, sobre las
necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno para lograr que mejore su
desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de
los alumnos, en la direccin de la instruccin considerada como ideal en el currculo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar
informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas
claras como son:
Es poderosa para el profesor/a y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del profesor/a y
de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante
Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlo al
profesor/a.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste conocimiento planear
con el profesor/a los correctivos a aplicar
Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar

Teniendo en cuenta que no hay un currculum oficial publicado de la materia Prcticas
Comunicativas y Creatividad, de momento, no tenemos rbricas oficiales, slo aquellas que se han
extrado del curso autodirigido que la Consejera ha ofertado y, por tanto, estamos a la espera que
se publiquen las rbricas oficiales por el rgano competente.
8.4. Criterios de Calificacin
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes trminos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin
negativa el Insuficiente y positivas las dems.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin numrica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez.
Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Prcticas comunicativas y creativas, los
alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados:
A. Trabajo diario:
Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, trabajos de
investigacin,...)
Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo,
trabajos de investigacin, )
Participacin e inters: la intervencin fluida del alumnado en las diferentes actividades que
se llevan a cabo.
B. Cuaderno de clase.
Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, nivel de expresin,
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
autorrevisin y correccin propia...

C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Situaciones de Aprendizaje,
que podrn contener cuestiones:
- De respuesta breve
- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad y del
curso.
- Comprensin textual dirigida
- Comprensin textual abierta
- Textos para su comentario, adaptados al nivel.
D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin razonada
de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o escritos, etc.
E. Elaboracin de productos, organizacin del trabajo (individual y grupal) para llevarlo a cabo,
buena presentacin y cuidado a la hora de exponerlo en las diversas dependencias del centro
F. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan sobre
propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.
La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las evaluaciones es
siempre a partir de 5 puntos de media.
Calificacin final global.
La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.
Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los siguientes CRITERIOS DE
CALIFICACIN vinculados con las competencias clave para todo el primer ciclo de la Educacin
Secundaria Obligatoria:
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CURSO: 2015 - 16
Bloque
Comunicacin y
creatividad
COMPETENCIAS
CLAVES
Comunicacin
lingstica
1 ESO
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
PORCENTAJES
Pruebas objetivas escritas (fichas de trabajo, artculos, test, trabajos

escritos...).
Creacin de murales.
Elaboracin de guiones.
Elaboracin de letras de canciones.
Productos escritos:
En todos los productos escritos se aplicarn los siguientes criterios de
valoracin de la ortografa, la presentacin y la caligrafa sobre 1 punto:
- Presentacin deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25
- Poca participacin en la actividad= 0,25
- Poca creatividad y esfuerzo a la hora de realizar el
producto= 0,25
Cuaderno (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la ortografa, la
puntuacin, la entrega de actividades y la puntualidad en la entrega de las
mismas).
Medicin del ritmo.
Elaboracin de esquemas a la hora de exponer un tema.
Saber argumentar y tema.
Organizacin lgica del trabajo.
Que sea capaz de crear trabajos y presentaciones a travs de las diferentes
plataformas digitales (Power Point, Word, etc.).
Bsqueda adecuada y organizada de la informacin a travs de la Red.
Ciencia y
Tecnologa
Competencia
digital
Aprender a
aprender
50%
Aprendizaje colaborativo a la hora de realizar los diferentes productos.

Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Crear un buen clima de convivencia en el que haya respeto y escucha por
parte de todos.
Participar conjuntamente en la elaboracin de los diferentes productos.
Respeto hacia los dems.
Ayuda entre los diversos componentes del grupo para llevar a cabo la
creacin de un producto.
Iniciativa de proponer temas a tratar o a realizar.
Que el alumnado pueda organizarse de forma independiente sin tener que
proponer pautas.
Social y Cvica
Sentido De la
Iniciativa y
Espritu
emprendedor
Conciencia y
expresin cultural
Elaboracin de trabajos acerca de las diversas manifestaciones culturales de

Canarias.
Anlisis de diversas obras musicales ms representativas.
Bsqueda de informacin acerca de los diferentes mitos y cuentos canarios.
Valorar la diversidad musical en nuestra cultura a travs de la bsqueda de
piezas musicales.
Comportamiento, asistencia, puntualidad y actitud
27
50%
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
8.5. Calificacin por estndares

La calificacin individual del alumnado en cada rea se calcula partiendo de la valoracin de cada
estndar de aprendizaje, en funcin de la ponderacin asignada previamente.
Para la valoracin de los estndares, se realizan las siguientes propuestas:
emitir una valoracin binaria: si el estndar de aprendizaje est o no conseguido; o
bien,
utilizar niveles de logro en aquellos estndares de aprendizaje donde se considere
necesario o, simplemente, ms adecuado.
Por lo tanto supone controlar los estndares de aprendizaje evaluables que se han utilizado durante el
trimestre en cada una de las reas y determinar cules va consiguiendo el alumno. De esta forma, se
puede realizar un clculo sencillo para emitir la calificacin curricular, del modo siguiente:
N de estndares que consigue el alumno o que va
superando satisfactoriamente
N de estndares trabajados en el trimestre o
evaluacin
x 10
(escala decimal de
calificacin)
= calificacin individual
orientativa
Si se opta por utilizar indicadores de logro, se arbitrar un procedimiento, en funcin del tipo de nivel,
rbrica o ponderacin propuesta.
Apuntar que los estndares de aprendizaje para la materia de Prcticas Comunicativas y Creatividad todava no
estn definidas, no obstante, creemos conveniente "preparar el camino" para cuando sean publicados.
8.6. Recuperaciones
1. No se realizarn recuperaciones trimestrales. La evaluacin es continua. El alumno debe aprobar, al
menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en cuenta que una de las dos
evaluaciones aprobadas ha de ser la ltima. En caso contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno,
deber presentar un trabajo de investigacin sobre alguno de los temas que se hayan tratado durante el
curso o presentarse a una prueba escrita que se podra realizar en el mes de junio.
8.7. Prdida de Evaluacin continua
1. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin

correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua.
Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes de junio,
que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente programacin.
Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de alumnos .
El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado en este caso ser la presentacin del
trabajo o en su caso la realizacin de una prueba escrita.
Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe una
situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno.
Los alumnos que obtengan una calificacin positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la materia
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
correspondiente a este curso acadmico.

8.8. Prueba extraordinaria de septiembre
Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes marcados para su
nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.
As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya obtenido una
calificacin negativa en junio, realizar o bien un trabajo de investigacin sobre alguno de los contenidos
tratados durante el curso, o una prueba extraordinaria que atender a los contenidos mnimos de la
materia fijados en la presente programacin.
8.9. Criterios de calificacin y correccin
La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de la materia de Practicas
Comunicativas y Creativas en el nivel de 1 ESO, de modo que su conocimiento y asimilacin se consideran
imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado tendr que completar con xito al menos
el 50% de los productos realizados para poder aprobar.
8.10. Contenidos mnimos
Estos contenidos son los establecidos como mnimos (apartado 7) pero se revisarn en junio, pudiendo
producirse cambios debido a la temporalizacin de los contenidos citados.
9.- METODOLOGA.
Por Metodologa se entiende cmo se va a desarrollar la labor docente en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos que hemos establecido.
Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedaggicos que seguiremos, las estrategias que
utilizaremos para poder aplicar stos, los distintos tipos y caractersticas de las actividades que
realizaremos, los recursos que nos sern necesarios para desarrollarlas, as como la organizacin de
grupos, espacios y tiempos que tendremos en cuenta.
Los pilares metodolgicos esenciales de la materia de Prcticas Comunicativas y Creativas son la docencia
compartida, la realizacin de las sesiones en espacios alternativos, la mxima de aprender haciendo,
el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a travs de elementos y cdigos
comunicativos y artsticos, empleando la diversidad de recursos tecnolgicos y manuales, en un marco
idneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario, y a comprender que el alumnado tiene el
poder del cambio, pues son responsables de efectuar modificaciones en sus vidas, superar la
desmoralizacin y ganar confianza, potenciar sus virtudes y la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y
aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones. En este punto, el profesorado adquiere un nuevo
rol, convirtindose en facilitador y gua que ampla la visin del mundo del alumnado, ayudndolo a
contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas
rgidos y le dota de un amplio abanico de respuestas de aceptacin; mostrndole, adems, que es capaz
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este
modo, el alumnado asume el riesgo en la prctica de nuevos comportamientos con la necesaria
recapitulacin de los conflictos especficos y genricos que surgen en un marco donde sus
expectativas deben ser realistas para obtener satisfaccin con pequeos logros.
La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisin y
las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseanza-aprendizaje, implementada por
una indispensable coordinacin, ser clave. El alumnado contar con el doble de recursos y posibilidades
que una enseanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holstico e interdisciplinar en el que se
inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados
inicialmente y, desde luego, ir mucho ms all, contribuir con el resto de materias a conseguir la meta a
la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autnomo, estratgico, reflexivo,
cooperativo, humilde, libre y responsable... Y adems, capaz de concienciarse consciente de su potencial
creativo y del camino para desarrollarlo a travs de experiencias y la bsqueda de ambientes que
sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones y pensamientos, que favorezcan el acto
comunicativo y expresivo.
Por otra parte, a travs del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientacin
inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, un
bienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestin de la heterogeneidad en la misma, y
la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecer el desarrollo integral de sus
capacidades.
Por tanto, se propone una metodologa flexible, pues estar abierta a cambios en funcin de los
diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construccin de aprendizajes significativos; directiva
en los momentos necesarios mediante la asignacin de tareas; e indagativa a travs del descubrimiento
guiado, la resolucin de problemas y la libre exploracin. Adems, ser activa, avanzando desde la
experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexin e integracin del alumnado en
la dinmica general del grupo y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes; participativa,
resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar la
cohesin grupal a partir del respeto de las partes; ldica, creando una situacin de distensin, sin juicios
de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo
para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.
Asimismo, se propone una enseanza que gira en torno a prcticas creativas y comunicativas situadas
en contextos relevantes para el alumnado, quien realizar proyectos de diferente ndole a travs de
situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participar en el diseo de un plan
de trabajo, tratar la informacin pertinente, aplicar sus aprendizajes en los procesos creativos y realizar
una sntesis final que ofrecer con los productos creados.
10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.
En la Educacin Secundaria Obligatoria elementos como la comprensin lectora, la expresin oral, la
comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajan en todas las materias. De la misma manera, se fomenta el
desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminacin por cualquier
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
condicin o circunstancia personal o social. Tambin se trabaja la prevencin de la violencia de gnero, de

la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
La enseanza transversal tambin incluye la educacin en la resolucin pacfica de conflictos y valores que
sustente la libertad, la justicia, el pluralismo poltico, la paz, la democracia y el respeto a los derechos
humanos. De entre estas enseanzas transversales, Lengua y Literatura y Msica de 1. trabaja
especialmente:
-
Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboracin que fomenten la iniciativa

personal.
Educacin cvica y ciudadana: implicarse en los dilogos y debates manifestando respeto y
tolerancia y valorando las intervenciones de los otros.
Valor y respeto por la msica y lo que nos ofrece: Es una parte importante ya que fomenta el
proceso creativo del alumnado y lo ayuda a que aprecie la riqueza cultural existente.
Aprecio por la cultura canaria: tener conocimiento y respeto por la cultura canaria a travs del
conocimiento de sus costumbres folklricas, artsticas y literarias.
11.- ORGANIZACIN DE AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS Y ESPACIOS.
11.1. Agrupamientos
En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn agrupamientos

diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues, se utilizar:
El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, cuando hagamos un debate, una representacin
teatral con el fin de propiciar la participacin de todos.
Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero otras veces los
designar el profesorado, con el fin que los grupos sean heterogneos, estableciendo en cualquier caso un
mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevara a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algn
trabajo de investigacin o a la hora de llevar a cabo una actividad fuera del aula.
Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener otro punto de
vista distinto al propio.
Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades, trabajos de investigacin o actividades
ldicas.
31
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
11.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos ya explicados,

con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a los nuevos contenidos que vamos a explicar.
stos sern abordados a travs de breves explicaciones tericas en el caso de que hicieran falta. A
continuacin, llevaremos a cabo la actividad programada para esa sesin.
Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin influye en el
desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento grado de
concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues, se aprovecharn las primeras horas o despus del
recreo, en las que los alumnos se encuentran ms tranquilos, para ensearles aquellos contenidos
que requieran ms atencin por su parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para
realizar aquellas actividades con los ordenadores o audiciones musicales, puesto que, de este manera,
podremos conseguir su mejor rendimiento.
11.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que las clases se desarrollarn dentro y fuera del aula (patios, pasillos, zonas
comunes, saln de actos, Biblioteca, aula Medusa...), por tanto la distribucin del alumnado variar
dependiendo de la actividad que se vaya a realizar en cada sesin. La posibilidad de no ceirnos
exclusivamente a la distribucin tradicional (de uno en uno), nos parece importante puesto que la materia de
Prcticas Comunicativas y Creatividad ofrece la posibilidad de ir desarrollando otras facetas del proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado y crear un ambiente en el que la capacidad creativa del alumnado
pueda irse desarrollando poco a poco. As mismo, recurriremos a los caones y pizarras digitales de cada
una de las aulas de 1 de la ESO para llevar a cabo algunas de las actividades que se planteen.
Por otro lado, los espacios alternativos abiertos (canchas, jardines, zona exteriores prximas al centro),
favorecern el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarn lo nuevo, rompiendo
las barreras arquitectnicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental disponer de herramientas
que habiliten el conocimiento e interpretacin ms adecuados del entorno educativo y social. Esta
circunstancia formar en el alumnado su capacidad de razonamiento, observacin, atencin y concentracin
desplegando una actividad ms creativa, siendo ms autnomo y capaz de mantener una
autodisciplina, teniendo ms habilidades sociales, y expresando sentimientos de cuidado, empata y
asertividad en los diferentes contextos.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
12.- MATERIALES CURRICULARES.

12.1. Criterios de seleccin
En la seleccin materiales curriculares se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

1. Adecuacin al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin de los
Departamentos de Lengua Castellana y Msica.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos
de contenido e integracin de las competencias bsicas.
4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lgica interna de la materia de Prcticas Comunicativas y Creatividad.
5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia.
6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las
diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad grfica y expositiva.
8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos que
potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas.
12.2. Libros de texto
No hay libro de texto. Se trabajaran situaciones de aprendizaje.

12.3. Otros materiales
En cuanto al alumnado, se le solicita que, adquiera el siguiente material:

1. Cuaderno de clase: de grapa o archivador de anillas con hojas a cuadros.
2. Rotuladores o lpices de colores.
3. Tijeras y pegamento.
4. Material fungible: cartulinas, hilo, etc.
Por su parte, el profesorado, utilizar en su labor docente diversos tipos de materiales, entre
los que se encuentran:
1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en los distintos Departamentos o la
biblioteca del centro.
2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas...
3. Fotocopias de textos, de actividades...
4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades (actividades
de grupo, encuestas, test...).
5. Transparencias y diapositivas.
6. Material audiovisual: televisor, radio cd, reproductor de dvd, discos compactos de msica o
pelculas...
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
7. Material informtico: ordenadores, impresoras, escner, programas educativos relacionados

con la materia, procesadores de texto...
13.- TIC (Utilizacin).
En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier rea
de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas adecuadas para conseguir la
motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio. A pesar de ello, en no
pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.
Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la
didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en adelante) como el
aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje y, en particular, los
alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera ptima la atencin a la diversidad, permitiendo
atender simultneamente los diferentes estilos de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de
trabajo, y potenciando el aprendizaje autnomo y responsable y el trabajo cooperativo.
Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en lo que se refiere a la materia de Prcticas Comunicativas y Creatividad, podemos decir
que su vinculacin puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
Se propone el uso del mvil para determinadas actividades.
Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la presentacin de

textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint para la explicacin y exposicin de
ciertos contenidos.
Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice, PowerPoint,
Internet, Youtube, WebQuest y VideoBlog
En el aula Medusa se podrn llevar a cabo utilizando recursos en lnea.
Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna pelcula que

toque los contenidos que se estn desarrollando en ese momento.
Se podr utilizar la pizarra digital en la que se lleven a cabo con actividades relacionadas con los
temas tratados.
En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en todos
los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino fundamentalmente como medio de
produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de textos es un recurso eficaz
para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que permiten crear, ampliar, corregir, reducir,
resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma el alumno pueden desarrollar las
distintas fases de creacin de un texto (recopilacin de informacin, sntesis de los datos y generacin
de nuevas ideas, elaboracin de un esquema inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato,
impresin) de forma ms rpida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el
texto elaborado. Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir y
modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una
herramienta que gusta de ser usada por todos.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para la creatividad, para la autoestima de
muy distinta naturaleza.
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de procedimientos y
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de investigacin. Aunque la mayor parte de

ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente, desde el rea de LenguaMsica, familiarizar al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales),
de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas
exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudar a hacerse con
criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la
elaboracin de resmenes y esquemas le ayudarn a fijar la atencin y practicar una lectura reflexiva.
Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas
tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del rea, facilitando
a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.
14.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la materia de Prcticas
Comunicativas y Creatividad hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos a nivel
creativo (individual o en grupo) que vaya realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias
apreciadas en un determinado periodo de evaluacin se han de recuperar a lo largo de todo el curso,
insistiendo en aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles.
Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que, en su conjunto,
tiene por finalidad promover y facilitar una atencin ms individualizada que permita adecuar la ayuda
pedaggica a las necesidades educativas. De ah que, aunque la presente programacin se organice en torno a
las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del
alumnado; sin embargo, tanto el departamento de Lengua como el de Msica est trabajado una serie de acciones
para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello acudimos a las
medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad Autnoma, en la
Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica (BOC
124, de 21 de junio de 2007), y en las Resoluciones de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan
transitoriamente la citada Orden.
14.1. Medidas ordinarias y extraordinarias (NEAE: ACUS, TDAH, ECOPHE)
Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden
fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro
motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones
de carcter compensatorio.
En 1 de E.S.O. encontramos escolarizados 8 alumnos con N.E.A.E.:
4 son TDAH, 1 Ecophe; y 3 tienen informe justificativo y estn pendientes de evaluar.
Adems hay tres alumnos diagnosticados como ACUS en 1 E.S.O., a quienes habr que
evaluar segn su nivel y adaptar la metodologa en todo momento a sus necesidades.
Los programas de este alumnado se recogen en sus informes psicopedaggicos, pero no
determinarn una variacin a la hora de establecer los criterios de evaluacin, que se especificarn una vez
determinado su nivel competencial. Mensualmente el Departamento de Orientacin y el profesorado
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
implicado mantendrn una reunin para la revisin de estas adaptaciones en virtud del progreso que
se pueda observar en los objetivos previstos.
Gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos dentro del
grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currculo (objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin) ni la organizacin de los cursos. As, plantearemos distintas metodologas y niveles de ayuda,
propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del material didctico (en
el caso de que fuera necesario), organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en
la introduccin de contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma distinta. Debemos tener en cuenta
que ante este perfil de alumnado primaremos en la metodologa el desarrollo de la comunicacin oral,
procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresin.
De especial importancia sern las actividades de motivacin e inicio en cada situacin de
aprendizaje, que nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y as, adecuaremos nuestro
proceso de enseanza. El carcter instrumental de la materia de Prcticas Comunicativas y Creatividad
obliga a que centremos nuestra atencin en detectar y tratar las deficiencias en la competencia
comunicativa y la conciencia y expresin cultural . Desde el apartado de Metodologa se seala la seleccin
de recursos didcticos que nos permitir atender a la previsible diversidad que podemos encontrar en el
desarrollo de la labor docente.
Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artculo 15.3 (que regula el proceso de evaluacin en la
enseanza bsica), en la presente programacin se incluyen medidas de apoyo educativo dirigidas a atender, en
cualquier momento del curso, al alumnado que no adecue su rendimiento en la adquisicin de los aprendizajes
bsicos de la materia.
Teniendo en cuenta el carcter instrumental y libre que tiene la materia de Prcticas Comunicativas y
Creatividad, proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, siempre
adecundolas al nivel en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar las dificultades ms
comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:
DIFICULTADES
Deficiente
comprensiva.
TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
lectura * Se le podr asignar a un compaero/a con el que tenga ms

afinidad para que haga de "alumno-tutor".
Deficiente
* Concienciar al grupo sobre la necesidad de animar al alumno/a a que
organizacin a la hora opine, pueda expresar ideas y se las tengan en cuenta.
de trabajar en grupo. * Darle una responsabilidad dentro del grupo para que se sienta mucho ms
integrado/a.
Dificultades
para * Adaptar el tema que se est tratando con preguntas que el alumno/a
realizar una actividad pueda entender.
individual.
*Utilizacin de la imagen y la msica para que le resulte mucho ms
atractiva y comprensible los contenidos y pueda integrarlos mejor.
* Que las actividades las pueda realizar con un compaero/a.
Desmotivacin por parte * Utilizar el refuerzo positivo.
del alumno/a.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
Dificultades
de * Creacin de un ambiente en el que los prejuicios (miedos a hacer el
participacin en las ridculo, equivocarse, etc.) se superen de forma gradual a travs de
diversas actividades.
actividades de interaccin grupal, confianza y cohesin de grupo.
14.2. Medidas altas capacidades

Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a los que hay que seguir
motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara con actividades complementarias o
de ampliacin, en grado de dificultad creciente. Dichas actividades se irn viendo a medida que este tipo
de alumnado vaya respondiendo de forma favorable a las que se proponen para cada trimestre.
15.- PROPUESTA DE MEJORA DE RENDIMIENTO
15.1. Tasas del xito escolar y desarrollo de las competencias
Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar,
cmo abordarlas de manera conjunta.
Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del
curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez por trimestre para
compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas de CCBB.
Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1

ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.
15.2. La disminucin del abandono escolar
Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora.
Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta de la
familia.
15.3. Tasas de titulacin
Incremento de PMAR y FP Bsica ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)
15.4. Tasas de idoneidad

La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que
ver con la falta de conocimientos del curso.
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia.
37
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
16.- FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y Msica, y teniendo en cuenta el trabajo
realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso 20142015 se intentar:
Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.
Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
Fomentar la integracin de todos los alumnos

independientemente de su lugar de origen, raza o religin.
Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin.
Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los conflictos que
puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los lugares de esparcimiento.
Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades en su
aprendizaje.
alumnas
del
centro
Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado el

espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar.
Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado su

material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinacin y

coherencia posible en el trato con los alumnos.
Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto en el
mbito acadmico como en el personal.
17.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las instituciones y organismos
pertinentes.
- Actividad dirigida al alumnado de 1 ESO
- Se promover dependiendo del horario de las instituciones ( Cabildo, Ayuntamiento)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a un musical. La finalidad de esta actividad consiste que el alumnado pueda apreciar la
cultura musical que se les ofrece y conocer los diferentes estilos musicales mezclando el teatro, la
msica y la danza.
o Actividad dirigida al alumnado de 1 ESO.
o Se podr realizar durante todo el curso escolar.
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
Visita cultural a Puerto del Rosario. La finalidad de esta actividad consiste en conocer las diversas
obras esculturales que hay en los lugares ms representativos de la ciudad y conocer su significado.
Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA. La finalidad de esta actividad consiste en conocer y
valorar las diversas tradiciones canarias y el proceso de creacin y elaboracin de los diversos
productos de nuestra tierra.
o Se realizar en el 3er trimestre.
Visita al Zoolgico de La Lajita. La finalidad de esta actividad consiste en apreciar la diversidad
animal de nuestro planeta y la necesidad de su conservacin.
Da de Playa. La finalidad de esta actividad consiste en desarrollar actividades con el fin de crear un
buen ambiente de convivencia entre los diferentes grupos.
o Se realizar en el 3er trimestre.
ACTIVIDAD A REALIZAR
Visualizacin de obras de teatro y cine
GRUPO
TRIMESTRE
1 ESO
Todo el curso
FECHA DE REALIZACIN
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones.
Visualizacin de un musical
1 ESO
Todo el curso
Cuando las instituciones pongan el da.
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las diversas

instituciones.
Visita cultural a Puerto del Rosario

1 ESO
Salida Feria de Artesana/Feaga
1 ESO
Tercer Trimestre
Cuando las instituciones pongan el da.
Todo el curso
Se darn a lo largo de todo el curso.
Tercer Trimestre
Se darn a lo largo de todo el curso.
Visita al Zoolgico de La Lajita

1 ESO
Da de Playa
1 ESO
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CURSO: 2015 - 16
1 ESO
18.- EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE
La evaluacin del proceso se realizar a

travs de indicadores que son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos
permiten recoger informacin y analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de
los indicadores conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe
tener para acercarnos al ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto, sern:
- Representativos para asegurar una informacin relevante.
- Fciles de observar.
- Variados para recoger una informacin completa del programa.
- Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos.
- Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que
la informacin est referida a una sola situacin.
A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:
a)
La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y
las finalidades previstas.
b)
La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y
las intenciones del modelo terico.
c)
La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
prctica para solucionar las necesidades concretas
d)
La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e)
La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos
mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f)
La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados,
el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto y lo
realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos
criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total al
desarrollo ms ideal o perfecto.
Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el alumnado en el
mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a ellos podremos introducir
mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems, cada profesor de este departamento
evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de la programacin y de la propia prctica
docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de subsanar las dificultades con las que nos
encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
40
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
18.1. Evaluacin de la programacin

GRADO DE
ADECUACIN
INDICADORES
GRADO DE
COHERENCIA
GRADO DE
FUNCIONALIDAD
GRADO DE
SUFICIENCIA
En relacin con la programacin.

Objetivos generales de la materia
Contenidos
Criterios de evaluacin
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodolgicos
Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin
Medidas ordinarias y extraordinarias de atencin a la diversidad
La programacin es coherente con el proyecto educativo
Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos
Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa
Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado
Contempla contenidos, criterios, (estndares) y competencias clave
Los contenidos estn organizados y categorizados
Las situaciones de aprendizaje se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
41
CURSO: 2015 - 16
1 ESO

GRADO DE
ADECUACIN
INDICADORES
GRADO DE
COHERENCIA
GRADO DE
FUNCIONALIDAD
GRADO DE
SUFICIENCIA
En relacin con la metodologa.

El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los
contenidos, en la seleccin de las actividades
El profesorado habitualmente introduce el tema
El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos
Se utilizan textos de apoyo
Se utilizan materiales de elaboracin propia
Parte de las actividades se realizan en grupo
Se atiende a la diversidad dentro del grupo
La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo
La distribucin de la clase se modifica con las actividades
El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible
Se usan otros espacios
La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno
La evaluacin
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno
Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado
Los estndares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las
competencias, contenidos y criterios de evaluacin (pendientes de publicar)
Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad
El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores
Participa el alumnado en su evaluacin
Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos
Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces
Se evala peridicamente la programacin
Se evala la propia practica
La evaluacin es continua
Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la
evaluacin continua
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
42
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
18.2. Evaluacin del docente

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
INDICADORES
1. CONTENIDOS
1.1 Interesantes (me han llamado la atencin).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Asimilacin (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGA
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes (si fuera necesario), cuaderno de clase
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
3. EVALUACIN
3.1 Tipo y variedad de pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de correccin y valoracin.
4. PROFESORADO
4.1 Preparacin del profesorado.
4.2 Inters que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula.
4.4 Preparacin de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relacin profesor alumno.
4.11 Relacin profesor grupo/clase.
4.12 Su prctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO
5.1 Motivacin e inters.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
43
VALORACIN
1 2 3 4 5
4 5
4 5
CURSO: 2015 - 16
1 ESO
18.3. Evaluacin del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO
INDICADORES
1. CONTENIDOS
1
Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.
VALORACIN
1
. Se 2
han
. Se 3
3
Ha sido positivo el grado de participacin.
ma
han
. Ha 4
4
Ha sido positivo el grado de asistencia.
nte
refl
sid
.nid
Ha 5
5
Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes.
eja
o
sid
.o
Se 6
6
do
Es correcto el clima de trabajo.
pos
o
las
pro
.los
Es 7
7
Se toman acuerdos de forma consensuada.
itiv
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acu
cor
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Se
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8
Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
itiv
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gra
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Se
el 9
9
nes
Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos.
un
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pre
alto
.
Se
10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin.
de
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1
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pon
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0.
11 Se realiza el seguimiento de la programacin de la materia.
par
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1
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un
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Se
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1.
12 Se aplican correctamente los criterios de evaluacin.
asis
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2.
13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin.
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14 Los coordinadores tienen en cuenta las aportaciones de los dems miembros.
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15 Se promueven experiencias o innovaciones.
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5.
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16 Se realizan actividades extraescolares.
1
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17 Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento on-line o presencial. 6.
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7.
18 Se elaboran materiales propios.
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los
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19 Se aplican metodologas innovadoras.
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9.
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20 Se tratan los temas transversales.
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21 Se elevan propuestas a la C.C.P.
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SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
sSe
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s.
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dor
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ers
fec
C.C.
sas.
s.
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P.
mie
.na
mb
44
mie
ros. 2015 - 16
CURSO:
nto.
2
Se han reflejado los acuerdos.

1º ESO Prácticas Comunicat-Creativ, 2015 - 16

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1º ESO Prácticas Comunicat-Creativ, 2015 - 16

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PROGRAMACIN DIDCTICA

2. Organizacin de los Departamentos

Profesores de los departamentos que imparten la materia

Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos

Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

Objetivos de Etapa y Competencias

Relacin contenidos, criterios de evaluacin, estndares y

6. Distribucin temporal de los contenidos por unidades

Procedimientos e Instrumentos de evaluacin

IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura)

Calificacin por estndares

Prdida de Evaluacin continua

Prueba extraordinaria septiembre

Criterios de calificacin y correccin

8.10. Contenidos mnimos

10. Elementos Transversales

11. Organizacin de agrupamientos, tiempos y espacios

12. Materiales curriculares

12.1. Criterios de seleccin

12.2. Libros de texto

12.3. Otros materiales

13. TIC (Utilizacin)

14. Atencin a la diversidad

14.1. Medidas ordinarias y extraordinarias (NEAE: ACUS, TDAH, ECOPHE)

14.2. Medidas altas capacidades

15. Propuesta de mejora de rendimiento

15.1. Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias

15.2. Disminucin del abandono escolar

15.3. Incremento tasa de titulacin

15.4. Mejora tasa de idoneidad

16. Fomento a la Convivencia del Centro

17. Actividades Extraescolares y Complementarias

18. Evaluacin del proceso Enseanza y Aprendizaje

18.1. Evaluacin de la programacin

18.2. Evaluacin del docente

18.3. Evaluacin del departamento

IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura)

conductas de cooperacin y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginacin y el

A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que

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1-3. Fundamentacin normativa

Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:

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Orden, 19 febrero 2001, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

El currculum de Prcticas comunicativas y creatividad ofertada para el alumnado de 1 y 2 ESO est en

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin

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Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se

Correccin de errores de la Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin

2.- ORGANIZACIN DE LOS DEPARTAMENTOS.

Padua Ferrer, Andrs (LCL)

Sagredo, Rubn (MUS)

PVY (1 ESO D, E) Prcticas Comunicativas y

2-2. Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos.

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2-4. Organizacin y funciones.

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3.- LAS COMPETENCIAS CLAVE.

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1.- Competencia Comunicacin Lingstica (CL)

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