UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR

IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDACTICO

EN EL PROCESO MATEMTICO DE
EDUCACIN PREESCOLAR.
Memoria de Grado presentada como requisito parcial para obstar al Ttulo de
Licenciada en Educacin, mencin Preescolar.

Tutora: Dra. Yovanina de Vita.

Tesista: Aida J. Rincn M.

Mrida, Febrero 2010.

DEDICATORIA

A Dios, de quien procede todo don perfecto y a mi ngel de la guarda, por

guiarme siempre por el buen camino, para seguir adelante y culminar con xito mi
carrera Profesional.
A mis Padres, don precioso y perfecto de la bondad divina, sntesis de amor y
abnegacin, de fe y esperanza, confianza y estmulo en el ascenso hacia el
triunfo. Mil gracias. Los amo.
A mis hermanos, nutrido de la misma savia familiar que es un incentivo para la
superacin. Gracias. Los quiero mucho.
A mi esposo Frank Leonardo, por apoyarme y confiar en m en todo momento,
motivo para mi culminacin de esta meta. Mil gracias. Te amo.
A mis sobrinos Andrs Eduardo, Francisco Daniel y en especial a ti Francisco
Jos, que desde el cielo eres y sers mi angelito protector. Los quiero Mucho.
A mi ta Isabel, por estar siempre a mi lado brindndome apoyo, cario y a
travs de sus oraciones desendome lo mejor en la culminacin de la carrera, a ti
gracias. Te quiero.
A mi prima Cynthia por su apoyo incondicional. Que Dios la bendiga.
A mis queridas amigas Yoseln y Evelyn, por acompaarme en las buenas y en
las malas, a ustedes mil gracias y que Dios me las bendiga y de Corazn lo mejor
de la vida para ambas; nunca las olvidare.
A mis profesoras, Lennys Lobo, yovanina de Vita, Francisco Vera, Belquis
Rincn por su paciencia, su apoyo y su dedicacin en todo momento de mi
carrera. Mil gracias y que Dios me los Bendiga y los proteja cada momento de
su vida.

Aida Juliana Rincn M.

AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso, por su luz y sabidura, que me dirigi y oriento en el

proceso de obtencin de conocimientos en la Licenciatura de Educacin
preescolar.
A la ilustre Universidad de los Andes, facultad de Humanidades y Educacin,
Mencin preescolar. Especialmente, a los profesores de la Escuela de educacin,
por su dedicatoria y empeo al transmitir sus conocimientos para la formacin de
los estudiantes.
Al tutor del Trabajo de Investigacin Prof., Yovanina de Vita quien con su
amplio repertorio de conocimientos, supo guiarme con su paciencia y
profesionalismo la presente investigacin.
A la Profesora Lennys Lobo por haberme dado fortaleza, sabidura, confianza,
y prudencia, en la aplicacin metodolgica del trabajo de investigacin.
A los compaeros de estudios en esta mencin, quienes con su compartir,
motivaron el logro de esta preciada meta.

A TODOS USTEDES GRACAS

RESUMEN.

El presente estudio, tuvo como propsito desarrollar estrategias didcticas

dirigidas a promover en los nios y en las nias de educacin preescolar, el
desarrollo en el proceso matemtico por medio de la utilizacin del material
didctico. El cual fue realizado en el contexto de centro de educacin inicial Arco
iris, ubicado en la Parroquia Spineti Dini en el Municipio Libertador, del Estado
Merida. El desarrollo metodolgico se oriento bajo el paradigma de la investigacin
cualitativa, con la finalidad de determinar si las docentes tienen conocimientos
sobre el uso del material didctico en el proceso matemtico de los nios y de las
nias de educacin preescolar, iniciando con la descripcin exploratoria de la
practica pedaggica desplegada por las docentes en el rea del proceso
matemtico y desde la cual se procedi a elaborar y evaluar un conjunto de
material didctico elaborado con desechos, que van encaminados al aumento de
la creatividad, motivacin, concentracin, elaboracin, inters, atencin,
comprensin y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso
y fortalecer el desarrollo de los: sentidos, habilidades cognitivas, emociones,
actitudes y los valores de las personas, tanto del nio y de la nia como del
docente.
Por consiguiente, el docente de preescolar debe planificar y llevar a la prctica
situaciones de aprendizaje en las que se le d la oportunidad a los nios y a las
nias de vivenciar nuevas experiencias y activar experiencias previas que tiene
consigo del mundo que lo rodea en la utilizacin y elaboracin del material
didctico.

NDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIN. 7
CAPITULO I: EL PROBLEMA 9
I.1 Planteamiento del Problema
I.2 Justificacin. 12
I.3 Objetivo General 14
I.3 Objetivos Especficos. 14
CAPITULO II: MARCO TEORICO
II.1 Antecedentes de la Investigacin. 15
II.2 Bases Tericas . 17
II.3 El Material Didctico y su Importancia en los nios nias de Educacin
Preescolar. 17
II.4 Algunos Principios y Caractersticas del Material Didctico. 17
II.5 La Matemtica y su Importancia en el Desarrollo Mental de los Nios Nias de Educacin Preescolar 19
II.6 Enseanza de las Matemticas en le Educacin Preescolar.. 21
II.7 El Componente Heurstico en la Enseanza de la Matemtica... 22
II.8 Importancia del Juego en la Educacin Matemtica. 23
II.9 Importancia del Nmero en los Nios Nias de Edad Preescolar 24
II.10 El Uso del Nmero 24

II.11 Las Nociones Lgicas, El Lenguaje, La Accin y las Estrategias

Didcticas........... 25
II.12 Influencia del Material Didctico en los Nios Nias de Educacin
Preescolar 27
II.13 El Aprendizaje Significativo y su Importancia en la Edad Preescolar 27
II.14 Procesos Cognitivos Bsicos en los Nios Nias 30
II.15 Glosario de Trminos Bsicos. 33
CAPITULO III: METODOLOGA
III.1 Metodologa. 35
III.2 Diseo de la Investigacin 35
III.3 Poblacin. 36
III.4 Muestra . 36
III.5 Recoleccin de Datos................... 35
III.6 Validez del Instrumento . 36
CAPITULO IV DIAGNSTICO Y ANALISIS DE RESULTADOS
IV.1 Diagnstico y Anlisis de Resultados 37
IV.2 Actividad Desarrollada con los Nios Nias . 46
IV.3 Actividades Propuestas . 51
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .. 57
Recomendaciones. 58
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 60
ANEXOS.

INTRODUCCIN

La enseanza de las matemticas resulta una tarea prioritaria dentro del

quehacer docente, ya que es una herramienta fundamental en el desarrollo
del pensamiento lgico de los nios-nias, a travs de procesos tales como
la observacin, la descripcin, la clasificacin, la seriacin, la comparacin.
Los materiales didcticos son una herramienta clave para el proceso de
enseanza aprendizaje de las matemticas y es por ello que surge la
necesidad de conocerlos y aplicarlos dentro del aula.
De igual forma, estos materiales didcticos sirven como medios y
recursos que facilitan los conocimientos dentro de un contexto educativo,
estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la
adquisicin de los conceptos, habilidades, actitudes o destrezas en los
nios-nias de educacin preescolar.
Con tal objetivo, se puede recurrir a la elaboracin de materiales
didcticos que le permitan a las nios-nias experiencias vivenciadas de
acuerdo a su desarrollo de enseanza/aprendizaje.
Es as como la enseanza de las matemticas inicia con una etapa
explicativa, la que requiere de la manipulacin de material didctico, y sigue
con actividades que facilitan el desarrollo conceptual y mental a partir de las
experiencias hechas por los nios-nias durante la exploracin. Partiendo de
la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se
contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin.
Es sabido que los pequeos tienen una gran recepcin con el material
didctico para preescolar. Por esto, su uso es cada vez ms intensificado en
los primeros aos de enseanza de los nios y las nias. Por ser esta una
etapa fundamental, determinante para el resto de los aos que vienen.
7

En atencin a lo antes expuesto, este trabajo propone la incorporacin

de material didctico como estrategia para facilitar el desarrollo cognitivo,
tomando en cuenta los intereses y necesidades que les permita a los nios y
a las nias desarrollar sus potencialidades, analizando, comprendiendo,
apropindose y transformando su realidad ms inmediata para el bienestar y
la armona colectiva.
Desde el punto de vista estructural el estudio est organizado en captulos,
los cuales se mencionan a continuacin:
Captulo I, se refiere a la formulacin del planteamiento del problema,
justificacin, los objetivos tanto generales como especficos
Captulo II, contiene el marco terico sealando algunos antecedentes de
la investigacin, las bases teoricas y el glosario de trminos bsicos.
Captulo III, hace referencia al marco metodolgico empleado en el
diseo de investigacin, poblacin y muestra objeto de estudio.
Captulo IV, presenta los anlisis de la entrevista y observaciones
realizadas.
Posterior a las conclusiones y recomendaciones de la investigacin y
finalmente se indican las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

I.I Planteamiento.
En Venezuela el proceso educativo lo contempla la produccin,
adquisicin, mantenimiento, promocin, control, y unificacin de recursos
tanto humanos como materiales, el cual es organizado y administrado por el
Ministerio Popular para la Educacin a travs de sus dependencias estatales
(Zona Educativa), quienes velan para que se cumplan los objetivos
educacionales sealados en los instrumentos legales y en la normativa,
tanto tcnica como administrativa, dispuesta por el estado venezolano a
travs de sus rganos competentes.
La organizacin adecuada de los recursos y las tcnicas a emplearse
para que el proceso educativo se desarrolle acertadamente requieren del
cumplimiento de las funciones bsicas, universalmente aceptadas en el
campo de la administracin educativa: la planificacin, la organizacin, la
direccin, la coordinacin, la supervisin y la evaluacin.
Por consiguiente, la educacin preescolar persigue potenciar el desarrollo
y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diferentes
contextos sociales y culturales; todo ello en concordancia con los aportes y
actores educativos del proceso de construccin colectiva. Es importante
sealar que la educacin preescolar tiene como funcin no solamente la de
transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones
adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento matemtico, entre
otros.

La matemtica tiene como objetivo el desarrollo y el aprendizaje del

nio/nia desde edades muy tempranas; est presente en la vida diaria de
los nios y de las nias, como una necesidad en el intercambio con los
adultos, as como, con el medio que los rodea.
El desarrollo de las matemticas, es un proceso paulatino que va
aprendiendo el nio y la nia a partir de las experiencias que le brinda la
interaccin con los objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear
mentalmente relaciones y comparaciones, estableciendo semejanzas y
diferencias de sus caractersticas para poder as clasificarlos, seriarlos y
compararlos.
En el proceso matemtico, se hace necesario el proponer variedad de
situaciones didcticas, donde los nios y las nias de educacin inicial,
desarrollen actividades relacionadas con el proceso matemtico ( seriacin,
clasificacin), de manera, que exista una interaccin de los nios-nias con
sus pares, con los materiales didcticos y con los adultos de su entorno, en
un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creacin libre, siempre
y cuando se tomen en cuenta, las necesidades e intereses de los nios y las
nias de educacin inicial.
De acuerdo al Currculo y Orientaciones Metodolgicas del Subsistema
de Educacin Inicial (2007), sugiere que en la organizacin de los
aprendizajes se debe tomar en cuenta el juego, los proyectos, planes,
talleres, el ambiente de aprendizaje y la distribucin del tiempo. (p.53) Este
tipo de organizacin constituye una accin vital en la vida de los nios y de
las nias, ya que les permiten explorar, inventar, descubrir y aprender, por
medio de hechos, ideas, sentimientos y vivencias; dadas a travs de la
creatividad.
De acuerdo a Mrquez (2001), manifiesta que:
La labor del docente es ayudar al nio y a la nia a enriquecer
su lenguaje oral mediante estrategias pedaggicas que les
permitan observar el lenguaje colectivo empleado por el
10

educando, manteniendo un clima de confianza, respeto mutuo

con variadas experiencias que le ayuden a ser un individuo
autnomo y seguro de s mismo. (p.35)

De la cita anterior, se deduce que el rol del docente es importante en la

mediacin de aprendizajes, debido a que debe ofrecer diversidad de material
didctico que les permita a los estudiantes enriquecer su lenguaje.
En tal sentido, el docente de Educacin Inicial tiene la responsabilidad de
crear situaciones que le permitan al nio y nia desarrollar aptitudes a travs
de vivencias y destrezas en el desarrollo del proceso matemtico.
Por otra parte, el Diseo Curricular de Educacin Inicial (2001) expresa
que la organizacin del ambiente implica lograr en el educando confianza y
comodidad para fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia
cultura y ayudar a que se desarrollen lazos entre los hogares, comunidad y
las escuelas, donde se incorporen mobiliarios y materiales adecuados que
los motive a explorar, manipular, construir, simular, crear e intercambiar con
sus compaeros y adultos significativos.
De lo anterior se puede deducir que en las aulas de educacin inicial hay
que permitirles a los nios y a las nias contacto con los diversos recursos y
materiales que puedan ser involucrados en los procesos de aprendizajes
matemticos.
A travs de entrevistas informales y visitas de observacin en el centro de
Educacin Inicial Arco Iris, ubicado en la Parroquia Spineti Dini en el
Municipio Libertador, Estado Mrida, se pudo apreciar la poca dotacin de
material didctico tales como juegos de seriacin, numeracin, clasificacin,
que permitan a los nios y a las nias promover su integracin y
participacin de todos los nios- nias y adultos, lo que conlleva al
distanciamiento del nio-nia con el resto del grupo, afectando el proceso de

11

comunicacin y la expresin de hechos, ideas, sentimientos y vivencias en el

contexto social.
Por otra parte, se pudo evidenciar que los docentes carecen de
motivacin al momento de utilizar el material didctico disponible, ya que no
implementan estrategias innovadoras para potenciar los distintos sistemas
de notacin. Esto se debe a la falta de organizacin del ambiente y espacio,
los cuales requieren de diversos materiales, que le permitan al educando
manipular, explorar y experimentar nuevas actividades relacionadas a las
experiencias diarias, que el docente proporcione de acuerdo al nivel
evolutivo del nio-nia. Esto trae como consecuencia coartar la creatividad,
espontaneidad progresiva que se adquiere a travs del contexto con
diversos recursos y con los adultos significativos.
Es por ello que surgen las siguientes interrogantes:
Qu conocimientos posee el docente en relacin a la importancia del
material didctico en el proceso de aprendizaje matemtico?
Qu material didctico utiliza el docente en la organizacin del ambiente y
en el espacio para potenciar el proceso matemtico?
Es necesaria la motivacin del docente al utilizar el material didctico como
proceso de aprendizaje matemtico?
Considerando lo antes expuesto se puede proponer la incorporacin de
material didctico para potenciar el proceso de aprendizaje matemtico en
los nios y en las nias del Centro de Educacin Inicial Arco Iris.

I.II Justificacin.
El sistema educativo tiene como factor determinante el desempeo del
docente, el uso de estrategias y materiales didcticos para obtener un buen
resultado en el proceso de aprendizaje. Es por ello que en el Centro de
12

Educacin Inicial Arco Iris es necesario tener los espacios bien dotados de
materiales didcticos, tal es el caso de actividades ldicas, ya que le
permiten al nio y a la nia desarrollar el proceso matemtico.
Adems es necesario que el ambiente sea rico en material para crear,
expresar, escribir y comunicarse; por esta razn, se considera relevante
resaltar el compromiso del docente en elaborar y adquirir materiales
didcticos para poder brindar al nio y a la nia la oportunidad de alcanzar
experiencias significativas, que conlleven a expresar oralmente hechos e
ideas, sentimientos, vivencias.
El proceso matemtico representa un gran valor formativo, ya que pone
en juego el razonamiento, y a su vez, contribuye en la formacin del
pensamiento lgico; el cual permite desarrollar en los nios y en las nias
actitudes de curiosidad, en la bsqueda de respuestas, confianza en s
mismo y valoracin de su propio trabajo.
El material didctico permite lo ldico y el desarrollo cognitivo; la relacin
existente entre el juego y el acceso al desarrollo matemtico permite en los
nios y las nias un equilibrio entre los juegos exploratorios, juegos libres y
juegos dirigidos, para as, favorecer la organizacin de la realidad, en el
proceso de aprendizaje significativo.
En el nivel Inicial, al fomentar actitudes de confianza en los nio/nias e
inters del docente tratamos no slo que desarrollen una actitud reflexiva, si
no tambin, que escuche e incorpore lo que han dicho o hecho los dems
nios, a sus propias soluciones.
De all que, esta investigacin se justifica debido a que se busca
potenciar el desarrollo matemtico utilizando material didctico de manera
creativa en los nios y nias de educacin inicial.
Por otra parte, el estudio se considera relevante, debido a que sern
beneficiados de manera directa, los nios y nias a quienes se les est
13

garantizando una educacin integral, con bases slidas en el desarrollo del

proceso de aprendizaje matemtico con el grupo. Del mismo modo, los
docentes quienes al contar con variedad de material didctico como
herramienta motivadora para potenciar el conocimiento matemtico en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial, mejorarn su prctica
pedaggica y por ende la calidad de la educacin que ofrece la institucin.

I.III Objetivos.
Objetivo General:
9 Estudiar la importancia del material didctico en el proceso de
aprendizaje matemtico de educacin preescolar.

Objetivos Especficos:
9 Diagnosticar los conocimientos que tienen los docentes en
relacin a la implementacin de material didctico en el
proceso de aprendizaje matemtico en los nios y nias del
nivel preescolar.
9 Detectar las necesidades de dotacin de material didctico en
el Centro de Educacin Inicial Arco Iris.
9 Verificar el material didctico que utiliza el docente en la
organizacin del ambiente y el espacio para potenciar su
aprendizaje significativo.
9 Elaborar

material

didctico

para

fortalecer

el

proceso

matemtico en los nios y nias del Centro de Educacin

Inicial Arco Iris.

14

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin
Revisando algunos documentos relacionados con la utilizacin de
material didctico en el proceso matemtico, se mencionan algunos autores
que han indagado sobre el tema en estudio.
Artigas Nelly (2005), en su artculo publicado en el portal de la pagina de
interne educarchile, hace una distincin entre material educativo y material
didctico, el material educativo est destinado a las personas que trabajan
con los nios, no a los nios propiamente: no es un material que usan los
nios sino las personas que educan a los nios, su objetivo es fijar la
intencionalidad pedaggica, es decir que las personas que enseen tengan
claro qu es lo que tienen que ensear. El material didctico puede incidir en
la educacin va lorica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la
incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los
nios y nias, pone como ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin
Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de
nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal.
No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este
tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin.
Por su parte, Uribe Ema (2005), en su artculo publicado en el portal de la
pagina de interne educarchile, la psicopedagoga, educadora plantea que lo
ideal es que el material didctico utilizado sea un material durable, de
calidad, legible para los nios. Ya que a los nios y a las nias les llama la
atencin los colores y las formas, de igual manera, destaca la importancia
del material didctico debido a que el nio aprende primero por lo concreto y
despus por la abstraccin, Cuando un nio tiene dificultades de aprendizaje

15

y tratas de ensearle usando la abstraccin, aprende menos que si toca y

mira las cosas.
Al respecto, Polya (2000), en su texto como plantear y resolver
problemas afirma que: los materiales didcticos deben ser de fcil acceso
para los nios y las nias, de igual manera, considera que los juegos
matemticos son la base para los diversos procesos de investigacin y del
razonamiento

matemtico;

adems

de

ser

los

ms

vinculantes

constructivos desde el punto de vista mental e intelectual.

A su vez, Hojaldre y Bordavid, (2009), Consideran que los materiales
didcticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de
enseanza-aprendizaje,

dentro

de

un

contexto

educativo

global

sistemtico, y estimula la funcin de los sentidos para acceder ms

fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la
informacin de actitudes y valores.
Sin lugar a duda, las matemticas forman parte importante en la
experiencia humana, adems es un vnculo creativo, que les permite a los
nios y las nias expresarse de manera lgica y espontnea en su desarrollo
total,

creando

aprendizajes

significativos

divertidamente.

Es

decir,

disfrutando su aprendizaje.
Por otra parte Kirova y Bhargava, (2002), muestran cmo el desarrollo
profesional de una maestra est condicionado por la necesidad de un fuerte
sistema conceptual que tome en consideracin las caractersticas del
desarrollo de los nios y que indique los ambientes que fomentan sus
capacidades matemticas naturales. (p. 316)
Los estudios citados anteriormente constituyen la base para la presente
investigacin, por cuanto sealan puntos de coincidencia en el uso del
material didctico en el proceso matemtico en los nios y nias de los
Centros de Educacin Inicial y la importancia de la formacin del docente.

16

BASES TERICAS

El Material didctico y su importancia en los nios-nias de educacin

preescolar

Los materiales didcticos constituyen un producto de mayor complejidad

que se selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un
contenido y una tcnica o una metodologa especfica, en el contexto de una
situacin de aprendizaje definida. Ya que tienen la finalidad de llevar al
estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir. De esa forma
adquieren un aspecto funcional dinmico, propiciando la oportunidad de
enriquecer la experiencia de los nios-nias, aproximndolos a la realidad y
ofrecindole ocasin para actuar.
La utilizacin del material didctico va encaminado al aumento de
motivacin, inters, atencin, comprensin y rendimiento del trabajo
educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarrollo de: los
sentidos, las habilidades cognitivas, las emociones, las actitudes y los
valores de las personas; y los contextos naturales y socioculturales.

Algunos principios y caractersticas del material didctico

Los principios en que fundamentan los materiales didcticos pertenecen

a la nueva educacin y estos son:
- La visin global. Muchas personas tienden a globalizar, totalizar y
cerrar los campos preceptales, y adems lo hacen en funcin de lo que
17

han aprendido a ver en su entorno sociocultural. Esto es el llamado

sincretismo, que se aproxima al objeto de conocimiento primero de una
manera

totalizadora

intuitiva

para

luego

analizarlo

por

partes

comprensibles y asimilables segn su medio y su experiencia. Materiales

tales como planos, mapas, maquetas, ofrecen posibilidades de totalizar y ver
luego las partes o viceversa, pero es importante que contengan algunos
referentes identificables para el usuario.
- El uso de diversos sentidos y formas de percepcin a la vez. Los
materiales

audiovisuales tales como videos, presentaciones, pelculas,

secuencias de accin, un juego de roles o una dramatizacin poseen la

ventaja de la variedad que evita la rutina y el desinters, las ideas se captan,
asimilan y aprenden mejor mediante imgenes, diagramas, demostraciones,
exposiciones, que contienen elementos visuales, auditivos e incluso
emocionales cercanos o inquietantes para las personas.
- La objetivacin de la experiencia individual o social. El uso
sistematizado de la naturaleza circundante a las personas jvenes y adultas,
y de los saberes, experiencias y situaciones de la vida en la que se
encuentran inmersas, a travs de materiales basados por ejemplo en
estudios de caso, recuperacin de la tradicin oral o escrita, anlisis de
procesos sociales como puede ser la prestacin de un servicio, llevan al
anlisis, la sntesis, la abstraccin y generalizacin, a la induccin y
deduccin que permiten alcanzar aprendizajes relevantes y duraderos.
Ejemplo: El cepillarse los dientes.
- La sistematizacin de la experiencia y el trabajo. Los materiales que
llevan una secuencia ordenada, ya sea metodolgica y/o en trminos de un
contenido especfico, permiten a las personas estructurar su aprendizaje,
darle un espacio a lo que ya saben y hacerse conscientes de lo que
practican, cmo lo hacen y cmo pueden mejorarlo. Ejemplo: Aprender a
sumar y a restar

18

La matemtica y su importancia en el desarrollo mental de los niosnias de educacin preescolar

La Matemtica es una ciencia exacta, que tiene por objeto el estudio de

las propiedades y relaciones de las cantidades y magnitudes, en la que se
define un conjunto de operaciones. Posee un lenguaje propio basado en
signos y frmulas (=; >; >; 0). Este lenguaje permite la comprensin,
interpretacin y resolucin de problemas, originando as el desarrollo del
pensamiento lgico. La matemtica tiene como funcin principal motivar el
desarrollo de la mente y la capacidad intelectual, pudiendo as observar lo
que nos rodea y descubrir en ellos cantidades, posiciones y medidas para
luego poderlas interpretar.
La lgica es uno de los cuatro mbitos que conforman la matemtica
junto con el clculo, las medidas y la geometra. En este mbito lgico se
engloban aquellos procesos en los que los nios y las nias observan el
entorno ms prximo, experimentan, reflexionan y sacan conclusiones del
resultado de su propia accin. En definitiva, este ejercicio ser la base del
razonamiento.
La adquisicin de conocimientos matemticos, no puede constituir un
objetivo prioritario del preescolar. En primer lugar por razones prcticas,
porque no es alcanzable y en segundo lugar por razones de conducta, Lo
importante para este periodo de la vida es el autoconocimiento; El objetivo
principal de las matemticas en la Educacin Infantil no es en absoluto del
orden de la adquisicin de unos conocimientos, sino del orden de la
maduracin de unos procesos y la formacin de unas estructuras mentales;
la presentacin abrupta de objetos matemticos as como de los signos
usados para representarlos, constatan con la necesidad psicolgica de la
manipulacin exploratoria, la familiarizacin significativa, los procesos de
descomposicin

recomposicin

que

usualmente

proceden

su
19

estructuracin, consiguiente representacin y formulacin, as como la

aplicacin en la formacin de las nociones, relaciones y operaciones pre
matemticas y matemticas.
Debemos tener muy presente que por una parte el carcter de concreto o
de abstracto no deriva de lo material o inmaterial del objeto abordado, sino
que es relativo al nivel de reflexin que se suscita en el sujeto, es una
cualidad no del objeto en s, sino ms bien de la relacin sujeto-objeto,
mientras que por otra parte no se percibe vinculada en forma autntica a las
experiencias y vivencias del nio. El aprendizaje pre-matemtico as como el
aprendizaje de nociones que interesan a otras disciplinas, surge como un
sub-producto del desarrollo integral.
En los nios y nias de 0 6 aos, la actividad matemtica ha de
consistir bsicamente en ejercicios de comparacin de cualidades de los
objetos, de observacin de cantidades y de exploraciones del espacio. Las
matemticas en el preescolar consisten en proponer a los nios y a las nias
una serie de actividades concretas y experimentales, adecuadas a sus
capacidades mentales del momento y que a partir de las cuales pueda
avanzar, pone en juego muchas facultades del nio y la nia tales como la
comprensin, intuicin, prctica, memoria y creatividad, presentadas en
forma de juego. Es muy importante que entiendan bien los conceptos
bsicos antes de proceder a operaciones ms abstractas como la suma y la
resta.
La actividad pre matemtica persigue el desarrollo de actividades de
contenido esencialmente ldico, que le ayuden a observar, comparar,
reflexionar, construir y comprender, anticipar, obtener resultados, evaluarlos
y explorarlos, estructurar y representar las ideas que se construye de las
cosas.
Hay que tener en cuenta que el origen del conocimiento

lgico-

matemtico est en la actuacin del nio-nia con los objetos y, ms

20

concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece

entre ellos. A travs de sus manipulaciones descubre las caractersticas de
los objetos, pero aprende tambin las relaciones entre objetos. Estas
relaciones que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los
objetos como tales, sino que son una construccin del nio, sobre la base de
las relaciones que encuentra y detecta. Por esto, la aproximacin a los
contenidos de la forma de representacin matemtica debe basarse en esta
etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad prctica, al
descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establecen entre los
objetos a travs de su experimentacin activa.
Los nios-nias son los autores principales de su propia formacin y la
actividad fundamental es aprender, se piensa que ellos son los gestores,
constructores de su propio aprendizaje. La relacin fundamental debe ser:
sujeto-objeto de conocimiento. Los conflictos, rupturas y equilibrios que
surgen en los procesos de aplicaciones y ensayos tendrn un balance
positivo expresado en la evolucin, construccin o replanteamiento de
nociones y relaciones.
Enseanza de las matemticas en la educacin preescolar
El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la
comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje,
adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el
nio-nia se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir;
desde la clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios,
buscar planteos de preguntas, otro enfoque imaginativos y permitir el
desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la
matemtica a la vida cotidiana, as la enseanza/aprendizaje se har ms
dinmica, interesante, comprensible y til.
Es importante destacar que en la etapa de la Educacin preescolar, el
conocimiento se construye de manera global, y sta disciplina no es una
21

excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el desarrollo de los

conceptos matemticos, los cuales pueden ayudar a determinar la
construccin y correspondencia a la numeracin. Para ello es importante
tomar en cuenta que existen tres conceptos fundamentales en la
construccin de las definiciones matemticas:
9 La clasificacin lleva al concepto de cardinalidad.
9 La seriacin lleva al concepto de orden.
9 La correspondencia lleva al concepto de nmero.
Las propuestas en matemtica deben tener como objetivo inicial a los
nios y a las nias en la matemtica sistematizada, sin olvidar las
caractersticas de la etapa evolutiva propia del nivel inicial.
Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo
nuevos interrogantes, debemos partir de los conocimientos previos de los
nios-nias que traen de su hogar y de aquellos contenidos matemticos
que nacen de la vida cotidiana, para luego reforzarlos en su desarrollo de
enseanza/aprendizaje, de manera tal, si nuestra propuesta frente a los
nios y a las nias es realizar agrupaciones y marcar sus elementos
agrupados, esta tarea no necesitar demostracin previa porque el concepto
de grupo, conjunto y el de elemento, son conceptos primitivos que ellos
traern consigo.
Considerando lo antes expuesto, se llego a la conclusin que el
aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones lo cual significa
que los nios y las nias debern convertirse en los protagonistas de un
camino que se ir marcando a medida que vallan desarrollando variedad de
experiencias vivenciadas.
El componente heurstico en la enseanza de la matemtica

Es necesario comprender que un juego matemtico, es una situacin que

22

implica un objetivo a conseguir, slo es aceptada como problema por

alguien; sin esta aceptacin, dicho problema no existir. Lo cual, debe
representar un reto y ser interesante en s mismo. Cuya resolucin es un
proceso de acontecimientos: aceptar un desafo, formular las preguntas
adecuadas, clarificar el objetivo, definir y llevar a cabo el plan de accin y
finalmente evaluar la solucin. Esta lleva consigo el uso de la heurstica (arte
del descubrimiento).

La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los

procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado para la
tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaz.
Se considera de suma importante, que los nios-nias:
x

manipulen los objetos matemticos

activen su propia capacidad intelectual.

ejerciten su creatividad.

reflexionen sobre su propio proceso de pensamiento.

adquieran confianza en s mismos

se diviertan.

Importancia del juego en la educacin matemtica

Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta

familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del
mismo modo, el novato en matemticas compara y hace interactuar los
primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios
elementales de un juego o de una teora matemtica. El gran beneficio de
23

este acercamiento ldico consiste, en su potencia para transmitir al

estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con
problema matemtico.

El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de

las casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los
lbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo,
La Oca), son excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros,
provistos de sentido.
En tal sentido, En tal sentido, es de suma importancia tener presente que
el juego numrico le permite a los nios y a las nias ejercitar su desarrollo
de aprendizaje por medio de la construccin de relaciones, de igual manera
permitiendo la participacin activa de cada integrante, y la interaccin entre
pares.

Importancia del nmero en los nios-nias de edad preescolar

Las situaciones en que los nios hacen uso de los nmeros son mltiples;
tengo 4 aos, dame 3 monedas, etc. O sea que ellos hacen uso de los
mismos en su vida diaria, porque forman parte de una sociedad en donde los
nmeros estn presentes en la mayora de las acciones que realizamos da
a da. Pero cabe destacar, por supuesto, que logran descifrar la informacin
que los nmeros nos brindan en forma progresiva; es cuando comprenden
que, por ejemplo, nos es lo mismo el nmero 5 en la cantidad de velas de
una torta de cumpleaos, que el piso nmero cinco en un edificio.
Los nios-nias, al ingresar a la educacin preescolar, llegan con ciertos
conocimientos numricos. La funcin de la escuela es entonces, organizar,

24

complejizar, y sistematizar los saberes que los nios-nias traen con ellos a
fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes.
Para que los nios -nias puedan hacer uso del nmero como recurso,
como instrumento, es necesario que se plantee situaciones/problema en
distintos contextos.
El uso del nmero
En nuestra sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a
diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas
formas, esto no nos impide usarlo, y lo hacemos en distintos y varios
contextos:
x

Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aqu

hacemos referencia a su aspecto cardinal.

Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una

serie; ste es su aspecto ordinal.

Para diferenciar un objeto de otro, como un nmero de

telfono; aqu lo usamos como cdigo.

Para expresar una magnitud, ya sea peso, capacidad, tiempo,

longitud, etc.

Para operar, combinando los nmeros para dar lugar a nuevos

nmeros.

En tal sentido, se puede concluir que el uso de los nmeros es de suma

importancia en el desarrollo de enseanza / aprendizaje ya que desde
pequeos los nios y las nias estn en contacto al observarlos, al
reproducirlos, al nombrarlos, al escribirlos, al hacer preguntas sobre ellos, al
jugar con objetos numricos.
Las nociones lgicas, el lenguaje, la accin y las estrategias didcticas
25

Las relaciones entre lenguaje y pensamiento han sido materia de

debate de los psiclogos durante muchos aos. Para Piaget el lenguaje era
importante, pero no desempeaba un papel central en el desarrollo del
pensamiento. El lenguaje ayuda al nio a organiza experiencias y a aportar
pensamiento con precisin, pero ello es slo posible a travs del dilogo y
del debate a lo largo de la accin.
Segn Piaget (1981), las acciones presentan dos caractersticas
bsicas, la primera se refiere a que: las acciones enriquecen el objeto
con propiedades que no tena por s mismo () el sujeto abstrae tales
propiedades partiendo de sus propias acciones y no a partir del objeto (p.
43). La segunda, alude a la coordinacin de acciones a partir de la inclusin
de las propiedades de composicin, asociatividad y reversibilidad, por lo que
en la coordinacin se aprecia la movilidad del pensamiento. En este sentido,
Piaget seala que: se acta siempre introduciendo un determinado orden
en los movimientos, se clasifican o se serian. (p. 44).
Por ello, la accin es funcional en tanto accin interiorizada, se
compone de un aspecto figurativo (representacin, imitacin, percepcin,
imagen mental), el cual es de carcter esttico, y de un aspecto operativo de
carcter dinmico que procesa. As, conocer un objeto implica actuar sobre
l, comprender y entender el proceso de transformacin.
En el contexto de la Educacin preescolar, la prctica de colocar
planas de sumas y otras actividades rutinarias, como la de identificar los
nmeros en hojas multigrafiadas, origina respuestas mecnicas mediante
acciones exteriores e invariantes, lo cual puede ser indicativo de que estas
actividades estn dirigidas hacia la creacin de hbitos y no a la
construccin del pensamiento autnomo. Desde esta perspectiva, se
desprende la importancia de disear estrategias didcticas asociadas a la
reversibilidad con la finalidad de movilizar el pensamiento del aprendiz.

26

En el contexto de la construccin de las nociones lgicomatemticas, se ofrece apoyo conceptual para proponer la realizacin verbal
(oral y escrita) de las acciones, como estrategia didctica. Esta estrategia
consiste en construir con las palabras las mismas acciones que se hacen
con los objetos, esto desarrollar la capacidad verbal para producir
argumentos.
Estas perspectivas de la accin, no son incompatibles, hay en ellas un
nivel de complementariedad, para Piaget (1977), la interiorizacin de la
accin se da en la interaccin fsica y es aplicable en la lnea de desarrollo
del pensamiento lgico-formal.
El concepto de accin resulta importante en la definicin de las
estrategias didcticas porque la interaccin generada est mediada por la
concepcin que el docente tenga sobre el desarrollo del pensamiento. Esta
concepcin determinar la orientacin de las actividades. As, por ejemplo, si
el docente tiene una concepcin de origen mecanicista, la orientacin de las
actividades estar dirigida a lograr que los alumnos sepan hacer cosas,
tales como hacer sumas. Si por el contrario, la concepcin es desarrollar el
pensamiento, las actividades estarn dirigidas a que los nios superen
formas de pensar apropindose y construyendo nuevos objetos de
conocimiento, tales como inventar y resolver problemas.
Influencia del material didctico en los nios-nias de educacin
preescolar
Los nios-nias alcanzan un nivel de creatividad sorprendente, dado que
su imaginacin en la utilizacin del material didctico para preescolar
compete el destino pensado de que el discernimiento de los nios-nias
adquiera el matiz de importancia que se merece, se profundice y agudice,
hasta que los nios-nias puedan barajar ms y mejores posibilidades
asumidas como respuestas correctas. Esta variedad de accin en el material
didctico para preescolares es fundamental, dado que motiva mentes ms
27

sanas y democrticas, pensadas para un mundo que no vive meramente de

una sola opcin correcta, sino que extrapola a la idea de que varias pueden
serlo. Este cambio de eje en el material didctico para preescolar es una
muestra de cmo la sociedad ha cambiado sus formas de asumir la vida. El
cambio de una forma de ver y apreciar lo correcto, a esta sensacin de que
dos respuestas totalmente distintas pueden bien ser ambas correctas.
El material didctico para preescolar resulta de una importancia radical,
ya que busca ms y nuevas formas de seguir avanzando en sus objetivos.
Porque el hecho de que haya tecnologa no implica en ninguno de los casos
que esta vaya a solucionar la capacidad de razonamiento y humanidad que
se merece la preparacin de el material para nios-nias.
En beneficio de la causa se presenta el hecho de que los padres y
representantes tambin tienen experiencias con el antiguo material didctico
para preescolar, lo que acerca la experiencia de los ahora nios-nias de las
nuevas generaciones.
El aprendizaje significativo y su importancia en la edad preescolar

El aprendizaje significativo se da cuando el nio o la nia otorgan sentido

a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia, en
este caso hablamos de la experiencia educativa. Se otorga sentido a travs
de una dinmica de intercambio entre lo que es posible entender con las
estructuras de conocimiento (y sentir con la emocin), y las caractersticas
que exhibe el objeto, hecho o concepto en cuestin. Es decir, el mundo no
se absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que le da un
significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de ellas
y en relacin a como ellas se presentan.

La experiencia educativa que promueve aprendizajes significativos es la

que posibilita los procesos que definiremos a continuacin:
28

9 La percepcin es el proceso en el cual el nio- nia a

travs de los sentidos entra en interaccin con el medio
ambiente

poniendo

en

relacin

su

interioridad

(entendimiento, emocin, grado de autonoma), a la vez

que reconoce las caractersticas y propiedad de lo que
lo rodea.
9 La Imaginacin

Es la capacidad de representar

mentalmente la realidad. Una vez que se culmina la

primera etapa del desarrollo cognoscitivo que es la
sensorio-motriz y la que aporta una experiencia real del
mundo fsico y social, es posible imaginar ese mundo,
actuar sin tenerlo presente a los sentidos.
9 La Simbolizacin Es una forma de imaginacin o
representacin mental. Consiste en representar un
objeto o hecho por medio de otro. Esta capacidad se
expresa en el juego, el dibujo y todas las formas de
comunicacin: gestual, verbal y grfica, hasta incluir el
lenguaje matemtico como la expresin ms formal o
abstracta del pensamiento.
9 El

Razonamiento

Es

una

forma

superior

de

entendimiento o conocimiento del mundo, en la cual ya

podemos establecer relaciones lgicas entre objetos y
hechos. Este razonamiento se expresa a su vez, a
travs de varios procesos, como son:
9 La Clasificacin es el Proceso mediante el cual el nio
o la nia determinan la inclusin o no de objetos y
29

sujetos en una clase determinada atendiendo a las

caractersticas que les son comunes, diferentes o
propias.
9 La Seriacin En este proceso el nio o la nia tiene una
relacin en la secuencia de diversos objetos, ya sea
atendiendo a la forma, el tamao, el color, la superficie y
a las cualidades.
9 El anlisis En este proceso los nios y las nias
identifican, discriminan, comparan, asocian, disocian,
desde su marco de referencia.
9 La Integracin o sntesis es el Proceso mediante el
cual se unifican las partes de un todo.

De manera tal, es de suma importancia tener presente algunas

condiciones existentes para un mejor desarrollo en el aprendizaje
significativo de los nios y las nias de educacin preescolar, los cuales son:

La expresin de emociones, sentimientos y experiencias en sus relaciones

personales y grupales.

La manifestacin de sus necesidades, intereses, ideas y sentimientos en

sus acciones espontneas.

La exploracin, interaccin y transformacin de su espacio circundante en

el desarrollo de sus actividades.

La integracin de sus costumbres en las actividades espontneas.

30

 La eleccin de los materiales, actividades, espacios, compaeros o

compaeras.

La utilizacin de los recursos del medio en forma creativa.

La relacin de experiencias y hechos, explicacin de sus acciones y las de

otros y anticipacin de los efectos que pueden producir.

Procesos cognitivos bsicos en los nios-nias

El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas,

stas son procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos
y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos informacin,
elaboramos

juicios,

tomamos

decisiones

comunicamos

nuestro

conocimiento a los dems. Ello se logra gracias a procesos cognitivos

bsicos que se desarrollan desde los primeros aos de vida. Estos son:

La Atencin

Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los

procesos de atencin, lo cual, es la capacidad del individuo para as,
focalizar sus percepciones, en estmulos determinados, desestimando la
relevancia de otras fuentes de estimulacin en los nios-nias, para que de
esa manera haya un aumento en la estabilidad de la atencin, Ejemplo: se
manifiesta cuando el nio realiza actividades como observar lminas,
escuchar relatos y permanecer realizando una actividad con el 100% de su
capacidad.

31

La Memoria

Se manifiesta gracias a los procesos de memoria, la cual se desarrolla por

medio de la codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
Cada una de estas tres partes de la definicin de la memoria, codificacin,
almacenamiento y recuperacin- representa un proceso diferente.
9 Codificacin: Es el recuerdo inicial de la informacin.
9 Almacenamiento: Guardar la informacin para emplearla en un
futuro.
9 Recuperacin: Localizacin de la informacin almacenada.
La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad
de retencin mental y reproduccin. En esta etapa la memoria es
bsicamente de carcter involuntario, el nio retiene lo que capt su
atencin en la actividad y lo que produjo una impresin en l.
Estos procesos cognitivos son las bases para el desarrollo de los
procesos superiores del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la
inteligencia. Es por ello la importancia de brindar a los nios estmulos
adecuados en calidad y cantidad, en el momento oportuno.
En las actividades y los juegos que el nio realiza, pone en
funcionamiento los procesos bsicos de atencin, percepcin y memoria.
Cuando existen dificultades para atender, percibir y recordar es cuando el
nio presenta problemas en la adquisicin del lenguaje, la lectura-escritura y
otras materias importantes para la etapa escolar y para su desempeo en
general.

32

Glosario de trminos bsicos

Maldonado y Francia (1996)

Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido por la

organizacin del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio
debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la intencin de que
ocurran las interacciones de nios y nias con sus padres, con los adultos y
con los materiales, en un sistema dinmico, democrtico, humano y de
igualdad, a travs del cual cada elemento constituyente es un participante
activo que se nutre de esa relacin.
Aprendizaje Significativo: Es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Concepto de nmero: Al contar, igualar, agrupar y comparar, el nio de
preescolar inicia el proceso de comprensin de la nocin de nmero, la cual
permite la comprensin de operaciones matemticas que transforman y
combinan los nmeros.
Conocimiento del espacio: El espacio no es un lugar deshabitado e
ilimitado del que se toma conciencia independientemente de lo que
encontramos en el espacio del nio, su casa, su clase y su escuela slo
existen por la trama de relaciones, contrastes, lneas de sombra y luz que lo
animan.
Comprensin del tiempo: El nio preescolar concibe al tiempo desde la
construccin individual de un progresivo percatarse. Al percibir que el tiempo

33

es un continuo, puede tener acceso al pasado y reconstruir mentalmente los

sucesos y experiencias.
Didctica: rea de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza.
Estrategia: Conjunto de acciones realizadas por el docente con una
intencionalidad pedaggica clara y explcita siendo en estas estructuras de
actividad en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos.
Juego: Es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los
participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en
muchos casos estos no tienen una diferenciacin demasiado claro.
La Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la
enseanza formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas
de organizarla como representacin de las caractersticas de las diferentes
comunidades en la cual se desenvuelve el nio o la nia.
La

Educacin

Preescolar: Trmino

aplicado

universalmente

la

experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado

todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y
nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad exigida para la
admisin escolar de los diferentes pases.
Material didctico: Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo.
Mtodos: Conjunto de normas, procedimientos, ejercicios o lecciones
destinados al aprendizaje o a la transmisin de conocimientos.

34

Representaciones: Las representaciones no verbales, las imgenes

mentales, dominan el pensar del nio de preescolar.

CAPITULO III
METODOLOGIA

El presente trabajo consisti en relevar la importancia del material

didctico para potenciar el proceso de aprendizaje matemtico en los nios y
nias del Centro de educacin inicial Arco Iris del Municipio Libertador del
estado Mrida. El estudio se enmarco bajo la metodologa investigacin
cualitativa descriptiva
Sandoval C. (2008: 38)
La define como una informacin cualitativa, descriptiva el cual,
es usada en estudios de pequeos grupos: comunidades,
escuelas salones de clase. Se caracteriza por la utilizacin de un
diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto
de estudio en cualquiera de sus alternativas.

Diseo de la investigacin

La investigacin se considera de carcter no experimental, de acuerdo a

lo que plantea Hernndez, Fernndez y Baptiste (2005) quienes la definen
como un estudio que se lleva a cabo sin manipular deliberadamente las
variables y solamente se observan los fenmenos en un ambiente natural
para el anlisis. Por lo tanto las entrevistas, dirigidas a la poblacin
seleccionada, (2 docentes) se aplicaron en el centro de educacin inicial
Arco Iris del Municipio libertador del estado Mrida en su mbito natural.

35

Poblacin
Dicha investigacin se llev a la prctica con un grupo de 2 docentes y
25 nios-nias cursantes de preescolar seccin C, todos pertenecientes al
centro de Educacin Inicial Arco Iris del estado Mrida.

Muestra
De acuerdo a lo que implica un estudio cualitativo se tom en
consideracin el grupo a investigar que en una investigacin cualitativa se
eligen porque cumplen ciertos requisitos que, en el mismo contexto
educativo o en la misma poblacin no cumplen otros miembros del grupo o
comunidad.
As lo explica Rodrguez (1999: 135):
En este estudio se observo que los docentes presentan caractersticas
comunes que los hacen participes del proceso que se desarrollo en la
investigacin.

En esta perspectiva, Martnez (2002; 52) menciona que la eleccin de la

muestra depende de lo que pensamos hacer con ella y de lo que creemos
que se puede hacer con ella. El propsito del estudio es demostrar que a
travs de la investigacin cualitativa descriptiva se puede desarrollar
experiencias durante la utilizacin del material didctico en el proceso
matemtico de los nios y las nias de educacin preescolar.

36

Recoleccin de datos
Para realizar este estudio, los datos se obtuvieron a travs de la
observacin directa de la poblacin estudiada y la herramienta que se utiliz
fue la entrevista formal abierta de preguntas y respuestas. Solkind, (1999).

Validez del instrumento

La Validacin del instrumento se hizo a travs de juicio de expertos, lo
cual origin modificaciones que fueron corregidas, hechas las correcciones
recomendadas se procedi a una nueva revisin, siendo finalmente
aceptado, (ver anexos) (pg. 63 67).

37