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Experiencias de
educacin Preescolar
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Presentacin
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Contexto
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I. Experiencias de
educacin
Preescolar
Por ltimo, cabe destacar que, si bien la accin principal de la escuela gira
en torno a la calidad de la experiencia de los nios, construye tambin un
ambiente laboral propicio a la cooperacin, la innovacin y los logros colectivos
reconocidos por y para todos los involucrados.
Marco analtico
Gestin escolar
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como una promotora del trabajo colegiado y como lder que marca con claridad
los objetivos para la operacin de las diferentes coordinaciones desde las cuales
se proyecta la vida acadmica del centro.
A continuacin, detallamos los principales aspectos que registramos
en la observacin del trabajo y en las entrevistas, para concluir esta seccin
con la respuesta de la directora sobre lo que, desde su perspectiva, pueden
representar los principales retos de una direccin escolar, as como el logro de
una experiencia directiva favorable y satisfactoria.
Seleccionamos aqu brevemente algunos registros de las entrevistas
realizadas con el personal y de la observacin de las actividades cotidianas en
el centro. Ambos fueron obtenidos en las visitas realizadas durante 2009. En el
centro es muy destacado el reconocimiento que otorgan al rol de la direccin,
como elemento que catapulta y articula los procesos de mejora escolar.
La primera caracterstica que destacan para tipificar la direccin
del centro es el liderazgo profesional de la directora, as como su enfoque
participativo. Sealan una y otra vez su competencia para dar consistencia
en la prctica cotidiana; al ser capaz de delegar la autoridad, propicia la
colaboracin y trabajo de todos hacia el logro de los objetivos compartidos a
los que se han comprometido.
Aunado a lo anterior, establece una unidad de propsito. Un ejemplo:
en las reuniones en las que participamos como observadoras del trabajo
colegiado para el diseo de proyectos escolares, tras invitar a la participacin,
abra un largo espacio de intercambio de ideas y retomaba el foco de la
discusin cuando sta poda desviarse del objeto de atencin pertinente en
cada momento. Esto permita dar coherencia a la discusin, as como motivar
las acciones conducentes al propsito buscado. Con esto lograba explicitar los
objetivos comunes, establecer metas especficas y lograr que todo el grupo de
docentes reconociera el propsito general como propio, identificndose con su
construccin y logro.
Como cuerpo colegiado, busca el aprovechamiento de cada uno de los
espacios del contexto escolar para crear atmsferas ordenadas de acuerdo con
el rea o campo formativo. Con esto propicia ambientes de trabajo atractivos y
espacios de aprendizaje enriquecidos. Ms adelante se detallan estas estrategias.
Ponen acento en la enseanza y el aprendizaje como vectores de la
actividad escolar.
Se aprovecha y se optimiza el tiempo, se invita a estar puntualmente en
cada una de las actividades y se descarta cualquier interrupcin proveniente del
exterior del aula.
Se busca una ordenada transicin de actividades, propiciando una
relacin positiva sobre la calidad de la enseanza.
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Se da seguimiento puntual y cotidiano a las actividades, los logros
colectivos e individuales, as como al registro de los avances de los nios.
Se involucra y muestra inters por buscar mecanismos para evaluar el
funcionamiento de cada rea de trabajo, as como del programa educativo y
su procedimiento. Promueve el reconocimiento desde los alumnos, docentes,
administrativos y padres de familia.
Permite un clima propicio para el trabajo,considerando la retroalimentacin
de cada campo o dimensin a desarrollar, destacando el reconocimiento de cada
uno de los actores. Esto expresa la sensibilidad e inters sobre el contexto, en
particular a patrones de organizacin escolar.
Es destacable que se toma la planeacin como un eje fundamental
del trabajo en el centro, por lo que ampliamos algo ms sobre este punto.
En esta dimensin se observ que se proyecta un trabajo colegiado y de
colaboracin de los actores. La directora gua la participacin constante
del personal para el funcionamiento del centro escolar. Se parte de una
planeacin anual considerando la visin y la misin del centro; se proyecta
un clima ordenado y orientado al trabajo, mismo que propicia una idea
positiva para el desempeo acadmico.
Desde este espacio de planeacin inicial se gestan las acciones para
concretar procesos de mejora de las prcticas cotidianas, para establecer
compromisos y para alcanzar las metas que se trazan en cada una de las salas
que se atienden. En la perspectiva acadmica, considera una concepcin
holstica atendiendo los diferentes mbitos de la educacin preescolar. La
planeacin es un proceso permanente, en el que todos participan activamente
con compromiso y responsabilidad, lo que ha permitido el xito en cada uno
de los proyectos desarrollados.
En entrevista con la directora del centro, seal que la incorporacin al
Programa Escuelas de Calidad (pec) fue una forma de dar camino a la motivacin
al cambio. Si bien el atractivo inicial del programa era la posibilidad de lograr
mejoras en la infraestructura del plantel, el aprendizaje en la planeacin estratgica
y el desarrollo del trabajo colegiado de manera sistemtica, ha permitido que
la experiencia del pec los llevara a un inters enriquecido por solucionar
diversos aspectos de la problemtica escolar. El desarrollo del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar (pete) junto con los Programas Anuales de Trabajo
(pat) han sido, a su juicio, factores rectores del proceso de mejora. Aunque
esta experiencia se acot inicialmente a la seccin de preescolar, el trabajo ha
permeado hacia la seccin de educacin inicial y constituye un aspecto muy
importante en la integracin de toda la actividad en el centro. Las mejoras en
infraestructura no se limitaron al aspecto fsico, sino que se articularon en
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Gestin pedaggica
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Otro elemento muy interesante es el del reglamento del aula. Cada
sala establece por consenso, al inicio del curso, las reglas para trabajar en el
aula. Todos los nios firman el compromiso de cumplir estas reglas y se colocan
en el saln. Usualmente se explicita el respeto a los otros, la no violencia y
valores bsicos de convivencia, pero expresados en funcin de lo que los nios
manifestaron como compromiso inicial.
Es importante reconocer el trabajo acadmico al interior de las salas
y en cada uno de los espacios alfabetizadores que ha permitido ganar un
espacio muy importante para acercar al alumno a los contenidos escolares. La
dinmica de trabajo predominante es interactiva y de inters para los pequeos.
Se fomenta la comunicacin entre pares y pequeos grupos; se incorporan
tcnicas de descubrimiento y experimentacin para llegar a la construccin
de conocimientos, partiendo siempre del rescate de los conocimientos
previos del alumno y favoreciendo la curiosidad por el descubrimiento de
conocimientos ms complejos.
La observacin del centro desde diferentes mbitos nos ha permitido
evidenciar que los procesos que se desarrollan al interior del aula constituyen
el elemento que ms incide en el desarrollo acadmico de los educandos. Las
actividades estn planeadas con acciones de carcter innovador, relacionndolas
siempre con los conocimientos previos y elementos relevantes para el alumno, y
siempre integradas a toda la experiencia del nio en el centro escolar. Es decir,
en el aula se concretizan las experiencias y aprendizajes que tienen lugar en
todos los escenarios del plantel.
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Trabajo colegiado
Sin duda alguna, las actitudes de cada uno de los actores de este centro
de trabajo son factores relevantes para el involucramiento y compromiso
Valgan algunos ejemplos de la importancia de esto. Una observacin en las primarias a las que
ingresan los nios del Cendi 6 es que demandan en ellas una mejora en la calidad de sus baos. Un
comentario de una madre de familia de un nio del Cendi es que en vacaciones piden un men ms
balanceado en sus comidas, piden el uso de cubiertos y buenos modales en la mesa, etctera. Finalmente, la observacin de una de las autoras de este texto es que en la escuela los nios se lavan las
manos como cirujanos y su rutina de limpieza dental sorprendera a cualquier odontlogo.
Este ltimo no result ser tan exitoso, a juicio de una maestra, por la dificultad que representaba
tener equipo algo ms sofisticado (hasta un microscopio) y por estar en un espacio cerrado. En la
actualidad, estn buscando reubicarlo de manera ms accesible, pues s ha resultado un espacio
adecuado para el aprendizaje y de inters para los nios.
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Participacin
social
Como se seal desde un inicio, se trata de un centro escolar cuya
oferta se acota a los hijos de madres trabajadoras del magisterio. Esto provoca
que la relacin entre padres y personal sea, al mismo tiempo, una relacin
entre colegas y una relacin de servicio. Sin embargo, predomina en la
interaccin esta ltima. Los padres se involucran menos en los aspectos
acadmicos del grupo y ms en tareas de observacin, ayudando a los nios
en sus exposiciones en fechas festivas y cuando se les solicita.
Se hace evidente que el centro y los padres buscan y aceptan la
participacin y se comprometen en las cuestiones pedaggicas y de
formacin de sus hijos. Se establece una relacin padres-escuela-maestros
que constituye un apoyo muy valioso con respecto a la participacin en
eventos cvicos, de formacin de hbitos de higiene y de alimentacin, y
que genera ambientes de comunicacin y de confianza, asumiendo actitudes
y comportamientos de cooperacin.
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Conclusiones
Volvamos a nuestras preguntas iniciales. Qu hace que una escuela tenga
buenos resultados? Pensamos que, sin lugar a dudas, lo que predomina en este
centro es un acuerdo bsico en la misin orientada hacia el desarrollo integral
de los nios, en la que metas de aprendizaje, organizacin escolar, desarrollo
profesional y administracin escolar se conjugan para que la experiencia de los
nios en el plantel sea rica y formadora.
Cules son las caractersticas de un centro escolar que permiten
reconocerlo como bueno? Es difcil definir los parmetros para valorar el trabajo
de un centro escolar, y particularmente de un Centro de Desarrollo Infantil
en el que hay bebs lactantes, nios de nivel maternal y nios de preescolar.
Pero a nuestro juicio, este centro puede definirse como uno en el que desde
la entrada hasta sus aulas, pasando por sus pasillos, patios, etc., predomina la
caracterizacin como escenario de oportunidades de aprendizaje. Su clima
escolar puede definirse como articulador de tiempo y espacio para el desarrollo
de las actividades cotidianas de enseanza-aprendizaje de manera placentera.
Cules son algunas caractersticas que parecen desencadenar el proceso
de calidad? Si bien es difcil saber por dnde inicia un proceso de mejora escolar,
al menos podemos sealar algunos elementos que lo caracterizan: en primer
trmino, una directora muy profesional, con un gran amor a su trabajo, con un
enorme respeto a quienes la acompaan y una lder acadmica incuestionable.
Como persona, su visin sobre lo que representa el trabajo de direccin escolar
nos parece muy loable, razn por la cual dedicamos un segmento de este trabajo
al tema. En segundo lugar, un excelente equipo de trabajo que es estable. Se
trata de personas extraordinarias desde el inicio del centro, o se ha logrado
generar un clima propicio para el desarrollo comn? No podemos responder a
esta pregunta con certeza, pero la contribucin de todos a la construccin de
un clima escolar favorable al trabajo y al aprendizaje es sobresaliente en la vida
cotidiana del centro.
Existe una marcada coincidencia en el liderazgo compartido que
promueve el trabajo colaborativo y autnomo, en los procesos de evaluacin y
planeacin.Las educadoras presentan una actitud de satisfaccin hacia su profesin
que se manifiesta en una prctica docente alegre y muy comprometida.
Un eje de la prctica docente es el programa de educacin preescolar y
en torno a l ponen en juego la creatividad y la innovacin, enmarcado en un
ejercicio comprometido de planeacin que toma en cuenta objetivos comunes,
desarrollo de los nios en el corto, pero tambin en el largo plazo.
Relaciones armnicas y respetuosas entre padres y escuela: una
caracterstica de estos centros es su gran cercana con los padres de familia, en
parte atribuible a la edad de los nios, en parte dada la especializacin de la
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oferta del Cendi para hijos de trabajadoras del magisterio. Sin embargo, ninguno
de estos factores podra explicar por s mismo el alcance de una participacin
respetuosa y la confianza que depositan las madres en el centro. El trabajo en
equipo, los valores, la disciplina, un clima afectivo son fundamentales en el
desarrollo y logro de la misin de la escuela.
Los resultados en el desarrollo de los nios en su vida cotidiana y en sus
trayectorias escolares no dejan duda sobre la calidad de lo recibido en el Cendi 6.
Recomendaciones
Es difcil encontrar qu recomendar para la mejora del centro a un
equipo que constantemente se ocupa de concretar proyectos de mejora.
Quedan por tanto, pocas opciones para un observador externo en este
rengln. Valga mencionar una recomendacin que se aplica no slo a este
Cendi sino a todos.
Nos referimos al espacio. Son espacios reducidos, a pesar de que,
como se ha sealado, la riqueza que le agregan las maestras es incomparable.
El que pudieran contar con un espacio para las actividades deportivas
distinto al patio escolar sera excelente, pues permitira evitar romper la
concentracin en las aulas y en los escenarios, en particular, de la biblioteca.
Para eso, estn buscando incorporar el terreno adyacente para este fin. Ojal
que puedan concretar el proyecto.
Sorprende que el modelo de construccin oficial se establezca en dos
pisos para espacios orientados a nios de entre unos cuantos meses a seis aos.
No deja de llamar la atencin el cuidado que tienen en el Cendi para garantizar
la seguridad de los nios en un espacio de esta naturaleza, al subir y bajar
escaleras, caminar por los pasillos del primer piso, etctera. Pero s sera deseable
que la norma oficial estableciera una sola planta para estas instalaciones.
Finalmente, en lo relacionado con el objetivo de un reconocimiento a la
calidad de los centros escolares, debe existir la posibilidad de que se generalicen
las experiencias de un buen centro escolar a otros centros en sus procesos de
mejora continua. Se deben difundir experiencias como la de este plantel, para
lograr que el aprendizaje obtenido en este centro pueda enriquecer a otros
ms. Valdra la pena pensar desde la investigacin en desarrollar sistemas que
permitan identificar la calidad del desempeo docente y el desempeo del
director. Nos hacen falta modelos de evaluacin capaces de captar el clima
escolar y su valor en la calidad de la vida cotidiana en el plantel. Tal vez una
de las tareas pendientes que hubiramos querido concretar en esta experiencia
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Bibliografa
Bracho,Teresa, Innovacin en la poltica educativa: escuelas de calidad, Flacso, Mxico,
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Lpez, Nstor, Educacin y equidad. Algunos aportes desde la nocin de educabilidad,
iipe-Unesco, Buenos Aires, 2004
oecd, Diez pasos hacia la equidad en la educacin. Sntesis, http://www.oecd.
org/dataoecd/19/6/40043349.pdf
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