CIENTFICO COMO UN PROCESO DE CAMBIO REPRESENTACIONAL
de Juan Ignacio Pozo
Los avances tecnolgicos y cientficos de la actualidad hacen que la
ciencia tenga una fuerte influencia en la educacin formal e informal y provocan una fuerte demanda por lograr la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos. Para el pesar de los docentes, lo que respecta a resultados en ciencias no son los esperados, con una reduccin de universitarios interesados en la investigacin cientfica y pauprrimos aprendizajes en escolares y ciudadanos, los que no comprenden la ciencia que hay detrs de la tecnologa que utilizan. Ms all de las dificultades sociales para la enseanza y aprendizaje de las ciencias, existen tambin un factor cognitivo que limita su comprensin. Boyer (2000) explica que la ciencia es una estructura mental compleja, de gran demanda energtica y que la religin por ejemplo, es mucho ms fcil de correr en la mente. Incluso el cerebro cuenta con estructuras cognitivas que van coartando, al igual como si fuese un anticuerpo, las representaciones complejas o consideradas innecesarias, relacionadas estas con las del conocimiento cientfico. Los nios desde pequeos van construyendo mentalmente la realidad donde existen, en base a sus experiencias con su entorno, esta actividad que se lleva a cabo de manera innata e intuitiva, conforma un tipo de aprendizaje implcito, fuertemente arraigado y contrario a la ciencia. Son estas representaciones implcitas sobre los objetos, que en gran medida tienen su origen en la forma en que percibimos y actuamos sobre el mundo, las que priman finalmente. Incluso estas representaciones fsicas y biolgicas, se comparten de igual manera con otros animales y es debido a su naturaleza primitiva, su facilidad de prevalecer en nuestros circuitos neuronales. Los aprendizajes de tipo implcito son siempre independientes de la edad, cultura, e instruccin. En resumen y en palabras de Pozo, podemos afirmar que nuestro cerebro es incompatible para correr cerebralmente las ciencias, por lo que enseando ciencias como un componente exgeno al individuo, una ciencia de laboratorio que est alejada del medio en que se desarrolla la persona, es imposible aprender ciencias. Yace aqu la importancia de fomentar al estudio de la ciencia de una forma constructiva que no sea opuesta a lo que el individuo absorbe del mundo, sino, que complemente la estructura cognitiva del mundo que se tiene. La mayora de estudios actuales, se han esforzado en promover un cambio conceptual, pero lamentablemente los intentos que se hacen por desarraigar las ideas viejas de los alumnos, no han sido fructferas, por lo que no se puede hablar de un Cambio Conceptual. Mediante la instruccin cientfica escolar, tampoco se han logrado mejores resultados y no existe ninguna evidencia hasta la fecha, que haya demostrado un cambio en las ideas innatas. Es esencial entonces, que el docente se olvide de intentar de destruir las fuertes concepciones implcitas, erradique la idea de que lo previo es errneo y en cambio se evoque a integrar y jerarquizar los elementos cognitivos innatos en un nuevo nivel representacional mediante la instruccin.
Para lograr en tanto este cambio representacional debemos apoyarnos
en tres procesos de aprendizaje: 1. Reestructurar los conceptos y hacerlos ms complejos para integrar las representaciones primarias intuitivas. 2. Explicitar las representaciones implcitas, externalizarlas y contrastarlas con las teoras cientficas. 3. Integrar jerrquicamente las intuiciones dentro de un marco conceptual mayor y sin abandonarlas, ya que son reconocidas por nuestra historia y cultura. En definitiva la gran tarea del docente para ensear ciencias y lograr un aprendizaje significativo, se sustentara en entender la mentalidad implcita del conocimiento del alumno para promover el conocimiento cientfico, promoviendo ms que un Cambio conceptual, el cambio Representacional de la ciencia, lo que exige un gran esfuerzo para exteriorizar el pensamiento nico e individual que tiene cada persona, respecto a la naturaleza.
Anlisis de texto: UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL
DESARROLLO DEL CURRCULO EN CIENCIAS de Driver. Las nuevas reformas educacionales plantean cambios curriculares, al menos en ciencias, que promuevan la importancia de las ciencias en la vida de los estudiantes. Mucho antes de estudiar esta disciplina, los alumnos tienen ideas sobre los fenmenos naturales, las que son llamadas preconcepciones o ideas previas. Estas pueden estar en concordancia o disonancia con las ideas del pensamiento cientfico. Estas ideas previas constituyen verdaderos engramas cerebrales, en donde se van entrelazando los nuevos aprendizajes, modificndolos. En la medida que el nuevo aprendizaje resulta til y relevante para el individuo, ms significativo ser y podr ser asimilable en su engrama. Es as que antes de tomar decisiones sobre el contenido curricular, su secuenciacin o temporizacin, debemos conocer y comprender los conceptos que manejan los alumnos, sobre la naturaleza. Los estudios a la fecha, indican que si bien no todos los nios siguen una misma ruta en la comprensin de las nociones cientficas, hay ciertas tendencias y relaciones en como comprenden su entorno, las que se pasan a analizar: 1. Las ideas de los estudiantes son esquemas activos: lo que significa que siempre estn aplicando diferentes modos de ver la realidad, razonando dinmicamente y haciendo comparaciones y relaciones, las que en ciertas ocasiones pueden resultar errneas. 2. Las ideas de los estudiantes son coherentes en su modo de pensar: Esto se refleja en que dentro de su esquema de razonamiento, las explicaciones que se forman tienen sentido y se relacionan con los conceptos que ellos manejan. 3. El razonamiento del nio est ligado a un contexto especfico: la interpretacin de una realidad, se aplica a solamente ese contexto y no intentan contrastar, ni extrapolar sus interpretaciones a otros.
4. El pensamiento de un nio tiene tendencia a darse respuestas, en trminos
de propiedades de los objetos y no de interacciones entre sistemas. 5.Razonamiento causal: Los nios tienen una tendencia de pensamiento causal lineal, la que difiere del pensamiento cientfico; ya que por ejemplo un proceso qumico reversible, no suele serlo para un nio. 6. No hacen diferenciacin de ideas, por lo que un concepto incluye a muchos otros, por ejemplo al utilizar electricidad. 7. A medida que los nios maduran cognitivamente por su edad, van modificando el pensamiento de perceptivo a conceptual. Tomando en consideracin estas cualidades del pensamiento del nio, se puede generar un modelo de currculo constructivo. El que debe sostener las siguientes caractersticas: 1. el aprendizaje como cambio conceptual: El estudiante explicita sus ideas previas, las clarifica e intercambia, dando oportunidades para introducir o reestructuras estas ideas con algunas nuevas. 2. Perspectiva constructivista del currculo: El currculum debiese concebirse como una herramienta, que facilita al estudiante acercarse a las concepciones de los cientficos y que tiene como meta final construir una mejor sociedad. Para esta perspectiva es requisito validar las ideas previas del alumno, ya que influyen en los significados que se construyen. En cuanto a las actividades de aprendizaje, no deben establecerse las prcticas al principio, sino, que esta emana luego del proceso reflexivo en el que se esclarecen y socializan las ideas previas. 3. Generar un programa efectivo de aprendizaje: Este debe seguir una secuencia basada en el cambio conceptual, que contemple: orientacin, Explicitacin de ideas, Reestructuracin de las ideas, Aplicacin de las ideas y revisin del cambio en las ideas. 4.- Disear el currculum para el contexto escolar. 5.-Asegurar un ambiente de estudio no amenazante. 6.- Metacognicin: Se debe dar espacio para la auto reflexin sobre su propio conocimiento, cambios y aprendizajes. Finalmente, podemos afirmar que las nuevas reformas deben apuntar a modificar los currculum escolares, en el sentido de hacerlos ms constructivos: conociendo como se produce cognitivamente el aprendizaje, un currculo como objeto de investigacin y por sobre todo, un papel de docente activo, con capacidad de escuchar e innovar dependiendo de las ideas de los alumnos.