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Leemos en pareja, un programa de tutora entre

iguales, con alumnos y familias, para la mejora de


la competencia lectora

Grupo de Investigacin sobre Aprendizaje entre Iguales del Instituto de Ciencias de la


Educacin de la Universitat Autnoma de Barcelona, coordinado por Dr. David Duran
Gisbert.
http://antalya.uab.es/ice/grai

Leemos en pareja

NDICE

1. Presentacin
2. Fundamentacin conceptual
2.1 Tutora entre iguales, un mtodo de aprendizaje cooperativo
2.2 Implicacin familiar en las tareas escolares
2.3 Competencia lectora
3. Objetivos de Leemos en pareja
3.1 Objetivos y contenidos de Leemos en pareja
3.2 Contenidos de Leemos en pareja
4. Descripcin de Leemos en pareja
4.1 Creacin de las parejas
4.2 Formacin previa del alumnado y de las familias
4.3 Actividades por sesin de tutora
4.4 Autoevaluacin de la pareja
4.5 Actividades complementarias
5. Criterios y actividades para la evaluacin
6. Temporalizacin
7. Orientaciones para la intervencin psicopedaggica
8. Recursos didcticos
8.1 Un DVD ilustrativo
8.2 Representaciones mutuas ajustadas
8.3 Otras tcnicas de lectura en pareja

ANEXOS

Material dirigido al alumnado

Material dirigido a las familias

Leemos en pareja

1 Presentacin
Leemos en pareja es un programa educativo impulsado por el Grupo de Investigacin
sobre Aprendizaje entre Iguales dependiente del Instituto de Ciencias de la Educacin de
la Universitat Autnoma de Barcelona.
El programa se basa en la tutora entre iguales: parejas de personas, ninguna de ellas
profesor profesional del otro, que aprenden a travs de una actividad estructurada. El
tutor, porque ensear es una buena manera de aprender, y el tutorado, porque recibe la
ayuda ajustada y permanente del compaero tutor. El programa combina la tutora entre
alumnos y la tutora familiar.
El objetivo del programa es mejorar la competencia lectora, un elemento clave para el
xito escolar del alumnado. Les actividades (lectura en pareja y comprensin lectora) son
altamente estructuradas y permiten, cuando la pareja se ha familiarizado, un uso
progresivo ms ajustado y creativo.
El material que se presenta a continuacin es fruto del trabajo de investigacin y prctica
escolar que miembros del Grupo de Investigacin sobre Aprendizaje entre Iguales
(GRAI) han hecho estos ltimos aos (Duran, 2007) y de la prueba piloto del programa
llevada a cabo en el CEIP Riera de Ribes, durante el curso 2005-06 (Duran y Oller,
2006; Duran, Oller y Utset, 2007).
En el curso siguiente, 2006-07, el GRAI cre un espacio de trabajo en red de centros con
el objetivo de darles formacin y apoyo mutuo para la puesta en prctica de la
experiencia, para garantizar un cierto nivel de xito que permitiese que la innovacin
fuese sostenible o incorporada al repertorio de actuaciones habituales de los centros.
Les redes de profesorado permiten generar espacios donde los docentes se ven como
creadores de conocimiento, que experimentan, evalan y difunden experiencias
innovadoras, que promueven el cambio en la enseanza (Fernndez, 2007).
La Red Leemos en pareja agrup, adems del CEIP Riera de Ribes (Sant Pere de Ribes),
a la Escola Bergant (el Masnou), al IES Jaume I (Salou), a la Escola Sagrat Cor
(Montcada i Reixac), al CEIP Antoni Grau Minguell (Sant Quint de Mediona) y al CE
Jacint Verdaguer (Sant Sadurn dAnoia). Todos ellos eran centros que haban
participado en asesoramientos sobre aprendizaje cooperativo de nuestro grupo y cuyos
equipos directivos manifestaban el compromiso de facilitar la participacin en la Red de
dos profesores, con el objetivo de que si el resultado de la innovacin era positivo
pudiese ser incorporada en les actuaciones del centro.
En el curso 2007-08, los centros iniciales de la Red Leemos en pareja continan
vinculados, reemplazando los profesores participantes. Este era un elemento necesario
para conseguir que la innovacin pasase de ser una actuacin puntual asociada a unos
maestros concretos- a convertirse en un proyecto asumido por el centro. Los nuevos
maestros incorporados a la Red cuentan, de todas maneras, con el apoyo de los
compaeros del centro que ya han seguido la experiencia. Adems, la Red ha
incorporado nuevas escuelas: CEIP Pau Casals (Sant Lloren dHortons), CEIP Sant
Jordi (Navs), Escola Vedruna (Arts) y el CEIP Concepcin Arenal (Potes), que
permitirn que el aprendizaje entre iguales en el seno del proyecto sea todava ms rico,
al contar con diferentes grados de expertitud.
Leemos en pareja

Por otro lado, este curso 2008-09, se unieron a la red de centros 5 escuelas de
Zaragoza (CEIP Emiliano Labarta, CEIP Odn de Buen, CEIP Fernndez Vizarra, CEIP
Andrs Olivan y C.P. Antonio Martnez Garay), todos de educacin primaria, con un
numero de 16 profesores, 257 alumnos/as participantes y 56 familias . Los resultados
para este primer ao de puesta en prctica de programa fueron satisfactorios, tanto en la
evaluacin que han realizado los maestros del programa, los resultados obtenidos por los
alumnos (comprensin lectora, autoimagen lectora y velocidad lectora) y la buena
acogida y participacin por parte de las familias. Se espera que ste curso 09-10 los
centros continen en el Programa Leemos en Pareja, incluyendo a dos nuevos
profesores de cada centro en las sesiones de formacin y adems que se unan
nuevos centros de Zaragoza a la red, con el objetivo a largo plazo de incorporar estas
prcticas al repertorio de actuaciones habituales de todos los centros. Los nuevos
profesores participantes contaran adems del apoyo entregado en la formacin
(presencial y aula virtual), con la ayuda que puedan entregarles sus compaeros a partir
de la experiencia del leemos en pareja 2008-2009, para poder poner en prctica con
xito el programa durante el presente curso.
Adems el presente curso 09-10, se formar la red Leemos en Pareja Euskadi, que
agrupar a centros de educacin primaria y secundaria, siguiendo la misma metodologa
de trabajo e implementacin de Leemos en pareja red Catalua y Zaragoza. Se esperan
resultados exitosos tanto en la tutora entre alumnos y familiar y tambin con el objetivo
de que esta innovacin en la metodologa de trabajo, se perpete en el tiempo como una
actuacin habitual de los centros.
No es preciso decir que los materiales que se presentan a continuacin tienen como
finalidad facilitar la puesta en prctica del programa en los centros educativos, por lo
cual es imprescindible que sea entendido de una forma orientativa y que el profesorado
haga las adecuaciones necesarias a su contexto.

2 Fundamentacin conceptual
2.1 Tutora entre iguales, un mtodo de aprendizaje cooperativo
La interaccin entre alumnos, estructurada adecuadamente como hacen los mtodos de
aprendizaje cooperativo (Monereo y Duran, 2001)- es un motor de aprendizaje
significativo. A travs de una interaccin estructurada por el profesor, los alumnos se
ofrecen ayudas pedaggicas, inmersas en interacciones que permiten la personalizacin y
el ajuste de las acciones (al llevarse a cabo en pequeo grupo o en pareja). Que los
alumnos aprendan a cooperar es tambin un aprendizaje funcional porque constituye una
competencia clave para la sociedad democrtica del conocimiento (Ritchen y Salvanik,
2003). El uso del aprendizaje cooperativo es, adems, una estrategia instruccional de
primer orden para la educacin inclusiva, puesto que no slo reconoce las diferencias
entre los alumnos, sino que saca provecho pedaggico de ellas, convirtindolas en un
aspecto positivo (Ainscow, 1991).
Los mtodos de aprendizaje cooperativo son diseos didcticos que se proponen
convertir las interacciones entre alumnos (o trabajo en grupo), en oportunidades de
aprendizaje, a travs de la creacin de la interdependencia positiva (o trabajo en equipo).
La tutora entre iguales es un mtodo de aprendizaje cooperativo basado en la creacin
Leemos en pareja

de parejas de alumnos, con una relacin asimtrica (derivada de la adopcin del rol de
tutor y de tutorado, respectivamente), con un objetivo comn, conocido y compartido
(como por ejemplo la adquisicin de una competencia curricular), que se logra a travs
de un marco de relacin planificado por el profesor.
La tutora entre iguales es ampliamente utilizada en muchos pases (bajo la
denominacin de Peer Tutoring), en todos los niveles educativos y reas curriculares y
recomendada por expertos en educacin como la Agencia Europea para la Educacin
Especial o la UNESCO (Topping, 2000)- como una prctica altamente efectiva para una
escuela para todo el mundo. Algunos autores la sitan entre las diez prcticas ms
efectivas (Walberg y Paik, 2000) o como un recurso que, combinado con otras, es
calificado como la forma de instruccin ms efectiva (Madden et. al., 1991, 594).
Podemos encontrar experiencias de tutoras entre alumnos en las cuales las edades de los
componentes de la pareja son diferentes. Estas son conocidas como cross-age tutoring y,
lgicamente, el alumno tutor es el que tiene ms edad. Pero tambin encontramos
tutoras con alumnos de la misma edad, same-age tutoring, menos complicadas de
organizar. Segn el carcter fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado, podemos
distinguir entre tutoras de rol fijo y tutoras recprocas, en las cuales tutor y tutorado
intercambian peridicamente su papel.
En nuestro pas tambin encontramos cada da ms experiencias de usos de tutora en la
enseanza obligatoria. Se han diseado materiales, hasta ahora centrados en la enseanza
y aprendizaje del cataln (Duran, Torr y Vilar, 2003) y el castellano (Duran y Vidal,
2004), para ayudar a introducir la tutora entre iguales como una opcin metodolgica
que enriquezca la gama de recursos de los centros educativos. Las mltiples y variadas
experiencias que se han derivado de aqu (Duran, 2006), nos permiten ver que no slo el
alumno tutorado aprende -gracias a la ayuda permanente y personalizada que recibe de
su compaero tutor-, sino que el tutor tambin aprende, porque ensear es una buena
manera de aprender (Duran y Monereo, 2005).

2.1 Implicacin familiar en las tareas escolares


El segundo componente del programa es el apoyo familiar a la lectura. La literatura
cientfica ha fundamentado suficientemente la influencia que la implicacin activa de las
familias tiene sobre el xito escolar de sus hijos e hijas (Snchal, 2006). Martnez
(1992) revisa los estudios sobre la temtica y concluye que cundo las familias
participan activamente en el centro escolar, sus hijos incrementan el rendimiento
acadmico y, adems, el centro mejora la calidad de enseanza.
Los resultados de la investigacin en el Reino Unido (Ofsted, 2001) indican que la
participacin familiar tiene efectos positivos sobre el alumnado: aceleran el desarrollo
del habla, mejoran el rendimiento acadmico en matemticas y lengua, promueven
mejoras en la conducta y en los valores, incrementan la confianza y la autoestima, crean
conciencia sobre el hecho que aprender es una actividad habitual a lo largo de toda la
vida y desarrollan el gusto por el aprendizaje colaborativo.

Leemos en pareja

Las investigaciones tambin destacan efectos positivos para las propias familias: mejora
de la competencia lingstica y matemtica; facilidad para participar en actividades de
formacin y mejora profesional, aumento de la confianza en los contactos con la escuela,
los maestros y el sistema educativo, convirtindose en colaboradores de la escuela; mejor
comprensin del desarrollo del hijo y de las estrategias que pueden emplearse para
ayudar a los hijos a aprender; profundizacin de las relaciones familiares; y mejor
relacin con el hijo.
La influencia positiva de la implicacin familiar ha llevado a los centros escolares a
realizar grandes esfuerzos para favorecer buenos mecanismos de comunicacin y a
ofrecer variadas formas de participacin, tanto en la toma de decisiones de la gestin
institucional como, cada vez con ms frecuencia, en las mismas actividades de enseanza
y aprendizaje (Palacios, 1997).
Esta variedad de ofrecimientos de participacin ha tenido que ir salvando obstculos,
algunos provenientes de la misma escuela (por una tradicin de enseanza que dejaba la
familia fuera de la institucin), de otros derivados del hecho de que la familia sea la
nica institucin educativa en la cual los adultos no reciban formacin especfica para
mejorar sus competencias y recursos (Miquez, Rodrguez y Rodrigo, 2004). En este
sentido, parece urgente dar recursos a las familias sobre estrategias de estimulacin y
acompaamiento de sus hijos en el aprendizaje y en los estudios, con el objetivo de
favorecer la creacin de ambientes familiares que fomenten en los nios y jvenes el
desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la generacin de expectativas de
xito escolar (Martnez, 2004).
Los estudios referenciados mantienen que la eficacia proviene no slo del apoyo que los
alumnos reciben de los profesores y de las familias, sino sobre todo de la continuidad
que perciben entre los objetivos educativos propuestos en el contexto escolar y familiar
respectivamente. En esta lnea las escuelas han ido enriqueciendo el abanico de
posibilidades de participacin familiar ofreciendo la posibilidad de que las familias
apoyen los aprendizajes escolares de sus hijos desde casa. Que los padres compartan el
rol de maestro (Oliva y Palacios, 1998). Wolfendale y Topping (1996) recogen trabajos
que muestran la influencia positiva sobre el rendimiento escolar que tiene la
colaboracin de miembros de la familia (padres, abuelos o hermanos) en el
acompaamiento de aprendizajes desde casa.
Por lo tanto, formar a las familias en el uso de una estructura de interaccin, apoyada en
materiales especficos, que permitan que los padres o madres puedan aprender con sus
hijos o hijas en relacin con las competencias bsicas escolares puede ser altamente
interesante. Ms all del ya mencionado programa Read On (Topping y Hogan, 1999;
Duran y Blanch, 2007), podemos encontrar ejemplos de tutoras familiares en el mbito
de las ciencias o matemticas (Topping y Bramford, 1998) o, incluso, interesantes
prcticas en el uso de la tutora entre iguales (entre padres e hijos) por mejorar la lectura,
en contextos interculturales, en los cuales el adulto ensea la lengua familiar y el nio la
lengua de la escuela (Gregory, 1996).

Leemos en pareja

2.2 Competencia lectora


Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, a partir del que el lector
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura (Sol, 1992). Esta definicin implica
la existencia de un lector entendido como un sujeto activo, que construye el significado
del texto en funcin de sus conocimientos previos y de sus objetivos de la lectura.
La perspectiva interactiva, representada por Isabel Sol, parte de unas premisas: la
lectura contribuye de forma decisiva en la autonoma de las personas, puesto que les
ofrece un instrumento necesario para desarrollarse con xito en una sociedad letrada; el
lector es un sujeto activo que procesa el texto y aporta sus conocimientos, experiencias y
esquemas; el aprendizaje de la lectura y de las estrategias de comprensin requieren una
enseanza deliberada (con un maestro o lector ms competente); el trabajo de la lectura
se ha de prolongar a lo largo de toda la escolaridad y debe pretender despertar el placer
por la lectura; la enseanza de la lectura ha de implicar a toda la escuela (y la comunidad
educativa); por ltimo destaca la idea que ensear y aprender a leer es complejo, pero
gratificante.
Esta perspectiva sostiene que exceptuando situaciones muy determinadas (como cuando
leemos un nmero de telfono o una direccin), la lectura implica comprender el texto
escrito. La comprensin lectora se sita, pues, en el centro de la lectura y se convierte en
un proceso en el cual interviene tanto el texto (con su forma y contenido), como el lector
(con sus expectativas y conocimientos previos). Esta concepcin, a nuestro entender, es
necesario complementarla con una orientacin sociocultural (Cassany, 2006) que insiste
en el hecho de que leer es una prctica cultural insertada en una comunidad particular,
que es compartida tanto por el autor como por el lector.
El proyecto PISA (OCDE/PISA, 2004) define la competencia de la comprensin lectora
como la comprensin y el uso de textos escritos y la reflexin personal a partir de ellos
con la finalidad de lograr los objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad. Esta definicin tambin va ms all de la simple
decodificacin y comprensin literal, remarcando el papel activo e interactivo del lector,
que reflexiona e interpreta el significado del texto a partir de una gran variedad de fines
dentro de un contexto sociocultural.
Cules son las estrategias que hace falta ensear para que los alumnos aprendan a
comprender textos? Segn Sol (1992), el lector, al situarse delante de un texto, debe
comprender los propsitos o finalidades de su lectura; ha de activar y aportar sus
conocimientos previos que sean pertinentes al contenido del texto; debe centrar la
atencin sobre las informaciones esenciales; ha de evaluar la consistencia entre el
contenido del texto y sus conocimientos previos, adoptando un papel interactivo y
crtico; debe comprobar continuamente si comprende el texto, a partir de la
recapitulacin y de la autointerrogacin; y, finalmente, ha de elaborar inferencias, como
interpretaciones, hiptesis o predicciones y conclusiones. En este ltimo aspecto
entendemos que tienen cabida las propuestas de Cassany (2006) para fomentar una
comprensin crtica explorando el mundo del autor, analizando el gnero discursivo y
estableciendo predicciones.

Leemos en pareja

Siguiendo estas recomendaciones, el programa


Leemos en pareja
intenta crear
situaciones de comprensin lectora autnticas, al estilo de PISA. Para hacerlo, como
PISA, se presentan textos reales, como los que los alumnos pueden encontrarse en su
vida cotidiana. Los textos, que se presentan en las Hojas de actividades son
seleccionados con tres criterios. En primer lugar, la variedad de formatos, empleando
tanto textos continuos (como por ejemplo narraciones, exposiciones, descripciones,
argumentaciones o instrucciones), como discontinuos (como por ejemplo grficos,
mesas, mapas, hojas informativas o anuncios). En segundo lugar, se busca una
complejidad adecuada a la edad (algo por encima del nivel general de comprensin
lectora de los alumnos tutorados). Y, en tercer lugar, se pretenden presentar textos con
contenidos que puedan despertar el inters del alumnado y con principio y final o unidad
de significado que facilite la construccin de sentido.
As, la estructura prototpica de una Hoja de actividades tiene tres apartados. Uno previo,
antes de leer, donde se formulan preguntas que ayuden a explorar las caractersticas del
texto (formato, ttulo, estructura, procedencia...); a hacer hiptesis o predicciones del
contenido; y a activar los conocimientos previos (y las posibles dificultades).
Durante la lectura, tutor y tutorado seguirn el mtodo de lectura en pareja PPP (Pausa,
Pista y Ponderacin), que ms adelante presentaremos. Si hace falta, el tutor leer
previamente el texto en voz alta, actuando como modelo de entonacin, pronunciacin).
Despus ambos leen el texto en voz alta y, finalmente, slo lee el tutorado, y el tutor
seala los errores y da pistas para la correccin.
Tras leer, se formulan preguntas o actividades de comprensin lectora, con formatos
variados (de eleccin mltiple, diagramas a completar o elaboracin de mapas
conceptuales...), que promueven una reflexin sobre las hiptesis iniciales y las
dificultades surgidas; facilitan la identificacin de las ideas principales,
la intencionalidad del autor y el descubrimiento de lxico. Las preguntas o actividades
incluyen tanto a las que requieren la simple recuperacin de la informacin, como sobre
todo las que estimulan a la interpretacin (infiriendo respuestas a partir de las
informaciones parciales que ofrece el texto) y a la reflexin (anlisis o valoracin sobre
informacin que no aparece directamente en el texto).
Las Hojas de actividades, que guan la interaccin de las parejas, plantean algunas
actividades complementarias o actividades conjuntas (un dilogo, una actividad en
pareja...), generadas a partir de la comprensin del texto, que pueden servir para
completar el trabajo en el aula o el de casa (entre el alumno y su familiar).
Finalmente, las sesiones de Leemos en pareja terminan con la lectura expresiva que hace
el tutorado del texto, leyendo con expresividad de la manera ms natural posible
(entonacin, apropiacin, enriquecimientos etc.), propias de haber logrado un grado
profundo de comprensin.

Leemos en pareja

Este tipo de actividad de lectura compartida o en pareja facilita tambin el desarrollo de


la competencia oral al crear situaciones comunicativas en las que los alumnos aprenden a
reflexionar sobre el uso de la lengua (Vil, 2002). Los intercambios orales que se
producen dentro de las parejas, con la estructura de interaccin facilitada por el
profesorado, promueven el razonamiento y la prctica de estrategias comunicativas y
recursos lingsticos, as como el desarrollo de una escucha activa y cooperativa.
Por ltimo, querramos insistir en la idea de que hace falta dejar de mirar la lectura
como una tcnica que se aprende de golpe (Sol, 2005,p. 26). La competencia lectora,
como otras competencias, admite grados crecientes de profundizacin o dominio. Nunca
se debe dejar de ensear a disfrutar y profundizar en la lectura. En la etapa de infantil
hace falta fomentar el inters de las nias y los nios hacia leer y estimular, con el
placer, los intentos de apropiacin del sistema; en la etapa de primaria, hace falta ensear
a leer en todas las reas y empezar a leer para aprender; en la etapa de secundaria hace
falta desarrollar estrategias de lectura para aprender. Unas estrategias que utilizaremos a
lo largo de la vida cuando utilizamos la comprensin lectora para uso personal (como
cuando leemos una novela), para uso pblico (cuando leemos un documento oficial) o
para uso profesional (cuando leemos en las actividades laborales).

3 Objetivos y contenidos de Leemos en pareja


Leemos en pareja es un conjunto de materiales que conforman un programa educativo
que utiliza la tutora entre iguales en la escuela entre alumnos, y en casa entre el alumno
y un familiar- para la mejora de la lectura y la comprensin lectora en la primaria. Estos
materiales tienen que permitir que, con la apropiacin a los intereses y a los contextos
propios, los centros escolares puedan fcilmente (autnomamente o con un
asesoramiento mnimo) generar actuaciones innovadoras que faciliten los objetivos
siguientes:
- poner al alcance del profesorado metodologas inclusivas. El aprendizaje
cooperativo, y la tutora entre iguales en particular, permite vivir la diversidad
como un valor positivo: es gracias a la diferencia (en este caso entre tutor y
tutorado) que aprendemos.
-

desarrollar nuevas didcticas para la enseanza de la lengua. La tutora entre


iguales y el apoyo familiar pueden complementar las actuaciones de enseanza
y aprendizaje de la competencias lingsticas, facilitando espacios de ayuda
personalizada con niveles altos de interaccin oral.

mejorar la competencia lectora, y especialmente la comprensin lectora, del


alumnado. El trabajo sistemtico de las estrategias de comprensin lectora
pueden facilitar el reto, sealado en el ltimo informe PISA, que todo el
alumnado logre destrezas esenciales para la vida, al disponer de un nivel
suficiente de capacidad lectora que los permitir seguir aprendiendo.

fomentar la capacidad de cooperacin entre el alumnado. Ms all de cooperar


por aprender, la cooperacin es en s misma una competencia valiosa porque
desarrolla habilidades sociales y actitudes bsicas para la vida democrtica y es
una habilidad clave en la sociedad del conocimiento.
Leemos en pareja

potenciar la implicacin de las familias en las tareas escolares. Se pretende que


los centros enriquezcan el abanico de oportunidades de participacin familiar en
la escuela, ofreciendo la posibilidad que los padres, despus de una breve
formacin, hagan de tutores de lectura de sus hijos o hijas desde su hogar.

3.1 Objetivos de Leemos en pareja


A continuacin ofrecemos el listado de los objetivos, en referencia a los Objetivos
Generales (O.G.) y a los Objetivos Terminales (O.T.), y despus listamos los contenidos,
siguiendo la clsica distincin de procedimientos, conceptos y actitudes, en los tres
ciclos de la enseanza primaria.
1. Adquirir competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de
realizacin personal y social, como base de la fijacin del pensamiento y como
punto de referencia para la adquisicin y enriquecimiento del lenguaje escrito
(O.G.1).
2. Comprender y expresarse con adecuacin al medio oral o escrito, al tipo de
mensaje y a las necesidades escolares y sociales de la edad (O.G.2).
3. Adquirir la habilidad lectora y a partir de varias fuentes impresas, mejorar
progresivamente en la fluidez y en la buena comprensin del texto escrito como
fuente de placer y de conocimientos y como ampliacin del repertorio lingstico
(O.G.3).
4. Conocer las convenciones grficas de la escritura y aplicarlas gradualmente en
todas las tipologas de produccin escrita (O.G.4).
5. Expresarse por escrito utilizando tcnicas diversas (descripcin, dilogo, carta...)
con finalidades tambin diversas (fabulacin, simulacin de situaciones
comunicativas, expresin de vivencias...) (O.G.7).
6. Reconocer los diferentes factores que definen una situacin comunicativa:
emisor, receptor, funcionalidad y contexto en qu se produce (O.T.2).
7. Comprender relatos, explicaciones y argumentaciones de modelos y estructuras
diversas y expresarse con adecuacin al tipo de mensaje y a las necesidades
escolares y sociales de la edad (O.T.6).
8. Sentir la necesidad de saber escuchar para comprender y para poder participar
con criterio en la actividad (O.T.7).
9. Interpretar demandas que comporten una ordenacin de la respuesta en la
actividad a realizar (O.T.8).
10. Darse cuenta de la importancia de dominar la lengua oral para poder mantener
situaciones comunicativas, apreciando el orden, la claridad y la coherencia en la
expresin oral (O.T.11).
11. Reconocer y valorar el uso de la lengua escrita como vehculo de comunicacin
y fuente de informacin (O.T.13).
12. Reconocer los diferentes tipos de textos segn su funcionalidad y presentacin
(O.T.14).
13. Leer mentalmente y despus de forma expresiva cualquier texto, en prosa o
verso, adecuado a la edad (O.T.15).
14. Utilizar la lectura como tcnica para la bsqueda de informacin y apreciarla
como fuente de placer (O.T.16).
15. Utilizar las estrategias y habilidades necesarias para una buena comprensin
(formulacin de preguntas sobre el texto, identificar la idea principal y las partes
del texto) y rapidez lectora (ampliacin del campo visual, memorizacin de
palabras, atencin) (O.T.17).
Leemos en pareja

16. Memorizar y reproducir oralmente poemas, textos breves y canciones (O.T.20).


17. Reconocer y utilizar diferentes tipos de registros en las comunicaciones escritas:
avisos, cartas personales, anuncios, resmenes, noticias periodsticas, crnicas
(O.T.21).
18. Tomar una actitud crtica y razonada ante las comunicaciones, ya sea en el papel
comunicativo de receptor o emisor (O.T.25).
19. Aplicar los aspectos formales en las producciones escritas (puntuacin,
adecuacin sintctica, lxico y ortogrfica y coherencia del texto) (O.T.37).
20. Adoptar una actitud de respeto ante las intervenciones e ideas de los otros en el
intercambio comunicativo oral, siguiendo unas normas de comportamiento
democrticas como respetar el turno de palabra.
21. Mostrar actitudes de discusin, negociacin, respeto y solidaridad en las
relaciones de trabajo con los otros.
3.2 Contenidos de Leemos en pareja
CICLO INICIAL

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
En relacin con la lengua hablada:
1. Interpretacin y produccin de rdenes, relatos, explicaciones sencillas relacionadas
con el entorno ms prximo.
2. Interpretacin del significado de oraciones sencillas y respuesta a cuestiones.
3. Uso de modelos y estructuras diversas con emisores diferentes.
4. Lectura expresiva y comprensiva de textos de tipologa diversa con la entonacin y
diccin adecuadas. Entonacin de la frase segn la intencin.
5. Memorizacin y produccin oral de textos escritos (adivinanzas, canciones, poemas...)
6. Ejercitacin de la percepcin a partir de la observacin de imgenes.
7. Reconocimiento de la realidad representada de forma grfica mediante el dibujo, los
smbolos y los signos.
8. Participacin activa en interacciones con la pareja, tanto a las referidas a gestin,
organizacin, discusin de los problemas que surgen de la propia situacin de enseanza y
aprendizaje, siempre respetando las normas que rigen la interaccin oral (turnos de
palabra, tono de voz, ritmo...).
9. Produccin de mensajes orales valorando el orden, la claridad y la coherencia.
10. Expresin de opiniones, impresiones y reacciones emotivas que la lectura genera.
11.Dramatizacin y memorizacin de textos como tcnicas que favorecen la expresin
oral.

En relacin con la lengua escrita:


1. Relacionar el texto con la imagen y los medios de comunicacin.
2. Utilizacin de estrategias favorecedoras del proceso de comprensin lectora antes,
durante y despus de la lectura (planificacin, anticipacin, identificacin de palabras,
inferencias, relacin entre fragmentos, capacidad de autocorreccin a partir del sentido
global, identificacin de los signos que forman parte del texto).
3. Formulacin de hiptesis sobre el contenido de la lectura a partir de imgenes, del
ttulo de la estructuracin del texto y verificacin posterior.
Leemos en pareja

4. Aprendizaje de la entonacin y ritmo correcto de una oracin segn la modalidad de la


frase y la intencin de quien la expresa.
5. Redaccin de textos simples de tipologa diversa, a partir de diferentes modelos.
6. Aplicacin de un proceso reflexivo en la escritura de textos: pensar, escribir y revisar.
7. Reconocimiento del mensaje global del texto: identificacin de las ideas principales,
localizacin de las palabras claves, para responder a preguntas sencillas.
8. Aplicacin de tcnicas de reescritura en textos de tipologa diversa.

En relacin con el lxico:


1. Utilizacin y enriquecimiento del vocabulario propio para la edad y el contexto ms
prximo.
2. Reconocimiento y uso de sinnimos y antnimos adecuados a varios contextos.
3. Aplicacin de los sentidos diversos de una palabra (reales o figurados) en
contextos variados.
4. Escoger la acepcin ms adecuada y ms apropiada para el contexto.
5. Inicio en la comprensin y el uso del sentido figurado del lenguaje.

En relacin con la gramtica:


1. Establecimiento de la concordancia: gnero y nmero.
2. Introduccin a la terminologa gramatical: nombre, adjetivo, verbo, oracin.
3. Uso de las normas ortogrficas ms sencillas y de ms uso, y de los signos de
puntuacin ms bsicos (punto final, coma, interrogante, admiracin).
4. Adquisicin de la nocin de tiempo verbal: presente, pasado y futuro.
5. Uso de diferentes tipos de frases y su puntuacin: enunciativa, interrogativa y
admirativa.
6. Conocimiento y uso de la ortografa de base: separar bien las palabras; no alterar el
orden de las palabras en una frase; relacin de la grafa con el sonido correspondiente,
relacin del sonido con la grafa.

CONTENIDOS CONCEPTUALES (HECHOS,


CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALES).
En relacin con la lengua hablada:
1.
2.
3.
4.

Los registros de uso adecuados a situaciones comunicativas diversas.


La importancia de la diccin, entonacin y postura corporal adecuada en la expresin oral.
Elementos no lingsticos: gesto, mirada, entonacin y velocidad.
Tipo de actividad oral: la conversacin, la discusin y la negociacin con el otro.

En relacin con la lengua escrita:


1. El texto escrito como medio de comunicacin y fuente de informacin en los diferentes usos
de la lengua.
2. Escritura de textos narrativos y de carcter potico (cuentos, poemas, adivinanzas, refranes,
etc.) basndose en modelos observados y analizados.
3. Los registros de uso y funcionalidad del texto escrito.
4. Los diferentes tipos de texto relacionados con el entorno ms prximo.

Leemos en pareja

En relacin con el lxico:


1. El contenido semntico de palabras especficas de contextos varios o de las palabras propias
del entorno ms prximo.

En relacin con la gramtica:


1. Introduccin a las normas ortogrficas ms sencillas y de ms uso, y a los signos de
puntuacin ms bsicos (punto final, coma, interrogante, admiracin).
2. Introduccin a la terminologa gramatical: nombre, verbo, oracin, masculino,
femenino, artculo, singular y plural.
3. Los sentidos de una frase con diferentes entonaciones y puntuaciones.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
( VALORES, NORMAS Y ACTITUDES)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Valoracin de la lectura como fuente de placer y conocimiento.


Inters por la pronunciacin y la escritura correcta de las palabras.
Deseo de mejorar la capacidad lectoescritora.
Audicin atenta de la lectura hecha por un compaero/a.
Gusto por escribir diferentes tipos de textos.
Hbito de consulta de libros para obtener informacin.
Curiosidad por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras.
Ejercitacin de habilidades psicosociales y de interaccin (empata, comunicacin, vencer
la timidez y reconocer errores).
9. Prctica de habilidades metacognitivas (control del tiempo, identificacin de
problemas, conciencia de lagunas, etc.)
10. Fomentar la capacidad de cooperacin entre el alumno tutor y tutorado.
11. Valoracin, por parte del alumno tutorado, de la ayuda recibida adecuada a sus
necesidades y a la mejora de su aprendizaje.
12. Aumento de la autoestima del alumno tutor por su implicacin y responsabilidad en la
mejora del aprendizaje de un compaero/a.
13. Respeto a las normas de convivencia en el trabajo en pareja y en el grupo-clase.
14. Mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones
de los
otros.

CICLO MEDIO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
En relacin con la lengua hablada:
1. Lectura expresiva y comprensiva de textos de tipologa diversa con la velocidad, la
entonacin y el ritmo adecuados.
2. Exploracin de indicios para asegurar la comprensin de la lectura.
3. Comprobacin y replanteamiento, durante la lectura, de las hiptesis formuladas.
4. Intercambio de opiniones y vivencias personales relacionadas temticamente con la lectura.
5. Produccin de mensajes orales valorando el orden, la claridad y la coherencia.
6. Interpretacin de secuencias de rdenes de complejidad diversa.
7. Dramatizacin y memorizacin de textos como tcnicas que favorecen la expresin oral.
Leemos en pareja

En relacin con la lengua escrita:


1. Formulacin de hiptesis sobre el contenido de la lectura a partir de imgenes, del
ttulo de la estructuracin del texto y verificacin posterior.
2. Aplicacin de estrategias para agilizar la velocidad y la comprensin lectora.
3. Identificacin y correccin de errores en la transcripcin de fragmentos de la lectura
4. Lectura expresiva de textos teniendo en cuenta la entonacin y diccin adecuadas.
5. Identificacin de la tipologa de textos segn su funcionalidad y presentacin.
6. Redaccin de textos escritos de tipologa diversa, a partir de diferentes modelos.

En relacin con el lxico:


1.Conocimiento y uso de las palabras que integran contextos varios.
2.Memorizacin del orden alfabtico por el uso correcto del diccionario en la bsqueda de
palabras.
3.Distincin de los diferentes significados de una palabra polismica.
4.Reconocimiento y uso de sinnimos y antnimos.
5.Diferenciacin del sentido real o figurado de expresiones usuales o frases hechas.

En relacin con la gramtica:


1.Identificacin de las palabras de una frase.
2.Distincin de las categoras gramaticales: nombre, adjetivo, verbo y su concordancia.
3.Aplicacin de la concordancia, gnero y nmero, dentro de las frases:
determinante/nombre/adjetivo, nombre/verbo.
4.Uso de las principales formas verbales: infinitivo, gerundio, participio, presente, pasado y
futuro.
5.Aplicacin de las normas de acentuacin bsicas.
6.Uso de diferentes tipos de frases y su puntuacin: enunciativa, interrogativa,
exclamativa.

Leemos en pareja

CONTENIDOS CONCEPTUALES
(HECHOS, CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALES)

En relacin con la lengua hablada:


1. La importancia de la diccin, entonacin y postura corporal adecuada en la expresin oral.
2. Elementos no lingsticos: gesto, mirada, entonacin, velocidad, etc.
3. Tipo de actividad oral: la conversacin y dilogo, discusin y negociacin con el otro.

En relacin con la lengua escrita:


1. El sentido de los mensajes. Texto, prrafo, frase. La significacin global de un texto.
2. Los diferentes tipos de texto: descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo, potico,
conversacional, etc.
3. La relacin entre texto-imagen: combinacin de diferentes recursos comunicativos.
4. El texto escrito como medio de comunicacin y fuente de informacin en los diferentes usos de
la lengua.
5. Los registros de uso y funcionalidad del texto escrito.

En relacin con el lxico:


1. Contenido semntico de palabras especficas de contextos varios o de las palabras propias del
entorno ms prximo.
2. Las relaciones de las palabras por su significado: polisemia, sinonimia y antonimia, sentidos
propios y figurados.
3. El diccionario.

En relacin con la Gramtica:


1.
2.
3.
4.

Las normas de acentuacin: palabras agudas, planas, esdrjulas.


Las normas ortogrficas bsicas: plurales, dgrafos.
Los diferentes tipos de frases: enunciativa, interrogativa y exclamativa.
Las diferentes categoras gramaticales variables: artculo, nombre, adjetivo, verbo,
pronombre. La concordancia.

Leemos en pareja

CONTENIDOS ACTITUDINALES
(VALORES, NORMAS Y ACTITUDES)

1. Gusto por la lectura como fuente de placer y diversin.


2. Inters por ampliar el vocabulario y conocer el significado de palabras y expresiones.
3. Valoracin de la precisin en la expresin oral para garantizar una comunicacin fluida
y correcta.
4. Gusto por conocer la diversidad de recursos expresivos en funcin de la intencin
comunicativa.
5. Esfuerzo por adoptar la diccin y la entonacin adecuadas.
6. Inters por ampliar el vocabulario.
7. Inters por la lengua como vehculo transmisor de vivencias y sentimientos.
8. Audicin atenta de la lectura hecha por un compaero/a.
9. Gusto por escribir diferentes tipos de textos.
10. Actitud favorable y crtica ante los mensajes de los diferentes medios de comunicacin.
11. Ejercitacin de habilidades psicosocials y de interaccin (empata, comunicacin,
vencer la timidez y reconocer errores).
12. Prctica de habilidades metacognitivas (control del tiempo, identificacin de
problemas, conciencia de lagunas, etc.)
13. Fomentar la capacidad de cooperacin entre el alumno tutor y el tutorado.
14. Valoracin por parte del alumno tutorado de la ayuda recibida adecuada a sus
necesidades y a la mejora de su aprendizaje.
15. Aumento de la autoestima del alumno tutor por su implicacin y responsabilidad en la
mejora del aprendizaje de un compaero/a.
16. Respeto a las normas de convivencia en el trabajo en pareja y en el grupo-clase.

CICLO SUPERIOR

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
En relacin con la lengua hablada:
1. Lectura expresiva y comprensiva de textos de tipologa diversa con la entonacin y
diccin adecuadas.
2. Produccin de mensajes orales valorando el orden, la claridad y la coherencia.
3. Expresin de opiniones, impresiones y reacciones emotivas que la lectura genera.
4. Dramatizacin y memorizacin de textos como tcnicas que favorecen la expresin
oral.

En relacin con la lengua escrita:


1. Formulacin de hiptesis sobre el contenido de la lectura a partir de imgenes, del
ttulo de la estructuracin del texto y verificacin posterior
2. Lectura expresiva de textos teniendo en cuenta la entonacin y diccin adecuadas.
3. Reconocimiento del mensaje global del texto: identificacin de las ideas principales,
localizacin de las palabras claves, iniciacin al resumen, etc. para responder a
preguntas de diferente nivel de complejidad.
4. Redaccin de textos escritos de tipologa diversa, a partir de diferentes modelos.
5. Aplicacin de tcnicas de reescritura en textos de tipologa diversa.
Leemos en pareja

En relacin con el lxico :


1. Manejo del diccionario por encontrar el significado de las palabras y ampliar el
conocimiento.
2. Aplicacin del orden alfabtico en la ordenacin de palabras.
3. Identificacin de las relaciones entre las palabras atendiendo a su forma y a su
significado.
4. Reconocimiento y uso de sinnimos y antnimos adecuados a varios contextos.
5. Aplicacin en contextos variados de los diversos sentidos, reales o figurados, de
una palabra.

En relacin con la gramtica:


1. Aplicacin de las normas de acentuacin bsicas: plurales, b/v, etc.
2. Aplicacin de la concordancia, gnero y nmero, dentro de las frases:
determinante/nombre/adjetivo, nombre/verbo, pronombre personal/verbo.
3. Uso de diferentes tipos de frases y su puntuacin: enunciativa, imperativa,
interrogativa y exclamativa.

CONTENIDOS CONCEPTUALES (HECHOS,


CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALES)
En relacin con la lengua hablada:
1. La importancia de la diccin, entonacin y postura corporal adecuada en la expresin
oral.
2. Elementos no lingsticos: mensajes visuales.
3. Tipos de actividad oral: la conversacin, discusin y negociacin con el otro.

En relacin con la lengua escrita :


1. El texto escrito como medio de comunicacin y fuente de informacin en los diferentes
usos de la lengua.
2. Los registros de uso y funcionalidad del texto escrito.
3. Los aspectos formales en las producciones escritas (puntuacin, adecuacin sintctica,
lxica y ortogrfica, y coherencia del texto).
4. Diferentes tipos de texto: descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo, potico,
conversacional etc.

En relacin con el lxico :


1. Las relaciones de las palabras por su significado: polisemia, sinonimia y antonimia,
sentidos propios y figurados, comparacin, lexicalizacin (modismos, locuciones y
frases hechas).
2. El diccionario.
3. Contenido semntico de palabras especficas de contextos variados o de las palabras
propias del entorno ms prximo.
Leemos en pareja

En relacin con la gramtica:


1.
2.
3.
4.

Las normas de acentuacin: palabras agudas, planas, esdrjulas.


Las normas ortogrficas bsicas: plurales, dgrafos.
Los diferentes tipos de frases: enunciativa, imperativa, interrogativa y exclamativa.
Las diferentes categoras gramaticales y la concordancia: gnero y nmero.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
(VALORES, NORMAS Y ACTITUDES)

1. Valoracin de la lectura como fuente de placer y conocimiento.


2. Inters por la pronunciacin y la escritura correcta de las palabras.
3. Inters por la observacin y la experimentacin en el funcionamiento del lenguaje.
4. Audicin atenta de la lectura hecha por un compaero/a.
5. Gusto por escribir diferentes tipos de textos.
6. Hbito de consulta de libros para obtener informacin.
7. Curiosidad por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras.
8. Actitud favorable y crtica ante los mensajes de los diferentes medios de comunicacin.
9.Ejercitacin de habilidades psicosociales y de interaccin (empata,
comunicacin, vencer la timidez y reconocer errores).
10.Prctica de habilidades metacognitivas (control del tiempo, identificacin de
problemas, conciencia de lagunas,...)
11.Fomentar la capacidad de cooperacin entre el alumno tutor y tutorado.
12.Valoracin, por parte del alumno tutorado, de la ayuda recibida a adecuada a sus
necesidades y a la mejora de su aprendizaje.
13.Aumento de la autoestima del alumno tutor por su implicacin y responsabilidad en la
mejora del aprendizaje de un compaero/a.
14.Respeto a las normas de convivencia en el trabajo en pareja y en el grupo-clase.

4. Descripcin de Leemos en pareja


Como en cualquier actuacin educativa, el xito del programa est fuertemente
vinculado al entusiasmo que pueda despertar entre sus protagonistas. En este sentido es
primordial que los maestros implicados, y el conjunto de la escuela, vean Leemos en
pareja como una buena oportunidad por hacer vivir la diversidad de forma positiva. Es
gracias a que los alumnos son diferentes tienen lgicamente diferente nivel de
conocimiento de lectura- que podrn aprender. A travs de la tutora entre iguales los
alumnos y la comunidad escolar tienen la posibilidad de ver como la diversidad, lejos de
ser un problema, se plantea como un elemento positivo para la tarea pedaggica.
Ser tambin importante que los alumnos vean que tener la oportunidad de hacer de
tutores, de ponerse en la piel del maestro, es una experiencia muy interesante y, sobre
todo, una buena oportunidad de aprendizaje. Para los alumnos tutorados, har falta
tambin invitarlos a hacer uso de la ayuda personalizada un autntico lujo en el
contexto escolar- que recibirn de sus compaeros tutores, siempre en un marco dnde
Leemos en pareja

no slo ellos aprenden, sino que tambin lo hacen sus tutores ayudndolos.
Es un reto realmente interesante poder llegar a las familias que puedan sacar mayor
provecho del programa, para animarlas a crear estos pequeos espacios familiares dnde,
adems de dar apoyo directo al aprendizaje escolar de sus hijos o hijas, tendrn la
oportunidad de establecer una relacin de confianza en la perspectiva acadmica. Hace
falta animar a las familias, especialmente aquellas que tienen ms necesidad del
programa, hacindolos darse cuenta que con los apoyo de la escuela podrn hacer
perfectamente de tutores de lectura de sus hijos.
4.1 Creacin de las parejas
Aun cuando en algn caso puede ser conveniente crear las parejas durante la formacin
previa que comentaremos despus-, ser generalmente el profesorado quien constituir
las parejas de alumnos, como primer paso para la realizacin del programa. Si bien los
criterios para la constitucin de las parejas han de ajustarse al contexto de la escuela,
comentaremos algunas orientaciones que pueden ser de utilidad para hacer de este paso
el ms sencillo posible.
Si optamos por un formato de tutora entre iguales con alumnos de diferentes edades o
cursos (cross age tutoring), puede ser pertinente recordar que los estudios revisados
recomiendan que la diferencia de conocimientos o competencias entre tutor y tutorado no
sea tan grande que acabe haciendo que el alumno tutor se aburra. Se considera ms
importante la diferencia de habilidades que no la edad o el gnero. En este sentido,
nuestra experiencia nos hara sugerir que, en caso de optar por parejas de alumnos de
diferente curso, los tutores sean de un mximo de dos cursos superiores. Nosotros,
originariamente, hacemos la propuesta dirigida a alumnos de 6 y 5.
Tanto si el las parejas se realizan utilizando las calificaciones del rea de lengua (que
podra ser una forma fcil para el profesorado), como si se hace a partir de los resultados
de una prueba expresa de competencia lingstica, hace falta propiciar una "distancia"
entre tutor y tutorado similar a lo largo del conjunto de parejas. Para hacerlo conviene
tener en cuenta que el alumno con mejor calificacin de cada grupo se empareje con su
homnimo del otro grupo. Es decir, el tutor que ms sabe, con el tutorado que ms sabe,
y as sucesivamente.
Obviamente estas orientaciones haran falta ajustarlas a las condiciones especficas. As
por ejemplo, cuando los alumnos de cada curso se conocen mucho (en un centro de una
sola lnea, ponemos por caso), puede ser suficiente pedir que sean ellos mismos quienes,
a partir de su conocimiento como aprendices de la materia, se ordenen de ms a menos
competencia. Siempre, pero, hara falta que el docente dejara claro que se trata de un
juego con el propsito de hacer posteriormente las parejas.
Si optamos por la tutora entre iguales con alumnos de un mismo curso (same age
tutoring), seguiremos la misma orientacin, ordenando los alumnos segn la capacidad
lingstica dentro del grupo clase (o de los diferentes grupos, si se trata de un nivel con
ms de una lnea). Adems, con alumnos del mismo curso, existe la posibilidad de crear
tutoras de rol recproco, dnde tutor y tutorado alternan los papeles a cada sesin, o bien
a cada semana, por ejemplo. En este caso, el de la tutora recproca, conviene crear las
parejas de forma que los componentes tengan un nivel de competencia cuanto ms
similar mejor. Siguiendo el ejemplo de la lista ordenada que comentbamos,
emparejaramos el alumno 1 con el 2; el 2 con el 3 y as sucesivamente.
Leemos en pareja

Por ltimo, sea tutora con alumnos de diferente curso o del mismo, sea fija o recproca,
har falta que nos preguntamos si a lo largo de las sesiones de tutora habr cambios en
las parejas. Nos referimos a un cambio general, no a casos particulares que por la razn
que sea lo requieran. En caso de hacer cambios de parejas, sugerimos que se haga slo
uno y que se aproveche la ocasin porque los tutores hayan de pasar un informe
detallado, a los nuevos tutores, sobre los progresos de los tutorados. Tambin se podra
pedir un breve informe a los alumnos tutorados. Hace falta recordar, pero, que para que
la tutora entre iguales tenga xito los alumnos deben tener el suficiente tiempo para
aprender a desarrollar su rol, ajustado a las caractersticas de su compaero de pareja.
Por eso es por lo que ms bien aconsejamos prudencia a decidir cambios de parejas y,
bien al contrario, dar el suficiente tiempo para que los alumnos aprendan a trabajar con
su compaero.
Respecto a la formacin de las parejas en el contexto familiar, al tomar un carcter
voluntario, querramos hacer un par de sugerencias. En primer lugar entendemos que la
escuela deber hacer un esfuerzo creativo por dar a conocer el programa y sus ventajas al
conjunto de las familias, pero especialmente a aquellas que pueden sacar ms provecho.
Lgicamente, estas no sern las familias que ya estimulan de forma natural sus hijos con
propuestas culturales y educativas y que, de entrada, pueden ser las que ms fcilmente
se muestren receptoras al programa. Convendra llegar a familias que necesitan
establecer espacios de dilogo educativo y que, en algunas ocasiones, han manifestado a
los maestros sus dificultades para hacerlo. En este sentido, har falta prestar atencin
para encontrar las formas ms adecuadas por dar a conocer el programa a las familias.
Vale la pena que nos preguntemos sobre el uso de cartas (por correo o a travs de los
nios); invitaciones personales (orales); psters en la escuela; escritos en el boletn de la
escuela o en la prensa local etc. Tambin podemos plantearnos la necesidad de utilizar
elementos de apoyo, como por ejemplo, el propio alumnado, para que anime a sus padres
y madres a participar; o bien trabajadores sociales del ayuntamiento que visiten las
familias a las cuales la informacin ordinaria llega con dificultades.
Creemos que mostrar que alumnos de la escuela hacen tambin el papel de tutores puede
animar los familiares menos predispuestos a sentirse capaces de actuar como tutores de
lectura. Es evidente que por animar a este perfil de familias a participar del programa,
har falta establecer formas de apoyo y acompaamiento iniciales.
Finalmente, entendemos que hace falta tener una perspectiva amplia respecto al tutor
familiar. Los tutores familiares pueden ser madres o padres; abuelos o abuelas; hermanos
mayores etc. O bien otros familiares (primos, tos o tas...) o personal de apoyo familiar.
4.2 Formacin previa del alumnado y de las familias
La investigacin sobre tutora entre iguales ha demostrado que cuanto ms estructurada
es la interaccin entre tutor y tutorado, cuanto ms cerrado sea el guin que regula lo que
debe hacer cada miembro de la pareja, mejores son los resultados (Cohen, Kulik y Kulik,
1982; y Topping y Ehly, 1998). Conscientes de esto, el programa Leemos en pareja opta
por un marco de relaciones entre el tutor y el tutorado altamente estructurada que asegura
que, en todo momento, ambos miembros de la pareja saben qu deben hacer.
La opcin por un marco estructurado tiene la ventaja sealada, pero requiere, al mismo
tiempo, una mayor inversin en la formacin previa de los miembros de la pareja. Har
falta que dedicamos unas sesiones, antes de empezar a trabajar en parejas, al logro de las
Leemos en pareja

habilidades bsicas que requiere el desarrollo de los roles respectivos. Estas sesiones,
pues, constituyen una inversin de tiempo fundamental para el buen funcionamiento
posterior.
Si los alumnos se conocen lo suficiente y ya sabemos cules harn de tutor y cules de
tutorado, puede ser conveniente crear las parejas antes de iniciar la formacin previa. Si
no es as, imaginamos que el grupo de tutores y tutorados provienen de diferentes cursos,
har falta posponer la creacin de parejas al final de la formacin previa. Sea cmo sea,
es preferible que estas sesiones de entrenamiento las hagan alumnos tutores y tutorados
juntos, para ir poniendo en prctica aquello que se explica.
El nmero de sesiones de la formacin inicial deber ser aquel que el profesorado
considere necesarias, en funcin de las caractersticas del alumnado. Nuestra experiencia
nos dice que tres sesiones pueden ser suficientes. En todo caso, los objetivos de estas
sesiones son:
9 Conocer las bases de la tutora entre iguales. Entender que los dos alumnos
aprenden. Consejos para los tutores (material adjuntado en el Anexo).
9
Aprender las actividades que estructuran las sesiones y practicar las que
haga falta. Actividades previas a la lectura. Lectura en pareja a travs del
mtodo PPP. Actividades de comprensin lectora. Lectura expresiva.
9
Familiarizarse con los materiales de apoyo (Hojas de actividades, Pauta
de progreso y evaluacin, pauta de entrevista o autoinforme).
9
Conocer los compaeros y compaeras con quienes formarn pareja
(especialmente en el supuesto de que las parejas se constituyan tras la
formacin inicial).
Un ejemplo de como organizar las actividades de la formacin inicial en tres
sesiones, se recoge a la tabla siguiente:
Sesin 1

- Bienvenida. Qu es la
tutora entre iguales?
Concepto, estructuracin
de las actividades.

-Tras una breve exposicin introductoria por parte del profesor, se pide a
los alumnos que individualmente busquen razones y ejemplos que
justifiquen algunas de las aseveraciones que se hacen (por ejemplo,
"enseando, se aprende").

-Ventajas para los tutores


y para los tutorados.

-Se pide para cada tipo de alumnos que busquen, en pequeos grupos,
qu les aportar de positivo hacer el rol respectivo. Se hace una puesta
en comn, remarcando por parte del profesor que todos los alumnos
aprendern
- Las cualidades del buen - Los tutores piensan las cinco cualidades del buen estudiante. Los
tutor y tutorado.
tutorados piensan las cinco condiciones del buen enseante. Primero
individualmente, despus en parejas, agrupando parejas y, finamente
poniendo en comn. Conviene que las cinco cualidades de cada funcin
queden recogidas en una hoja que presida el aula para que, ni unos ni
otras, olviden qu deben hacer por ser "buenos tutores" o "buenos
tutorados".
Sesin 2

Leemos en pareja

-Explicacin breve de las - Importancia de la rutina de actividades para que todo el mundo sepa en
tareas por sesin.
todo momento qu debe hacer. Transferencia progresiva del control sobre
el tiempo a dedicar a cada actividad.
-Lectura.
- Interrogacin y anticipacin antes de leer los textos (hiptesis). Lectura
en pareja PPP. Modelado del profesor con un alumno (sobre un texto
puesto en transparencia) y prctica posterior en parejas.
-Comprensin lectora.
-Lectura expresiva
-Sistema de evaluacin

-Evaluacin inicial.
-Consejos para los
tutores.

- Deteccin de ideas y lxico. Modelado del profesor con un alumno


(sobre un texto puesto en transparencia) y prctica posterior en parejas.
- Modelado y prctica
Sesin 3
- Explicacin del sistema de evaluacin (realizacin de Hojas de
actividades por parte de los tutores) y presentacin de la pauta de
autoevaluacin en pareja (material adjuntado en el Anexo).
Prueba individual de evaluacin inicial
Comentario de los consejos para los tutores

Tabla. Ejemplo de organizacin de la formacin inicial


Respecto a la formacin de las familias dispuestas a participar en el programa, puede
resultar ms prctico hacer la formacin en una sola sesin con todos los miembros
familiares juntos. Esta sesin consistira en la presentacin breve del programa, la
explicacin con un modelado de las tareas por sesin y de los materiales de apoyo.
Convendra repasar tambin los consejos para los familiares tutores (material adjuntado
en el Anexo) y resolver las dudas que se puedan plantear. Hace falta garantizar que, al
final de la sesin, los familiares salgan con seguridad respecto a la participacin en el
programa y con una fecha de reunin de seguimiento con el conjunto de familias para
valorar el funcionamiento.
4.3

Actividades por sesin de tutora

Una vez realizadas las sesiones de formacin previa del alumnado empiezan las sesiones
de tutora entre iguales. Aun cuando se puedan tomar otras decisiones, el programa
Leemos en pareja opta por dos sesiones semanales de treinta minutos durante un
trimestre. En estas sesiones las parejas se sientan juntas, uno junto al otro. Se aconseja
que el tutor se site a la izquierda del tutorado (excepto si fuera zurdo), para monitorizar
ms fcilmente las actividades escritas. Para interferir el mnimo una pareja a otra, sobre
todo en el momento de la lectura en voz alta, conviene que los miembros de la pareja
estn lo ms juntos posibles, as levantarn poco la voz.
Cuando la tutora tiene lugar en el contexto familiar, se aconseja el uso de un espacio
cmodo, con buena luz y con el mnimo de elementos distractores posibles.
En el grfico siguiente se representa la organizacin de las actividades en la sesin de
treinta minutos. Hace falta insistir una vez ms sobre la importancia de la existencia de
una estructura clara que permita que tutor y tutorado sepan en todo momento que debe
hacer cada cual. Esta estructura toma durante las primeras sesiones un formato rgido,
como si se tratara de una pequea rutina. Un vez los miembros de la pareja han
aprendido a realizar las tareas que se derivan de los respectivos roles, se fomentar un
uso ms libre y creativo, tal y como explicaremos despus.
Leemos en pareja

Grfico 1. Reloj de actividades para las sesiones

Al inicio de la sesin, el profesor repartir la Hoja de actividades (texto breve a partir del
que se plantean actividades de comprensin lectora). Habitualmente, la Hoja de
actividades se reparte entre los alumnos tutorados, puesto que a los tutores se les da en la
sesin anterior para que la preparen. En algunos casos, con los tutores con ms
dificultades, podemos adems facilitarlos las pautas de respuesta.
En los primeros quince minutos, la actividad gira en torno a la lectura. En un primer
momento, se pide a la pareja que se interrogue sobre las caractersticas del texto que
tiene en frente (formato, ttulo, estructura, procedencia etc.); que escriba una hiptesis o
una prediccin del contenido y que piense qu sabe respecto al contenido y qu no
(anticipando posibles problemas qu se puede encontrar). Se trata, pues, que la pareja
active sus conocimientos previos entorno al tema.
En las primeras sesiones o cuando se trabaje con un texto muy complejo-, y por esto lo
indicamos entre parntesis, el profesor o el tutor puede hacer una primera lectura del
texto, actuando como modelo. A continuacin, ambos alumnos leen en voz alta el texto,
marcando el tutor la velocidad, la pronunciacin y la entonacin. Despus, lee el alumno
tutorado y el tutor aplica el mtodo PPP (Pause, Prompt & Praise), que nosotros hemos
traducido por Pausa, Pista y Ponderacin. Esta tcnica de lectura en pareja (Whendall y
Colmar, 1990) consiste en hacer notar el error al tutorado, esperar unos segundos para
que l mismo lo corrija; y si no es as ofrecer una pista o diversas- o, finalmente, la
opcin correcta. Siempre finaliza con un refuerzo social positivo por parte del tutor: una
frase de apoyo o un gesto de nimo. Este mtodo es sencillo, pero hace falta asegurarse
que el tutor da suficiente tiempo al tutorado para que por l mismo encuentre la respuesta
correcta. En algunas sesiones, la lectura del alumno tutorado puede ser grabada en casete
para ver la evolucin.
En los siguientes quince minutos, las actividades se centran en la comprensin del texto.
Tras reflexionar sobre si se ha cumplido la hiptesis inicial o no, el tutor ayuda a
descubrir (a menudo por la informacin de contexto) las palabras desconocidas, que l
Leemos en pareja

previamente ha preparado (utilizando el diccionario, si hace falta); se sealan las ideas


principales y se responden unas actividades de comprensin a diferente nivel de
dificultad. Algunas requieren simplemente recuperar informacin que se encuentra
literalmente en el texto; otras hacen necesario interpretar (inferir respuestas a partir de
las informaciones parciales que ofrece el texto) y finalmente, algunas ponen en juego la
reflexin de pareja ya que tienen que analizar o valorar informaciones que no aparecen
en el texto.
En las Hojas de actividades se ha procurado mostrar un abanico lo ms rico posible de
actividades de comprensin lectora: preguntas cerradas y abiertas sobre el texto, extraer
ideas centrales o conclusiones, subrayar, ordenar o clasificar, relacionar, hacer esquemas
etc. siempre con el propsito de hacer volver a los alumnos a la hiptesis y al texto ledo
y de formular un nmero reducido de preguntas que se puedan resolver en el tiempo
estipulado. En caso de que no haya suficiente tiempo para terminar las cuestiones
propuestas queda en las manos del tutor el encargo de terminarlas en casa, o de reducir el
trabajo mientras estn trabajando.
El objetivo de estas Hojas es que sirvan de ejemplos a los alumnos tutores porque, una
vez familiarizados con los formatos, las caractersticas de los textos y la variedad de
actividades propuestas para las diferentes tareas, sean ellos mismos quienes elaboren
materiales similares que, previa supervisin por parte del profesor, sern utilizados al
aula. Se pedir a los alumnos tutores que elaboren dos Hojas de actividades. El
profesorado determinar la forma de ayuda para la creacin de estas dos Hojas por
alumno. Sugerimos, pero, que el trabajo sea individual puesto que servir de evaluacin
del tutor-, con diferente grado de apoyo: de los del trabajo autnomo y en casa que
podrn hacer la mayora de los tutores-, a formas ms asistidas que contarn con la ayuda
de compaeros tutores ms expertos o del mismo profesorado. En todo caso, las Hojas
siempre deben ser revisadas por los maestros.
De las dos Hojas elaboradas por cada tutor, una podr ser fotocopiada y compartida con
el resto de las parejas de la clase, y la otra puede ser empleada slo por la pareja en
concreto. Los primeros nos ofrecern un banco rico de Hojas por ofrecer a las familias.
Las Hojas de actividad elaboradas por los mismos tutores aumentan el grado de
motivacin del alumnado y, sobre todo, permiten un mayor ajuste a las caractersticas
y/o necesidades de cada uno de los alumnos tutorados.
En el caso de las tutoras familiares, podemos optar por tres maneras de elaborar las
Hojas propias:
a) Elaboracin realizada por los tutores familiares: en la primera reunin de
seguimiento las familias que lo quieran pueden aportar Hojas de actividades
creadas por ellos que, previa supervisin del profesorado, pueden ser distribuidos
entre el conjunto de las familias.
b) Uso de Hojas elaboradas por los alumnos tutores en el aula y que no son
utilizados a la clase.
c) Recomendacin de libros de literatura infantil, ajustados a la edad, que puedan
ser elegidos por el tutorado y que permitan una lectura en pareja, donde el tutor
alterna la lectura de fragmentos y el mtodo PPP de la lectura del tutorado.

Leemos en pareja

Volviendo a la estructura de la sesin de Leemos en pareja, los ltimo minutos


se dedican a la lectura expresiva. En este caso, despus de haber logrado un
conocimiento profundo del significado del texto, el tutorado lee en voz alta por
ltima vez el texto. La comprensin completa le ayudar a hacer una lectura ms
expresiva y natural, ajustando la entonacin, apropindose del texto (y haciendo
modificaciones que mejorarn su comprensin) y enriqueciendo, en definitiva, el
significado de la lectura en voz alta. Es un buen momento para que el tutor haga
dar cuenta al tutorado de sus progresos y lo refuerce por el esfuerzo que ha
realizado.
d)

La estructura de la sesin termina con dos bloques que estn puestos entre
parntesis porque no tienen lugar en cada sesin: uno es la autoevaluacin de la
pareja que se har en los ltimos minutos cada cuatro sesiones o
quincenalmente. Y el otro es la Actividad complementaria que entrar en juego
slo cuando las parejas lo decidan, o bien porque les sobra tiempo (en el caso del
aula), o bien porque quieren alargar la sesin (en el caso de la tutora en familia).
De ellas dos nos ocupamos en los siguientes apartados.
e)

La estructura presentada, pues, tiene el objetivo de guiar la interaccin entre


tutor y tutorado. Pero tal y como hemos dicho, una vez es conocida e
interiorizada por los miembros de la pareja (esto puede pasar a partir de la 5
sesin), hace falta dar la oportunidad a las parejas a hacer un uso ms flexible y
creativo de la estructura. En este sentido es fundamental que las parejas tomen
decisiones sobre el uso del tiempo: priorizando o reduciendo el tiempo dedicado
a cada bloque. As, por ejemplo, puede que una pareja, donde el tutorado hace
una lectura mecnica de calidad, pueda abreviar la parte de la lectura en pareja y,
en cambio, dedicar ms tiempo y profundidad a las actividades de comprensin o
a las complementarias. En todo caso los ajustes deben ser razonados en la Pauta
de Autoevaluacin y acordados con el profesor.
f)

Aun cuando hemos hecho referencias a la funcin del maestro o la maestra durante las
sesiones de tutora entre iguales, vale la pena recordar que esta organizacin del aula
permite, justamente, hacer aquellas actuaciones que con ms dificultad pueden hacerse
con una gestin tradicional del aula. As podr ayudar inmediatamente a aquellos
alumnos (generalmente tutores) o parejas que lo soliciten; tener la oportunidad de
escuchar como el alumnado se enfrenta a tareas escolares (lo que permitir conocerlos
mejor cognitivamente y poder ofrecerlos ayudas ajustadas); observar y registrar las
dificultades y los progresos de las parejas (haciendo evaluacin continuada); y hacer dar
cuenta a los alumnos tutores de los aprendizajes curriculares que estn haciendo, gracias
a ensear a su compaero tutorado.

Leemos en pareja

4.4 Autoevaluacin de la pareja


Quincenalmente, como se ha dicho, la pareja valora su progreso. Ayudados de la Pauta
de autoevaluacin de la pareja (que encontraris en los Anexos), los dos miembros de la
pareja se ponen de acuerdo sobre la necesidad de mejora o el estado satisfactorio en
diferentes aspectos referidos a la lectura y a la comprensin lectora. Tambin se valora la
actuacin del alumno tutor: modelaje, explicaciones, refuerzo y control. Adems, en el
apartado de observaciones se les pide que se propongan objetivos para la prxima
quincena. Estas propuestas abarcan desde repasar contenidos complementarios, mejorar
aspectos relacionales, aumentar la atencin etc.
Esta pauta tomar especial inters cuando se comunica la posibilidad de ajustar el tiempo
dedicado a los bloques de actividad, previo acuerdo entre la pareja y el profesor.
Asimismo, si a la segunda mitad del conjunto de sesiones se opta por hacer cambios de
parejas, los registros de los progresos de los alumnos sern de gran ayuda para el tutor
que deba responsabilizarse del aprendizaje del nuevo tutorado.
Hace falta hacer notar que en un primer momento, probablemente por mimetismo con el
modelo generalizado de enseanza, los tutores son los que se responsabilizan de llenar la
Pauta. Por evitarlo, conviene que el profesor recuerde y potencie que esta sea fruto de un
dilogo y una negociacin entre ambos miembros de la pareja. Y que no slo ha de
evaluar el progreso del alumno tutor, como es fcil que pase en las primeras semanas,
sino el progreso que hace la pareja, puesto que el xito del tutor depende de los
progresos de su tutorado y viceversa.
Las Pautas de autoevaluacin, en cuanto que auto y coevaluacin de las parejas, junto
con los registros del profesor provenientes de la fase de entrenamiento previo, de las
sesiones de trabajo, de las Hojas de actividades presentados por los tutores y el dossier
final del alumno, sern la informacin para las evaluaciones del alumnado.

Leemos en pareja

4.5 Actividades complementarias


La rutina de actividades que hemos presentado tiene la ventaja de facilitar el
establecimiento de una buena dinmica de trabajo, pero tiene lo malo de la repeticin. En
algunas parejas, permitir tomar decisiones sobre el tiempo a dedicar a cada bloque de
actividades puede ser suficiente para romper con el sentimiento de monotona. En otras
pero, esto puede no ser suficiente. En este sentido, es conveniente generar una serie de
actividades que rompan espordicamente con el guin de actividades.
Algunas de estas actividades, que denominaremos complementarias, pueden derivarse de
las tareas contenidas en las Hojas de actividades. As, por ejemplo, la preparacin de
exposiciones orales puede permitir en alguna ocasin dedicar la sesin siguiente a una
puesta en comn de los trabajos.
Otra fuente para generar actividades complementarias puede provenir de la Pauta de
autoevaluacin. En ella, tal y como hemos dicho, las parejas recogen necesidades de
formacin adicional que los tutores deben preparar. El profesor puede recoger los temas
que se repitan en varias parejas, y pedir a los tutores respectivos que preparen
conjuntamente una explicacin breve sobre el tema para todo el grupo de clase. Se
tratara de una actividad de tutora entre iguales, pero no en pareja, sino de dos o tres
tutores con el resto del grupo.
Finalmente, tambin querramos sugerir otra fuente para generar actividades
complementarias. En las sesiones de tutora entre iguales, los alumnos reflexionan a
menudo sobre como se ensea y como se aprende. Puede ser muy til organizar en
alguna clase una reflexin o una puesta en comn a partir de algunas preguntas previas
que hagan referencia a como actan los tutores (cmo prestan la ayuda porque sea
efectivo) o como se comportan los tutorados por aprovechar la ayuda que se los brinda.
En el contexto familiar, las actividades complementarias deben facilitar que la pareja
pueda alargar tranquilamente el espacio de dilogo conjunto. En este sentido el tutor
familiar no debera forzarlas nunca, sino emplearlas cuando, justamente, vale la pena
prorrogar un rato que, por agradable, se ha vivido como breve.

5. Criterios y actividades para la evaluacin


La evaluacin del progreso del alumnado que participa en el programa Leemos en pareja
se hace teniendo en cuenta la informacin que proviene de diferentes fuentes. Adems de
las que quiera incorporar el profesorado, sugerimos las siguientes:
-Evaluacin inicial: Al inicio del programa se pasa, a todo el alumnado, una
prueba de conocimientos de la lengua (evaluacin inicial) para saber el nivel real de
competencia lingstica. La calificacin obtenida, adems, nos puede orientar en el
momento de crear las parejas, buscando que haya siempre, dentro de la pareja, la
asimetra suficiente que permita la tutora. En los materiales del alumnado se puede
encontrar un ejemplo para cada ciclo. Como se ver, la prueba adopta el mismo formato
que las Hojas de actividades con las que trabajar el alumnado a lo largo del programa.

Leemos en pareja

-Seguimiento de la Pauta de autoevaluacin en pareja: Quincenalmente, como se ha


dicho, la pareja de alumnos valora el progreso acadmico de los dos componentes.
Ayudados por una pauta, los dos alumnos se ponen de acuerdo sobre la necesidad de
mejora, o el estado satisfactorio, en diferentes aspectos de lectura y comprensin lectora.
Tambin se valora la actuacin del alumno tutor. Adems, en el apartado de
observaciones, se les pide que se propongan objetivos para la siguiente quincena.
-Observaciones de las parejas a travs del Registro de observaciones: El
profesorado observa la actuacin de la pareja ayudado del Registro de Observaciones
(adjuntado en el Anexo), en el cual se anotan datos referidos a la pareja, al alumno tutor
y al tutorado. Debemos entender el registro que ofrecemos como un simple ejemplo y
que, lo importante, es que cada profesor aproveche la oportunidad que tiene la gestin
del aula en tutora entre iguales lo permite- para hacer un seguimiento individual o en
pareja de su alumnado recogiendo los aspectos que considere ms relevantes.
-Hojas de actividades elaboradas por los alumnos tutores: Una vez que los
alumnos han visto suficientes ejemplos de Hojas de actividades, se les pedir que
elaboren, como mnimo, dos hojas para trabajar en el aula con la pareja. Esta actividad
obligatoria servir para la evaluacin final.
-Prueba final: A lo largo de las sesiones del programa se pueden utilizar las
actividades de algunas sesiones como evaluacin de seguimiento o formativa. As
mismo, una Hoja de actividades resuelta de forma individual y situada al final del
conjunto de sesiones nos puede servir para ver el progreso individual de cada alumno en
comparacin con los resultados obtenidos en la prueba inicial.
-Portafolio o carpeta de aprendizaje de los alumnos: Al acabar las sesiones de
tutora, los alumnos tendrn que presentar un dossier que recoja las Hojas de actividades
y un orden de las hojas donde han ido resolviendo los ejercicios. Puesto que muchas de
las actividades se trabajan sobre las mismas hojas (la correccin de textos etc.) puede ser
interesante pedir un dossier por pareja. En todo caso, individual o en pareja, es
conveniente que el tutor aporte el material de las explicaciones adicionales junto con una
pequea reflexin sobre los aspectos curriculares que ha mejorado. A la vez, el tutorado,
deber aportar los ejercicios que ha terminado en casa.
-Informacin que proviene de la tutora familiar: Para aquellos alumnos que
tambin han hecho el programa en casa, con el tutor familiar, la informacin disponible
(recogida en la sesin de seguimiento de familias y en la final, donde se recogen las
Pautas de auto evaluacin y el cuestionario final), se tiene que recoger en las
calificaciones globales de la actividad.
-Otras observaciones: Para obtener un buen funcionamiento del programa es
importante tener claros unos acuerdos sobre las tareas que tienen que realizar tutores y
tutorados, acuerdos que servirn para la evaluacin formativa y para la evaluacin final.
Estos acuerdos implican tareas que tienen que hacer los alumnos fuera del aula y deben
ser controladas por parte del profesorado responsable. Por ejemplo, el tutor tiene que
preparar previamente cada sesin, basndose en los textos y las orientaciones que le da el
profesor al final de cada clase. Esto supone que el profesorado controle esta preparacin.
Por lo que se refiere a los tutorados, algunos acuerdos podran ser que terminen alguna
tarea en casa, pasen a limpio la hoja del da, acaben la correccin de un

Leemos en pareja

textos, etc. A travs del dossier final, o pidiendo los deberes da a da, podremos
controlar si se cumplen los acuerdos decididos.

6. Temporalizacin
A pesar de que se pueden tomar diversas decisiones sobre cmo se puede concretar el
programa en el calendario escolar, sugerimos una propuesta a modo de ejemplo.
-Sesiones de evaluacin inicial, formacin previa y creacin de parejas. Es
conveniente dedicar 2 o 3 sesiones a esta fase esencial para el funcionamiento del
programa.
-Actividades en pareja con una estructura de actividades comn para todos. A
pesar de la variabilidad en funcin de las caractersticas del alumnado, se recomienda
utilizar 4 sesiones en las cuales los alumnos automaticen la rutina de las actividades. La
funcin principal del profesor, durante este periodo, es marcar el cambio de actividad,
aunque, como es natural, no todas las parejas habrn acabado cada apartado. En funcin
de las capacidades de los alumnos podemos transferir ms pronto el control del tiempo a
las parejas. En todo caso, es conveniente ir anunciando a los alumnos que tendrn esta
oportunidad, para que as vayan reflexionando sobre como la gestionarn.
-Ajuste de la estructura de actividades por parte de cada pareja. Durante las
siguientes 6 sesiones, cada pareja de alumnos tendr que tomar decisiones sobre la
cantidad de tiempo que dedica a cada bloque de actividades. A las parejas se les dir que
pueden reducir y ampliar el tiempo de cada bloque bajo dos consideraciones: no pueden
suprimir ningn bloque de manera injustificada y no les puede sobrar tiempo al final de
la sesin.
-Creacin de Hojas de actividades por parte de los alumnos tutores. En las dos
sesiones finales se trabaja con Hojas de actividades elaboradas por los tutores y
supervisadas por el profesorado. Cada tutor habr elaborado 2 Hojas, una ir destinada al
resto de parejas (en seleccin) y la otra se reservar para trabajarla en la misma pareja.
Lgicamente, el resto de Hojas elaboradas por el alumnado nos permite facilitarlas a las
familias que lo requieran y, de esta forma, alargar el programa en las sesiones que el
centro escolar decidiera.
-Evaluacin final y actividades de cierre. Deberemos reservar al menos 2 sesiones
para hacer la evaluacin final (si se cree conveniente) y la valoracin del programa. Esta
ltima cuestin se puede hacer de muchas maneras. La menos formal podra ser pedir a
los alumnos que individualmente, en pareja y pequeos grupos piensen en los elementos
positivos y negativos de la experiencia. La puesta en comn permitir conocer la opinin
y generar un provechoso debate. Otra manera, ms formal, pero menos rica en
espontaneidad, se puede hacer utilizando la encuesta que incluimos en los materiales del
alumno.

Leemos en pareja

7. Orientaciones para la intervencin psicopedaggica


En realidad, las consideraciones psicopedaggicas ms relevantes ya se han comentado
en los apartados anteriores. En este espacio queremos hacer un simple apunte sobre tres
aspectos que no se han citado y que hay que tener en cuenta: el nmero de parejas, las
condiciones y materiales del aula, el ajuste a los alumnos con ms necesidad de ayuda y
la prevencin de posibles peligros.
Ya se ha comentado que la tutora entre iguales relativiza el concepto de ratio profesoralumno, como una condicin clave para la calidad del aprendizaje. En el aula tradicional,
donde los alumnos aprenden bsicamente de las interacciones con el profesor, la
cantidad de alumnos en el aula es fundamental. En la tutora entre iguales, al aprender
cada alumno del compaero que tiene al lado, y al ser la funcin principal del profesor la
de supervisar el funcionamiento de la clase, el concepto clsico de ratio pierde
importancia.
No queremos decir con esto que el nmero de parejas no tenga importancia y que sea
suficiente con un nmero par, pero s que podemos asegurar que se puede mover en la
parte alta de ratios del centro.
En el momento de elegir el aula, si esto es posible, habr que tener en cuenta el hecho
que tenemos bastantes parejas. Deberemos disponer de un espacio lo suficientemente
grande para que las parejas se distribuyan. Hemos de recordar que, en el primer bloque
de actividad, los dos miembros de la pareja leen en voz alta simultneamente.
Habitualmente, el ruido no es inconveniente y se resuelve simplemente separando un
poco una pareja de la otra y recordando que es ms importante la proximidad entre los
miembros de la pareja, que la distancia entre parejas.
Conviene, pues, que los miembros de la pareja estn bastante juntos y uno sentado al
lado del otro compartiendo los papeles de trabajo. A menudo, adems, recomendamos
que el tutor se site a la izquierda del tutorado, para que tenga mayor visin de lo que
est escribiendo el tutorado.
Es conveniente, tambin, que en el aula los alumnos dispongan de material de consulta,
especialmente diferentes tipos de diccionarios (general, sinnimos y antnimos etc.) y
libros de lengua.
Es pertinente preguntarse qu haremos cuando nos falte un alumno. En principio
tenemos dos soluciones. La primera seria situar el alumno que ha quedado solo con otra
pareja. En esta solucin nos podemos encontrar que en aquella sesin un tutor trabaje
con dos tutorados o viceversa, dos tutores para un tutorado. Tendremos solamente que
considerar bien dnde situamos al alumno para que su presencia sea beneficiosa para l y
la pareja. La otra solucin consiste en hacer trabajar individualmente el alumno que ha
quedado solo, independientemente de si es tutor o tutorado y pedirle que, una vez que
haya resuelto la Hoja de actividades de aquel da, reflexione sobre el proceso de trabajo
que ha seguido, a partir de una pauta como la que adjuntamos en los materiales para el
alumnado (Pauta de reflexin una vez acabada la actividad).

Leemos en pareja

Por lo que se refiere a los alumnos con ms necesidad de ayuda o con necesidades
educativas especiales, puede ser conveniente hacer una serie de ajustes, algunos de los
cuales se sugieren a continuacin:
1. Que los alumnos tutores que les corresponda trabajar con estos alumnos, tengan
una cierta disposicin para ofrecerles ayuda. Los profesores deberan explicarles
que el compaero al que ayudan todava est empezando a leer y que, por lo
tanto, hagan un esfuerzo para recordar las dificultades que ellos mismos tuvieron
hace poco.
2. Ofrecer ayuda a los alumnos tutores sobre el tipo de trabajo que debern hacer,
donde probablemente ellos puedan leer el texto ms de una vez, si les hace falta y
donde se faciliten ayudas y den tiempo a sus compaeros.
3. Ajustar las Hojas de actividades. Quizs se deber hacer en estas parejas una
graduacin de dificultad, bien de los textos, bien de las preguntas de
comprensin. Incluso, si hay necesidad, se podran simplificar alguna/s hoja/s de
actividad.
4. Fomentar que el alumno tutor valore los progresos (por pequeos que sean) de
estos alumnos y, a la vez, los maestros deben valorar las ayudas que el alumno
tutor les est ofreciendo.
5. Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en el desarrollo del programa
en casa. Estos son, sin lugar a dudas, los casos que ms lo necesitan. Quizs se
podra pedir a la madre (o al familiar) que lea los textos y que, posteriormente,
pida al nio o a la nia el reconocimiento de algunas palabras.
Por ltimo, ya hemos advertido que la tutora entre iguales, como cualquier otra
metodologa, comporta inconvenientes si no se aplica adecuadamente y hemos sealado
los principales peligros de un mal uso. Queramos ahora resumir cuales son los
elementos claves a tener en cuenta para que esto no suceda, es decir, para el xito de la
tutora.
-Planificacin detallada. Como innovacin educativa que es, deberemos prever la
necesidad de informar bien al resto del profesorado, alumnado y padres y madres de los
alumnos.
-Preparacin de materiales. Debemos disponer de materiales pensados para el
trabajo en pareja con diferenciacin de roles. Los que se ofrecen en el material del
alumno pueden ser un punto de partida o ejemplificacin, pero es muy recomendable que
el profesorado elabore sus materiales ajustados a su realidad.
-Estructura de relacin tutor-tutorado. Al menos en las primeras experiencias es
imprescindible optar por una interaccin entre las parejas altamente estructurada. En
Leemos en pareja ofrecemos una. No es tan importante su contenido como que exista y
que los alumnos sepan en todo momento que se espera de ellos. En este sentido se puede
modificar la estructura de las actividades y sustituirla por otros bloques, o reducirla etc.
pero debe haber un guin que permita en un primer momento la rutina y automatizacin
de los procedimientos.
-Formacin del alumnado en los roles respectivos. Precisamente la existencia de
un guin de interaccin permitir formar a los alumnos en las funciones que se deriven
de sus roles. Esta formacin inicial es imprescindible. Deberemos, adems,

Leemos en pareja

ir supervisando las actuaciones de los tutores para garantizar que la ayuda que ofrecen a
los tutorados sea de calidad.
-Dar tiempo para asentar la relacin. Las parejas, como pequeos grupos que son,
necesitan tiempo para aprender a funcionar. Es normal que en un primer momento los
alumnos se sientan incmodos. Adems, los alumnos deben aprender, sobre la prctica,
las funciones del rol que les pedimos, especialmente los tutores. Los alumnos tutores
necesitarn un tiempo para aprender a hacer su tarea. El profesorado debe ser paciente y
no precipitarse en el cambio de parejas.
-Ofrecer retroalimentacin de los progresos. Debemos fomentar que los alumnos
tutores remarquen los avances que hacen a sus compaeros tutorados. El profesorado, a
la vez, deber sealar estos avances como el fruto del esfuerzo del tutorado, pero
tambin de la valiosa ayuda del tutor. Por lo tanto, debemos ayudar a los alumnos a
tomar consciencia de sus progresos y, especialmente, ayudar al tutor a sentir los
progresos del tutorado como propios.
Debemos insistir que, como en el resto de mtodos de aprendizaje cooperativo, o como
en cualquier metodologa, el xito de la tutora entre iguales depende esencialmente de la
capacidad del profesorado para entender sus principios generales y aplicarlos ajustados a
las condiciones y necesidades de su alumnado. Es necesario conocer bien el programa y
hacer un uso creativo de l.

Leemos en pareja

8 Recursos didcticos
En este ltimo espacio dirigido al profesorado, os presentamos brevemente dos recursos
didcticos que pueden ser de utilidad por poner a la prctica Leemos en pareja. El
primero es un DVD ilustrativo que puede utilizarse en las sesiones de formacin inicial
del alumnado y de las familias. Despus os ofrecemos un mecanismo de ajuste a las
expectativas de cada miembro de la pareja, por facilitar el buen funcionamiento de las
parejas de alumnos.
8.1 Un DVD ilustrativo
En la sesin de formacin inicial de los alumnos y de las familias, puede ser conveniente
utilizar un vdeo dnde, ayudados de imgenes, mostramos el significado de la tutora
entre iguales.
El Programa de Medios Audiovisuales del Departamento de Educacin de la Generalitat
de Catalunya nos ha permitido recoger en un DVD de 15 la presentacin de Leemos en
pareja, a partir de la experiencia piloto realizada en el CEIP Riera de Ribes, de Sant Pere
de Ribes. El DVD est disponible en la pgina web del Programa dAudiovisuals del
Departament dEducaci http://www.xtec.es/cgi/digital?F=F&REGISTRE=7045
Aun que est dirigido a d ivulgar la experiencia entre el profesorado, y por lo tan to es un
vdeo lo suficiente denso de contenido, pensamos que puede ser til para que el
alumnado y las familias se hagan una idea ms grfica del trabajo que los propondremos.
Para vincularlo con la formacin inicial del alumnado, recomendamos sugerir a los
alumnos que presten atencin a aquello que expresan los alumnos tutores y tutorados-,
para debatir posteriormente si estn de acuerdo o no. Esta actividad puede poner en
marcha un debate rico sobre los efectos positivos de la tutora en ambos miembros de la
pareja.
Hace falta sealar tambin que el vdeo puede ser til para presentar la metodologa al
profesorado del centro, cuando iniciamos la experiencia por primera vez. El hecho
implcito de ver que la innovacin que proponemos se ha hecho con xito en otros
lugares, puede ayudar a aceptar y apoyar la iniciativa.
8.2 Representaciones mutuas ajustadas
Hemos comentado que en la formacin inicial del alumnado conviene dedicar un tiempo
a reflexionar sobre cules son las cualidades del buen profesor que se asemejarn a las
del buen tutor- y cules son las cualidades del buen alumno que se asemejarn a las del
buen tutorado. Una forma simple de hacerlo es poner en comn y llegar a una sntesis de
las cinco principales cualidades de tutores y tutorados, las cuales presidirn la actuacin
del alumnado a lo largo del crdito.
De hecho, lo que se pretende es generar una representacin negociada y colectiva del
tutor y del tutorado ideales para esperar que las conductas de los alumnos que desarrollan
estos roles tiendan a ajustarse.

Leemos en pareja

A veces, pero, las representaciones que los alumnos tienen del tutor y del tutorado ideal
difieren mucho y el consenso puede ser difcil. En algunos casos este es impuesto por
aquellos alumnos con ms capacidad de argumentacin dando lugar a una sntesis final
artificial o ajena para algunos alumnos. Conscientes de esto y de la importancia de las
representaciones para el xito de la relacin entre tutor y tutorado proponemos una forma
ms rica de hacerlo.
Con la ayuda de la hoja que adjuntamos en los Anexos (consultar la hoja 2 del material
para los alumnos), los alumnos escribirn en lpiz las cinco cualidades del buen tutor y
del buen tutorado. Despus, escuchando las cosas diferentes que han escrito el resto de
compaeros, el alumno podr modificar, si le hace falta, lo que haba escrito. En
definitiva, se trata que cada alumno tenga la explicitacin por escrito de su
representacin de tutor y tutorado ideales, concretada en cinco cualidades para cada uno.
Este documento lo puede guardar el profesor, para que cuando se hayan constituido las
parejas, los dos miembros tengan que negociar y acordar las cinco cualidades del buen
tutor y las cinco cualidades del tutorado.
A lo largo del programa, podemos ofrecer tres ocasiones en que ambos alumnos valoran
conjuntamente el grado de ajuste de cada alumno a las cualidades acordadas de su rol,
poniendo por ejemplo una nota de la 1 al 10 y redactando algn comentario, como se
sugiere en la tercera hoja del material para los alumnos (Anexos).
Esta reflexin conjunta sobre el ajuste a la auto-presentacin a aquello que ambos
miembros de la pareja esperan por el hecho de desarrollar determinado rol- y a la
representacin mutua aquello que esperamos de la otra-, permitir que se vaya
construyendo una interaccin ms satisfactoria en la pareja. Seguramente aquellas
parejas que mejor funcionarn, y que por lo tanto ms aprendern, sern las que la
conducta de cada miembro haya ido respondiendo a las expectativas de la otra y,
paralelamente, dnde las expectativas se hayan ido ajustando a la reflexin sobre la
actuacin.
8.3 Otras tcnicas de lectura en pareja
La lectura en pareja es una prctica que utilizada habitualmente permite mejorar la
competencia lectora de los alumnos, sobre todo en el mbito familiar. Generalmente, en
cada pareja encontramos un lector ms competente que gua, da ayudas y acompaa al
lector aprendiz. Tal y como hemos hecho a largo de todo el programa, en este apartado
denominaremos tutor, al lector ms experto y tutorado, al menos experto. Como ya
hemos explicado anteriormente, el programa Leemos en pareja adopta la tcnica lectura
en pareja denominada PPP (Pause, Prompt, Praise o Pausa, Pista, Ponderacin). En este
apartado explicaremos sta y otras tcnicas de lectura en pareja que se pueden utilizar,
tanto en el contexto escolar como en el familiar.
Hay gran variedad de tcnicas y cada una con caractersticas o particularidades
diferentes. El grado de estructuracin vara en cada tcnica. Las ms estructuradas
necesitan una formacin previa ms especfica para que los participantes conozcan bien
el procedimiento a seguir; algunas de ellas se caracterizan por estar ms centradas en
aspectos de escucha activa y otras en conductas ms intervencionistas (Toomey, 1993).
A continuacin explicaremos algunas de las tcnicas ms representativas de lectura en

Leemos en pareja

pareja que pueden emplearse para la tutora entre iguales y destacaremos aquellos
aspectos que ms influencian en su eficacia a la hora de mejorar la competencia lectora.
1. Lectura con audiencia (Parent Listening)
Hay dos tcnicas que se basan en escuchar activamente el lector:
a. La lectura en voz alta (Independent reading o reading alone; Toomey, 1993)
sta es una tcnica dnde inicialmente el tutor se centra exclusivamente en escuchar
al tutorado leer. Las investigaciones hechas en este mbito no han dado resultados
demasiado positivos, por lo tanto podramos decir que no es una tcnica demasiado
efectiva por si sola. El hecho de escuchar, por si mismo, no facilita un aumento de la
competencia lectora del tutorado, hace falta algn tipo de ayuda que promueva la
reflexin del tutorado para mejorar la lectura y su comprensin. Durante los aos 80,
el estudio denominado The Haringey study (Tizard, Schofield y Hewison, 1982,
citado en Toomey, 1993) mostr resultados alentadores en relacin con la eficacia de
la escucha para mejorar la competencia lectora, pero posteriormente otros estudios no
han podido replicar los resultados y por lo tanto no han probado la eficacia de esta
tcnica.
b. La lectura silenciosa (Silend reading; Toomey, 1993) sta es otra tcnica dnde el
nio hace una lectura silenciosa mientras el tutor, un compaero o un familiar,
aunque esta presente en todo momento, no interviene en el proceso de la lectura, sino
que focaliza su intervencin en hacer preguntas que fomenten y valoren la
comprensin del texto ledo. Habitualmente las preguntas de comprensin sobre los
contenidos del texto se hacen una vez ha finalizada la lectura, aunque tambin se
pueden hacer antes de empezar y durante la misma.
Viendo los resultados que las investigaciones han aportado en relacin a la mejora de la
competencia lectora utilizando estas tcnicas de lectura, diremos que para que la escucha
sea productiva, hace falta formar al tutor en el uso de alguna tcnica que estructure la
interaccin durante la lectura, para que sta sirva como fuente de aprendizaje y mejora.
Cuando complementamos esta tcnica con otras, como por ejemplo bien el PPP o la
lectura en pareja, la eficacia de las tcnicas de audiencia mejoran notablemente.
2. Lectura simultanea o compartida (Shared or relaxed reading)
En la lectura simultnea cada lector, componente de la pareja, lee un fragmento del texto
a su compaero, y alternando, van cambiando el rol ejecutado dentro de un marco poco
estructurado. Antes de empezar la lectura pactan quin de los dos empezar y hasta qu
lugar del texto leer (el primer punto, un prrafo, una pgina...). Una vez Marta, por
ejemplo, inicie la lectura y llegue hasta el punto acordado, Javier coger el relieve y
continuar leyendo hasta el siguiente punto pactado y as, van alternando el rol hasta el
final del texto. Se sugiere que para promover la implicacin de ambos en la lectura,
cuando hagan el rol de audiencia, sigan silenciosamente la lectura para as centrar la
atencin en el texto. Esta tcnica se puede utilizar tanto para parejas que tengan un nivel
similar de habilidad lectora, como cuando un miembro es ms experto. En este ltimo
caso, el papel del tutor cuando tenga que escuchar a su compaero ser proporcionar
ayudas y dar nimos por continuar motivando la lectura. Esta tcnica permite crear un

Leemos en pareja

clima relajado y cmodo que estimula el gusto por la lectura. Es muy til para cualquier
tipo de lectura, pero es especialmente para textos largos, como las novelas.
Como en las tcnicas anteriores, cuando complementamos la lectura simultnea en
marcos de interaccin bien estructurados con otras tcnicas de lectura en pareja, los
resultados son mucho ms positivos y alentadores.
3. Lectura con refuerzos positivos (Parent Training; Tommey, 1993)
Esta tcnica nace en el marco de la perspectiva conductista que se basa en dar refuerzos
positivos para premiar al lector en funcin de la calidad y la mejora de su lectura. Los
premios pueden darse de maneras diversas, por ejemplo, a partir de comentarios
positivos sobre el lector o su lectura, y, aunque es menos recomendable, en forma de
puntos o vales que se puedan intercambiar por libros, objetos u otras opciones pactadas
con anterioridad (Fiala y Sheridan, 2003).
Esta tcnica tiene tres fases (Toomey, 1993), que se caracterizan por la creciente
dificultad de la tarea encomendada durante un periodo aproximado de tres meses:
1. Lectura en voz alta de palabras aisladas por parte del tutorado, mientras
paralelamente el tutor refuerza las mejoras o la lectura correcta.
2. Lectura en voz alta de prrafos que contienen las palabras ya ledas en la fase
anterior por parte del tutorado, mientras el tutor escucha y refuerza las
mejoras del tutorado.
3. Lectura silenciosa del tutorado. Una vez finalizada la lectura, el tutor hace
una serie de preguntas para evaluar la comprensin lectora del tutorado.
Estos refuerzos positivos que el tutor va dando a lo largo de la lectura pueden ser
comentarios (ests leyendo mejor, muy bien...) y, aun cuando nosotros no lo
recomendamos, tambin se puede reforzar mediante premios, un sistema de puntos o
vales.
Las investigaciones han mostrado resultados positivos al aplicar esta tcnica puesto que
se ha comprobado que habitualmente hay una mejora en la competencia lectora del
tutorado. El hecho de ponderar o valorar positivamente los esfuerzos y mejoras del
tutorado puede influir positivamente en la motivacin y en el aprendizaje de los nios.
Pero hace falta tener en cuenta que sta es una tcnica que refuerza una idea que
nosotros, como educadores, no compartimos: cuando un nio una nia hace un esfuerzo
para leer bien y mejorar su competencia lectora debe recibir a cambio algo positivo, un
Ponderacin, por ejemplo. Es importante tener cuidado de no entrar en una dinmica que
fomente los refuerzos extrnsecos, porque a la larga los nios se desmotivan si no
consiguen premios que los estimulen. Por lo tanto, no son las ms aconsejables para
trabajar la mejora de las habilidades lectoras. Hace falta estimular el gusto por la lectura,
ms que el leer por conseguir y recibir cosas o comentarios a cambio. Es positivo valorar
los esfuerzos y las mejoras de los nios, haciendo comentarios positivos cuando haga
falta, pero siempre como un medio para estimular y motivar el gusto por la lectura.

Leemos en pareja

4. Lectura en pareja (Paired reading; Topping, 1987)


Esta tcnica, igual que la anterior, inicialmente tambin se basaba en los principios
conductistas. Una de las caractersticas ms destacadas de la Lectura en pareja es el
acompaamiento que hace el tutor al tutorado y el hecho de incluir dos momentos
diferenciados durante la lectura. La lectura simultnea y la lectura en voz alta slo por
parte del tutorado. En un primer momento pues, la pareja empieza leyendo
simultneamente en voz alta un fragmento del libro escogido (habitualmente se escoge
partiendo de los intereses del tutorado, siempre con el asesoramiento y consentimiento
del tutor). El tutor acta como modelo, haciendo la funcin de ser el ejemplo a seguir. Es
importante que el tutor tenga en cuenta el ritmo del tutorado y que tenga cuidado de no
dejarse eclipsar por la entonacin de ste. El tutor deber parar si el tutorado hace algn
error o presenta dificultades en la pronunciacin de alguna palabra. En la segunda fase se
presenta uno de los momentos ms importantes de la Lectura en pareja, el hecho de
pasar de la lectura simultnea, donde el tutor apoya al tutorado, a la lectura en voz alta
por parte del tutorado, cuando ste se vea lo suficientemente capaz. Habitualmente tutor
y tutorado pactan una seal que indique que el tutorado quiere continuar leyendo en voz
alta solo, mientras el tutor seguir la lectura activamente y parar al tutorado si ste hace
un error. En el momento en que el tutorado se equivoca el tutor para la lectura y seala
que ha habido un error. Deja unos cuatro segundos al tutorado para que pueda pensar,
detectar y corregir el error por si solo, y si no lo hace, el tutor dice la palabra
correctamente para que el tutorado se d cuenta y la repita adecuadamente. Ambos
inician nuevamente la lectura simultnea hasta una nueva seal del tutorado que indique
seguir solo con la lectura en voz alta. En esta tcnica son muy importantes los
comentarios positivos que el tutor va expresando al tutorado durante la lectura en pareja.
Al utilizar esta tcnica, es importante tener en cuenta los aspectos siguientes: los
resultados de la eficacia de la tcnica son muy positivos; es necesario que tutor y
tutorado hagan una formacin previa (habitualmente es relativamente corta); los nios y
las familias que la han utilizado hacen valoraciones muy positivas, tanto en relacin al
nivel de la mejora de la competencia lectora, como de satisfaccin personal; tambin es
una tcnica que es funcional puesto que es poco costosa. Se aconseja utilizarla la tcnica
de la Lectura en pareja cuando los materiales de lectura, los textos sean largos, como en
el caso de novelas.
5. Pausa, Pista y Ponderacin (Pause, Prompt and Praise PPP-; McNaughton,
Glynn, Robinson and Quinn, 1979; Whendall & Colmar, 1990)
sta es la tcnica por la que hemos optado en el programa Leemos en pareja, tal como
hemos explicado con anterioridad. Tiene sus orgenes en la perspectiva conductista,
como las dos tcnicas anteriores, pero se ha ido modificando de acuerdo con los
principios psicolingsticos (Toomey, 1993) y permite una ayuda en andamiaje muy
propia de las posiciones socioculturales actuales. Esta tcnica se desarroll
originariamente por investigadores de Auchkland, New Zealand (McNaughton et al.,
1979).
Esta tcnica, en relacin a las anteriores presentadas es la que ms estructuracin
presenta y, por lo tanto, requiere de una formacin previa de la pareja, para que los
tutores aprendan los procedimientos y las estrategias que les har falta utilizar durante la

Leemos en pareja

lectura con los tutorados, como ya hemos explicado en captulos anteriores.


Esta tcnica es adecuada para textos breves pero que tengan un contenido con un
significado propio y que permitan la lectura del texto diversas veces. El procedimiento se
empieza con la lectura del tutor (cuando el texto es muy complejo) o si no es el caso, se
inicia con la lectura simultnea del tutor y el tutorado, para pasar despus a la lectura en
voz alta por parte del tutor. Es muy importante que el tutor conozca y aplique la tcnica
del PPP en cuando el tutorado hace un error, de la naturaleza que sea, aunque se debe
tener en cuenta que el tutor debe valorar si hay alguna equivocacin que no marcar y
pasar por alto por no interrumpir excesivamente la lectura.
Hay dos aspectos que hace falta tener en cuenta, por tal que la tcnica tenga los
resultados esperados. En primer lugar es importante dar importancia al acompaamiento
del tutor. Habitualmente los tutores tienen dificultades por seguir el procedimiento
pactado ante un error en la lectura del tutorado. Hacer una pausa y dar pistas antes de
corregir o decir directamente la respuesta correcta, no es un procedimiento que los sea
natural. Por lo tanto, es muy importante poder hacer una formacin dnde se expliquen
claramente los principios de la tcnica y poderla practicar antes de utilizarla. Por otro
lado, es importante escoger los materiales adecuados, dnde la dificultad sea un reto
posible y por lo tanto el tutorado conozca la mayor parte de palabras y slo encuentre
algunas palabras y frases nuevas fcilmente interpretables por el contexto de la lectura.
Mltiples investigaciones han mostrado resultados muy positivos empleando esta tcnica
(Burns, 2006), tanto en el contexto familiar como en el contexto escolar. Por lo tanto, es
una de las tcnicas ms tiles cuando se quiere trabajar para mejorar la competencia
lectora de los nios.
Consideraciones finales
A partir de los estudios que han investigado la eficacia de cada una de estas tcnicas, se
pueden destacar varios aspectos a tener en cuenta por tal que las tcnicas de lectura en
pareja tengan resultados positivos. La motivacin de las personas involucradas
(maestros, alumnos y familias); la implicacin de las familias en el proceso; la esmerada
formacin previa de los participantes en los principios y procedimientos que se habrn
de utilizar; y, finalmente, una clara estructuracin de las interacciones entre la pareja con
la posibilidad de poderlas ajustar ms adelante, una vez estn familiarizados con el
procedimiento de la tcnica.
Es importante tener en cuenta que habitualmente no utilizamos estas tcnicas de forma
aislada y exclusiva, sino que complementamos unas y otras segn el contexto, el tipo de
lectura y las necesidades ms particulares. Hace falta pues, conocerlas bien y emplearlas
en funcin de las necesidades, los objetivos a lograr, el tipo de lectura y los contextos
dnde las queramos utilizar.

Leemos en pareja

Referencias bibliogrficas
En la pgina web del Grupo de Investigacin sobre Aprendizaje entre Iguales
http://antalya.uab.es/ice/aprenentatgeentreiguals/index.htm
podis encontrar la
bibliografa disponible sobre aprendizaje cooperativo, as como tambin sitios web
interesantes. Aqu simplemente relacionamos las referencias bibliogrficas que hemos
realizado en las pginas anteriores.
Ainscow, M. (1991): Effective schools for all. Londres: David Fulton Pusblishers.
Burns, E. (2006): Pause, prompt and praise - peer tutored reading for pupils with
learning difficulties. British Journal of Special Education, 33 (2), 6267.
Cassany, D. (2006): Rere les lnies. Sobre la lectura contempornia. Barcelona:
Empries.
Cohen, P.; Kulik, J.; Kulik, C. (1982): Educational Outcomes of Tutoring: A Metaanalysis of Findings. American Educational Research Journal, 19 (2), 237-248.
Duran, D. y Blanch, S. (2007): Read On: un programa de mejora de la lectura a travs
de la tutora entre iguales y el apoyo familiar. Cultura y Educacin, 1, 31-46.
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famlies, per a la millora de la competncia lectora. Articles. Revista de didctica de la
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Duran, D.; Oller, M. y Utset, M. (2007): Nous lisons en couple: un programme de
tutelle entre pairs pour l'amlioration des comptences de lecteur ". Les Actes de lecture.
Revue de lAssociation franaise pour la lecture, 97, 17-21.
Duran, D. (Coord.) (2006): Tutora entre iguales: algunas prcticas. Monogrfico de
Aula de Innovacin Educativa, 153-154, 7-39.
Duran, D. y Oller, M. (2006): La participaci de les famlies en un programa de tutoria
entre iguals per a la millora de la competncia lectora. Suports. Revista Catalana
dEducaci Inclusiva, 10 (29), 74-81.
Duran, D. y Monereo, C. (2005): Styles and Sequences of Cooperative Interactions in
Fixed and Reciprocal Peer Tutoring. Learning and Instruction, 15, 179-199.
Duran, D. y Vidal, V. (2004): Tutora entre iguales. De la teora a la prctica.
Barcelona: Gra.
Duran, D., (Coord.), Torr, J. y Vilar, J. (2003): Tutoria entre iguals, un mtode
daprenentatge cooperatiu per a la diversitat. Barcelona: ICE-UAB.
Fiala, C.L. y Sheridan, S.M. (2003): Parents involvement and reading: Using
curruculum-based measurement to assess the effects of paired reading. Psychology in
the Schools, 40 (6), 613-626.

Leemos en pareja

Fernndez, M. (2007): Redes para la innovacin educativa. Cuadernos de Pedagoga,


374, 26-30.
Glynn, T., McNaughton, S., Robinson, V. y Quinn, M. (1979): Remedial reading at
home: Helping you to help your child. Wellington: New Zealand Council for Educational
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Gregory, E. (1996). Learning from the Community: a family literacy project with
Bangladeshi-origen children in London, a S. Wolfendale, i K. Topping: Family
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Madden, N. [et al] (1991): Success for all, Phi Delta Kappan, 72, 593-599.
Miquez, M.L; Rodrguez, G. y Rodrigo, M.J. (2004): Intervencin psicopedaggica en
el mbito familiar: los programas de educacin para padres. Infancia y Aprendizaje, 27
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Martnez, R.-A. (2004): Fomento de las relaciones de colaboracin entre las familias y
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Martnez, R.-A. (1992): La participacin de los padres en el centro escolar: una forma
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Ritchen, D. y Salvanik, L. (2003): Key Competencies for a successful life and a wellfunctioning society. Gttingen: Hografe & Huber Publishers.
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Toomey, D. (1993): Parents hearing their children read: a review. Rethinking the
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Topping, K. (2000): Tutoring by Peers, Family and Volunteers. Ginebra: UNESCO.

Leemos en pareja

Topping, K. y Ehly, S. (1998): Peer-Assisted Learning. Nova Jersey: Lawrence Erlbaum


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Topping, K. y Bramford, J. (1998): Parental Involvement and Peer Tutoring in Mathematics and
Science: Developing Paired Maths and Paired Science. Londres: Fulton.
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Snchal M. (2006): The Effect of Family Literacy Interventions On Childrens Acquisition of
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Vil, M. (2002): Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio entre el uso de la lengua y la
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Walberg, H. y Paik, S. (2000): Effective educational practices. Ginebra: International Academy
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Whendall, K. y Colmar, S (1990): Peer Tutoring in Low-progress Readers Using Pause, Prompt
and Praise, a Foot, H. Morgan, M. i Shute, R.: Children helping children. Chichester: John
Wiley and Sons.
Wolfendale, S. y Topping, K. (eds) (1996): Family Involvement in Literacy: Effective
Partnerships in Education. Londres: Cassell.

Leemos en pareja

ANEXOS
Material dirigido al alumnado
1. Presentacin del programa Leemos en pareja
2. Cuestionario Previo de percepciones al alumnado
3. El rol del tutor/a y del tutorado/a

ANTES DE COMENZAR CON


PROGRAMA

4. Negociacin del rol del tutor/a y tutorado/a


5. Consejos para el alumno tutor
6. Pruebas de evaluacin inicial (Opcional)

7. Criterios de elaboracin de las Hojas de Actividades


DURANTE EL
8. Hojas de Actividades
9. Pauta de autoevaluacin de la pareja

PROGRAMA

10. Registro de Observacin para los/as maestros/as


11. Pauta de reflexin cundo se tiene que trabajar individualmente

12. Prueba de evaluacin final

(Opcional)

13. Cuestionario de valoracin final


14. Cuestionario final percepciones del alumnado

Leemos en pareja

AL FINALIZARVALORACIN GRAL.
DEL PROGRAMA

Presentacin del programa Leemos en pareja


Apreciados alumnos y alumnas, con este escrito queremos presentar el trabajo que
haremos las prximas semanas para mejorar la lectura y la comprensin de textos. Este
trabajo que iniciaremos aqu, en el centro, tambin ir acompaado de un trabajo en casa
en el que participarn vuestros padres o madres.
Vuestra colaboracin y participacin es muy importante para el correcto desarrollo del
trabajo. Os proponemos, como ya hemos dicho, que mejoris en la lectura y comprensin
de textos, porqu como ya sabis entender bien lo que leemos es imprescindible para
aprender en el colegio y a lo largo de la vida. Pero no haris este trabajo de manera
individual, si no que os pediremos que os ayudis unos a otros.
Como ya sabis, cada uno de vosotros es diferente de sus compaeros y compaeras de
la clase, tanto en su manera de ser y de pensar, como en la manera de trabajar y aprender.
Y queremos aprovechar estas diferencias, para que os ayudis a mejorar en la lectura.
Para hacerlo ser necesario seguir atentamente las instrucciones que os darn vuestros
maestros/ profesores. Despus de una formacin inicial, trabajaris por parejas, en las
que uno de vosotros har de tutor y el otro de tutorado. Los dos papeles son igual de
importantes, porque dependen uno del otro. Los tutores aprendern seguro muchas cosas,
porque cuando se tiene que ensear y explicar a un compaero alguna cosa, es
necesario aprenderla muy bien antes. Y los tutorados tambin aprendern porque tendrn
siempre a su lado un compaero que les guiar y ayudar a mejorar en su proceso de
lectura y comprensin.
Animaremos a vuestros padres o madres para que hagan un trabajo similar en casa, de
esta manera an conseguiris aprender ms. Animadlos tambin vosotros, a hacer de
tutor de lectura vuestros. Seguro que pasaris muy buenos momentos juntos.
Os alentamos pues a trabajar con esmero y conseguir que vuestra pareja (tanto si hace de
tutor, como si hace de tutorado) avance lo mximo que pueda. No lo olvidis, el xito
depende de cada uno de vosotros.
Adelante y muchos nimos!
Buen trabajo!

Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos PERCEPCIONES INICIALES ( 1 y 2 Primaria)


Nombre y Apellidos :_____________________________________ Curso:_______
Centro:______________________________________Fecha:__________________
Responde marcando con una X una sola cara de acuerdo a tu opinin.
Cara Triste : No En desacuerdo; Cara Seria : Mas o menos a veces, Cara
Sonriente: Si De acuerdo.
Recuerda que es sin calificacin y no hay respuestas correctas o incorrectas.
1) Te gusta la idea de la tutora entre iguales que se pondr en prctica,
donde un alumno har de profesor y otro de alumno?

2) Crees que la tutora entre iguales les ayudar a los nios que harn de
alumnos, para aprender a leer o mejorar en lectura?

3) Crees que ser muy difcil para algunos nios ser profesores?

4) Crees que los nios que harn de profesores, tambin aprendern y


mejorarn su lectura?

5) Crees que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los
alumnos aprendan nuevos contenidos, mejoren en lectura y comprensin,
tanto los nios que hacen de profesores y los que hacen de alumnos?

Si quieres puedes escribir algo que te gustara comentar:

Gracias por tus respuestas!

Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos PERCEPCIONES INICIALES (3 y 4 Primaria)


Nombre y Apellidos :_________________________________________Curso:_______
Centro: _________________________________________Fecha:__________________
Responde marcando una sola respuesta, de acuerdo a tu opinin. Recuerda que es
sin calificacin y no hay respuestas correctas o incorrectas.
1) Te gusta la idea de la tutora entre iguales que se pondr en prctica , donde un
alumno har de profesor y otro de alumno?
Nada

Poco

Bastante

Muchsimo

2) Crees que con la tutora entre iguales se ayudar a los nios que asumen el rol de
aprendices o alumnos, a mejorar su lectura y comprensin?
Muchsimo

Bastante

Poco

Nada

3) Crees que los nios que asumen el rol de profesores, tambin aprendern y mejorarn
su lectura y comprensin?
Nada

Poco

Bastante

Muchsimo

4) Crees que ser muy complicado para los nios que hacen de profesores asumir ste rol?
Muchsimo

Bastante

Poco

Nada

5) Crees que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los alumnos
aprendan nuevos contenidos, mejoren en lectura y comprensin, tanto los nios que
hacen de profesores y los que hacen de alumnos?
Nada

Poco

Bastante

Muchsimo

En este espacio puede escribir algo que quisieras comentar:


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________

Gracias por tus respuestas!

}
Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos PERCEPCIONES INICIALES (5 y 6 Primaria)


Nombre y Apellidos: ________________________________________Curso:________
Centro:___________________________________________Fecha:________________
Responde marcando una sola respuesta, de acuerdo a tu opinin. Recuerda que es
sin calificacin y no hay respuestas correctas o incorrectas.
1) Te gusta la idea de la tutora entre iguales que se pondr en prctica, donde un
alumno har de profesor y otro de alumno?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

2) Crees que con la tutora entre iguales se ayudar a los nios que asumen el rol de
aprendices o alumnos, a mejorar su lectura y comprensin?
Nada

Poco

Bastante

Mucho

Muchsimo

3) Crees que los nios que asumen el rol de profesores, tambin aprendern y mejorarn
su lectura y comprensin?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

4) Crees que ser muy complicado para los compaeros que hacen de profesores asumir
ste rol,?
Nada

Poco

Bastante

Mucho

Muchsimo

5) Crees que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los alumnos
aprendan nuevos contenidos y mejoren en lectura y comprensin, tanto para los que
hacen de profesores y los que hacen de alumnos?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

En este espacio puede escribir algo que quisieras comentar:


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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________

Gracias por tus respuestas!

Leemos en pareja

EL ROL DEL TUTOR/A Y TUTORADO/A


Nombre y apellidos____________________________________
Escribe, primero con lpiz, cules son las 5 cualidades que tiene que tener un buen tutor
o tutora. Piensa qu es para ti un buen profesor. El orden no es lo importante, pero
responde con sinceridad. Despus, cuando oigas lo que han puesto tus compaeros
podrs, si quieres, hacer alguna modificacin.
El buen tutor/a es...

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Escribe, tambin primero con lpiz, cules son las 5 cualidades que tiene que tener un
buen tutorado/da. Piensa qu es para ti un buen alumno. El orden no es lo importante,
pero la sinceridad, s. Despus, cuando oigas lo que han puesto tus compaeros podrs,
si quieres, hacer alguna modificacin.
El buen tutor/a es...

_______________________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

Leemos en pareja

NEGOCIACIN DEL ROL TUTOR/A Y TURADO/A


Alumno tutor/a ______________________________
Alumno tutorado/ada_________________________
El buen tutor/a es...

El buen tutorado/da es...

Espacio de observaciones (para aadir lo que queris)


1 valoracin

2 valoracin

3 valoracin

Leemos en pareja

Consejos para el alumno tutor


1. En casa, prepara la Hoja de actividades. Prev las posibles dificultades que podra tener el
tutorado y la manera de solucionarlas.
2. Antes de empezar la sesin, haz sentir bien a tu tutorado. Saldalo cordialmente.
3. Sintate prximo a su lado para orlo bien. A su lado (no delante), y si es posible, a su
izquierda (as podrs ver bien cuando escriba).
4. Haz siempre las actividades previas a la lectura y procura despertar la curiosidad e inters
para leer el texto.
5. Al menos en las primeras sesiones, empieza t haciendo una primera lectura del texto en voz
alta, esto servir para romper el hielo y actuars como un modelo de lectura.
6. Cuando leis juntos, procura ir un poquito por delante de tu tutorado. De esta manera le
marcars la velocidad y la entonacin.
7. Cuando lea slo el tutorado y t uses el mtodo de lectura en pareja PPP, recuerda cuando
marques Pausa, de dar tiempo para que el tutorado corrija l mismo el error. Con las Pistas,
lo mismo. Y termina siempre con la P de Premio (animndole a continuar leyendo).
8. El tutorado te puede preguntar cosas que t no sepas. No pasa nada. Reconoce que no lo
sabes y buscad juntos la respuesta. Te puede ser til tener un diccionario cerca. En ltimo
caso puedes consultar la duda al maestro o encargarte de dar la solucin en la prxima
sesin.
9. Despus de las actividades de comprensin haz que el tutorado haga la lectura expresiva y,
por encima de todo, hazle darse cuenta de cmo cada vez est leyendo mejor.
10. Toma nota de las cosas que te parezcan que hace falta mejorar, de esta manera podris
valorarlas conjuntamente en el momento de la autoevaluacin de pareja.

Recuerda siempre que ensear es la mejor manera de aprender y date cuenta de que
ayudando a tu compaero tu tambin estas mejorando

Leemos en pareja

EVALUACIN 1NICEAL CICLO INICIAL


Antes de leer...
Mirad el texto. Qu os parece que nos explicar: un cuento de osos hormigueros, un poema sobre
estos animales o cmo son los osos hormigueros?

Carn de identidad del oso hormiguero

Vive en la selva de
la Amazonia, en
Amrica del Sur.
Come hormigas, termitas,
otros insectos y, a veces,
pequeos frutos
No tiene dientes. Y su
lengua es fina y muy larga:
puede medir hasta medio
metro.

CHAMUT. E. (1999). "E oso


hormiguero", Caracola. Num1

Comprensin lectora
1. Decid si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
-Los osos hormigueros viven en la Amazonia
-Los osos hormigueros tienen dientes
-Los osos hormigueros comen hormigas y termitas
-Los osos hormigueros tienen la lengua spera y corta
-Los osos hormigueros miden ms de 3 metros
2. El oso hormiguero se llama as porque es hijo de un oso y una hormiga? Si creis que
no,
cul debe ser la razn?
Actividades complementarias
1. Habis visto alguna vez este animal? Os gusta o creis que os gustara?
2. Dibujad un animal que conozcis bien y haced un pequeo resumen sobre sus
caractersticas, como en el reportaje que hemos ledo.

Leemos en pareja

3.

Leemos en pareja

EV ALUC ION INI CI AL C ICL O


SU PER IOR ANTES DE LEER

...

La estructura del texto con la fecha y la fimia te da alguna idea sobre el tipo de texto que es y
sobre el contenido de lo que puede tratar el libro? Has odo alguna vez algo relacionado con
Ana Frank?
13 de enero de 1943
El terror reina en la ciudad. Noche v da, transporta incesantes de esa pobre gente, provista tan slo de una
bolsa al. hombro y de un poco dinero. Estos ltimos bienes le son quitados en el trayecto,
segn dicen. Se separa a las familias, agrupado a hombres, mujeres y nios.
Los nios al volver de la escuela, ya no encuentran a sus padres. Las mujeres al volver del mercado hallan
sus puerta selladas y notan que sus familias han desaparecido.
Tambin les toca a los cristianos holandeses: sus hijos, son enviados obviamente a
Alemania. Todo el mundo tiene miedo.
Centenares de aviones vuelan sobre Holanda para bombardear y dejan en ruinas las ciudades alemanas;
y a cada hora, centenares de hombres caen en Rusia y en frica del Norte. Nadie est al
abrigo, el globo entero se halla en guerra, y aunque los aliados ganen la guerra, todava no
se ve el final.
Podra seguir durante horas hablado de la miseria acarreada por la guerra, pero eso me desalienta
ms en ms, No nos queda ms que aguantar y esperar el termino de esas desagracias.
Judos y cristianos esperan, el mundo entero espera, y muchos esperan la muerte.
Ana Frank

CO MP REN SI N L ECT OR A.
1. Qu refleja Ana Frank? Cmo lo describe?
2. Qu hechos nana?
3. Qu sentimientos y sensaciones describe en su relato?
4. Completa los siguientes apartados que son los que caracterizan a un "Diario
personal":
a, La fecha:
b, La persona en que est escrito:
c, El estilo espontneo:
5. Cul es el deseo de Ana?
ACTI VIDA DES C O MPLE M EN TARI AS
1. Ahora puedes escribir tu algunas pginas de lo que seria tu "Diario personal" durante
una semana,
2. Sera interesante que buscases informacin sobre quien ie Ana Frank y la poca en
que escribi su 'Diario".
3. Puedes, si te lia gustado este fragmento, buscar en la biblioteca del centro o pblica el
libro completo y lo lees. Esta es la referencia "El Diario de Ana Frank". ISBN:
9788497593069, Barcelona, Y aqu te proponemos un resumen:
"Tras la invasin de Holanda, los Frank, comerciantes judos alemanes emigrados a Amsterdam en
1933, se ocultaron de la Gestapo en una buhardilla anexa al edificio donde el padre de Ana tena
sus oficinas. Eran ocho personas y permanecieron recluidas desde junio de 1942 hasta agosto de
1944, fecha en que fueron detenidos y enviados a campos de concentracin. En ese lugar y en las
ms precarias condiciones, Ana, a la sazn una nia de trece aos, escribi su estremecedor Diario;
un testimonio nico en su gnero sobre el horror y la barbarie nazi, y sobre los sentimientos y
experiencias de la propia Ana y sus acompaantes. Ana muri en el campo de Bergen-Belsen en
marzo de 1945. Su Diario nunca morir".

Leemos en pareja

Criterios de elaboracin de las Hojas de Actividades


Las 24 Hojas de actividades (12 para tutoras entre alumnos y 12 para tutoras familiares)
tienen como objetivo estructurar la interactividad entre tutor y tutorado (propiciar y ordenar
la sesin) y servir de ejemplificacin a los tutores para que elaboren ellos mismos ms
Hojas.
Cada Hoja de actividad contiene un texto seleccionado, citando la procedencia o autora
completa. El texto puede ser -si hace falta- escaneado e inserto a la ficha (conservando de
esta manera la estructura originaria y la autenticidad).
Los criterios de seleccin de textos son:
1. Variedad de discurso textual (descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos)
2. Complejidad de contenido adecuada a la edad (algo por encima del nivel general de
comprensin lectora de los alumnos tutorados).
3. Inters (contenidos que puedan despertar inters para las edades del alumnado) y
sentido (textos con principio y final o unidad de significado).

La estructura prototpica de la Hoja de actividades tiene tres apartados:


1. Antes de leer...
En esta apartado previo a la lectura se formulan preguntas que ayuden a:
a. Explorar las caractersticas del texto (formato, ttulo, estructura,
procedencia...)
b. Hacer hiptesis o predicciones del contenido.
c. Activar los conocimientos previos (y las posibles dificultades)
2. Lectura en pareja
Tutor y tutorado seguirn el mtodo de lectura en pareja PPP.
a . (Si hace falta, el tutor leer previamente el texto en voz alta, actuando como modelo
de entonacin, pronunciacin...)
b. Ambos leen el texto en voz alta.
c . Slo lee el tutorado, y el tutor emplea el mtodo PPP

Leemos en pareja

3. Despus de leer...
Se formulan preguntas o actividades de comprensin lectora. Conviene que las actividades
sean de formatos variados (eleccin mltiple, completar diagramas o mapas conceptuales...),
de forma que los tutores vean una ejemplificacin rica de actividades de comprensin lectora.
Se mantendr un tono divertido y ameno.
a. Reflexin sobre las hiptesis iniciales y las dificultades.
b. Preguntas o actividades de identificacin de ideas principales, intencionalidad
o lxico.
c. Preguntas o actividades sobre el contenido del texto. Pueden incluir
actividades que requieran simplemente recuperar informacin; otras que
requieran interpretacin (inferir respuestas a partir de las informaciones
parciales que ofrece el texto) y reflexin (anlisis o valoracin sobre
informacin que no aparece directamente en el texto). Obviamente estas
ltimas son las ms interesantes y que debemos garantizar que aparezcan.
d. Actividad complementaria. La comprensin del texto puede generar una
propuesta de actividad conjunta (un dilogo, una actividad en pareja...) que
puede servir por completar el trabajo en el aula (cuando haga falta) o en casa
(entre el alumno y su familiar).
4. Lectura expresiva
El tutorado leer por ltima vez el texto, con la expresividad lo ms natural posible
(entonacin, apropiacin, enriquecimientos...

Leemos en pareja

Leemos en pareja

Leemos en pareja

COMPRENSIN LECTORA
.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

De qu puedes disfrazarte si lees este texto?


Qu necesitas? Enumera los elementos.
Qu pasos debes seguir?
En el texto se habla de varios colores. Identifica cada color con el objeto y la parte del
cuerpo para la que sirve.
Qu es lo que se te propone como alternativa a jugar con la video consola sin parar
para que se te hinchen los ojos? Cul crees que es mejor para tu salud?
Qu cosas puedes posiblemente conseguir en el armario de tu padre?
Y en la cocina de tu casa? Y en el contenedor amarillo?
Cul ser el toque definitivo para que no se te distinga del verdadero Homer?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1. Si te gust la idea puedes intentarlo. Luego te sacas una foto y entre todos hacemos una
exposicin.
2. Y si quieres un paso ms, ponte de acuerdo con tus compaer@s y podemos celebrar un
encuentro de Homers.

Leemos en pareja

Leemos en pareja

Pauta de autoevaluacin de la pareja Leemos en pareja


QUINCENAL
Quincena del ___ al ______. Mes________
Alumno tutorado/da ____________________________________________________
Alumno tutor/a _______________________________________________________
Antes de leer. Los dos...
Exploramos las caractersticas del texto
Hacemos predicciones sobre el contenido
Activamos lo que sabemos sobre el tema
Prevenimos posibles dificultades
Lectura en pareja. El tutorado
Separa las palabras sin partir el significado
Respeta las pausas: (.) (,) (...)
Realiza una buena entonacin del texto () ? !
Lee sin aadir, sacar, desfigurar o cambiar palabras
Pronuncia correctamente
El ritmo de lectura: demasiado lento o rpido /apropiado
Comprensin del texto. El tutorado...
Conoce el vocabulario bsico
Sabe reconocer textos diferentes (cartas, artculos, anuncios...)
Sabe identificar las ideas principales
Lectura expresiva. El tutorado...
Interpreta y hace sonar bien el texto
Actuacin del tutor/a. El tutor...
Se prepara la hoja de actividades
Ejemplifica y ayuda a leer bien el texto
Da tiempo y pistas para encontrar los errores
Ajusta las actividades al tutorado
Da nimos a seguir leyendo
Resuelve dudas

Leemos en pareja

ND

ND

ND

ND

ND

Registro de observaciones de Leemos en Pareja


Fecha: ________________
PAREJAS DE ALUMNOS

PAREJAS DE ALUMNOS

da
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ene el cont les f
aci
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a comunic
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M

lre
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S

Tutor:
Tutorado:
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Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
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Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:
Tutor:
Tutorado:

Observaciones (objetivos para la siguiente quincena, retos, problemas...)


Leemos en pareja

ALUMNO TUTOR
empo
agunas
an l
ectas
propi
Det

tian el
rol
ont
C

do
usa
ora uerza su
e en el
ema,
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zost
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eri
stim
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ref
do
aprendi
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p
repar
ora
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ir
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ALUMNO TUTORADO
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y
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ul de ayusf
i que piCompl
at
orm
ss
pi
E
F

Actuacin del profesor, materiales y organizacin:

Pauta de reflexin cuando se ha trabajado individualmente


Apellidos y nombre ____________________________________________________ .
Alumno tutor o tutorado? ____________ Fecha _____________
1. Antes de iniciar la lectura, has recordado lo que sabias sobre el tema? Te has imaginado

el contenido del texto a partir del ttulo o la forma?

2. Una vez has terminado de leer el texto, han coincidido tus predicciones con el contenido

real?

3. Escribe alguna palabra del texto de la que no conocieras el significado y que por ti mismo

lo hayas descubierto. Cmo lo has hecho?

4. De qu tipo de texto se trata? Cul es la idea principal? Cul cree que es la intencin

del autor?
Otras observaciones:
5. Has

utilizado algn sistema para encontrar la idea principal (subrayado, esquema,


resumen...)?

6. La actividad de hoy ha sido til para darte cuenta de cosas que te gustara o
necesitas conocer mejor?

7. Has controlado el tiempo para poder realizar todas las actividades? Si es que s,
cmo lo has hecho?

Leemos en pareja

Leemos en pareja

Leemos en pareja

Leemos en pareja

Cuestionario de valoracin final de Leemos en pareja


En este cuestionario no hace falta poner el nombre. Lo hacemos as porque queremos conocer tu
opinin sobre el programa Leemos en pareja. Te pedimos que seas lo ms sincero posible.
Gracias.
1.A. (SLO PARA ALUMNOS TUTORES) En tu experiencia como alumno tutor, crees que es verdad que se
aprende enseando?
S
No
Por qu? ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1.B. (SLO PARA ALUMNOS TUTORADOS) En tu experiencia como alumno tutorado, crees que es verdad que
se aprende de los compaeros?
S
No
Por qu? ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Qu ventajas puede tener la ayuda que ofrece un compaero respeto a la que puede ofrecer un maestro? Di s o
no.
-utiliza un vocabulario ms claro ____
-pone ejemplos ms cercanos que se entienden ms____
-aprendi lo que explica hace poco tiempo y recuerda las dificultades ____
-en las dudas, es ms directo que el maestro ____
-_____________________________________________________________ ____
3. La actividad de tutora entre iguales me ha sido til para:
-aprender a ponerme en el lugar del otro...
Mucho
poco

nada

-mejorar mi comunicacin con los compaeros/ras


Mucho
poco

nada

-vencer mi timidez
Mucho

poco

nada

-reconocer mis errores...


Mucho

poco

nada

1. El programa Leemos en pareja me ha sido til para aprender a:


-mejorar mi pronunciacin y entonacin en los textos
Mucho
poco

nada

-mejorar mi comprensin de los textos


Mucho
poco

nada

-controlar el tiempo
Mucho

nada

poco

-detectar las propias lagunas o aspectos a repasar


Mucho
poco

Leemos en pareja

nada

5. En comparacin con otros ratos de clase, trabajar en tutora entre iguales me ha hecho
-sentir ms motivado, con ms ganas de trabajar
Mucho
poco

nada

-aprovechar mejor el tiempo de clase


Mucho
poco

nada

-dedicar, fuera de clase, ms tiempo al estudio


Mucho
poco

nada

6.A. (SLO PARA ALUMNOS TUTORES) Actuar como un maestro, me ha hecho sentir
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.B. (SLO PARA ALUMNOS TUTORADOS) Recibir la ayuda de un compaero me ha hecho sentir
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. Valora de 0 a 10 y argumenta la puntuacin:
-Formacin inicial ( )
____________________________________________________________________________________
-Hojas de actividades ofrecidas por el maestro ( )
____________________________________________________________________________________
-Pauta de autoevaluacin de la pareja ( )
____________________________________________________________________________________
-Mtodo de lectura en pareja PPP ( )
____________________________________________________________________________________
-Actividades complementarias ( )
____________________________________________________________________________________
8. Has hecho Lemos en pareja en casa?
S
Qu familiar ha hecho de tutor? _________________________
Ests satisfecho con su ayuda? ____ Por qu?_____________________________________
Continuaris leyendo juntos? _______________________________________
No
9. Lo que ms me ha gustado de Leemos en pareja es
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Lo que menos me ha gustado de Leemos en pareja es_______________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Espacio abierto. Aade todo lo que quieras (puedes utilizar la hoja por detrs).

Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos PERCEPCIONES FINALES ( 1 y 2 Primaria)


Nombre y Apellidos :_______________________________________Curso:__________
Centro:___________________________________________ Fecha:__________________
Responde marcando con una X una sola cara de acuerdo a tu opinin.
Cara Triste: No En desacuerdo; Cara Seria: Mas o menos a veces, Cara Sonriente: Si
De acuerdo.
Recuerda que es sin calificacin y no hay respuestas correctas o incorrectas.
1) Te gusto la tutora entre iguales que se puso en prctica, donde un
alumno hizo de profesor y otro de alumno?

2) Crees que la tutora entre iguales les ayud a los nios que hicieron
de alumnos o tutorados, a aprender a leer o mejorar en lectura?

3) Crees que fue muy difcil para algunos nios ser profesores?

4) Crees que los nios que hicieron de profesores o tutores, tambin


aprendieron y mejoraron su lectura?

5) Crees que la tutora entre iguales fue buena forma para que todos los alumnos aprendan
nuevos contenidos, mejoren en lectura y comprensin, tanto los nios que hacen de
profesores y los que hacen de alumnos?

Si quieres puedes escribir algo que te gustara comentar sobre la lectura en


pajeras o algo que crees que falt se podra mejorar, puedes hacerlo:

Gracias por tus respuestas!

Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos PERCEPCIONES FINALES(3 y 4 Primaria)


Nombre y Apellidos: ________________________________________Curso:________
Centro:___________________________________________Fecha:________________
Responde marcando una sola respuesta, de acuerdo a tu opinin.
Recuerda que es sin calificacin y no hay respuestas correctas o incorrectas.
1) Te gusto la puesta en practica de la tutora entre iguales, donde un alumno hizo de profesor y
otro de alumno?
Nada

Poco

Bastante

Muchsimo

2) Crees que la tutora entre iguales ayud a los nios que asumieron el rol de aprendices o
alumnos, a mejorar su lectura y comprensin?
Muchsimo

Bastante

Poco

Nada

3) Crees que los nios que asumieron el rol de profesores, tambin aprendieron y mejoraron su
lectura y comprensin?
Nada

Poco

Bastante

Muchsimo

4) Crees que fue muy complicado para los nios que hicieron de profesores asumir ste rol?
Muchsimo

Bastante

Poco

Nada

5) Crees que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los alumnos aprendan
nuevos contenidos, mejoren en lectura y comprensin, tanto los nios que hacen de profesores y
los que hacen de alumnos?
Nada

Poco

Bastante

Muchsimo

En este espacio puede escribir algo que quisieras comentar sobre la lectura en parejas y
tutora entre iguales algo que crees que falt o se podra mejorar para la prxima vez:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Gracias por tus respuestas!

Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos PERCEPCIONES FINALES (5 y 6 Primaria)


Nombre y Apellidos: ________________________________________Curso:________
Centro:___________________________________________Fecha:________________
Responde marcando una sola respuesta, de acuerdo a tu opinin.
Recuerda que es sin calificacin y no hay respuestas correctas o incorrectas.
1) Te gust la puesta en practica de la metodologa tutora entre iguales, donde un alumno hizo de
tutor y otro de tutorado?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

2) Crees que con la tutora entre iguales se ayud a los nios/as que asumieron el rol de
aprendices o alumnos, a mejorar su lectura y comprensin?
Nada

Poco

Bastante

Mucho

Muchsimo

3) Crees que los nios/as que asumieron el rol de tutores, tambin aprendieron y mejoraron su
lectura y comprensin?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

4) Crees que fue muy complicado para los nios que hicieron de profesores asumir ste rol?
Nada

Poco

Bastante

Mucho

Muchsimo

5) Crees que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los alumnos aprendan
nuevos contenidos y mejoren en lectura y comprensin, tanto para los que hacen de tutores y
tutorados?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

En este espacio puede escribir algo que quisieras comentar sobre la lectura en parejas y la tutora
entre iguales algo que creas falto o se podra mejorar:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Gracias por tus respuestas!

Leemos en pareja

Material dirigido a las familias


1. Presentacin del Leemos en pareja (Carta)
2. Consejos para el tutor familiar
3. Cuestionario de Percepciones Iniciales- Familia

ANTES DE COMENZAR EL PROGR.

4. Hojas de actividades
5. Diario de las sesiones de Leemos en pareja en casa
6. Cuestionario de valoracin final de Leemos en pareja
7. Cuestionario de Percepciones Finales- Familia
8. Otras tcnicas de lectura en pareja para familias

Leemos en pareja

DURANTE EL DESARROLLO
AL FINALIZAR EL PROGR.

Presentacin del programa Leemos en pareja


Apreciadas familias,
El material que tenis en vuestras manos forma parte del programa Leemos en pareja,
que prximamente pondremos en marcha en nuestro centro. Se trata de un programa
educativo promovido por la Universidad Autnoma de Barcelona, el objetivo del cual
es mejorar la competencia lectora de vuestros hijos/as y, ms concretamente, la
comprensin lectora.
Cmo bien sabis, la comprensin lectora es una competencia importantsima para el
xito escolar y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Pero aprender a leer y
comprender textos es complejo y requiere una enseanza sistematizada. Adems entre
las personas y tambin entre vuestros hijos e hijas existen grandes diferencias en el
nivel alcanzado en esta valiosa competencia. Unos leen y comprenden muy bien, otros
no tanto. Tambin en eso, lgicamente, hay diversidad.
Leemos en pareja obtiene beneficio pedaggico de esta diversidad, utilizando las
diferencias de competencia lectora entre las personas, para dar ms oportunidades de
aprendizaje para todos. El programa se basa en la tutora entre iguales: parejas de
personas, una de las cuales hace de tutor (y aprende enseando) y la otra hace de
tutorado (y aprende gracias a la ayuda recibida de su compaero tutor). La tutora
entre iguales es una metodologa recomendada por expertos en educacin como la
propia UNESCO y es muy utilizada en pases con sistemas educativos de calidad.
Los beneficios de esta metodologa estn avalados por estudios de investigadores
reconocidos que nos exponen las ventajas que tiene cada rol para producir aprendizaje.
Los tutores porque ensear es una buena manera de aprender (es necesario preparar los
textos previamente, buscar en el diccionario las palabras difciles, adaptar las
actividades y explicaciones a las caractersticas de los tutorados, preparar nuevas
actividades,) y los tutorados porque dispondrn de una ayuda personalizada y
ajustada a sus caractersticas y necesidades educativas en todo momento.
Durante unas semanas, organizaremos a vuestros hijos e hijas en parejas, en las que un
alumno har de tutor y el otro de tutorado, siguiendo unas tareas muy concretas que
les ensearemos a realizar y ayudados por unas Hojas de Actividades, con las que
buscaremos que ambos tutor y tutorado mejoren su comprensin lectora.
Pero tambin debis saber que el xito escolar de vuestro hijo o hija est tambin
relacionado con el hecho que l o ella vea que hay una continuidad entre lo que la
escuela valora y lo que se valora en casa. En este sentido, no es suficiente que desde el
centro digamos que la lectura es importante. Es necesario que vuestro hijo o hija vea
que tanto los profesores como las familias vamos a una.
Por eso, Leemos en pareja os propone participar activamente desde casa. Vuestro papel
forma parte de uno de los pilares del programa. Os pedimos que tambin hagis de
tutores de lectura de vuestros hijos o hijas. No os preocupis!
Para realizar esta tarea, solo hace falta seguir las indicaciones que os haremos los
profesores. En una pequea sesin de formacin, os mostraremos una tcnica de
lectura en pareja y os facilitaremos unas Hojas de Actividades que contienen textos y
Leemos en pareja

preguntas de comprensin lectora.


El hecho de hacer de tutores de lectura de vuestros hijos e hijas os permitir establecer
con ellos y ellas un vnculo de trabajo directamente relacionado con la tarea que se estar
desarrollando en el aula, a la vez que podris aprovechar para comentar y opinar sobre los
distintos temas de las lecturas que os propondremos trabajar.
Concretamente se tratar que dediquis dos sesiones semanales de 30 minutos durante 12
semanas, de manera paralela a las sesiones que realizaremos en las aulas.
Os animamos a que hablis con vuestro hijo o hija para decidir conjuntamente el da y la
hora de vuestras sesiones, que contis con el soporte del profesorado para todas las dudas
o necesidades que surjan y, sobretodo, que disfrutis de los momentos de lectura conjunta
con vuestros hijos e hijas.
Buen trabajo!

Leemos en pareja

Consejos para el tutor familiar


1. Pacta con el nio/a los das y horas de las sesiones de Leemos en pareja, de
forma que los dos sepis cuando os debis encontrar.
2. Escoge un lugar tranquilo, cmodo, con buena luz y con pocas cosas que os
distraigan. Sentaros cerquita, para escucharos bien. Uno junto al otro (no en
frente). Y, si puede ser, a su izquierda (as podrs ver bien cuando escriba).
3. Es muy importante que os sintis los dos a gusto. Trata de vivir la sesin no
como un momento de deberes y de obligacin, sino como un buen rato que pasis
juntos. Intentad disfrutar.
4. Preprate las Hojas de actividades. Utiliza si te hacen falta las claves de
respuesta. Piensa en las posibles dificultades que podr tener el nio/a y la
manera de solucionarlas. Haz siempre las actividades previas a la lectura y
procura despertar su curiosidad e inters hacia el texto.
5. Al menos en las primeras sesiones, empieza t haciendo una primera lectura en
voz alta del texto, esto servir para arrancar la actividad y actuars como modelo
de lectura.
6. Cuando leis juntos, procura ir slo algo por delante de l/ella. De esta manera le
marcars la velocidad y la entonacin.
7. Cuando lea slo el nio/a y t uses el mtodo de lectura en pareja PPP, recuerda
cuando marques la Pausa, de darle tiempo para que l mismo encuentre el error.
Con las Pistas, lo mismo. Y acaba siempre con la P del Premio (dando nimos a
continuar leyendo).
8. El nio/a te puede preguntar cosas que t no sepas. No pasa nada. Reconoce que
no lo sabes y buscis juntos la respuesta. Te puede ser til tener un diccionario a
mano. En ltimo caso, puedes consultar la duda al maestro o encargarte de dar la
solucin en la prxima sesin.
9. Tras las actividades de comprensin, acuerda de pedir al nio/a que haga la
lectura expresiva y, sobre todo, hazle dar cuenta de cmo est leyendo cada vez
mejor.
10. Toma nota de las cosas que te parece que hace falta mejorar y as podris
valorarlas conjuntamente en el momento de la autoevaluacin de pareja.

Recuerda siempre que ensear es una buena manera de aprender y date


cuenta que ayudando el nio/a t tambin ests aprendiendo muchas
cosas.

Leemos en pareja

Cuestionario PERCEPCIONES INICIALES- Familia


Nombre del Familiar: _____________________________Vnculo con alum.:_______________
Nombre del alumno:____________________________________ Nivel___________________
Centro:_________________________________ _____________Fecha:__________
Responda marcando una sola respuesta, de acuerdo a su opinin.
correctas o incorrectas.

No hay respuestas

1) Cree que el apoyo familiar y la cooperacin en ste caso, son importantes para que el
alumno desarrolle competencias lectoras favorables de acuerdo a su nivel?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

2) Piensa que a travs de la metodologa tutora familiar que ser implementada en el


programa leemos en pareja, le ayudar al alumno alcanzar aprendizajes significativos e
importantes?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

3) Ser muy complicado para usted asumir un rol de profesor o gua ante su hijo, tomando
en cuenta que no posee quizs la formacin profesional para asumir ste rol?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

4) Con la tutora entre iguales que se realizar en el aula entre los alumnos, se ayudar a
los nios que asumen el rol de aprendices a mejorar su lectura y comprensin?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

5) Cree que los nios que asumen el rol de profesores, tambin aprendern y mejorarn su
lectura y comprensin?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

6) Piensa que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los alumnos
aprendan nuevos contenidos y mejoren en lectura y comprensin, tanto para los que
asumen un rol de profesores y de alumnos?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Leemos en pareja

Poco

Nada

Leemos en pareja

Leemos en pareja

COMPRENSIN LECTORA.

1. Cul es el objetivo de este repasito?

Leemos en pareja

2. Cul es el significado de la palabra chuleta en este texto?


3. Qu asignaturas se repasan?
4. Seala cada una de las propuestas en las diferentes asignaturas:
a. Trigonometra:
b. Qumica:
c. Ingls:
d. Ciencias naturales:
e. Literatura:
f. Historia:
g. Latn:
h. Fsica:
5. Y, si tuvieras que decir algo de Educacin Fsica, qu propondras?
6. Conoces alguna expresin latina que utilicemos habitualmente?
7. De todas ellas, cul te parece ms divertida? Cul ms eficaz? Por qu?
8. Te acuerdas de quin era Arqumedes? Crees que el principio tal y como se
presenta con el ejemplo del jamn, es verdaderamente cientfico?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1. Imagina que tienes que hacer este repasito a comienzos del prximo curso, cmo lo
distribuiras?
2. Aade una actividad a cada asignatura. Luego las uniremos todas y las comentaremos.

Leemos en pareja

Diario de sesiones de Leemos en pareja en casa


Da

Hoja de
actividad

Comentarios

Observaciones:

Leemos en pareja

Cuestionario de valoracin final de Leemos en pareja


FAMILIAS
En este cuestionario no hace falta poner el nombre. Lo hacemos as porque queremos conocer tu opinin
sobre el programa Leemos en pareja. Te pedimos que seas lo ms sincero posible. Gracias.
Relacin familiar con el alumno_________________________
Nmero de sesiones de Leemos en Pareja realizadas ________
1. En tu experiencia como tutor de lectura, has tenido oportunidad de aprender enseando al nio/a?
S
No
Por qu? ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.Qu ventajas puede tener la ayuda que ofrece un familiar respecto a la que ofrece un maestro? Di s o
no.
- utiliza un vocabulario ms claro ____
- pone ejemplos ms cercanos que se entienden mejor____
- puede tener una relacin individual, difcil en una clase ____
- en las dudas, es ms directo que el maestro ____
-_____________________________________________________________ ____
3. Las sesiones de Leemos en Pareja me han sido tiles para:
- Conocer mejor al nio/a como estudiante ...
Mucho
poco

nada

- Mejorar la comunicacin con el nio/a


Mucho
poco

nada

- Establecer espacios de lectura y de trabajo acadmico en casa


Mucho
poco

nada

-...
Mucho

nada

poco

4.El programa Leemos en Pareja ha sido til para que el nio/a mejore en
- Su pronunciacin y entonacin en la lectura de textos...
Mucho
poco
nada
- Su comprensin de textos
Mucho
poco

nada

- El control del tiempo...


Mucho

nada

poco

- La deteccin de las propias lagunas o aspectos a repasar


Mucho
poco

Leemos en pareja

nada

5.El hecho de actuar como un maestro me ha hecho sentir


______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. El hecho de recibir una ayuda pedaggica de t, cmo ha hecho sentir al nio/a?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Valora de 0 a 10 y argumenta la puntuacin:
-Formacin inicial ( )
_______________________________________________________________________________________
-Hojas de Actividades ( )
_______________________________________________________________________________________
-Pauta de Autoevaluacin de la pareja ( )
_______________________________________________________________________________________
-Mtodo de lectura en pareja PPP ( )
_______________________________________________________________________________________
-Actividades complementarias ( )
_______________________________________________________________________________________
8. Continuaris leyendo juntos? ____________________________________________________________
9. Lo que ms me ha gustado de Leemos en pareja es ____________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
10. Lo que menos me ha gustado de Leemos en pareja es _________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Espacio abierto. Aade todo lo que quieras (puedes utilizar la hoja por detrs).

Leemos en pareja

Cuestionario PERCEPCIONES FINALES- Familia


Nombre del Familiar: _____________________________Vnculo con alum.:_______________
Nombre del alumno:____________________________________ Nivel___________________
Centro:_________________________________ _____________Fecha:__________

Responda marcando una sola respuesta, de acuerdo a su opinin. No hay respuestas


correctas o incorrectas.
1) Cree que el apoyo familiar y la cooperacin en ste caso, son importantes para que el alumno
desarrolle competencias lectoras favorables de acuerdo a su nivel?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

2) Piensa que a travs de la metodologa tutora familiar que fue implementada en el programa
leemos en pareja, se ayud al alumno alcanzar aprendizajes significativos e importantes?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

3) Cree que fue para usted muy complicado asumir un rol de profesor o gua ante su hijo?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

4) Con la tutora entre iguales que se realiz en el aula entre los alumnos, cree que se ayud a los
nios que asumieron el rol de aprendices a mejorar su lectura y comprensin?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

5) Cree que los nios que asumieron el rol de profesores o tutores, tambin aprendieron y mejoraron
su lectura y comprensin?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

6) Piensa que la tutora entre iguales es una buena forma para que todos los alumnos aprendan
nuevos contenidos y mejoren en lectura y comprensin, tanto para los que asumen un rol de
profesores y de alumnos?
Muchsimo

Mucho

Bastante

Poco

Nada

Si hay algo que quisiera comentar sobre la experiencia, que le llamo la atencin, que falt o se podra
mejorar, lo puede hacer en estas lneas:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Leemos en pareja

Otras tcnicas de lectura en pareja para familias


Tal y como hemos ido explicando a lo largo del programa, la implicacin de las familias en las
tareas escolares y en concreto, para la mejora de la competencia lectora, es bsica.
En este apartado presentamos unas fichas dirigidas a las familias, para que puedan conocer de
forma clara y simple algunas de las tcnicas ms representativas que pueden utilizar para leer en
pareja con sus hijos; La lectura compartida, Lectura con audiencia (lectura en voz alta y
lectura silenciosa), Lectura en pareja y Pausa Pista y Ponderacin. Cada ficha explica una
de estas tcnicas especificando el procedimiento, el rol que desarrolla el tutor (padre, madre o
familiar ms experto en lectura) y el tutorado (con menos habilidades en competencia lectora), el
tipo de texto por el que los puede ser til y unas observaciones complementarias

Lectura compartida
(Relaxed Reading or shared Reading)
Qu debemos hacer cuando leemos juntos?
El tutor lee en voz alta/ el tutorado sigue la lectura silenciosamente y escucha - el tutorado
lee en voz alta/el tutor sigue la lectura silenciosamente y escucha - el tutor lee en voz alta/ el
tutorado sigue la lectura silenciosamente y escucha - y as sucesivamente hasta que se acabe
el texto o el rato destinado a la lectura.
> Se trata de una tcnica basada en leerse el uno al otro alternando el rol de lector y
oyente. Por lo tanto, antes de empezar, debis acordar quin de vosotros empezar
la lectura y hasta dnde leer (hasta el primer punto, prrafo o al final de la
pgina, por ejemplo). Por lo tanto, si decids que vuestro hijo/-a empiece a leer en
voz alta, cuando se llegue en su punto acordado, vosotros continuaris leyendo
hasta el siguiente lugar acordado y as sucesivamente hasta acabar el texto o
fragmento de lectura.
Tipo de texto: se puede utilizar para todo tipo de lecturas, pero es especialmente til para
textos largos, como por ejemplo novelas.
Observaciones: Cuando vosotros escuchis leer a vuestro hijo/-a, podis hacerle
comentarios que lo animen y motiven a continuar la lectura. Tambin os sugerimos que peds
a vuestro hijo/-a que mientras vosotros leis, sigan la lectura por tal de centrar la atencin en
el texto e ir adquiriendo vuestro ritmo lector. Esta tcnica de lectura en pareja fomenta la
creacin de un clima relajado e ntimo que ayuda a estimular el gusto por la lectura de los
nios.

Leemos en pareja

Lectura en Pareja
(Paired Reading) (Topping, 1987)
Qu debemos hacer cuando leemos juntos?
Lectura simultnea en voz alta (vosotros conjuntamente con vuestros hijos) - El nio/-a
seala que quiere leer solo - Si hace algn error, sealaris y lo corregs; seguidamente se
vuelve a la lectura simultnea y vuelve a empezar el proceso.
1. Los dos empezaris a leer el texto a la vez en voz alta.
2. Cuando vuestro hijo/-a se sienta lo suficiente seguro, os har una seal (tocar el
brazo, levantar la mano...) y continuar leyendo solo en voz alta. Vosotros lo
acompaaris escuchndolo y estando alerta de las posibles equivocaciones que haga.
> Si el nio se equivoca (al leer, pronunciar...) vosotros le haris una seal (tocarlo, por
ejemplo) que le indique que ha habido un error. Le daris un tiempo (4 segn
aproximadamente) para que l/-a encuentre por si solo el error y lo corrija. Si esto no
pasa, vosotros le diris la palabra correctamente, para que el nio/-a la repita. A partir
de aqu volveris a leer simultneamente los dos hasta que vuestro hijo indique que
quiere iniciar la lectura en voz alta.
Tipo de texto: es recomendada para textos largos, como por ejemplo novelas.
Observaciones: esta tcnica est muy bien valorada tanto a nivel de resultados en cuando a
la mejora de la competencia lectora como en la percepcin de las familias participantes
implicadas al leer conjuntamente. Es importante que padres y hijos tengis muy claro el
procedimiento a seguir y que pactis antes de la lectura la seal que vuestro hijo/-a utilizar
por informaros que quiere continuar leyendo sol en voz alta. Tambin, recordad que cuando
el nio/- haga un error, le haris una seal, para informarlo que debe corregir algn aspecto
de su lectura. Esperar los 4 segn antes de dar la respuesta correcta costa inicialmente, pero
con la prctica se resuelve rpidamente. Vosotros habris de valorar si hay algn error que no
indicaris en funcin de la situacin y de vuestro hijo/-a.

Leemos en pareja

Pausa, pista y ponderacin


(Pause, Prompt, Praise; PPP)
(McNaughton, Glynn, Robinson and Quinn, 1979; Whendall & Colmar, 1990)

Qu debemos hacer cuando leemos juntos?


Lectura de todo el texto en voz alta por parte vuestra (slo si hace falta) - lectura
simultnea en voz alta (vosotros junto con vuestros hijos) de todo el texto - Lectura en
voz alta del nio/-a de todo el texto- Si hace algn error, se corrige siguiendo el PPP.
1. Si el texto es muy complejo, podis empezar haciendo una primera lectura en
voz alta por vuestro hijo/-a para actuar como modelos de entonacin y
pronunciacin (si los dos pensis que hace falta).
2. Los dos leeris a la vez el texto en voz alta (vosotros ligeramente ms rpido,
por tal de marcar el ritmo de la lectura).
3. Finalmente vuestro hijo leer en voz alta a solas y vosotros utilizaris la tcnica
PPP cuando haga algn error.
> PPP: si el nio/-a se equivoca (al leer o pronunciar...) vosotros le indicaris con
una seal que pare la lectura (primera P, Pausa) que le informe que ha habido
un error y esperaris unos segundos a que a solas/-a encuentre el error y lo
corrija. Si esto no pasa, vosotros le daris pista (segunda P, Pista) para
ayudarlo. Si finalmente el nio/-a no pudiera detectar el error, vosotros le
podis sealar. Una vez corregido el error siempre le haris un comentario
positivo como bien, fantstico, adelante, perfecto (tercera P,
Ponderacin).
Tipo de texto: Esta tcnica es til para textos cortos, que puedan leerse varias veces.
Observaciones: Esta tcnica est muy bien valorada, tanto por la mejora de la
competencia lectora como para la satisfaccin de las familias que la utilizan. Es
importante que tanto vosotros como vuestros hijos tengis muy claro el procedimiento.
Esperar unos segundos antes de dar la respuesta correcta y dar pistas cuando hace falta,
cuesta inicialmente, pero con la prctica lo resolveris rpidamente. Vosotros habris de
valorar si hay algn error que no hace falta indicar en funcin de la situacin de vuestro
hijo/-a.

Leemos en pareja