Teora Cognitivo-Social de Albert Bandura

1 de mayo de 2012 autor Rafa Aragn

El

psiclogo Albert

Bandura es

la

figura

ms

representativa

para

explicar

la

transicin

entre

elconductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la poca

conductista, se cambio de paradigma hacia la psicologa cognitiva, siendo sta la ms aceptada actualmente.
En la teora cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recproco que viene a decir
que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivacin, emocin, etc, interactan todos
entre s recprocamente.
Se sita por lo tanto en contra de los ms extremistas con respecto a la localizacin de las causas de la
conducta,rechazando el extremo ambientalista y el determinismo personal, Bandura establece una
interaccin entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no
son entidades separadas, sino que interactan mutuamente entre s.
Ante el conductismo clsico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estmulos del
medio de forma autmata, sino que tambin reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que
en el proceso deaprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades bsicas:

Capacidad simbolizadora, para ensayar simblicamente soluciones, sin que sea necesario
ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.

Capacidad de previsin, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y

consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.

Capacidad vicaria, mediante la observacin de modelos se puede aprender vicariamente de lo

que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecucin de las
mismas.

Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta manipulando el

ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponindose metas, objetivos e incentivos a sus propias
acciones.

Capacidad de autorreflexin, analizar sus propias experiencias, contrastndolas con los

resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepcin que tienen ellos mismos sobre su
eficacia.
Aunque Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan obtenido recompensas positivas tendrn
ms posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirn las conductas que hayan obtenido consecuencias
negativas, este proceso en el hombre es ms bien rudimentario ya que es compatible a los procesos
que utilizan los animales. Con la teora social cognitiva muestra la complejidad de los procesos humanos
para realizar una conducta, mediante la observacin la persona puede aprender una accin y sus
consecuencias y deliberadamente tendera a realizarla o no; dependiendo de sus caractersticas
personales y su motivacin.

El aprendizaje sera muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas se basaran slo en
los efectos de sus propias acciones para informarse sobre qu hacer.
Comprtelo:

1.1.- Teora cognitivista. Conceptos Bsicos

Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teoras
del aprendizaje que denominamos del "campo cognoscitivo" o
cognitivismo.
Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instruccin,
presento los conceptos bsicos que caracterizan a ese grupo de teoras
y los que explica el propio Bruner, referidos al aprendizaje y sus
procesos.
La teora cognitiva trata el problema de cmo logran las personas una
comprensin de s mismas y de su medios y de cmo valindose de su
conocimientos, actan en relacin con su medio.
Por lo tanto, esta teora supone que los procesos intelectuales estn
profundamente afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es
un concepto esencial para esta teora del aprendizaje. Una exclusiva
caracterstica de los seres humanos es su capacidad para luchar por
alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo. Es
decir que se comportan deliberadamente para alcanzar metas de
acuerdo
con
sus
conocimientos
disponibles;
se
comportan
inteligentemente.
Aclaremos algunos de los conceptos presentados.
1.1.1. Conocimiento
Conocimiento es la captacin de una cosa que a menudo va ms all
de las simples palabras. Es comprender el sentido de un asunto, saber
su significado. Lo que un asunto o concepto quiere decir o significa.
El desarrollo del conocimiento significa atrapar el sentido de algo,
asir una idea, comprenderla a travs de una situacin. El conocimiento
se adquiere mediante la accin personal y en la observacin de qu es
lo que sucede.
En forma colectiva, los conocimientos de una persona constituyen la
estructura cognoscitiva de su espacio vital.
Estructura cognoscitiva significa la manera como una persona percibe
los aspectos fisiolgicos del mundo personal, fsico y social. Este mundo
incluye a la persona y todas sus actuaciones, conceptos, creencias y
expectativas. Tambin hemos dicho que la conducta es deliberada; es
decir que siempre se desenvuelve en relacin a propsitos y metas y
que, utilizando los conocimientos disponibles en cada momento
determinado, es una conducta inteligente.
1.1.2- Inteligencia
Los psiclogos cognitivistas definen la inteligencia como la habilidad
de responder en situaciones presentes, basndose en la anticipacin de

posibles consecuencias futuras y con el objeto de controlar las

consecuencias que resulten. As definida, nuestra inteligencia depende
del nmero, de la calidad de nuestros conocimientos y de los resultados
que se aporten para iniciar nuevos procesos cognitivos.
1.1.3.- Aprendizaje
1.1.3.1- Concepto de aprendizaje
Aprender es un proceso dinmico: es el cambio que se produce en los
conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia
interactiva de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El
aprendizaje se acumula de modo que pueda servir como gua en el
futuro y base de otros aprendizajes.
Los conocimientos o estructuras cognoscitivas son respuestas a
preguntas como: De qu est hecho algo?, Qu es lo que hace a uno
pertenecer a?, De qu calidad es una cosa o accin?, Qu debera
hacer?. Pueden ser verbales, para-verbales o no verbales. Se puede
conseguir un conocimiento antes de tener palabras para expresarlo, o
se puede tener una completa y exacta verbalizacin que comprenda
pocos o ningn conocimiento, o ste y la verbalizacin pueden ocurrir
simultneamente.
Por lo tanto, aprender es un proceso cognoscitivo; es el proceso de
desarrollo de la estructura cognoscitiva o de los conocimientos. Es por
lo tanto un acrecentamiento de la inteligencia, dado que al implicar un
cambio en la situacin experimental de una persona le da a sta una
base para una mayor capacidad de prediccin y de control con relacin
a su conducta.
1.1.3.2- Aprendizaje como solucin de problemas
En tanto el aprendizaje acrecienta la inteligencia, las teoras
cognitivistas consideran que el objeto primordial de la educacin es
fomentar la solucin inteligente de toda clase de problemas con los que
se enfrentan las personas.
Para lograr este objetivo, las situaciones de enseanza - aprendizaje
debern realizarse de modo que logren en el educando comprensin y
reflexin acerca de lo que se le presenta como contenido del
aprendizaje (lo que se aprende).
1.1.3.3- Comprensin y reflexin
Comprensin significa que el educando llega a ver cmo utilizar con
provecho, en forma que le interesa, ideas generales y hechos que los
confirman.
Reflexin significa hacer un examen crtico de una idea o
conocimiento a la luz de la evidencia comprobable que lo sostiene y de
las ulteriores consecuencias hacia las que seala.
Diversos autores se han ocupado del desarrollo de la
enseanza-aprendizaje en el nivel de la comprensin. Jerome Bruner es
uno de ellos. Ahora vamos a presentar de manera detallada.