UNIVERSIDAD

DE CHILE
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

PROTOCOLO DE COORDINACIN CON EVALUADORES Y APLICACIN DE PRUEBAS
MUESTRA GRUPO COLEGIO

Estudio de validez del uso diagnstico de pruebas grficas y narrativas en la evaluacin psicolgica de nios, nias y
adolescentes vctimas de agresin sexual
Universidad de Chile

Protocolo elaborado por:
Ruth Weinstein A.
Mauricio Rivera G.

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El presente documento tiene por objetivo indicar las pautas de coordinacin con evaluadores del Grupo
Control que se obtendr a travs de a evaluacin de nios en establecimientos educacionales. Adems,
se presenta el protocolo de aplicacin estandarizada de las pruebas que se utilizarn en esta
investigacin: Test de Apercepcin Infantil (CAT-A), Test de Relaciones Objetales (TRO), Dibujo de la
Figura Humana (FH), Test Casa-rbol-Persona (HTP) y Dibujo de la Persona Bajo la Lluvia (PBLL). Este
material se entregar para complementar las sesiones de capacitacin, por lo que necesariamente debe
ser ledo y posteriormente dominado en su totalidad por cada evaluador.

Procedimiento general de evaluacin y coordinacin con evaluadores

1. Aplicacin de cuestionarios filtro (PSC y PSC-Y): Esto tiene por objetivo asegurar que la muestra
analizada responda a los criterios necesarios para constituirse como grupo control: no ser vctima
de algn tipo de agresin sexual ni presentar algn tipo de psicopatologa que requiera atencin
psicolgica. No obstante, independientemente del resultado del cuestionario, todos los nios
autorizados por sus padres deben ser evaluados, aun cuando posteriormente no se incluyan en
la muestra.

La administracin de estos cuestionarios se har de forma diferenciada segn el curso en el que se
encuentre el estudiante. De Pre-kinder a Sexto Bsico se aplicar el cuestionario PSC que debe ser
respondido por los padres en las reuniones de apoderados. Para los cursos Septimo y Octavo Bsico
se aplicar el cuestionario PSC-Y que debe ser respondido por los mismo estudiantes. La
administracin para este grupo estar a cargo de los evaluadores volunarios y se realizar el
mismo da de la evaluacin como primera actividad antes de la administracin de pruebas
proyectivas.

2. Correccin de los cuestionarios PSC y PSC-Y: para ambos grupos, la tarea del evaluador es digitar y
corregir todos los cuestionarios de los nios que evale. Se ha diseado una planilla excel para
ingresar las respuestas de padres y estudiantes que calcula automticamente el puntaje total y
seala si el nio cumple los criterios para ser incluido en la muestra.

3. Evaluacin en establecimientos educacionales: El evaluador deber presentarse en el colegio en la
fecha y horario pre-establecidos. En ese lugar se encontrar presente un encargado de la
investigacin y, si el colegio lo solicita, un representante del establecimiento para supervisar el
proceso. Al ingresar al establecimiento, el grupo de evaluadores junto con los supervisores deben
ubicarse en las salas destinadas previamente para la evaluacin y organizar el material necesario
(hojas, lpices y lminas de pruebas narrativas).
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La asignacin de los casos para cada evaluador se realizar ese mismo da una vez que se
encuentren ubicados en el lugar fisico de evaluacin. Cuando los casos estn asignados, cada
evaluador deber ir a buscar al nio a la sala de clases y llevarlo a sitio de evaluacin. El evaluador
se presentar por su nombre y posteriormente explicar, en un lenguaje acorde a la edad del nio,
en qu consistir la actividad. sta debe presentarse siempre como un juego o una actividad ldica,
evitando ocupar palabras como pruebas o evaluacin, asociadas frecuentemente a rendimiento
escolar.

Importancia del rapport: Para que la aplicacin de pruebas se realice en un contexto que permita
que el nio se explaye y se sienta cmodo, se recomienda destinar el transcurso desde la sala de
clases al lugar de evaluacin, y si es necesario, un mximo de 5 minutos previos a la evaluacin para
establecer un rapport con el nio a travs de preguntas triviales.

Slo despus de asegurar las condiciones anteriores (material organizado y rapport), se proceder a
realizar la aplicacin de pruebas segn protocolo que se presenta a continuacin.
Protocolo de administracin de pruebas

1. Instrucciones Generales

La administracin se realizar en las condiciones acordadas entre el colegio y el equipo de
investigacin. Como requisito minimo, se debe disponer de dos sillas (una para el evaluador y otra
para el nio) y una mesa para realizar las actividades. Adems, se debe procurar mantener un
ambiente cmodo, sin ruido ni otros estmulos que pudisen interferir en la respuesta del nio.

La evaluacin comienza con la administracin de las pruebas grficas en el siguiente orden: Figura
Humana, HTP y Persona Bajo la Lluvia. Posteriormente, se administran las narrativas (CAT o TRO
segn rango de edad). El evaluador debe ir anotando toda la informacin que se solicita en las hojas
de registro durante el transcurso de la aplicacin.

Se privilegiar siempre el relato espontneo del nio, siendo las preguntas sealadas en las
encuestas slo un apoyo cuando aquellos aspectos han quedado sin resolver. Cada vez que el
evaluador pregunte algo deber sealarlo y diferenciarlo del relato espontneo en la hoja de
registro.

Para la aplicacin de las pruebas narrativas (CAT-A y TRO), se debe privilegiar la observacin de la
conducta del nio ya que se solicitar la aplicacin una Pauta de Observacin Conductual. Dicha
pauta sistematiza una serie de comportamientos que deben registrarse si estn presentes o
ausentes en los relatos de cada lmina (ver pauta en anexo).

2. Pruebas Grficas

Materiales:
Lpiz Grafito N 2
Goma de borrar
Sacapuntas
Hojas blancas (resma), tamao CARTA
Hojas de registro

Aplicacin:
Sentados examinador y examinado, tener a mano el material con varias hojas en
blanco. Las hojas se pasan siempre en el mismo sentido: HORIZONTAL. Pasar UNA

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hoja al nio y dejar otras a la vista (una para cada test y otras extras).

Consigna General: Te voy a pedir que realices unos dibujos.

Orden:
FH, HTP y PBLL
a) FH: Dibuja una persona lo ms completa posible. Pasar una hoja.
b) HTP: Dibuja ahora una casa, una persona y un rbol. Pasar una hoja.
c) PBLL: Dibuja ahora una persona bajo la lluvia. Pasar una hoja.

Encuestas: a) FH: Quin es?, Es hombre o mujer? (nio o nia?), Qu edad tiene?, Cmo se
llama?, Qu est haciendo? (pensando?) (Har despus?) (Haca antes?).
Inventa una historia con l/ella.
b) HTP: Quin es esa persona? Describe la casa. Describe el rbol. Quin vive
aqu? Dnde es el lugar? Cuntame una historia con ellos.
c) PBLL: Quin es? Es hombre o mujer? (nio o nia?). Qu edad tiene? Cmo
se llama? Qu est haciendo? (pensando?) (Har despus?) (Haca antes?).
Inventa una historia con l/ella.

Sugerencias: Marcar con (?) cada pregunta del examinador.
Dejar en un prrafo continuado la historia espontnea del nio. Dejar en prrafos
apartes las respuestas del nio a preguntas del examinador.
Dejar al final espacio para que el examinador haga preguntas libres, si lo necesita
en algunos casos puntuales, pero en prrafos apartes.

3. Pruebas Narrativas

Materiales:
El Test CAT-A o TRO
Hojas de registro y lpiz.
Grabadora de audio.

Consigna: Te voy a mostrar unas lminas con dibujos. Quiero que me inventes una historia lo ms
completa posible, con cada una de ellas.

Encuesta:
Una vez pasada cada lmina, preguntar:
1.- Quin es cada uno?
2.- Qu est haciendo cada uno?
3.- Qu est sintiendo cada uno?
4.- Qu pas antes?
5.- Qu pasar despus?

Ex. de lmites: En caso de adicin, omisin o distorsin volver a preguntar: pedir que describa la
lmina, que diga cuantos animales (figuras) hay ah, quienes son.
En caso de dudas acerca de las historias (finales, antecedentes o historias ilgicas),
hacer preguntas que ayuden a completarlas.

Sugerencias: Marcar con (?) cada pregunta del examinador.
Dejar al final espacio para que el examinador haga preguntas libres, si lo necesita
en algunos casos puntuales, pero en prrafos apartes.

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4. Archivo del material: Luego de cada evaluacin, el evaluador debe colocar todo el material
(Cuestionario PSC o PSC-Y, ficha de caracterizacin, dibujos y ficha de registro) en un sobre plstico
proporcionado por el equipo.

5. Transcripcin de la evaluacin: Todos los evaluadores conservarn el sobre de cada uno de los
nios que evaluaron y deben transcribir toda la informacin recabada en un documento word
diseado previamente. Existir un plazo de una semana para enviar por correo electrnico la
transcripcin (documento word) junto con la correcin del PSC (planilla excel), as como para
entregar el sobre con todo su contenido de vuelta al equipo de investigacin.

6. Interpretacin y elaboracin de informes. Como retribucin a los apoderados por su colaboracin
con la investigacin, se ha propuesto realizar un informe breve que sintetice la informacin
recopilada a travs de la evaluacin y entregue sugerencias en caso de ser necesario. Cada evaluador
se encargar de redactar los informes de sus casos, bajo la supervisin de los profesionales del
equipo de investigacin. Posteriormente, se har entrega de dichos informes a cada apoderado.

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ANLISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIN

DE RELATOS EN NIOS

1.- Procedimientos que implican el recurrir a la esfera motriz y corporal (MC)
MC 1: Retraimiento, inhibicin motriz, manifestaciones auto erticas.
MC 2: Inestabilidad psicomotriz, agitacin motriz y/o verbal,
MC 3: Interrupciones por el hacer.
MC 4: Risas, mmicas, muecas, efectos sonoros, onomatopeyas.
MC 5: Participacin corporal: desplazamientos, gestos.

Procedimientos MC1: Retraimiento, inhibicin motriz, manifestaciones auto erticas. Designan las
manifestaciones motrices momentneas de desinters ante el material verbal. Lo importante es detectar en
qu momento se producen dichas manifestaciones y si ellas corresponden o no a una sensibilidad especfica
a las lminas.
Ejemplo: Nia, 6 aos, ante la lmina 2 del CAT. Se muestra poco interesada ante las lminas que describe
mnimamente, interrumpiendo su relato por chuparse los dedos. (Chupndose el pulgar). Osito.
(Puedes inventar una historia?) Hay un cordel, el beb, el pap, la mam. (se chupa dos dedos)no s
qu ms.

Procedimientos MC2: Inestabilidad psicomotriz, agitacin motriz y/o verbal, interrupciones por el
hacer.
Pueden repercutir discreta o masivamente en la produccin.
La inestabilidad psicomotriz es observable directamente. El conjunto de la esfera psicomotriz se encuentra
movilizada al encuentro de la produccin verbal. Ella puede atenuarse o acrecentarse en funcin de los
estmulos especficos.
La agitacin es puntual: manipular, ordenar, contar las lminas. Es ms frecuente en nios pequeos y en
nios inestables.
Ejemplo: Nio 9 aos, Lmina 10 del TAT: Es una mujer (toma la lmina y la hace girar), con su hijo (se
balancea en la silla), se hacen cario. Eso es todo (se re, se agite sobre la silla, se suena).

Procedimientos MC3: Interrupciones en el hacer:
Consisten, por ejemplo en abandonar la pieza para ir al bao, o ir a la sala de espera o afuera. Acorde a la
edad y al nivel de maduracin, estas conductas no tienen la misma significacin.
Ejemplo: Nios que se mueven y desplazan a travs de la sala, se sientan en el piso o salen de la oficina.

Procedimientos MC4: Risas, mmicas, muecas, efectos sonoros, onomatopeyas.
Corresponden a pequeas descargas motrices. Este modo de expresin puede dar cuenta de la dificultad
momentnea para formular una representacin ligada al material latente; puede tambin reemplazar una
expresin de afectos poco verbalizables.
Por ejemplo, la perplejidad, el pavor, el asombro, el disgusto que pueden ser expresados por gestos,
mmicas, muecas, risas nerviosas, silbidos pero no por palabras.
Ejemplo: Nio de 7 aos, ante la lmina 7 del CAT. Es un tigre que se va a comer a un mono. Grr, grr, grrr. El
mono no sabe hablar. Go-go, ga-ga, gue-gue. Grr, grr, grrr, el tigre se lo comi.

Procedimientos MC5: Participacin corporal: desplazamientos, gestos.
Muy frecuentes en los nios ms pequeos y usualmente acompaados de efectos sonoros, dan cuenta de
una intensa animacin que acompaa a los relatos. Son nios que expresan corporalmente lo que van
contando como actuaciones.
Algunos nios de ms edad agregan, una participacin mmica y gestual espontnea y armoniosa, a una
expresin verbal rica, contribuyendo a diversificar y colorear su repertorio, haciendo su relato ms vivo y
convincente, contribuyendo a la comunicacin.
Asociado al recurso del imaginario y la fantasa, la hiper expresividad puede convertirse en teatralidad
(procedimiento RA2) e ilustrar una actividad defensiva particular, susceptible de posteriores soluciones
histricas.
Ejemplo: Nia de 4 aos, ante la Lmina 3 del CAT. Es un len graaande!!! (se re), con grandes garras! (se
levanta y camina pesadamente por la pieza). Va caminando, tomm, tomm, tomm (imita) y hop! (hace el
gesto de atrapar), trata de pescar al ratoncito, pero l se arranc.

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2.- Procedimientos que implican el recurrir a la relacin con el clnico (RC)

RC 1: Bsqueda de acercamiento corporal.
RC 2: Preguntas, observaciones dirigidas al clnico, demandas, increpaciones.
RC 3: Crticas al material y/o a la situacin, quejas, demandas de gratificacin anexas.
RC 4: Auto - depreciacin, auto desvalorizacin, necesidad de aprobacin.

Procedimientos RC1: Bsqueda de acercamiento corporal. Designa toda bsqueda de proximidad
corporal, en general tierna, hacia el clnico. Es frecuente en nios de 3 a 4 aos, que se acercan o se
acurrucan con el adulto. Cuando estos acercamientos favorecen el relato, evocan situaciones de intimidad
privilegiadas como la hora del cuento, en donde el nio se acerca al adulto que le relata una historia, solo
que aqu es el nio quien cuenta la historia. La bsqueda de contacto fsico en nios ms grandes puede
revertir otro sentido muy diferente, y depender tambin en qu contexto se d.
Ejemplo: Nia de 3 aos, que se coloca al lado del examinador, con proximidad corporal, para luego contar
su historia.

Procedimientos RC2: Preguntas, observaciones dirigidas al clnico, demandas, increpaciones.
Tienen valor simblico por la palabra y no por el cuerpo. Los nios ms pequeos pueden tomar al clnico
por testigo, tratando de que comparta su experiencia, que vea lo mismo que l.
Ejemplo: Ven, mira lo que veo. Es una relacin de reciprocidad en un clima de confianza, que le permite
consolidar el lazo con la realidad.
Pero tambin puede ser hecho de modo de provocacin bajo un aspecto ldico, o francamente agresivo.
Ejemplo: Nia, 8 aos. Por qu mejor no miras t los dibujos y yo escribo?.
Ejemplo: Nio de 9 aos le pregunta al clnico si le duele la mano al escribir mientras habla cada vez ms
rpido.

Procedimientos RC3: Crticas al material y/o a la situacin, quejas, reclamos, demandas de
gratificacin anexas.
Pueden estar durante toda la aplicacin y se relacionan con rechazo a la situacin y/o la prueba.
Ejemplo: Nio 8 aos, ante cada lmina del CAT: Es feo, no veo nada, no hacen nada. Hace calor, tengo
sednada ms, me quiero ir.
Pueden ser ocasionales ante ciertas lminas. Tienen por objeto bloquear por algn momento el desarrollo
asociativo (similar al shock del Rorschach).
La crtica al material y/o situacin dan cuenta de una relacin negativa hacia el clnico, pero no debe ser
confundida con la descalificacin a los personajes en un relato.
Ejemplo: Nia de 6 aos ante el CAT: Quin dibuj esa gallina? Est mal hecha, l que la hizo no sabe
dibujar.
Las quejas se relacionan con aburrimiento por el material y/o la duracin de la prueba. Las peticiones de
dulces, agua, juguetes u otros, son frecuentes en nios muy pequeos, y son regresivas en nios ms
grandes.

Procedimientos RC4: Auto - depreciacin, auto desvalorizacin, necesidad de aprobacin.
Consisten en mostrarse hacia el clnico bajo un aspecto favorable o desfavorable, mediante preguntas en
relacin a la imagen de s mismo.
La sensacin de incompetencia para contar una historia puede hacer referencia al reconocimiento de
dificultades en poder realizar la tarea.
Ejemplo: Yo no s contar una historia, pero mi hermano si sabe contar. A m todava no me ensean.
Tambin puede deberse a autoexigencias desmesuradas, en nios que prefieren no decir nada antes de
decir algo inadecuado.
La auto descalificacin explcita y repetida da cuenta de sufrimiento ligado a autoestima baja. Son muy poco
frecuentes en nios pequeos. Buscan ser valorados desde fuera por el clnico.
Ejemplo: Yo soy un estpido. No sirvo para nada.
Otro modo de presentacin es a travs de sucesivas peticiones de aprobacin y valoracin.
Ejemplo: Est bien? Est bonita mi historia?.Incluso puede darse de otro modo. Ejemplo: Esta s que s
es la ms bonita de todas las historias, es bacn lo que invent!.

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