UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP

ANLISE DAS PRTICAS DE ENSINO NO AMBIENTE ESCOLAR

Discentes:
Kaick dos Santos Vasconcelos
Pmela Fabiola Bezerra
Valdeane Pimenta Moraes

Macap - 2015

Universidade Federal do Amap

Docente: Luciano Magno
Discentes: Kaick dos Santos Vasconcelos
Pmela Fabiola Bezerra
Valdeane Pimenta Moraes
Turma Cincias Sociais 2012

Analise de Educao
A qualidade da educao no Brasil, um tema recorrente nos ltimos anos,
pode-se ver que o nosso sistema educacional est passando de mal a pior
progressivamente, afetando o nvel educacional dos nossos alunos a uma
proporo alarmante. So muitos os problemas que esto presentes na
educao brasileira, especialmente na educao pblica. Sendo que so
diversos os fatores que proporcionam resultados negativos, comeando com
um exemplo das crianas do ensino fundamental que passam de uma srie
para outra, sem ao menos saber ler e muito menos escrever. Este fato um
resultado direto do que acontece na estrutura educacional brasileira, pois
praticamente todos os que atuam na educao recebem salrios baixssimos,
professores frustrados que no exercem com profissionalismo ou com amor
aquilo que faz, e muitas vezes tambm esbarram nas dificuldades dirias da
realidade escolar, alm dos pais que no participam na educao dos filhos,
entre muitos outros problemas agravantes. Outra realidade que no mais dita
pelo bom senso, mas sim pelo costume, a tendncia em por a culpa sobre o
profissional docente, sendo que dessa forma os professores se tornam alvos
ou ficam no fogo cruzado de muitas esperanas sociais e polticas em crise nos
dias atuais. As crticas externas ao sistema educacional cobram dos
professores cada vez mais trabalho, como se a educao, sozinha tivesse que
resolver todos os problemas sociais. Mas o fato que a qualidade da educao
est fortemente aliada qualidade da formao dos professores, outro fator
importantssimo sobre a qualidade do ensino que o que o professor pensa
sobre o ensino determina o que ele faz quando ensina. Mas precisamos
abandonar a crena de que as atitudes dos professores como sujeitos. Outro
fator contribuinte para a pssima qualidade de educao est na infraestrutura
das escolas, a baixa participao da famlia dos alunos no ambiente de estudo
dos seus filhos, na gesto e funcionrios da escola, na direo, nos aspectos
pedaggicos, nos recursos didticos e no nmero altssimo de alunos para
poucas salas de aula. De acordo com Torres, Ferreira e Gomes, trata-se de
paradoxos da universalizao, em que conseguimos trazer para dentro das
escolas os alunos mais pobres, entretanto estas mesmas instituies no tm
conseguido garantir a estes um ensino de qualidade (TORRES, 2008). Por fim,
mudanas profundas s acontecero quando houver o melhoramento na

infraestrutura das escolas, quando houver maior participao dos pais na

educao de seus filhos dentro da instituio e quando a formao dos
professores deixar de ser um processo de atualizao, feita de cima para
baixo, e se converter em um verdadeiro processo de aprendizagem, como um
ganho individual e coletivo, e no como uma agresso.
A funo primordial da escola ensinar. A ideia principal que nos vem cabea
quando pensamos sobre uma escola eficaz que s boa se os alunos nela
aprendem. Houve uma poca, no Brasil e em outros pases, que se alegava
que a escola no era boa porque seus alunos eram pobres, subnutridos,
doentes, porque faltava merenda ou porque os pais eram desinteressados. O
problema era do aluno, da famlia ou da economia. Nunca era um problema da
escola. Muita gente, ainda hoje, acredita nisso, inclusive dentro de escolas da
rede publica. S que com as pesquisas sobre escolas eficazes, essas ideais
foram desmentidas. Qualquer escola, mesmo nos ambientes mais pobres e
difceis, pode se tornar uma escola eficaz, basta que reconheam e admitam
que a eficincia da escola possa ser conseguida, atravs do esforo e da
mobilizao dos profissionais, associados comunidade. Hoje, em qualquer
municpio, a maioria das pessoas sabe identificar as boas escolas e sabe o que
faz a escola ser boa. Para o diretor, o grande desafio saber como transformar
sua escola numa boa escola. Existem conhecimentos e modelos a ser
seguidos, mas no ha magicas, segredos ou mistrios que s alguns
conhecem. Toda escola pode se tornar uma escola eficaz, desde que haja uma
poltica pedaggica voltada para o comprometimento com a escola. O Plano de
Desenvolvimento estabelece tambm as estratgias de capacitao tcnica e
de desenvolvimento pessoal dos profissionais da educao. Essas estratgias
so focalizadas no programa de ensino dos alunos e, no so decididas pela
Secretaria de Educao: elas fazem parte das tarefas da escola, e so de
responsabilidade dos profissionais, ali alocados, e do diretor. Na escola eficaz
os professores e dirigentes sentem-se responsveis e se responsabilizam
pelas decises pedaggicas: o que ensinar, quando ensinar, como ensinar. A
escola possui um projeto, um programa que compartilhado por todos e
implementados, atravs das atividades que acontecem dentro e fora da sala de
aula. Tudo na escola eficaz educativo e contribui para os objetivos
educacionais. A autonomia pedaggica da escola eficaz, tambm caracteriza
uma elevada ambio: a escola no se contenta com objetivos genricos,
medocres. Ela estabelece altos padres de desempenho para seus
profissionais, e se compromete a obt-los. A escola eficaz busca autonomia
administrativa, pedaggica e financeira. O que significa a autonomia da escola
que muito dos diretores, em sua relao com a Secretaria da Educao, tem
duvidas quanto ao limite de sua autonomia na gesto da escola. Entretanto,
eles sabem, pelas mudanas na sua pratica diria de administrao da escola,
que a autonomia tem representado o aumento de responsabilidade dele prprio
e da escola em relao aos resultados pedaggicos, utilizao e prestao de
contas dos recursos alocados, relacionamento com a comunidade e busca de
parcerias. A escola conquista a autonomia na vivencia da liderana
democrtica, assumindo seu papel educativo na formao de um cidado que

sabe fazer, agir, ser e conviver num mundo em constante transformao. As

escolas eficazes tem que manter um ambiente agradvel. O ambiente, tambm
de ordem, pois a escola tem regras e todas as cumprem. As regras valem
para todos: professores, alunos, dirigentes, comunidade; no ha favoritos ou
privilegiados, o que propicia uma verdadeira convivncia harmoniosa. As
pesquisas sobre essa questo de escola eficaz apontam algumas demandas
colocadas pela nossa realidade social, econmica e poltica, trazendo para a
direo e equipe da escola novos desafios, que s podero ser respondidos
com estreitamento da relao escola/comunidade. O exemplo, temos a questo
da violncia nas escolas, onde pesquisas apontam que o envolvimento da
comunidade com a escola provoca alteraes significativas nos resultados da
violncia. Essas participaes se efetiva por meio de abertura da escola para a
realizao de reunies comunitrias, eventos, palestras e cursos para os
segmentos comunitrios. A direo da escola reconhece, muito bem, qual a
importncia do envolvimento da comunidade no trabalho escolar. Pelo que foi
visto no texto, a autonomia para uma escola eficaz uma construo social e
poltica, que se d pela interao dos diferentes atores, do sistema e das
escolas, num processo democrtico que supem liberdade, participao,
pluralismo e responsabilidade.
A Relao que hoje tema de destaque na discusso sobre o alcance do
sucesso dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. A ausncia dos pais
s reunies pedaggicas pode ser um indicativo do pouco acompanhamento
da vida escolar das crianas por parte dos pais. A importncia da educao na
vida de um cidado, a responsabilidade familiar de educar e cuidar dos filhos e
a conscincia dos efeitos positivos da presena assdua da famlia na escola
sobre o desempenho escolar dos filhos consenso entre as diferentes classes
sociais e intelectuais da populao estudada, a comunidade reconhece a
importncia de se envolver nas aes escolares, cabendo escola viabilizar
esse acesso, estruturando um ensino efetivamente significativo e
democratizando as relaes dentro do grupo social. A gesto de pessoas
inicialmente foi introduzida no mbito empresarial, e hoje tambm encontramos
sua interferncia no ambiente escolar. Para os profissionais, formados em
pedagogia, o conhecimento em gesto de pessoas se torna necessrio, a partir
do momento que se estabelece esta relao, pois a escola tambm uma
instituio, e como a empresa, o nosso produto o conhecimento. Como na
empresa o processo educacional tambm envolve uma hierarquia
administrativa, sendo uma organizao que atende a clientela, cercada de
regras e normas. Na grande maioria das escolas os gestores administram num
ambiente autocrtico, onde utilizam do poder coercitivo decidindo o que o
grupo deve fazer e como fazer, o que acaba gerando hostilidades, rivalidades e
agressividades, pois a equipe em detrimento de suas capacidades se sujeita
apenas a cumprir ordens. Fazer uma escola atingir bons resultados na
aprendizagem e oferecer uma educao de qualidade uma responsabilidade
complexa demais para ficar nas mos de apenas uma pessoa, ela deve ser
dividida entre toda a equipe que atua e faz parte deste contexto. Assim como
na empresa, a escola precisa ter profissionais comprometidos com o processo

educacional, com os resultados da aprendizagem de seus alunos, criar e saber

controlar as relaes interpessoais em seu ambiente, pois um dos segredos de
uma boa liderana o relacionamento estabelecido entre as equipes, embora
em muitas escolas o relacionamento entre gestores e colaboradores seja
determinado por relaes de poder. Em cada escola, as pessoas possuem
identidades e valores diferentes, e sabendo que a construo da identidade
esta vinculada a vivncias grupais inevitvel que o estado de nimo, o nvel
de motivao e entusiasmo, exera um fator determinante no desempenho do
trabalho, de um bom convvio, pois estas relaes so um dos maiores
problemas, alm da dificuldade de estabelecer relaes harmoniosas.
Sabemos que em um ambiente democrtico, a aprendizagem mais eficaz,
pois sensibiliza e viabiliza as decises que so tomadas por consenso da
maioria, cabendo ao gestor tarefa de apenas orientar a atividade,
proporcionando a equipe uma melhor produtividade, maior amizade e o esprito
de equipe. Normalmente, as atitudes dos profissionais que atuam em uma
instituio de ensino esto diretamente envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem, pois est ligada ao comportamento de cada indivduo j que,
cada indivduo tem sua maneira de se comportar, de agir e reagir em suas
interaes. A criao de um bom clima de trabalho a pea-chave da
administrao de uma escola. Em qualquer ambiente profissional, o importante
que esses relacionamentos estejam baseados em atitudes ticas para que
funcionem em favor da aprendizagem. As ideias aqui apresentadas tm como
objetivo levar os profissionais da educao a refletir sobre a atuao de um
gestor nas relaes interpessoais. Essa ideia surgiu nas observaes dirias e
nos muitos questionamentos e experincias pedaggicas vivenciadas ao longo
da minha prtica como gestora educacional. A sociedade (comunidade ao
entorno das escolas) junto com os gestores e mantenedores de instituies
educacionais, sobre a importncia da atuao do gestor escolar, da equipe e
dos professores e colaboradores como fatores integrante e corresponsvel na
aprendizagem dos alunos, atravs da interao das relaes interpessoais
entre sua equipe, com os professores, alunos e funcionrios a fim de
proporcionar um ambiente agradvel, pois em qualquer profisso que
escolhamos, os relacionamos com os diferentes tipos de pessoas, so
determinantes para um bom convvio. Entendo que as relaes interpessoais
atuam como uma disposio interior, uma aceitao do outro, que transparece
no modo de falar, de olhar, na conduta com o outro e, sobretudo, na forma de
agir educadamente. A escola ainda vista como ultimo recurso de
desenvolvimento do comportamento, da sensibilizao e convivncia das
relaes humanas, pois nos dias de hoje se faz necessrio que o homem seja
poltico, tico e tenha uma boa convivncia no trabalho, afim de que possa
atingir suas metas. preciso criar um novo modelo de gesto, onde as
estruturas fsicas e os recursos matrias, econmicos e tecnolgicos sejam
usados para se reverter s relaes de poder entre as pessoas, De acordo com
Chiavenato (2002) aos dois modos de comportamento do homem, atribudo
anlise cognitiva e a anlise afetiva. O afetivo nos mostra que a emoo, o
sentimento e a afetividade esto presentes no comportamento pessoal e
profissional de um homem, e o cognitivo mostra que o homem usa a mente

somente em um processo de inteligncia, racionalidade, lgica e raciocnio.

So gestores todos os profissionais que de um modo geral, atuam nas funes
de diretor de escola, coordenador pedaggico, assessor pedaggico,
orientador educacional e vocacional, supervisor educacional e gestor de sala
de aula como concebido o professor hoje em dia e todos os funcionrios que
existem dentro de uma escola. Sabemos que as relaes sociais, institucionais
e familiares esto estreitamente relacionadas aos resultados finais nos
processos de aprendizagem. O que precisamos compreender que cada
pessoa tem um estilo prprio de fazer as coisas, e de desempenhar seu papel
dentro deste sistema e como isso afeta seu trabalho. Entre os fatores que
influenciam e determina o conhecimento de cada um, a aprendizagem o fator
que mais contribu para a formao de um indivduo, mas ela s ocorre se, se o
indivduo se predispuser a concretiz-la. Numa viso geral so caractersticas
de um gestor escolar sua forma de auto avalia-se, ouvir os que o cercam como
forma de aperfeioamento, ter disposio para trabalho coletivo, ser mediador,
ter iniciativa, dominar os assuntos tcnicos, pedaggicos, administrativos e
financeiros, ser tico, solidrio, conhecedor da realidade escolar assim como
tambm a comunidade a que est inserido. Um diretor deve sempre tornar de
conhecimento publico, todas as suas aes, prestar conta de seus atos e
decises de forma antecipada, no esperando que venham as cobranas para
s depois prestar esclarecimentos. Atravs do dialogo, ele consegue a
cooperao de seu grupo, pois a eficincia dos educadores est diretamente
ligada eficincia dos gestores, pois ambos so responsveis por criar uma
boa equipe de trabalho, podendo utilizar os meios de comunicaes existentes
e disponveis na escola para dar clareza e justia aos seus atos. Entendemos
que a pessoa que pretende assumir este papel deve apresentar estas
caractersticas que influenciaram diretamente a forma como ir conduzir a
gesto de sua escola, evitando agir por impulso, demonstrando coerncia entre
aquilo que ele diz e o que ele faz, tendo a certeza que suas orientaes no
iro gerar dvidas sobre a sua gesto, causando um clima de desconfiana
entre as pessoas. O baixo nvel de autoestima nas dimenses pessoal e
coletiva representa um perigo potencial para qualquer instituio e a falta de
entendimento entre os gestores, professores e alunos iro determinar o tipo de
aprendizagem que se vai ter. J a construo de um bom ambiente de trabalho
leva conquista de uma cultura escolar consistente, evita que se acumulem
conflitos mal resolvidos, os quais podem ocasionar o fracasso dos alunos. No
se pode negar que a falta de solues para os conflitos, a ausncia de dialogo,
a rotina, a repetio inoperante, a autodesculpa, alm de afetar negativamente
o trabalho, impedem de formar verdadeiras equipes para melhoria do ensino. O
dilogo e a comunicao podem transformar o entendimento em ao, a forma
harmoniosa e cooperativista entre a equipe, ir dar o tom de como este
ambiente ser formado, se retalhados ou estimulante, motivando as pessoas a
manter o foco, podendo resolver conflitos, oferecendo informaes, visando
auto realizao de cada um. As relaes interpessoais no ambiente escolar
afetam o aprendizado do aluno, e suas qualidades deterioram-se com as
inovaes tecnolgicas que tornarem as pessoas menos comunicativas e
sociveis. Uma boa parte do trabalho docente que era de cunho emocional

tornou-se um mero cumprimento de tarefas, cronogramas e prazos. A maior

dificuldade nestas interaes entre os professores se d ao fato de que a
realidade da cultura implica somente em resultados. Vasconcellos (2001) nos
diz que: o autntico professor aquele que necessariamente faz memria,
recorda os mitos, os sonhos, as utopias e as tradies, as aprendizagens do
passado, a cultura, ao mesmo tempo em que analisa o presente e projeta o
futuro. Mas, nos dia de hoje o professor no consegue identificar na cultura
escolar a dinmica das relaes, nem aquelas geradas por sua pratica de
educador, geralmente tem conscincia da extenso e buscam justificativas para
suas aes. Entende-se por famlia como, um ncleo de convivncia, unido por
laos afetivos, que costuma compartilhar o mesmo teto. Embora a
responsabilidades pelo desempenho escolar tenha sido atribuda somente
escola, a cada dia se constata que a parceria entre a escola e os pais
fundamental para a aprendizagem e o desempenho dos alunos. O
envolvimento e a participao da famlia no processo educacional uma tima
oportunidade desenvolver um trabalho em equipe. Mas o que cabe a cada um?
Na busca em proteger seus filhos das mudanas que ocorrem nos dias de hoje,
os pais protegem excessivamente seu filhos ao invs de prepar-los para
vencerem na sociedade. Por no saber o que fazer ou como orientar, a famlia
se sente perdida e acaba transferindo escola a responsabilidade por educar
seus filhos, embora a escola atual seja parecida com que os nossos pais
estudaram essa diferena no to grande, visto que embora seja necessria
a participao dos pais na escola, no sabe como faz-la. Para haver uma boa
relao entre pais e educadores, fundamental haver uma comunicao
frequente, utilizando estratgias, partilhando resultados, e metas. Quanto mais
envolvidos os pais se encontrarem na vida escolar, mais facilmente
compreendero os objetivos da escola, as dificuldades apresentadas e o
rendimento acadmico de seus filhos. Entende-se por aluno, a pessoa que
recebe de outra educao e instruo; ser aluno ser um agente social que
leva para a escola uma srie de experincias acumuladas, que o permite
reelaboraremos conceitos transmitidos pelo professor. Ao estabelecer suas
relaes interpessoais com os colegas e professores, os alunos demonstram
ter interesse ou acabam por rejeitar determinadas disciplinas escolares, muitas
vezes aquele assunto que detestamos, passamos a gostar ou a ter interesse
devido ao carisma de algum professor em representar ou relatar seu contedo.
Esta interao pode ou no ser favorvel aprendizagem do aluno, mas no
que se refere s relaes interpessoais entre alunos e professores temos a
sala de aula como fator fundamental na construo de vnculos com a
aprendizagem. Sabemos que a baixa autoestima, seu emocional, ou problemas
pessoais, interferem no desempenho do professor em sala, o que acaba
ocasionando a falta de interesse do aluno, e a falta de pacincia do professor
que ir interferir no comportamento destes alunos e pode estabelecer uma
relao negativa com as consequncias de ensinar, resultando em no gostar
de aprender. O professor que tm segurana no que ensina integrao com a
sala, motivao e competncia no que faz, consegue lidar com os desafios
dirios, pois as trocas que ocorrem na sala de aula, no tm limite e permeiam
todo procedimento de aprendizagem. Quando perguntamos aos alunos sobre

sua relao com os professores, comum identificar respostas similares, que

valorizam a importncia do docente em sala de aula como um indivduo
coerente e responsvel. O professor considerado um modelo a ser seguido,
alm de atuar como elo entre o conhecimento e o aluno, pois tem como
objetivo a transio de conhecimento, a valorizao da educao e o
desenvolvimento integral de seus alunos. De acordo com a inteno e o
propsito do professor, a escola um centro de relaes que podem ser
instrumentos positivos ou negativos na aprendizagem. No se pode negar que
so grandes as responsabilidades de um gestor escolar, e que seu sucesso
depende muito do esforo de toda equipe, pois o desempenho de cada um
que ir contribuir para que os resultados sejam alcanados. No basta a um
gestor ter apenas competncia tcnica, ele precisa saber gerir e investir no
potencial humano, motivar e elevar a autoestima da equipe, pois s assim a
equipe ser capaz de enfrentar situaes difceis, solucionar conflitos e
encontrar solues para qualquer problema que se apresentem no cotidiano
escolar. Para uma escola obter sucesso, necessrio que seus gestores
estejam intimamente ligados ao relacionamento entre o corpo docente e os
professores, quanto mais prxima esta relao, melhores sero os rendimentos
dos trabalhos pedaggicos e a aprendizagem dos alunos. Alm de buscar a
participao da unidade escolar, o gestor precisa manter uma boa
comunicao, investir na formao pessoal, desenvolver relaes
transparentes de modo a no criar conflitos entre o grupo, aceitando e sabendo
lidar com ideias diferentes, traando estratgias, reformulado aes individuais
e coletivas, ter comprometimento, apresentar resultados imediatos. Um gestor
moderno tem sua liderana reconhecida naturalmente, atravs da sua conduta,
de seu relacionamento com todos os integrantes da escola, de seu
conhecimento nos mais variados assuntos. No que se refere s relaes entre
professores e alunos, pode-se dizer que cada um tem uma histria, uma
necessidade e uma expectativa diferente ao se relacionar com os demais. Os
alunos aprendem melhor com professores espontneos, criativos,
incentivadores, que admitem seus erros, que acolhem as ideias, falam de seus
sentimentos, buscam a participao de seus alunos nas mais diversas
atividades. Nas dificuldades de relacionamento entre gestores e docentes
foram citadas algumas aes que refletem as principais reclamaes de ambas
as partes; Dos alunos a falta de respeito mtuo, de ateno e interesse, do
excesso de conversas, da falta de comprometimento com suas tarefas; Do
professor que no explica direito, desconta seus problemas nos alunos, no
tem pacincia, sua falta de compreenso com os problemas do aluno,
autoritrio e arrogante. As opinies sobre os relacionamentos professor/aluno
citados, fazem parte de uma realidade contempornea e independente da
classe social que pertencem, h muita interpretaes e pontos de vista a serem
discutidos, e outras investigaes podem se propostas e analisadas, para que
possamos ter mais subsdios a fim de aperfeioar essas relaes. Ao concluir
estas consideraes, friso a necessidade de investirmos na formao humana,
na comunicao clara e eficiente, nas diversidades pessoais e esprito coletivo,
na valorizao do indivduo, na autoestima dos professores, dos alunos e
funcionrios, que interagem no cotidiano da escola, possibilitando uma

aprendizagem mais eficaz. Na conscientizao de que as relaes interferem

sim na aprendizagem do aluno, muitas vezes de forma positiva, outras
negativas, mas de forma determinante, visto que no somos formados somente
pelo nosso intelecto, mas tambm pelo emocional, que contribui e defini o tipo
de formao que obtemos.

Referncias bibliogrficas

TORRES, Leonor Lima. A cultura da escola perante a influncia da

comunidade: um estudo de caso numa escola portuguesa.
BERTONI, Geraldo Antnio. A Relao escola e comunidade: anlise preliminar
dos dados de pesquisa conduzida em escolas pblicas.
CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos:
organizaes. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2004.

capital

humano

das