ORIENTACIN EN EDUCACIN INFANTIL

CONSIDERACIONES
EDUCATIVO.

GENERALES

SOBRE

EL

SISTEMA

1. Niveles de concrecin curricular

Existen 4 niveles de concrecin curricular:
1. Diseo Curricular Base: leyes orgnicas, Reales Decretos, Decretos,
rdenes
2. Documentos Programativos de Centro: Proyecto Educativo, Proyecto de
Gestin, Normas de Organizacin y Funcionamiento.
3. Programaciones Didcticas: programaciones didcticas de centro y de aula.
4. Adaptaciones curriculares individualizadas.
Nivel 1: Currculo oficial: Sistema Educativo.
Nivel 2: Proyecto Curricular de Etapa: El centro.
Nivel 3: Programacin Curricular: El grupo clase.
Nivel 4: Adaptaciones curriculares: El alumno

2. La Educacin Infantil en el Sistema Educativo

Educacin Infantil
R.D. 1630/2006, Enseanzas Mnimas Decreto 428/2008, Ordenacin y Enseanzas
Es una etapa no obligatoria dentro del Sistema Educativo y est estructurada de la
siguiente forma:
1er Ciclo:
Edades que comprende: 0 a 3 aos
Titulacin requerida: Tcnico Superior Magisterio Educacin Infantil
2 Ciclo:
Edades que comprende: 3 a 6 aos
Titulacin requerida: Magisterio Educacin Infantil.
Objetivos: contribuir a desarrollar en los nios/as las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

accin y aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades
habituales.
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Desarrollar sus capacidades afectivas.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
Los contenidos educativos de la Educacin

Infantil se organizarn

en reas

correspondientes a mbitos propios de la experiencia y se basarn en actividades y

juegos.
Las reas de conocimiento del segundo ciclo de las Ed. Infantil son:
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
- Conocimiento del Entorno.
- Lenguaje: comunicacin y representacin.
La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de
evaluacin y sta ser: Global, Contina y Formativa, cuya finalidad consistir en
identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo de la evolucin de cada nio/a.

CONCEPTOS DE ORIENTACIN Y TUTORA.

3. Elabora tus propias definiciones de orientacin y tutora y
justifcalas.
ORIENTACIN: La orientacin es un proceso de ayuda contino, a todas las personas
en todos sus aspectos, por algn cambio importante en la evolucin educativa, con la
finalidad de prevencin y desarrollo. En la orientacin est implicado tanto el
profesorado como tutores, orientadores, padres, etc
TUTORA: la tutora es un proceso de acompaamiento que consiste en asesorar y
orientar acadmicamente a los estudiantes, mediante atencin individualizada o grupal,
cuyos objetivos podran ser facilitar la integracin en los procesos de aprendizaje,
solucin de conflictos escolares, formacin integral, cambio de actitudes, etc. Va
dirigido tambin a las familias y al equipo docente.
LA JUSTIFICACIN NO SE Q PONER, SOLO QUE CREO Q RECOGE LOS
ELEMENTOS NECESARIOS Q SE TIENE Q DAR TANTO EN UN CONCEPTO
COMO EN OTRO QUE CADA UNA PONGA LO QUE QUIERA.
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5. Valora la importancia de la orientacin y la tutora en la

funcin docente. Qu impo. Tiene la tut. Orient. Dentro del

trabajo docente?
Cinta: Chicas, creo que lo mejor es estudiarse ms o menos esto y
luego que cada una se haga una sntesis personal
Laura: yo en esta pregunta pondra definicin de tutoria y orientacin
segn quien queris hay muchas definiciones de una y de otra, dira la
importancia que tienen en la escuela y para el alumando, pero con nuestras
palabras ( los que nos vaya saliendo en el momento) y el decreto no lo
pondra.
Es muy importante ya que, como dice Alvarez y Bizquerra sobre la tutora:

"La tutora es una actividad inherente a la funcin del profesor, que se

realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo-clase, con el fin
de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje (Lzaro y
Asensi, 1987)".
As pues, un maestro/a o profesor/a es:
- Una pieza clave del proceso escolar, el eje que mueve, coordina y recoge las
aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar.
- Es quien mejor conoce a todos y cada uno de sus alumnos, quien sabe de sus
posibilidades y limitaciones, quien ha de orientarles en la consecucin de sus logros de
una forma directa e inmediata.
- El tutor/a es, pues, orientador/a, coordinador/a, dinamizador/a, catalizador/a de
inquietudes, conductor/a del grupo y experto/a en relaciones humanas.
Los tutores/ orientadores deben:
- Estar convencidos de la importancia de la necesidad de ejercer accin tutorial de forma
inherente a la funcin docente.
- Trabajar en equipo (a la vez que individualmente), dentro del propio centro, para
satisfacer dichas necesidades formativas desde los cauces establecidos para ello
(equipos docentes, EOE/departamento de orientacin, CEPs, etc.).
FUNCIONES DE LA TUTORA EN EDUCACIN INFANTIL (DECRETO
328/2010)
- Relacin permanente con las familias, los cauces de comunicacin y colaboracin
promovern la presencia y participacin para favorecer una educacin integral.
- Informacin relevante a las familias modelos compartidos de intervencin educativa.
- Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.

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NIVELES DE LA ORIENTACIN
5. Niveles de la orientacin
Primer nivel: Profesor tutor, Accin tutorial y orientador.
Segundo nivel:
Dpto. de Orientacin.

Equipo de Orientacin.

rganos de Coordinacin docente.

rgano de Coordinacin docente.

Apoyo tcnico y asesoramiento.

Asesoramiento.

DECRETO 327/2010

DECRETO 328/2010

Tercer nivel: EOE y Equipos especializados( asistencia interdisciplinar

EOE ( equipo de
orientacin educativa
Asistencia Interdisciplinar
Decreto 213/1995
Orden de 16/11/20

1er NIVEL: PROFESOR-TUTOR (ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN)

Tutora se identifica con la funcin tutorial. Se desarrolla principalmente por
los docentes, coordinados por el tutor/a del grupo-clase.
Se oferta a todo el alumnado y durante toda la escolaridad.
Forma parte de la funcin educativa y debe ser una accin coordinada de todos
los agentes intervinientes con el grupo de alumnado, prestando atencin a las
caractersticas de cada uno y dirigiendo y orientando su aprendizaje,
procurando conseguir un progresivo grado de autonoma en cada alumno/a.

2 NIVEL: DEPARTAMENTO Y EQUIPO DE ORIENTACIN

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:

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El decreto 327/2010 desarrolla el Reglamento de Organizacin de los IES. En su ttulo

II, que aborda el profesorado alude entre las funciones, deberes y derechos del ste a la
orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin, en su
caso, con los departamentos de orientacin o los equipos de orientacin educativa.
En el captulo VI sobre los rganos de coordinacin docente se recogen entre ellos a los
departamentos de orientacin.
El artculo 85 los desarrolla expresamente:
1. El departamento de orientacin estar compuesto por:
a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa.
b) En su caso, los maestros y maestras especialistas en educacin especial y en
audicin y lenguaje.
c) El profesorado responsable de los programas de atencin a la diversidad,
incluido el que imparta los programas de diversificacin curricular y de
cualificacin profesional inicial, en la forma que se establezca en el plan de
orientacin y accin tutorial contemplado en el proyecto educativo.
d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros
profesionales no docentes con competencias en la materia con que
cuente el centro.
Funciones del departamento de orientacin:
- POAT Y PLAN DE CONVIVENCIA
- ATENCION A LA DIVERSIDAD
- PROGRAMAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
- PROGRAMAS DE CUALIFICACION PROFESIONAL INICIAL
- ASESORAR AL ALUMNO SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO
- OTRAS QUE LE SEAN ATRIBUIDAS
LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de
los centros pblicos especficos de educacin especial.

Composicin de los equipos de orientacin

- orientador del equipo de orientacin educativa
- maestros especializados en la atencin del alumnado con ACNEAE
- maestros especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje
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- maestros responsables de los programas de atencin a la diversidad

- profesionales no docentes con competencias en la materia.
Funciones del equipo de orientacin
- POAT y plan de convivencia
- detencin temprana de ACNEAE
- asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
3ER NIVEL: EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA (EOE) Y EQUIPOS
ESPECIALIZADOS (ASISTENCIA INTERDISCIPLINAR)
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA),
comenta en el Artculo 144 los servicios de apoyo a la educacin,
dedicando un apartado a los equipos de orientacin educativa que
define: son unidades bsicas de orientacin psicopedaggica que,
mediante el desempeo de funciones especializadas en las reas de
orientacin educativa, atencin al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo y apoyo a la funcin tutorial del profesorado, actan
en el conjunto de los centros que se determinen. Estarn integrados por
orientadores y orientadoras y por profesores y profesoras y otros
profesionales no docentes con la debida cualificacin que se determinen.
Dado su carcter sectorial, intervienen en los centros de la zona que tienen
asignada. Cada uno de los centros educativos de la zona tiene un orientador de
referencia del equipo.
Los Equipos Especializados (motricos, auditivos, visuales, comportamiento,
trastornos del desarrollo, altas capacidades, atencin temprana) poseen un
mayor nivel de especializacin lo que les faculta para atender, a nivel provincial,
aquellos casos ms graves que necesitan una atencin mucho ms especfica.
Como tercer nivel del sistema de orientacin y apoyo los Equipos de Orientacin
Educativa se caracterizan por:
El carcter interdisciplinar de sus intervenciones
Su funcin de apoyo y complemento a la actividad educativa desarrollada en
los centros.
La perspectiva de zona de sus actuaciones. Su mayor especializacin.
Su contribucin a la dinamizacin pedaggica y a la investigacin e
innovacin educativas.
PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR/A
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6. Reflexiona sobre las funciones del tutor/a

El tutor es quien mejor conoce a todos y cada uno de sus alumnos, quien sabe de sus
posibilidades y limitaciones, quien ha de orientarles en la consecucin de sus logros de
una forma directa e inmediata.
Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan
encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de
los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin,
en su cas con los servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de
la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora contina de los procesos de
enseanza correspondiente.
Estas son todas las funciones elegid cuales os vais a estudiar jajajaj yo las
pongo todas por si acaso.

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Para concluir decir que, el tutor es orientador, coordinador, dinamizador, catalizador de

inquietudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas; sin embargo para
que ste lleve a cabo de forma adecuada sus funciones es necesario que tengan una
continua inquietud, un espritu abierto y una disposicin continua para el cambio y la
renovacin; adems de recursos formativos adecuados para su continua formacin en el
desarrollo de sus funciones.

EQUIPOS DE
ESPECFICOS:

ORIENTACIN

EDUCATIVA

EQUIPOS

7. Coordinacin entre tutoras y EOEs. Para qu sirve? Cundo es

necesaria?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
8. Fundamentos de Atencin a la Diversidad
El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca recoge en su captulo IV
sobre la Atencin a la Diversidad, en el artculo 11, que:
El principio de educacin comn y de atencin a la diversidad debe servir de gua y de
referencia para el desarrollo del currculo en educacin infantil. Los centros educativos
adoptarn, consecuen-temente, medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin
flexible de la enseanza, que procure una atencin personalizada a cada nio y nia.
Y en el artculo 12 referencia las medidas de atencin a la diversidad, estableciendo
que:
1
Respondern a las necesidades educativas de cada nio y nia y a la consecucin,
por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningn caso, una
discriminacin que les impida alcanzar dichas metas.
2

Sern modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios.

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Se garantizar que el acneae, asociadas a caractersticas personales de orden fsico,
sensorial, psquico o cognitivo o a desventaja sociocultural, tengan acceso a los beneficios
que la educacin proporciona.
1
Actuaciones para prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier
trastorno del desarrollo, o riesgo de padecerlo.
2
Se establecern procedimientos para la deteccin temprana de cualquier trastorno
que incida en el desarrollo de los nios y nias de esta etapa.

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Las medidas permitirn atender la diversidad del alumnado (diferentes ritmos de desarrollo
y aprendizaje, necesidades educativas especiales, condiciones sociales y culturales)
buscando la respuesta que mejor se adapte al alumnado.

- Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro educativo formarn
parte de su proyecto educativo.

9. Orientaciones metodolgicas
Estas orientaciones metodolgicas se resumen en:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
2. Atencin a la diversidad.
3. El juego, instrumento privilegiado de intervencin
educativa.
4. La actividad infantil, la observacin y la experimentacin.
5. La configuracin del ambiente: Marco del trabajo
educativo.
6. Los espacios y los materiales: Soporte para la accin,
interaccin y comunicacin.
7. El tiempo en educacin infantil.
8. La educacin infantil, una tarea compartida.

Y entre ellas se encuentra en el apartado 2 la atencin a la diversidad, que se

explica con las siguientes orientaciones:
- el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales
planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al
llevarse a la prctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando adems
los diversos intereses que aparecen en nios y nias cuando se centran ms en
propuestas de uno u otro tipo: experimentacin, comunicacin, motricas,
expresin, simblicas.
- Es necesario reconocer que cada nio o nia es una persona nica e
irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades,
intereses, estilo cognitivo, sexo, etc.
- La escuela debe ofrecer respuestas adecuadas a cada nio o nia.
- Evitar actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con
resultados nicos, que suponen requerimientos uniformes para todos.

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Hay que favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los nios y

nias, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula.
- Se deben plantear situaciones didcticas que respondan a diferentes
intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en
pequeos grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e inters diferenciado de
cada cual.
- Se valorarn preferentemente los logros y progresos evitando atribuir
etiquetas, calificativos y valoraciones en funcin de la conducta,
comportamiento, capacidades y caractersticas personales, aspectos por otra
parte, tan sujetos a cambios en estas edades.
- Deteccin y atencin temprana: especial atencin merecen aquellos nios y
nias que presentan necesidades educativas especiales, que deberan
identificarse y valorarse lo ms pronto posible.
- Utilizar con el alumnado con necesidades educativas especiales los recursos
ms adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando tanta atencin
a los resultados como a los procesos que los originan.
- Partir de los conocimientos previos de nios y nias implica situarse en las
ideas que los nios tienen para desde all, ayudando, mediando, compartiendo
interpretaciones, hacer que todos avancen en ese objeto de estudio.
- Ofrecer diversas propuestas alternativas de actividad.
- Dialogar con los nios y nias.
- Organizar distintos tipos de agrupamientos: grupo grande, pequeo grupo,
parejas, tros, o individualmente facilita la deteccin de las ideas previas
- Respetar el nivel de los conocimientos de los nios y nias.
- Proponer situaciones que les supongan conflictos cognitivos, emocionales,
relacionales, etc.

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