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FACULDADE FRASSINETTI DO RECIFE FAFIRE

PS-GRADUAO EM EDUCAO
CURSO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E GESTO DA INFORMAO

MARIA CRISTINA DE LIMA

APRENDIZAGEM DE CONCEITOS CIENTFICOS NO PROGRAMA MAIS


EDUCAO: USO DE TECNOLOGIAS COMO ESTRATGIA DE ENSINO EM
ESCOLA PBLICA NO MUNICPIO DE CAMARAGIBE/PE

RECIFE, 2015

MARIA CRISTINA DE LIMA

APRENDIZAGEM DE CONCEITOS CIENTFICOS NO PROGRAMA MAIS


EDUCAO: USO DE TECNOLOGIAS COMO ESTRATGIA DE ENSINO EM
ESCOLA PBLICA NO MUNICPIO DE CAMARAGIBE/PE

Monografia

apresentada

ao

Curso

de

Especializao em Tecnologia Educacional e


Gesto

da

Informao

da

Faculdade

Frassinetti do Recife, como requisito para


obteno do ttulo de Especialista.

Orientador: Prof. Dr. Alex Sandro Gomes Centro de Informtica, UFPE

Recife PE
2015

Dedico este trabalho aos meus criativos e


curiosos alunos por toda dedicao e
entusiasmo em aprender cada vez mais.
E me do inspirao para continuar
acreditando que possvel transformar
vidas atravs da Educao.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por sempre estar comigo em todos os momentos decisivos
de minha vida, a quem recorro desde os momentos de maiores dificuldades aos de
grandes alegrias com o dever cumprido, a cada meta alcanada.
Aos familiares (meu porto seguro) que sempre apoiam minhas decises e
me incentivam a seguir o melhor caminho.
Aos professores da FAFIRE que ministraram cada disciplina com
propriedade no assunto. O que me fez ampliar meus conhecimentos e querer
estudar cada vez mais.
Ao meu orientador prof. Dr. Alex Sandro Gomes, um ser humano de gestos
nobres que inspira a todos sua volta pelo seu engajamento aos estudos dedicados
Educao. Concedendo-me a honra de contar com seu direcionamento durante a
realizao desta pesquisa, sempre acreditando em meu potencial e competncia.
Aos meus colegas de curso, com os quais somamos conhecimentos atravs
de nossos ricos trabalhos colaborativos, em especial Ana Clara Vinhas.
Aos meus amigos que, em meio a angstias me deram encorajamento para
prosseguir e torceram muito pelo meu sucesso. Em especial a Carmem Lima sempre
prestativa e generosa, e Valeria Lima sempre me ajudando nos momentos mais
crticos com gestos e palavras preciosas, que me deram estmulo para fazer o
melhor.
Agradeo imensamente instituio onde desenvolvi a minha pesquisa e
aos gestores e colegas que colaboraram para sua realizao.
E por fim, agradeo aos meus alunos, principais incentivadores dessa
pesquisa. Ainda que existam muitas dificuldades em nosso percurso como
educadores, continuo acreditando no trabalho colaborativo entre educadores e
educandos. Pois aprendemos muito juntos.

Aprender

um

dom

precioso.

Cada

estudante traz em si um grande tesouro.


Ningum tabula rasa, vazio. Somos
gigantes em potencial.
(Gabriel Chalita)

RESUMO
A presente pesquisa vem analisar o impacto sobre a aprendizagem de cincias com
dinmicas em forma criativa e conceitual com estudantes do 6 e 7 anos do Ensino
Fundamental. Utilizou-se o mtodo exploratrio voltado observao participante
visto que, atravs da produo de engenhocas construdas com sucatas e materiais
reciclveis possvel entender os fenmenos fsicos empregados no funcionamento
da energia hidrulica, para movimentar um rob guindaste hidrulico, e o processo
de transformao de energia por geradores eltricos, simulados atravs de motores
de passo. A proposta da pesquisa argumentar a qualidade da aprendizagem por
meios que promovam o interesse dos alunos em atividades prticas de ensino.
Neste contexto, os resultados desta pesquisa indicam o uso de tecnologias como
elemento facilitador no processo de ensino/aprendizagem em que, o uso de recursos
multimdia que estimulam a criatividade e criticidade dos alunos possibilita o
aprendizado de definies de conceitos cientficos, que de forma criativa e prazerosa
contribui para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes na busca de
conhecimentos para resoluo de problemas, anlise e investigao de hipteses e,
com a melhora do rendimento escolar atravs da abertura de dilogo entre
professores e alunos envolvidos em um ambiente cooperativo, de modo a
desenvolver uma aprendizagem significativa.
Palavras Chaves: Robtica Educacional. Metarreciclagem. Aprendizagem da Fsica
no Ensino Fundamental. Ensino de Cincias com uso de tecnologias.

ABSTRACT
This research is analyzing the impact on learning with dynamic science in creative
and conceptual way with students from 6th and 7th years of elementary school. We
used the exploratory method aimed at participant observation since, by producing
gadgets built with scrap and recyclable materials is possible to understand the
physical phenomena used in the operation of the hydraulic power to move a
hydraulic crane robot, and the process of transformation energy by electric
generators, simulated by stepper motors. The aim of this research is to argue the
quality of learning in ways that promote students' interest in teaching practical
activities. In this context, the results of this research indicate the use of technology as
a facilitator in the teaching / learning process in which the use of multimedia features
that stimulate creativity and critical student makes possible the learning of scientific
concepts definitions, which creatively and pleasurable contributes to the development
of the autonomy of the students in the pursuit of knowledge for problem solving,
analysis and research hypotheses and to improving school performance by opening
dialogue between teachers and students involved in a cooperative environment in
order to develop a meaningful learning.
Keywords: Educational Robotics. Metarreciclagem. Learning Physics in Elementary
Education. Science Teaching with use of technologies.

Sumrio
INTRODUO

11

16

TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E NOVAS APRENDIZAGENS

1.1

Motivao para o aprender

18

1.2

Novas aprendizagens

20

2 APRENDIZAGENS DE CONCEITOS CIENTFICOS COM EXPERIMENTOS EM


ESCOLAS

23

2.1

24

Atividades Experimentais no ensino de Cincias

2.2
A robtica como facilitadora do processo ensino/aprendizagem de conceitos
cientficos

27

32

MTODO

3.1

Contexto

32

3.2

Sujeitos

34

3.3

Material

37

3.4

Tarefas

38

3.4.1

Quanto natureza dos fenmenos descritos

38

3.4.2

Quanto ao entendimento das etapas de um projeto cientfico

39

3.4.3

Quanto autonomia para execuo de tarefas

39

3.4.4

Quanto ao desenvolvimento das habilidades cognitivas

39

3.5

Procedimentos

39

3.6

Anlise dos dados

40

RESULTADOS

41

4.1
Sequncia didtica para o desenvolvimento do projeto cientfico considerando os
conhecimentos prvios dos alunos

42

4.1.1

43

Atribuio de funes e distribuio de tarefas

4.1.2
Aprendizado de conceitos cientficos e a confrontao de ideias para resoluo de
situaes-problema
45
4.1.3

Aprendizado de conceitos cientficos atravs da manipulao de experimentos

48

4.1.4
Praticando a conscientizao ambiental e o conceito de sustentabilidade na
fabricao dos experimentos

57

4.1.4.1

58

Conscientizao ambiental e o conceito de energia renovvel

CONSIDERAES FINAIS

67

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

69

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Registros das atividades no dirio de bordo .................................................................. 47
Figura 2 Acessando ao site do Manual do Mundo para aprender a montar o rob guindaste
hidrulico .............................................................................................................................................. 49
Figura 3 Esquema de um elevador hidrulico desenhado pelos estudantes ........................... 51
Figura 4 Incio da fabricao do rob guindaste hidrulico e interao com as professoras.
Em seguida os estudantes injetando o lquido na mangueira..................................................... 52
Figura 5 Esquema do rob guindaste hidrulico ........................................................................... 53
Figura 6 Fase de concluso e elaborao de testes com o experimento ................................. 54
Figura 7 Esquema do gerador de energia caseiro desenhado pelos estudantes .................... 55
Figura 8 Registros com fotos da manipulao e testes com o experimento ............................ 55
Figura 9 - Estudando medidas e grandezas para a construo das casas .............................. 61
Figura 10 Desenhos das medidas das estruturas das casas ...................................................... 61
Figura 11 Estudantes refazendo as medidas das casas aps perceberem seus erros.......... 62
Figura 12 Conhecimentos bsicos de eletrnica para conectar os circuitos de energia ........ 63
Figura 13 No desenho dos alunos, a representao dos moinhos movidos por vento. ......... 64
Figura 14 Representao de um moinho de vento fornecendo energia para casa ................. 64
Figura 15 Representao da maquete e gerador elico. ............................................................. 64
Figura 16 Maquete e gerador elico dispostos na mesa de trabalho dos estudantes. ........... 65

NDICE DE TABELAS
Tabela A - Grupo 1 - Transformao de energia (Rob guindaste hidrulico / Gerador de
energia caseiro) .................................................................................................................................. 37
Tabela B - Grupo 2 - Transformao de energia (Gerador de energia elico reciclvel /
Maquete elica) .................................................................................................................................. 37
Tabela C - Grupo 1 (Atribuio de funes e distribuio de tarefas) ....................................... 44
Tabela D - Grupo 2 - (Atribuio de funes e distribuio de tarefas)..................................... 44
Tabela E Pergunta de sondagem ................................................................................................. 49
Tabela F - Tipos de mquinas hidrulicas...................................................................................... 50
Tabela G - Sobre o entendimento do Princpio de Pascal ........................................................... 51

11

INTRODUO
A tecnologia vem se tornando uma importante aliada no processo de
aprendizagem devido pluralidade de recursos proporcionados por aparatos
tecnolgicos cada vez mais sofisticados e envolventes entre crianas, adolescentes
e jovens. Nas escolas, as inovaes tecnolgicas so capazes de transformar o
ambiente escolar em espaos mais atrativos e interessantes tanto para professores
quanto para os estudantes, desde que sejam atreladas s estratgias de
aprendizagem que possam contribuir para a construo de um conhecimento
cientfico, com o sentido de se compreender melhor o mundo e suas constantes
transformaes.
A presena de recursos tecnolgicos nas escolas pblicas j uma
realidade dentro das salas de aula, nos laboratrios de informtica, na sala dos
professores, enfim, a nova era da informtica vem proporcionando novos espaos
de conhecimentos para o ensino pblico. O que viabiliza novas prticas pedaggicas
que possibilitem desenvolver projetos pedaggicos adequados s mudanas na
escola. Um dos desafios atualizar os educadores de modo a formularem aulas
dinmicas que possam inserir os alunos e as disciplinas na Sociedade da
Informao1, conforme assinala Coscarelli e Ribeiro (2014, p. 8), em que:
Para atualizar os docentes preciso repensar a sala de aula, refletir sobre
os ambientes de ensino/aprendizagem, reconfigurar conceitos e prticas.
Assim, com a emergncia das novas tecnologias, emergiram formas de
interao e at mesmo novos gneros e formatos textuais. E ento a escola
foi atingida pela necessidade de incluir, ampliar, rever.

Neste sentido, a tecnologia torna-se uma ferramenta til para o


desenvolvimento de atividades didticas mais criativas, j que a informtica um
instrumento importante dentro da sala de aula, na troca de informaes e
simulaes de problemas que proporcionam aprendizagens distintas, juntamente
com a obteno de novos conhecimentos. No livro-texto de Carvalho (2010, p. 138),

Sociedade da Informao: Novo modelo de desenvolvimento social e econmico em processo de


formao e expanso, onde a informao a base para a criao de conhecimento, fundamental
para gerar produo de riqueza e qualidade de vida aos cidados, possibilitando a todos acederem
s Tecnologias da Informao e Comunicao.

12

Vianna e Arajo do Instituto de Fsica UFRJ apontam um estudo2 sobre uma nova
proposta pedaggica em que a relao do aluno com a inovao tecnolgica se faz
de tal forma que:
Para o aluno, o computador no um elemento mais estranho no seu dia-adia. J est incorporado na sua vida, para vrias atividades. Essa sua
relao na sala de aula precisa assim ser despertada, visando obteno
de uma melhor aprendizagem. E se evitando a excluso digital do aluno.
(VIANNA e ARAJO, 2002)

Neste contexto, essa nova tecnologia requer um rompimento com velhas


prticas da metodologia tradicional utilizada em sala de aula, ou seja, o professor
tem de repensar suas estratgias de ensino para acompanhar o ritmo e o tempo de
seus estudantes diante da proposta de inovar em sala de aula, visto que uma das
funes da escola fazer com que os alunos se introduzam nessa nova linguagem,
apreciando sua importncia para dar novo sentido s coisas que acontecem ao seu
redor, entrando em um mundo simblico que representa o mundo real (DRIVER e
NEWTON, 1997; SCOTT, 1997) apud Carvalho (2010). O que de certa forma atribui
mais carga de trabalho para o educador, ao ter que elaborar novas estratgias de
ensino/aprendizagem que fortaleam novas relaes dentro de um processo de
planejamento e desenvolvimento em projetos pedaggicos.
No entanto, no dia-a-dia de nossas escolas pblicas percebe-se o quanto
difcil para o professor dar conta de tantas atribuies, pois muitos desses
profissionais estendem a jornada de trabalho em mais de uma escola, dividindo-se
entre ensinar centenas de alunos por dia e o cansao do cotidiano, restando pouco
tempo para se atualizar e planejar projetos pedaggicos mais dinmicos. O que
chega a comprometer a qualidade do ensino e a aprendizagem dos estudantes. Em
contrapartida a sociedade exige polticas pblicas que garantam educao de
qualidade. Dentre as principais reivindicaes est uma educao voltada a oferecer
escola em tempo integral, que possibilite ao estudante ampliar sua jornada de
estudos a atividades scio-educativas ao longo do dia.
Em uma sociedade de aprendizagem, a famlia, a comunidade, o mundo do
trabalho, as atividades de lazer assim como os meios de comunicao e as

Trabalho apresentado no VII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, guas de Lindia, jul.
2002.

13

TICs devem ser consideradas fontes de aprendizagem e fatores que


influenciam o papel dos sistemas educacionais. Polticas e prticas de
educao permanente s podem ser coroadas de xito se os pases
progredirem ainda mais para o reconhecimento, a validao e a
convalidao das competncias adquiridas em diferentes contextos
educacionais, compreendida a educao no formal e informal. (UNESCO CONFERNCIAS MUNDIAIS SOBRE EDUCAO, 2008-2009, p. 4)

Tendo em vista esta urgncia, o Ministrio da Educao lanou em 2007 o


Programa Mais Educao, o qual vem promovendo programas de Educao Integral
em municpios e estados de todo o pas. Essa iniciativa do Governo Federal
amparada no enfoque da UNESCO, favorvel a uma educao inclusiva de
qualidade que satisfaa as necessidades bsicas de aprendizagem, que enriquea a
vida de todos os educandos, independente de origem ou circunstncias, com
especial importncia sendo atribuda aos grupos mais vulnerveis e marginalizados
(UNESCOs four World Education Conferences, 2008-2009, p. 6). Portanto, a
proposta do Programa Mais Educao de ampliar o cenrio educativo oferecendo
atividades formativas nos vrios campos de conhecimento, dando ao indivduo
condies de aprendizagens que promovam melhor compreenso do mundo ao seu
redor, bem como desenvolver competncias cognitivas relacionadas s cincias e
tecnologias.
Diante do exposto, a questo a ser discutida : Como atividades
pedaggicas amparadas pelo Programa Mais Educao vem contribuindo para a
aprendizagem de conceitos cientficos atravs do uso de tecnologias como
estratgias de ensino em uma escola pblica da rede estadual de Pernambuco, no
municpio de Camaragibe?
Acredita-se que o uso de novas tecnologias amparadas pelo Programa Mais
Educao possibilita o desenvolvimento de projetos com grande eficcia no mbito
escolar, a partir de sequncias didticas envolvendo situaes-problemas que
instigam a curiosidade e o interesse dos estudantes para a construo de
engenhocas, desenvolvidas na oficina de Robtica Educacional. O desenvolvimento
de projetos pedaggicos envolvendo experimentos criativos funciona como
ferramenta importante para a explorao de contedos associados disciplina de
cincias ao possibilitar um estudo prazeroso e criativo, de forma a conduzir o

14

estudante compreenso de fenmenos fsicos observados durante todo o


processo de aprendizagem.
A proposta deste trabalho analisar o impacto sobre a aprendizagem de
cincias com dinmicas em forma criativa e conceitual com estudantes do 6 e 7
anos do Ensino Fundamental, ao identificarem fenmenos fsicos relacionados ao
processo de transformao de energia existente no funcionamento de engenhocas
feitas de sucatas, simulando situaes reais.
Esta pesquisa se justifica por procurar refletir sobre a importncia de se
manter programas educacionais que proporcionam ao estudante de escola pblica
participar ativamente de projetos que envolvam atividades experimentais, desde o
Ensino Bsico, visto que o uso adequado de tecnologias sob um novo contexto de
aprendizagem instiga o estudante a ampliar seu nvel de conhecimento cientfico,
melhorando assim o desempenho escolar, agregando valores e competncias na
perspectiva desses jovens chegarem ao Ensino Mdio e, por conseguinte
graduao melhor preparados, como indivduos participativos e atuantes no campo
das cincias e tecnologias a servio da sociedade.
Sendo assim, o primeiro captulo traz uma reviso da literatura sobre as
tecnologias educacionais e as novas aprendizagens, com uma abordagem sobre a
constante inovao tecnolgica e suas considerveis transformaes no modo de
vida da sociedade contempornea e os impactos causados na educao atravs de
novas formas de ensino/aprendizagem.
O segundo captulo reflete sobre as aprendizagens de conceitos cientficos
com experimentos em escolas e a importncia das atividades desenvolvidas em
aulas experimentais, com o professor agindo como facilitador nesse processo de
aprendizagem, promovendo desafios que estimulam o raciocnio cientfico dos
educandos de forma a desenvolver maior autonomia na tomada de decises e o
aprofundamento do conhecimento cientfico a partir de suas anlises investigativas.
O terceiro captulo descreve a metodologia utilizada na pesquisa, com o
procedimento utilizado para a coleta de resultados. Esto descritos tambm o
contexto com a definio do campo de pesquisa, os sujeitos, material, tarefas e
procedimentos que proporcionaro maior credibilidade anlise dos dados.
Deste modo, o captulo quatro procura obter respostas aos questionamentos
do objeto de pesquisa, analisando o envolvimento de estudantes e professores em
prticas experimentais de ensino/aprendizagem de conceitos cientficos auxiliado

15

pelo uso de tecnologias como facilitadora no processo de aprendizagem, que


buscam apontar para novos caminhos com estratgias pedaggicas em sala de aula
que

possibilitam

ampliar

conhecimento

com

prticas

investigativas

aprendizagem significativa no campo da cincia, unindo educao e tecnologia.

de

16

1 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E NOVAS APRENDIZAGENS


Um educador verdadeiramente democrtico
aquele que ajuda a fortalecer a criatividade dos
estudantes e aquele que no apenas tolera,
mas encoraja o questionamento, o debate e a
crtica dos alunos aos contedos da matria.
Andr Azevedo da Fonseca
Entende-se por tecnologia toda engenhosidade sucedida dos conhecimentos
derivados do raciocnio humano desde o princpio da humanidade. O homem
sempre inovou ao inventar e produzir ferramentas que deram origem s mais
diferenciadas tecnologias, as quais foram sendo aperfeioadas pelas geraes
seguintes ao longo dos tempos.
A constante inovao das tecnologias vem trazendo transformaes
considerveis no modo de vida da sociedade contempornea, onde tudo est
interligado por sofisticados recursos multitarefas cada vez mais acessveis a todos.
Contudo, a aquisio e uso desses novos produtos exige um mnimo de
escolaridade e conhecimento formal das pessoas para que seja possvel manter-se
sempre informadas e atualizadas. E, assim como vem transformando o
desenvolvimento econmico-social, as novas tecnologias da informao e da
comunicao esto adentrando nas escolas trazendo mudanas significativas no
processo de planejamento e aprendizagens. De acordo com Kenski (2012), a escola
um espao social fundamental em todos os momentos de mudanas na
sociedade. Para a autora educao e tecnologia so indissociveis.
Para que possamos realizar nossas atividades cotidianas, por exemplo,
precisamos de produtos e equipamentos resultantes de estudos, planejamentos e
construes especficas, na busca de melhores formas de viver. Kenski (2012, p.
24). Portanto, esse conjunto de conhecimentos e princpios cientficos para a criao
e construo de um equipamento tecnolgico est associado importncia de se
utilizar educao para ensinar sobre tecnologias e o uso delas para ensinar as
bases da educao. De acordo com a autora essa relao vista ainda como a
socializao da inovao, ou seja, as novas descobertas precisam ser ensinadas
para que mais pessoas possam utiliz-las; tendo em vista que a principal matria

17

prima das novas tecnologias no est materializada em equipamentos e mquinas.


Essas tecnologias atuam de forma evolutiva por espaos cada vez mais virtuais
permitindo o acesso a grandes volumes de informaes sobre os indivduos
envolvidos. Dessa forma:
No basta adquirir a mquina, preciso aprender a utiliz-la, a descobrir as
melhores maneiras de obter da mquina auxlio nas necessidades de seu
usurio. preciso buscar informaes, realizar cursos, pedir ajuda aos mais
experientes, enfim, utilizar os mais diferentes meios para aprender a se
relacionar com a inovao e ir alm, comear a criar novas formas de uso e,
da, gerar outras utilizaes. Essas novas aprendizagens, quando
colocadas em prtica, reorientam todos os nossos processos de
descobertas, relaes, valores e comportamentos. (KENSKI, 2012, pp. 4344)

Como podemos perceber a tecnologia no est atrelada apenas aos


equipamentos e mquinas, mas tambm nossa mudana de comportamento a
partir da busca de novas informaes e na forma como produzimos e estruturamos
conhecimentos para aprender a se relacionar com as inovaes.
Neste sentido, as tecnologias educacionais surgem como ferramenta com o
propsito de aprimorar o ensino promovendo um maior desenvolvimento scioeducativo a fim de melhorar o acesso informao. Haja vista que o computador e a
internet facilitam o aprendizado dos estudantes ao proporcionar acessos como, a
bibliotecas virtuais, vdeos, chats e pesquisas bsicas que os ajudam a compreender
melhor os contedos das matrias escolares. Porm, ao mesmo tempo em que as
novas tecnologias ampliam as novas oportunidades de aprendizagem, Demo (2011)
atenta tambm para os enormes riscos de acertos e desacertos, quanto
adequao de seu uso:
[...] crucial entender que novas tecnologias no supem aprendizagens
mais efetivas automaticamente. Podem facilmente servir para aprender
menos, ou no aprender. No entanto, guardam enorme potencialidade, se a
soubermos vivificar. (DEMO, 2011, p.16)

Uma aprendizagem eficiente deve ser construda e reconstruda por


estratgias inovadoras e criativas capazes de instigar a curiosidade e o gosto pelas
descobertas nos alunos, que vai alm da implantao de mquinas e internet nas
escolas. Todavia, os recursos tecnolgicos servem como um meio que vem auxiliar

18

o professor nesse processo de planejamento e desenvolvimento em projetos


pedaggicos junto aos estudantes. Kenski (2012), afirma que a maioria das
tecnologias utilizada no processo educativo, confirmando que no so nem
objeto, nem a sua substncia, nem a sua finalidade. Enfim:
Elas esto presentes em todos os momentos do processo pedaggico,
desde o planejamento das disciplinas, a elaborao da proposta curricular
at a certificao dos alunos que concluram um curso. A presena de uma
determinada tecnologia pode induzir profundas mudanas na maneira de
organizar o ensino. (KENSKI, 2012, p. 44)

Isso exige um maior domnio e segurana por parte dos professores ao


manusearem ferramentas tecnolgicas para o aprendizado. medida que conduz o
estudante de forma segura para a construo do conhecimento, consegue auxiliar
para que o mesmo desenvolva maior criticidade e independncia ao selecionar
informaes relevantes sua formao.
Essas novas formas de ensino-aprendizagem oportunizam novas relaes
entre professor e aluno, conforme evidencia Perrenoud (2000, p. 139) as novas
tecnologias:
Podem reforar a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos
contemporneos,

pois

permitem

que

sejam

criadas

situaes

de

aprendizagem ricas, complexas, diversificadas, por meio de uma diviso de


trabalho que no faz mais com que todo o investimento repouse sobre o
professor, uma vez que tanto a informao quanto a dimenso interativa
so assumidas pelos produtores dos instrumentos. (PERRENOUD, 2000, p.
139)

1.1

Motivao para o aprender


Sabemos que a tecnologia por si s no suficiente para manter o interesse

e a ateno dos estudantes para um melhor aprendizado. Sem uma motivao a


relao homem-mquina no faz o menor sentido. Manter estudantes motivados no
uma tarefa fcil. Motivar os alunos para o aprender solicita aes criativas e
propostas estimulantes. Antunes (2009, p.14).
Entretanto, tambm sabemos das dificuldades em ensinar/aprender,
principalmente ao se propor atividades caracterizadas como experimentais que
possam trazer experincias inovadoras, por exemplo. Isso implica que a escola

19

disponha de materiais especficos, profissionais criativos, salas de aula replanejadas


para aulas mais dinmicas e prticas. Porm, ainda presenciamos em nossas
escolas aulas que seguem apenas o padro tradicional: leituras e exerccios do livro
didtico e o professor como centralizador de conhecimentos, o que no gera tanta
empolgao entre os estudantes. Deste modo dificilmente se h motivao para
aprender.
Contudo quando se fala em ensino tradicional, preciso reconhecer sua
eficincia aceitvel no trato de questes pedaggicas no passado, o que deve ser
protegido e resguardado. De acordo com Cortella (2011, p. 125):
[...] inmeros elementos desse outro tempo merecem ser resgatados,
principalmente a preocupao com a formao dos educadores da Escola
Fundamental, uma dedicao mais cuidadosa aos contedos e o
fortalecimento do papel do docente na relao ensino/aprendizagem; so
elementos tradicionais.

Entretanto, em plena era digital, acredita-se que o uso de novas tecnologias


possibilita o desenvolvimento de projetos inovadores com maior eficcia no mbito
escolar, capazes de motivar os estudantes a buscar e compartilhar novos
conhecimentos. Desta forma, o professor passa a no ser mais detentor exclusivo
do conhecimento. Para Antunes (2009, p. 17), excelente mestre o que sabe
transformar informaes em conhecimento:
Reconhecer os atributos do verdadeiro conhecimento possibilita uma prtica
interdisciplinar capaz de integrar o saber conquistado ao universo do tempo
no qual se vive. (ANTUNES, 2009, p. 17)

Sendo assim, nada impede que a aula de uma disciplina envolva


informaes que possam integrar demais componentes interdisciplinares, desde que
motivado pelo bom uso do conhecimento necessrio para atingir um bom
aprendizado que permite ao estudante contextualizar-se em relao realidade de
seu corpo, suas emoes e seu entorno. Antunes (2009, p. 18).
Segundo Christensen (2012):
a motivao o ingrediente catalisador de cada inovao de sucesso. [...]
Estimular os clientes a fazerem alguma coisa um problema que toda
organizao enfrenta. Isso no exclusivo da educao. (CHRISTENSEN,
2012, p. XX)

20

Para o autor a motivao pode ser intrnseca ou extrnseca, sendo esta


ltima a mais interessante para facilitar o trabalho das escolas, por induzir o
indivduo a aprender a fazer algo pelo fato de que ao aprend-lo ter acesso a
alguma coisa que ele deseje. Christensen (2012) ainda afirma que os alunos
acabam optando por dominar o tpico em funo da presso extrnseca. Quando
no existe motivao extrnseca, entretanto, tudo se torna mais complicado.
Em contrapartida Ribeiro (2001) afirma que os resultados escolares so
mais satisfatrios quando os alunos so movidos por motivao intrnseca, em que o
sujeito envolve-se facilmente na prpria aprendizagem, de forma a adquirir
conhecimento e desenvolver competncias, diferentemente das metas de
rendimento impulsionadas por mecanismos de motivao extrnseca, em que o
objetivo apenas obter avaliaes positivas. Ainda, de acordo com Tapia (1997)
apud Ribeiro (2001):
a motivao extrnseca est relacionada com metas externas, ou seja, com
situaes em que a conduta se produz com a finalidade de apenas se
receber uma recompensa ou se evitar qualquer punio ou castigo [...] a
motivao intrnseca corresponde, por seu turno, a situaes em que no
h necessariamente recompensa deliberada, ou seja, relaciona-se com
tarefas que satisfazem por si s o sujeito; correspondendo-lhe, por isso
metas internas.

Enfim, a escola deve servir como um espao motivador que d condies de


o professor propor atividades criativas, menos conteudistas, que despertem a
curiosidade e o interesse dos estudantes tornando-os capazes de realizar e
enfrentar desafios, a questionarem e procurarem respostas. Deste modo, podemos
destacar que a motivao se faz mediada por todo um conjunto: professores, alunos
e ambiente escolar o qual o sujeito est culturalmente inserido.
1.2

Novas aprendizagens
A aprendizagem caracteriza-se como um processo mutvel. Desde o

princpio da humanidade novas informaes vo surgindo e com elas a capacidade


de cada indivduo aprender e experimentar novos mtodos que permitam o
aperfeioamento de sua prpria aprendizagem. Segundo Kenski (2003), toda
aprendizagem mediada pelas tecnologias disponveis em cada poca. Portanto a

21

cada nova tecnologia existente, novas aprendizagens vo surgindo. Como destaca


Pierre Lvy (1998) apud Kenski (2003):
a predominncia de determinadas tecnologias desenvolvidas para garantir
ao homem a superao de obstculos naturais e a sobrevivncia com
melhor qualidade de vida, em cada lugar e em cada poca
necessariamente encaminha as pessoas para novas aprendizagens. Essas
aprendizagens no esto apenas direcionadas para o domnio de
determinados contedos ou competncias especficas. De uma forma ampla
e complexa elas determinam os valores, as aes e a viso de mundo de
cada pessoa e do grupo social no qual ela vive. (KENSKI, 2003, p. 3)

Ao longo dos tempos podemos destacar as aprendizagens advindas das


sociedades agrrias e pr-industriais como uma viso cclica de aprendizagem, onde
o conhecimento era adquirido por observao e repetio das aes transmitidas
pelo grupo social ao qual o indivduo estava inserido. Com a inveno da imprensa,
o indivduo passa a desenvolver novas habilidades para interpretar, compreender e
analisar aquilo que foi lido, caracterizando-se como um ato de aprendizagem
particular onde, segundo Pierre Lvy (1998) apud Kenski (2003) trata-se de um
exerccio solitrio e individualizado, orientado para a construo de uma rede
pessoal de conhecimentos.
Enfim, atualmente estamos situados na nova era digital onde a Sociedade
da Informao nos possibilita amplo acesso aos mais diversificados meios de
comunicao e interao proporcionados pelas redes virtuais e mdias digitais. O
que evidencia uma rede de informaes compartilhadas com pessoas e/ou grupos
sociais do mundo todo. Porm, a utilizao dessas novas tecnologias em projetos
educacionais requer uma melhor apropriao e compreenso dos professores para
que possam utilizar adequadamente todos os recursos, como um meio, que ir
auxiliar para otimizar seu trabalho. Cabendo ao docente definir o recurso especfico
(diante tantos meios tecnolgicos) que melhor se adqua metodologia de ensino
utilizada para atingir seus objetivos pedaggicos de aprendizagem a grupos
especficos. Tendo em vista que as novas aprendizagens da era digital, constituemse como abertas, no lineares e mutveis Kenki (2003).
Como constituem um processo de aprendizagem coletivo e integrado entre
as pessoas, indiscriminadamente, as novas tecnologias de comunicao e de
informao tambm permitem um espao democrtico, onde a mediao do ensino

22

requer novas percepes, sempre em busca da formao de sujeitos crticos.


Estudiosos e colaboradores em educao da atualidade evidenciam que professores
democrticos devem encorajar a crtica dos alunos. Devem trabalhar com rigores
metodolgicos com o objetivo de seus alunos se aproximarem dos objetos de
conhecimentos em condies de aprendizagem crtica, capazes de vivenciar a ao
de construir e reconstruir o saber ao lado do educador, e no submisso a ele
(FONSECA, 2015). Desta forma, tanto presencial ou em ambientes virtuais, o ensino
passa a ser colaborativo com nfase na liberdade de expresso e aceitao de
pensamentos

divergentes

contribuindo

assim,

para

desenvolvimento

da

aprendizagem coletiva.
Coincidindo com o que diz Valente (1997) sobre o uso inteligente do
computador na educao:
O mundo atualmente exige um profissional crtico, criativo, com capacidade
de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de conhecer o
seu potencial intelectual, com capacidade de constante aprimoramento e
depurao de ideias e aes. Certamente, essa nova atitude no passvel
de ser transmitida, mas deve ser construda e desenvolvida por cada
indivduo, ou seja, deve ser fruto de um processo educacional em que o
aluno vivencie situaes que lhe permitam construir e desenvolver essas
competncias. E o computador pode ser um importante aliado nesse
processo. (VALENTE, 1997, pp. 2-3)

Portanto, as novas tecnologias esto adentrando nas escolas com o


potencial de transformar a sala de aula em um ambiente atrativo e interativo, de
aprendizagens colaborativas, cabendo ao professor adequ-las de acordo com seu
plano de ensino para um melhor aproveitamento relacionando novas prticas, com
abertura ao dilogo, aos processos cognitivos de aprendizagem de seus alunos.

23

APRENDIZAGENS DE CONCEITOS CIENTFICOS COM EXPERIMENTOS


EM ESCOLAS
O uso de tecnologias pode muito contribuir
com um ensino de conceitos cientficos, pois as
mesmas ajudam a realizar experimentos reais
ou simulados cujo foco o desenvolvimento
das habilidades de raciocnio.
Alex Sandro Gomes
Conforme vimos anteriormente, a tecnologia uma importante aliada no

processo de ensino/aprendizagem. Neste captulo enfatizamos a associao entre


Cincias e Tecnologia para a construo de conhecimentos cientficos onde, atravs
de atividades desenvolvidas em aulas experimentais, o professor intervm como um
facilitador nesse constante processo de aprendizagem, promovendo desafios que
exercitem nos educandos o poder de pensar, o desejo de conhecer, dialogar e
interagir em grupo e de experimentar, de forma que tenham condies de
desenvolver autonomia ao tomarem decises. Porm, antes de partirmos para o
contexto experimental importante enfatizar que facilitar o aprendizado instigar a
curiosidade e o interesse dos alunos com prticas educacionais que levem o sujeito
a buscar seu prprio conhecimento:
Os especialistas em educao e a legislao educacional afirmam que o
aluno o sujeito principal do processo de ensino-aprendizagem, mas
segundo os dicionrios, sujeito aquele que se sujeita a vontade alheia,
passvel, ento, preciso que ns provoquemos este Sujeito para que o
mesmo deixe de ser apenas sujeito, se transformando em sujeito autnomo
que significa, aquele que faz, age, assume responsabilidades, conduz seu
prprio caminho, aprende a pensar, argumentar, defender, criticar, concluir,
antecipar sua opinio, aquele que capaz de escrever sua prpria
histria, chamando para si o que tem de ser feito. Isso ser sujeito
autnomo (MELO, 2012).

Segundo Paulo Freire (1996), para que o professor desperte essa autonomia
preciso que reflita criticamente sobre sua prpria prtica e reavali-la a todo
instante, respeitando a diversidade de saberes dos educandos ao permitir a
dialogicidade e reciprocidade fundamentais para uma ao transformadora na

24

formao do indivduo como um todo. A reciprocidade um dos fatores


fundamentais

na

relao

professor-aluno

dentro

desse

processo

de

ensino/aprendizagem.
Assim, o professor que planeja trabalhar com experimentos alm da
reciprocidade deve analisar criticamente o contexto a ser trabalhado com seus
alunos junto metodologia adequada para atingir seus objetivos. Conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais (1997), ainda vigentes, sobre o estudo das
Cincias Naturais voltado para o ensino fundamental:
o professor quem tem condies de orientar o caminhar do aluno, criando
situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que
permitam a reelaborao e ampliao dos conhecimentos prvios, propondo
articulaes entre os conceitos construdos, para organiz-los em um corpo
de

conhecimentos

sistematizados.

(PARMETROS

CURRICULARES

NACIONAIS, 1997, p. 33)

Neste sentido o professor no se detm apenas apresentao de


definies cientficas, correndo o risco de o ensino ser visto como um objeto abstrato
pelos alunos. Cabe ao professor utilizar diferentes procedimentos que possibilitem a
aprendizagem por meio de debates e ideias que surgem durante o processo de
observao, experimentao, comparao, o confronto entre suposies e os dados
obtidos por investigao, proposio e a soluo de problemas, para a partir da o
aluno compreender o conceito daquilo que se pretende aprender.
Alves e Stachak (2005) afirmam que a experimentao deve ser associada a
uma estratgia mais abrangente de ensino, que propicie ao aluno aprofundar seus
conhecimentos e seja estimulado a buscar solues, e que no apenas manipule
coisas, que seria uma contribuio apenas ao seu desenvolvimento intelectual. O
que por outro lado, tais contribuies no devem ser superestimadas e nem
subestimadas demasiadamente e sim associada a uma boa didtica, antes da
construo do conhecimento cientfico (ALVES e STACHAK, 2005, p. 2).
2.1 Atividades Experimentais no ensino de Cincias
papel da escola tomar como ponto de partida os conhecimentos prvios,
com o claro objetivo de transform-los, envolvendo-os em problematizaes cujas
resolues exigem novos e, por vezes, conhecimentos mais complexos do que os

25

iniciais. Procedimentos de ensino dessa natureza favorecem a articulao entre o


contedo que faz parte do currculo e o seu uso cotidiano. Possibilitam, ainda, a
organizao de um planejamento adequado s necessidades cognitivas dos alunos
(SFORNI e GALUSH, 2006, p. 223).
Atividades experimentais em sala de aula devem ser concebidas por meio
de uma orientao pedaggica adequada, que possibilite ao educando aprofundar
seus conhecimentos prvios utilizando-se dos mais variados recursos que possam
elucidar os conceitos fsicos atravs de uma abordagem qualitativa. Uma vez em
que o indivduo ser estimulado a explorar, pensar e tomar decises a cerca do que
se pretende investigar.
Porm, ainda comum nos depararmos com metodologias tradicionais de
ensino em muitas escolas de educao bsica, onde o ensino/aprendizagem tem
como referencial apenas a prtica de exerccios exaustivos dos livros didticos, em
que o professor praticamente no utiliza de outros elementos enriquecedores para o
aprendizado de seus alunos. preciso romper barreiras para que o ensino de
Cincias seja mais dinmico que aulas meramente expositivas com apresentaes
diretas e memorizao de conceitos. No caso, o livro didtico deve ser utilizado
como mais um recurso e no como nico referencial de aprendizagem. De acordo
com Dvila (2008) apud Batista (2011):
[...] o livro didtico se assemelha a um manual quando utilizado
cegamente para um determinado objetivo. O LD cumpre o papel de guia de
aprendizado,

desenvolvendo

pouqussimas

habilidades

cognitivas

emocionais do aluno, dando pouco espao para o aluno refletir sobre si


mesmo e sua lngua materna, bem como adquirir sua autonomia. O LD
oferece exerccios no qual valorizada a memorizao, e as atividades de
interpretao encontram-se no prprio texto; o LD est alicerado no
modelo behaviorista de estmulo e resposta (BATISTA, 2011, p. 16).

Estudiosos e pesquisadores em educao, que vivenciam a Sociedade da


Informao, apontam a memorizao de conceitos como a parte mais superficial do
processo de aprendizagem, uma vez em que o estudante dificilmente desenvolver
a capacidade de resolver problemas, devido ao curto perodo de tempo em que a
definio permanece em sua memria. Ainda, o que mais preocupa a estes
pesquisadores so as consequncias desse movimento, prejudiciais criatividade e
curiosidade natural da criana para a prtica cientfica. Uma vez que o estudante

26

pode associar o estudo cientfico ao exerccio enfadonho de memorizao de fatos,


sem vnculo com um raciocnio cientfico. O que poder lev-lo perda de interesse
pelas disciplinas cientficas.
Cabe ao professor utilizar de estratgias eficientes que provoquem o
interesse e engajamento de boa parte dos estudantes para determinado assunto,
visto que as crianas esto mais abertas ao desenvolvimento do pensamento
investigativo de solucionar problemas atravs de um mtodo cientfico, adequado.
Se incentivadas desde o ensino bsico, elas cultivam tal procedimento ao longo de
seus estudos. Nessa fase, tambm se faz importante priorizar a aprendizagem por
meio de experimentos criativos que desenvolvam habilidades e competncias
cognitivas.
Em estudo realizado durante a dcada de 80, Hodson (1988) questiona as
diferenas cruciais entre os experimentos na cincia e os experimentos no ensino de
cincias. O autor prope um olhar crtico aos experimentos que os alunos fazem na
escola, se a forma como eles interferem e resolvem problemas de alguma maneira
se assemelha com o trabalho de pesquisa conduzido pelos cientistas em seus
laboratrios.
Trazendo essa reflexo para os dias atuais, de fato as crianas enxergam a
cincia com uma viso de mundo peculiar, com o olhar da curiosidade, das
perguntas inusitadas, mas por muitas vezes pertinentes. Contudo, elas no
recebem a aprendizagem de fatos cientficos passivamente, so inquietas nas suas
indagaes. E na maioria das vezes sua explicitao cientfica se faz por uma
deduo lgica incompleta, ainda em processo de construo.
Gaspar e Monteiro (2005) evidenciam a confirmao da hiptese de
Vygotsky de que a mente da criana se relaciona de forma diferente quando se
defronta com conceitos cientficos ou espontneos:
A criana utiliza de conceitos espontneos antes de compreend-los
conscientemente, ou seja, antes de ser capaz de defini-los e de operar com
eles vontade. Ela possui o conceito, conhece o objeto ao qual o conceito
se refere, mas no est consciente do seu prprio ato de pensamento. J o
desenvolvimento de conceitos cientficos, por outro lado, tem uma trajetria
oposta. Ele comea com sua definio verbal, formal, com sua aplicao em
operaes no-espontneas. A criana opera de incio com esses conceitos
a um nvel de complexidade lgica que s ser atingido pelos conceitos

27

espontneos no final de sua histria de desenvolvimento. (GASPAR e


MONTEIRO, 2005, p. 231)

Segundo a concepo construtivista, diante a complexidade do pensamento


dos alunos, os professores devem estruturar suas aulas experimentais de modo a
realizar atividades voltadas construo do conhecimento e no pela simples
realizao de um conjunto de procedimentos (ROSA e ROSA, 2012, p. 4).
Executar uma atividade experimental significa operar o planejado, testar
hipteses previstas, tendo claro o objetivo almejado, e, normalmente,
significa tambm, manusear equipamentos. A execuo pressupe um
sujeito ativo intelectualmente e engajado com a atividade, capaz de
construir seus conhecimentos em um processo de interao social. (ROSA
e ROSA, 2012, p. 5)

Neste contexto, as aulas experimentais geralmente envolvem atividades


desenvolvidas por grupos de estudantes, e permitem dilogos construtivos entre
colegas de equipe e professores. O confronto de conhecimentos para operar um
simples equipamento, por exemplo, estimula os estudantes a encontrarem solues
a partir de diversas discusses e interpretaes para um mesmo fenmeno, at
chegarem a um resultado lgico significativo.
2.2 A robtica como facilitadora do processo ensino/aprendizagem de
conceitos cientficos
Atualmente dispomos de tanto desenvolvimento tecnolgico no campo das
tecnologias educacionais, que se bem utilizadas, conforme frisamos anteriormente,
contribuem como um elemento importante para o ensino/aprendizagem de conceitos
cientficos, e para um grande ganho no desenvolvimento de habilidades de
pensamento e raciocnio cientfico, a partir de situaes de aprendizagem
envolvendo experimentos reais e/ou simulados com atividades prticas em
laboratrios, no ambiente escolar, sendo estendido pelo educando, como um
exerccio de casa prazeroso com a inteno de ampliar e aperfeioar seu
conhecimento.
H tempos a escola vem se transformando em um espao democrtico de
aprendizagens, apesar dos desafios que ainda so grandes em universalizar o

28

acesso s TIC no mbito escolar; segundo Almeida (2008) apud Bezerra e Almada
(2015):
o maior desafio ainda universalizar o acesso s TIC para atingir todo o
contingente de alunos brasileiros, docentes e estabelecimentos escolares e
ampliar a compreenso de que o alicerce conceitual para o uso de
tecnologias na educao a sua integrao ao currculo, ao ensino e
aprendizagem ativa, numa tica de transformao da escola e da sala de
aula em um espao de experincia, de formao de cidados e de vivncia
democrtica, ampliado pelo seu uso.

Atualmente percebemos uma busca maior da implantao de aes, como a


robtica educacional para efetivar a integrao entre as tecnologias e o currculo.
Porm, uma das dificuldades em se implantar robtica educacional na maioria das
escolas pblicas passa pela escassez de recursos financeiros e o alto custo dos kits
proprietrios3 de introduo robtica, e tambm pela falta de apoio pedaggico aos
professores que necessitam ser mais bem preparados para desenvolver projetos
experimentais que auxiliem sua prtica de ensino. Muitos por falta de conhecimento
e at mesmo por resistncia, no utilizam a robtica como recurso pedaggico:
Acreditamos que muitos professores no recorrem robtica como recurso
pedaggico devido incredulidade quanto sua eficincia. Alm disso,
fazer uso da robtica exige inicialmente o conhecimento do material, saber
utiliz-lo para assim poder trabalhar com os alunos. Assim como tudo que
novo, necessrio dedicao e esforo para vermos os resultados.
(COSTA et al., 2014)

Portanto a robtica educacional caracteriza-se como um recurso pedaggico


criativo que estabelece novas formas de adequar o uso de tecnologias nas escolas.
Pois surge como um elemento facilitador no ensino/aprendizagem de conceitos
cientficos, ao que transforma o ambiente escolar em um espao mais agradvel a
partir do envolvimento de conhecimentos bsicos necessrios para o funcionamento
de robs e engenhocas. O estudante se v envolvido com mecnica, hidrulica,
automao, transformao de energia, alm da informtica e, em projetos mais
complexos, inteligncia artificial.
3

Kits proprietrios: so kits exclusivos de um fabricante, geralmente possuem um custo elevado por
serem, na maioria das vezes, importados e no possuem muita adaptabilidade e interao com
produtos de outros fabricantes.

29

Segundo Pirola (2010) a robtica educativa pode ser definida como:


Um conjunto de conceitos tecnolgicos aplicados educao, em que o
aprendiz

tem

acesso

computadores

softwares,

componentes

eletromecnicos como motores, engrenagens, sensores, rodas e um


ambiente de programao para que os componentes acima possam
funcionar. (PIROLA, 2010, p. 206)

A robtica educacional pode atuar como facilitadora em diferentes campos


de aprendizagem, basta que seja bem conduzida na elaborao de projetos
cientficos por meio de experimentaes, que proporcionem aos estudantes
vivenciar e manipular diferentes conceitos no campo das Cincias e Tecnologias
como, por exemplo, ecologia, matemtica, fsica, mecnica, computao e
automao. Alm desses conhecimentos que compem o desenvolvimento de
atividades com a Robtica, outras reas das Cincias Humanas (como a Pedagogia)
tambm podem agregar e serem aplicadas (CSAR, 2009, p. 21). Uma vez que so
retomadas questes ticas, morais, culturais, socioeconmicas, segundo Csar
(2009) sempre que a Robtica colocada como centro das discusses.
Diversas experincias utilizando robtica educacional como recurso
pedaggico em escolas pblicas j foram documentadas, provando que possvel
abordar conceitos cientficos com atividades prticas envolvendo a manipulao de
robs e tambm de engenhocas feitas com materiais reciclveis e reaproveitados de
componentes eletrnicos.

Como a experincia da professora Karina Disconsi

Maliuk, desenvolvida durante os anos de 2007 e 2008, com alunos do Ensino


Fundamental II, em uma escola municipal de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, que
aborda a robtica educacional como cenrio investigativo nas aulas de matemtica
(MALIUK e MOELLWALD, 2012), os alunos estudaram ngulos e o movimento de
rotao com a montagem de um carrinho com dois motores independentes; tambm
estudaram massas e equilbrio com a construo de uma balana de pratos e a
resoluo de equaes. Csar (2004), implementou um projeto de interveno
pedaggica em uma escola municipal em Belo Horizonte, Minas Gerais, em que
professores e alunos participaram de um Projeto de Robtica em um ambiente
dinmico de aprendizagem, em que os estudantes se apropriaram de conceitos de
produo para desenvolverem seus prprios produtos, montando Interfaces de

30

Hardware Livre4, reaproveitando componentes eletrnicos de equipamentos


obsoletos ou inutilizados; o projeto tambm envolveu aprendizagem especfica em
informtica, software livre5, linguagem de programao e eletrnica para o
entendimento do funcionamento dos dispositivos e recursos. Para construir seu
prprio projeto, os alunos agregaram diversos contedos como, matemtica,
qumica, fsica e biologia, alm da conscientizao socioambiental.
Apropriando-se dessas experincias exitosas e de outras pesquisas em
diversas fontes bibliogrficas, este trabalho prope o uso de engenhocas feitas com
sucatas, materiais reciclveis e o reaproveitamento do lixo eletrnico, como forma de
desenvolver habilidades motoras e cognitivas em estudantes de 6 e 7 anos do
ensino fundamental em uma escola pblica do municpio de Camaragibe,
Pernambuco, compondo uma sequncia de estratgias didticas com o intuito de
facilitar a aprendizagem de conceitos cientficos. Sabendo-se das dificuldades em se
adquirir kits proprietrios, a alto custo, a escola propiciou um ambiente em que
possibilitou o desenvolvimento de um projeto de interveno para minimizar o dficit
de aprendizagem em grupos de estudantes entre 10 a 13 anos de idade, utilizandose do uso de mdias e tecnologias e da robtica educacional, amparada pelo
Programa Mais Educao do MEC, como facilitadora do ensino/aprendizagem de
conceitos cientficos. Considerando a proposta do programa que visa proporcionar:
Um ambiente de aprendizagem criativo e ldico, em contato com o mundo
tecnolgico, colocando em prtica conceitos tericos a partir de uma
situao interativa, interdisciplinar e integrada. (MANUAL OPERACIONAL
DE EDUCAO INTEGRAL, 2013, p. 13)

Neste sentido, ainda segundo o Manual Operacional de Educao Integral


(2013, p.13), professores e estudantes encontram conexo entre as prticas
pedaggicas e sua realidade, conscientizam-se das problemticas locais e seu
envolvimento torna as aes ainda mais efetivas e plenas de significado.
Ainda, segundo Csar (2009) as tentativas de uso da Robtica na
construo de metodologias e/ou propostas pedaggicas no nenhuma novidade.
Comprovadamente, essa parte da cincia que se dedica a estudar os robs, os
4

Hardware Livre: Componente eletrnico projetado a partir de designs replicados de produtos, que
podem ser oferecidos gratuitamente com uma licena aberta, patenteada ou com copyright.
5
Software livre: Programa de computador em que os usurios possuem a liberdade de executar,
copiar, distribuir, estudar e modificar o software para melhor adapt-lo s suas necessidades.

31

autmatos, tem muito a contribuir para o processo pedaggico de construo do


conhecimento (CSAR, 2009, p. 23).
Nesta perspectiva, importante analisar as contribuies da Robtica
Educacional, promovida pelo Programa Mais Educao em uma escola da Rede
Estadual de Pernambuco, aos sujeitos envolvidos (professores e estudantes), no
processo de ensino/aprendizagem de conceitos fsicos e no desenvolvimento de
habilidades cognitivas.

32

MTODO
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa de carter

exploratrio voltado observao participante, a qual insere o pesquisador no meio


da comunidade que ele est estudando a fim de procurar entender os fenmenos
segundo a perspectiva dos sujeitos envolvidos na situao estudada. O
pesquisador que trabalha com estratgias qualitativas atua com a matria-prima das
vivncias, das experincias, da cotidianeidade e tambm analisa as estruturas e as
instituies, mas entendem-nas como ao humana objetivada (MINAYO, 2009).
Segundo Marconi e Lakatos (2002), nas investigaes se utilizam todos os
mtodos que forem necessrios ou apropriados para determinado caso. Na maioria
das vezes, h uma combinao de dois ou mais deles, usados concomitantemente.
A seleo do instrumental metodolgico est, portanto, diretamente
relacionada com o problema a ser estudado; a escolha depender dos
vrios fatores relacionados com a pesquisa, ou seja, a natureza dos
fenmenos, o objeto da pesquisa, os recursos financeiros, a equipe humana
e outros elementos que possam surgir no campo da investigao. Tanto os
mtodos quanto as tcnicas devem adequar-se ao problema a ser
estudado, s hipteses levantadas e que se queira confirmar, ao tipo de
informantes com que se vai entrar em contato. (MARCONI e LAKATOS,
2002, pp. 30-31)

O desenvolvimento de um estudo de pesquisa qualitativa permite aos


pesquisadores estudarem fenmenos sociais e culturais (DIAS e SILVA, 2010, p.
46). Explicitando ainda, que pesquisas qualitativas podem ser encontradas em
muitas disciplinas e campos, usando uma variedade de enfoques, mtodos e
tcnicas.
3.1 Contexto
Em 2007, o Ministrio da Educao lanou o Programa Mais Educao, do
governo federal, o qual vem promovendo programas de educao integral em
municpios e estados de todo o pas. De acordo com Juliana Sada (2015),
colaboradora do Centro de Referncias em Educao Integral:

33

Em 2013, a iniciativa chegava a 4.836 municpios, dos cerca de 5.500 que o


Brasil tem. E mesmo as experincias mais antigas seguem se reformulando
e buscando se consolidar como poltica de Estado.

Segundo a Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao


(SEB/MEC, 2013), o Programa Mais Educao nasce com a premissa de construo
de uma ao intersetorial envolvendo as polticas pblicas educacionais e sociais,
objetivando contribuir para a diminuio das desigualdades educacionais e para a
valorizao da diversidade cultural brasileira. Colocando em dilogo as aes
empreendidas pelos Ministrios da Educao, da Cultura, do Esporte, do Meio
Ambiente, Desenvolvimento Social e Combate fome, da Cincia e da Tecnologia e,
tambm da Secretaria Nacional da Juventude.
Partindo da temtica da Cultura Digital e Tecnolgica, o foco principal deste
trabalho so as atividades oferecidas pela oficina de Robtica Educacional, do
Programa Mais Educao, a qual possibilita aos estudantes desenvolverem
habilidades na montagem de mecanismos simples robotizados, proporcionando um
ambiente de aprendizagem criativo e ldico, em contato com o mundo tecnolgico,
colocando em prtica conceitos tericos a partir de uma situao interativa,
interdisciplinar e integrada (MANUAL OPERACIONAL DE EDUCAO INTEGRAL,
2013).
Neste contexto, surge a figura do monitor da oficina de Robtica
Educacional, que preferencialmente deve ser estudante universitrio de formao
especfica na rea de desenvolvimento das atividades ou pessoa da comunidade
com habilidades apropriadas. Aberto ao dilogo com os mltiplos saberes e
linguagens dos estudantes, o monitor passa a ser o principal motivador e mediador
de conhecimentos ao assumir papel fundamental na organizao e planejamento de
projetos

pedaggicos

interdisciplinares,

que

permitem

aos

estudantes

desenvolverem habilidades e competncias no campo das cincias e tecnologias.


Entende-se que a funo do monitor/professor de robtica educacional vai ao
encontro com as perspectivas do que se exige de uma prtica docente inovadora,
assim no que diz Gomes et al. (2015, p. 138), nosso mundo evolui em um processo
rpido de mudanas e o professor deve estar bem preparado para poder auxiliar os
seus alunos a lidar com as inovaes, analisar situaes complexas e inesperadas e
desenvolver sua criatividade. Deste modo, a jornada de ensino e aprendizagem em

34

tempo integral torna a relao professor-aluno-escola em uma convivncia


agradvel e construtiva.
3.2 Sujeitos
A

pesquisa

foi

desenvolvida

com

participao

de

duas

professoras/monitoras, uma de Orientao Pedaggica com formao em Cincias


Biolgicas, e uma de Robtica Educacional com formao tecnloga em Redes de
computadores e 11 estudantes de uma escola pblica da rede estadual de
Pernambuco. Os quais foram distribudos em dois grupos mistos, de nveis de
escolaridade distintos. O primeiro grupo foi formado por 06 (seis) estudantes, sendo
01(um) do 6 ano e 05 (cinco) do 7 ano do ensino fundamental. O segundo grupo foi
formado por 05 (cinco) estudantes, 01 (um) do 7 ano e 04 (quatro) do 6 ano do
ensino fundamental.
A escola em que os estudantes foram observados vem aderindo ao
Programa Mais Educao do MEC desde o ano de 2010. O programa consiste em
oferecer educao integral em jornada ampliada a estudantes do 6 ao 9 anos do
ensino fundamental, com o propsito de ampliar a educao bsica atravs de
atividades intelectuais desenvolvidas de forma prazerosa que colaboram para a
aprendizagem de crianas, adolescentes e jovens. Em geral, os estudantes
estendem o perodo de permanncia na escola por mais 3 (trs) horas alm do
horrio regular, ocupando-se em atividades organizadas em diversos campos de
conhecimentos. Essas atividades so estimuladas atravs de oficinas especficas
ligadas a cada tema. A oficina de Robtica Educacional disponibiliza de uma sala
adaptada (laboratrio de informtica) para estudos e elaborao de projetos. O
espao amplo contm computadores e notebooks com acesso internet,
ferramentas, sucatas e materiais reciclveis para produo de prottipos
(engenhocas), mesas e cadeiras, e um projetor multimdia. O primeiro grupo de
estudantes foi observado nos meses de setembro e outubro de 2014, que sob a
orientao das professoras/monitoras foram apresentados ao conceito de projetos
de desenvolvimento de experimentos robotizados para entender como funcionam as
coisas atravs da energia. O grupo recebeu orientaes de como elaborar um
projeto e a importncia de se documentar todos os registros. Os estudantes ficaram
vontade, sob a mediao das professoras/monitoras, para buscar informaes no

35

site Manual do Mundo6 onde foram apresentados ao universo das engenhocas, o


que os deixou bastante motivados para pesquisarem cada vez mais com tanta
diversidade de experimentos encontrados no site. Essa busca por aprendizagens na
web, assim como a feita pelos estudantes se configura como utilizao de Objetos
de Aprendizagem (Learning Objects), de acordo com Gomes, A. S. et al. (2015, p.
90):
O conjunto de objetos de aprendizagem disponvel na Internet bastante
amplo e inclui udios, vdeos software educativos, entre outros. Para
atender a esta caracterstica, cada objeto deveria ter sua parte visual, que
interage com o aprendiz, separada dos dados sobre o contedo e os dados
instrucionais do mesmo. A principal caracterstica dos objetos de
aprendizagem o seu reuso. Este possvel, pois existem muitos
repositrios que armazenam os objetos logicamente, permitindo localizar os
mesmos a partir de buscas por temas, por nvel de dificuldade, por autor ou
por relao com outros objetos.

Dentre tantos experimentos foram escolhidos os dois mais interessantes


relacionados ao tema da transformao de energia (o rob guindaste hidrulico e o
gerador de energia caseiro), para desenvolverem e construrem suas prprias
engenhocas em forma de projeto cientfico, com o estmulo de apresentarem na
mostra de conhecimentos da escola. Durante o perodo de desenvolvimento do
projeto, os estudantes visitaram constantemente a website utilizando-a como um
referencial para a produo e entendimento de suas engenhocas. Como a base de
construo dos prottipos foi feita de sucata, alm de identificar e compreender os
fenmenos fsicos dos experimentos, o grupo tambm pesquisou e lanou hipteses
sobre a sustentabilidade, onde a participao da professora/monitora de orientao
pedaggica foi fundamental para dar um direcionamento cientfico ao projeto.
O segundo grupo de estudantes foi observado no incio do ano letivo de
2015, nos meses de fevereiro e maro. Com a proposta de dar prosseguimento ao
estudo do fenmeno da transformao de energia, deu-se incio ao projeto do
gerador de energia elico reciclvel, feito com garrafa pet e motor de impressora,
6

Manual do Mundo (http://www.manualdomundo.com.br/): Site criado pelo jornalista Iber


Thenrio e pela terapeuta ocupacional Mariana Fulfaro. Atualmente, o canal do projeto mantm mais
de 740 vdeos curtos no Youtube com diversas dicas de experincias cientficas, desafios lgicos,
receitas, origamis e dobraduras. Em setembro de 2014, o projeto deu origem ao livro Manual do
Mundo, 50 experimentos para fazer em casa. Segundo fonte Wikipdia, atualizada em 23 de abril de
2015. < http://pt.wikipedia.org/wiki/Manual_do_Mundo>

36

sugerido pelas professoras/monitoras. Desta vez, os estudantes sob a orientao


das professoras/monitoras foram apresentados ao Vlog7 do professor Evandro Veras
o qual possui uma diversidade de experimentos cientficos experimentais e ensina
detalhadamente como fazer as engenhocas. Dentre os inmeros vdeos assistidos,
os estudantes se sentiram a vontade para dar incio ao projeto da engenhoca
sugerida. Antes as professoras/monitoras prepararam o grupo com uma aula terica
sobre o que energia elica e como funcionam os geradores de energia elica,
utilizando apresentao em slide e um vdeo explicativo sobre o funcionamento
desses geradores. Para a execuo do projeto, os estudantes assistiram primeiro ao
vdeo em que o professor Evandro Veras ensina a fazer o gerador elico reciclado
com o propsito de entender como funciona a transformao de energia elica em
eltrica. No segundo vdeo, o professor ensinava como construir uma maquete
elica, este envolveu mais competncias interdisciplinares devido aplicao da
geometria para a construo das casas, eletrnica para a ligao eltrica dos postes
tambm construdos pelo grupo, e o trabalho em equipe para montar todo o contexto
do cenrio.
Ao trabalhar em um ambiente de robtica educativa, o prottipo construdo
pelos alunos passa a ser um artefato cultural que os alunos utilizam para
explorar e expressar suas prprias ideias. (PIROLA, 2010, p. 209)

Uma vez definidos os grupos e os fenmenos a serem observados, os sujeitos


envolvidos na pesquisa ajudaram a compreender como o uso de tecnologias e a
manipulao

de

experimentos

contribui

positivamente

no

processo

de

ensino/aprendizagem de conceitos cientficos.


Para facilitar a identificao dos dados a serem analisados, os grupos so
descritos nas tabelas que se encontram na pgina seguinte.

Vlog: Abreviao de videoblog uma variante de Weblogs cujo contedo principal consiste em
vdeos exibidos diretamente em uma pgina, sem a necessidade de se fazer download do arquivo.
Segundo fonte Wikipdia, atualizada em 4 de abril de 2015. < http://pt.wikipedia.org/wiki/Videoblog>

37

EXPERIMENTOS

ESTUDANTES

SRIE/ANO ESCOLAR

Rob guindaste

E1

7 Ano

hidrulico /

E2

7 Ano

Gerador de

E3

7 Ano

energia caseiro

E4

7 Ano

E5

7 Ano

E6

6 Ano

Tabela A - Grupo 1 - Transformao de energia (Rob guindaste hidrulico / Gerador de


energia caseiro)

EXPERIMENTOS

ESTUDANTES

SRIE/ANO ESCOLAR

Gerador de

E7

6 Ano

energia elico

E8

6 Ano

reciclvel /

E9

6 Ano

Maquete elica

E10

6 Ano

E11

7 Ano

Tabela B - Grupo 2 - Transformao de energia (Gerador de energia elico reciclvel / Maquete


elica)

3.3 Material
Para

promover

desenvolvimento

das

engenhocas

sugeridas,

professora/monitora de robtica utilizou como estmulo os recursos tecnolgicos


acessveis no laboratrio de informtica, como por exemplo, os computadores e
notebooks com acesso internet e um projetor multimdia para exibir vdeos
disponibilizados na internet e slides explicativos produzidos em parceria com a
professora/monitora de cincias (orientao pedaggica), com o passo a passo de
cada projeto a ser elaborado pelos estudantes. As apresentaes visuais dos
materiais didticos tendem a trazer a ateno e auxiliar muito os professores ao
explicar determinado contedo. Gomes, A. S. et al. (2015, p. 79). Foi solicitado que
os estudantes trouxessem peas eletrnicas inutilizadas e/ou descartadas no lixo,
sucatas e materiais reciclveis para produzirem suas engenhocas.
Uma das maiores dificuldades tcnicas em montagens de sistemas
robticos, a aquisio de sensores, peas mecnicas e eletromecnicas
como motores e rels. Entretanto, tais materiais podem ser adquiridos, em
especial,

partir

de

velhas

impressoras,

copiadoras,

scanners,

38

estabilizadores, e aparelhos de som, sucatas de scanners e impressoras,


tanto matriciais quanto jato de tinta e a laser. (COSTA, 2012)

A escola disponibilizou de parafusos, furadeira, chaves de fenda, cola


quente, mangueira de aqurio, seringas, ferro de solda e culos de proteo. A fim
de registrar as atividades dirias, cada grupo recebeu um caderno onde foram
incumbidos de fazer anotaes e desenhos, referentes aos esquemas de cada
engenhoca produzida anexando suas fotos, ilustrando assim a linha de produo da
equipe.
3.4 Tarefas
As tarefas consistiam de montagens de engenhocas, e registros das
descobertas no Dirio de Bordo. As descries seriam feitas por escrito e oral,
detalhando todo o processo de construo como, os materiais utilizados e os
fenmenos fsicos observados. Cada grupo foi observado no desenvolvimento de
dois projetos, cada. Vrios aspectos foram analisados na execuo das tarefas: a
natureza do fenmeno, entendimento das etapas de um projeto cientfico, autonomia
e habilidades cognitivas. As caractersticas das tarefas so descritas a seguir.
3.4.1

Quanto natureza dos fenmenos descritos

Havia quatro fenmenos diferentes a serem observados nas tarefas. As


variveis destacadas em cada fenmeno foram as seguintes: (a) a transformao de
foras em energia com a manipulao do guindaste hidrulico, (b) a transformao
da energia hidrulica em mecnica e a intensidade da fora aplicada no primeiro
instante do lquido para movimentao dos eixos do guindaste hidrulico, (c) a
transformao de energia mecnica em movimento rotativo por meio de ms
indutores no interior de dispositivos eletromecnicos, como motores de passo, para
acender um led8 no gerador de energia caseiro, (d) transformao de energia elica
em eltrica com o gerador de energia elico. Os fenmenos iam sendo observados a
partir da manipulao dos experimentos.

Led: componente eletrnico semicondutor que tem a propriedade de transformar energia eltrica em
luz.

39

3.4.2

Quanto ao entendimento das etapas de um projeto cientfico

Como os estudantes ainda no tinham a maturidade e a prtica em


desenvolver projetos cientficos foram estimulados, a anotarem no Dirio de Bordo
todas as etapas do processo de criao de suas engenhocas, com todos os
registros e descobertas, alm de pesquisar e fundamentar seus trabalhos
amparados em estudos j publicados sobre o assunto referente ao fenmeno a ser
estudado.
3.4.3

Quanto autonomia para execuo de tarefas

Foi analisado o comportamento cooperativo e as ideias espontneas dos


estudantes, sua capacidade de avaliar e julgar os aspectos dos fatos decorrentes no
processo de aprendizagem e as tomadas de decises para um melhor
aproveitamento do assunto estudado.
3.4.4

Quanto ao desenvolvimento das habilidades cognitivas

As atividades exigiam habilidades motoras com o manuseio de variados


tipos de ferramentas. Pode-se observar que, de incio, nem todos conseguiam
manusear adequadamente as ferramentas, geralmente os maiores se destacavam
mais nessa tarefa. medida que as atividades iam acontecendo, podia-se notar o
constante progresso dos menos habilidosos no manuseio das ferramentas. Percebese que ao mesmo tempo em que os estudantes envolvem-se com a construo dos
objetos, exercem suas habilidades cognitivas para aprender, compreender e integrar
as informaes de forma significativa, para assimilar o conceito que esto
aprendendo, e no apenas memoriz-lo. No ambiente cooperativo todos aprendem
com todos.
3.5 Procedimentos
As tarefas foram apresentadas aos estudantes de forma sistemtica, a cada
experimento, foi solicitado que os grupos utilizassem do mtodo cientfico para o
desenvolvimento de seu projeto. Pedia-se aos estudantes que fizessem os
esquemas das engenhocas como detalhamento dos experimentos, e tambm
fixassem no dirio suas fotografias executando as tarefas, como forma de ilustrar
todo o processo de construo. Eles explicavam por escrito, sua maneira, a forma

40

como entendiam o funcionamento da engenhoca. Em seguida, pedia-se que eles


pesquisassem na internet a explicao cientfica do fenmeno e fizessem as
anotaes em seus dirios. No entanto, os estudantes demonstravam certa
impacincia pela parte terica, querendo comear logo pela prtica. At serem
convencidos da importncia de se entender o processo de desenvolvimento de um
projeto.
Durante a execuo das tarefas, foram feitas algumas perguntas em relao
aos experimentos que estavam sendo manipulados, como por exemplo: Voc sabe
para que serve um guindaste hidrulico?, Voc saberia explicar como funciona seu
experimento?, Como se d a transformao de energia elica?, O que voc
entende sobre sustentabilidade?, entre outras perguntas. Os estudantes foram
orientados a filmarem seus projetos, explicando o processo de criao e o seu
funcionamento.
3.6 Anlise dos dados
Os dados foram coletados a partir dos depoimentos gravados dos
estudantes, fotografias, anotaes e a representao dos esquemas dos
experimentos desenhados nos Dirios de Bordo. Os materiais foram analisados
qualitativamente

com

observao

participante,

da

pesquisadora,

como

professora/monitora de Robtica Educacional, visando uma melhor compreenso do


objeto estudado. Segundo Trivios (1987) pesquisas de natureza qualitativa tm um
tipo de objetividade e de validade conceitual, que contribuem decisivamente para o
desenvolvimento do pensamento cientfico.
A pesquisa participante que, em torno dos aspectos tericos e
prticos,

avana

em

seus

delineamentos

sistemticos

apresenta em nosso meio tentativas muito valiosas, frente aos


problemas da pesquisa qualitativa e na busca de alternativas
metodolgicas para a investigao. (TRIVIOS, 1987, p. 118)
O captulo a seguir traz os resultados com informaes detalhadas dos
dados coletados durante observaes feitas no campo de pesquisa, com o
entendimento dos estudantes em relao aos fenmenos fsicos observados em
seus experimentos e o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas.

41

RESULTADOS
Uma vez manipulados os dados e obtidos os
resultados, o passo seguinte anlise e
interpretao destes, constituindo-se ambas no
ncleo central da pesquisa.
Marina de Andrade Marconi
Eva Maria Lakatos

Segundo Minayo (2009), o foco principal de uma pesquisa qualitativa ,


principalmente, a explorao do conjunto de opinies e representaes sociais
sobre o tema que pretende investigar. A autora aponta dois aspectos importantes a
serem considerados:
O primeiro deles diz respeito ideia de que tanto a anlise quanto a
interpretao ocorrem ao longo de todo o processo. J o segundo se refere
ao fato de que, em pesquisa qualitativa, s vezes, ao chegarmos na fase
final, descobrimos que necessitamos retornar s partes das fases
anteriores. Assim, se as informaes coletadas no so suficientes para
produzir os dados a partir das questes da pesquisa, devemos voltar ao
trabalho de campo para buscar mais informaes pontuais e especficas.
(MINAYO, 2009, p. 81)

De acordo com os objetivos do trabalho, as informaes foram coletadas


atravs das aes dos sujeitos envolvidos, no campo de pesquisa. Com o enfoque
central de descrever, analisar e tratar os dados coletados fazendo uso da tcnica da
anlise de contedos, com o intuito de transformar os dados coletados em
concluses credveis. Assim, a anlise foi ganhando forma a partir das observaes
e registros feitos no acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes nas
atividades com experimentos envolvendo a aprendizagem de conceitos fsicos.
Foram observados diversos aspectos no comportamento dos estudantes ao procurar
informaes que os ajudassem primeiro, como montar uma engenhoca que iria
ajud-lo a compreender sobre transformaes de energias e como faz-la funcionar
corretamente, e quais materiais seriam necessrios para sua fabricao. Essas
informaes seriam encontradas com maior facilidade na internet, atravs de blogs e
vlogs que tem como enfoque principal experimentos criativos com uma linguagem

42

interessante e atrativa para o pblico juvenil. Em seguida, como conseguir os


materiais necessrios e como dividir as tarefas entre os membros do grupo.
Considerando a importncia do trabalho de orientao pedaggica para o
desenvolvimento de projetos de carter cientfico, as discusses eram mediadas
pelas professoras, que organizavam situaes para os alunos aprenderem, seguindo
uma sequncia didtica planejada, baseada nos conhecimentos prvios de cada um.
Conforme descreveremos a seguir.
4.1 Sequncia didtica para o desenvolvimento do projeto cientfico
considerando os conhecimentos prvios dos alunos
Nesta seo ser analisada a sequncia didtica planejada pelas
professoras/monitoras para que os estudantes desenvolvam projetos utilizando-se
de procedimentos cientficos, como investigar, testar e registrar. E como os
estudantes lidam com situaes-problema ocorridas durante todo processo de
aprendizagem. Antes de propor desafios aos alunos, o professor deve conhecer bem
o contedo a ser discutido com eles, para fazer uma sondagem de suas ideias sobre
o assunto, o quanto eles conhecem daquilo que se pretende trabalhar no projeto.
Para da ento formular hipteses que faam sentido ao seu entendimento. E, para
que os alunos se apropriem da linguagem cientfica proposta pelo professor de
suma importncia que este considere os conhecimentos prvios de seus alunos
proporcionando, assim uma melhor compreenso do conhecimento cientfico.
Ser analisado tambm o comportamento dos estudantes no trabalho em
grupo, sabendo-se que a aprendizagem um processo individual. Cada aluno tem
seu ritmo, seu tempo, seu entendimento e interpretao sobre determinada
informao. Neste caso, o trabalho em grupo proporciona a todos os sujeitos
envolvidos (professoras e estudantes) debaterem e aprenderem cincia de forma
criativa e interessante. Segundo Pereira e Gonalves (2010, p. 61) Sendo o
conhecimento cientfico, um conhecimento socialmente construdo, certamente, o
seu ensino precisa pautar-se nas investigaes cientficas, no dilogo, na reflexo e
no contexto dos alunos. Ainda, segundo as autoras:
A conduta do professor um dos fatores essenciais para que os alunos
tenham uma aprendizagem significativa. Ele um mediador no processo
ensino e aprendizagem, propiciando experincias cientficas partindo de
problemas reais para os alunos compreenderem os conceitos cientficos e

43

perceberem sua aproximao dos conhecimentos procedimentais de fazer


cincia. (PEREIRA e GONALVES, 2010, p. 61)

Ambos os grupos foram orientados, pelas professoras, a criarem seus


projetos utilizando do mesmo procedimento cientfico. A cada integrante, de cada
grupo, foi atribuda uma funo especfica dentro da equipe, para que as tarefas
fossem distribudas de acordo com as aptides de cada um. Conforme
descreveremos a seguir.
4.1.1

Atribuio de funes e distribuio de tarefas

Iremos analisar inicialmente a formao dos grupos, juntamente com as


variveis de comportamento em relao ao processo de desenvolvimento das
atividades. Observou-se que as professoras definiram o papel de cada estudante na
equipe para se estabelecer um trabalho melhor ordenado. Com cada um
desenvolvendo sua funo, cooperando para a aprendizagem construtiva do grupo.
As funes exigiam de cada um as seguintes responsabilidades:

Coordenadores: Responsveis pela liderana do grupo fazendo a


articulao entre os componentes e a coordenao das atividades,
organizando o material para fabricao dos experimentos e o seu
adequado armazenamento;

Redatores: Responsveis pelos registros das atividades no Dirio de


Bordo com descries compreensivas de todo o processo de
fabricao dos experimentos;

Pesquisadores: Responsveis pelas pesquisas de campo e,


tambm, pela manipulao e montagem dos experimentos.

No decorrer das atividades observou-se que os prprios estudantes, em


determinados momentos, trocavam de funes naturalmente, de acordo com as
dificuldades que iam surgindo durante cada etapa do processo de construo do
experimento. Assim, todos tinham a oportunidade de vivenciar todas as funes
simultaneamente.
As tabelas seguintes serviro para facilitar a identificao dos dados.

44

SRIE/ANO

FUNO NA

ESCOLAR

EQUIPE

12 anos

7 Ano

Coordenador

E2

12 anos

7 Ano

Coordenador

E3

12 anos

7 Ano

Redator

E4

12 anos

7 Ano

Redator

E5

12 anos

7 Ano

Pesquisador

E6

12 anos

6 Ano

Pesquisador

ESTUDANTES

IDADE

E1

Tabela C - Grupo 1 (Atribuio de funes e distribuio de tarefas)

SRIE/ANO

FUNO NA

ESCOLAR

EQUIPE

10 anos

6 Ano

Coordenador

E8

12 anos

7 Ano

Coordenador

E9

11 anos

6 Ano

Redator

E10

11 anos

6 Ano

Pesquisador

E11

11 anos

6 Ano

Pesquisador

ESTUDANTES

IDADE

E7

Tabela D - Grupo 2 - (Atribuio de funes e distribuio de tarefas)

Mesmo com as funes definidas, percebe-se a confrontao de ideias entre


os estudantes ao executarem a etapa inicial de construo do projeto. Todos
querem participar ao mesmo tempo na montagem dos experimentos, o que exige a
interveno das professoras em estabelecer a ordem fazendo com que os
estudantes compreendam a importncia de cada funo no projeto.
Com as funes de cada um definidas e compreendidas, analisaremos a
seguir, o aprendizado dos conceitos cientficos e a forma como os estudantes
conceitualizam. Iniciaremos a anlise a partir dos projetos desenvolvidos pelos
estudantes do Grupo 1, com observaes feitas a partir de suas confrontaes de
ideias e registros de dilogos discutindo a resoluo de situaes-problema. O
mesmo procedimento ser utilizado para analisar posteriormente os estudantes do
Grupo 2.

45

4.1.2

Aprendizado de conceitos cientficos e a confrontao de ideias


para resoluo de situaes-problema

Iniciamos esta seo concordando com o que diz Zanon e Freitas (2007):
Acreditamos que a atividade experimental deve ser desenvolvida, sob
orientao do professor, a partir de questes investigativas que tenham
consonncia com aspectos da vida dos alunos e que se constituam em
problemas reais e desafiadores. (ZANON e FREITAS, 2007, p. 94)

Neste

contexto,

analisaremos

as

intervenes

pedaggicas

das

professoras/monitoras em atividades que oportunizaram aos estudantes levantarem


e testarem suas hipteses sobre os fenmenos cientficos expostos nos
experimentos manipulados. Bem como, lanar no grupo situaes-problema a fim de
observar a tomada de decises decorrente da confrontao de ideias dos
componentes da equipe. Os estudantes do Grupo 1 foram observados durante o
processo de desenvolvimento de dois projetos: O rob guindaste hidrulico e o
Gerador de energia caseiro. Os estudantes do Grupo 2 foram observados nos
experimentos do Gerador de energia elico e na construo da maquete elica,
juntamente com as aes das professoras/monitoras.
Gomes (1995) investigou sobre o aprendizado do conceito de funo entre
um grupo de 18 adolescentes, na poca, de 5 e 7 sries e 1 ano do segundo grau
(ensino mdio), e como eles relacionavam seus conhecimentos para resolver
problemas de comparao entre taxas de variao, apresentados em diferentes
tipos de fenmenos. E como conceitualizavam. O autor coletou os dados atravs de
entrevistas clnicas que incluram tarefas de produo de desenhos e tarefas de
interpretao de grficos cartesianos. No primeiro tipo de tarefa eles descreviam
duas ou mais etapas do fenmeno fsico. Pedia-se que os sujeitos desenhassem
algo que representasse cada um dos fenmenos descritos (GOMES, 1995, p. vii).
E, no segundo grupo de tarefas foram apresentados grficos cartesianos que
representavam fenmenos fsicos. Pedia-se aos sujeitos que interpretassem as
relaes quantitativas expressas nesses grficos (GOMES, 1995, p. vii).
Para este estudo especificamente, foram observados como os estudantes
trabalharam em seus projetos seguindo as etapas da sequncia didtica criada
pelas professoras/monitoras. Dessa forma ser analisado o desenvolvimento das
habilidades cognitivas de cada um, a partir dos resultados obtidos com as tarefas de

46

interpretao dos fenmenos apresentados. O objetivo foi investigar como uso de


tecnologias e a manipulao de experimentos pode contribuir para minimizar o
dficit de aprendizagem em crianas e adolescentes (entre 10 e 13 anos). E de que
forma eles interpretam e contextualizam os fenmenos fsicos observados.
A anlise foi feita em dois momentos, com dois grupos de estudantes
distintos. O Grupo 1 foi observado nos meses de setembro e outubro de 2014 e o
Grupo 2 nos meses de fevereiro e maro de 2015.

Os encontros com a

pesquisadora eram realizados a cada 3 dias por semana, durante cada perodo de
coleta de dados. De modo geral, as sesses duravam em torno de 3 horas por dia.
As tarefas de montagem e manipulao dos experimentos foram executadas de
forma prazerosa pelos estudantes, juntamente com as pesquisas na internet,
principalmente quando acessavam o site do Manual do Mundo que continham os
vdeos interativos com o passo a passo dos experimentos, o que estimulava seu
interesse e criatividade. J as tarefas de leitura e escrita sofriam certa resistncia,
exigindo maiores habilidades argumentativas das professoras em relao
importncia de se registrar todos os procedimentos cientficos no dirio de bordo,
juntamente com os desenhos (esquemas) e conceitualizao dos fenmenos
observados pelos grupos.
Foi observado que as professoras/monitoras utilizaram como elemento
motivador a expectativa de os estudantes apresentarem os projetos na Mostra
Cientfica da escola. Os alunos com metas de aprendizagem envolvem-se mais
facilmente na prpria aprendizagem, de forma a adquirir conhecimentos e
desenvolver competncias (RIBEIRO, 2011, p. 2). Como estmulo a mais, para
despertar nos alunos o gosto pela cincia e pela investigao cientfica, as
professoras/monitoras, junto aos alunos, deram incio ao projeto cientfico Robtica
Livre: Engenhocas Sustentveis. Neste sentido, foi possvel observar o interesse
dos estudantes pelo tema que envolvia a questo da sustentabilidade e o
reaproveitamento de materiais reciclveis e componentes eletrnicos que iriam para
o lixo. As professoras explicavam o contedo de forma que o conceito ficasse mais
tangvel para os alunos, ao mesmo tempo em que iam fazendo perguntas interativas
no sentido de lev-los a reflexes e levantarem hipteses a serem discutidas e
investigadas pelo grupo.
Analisaremos a seguir o desempenho dos estudantes diante o projeto de
pesquisa cientfica envolvendo: questes sociais, robtica livre e sustentabilidade. E

47

o envolvimento destes com o processo cientfico para resoluo de problemas,


sendo estimulados em um ambiente de cooperao e criatividade como forma de
tornar a aprendizagem mais prazerosa e eficaz. Observou-se que os estudantes
eram orientados a registrarem suas anotaes no dirio de bordo constantemente,
como forma de documentar o trabalho desenvolvido. Conforme demonstra a figura 1.

Figura 1 Registros das atividades no dirio de bordo

Conforme citado anteriormente, os estudantes demonstravam certa


resistncia para escrever. Com isso, sugerimos que as professoras/monitoras
utilizassem de recursos que os incentivassem leitura e escrita a partir do uso de
tecnologias apropriadas, como o acesso a blogs interativos na internet com
contedos escritos com uma linguagem melhor acessvel e de fcil compreenso
para eles. Inicialmente, solicitamos aos estudantes gravarem a fabricao de suas
engenhocas, narrando o passo a passo, tudo muito detalhado, da maneira como
eles entendiam, com uma filmadora da escola e os prprios celulares. Existem
vrias abordagens que orientam o uso de multimdia9 em sala de aula de forma que
estimulem os estudantes a aprender (GOMES, 2015, p. 69). Em seguida os
redatores assistiram aos vdeos produzidos e, aps este momento um deles
escreveu detalhadamente o que assistiu, enquanto o outro desenhava todo o
esquema do experimento descrevendo tambm o material utilizado. Neste caso,
pode-se observar que os recursos multimdia so importantes aliados do professor
no processo de ensino e aprendizagem (GOMES, 2015, p. 69), a partir do momento
em que o prprio aluno pode rever o vdeo quantas vezes necessitar para tirar
dvidas e relembrar o que foi realizado na atividade a ser registrada no dirio de
9

Multimdia: tcnicas utilizadas no planejamento, criao, implantao e execuo de contedos


para ambientes digitais, como websites, redes sociais, dispositivos mveis (celulares e tablets) e
portais da internet.

48

bordo. As dificuldades em ler e escrever iam sendo superadas a partir do momento


em que foi solicitado aos alunos que transcrevessem as anotaes do dirio de
bordo para o computador, a fim de digitarem o artigo cientfico no editor de texto
para ser entregue banca examinadora da Mostra Cientfica da escola, sendo
coorientados pelas professoras/monitoras que os ajudavam a selecionar fontes na
internet para fundamentar seus projetos. O mesmo procedimento foi aplicado aos
dois grupos, considerando dificuldades semelhantes de escrita e leitura em ambos
os casos.
4.1.3

Aprendizado de conceitos cientficos atravs da manipulao de


experimentos

Analisamos a utilizao da robtica educacional como um instrumento


didtico-pedaggico interessante, como facilitadora do dilogo entre professoras e
alunos, na medida em que so criadas situaes reais que estimulam uma
aprendizagem ativa e criativa entre os sujeitos envolvidos. O equipamento
envolvido na robtica educacional, principalmente pelo manuseio fsico, tem
despertado a motivao dos aprendizes, fator importante e essencial para o
favorecimento da aprendizagem (FILHO e GONALVES, 2008, p. 264).
Foram feitas anlises do envolvimento dos estudantes do primeiro grupo
observado, no processo de construo do brao hidrulico

em que as

professoras/monitoras prepararam um cenrio envolvendo situaes-problema em


que eles teriam que construir um rob guindaste hidrulico (Como faz-lo? Com
quais materiais? Pra que faz-lo?), alm de acharem respostas sobre a utilizao e
funcionamento de mquinas hidrulicas, entre outras. Que propiciaram aos
estudantes utilizarem uma sequncia de procedimentos cientficos, para investigar e
testar seus experimentos.
No primeiro momento observamos que eles assistiam ao vdeo no site do
Manual do Mundo, vrias vezes, para entender as explicaes e aprender cada
detalhe necessrio montagem do rob guindaste hidrulico. Em vrios momentos
eles permaneciam por um bom tempo concentrados em frente ao notebook
demonstrando muito interesse e entusiasmo em aprender. Conforme mostra a figura
2 a seguir.

49

Figura 2 Acessando ao site do Manual do Mundo para aprender a montar o rob


guindaste hidrulico

Para sondar o quanto os estudantes estavam compreendendo do


experimento em questo fazamos perguntas pontuais e analisvamos as respostas.
Geralmente eram feitos questionamento simples, e as respostas variavam de acordo
com o que cada um conhecia ou entendia sobre a funcionalidade dos guindastes
hidrulicos.

PERGUNTA

RESPOSTAS
E1: Para movimentar coisas
E2: Para ajudar pessoas com deficincia

Vocs sabem para que

E3: Para jogar o lixo na lixeira

serve um guindaste
hidrulico?

E4: Para pegar objetos


E5: Para pegar objetos
E6: Para transportar objetos de um lugar para outro
Tabela E Pergunta de sondagem

As respostas coincidiam com o entendimento do experimento que eles


estavam assistindo no vdeo, devido ao seu formato semelhante a um brao
hidrulico, e que movia objetos sobre a mesa. Ao analisar as respostas dos alunos,
observamos que o estudante E2 demonstrou maior conhecimento quanto ao avano
da cincia e tecnologia para ajudar pessoas com deficincias motoras ou at mesmo
com membros amputados. Motivando-os a ampliar a discusso em grupo.

50

Sabendo da necessidade da fundamentao terica para ampliao do


conhecimento realizamos uma breve apresentao sobre o Princpio de Pascal. De
forma simplificada, as professoras/monitoras elaboraram uma aula com slides
ilustrativos em que explicavam que o Princpio de Pascal dita uma alterao de
presso produzida em um fluido em equilbrio que se transmite integralmente a
todos os pontos do lquido e s paredes do recipiente. Ou seja, se uma fora for
aplicada em qualquer parte de um lquido, este vai transmitir essa fora com a
mesma intensidade at o outro ponto desse lquido. Observou-se que os estudantes
comearam a compreender melhor o funcionamento de um guindaste hidrulico a
partir dessas explicaes. Foi solicitado aos estudantes que pesquisassem
exemplos de mquinas hidrulicas. Eles recorreram internet e fizeram vrias
descobertas interessantes.

PERGUNTA

RESPOSTAS
E1: Freio de automveis
E2: Elevador hidrulico em oficinas mecnicas

D alguns exemplos de
mquinas hidrulicas

E3: Guindastes
E4: Retroescavadeiras
E5: Empilhadeiras
E6: Sistemas de controle de avio

Tabela F - Tipos de mquinas hidrulicas

Observou-se um movimento natural dos estudantes ao recorrerem


internet em busca de informaes, devido praticidade e familiaridade que eles j
tinham da ferramenta, que fornece as informaes instantaneamente. Com um
clique eles tiveram todas as informaes de que necessitavam naquele momento.
Utilizando os conhecimentos e experincias vivenciadas, buscaram as informaes
de forma mais direta e objetiva, facilitando assim, o processo de pesquisa e
aprendizagem. Isso confirma como os recursos tecnolgicos j fazem parte da vida
deles, facilitando suas aes e aprendizagens. A tecnologia no causa mudanas

51

apenas no que fazemos, mas tambm em nosso comportamento, na forma como


elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo (LOPES,
2004).

Confirmamos

que

os

estudantes

agregaram

ampliaram

seus

conhecimentos quando solicitados a descreverem o funcionamento de mquinas


hidrulicas e o seu entendimento sobre o Princpio de Pascal, ao produzirem
desenhos e exemplos gerais quando solicitados a explanar sobre como funciona um
sistema hidrulico e onde podemos encontr-los. Conforme ilustram a figura 3 e a
tabela G a seguir.

Figura 3 Esquema de um elevador hidrulico desenhado pelos estudantes

PERGUNTA

RESPOSTAS
E1: Quando aumentamos a presso em um ponto do lquido o
outro ponto aumenta com a mesma fora
E2: importante para explicar o funcionamento das mquinas
hidrulicas

O que voc

E3: As mquinas hidrulicas multiplicam as foras

entendeu sobre
o Princpio de

E4: Quando colocamos lquido dentro de uma mangueira e

Pascal?

aplicamos fora em uma ponta, essa fora chega na outra ponta


com a mesma intensidade
E5: A presso da gua dentro de uma seringa faz com que o
guindaste se movimente
E6: o fenmeno que movimenta as mquinas hidrulicas
Tabela G - Sobre o entendimento do Princpio de Pascal

52

Ao analisarmos as respostas verificamos que todos entenderam sobre o


enunciado, cada um compreendeu a seu modo de acordo com a sua interpretao
sobre o fenmeno estudado. Em seguida, a partir do conhecimento adquirido foi
proposto a fabricao pelos estudantes do seu prprio rob guindaste hidrulico.
Deste modo, pudemos analisar como eles utilizavam dos conhecimentos prvios
para executarem tarefas prticas e como cooperavam para o trabalho em equipe.
Neste momento observamos a forma como eles se articulavam para o incio das
atividades. De incio houve certo tumulto, pois todos queriam fazer tudo ao mesmo
tempo. Em seguida, sugerimos que se organizassem de acordo com a funo de
cada um na equipe. Deste modo, os coordenadores da equipe tomaram frente da
tarefa e se encarregaram de organizar o material necessrio para montar o rob
guindaste, enquanto que os demais pesquisadores acessavam ao vdeo do Manual
do Mundo constantemente para seguir todos os passos da montagem corretamente.
E assim eles prosseguiam com a tarefa que envolvia a interao de alunos e
professoras, principalmente quando era exigida presena de um adulto para
manusear a furadeira para fixar as dobradias nos eixos de cada pea de madeira
que dariam o movimento das articulaes do brao. Os estudantes se revezavam
entre montar o equipamento e consultar o vdeo na internet, enquanto fotografavam
e registravam todos os detalhes que achavam interessantes, conforme foi sugerido.
Os principais momentos da criao da engenhoca foram fotografados e apresentamse dispostos e sequenciados a seguir.

Figura 4 Incio da fabricao do rob guindaste hidrulico e interao com as professoras.


Em seguida os estudantes injetando o lquido na mangueira.

Durante todo o processo de criao da engenhoca iam surgindo


confrontaes de ideias entre os sujeitos sempre que percebiam erros durante a
execuo da tarefa. Cada um tentava consertar o erro conforme sua lgica, e

53

seguiam entre erros e acertos at chegarem etapa final do projeto. Ningum


aprende sem errar. Errando, reflete-se mais sobre o problema e sobre as aes
usadas para resolv-lo (PERRENOUD, 2000). A figura 5 abaixo mostra o esquema
do rob guindaste hidrulico desenhado por eles.

Figura 5 Esquema do rob guindaste hidrulico

Nota-se que os estudantes tiveram o cuidado de desenhar todos os detalhes


e material que foi utilizado para fabricao do rob guindaste hidrulico. Fizemos
algumas perguntas sobre o seu funcionamento, como por exemplo, O que
acontece se entrar ar na mangueira?, O que acontece quando empurramos
os mbolos das seringas (A), (B) e (C)?. Esse tipo de questionamentos os ajudou
a investigar e conceituar o fenmeno de acordo com o seu entendimento e
interpretao. As respostas variavam enquanto iam observando o funcionamento do
experimento. Logo de incio, as respostas primeira pergunta eram as seguintes:
no acontece nada de diferente, o guindaste se movimenta do mesmo jeito, a
gua perde a presso. Depois de seguidos testes de comprovao de hipteses,
observou-se que os estudantes iam conceitualizando de forma assertiva suas
respostas: se entrar ar na seringa a gua no far presso suficiente para
movimentar o guindaste, no pode entrar ar na seringa e nem na mangueira,
seno o guindaste no se movimenta corretamente, se as madeiras fossem mais
leves a presso da gua seria melhor. Assim, como para responder o segundo
questionamento eles manuseavam as seringas e respondiam da seguinte forma: a
presso da gua dentro das seringas faz com que o guindaste se movimente, o
eixo (A) vai movimentar o guindaste para o lado e para o outro, o eixo (B) vai fazer

54

com que o brao hidrulico desa e suba e o eixo (C) vai fazer com que a mo
hidrulica se movimente para pegar objetos. A figura 6 abaixo os mostra
manuseando e fazendo testes com o experimento j pronto. Conforme podemos
observar, eles conseguiram movimentar o rob guindaste hidrulico para pegar
objetos dispostos na mesa de trabalho.

Figura 6 Fase de concluso e elaborao de testes com o experimento

Podemos avaliar com este experimento que os estudantes atingiram os


resultados esperados de forma satisfatria e comprovaram a hiptese de que o
estudo da cincia para o entendimento de fenmenos fsicos bem mais
interessante e agradvel quando o professor quebra paradigmas e inova adequando
tecnologia como um novo instrumento ao contexto de suas aulas. A mudana
ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que est acostumado;
o momento em que ele comea a refletir sua prtica e percebe o potencial da
ferramenta (LOPES, 2004, p. 5).
O segundo caso analisado foi a construo do Gerador de energia caseiro.
Para este experimento podemos perceber o quanto os estudantes tinham evoludo,
demonstrando autonomia para organizar seus estudos, escolhendo com maior
eficincia as fontes de informaes adequadas para seu aprendizado. Utilizamos os
mesmos procedimentos do protocolo anterior, porm, agora, os estudantes
executavam as tarefas com maior confiana e desenvoltura em suas tomadas de
decises. Novamente, a sugesto para o experimento partiu da visualizao no site
do Manual do Mundo. Neste caso, o fenmeno fsico a ser observado a
transformao de energia atravs dos motores de passo. Ou seja, a transformao
de energia mecnica em movimento rotativo por meio de ms indutores no interior
de dispositivos eletromecnicos (motores de passo), para acender um led no

55

gerador de energia caseiro. Os estudantes construram a engenhoca seguindo todos


os passos recorrendo ao vdeo na internet sempre que surgiam dvidas. Em seguida
iam descrevendo o processo de fabricao no dirio de bordo, juntamente com o
esquema especificando os materiais. Conforme podemos identificar nas figuras 7 e 8
seguintes.

Figura 7 Esquema do gerador de energia caseiro desenhado pelos estudantes

Figura 8 Registros com fotos da manipulao e testes com o experimento

Acima, na figura 7 podemos observar todos os detalhes da engenhoca,


inclusive o led piscando, dando a ideia de que est ocorrendo o fenmeno da
transformao de energia mecnica em eltrica. A figura 8 mostra como eles fazem
seus registros e anotaes no dirio de bordo, onde nota-se o cuidado em citar a
fonte de pesquisa e a legenda nas imagens.

56

Em relao ao enunciado: Os motores eltricos so dispositivos que


transformam energia eltrica em movimento rotativo por meio de ms e
indutores em seu interior. Quando o ncleo energizado criado um campo
magntico que interage com o campo magntico dos ms fazendo o ncleo
girar. Como voc explicaria o fenmeno que se deu para acender o led da sua
engenhoca? (Neste caso o motor era movido energia mecnica. Portanto,
estudamos a transformao de energia mecnica em eltrica).
Solicitamos que os estudantes pesquisassem em grupo sobre transformao
de energia mecnica em eltrica, eles tambm encontraram informaes no prprio
site do Manual do Mundo que os ajudaram a compreender o fenmeno fsico que
estava acontecendo. Depois de muita discusso e confrontao de ideias
construram uma resposta coletiva: Cortamos dois pedaos de madeira, uma
quadrada e uma retangular e emendamos. Furamos o quadrado com uma furadeira
e colamos a boca de uma garrafa pet para colocar uma roda feita com 2 cds
recheada com uma pasta de plstico, por onde vai deslizar o elstico, e colocamos
um prego no furo pra fazer o movimento de uma manivela. Ligamos a roda ao motor
com um elstico e conectamos um led no motor. E s girar o prego que o led
acende devido a transformao de energia mecnica em eltrica. Foi solicitado aos
estudantes que explicassem o fenmeno que estava ocorrendo dentro do motor de
passo. Novamente se reuniram em grupo e elaboraram outra resposta coletiva, aps
alguns minutos de estudos e discusses.
Deram a seguinte resposta: Quando fizemos o movimento de rotao do
motor o dnamo induziu uma tenso nos terminais dos enrolamentos que ao serem
conectados ao led converteu a energia mecnica contida na rotao do eixo em
correntes eltricas passando pelos enrolamentos para acender o led.
Podemos

avaliar

que

os

estudantes

conseguiram

compreender

satisfatoriamente o fenmeno de converso e transformao de energia que ocorreu


dentro do motor de passo. Conceitualizando de acordo com sua interpretao, a
partir de observaes feitas com a manipulao de sua engenhoca, pesquisas e
consultas com as professoras/monitoras e na internet. Confirmando a importncia do
trabalho colaborativo para o melhor aproveitamento do aprendizado. Ao trabalharem
juntas, as crianas orientam, apoiam, do respostas e inclusive avaliam e corrigem
a atividade do colega, com o qual dividem a parceria do trabalho, assumido posturas
e gneros discursivos semelhantes aos do professor (COLAO, 2004, p. 339).

57

4.1.4 Praticando

conscientizao

ambiental

conceito

de

sustentabilidade na fabricao dos experimentos


A realidade atual exige uma reflexo centrada na inter-relao entre saberes
e prticas coletivas que criam identidades e valores comuns e aes solidrias face
reapropriao da natureza, numa perspectiva que privilegia o dilogo entre
saberes (JACOBI, 2004, p. 30). Neste sentido, preparamos um cenrio de
aprendizagem em que os estudantes, ao mesmo tempo em que criavam suas
engenhocas, se viam envolvidos com questes sociais de conscientizao
ambiental. De incio solicitamos que eles recuperassem peas eletrnicas de
equipamentos

inutilizados

que

poderiam

servir

para

construo

de

seus

experimentos, e com isso estariam colaborando para minimizar um grande problema


ambiental, que o descarte de lixo eletrnico em lugares inadequados. Eles tambm
reaproveitavam sucatas e garrafas pet, praticando aes de cidadania no entorno da
comunidade escolar ao refletirem sobre os impactos ambientais gerados por esses
objetos ao serem diretamente descartados na natureza, podendo ir parar nos rios e
bueiros, agravando ainda mais a poluio das guas e a incidncia de enchentes.
Quando questionados sobre o que eles entendiam sobre sustentabilidade,
mesmo praticando aes de cidadania com atos sustentveis, demonstraram
dvidas e dificuldades em explicar o seu real sentido. Sugerimos, novamente, que
eles recorressem ento internet. Dispomos tambm de slides explicativos, de
folhetos e livros pedaggicos sobre o tema, alm dos livros didticos disponveis na
biblioteca da escola. medida que eles obtinham mais informaes sobre o tema,
sentiam-se mais seguros para responder a pergunta. Comearam a surgir respostas
como: Sustentabilidade fazer a manuteno do meio ambiente dando tempo pra
natureza se recuperar, encontrar formas de reduzir nossos custos com produtos
eletrnicos, evitar consumir sem necessidade, fabricar produtos que utiliza
materiais que no fazem mal ao meio ambiente, entre outras respostas que iam
sendo encontradas em suas fontes de pesquisas.
Em

seguida

eles

eram

questionados

sobre

por

que

devemos

reaproveitar o lixo eletrnico e, Por que no devemos jogar garrafas pet no


lixo comum ou nas ruas?. As respostas primeira pergunta eram as seguintes:
Para fazer nossas engenhocas, Porque quando so jogados no lixo comum
liberam substncias que fazem mal ao meio ambiente, Para colaborar com a

58

manuteno do meio ambiente, entre outras. As respostas para a segunda pergunta


foram as seguintes: Para no poluirmos o meio ambiente, Porque quando chove
elas vo parar nos rios, Porque caem nos bueiros e quando chove causam
enchentes, Porque elas so reciclveis, Porque as utilizamos para fazer nossas
engenhocas, entre outras respostas.
Podemos analisar que no primeiro instante, mesmo no sabendo explicar o
conceito de sustentabilidade, os estudantes de certa forma a praticavam para
construir suas engenhocas juntamente com a conscientizao ambiental que estava
sendo construda durante todo esse processo de aprendizagens envolvendo
experimentos estruturados de materiais reciclados. Ao final dos estudos eles
conseguiam discutir sobre sustentabilidade e questes socioambientais com maior
criticidade. E, conforme seus entendimentos, de maneira consciente, argumentavam
satisfatoriamente sobre o tema. Sempre que surgiam dvidas ou curiosidade
recorriam internet e outras fontes de pesquisa, conforme mencionadas
anteriormente, disponibilizadas pela escola, e discutiam seus questionamentos e
reflexes com as professoras e colegas de equipe. O fundamental que professor
e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, dialgica, aberta,
curiosa, indagadora e no apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve (FREIRE,
1996, p. 86).
A partir de conhecimentos que iam sendo adquiridos sobre os problemas
gerados pelo lixo e como reaproveit-lo (em seus experimentos) como forma de
diminuir os danos causados ao meio ambiente, os estudantes modificavam seu
comportamento em relao ao descarte e reaproveitamento adequados do seu
prprio lixo produzido, demonstrando maior conscincia ambiental em suas aes.
Confirmando que o uso de tecnologias associado a prticas reflexivas modifica o
interesse e provoca o aluno a ser agente de sua aprendizagem transformando a sala
de aula em um ambiente de parcerias e troca de saberes mtuos.
4.1.4.1

Conscientizao ambiental e o conceito de energia renovvel

Nesta seo foram analisadas as aes e aprendizagens do segundo grupo


de estudantes, entre os meses de fevereiro e maro de 2015, no total de cinco
alunos observados. A este grupo estruturamos um cenrio de aprendizagens sobre
fontes renovveis, seguindo a linha da sustentabilidade e conscincia ambiental.
Sugerimos atividades ldicas de acordo com o nvel de escolaridade dos estudantes

59

por o grupo ser composto, em sua maioria, por alunos do 6 ano e apenas um sendo
do 7 ano. A identificao do grupo encontra-se especificada na tabela D vista
anteriormente. Desta vez a engenhoca a ser construda foi o gerador de energia
elica com a finalidade de que os estudantes desenvolvessem habilidades
cognitivas que os possibilitasse compreender sobre como se d o fenmeno da
transformao de energia elica em eltrica. De forma ldica propusemos que eles
construssem uma cidade sustentvel (uma maquete com casas, postes e rua, tudo
iluminado com a gerao de energia elica), propiciando um ambiente em que todos
aprenderiam cincias de forma divertida e criativa. Saber ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo (FREIRE, 1996, p. 47). Desta forma possibilitamos que houvesse maior
interao entre professoras e alunos considerando que todos estariam envolvidos no
projeto de forma ativa, numa relao de troca de conhecimentos.
Vendo a necessidade de elucidar aos estudantes o conceito de fontes
renovveis de energia, que so fontes encontradas na natureza e que possuem a
capacidade de se regenerar por meios naturais, demos como exemplo a energia
elica, originada dos ventos. De incio exibimos uma apresentao em slide
contendo vdeos explicativos e imagens interativas sobre o que e como funcionam
os geradores elicos de energia. Em meio a explicaes e espao aberto a
discusses, sugerimos que os estudantes tambm pesquisassem sobre o tema na
internet com o propsito de ampliar seus conhecimentos e compartilh-los com o
grupo. E assim o fizeram. Dentre as diversas fontes pesquisadas, acharam o blog do
Professor Phardal (do professor piauiense Evandro Veras), em que ele ensinava
didaticamente o passo a passo de como fazer o gerador elico com materiais
reciclados. De forma simplificada comeamos a elaborar o projeto, iniciando pelos
objetivos, em que eles teriam que desenvolver o prottipo do gerador elico,
entender seu funcionamento e construir a maquete da cidade sustentvel iluminada
por energia elica.
A construo da maquete elica oportunizou aos estudantes desenvolverem
habilidades cognitivas, atravs de prticas interdisciplinares, que envolviam clculos
de medidas e grandezas para construir as casas e asfalto, noes bsicas de
eletrnica para elaborao da parte eltrica, alm do fenmeno da transformao de
energia e habilidades motoras na construo como um todo. Para que fossem
estimulados a se dedicarem na tarefa, sugerimos que eles devessem pensar como

60

um engenheiro pensaria para construir uma casa, ou um projeto de uma cidade


sustentvel. Tal estmulo os levou a pensarem como pequenos engenheiros a
partir deste momento. Considerando a importncia da afetividade como elemento
fundamental na relao professor-aluno, uma vez em que a melhora da
aprendizagem tem a ver com um bom vnculo estabelecido entre ambos. Neste
caso, todos se envolveram na brincadeira de construir uma cidade sustentvel. Ao
estabelecer laos afetivos, em sala de aula, o professor poder influenci-los de
modo positivo, proporcionando um ambiente agradvel e de confiana mtua
(TORISU e FERREIRA, 2009, p. 169). Desta forma conseguimos relacionar a
aprendizagem ao cotidiano dos estudantes ao aproxim-la de sua realidade. Assim
como as ideias de Jos e Coelho (2002) que para ser significativa, necessrio que
a aprendizagem envolva raciocnio, anlise, imaginao e relacionamento entre
ideias, coisas e acontecimentos.
Propomos uma sequncia de atividades aos estudantes de forma a analisar
a compreenso do conceito de medidas e grandezas, em especial das unidades de
medida de comprimento para a construo de uma casa, o permetro e as reas das
figuras geomtricas planas. Partindo dos conhecimentos prvios que os alunos j
possuam sobre o assunto, assistiram ao vdeo Como fazer a maquete elica no
Vlog do professor Evandro Veras, um canal no YouTube com jogos educativos e
experincias cientficas e eletrnicas, para aprenderem todos os passos inclusive
com as medidas e comprimentos da estrutura das casas pr-definidas. O que
facilitou o trabalho das professoras, pois na sala havia a distribuio de 6 (seis)
grupos e 2 (duas) professoras/monitoras, uma de robtica e a outra de orientao
pedaggica, para auxili-los. Porm para esta pesquisa selecionamos um nico
grupo para ser acompanhado. Conforme especificamos anteriormente.
Conforme veremos na figura 9 seguinte, ao fundo, no quadro, as medidas e
comprimentos da estrutura das casas que os estudantes iriam construir. As
professoras os orientavam medida que as dificuldades iam surgindo, como por
exemplo, em geral, alguns apresentavam dificuldades em alinhar a rgua
adequadamente, delimitar a rea de cada figura e depois calcul-la. O grupo que
acompanhamos tambm apresentava tais dificuldades, que foram sendo superadas
no decorrer da atividade.

61

Figura 9 - Estudando medidas e grandezas para a construo das casas

Os materiais disponibilizados para a execuo da tarefa eram pedaos de


E.V.A10, onde eles fariam as medies, rguas, cola e tesoura para cortarem e
depois colarem as paredes e telhados que iriam montar a estrutura da casa. Os
esquemas com os comprimentos e medidas das paredes e telhado eram explicados
de forma detalhada, assim como as formas geomtricas da sua composio. Eles
fizeram os registros da atividade no dirio de bordo juntamente com os desenhos e
suas medidas. Conforme podemos observar na figura 10 abaixo.

Figura 10 Desenhos das medidas das estruturas das casas

Esta atividade serviu para observarmos que uns orientavam aos outros no
sentido de fazerem certas as medidas e comprimentos. Analisamos que a atividade
proporcionou aos estudantes perceberem que a matemtica est presente em toda
parte, neste caso especificamente, para se construir uma casa bem estruturada se
fez

necessrio

que

todas

as

partes

estivessem

nas

medidas

corretas,

proporcionando o encaixe adequado. Em algumas casas perceberam que fizeram as


medies erradas, pois as peas no encaixavam corretamente, algumas paredes
ficaram aprumadas e outras tortas. Assim que percebiam onde estava o erro
refaziam com novas medidas para consertar. Percebemos o desenvolvimento de
sua autonomia ao refazerem as casas com medidas diferentes das prestabelecidas, para que pudessem aproveitar as sobras do material que eles

10

E.V.A: Folha fina de borracha que pode ser utilizada em vrias atividades industriais e artesanais.

62

utilizaram. Ocorrida a aprendizagem, pode haver mudanas no comportamento


daquele que aprende, no agir, no fazer (PINTO e TAVARES, 2010, p. 228).
Desenvolviam tambm, o raciocnio lgico para resolver a melhor forma de como
seriam essas medidas para que as peas fossem encaixadas corretamente.
Conforme observamos na figura 11 abaixo.

Figura 11 Estudantes refazendo as medidas das casas aps perceberem seus erros

Para que eles compreendessem o conceito de rea e permetro, em


seguida, resolveram questes simples, como por exemplo: calcular a rea da
parede de trs da casa; calcular o permetro da janela, e assim por diante.
Observou-se que o trabalho em grupo facilitou o desenvolvimento individual e
coletivo dos estudantes. Os que entendiam com maior rapidez ensinavam os que
passavam por dificuldades em calcular e resolver os problemas. E medida que o
aluno socializa seus conhecimentos, ensinando o que sabe, vai exercitando seu
raciocnio e estimulando o outro a aprender, formando parcerias com o professor no
processo de ensino/aprendizagem. Com isso confirmamos a importncia do trabalho
em equipe para o desenvolvimento de aprendizagens e habilidades cognitivas
significativas.
Por fim analisamos a compreenso dos estudantes sobre o conceito de
energia renovvel com o fenmeno da transformao de energia elica em eltrica e
a construo do gerador de energia elica. De posse com seus conhecimentos
prvios sobre fontes de energia renovveis, conforme citamos anteriormente, os
estudantes iniciaram a construo do gerador elico de energia reciclvel. Seguindo
a proposta da conscientizao ambiental sugerimos que os materiais fossem
reaproveitados do lixo. Eles tambm acompanhavam o vdeo do professor Evandro
Veras, para aprenderem detalhadamente o processo de montagem. Este
experimento proporcionou aos estudantes aprenderem, noes bsicas de
eletrnica, necessrias para fazer a conexo dos fios que iriam garantir o correto
funcionamento do experimento. O desenho da figura 12 abaixo mostra esse

63

conhecimento adquirido ao detalharem a polaridade correta dos fios e como seriam


conectados ao motor de passo do gerador para fornecer energia para o circuito da
maquete elica.

Figura 12 Conhecimentos bsicos de eletrnica para conectar os circuitos de energia

Sugerimos que os estudantes ampliassem seus conhecimentos sobre


energia elica fazendo mais pesquisas na internet, relacionando suas vantagens e
desvantagens, funcionamento e em seguida trocassem informaes com seus
colegas de equipe. Com a engenhoca pronta e servindo de testes para analisarem
situaes e relacionarem com suas ideias, iam sendo submetidos s perguntas para
que pudssemos analisar o quanto estavam compreendendo do assunto.
Para que a aprendizagem seja significativa necessrio que o indivduo
perceba a relao entre o que est aprendendo e a sua vida. Isso
envolvendo seu raciocnio, anlise, imaginao, relacionamento entre
ideias, coisas e acontecimentos. (PINTO e TAVARES, 2010, p. 229)

As perguntas eram as seguintes: Por que a energia elica renovvel?,


as respostas vinham da seguinte forma: Por que vem do vento, Por que so
limpas e existem em todo o mundo, Por que o vento nunca acaba. Com a
manipulao do experimento solicitamos que comprovassem suas hipteses. Como
o teste foi feito dentro do laboratrio de informtica, simulamos a fora do vento com
um ventilador que apontado para a hlice do gerador fazia com que ela girasse,
conforme observamos na figura 12 acima, a hlice acoplada ao motor de passo do
gerador fazia com que este movimento de rotao transformasse a energia do vento
(elica) em energia eltrica para acender os leds do circuito da maquete. Quando
eles desligavam o ventilador as luzes apagavam, quando ligavam percebiam que
acendiam. A figura 13 abaixo ilustra o entendimento dos estudantes sobre a fonte de
origem da energia elica. Perguntados sobre como funcionava esse processo a
resposta foi construda da seguinte forma: O vento bate no moinho que comea a

64

girar e faz funcionar o motor que transforma a energia elica em energia eltrica
para as casas.

Figura 13 No desenho dos alunos, a representao dos moinhos movidos por vento.

Quando perguntados sobre quais as vantagens dos geradores de


energia elica?, as respostas eram as seguintes: a reduo do efeito estufa,
substituir fontes de combustveis que agridem o meio ambiente, servem para
substituir a energia eltrica nas regies atingidas pela seca, entre outras respostas.
Logo abaixo temos a representao deles ilustrando como se d o fornecimento de
energia elica para as casas.

Figura 14 Representao de um moinho de vento fornecendo energia para casa

Diante

essas

respostas

identificamos

que

os

estudantes

comprovaram que a manipulao de experimentos contribui para uma aprendizagem


significativa em que o aluno estuda e observa o fenmeno acontecendo
simultaneamente. Com anlises investigativas que do sentido ao aprendizado.
Logo em seguida temos o desenho da maquete e do gerador elicos representados
pelos alunos, figura 15.

Figura 15 Representao da maquete e gerador elico.

65

Em seguida na figura 16, temos a imagem da mesa de trabalho em que os


estudantes montaram a estrutura do experimento, em um espao reservado dentro
do laboratrio de informtica, espao em que havia computadores, notebook com
acesso internet, de onde eles acessavam as informaes de que necessitavam
para suas aprendizagens. Dispunham ainda de todo o material necessrio para
construrem suas engenhocas, transformando o laboratrio de informtica em um
ambiente de atividades cooperativas com aprendizagens significativas.

Figura 16 Maquete e gerador elico dispostos na mesa de trabalho dos estudantes.

Conclumos este captulo acreditando que o uso de tecnologias sinaliza


novas estratgias de ensino/aprendizagem em que o professor atua como parceiro,
estimando o potencial de seus alunos. Consciente de sua posio como mediador
de aprendizagens que promovem a troca de experincias em sala de aula.
Percebemos em nossa pesquisa que, o convvio com crianas mais adiantadas (em
relao idade e ao nvel de aprendizagem e conhecimento cientfico), favorece o
desenvolvimento das crianas que ainda precisam de apoio para desenvolver
aprendizagens cognitivas. O que remete a algo j defendido por Lev Vygotsky em
seu estudo sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal (ou Potencial) que
corresponde ao que o indivduo no capaz de fazer sozinho, mas consegue fazer
com a ajuda de algum mais experiente seu Nvel Potencial (LIMA, 2010, p. 47).
Os estudantes at conheciam os materiais ou contedos trabalhados, mas no
conseguiam fazer sozinhos at receber as orientaes e coloc-las em prtica. A
autonomia que muitos alcanaram, posteriormente, mostra que chegaram ao nvel
de desenvolvimento real, segundo nvel de desenvolvimento defendido por Vigotsky,
que determinado pelo que ele capaz de realizar sozinho, de forma independente

66

seu Nvel Real de Desenvolvimento (LIMA, 2010, p. 47). O uso das tecnologias,
como facilitadora desse processo (ao reproduzirem imitaes de engenhocas
assistidas na internet), no entanto criou a possibilidade de os estudantes
desenvolverem o conhecimento at serem capazes de realizarem as tarefas por si
mesmos. A criana pode chegar imitao por meio de aes intelectuais que
esto alm do que ela capaz de realizar nas aes mentais ou operaes
intelectuais independentes e intencionais (1998b, p. 201) apud Pasqualini (2011, p.
668).

67

CONSIDERAES FINAIS
Atualmente a tecnologia educacional vem ganhando espao significativo em

todas as reas de conhecimento e na nossa vida cotidiana. O acesso internet nos


permite estreitar relaes sociais e ampliar nosso campo de atuao em atividades
que cada vez mais esto associadas ao formato digital; assim como nas transaes
bancrias, sites de relacionamentos, pesquisas e buscas por diversos tipos de
informaes e interesses.
No mbito educacional, a presena de determinada tecnologia contribui para
elevar a qualidade de ensino como elemento facilitador de aprendizagens, se
introduzida corretamente na vida dos estudantes. Com isso, se faz preciso repensar
estratgias de ensino que promovam transformaes significativas na maneira de se
ensinar e aprender conceitos cientficos em sala de aula, atrelado ao uso de
tecnologias.
A aprendizagem por experimentos cientficos proporciona condies de os
estudantes estarem envolvidos em atividades criativas que despertam sua
curiosidade e interesse em prticas educacionais que os levem a buscar seu prprio
conhecimento. No mais receberem as informaes passivamente.
Ao trmino desta pesquisa evidenciamos a importncia da atualizao
docente na insero de novas prticas que exigem repensar estratgias de ensino
com tcnicas que estimulem a criatividade e desenvolvam habilidades cognitivas nos
estudantes. Deste modo, os professores devem estruturar suas aulas experimentais
de modo que os alunos realizem atividades voltadas construo de seu
conhecimento. Com isso a robtica educacional surge como um recurso pedaggico
que estabelece novas formas de inserir aulas mais prticas e criativas, ou seja,
menos conteudistas, assumindo carter construtivista.
No decorrer das observaes e anlises pudemos constatar o envolvimento
dos estudantes para com a execuo de tarefas e atividades propostas, sempre
demonstrando curiosidade e interesse em aprender. Por vrias vezes comprovamos
que o ensino de cincias envolvendo a compreenso de fenmenos fsicos por
experimentos, torna-se bem mais agradvel quando o professor quebra paradigmas
e inova em sala de aula, aliando tecnologia ao contexto de suas aulas.

68

Evidenciamos, tambm, a importncia do trabalho em equipe para o


desenvolvimento coletivo e individual dos estudantes, uma vez que os que sabiam
mais orientavam e apoiavam os que apresentavam dificuldades em determinadas
tarefas, inclusive, at corrigindo os colegas, e assumindo uma liderana natural
dentro do grupo. Este tipo de comportamento permitia ao aluno que estava apoiando
o aprendizado dos outros, aprimorar ainda mais seus conhecimentos, exercitando
seu raciocnio e estimulando o do outro colega, colaborando e formando parcerias
com as professoras/monitoras no processo de ensino/aprendizagem. Percebeu-se
tambm o compartilhamento de conhecimentos diferenciados entre os componentes
da equipe, o que contribuiu ainda mais para o aumento de aprendizagens
significativas. Uma vez em que cada membro da equipe tinha um jeito diferente de
resolver situaes-problema enriquecendo assim o repertrio de solues
encontradas para solucionar um problema emergente.
Ainda, este instrumento de pesquisa possibilitou perceber-se que sendo bem
utilizada e direcionada, a tecnologia refora o trabalho do professor em relao ao
aprendizado dos educandos, a partir do momento em que estes so orientados a
buscarem as informaes fazendo um crivo daquilo que til para a sua formao.
E que, mesmo eles estando reproduzindo algo que estava sendo ensinado, atravs
da internet, souberam compreender que este movimento de imitao era
necessrio para o seu desenvolvimento intelectual e aprimoramento de habilidades
cognitivas, elementos primordiais que favorecem ao estudante despertar o seu
potencial crtico e criativo na investigao e resoluo de problemas, caractersticas
essenciais formao de sua autonomia; ao que este movimento constante de
aprendizagem promove o amadurecimento do estudante com o desenvolvimento de
conhecimentos que o tornam capaz de realizar as tarefas, sozinho, e at mesmo
aperfeioar a que aprendeu, com maior segurana e tomada de decises.
Por fim, esperamos que com este trabalho possamos contribuir com
importantes reflexes que envolvem tecnologia, educao e novas estratgias de
ensino/aprendizagem que priorizem a construo do conhecimento com prticas
significativas e envolventes em sala de aula. E sinalizem para futuros estudos
relacionados ao tema em questo.

69

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ALVES, Vagner Camarini; STACHAK, Marilei. A importncia das aulas
experimentais no processo ensino-aprendizagem em fsica: Eletricidade. XVI
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica Presidente Prudente/SP: UNOESTE, 2005.
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