PSICOLOGA

EVOLUTIVA
Susana Hidalgo

NDICE
1. QU ES LA PSICOLOGA EVOLUTIVA?.............................................pg 3
2. ESTADIO PREOPERATORIO (2-7 AOS)..pg 5
3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS).....pg 9
4. ADOLESCENCIA...pg 13
5. DESARROLLO EMOCIONALpg 20
6. INTERACCIN ENTRE IGUALES: AMISTAD...pg 21
7. EL JUEGO...pg 22
8. EL CONOCIMIENTO SOCIALpg 24
9. DESARROLLO MORAL..pg 25
10. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.pg 29
11. EL DESARROLLO DE LA REPRESENTACIN ESPACIAL...pg 31

QU ES LA PSICOLOGA EVOLUTIVA?

La psicologa evolutiva es la suma del desarrollo y conocimientos de la especie

humana (epistemologa gentica), y el estudio de la formacin del nio. Lo que
desarrollo a continuacin es la teora neo-piagetiana de Pascual-Leone.
Cules son las caractersticas fundamentales de Piaget?:
1. Intelectualismo: para l los factores afectivos y emocionales son secundarios,
aunque sean la base energtica de la conducta, as como el lenguaje o la
interaccin social. Son factores del desarrollo pero lo que interesa realmente a
Piaget son los aspectos intelectuales del individuo.
2. Biologismo: la inteligencia humana es considerada como la forma superior de
la adaptacin biolgica, ya que mediante la primera el organismo humano
logra un mejor equilibrio con el entorno.
3. Interaccionismo: la inteligencia es considerada como producto de
intercambios, interacciones entre el sujeto y el medio. La herencia gentica
tambin tiene un papel importante.
4. Constructivismo: mediante la interaccin con el medio el nio adquiere
nuevos conocimientos que no son slo copias de la realidad sino que son
resultado de la accin del nio sobre los objetos, es decir, que el conocimiento
es el resultado de una construccin activa.
Cules son los factores del desarrollo?
Piaget explica el desarrollo intelectual basndose en la interaccin entre organismo y
medio, a diferencia de otros psiclogos que ponen el acento en el innatismo o en el
empirismo. As que para l los factores que explicaran el desarrollo intelectual son
cuatro:
1.
2.
3.
4.

Procesos madurativos
Experiencia
Interaccin sujeto-medio social
Sistemas autorreguladores que organizan los anteriores.

Cules son los estadios que propone?

1. Estadio sensorio-motor: hasta los 18-24 meses. En este momento aparecen las
destrezas y habilidades sensomotoras, se adquiere el concepto de permanencia
de los objetos y las categoras espacio-temporales
2. Estadio preoperatorio de los 2 a los 7 aos. En este perodo los nios
empiezan a usar las representaciones, ya que manipulan no algo real, sino
objetos mentales. Piaget pensaba que es la preparacin o antesala al perodo de
las operaciones mentales.
3. Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Los nios comienzan a
construir esquemas lgicos, as que son capaces de elaborar operaciones
mentales, es decir, una accin interiorizada que puede combinar con otras
como ordenar series de elementos segn un criterio cuantitativo.
4. Estadio de operaciones formales (12 aos en adelante). Es en este momento
cuando los nios se liberan de las ataduras de lo real e inmediato, del aqu y
ahora y son capaces de pensar de manera abstracta, desarrollndose el carcter
hipottico-deductivo.

ESTADIO PREOPERATORIO (2-7 AOS)

Este estadio se subdivide, a su vez, en dos periodos: uno hasta el final de los 4 aos y
otro de los 5 a 6 aos. Como hemos dicho antes, se denomina preoperatorio porque
Piaget consideraba que era la preparacin al periodo de las operaciones mentales.
A partir de este momento, el nio accede al mundo de los smbolos, la representacin:

imitacin en ausencia de otros

memoria de reconocimiento
juego de ficcin
habla comunicativa
habla interna
fantasa
imgenes internas
imaginacin
sueos

Aparece la manipulacin interna de la realidad: distinguen entre significante y

significado. As pueden recordar el pasado, representar el presente y anticipar el
futuro.
Cules son las caractersticas?
1. Prima el conocimiento figurativo: el nio no es capaz todava de construir
relaciones lgicas entre fenmenos que no puedan ser percibidas
superficialmente, es decir, que construyen a partir de las propiedades de los
objetos que perciben con los sentidos. (Por ejemplo, pueden saber que un
animal es un animal pero no si se trata de un animal de compaa o salvaje)
2. Egocentrismo: se define como la dificultad del nio para contemplar su propio
punto de vista como uno ms entre varios posibles. Tampoco puede pensar
sobre su propio pensamiento. Por eso son tan importantes las interacciones
sociales: en ellas se ve forzado a tomar conciencia del otro.
3. Realismo: el nio considera que las cosas son lo que aparentan ser. Los
sueos, nombres de las cosas, pensamientos, obligaciones morales, etc., son
tratados como algo casi tangible. No son capaces de distinguir entre lo psquico
y lo fsico (por ejemplo, el pensamiento es una especie de voz que est detrs
de mi cabeza y que habla a mi boca de delante).
4. Carcter irreversible del pensamiento: a los nios no les resulta fcil volver,
mediante una operacin inversa, a un estado o premisa inicial. Por eso incurren
5

en contradicciones al no poder mantener inalteradas las premisas durante la

sucesin de razonamientos. (Si el nio dice que una bola de corcho flota en el
agua porque es algo grande, a continuacin podr decir que una bola de metal
se hunde porque es demasiado grande para flotar).
5. Pensamiento transductivo: El pensamiento no es ni deductivo ni inductivo,
no va de lo particular a lo general ni de lo general a lo particular. Pasa de lo
particular a lo particular. (Por ejemplo: un pueblo se queda sin luz y una nia
va al interruptor a encenderla. Al darle se enciende la luz y ella cree que ha
solucionado el problema. Das ms tarde ocurre lo mismo y acta del mismo
modo, pero esta vez la luz no se enciende y ella se queda conforme).
6. Animismo: al intentar buscar el sentido a todo lo que experimentan interpretan
la realidad de modo chocante, como atribuir a objetos y hechos fsicos las
propiedades biolgico-psicolgicas como vida, conciencia, voluntad. (Pueden
darle vida al sol y ponerle ojos, conciencia, movimiento, etc.)
7. Artificialismo: Los fenmenos fsicos son producto de la creacin humana.
(El hombre puede haber excavado un lago y haberlo llenado de agua a travs
de tuberas refirindose a un lago natural)
A partir de los 5 aos se producir la transicin desde lo pre-lgico a lo intuitivo,
que sera el paso previo a las construcciones de operaciones lgico-mentales.
La atencin mental
La nocin de atencin mental es la base para explicar los lmites del pensamiento
preoperatorio. Este concepto se refiere al mximo nmero de unidades mentales o
esquemas que el organismo psicolgico es capaz de utilizar simultneamente en un
nico acto atencional. La atencin mental va creciendo desde el nacimiento
(realmente tiene una frmula matemtica M= e+k , donde M es la atencin mental,
e es el nmero de esquemas de carcter sensomotor que el nio puede usar
conjuntamente en una situacin, y k el nmero de esquemas construidos con
mediacin simblica).
Es decir, que las posibilidades y los lmites vendrn marcados por la atencin mental
disponible del nio, la cual ir creciendo durante este periodo.
El simbolismo y la representacin en este periodo permiten la imitacin en ausencia
de modelo, la imagen interna, el dibujo, el lenguaje, los sueos, la fantasa, el juego
de ficcin. Los nios avanzan en la construccin, hasta donde se lo permite su
atencin mental, de estructuraciones pre-lgicas.
6

Pongo un video para entender esto:

http://www.youtube.com/watch?v=hyO3H926Ehc&feature=related
Hasta que no se disponga de la atencin mental adecuada no podr entender la lgica
de la situacin, ya que para esto requiere de, por lo menos, 3 esquemas mentales
simultneamente en un acto atencional (M=e+3). En el caso de las fichas de colores:
1. ocupar ms sitio supone tener ms
2. no aadir supone haber igual
3. no se ha aadido nada en este caso
La atencin mental adjudicada a nios entre 3 y 6 aos es de e+1 o e+2.
Qu puede hacer a esta edad?
A los 2-3 aos si le pides que seale un ojo lo hace pero sin distinguir izquierdo y
derecho.
A los 3-4 aos sabe sealar su ojo izquierdo o derecho pero si te pones delante y le
pides que seale tu ojo izquierdo no lo har correctamente.
A los 5-6 aos har las dos cosas perfectamente porque entender que tiene que tomar
dos puntos de vista.
- Slo atienden a una dimensin de la tarea.
- No pueden construir series ordenadas

Desarrollo fsico

Desarrollo cognitivo

El cerebro alcanza casi

el 90% del peso adulto.
Ha
definido
la
preferencia
por
una
mano.
El nio/a puede copiar
formas y dibujar diseos,
verter lquidos, comer
con cubiertos, ir solo al
bao y vestirse, bajar
escaleras sin ayuda.
Practica
juegos
de
simulacin.
Puede dar brincos con
un solo pie y cambiar de
direccin.
Comienzan a caerse los
dientes de leche y a ser
remplazados por los
dientes definitivos.

Entiende los smbolos.

Empieza la memoria
autobiogrfica.
Puede hacer clculos
pictricos que involucran
nmeros enteros.
Comienza a comprender
las
cualidades
fraccionales.
Madura la teora de la
mente, puede distinguir
entre fantasa y realidad.
Empiezan hacerse ms
eficientes la codificacin,
la
generalizacin,
la
construccin
de
estrategias.
Con
respecto
al
lenguaje:
El
vocabulario,
la
gramtica y la sintaxis
mejoran y se hacen ms
complejos.
Se
desarrollan
las
habilidades
de
la
alfabetizacin
emergente.
Se incrementa el habla
privada.
El habla es similar al del
adulto y el vocabulario
hablado consta casi de
2600 palabras.
Entiende alrededor de
20.000 palabras.
El nio/a puede volver a
contar historias que fueron contadas por otras
personas.
8

Desarrollo
psicosocial
Muestra
cada
vez
mayor inters en otras
personas.
El juego de simulacin
tiene
temas
sociodramticos.
El negativismo alcanza
su punto ms alto: son
comunes
los
berrinches.
Son
comunes
los
conflictos
entre
hermanos
por
la
propiedad.
Pueden establecerse
los patrones de la
intimidacin
y
victimizacin.
El nio/a reconoce en
otros el orgullo y la
vergenza, pero no en
s mismo.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS)

A partir de este momento los nios pueden comenzar a pensar de manera ms lgica
porque consideran mltiples aspectos de una situacin gracias a las operaciones
mentales. En algunos casos y dependiendo de ciertas condiciones, como el contexto
social adecuado, puede ocurrir que nios de 5 aos den respuestas de tipo
operacional.
Empieza a trabajar de manera ms organizada sus operaciones mentales y la lgica.
Es decir, ya le encuentra congruencia a las situaciones de vida y objetos del medio
que lo rodea. Un ejemplo: si se le pide ordenar cinco botellas por su tamao, l las
comparar mentalmente, extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su
orden correcto sin efectuar fsicamente las acciones correspondientes.
La capacidad de razonar sobre los problemas de conservacin es lo que caracteriza a
la etapa de las operaciones concretas. La conservacin consiste en entender que un
objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su
aspecto fsico.
Durante esta fase, el nio ya no basa su razn en el aspecto fsico de los objetos; el
nio reconoce por s solo que un objeto transformado puede dar la impresin de
contener menos o ms cantidad pero que tambin, a la vez, no la puedan tener, o sea
que las apariencias resultan engaosas: al nio se le muestran tres conjuntos de
conjuntos idnticos (hileras de monedas, de fichas y de bolas de plastilina), una vez
que identifica y acepta que los objetos son iguales se cambia la apariencia, de modo
que cambie su aspecto pero no la dimensin bsica en cuestin.
https://www.youtube.com/watch?v=MmnwfNKv2_0
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia
los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas
capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades
para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los
cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los
objetos.

Las estructuras lgicas de esta etapa son los agrupamientos:

-Transitividad: los nios pueden establecer una relacin entre A y C a partir del
9

conocimiento de las relaciones entre A y B

-Clasificaciones: les permite clasificar objetos de forma jerrquica o por clases.

En este caso, los nios menores de 7 aos responderan que hay ms blancas que de
madera. A partir de 7 u 8 la respuesta ser la correcta.
-Seriaciones: ordenan los objetos segn distintas dimensiones (longitud, anchura,
tamao y tiempo). Si le das al nio un conjunto de varillas para que las ordene de
mayor a menos (serie ordenada), un nio operacional lo har sin problema, otro
preoperacional alternar ms corta y larga o las ordenar por tros:
https://www.youtube.com/watch?v=Q_Jz8uQHgCU

-Problema de la montaa: se le da al nio una maqueta de una montaa con objetos

en sus cimas. Hay un mueco sentado al otro lado y el nio tiene que seleccionar
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entre 10 posibles vistas la que vera el mueco. Solo a partir de los 8-9 aos el nio
acertar.

Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar

mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba
llevado a cabo fsicamente.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser
cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes
vivas de experiencias pasadas.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se
vuelven ms sociocntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para
aceptar opiniones ajenas tambin se hacen ms conscientes de las necesidades del que
escucha, la informacin que tiene y de sus intereses. De esta manera, las
explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con el que escucha. Cualquier
discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al ser consciente de los puntos de
vista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus
explicaciones son cada vez ms lgicas.

11

Desarrollo fsico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo psicosocial

Mejoran el equilibrio y
el control de cuerpo.
Mejoran la velocidad y
la habilidad para lanzar
objetos como pelotas,
juguetes, etc.
La
nia
promedio
empieza a mostrar los
cambios de la pubertad
y luego inicia el estirn
del crecimiento de la
adolescencia.

Empieza la etapa de las

operaciones concretas.
El nio/a entiende la
causalidad,
seriacin,
inferencia transitiva e
incluso
de
clase,
razonamiento inductivo
y conservacin.
Se vuelve ms sencillo
el procesamiento de
ms de una tarea a la
vez.
Mejora la habilidad para
considerar
mltiples
perspectivas.
Mejoran las estrategias
de memoria.
En cuanto al lenguaje:
Mayor crecimiento en
las
habilidades
pragmticas.
Se vuelve ms compleja
la comprensin de la
sintaxis y la estructura
de las oraciones.
Disminuye el habla
privada.

El juego rudo es comn

en nios como una forma
de obtener dominio.
El nio tiene conciencia
de
su
orgullo
o
vergenza.
Aumenta la conducta
emptica y psicosocial.
Aumenta la comprensin
y regulacin de las
emociones:
entiende
mejor la culpa y la
vergenza.
Padre, madre e hijos/as
comparten la regulacin
de la conducta.
Los conflictos con los
hermanos ayudan al
desarrollo de habilidades
para
la
solucin
conflictos.
Las
amistades
se
vuelven ms ntimas.

12

ADOLESCENCIA
Los inicios de la adolescencia se conciben, en lneas generales, entre los 11-12 aos
pero su culminacin, que marca el inicio de la juventud, para algunos se sita en los
14-15 aos y para otros en los 17-18 aos. Podramos decir que hay dos etapas:
1. Primera etapa (11-14 aos): se caracteriza por la bsqueda de la independencia y
la libertad. La falta de personalidad juega un papel muy importante ya que el
adolescente quiere asemejarse a su grupo de iguales.
2. Segunda etapa (15-20 aos): el joven siente necesidad de encontrar su propia
identidad, madurando su autonoma personal.
Hay tres enfoques en los que quedan contenidas las principales tendencias en la
caracterizacin de estas etapas, con independencia de que dentro de ellos podamos
encontrar innumerables variantes. Estos enfoques son el biogentico, el sociogentico
y el psicogentico.
- El enfoque biogentico ana aquellas teoras que consideran la maduracin de los
procesos biolgicos como base del anlisis de los restantes procesos del desarrollo.
- El enfoque sociogentico caracteriza estas etapas en funcin de las regularidades
que adopta el proceso de socializacin del nio, estrechamente vinculado a las tareas
que le plantea la sociedad en cada momento del desarrollo humano. Para algunos
psiclogos la adolescencia est determinada por el carcter marginal o posicin
intermedia que ocupa el adolescente en relacin con quienes le rodean. Ya no
pertenece al mundo infantil, pero tampoco ha alcanzado el estatus de adulto. Esta
situacin genera contradicciones y conductas extremas: el adolescente por momentos
es tmido o agresivo, tiende a emitir juicios absolutos y todas estas conductas son, en
primer trmino, consecuencia de su marcada inseguridad.
- El enfoque psicogentico: sin negar la importancia de lo biolgico y lo social, sita
el centro de atencin en las funciones y procesos psquicos que caracterizan una etapa
determinada, destacndose en el caso de algunos autores el desarrollo afectivo
(teoras psicodinmicas), en otros el desarrollo cognitivo (teoras cognitivistas) o, en
opinin de los terceros, el desarrollo de la personalidad como proceso de
autorrealizacin que emana de la propia esencia humana (teoras personolgicas).
Segn Piaget nos encontramos en el estadio de la inteligencia operatorio formal,
que abarca de 11/12 a 14/15 aos, momento en el que el surgimiento de la estructura
lgica denominada grupo INRC (Idntica, Negativa, Reciproca y Correlativa), marca
la posibilidad de operar en el plano mental y coordinar a este nivel los distintos tipos
13

de reversibilidades.
El nivel superior de desarrollo intelectual surge en la adolescencia y se consolida en
la juventud. A partir de los 11/12 aos comienzan a producirse importantes
transformaciones en los procesos intelectuales y aparece el pensamiento operatorio
formal, de carcter hipottico deductivo, que se refleja en el inters del adolescente y
del joven por las teoras generales y la elaboracin de juicios sobre la poltica, la
filosofa y el sentido de la vida.
La adolescencia, en trminos generales, se caracteriza por significativos cambios
biolgicos, por una posicin social intermedia entre el nio y el adulto, en cuanto a
estatus social, ya que el adolescente contina siendo un escolar y depende
econmicamente de sus padres, pero posee potencialidades psquicas y fsicas muy
semejantes a la de los adultos.
Otro aspecto a destacar es el establecimiento de nuevas formas de relacin con los
adultos, a veces generadoras de conflictos y que agudizan las manifestaciones de la
llamada crisis de la adolescencia, as como nuevas formas de relacin con los
coetneos o iguales, cuya aceptacin dentro del grupo se convierte en motivo de gran
significacin para el bienestar emocional del adolescente.
La adolescencia se distingue, teniendo como base los logros del desarrollo de la
personalidad alcanzados en etapas anteriores, por la aparicin del pensamiento
conceptual terico y de un nuevo nivel de autoconciencia; por la intensa formacin de
la identidad personal y el surgimiento de una autovaloracin ms estructurada; por la
presencia de juicios y normas morales no sistematizadas, de ideales abstractos, de
intereses profesionales, aun cuando la eleccin de la futura profesin no constituya un
elemento central de la esfera motivacional.
A partir de los 15 aos se caracteriza por ser una etapa de afianzamiento de las
principales adquisiciones logradas en perodos anteriores y en especial en la
adolescencia, consolidacin que se produce en consonancia con la tarea principal que
debe enfrentar el joven: la de autodeterminarse en las diferentes esferas de su vida,
dentro de sus sistemas de actividad y comunicacin.
Surge la concepcin del mundo como neoformacin en esta edad que es resultado,
por una parte, de las necesidades de independencia y autoafirmacin desencadenadas
en la adolescencia y que dan paso en este perodo a una fuerte necesidad de
autodeterminacin, y por otra de la consolidacin del pensamiento conceptual
terico. Esta formacin, llamada concepcin del mundo, permite al joven estructurar
a travs de planes, objetivos, metas y de las estrategias correspondientes para su
consecucin, el sentido de la vida o proyecto de vida.

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1. Desarrollo Fsico del Adolescente

El fenmeno de la pubertad es denominado as debido al incremento del peso y la
estatura y el crecimiento corporal. En las mujeres se ensanchan las caderas,
redondendose por el incremento de tejido adiposo; en los hombres se ensanchan los
hombros y el cuello se hace ms musculoso.
Durante este periodo del desarrollo humano es cuando maduran los rganos sexuales,
tanto internos como externos, y generalmente esto ocurre antes en el sexo femenino
que en el masculino debido a factores hormonales.
Todos estos cambios ejercen un profundo impacto en el adolescente surtiendo efecto
en la formacin de su identidad, ya que deben afrontar nuevas experiencias
corporales (como la menarqua en las mujeres y las poluciones nocturnas en los
hombres).
2. Desarrollo Afectivo del Adolescente
En el desarrollo afectivo encontramos los siguientes temas relevantes:
- La Identidad Personal:
La adolescencia es un periodo de bsqueda y consecucin de la identidad. El
adolescente realiza juicios sobre s mismos, conscientes o inconscientes, y se
compara con su grupo de iguales. Estos juicios tienen connotaciones afectivas y
nunca son neutros. El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal,
pero integra en s mismo elementos corporales, psquicos, sociales y morales.
Los cambios fisiolgicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo. La
preocupacin por el propio fsico pasa a primer plano as como la representacin de s
mismo, que pasa tambin a constituir un tema fundamental.
- La Conducta Sexual
Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano
maduro, con la instauracin de la genitalidad. La actividad ms caracterstica entre
adolescentes suele ser la conducta de caricias ntimas, dentro de un marco de
encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de sentimientos y
comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento
propiamente dicho.

15

3. El Desarrollo Social del Adolescente

A lo largo del periodo adolescente la referencia familiar se debilita mientras que las
relaciones sociales toman auge. La emancipacin en estos individuos se da de forma
diferente, pero cuando se produce se establecen lazos ms estrechos con el grupo de
compaeros. Estos lazos suelen tener un curso tpico: En primer lugar, se relacionan
con pares del mismo sexo, luego se van fusionando con el sexo contrario para, de esta
manera, ir consolidando las relaciones de pareja.
Por lo general, el adolescente observa el criterio de los padres en materias que ataen
a su futuro, mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en opciones del
presente.
4. Las relaciones interpersonales
Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su
desarrollo: los amigos, que adquieren un papel fundamental en este periodo, y la
familia (especialmente los padres).
La necesidad ms importante del adolescente es encontrar un amigo o alguien que lo
acompae en sus necesidades internas. Para los adolescentes la amistad significa
entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicacin,
el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora a los amigos
principalmente por sus caractersticas psicolgicas, y por ello los amigos son las
personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas psicolgicos como
pueden ser la soledad, la tristeza o las depresiones, entre otras.
La amistad cumple una funcin integrativa en la sociedad, ya que el hecho de sentirse
integrado en el mundo y en la sociedad, lo cual se logra, por medio de la amistad,
contribuye a reforzar y sociabilizar el yo.
Adems de la amistad, para el adolescente tambin es importante pertenecer a un
grupo del mismo sexo, cuando consigue la autonoma dentro del mismo lo abandona
para comprometerse en relaciones con el otro sexo.
Por otro lado tenemos las relaciones con los padres, que es la otra gran influencia en
el plano social que los chicos reciben en este periodo. Las nuevas necesidades de
autonoma de stos provocan tensiones familiares.
5. Cambios psicolgicos durante la adolescencia
Los cambios psicolgicos que se producen durante la adolescencia son producto de
16

todos los factores vistos anteriormente:

- Invencibilidad: el adolescente explora los lmites de su entorno, tanto de su propio
fsico como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo.
- Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atencin porque se est
descubriendo a s mismo y para l no hay nada ms importante en ese momento.
- Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que est viviendo,
se siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre
pendiente de l. Es entonces cuando aparece la sensacin de vulnerabilidad y el
miedo al ridculo.
- Iniciacin del pensamiento formal: durante esta poca el adolescente comienza a
hacer teoras y dispone de toda una serie de argumentos y anlisis que pueden
justificar sus opiniones. Muchas veces estos argumentos son contradictorios, lo cual
no importa mucho al adolescente. Ha descubierto su capacidad de razonar y la
ejercita siempre que puede.
- Ampliacin del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio
familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses.
- Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con
sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo,
puesto que les une el compartir actividades.
- Redefinicin de la imagen corporal, relacionada a la prdida del cuerpo infantil y
la consiguiente adquisicin del cuerpo adulto.
- Culminacin del proceso de separacin/individualizacin y sustitucin del
vnculo de dependencia simbitica con los padres de la infancia por relaciones de
autonoma plena.
- Elaboracin de los duelos referentes a la prdida de la condicin infantil: el duelo
por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la
dependencia y aceptacin de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la
infancia (prdida de la proteccin que stos significan).
Elaboracin de una escala de valores o cdigos de tica propios.
Bsqueda de pautas de identificacin en el grupo de pares.

17

Etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los

15 aos
Cambios
fsicos

Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de

cada adolescente. Aumento de apetito en pocas de
crecimiento. Necesitan dormir ms. Desarrollo de los rganos
sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal.

Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en

trminos relativos y abstractos y para pensar. Sentido del humor
Fase cognitiva
puede estar ms centrado en la irona y el sexo. poca de
mayor conflicto con padres.
Desarrollo
moral

Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social

de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos
relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar
ciertos principios sociales, morales y/o ticos. Sobre todo los
que tienen los padres.

Depende de cmo acepten los cambios que ocurren durante la

Concepto de s pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre
mismos
o mujer. Preocupacin con problemas de peso, piel, altura y el
aspecto fsico en general.
Atencin centrada en s mismos. Preocupacin por la opinin de
otros.
Necesitan ms intimidad en el hogar. Sufren cambios muy
Caractersticas fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la
psicolgicas
alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien
por qu.
Tendencia a olvidar todo.

Relaciones
con padres

Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras

buscan una identidad propia dentro de la familia ms all de la
del nio o la nia de antes. Buscan ms compaa de sus
compaeros. Rechazan a veces muestras de cario, aunque las
siguen necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y
rebelar contra las limitaciones de la disciplina de padres aunque
la siguen necesitando.

Relaciones
con
compaeros

Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan los compaeros

pueden condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir
confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se
despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar
parejas.
18

Etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los

18 aos
Cambios
fsicos

Mayor homogeneidad entre sus compaeros porque la mayora

ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su
altura y peso de adulto.

Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipottica

sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir
Fase cognitiva mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren ms
all de su crculo social inmediato, pueden adoptar una nueva
conciencia social.
Desarrollo
moral

Menos egocentrismo y mayor nfasis sobre valores abstractos y

principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo
cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos
adolescentes que reivindican ciertos valores, los violen a la vez.
En este sentido es una etapa algo contradictoria.

Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia

Concepto de s identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles,
mismos
valores, amigos, aficiones.... Nias con problemas de peso
pueden tener tendencia a la depresin.
Caractersticas Cierta
vulnerabilidad
ante
posibles
psicolgicas
depresiones y trastornos como la anorexia.

preocupaciones,

Relaciones
con padres

Conforme van avanzando por esta ltima etapa de la

adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres
y mayor respeto: los hijos ya pueden ver a sus padres como
individuos y comprender que sus opiniones se basan en ciertos
valores. Esto produce una mejora en las relaciones familiares.
Siguen discrepando con algunos lmites impuestos por los
padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa,
apariencia...), aunque la existencia de estos lmites les
beneficiarn mucho a largo plazo.

Relaciones
con
compaeros

Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser ms

frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el
desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos antisociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el
adolescente.

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Una vez vistas las etapas que establece Piaget, vamos a ver otros aspectos del
desarrollo:
- Desarrollo Emocional
- Interaccin entre iguales: amistad
- El juego
- El conocimiento social
- Desarrollo moral
- Resolucin de problemas
- Desarrollo de la representacin espacial

DESARROLLO EMOCIONAL
Los seres humanos somos capaces de comprender sentimientos de otras personas, sus
estados emocionales y manifestar los nuestros. La forma en la que expresamos estos
sentimientos es fundamentalmente a travs de la expresin de la cara. Adems,
diversos estudios confirman la universalidad de las expresiones emocionales bsicas
en distintas culturas y nios ciegos de nacimiento.
El inters de los nios acerca de los sentimientos de los otros va cambiando entre los
2 y los 3 aos. A partir del tercer ao aumenta el inters por los estados internos de
los dems. El mecanismo bsico implicado en la comprensin de las emociones es la
capacidad que el nio tiene de pensar sobre sus propios estados mentales
(autoconciencia emocional) y la capacidad de imaginar que los dems tambin
experimentan emociones.
Junto a esta conciencia hay otro factor importante: la capacidad de simulacin, que
est reflejada en el juego simblico:
- El nio hace que un objeto represente otro distinto
- Introduce en el juego objetos imaginarios
- Atribuye propiedades simuladas a los objetos (la sopa imaginaria est caliente)
- Atribuye estados mentales a sus personajes imaginarios (el mueco est triste
porque su mam le ha regaado). Aqu comprende las emociones ajenas. Slo a partir
de los 3 o 4 aos los nios atribuyen a sus personajes procesos de pensamiento.
Pero existe una limitacin en la comprensin de los nios: su propia experiencia. El
conocimiento de las emociones se restringe a situaciones a las que se ha enfrentado.
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Los nios de 4 a 6 aos comprenden emociones sencillas como alegra o tristeza, pero
no es hasta ms adelante cuando comienzan a comprender emociones ms complejas
o sociales como el orgullo, la vergenza o la culpa. Este tipo de emociones no
responden a un patrn facial determinado y tienen un carcter socio-cultural,
dependen del grupo social del nio.
A partir de los 7 aos los nios comienzan a comprender las emociones que no tienen
un correlato conductual o facial determinado, as que responden a trminos como
orgulloso, celoso, agradecido, culpable, excitado, etc. Esto es debido a que adems de
poseer la capacidad de imaginar estados de una persona en una situacin
determinada, tambin debe comprender otros dos conceptos:
- Responsabilidad del agente sobre los resultados de una accin: los nios hasta los 8
o 9 aos no entienden que somos responsables directos de que ciertas situaciones
ocurran. Por ejemplo: un nio estudia mucho un examen difcil y saca buena nota,
otro slo echa un vistazo a los libros porque el examen es muy fcil y tambin saca
buena nota quin se sentir ms orgulloso? Esta responsabilidad en las emociones no
la entienden hasta pasados los 9 aos.
- Patrones normativos o morales que dicha accin cumple o quebranta: hacia los 9
aos, aunque conozcan las normas sociales y morales como que no se debe robar, etc,
los nios no conciben un mal sentimiento en ellos si han conseguido algo que
quieren. Por ejemplo, para ellos un hroe se tiene que sentir feliz si ha conseguido lo
que quiere aunque sea a travs de la mentira y el robo. No es hasta los 9 aos cuando
reconocen la mala conciencia o el miedo al castigo.

INTERACCIN ENTRE IGUALES: AMISTAD

Selman establece 5 estadios de desarrollo:
-Estadio 0 (hasta los 5 aos): el amigo es el compaero de juego. La amistad se
relaciona con aspectos como cercana y coincidencia en el tiempo y espacio de juego.
-Estadio1: (5-7 aos): Un amigo es alguien que hace lo que el nio quiere y comparte
sus mismos gustos (apoyo unidireccional)
-Estadio 2 (8-10): Los amigos se coordinan y cooperan y hay que adaptarse a las
necesidades del otro (apoyo bidireccional)
-Estadio 3 (11-15): Aparecen las relaciones ntimas y mutuamente compartidas, se
comparten los problemas y aparece la posesin que lleva implcita la amistad.
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-Estadio 4 (+ de 15): Las amistades son autnomas e interdependientes. Los amigos

se apoyan para formar una base segura con la que afrontar los conflictos. Adems se
toma conciencia de la necesidad de los otros de establecer relaciones con otras
personas.
Las relaciones entre los nios son frgiles y, adems, intentan proteger su espacio
manteniendo alejados a los intrusos, por lo que ser aceptado en una relacin ya en
curso es bastante difcil, as que desarrollan relaciones ms o menos estables con
algunos compaeros para aumentar la probabilidad de acceder a los grupos de juego.

EL JUEGO
Muchos adultos consideran el juego como algo secundario frente a actividades
puramente educativas, creando tensiones entre los adultos y los nios, ya que estos
son capaces de sumergirse en el juego de manera que es difcil arrancarlos de su
actividad. Por ello los adultos lo utilizan en algunas ocasiones como refuerzo o
castigo, privando a los nios del juego o permitindoles participar.
Muchos psiclogos sostienen la importancia del juego en el desarrollo infantil, pero
qu es el juego?
Todava para los psiclogos es difcil el estudio cientfico del juego por lo que su
definicin sigue siendo motivo de controversia, pero aun as cualquier observador
podra distinguir lo que es juego de lo que no es. Existen elementos comunes en las
actividades ldicas:
1. El juego es una actividad que slo cabe definir desde el propio organismo
inmerso en ella: es un modo de interactuar con la realidad y viene
determinado por factores internos de quien juega, no de los de la realidad
externa que s puede influir o modificar.
2. El juego produce placer: Piaget o Vigotsky sealan la satisfaccin de deseos
inmediatos mediante el juego. Tiene un carcter gratificador que puede ser
origen de necesidades no satisfechas.
3. La organizacin especfica de las conductas ldicas: se refiere a las
diferencias (ausencia o presencia) de estructura entre conductas serias o
ldicas. Por ejemplo, hay una diferencia en los mamferos cuando se pelean en
serio o jugando (ausencia de pelo erizado, muestra de dientes, mordisco firme);
o hay presencia de elementos caractersticos como sonrisa-mueca, o en caso de
perros movimiento de cola.
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4. Predominio de los medios sobre los fines: Existe una desconexin con otro
fin o meta que no sea la propia accin ldica ya que el juego obtiene
satisfaccin en su misma ejecucin.
5. El juego es libre, espontneo, no condicionado por refuerzos o
acontecimientos externos: los adultos no pueden robarle protagonismo al nio
sino que deben ser facilitadores de las condiciones. El juego es serio y til en
cuanto el nio es protagonista.
Evolucin de los juegos infantiles.
El papel que desempea el juego a lo largo del desarrollo vara en funcin del tipo de
juego, ya que no todos se manifiestan en los mismos momentos de la vida ni tienen la
misma influencia sobre las estructuras psquicas. La clasificacin ms completa es la
que hace Piaget:
1. Juegos motores y de interaccin social (0 a 2 aos): Los motores van
apareciendo con el progresivo control que el nio logra de su propio cuerpo
(desde agarrar o chupar hasta abrir una puerta). Los juegos de interaccin
social son aquellos en los que el nio se relaciona con el otro (dar palmas
esconderse, etc., donde al principio es el adulto quien toma la iniciativa y poco
a poco ser el nio quien lo haga).
2. El juego de ficcin (3 a 6 aos): Hacia los 2 aos el nio empieza a poder
representar aquello que no est presente. El lenguaje ayudar a esta nueva
capacidad. Los objetos se transforman para simbolizar. Lo fundamental no son
las acciones sobre los objetos sino lo que stos representan. A medida que el
nio va creciendo los juegos se hacen ms complejos y comenzarn a colaborar
con otros nios.
Al principio los juegos son individuales y si lo hacen en presencia de otros
nios juegan en paralelo (cada uno su juego), por eso Piaget lo define como
egocntrico, centrado en los propios intereses y deseos.
3. Los juegos de reglas (a partir de los 7): En este periodo hay que aprender a
jugar, existen unas reglas, aunque estemos jugando al pilla-pilla o al ftbol.
Los ms pequeos se inician en juegos muy elementales, con reglas muy
sencillas en las que ganar slo sirve para comenzar el juego y la
obligatoriedad de las reglas no est derivada del acuerdo entre jugadores,
tienen un carcter de verdad absoluta. Creen que slo existe una manera de
jugar: la que ellos conocen, y para ellos no es legtimo cambiar estas reglas.
4. Adolescentes y adultos: los juegos de reglas no terminan en la infancia.
Juegos de mesa, de estrategia, cartas. Los deportes se han convertido en nuestra
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sociedad en una nueva manera de emplear nuestro tiempo de ocio. Estos juegos
son importantes por su mecanismo de aprendizaje y cohesin social, destaca
su valor educativo para la sociedad de adultos.

EL CONOCIMIENTO SOCIAL
La relacin con los otros pronto va a estar regulada por las normas sociales. Dentro
de estas normas se distinguen las normas morales referentes a la justicia, y
costumbres o convenciones sociales, que es ms arbitrario (modo de vestirse, rituales
de saludo, etc.).
A travs del conocimiento de las normas sociales los nios conocen la organizacin
social y los principios de la organizacin social (normas ltimas que rigen esta
organizacin y relaciones con los otros donde entraran tambin aspectos morales).
1. Funcionamiento econmico
La primera realidad econmica es la de la tienda: all se obtienen cosas a cambio de
dinero, pero hasta los 5 aos no entienden cmo se produce este cambio. El dinero es
elemental para comprar, pero a veces el tendero devuelve ms monedas de las que le
damos, por lo que para nios de 5-6 aos una fuente de dinero pueden ser las tiendas.
Pero el dinero es algo simblico en el intercambio, una persona solo se hace rica
trabajando mucho y tocndole la lotera.
De 5 a 7 aos creen que el vendedor guarda el dinero en un cajn y lo usa para dar las
vueltas. A veces coge tambin dinero para comprarse algo. Empiezan a darse cuenta
de que en la tienda se acaban las cosas y algunos piensan que pagan porque les
traigan ms, otros piensan que se las dan sin ms. Los que creen que pagan lo mismo
piensan que las venden ms baratas y que el dinero de esa venta va destinado a pagar
a los empleados y vivir l y su familia. Hay un obstculo de tipo moral para entender
la idea de ganancia (sera injusto cobrar ms de lo que cuesta).
Entre 8-11 aos ya entienden que existe una ganancia: hay un precio de compra y un
precio de venta, pero slo determinados trabajos sirven para acumular y ahorrar.
A partir de los 12 ya saben que el dinero produce dinero.
2. Nociones polticas
Lo poltico es algo que resulta bastante ajeno al nio. No entienden en qu consiste
esta actividad, as que lo explican en sus aspectos externos: echar papeles en una
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cajita. El primer paso para comprenderlo es establecer una categora general (como
ser deportista, cantante, etc). Dentro de este saco se mete a todo aquel que tiene que
ver con mandar.
De 7-9 aos los nios renen tareas o funciones distintas en una misma persona y
todos hacen lo mismo: todas las personas que aparecen en la jerarqua tienen las
mismas funciones y son muy concretas (el Rey ordena que hagan carreteras o
colegios). A partir de esta edad es cuando poco a poco se comienza a entender las
funciones de los polticos y la jerarqua de poder, pero primero tienen que construir la
complejidad del mundo social para entender la poltica, aunque habr idas y venidas,
avances y retrocesos en este mecanismo de construccin.

DESARROLLO MORAL
La moral depende del tipo de relacin que tenemos con los dems y existen tantos
tipos de moral como relaciones sociales. Hay dos formas de moral:
-Heternoma: basada en la obediencia
-Autnoma: basada en la igualdad.
El descubrimiento de la justicia entre iguales permite al nio adquirir conciencia de la
imperfeccin de la justicia del adulto y el igualitarismo sustituye a los conceptos de
autoridad y obediencia.
Segn Lawrence Kohlberg, los principales cambios que se producen en el mbito de
la moral son de tipo cognitivo y conducen a niveles de justicia superior. El juicio
moral se orienta a los valores, no a los hechos.
Kohlberg propone tres niveles de perspectiva socio-moral y cada uno de estos niveles
tiene 2 estadios. Cada nivel implica una relacin diferente entre el yo, la moral y las
expectativas morales de la sociedad.
Etapas del desarrollo moral segn L. Kohlberg
NIVEL 1. PRECONVENCIONAL (1-5 aos)
Los actos son buenos o malos para el nio en funcin de sus consecuencias
materiales o las recompensas o castigos que le reportan.
El nio es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, justo o
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injusto, pero interpreta estas etiquetas en funcin, bien sea de las consecuencias
fsicas o hedonistas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores), bien
del poder fsico de aquellos que emiten las normas y las etiquetas. El nivel se divide
en los dos estadios siguientes:
Estadio 1. La mente del nio juzga en base a los castigos y la obediencia.
Las consecuencias fsicas de la accin determinan su bondad o maldad, con
independencia del significado o valor de tales consecuencias. La evitacin del castigo
y la deferencia incuestionable hacia el poder se valoran por s mismas y no en funcin
del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el castigo y en la autoridad.
Estadio 2.
Est bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades, eventualmente las de
los otros. Aparecen las nociones de lo correcto, lo equitativo pero se aplican en el
plano material. La reciprocidad consiste en tanto me das, tanto te doy.
La accin justa es la que satisface instrumentalmente las necesidades del yo y,
ocasionalmente, las de los otros. Las relaciones humanas se consideran de un modo
similar a las propias del mercado. Se encuentran presentes elementos de honestidad,
reciprocidad y de participacin igual, pero se interpretan siempre desde un modo
fsico-pragmtico. La reciprocidad es un asunto de t me rascas la espalda y yo te
rasco la tuya, no de lealtad, gratitud o justicia.
NIVEL 2. CONVENCIONAL (5-10 aos)
La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social.
En este nivel se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el
grupo o la nacin del individuo es algo valioso en s mismo. La actitud no es
solamente de conformidad con las expectativas personales y el orden social, sino de
lealtad hacia l, de mantenimiento, apoyo y justificacin activos del orden y de
identificacin con las personas o el grupo que en l participan. En este nivel vemos
los estadios siguientes:
Estadio 3.
La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo as
aprobada. La conducta empieza a ser valorada por sus intenciones.
La orientacin de concordancia interpersonal de buen chico - buena chica. El buen
comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su aprobacin.
Hay una gran conformidad con las imgenes estereotipadas en relacin con el
comportamiento mayoritario o natural. Frecuentemente se juzga el comportamiento
en virtud de la intencin. Tiene buena intencin" es algo que, por primera vez, tiene
importancia. Uno gana la aprobacin siendo agradable.
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Estadio 4.
La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y
acatar el orden social.
Hay una orientacin hacia la autoridad, las normas fijas y el mantenimiento del orden
social. El comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio, mostrar
respeto por la autoridad y mantener el orden social dado porque es valioso en s
mismo.
NIVEL 3. POSTCONVENCIONAL (10 aos en adelante aunque al Estadio 6 llegan
muy pocas personas y pasados los 20 aos)
Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos
sociales que los profesan.
Este nivel tambin es denominado autnomo o de principios. En l, hay un esfuerzo
claro por definir los valores y los principios morales, que tienen validez y aplicacin
con independencia de la autoridad que los grupos o personas que mantienen tales
principios y con independencia de la identificacin del individuo con tales grupos.
Este nivel tambin tiene dos estadios:
Estadio 5.
Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono utilitario. La accin recta
es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos consensuados por la
sociedad. Es posible cambiar la ley.
La accin justa tiende a definirse en funcin de derechos generales e individuales y
de pautas que se han examinado crticamente y aceptado por toda la sociedad. Existe
una conciencia clara del relativismo de los valores y las opiniones personales y se da
la importancia correspondiente a las normas procedimentales como medio para
alcanzar el consenso. Aparte de los acuerdos constitucionales y democrticos, lo justo
es un asunto de valores y opiniones personales. El resultado es una importancia
mayor concedida al punto de vista legal, subrayando la posibilidad de cambiar la
ley en funcin de consideraciones racionales de utilidad social (antes que congelarla
como se hace en el estadio 4 de ley y orden). Fuera del mbito de lo jurdico, el
acuerdo libre y el contrato son los elementos vinculantes de la obligacin. Esta es la
moralidad oficial del Estado y la Constitucin (espaola).
Estadio 6.
La tica universal. Lo recto es una decisin tomada en conciencia por cada persona
de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos,
respeto a la dignidad de la persona, etc.
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La orientacin de principios ticos universales. Lo justo se define por una decisin de

la conciencia de acuerdo con principios ticos que ella misma ha elegido y que
pretenden tener un carcter de amplitud, universalidad y consistencia lgicas. Estos
principios son abstractos y ticos (la regla de oro, el imperativo categrico), no son
normas morales concretas, como los Diez Mandamientos. En esencia, stos son
principios universales de justicia, reciprocidad e igualdad de los derechos humanos y
de respeto por la dignidad de los seres humanos como individuos.

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El nio manipula su pensamiento segn unas determinadas reglas que va adquiriendo,
pero no se hace de una forma pasiva. Las fases en la resolucin de problemas son las
siguientes:
- Comprender el problema
- Idear un plan de actuacin
- Llevar a cabo el plan
- Mirar hacia atrs para comprender el resultado y revisar el procedimiento.
Para lograr solucionar los problemas se necesita ver con claridad las ideas y acciones
que entran en juego en dicha solucin, por lo que se requiere de un cambio y una
reestructuracin. El cambio constituye la bsqueda de una solucin, y esta solucin
es la causa que conlleva a las personas a resolver los problemas. Mientras que la
reestructuracin significa cambiar el marco conceptual (cmo pensamos acerca del
problema), y emocional (cmo nos sentimos debido al problema) que se experimenta
ante una situacin conflictiva.
Lo que cambia como resultado es la forma en que el nio lo percibe, lo interpreta,
piensa acerca del mismo y acta para resolverlo. Lo que hace que la reestructuracin
sea un instrumento tan eficaz de cambio y de solucin de problemas, es el hecho de
que una vez que se percibe y se aprende una alternativa para resolver los conflictos y,
sobre todo, si alguien ha explicado y enseado al nio a solucionar problemas, resulta
imposible que retome su antigua forma de resolverlos, y que manifieste la anterior
desesperanza y la angustia acerca de la posibilidad de encontrar la solucin adecuada
a los problemas.
Los nios encuentran dificultades a la hora de representarse los problemas debido a la
limitacin de los conocimientos previos que poseen sobre los mismos. Adems hay
otros factores:
- la capacidad para hacer inferencias correctas a partir de la representacin propia que
se hacen del problema, y la dificultad para aprender adecuadamente la informacin
que se requiere y que influye de manera directa en tratar de encontrar la solucin
correcta.
-la experiencia que se tiene de problemas similares al que actualmente se est
presentando
Por lo tanto, la resolucin de problemas depender de los conocimientos previos y los
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adquiridos continuamente y la memoria del nio.

Entre las habilidades de solucin de problemas que se pretende que los nios
adquieran estn:
-Sensibilidad ante los problemas: a travs de la identificacin de los sentimientos
propios del nio a raz de la definicin del problema.
-Pensamiento alternativo
-Pensamiento medio-fin
-Pensamiento consecuencial
-Pensamiento causal
El desarrollo y la adquisicin de todas estas habilidades se da a distintas edades
dependiendo de la maduracin y del desarrollo cognitivo, sin dejar de lado uno de los
factores de mayor importancia: la experiencia. Los nios socialmente hbiles son
generadores de conductas pro-sociales, ya que no utilizan la agresividad como una
alternativa de solucin de problemas, sino todo lo contrario, aprenden a pensar ante la
situacin para tomar as la decisin ms eficaz.
Las mentes creativas son flexibles, tienen una apertura mental que les permite el fluir
de ideas, el poder de comunicar, la capacidad de anlisis y sntesis, las cuales resultan
esenciales para desarrollar un comportamiento hbil ante una situacin determinada,
que les permite abrir el panorama para resolver los problemas de la manera ms
eficaz. Ejemplo de resolucin de problemas dependiendo de la edad:
Problema de la Balanza: Se muestra a los nios una balanza con los brazos iguales y
pivotes colocados a lo largo de los brazos a intervalos iguales. En los brazos se
colocan de 0 a 4 discos de igual peso.
4-5 aos: se utiliza la regla n 1. Que se inclinar hacia el lado que tenga ms peso
(cuando se colocan a igual distancia).
8-10 aos: se utiliza la regla n 2. Igual que la regla 1, pero adems si tienen el mismo
peso eligen el del mayor distancia.
13 aos: se utiliza la regla n 3. Igual que la regla 2, pero adems si un lado tiene ms
peso, pero el otro tiene ms distancia, suele adivinar la respuesta.
Adultos: se utiliza la regla n 4. Se computa el producto peso x distancia de ambos
lados.
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EL DESARROLLO DE LA REPRESENTACIN ESPACIAL

El espacio se va elaborando a travs de la actividad del nio, as que comienza con

la actividad sensomotriz y pasa a la esfera representativa. Hay 3 tipos de relaciones
espaciales:
1. Topolgicas (de los 2 a los 7 aos): tienen en cuenta el espacio dentro de un objeto
concreto y se refieren a relaciones de proximidad, separacin, orden, cerramiento y
continuidad.
2. Proyectivas: consideran los objetos en funcin de su perspectiva.
3. Euclidianas o mtricas: consideran los objetos en funcin de su eje de coordenadas.
Los estadios de desarrollo seran:
- De 0 a 2 aos (periodo sensoriomotor): el nio va elaborando un conocimiento
prctico del espacio. Su logro ms importante es el grupo prctico de los
desplazamientos, que le lleva a descubrir que puede alcanzar un punto por dos
caminos diferentes.
- De 2 a 11 aos (se unen los estadios preoperatorio y de operaciones concretas): El
nio reelabora a nivel representativo lo que ha adquirido a nivel prctico. Comienza
por las relaciones topolgicas y estableciendo posteriormente las proyectivas y
eucilidianas, cuando su pensamiento operatorio se lo permite.
- De 11 a 15 aos (estadio de las operaciones formales): pueden separarse totalmente
de la realidad, de forma que los nios son capaces de considerar un universo total de
posibilidades espaciales y comprender cuestiones como la idea de infinito.
Dejo un video de youtube con dos experimentos realizados por Piaget. El primero es
el de las tres montaas y vemos cmo hasta los 10-11 aos los nios no pueden
discriminar perspectivas (espacio proyectivo). En el segundo vemos cmo nios
desde los 3-4 aos ya pueden reconocer objetos slo por el tacto, sin verlos (relacin
topolgica).
https://www.youtube.com/watch?v=fsDGEYtyx7I

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Como vemos en el experimento, los nios hasta los 4 aos no entienden lo que se les
pregunta cuando hablamos de perspectiva; de 4 a 7 aos lo entienden pero no son
capaces de tener en cuenta distintos puntos de vista, solo el suyo. Posteriormente ser
cuando el nio se d cuenta de que no ver igual desde donde l est que desde donde
est el mueco, pero todava es incapaz de coordinar inversiones izquierda-derecha y
delante detrs; es en la tercera etapa cuando descubre que las relaciones derechaizquierda y delante-detrs varan segn el espectador, aunque sigue cometiendo
errores debido a la influencia de su propia perspectiva.
El siguiente video es un experimento sobre el espacio euclidiano en el que vemos
cmo con 5 aos no se reconoce la nocin de horizontalidad y verticalidad:
https://www.youtube.com/watch?v=StWWQrEFezY
Cognicin ambiental
Es el conocimiento que tenemos sobre nuestro entorno, espacios concretos, casa,
ciudad, etc. Este tipo de representacin del entorno de las personas recibe el nombre
de mapa cognitivo. Es un constructo que hace posible a la gente adquirir, codificar,
almacenar, recordar y manipular la informacin acerca de la naturaleza de su
ambiente espacial. Los nios tienen que adquirir tres elementos:
- Mojones (se adquieren sobre los 3-4 aos): son los objetos que llaman
especialmente la atencin o puntos del entorno que se perciben y se recuerdan,
alrededor de los cuales se conciben las acciones y las decisiones de los nios. Son
instrumentos que nos sirven para mantener nuestro rumbo. Tienen 3 rasgos: pueden
usarse mucho, son de gran tamao o tienen formas singulares.
- Rutas (7 aos): Es la conexin entre mojones. Sabemos que tenemos una ruta si
partimos de un mojn A para llegar a un mojn B siguiendo una ruta concreta
(conocimiento secuencial).
- Configuraciones (9 aos): Integran varias rutas, son minimapas.

Podemos ver la adquisicin de la cognicin ambiental desde los 3 estadios:

- Hasta los 7 aos: se caracteriza por un sistema de referencia egocntrico, la

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orientacin geogrfica se centra en la propia accin, respecto a su propio cuerpo.

Empieza a reconocer mojones.

- de 7-9 aos: durante el periodo preoperatorio el nio empieza a construir nociones

relativas a las distancias y direcciones de los lugares mediante la relacin de unos con
otros (sistema de referencia coordinado parcialmente en grupos fijos). Pasa de un
sistema de referencia egocntrico a uno fijo centrado en un primer momento en su
casa, y luego un reducido nmero de mojones lugares familiares descoordinados.

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- Estadio de operaciones concretas: (9-11 aos) pasan del sistema fijo de referencia
a uno objetivo que relaciona todos los grupos de elementos hasta dar lugar a una red
que contenga todos los elementos del entorno correctamente localizados entre s
(sistema de referencia coordinado abstractamente e integrado jerrquicamente)

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