PROGRAMA DE BIOLOGIA

2do. Ao- BACHILLERATO DIVERSIFICACIN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

COMISIN PROGRAMTICA REFORMULACIN -2006-

FUNDAMENTACIN
La temtica propuesta para el 2 ao de Biologa en bachillerato diversificacin Humanstica y Ciencias Sociales procura contemplar los
posibles intereses y necesidades de los estudiantes de la mencionada orientacin, as como los emergentes de la comunidad. Es por ello, que
los procesos y fenmenos biolgicos, se relacionan en forma constante, con lo acontecido a nivel socio-cultural e histrico.
En un mundo cambiante, en el que reinan la incertidumbre, la turbulencia y la tecnologa, deberamos preparar a los alumnos para enfrentar en
forma constante, situaciones nuevas y posiblemente conflictivas. Por tal razn, resulta ineluctable promover la polivalencia, la autonoma, la
autogestin, una postura crtica, positiva y reflexiva, que les permita tomar decisiones con responsabilidad individual y colectiva.
Con tales propsitos, conviene proponer una metodologa cientfica que favorezca el desarrollo de:

operaciones cognitivas bsicas para el aprendizaje

actitud de escucha plural y tolerante frente a la diversidad de opiniones
seleccin, jerarquizacin y valoracin de la informacin
capacidad argumentativa

para que el estudiante comprenda que el conocimiento cientfico es una construccin colectiva asequible para todos, de manera de lograr la
alfabetizacin cientfica de la futura ciudadana.
Asimismo, al egreso del educando de 2do ao de bachillerato se debera lograr una postura negociadora, cooperativa, prospectiva, creativa
que facilite la comunicacin en aras de una mejor calidad de vida.
A la hora de preparar a los alumnos de 2do ao de Biologa., se tiene que tener en cuenta que el concepto de Ciencia ha variado a travs del
tiempo, pasando de una ciencia positivista de corte pretendidamente inductivo a una en constante reformulacin, y contrastacin de saberes.
Es por ello, que en la dcada del 80, al abandonarse el paradigma cienticista, se propone el enfoque CTS que resulta ms atractivo para los
alumnos y ms adecuado para que estos puedan enfrentar las nuevas exigencias del mundo actual.

Tambin hay que considerar, que estamos transitando por un nuevo modelo de pensamiento y de forma de vida, que como las cadenas del
ADN en duplicacin se apartan cada vez ms de la visin cartesiana y newtoniana de lo que se ha dado en llamar realidad, para as recrear
dicho concepto. Por ejemplo la medicina actual tiende ms a la prevencin que a la curacin. Por su parte, la inteligencia racional va dando
paso a la inteligencia emocional y a las inteligencias mltiples.
El hemisferio izquierdo del cerebro est cediendo paso al cerebro derecho para brindar una nueva percepcin de la vida, de la historia, en
definitiva del conocimiento. Asimismo, la estricta lgica est siendo complementada por la intuicin y la fantasa.
Ante estos cambios contextuales, la educacin no puede permanecer indiferente, por lo que debera plantear cambios reales en lo conceptual
y en lo metodolgico. La propuesta es promover el conocimiento de temas de candente actualidad, bajo una ptica crtica, creativa, que
atienda la diversidad, la cooperacin, las relaciones interpersonales y as potenciar la comunicacin y la expresin plural de los saberes.
Saberes que llegan por distintos medios y por los ms diversos cdigos.
Por lo antes expuesto, es que parece relevante iniciar el curso de 2 de Biologa de bachillerato., de la orientacin Humanstico Ciencias
Sociales con el estudio de la evolucin biolgica y cultural del ser humano, a partir del proceso de hominizacin, para luego en la segunda
unidad profundizar en los aspectos esenciales de las bases biolgicas del mencionado proceso.
Para ello se abordan dos puntos:
la memoria adenica (cuidando de no repetir lo trabajado en 1 de bachillerato).
la evolucin del cerebro con el consiguiente incremento de las facultades mentales y su repercusin en la evolucin cultural, cientfica y
tecnolgica.
Por ltimo la tercera unidad, bajo un ttulo que puede resultar un tanto ambicioso, procuramos brindar una sntesis de lo antes trabajado
siguiendo la lnea CTS, de tal forma que el educando pueda visualizar la importancia de los hallazgos cientficos vinculados a la ingeniera
gentica, en la dilucidacin de casos (crmenes, violaciones, discusin de identidad o paternidad, ...) que acontecen en la vida cotidiana actual.
Asimismo, si se pretende brindar una educacin en valores, no puede obviarse el tema de la biotica, disciplina que aparece para atender y
dar dentro de lo posible- respuesta a los problemas que se plantean ante la implementacin y desarrollo de ciertas biotecnologas.
Esta nueva disciplina intenta relacionar los diferentes campos del conocimiento e inducir a cientficos y filsofos a superar el aislamiento
disciplinar en una sociedad mundial que se define por ser plural e incluso multicultural y en este contexto las soluciones dogmticas y
homogneas no son vlidas (Casado, Mara. 1999. p 16).
Dado entonces, que el impacto social de las noticias cientfico mdicas es enorme y que las biotecnologas estn sujetas a un intenso
debate social el tema de la biotica no puede dejar de incursionar en el aula para discutirlo, desde los contenidos propios de la biologa.
En esa reflexin analtica, plural se polemizarn temas como la clonacin, los mecanismos de comunicacin ms all de lo verbal - lingstico
(cdigo gestual, icnico, lenguaje qumico,...).

Si bien los derechos humanos pueden brindarnos un slido marco de referencia no debemos olvidar que la discusin biotica pertenece al
campo de la filosofa jurdica y social, por lo que presentar el anlisis de todos estos temas, puede resultar de mucha relevancia para
estudiantes de una orientacin humanstica que podran ser potenciales profesionales del Derecho.
El conocimiento del sistema inmunolgico y de las medidas preventivas (vacunas por ejemplo), puede ayudar a tomar conciencia de la
necesidad de la promocin y prevencin en salud as como la toma de decisiones libres pero responsables, pensando en mejorar la calidad de
vida de todos los ciudadanos.
La postura comn de que partimos consiste en preconizar la necesidad de conocer a fondo los problemas para distinguir los reales de los
imaginarios, analizar los riesgos que verdaderamente existen y considerar que es en el respeto a la libertad de las personas y sus derechos
donde estn los lmites a las tecnologas genticas (Casado, Mara. 1999 pag. 23)

EL ENFOQUE CTS EN LOS PROGRAMAS DE BIOLOGA

El enfoque CTS o enfoque social de la ciencia pretende reflejar en el mbito educativo la nueva concepcin de ciencia.
La concepcin tradicional sostiene que el desarrollo cientfico sucede por los descubrimientos del investigador y no est afectado por ningn
factor de subjetividad del mismo, tampoco por el medio o por intereses ajenos al de generar conocimiento. La ciencia es objetiva y neutral.
Esta visin positivista, entiende la actividad cientfica como ajena a toda influencia externa, producto de las decisiones de una elite de
expertos, los conocimientos cientficos son verdades que no se cuestionan.
Esta postura tradicional es acrtica, el conocimiento cientfico es siempre puro, bueno, positivo; y la tecnologa, como aplicacin de ese
conocimiento tambin lo es.
El enfoque CTS muestra la actividad cientfica como un proceso social, por tanto afectada por el contexto cultural e histrico en el que se
desarrolla. La sociedad debe evaluar y controlar la actividad cientfica ya que la misma ejerce sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad.
Se comparte un compromiso democrtico.
En CTS la ciencia es una construccin que emana del consenso de las voluntades de los ciudadanos, la actividad cientfica es evaluada y
est sujeta a control social, hay una postura crtica, se entiende que la actividad tecnocientfica tiene efectos diversos en la sociedad y en la
naturaleza.
La ciencia es una actividad social, no es la actividad de un cientfico aislado en su laboratorio, los cientficos trabajan en equipo y se
comunican con diversos centros de investigacin en el mundo. Son seres humanos, con pensamiento propio e intereses. Esto implica que no
siempre el producto de la actividad de los cientficos es beneficioso para la humanidad y para el planeta. Los intereses pueden estar a favor de
una minora y ser lesivos para la naturaleza.
Segn J. A . Lpez Cerezo el enfoque CTS se puede resumir en las siguientes premisas:
Premisa 1: El desarrollo tecnocientfico es un proceso social como otros.

Premisa 2: El cambio tecnocientfico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza.

Premisa 3: Compartimos un compromiso democrtico bsico.
Conclusin: Se debe promover la evaluacin y control social del desarrollo tecnocientfico.
Trabajar con enfoque CTS en las aulas implica:

Promover en los estudiantes mayor conciencia de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa.

Instalar un mbito de discusin donde los actores que participan en el tratamiento de los temas (alumnos y docentes) realicen entrevistas,
encuestas, y presenten los puntos de vista cientficos encontrados.
Tomar un problema bsico relacionado con los roles del estudiante (como consumidor, como ciudadano, o como futuro profesional); y a
partir de ah seleccionar y estructurar el conocimiento cientfico y tecnolgico necesario para que el alumno est capacitado para
interpretar un producto tecnolgico, tomar una decisin, o entender un punto de vista sobre un problema social relacionado de algn modo
con la ciencia y la tecnologa.
Promover una actitud creativa, crtica e ilustrada, en la perspectiva de construir colectivamente la clase y en general los espacios de
aprendizaje. En dicha construccin colectiva, se trata ms que de manejar informacin, de articular conocimientos, argumentos, y
contraargumentos, sobre la base de problemas compartidos, en este caso relacionados con las implicaciones del desarrollo cientfico
tecnolgico.
La resolucin de los problemas comprende el consenso y la negociacin, as como tener en cuenta permanentemente el conflicto, en
donde el rol del docente no es el de tradicional depositario de la verdad; ms bien intenta reflejar pedaggicamente los propios procesos
cientfico tecnolgicos reales con la presencia de valores e incertidumbres, aunque asumiendo siempre la responsabilidad de conducir el
proceso de enseanza desde su propia experiencia y conocimientos.

Los propsitos de la educacin CTS son:

Mostrar que la ciencia y la tecnologa son accesibles e importantes para todos los ciudadanos (alfabetizacin cientfica y tecnolgica).
Propiciar el aprendizaje social de la participacin pblica en las decisiones tecnocientficas.
Promover la democratizacin de las decisiones sobre el desarrollo de la tecnociencia que afectan a la sociedad.

CTS como propuesta metodolgica puede trabajarse a travs del debate, lo que exigir planificacin en la que se considerar:

Trabajar en grupos.
Realizar adecuada seleccin temtica. (Se adecuan los temas que generan controversia).
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Los alumnos se habrn de abocar a la bsqueda de toda la informacin posible acerca del tema.
Reconocimiento de los diferentes actores sociales implicados en la controversia.
Planificacin de la simulacin.
Seleccin de roles sociales entre los equipos participantes (al menos 5).
Cada equipo representa a uno de los protagonistas de la polmica.
Bsqueda, lectura, comentario de toda la documentacin de carcter tecnocientfico o social que avalen la posicin del rol social a simular.
Elaboracin de un informe por parte de cada grupo participante.
Debate entre los grupos.

El trabajo as presentado favorece en los alumnos el desarrollo de:

Operaciones cognitivas bsicas para el aprendizaje.
La capacidad de elegir, de tomar posicin frente a temas polmicos.
Opinin crtica.
Actitud de escucha frente a la diversidad de opiniones.
Valoracin de la informacin.
Capacidad argumentativa.
Formacin para la ciudadana

- REFORMULACIN 2006 - PROGRAMA DE BIOLOGA 2do Bachillerato

OBJETIVOS GENERALES

Propiciar la comprensin del proceso de evolucin en el ser humano, as como sus bases biolgicas y culturales.
Favorecer el conocimiento de las bases genticas, de los procesos fisiolgicos y de los factores del medio que determinan la conducta
humana.
Contribuir al conocimiento de los mecanismos de defensa del ser humano y su significacin para el mantenimiento de la salud.
Propender a la comprensin de las implicancias polticas, econmicas, culturales y ticas vinculadas al ser humano en su contexto
social e histrico.
Vincular los avances cientficos y biotecnolgicos, con su impacto social.

DIVERSIFICACIN : HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PRIMERA UNIDAD:

EL SER HUMANO EN ACCIN: UN ENFOQUE BIO-PSICO-SOCIAL

Orientacin al docente:
Se sugiere implementar este programa teniendo en cuenta el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Por tal razn, en el tratamiento de
los distintos temas se plantearn situaciones problemticas, debates y controversias mltiples emergentes de diversas situaciones presentes,
pasadas o futuras.
Para el tratamiento de algunos temas del curso se revisarn conceptos trabajados en el 1er ao de bachillerato.
Asimismo, es conveniente, aunar criterios en los conceptos de cultura, ciencia, tecnologa y sociedad, debido a su carcter transversal.
Por otra parte, teniendo en cuenta que se est trabajando en una orientacin humanstica, se promover la coordinacin con historia y otras
ciencias sociales, para poder profundizar, desde otra ptica, algunos temas tales como la evolucin cultural del ser humano, los valores, la
importancia de desarrollar los dos hemisferios cerebrales.
En las actividades propuestas aparecen planteados diversos temas de controversia, que pueden ser trabajados con tcnicas diferentes: debate,
juego de roles, foro.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Estudio comparativo entre simios y homnidos

Proceso de hominizacin: aspectos biolgicos,
culturales y etolgicos.
Evolucin del cerebro, mano, postura y visin.
Diferencias
entre
cerebro
femenino
y
masculino. Aspectos culturales que han
valorado exclusivamente la dominancia del
hemisferio izquierdo y la mano derecha; la
perspectiva actual de este tema.

PROCEDIMENTALES

Aspectos evolutivos del ser humano y su

interrelacin con el medio: su rol de cazador y
recolector, cuidado de la progenie, primeras
herramientas utilizadas hasta la tecnologa
actual.

El lenguaje como instrumento bsico en la

evolucin cultural del ser humano.

Biodiversidad humana.

Investigacin bibliogrfica
bsqueda de documentos.
Interpretacin de textos.
Decodificacin, anlisis y discusin
de materiales audiovisuales.
Creacin de recursos
audiovisuales por parte de los
alumnos.
Elaboracin de informes.
Comparacin de los esqueletos.
Explicacin de la relacin existente
entre el tamao del cerebro y la
adquisicin de habilidades
Elaboracin y representacin de
guiones.
Implementacin de instancias de
debate.
Planificacin de proyectos.

ACTITUDINALES

Valoracin del trabajo cientfico

como medio para alcanzar el
conocimiento.

Actitud tolerante en la confrontacin

de las ideas evitando posturas
dogmticas.

Respeto por las diferentes formas

de vida y reconocimiento de su
importancia evolutiva.

Actitud de compromiso y respeto

por la Biodiversidad

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Visionado de video sobre Evolucin Humana. Anlisis de pelculas.

Bsqueda de investigaciones acerca de los fsiles existentes en Uruguay.
Salida didctica por ej a Museo Antropolgico, Oceanogrfico y de Historia Natural.
Dramatizacin de la evolucin histrica de los roles de gnero.
Entrevistas con docentes de la Facultad de Ciencias, Departamento de etologa; Facultad de Humanidades,
Departamento de antropologa.
Consulta de trabajos monogrficos en los archivos de las diferentes facultades.
Investigacin de obras pictricas que representen los roles sociales en las distintas pocas.
Anlisis de pinturas rupestres.
Debates sobre el impacto ambiental actual de los cultivos. Por ej. en el proceso de industrializacin del arroz; el
uso del maz en la alimentacin en el mundo; la cultura del trigo y su uso en la alimentacin.
Comparacin de los esqueletos de simios y homnidos, crneos, posicin del orificio occipital, pelvis, etc.

LOGROS DE APRENDIZAJE:
Comprende las implicancias polticas, econmicas, culturales y ticas vinculadas al ser humano en su contexto
social e histrico.
Reconoce las caractersticas evolutivas del ser humano
Identifica, selecciona y analiza crticamente informacin cientfica y meditica.

TEMPORALIZACIN: 18 CLASES

SEGUNDA UNIDAD: BASES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO.

Orientacin al docente:
Dado que al inicio de esta Unidad se aborda el ADN (Cdigo gentico, sntesis de protenas) conviene aclarar que no se trata de repetir lo trabajado
en 4to ao. sino recordarlo, retroalimentarlo para continuar profundizando en el aspecto que ms interesa a este curso que es el de la comunicacin a
travs del lenguaje qumico del ADN, de las hormonas, de los neurotrasnsmisores. En un momento en el que la ingeniera gentica y los hallazgos
bioqumicos estn en auge, no conviene eludir la responsabilidad de tratar dichos temas que generan tan importante impacto socio-cultural.
Por otra parte, para la comprensin del comportamiento humano es necesario abordar -aunque ms no sea en forma sencilla- al sistema nervioso y
endocrino, que en permanente dialctica, aseguran la homeostasis y la interaccin del ser humano con los dems seres y con el medio. Para ello se
sugiere trabajar a partir de situaciones problema de la vida cotidiana, que permitan visualizar la trascendencia de las bases biolgicas del
comportamiento.
Asimismo, en el tema Piel debera priorizarse sus funciones, que nos permiten enlazar con la temtica de comunicacin antes estudiada y conectar
con los temas de la Unidad III

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Comunicacin intracelular: del ADN al lenguaje de las

protenas.
Comunicacin intercelular: la neurona y la sinpsis.
Comunicacin qumica: el lenguaje de los
neurotransmisores y de las hormonas.
Inhibidores de la sinapsis: endgenos y exgenos, su
relacin con el estrs.
El sistema nervioso y el endocrino como armonizadores e
integradores: concepto de homeostasis
Eje hipotlamo - hipofisario. Ciclo sexual.
La glndula pineal (epfisis). El mundo que nos rodea y los
biorritmos (sueo, vigilia, estro, etc.)
Comportamiento alimentario: hambre, sed. Importancia
biolgica del agua.
La piel como rgano de comunicacin; homeostasis, y
defensa.

PROCEDIMENTALES

Interpretacin de secuencias de
codones y su traduccin a
aminocidos.

Elaboracin de una breve resea

histrica de los medicamentos que
actan sobre el sistema nervioso.

Ejemplificacin de anestsicos y
neurotxicos.

ACTITUDINALES

Atencin a las bases biolgicas del

comportamiento

Atencin a los signos y sntomas

que surgen del funcionamiento del
cuerpo humano.

Valoracin del sueo como etapa

reparadora.

Disposicin al control profesional

de la medicacin.

Elaboracin de encuestas con

respecto a la cantidad de agua
ingerida por la poblacin y
representacin grfica.

TEMPORALIZACIN : 20 CLASES
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TERCERA UNIDAD: REPERCUSIONES SOCIALES DEL DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO.

Orientacin al docente
De la misma manera que el Genoma Humano es un tema de candente actualidad, no menos vigentes resultan tpicos vinculados a las vacunas, la reproduccin
asistida, la clonacin, los conflictos ticos que se plantean a partir de estos hechos.
Sin duda estos son temas de controversia que ofrecen mltiples posibilidades para el trabajo en la lnea CTS, por la polmica que generan. Se puede trabajar con
noticias que aparezcan en la prensa, con artculos de revistas cientficas o no, que promuevan la reflexin, el anlisis, la crtica de aspectos relevantes para la vida
socio-cultural del pas.
A travs del estudio de las vacunas y del sistema inmunolgico se pone de relieve la salud del hombre, la importancia de prevenir enfermedades, pudiendo trabajar
con folletos, pelculas, obras de teatro, etc.
Asimismo los estudios de ADN, de huellas digitales, de uas, pelo, etc., constituyen un lenguaje que permite auxiliar a la justicia en la dilucidacin de casos
complejos. Son variados los ejemplos que reciben los estudiantes a travs de los medios masivos de comunicacin, por lo que resultara de inters trabajar tambin
con ellos.
Esta Unidad puede resultar compleja, pero sin duda, sumamente atractiva y til para estudiantes de una orientacin humanstica interesados en conocer la realidad
reinante en este mundo globalizado.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Concepto de inmunidad. Inmunidad adquirida e

innata.
Aliados inmunitarios; vacunas y sueros.
Reaccin antgeno anticuerpo.
Factores endgenos y exgenos que afectan el
funcionamiento del sistema inmunitario.
Las enfermedades autoinmunes y su relacin
con el consumo de alimentos y frmacos.
Transplantes de tejidos y rganos
Grupos sanguneos y transfusiones
La ciencia al servicio de la justicia: utilizacin de
pruebas de ADN, grupos sanguneos (ej. discusin de
paternidad, huellas digitales, uas, pelos, semen, ...)
El ser humano en la bsqueda de su
trascendencia y su identidad: fertilidad biolgica,
reproduccin asistida, clonacin, tica y sociedad.

PROCEDIMENTALES

Debates sobre pruebas judiciales.

Elaboracin de un guin y representacin de

casos referidos a clonacin, transplantes,
reproduccin asistida, etc.
Elaboracin de folletos, artculos, diarios, etc.
Planificacin de proyectos.
Interpretacin de grficos con datos referidos
a por ej. atencin primaria, transplantes, etc.
Anlisis de artculos que versen sobre
inmunidad.
Registro de las distintas fases implicadas en
la fabricacin de una vacuna.
Investigaciones sobre los avances en la
elaboracin de vacunas por ej. vacuna del
sida, dengue, HPV, etc.

ACTITUDINALES

Promocin del respeto a

la vida y al cuidado de la
salud individual y
colectiva.

Postura crtica frente a

situaciones tales como
transplantes, clonacin,
reproduccin asistida....

Inters por la cultura de la

comunidad.

Actitud positiva ante la

investigacin y valoracin
de los nuevos
conocimientos.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Planificar y gestionar un proyecto de promocin de prevencin de salud en coordinacin con una ONG o policlnica
barrial.
Estudio comparativo de huellas digitales.
Visita a laboratorios para investigar mtodos de anlisis de ADN.
Investigar en que medida el deporte beneficia nuestro sistema inmunolgico.
Interpretacin del Esquema Nacional de Vacunacin
Visita al Banco Nacional de Transplante de rganos y Tejidos.
Entrevistas a especialistas del Banco Nacional de Transplante de rganos y Tejidos.

TEMPORALIZACIN :

18 CLASES

LOGROS DE APRENDIZAJE:

Reconoce los mecanismos inmunitarios como de defensa especfica.

Conoce las bases biolgicas de la inmunidad a nivel celular y bioqumico.
Conoce tcnicas de produccin de vacunas y sueros.
Formula argumentos razonables, rigurosos y slidos de los temas de controversia planteados.
Elabora folletos, artculos, diarios, abordando algunos de los temas propuestos, que resulten de inters
social o atractivos.
Planifica proyectos de intervencin social vinculados a los temas de biotica de la comunidad en la que se
encuentra inserto

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PROPUESTA METODOLGICA

Ms all del imaginario popular que sita a la ciencia como cuerpo de conocimientos erudito, exclusivo de un grupo de iluminados capaces
de elaborar normas, nomenclaturas, cdigos, contenidos; en fin, un lenguaje especial que conforman una cultura especfica, asistimos tambin
a un cambio de paradigma, que en el intento de desmitificar la ciencia, despliega mltiples medios para acercarla al ciudadano. Es por ello, que
la concepcin de ciencia, es una definicin clave a la hora de pensar y/o repensar la elaboracin de un programa y en especial del planteo
metodolgico. Tal como lo expresan Pauwels y Bergier en la frase inicial, es necesario abrir las mentes, estar en sintona con los cambios,
aceptar que la ciencia es una construccin social, histrica al alcance de todos, ms all de sus particularidades.
Acorde con este pensamiento es que deben promoverse instancias de reflexin, de debate, de discusin real, plural, de ideas, de conceptos, y
debidamente argumentados.
La enseanza de las Ciencias Naturales y en especial de la Biologa debera atender no slo al conocer, sino esencialmente al hacer y al ser.
Por tal razn, en la propuesta metodolgica se contemplan sistemticamente los contenidos procedimentales y actitudinales, adems de los
conceptuales.
Las sugerencias metodolgicas propuestas intentan mantener coherencia con la concepcin de ciencia que fue anteriormente explicitada: una
ciencia para todos, que contribuya a la formacin del ciudadano, humanizada, contextualizada, a travs de la cual se fomentara el anlisis
crtico sobre fenmenos naturales que forman parte de la existencia de todo ciudadano y sobre el tratamiento y uso que el ser humano realiza
de los conocimientos cientficos.
Hemos asistido a la de enseanza por transmisin verbal y a la enseanza por redescubrimiento. Actualmente atendemos a una metodologa
que traduce una idea de Ciencia Biolgica como cuerpo de conocimientos en evolucin, como actitud del sujeto y como producto social del
hombre.
La metodologa a desarrollar debe estar enfocada a:

Atender las concepciones previas de los alumnos a la hora de planificar las actividades.
Atender en lo posible a la historia de la ciencia, a fin de que el alumno pueda comprender la concordancia existente entre la aparicin
de los grandes cambios, con los momentos sociales e histricos que se viven.
Tener presente los contenidos transversales en cada una de las unidades temticas.
Familiarizar al estudiante con las tcnicas y procedimientos propios de la Biologa, favorecer el desarrollo de habilidades de lectura,
ejecucin y elaboracin de modelos de aplicacin cientfica.

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Guiar la comprensin de los conceptos fundamentales, su relacin, su jerarquizacin, lo que habilitar al alumno para construir redes
conceptuales que le permitirn integrar los principios de la Biologa.
Atender la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes.
Plantear problemas precisos, que surjan de situaciones que sean de inters para los alumnos.
Familiarizar al estudiante con las tcnicas y procedimientos propios de la Biologa, favorecer el desarrollo de habilidades de lectura,
ejecucin y elaboracin de modelos de aplicacin cientfica.
Plantear dilemas frente a hechos cientficos de repercusin social, que exijan del alumno, una actitud crtica y reflexiva para la toma de
posicin. Aceptando que frente a un mismo problema puede haber ms de una posicin, ya que cada opinin est influenciada por
aspectos polticos, econmicos, sociales, por lo que estn lejos de ser verdades de tipo absoluto.
Mantener apertura para aceptar mtodos tradicionales, con resolucin de situaciones problema, ejercicios, que se hallen dentro de la
zona de inters de los estudiantes, logrando una dieta equilibrada de procedimientos de aprendizajes, conforme a las caractersticas
del alumnado.

Como se ver, esta propuesta metodolgica apunta a fomentar la construccin de los conocimientos, procurando redimencionar los conceptos
de inteligencia (reconociendo las inteligencias mltiples de H. Gardner), y de memoria, no como mero acopio de informacin sino como
puente, como nexo en la permanente recreacin de los saberes.
Se piensa que para esa reelaboracin del conocimiento es de vital importancia abordar temas de inters social, humano, con estudiantes de la
Orientacin Humanstica, an cuando el anclaje del programa resulte de corte netamente biolgico. As por ejemplo, a la hora de trabajar: del
ADN al lenguaje de las protenas, el lenguaje de los neurotransmisores..., ms que enfatizar en los aspectos estrictamente bioqumicos, se
procura hacer hincapi en la existencia de distintas formas de comunicacin, que se dan en el ser humano como unidad, y en ste en relacin
con los dems seres y con el medio.
Asimismo, al abordar inmunidad, vacunas, no se trata de adentrarse en las profundidades de la Inmunologa, pero si de reconocer la
trascendencia de estos conocimientos para la salud del ser humano, para una convivencia armnica, democrtica y por consiguiente con una
mejor calidad de vida.
Por eso, tal vez, la enseanza de las ciencias plantea un doble desafo: un ataque a algunos supuestos intrnsecos, por los que se rige la
prctica actual, y un reto lanzado por el carcter cambiante de la sociedad y de sus valores, cuyo xito evitar el divorcio entre ciencia y
cultura.
EVALUACIN

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Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente.
Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el
concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar
cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre
incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente.
Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige
a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal).1
En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia
de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas.
La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global
final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva.
La evaluacin de proceso supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del
que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante.
Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica
son utilizadas como complementarias2
En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata
entonces de incluir adems, valores, actitudes, habilidades cognitivas complejas, etc. Es importante este sealamiento porque en muchas
ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los
conocimientos por evaluar.
La evaluacin continua implica:
Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los
puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del
propio punto de partida.
Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va
alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos
particulares de aprender.

1
2

El bachillerato:g antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000
Orientaciones para los programas Comisin TEMS , noviembre de 2002

14

Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista
constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la
superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula.

Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso, implica la reflexin y sntesis acerca de lo conseguido
en el perodo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones
respecto a como se avanzar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos.
Para esta evaluacin debern establecerse los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos
para cursos posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar.
El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social,
sta debe garantizar el logro de las competencias.

El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son
eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente.
Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado.
Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a
este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin.
A modo de ejemplo se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y/o explicitar,
estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple
opcin, etc.

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