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valuer

FICHES RESSOURCES
Dfinir les contenus de lvaluation
Intgrer lvaluation dans le processus denseignement
Fiche n1Explications.................................................................................................................................................................... 3
Fiche n2Synthse........................................................................................................................................................................ 5
Adopter des outils pour dfinir les contenus de lvaluation
Fiche n3| Explications.................................................................................................................................................................. 7
Fiche n4| Synthse....................................................................................................................................................................... 9

Objectiver
Mettre en uvre une valuation motivante
Fiche n5| Explications................................................................................................................................................................ 11
Fiche n6| Synthse..................................................................................................................................................................... 13
Adopter des outils pour objectiver lvaluation
Fiche n7| Explications................................................................................................................................................................ 15
Fiche n8| Synthse..................................................................................................................................................................... 17

Adopter une dmarche formative


Mettre en uvre une pdagogie de la russite
Fiche n9| Explications.............................................................................................................................................................. 19
Fiche n10| Synthse................................................................................................................................................................... 21
Mettre en uvre une pdagogie de lerreur
Fiche n11| Explications.............................................................................................................................................................. 23
Fiche n12| Synthse................................................................................................................................................................... 25

Prendre une dcision


Dfinir des paramtres dvaluation
Fiche n13| Explications.............................................................................................................................................................. 27
Fiche n14| Synthse................................................................................................................................................................... 29
tablir un verdict
Fiche n15| Explications.............................................................................................................................................................. 31
Fiche n16| Synthse................................................................................................................................................................... 33

Orienter
Concevoir un questionnaire dautovaluation
Fiche n17| Explications.............................................................................................................................................................. 35
Fiche n18| Synthse................................................................................................................................................................... 37

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Concevoir un questionnaire des activits dvaluation initiale


Fiche n19| Explications.............................................................................................................................................................. 39
Fiche n20| Synthse................................................................................................................................................................... 41

Vrifier les acquis


Concevoir des preuves de comprhension pour une valuation sommative
Fiche n21| Explications.............................................................................................................................................................. 43
Fiche n22| Synthse................................................................................................................................................................... 45
Concevoir des preuves de production sommative
Fiche n23| Explications.............................................................................................................................................................. 48
Fiche n24| Synthse................................................................................................................................................................... 50

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Fiche n1| Dfinir les contenus de lvaluation| Intgrer lvaluation dans le processus denseignement|apprentissage

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois premiers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes dintgration de lvaluation dans le processus denseignement /
apprentissage.
Principes

Commentaires

Distinguer les diffrents types


dvaluation et adopter les
principes dvaluation dcrits
dans le Cecr (chapitre 9)
pour construire un dispositif
dvaluation pertinent dans une
perspective actionnelle.

Les principes dfinis dans le Cecr sont ceux dune approche de type
actionnel qui prconise :
de ne pas considrer le natif comme lultime modle ;
dimpliquer davantage lapprenant dans son apprentissage en
le formant lauto- et la covaluation ;
de positiver lvaluation en valorisant les russites et en
minimisant les checs.
Lapprenant peut ainsi prendre confiance en lui et se motiver pour
progresser dans son apprentissage.

Exercices
de la squence
Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Fort de ces principes, lenseignant mettra en valeur les russites de


lapprenant toutes les tapes de lvaluation : initiale, continue et
finale.
Privilgier lvaluation critrie
des comptences sur le contrle
des connaissances pour
proposer une valuation en
adquation avec la perspective
actionnelle.

Lvaluation doit reflter la conception de lenseignement. Pour


proposer une valuation en accord avec les principes pdagogiques
retenus dans une perspective de type actionnel, il ne serait donc
pas pertinent de privilgier le contrle des connaissances. En effet,
cet outil qui permet de vrifier la conformit une norme prtablie napporte pas suffisamment dlments dapprciation pour
dterminer le degr de performance (manifestation langagire
de la comptence) de lapprenant dans la ralisation de tches. La
ralisation de tches implique la matrise de comptences englobant
des savoirs mais aussi des savoir-faire et des savoir-tre qui ne
peuvent tre apprcis quen fonction de critres.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Slectionner (et dlimiter) les


tches sociales pouvant donner
lieu des activits dvaluation
en fonction du niveau de
comptences langagires
ncessaires leur ralisation et
en fonction de la progression
dapprentissage.

Lenseignant devra tre vigilant dans la slection des tches qui


donneront lieu aux activits que lapprenant devra raliser afin
dtre valu. Pour oprer la slection, il faudra, dans un premier
temps, tenir compte des comptences langagires ncessaires
laccomplissement de ces tches et du niveau de comptences acquis
par les apprenants.

Thme 1 :
Appro. (a), ex 3
Thme 2 :
Appro. (a), ex 3
Transp. (a), ex 3

Thme 2:
Appro (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Cadre europen commun de rfrence


Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues est un ensemble doutils qui offre une
base commune pour llaboration de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens,
de manuels, etc. en Europe. Il dcrit aussi compltement que possible ce que les apprenants dune
langue doivent apprendre afin de lutiliser dans le but de communiquer ; il numre galement
les connaissances et les habilets quils doivent acqurir afin davoir un comportement langagier
efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de
rfrence dfinit les niveaux de comptence qui permettent de mesurer le progrs de lapprenant
chaque tape de lapprentissage et tout moment de la vie. (Cecr, p. 9)

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Fiche n1| Dfinir les contenus de lvaluation| Intgrer lvaluation dans le processus denseignement|apprentissage

Contrle (des connaissances)


Le mot est issu de lancien franais contre-rle, o il dsignait un registre de comptabilit tenu en
double exemplaire, permettant ainsi une vrification. Le mot garde aujourdhui cette connotation
de vrification une conformit, gnralement celle de la norme. (Dictionnaire de didactique
du franais langue trangre er seconde)

valuation (critrie des comptences)


Apprciation de la performance de lapprenant lie ltablissement pralable de critres. On
peut valuer des comptences qui pour tre mises en uvre vont ncessiter notamment la mobilisation de connaissances.

Perspective actionnelle
Dans une perspective de type actionnel, on considre avant tout lusager et lapprenant dune
langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction
particulier . (Cecr, p. 15).

Tche sociale
Tout acteur social accomplit, dans une situation donne, des actions en vue de parvenir un
rsultat dtermin. Lensemble de ces actions motives par un besoin suscit par une situation
donne constitue une tche.

Progression dapprentissage
Parce que les progressions denseignement ne conditionnent pas ncessairement les progressions de lapprentissage, il convient de (les) distinguer [] (Dictionnaire de didactique du franais langue trangre er seconde)
La progression dapprentissage correspond ce que lapprenant acquire effectivement.
Lapprentissage est la dmarche consciente, volontaire et observable dans laquelle un apprenant
sengage, et qui a pour but lappropriation. Lapprentissage peut tre dfini comme un ensemble
de dcisions relatives aux actions entreprendre dans le but dacqurir des savoirs ou des savoirfaire en langue trangre. [] (Dictionnaire de didactique du franais langue trangre er
seconde).

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Fiche n2| Dfinir des contenus de lvaluation| Intgrer lvaluation dans le processus denseignement| apprentissage

SYNTHSE

Lvaluation
Notion
Lvaluation des apprentissages est une dmarche qui consiste recueillir des informations sur
ltat des comptences acquises et utiliser les informations recueillies en fonction de lobjectif
poursuivi par lvaluation (Daprs le dictionnaire de didactique du fle et fls : 2003).

Fonctions
Les fonctions de lvaluation varient en fonction du moment o elle a lieu. On distingue :
lvaluation initiale qui a lieu avant lapprentissage et permet de dfinir le parcours dapprentissage et den fixer les objectifs ;
lvaluation continue qui a lieu pendant lapprentissage et permet de rguler lenseignement/
apprentissage ;
lvaluation finale qui a lieu aprs lapprentissage et permet de dterminer le degr de matrise des apprentissages.

Nature
Dans une perspective de type actionnel, tout au long de lenseignement/apprentissage, les apprenants acquirent de nouvelles comptences langagires (pragmatique, linguistique et sociolinguistique) ainsi que de nouvelles comptences gnrales (savoirs, savoir-faire, savoir-tre et savoirapprendre). Grce ces comptences, ils sont en mesure daccomplir des tches. Pour valuer le
degr de matrise de ces comptences, on proposera des activits dvaluation dont le contenu et
la forme correspondent ceux des activits dapprentissage.

Son intgration dans le processus denseignement / apprentissage


Construire un dispositif dvaluation pertinent dans une perspective actionnelle
Distinguer les diffrents types de lvaluation

chaque moment de la formation correspond un type prcis dvaluation.


valuation pronostique : valuation initiale qui permet de dterminer les comptences acquises
de lapprenant pour le guider dans son apprentissage ; elle a une fonction prdictive.
valuation diagnostique : valuation initiale et continue qui permet dtablir le bilan des comptences acquises et/ou acqurir par lapprenant.
valuation formative : valuation continue qui permet :
lapprenant de comprendre ses erreurs et doptimiser son apprentissage.
 lenseignant dvaluer les performances de lapprenant un moment donn de lapprentissage. Elle lui donne ainsi la possibilit de rguler son enseignement.
valuation formatrice : valuation continue qui permet de responsabiliser lapprenant par lautoet la covaluation, de lui faire acqurir des stratgies dapprentissage.
valuation sommative : valuation finale qui permet de dterminer le degr de matrise atteint
par lapprenant lissue de lapprentissage. En contexte institutionnel, elle donne lieu une certification.
valuation fonctionnelle : valuation finale qui permet de dterminer, lissue dune formation,
si lapprenant a bien acquis les comptences ncessaires laccomplissement de tches dans un
cadre professionnel.
Adopter les principes dvaluation dcrits dans le Cecr

En ce qui concerne lvaluation, le Cecr propose de donner plus de responsabilit lapprenant et


dinscrire lvaluation dans un cadre cohrent en la concevant en fonction des principes pdagogiques retenus pour la conception de lenseignement / apprentissage. Il propose galement des
outils pour harmoniser et calibrer lvaluation. Il insiste sur la ncessit :
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Fiche n2| Dfinir des contenus de lvaluation| Intgrer lvaluation dans le processus denseignement| apprentissage
de considrer lapprenant comme un acteur social qui mobilise ses comptences (langagires)
pour raliser des tches ;
de mettre en uvre une valuation critrie et formule en termes positifs ;
de ne plus prendre pour rfrence la performance du natif ;
de dvelopper chez lapprenant la prise de conscience de ltat prsent de ses connaissances
et de ses savoir-faire ;
de lentraner lautovaluation.

Privilgier lvaluation des comptences sur le contrle des connaissances


Le contrle des connaissances

Le Robert indique qu lorigine le mot contrle est form de contre et de rle , le


contre rle dsignant un registre de comptabilit (rle) tenu en double, lun servant vrifier
lautre (contre). [] contrler signifie vrifier que la production dun apprenant correspond bien
ce qudictent les normes grammaticales, lexicales, linguistiques. (Tagliante : 2005)
Il sagit donc de vrifier la conformit une norme pr-tablie, de vrifier si lapprenant a acquis
les savoirs lists dans un programme prdfini. On ne peut contrler quune chose la fois : rfrence unique.
Lvaluation critrie des comptences

Il sagit de dterminer le niveau de performance (manifestation langagire de la comptence) de


lapprenant. Pour cela, on dfinit des critres dacceptabilit de la performance (ce qui va faire
preuve que la tche est acceptable). On ne peut valuer sans avoir un ensemble de rfrence.
Lvaluation est critrie lorsquelle ne compare pas les lves entre eux, mais quelle dtermine par la rfrence des critres, si llve est capable de passer dautres apprentissages.
(Tagliante : 2005)
Exemple : On peut contrler lorthographe dun mot, la conjugaison dun verbe mais on ne
peut pas contrler la ralisation dun courriel amical, on lvalue.

Slectionner (et dlimiter) les tches pouvant donner lieu des activits dvaluation
Slectionner des tches

La slection des activits dvaluation doit rpondre aux mmes exigences que celle des activits
de classe. Dans une perspective de type actionnel, les activits de classe comme celles dvaluation
doivent tre conues en fonction de tches que les apprenants sont susceptibles daccomplir dans
des situations de communication donnes. La slection sopre en vrifiant si le niveau de comptences atteint par les apprenants est en adquation avec le degr de performance ncessaire la
ralisation de la tche propose.
Proposer une valuation ncessitant un niveau de comptences suprieur ou infrieur celui
acquis par les apprenants ne permettrait pas lvaluation de remplir sa fonction principale :
dterminer les comptences acquises et celles qui ne le sont pas encore un niveau donn.
Dlimiter ces tches

Il ne sagit pas ici de simplifier une tche pas plus quil ne saurait tre question de la complexifier.
Exemple ne pas suivre : Raconter votre week-end au prsent
En revanche, il est important de bien dlimiter la tche accomplir afin de circonscrire lactivit
propose. La ralisation dune mme tche peut du fait du contexte dans lequel elle sinscrit exiger
un niveau de comptences variable.
Exemple : Une prise de rendez-vous pour aller faire du sport avec un ami dans une situation
ordinaire et la mme prise de rendez-vous dans un lieu bruyant qui exige de faire rpter et
de rpter.
La dlimitation de la tche est dautant plus importante quelle va permettre dorienter la production de lapprenant de manire quelle permette rellement dvaluer ce quelle tait cense
valuer. Il faut retenir que les comptences langagires qui seront values seront celles qui sont
ncessaires la ralisation de la tche et seulement celles-ci ; en effet, lapprenant est contraint de
mettre en uvre les comptences requises pour raliser lactivit. Il ne pourra en aucun cas tre
valu sur des comptences qui ne sont pas indispensables la ralisation de cette activit (cf.
thme 2 de la squence Vrifier les acquis).
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Fiche n3| Dfinir des contenus de lvaluation| Adopter des outils pour dfinir les contenus
de lvaluation

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois derniers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes dadoption des outils pour dfinir le contenu de lvaluation.
Exercices de la
squence

Principes

Commentaires

Analyser les tches retenues


et les comptences ncessaires
leur ralisation, afin de
dterminer les paramtres
prendre en compte dans
lvaluation.

Afin de dterminer les lments prendre en compte dans le cadre


de lvaluation, lenseignant fera linventaire des comptences
ncessaires la ralisation de la tche slectionne comme activit
dvaluation.
La schmatisation de la tche (cf. Phase dappropriation 1) permettra
de visualiser lensemble des lments mettre en uvre pour
accomplir la tche.
Dans le cadre de lenseignement / apprentissage dune langue,
lvaluation ne portera que sur les comptences langagires.
Ces comptences seront dclines en trois composantes :
pragmatique, sociolinguistique / socioculturelle et linguistique.

Thme 1:
Transp. (b), ex 1
Transp. (a), ex 2
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Dterminer les modalits de


lvaluation en fonction des
descripteurs du Cecr et rdiger
un descriptif dvaluation pour
homogniser les contenus des
preuves.

Un outil de rfrence tel que le Cecr permet de dterminer le type


dvaluation qui pourra tre propos pour chaque activit langagire,
en fonction du niveau de comptences des apprenants.
Un document de rfrence dcrivant les caractristiques des
diffrentes activits proposes sera labor, afin dharmoniser les
diffrentes preuves qui seront conues.
Ce descriptif dvaluation devra contenir des informations prcises sur
le contenu et le format des preuves, ainsi que sur les modalits de
leur mise en uvre.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Slectionner des supports et/


ou des activits dvaluation en
adquation avec le descriptif
dvaluation.

Aprs avoir dfini les contenus et les modalits de lvaluation,


lenseignant pourra slectionner les activits et le cas chant, le
support dvaluation. Le descriptif dvaluation fournit lenseignant
des critres de slection qui permettront duniformiser lvaluation
afin dviter les carts de difficult entre des preuves censes tre
de mme niveau. partir des lments contenus dans ce descriptif,
lenseignant pourra toutefois adapter lpreuve diffrents publics de
mme niveau de comptences.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3

Thme 2:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Thme 2:
Appro. (a), ex 3
Transp. (a), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Cadre europen commun de rfrence (Cecr)


Outil conceptuel qui :
offre une base commune pour llaboration de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens, de manuels, etc.
dcrit les connaissances et habilets que les apprenants doivent acqurir pour communiquer,
dfinit les niveaux de comptences pour valuer.

Comptence
Il sagit de la capacit mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour accomplir une tche.

Comptence langagire
La comptence langagire ou communicative ou communiquer langagirement est la capacit
dun locuteur produire et interprter des noncs de faon approprie, adapter son discours
la situation de communication en prenant en compte les facteurs externes qui le conditionnent.

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Fiche n3| Dfinir des contenus de lvaluation| Adopter des outils pour dfinir les contenus
de lvaluation
Cest laptitude reconnue, donc value, produire une conduite langagire. La comptence communicative comprend les composantes suivantes : pragmatique, sociolinguistique et socioculturelle, linguistique.

Descripteurs
noncs dcrivant ce quune personne est capable de faire un niveau donn.
Daprs C. Tagliante (2005), un descripteur :
doit tre formul de faon positive,
tre prcis et dcrire explicitement la capacit attendue,
tre rdig sans mtalangage linguistique, de faon tre compris de tous,
tre bref,
tre indpendant.

Modalits
Tout ce qui va contribuer la manire dont les activits vont se drouler : technique pdagogique,
mode de fonctionnement, matriel et supports complmentaires ncessaires pour lactivit, dure
de lactivit.

Tche
Tout acteur social accomplit, dans une situation donne, des actions en vue de parvenir un
rsultat dtermin. Lensemble de ces actions motives par un besoin suscit par une situation
donne constitue une tche.

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Fiche n4| Dfinir des contenus de lvaluation| Adopter des outils pour dfinir les contenus
de lvaluation

SYNTHSE

La dfinition des contenus de lvaluation


Nature
Il sagit de dfinir les composantes valuables des comptences matriser en rception, en production et en mdiation pour raliser une tche. Pour accomplir ces tches, tout acteur social
mobilise des comptences, qui peuvent tre gnrales et/ou langagires. Dans le cadre de lenseignement/apprentissage des langues, les lments valuer ne peuvent relever que des comptences communiquer langagirement, qui se dclinent en trois composantes :
pragmatique (respect des consignes, matrise du discours, fonctions langagires),
sociolinguistique et socioculturelle (registre de langue, rituel de politesse, code de prsentation),
linguistique (syntaxe, morphologie, prononciation, orthographe).

Fonction
La dfinition des contenus de lvaluation permet :
dinscrire lvaluation dans un cadre cohrent en construisant un dispositif en adquation
avec la pdagogie applique en classe et les finalits de lenseignement du franais dans linstitution concerne : Derrire toute valuation, il y a toute la conception de lenseignement.
(Daprs G. Barb);
dviter des confusions qui renforceraient les ingalits. Mme en dbut dapprentissage, un
apprenant possde dj des connaissances et des comptences gnrales quil met de faon
consciente ou inconsciente au service de son nouvel apprentissage. Mme si la langue est au
service de quelque chose qui nest pas langagier, il nest cependant pas du ressort de lenseignant de langue trangre dvaluer ces comptences gnrales;
de contribuer lobjectivation de lvaluation : on ne peut pas parler de mesure, tant donn
quil ny a pas dtalon dans le domaine de lvaluation quun enseignant peut faire dans
sa classe. La mesure est objective alors que lvaluation est elle, subjective. On est face
quelquun qui construit ses comptences en langue. Lvaluation permet dvaluer ce quil
a construit. Cest--dire dvaluer ses acquis ou comptences langagires. (Daprs G. Barb)

Les outils pour sa mise en oeuvre


La schmatisation de la tche
La schmatisation propose dans le thme 2 de la squence Dfinir les contenus de lvaluation (cf.
document 4) permet de dtailler les composantes de toutes les comptences ncessaires la ralisation dune tche. Cette schmatisation est une libre adaptation de ce que C. Tagliante appelle
une table de spcification , dont la dfinition est dailleurs transposable : [La schmatisation]
est un outil de travail qui concrtise et fait visualiser, de faon non linaire, les diffrents lments
qui entrent dans [la ralisation dune tche]. () (Tagliante : 2005)
Toute tche accomplir :
sinscrit dans un contexte de communication, un domaine et un thme (cf. Cecr) ;
mobilise des comptences gnrales (savoirs, savoir-faire, savoir-tre et savoir-apprendre) ;
requiert des comptences communiquer langagirement (pragmatique, linguistique, sociolinguistique et culturelle) ;
requiert des stratgies de prparation, de slection et de communication (cf. Cecr) ;
requiert la mise en uvre dactivits langagires.
La schmatisation permet donc de visualiser toutes les comptences langagires matriser pour
raliser la tche et pour dfinir prcisment les paramtres de lvaluation. Cette analyse de la
tche permettra par ailleurs lenseignant de donner des consignes prcises, afin de bien dlimiter
la tche accomplir (cf. Fiche 2).

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Fiche n4| Dfinir des contenus de lvaluation| Adopter des outils pour dfinir les contenus
de lvaluation

Le descriptif dpreuve
Il consigne toutes les informations sur la nature des preuves dvaluation et permet dharmoniser
les preuves concevoir pour un niveau donn.
Informations sur le contenu de lpreuve

niveau de comptence ncessaire pour la ralisation de lpreuve


activit langagire value
prsentation de lpreuve
Informations sur la dure de lexamen

dure de chaque preuve


dure du temps de prparation ventuel
dure totale de lexamen
longueur du support ventuel (mots ou minutes)
Informations sur la notation

coefficients ventuels
points attribus chaque preuve
note minimale requise par preuve
seuil de russite exig

Les supports de lvaluation


Slectionner des supports dvaluation

Les supports dvaluation peuvent tre fabriqus ou authentiques. Dans une perspective de type
actionnel, les supports retenus seront de prfrence des documents authentiques ou caractristiques authentiques, quel que soit le niveau de comptences valuer (du A1 au C2). Ces
documents une fois didactiss permettent dvaluer des activits langagires de rception ou de
production ou de mdiation, tant loral qu lcrit. Ils seront slectionns en fonction des informations fournies par le descriptif dvaluation.
Slectionner des activits dvaluation

Dans une perspective de type actionnel, pour que lactivit dvaluation sapparente une tche
accomplir, lenseignant veillera inscrire les activits proposes dans une situation de communication plausible loral comme lcrit.

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Fiche n5| Objectiver| Mettre en uvre une valuation motivante

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois premiers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de mise en uvre dune valuation motivante.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

Slectionner des tches pouvant


donner lieu des activits
dvaluation en fonction
des domaines dans lesquels
les apprenants devront tre
langagirement outills pour
agir et concevoir les diffrentes
activits dvaluation autour
dune mme thmatique.

Il sagit de proposer une valuation adapte au profil des apprenants.


Dans une perspective de type actionnel, la finalit de lenseignement
/ apprentissage est de rpondre aux besoins langagiers des acteurs
sociaux que sont les apprenants. Tout acteur social accomplit des
tches dans des contextes varis en fonction de ses domaines dactivit
professionnelle, ducationnelle, personnelle ou sociale. Il est donc
pertinent de proposer des activits en lien avec les domaines dans
lesquels lapprenant est susceptible dagir.

Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Concevoir des activits


dvaluation permettant
dvaluer les activits
langagires indpendamment
les unes des autres de manire
ne pas faire natre chez
les apprenants un sentiment
ngatif (ex : sentiment
dinjustice, de colre).

Il est pertinent de proposer des activits dvaluation qui ne font pas


natre chez les apprenants un sentiment ngatif. Si elles impliquent
la ralisation de plusieurs activits langagires simultanment, elles
risquent de favoriser ou dfavoriser lapprenant : un apprenant
possde rarement le mme niveau de comptences en rception et en
production, loral et lcrit.
Le rsultat dune telle valuation ne serait donc pas trs reprsentatif du
niveau de lapprenant et pourrait engendrer un sentiment dinjustice.
Par ailleurs, ce type dactivit favorise la confusion des critres
dvaluation.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Respecter les principes dune


valuation positive et proposer
une valuation en adquation
avec les principes et les objectifs
pdagogiques retenus pour
lenseignement / apprentissage
afin de ne pas dstabiliser les
apprenants.

Il sagit ici de retenir comme principe que lvaluation na pas pour


objectif de sanctionner lapprenant. Elle peut au contraire tre un
facteur de motivation, condition toutefois que lenseignant value
bien ce quil enseigne de la mme manire quil lenseigne. Les piges et
les surprises nont pas lieu dtre dans une valuation. Il est en revanche
primordial dinsister sur ce que lapprenant a t capable de faire et
sabstenir de ne faire rfrence qu ce quil ne sait pas encore faire.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3

Thme 2:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Thme 2:
Appro. (a), ex 3
Transp. (a), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Activits langagires
Les activits langagires impliquent lexercice de la comptence communiquer langagirement, dans un domaine dtermin, pour traiter (recevoir et/ou produire) un ou des textes en vue
de raliser une tche Cecr, p. 15.
Critre dvaluation pertinent
Caractre ou proprit daprs lequel / laquelle on porte () une apprciation sur une performance. (C. Tagliante : 2006)
Le critre doit permettre dobjectiver lvaluation. Les critres dvaluation pertinents doivent
tre adapts lactivit langagire valuer et lactivit dvaluation. Leur importance varie en
fonction du niveau de comptences valuer.

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Fiche n5| Objectiver| Mettre en uvre une valuation motivante

Domaine
Tout acte de parole sinscrit dans le contexte dune situation donne, dans le cadre de lun des
domaines (sphres dactivit ou centres dintrt) de la vie sociale. ()
Le nombre des domaines possibles est indtermin (). Toutefois en ce qui concerne lenseignement et lapprentissage des langues en gnral, on peut utilement distinguer au moins les
domaines suivants :
le domaine personnel, qui est celui de la vie prive du sujet centre sur le foyer, la famille
et les amis et dans lequel il sengage galement dans des activits proprement individuelles
telles que lire pour le plaisir, tenir un journal, pratiquer un passe-temps ou se consacrer un
intrt particulier, etc. ;
le domaine public, qui est celui o le sujet est engag, comme tout citoyen, ou comme membre
dun organisme, dans des transactions diverses pour des buts diffrents ;
le domaine professionnel, dans lequel le sujet est engag dans son mtier ou sa profession ;
le domaine ducationnel, dans lequel le sujet est impliqu dans un systme ducatif, notamment (mais pas obligatoirement) dans une situation denseignement.
Il faut noter que nombre de situations relvent de plusieurs domaines. (Cecr, p. 41)

valuation positive
Une valuation positive est une valuation critrie qui sattache valuer la capacit propre de
lapprenant. Elle est formule en termes positifs : lapprenant est capable de...

Perspective de type actionnel


Cette perspective considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs
sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier . (Cecr, p. 15)

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Fiche n6| Objectiver| Mettre en uvre une valuation motivante

SYNTHSE

Objectivation de lvaluation
Notion
Lvaluation est parfois trop subjective si elle dpend de la vision de lvaluateur. Objectiver lvaluation, cest adopter un comportement et des outils pour rduire cette subjectivit.
Lvaluation ralise par les enseignants nest pas une science et surtout pas une science exacte,
il sagit plutt dune dmarche empirique un peu frustrante car cest toujours un compromis entre
un idal et les contraintes. explique G. Barb.
Il est vident que lvaluation dans une perspective de type actionnel est peu fidle et peu fiable,
car les instruments dvaluation ne le sont pas toujours et lvaluateur lest encore moins. De plus,
il faut avoir conscience que lvaluation dtermine la performance de lapprenant un moment
donn, moment qui peut influencer cette performance. Toute valuation est relative : il ny a pas
dabsolu en valuation . (G. Barb).

Fonctions
Lobjectivation de lvaluation permet de la rendre plus motivante et de rduire les disparits
dvaluation.
Les causes des disparits sont nombreuses (cf. Tagliante : 2005, p. 12, 13), elles peuvent tre dues :
des facteurs psychosociologiques, dont il faut tre conscient pour rduire limpact : humeur,
image de soi (classeur class), effet halo, place de la copie, effet Pygmalion
des facteurs thoriques, sur lesquels il faut saccorder au sein dun mme tablissement :
conception de la langue, conception de lapprentissage (avoir en tte ce qui se met en place
le plus vite et ce qui est ncessaire pour que le reste se mettent en place), statut de lerreur
(savoir ce que cest quune erreur et que certaines erreurs sont normales certaines tapes)..

Mise en uvre dune valuation motivante


Pour tre motivante, lvaluation doit tre profile, thmatise, indpendante et positive.

valuation profile
Il sagit dadapter lvaluation au profil de lapprenant. Pour cela, il faut :
tenir compte des lments du profil : ge, niveau de comptences, centres dintrt, domaines
dans lesquels lapprenant sera amen agir, origine socioprofessionnelle, etc.
sinterroger sur le sens de lvaluation par rapport au projet de lapprenant, cest--dire quil
faut prendre en compte lobjectif de lenseignement / apprentissage.
Dans une perspective de type actionnel, la finalit de lenseignement / apprentissage est doutiller
langagirement lapprenant afin quil soit en mesure dagir dans les sphres dactivit qui sont les
siennes. Il est donc pertinent de centrer lvaluation sur les domaines de prdilection des apprenants..

valuation thmatise
Il sagit dans la mesure du possible de concevoir les activits dvaluation autour dune mme thmatique, qui constituera le fil conducteur dune scnarisation de lvaluation.
Exemple : voyage professionnel dun homme daffaires pour une foire internationale
Peuvent tre proposes :
une activit de rception crite, partir du reprage dinformations sur la page Conseils
aux voyageurs du site de lambassade du pays francophone o a lieu la foire ;
une activit de rception orale, partir du reprage dans un document enregistr dinformations ncessaires pour complter le document de prsentation dun nouveau produit
qui sera distribu pendant la foire ;

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Fiche n6| Objectiver| Mettre en uvre une valuation motivante


une activit de production crite, partir dun courriel des collaborateurs pour leur faire
un compte rendu de la premire journe passe la foire informatique internationale et
leur donner des instructions ;
une activit de production orale, partir de la simulation dun dpt de plainte pour vol
sur le stand.
Bien quindpendantes les unes des autres, chacune de ces activits constitue une scne dun mme
scnario et implique progressivement lapprenant dans lhistoire. Ce dernier sidentifiera ainsi plus
facilement au moment de la production

valuation indpendante
La tche sera value travers la mise en uvre dune seule activit langagire. En effet, lapprenant possde des comptences partielles dans les diffrentes activits langagires qui correspondent des niveaux diffrents du Cecr ; lenseignant doit donc veiller valuer les activits langagires indpendamment les unes des autres (cf. squence Objectiver). Le respect de ce principe
permet dapprcier rellement les comptences partielles des apprenants.
Il serait en effet injuste dvaluer le niveau de comptence de lapprenant en lui proposant une
activit de rception qui implique une activit langagire de production.
Exemple : faire couter un document sonore et demander lapprenant de rdiger un courriel
avec les informations contenues dans le document.
Les difficults que peut rencontrer lapprenant dans une activit langagire risquent de lempcher de prouver quil a acquis les comptences requises dans lautre activit.
Par ailleurs, faire produire un apprenant lors dune activit de rception, cest prendre le risque
de prendre en compte des critres de production dans lvaluation de la rception (orthographe,
syntaxe). Afin dviter cette confusion des critres, il est impratif de proposer des activits qui
ncessitent la mise en uvre dune seule activit langagire.

valuation positive
Selon Ginette Barb, pour que les apprenants vivent mieux lvaluation, il faut bannir lvaluation
comparative et focaliser lvaluation sur les russites en minimisant les checs. Il est donc opportun
de sattacher dterminer ce que lapprenant est capable de faire et remplacer le Tu ne sais pas
! par Tu ne sais pas encore ! .
Il faut par ailleurs mettre en place, ds le dbut des cours, un systme dvaluation transparent. La
transparence est la cl de tout. Il faut bien dfinir avant lvaluation les attentes de lvaluateur
afin que le rapport la note change chez les apprenants. En connaissant les exigences de la tche,
lapprenant resitue lvaluation dans le processus dapprentissage et cela limite les drapages. (cf.
squence Adopter une dmarche formative).

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Fiche n7| Objectiver| Adopter des outils pour objectiver lvaluation

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois derniers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes dadoption doutils et de techniques pour objectiver lvaluation.
Exercices de la
squence

Principes

Commentaires

Retenir des critres dvaluation


pertinents et raliser une grille critrie
en fonction des activits langagires
valuer.

Pour objectiver lvaluation, il est primordial dvaluer


uniquement ce qui est dfinissable.
Les critres retenus doivent permettre dvaluer la
comptence langagire. Il est donc opportun de retenir
comme catgories de critres les 3 composantes de cette
comptence : pragmatique, linguistique et sociolinguistique
/ socioculturelle. En fonction de ces catgories et de
lactivit langagire valuer, les lments constitutifs de la
tche raliser seront retenus comme critre dvaluation.
Seuls entreront dans une grille critrie les lments qui
correspondent aux objectifs de lenseignant.
Les lments qui ne relvent pas de la comptence
langagire tels que loriginalit, la crativit ou lhumour ne
pourront pas tre pris en compte, pas plus que les lments
relevant de cette comptence mais qui ne sont pas toujours
observables (ex : stratgies de communication).

Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Hirarchiser des critres et dfinir un


barme pondr.

Limportance des critres retenus varie en fonction


des niveaux de comptences langagires attendus. Par
exemple, lacquisition de la morphologie tant difficile, on
ne lui accordera que peu dimportance dans les niveaux
lmentaires.
Il est donc primordial de hirarchiser les critres pour
adapter lvaluation en fonction du niveau et pour attribuer
des points chaque critre (pondr).

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Dans le cadre dune activit dvaluation de production


(orale ou crite), les critres dvaluation ne suffisent
pas garantir la fidlit de lvaluation si les valuateurs
nont pas la mme perception de la tche raliser. Pour
homogniser cette perception, il est opportun de lister les
contenus pragmatiques et sociolinguistiques absolument
indispensables la ralisation de la tche et denvisager les
diffrents moyens linguistiques acceptables dans ce cadre.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3

tablir le contenu de rfrence pour


lvaluation dune production en
dterminant les contenus pragmatiques
et sociolinguistiques qui doivent
imprativement tre mis en uvre pour
accomplir lactivit propose et en faisant
linventaire des outils linguistiques qui
peuvent tre utiliss.

Thme 2:
Appro. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Thme 2:
Appro. (a), ex 3
Transp. (a), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Barme pondr
Grille de notation tablie avant lvaluation et indiquant quelle valeur accorder chaque critre
(pondration). (C. Tagliante : 2006).

Contenu de rfrence
Il sagit dun inventaire des comptences langagires matriser et des moyens linguistiques utilisables pour raliser la tche accomplir.

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Fiche n7| Objectiver| Adopter des outils pour objectiver lvaluation

Critres dvaluation pertinents


Caractre ou proprit daprs lequel / laquelle on porte [] une apprciation sur une performance. (C. Tagliante : 2006).

valuation critrie
Lvaluation critrie [] utilise exclusivement des critres pour tayer la note dcerne. Lvaluation est critrie lorsquelle ne compare pas les lves entre eux, mais quelle dtermine, par
la rfrence des critres, si llve est capable de passer dautres apprentissages . (Tagliante :
2006)

Niveau de comptences langagires


Le cadre europen commun de rfrences pour les langues dfinit 6 niveaux de comptences.
Niveaux

Utilisateurs

Intituls

C2

expriment

Matrise

C1

expriment

Autonome

B2

indpendant

Avanc ou indpendant

B1

indpendant

Seuil

A2

lmentaire

Intermdiaire ou de survie

A1

lmentaire

Introductif ou dcouverte

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Fiche n8| Objectiver| Adopter des outils pour objectiver lvaluation

SYNTHSE

Outils pour objectiver lvaluation


Notion
Lvaluation est en soi un acte subjectif. tant donn limportance de son rle dans lenseignement / apprentissage, il faut donc que lenseignant tente de lobjectiver au maximum. Malgr
tout, il faut parfois choisir entre objectivit et pertinence, notamment quand il sagit dvaluer les
activits de production. Dans ce cas, il est prfrable de proposer un outil dvaluation ouvert et
de limiter la subjectivit en dfinissant des critres plutt que de proposer un outil dvaluation
ferm qui nvaluerait pas ce quil est cens valuer. De plus, il ne faut pas oublier que lvaluation
se fait toujours partir dun chantillon : prudence et modestie simposent donc.

Dmarche
Retenir des critres dvaluation pertinents et raliser une grille critrie

Les critres sont slectionns et hirarchiss en fonction des comptences vises et du moment de
lvaluation dans la squence denseignement / apprentissage. Dans le cadre de lenseignement
des langues trangres, lvaluation a pour but de dterminer le degr dacquisition de la comptence langagire, on peut donc retenir comme catgories de critres les composantes de cette
comptence (pragmatique, sociolinguistique et socioculturelle, linguistique). Les critres doivent
tre prcis et explicites pour tre compris de la mme manire par tous. (cf. ci- dessous).
Hirarchiser des critres et dfinir un barme pondr

Lvaluation ne peut sappuyer sur des grilles standard. La valeur de chaque critre varie en fonction de limportance quon lui accorde selon le niveau et lobjectif de lvaluation : relativit des
critres. Il faut donc non seulement sinterroger sur ce quon veut savoir travers cette valuation
mais aussi sur les critres spcifiques un niveau donn et sur limportance leur accorder. On
attribuera alors un nombre de points plus ou moins important chacun des critres retenus. On
donnera le nombre de points que lon juge ncessaire en fonction de lobjectif . (C. Tagliante :
2006)
Par exemple, plus le niveau est avanc et plus limportance dun critre tel que la matrise du
registre de langue augmentera.
La pondration des critres facilite lvaluation. Il est plus simple, surtout lors dune production
orale, et lorsque lenseignant a bien assimil les critres sur lesquels il devra se prononcer, dentourer un chiffre sur une grille, que de rflchir la note quon va attribuer pour un des critres.
(C. Tagliante : 2006)
tablir le contenu de rfrence pour lvaluation dune production

Il sagit de lister des lments observables qui prouveraient que la ralisation de la tche est acceptable. Ces lments reprsentatifs et les critres auxquels ils correspondent constituent un systme
de rfrence que lenseignant doit se construire pour objectiver son valuation. Ces lments
sils apparaissent dans une production dapprenants deviennent des indices de performances. (cf.
fiches 15 et 16)

Les critres retenir pour une grille dvaluation


titre indicatif, voici des critres de production crite et / ou orale

Pragmatique
Respect des consignes

Il sagit de vrifier la ralisation de la tche attendue : respect du type de discours (informatif,


argumentatif, narratif, etc.), prsence des fonctions langagires ncessaires la ralisation de la
tche, respect de la longueur.

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Fiche n8| Objectiver| Adopter des outils pour objectiver lvaluation


Pertinence des fonctions langagires

Il sagit de sassurer de la pertinence des fonctions langagires prsentes dans le discours.


Matrise du discours

Il sagit dvaluer si le discours utilis est matris : regroupement dides en thmatiques, enchainement logique des ides et cohrence.

Sociolinguistique et socioculturel
Code de prsentation

Il sagit de vrifier si les lments formels constitutifs de la production crite sont prsents et adquatement placs : prsence de paragraphes facilitant la lisibilit, respect de la mise en page, etc.
Dans le cas de la production orale, on valuera le respect des tours de parole, la matrise du nonverbal, la pertinence du comportement avec la situation de communication, etc.
Registre de langue

Il sagit dvaluer si le registre utilis est en adquation avec la situation de communication.


Rituel de politesse

Il sagit dvaluer si les lments du rituel de politesse sont prsents.

Linguistique
Morphologie

La morphologie traite de la structure interne des mots. Ainsi, on valuera la conjugaison des
verbes, la contraction des articles, la formation des adjectifs, des adverbes, etc.
Syntaxe

La syntaxe traite de lorganisation des mots en phrases. Ainsi, on vrifiera ladquation des temps
et modes utiliss, laccord des noms et des adjectifs, la matrise des phrases (affirmative, interrogative, ngative), lutilisation des prpositions et des articulateurs logiques, etc.
Lexique

Il sagit de valoriser la varit du lexique et dvaluer sa pertinence par rapport au contexte.


Orthographe

Il sagit dvaluer la matrise de la ponctuation et lorthographe correcte des mots.


Prononciation

Il sagit dvaluer le respect des liaisons, la distinction des phonmes, laccentuation, lintonation,
etc.
Il est noter que certains indices peuvent relever de plusieurs critres la fois. Exemple :
Cas 1 : La prsence de salut pour introduire un courriel amical
Cas 2 : La prsence de salut pour introduire un courriel formel
Cas 3 : La prsence de salue pour introduire un courriel amical
Cas 4 : La prsence de salue pour introduire un courriel formel
Dans le premier cas, lindice est une preuve de la matrise du rituel de politesse, de ladquation du
registre de langue, du respect du code de prsentation, de la matrise de lorthographe.
Dans le deuxime cas, lindice est une preuve de la matrise du rituel de politesse, du respect
du code de prsentation, de la matrise de lorthographe mais de linadquation du registre de
langue.
Dans le troisime cas, lindice est une preuve de la matrise du rituel de politesse, de ladquation
du registre de langue, du respect du code de prsentation, de la non matrise de lorthographe.
Dans le quatrime cas, lindice est une preuve de la matrise du rituel de politesse, du respect du
code de prsentation mais de la non matrise de lorthographe et de linadquation du registre de
langue.

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Fiche n9| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de la russite

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois premiers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes dadoption dune pdagogie de la russite.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

(Faire) analyser des sujets dactivits


dvaluation pour en (faire) formuler
les objectifs oprationnels afin de
vrifier que linterprtation de ces
sujets correspond aux attentes dun
valuateur.

Une mauvaise interprtation des sujets dvaluation provoque


un cart entre les attentes de lvaluateur et les ralisations
des apprenants. Cest pourquoi, il est important de mettre en
uvre de moyens pour favoriser une interprtation adquate
des sujets.
Lanalyse des sujets par les apprenants doit leur permettre
didentifier la tche effectuer, de dterminer les paramtres
de la situation de communication dans laquelle la tche
sinscrit, de lister les comptences quils vont devoir mettre
en uvre pour accomplir cette tche, de faire linventaire des
outils quils vont pouvoir utiliser pour raliser cette tche.
Cette analyse leur permet de slectionner parmi les outils
inventoris ceux qui leur semblent les plus pertinents.

Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Transp. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (b), ex 1

Proposer une dmarche aux apprenants


pour leur permettre de planifier les
activits dvaluation.

Cette activit permet lapprenant de grer et de contrler


le droulement de lactivit. Certains apprenants prouvent
des difficults grer le temps imparti la ralisation dune
activit ou organiser leur travail. Proposer une dmarche
de planification lapprenant, cest lui offrir lopportunit
dtre mieux organis et plus autonome. Le savoir-planifier
augmente les chances de russite dans une situation
dvaluation.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2
Appro. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2

Dterminer des critres dvaluation et


les faire expliciter par les apprenants
pour quils puissent sassurer que
leur production correspond la
performance attendue.

La dtermination des critres par lenseignant permet


dobjectiver lvaluation (cf. squence Objectiver).
Communiquer ces critres lapprenant, cest lui permettre
de connatre les conditions de lvaluation. Cependant, il est
inutile de faire savoir lapprenant que le critre Respect
des consignes fait partie de la composante pragmatique, etc.
En revanche, les lments constitutifs de ce critre comme par
exemple le respect de la dure sont des informations que
lapprenant doit prendre en considration. Lappropriation
des critres doit faire partie de lapprentissage ; la dmarche
qui consiste faire expliciter les critres par les apprenants
permet en effet lapprenant de sautovaluer et de rguler
ventuellement son action.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3
Transp. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Critres
lment, caractre partir duquel on va porter une apprciation sur une performance. Dans la
ralisation dun objectif ou dun projet, il est prfrable de sappuyer sur plusieurs critres dvaluation.

Dmarche formative
Nous entendons par dmarche formative la mise en uvre de pratiques dvaluation formative,
dvaluation formatrice et dautovaluation.
Devenue familire depuis sa relativement rcente introduction par Sriven en 1967, avec ses pro-

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Fiche n9| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de la russite
longements comme la notion dvaluation formatrice de G. Nunziati en 1983, et toutes les formes
dautovaluation qui tendent se gnraliser actuellement, lvaluation formative signifie quelle
a comme fonction principale de contribuer lapprentissage. (Barb : 2005)

Objectifs oprationnels
Issus de la dmultiplication dune comptence, les objectifs pdagogiques dcrivent des actions
raliser par lapprenant. Ils sont observables et donc valuables. Ils reprsentent la plus petite
unit dacquisition.
Lobjectif oprationnel dcrit plus concrtement et plus prcisment lobjectif pdagogique. Il est
formul de manire quil soit valuable. Par exemple : aprs avoir entendu deux fois un enregistrement laiss sur un rpondeur tlphonique, llve devra tre capable, en 15 minutes, de
rdiger un message lattention dun ami, rapportant au moins 80 % des informations contenues
dans lenregistrement .

Pdagogie de la russite
Il sagit de mettre en uvre des moyens pour favoriser lapprentissage et limiter les erreurs qui sont
considres comme des [] manifestations de linterlangue, cest--dire la matrise provisoire de
la langue cible en train de se construire (Tagliante : 2006). La pdagogie de la russite soppose
la culture de lchec et de la sanction, elle permet lapprenant dacqurir des dmarches et de
dvelopper des stratgies pour amliorer ses performances.

Performance
Dans un contexte denseignement/apprentissage des langues trangres, il sagit de la mise en
uvre et du rsultat concret de la comptence communiquer. La performance de lapprenant
tant observable, cest elle que lon va valuer.

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Fiche n10| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de la russite

SYNTHSE

La dmarche formative en valuation


Nature
Nous entendons par dmarche formative la mise en uvre dune pdagogie de la russite qui
sappuie sur des pratiques denseignement et dvaluation respectueuses du rythme dapprentissage et des besoins de chaque apprenant.
valuation formative

Elle [] sopre pendant la formation et sert donner de linformation sur ltat des performances
et sur la russite de lenseignement (Tagliante : 2006). Il ne sagit pas seulement de contrler
des acquis mais de rguler, dadapter son enseignement en fonction des rsultats obtenus et des
nouveaux besoins des apprenants et dinformer les apprenants sur leurs performances.
Devenue familire depuis sa relativement rcente introduction par Sriven en 1967, avec ses prolongements comme la notion dvaluation formatrice de G. Nunziati en 1983, et toutes les formes
dautovaluation qui tendent se gnraliser actuellement, lvaluation formative signifie quelle
a comme fonction principale de contribuer lapprentissage. (Barb : 2005)
valuation formatrice

Elle est une dclinaison de lvaluation formative qui est davantage centre sur la rgulation de
lenseignement. Lvaluation formatrice implique les apprenants dans lvaluation en les faisant
rflchir leurs dmarches dapprentissage.
Mettre en application des techniques dvaluation formatrice permet de mettre lapprenant
au centre de lenseignement / apprentissage et de tenir compte du fait que chaque apprenant
apprend son propre rythme et quil peut rencontrer des difficults spcifiques ou communes aux
autres membres du groupe classe.
Daprs G. Nunziati (cf. Construire un dispositif dvaluation formatrice , Cahier pdagogique
n280, janvier 1990), les objectifs de lvaluation formatrice, pour lapprenant, sont les suivants :
se construire une rfrence quant lobjectif quil doit atteindre,
dterminer les moyens quil doit mettre en uvre pour atteindre cet objectif,
organiser la ralisation de lactivit pour grer au mieux le temps qui lui est imparti,
comprendre la manire dont il sera valu pour tre en mesure de sautovaluer.

Mise en uvre dune pdagogie de la russite


La dmarche propose est trs largement inspire des travaux de Georgette Nunziati. Cette
dmarche incite les apprenants mettre en uvre des stratgies pour favoriser leur russite.

Faire analyser des sujets dvaluation


Lcart entre les productions des apprenants et les attentes de lvaluateur est frquemment li
une lecture trop rapide des consignes de lactivit dvaluation. Afin de prparer lapprenant
mieux lire les consignes, il est pertinent de lui proposer danalyser des sujets dvaluation pour
quil en formule les objectifs oprationnels :
Quelle est la tche que je dois accomplir ?

Il sagit damener lapprenant reprer les mots cls de la consigne pour formuler ce quil doit
faire le plus concrtement possible.
Quelles sont les comptences langagires que je dois mettre en uvre pour raliser cette

tche ?
Il sagit de faire relever des indices dans la consigne permettant de dterminer les comptences
langagires (relevant de la composante pragmatique) ncessaires pour accomplir la tche.

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Fiche n10| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de la russite
Dans quelle situation de communication dois-je laccomplir ?

Il sagit de faire relever des indices dans la consigne permettant de dfinir la situation de communication dans laquelle sinscrit lactivit afin de respecter les rgles dusage correspondant ce
contexte.
Quels sont les moyens linguistiques que je pourrais utiliser pour raliser cette tche ?

Il sagit damener lapprenant utiliser les indices relevs pour lister les moyens dont il dispose
pour accomplir lactivit et slectionner les plus adapts la situation.

Faire planifier les activits dvaluation


Il ne sagit pas ici de proposer aux apprenants un dcoupage type mais de les amener rflchir
la manire dont ils peuvent grer leur temps de travail, au temps quils peuvent accorder chaque
tape de leur travail et dfinir, si ncessaire, des priorits. Ceci afin quils optimisent au maximum
le temps dont ils disposent pour raliser lactivit.

Faire expliciter des critres dvaluation


Lappropriation des critres dvaluation permet lapprenant de comprendre comment il va tre
valu. Il est donc opportun de lui faire expliciter les critres de lvaluation afin quil se les approprie. Il pourra ainsi vrifier si sa performance correspond celle quon attend de lui et ventuellement sautovaluer.
De nombreux travaux et expriences ont montr depuis longtemps que, dans la plupart des cas,
les apprentissages taient plus faciles et plus solides quand lapprenant pouvait avoir accs la
comprhension de la rgle du jeu, aux dmarches et aux raisons de leur choix comme la comprhension de leurs erreurs et de leurs difficults. (Barb : 2005)

| 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : valuer | Cned | 22

Fiche n11| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de lerreur

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois derniers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes dadoption dune dmarche formative.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

Reprer et faire reprer des indices de


performance pour inciter lapprenant
sauto corriger et sautovaluer
travers des bilans rguliers.

Lenseignant invite les apprenants raliser rgulirement


des bilans dvaluation. Il sagit de les amener analyser
leurs productions. Ils y reprent des indices pour vrifier
si elles rpondent aux critres prtablis. Les apprenants
pourront ainsi sautocorriger si les indices relevs ne sont
pas en conformit avec les critres et sautovaluer. Faire
raliser rgulirement ces bilans dvaluation permet
aux apprenants dadopter des stratgies qui favorisent
lautonomie et la russite.

Appro. (a), ex 1
Transp. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (b), ex 1

Tirer des conclusions de ces bilans et les


transmettre aux apprenants en insistant
sur les russites.

Ces bilans sont galement loccasion pour lenseignant


dapprcier les acquis des apprenants. Il est alors opportun
que lenseignant fasse un point avec les apprenants en
leur communiquant les rsultats de son analyse. Pour
cela, il doit souligner ce qui est particulirement russi
dans les productions, afin de motiver les apprenants dans
leur apprentissage. Lvaluation peut tre un facteur de
dmotivation important.

Appro. (a), ex 2
Transp. (b), ex 3
Appro. (b), ex 2
Transp. (b), ex 2

Mettre en uvre des activits


de correction varies et rguler
lenseignement / apprentissage en
fonction des informations recueillies.

La dmarche propose permet lenseignant dadapter


rgulirement son enseignement la spcificit de son
public et de donner un sens et des repres aux apprenants
qui pourront ainsi rguler leurs apprentissages. Il sagit de
proposer aux apprenants des activits danalyse de lerreur.
Cette analyse permet lenseignant de rajuster les cours
venir, de les rorganiser en fonction de lidentification
des besoins spcifiques des apprenants. Les activits de
rgularisation peuvent tre cibles pour un apprenant
en particulier ou pour lensemble des apprenants du
groupe. Un travail de groupe sera propos pour des
erreurs communes et des activits individuelles tel ou tel
apprenant qui prouve des difficults particulires.

Appro. (a), ex 3
Transp. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres
fiches de la squence.

Indice de performance
Les indices de performance sont des lments observables. Leur prsence ou leur absence dans la
production permet de dfinir un niveau de performance et ventuellement dattribuer une note
en fonction dun barme.
Lindice de performance est galement appel indicateur . Lvaluation proprement dite va
consister interprter ce qui dans la production de lapprenant ( indicateurs ) correspond aux
critres pralablement choisis. Lindicateur est la trace concrte de ce qucrit ou dit lapprenant.
Un mme critre peut se traduire par une varit dindicateurs. (Barb : 2005)
Exemple : les indices reprs (en gras) dans la production suivante prouvent que lapprenant est
capable de formuler une lettre dans un registre amical.

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Fiche n11| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de lerreur
Cher Jean,
Jai les nouvelles. Enfin aprs des mois de recherche jai trouv un travail. Jai dj commenc
travailler et je peux dire que mes collgues sont de bons spcialistes. Les conditions de travail me
conviennent bien, de plus il y a la possibilit de promotion. Le prsident de la banque est une personne aimable et bienveillante.
Ah, Jai oubli de te dire que je travaille comme chef du personnel.
Je tembrasse bien fort.
Emmanuelle

Pdagogie de lerreur
Les erreurs doivent tre considres comme des [] manifestations de linterlangue, cest--dire
la matrise provisoire de la langue cible en train de se construire (Tagliante : 2006). Au lieu de
sanctionner lerreur, il faut la considrer comme une tape de lapprentissage. Lerreur est un outil
pdagogique (Astolfi : 2001). Lanalyse des erreurs va permettre lapprenant de progresser.

Sautovaluer
Cest apprcier sa propre comptence. La justesse de lautovaluation augmente si elle se fait en
rfrence des descripteurs [] Le plus grand intrt de lautovaluation rside dans ce quelle
est un facteur de motivation et de prise de conscience : elle aide les apprenants connatre leurs
points forts et reconnatre leurs points faibles et mieux grer ainsi leur apprentissage. (Cecr, p.
144-145)

Situation de communication
Toute communication sinscrit dans un contexte particulier, qui contribue donner du sens aux
propos tenus ou changs. Pour dcrire la situation de communication, on dfinit ce quon appelle
des paramtres : la nature du document, lidentit et le statut de lmetteur et du rcepteur,
la thmatique de la communication, le lieu et le moment de la communication, la manire dont la
communication se droule, lobjectif global et les intentions de communication.

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Fiche n12| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de lerreur

SYNTHSE

Une pdagogie de lerreur


Notions
Lapproche de lvaluation reste encore trop souvent ngative car elle est focalise sur le dpistage des fautes , et les fautes dans de nombreuses cultures se punissent. Les fautes ne
sont souvent que des erreurs qui correspondent des tapes dapprentissage et sont autant
dinformations prcieuses, pour lenseignant comme pour lapprenant. (G. Barb dans J. Courtillon : 2005)
Elles sont des [] manifestations de linterlangue, cest--dire la matrise provisoire de la langue
cible en train de se construire. (C. Tagliante : 2006). Lanalyse des erreurs permet lapprenant de
progresser : [] elles indiquent les progrs conceptuels obtenir (JP Astolfi : 2001).

Nature
Cest une dmarche qui prend les productions des apprenants comme objet de rflexion et danalyse. La correction de lerreur doit tre en relation avec les objectifs de lactivit. Dans une production orale, seules les erreurs qui gnent la communication seront, dans un premier temps,
corriges. Le rle de lenseignant doit tre limit au maximum celui dun observateur et dun
accompagnateur.

Fonction
Il sagit de favoriser lapprentissage et damener les apprenants mettre en uvre des moyens et
des stratgies pour amliorer leurs performances.
Tout apprentissage bien men conduit lautonomie, et llve doit pouvoir un jour se passer
du matre. Cette autonomie sera dautant plus facile acqurir que les stratgies denseignement
/ apprentissage auront prpar le terrain. (Barb : 2005)

Mise en uvre dune pdagogie de lerreur


Reprer et faire reprer les indices de performance
La correction est dautant plus efficace quelle est ralise par lapprenant. Habituer lapprenant
rcouter ou relire sa production pour y relever des indices et les confronter aux critres dfinis
pralablement, cest lui donner les moyens damliorer ses performances.
On pourra proposer une segmentation de ce travail de rcoute ou de relecture afin de vrifier
dans un premier temps si la production est en adquation avec les critres pragmatiques, puis avec
les critres sociolinguistiques et socioculturels puis avec les critres linguistiques. Par exemple :
Vous crivez un ami pour lui donner de vos nouvelles et lui annoncer que vous avez trouv un
travail. Vous lui parlez de vos conditions de travail et de vos nouveaux collgues.
La premire lecture permettra lapprenant de vrifier si sa production est bien une lettre personnelle (prsentation : mise en page, formule dappel, paragraphes, formule de prise de cong,
signature), si le contenu de la production correspond au sujet (donner de ses nouvelles, annoncer
quelque chose quelquun, donner des informations, caractriser quelque chose ou quelquun),
etc.
La deuxime lecture permettra lapprenant de vrifier si le registre utilis est bien en adquation avec la situation (tutoiement), etc.
La troisime lecture permettra lapprenant de corriger des erreurs de type linguistique (temps
des verbes, accords en genre et en nombre, etc.).

Tirer des conclusions des bilans dvaluation


En fin dunit didactique, comme en fin de parcours, il parat utile de faire le bilan des acquis
pour savoir si les objectifs dapprentissage fixs ont t atteints. Bilans qui peuvent tre assimils
des sondages sur un chantillon reprsentatif des objectifs dapprentissage. [] Le bilan nest
pas un rituel, il a une fonction dans lensemble du dispositif valuatif en informant sur la plus ou
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Fiche n12| Adopter une dmarche formative| Mettre en uvre une pdagogie de lerreur
moins grande disponibilit des comptences acquises ou en voie dacquisition. (Barb : 2005)
Lors de ces bilans, lenseignant devra adopter une attitude positive afin que lvaluation ne soit
plus considre comme une sanction et devienne un rel facteur de motivation.

Mettre en uvre des activits de correction varies des conclusions des bilans dvaluation
Le moment et les modalits de la correction sont diffrents dans le cas de lexpression orale et dans
celui de lexpression crite.
Expression orale

Il est trs important que ltape de correction nait pas lieu au moment o lapprenant sexprime,
sauf dans le cas o il ne parviendrait pas produire un nonc comprhensible. Lapprenant interrompu sans arrt risque de se bloquer et ne voudra plus sexprimer.
Pour corriger des erreurs de production orale, lenseignant peut noter ou faire noter par les autres
apprenants les russites les plus pertinentes et les erreurs les plus rcurrentes. Ce relev fournira
un corpus qui donnera lieu des activits dauto- et de cocorrection. Elles peuvent avoir lieu la
fin de lactivit ou mme plus tard un moment jug opportun par lenseignant. Diffrer la correction permet lenseignant de constituer un corpus collectif de russites et derreurs qui limite
la stigmatisation de lauteur de lerreur.
Expression crite

Lenseignant ne corrige que des erreurs que les apprenants ne pourront pas corriger eux-mmes
cause de leur niveau en langue. Lenseignant peut inviter les apprenants corriger leur copie,
la copie de leur voisin ou une copie commune. Ladoption dun code facilitera la correction (ex :
surligner les russites, mettre entre crochet les incohrences, entourer les erreurs de registre de
langue, souligner les erreurs de syntaxe, encadrer les erreurs de morphologie, souligner de deux
traits les erreurs dorthographe, etc). Pendant lautocorrection, lenseignant circule entre les
apprenants pour les accompagner et les amener rflchir.
Dans le cas o un corpus compos par lenseignant bas sur les erreurs rptitives produites
lcrit ou loral serait propos, il est important que le corpus ne soit pas constitu que derreurs.
Lexploitation des fragments russis est souvent nglige tort. La prise en compte des russites
permet de valoriser lapprenant et dviter quil ait le sentiment que tout ce quil a produit est
incorrect. Par ailleurs, les russites servent de rfrence pour corriger certaines erreurs et pour les
productions venir. Il est important de raliser ce corpus en respectant les productions des apprenants.

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Fiche n13| Prendre une dcision| Dfinir des paramtres dvaluation

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois premiers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de dfinition des paramtres dvaluation.
Exercices de la
squence

Principes

Commentaires

Lister les comptences langagires


qui peuvent tre mises en uvre pour
raliser la tche propose comme
activit dvaluation de production.

Pour valuer, il est pertinent de dterminer les diffrentes


manires dont lactivit propose peut tre accomplie. Ceci
afin que la production ne soit pas apprcie uniquement en
fonction de la manire dont lvaluateur laurait ralise.
Pour cela, il est pertinent de lister toutes les comptences
langagires qui pourraient tre mises en uvre et qui sont
donc acceptables pour accomplir lactivit dvaluation.

Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Identifier les lments sur lesquels doit


porter lvaluation en dterminant les
comptences absolument indispensables
pour accomplir lactivit propose.

Si dans un premier temps (cf. principe n 1), on fait


linventaire de toutes les comptences qui peuvent tre
mises en uvre pour accomplir la tche demande ; dans
un second temps, il est recommand de dfinir, parmi
toutes les comptences listes, celles que lapprenant doit
obligatoirement mettre en uvre pour accomplir la tche
telle quelle est dfinie dans la consigne.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Appro. (b), ex 2
Transp. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2

Dterminer des critres dvaluation


et lister les lments observables
lis ces critres afin dobjectiver
lvaluation sans ngliger les stratgies
de communication mises en place par les
apprenants.

Les critres sont dfinis partir des comptences


indispensables la ralisation de la tche qui donne lieu
lactivit dvaluation. Pour chaque critre, on dtermine
les lments observables qui sont les outils langagiers qui
peuvent tre utiliss pour raliser lactivit.
Les lments regroups sous le terme stratgies de
communication ne peuvent tre retenus comme critres
car ils ne sont pas toujours observables donc valuables
et quils peuvent apparatre de manire transversale dans
diffrents critres. En revanche, lorsquils sont observables,
ils doivent tre relevs dans la production comme indices
de performance (cf. thme 2 de la squence Prendre une
dcision).

Thme 1:
Appro. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (a), ex 3
Transp. (b), ex 2

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Comptence langagire
La comptence langagire, ou communicative, ou communiquer langagirement, est la capacit
dun locuteur de produire et interprter des noncs de faon approprie, dadapter son discours
la situation de communication en prenant en compte les facteurs externes qui le conditionnent.
Cest laptitude reconnue, donc value, produire une conduite langagire.
La comptence communicative comprend les composantes suivantes : pragmatique, sociolinguistique et socioculturelle, linguistique.

Critre
Caractre ou proprit daprs lequel/laquelle on porte () une apprciation sur une performance. (C. Tagliante : 2006). Le critre doit permettre dobjectiver lvaluation.

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Fiche n13| Prendre une dcision| Dfinir des paramtres dvaluation

lments observables (cf. fiche 8)


lments reprsentatifs de ce qui dans une production correspondrait aux critres pralablement
dfinis. Il sagit donc des outils langagiers qui pourraient tre utiliss pour raliser la production.
Ces lments constituent des points de repre pour lvaluation. Lorsque ces lments apparaissent
effectivement dans une production, ils deviennent des indices de performance (cf. fiches 15 et 16).
Selon le critre, les lments observables peuvent tre permanents ou varier en fonction du niveau.
Par exemple, les lments correspondant au critre Respect des consignes sont applicables
tous les niveaux : ralisation de la tche attendue, respect des modalits . En revanche, les lments correspondant au critre Syntaxe peuvent varier en fonction du niveau.

Stratgie de communication
Tactiques utilises pour viter des difficults et/ou faciliter la communication. Il est noter que les
stratgies de communication nont pas t retenues comme critres dvaluation car elles ne sont
pas toujours observables, donc valuables. Lutilisation de stratgies de compensation par exemple
nest pas toujours perceptible.
Par exemple : sourire, tre aimable, utiliser la gestuelle sont, dans certains contextes, des stratgies
qui peuvent faciliter la communication. Mais, ce sourire, cette amabilit ou cette manire de parler
avec des gestes sont-ils dus la mise en uvre de stratgies de communication ou la personnalit
dun individu ?
Les stratgies de communication qui sont observables doivent lorsquelles sont clairement identifiables, tre releves comme indices de performance.
Par exemple : lutilisation du mot truc ou machin pour compenser une faiblesse linguistique.
Toutefois, elles peuvent apparatre de manire transversale dans diffrents critres, il est alors
complexe de dterminer quel critre les attribuer. Dans ce cas, il est important de nen tenir
compte quune seule fois.

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Fiche n14| Prendre une dcision| Dfinir des paramtres dvaluation

SYNTHSE

La fidlit de la notation et ses parasites


Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Notion
La notation ou lapprciation de la production nest ni stable, ni constante : elle peut varier dun
examinateur lautre, dun moment de la correction un autre. Les critres parasite contribuent ce phnomne.
La grille de critres dvaluation doit donc faire lobjet dchanges avec les valuateurs. Ces
changes permettront didentifier les raisons pour lesquelles il y a des disparits.
Les causes de ces disparits peuvent tre lies diffrents facteurs :
psychosociologiques : humeur, image de soi (classeur class), effet halo, place des copies
biologiques : fatigue, faim
thoriques : conception de la langue, conception de lapprentissage (avoir en tte ce qui se
met en place le plus vite et ce qui est ncessaire pour que le reste se mette en place), statut de
lerreur (savoir ce que cest quune erreur et que certaines erreurs sont normales certaines
tapes)
Afin de les rduire au maximum, lexaminateur doit en tre conscient et se rfrer aux paramtres
de lvaluation (critres dvaluation et lments observables) dfinis pralablement.

Exemples de critres parasites (cf. C. Tagliante : 2005)


La fatigue : les conditions de correction influencent directement le jugement. On corrige plus
quitablement une copie le matin que le soir, assis un bureau que dans le transport en commun.
On apprcie mieux la deuxime expression orale que la vingt-deuxime.
Leffet de strotypie : quand le correcteur connat bien le candidat, il peut augmenter automatiquement la note si celui-ci est considr comme un bon lve et la baisser si lapprenant na rien
fait pendant toute lanne. Lhabitude de mettre de bonnes ou de mauvaises notes contamine la
fidlit de la notation.
La personnalit de lapprenant : un tudiant sr de lui, souriant, positif et convivial est mieux
not quun candidat timide, mal laise, avec une mauvaise criture et une tenue inadapte
selon lexaminateur lexamen.
La limite de la notation : certains valuateurs ont leur propre fourchette de notation. Par
exemple sur une chelle de notation de zro vingt, ils ne mettent que des notes entre 0 et 16.

Les paramtres dvaluation


Nature
Dterminer les paramtres de lvaluation, cest se construire un systme de rfrences, se donner
des repres pour valuer la performance des apprenants.

Fonction
Les paramtres de lvaluation vont faciliter et objectiver lapprciation de la performance de
lapprenant. Ils vont permettre dvaluer diffremment un mme objet en fonction de la perspective de lvaluation.

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Fiche n14| Prendre une dcision| Dfinir des paramtres dvaluation

Dmarche
Dterminer toutes les comptences langagires qui peuvent tre mises en uvre dans lac-

complissement de lactivit dvaluation.


Il sagit de dfinir tout dabord tout ce qui est acceptable (tout ce qui est en adquation avec la
situation de communication propose), dtablir tout ce que lapprenant est susceptible de produire. Cet inventaire aussi complet soit-il, ne saurait tre exhaustif. Toutefois, il permet lvaluateur denvisager la ralisation de la tche diffremment et dtre ouvert dventuelles manires
de faire pertinentes auxquelles il naurait pas pens.
Identifier les lments sur lesquels doivent porter lvaluation en dterminant les comp-

tences indispensables pour accomplir lactivit propose.


Il sagit dinventorier ici les comptences absolument indispensables laccomplissement de la
tche. Celles dont la mise en uvre est le minimum ncessaire pour raliser lactivit, celles sans
lesquelles la tche est irralisable.
Dterminer des critres dvaluation et lister les lments observables lis ces critres afin

dobjectiver lvaluation.
Les critres dvaluation qui sont des lments constitutifs de lactivit dvaluation, doivent correspondre aux objectifs fixs. La dfinition de lobjectif devrait dailleurs saccompagner de la
dfinition de critres qui vont permettre de dire si les objectifs ont t atteints.
Les lments observables permettent de constater jusqu quel point la ralisation de la tche est
acceptable. (cf. squence Objectiver).
Les critres et les lments observables dfinissent lattendu et sont tablis en fonction des caractristiques de lactivit dvaluation.
Ces critres peuvent donc varier dune activit lautre, mais ils peuvent aussi rester identiques :
quelle que soit lactivit de production, le critre Respect des consignes sera par exemple
prendre en compte.

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Fiche n15| Prendre une dcision| tablir un verdict

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois derniers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de prise de dcision.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

Dterminer, comme rfrence pour


lvaluation, un niveau dexigence en
fonction de descripteurs de niveau de
comptences (ex : Cecr) et du public cible.

La finalit de lvaluation tant de dterminer si les


objectifs fixs ont t atteints ou de dterminer le niveau
de comptence atteint, il nest pas pertinent dvaluer
les apprenants les uns par rapport aux autres ou en
rfrence un locuteur natif. Pour viter toute confusion,
il est ncessaire de dfinir un niveau de rfrence. Des
descripteurs de niveau de comptences comme ceux
proposs par le Cecr sont des points de repre pour
dterminer ce niveau.

Thme 2:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Analyser les productions des apprenants


pour reprer des indices de performance.

Les indices de performance sont des traces dans une


production dapprenant qui donnent des informations
sur ce quil est capable de faire. Relever des indices de
performance ne consiste donc pas faire le relev des
erreurs mais reprer des lments concrets qui vont
permettre de dterminer le degr de matrise de telle ou
telle comptence.

Thme 2:
Appro. (a), ex 2
Appro. (b), ex 2
Transp. (a), ex 2
Transp. (a), ex 2

Mettre en relation les indices relevs et


les critres tablis pour dterminer le
degr de performance en fonction du
niveau dexigence fix.

Pour tablir un verdict, il faut dterminer, en fonction des


critres dfinis pralablement, si les indices relevs dans la
production correspondent au niveau dexigence fix.
Il ne sagit donc pas de comptabiliser les erreurs et de
pnaliser lapprenant en lui enlevant des points au prorata
de ces erreurs, mais de dterminer ce que lapprenant est
capable de faire, en se rfrant une grille dvaluation
critrie.

Thme 2:
Appro. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (a), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Descripteur
noncs dcrivant ce quune personne est capable de faire un niveau donn. Les descripteurs
doivent tre oprationnels, cest--dire observables et directement valuables. Un descripteur doit
tre formul de faon positive (ex : Lapprenant est capable de), tre prcis et dcrire explicitement la capacit attendue (ex : Lapprenant est capable dcrire une lettre amicale simple), tre
clair et compris de la mme manire par tous, tre bref et tre indpendant (ne pas dpendre
dautres descripteurs).

Niveau dexigence
Cest le niveau de rfrence fix : il est dfini selon un degr de difficult en fonction de descripteurs de niveau de comptences et du profil du public.

Indice de performance
lment observable prsent dans le corpus permettant dvaluer et de corriger une production.
Lindice est li lobjectif oprationnel de lactivit dvaluation et aux critres. Il est indispensable
de relever des indices et de les distinguer en fonction des critres pour ne pas valuer deux fois les
mmes lments ou rapporter un indice un critre inadquat.

| 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : valuer | Cned | 31

Fiche n15| Prendre une dcision| tablir un verdict

Degr de performance
Degr de matrise de la comptence langagire vise value laide des critres.

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Fiche n16| Prendre une dcision| tablir un verdict

SYNTHSE

Le verdict
Notion
Le verdict est le rsultat de lvaluation. Il sagit de donner un avis : une apprciation objective
des rsultats par rapport aux buts et aux objets dvaluation. Selon les contextes et les finalits de
lvaluation, il peut prendre plusieurs formes : note, apprciation, commentaires...

Fonction dcision
Le verdict donne des informations sur le degr de performance des apprenants et permet de les
orienter, de rguler leur enseignement/apprentissage, de valoriser leurs acquis.

tat des lieux


Le verdict est souvent prsent sous la forme dune note qui est la somme des points attribus
chaque critre. Sa perception, comme son dcompte, est ngative, car elle ne prsente aucune
valorisation des efforts fournis. (C. Tagliante : 2005)
Selon G. Barb, la note est un chiffre attribu une observation. Elle nest pas une valuation
en soi, elle est en amont de lvaluation. Elle nest dailleurs pas ncessaire pour valuer. Leffet
pervers de la note, cest quelle encourage lesprit de comptition. Seule, elle napporte pas suffisamment dinformations pour tre utile lapprenant. Il faut donc laccompagner de la grille
dvaluation.

dmarche pour tablir un verdict


Dterminer un niveau dexigence
Dterminer le niveau dexigence laide des descripteurs de niveau de comptences et du public
cible. On utilise les mmes critres mais les lments observables varient en fonction du niveau. Par
exemple, dans le cadre de la production crite, le critre invariable Orthographe contiendra
des lments observables selon le niveau. Par exemple pour le niveau A1 du Cecr, on apprciera
la matrise de lorthographe des mots simples relatifs au thme abord et la matrise de la ponctuation des phrases simples. Pour le niveau B2 du Cecr, on attendra de la part de lapprenant une
matrise de lorthographe des mots simples en gnral et des mots composs relatifs au thme
abord, ainsi quune matrise de la ponctuation. Il y a un moment pour tout et il faut pondrer les
choses au bon moment.

Reprer des indices de performance


Analyser la production de lapprenant en y recherchant des indices, en identifiant non seulement
des erreurs mais galement des russites. Les indices sont des traces qui permettent de dire si
lobjet (la production) correspond aux critres. Il faut galement positiver lvaluation : reprer les
acquis et non pas les erreurs, chercher le positif pas le ngatif. Llve face au ngatif se dmotive.
Pour tre profitable, ce reprage des indices doit tre communiqu lapprenant. Il est intressant
de rendre la copie en y corrigeant seulement ce que lapprenant ne peut pas corriger lui-mme,
dans la mesure o lerreur fait rfrence des savoirs ou des savoir-faire qui nont pas encore t
acquis. De plus, on peut mettre cette correction entre parenthses pour que lapprenant comprenne bien que lerreur ne lui appartient pas et quelle nest pas prise en compte dans la note.
Par ailleurs, il faut crer un code pour faciliter lautocorrection.

Dterminer le degr de performance en fonction du niveau dexigence fix


Il sagit de mettre en relation les indices relevs dans la production ainsi que les critres dvaluation tablis pralablement et de dterminer si ces indices prouvent que lapprenant a atteint
le niveau de performance souhait. la lumire des informations releves, le verdict pourra tre
tabli.
Il faut rappeler que certains indices peuvent relever de plusieurs critres la fois (cf. fiche 8).

| 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : valuer | Cned | 33

Fiche n16| Prendre une dcision| tablir un verdict


Lvaluateur devra donc oprer des choix, de manire ne pas pnaliser deux fois la mme erreur,
dautant quil est parfois difficile de dterminer do provient lerreur.
Exemple : [je naje] pour je nageais
Lerreur est-elle due un problme de prononciation ou un problme de syntaxe ?
La production fera lobjet de commentaires prolongeant le processus denseignement/apprentissage (cf. C. Tagliante : 2005). Pour cela, le commentaire doit donner lapprenant des lments
dinformation pour faciliter lautocorrection : renvoi aux notes de cours, des activits de classe,
une page douvrage....

| 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : valuer | Cned | 34

Fiche n17| Orienter| Concevoir un questionnaire dautovaluation

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois premiers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de conception dun questionnaire dautovaluation.
Principes

Commentaires

Sapproprier les descripteurs du Cadre


europen commun de rfrence (Cecr)
pour concevoir une autovaluation
en prenant en compte les objectifs
dapprentissage, les caractristiques du
public et de la situation dapprentissage.

Lautovaluation a pour objectif dimpliquer davantage


lapprenant dans son valuation et plus gnralement dans
son apprentissage.
Lintrt dutiliser des outils permettant aux apprenants
dvaluer leur propre performance est triple :
lautovaluation est motivante, elle permet lapprenant
de prendre conscience de son niveau de comptences
et elle fournit des indications sur la perception que les
apprenants ont de leurs propres comptences. Elle doit donc
plus que toute autre tre adapte au profil de lapprenant
(caractristiques, objectifs et situation dapprentissage)
si on veut quelle reste ce facteur de motivation et
dautorgulation.

Exercices de la
squence
Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

tant donn que la fiabilit de lautovaluation augmente


si elle se fait en rfrence des descripteurs de comptences
prcis, il est pertinent de se rfrer ceux dfinis dans un
outil tel que le Cecr.
laborer un questionnaire
dautovaluation permettant
lapprenant de valoriser ses expriences
en langue et culture trangres, acquises
dans un cadre institutionnel ou non.

Le questionnaire dautovaluation ne doit pas se limiter aux


expriences vcues en classe. En effet, les expriences en
langue trangre vcues en dehors du cadre institutionnel
favorise lapprentissage et motive lapprenant, il est donc
important de les valoriser.
Tout questionnaire dautovaluation doit y faire rfrence.
Par exemple : Jai dj cout des chansons en franais
ou Jai dj regard des missions de tlvision en franais
. Lautovaluation va ainsi encourager les initiatives
favorisant lutilisation des langues trangres en dehors de
la classe.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Appro. (b), ex 2
Transp. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2

Concevoir une autovaluation en


adquation avec les activits de classe
et reprsentative de la pdagogie
adopte, afin que lapprenant peroive
la cohrence de lenseignement /
apprentissage.

Il est ncessaire quil y ait une corrlation entre


lvaluation et la pdagogie adopte. Dans le respect
des principes pdagogiques dcrits dans le Cecr, on
inscrira donc lautovaluation dans une approche de
type actionnel. Le questionnaire sera formul de manire
positive afin dencourager lapprenant : utilisez formule la
je peux, je sais plutt que je ne matrise pas, je ne
sais pas bien .
Par ailleurs, amener lapprenant sinterroger sur la faon
dont il ralise telle ou telle activit pourra le faire rflchir
sur ses manires de faire et sur les stratgies quil adopte,et
laider amliorer ses pratiques.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (a), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Autovaluation
Cest lapprciation de sa propre comptence. La justesse de lautovaluation augmente si elle
se fait en rfrence des descripteurs [] Le plus grand intrt de lautovaluation rside dans ce
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Fiche n17| Orienter| Concevoir un questionnaire dautovaluation


quelle est un facteur de motivation et de prise de conscience : elle aide les apprenants connatre
leurs points forts et reconnatre leurs points faibles et mieux grer ainsi leur apprentissage.
Cecr, p. 144-145.

Cadre europen commun de rfrence


Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues est un ensemble doutils qui offre une
base commune pour llaboration de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens,
de manuels, etc. en Europe. Il dcrit aussi compltement que possible ce que les apprenants dune
langue doivent apprendre afin de lutiliser dans le but de communiquer ; il numre galement
les connaissances et les habilets quils doivent acqurir afin davoir un comportement langagier
efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de
rfrence dfinit les niveaux de comptence qui permettent de mesurer le progrs de lapprenant
chaque tape de lapprentissage et tout moment de la vie. (Cecr, p. 9)

Caractristiques du public
ge, statut, catgorie socioprofessionnelle, niveau de comptences en langue, centres dintrt,
exprience des apprenants...

Descripteurs
noncs dcrivant ce quune personne est capable de faire un niveau donn.

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Fiche n18| Orienter| Concevoir un questionnaire dautovaluation

SYNTHSE

Autovaluation
Nature
Lautovaluation permet un individu dapprcier sa propre performance. Cest un outil dvaluation peu utilis dans les systmes ducatifs en gnral. Il drange les enseignants qui le jugent
peu fiable et les apprenants qui y sont mal prpars et qui, de ce fait, considrent que la seule
valuation qui vaille est celle de lenseignant. Pourtant, lautovaluation est un outil pdagogique
qui mrite quon sy intresse.

Fonction
Elle amne lapprenant sinterroger sur sa progression et lui permet didentifier ses forces et ses
faiblesses. Elle permet de faire comprendre lapprenant sil a tendance se sous-estimer ou surestimer. (cf. C. Tagliante : 2005)
Elle renforce la motivation et favorise, chez les apprenants et les enseignants, la prise de conscience
des objectifs et des mthodes dapprentissage des langues.
Lautovaluation peut tre propose tout moment du parcours dapprentissage.
valuation initiale

Dans le cadre dune valuation initiale, elle permet lapprenant de dterminer les comptences
quil matrise dj et celles quil na pas encore acquises. Elle donne donc des lments dinformation
lenseignant quant au profil et au niveau de comptences de lapprenant et la perception quil
en a.
valuation continue

Dans le cadre dune valuation continue, elle permet lapprenant de faire des bilans rguliers et
de rguler son apprentissage et lenseignant de rguler son enseignement.
valuation finale

Dans le cadre dune valuation finale, elle permet lapprenant de faire le point sur les comptences
quil a acquises pendant la formation et offre lenseignant un outil pour confronter les rsultats.

Questionnaire dautovaluation
Le Cecr est un outil danalyse. Il ne reprsente pas la norme , pas plus que les grilles de niveaux
de comptences et la grille dautovaluation ne sont des grilles universelles. Lensemble peut et
doit servir de point de dpart llaboration dune grille adapte au profil des apprenants,
lobjectif vis par lvaluation et au moment de lvaluation.
1. Adapter le questionnaire au profil de lapprenant
Niveau
Les items dun questionnaire dautovaluation doivent tre adapts au niveau de lapprenant.
Il faut donc sassurer que le niveau de langue utilis correspond au niveau de comptences des
apprenants.
ge
Le questionnaire doit galement tre adapt lge de lapprenant. Un enfant de 7 ans, un adolescent de 13 ans et un adulte nont pas les mmes langages, expriences, centres dintrt, etc.
Je peux parler de mon pre, de ma mre, de mes frres et surs et de mes copains pour un
public denfants,
Je peux parler de ma famille et de mes amis pour un public dadolescents,
Je peux parler des membres de ma famille et des gens que je connais pour un public dadultes.

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Fiche n18| Orienter| Concevoir un questionnaire dautovaluation


Actions
Les actions proposes doivent correspondre aux centres dintrt du public.
Je suis capable de lire un article de presse et den comprendre le sens gnral pour un public
dadultes ou dadolescents,
Je peux lire un conte en entier et en prsenter les personnages principaux pour un public
denfants.
2. Valoriser toutes les expriences favorisant lapprentissage
Encourager lacquisition de comptences en dehors de la classe
Ceci afin dencourager les apprenants poursuivre leur apprentissage aprs les cours. cet effet,
les savoir-faire acquis en classe et en dehors de la classe, les utilisations scolaires et individuelles
des langues cibles, les contacts avec des natifs peuvent et doivent faire lobjet du questionnaire
dautovaluation.
Favoriser lacquisition de comptences non langagires
Ceci afin dviter dennuyer les apprenants et de valoriser toujours les mmes apprenants. Il est
important de proposer une autovaluation qui ne soit pas uniquement axe sur les comptences
langagires. Dans cette optique, il est recommand de concevoir des questionnaires faisant rflchir lapprenant sur sa faon dagir, dapprendre et dtre.
Ces principes ont t mis en application dans les portfolios (cf. fiches 19 et 21).
3. Concevoir un questionnaire reprsentatif de la pdagogie adopt
Pour respecter une pdagogie de type actionnel, il faudra tre vigilant quant la formulation des
items (cf. exemple de questionnaire dautovaluation C. Tagliante : 2005, p. 79).
Formulation concrte
Cest--dire, en termes de tches langagires afin de rendre la situation plus concrte et comprhensible :
Je peux expliquer un jeu (Mon Premier Portfolio)
Je peux demander un objet ou un renseignement quelquun (Portfolio europen des
langues collge)
Formulation positive
Il sagit dvaluer les comptences de lapprenant en fonction de ce quil est capable de raliser en
langue cible. Il ne convient donc pas dvaluer les comptences de lapprenant en les comparant
celles dun locuteur idal qui matriserait toutes les comptences la perfection. Voici deux formulations :
Je peux comprendre une lettre ou un texte simple sur un sujet qui mest familier.
Je ne comprends que des textes simples sur un sujet qui me concerne.
Privilgier la premire formulation qui est positive, la deuxime.

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Fiche n19 Orienter| Concevoir des activits dvaluation initiale

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois derniers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de conception dactivits dvaluation initiale.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

Concevoir lvaluation
initiale partir dactivits
valuant les capacits de
lapprenant accomplir
des tches langagires de
difficult croissante.

On communique (verbalement ou non) pour atteindre un but en


accomplissant des actions. Nous adoptons donc notre comportement
selon le contexte dans lequel se passe la communication et selon notre
interlocuteur. Pour orienter lapprenant et lintgrer dans un groupe
correspondant son niveau de comptences, il faut dterminer le niveau
de comptences quil a atteint. Pour ce faire, il est ncessaire de proposer
des activits qui permettent dvaluer sa capacit mettre en uvre
ses comptences pour accomplir des actions langagires de difficult
progressive. En fonction des activits que lapprenant sera en mesure
de raliser, son niveau de comptences agir ou interagir dans des
situations de communication pourra tre dtermin.

Thme 2:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Sassurer de la pertinence
des activits dvaluation
initiale et du moment
de leur passation afin
dy apporter, le cas
chant, les amliorations
ncessaires.

Avant de proposer les activits dvaluation aux apprenants, il est


ncessaire de vrifier leur pertinence. Il convient de vrifier si elles sont
adaptes au public vis et si elles sont en adquation avec la pdagogie
retenue. Une valuation initiale qui ne serait pas adapte au public vis
et qui ne correspondrait pas la pdagogie retenue par linstitution ne
pourra apporter des rsultats fiables. Par ailleurs, cette valuation est le
premier contact de lapprenant avec linstitution, il est donc important
quelle lui donne des indications sur la pdagogie qui sera mise en
application pendant la formation quil va suivre. De mme, il est opportun
de faire passer les activits qui se droulent en face face avec un
examinateur, suivi des activits qui se font en groupe. Elles impliquent en
effet un contact humain qui permet de mettre lapprenant en confiance.

Thme 2:
Appro. (a), ex 2
Appro. (b), ex 2
Transp. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2

Adopter des critres pour


analyser les rsultats dune
valuation initiale afin
de faire le point sur les
comptences acquises.

Pour faire le bilan sur les comptences acquises des apprenants, il est
pertinent dadopter la grille dvaluation fournie ou conue et de dfinir le
niveau dexigence ncessaire pour chaque groupe dapprenants.
La grille doit permettre dvaluer toutes les composantes de la comptence
langagire : sociolinguistique et socioculturelle, pragmatique, linguistique.
La dfinition du niveau dexigence nest ncessaire que si les apprenants
doivent sintgrer dans des groupes prdfinis. Dans certains
tablissements, chaque arrive de nouveaux apprenants, lensemble des
apprenants prsente des activits dvaluation qui vont permettre de les
positionner dans des groupes de niveau.

Thme 2:
Appro. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (a), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Capacit
Cest laptitude mobiliser les moyens ncessaires pour atteindre un but.

Comptence communiquer langagirement (comptence communicative)


Cest la capacit dun locuteur agir de faon approprie, adapter son discours et ses gestes
la situation de communication en prenant en compte les facteurs externes qui le conditionnent,
comme par exemple le profil de son interlocuteur.

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Fiche n19 Orienter| Concevoir des activits dvaluation initiale

Le Cecr propose le dcoupage suivant :


Comptences gnrales

Comptences communiquer langagirement

Savoir
culture gnrale (connaissance du monde)
savoir socioculturel
prise de conscience interculturelle

Composante sociolinguistique
marqueurs de relations sociales
rgles de politesse
diffrences de registre
dialecte et accent
expressions de la sagesse populaire

Aptitudes et savoir-faire
aptitudes pratiques et savoir-faire
aptitudes et savoir-faire interculturels

Composante pragmatique
comptence discursive (cohrence et cohsion du discours)
comptence fonctionnelle (fonctions du discours, actes de parole)

Savoir-tre / Savoir-apprendre
conscience de la langue et de la communication
conscience et aptitudes phontiques
aptitudes ltude
aptitudes heuristiques

Composante linguistique
lexique
grammaire
smantique
phonologie
orthographe

Composante pragmatique renvoie la matrise fonctionnelle de la langue.


Composante linguistique renvoie la connaissance de la norme de la langue.
Composante sociolinguistique renvoie la matrise doutils ncessaires pour faire fonctionner la
langue dans sa dimension sociale

Activits de difficult croissante


De la plus simple la plus complexe.

Tche
Tout acteur social accomplit, dans une situation donne, des actions en vue de parvenir un
rsultat dtermin. Lensemble de ces actions motives par un besoin suscit par une situation
donne constitue une tche.

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Fiche n20| Orienter| Concevoir des activits dvaluation initiale

SYNTHSE

valuation initiale
Nature
Elle sopre en dbut de formation, elle doit permettre de dterminer le profil des apprenants
(niveau de comptences langagires, stratgies dapprentissage) afin de dfinir leurs besoins et/
ou de les rpartir par groupes de niveau. Il va sans dire quil serait illusoire denvisager la cration
de groupes de niveau homognes.

Fonctions
Lvaluation initiale doit fournir suffisamment dinformations pour orienter les apprenants vers le
groupe de niveau correspondant leurs profils et pour adapter lenseignement aux besoins et aux
profils des apprenants. Cest pourquoi, il est vivement recommand de remettre lenseignant du
groupe que lapprenant va intgrer, les diffrents outils qui ont permis son orientation. Chacun
dentre eux fournit des informations partir desquelles lenseignant pourra rguler lenseignement / apprentissage.

Outils dorientation
Les diffrents outils prsents ci-dessous peuvent tre utiliss seuls ou en complment les uns des
autres.
Le questionnaire dautovaluation

(cf. fiches 17 et 18).


Le portfolio

Selon F. Debyser et C.Tagliante (Mon premier portfolio, Didier, 2005), cet outil a deux fonctions :
une fonction informative : Un portfolio est un document personnalis, proprit de lapprenant, qui tmoigne de son itinraire dapprentissage, de ses efforts, de ses acquisitions, de ses
diplmes mais aussi de ses expriences personnelles et de ses ralisations ;
une fonction pdagogique : La tenue jour dun portfolio aide lapprenant participer de
faon consciente et active son apprentissage et valoriser tout ce qui contribue lenrichir et le diversifier. Cette dmarche laide grer lui-mme le processus dacquisition ou
de formation dans lequel il est engag et lorienter au mieux de ses motivations et de ses
besoins. Elle sinscrit dans une stratgie dapprentissage visant dvelopper lautonomie de
lapprenant .

Les activits dvaluation initiale


Souvent appel test de placement ou de positionnement , il propose des activits de difficult
croissante. Le niveau de comptences langagires de lapprenant est dtermin en fonction des
activits quil est capable de raliser.
Attention : Pour mriter le nom de test, un examen doit tre standardis, fidle, valide et talonn (Gilbert de Landsheere). Pour cela, des analyses psychomtriques doivent tre effectues
afin dapporter au test une valeur scientifique.

Dmarche pour la ralisation dactivit dvaluation initiale


1. Concevoir / slectionner des activits dvaluation initiale
Tenir compte de lobjectif et du contexte de lvaluation
Il sagit en premier lieu de dterminer le profil de lapprenant. Il est donc pertinent de concevoir des activits de difficult progressive : des plus faciles aux plus complexes qui permettent de
dterminer rapidement le niveau de comptences de lapprenant. Lvaluation initiale devra tre
adapte aux objectifs spcifiques, quels quils soient, de la formation langagire.

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Fiche n20| Orienter| Concevoir des activits dvaluation initiale


Il serait, par exemple, inutile dvaluer la capacit produire oralement, si les objectifs de la formation sont axs sur les activits de rception et de production crites.
Slectionner les activits langagires valuer
Il est souvent impossible pour diverses raisons (manque de temps par exemple) dvaluer les diffrentes activits langagires dans le cadre de la mme valuation initiale. Dans ce cas, il est prfrable den valuer au moins deux. Dans le cas dune formation en langue dite gnrale, on sen
tiendra aux activits de production.
2. Valider lactivit labore
Les activits proposes lors de lvaluation initiale doivent constituer, du point de vue pdagogique, un chantillon reprsentatif qui va permettre lapprenant de dterminer si la formation
peut lui convenir.
Vrifier la pertinence de lactivit
Pour vrifier la pertinence de lactivit, il est opportun de contrler si :
lactivit est une tche authentique ;
la dure de lactivit est prcise ;
la longueur de la production est indique ;
le moment de la passation est pertinent ;
le test vise tous les niveaux de comptence ;
la consigne aux candidats est claire et prcise ;
le barme est prcis ;
les critres dvaluation sont indiqus.
Apporter dventuelles modifications
Le cas chant, il faudra envisager des solutions pour pallier les insuffisances dtectes. Lenseignant se devra dajouter les prcisions manquantes ou dinscrire lactivit dans une tche authentique si elle ne lest pas.
Organiser la mise en uvre
Il est pertinent dorganiser la passation des activits dvaluation initiale de manire commencer
par les activits qui requirent la prsence dun valuateur suivies des activits de production crite.
Ceci afin que le premier contact avec linstitution permette dinstaurer un climat de confiance.
Lactivit orale peut se drouler en 5-10 minutes sous la forme dun entretien dirig. Si lapprenant
a un petit niveau, lentretien sera abrg, car dans ce cas il est inutile de poser des questions difficiles. Si lapprenant a un niveau vraiment trs faible, il sera pertinent de sen tenir lactivit orale.
3. Utiliser des outils pour analyser les rsultats
laborer une grille dvaluation
La grille dvaluation permet dasseoir lvaluation sur des critres prcis relevant des diffrentes
composantes de la comptence communiquer langagirement : pragmatique, sociolinguistique
et socioculturelle, linguistique. (cf. thme 2 de la squence Objectiver)
Dfinir le niveau dexigence pour chaque groupe
Le niveau dexigence correspondra au niveau de performance ncessaire pour intgrer un groupe
de niveau. Les rsultats obtenus lors dune valuation initiale, surtout si elle nest ralise qu
partir dun test de placement , ne correspondent pas toujours au niveau de comptences rel
de certains apprenants. Des erreurs dorientation peuvent en effet se produire pour des raisons
diverses (apprenant tendu en situation dexamen, fatigue de lexaminateur). Il se peut donc quil
soit ncessaire de rorienter certains apprenants, en fonction du constat fait par lenseignant lors
des premiers cours.

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Fiche n21| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de comprhension pour une valuation
sommative

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois premiers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de conception dactivits de comprhension pour une valuation
sommative.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

Vrifier que les supports retenus


pour valuer la comprhension sont
adapts au profil des apprenants.

Lenseignant dispose dune panoplie de documents authentiques


ou caractristiques authentiques qui peuvent servir de support
dvaluation. Pour que lactivit propose partir de ce support soit
pertinente, il est opportun dans un premier temps de slectionner
le support en fonction du profil des apprenants : il doit pour cela
correspondre leur niveau de comptences, ainsi qu leur ge. Les
descripteurs du Cecr donnent des points de repre lenseignant
ce sujet. Cependant le mme support peut tre utilis des niveaux
diffrents condition dadapter les activits proposes au public
cible. Mais attention, ce nest pas toujours pertinent.

Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Reprer dans ces supports les


lments indispensables
comprendre pour raliser une tche
sociale, afin de les prendre en
compte dans lactivit dvaluation.

Avant de concevoir une activit, il est pertinent de dterminer les


lments du document indispensables comprendre pour raliser
une tche de la vie relle. Cest sur ces lments que lactivit
dvaluation portera. En fonction de la tche sociale partir de
laquelle sera ralise lactivit dvaluation, lapprenant comme
lusager dans une situation de communication relle naura pas
ncessairement besoin de comprendre le document dans son
intgralit. Il nest donc pas pertinent de proposer une activit qui
porterait sur le document dans son intgralit si la tche sociale
vise ne ncessite quune comprhension partielle.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Appro. (b), ex 2
Transp. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2

Varier les exercices proposs, les


exprimenter pour y apporter
dventuelles modifications et les
valider.

La slection des exercices dpend du degr de complexit de


lobjectif vis et des comptences valuer. Il est conseill de varier
les exercices afin de respecter les diffrents profils dapprentissage.
Les performances des apprenants peuvent en effet tre altres par
le type dexercice propos. La diversit des exercices offre dautres
avantages : elle permet de garder lapprenant attentif et dviter la
monotonie.
Il est galement recommand de les exprimenter (ou de les faire
exprimenter par des collgues, par exemple) avant de les proposer
aux apprenants.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (a), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

Activit
Action(s) sociale(s) simule(s) dans un but pdagogique. Lactivit englobe la consigne, les modalits et lexercice.

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Fiche n21| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de comprhension pour une valuation
sommative

Cecr
Outil conceptuel qui :
offre une base commune pour llaboration de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens, de manuels, etc.
dcrit les connaissances et habilets que les apprenants doivent acqurir pour communiquer,
dfinit les niveaux de comptence pour valuer. (cf. fiche 17)

valuation sommative
Permet de dterminer le degr de matrise des comptences langagires la fin dun cursus denseignement. Elle seffectue en fonction des paramtres dfinis dans un programme denseignement
ou dans des instruments de rfrence (Cecr, rfrentiels) et peut aboutir une certification.

Exercice
Lexercice, cest linstrument pdagogique par lequel lactivit va tre ralise : QCM, QRM, QROC,
appariement, rsum, jeu de rle, etc.

QCM
Les questionnaires choix multiples suivent toujours le mme principe : lapprenant a une dcision
prendre, une slection faire parmi les rponses proposes.

QRM
Questionnaire rponse multiple.

QROC
Questionnaire rponses ouvertes courtes.

Profil des apprenants


Il sagit des caractristiques du public : ge, statut, milieu socioprofessionnel, niveau de comptences en langue, centres dintrt, exprience des apprenants, etc.

Supports
Documents oraux ou crits authentiques ou non partir desquels des exercices de comprhension
sont proposs.

Tche sociale
Tout acteur social accomplit, dans une situation donne, des actions en vue de parvenir un
rsultat dtermin. Lensemble de ces actions motives par un besoin suscit par une situation
donne constitue une tche.

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Fiche n22| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de comprhension pour une valuation
sommative

SYNTHSE

valuation de la comprhension : mise en uvre


Nature et fonction
Il sagit dactivits ralises partir dun support crit ou oral authentique ou caractristiques
authentiques auquel est associ un type dexercice (cf. ci-dessous). Ces activits permettent dvaluer la capacit des apprenants mobiliser des comptences et des stratgies dans le cadre dactivits de comprhension.

Dmarche
Slectionner des supports adapts au profil des apprenants

Il est opportun de slectionner des supports adapts au profil des apprenants afin que lvaluation
soit en adquation avec les motivations de lapprenant et quelle soit perue comme un outil de
formation, plutt que comme une sanction.
Reprer des lments indispensables comprendre pour raliser une tche sociale

Par exemple, dans le cadre dune activit de comprhension orale portant sur le message suivant.
Votre attention sil vous plat. En raison dun accident de personne en gare de Lyon, le trafic
est trs perturb sur lensemble de la ligne D du RER. La circulation des trains est interrompue
dans les deux sens entre Chatelet les Halles et Nation. Une navette gratuite est mise en place.
Des retards et des modifications de desserte sont prvoir sur lensemble de la ligne.
Pour accomplir la tche utiliser les transports en commun , un lment inutile sera la cause
de linterruption du trafic, car il nempche pas lutilisateur dagir dans cette situation et demprunter une navette. En revanche, les informations portant sur les consquences et la possibilit
de prendre une navette seront des lments retenir pour la conception de lactivit dvaluation.
Varier les exercices proposs et suivre la procdure de validation

La diversification du type dexercice utilis prsente les avantages suivants :


tenir compte de la varit des profils dapprenants ;
adapter lactivit propose lobjectif vis par lvaluation ;
favoriser la motivation en rduisant leffet de monotonie.
La validation dune activit dvaluation est indispensable pour limiter les imprvus en apportant dventuelles modifications. Pour valider lactivit labore, il est conseill de relire lactivit
ralise quelques temps aprs lavoir conue et de lexprimenter, la tester ou de la faire exprimenter pour vrifier :
sa faisabilit,
sa cohrence,
si elle permet datteindre lobjectif vis,
si elle est en adquation avec lactivit langagire valuer.

Outils de conception
Typologie dexercices pour la comprhension
Le tableau double entre

Lapprenant repre des lments dans le document crit ou sonore qui vont lui permettre de complter un tableau.
Le texte lacunaire

Lapprenant doit retrouver des lments manquants dans un document crit ou dans la transcription dun document sonore.
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Fiche n22| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de comprhension pour une valuation
sommative
Le test de closure

Le principe est le mme, mais les lments supprims le sont de manire alatoire (par exemple 1
mot sur 7).
Le texte coquilles

Lapprenant doit corriger des erreurs contenues dans un document crit ou dans la transcription
dun document sonore.
Le classement, la remise en ordre, lappariement

Lapprenant doit regrouper par catgories ou rorganiser chronologiquement ou logiquement ou


associer les uns aux autres des lments (images, mots, phrases, noncs, segments de texte, titre,
etc.)
Le QROC

Lapprenant doit rpondre des questions qui demandent une rponse brve.
Le QCM trois, quatre ou cinq choix, avec une seule rponse correcte

Lapprenant a une dcision prendre. Il doit slectionner parmi plusieurs rponses, celle quil
juge pertinente. Lexercice comporte plusieurs items composs dune amorce (phrases affirmatives,
ngatives ou interrogatives), de distracteurs (les rponses incorrectes), et dune cl (rponse correcte).
Le QRM trois, quatre ou cinq choix, avec plusieurs rponses correctes possibles

Le principe est le mme que pour le QCM mais lapprenant doit slectionner les rponses pertinentes.

Conception
Pour laborer un QCM

1. partir des informations repres comme indispensables la comprhension, rdigez le premier item en crivant la phrase ou la partie de phrase (amorce) qui sera suivie des distracteurs. Sil
sagit dune question, vitez la double ngation et ne posez pas deux questions la fois. vitez les
phrases trop longues.
2. Rdigez la rponse correcte (cl). Elle ne doit pas tre trop vidente.
3. crivez les distracteurs. Les distracteurs doivent tre errons, mais ne doivent jamais proposer de
mots incorrects ou qui nexistent pas.
4. Introduisez la rponse correcte parmi les distracteurs.
5. Prparez la grille de correction en cochant la rponse correcte. Assurez-vous quil nexiste quune
seule rponse correcte.
6. Rdigez litem suivant.
7. Exprimentez puis validez lactivit.
8. laborez le barme en attribuant des points chaque item.
Le QRM quatre ou cinq choix, avec plusieurs rponses correctes

La logique de conception est la mme. Il faut prciser dans la consigne quil peut y avoir plus dune
rponse correcte.
Attention ! Lors de la rdaction dune activit dvaluation il nest pas conseill de regrouper dans
le mme exercice des items de diffrents types.
Exemple ne pas suivre :
Exercice 1
Consigne
Item 1 : QRM
Item 2 : QCM
Item 3 : QROC

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Fiche n22| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de comprhension pour une valuation
sommative
En revanche, vous pouvez proposer diffrents exercices.

Consigne gnrale
Exercice 1 : Vrai/faux prcd dune consigne
Exercice 2 : QCM prcd dune consigne
Exercice 3 : QROC prcd dune consigne

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Fiche n23| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de production sommative

EXPLICATIONS

Les principes
Voici des lments pour mettre en relation les trois derniers principes noncs dans la phase Dcouverte et leurs implications en termes de conception des activits de production pour une valuation
sommative.
Exercices
de la squence

Principes

Commentaires

Dfinir prcisment les activits de production et les


inscrire dans une situation de communication prcise
et plausible, pour leur donner les caractristiques
dune tche sociale et orienter la production des
apprenants.

Afin de limiter les carts entre les attentes de


lvaluateur et la production de lapprenant, il est
pertinent de guider les apprenants en dfinissant
avec prcision la (les) activit(s) propose(s).
Lactivit permettra ainsi dapprcier rellement la
performance de lapprenant quant la comptence
vise. Lactivit doit placer lapprenant dans
un contexte donn de la communication, dans
lequel il mobilisera ses comptences et adoptera
des stratgies pour raliser une (des) action(s)
afin datteindre un but. Pour que lactivit soit
motivante, il est impratif que la langue soit un
moyen de communication et non lenjeu de la
communication, il est, de ce fait, recommand
dinscrire lactivit propose dans un contexte
vraisemblable.

Thme 1:
Appro. (a), ex 1
Appro. (b), ex 1
Transp. (a), ex 1
Transp. (b), ex 1

Slectionner / concevoir ces activits en fonction


du profil des apprenants pour que lvaluation soit
reprsentative de lapprentissage.

Le profil de lapprenant doit tre pris en compte


lors de la slection / conception dune activit
dvaluation. Pour que lvaluation soit significative,
les objectifs oprationnels viss doivent tre
reprsentatifs de la progression dapprentissage.
Lvaluation rvle ainsi les acquis des apprenants.
Une valuation conue partir dactivits
reprsentatives de la progression denseignement
risque dtre plus rvlatrice de ce qui nest pas
encore acquis que de ce qui lest.

Thme 1:
Appro. (a), ex 2
Appro. (b), ex 2
Transp. (a), ex 2
Transp. (b), ex 2

Contrler la qualit des activits pour valuer la


production en vrifiant si les critres de faisabilit,
de pertinence et le principe dquit sont respects.

Sassurer de la qualit des activits dvaluation,


cest vrifier :
que les contenus de lactivit sont en adquation
avec les caractristiques du public et du contexte
denseignement / apprentissage ;
que les consignes sont claires, prcise et
univoques ;
que les conditions de passation sont les mmes
pour tous.

Thme 1:
Appro. (a), ex 3
Appro. (b), ex 3
Transp. (a), ex 3
Transp. (b), ex 3

Le glossaire
Certaines des notions dfinies ci-dessous font lobjet de plus amples explications dans les autres fiches
de la squence.

quit
Le principe dquit implique le respect de chacun dans la passation du test. Les candidats doivent
prsenter lexamen dans les mmes conditions quel que soit le lieu de passation afin davoir les
mmes chances de russite et cela quels que soient leur sexe, leur ge, leur catgorie socioprofessionnelle, leurs origines, etc. Les sujets tabous qui peuvent stresser un apprenant doivent tre
vits : religion, politique, guerre, mort, maladies, peurs. Il faut galement faire attention aux
sujets qui peuvent bloquer ou choquer un candidat : drive culturelle, nationale, historique.

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Fiche n23| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de production sommative

Faisabilit
Le critre de faisabilit est respect quand les conditions et les modalits de lactivit dvaluation sont appropries et prcises et que cette dernire est adapte au profil du public. Pour la
slection des supports comme pour la conception des activits, le concepteur doit galement en
tenir compte. Leur longueur et leur difficult doivent galement tre mises en corrlation avec le
temps imparti lpreuve. Par exemple, on ne peut pas demander un apprenant du niveau A1
de rdiger un compte rendu ou de se prsenter lors dun entretien dembauche.

Objectif oprationnel
On appelle objectif ce quoi on tente de parvenir, le rsultat quon se propose dobtenir par
des moyens appropris (Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde).
Lobjectif est dit oprationnel lorsquil dcrit concrtement ce que lapprenant sera capable de
faire quand il laura atteint. Il est formul avec un verbe daction.

Pertinence
Le critre de pertinence est respect si la situation de communication dans laquelle sinscrit lactivit est prcise et plausible, si lactivit langagire sollicite est approprie ce contexte et si le
contenu de lactivit correspond lobjectif vis.

Reprsentativit
Le critre de reprsentativit est respect quand le nombre dobjectifs oprationnels est adquat
et que les objectifs retenus sont caractristiques de la squence/progression dapprentissage.

Situation de communication prcise et plausible


Une situation de communication prcise et plausible est une situation dont les principaux paramtres sont dfinis et sont en adquation avec le contexte dfini quil soit authentique, fictif ou
fantastique.
Pour que le contexte de la communication soit prcis et plausible, il faut que les paramtres de la
situation de communication soient clairement identifiables : qui parle ? qui ? o ? quand ? comment ? pourquoi ? dans quel but ?

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Fiche n24| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de production sommative

SYNTHSE

valuation de la production : conception


Nature et fonction
valuation de la capacit de lapprenant mobiliser des comptences et des stratgies dans le
cadre dactivits de production.

Dmarche
Orienter la production

Lactivit dvaluation de la production, comme toute activit de classe, doit, dans une approche
de type actionnel sinscrire dans une situation de communication. Ainsi, lactivit sapparentera
une tche sociale que lapprenant est susceptible daccomplir en langue cible. La communication
ne sera de ce fait ni trop artificielle, ni trop insipide, ni trop aseptise. La production de lapprenant sera guide par les paramtres de la situation de communication. Il est opportun de dfinir
prcisment lactivit de production afin de cibler les comptences ncessaires sa ralisation.
Une activit manquant de prcision est sujette des interprtations varies. Il est alors improbable dobtenir un ensemble de productions reprsentatives du degr de matrise des comptences vises.
Exemple : Donner la recette dun plat.
Lactivit ne sinscrivant dans aucune situation de communication, lapprenant peut envisager
divers contextes parmi lesquels :
exemple 1 : Une amie vous demande la recette de votre spcialit. Vous lui rpondez par courrier lectronique. Rdigez un message pour lui donner des indications pour raliser le plat.
exemple 2 : Votre directrice que vous avez invite pour la premire fois vous demande la
recette du plat que vous venez de manger. Vous lui expliquez les diffrentes tapes de la
ralisation du plat.
Le contenu pragmatique, linguistique, sociolinguistique et socioculturel ne sera pas le mme dans
les 2 cas :
sujet 1, on attend un message crit amical. Pour donner des indications une amie, on utilisera la 2e personne du singulier au prsent de lindicatif ou limpratif.
sujet 2, on attend un entretien oral formel. Pour expliquer les diffrentes tapes de la ralisation du plat, on utilisera les articulateurs dnumration, le vous de politesse au prsent de
lindicatif ou lexpression il faut + infinitif.
Tenir compte du profil des apprenants

La tche demande doit correspondre au profil du public (cf. fiche 17). En fonction du profil dfini,
les caractristiques de lactivit varieront :
le type dactivit ;
le contenu thmatique ;
la situation de communication dans laquelle sinscrit lactivit ;
la difficult ;
la longueur.
Formuler une consigne claire, prcise et univoque

Exemple : Vous avez lu lannonce ci-dessous dans un journal et envisagez de vous inscrire.
Vous contactez le Centre culturel franais par tlphone pour obtenir des informations supplmentaires. Prparez et posez 5 questions votre examinateur qui jouera le rle du responsable.
Vous avez 3 minutes pour prparer votre entretien.
Lactivit a les caractristiques dune tche sociale : entretien tlphonique.
Elle sinscrit dans une situation de communication prcise et plausible :
Qui parle ? Vous
qui ? Au Centre culturel franais

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Fiche n24| Vrifier les acquis| Concevoir des preuves de production sommative
Comment ? Par tlphone
Quand ? Aprs avoir lu une annonce
Pourquoi ? Obtenir des informations
Dans quel but ? Vous inscrire
Elle est comprhensible de la mme manire par tous (concepteur, candidat, valuateur) : Prparez et posez 5 questions votre examinateur qui jouera le rle du responsable.
Les modalits techniques sont indiques : 3 minutes, 5 questions.
La localisation du support est mentionne : lannonce ci-dessous.

Contrle de la qualit
Pour contrler la qualit de lactivit, il faut vrifier si :
le type dactivit est en adquation avec le profil des apprenants ;
la thmatique est en adquation avec les centres dintrt du public cible ;
le degr de difficult est en adquation avec le niveau de comptence des apprenants ;
elle possde les caractristiques dune tche sociale ;
elle sinscrit dans une situation de communication prcise et plausible ;
elle value exactement ce que lon souhaite valuer ;
lactivit langagire raliser est pertinente pour accomplir la tche dans le contexte dfini ;
son contenu correspond aux objectifs viss ;
la consigne reflte lobjectif oprationnel de lactivit : Etre capable de faire la diffrence
entre les registres de langue familier et formel nest pas oprationnel. Faire la diffrence
nest pas valuable. On peut valuer un comportement observable (la performance). Ainsi,
lobjectif oprationnel se dcline sous la forme de verbes daction qui permettent dobserver
la performance (le comportement) de lapprenant. Etre capable dcrire, en 30 minutes, une
lettre de candidature spontane est un objectif oprationnel, car observable donc valuable ;
la consigne est complte et univoque : les quoi faire, comment faire, pourquoi faire
sont prciss et elle est comprise de la mme manire par tous ;
les modalits techniques (dure, longueur etc.) sont indiques ;
lactivit est ralisable dans le temps imparti ;
lgalit des candidats devant lpreuve est respecte.

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