Guide Climat Scolaire Second Degre2014

GUIDE
AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE

AU COLLEGE ET AU LYCEE
Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

http://eduscol.education.fr
www.cndp.fr/climatscolaire
Editorial
La loi n2013-595 du 8 juillet 2013 dorientation et de programmation pour lcole de la Rpublique souligne dans son rapport annex la
place importante du climat scolaire avec lobjectif d amliorer le climat scolaire pour refonder une cole sereine et citoyenne en
redynamisant la vie scolaire et en prvenant et en traitant les problmes de violence et dinscurit . Cette notion de climat scolaire
nouvellement intgre dans le paysage ducatif franais souligne la proccupation de tous les acteurs de renouveler lapproche de la
prvention des violences. Il sagit daccorder une importance majeure la vigilance afin de prvenir, danticiper tout ce qui peut crer des
tensions dans les tablissements. Le premier objectif de ce guide est de proposer un questionnement interne chaque tablissement afin de
reprer les signaux qui mritent une attention particulire.
La seconde caractristique de ce guide sur le climat scolaire, ddi au secondaire, est de faire le lien entre les rsultats de la recherche, les
enseignements quils apportent pour laction, et les cas concrets de russite en ce domaine. Il est en effet ncessaire de diffuser les rsultats
de la recherche lensemble des personnels dun tablissement afin de nourrir leur rflexion pour agir.
Enfin, aborder le climat scolaire permet de revisiter la vie lcole sous langle de la srnit dans les apprentissages et de la bienveillance
pour les lves et tous les acteurs, enseignants, personnels, parents et partenaires. Le dernier objectif de ce guide est de proposer non pas
des pratiques exceptionnelles mais des pratiques quotidiennes.
Agir contre les violences en milieu scolaire, cest donc mener une politique prenne et globale. Cest se proccuper aussi bien des incidents
les plus graves que des micro-violences rptes et accumules qui dgradent progressivement et durablement le climat scolaire. Cest
sintresser lensemble de lorganisation de ltablissement, lensemble des acteurs de ltablissement, en combinant des actions portant
sur les diffrents facteurs identifis : dynamique dquipe, cadre et rgles explicites, coducation, stratgies pdagogiques, pratiques
partenariales ou encore qualit de vie dans lcole.
Jean-Paul Delahaye, Directeur gnral de lenseignement scolaire

Introduction
1. COMPRENDRE
Quest-ce que le climat scolaire ?
Pourquoi agir sur le climat scolaire ?
Comment agir sur le climat scolaire ?
2. DIAGNOSTIQUER
Reprer les facteurs risques et les facteurs protecteurs dans ltablissement
OUTIL POUR UN AUTO DIAGNOSTIC DU CLIMAT SCOLAIRE DANS UN ETABLISSEMENT DU SECOND DEGRE (voir note P 9)
Utiliser un outil dvaluation externe : lenqute de climat scolaire
3. AGIR
Se parler
Partager des principes et des rfrences: les mots du climat scolaire
Facteur n1 : Stratgie d'quipe
Facteur n2 : Cadre et rgles explicites
Facteur n3 : Pdagogies et coopration
Facteur n4 : Plan de prvention des violences et du harclement
Facteur n5 : Co- ducation
Facteur n7 : Qualit de vie dans ltablissement
Sinterroger en fonction de son rle, de son positionnement : les mtiers de ltablissement et le climat scolaire
Une ressource pour l'action dans les collges et les lyces
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Annexes
Ressources pour la formation
Interroger mon rle en tant que :
enseignant/e, CPE, chef dtablissement, personnel infirmier, assistant/e de service social, mdecin, gestionnaire
Ressources par facteur du climat scolaire
Ressources par mtier de lEPLE

Introduction
Pourquoi ce guide ?
Pour faciliter la rflexion, diffuser les rsultats
de la recherche, en mettant la disposition
des acteurs une dmarche complte, globale,
systmique permettant lanticipation et
laccompagnement du climat de
ltablissement.
Que contient ce guide ?

Des dfinitions, des rsultats de recherches
Des pistes de rflexion et dactions
Des exemples concrets

A qui sadresse ce guide ?
Aux enseignants du secondaire

Aux conseillers principaux dducation
Aux chefs dtablissement
Aux personnels dducation
Aux gestionnaires
Aux personnels sociaux et de sant
Quels sont les principes du guide ?

Comprendre : partager une culture commune
sur le climat scolaire
Diagnostiquer : un ensemble doutils de
questionnement, dautodiagnostic pour aider
les acteurs sur chaque territoire
Identifier son positionnement: pour aider
chaque acteur se positionner par rapport au
climat scolaire, en indiquant des pistes pour
laction
Lexique : pour identifier les mots du climat
scolaire lis aux diffrents mtiers
danltablissement
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1. COMPRENDRE


Le climat scolaire concerne toute la communaut ducative. Il renvoie lanalyse du contexte dapprentissages et de vie, et la
construction du bien vivre, du bien tre pour les lves, et pour les personnels dans ltablissement.
La qualit et le style de vie scolaire sont faonns par le fait de se sentir ou non en scurit mais ce sont surtout lengagement, la
motivation, le plaisir qui comptent. Le climat scolaire reflte aussi lapprciation quont les parents, les personnels et les lves de
leur exprience de la vie et du travail au sein de ltablissement. Cette notion de climat repose sur une exprience subjective de
la vie scolaire qui prend en compte non pas lindividu mais ltablissement en tant que groupe large et les diffrents groupes sociaux
au sein et autour de ltablissement.
La notion de climat scolaire fait lobjet de recherches depuis une trentaine dannes. Les recherches ont inclus les tudes sur
leffet-classe et leffet-matre , les effets de la composition des classes trs dpendante du climat organisationnel et du style
de leadership. Aujourdhui, la notion de climat scolaire pose le cadre dune rflexion sur un tablissement de qualit.
Que nous dit la recherche ?
Les deux dernires enqutes de climat scolaire en France, passes auprs des lves et auprs des personnels du secondaire montrent que :
- 93% des lves vivent plutt heureux dans leur tablissement en gnral conte 77% en ducation prioritaire, mais 1 lve sur 10 est victime de
harclement douloureux en milieu scolaire, variant d1 lve sur 7 1 lve sur 14.
- 11 12% deslves sont harcels, avec un harclement moral qui atteint 14%, avec des consquences en termes de sant mentale, et de scolarit
( dcrochage, absentisme, perte dimage de soi, tendances dpressives), 13% se dclarent victimes de cyber-violence dans lenqute 2013,
- on observe une surreprsentation des garons victimes et agresseurs mme si le nombre de filles a augment en 2013 notamment en ECLAIR
- entre 20 et 25% des lves absentistes chroniques ne vont plus dans ltablissement par peur de ce harclement (Blaya, 2010).
- lamlioration du climat scolaire et le dveloppement des comptences sociales des enfants - en particulier lempathie - apaisent lensemble des
relations au sein de ltablissement.
(Enqute nationale, DEPP, 2011 et 2013)
- 1 enseignant sur 10 estime le climat mdiocre, surtout les enseignants jeunes (moins de 6 ans danciennet) ou les enseignants en ducation
prioritaire qui sont 4 fois plus nombreux dclarer des victimations.
- Les enseignants spcialiss souffrent dostracisation.
(Enqute ralise auprs des personnels du second degr, OIVE/FAS, mars 2013)

Les conditions dimplantation dun programme damlioration du climat scolaire et de prvention des violences
sont au moins aussi importantes que le programme lui-mme.
Le climat scolaire relve de sept facteurs interdpendants sur lesquels il est possible dagir.
La dynamique et les stratgies dquipe, pour briser la solitude dans la classe
Les stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de la motivation des lves
Un cadre et des rgles explicites et explicites
Des rfrences et travaux nationaux [www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr]
La coducation avec les familles
Le lien avec les partenaires
La qualit de vie dans ltablissement : organiser le temps et lespace

Pour amliorer la russite scolaire
Un bon climat scolaire amliore limplication des lves dans les
apprentissages et dveloppe lestime de soi.
Pour rduire les ingalits

Un bon climat scolaire amliore les rsultats scolaires, indpendamment
des facteurs socio-conomiques initiaux (Astor, Benbenishty, Estrada,
2009).
Pour faire baisser la victimation

Le lien indiscutable entre climat scolaire , qualit des apprentissages,
russite scolaire et victimation dans ltablissement est largement tabli
par la recherche.
Pour amliorer le moral des lves et des enseignants
En dautres termes, les rsultats dun climat scolaire

positif sont :
- lamlioration des rsultats scolaires,
- lamlioration du bien-tre des lves et des
adultes,
- la diminution notable du harclement,
- la diminution des problmes de discipline,
- la diminution des ingalits scolaires,
- une plus grande stabilit des quipes,
- une baisse de labsentisme et du dcrochage
scolaire
Un climat scolaire serein permet de rduire le stress, dviter lisolement.

Pour que ltablissement soit un lieu motivant et structurant
AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Principes
1. La qualit du climat scolaire est une responsabilit collective.
2. Plus que des programmes exceptionnels, le dfi est limplantation de pratiques quotidiennes.
3. Agir sur le climat scolaire, cest agir de faon systmique, en combinant des actions sur les diffrents facteurs du climat scolaire.
Leviers identifis par la recherche

Dynamique et stratgies dquipe. Les effets dune organisation communautaire du travail en quipe, accompagne dune participation des lves
aux dcisions, a un effet protecteur pour les lves comme pour les enseignants et autres membres du personnel.
Un cadre clair et un apprentissage des comptences sociales. Lducation civique a tendance se focaliser sur les connaissances plus que sur les
comptences ncessaires au dveloppement de la citoyennet. Pourtant, des tudes rvlent quun apprentissage des comptences sociales entrane sur une
priode de 3 5 ans une augmentation des rsultats scolaires et une diminution de la violence.
Stratgies pdagogiques et ducatives. Travailler sur la notion de climat scolaire est donc bien travailler sur des questions touchant la construction et
la transmission des connaissances, ce nest pas un simple ajout plus ou moins utile aux missions fondamentales de lEPLE. Ce lien est dailleurs considr
comme un lien rtroactif : ainsi Andr Giordan (Saltet et Giordan, 2011) insiste par exemple sur les effets lis une valuation ngative ou non travaille, au
couperet des notes dcourageantes. Il faut noter galement limportance de la composition des classes. La tendance grouper ensemble les lves
en difficult dans des classes moins nombreuses est corrle une augmentation de la victimation.
Crer du lien : EPLE-famille, EPLE-partenaires. La recherche comparative internationale montre que y compris dans les zones les plus dshrites de la
plante le climat scolaire peut tre extrmement positif (voir Debarbieux, 2006 et 2008, Moignard, 2008) car ltablissement est vcu comme un capital social
au sein des communauts. La grande synthse de Hawkins et alii (2000) montre clairement que le dveloppement du lien avec ltablissement au niveau du
jeune lui-mme et de sa famille est prdictive de comportements plus srs ladolescence et mme de problmes de sant moins importants (voir aussi
Hawkins et alii, 2000).
Aide la gouvernance par la mesure du climat scolaire. Laccompagnement par la recherche se poursuit avec le dveloppement et la diffusion de
lenqute de climat scolaire. Au niveau des lves, ces enqutes sont prsent nationales (enqute de la DEPP en collges tous les deux ans,
prochaine enqute passation en mars 2013 rsultats novembre 2013), mais aussi locales avec un objectif de diagnostic pour les tablissements.
Pour ces enqutes locales, la dlgation sappuie sur laccompagnement des EMS au diagnostic de climat scolaire (avec 25000 lves interrogs
dans le Nord Pas-de-Calais par exemple, 80 tablissements concerns Versailles ...).
2. DIAGNOSTIQUER
Reprer les facteurs risques et les facteurs protecteurs dans
ltablissement
Outil pour un autodiagnostic du climat scolaire dans ltablissement


Reprer les facteurs risques et les facteurs protecteurs1 dans ltablissement
Facteurs risques
Facteurs protecteurs
Un cadre protecteur, un cadre respecter : des rgles claires
Chacun instaure et/ou redfinit ses rgles.

Absence de rglement clair ou rglement compos dune longue
liste dinterdictions
Le rglement intrieur est dfini pour 4 ans.

Squence brve (1/2 heure) visant susciter ltablissement rapide
de quelques rgles de conduite diriges par ladulte
Sanctions appliques de manire arbitraire ou diffrente en
fonction de ladulte prsent Recours aux punitions collectives
Laxisme et laisser faire banalisation des passages lacte
pratique dvitement
Instauration de normes ou d'attentes communes vis--vis des comportements

Des dbats sur des dilemmes moraux permettent une appropriation collective
Rgles explicites et explicites partir du rglement intrieur dfinissant quelques repres en termes dinterdits, dobligations et de
droits qui doivent permettre la protection et laffirmation des lves. Si les interdits doivent tre clairs, les obligations ne doivent pas
en revanche tre trop pointues afin de permettre un travail de reprise et douvrir le champ de la parole et des valeurs.
Le rglement intrieur fait lobjet dvaluations rgulires.
Participation des lves la production de rgles travers une mcanique dapprentissage trs structure
Rgles appliques de manire quitable et respect des principes du droit dmocratique (contradictoire, dcision diffre,
individualisation, proportionnalit, droit de recours)
Autorit et responsabilit assumes transgressions des interdits ou des rgles traites
Renforcement des comportements pro-sociaux, activation des conseils de vie collgienne et lycenne
Locaux, mobiliers, affaires personnelles des lves et des enseignants, temps

Lorganisation du temps de ltablissement rpond uniquement
des contraintes autres que celles lies au rythme des lves.
Pas dorganisation spcifique dans les lieux propices aux
comportements perturbateurs
Locaux bruyants, inconfortables, non diffrencis
Locaux dgrads et sales
Locaux inadapts lge ou lhandicap des lves
Non respect de lintimit de llve, en particulier au niveau des
toilettes,
Non respect des affaires personnelles des lves et des professeurs
Les emplois du temps sont penss en fonction du rythme des lves, des logiques dapprentissage et des contraintes de transports,
Prsence dadultes dans tous les lieux surveillance des lieux en particulier lors des temps libres , sans activits encadres
Existence dun cadre architectural qui offre des possibilits de lieu dapaisement, de rassemblement, de lieu pour recevoir et qui
prte attention au confort, la dcoration , la signaltique.
Qualit et propret des locaux (sanitaires y compris), accessibilit dgradations rpares rapidement
Endroit dsign pour llve quil peut investir : possibilit de pouvoir ranger des objets personnels, afficher des photos dans un
espace qui lui est propre notamment en internat. Locaux adapts pour espaces de travail enseignants.
Equilibre entre respect de lintimit des lves et les ncessaires connaissances et suivi des actes quotidiens des faits et gestes de
llve
Respect et scurit des affaires personnelles des lves et des professeurs
Qualit de lalimentation (marque dattention aux lves, aux personnels et facteur de convivialit). Animation de la pause
mridienne (activits, clubs)
Daprs Gottfredson, 2001.

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Facteurs risques
Facteurs protecteurs
Dynamique et stratgies dquipe
Instabilit de lquipe
Position isole de lenseignant
Direction perue comme dfaillante ou dficiente
Mauvaise ambiance entres les adultes
Absence de retours aprs une situation difficile
Absence de communication des informations au sein de lquipe
et de ltablissement
Fonctionnement incertain dans lequel le niveau de clarification et
de formalisation crite est assez faible :
Les projets n'ont qu'une valeur administrative
Fonctionnement fond sur "le bon sens" priori partag par tous
Pas de clarification et de formalisation crite des lments qui
structurent le fonctionnement
Carence au niveau de la dfinition des fonctions des diffrents
intervenants et des modalits de prise de dcision.
Existence de rflexion, voire d'actions mais pas d'valuation de
leur efficacit ventuelle (lincertitude sur l'efficacit entrave la
remdiation et donc la progression)

La permanence et la continuit des intervenants favorisent un sentiment de scurit auprs des lves
Le professeur principal constitue le rfrent reconnu et identifi par tous. Cohsion des quipes ducatives.
Direction implique dans le travail ducatif
Existence de procdures de rgulation des conflits, tensions inhrentes toute quipe
Espaces danalyse et dlaboration des pratiques
Bonne communication des informations (panneaux daffichage du conseil pdagogique, crans daccueil). Organisation de la
circulation de linformation avec des temps ddis suffisants associant les membres de lquipe ducative
Dimension effective des projets (construction, impact, suivi)
Niveau de clarification et de formalisation crite du projet et du fonctionnement
Procdures de dcisions et dlgations explicites.
Evaluation des projets et des actions

Existence de remdiation en fonction de lvaluation des actions
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Prvention des violences et du harclement
Existence d'un avis sur les phnomnes de violence mais pas de
mesure (de mesure ? de mesures ? sans quils soient mesurs ?)
Non prise en compte des motions dans les situations de crise
Absence danalyse et dlaboration(de quoi ?) aprs les situations

de crise
Comptences sociales et civiques uniquement prises en compte
par la vie scolaire
Mesure des phnomnes de violences

Mise en place dun plan de prvention pro-actif avec les conseils de vie collgienne, et lycenne
Prise en compte des motions des lves lors des passages lacte soutien de linstitution et de lquipe auprs des
professionnels confronts une situation de crise
Application du protocole de la protection juridique des personnels victimes
Aprs le travail de rassurance des professionnels confronts une situation de violence, travail danalyse de ce qui cest pass
et de ce qui a provoqu lacte
Prise en compte des comptences sociales et civiques par lensemble de lquipe ducative
Ouverture au contexte de ltablissement (ouverture de ltablissement au contexte( ?)

Pas douverture lenvironnement
Absence dimplication des parents et des autres acteurs
Relations avec les associations et des institutions : rle de proximit de la police (contacts, runions) - Ouvertures sur les
associations d'habitants du quartier
Implication des parents et des autres acteurs concerns dans(par ?) llaboration du projet ducatif dans le cadre du projet
ducatif territorial, du projet dtablissement, du CESC
Co ducation avec les familles

Regard et discours ngatifs sur les familles
Absence dinformations donnes aux familles sur le contenu de
lintervention socio-ducative
Intervention systmatique de la famille
Offre de loisirs concurrentes et dvalorisant les possibilits des
familles

Les familles sont considres comme co-ducatrices

Dveloppement des liens avec les familles existence de dispositifs facilitant leur expression, mise en place dun espace parent
Dispositif dfini pour accueillir et faire une place aux parents, aux proches, la fratrie (existence despace-temps de rencontre et
de mdiation)
Participation des parents ( ?)des instances institutionnelles
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OUTIL POUR UN AUTO DIAGNOSTIC DU CLIMAT SCOLAIRE DANS UN

ETABLISSEMENT DU SECOND DEGRE
Mode demploi
Cet outil invite interroger collectivement le climat scolaire dans votre tablissement. Il peut tre utilis de trois faons :
En amont, pour conduire une quipe une enqute de climat scolaire, qui permettra de dpasser le ressenti et
de disposer de donnes objectives,
En aval de lenqute de climat scolaire, afin dassurer un suivi,
De faon indpendante, pour faire le point dans ltablissement, ou loccasion dune rflexion sur le projet
dtablissement.
1. Lquipe de ltablissement prend connaissance du document. Elle peut dcider de ne se consacrer qu lune des sept
entres proposes, identifie comme intressante pour ltablissement.
2. Lquipe prend connaissance des questions et y rpond collectivement.
3. Les rponses font lobjet dun dbat.
4. Les rponses permettent lquipe didentifier les points dappui et constituent une aide pour planifier les actions
sur lanne scolaire.
5.
Cet outil peut aider construire un axe climat scolaire du projet dtablissement, ou un axe bien tre dans
ltablissement, renouveler lutilisation du rglement intrieur

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Questions concernant les lments contribuant un
climat scolaire positif
Que faisons-nous dans notre tablissement

ce sujet ?
Que pouvons-nous faire dautre ?
Le Rglement intrieur : un cadre respecter, un

cadre protecteur
- Avons-nous travaill ensemble sur le sens et le
mode dapplication des rgles au sein de
ltablissement ?
- Avons-nous travaill ensemble sur le sens et le
mode dapplication des rgles au sein des classes ?
- Lensemble de lquipe tient-elle un cahier
dincidents dans ltablissement? Effectuons-nous
un retour dexpriences en quipe sur ces
incidents ?
- Avons-nous travaill lharmonisation des
rponses apportes au non respect des rgles ?
- Les parents sont-ils informs des rgles attendues
dans ltablissement ?
- Les parents sont-ils informs des punitions
donnes par ltablissement ?
- Est-ce que le CVL a t consult sur le RI ?
- Les punitions sont-elles ducatives et adaptes
chaque situation ?
- Lensemble de lquipe pdagogique est-elle
rceptive aux sollicitations des parents pour les
prises de rendez-vous ?
- Est-on assez vigilant limage que lon renvoie
/de llve sanctionn ?

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Questions concernant les lments contribuant un Que faisons-nous dans notre tablissement
ce sujet ?
Implication des parents

- Que faisons-nous pour que les parents se sentent
bienvenus dans notre tablissement ?
- Comment encourageons-nous les parents partager
leurs ides concernant laide la russite, au bien-tre
des lves ?
- Quelle organisation de la rponse aux propositions
des parents ?
-Comment nous assurons-nous que la diversit de
notre public est galement reprsente dans les
instances de ltablissement ?
- Quelles stratgies sont mises en place pour identifier
et surmonter les discriminations qui limitent
limplication des lves et des parents ?
- Quelles procdures sont en place afin que les
parents communiquent avec les enseignants ou tout
autre membre du personnel si leur enfant rencontre
des problmes?
- Comment aidons-nous tout nouvel lve ou parent
devenir membre de la communaut scolaire?
- Comment impliquons-nous les familles et les acteurs
autour de ltablissement en tant que garants du
climat ?
Implication des lves
- Comment aidons-nous les lves contribuer la
vie en socit, aider les autres?
- Comment incluons-nous les lves dans des
discussions sur leurs apprentissages et leurs
conditions dapprentissages ?
- Comment intgrons-nous leurs ides dans le projet
dtablissement ?
- Quelles sont les occasions qui permettent aux lves
un engagement en tant quacteurs au cours de
lanne ? (organisation de sorties, dvnements,
conseils citoyens dlves, communication publique
par dbats, web, journaux, vidos, affiches, CVL,
MDL...)
Que devons-nous faire dautre ?
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Que faisons-nous dans notre EPLE ce sujet ?
Dynamique dquipe
- Que faisons-nous pour que les lves, les
parents, les quipes ducatives, et les autres
membres de la communaut ducative se sentent
bien, bienvenus et respects ?
- Comment promouvons-nous la valorisation des
diffrences et une culture du respect pour tous ?
- Comment promouvons-nous la comprhension et
le dveloppement de relations constructives au
sein de lquipe?
- Comment crons-nous un environnement dans
lequel les lves se sentent encourags
demander de laide ?
Qualit des locaux et du temps scolaires
- Que faisons-nous pour assurer un environnement
sr et accueillant ?
- Des procdures sont-elles mises en place afin
que les lves puissent faire part de dtriorations
quils constatent dans les locaux (fentres brises,
graffitis...) ?
- Des procdures sont-elles mises en place afin
que les lves et lquipe ducative puissent
prendre part lamlioration des locaux ?
Plan de prvention des violences et du harclement
Avons-nous un protocole clair de dtection

et de prise en charge du harclement ?
Avons-nous
un
protocole
explicite
dintervention en cas de violence ?
Existe-t-il un protocole de gestion de crise
dans ltablissement ?
Qui sont nos partenaires identifis en cas
dincident ?
Quel retour dexprience faisons-nous
aprs un incident ?

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Que faisons-nous dans notre EPLE ce sujet ?
Pratiques pdagogiques propices un bon

climat scolaire
- Avons-nous collectivement dfini nos attentes par
rapport aux apprentissages de tous les lves dans
notre tablissement?
- Comment aidons-nous chaque lve russir ?
- Comment crons-nous des conditions propices
la rsolution des problmes dapprentissage ?
Comment
nous
assurons-nous
de
la
comprhension des lves ?
- Comment assurons-nous larticulation entre
apprentissages scolaires, savoirs dexprience et
culture ?
- Comment intgrons-nous lexprience et lidentit
des lves dans les contenus et les supports
dapprentissages utiliss?
- Proposons-nous aux lves et aux adultes de
ltablissement des situations qui leur permettent
dapprendre des diffrentes cultures?
- De quelle faon lquipe ducative et les lves
identifient-ils et liminent-ils les prjugs lis aux
discriminations?
- Comment pouvons-nous prenniser lintgration
dune approche positive et encourageante dans
lenseignement et lvaluation ?
- Comment valorisons-nous lengagement lycen
des lves ?
- Est-ce que nous discutons, modlisons et
renforons cette approche dans la classe et dans la
vie de ltablissement ?
- Lquipe ducative promeut-elle le sens
dappartenance et de lien ltablissement chez
les lves et les parents ?

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Quest-ce quune enqute de climat scolaire ?
Lenqute de climat scolaire et de victimation est une enqute anonyme qui se dcline en deux versions, lune
destination des lves, lautre destination des personnels. Elle permet, partir dun questionnement labor par des
chercheurs, de mesurer le ressenti des acteurs dans ltablissement et dobjectiver les faits.
Les questions portent sur les 7 facteurs du climat scolaire.
A quoi sert une enqute de climat scolaire ?

Sur la base de croisements statistiques, lobjectif est de produire une photographie du climat scolaire dans ltablissement.
Les rsultats locaux peuvent tre rapprochs des rsultats nationaux.
Les apports sont les suivants :
- permettre une prise de conscience gnrale en suscitant la curiosit de tous les acteurs (dmarche novatrice et
gnralement assez consensuelle),
- objectiver les ressentis,
- donner la parole tous, se situer,
- identifier les points forts et les points faibles de ltablissement
- identifier des pistes pour laction.
Le simple fait de faire passer lenqute de victimation contribue amliorer le climat scolaire. En effet, les mta-analyses
des scientifiques (Debarbieux et Blaya, 2009), (Wilson et Lipsey, 2006) montrent que les conditions dimplantation dun
programme damlioration du climat scolaire et de lutte contre la violence sont au moins aussi importantes que le
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programme lui-mme. Lappropriation de lenqute par les diffrents acteurs du terrain est la norme absolue une
volution ncessaire des reprsentations et des pratiques.
Comment avoir recours une enqute de climat scolaire ?
Cet outil dvaluation externe peut tre implant aux conditions suivantes.
Conditions du contexte
Sur la base du volontariat dans un tablissement
Hors situation de crise
Cadre rglementaire
Plan Prvention Violence
Prsentation du programme au conseil dadministration
Autorisation parentale
Pilotage
Certaines acadmies se sont dotes dquipes formes denquteurs (EMS et APS notamment) et doutils pratiques de
passation et de recueil des questionnaires. Ces quipes assurent :
- en amont, une information auprs de lquipe de ltablissement et auprs des lves,
- une formation des enquteurs,
- en aval, la restitution dans les EPLE afin daccompagner linterprtation des donnes.
Cadre dontologique
Les rsultats de lenqute de climat scolaire appartiennent ltablissement et ne donnent lieu qu une utilisation locale.

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3. AGIR
Se parler, partager des rfrences communes : les mots du climat
scolaire
Sinterroger en fonction de son rle et positionnement : les mtiers
de ltablissement et le climat scolaire
Une ressource pour laction

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Se parler
Partager des principes et des rfrences: les mots du climat scolaire
Les mots du climat sont organiss partir des 7 entres du climat scolaire :
stratgies dquipe, cadre et rgles, pratiques partenariales, coducation,
pdagogies et coopration , prvention des violences et du harclement, qualit de
vie lcole.
Ce lexique propose :
- le point sur la recherche
- les dfinitions des mots cls associs
- des ressources et expriences pour sinformer et sinspirer.

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FACTEUR n1 : Stratgie d'quipe
Une stratgie dquipe sappuie sur la mobilisation de tous, par lattention porte laccueil, laccompagnement,
la mutualisation pluri-professionnelle, la cohrence et la cohsion, la parole dacteurs, le bien tre des
personnels
Que nous dit la recherche ? Que nous disent les enqutes de climat scolaire ?
Le climat scolaire vu par les personnels du second degr est majoritairement positif : prs de 8 rpondants sur 10 en ont une perception
positive. Cependant cette perception diffre suivant la situation des rpondants.
Selon les donnes sociales de leur lieu dexercice
Ainsi 39,2 % des personnels de Lyce Professionnel contre 23,8% des personnels de LEGT (Lyces d'Enseignement Gnral et Technologique) et
28,5 % des personnels de collge ont une vision plutt ngative de ce climat scolaire. Le lien entre climat scolaire et exclusion sociale est
remarquable, sans pour autant tre fatal : 41,1% des rpondants ont une mauvaise opinion du climat scolaire lorsquils exercent en ZUS (Zone
Urbaine Sensible) contre 25,6% hors ZUS.
Encadrement et enseignants : deux perceptions du climat scolaire
La vision des personnels dencadrement est trs diffrencie de celle des autres personnels et en particulier des enseignants. Les personnels de
direction (PERDIR) ont une vision nettement plus positive que les enseignants : seuls 6,4% dentre eux dclarent une vision ngative contre30%
des enseignants et 40,7% des enseignants dans des classes spcialises. Les personnels se sentent trs majoritairement respects par les
lves. 82,4% des rpondants sont dans ce cas. Ce sentiment de respect varie suivant les types dtablissement et leur implantation sociale,
mais il reste toujours trs majoritairement positif ainsi dans les zones urbaines sensibles la majorit des rpondants estime y tre respecte
(81,8%) mais ils sont plus nombreux, quoique de manire limite estimer le contraire (18,9% versus 13,3% hors ZUS).
Les relations entre les diffrents corps de mtier sont extrmement diffrencies entre les personnels nonenseignants et les enseignants, et
de manire trs importante en ce qui concerne les relations enseignants/direction. 35,3% des enseignants (prs de 40% dans les classes
spcialises) ont une perception ngative de leurs relations avec la direction. 7,5% des personnels de direction estiment linverse leurs
relations aux enseignants mauvaises ou plutt mauvaises.
Prs de la moiti des personnels estiment que la discipline dans leur tablissement est mal applique ou plutt mal applique. Il y a l une
coupure essentielle entre les cadres et les enseignants. Cest aussi une coupure entre les victimes et les non victimes. En effet le dsir dune
discipline plus stricte est fortement corrl la victimation.

22

Sentiment de solitude
Plus la victimation est forte plus le sentiment de solitude est affirm. Ainsi si 76% de ceux qui nont jamais t insults sestiment respects par
la direction, ils ne sont plus que 50% de ceux qui ont t insults cinq fois et plus.
11% des personnels sestiment harcels depuis le dbut de lanne. 22,9% disent lavoir t avant cette anne. Le harclement nest donc pas
une exprience rare pour les adultes des tablissements secondaires. Il a touch un moment ou un autre plus dun rpondant sur cinq. Un
nombre nonngligeable de rpondants envisage de quitter le mtier : 29,6% disent lenvisager souvent ou trs souvent. Cest le cas pour
45,4% de ceux qui se disent ostraciss contre 26,1% des autres et de 56,1% de ceux qui se disent harcels contre 26,3% des autres. Le
harclement est un facteur de dcrochage professionnel.
Source : , Rapport E. Debarbieux,B. Moignard, K. Hamchaoui, Dlgation ministrielle, FAS, fvrier 2013.
http://www.cndp.fr/climatscolaire/fileadmin/user_upload/enquetes/Enqu%C3%AAte_personnels_2d_degr%C3%A9.pdf
Le sentiment de faire partie dun groupe solidaire et dtre estim par la hirarchie locale est de grande importance.
Les facteurs expliquant les diffrences de victimation dans les tablissements sont la vie dquipe, les valeurs partages par les adultes, des
relations collgiales entre adultes.
Laffiliation son mtier est reconnue comme un facteur defficacit professionnelle dans la psychologie du travail. (Rabinowitz et Hall, 1977)
MOTS CLES
Accueil
Laccueil est un processus, il vise assurer lintgration du professionnel et de la personne dans son nouvel environnement de travail.
Accueillir, cest prsenter, expliciter, cest prendre le temps daccompagner la prise de fonction, sur la dure.
Accompagnement
Laccompagnement est lopration contractuelle et souvent ngocie par laquelle un appui peut-tre construit, dans la dure, en faveur dun
personnel, dune cole ou dun tablissement et constitu par la succession des actes et des intervenants.
Qualit de vie au travail
Des facteurs cls pour la qualit de vie au travail : les relations sociales et professionnelles, lenvironnement de travail, lorganisation du travail.
Lappui aux personnels, la qualit du climat scolaire conditionnent cette QVT .
Valeurs partages
La cohrence du cadre ducatif suppose des valeurs partages dans ltablissement. Elles sont empruntes des rfrences telles la
dclaration universelle des Droits de lHomme, la convention internationale des droits de lenfant.
Cohrence
23

Sinterroger sur la cohrence entre une organisation et ce quelle produit, cest questionner le rapport dharmonie entre les objectifs et les
actions, entre le projet et les initiatives individuelles ou collectives.
Cohsion
La force de cohsion unit les individus dans le groupe. Elle peut tre le fait du projet collectif et le fruit de la confiance faite aux personnels dans
le fonctionnement quotidien au sein de lcole ou de ltablissement.
Bien-tre
Le bien-tre des personnels conditionne la qualit de vie dans ltablissement, relie au bien-tre des lves. Le bien-tre au travail contribue
la sant globale. Cest lun des objets daction en faveur du climat scolaire, il implique lavis des personnels.

24

FACTEUR n2 : Cadre et rgles explicites
La justice scolaire, cest prendre en compte le sentiment de justice et dinjustice, les mesures restauratives, le
cadre et les rgles, la mdiation par les pairs, les modalits dvaluation.
Quel est le lien entre climat scolaire et rglement intrieur ?
Le climat scolaire est li la clart des rgles et au sentiment de justice scolaire (Soule, 2003). Statistiquement, lun des facteurs les plus
explicatifs de laugmentation de la victimation est linjustice dans lapplication des rgles.
Le partage par les adultes dune mme conception des rgles de vie est essentiel.
Les punitions concernent essentiellement les garons ainsi valoriss comme forts et dominants . Etre puni devient ainsi un motif de
valorisation dans le groupe de pairs (Ayral, 2007).
La rfrence un cadre explicite
Les rgles deviennent fondamentales et valorises : on ne respecte pas les rgles pour ne pas tre puni mais parce quon en comprend
lutilit sociale.
Environ 75% des lves peuvent adhrer la rgle et au cadre, moyennant une explicitation via des mises en situation et du dialogue (dilemmes moraux)
Environ 15% des lves rpondent une intervention concerte, souvent pluri-professionnelle
Environ 5% des lves relvent de prises en charge spcifiques et nettement diffrencies (E. Royer, 2011).
Sentiment de justice et justice scolaire

Renforcement ngatif : Une application disproportionne de la punition aboutit un renforcement des comportements ngatifs.
Renforcement positif : La rponse ducative fait appel la rparation dans un appel la responsabilit des actes commis,
la valorisation des progrs en termes de comportements.
Dvelopper une communaut juste sappuie sur une communaut scolaire dans laquelle lves et adultes sont garants des rgles de vie et
des processus les rgissant.

25

En quoi le rglement intrieur constitue le premier lment dapprentissage de la citoyennet et de la rfrence au
droit?
La citoyennet nest pas seulement un problme de connaissances dclaratives mais repose aussi sur la construction de comptences sociales.
Lducation civique a eu tendance se focaliser sur les connaissances plus que sur les comptences ncessaires au dveloppement de la
citoyennet et du vivre ensemble. Pourtant, des tudes rvlent quun apprentissage des comptences sociales entrane sur une priode de
3 5 ans une diminution de la violence et une augmentation des rsultats scolaires.
Le rglement intrieur, pour lequel le CVL est obligatoirement consult, est construit avec les lves.Il est rinterrog avec eux loccasion de
lexamen de situations concrtes. IL constitue une rfrence explicite.
Mots cls
Cadre et rgles partags
La manire dont lensemble du personnel de ltablissement gre les interactions et rpond aux situations vcues par tous les membres de la communaut
ducative (communication, sanction, valuation) influe sur le sentiment de justice.
Droits de lenfant
Ils sont dfinis par la Convention Internationale des Droits de lEnfant pour lui assurer de grandir dans le bien-tre (COFRADE) et se dvelopper
harmonieusement (UNICEF) par le respect de ses opinions, sa parole, ses besoins. La C.I.D.E promeut lintrt suprieur de lenfant et lcole doit
linformer de ses droits.
Autorit ducative
Elle nat dans une relation ducative bienveillante visant la coopration, sans coercition ni usage de la force physique ou psychique (H. Arendt) propre
lautoritarisme contreproductif visant lobissance inconditionnelle (B. Robbes).
Bienveillance
Ensemble dintentions et dattentions visant le bien-tre et lpanouissement dautrui, perceptible dans tout ce qui aide prserver lestime de soi de
lautre et dvelopper une confiance rciproque.

26

Bientraitance
Ensemble dattitudes physiques, morales, psychoaffectives et de comportements positifs et constants de respect, de bons soins, de marques et
manifestations de confiance, dencouragement et daide envers des personnes ou des groupes.
Punition
Etymologiquement, peine, souffrance inflige quelquun dans le but dexpier une faute. A lcole o ce type de maltraitance est bannie, la punition
dsigne en fait les sanctions administrables par tout personnel pour un manquement mineur au rglement.
Sanction ducative
Rponse un acte ou un comportement qui transgresse les rgles, dont lapplication respecte les droits tout en marquant le dpassement dune limite, dont
la dimension ducative permet lauteur dvoluer sans tre dvaloris.
Rglement intrieur
Outil rfr au droit commun qui prcise les rgles de vie collective, les modalits dapplication et les conditions de respect des droits et liberts pour tous
les membres de la communaut ducative, assurant le bon vivre ensemble.
Citoyennet
Elle sapprend et sexerce travers la civilit (respect des rgles et des personnes), le civisme (acceptation et mise en uvre des rgles de vivre ensemble)
et le politique (implication et participation aux dcisions communes) (EVEIL). Les conseils de vie collgienne et de vie lycenne constituent les instances
dexercice de la citoyennet.
Responsabilisation
Processus donnant accs la prise de conscience de sa capacit dagir de manire rflchie, o lon apprend anticiper les consquences de ses actes sur
soi-mme, sur les autres et sur son environnement.
Action restaurative
Elle se construit travers la sollicitation des personnes concernes pour discuter dun problme afin dy trouver une solution qui rponde aux ressentis et
besoins respectifs, qui rpare la victime et qui rinsre lauteur.
Mdiation par les pairs
Dmarche qui reconstruit le lien social (Bonaf-Schmitt) et vise rsoudre des conflits qui opposent des lves et pour lesquels une mdiation est
mene par un lve tiers, qui est form et accompagn par des adultes
27

FACTEUR n3 : Pdagogies et coopration
Les stratgies pdagogiques pour un climat serein sappuient sur la coopration entre lves, la motivation,
lengagement, la parole de llve, les lves acteurs.
En ce qui concerne la relation pdagogique, le choix soriente vers un style qui promeut la coopration et vite les deux piges bien connus de
lautoritarisme et du laisser-faire []. Ladulte ne se dfait pas de son rle de leader mais il autorise et aide lauto-organisation du groupe et
lautodiscipline du jeune en particulier par la ngociation des rgles de vie et le partage des responsabilits.
(Debarbieux, 2008).
Amliorer le climat passe par laugmentation de lidentification collective dans les tablissements, celle des professionnels comme celle des
lves (Osborne, 2004).
Mots cls
Elves acteurs et responsabilit
On ne peut pas sattendre ce que les enfants soient responsables sans que les conditions de responsabilit soient mises en place (Willaim Gallser)
Engagement
Lerreur la plus commune est de reprocher aux lves de ne pas assumer leurs responsabilits sans jamais les avoir exposs aux processus de socialisation
(Catherine Lanaris)
Comportement :
Lautodiscipline est la principale diffrence entre un enfant qui agit par responsabilit et un autre qui agit par simple obissance (Catherine Lanaris)
Coopration
Lapprentissage coopratif est un choix appropri pour la construction dun climat de responsabilit partage
Pdagogies
Lenvironnement scolaire et les pratiques pdagogiques des enseignants ont un effet significatif sur la motivation et le comportement des lves

28

Evaluation
Lesprit dans lequel se droule lvaluation des apprentissages a autant dimportance sur la motivation des lves que les rsultats de lvaluation
(Chouinard, Plouffe et Archambaut)
Ou : La fonction de lvaluation devrait tre daider llve apprendre
Motivation
Le dveloppement des comptences et des apprentissages est tributaire de la motivation et de la persvrance de llve, qui dpendent largement du
climat scolaire et du sentiment dappartenance
Empathie
Un lve doit tre capable de se dcentrer de son seul point de vue pour tablir une reprsentation empathique ncessaire un jugement moral tourn
vers les autres.
Parole des lves :
Il y a une chose quon peut donner sans la perdre : la parole (Fernand Oury)
Valorisation
La valeur accorde par lenfant lcole est directement proportionnelle la valeur accorde par lcole et par ses parents en sa capacit de russir
Relation
Le climat scolaire repose sur une exprience subjective de la vie scolaire qui prend en compte non pas lindividu mais lcole en tant que groupe large et
les diffrents groupes sociaux au sein de lcole travers leurs relations. Lexprience des adultes a autant dimportance que celle des enfants, que ces
adultes soient des parents ou des professionnels.
Projets
Si la violence est une crise de sens alors le projet qui donne sens aux apprentissages et la vie dans un tablissement scolaire est un des remdes cette
crise
Estime de soi
Quand le miroir du jugement scolaire ou du regard des autres entrane une perte destime de soi, alors les apprentissages scolaires ne peuvent plus tre un
but acceptable, ils sont perus comme la cause dune souffrance quil faut viter.
29

FACTEUR n4 : Plan de prvention des violences et du harclement
Une vritable politique de prvention passe par une attitude pro-active sur le climat scolaire comprenant un volet de prvention des
violences.
Un plan de prvention des violences lcole prend en compte : le harclement, la lutte contre toute forme de discrimination, la
gestion de crise dans la classe et dans lcole.
Lattention aux signaux faibles est de mise et permet de ragir en amont, avant que ne surviennent des faits graves comme le
schma ci-dessous permet de le visualiser :
7 entres sur le climat

scolaire :
Justice scolaire
Coopration
Equipe
Plan de prvention des
violences
Coducation
Pratiques partenariales
Qualit de vie lcole
AGIR SUR
LE CLIMAT
SCOLAIRE
REPERER
LES
SIGNAUX
FAIBLES
IDENTIFIER
MICRO
VIOLENCES
REPETEES
ou
AUTRES
SIGNAUX
ORGANISER LA
POST
CRISE
GERER
LA
CRISE

IDENTIFIER
LE
HARCELEMENT
OU
AUTRE
PHENOMENE
VIOLENT
30

Si vous tes tmoin ou victime de harclement,
pour agir contre le harclement : www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr.
Mots cls
Victimation
Le degr de victimation est directement corrl au climat scolaire. Plus le nombre de victimations est important, plus le climat scolaire est dgrad.
Agresseur
Personne (s) qui commet (dans un contexte donn) des agressions, des violences, des discriminations ou toute autre forme de prjudice lencontre
dune ou plusieurs personnes.
Victime
Personne(s) qui subit (dans un contexte donn) des agressions, des violences, des discriminations ou toute autre forme de prjudice.
Rptition
La rptition est une dimension importante des violences en milieu scolaire. Concernant le harclement, ce nest pas tant la gravit des faits qui impacte
que leur rptition.
Harclement
Un enfant-lve ou un adulte est victime de harclement lorsqu'il subit, de faon rptitive, des actes ngatifs de la part d'un ou plusieurs lves. Trois
dimensions importantes permettant de distinguer le harclement des autres formes de comportements violents : le pouvoir, la frquence, et la nature des
agressions.
Discriminations
Une discrimination est le traitement ingal de personnes places dans une mme situation, en raison dun critre interdit par la loi. Le principe de nondiscrimination et le principe dgalit sont donc inextricablement lis. Pour autant, toute ingalit ne constitue pas forcment une discrimination.
Sexisme
Cest une discrimination envers une personne en raison de son sexe. Tout comme est raciste celui ou celle qui proclame la suprmatie dune race, est
sexiste celui ou celle qui proclame et justifie la suprmatie dun sexe par rapport lautre.
31

Racisme
Le racisme est le processus qui pose des hirarchies de valeurs entre les groupes humains. Cette hirarchie tend faire croire que certains seraient
suprieurs ou infrieurs dautres.

32

FACTEUR n5 : Co- ducation
Une coducation russie avec les familles, cest lattention porte laccueil, la communication, la parole
des parents.
Que nous dite la recherche ? Pourquoi un lien avec les familles ?
La qualit des rseaux sociaux et des gardiens est une condition de protection contre la violence.
Le dveloppement dun lien fort entre le jeune, sa famille et lcole permet de prdire des comportements plus srs ladolescence et des
problmes de sant moins importants (Hawkins et alii, 2000). Un vritable cercle vertueux senclenche lorsque lenfant se sent soutenu tant
par sa famille que par ses enseignants : on assiste alors la diminution de la victimation et des conduites agressives (Slee, 2006), la
diminution des comportements antisociaux (Cunnigham et Sandhu, 2000).
Communaut ducative
Article L111-3 du code de lducation : Dans chaque cole, collge ou lyce, la communaut ducative rassemble les lves et tous ceux qui, dans
ltablissement scolaire ou en relation avec lui, participent laccomplissement de ses missions. Art. L111-4 : Les parents dlves sont membres de la
communaut ducative
Coducation
La coducation peut tre dfinie comme une forme dducation qui privilgie lapprentissage en autonomie, par lexprience collective et la collaboration.
Elle ne se limite par linteraction entre lenfant et le mdia cens permettre lapprentissage, mais sappuie aussi sur lmulation du groupe et prend en
compte la situation dapprentissage dans son ensemble. Le principe de coducation met laccent sur le rle de chacun de ceux qui entourent un enfant dans
le processus ducatif (parents, enseignants). La coducation est un processus interactif et collectif qui favorise la socialisation de lenfant (extrait du
lexique du site universcience.fr).
Parentalit/ familles
Ce terme dsigne lensemble des faons dtre et de vivre le fait dtre parent. Audel du statut juridique confr par lautorit parentale, elle est un
processus qui conjugue les diffrentes dimensions de la fonction parentale : matrielle, affective, morale et culturelle. Elle qualifie le lien entre un adulte et
un enfant, quelle que soit la structure familiale dans laquelle il sinscrit, dans le but dassurer le soin, le dveloppement et lducation de lenfant. Cette
relation adulte/enfant suppose un ensemble de fonctions, de droits et dobligations (morales, matrielles, juridiques, ducatives, culturelles) exercs dans
lintrt suprieur de lenfant en vertu dun lien prvu par le droit (autorit parentale, enfant confi un tiers) . (dfinition issue des travaux du groupe
dappui de la loi rformant la protection de lenfance-avril 2011).

33

FACTEUR n6 : Pratiques partenariales
Les pratiques partenariales sappuient sur lensemble de la communaut ducative, les collectivits territoriales
et les associations. Un lien fonctionnel clair partir de projets dactions valus fonds par exemple sur des
chartes.
Limportance de la communaut ducative dans la russite des lves est largement documente par la recherche : la collectivit
territoriale, les partenaires institutionnels et le tissu associatif contribuent la qualit du climat scolaire.
La qualit des rseaux de sociabilit est une condition de protection contre la violence.
Le dveloppement dun lien fort entre le jeune, son environnement et lcole permet de prdire des comportements plus srs
ladolescence et des problmes de sant moins importants (Hawkins et alii, 2000).
Mots cls
Projet ducatif territorial
La circulaire n 2013-036 du 20 mars 2013 a pour objet de prciser les objectifs et les modalits dlaboration dun projet ducatif territorial, et
de faciliter la coopration entre les collectivits territoriales engages dans cette dmarche de projet et les services de ltat chargs de
laccompagner jusqu sa contractualisation.
Dcret n 2012-1193 du 26 octobre 2012 modifiant l'organisation administrative et financire des tablissements publics locaux
d'enseignement
Charte
La charte de qualit de la mdiation par les pairs permet aux chefs dtablissement de cerner la mthodologie et le code dontologique port
par les associations lies ces activits, http://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualiteoctobre-2013.html.

34

FACTEUR n7 : Qualit de vie dans ltablissement
La qualit de vie lcole, cest lattention porte la qualit des temps, des espaces, la convivialit scolaire et
au bien tre.
Scurit et sant
5% des lves dclarent ne pas aimer aller en rcration, 10% naiment pas aller en classe, 20% dclarent ne pas aimer aller aux toilettes,
soit pour des problmes de propret, soit pour des problmes de surveillance. (A lcole des enfants heureux, enfin presque, Unicef, 2011)
Convivialit scolaire
Lapproche espagnole de la convivialit scolaire montre que les communauts scolaires organisant des temps collectifs de convivialit, y
compris dans des lieux neutres, autres que lcole, le moral du personnel est meilleur, le climat de meilleure qualit et entraine la diminution
des faits de violence. (Ortega 2001)
Bien tre
Le bien-tre de lenfant, entendu au sens plus restreint de la satisfaction de ses besoins matriels, est plus prcisment lobjet de quelques
dispositions de la Convention, ce qui permet daffirmer que le trait consacre un droit de lenfant au bien-tre, entendu comme le droit pour
lenfant de vivre dans des conditions matrielles ncessaires son dveloppement. La disposition essentielle de la Convention permettant
dassurer son bien-tre est certainement son article 27, selon lequel les tats parties reconnaissent le droit de tout enfant un niveau de vie
suffisant pour permettre son dveloppement physique, mental, spirituel, moral et social Convention internationale des droits de lenfant, 20
nov. 1989.

35

Sinterroger en fonction de son rle, son positionnement : les mtiers de
ltablissement et le climat scolaire
Chaque professionnel de ltablissement peut contribuer la qualit du climat scolaire.
Afin que chaque acteur se sente impliqu dans laction par rapport aux lves, aux autres
acteurs et lui-mme. La fiche ci-dessous sappuie sur le ressenti des acteurs par rapport au
climat scolaire (sentiment de scurit, sentiment de justice et dautorit, sentiment de
reconnaissance et de respect, sentiment dappartenance et estime de soi). A la fin de la fiche,
les pistes dactions correspondantes sont indiques. Cette fiche constitue une invitation
lintention de chaque acteur poser des actions en fonction des autres et en fonction des
effets finaux recherchs sur climat scolaire.
Elle invite sinterroger au sein du collectif quest le collge ou le lyce. Utilis
individuellement, elle complte le travail collectif auquel invite loutil dautodiagnostic de
ltablissement.
Des fiches dauto-positionnement sont proposes en annexe. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue.
Elles permettent chaque acteur (enseignant, CPE, chef dtablissement, personnel infirmier, mdecin, assistant social,
gestionnaire) de ltablissement dexaminer son rle en faveur de lamlioration du climat scolaire. Non exhaustive
chaque fiche est destine tre complte individuellement.

36

Mode demploi : fiche complter afin de situer et rinterprter les actions quotidiennes de chaque acteur
en haut du tableau, ce que vous souhaitez dvelopper,
dans le tableau les diffrents acteurs que vous voulez toucher par votre action,
en bas du tableau les diffrents facteurs du climat scolaire concerns par votre action
Dvelopper un sentiment
de scurit
de justice/ dautorit
de reconnaissance/respect
Dvelopper lestime de soi
Pour llve
Dvelopper un
sentiment
dappartenance
Pour llve
Pour llve
Pour llve
Pour les personnels
Pour les personnels
Pour les personnels
Pour les personnels
Pour les personnels
Pour les parents dlves
Pour les partenaires

,
agir avec un plan de

prvention des violences
agir sur la justice

scolaire, avec un cadre et
des rgles clairs
agir sur les stratgies

dquipe pour briser la
solitude dans la classe
pdagogiques favorables
lengagement et la
motivation des lves
agir sur la qualit de

vie dans ltablissement
agir avec les
partenaires
agir en coducation
avec les familles

lengagement et la
motivation des lves

Pour llve
37
AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE

Une ressource pour laction dans les collges et les lyces
Utilisation
Considrez les pistes proposes ci dessous comme un menu doptions pour votre tablissement.
Les activits et pratiques dcrites ici peuvent ncessiter une adaptation votre contexte local.
Elments favorisants
Dynamique et
stratgies dquipe,
pour briser la
solitude dans la
classe
Dans ltablissement
Activits/ Pratiques
Dfinir une stratgie daccueil
Dans un tablissement le travail en quipe engage les acteurs au-del
des simples relations professionnelles. Cest en dfinissant une stratgie
daccueil pense collectivement, la fois rigoureuse et bienveillante que
les personnels nouveaux trouveront leur place dans la structure scolaire
et sengageront au-del des gestes strictement professionnels.
Quelques actions possibles :
Permettre chaque acteur pdagogique de prsenter ltablissement,
son projet, ses projets spcifiques aux nouveaux enseignants, aux
stagiaires, aux divers interlocuteurs pdagogiques
- Faire connatre tous les arrivants les tablissements, le collge de
rseau, le quartier ou les environs, les suprieurs hirarchiques, les
partenaires locaux
- Accompagner les nouveaux tout au long du premier trimestre pour
partager collectivement sur le rglement intrieur, les pratiques
pdagogiques, les pratiques dvaluation
Dans la classe
Activits/ Pratiques
Avec llve
Activits/ Pratiques
Prsentation dexpriences russies dans la classe

Rflexion sur les modes de rgulation et de
traitement des conflits entre lves, entre adultes
et les rendre oprationnels (inter-individuels,
mdiation de tiers)
Co interventions, changes dinterventions, travail
dcloisonn sur plusieurs classes
Coordination du travail autour de llve et de ses

spcificits
Les comptences de chacun pour la russite de
llve : enseignant, autre enseignant rfrent
ventuellement, infirmire, AS, mdecin
Adultes rfrents pour les lves qui ont besoin dun
accompagnement spcifique
(nonc peu clair)
Construire une culture commune

La construction dune culture commune sappuie concrtement sur
laccueil et laccompagnement de tout le personnel enseignant et non
enseignant, des temps dexpression collectifs formels et informels, des
dcisions et des actions valuables
-Proposer des temps de rencontres rguliers et dchanges avec les
personnels ducatifs, les inviter aux premiers conseils pdagogiques,
certaines runions informelles
- Tous les adultes de ltablissement travaillent ensemble, simpliquent
dans lquipe, explicitent limplicite
- Le chef dtablissement avec son quipe, la collectivit sont associs
la rflexion sur lenvironnement de travail professionnel, et portent

38
Des rgles
explicites,
un cadre protecteur
pour tous
attention la convivialit
- Echanger rgulirement, partager linformation, distribuer des rles
stratgiques: prsentation de circulaires, de projets
Dfinir une cohrence daction dans ltablissement
Concilier allgeance et indpendance, quilibrer actions collectives ou
autonomes, passent par une coordination des pratiques : visibilit des
attitudes, des pratiques, des exigences des uns et des autres ;
interdpendance forte pour viter les contestations sur la norme et la
didactique de chacun ; unit, cohrence sur les interventions face aux
lves
- La coordination ncessaire entre personnels enseignants et nonenseignants, assure par le chef dtablissement, sappuie sur des
temps de travail communs de tous les personnels, larticulation
avec les personnels non enseignants est organise pour dfinir
clairement le rle de chacun et pour que chacun ait sa place.
- Des temps de travail ritualiss de construction de projets,
danalyse et dlaboration de pratiques ducatives et
pdagogiques favorisent lchange et la dcentration
- Dfinir lordre du jour de quelques runions spcialement
ddies au climat scolaire : les runions de rentre scolaire des
enseignants, les conseils pdagogiques, les conseils cole-collge,
le CESC
- Dynamiser les changes, temps de communication
dinformations, de rgulation, dauto-analyse
- Instaurer ensemble des rgles de vie communes dans
ltablissement (ATTEE/Enseignants /autres acteurs)
- Encourager les retours dexprience sur les micro-violences
quotidiennes
- Crer un espace de parole pour la rgulation des conflits des
lves, pour favoriser lexpression et valoriser les comportements
positifs et les russites
- Echanger sur la vie scolaire, la gestion des incivilits et les
procdures mises en place
Le projet dtablissement : faire une place au rglement de
ltablissement et aux conditions favorisant un bon climat scolaire.
Les runions de rentre prsentent le cadre scolaire aux parents
Une rgulation rgulire en quipe sur toute lanne scolaire :
Le chef dtablissement impulse la rflexion collective et donne une
ligne prcise atteindre (cf. fiches sur mon rle en tant que )
Se mettre daccord en dbut danne est ncessaire et indispensable
mais non suffisant, prvoir un temps de rgulation, afin de rinterroger
ce cadre, est un facteur de cohsion
Les dcisions prises en collectif et actes ne peuvent tre remises en
cause mme si un membre de la communaut ducative ne sy retrouve

Des temps institutionnaliss (heures de vie de

classe, Quoi de neuf ? ...)
Des dmarches coopratives (dlgus lves,
conseil de vie collgienne, conseil de vie lycenne,
maison des lycens, projets de classe)
Les programmes et les comptences (liens faire
par exemple en histoire gographie, ducation
civique et la Rpublique de la classe
Des pratiques quotidiennes (rgulation entre lves

par lusage de messages clairs afin que llve puisse
exprimer son ressenti et que des conflits ne sinstallent
pas)
La participation certaines instances de ltablissement
(dlgus de classe, bureau, cooprative lves, maison
des lycens, conseil de vie collgienne ou lycenne)
Les rituels : Ceux qui, comme toujours entrer en
classe dans le calme , distinguent le temps et lespace
de la classe (consacrs aux apprentissages, fconds,
coute attentive, parole rgle, comportements
39
Stratgies
pdagogiques en
faveur de
lengagement et de
la motivation des
lves
Co ducation avec
les parents
pas
Suggestion : a posteriori, partir dvnements perturbant les conditions
de vie habituelles de ltablissement pour les interroger en collectif,
saisir le point de vue de chacun, y compris des lves et se mettre
daccord sur son traitement au regard du cadre.
Proposer des runions partenariales autour du rglement intrieur,
travail avec le conseil rgional, gnral, pour intgrer les agents de
service, le personnel qui encadre la cantine, les associations
Le conseil dadministration pour associer les collectivits territoriales
et leur permettre dexpliciter leur rle (ATOSS, agents de service,
centres de loisirs sur le temps priscolaireaccompagnement et
surveillance de la restauration) dans la contribution la constitution
du cadre protecteur, pour associer les parents lus qui participent la
constitution du cadre (dbats sur RI, dbats sur les projets
dtablissement.)
Laffichage et des actions autour de la dclaration universelle des
droits de lhomme et des droits de lenfant dans les tablissements
Rglement Intrieur mettant en exergue ces principes
Relations frquentes avec les parents dlves et leurs associations
chelle des punitions commune tout ltablissement (punitions
justes et comprises de tous).
Mdiateurs
Conseil des dlgus lus des classes
Projets communs ltablissement (journal, site Internet, ftes,
vnements particuliers, chorale, environnement (jardin, potager),
voyages, sorties, rencontres sportives ou culturelles)
Maison des lycens : gestion des projets, moyens financiers, bureau
commun adultes et lves
Projets citoyens en direction des lves mais aussi de la population
Prise en compte et suivi de tous les faits de violence physique ou
verbale, mme les plus anodins en apparence.
Pratique de la coopration, du tutorat et de laide entre lves
Pratique du dbat rgl, apprentissage de la fonction persuasive , de
largumentation et de la prise de parole.
Diffrentiation pdagogique et le cas chant co-intervention dans la
prise en charge et laccompagnement des difficults rencontres dans
les apprentissages
Assurer des sances dinformations pour les parents avec les

partenaires locaux (associations de parents) dans des lieux o lon
touche le maximum de parents (bibliothque, centre social)
- Sadjoindre les comptences de traducteurs quand cela est ncessaire

adapts) des autres temps et des autres espaces :

llve est protg en tant quil est lve et quil doit
travailler. Climat de travail
Emplois du temps et calendriers explicites et

explicits
Objectifs de sances et des attentes explicites
dans le cadre dune pdagogie structure
Reconnaissance commune de la place centrale du
rle de lerreur dans les apprentissages.
Instances de parole (heures de vie de classe, )
Autovaluations, valuations formatives
Modalits dvaluations claires, objectives et
explicites.
Situations dapprentissages et projets fdrateurs
et engageants qui donnent du sens aux
apprentissages et favorisent le rinvestissement
de notions dans toutes les disciplines
Heures de vie de classe : laboration des projets,
des rgles de vie, rgulation des conflits.
Cooprative de classe, Maison des lycens :
gestion des projets de la classe.
Groupes de travail htrognes
Rsolution en commun de problmes complexes
Projets de groupes
Recherches, projets, expossindividuels ou avec
une tche prcise au sein du groupe.
Utilisation de jeux coopratifs
- Utiliser tous les moyens de communication (ml,
tlphone, site web ) pour informer les parents sur
le projet dtablissement et les apprentissages des
enfants
Autovaluations, co-valuations et valuations

formatives.
Entretiens individuels avec llve et sa famille
(remise des bulletins, conseils oraux, crits)
Valorisation a priori des russites.
Contrats et plans de travail individualiss
Prise en compte des comptences culturelles,
psychosociales et extrascolaires de chaque lve.
PPRE contractualiss
Aide personnalise explicite, et cible selon la
nature des difficults rencontres.
Valorisation de la parole des faibles parleurs
Responsabilisation des lves (les mtiers de la
classe, membre du bureau de la cooprative, dlgu de
classe)
- Etablir des canaux et processus de communication qui

permettent aux parents de se sentir laise pour
contacter les enseignants ou la direction si lenfant
prouve des difficults
40
Partenariat local
Inviter les parents participer aux vnements organiss par

ltablissement mettant en valeur tous les talents, journe du sport,
vnements musicaux et culturels
- Accueillir tout nouvel lve arrivant ainsi que sa famille par un livret de
bienvenue, ventuellement multilingue et des informations prcises leur
permettant dintgrer la communaut ducative ( www.eduscol.fr/
flsco)
-- Proposer aux parents le choix parmi un ventail de possibilits pour
leur participation effective la vie de ltablissement par exemple, en
prenant part une journe des parents dans la classe, lorganisation
dun pique nique ou dune sortie
- Travailler sur une dmarche dinclusion de toutes les familles, en
prtant attention une reprsentation de tous les parents toutes les
occasions, conseils
Associer les parents et leurs reprsentants la rdaction de documents
de communication (par exemple : note aux familles pour les lections)
- Proposer des services aux familles travers les espaces numriques de
travail
- Organiser, au-del des rencontres institutionnelles, des runions sur le
fonctionnement de ltablissement
- Favoriser la mise disposition despaces parents ddis aux
rencontres individuelles et collectives
- Participer des rencontres avec les parents lextrieur de
ltablissement (en lien avec les associations ...)
- Mettre en place des comits dducation la sant et la citoyennet
inter-degrs pour faciliter les liens avec le primaire.
- Tisser des liens avec les rseaux dcoute, dappui et
daccompagnement des parents (REAPP) pour le soutien la parentalit.
- Informer sur les recours possibles des personnes ressources dans
ltablissement ou lenvironnement
- Inviter les partenaires participer des moments conviviaux dans
ltablissement
- Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les lves peuvent
prsenter leurs travaux, leurs attentes
- Encourager ltablissement participer aux activits organises par les
partenaires, comme des actions de sant, de solidarit
- Proposer une carte dhte de marque aux partenaires qui leur
permette dtre les invits permanents et officiels des vnements de
ltablissement : ftes, concerts, thtre
- Elaborer des stratgies afin dengager les partenaires dans le projet
dtablissement

- Par exemple, communiquer avec la famille

lorsquun lve confront des difficults a russi
franchir un palier dapprentissage
- Donner aux parents des conseils et des
indications de mthode pour accompagner la
scolarit de leur enfant
- Inviter les parents sur la base du volontariat pour
lire des histoires ou pour aider superviser des
apprentissages
- Organiser lentraide afin que les parents arrivant
soient informs sur les attendus de
ltablissement, du systme scolaire
- Valoriser les actions des parents en faveur de la
scolarit de leurs enfants
- Raliser des entretiens tripartites (enseignants,
enfants, parents) sur les objectifs
dapprentissages, afin de les expliciter, ainsi que
sur les progrs accomplis
- Inviter les lves sinvestir en arts plastiques

pour participer la dcoration de la classe, du hall,
du CDI, de la salle de restauration
- Inviter des partenaires, crer des occasions afin
que les lves sadressent aux partenaires et
soient en mesure doffrir officiellement leurs
collectes, leurs productions, leurs travaux, par
exemple une rsidence de personnes ges,
des institutions locales, des associations daide
au dveloppement
- Dvelopper les interventions dbat/ discussion
avec les personnels sociaux et de sant sur les
questions de sant, dactivit physique
- Dvelopper les interventions dbat/ discussion
avec les partenaires associatifs et de police ou
-- Crer un bulletin ou sassurer en partenariat que

toutes les informations relatives au bien tre, la sant
des enfants, soient accessibles aux familles
- Sassurer que le CDI propose du matriel
destination des parents et des enfants sur les relations
parents- enfants, sur la sant ou encore sur la
prvention des violences et du harclement, y compris
de la documentation en diffrentes langues si
ncessaire.
Crer du lien avec des reprsentants locaux

(associatifs, mairie, conseil gnral ou
rgional..) permettant aux filles dune part, aux
garons dautre part de dvelopper lestime de
soi, le respect dautrui.
Inciter les lves participer toutes les formes
dengagement qui permette dtre acteur et force de
proposition
41

Qualit de vie : le
temps et lespace
Organiser des journes de la propret et de la beaut de

ltablissement avec les partenaires
Expliciter et rendre vivants les diffrents lieux, hors de
ltablissement, dans ltablissement, leurs diffrentes
fonctions, leurs diffrents usages
Organiser les diffrents temps, notamment les rcrations avec
du matriel et des activits ludiques et des lieux de repos
possibles
Encourager la cration dun club cologique pour la cration
dun jardin potager
Crer et apposer des bannires ralises par les lves
lentre de ltablissement
Imaginer un repas zro dchet
Proposer tous les membres de la communaut ducative des
affiches de rgles de vie ralises par les lves pour rendre
ltablissement plus accueillant et plus propice aux
apprentissages

gendarmerie sur le harclement, les usages

dinternet
- Organiser lespace de la classe afin dencourager
lapprentissage collaboratif, lengagement des
lves dans les apprentissages et les principes
dune ducation inclusive
- Afficher les travaux de tous les lves dans la
classe, dans les couloirs, dans le hall, au CDI
- Sassurer que la classe, les couloirs, le hall, le CDI
refltent les travaux de tous les lves et de toutes
leurs sensibilits sans exception
- Les lves doivent se reconnatre dans leur
diversit dans leur environnement de travail.
- Crer un groupe dlves ambassadeurs du

dveloppement durable, susceptibles de former les
autres lves
- Elaborer, travailler avec les lves des affiches des
rgles de vie destines tous afin de rendre
ltablissement plus accueillante et plus propice aux
apprentissages
.
42
Ressources pour la formation

Les fiches individuelles de formation : Interroger mon rle en tant que

Interroger mon rle en tant que
Conseils dutilisation
Chaque professionnel de ltablissement peut contribuer la qualit du climat scolaire.
Chaque fiche constitue un outil de formation initiale ou continue, fond sur un
positionnement individuel concernant le climat scolaire. Non exhaustive chaque fiche est
destine tre complte individuellement.
Afin que chaque acteur se sente impliqu dans laction par rapport aux lves, aux autres
acteurs et lui-mme, les fiches sappuient sur le ressenti des acteurs par rapport au climat
scolaire (sentiment de scurit, sentiment de justice et dautorit, sentiment de
reconnaissance et de respect, sentiment dappartenance et estime de soi). A la fin de la fiche,
les pistes dactions correspondantes sont indiques.


Je suis .Enseignant/e
Dvelopper un sentiment de
scurit
Pour llve
Jai un regard positif sur mes
lves en devenir
Jannonce les objectifs des sances,
Jexplicite les critres dvaluation,
Je rserve du temps pour donner le
travail la maison,
Je veille distinguer vie prive et
vie professionnelle
Je tiens compte des besoins et
demandes des lves dans les
exigences didactiques
Pour llve
Je ne ragis pas chaud en
cas dincident
Je ne veux pas avoir le
dernier mot tout prix
Jexplique les dcisions que
je prends sur des critres
dfinis collectivement entre
adultes et lves
Japplique et je fais
appliquer le rglement
intrieur
Dvelopper un
sentiment de
reconnaissance/respect
Pour llve
Je suis attentif au
retour dun lve
absent, je laide
organiser le rattrapage
des cours,
Je prends le temps dun
entretien individuel
avec un lve en cas de
signes particuliers
renvoys par llve
dappartenance
Dvelopper lestime de
soi
Pour llve
Je mets en place des situations
dapprentissage collaboratif,
Je prpare le retour en classe
dun lve exclu avec le CPE,
Je fais en sorte que les projets
de classe soient des projets
rels qui servent toute la
communaut ducative
Pour llve
Je ne classe pas les lves,
Je ne les compare pas les
uns aux autres,
Je cherche valuer ce
que llve sait faire,
Dans les instances,
jaccueille les propos de
llve, et je les prends en
compte
Jexprime et je valorise les
progrs constats
Pour lenseignant
Je partage mes pratiques avec mes
collgues,
Je minscris en cohrence avec
lquipe pdagogique dans mes
exigences
Pour lenseignant
Je suis bienveillant vis--vis
des lves,
Je pratique
lindividualisation, la
proportionnalit, le
contradictoire avant pose de
punition
Pour lenseignant
Je communique avec
lensemble des
collgues
Je prends en compte la
parole et les points de
vue de tous
Pour lenseignant
Je participe la construction
du projet dtablissement et y
rfre mes actes
Pour lenseignant
Je ne garde pas pour moi
les impressions de
difficults ou dchec, je
fais une analyse avec
dautres


Pour le chef dEPLE
Lorsque je suis inquiet ou que jai
besoin dinformation, je le fais
savoir au chef dtablissement
Pour le chef dEPLE

Je massure dnoncer clairement
mes attentes
Je propose des pistes concrtes
pour laccompagnement de la
scolarit
Pour le chef dEPLE

Je rends compte de
mon travail au chef
dtablissement
Pour le chef dEPLE

Je sais alerter lorsque je
constate un
dysfonctionnement, des
rumeurs, des
mcontentements
Je massocie aux moments de
convivialit avec les parents
Pour le chef dEPLE

Je massure que les parents
comprennent mes dcisions
Je les informe rgulirement
y compris de faon positive
sur les apprentissages de
leurs enfants
Pour les parents

dlves
Je participe aux
vnements qui
associent les parents
des activits dans
ltablissement
agir avec un plan de prvention

des violences
agir sur la justice scolaire,

avec un cadre et des rgles
clairs

pdagogiques
favorables
lengagement et la
motivation des lves
agir sur la qualit de vie

dans ltablissement
agir avec les partenaires
agir en coducation avec
les familles

lengagement et la
motivation des lves


Je massure que tous les
parents sont bienvenus
dans ltablissement

Je suis .CPE
de scurit
Pour llve
Jorganise le service de la
vie scolaire pour que tout
lve soit cout lorsquil
en a besoin
Dvelopper un
sentiment de justice/
dautorit
Pour llve
Je mets en uvre des
stratgies pdagogiques
pour que le RI soit
appropri et connu de
tous,
Jexplique les dcisions
que je prends sur des
critres dfinis
collectivement entre
adultes et lves,
Dvelopper un
sentiment de
Pour llve
Je suis attentif au retour
dun lve absent, je
laide organiser le
rattrapage des cours,
Je forme les personnels
de la vie scolaire aux
gestes et postures,
Je mets en place des
mesures de
responsabilisation avec
les professeurs,
Pour lenseignant
Je construis des sances
damlioration du climat
de classe avec les
professeurs
Pour lenseignant
Je mets en place le
contradictoire avant
pose de punition ou
proposition de sanction,
Je conseille les
enseignants sur lchelle
des punitions et
sanctions,
Je tiens jour le registre
des punitions et des

Pour lenseignant
Je prends en compte la
parole et les points de
vue de tous,
Dvelopper un
sentiment
dappartenance
Pour llve
Je mets en place des
situations
dapprentissage
collaboratif,
Je prpare le retour en
classe dun lve exclu
avec les professeurs,
Je fais en sorte que les
projets soient des
projets rels qui
servent toute la
communaut
ducative,
Pour lenseignant
Je participe la
construction du projet
dtablissement et y
rfre mes actes,
Pour llve
Je forme les lves la prise de
parole dans les instances,
Japprends aux lves travailler en
quipe,
Pour lenseignant
Je ne garde pas pour moi les
impressions de difficults ou
dchec, je fais une analyse avec
dautres

sanctions,
Pour le chef dEPLE

Je rends compte
rgulirement
des vnements
rencontrs par le service
Pour le chef dEPLE

Je fais une analyse du
registre des punitions et
des sanctions et propose
des remdiations
Pour le chef dEPLE

Je rends compte de mon
travail au chef
dtablissement
Pour le chef dEPLE

Je veille la cohrence
et cohsion de lquipe
en organisant des
runions de service
intgrant la politique
dtablissement
Pour le chef dEPLE
Pour les parents

dlves
Pour les parents

dlves
Pour les parents

dlves

Je rfre les dcisions
la politique
dtablissement

agir sur la justice

scolaire, avec un cadre
et des rgles claires

pdagogiques
favorables
lengagement et la
motivation des lves

vie dans
ltablissement
agir avec les
partenaires
agir en coducation
avec les familles
agir sur les stratgies dquipe

pour briser la solitude dans la
classe
lengagement et la motivation des
lves


Je suisChef dtablissement
de scurit
Pour llve
Les lves peuvent venir me
rencontrer en cas de
problme qui les
proccupent. Ils auront des
rponses.
Pour llve
Les dcisions sont rfres
la politique
dtablissement et
expliqus
Pour llve
Je pilote les instances en
coutant les lves et en
tenant compte de leur
point de vue,
Je leur donne la place
prvue dans les textes.
Pour les personnels

Je prends les dcisions en
consultant les professeurs
concerns.
Pour les personnels

Je prends les dcisions de
manire que tous soient
traits quitablement, en
respect avec la
rglementation.
Pour les personnels

Je respecte les missions et
les tches dans les
dlgations que je confie.

Je prsente les rgles et le
fonctionnement de
ltablissement

Les dcisions sont rfres
la politique
dtablissement et
expliqus.

coutant tous les membres
et en tenant compte de
leur point de vue, (y
compris les parents
dlves)

Dvelopper un
sentiment
dappartenance
Pour llve
Jimpulse des
vnements sappuyant
sur limplication des
lves,
Jimpulse des actions qui
permettent aux adultes
et aux lves de travailler
conjointement.
Pour les personnels

Je valorise laction
collective des professeurs
dans ma communication.
Jexplique mes attentes
et mes principes

coutant tous les
membres et en tenant
compte de leur point de
vue, (y compris les
parents dlves)
soi
Pour llve
Pour les personnels

Jai un style de
management qui
prvient les risques
psychosociaux.
Jassure des retours
frquents sur le travail
conduit
Pour les parents

dlves
Je fais valoir les
russites des lves et
de ltablissement

agir sur la justice

scolaire, avec un cadre et
des rgles clairs

lengagement et la
motivation des lves

agir avec les
partenaires
agir en coducation
avec les familles

pdagogiques
favorables
lengagement et la
motivation des lves


Je suisassistante ou assistant de service social
scurit
Dvelopper un
sentiment
dappartenance
soi
Pour llve
Je prsente mon rle et mes
fonctions en dbut danne : aide
coute, accompagnement social,
orientation.
Jindique comment et quand
venir me rencontrer dans
ltablissement.
Je rappelle que je travaille en
quipe et avec les partenaires,
en lien avec les parents.
La confidentialit est assure : je
suis tenu au secret professionnel
dans les limites imposes par la
loi : en cas de danger ou de
risque de danger dun lve, je
transmets les informations
proccupantes ou les
signalements aux autorits
administratives et judiciaires.
Je reois les lves
individuellement ou en groupe,
leur demande, celle des parents
ou des quipes
ducatives.
Pour lenseignant, le CPE
Je lui explique mon rle en dbut
danne.
Pour llve
Ma mission concourt
rduire les ingalits
sociales et scolaires,
instaurer un climat scolaire
serein et protecteur.
Le service social en faveur
des lves sadresse tout
lve qui en fait la
demande. Cela peut-tre le
cas des lves victimes
comme auteurs de
violences.
Je participe aux actions
dducation la sant et la
citoyennet (CESC).
Jnonce clairement quen
tant quadulte de la
communaut ducative, je
respecte et fais respecter le
rglement intrieur, y
compris dans les lieux
dvolus laccueil santsocial

Je minscris en tant que
membre part entire de la
Pour llve
Joffre une coute attentive et
empathique. Je respecte ce qui est
exprim et interviens avec thique et
dontologie.
Je veille la prise en compte de la
singularit et de globalit de chaque
situation dlve dans le respect du
fonctionnement gnral de la classe,
de ltablissement
Pour llve
Je fais le lien avec la
famille et/ou lquipe
ducative chaque fois
que cest ncessaire
et/ou possible, dans le
cadre de la coducation.
Je participe aux projets
impliquant les lves
dans le domaine socioducatif.
Pour llve
Je suis lcoute de llve
et propose une rponse
adapte sa
problmatique spcifique.
Je contribue lacquisition
par les lves de
comptences sociales et
civiques, notamment
lestime de soi.
Je valorise ses russites.

Je veille la complmentarit de mon
action avec celle mene au plan

Avec laccord des
intresss

Je lassocie, en respectant
nos missions respectives,


Je linforme des suites donnes
concernant les lves quil ma
adresss dans les limites du
respect du secret professionnel.
Je lui donne des indications sur la
conduite adopter pour tenir
compte de situations
particulires dlves.
Je collabore avec les quipes
enseignantes.
Pour le chef dEPLE

Jchange avec lui sur mes
missions et sur ses attentes vis-vis du service social.
Jalerte sur les situations graves
mettant en jeu la scurit des
lves ou de ltablissement.
Japporte tout conseil individuel
et expertise sur les questions
sociales, notamment dans le
domaine de la protection de
lenfance et du soutien la
parentalit.
communaut ducative.
pdagogique, ducatif et de la sant.
Japporte mon expertise sur

les questions dordre social
et ducatif.
japporte des informations sur les

diffrences de codes et de cultures
ventuels entre llve, sa famille et
lEcole.
Pour le chef dEPLE

Jagis en tant que membre
de la communaut
ducative et professionnel
identifi.
Jagis avec thique et
responsabilit, dans le
respect de mes missions.
Je peux intervenir en
mdiateur pour faciliter, le
cas chant, le dialogue
entre lEcole, les parents et
les acteurs socioducatifs du
territoire.
Jassure linterface des

Pour le chef dEPLE

Je linforme des problmatiques
sociales des lves et des familles afin
de mettre en place des actions de
prvention, dducation la sant et
la citoyennet adapte au contexte
local (CESC)
-je fais le lien avec

lquipe ducative
implique dans la
situation de llve afin
de la tenir informe de
laction engage.
- je participe aux
instances de
concertation mises en
place pour aborder les
situations des lves en
difficults (cf
commissions ducatives,
)
-je fais le lien avec les
partenaires extrieurs
impliqus.
Pour le chef dEPLE
Je participe aux instances
institutionnelles de
ltablissement.
Je participe la
connaissance par
lquipe ducative, des
ressources locales
notamment dans le
domaine socioducatif et
du soutien la
parentalit ;
dans la recherche de
solutions et dans la mise en
uvre des mesures prises
au sein de ltablissement.
Je le tiens inform des
suites donnes aux
orientations vers des
services extrieurs, pour ce
qui concerne limpact sur la
scolarit, en respectant le
secret professionnel et avec
laccord des intresss.
Pour le chef dEPLE

Je communique sur
lanalyse des
problmatiques sociales
concernant ltablissement
et apporte tout conseil
relatif la prise en compte
des situations des lves.
Je facilite llaboration et
10

Je concours llaboration et
la mise en uvre du projet
dtablissement, du plan de
prvention de la violence et du
harclement, de prvention de
labsentisme et du dcrochage.
autres services sociaux et

services ducatifs,
notamment dans le cadre de
laction sociale et de la
protection de lenfance.
la mise en uvre de
projets de territoire
Je communique un bilan annuel

de lactivit mene au sein de
ltablissement en conseil
dadministration.
Je suis habilite me rendre au
domicile des lves, le cas
chant, pour faciliter la
communication avec la famille
ou renouer le dialogue.
Pour les parents d'lves
J'explicite, individuellement ou
dans le cadre dactions
collectives, le fonctionnement
de lEcole, notamment le rle du
service social et laide quil est
possible dapporter aux lves et
aux parents.
Je facilite la participation des
parents la vie institutionnelle et
rencontre les reprsentants des
parents dlves, notamment
dans le domaine du lien Ecole/
parents et du soutien la
parentalit.

Jencourage le dialogue
permanent ds le dbut de
lanne, notamment quand
les parents sont
socialement,
gographiquement ou
culturellement loigns de
lEcole.
Je collabore avec les
membres de lquipe
ducative pour organiser un
dialogue avec les parents
autour des progrs de
llve.


Je veille associer les deux parents ou
titulaires de lautorit parentale, aux
actions que je conduis concernant leur
enfant.
Je facilite lorganisation despaces
ddies aux rencontres avec et entre
les parents.
Je concours, avec les acteurs du
territoire, faire connatre aux
membres de lquipe ducative, le
milieu de vie des familles, les
ressources existant dans
lenvironnement, notamment lors de la

Je facilite les rencontres
avec lquipe ducative
de ltablissement dans
et hors de lespace
scolaire.
Je fais connatre les
actions et diffrents
dispositifs de soutien la
parentalit.

Je veille organiser des
lieux de rencontre avec les
parents
Je veille ce que les rgles
de confidentialit soient
respectes.
Je concours la
sensibilisation des quipes
ducatives la diversit
sociale et culturelle des
lves et des familles, la
communication avec les
parents.
11

Je facilite laccs aux
informations concernant leur
enfant.
Je propose mon aide aux
parents, quand lenfant
rencontre des difficults
personnelles, sociales, familiales.
Quand les situations le
ncessitent un
accompagnement, une
orientation voire une mesure de
protection sont envisags avec
les parents.
Je participe louverture de
ltablissement sur son
environnement.
Je facilite les relations
partenariales pour la prise en
charge individuelle dlves en
difficults ou en danger
Je facilite lintervention des
partenaires habilits dans les
situations de crise.
prise de fonction des nouveaux

personnels.

Je suis habilit recevoir les
informations confidentielles
utiles ou ncessaires qui
permettront daccompagner
au mieux llve dans sa
scolarit.

Je favorise des relations partenariales
respectueuses du rle de chacun et de
la vie prive des lves.
Je contribue la formation et
linformation des personnels en ce sens

Je favorise des relations
avec les partenaires.
Je minscris dans la
dmarche de
dveloppement de
projets de territoire.

Dans le cadre du projet
dtablissements et du
CESC, je fais appel aux
partenaires pour
contribuer aux actions
dducation la sant et
la citoyennet.

clairs
agir sur les stratgies dquipe pour

briser la solitude dans la classe
agir sur les stratgies pdagogiques
favorables lengagement et la
motivation des lves

agir avec les
partenaires
agir en coducation
avec les familles

lengagement et la
motivation des lves

12

Je suis personnel infirmier
Dvelopper un sentiment de scurit
justice/ dautorit
dappartenance
Pour llve
Je suis accueillant et non jugeant,
Je prsente mon rle et mes missions
en dbut danne scolaire: soins,
urgences, coute, dpistage,
ducation la sant.
Jaffiche les horaires douverture de
linfirmerie.
Je prcise lorganisation des soins et
des urgences, la prise en charge des
PAI en ma prsence et hors ma
prsence.
Je suis tenue au secret professionnel
dans les limites imposes par la loi.
Je rappelle que je travaille en quipe
et avec les partenaires, en lien avec les
parents.
Pour llve
Jnonce clairement quen tant
quadulte de la communaut
ducative, je respecte et fais
respecter le rglement intrieur, y
compris dans les lieux dvolus
laccueil sant-social.
Pour llve
Joffre une coute attentive et
empathique. Je respecte sa
parole , Dans la relation
daide que jinstaure dans un
climat de confiance avec
llve, je prends en compte,
ses motions, ses besoins
exprims.
Pour llve
Je fais le lien avec des
partenaires, lquipe
ducative, les parents, dans
le domaine de la sant
globale, dans le cadre de la
coducation
Pour llve
Je suis lcoute de llve et propose
une rponse adapte sa
problmatique.
Je mintresse la vie de llve au
sein de ltablissement tant au niveau
de ses rsultats scolaires, de ses
relations avec autrui, de sa sant, de
ses habitudes de vie.

Je minscris en tant que membre
part entire de la communaut
ducative.
Japporte mon expertise et mon
conseil technique.

Je fais le lien avec lquipe
ducative implique dans la
situation de llve afin de
la tenir informe de laction
engage.
de concertation mises en
place pour aborder les
situations des lves en

Je lassocie, en respectant nos
missions respectives, dans la
recherche de solutions et dans la mise
en uvre des mesures prises au sein
de ltablissement.
Je le tiens inform des suites donnes
aux orientations vers des services
extrieurs, pour ce qui concerne
limpact sur la scolarit, en respectant
Acueillant, non jugeant. Joriente

vers la personne
professionnellement la mieux
adapte sa demande.
Je lui donne des indications sur la
conduite adopter pour tenir compte
de situations particulires dlves.


Je veille la complmentarit
de mon action avec celles
conduites au plan
pdagogique, social et
ducatif.
Jr participe avec les
enseignants la mise en place
de lducation la sant dans
ltablissement.
13

et avec les partenaires, en lien avec les
parents et je collabore avec les
quipes enseignantes et participe ce
qui est labor en termes de rgles et
de protocoles, de projets.
Pour le chef dEPLE

Jorganise les soins et les urgences en
ma prsence et hors ma prsence en
collaboration avec le chef
dtablissement et jindique la prise ne
charge des lves bnficiant dun PAI
en ma prsence et hors ma prsence.
Je rappelle la ncessit de remettre
les fiches confidentielles cachetes.
Japporte tout conseil individuel et
expertise sur les questions de sant et
de prvention.
Je concours llaboration et la mise
en uvre du projet dtablissement ;
Je communique un bilan annuel de
mon activit en conseil
dadministration
Jinforme les parents sur mon rle et
missions en dbut danne scolaire.
Je prcise que jaffiche les horaires
douverture de linfirmerie.
Je facilite laccs aux informations
concernant leur enfant ;
Je propose mon aide aux parents,
quand lenfant rencontre des
Pour le chef dEPLE

Jagis en tant quadulte de la
communaut ducative et
professionnel identifi.

Jencourage le dialogue permanent
ds le dbut de lanne.

Pour le chef dEPLE

Je rappelle et communique sur
les missions des infirmires de
lducation nationale et suis
force de propositions pour le
chef dtablissement dans le
cadre du projet.
Je linforme des besoins et
demandes des lves et des
familles afin de mettre en
place des actions de
prvention, dducation la
sant et la citoyennet
adapte au contexte local
(CESC)
difficults (cf commissions

ducatives, )
Je fais le lien avec les
partenaires extrieurs
impliqus
Pour le chef dEPLE

institutionnelles de
ltablissement.
Je propose, jimpulse des
actions o lensemble des
quipes peut simpliquer et
trouver sa place.
Je favorise et participe aux
projets ducatifs. Je facilite
llaboration et la mise en
uvre de projets de
territoire
le secret professionnel et avec

laccord des intresss.

Je facilite la participation
des lves et des parents
aux projets sant de
ltablissement.
Un accompagnement
spcifique des parents peut
tre propos.

Je participe aux rencontres avec les
parents leur permettant d'assumer
leur rle.
Pour le chef dEPLE

Je communique sur les
problmatiques de sant identifies
dans ltablissement
Je veille ce que les rgles de

confidentialit soient respectes.
14

difficults de sant.
Je participe louverture de
ltablissement sur son
environnement.
Je facilite les relations partenariales
pour la prise en charge individuelle
dlves le ncessitant.
Je facilite lintervention des
partenaires spcialiss dans les
situations spcifiques
agir avec un plan de prvention des
violences

Je suis habilit recevoir les
informations confidentielles utiles
ou ncessaires qui permettront
daccompagner au mieux lenfant
ou ladolescent dans sa scolarit.

partenariales respectueuses du
rle de chacun et de la vie
prive des lves.
Je contribue la formation et
linformation des personnels
en ce sens
agir sur la justice scolaire, avec

un cadre et des rgles clairs


avec les partenaires.
Je minscris dans la
dmarche de
dveloppement de projets
de territoire

Dans le cadre du projet
dtablissements et du CESC, je fais
appel aux partenaires pour
contribuer aux actions dducation
la sant et la citoyennet.

lengagement et la motivation
des lves
agir sur la qualit de vie

dans ltablissement
agir en coducation avec
les familles
agir sur les stratgies dquipe pour

briser la solitude dans la classe
lves
15

Je suis mdecin de lducation nationale
justice/ dautorit
Pour llve
Je me fais connaitre en dbut danne
scolaire travers le carnet de liaison
et/ou le livret daccueil : jexplique
mes missions et indique concrtement
comment venir me rencontrer dans
ltablissement
Pour llve
Jnonce clairement quen tant
quadulte de la communaut
ducative, je respecte et fais
respecter le rglement
intrieur, y compris dans les
lieux dvolus laccueil santsocial

et avec les autres professionnels de
sant, en lien avec les parents.
Je suis tenu au secret professionnel
dans les limites imposes par la loi
de
Pour llve
Joffre une coute
attentive et
professionnelle. Je
respecte ce qui est
exprim.
dappartenance
Pour llve
Je fais le lien avec la famille et/ou
lquipe ducative chaque fois
que cest ncessaire et/ou
possible, dans le cadre de la
coducation
Pour llve
Je consacre un temps spcifique
llve et labore avec lui une
rponse adapte sa problmatique
spcifique.

Je fais le lien avec lquipe
ducative implique dans la
situation de llve et les parents

Je lassocie autant que faire se peut
dans la recherche de solutions
Accueillant et non jugeant, je reois

les lves individuellement en
consultation, ou en groupe lors
dchanges dinformations, leur
demande, celle des parents ou des
quipes ducatives afin de les aider,
les conseiller, les orienter.

Je collabore avec les quipes
enseignantes pour llaboration de
protocoles de scurit.
En tant que professionnel du soin,

Je minscris en tant que
membre part entire de la
communaut ducative.


Je lassocie ltude de la
situation vcue par llve
en prenant en compte sa
propre analyse.
16

jinforme lenseignant de ce qui lui est
utile pour exercer son rle, en
particulier dans la mise en place des
PAI. Toute autre information relevant
de la vie personnelle de llve ou de
sa famille ne peut tre divulgue quen
cas de besoin et en accord avec les
intresss.
Pour le chef dEPLE

Intgr lquipe
Jalerte sur les situations graves
mettant en jeu la scurit des lves
ou de ltablissement, en respectant
les obligations dontologiques de
lexercice mdical.
Jindique ma disponibilit et les
modalits pour me joindre en cas de
situations graves (problme sanitaire
ou vnement grave au sein de la
communaut scolaire) afin de prendre
avec lui les mesures qui simposent
Jexplicite les demandes

lies laccueil de llve
malade ou handicap (PAI
ou PPS)
Pour le chef dEPLE

Jagis en tant quadulte de la
communaut ducative
Pour le chef dEPLE

Je connais et respecte le
rle et les missions de
chacun.
Pour le chef dEPLE

Je propose, jimpulse des actions
o lensemble des quipes peut
simpliquer et trouver sa place.
Pour le chef dEPLE
Je facilite laccs aux informations

concernant leur enfant
Je facilite le lien pour laccueil des
enfants malades et handicaps,
Je veille associer les

deux parents aux
dcisions concernant leur
enfant
Je veille organiser les rencontres

avec les parents dans un cadre
permettant de respecter lintimit
des changes

17

Je dveloppe les liens avec les rseaux

dalerte sanitaire et de soins pour la
mise en place rationnelle des mesures
qui simposent
agir sur la qualit de vie dans

ltablissement

pour briser la solitude dans la classe

lves
Je participe aux actions

collectives
Je connais loffre de soins
et peux agir en conseil
pour la prise en charge

violences

clairs

lengagement et la
motivation des lves

agir en coducation avec les

familles
18

Je suis gestionnaire
justice/ dautorit
dappartenance
Pour l'lve
Pour l'lve
Pour l'lve
Pour l'lve
Pour l'lve
J'organise l'accueil et la circulation

des visiteurs afin que tous travaillent
dans la srnit
Je suis attentif la dimension

symbolique et veille
promouvoir un traitement
galitaire des adultes et des
lves (entretien des locaux,
restauration scolaire)
J'associe les lves la

prparation des dcisions
qui les concernent
Je facilite la mise en uvre des

projets et innovations dans un
cadre sr
Je veille ce que les sanitaires soient

accessibles et bien entretenus
Je mets en place une signaltique

adapte aux lves
J'organise les exercices de scurit de
telle sorte que les lves prennent
confiance dans la capacit des adultes
les protger et dans leur propre
capacit agir en cas de situation
exceptionnelle
Je veille ce que chacune des

personnes (lves et adultes)
soit reconnue dans ses droits
et aussi ses obligations
Je veille l'accueil des

lves et des personnels en
situation de handicap ou
de maladie
J'apporte des rponses

argumentes aux demandes
effectues par le CVL ou le
conseil des dlgus
Je demeure ouvert
l'examen de toute situation
particulire ou
exceptionnelle
Je favorise et participe
l'laboration des projets priducatifs (manifestations
sportives, sorties, voyages,
manifestation de remise de
diplme, manifestation de
prsentation de filires,
d'orientation...)
J'organise le service de restauration

en promouvant la fluidit des
passages en dveloppant le plaisir et
la dcouverte des gots ;
Je repre les nuisances lies au bruit
pour les rduire
J'vite tout stigmatisation des lves
au regard de leurs choix alimentaires
J'labore un programme de
rfection, de rhabilitation, des salles
de classes ou des salles de vie des
lves (peinture, quipement...)

19

Pour l'enseignant
Pour l'enseignant
Je veille ce que les consignes de

Je m'attache rester
scurit soient affiches dans les
disponible sur prise de
salles de classe afin d'informer tous les rendez-vous si ncessaire afin
usagers
d'couter les demandes
quelle que soit leur nature
Je mets disposition le document
unique pour les adultes de
Je veille ce que chacune
l'tablissement afin qu'ils soient au
des personnes (lves et
fait des risques encourus
adultes) soit reconnue dans
ses droits et aussi ses
obligations
Dans ma gestion, je m'impose

une communication
transparente et pdagogique,
le tout avec un traitement
galitaire des enseignants
entre eux

Pour l'enseignant
Pour l'enseignant
Pour l'enseignant
Je veille mettre en place

une organisation qui
permette de rpondre
rapidement aux petites
demandes matrielles
Je mets en place un systme de

gestion suffisamment
transparent et prcis
(comptabilit analytique) pour
permettre aux enseignants de
matriser les moyens de leur
matire ou de leurs projets
Je favorise un cadre de vie
J'assiste les enseignants

dans les montages de leurs
projets (sorties,
innovations
pdagogique...)
dans l'enceinte de
l'tablissement qui permette
chacun de s'panouir
20

Pour le chef d'EPLE
Pour le chef d'EPLE
Pour le chef d'EPLE
Pour le chef d'EPLE
Pour le chef d'EPLE
Je donne au chef d'tablissement les

informations dont il a besoin en
qualit de responsable de la scurit
des personnes et des biens
Dans les domaines de

comptence qui sont les
miens, j'assiste le chef
d'tablissement dans
l'laboration des rponses
aux injonctions, enqutes ou
projets souhaits par la
hirarchie
Dans le cadre
rglementaire qui est le
ntre, je veille respecter
les rles de chacun, le tout
dans la courtoisie
Je favorise l'intgration et
communique le plus possible
pour rendre les indicateurs de
gestion les plus comprhensibles
possible
Je veille mettre disposition les

organigrammes fonctionnels des
personnels placs sous ma
responsabilit
J'explicite les procdures

Je facilite laccs aux aides financires
J'organise le recueil des

contestations et le traitement
des recours
Je veille associer les deux

parents aux dcisions
concernant leur enfant
Je facilite la participation de tous

les lves aux projets des
tablissements
Je veille organiser des lieux de

rencontre avec les parents leur
permettant d'assumer leur rle
Je veille donner aux

fdrations et associations
de PE des espaces de
rencontre aprs accord du
CE
Je suis attentif au risque de

fracture numrique
Je veille ce que les rgles de

confidentialit soient respectes
notamment pour toutes les
communications litigieuses (avis
avant poursuites...)
J'tudie avec le propritaire les

amnagements ncessaires
l'amlioration du climat scolaire
Je veille au respect des dlais

de paiement pour les
fournisseurs
Les engagements pris par

l'tablissement doivent
tre tenus sauf cas de force
majeure
Jefavorise des relations

conviviales avec les partenaires,
ex : caf d'accueil, repas
thmatique, courriers de
Je rappelle aux entreprises le rle

qu'elles jouent dans la ralisation de
nos missions

21
Pour les personnels ATTEE

Je veille la formation des personnels
en relation avec la collectivit
territoriale
J'labore des procdures

lisibles et explicites
remerciement pour versement

de la taxe d'apprentissage
Je suis attentif au respect du

travail des personnels et au
traitement des difficults
qu'ils signalent
Je mets en place une

Je demande que les personnels
organisation quitable dans soient invits la runion de prla rpartition de la charge
rentre Je veille ce que les
de travail
personnels soient associs aux
projets de lEPLE et tous les
moments conviviaux de
ltablissement
agir sur la qualit de vie dans
ltablissement
pdagogiques favorables agir en coducation avec les
lengagement et la
familles
motivation des lves

violences

clairs

J'indique l'utilisation faite de la taxe

d'apprentissage
Je sais les reconnatre et je ne
manque pas une occasion
de les saluer et de leur faire
comprendre que
je connais leurs missions
pour briser la solitude dans la classe
lves
22

RESSOURCES PAR FACTEUR DU CLIMAT SCOLAIRE
TOUTES LES RESSOURCES SUR LE CENTRE NATIONAL DU CLIMAT SCOLAIRE
Facteur n1- Stratgie dquipe
Travailler ensemble dans les tablissements scolaires et de formation. Processus, stratgies, paradoxes. De Boeck, 2010, MARCEL Jean-Franois,
DUPRIEZ Vincent, PRISSET BAGNOUD Danile, TARDIF Maurice (dir.). Coordonner, collaborer, cooprer. De nouvelles pratiques enseignantes.
De Boeck, 2007
Lquipe pdagogique. Vers une nouvelle identit professionnelle des enseignants. LHarmattan, 2002, BILLOTTE, Gilles.
Centre danalyse stratgique. Favoriser le bien-tre des lves, condition de la russite ducative. Note danalyse, n 313, janvier 2013
https://asp.zone-secure.net/v2/index.jsp?id=2594/4831/31283&lng=fr
Enqute de victimation et climat scolaire auprs des personnels du second degr, DEBARBIEUX ric, MOIGNARD Benjamin, HAMCHAOUI Kamel.
Ministre
de
lducation
nationale,
2013,
http://www.cndp.fr/climatscolaire/diagnostiquer/connaitre-les-resultats-des-enquetesnationales/enquete-de-climat-scolaire-personnels-second-degre.html
Facteur n2- Justice scolaire

DURU-BELLAT Marie, MEURET Denis. Les sentiments de justice et sur lcole. De Boeck, 2009
MERLE, Pierre. L'lve humili. L'cole, un espace de non-droit ? PUF, 2012
Action restaurative
Association pour lintroduction des pratiques rparatrices. Question de justice. Site de lassociation disponible ladresse :
http://www.questiondejustice.fr/
Cadre, rgle
Le rglement intrieur dans les tablissements publics locaux denseignement. B.O. spcial n 6 du 25 aot 2011
Disponible ladresse :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57068

23

Organisation des procdures disciplinaires dans les collges, les lyces et les tablissements rgionaux denseignement adapt, mesures de
prvention et alternatives aux sanctions. B.O. spcial n 6 du 25 aot 2011
Direction gnrale de lenseignement scolaire. Les mesures de responsabilisation dans les tablissements du second degr. Vade-mecum.
Ministre de lducation nationale, 2012
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Sanctions_disciplinaires/27/5/Vade-mecum_mesures-responsabilisation-etablissements-seconddegre_213275.pdf
Les mesures disciplinaires en EPLE : bibliographie. ESEN, 2012
http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/detail-d-une-ressource/?idRessource=1320&cHash=933d113e60
Exprithque. Bibliothque des exprimentations. Vers un collge sans punition. Collge Jacques Prvert, Mimizan (40), acadmie de Bordeaux
Disponible ladresse : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=7237
Citoyennet
Circulaire n2010- 128 du 20 08 2010, Composition et fonctionnement des instances de la vie lycenne, dtermine la place des lves et le rle
du CVL obligatoirement consult sur llaboration du projet dtablissement, du rglement intrieur, de lorganisation des tudes et de lemploi
du temps. http://www.education.gouv.fr/cid52841/mene1019771c.html
FILLION, Laurent. duquer la citoyennet. Construire des comptences sociales et civiques. Sceren, 2012
Les itinraires de citoyennet. Portail de ressources pdagogiques
http://itinerairesdecitoyennete.org/
eveil.asso.fr. Site de lassociation veil, pour lveil des jeunes la citoyennet.
24

http://www.eveil.asso.fr/index.php
Droits de lenfant
Concours daffiches Agis pour tes droits 2013. B.O. n 33 du 12 septembre 2013
Prix des droits de lhomme Ren Cassin. Prsentation du prix et des modalits de participation sur duscol :
http://eduscol.education.fr/cid46681/prix-rene-cassin.html
CNCDH.fr. Site de la commission nationale consultative des droits de lhomme
http://www.cncdh.fr/
defenseur des droits.fr. Site du dfenseur des droits
http://www.defenseurdesdroits.fr/connaitre-son-action/la-defense-des-droits-de-lenfant
Unicef. duquer aux droits de lenfant. Dossier pdagogique pour le collge et le lyce
http://www.unicef.fr/contenu/actualite-humanitaire-unicef/eduquer-aux-droits-de-l-enfant-2010-10-21
Site du Conseil franais des associations pour les droits de lenfant, Disponible ladresse : http://cofrade.fr/
Autorit ducative
LEPLE et lautorit. Cahiers de lducation n 112, fvrier 2012
GURIN, Vronique. A quoi sert lautorit ? Saffirmer, respecter, cooprer. Chronique sociale, 2013
LAMBERT, Jean. Lautorit : un lien entre les gnrations. Confrence, 28 janvier 2011. CAAEE, acadmie de Versailles. Vido, 1 h 11 mn 34 s.
25

http://webtv.ac-versailles.fr/spip.php?article685
ROBBES, Bruno. Quelle autorit lcole ? CAAEE, acadmie de Versailles. Vido en sept parties, 30 mn 12 s
http://webtv.ac-versailles.fr/spip.php?page=recherche&recherche=robbes
Sanction positive
PRAIRAT ric. La sanction ducative. CAAEE, acadmie de Versailles, 2008. Vido en trois parties, 1 h 20 mn 30 s
http://webtv.ac-versailles.fr/spip.php?page=recherche&recherche=Prairat
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Accompagnement des lves en difficults : de la sanction ducative. Collge
Les Vallergues, Cannes, acadmie de Nice
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=6613
Mdiation par les pairs
GONNET, Gabriel. Un aprs-midi au collge : devenir mdiateur. La Cathode, 2010. Vido, 3 mn 33 s.
Disponible ladresse :http://gabrielgonnet.blog.lemonde.fr/category/education/#_ftn5
Gestion de conflits
NVA (Non violence actualit), des ressources pour mieux vivre ensemble. Centre de ressources sur la gestion non-violente des relations et des
conflits disponible ladresse :
http://www.nonviolence-actualite.org/
Facteur n3 - Pdagogies et coopration

MARSOLLIER, Christophe. Investir la relation pdagogique. Repres pour lthique de lenseignant. Chronique sociale, 2012

26

Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Dbats philosophiques vise ducative. Collge Hubert Delisle, Saint-Benoit,
acadmie de La Runion
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Pdagogies actives et coopration contre dcrochage scolaire et incivilits.
Collge Hastigan, Saint Mdard-en-Jalles (33), acadmie de Bordeaux
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Lcole des valeurs. Collge du Chaudron, Saint-Denis, acadmie de La
Runion
Cohrence
PRAIRAT, Eirick. Le temps est venu dintroduire une dontologie dans les mtiers de lenseignement. Cahiers de la fonction publique, n 331,
avril 2013
Motivation / engagement
LIEURY Alain, FENOUILLET, Fabien. Motivation et russite scolaire. Dunod, 2013
VIAU, Rolland. La motivation apprendre en milieu scolaire. ERPI, 2011
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Pratiques pdagogiques et mise au travail des lves. Lyce professionnel
Tregey Rive de Garonne, Bordeaux (33), acadmie de Bordeaux
27

Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. SAS de remotivation. Collge Jean Cavailles, Figanires (83), acadmie de Nice
RICHEZ, Jean-Claude, Cinq contributions autour de la question de la participation des jeunes. Document de travail. INJEP, Paris, mars 2012.
Disponible cette adresse :
http://www.injep.fr/IMG/pdf/JCR_participation_DEF_2_.pdf
Comptences psychosociales / estime de soi
FORTIN, Jacques. Sant publique et dveloppement des comptences psychosociales lcole. 2012
http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article92
JOURDAN, Didier. Apprendre mieux vivre ensemble. Des coles en sant pour la russite de tous. Chronique sociale, 2012
WILLIAMSON Marie-Odile, LAMOUN Patrick. En sant lcole. Agir pour renforcer les comptences personnelles et relationnelles des enfants
en milieu scolaire. Actes du 2e colloque national des formateurs IUFM ducation-sant-prvention. Paris, 2008
http://www.cartablecps.org/_docs/Fichier/2010/2-101005020838.pdf
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Option PILOTE : projet interclasses local sur lorientation, le travail et lestime
de soi. Collge Andr Crochepierre, Villeneuve-sur-Lot (47), acadmie de Toulouse
Disponible ladresse : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=8968
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Le bien-tre de llve au collge. Collge Fleurot dHrival, Le Val dAjol (88),
acadmie de Nancy-Metz
28

Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Parcours citoyennet. Lyce professionnel Gustave Eiffel, Tours, acadmie
dOrlans-Tours
valuation
valuer les apprentissages. Les apports de la psychologie cognitive. De Boeck, 2008
HADJI, Charles. Faut-il avoir peur de lvaluation ? De Boeck, 2012
VECCHI, Grard de. valuer sans dvaluer. Hachette, 2011
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Remotiver en valuant par comptences et sans notes en 5e. Collge Le Petit
Pretan, Givry, acadmie de Dijon
FACTEUR n4 : Plan de prvention des violences et du harclement

Prvention et lutte contre le harclement lcole. B.O. n 31 du 29 aot 2013
Prvention et traitement de la cyberviolence entre lves. B.O. n 44 du 28 novembre 2013
Agir contre le harclement lcole.gouv.fr. Site du ministre de lducation nationale disponible ladresse :
http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/
29

Agir contre le harclement lcole. Dossier de prsentation. Ministre de lducation nationale, 2013
http://www.education.gouv.fr/cid75274/agir-contre-le-harcelement-a-l-ecole.html
Guide
de
prvention
de
la
cyberviolence
entre
lves.
Ministre
de
lducation
nationale,
http://cache.media.education.gouv.fr/file/11_Novembre/26/4/DP-Agir-contre-le-harcelement-a-l-ecole-Guide_284264.pdf
2013
Bien-tre des lves et climat scolaire. Dossier de la mission Innovation et exprimentation de lacadmie de Paris
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_541374/bien-etre-des-eleves-et-climat-scolaire?hlText=climat+scolaire
Discriminations
REBEYROL, Anne (coord.). Discriminations lcole. Rapport relatif aux auditions sur les discriminations en milieu scolaire. Ministre de
lducation nationale, 2010
http://media.education.gouv.fr/file/2010/95/2/Discrimination_ecole_154952.pdf
Dayer, Caroline. De la cour la classe. Les violences de la matrice htrosexiste. Recherches et ducations, n 8, juin 2013
http://rechercheseducations.revues.org/1568
Conseil acadmique de la vie lycenne Orlans-Tours. Le climat scolaire : les prjugs. Web radio de lacadmie dOrlans-Tours
mission disponible ladresse :
http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article118
OURABAH, Saci. Tous gaux. Conseil gnral des collgiens de Seine-Saint-Denis. La Cathode regards2banlieue.tv, 2013. Vido, 7 mn 59 s.
http://www.dailymotion.com/video/x14t7jq_tous-egaux_creation#from=embediframe
30

FACTEUR n5 : Co- ducation
Renforcer la coopration entre les parents et lcole dans les territoires. B.O. n 38 du 17 octobre 2013
Fdration nationale des coles des parents et des ducateurs. EPE : Les coles des parents et des ducateurs. Site de lassociation disponible
ladresse :
http://www.ecoledesparents.org/
cole et familles. Cahiers pdagogiques, n 465, aot 2008
OTT, Laurent. Travailler avec les familles. rs, 2012
Mallette des parents. Dispositif du ministre de lducation nationale disponible ladresse :
http://eduscol.education.fr/pid26667/mallette-des-parents.html
Exprithque. Bibliothque des exprimentations pdagogiques. Caf des parents. Collge Andr Malraux, Saint Jean de la Ruelle (45),
acadmie dOrlans-Tours.
http://eduscol.education.fr/experitheque/fiches/fiche7523.pdf
Parents, profs et coducation : un dfi relever. Francetv ducation, 2011. Vido, 4 mn 19 s.
http://education.francetv.fr/videos/parents-profs-et-coeducation-un-defi-a-relever-v110251
GONNET Gabriel, KOFFI Jean-Marcel. Le samedi matin au collge : mieux vivre ensemble lducation de nos enfants. La Cathode
regards2banlieue.tv, 2012. Vido, 21 mn 08 s.
31

http://gabrielgonnet.blog.lemonde.fr/2012/12/27/le-samedi-matin-au-college-une-experience-deducation-partagee-au-college-jean-jauresde-pantin/
ATD Quart Monde. En associant leurs parents lcole, tous les enfants peuvent russir. ditions Quart Monde. Film, 28 mn 14 s
http://www.atd-quartmonde.fr/Le-film-En-associant-leurs-parents.html
FACTEUR n7- Qualit de vie dans ltablissement

Les espaces scolaires. Revue internationale dducation du CIEP n64, dc 2013.
MAZALTO Maurice (dir.). Architecture scolaire et russite ducative. Fabert 2007
CAZALS Victor, CORBIN Nicolas. Vers le collge de demain. DSDEN 78 / CRDP de lacadmie de Versailles, 2013. Vido, 10 mn 55 s
http://webtv.ac-versailles.fr/spip.php?article928
GAYE Dominique, NAULIER Damien. Center learning par les lves de 1re anne du diplme des mtiers dart du lyce Bonaparte dAutun.
Rectorat de lacadmie de Dijon / Clemi, 2012. Vido, 45 mn 03 s
http://www.cndp.fr/savoirscdi/centre-de-ressources/reflexion/learning-centres-vs-centres-de-connaissances-et-de-culture/quels-espaces-detravail-et-detude-de-recherche-et-de-collaboration-dans-les-etablissements-de-second-degre/des-projets-en-cours-au-lycee/le-lyceebonaparte-a-autun-academie-de-dijon.html
BALIGAND, Sylvain. Le design dans une rflexion autour du learning center. Lcole numrique, n 16, juin 2013
http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-numeros/numero-16-juin-2013/focus-la-transformation-des-cdi/article/article/le-design-dansune-reflexion-autour-du-emlearning-centerem.html
32

Conseil acadmique de la vie lycenne Orlans-Tours. Le climat scolaire : le self au lyce. Web radio de lacadmie dOrlans-Tours
mission disponible ladresse :
http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article118
Essonne : une salle de sieste pour les profs. Le Parisien, 08/04/2013
http://www.leparisien.fr/essonne-91/essonne-une-salle-de-sieste-pour-les-profs-08-04-2013-2707879.php
RESSOURCES POUR LES DIFFERENTS METIERS DANS LETABLISSEMENT

Professeur
Rfrentiel des comptences professionnelles des mtiers du professorat et de lducation. B.O. n 30 du 25 juillet 2013
Circulaire d'orientation et de prparation de la rentre 2013. Circulaire n 2013-060 du 10-4-2013. MEN DGESCO
DEBARBIEUX ric, MOIGNARD Benjamin, HAMCHAOUI Kamel. Enqute de victimation et climat scolaire auprs des personnels du second degr.
Ministre de lducation nationale, 2013.
http://www.education.gouv.fr/cid68983/prevention-et-lutte-contre-la-violence-en-milieu-scolaire%C2%A0-%C2%A0point-d-etape.html
GONNET, Gabriel. Un aprs-midi au collge : devenir mdiateur. La Cathode, 2010. Vido, 3 mn 33 s.
33

http://gabrielgonnet.blog.lemonde.fr/category/education/#_ftn5
Conseiller principal dducation

Rfrentiel des comptences professionnelles des mtiers du professorat et de lducation. B.O. n 30 du 25 juillet 2013
Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance. Regards croiss de chefs d'tablissement et conseillers principaux d'ducation
dans le second degr public en 2010. Les dossiers, n201, janvier 2013
http://cache.media.education.gouv.fr/file/201/23/2/DEPP-Dossier-2013-201-chefs-etablissement-CPE-2010_242232.pdf
Le conseiller principal dducation et le climat scolaire. Actes du colloque CPE 2012, Eure-et-Loir/Loiret. Acadmie dOrlans-Tours, 2012
Disponibles ladresse :
http://cpe.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/vie-scol/politique_educative/colloque_2012/actes_colloque_cpe_2012__konica__-_2__full.pdf
Chef dtablissement
Circulaire d'orientation et de prparation de la rentre 2013. Circulaire n 2013-060 du 10-4-2013. MEN DGESCO
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Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance. Regards croiss de chefs d'tablissement et conseillers principaux d'ducation
dans le second degr public en 2010. Les dossiers, n201, janvier 2013
http://cache.media.education.gouv.fr/file/201/23/2/DEPP-Dossier-2013-201-chefs-etablissement-CPE-2010_242232.pdf
BISSON-VAIVRE, Claude. Observations sur les tablissements et la vie scolaire en 2011-2012. IGEN, 2012
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/25/5/Rapport_2012-136_EVS_2011-2012_241255.pdf
Climat scolaire et acte pdagogique. ESEN, 2013
Ensemble de vidos sur le thme du climat scolaire disponible ladresse :
http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1420&cHash=4f614500e7
Personnels mdico-sociaux
JOURDAN Didier (dir.). Profdus. INPES, 2010
http://www.inpes.sante.fr/professionnels-education/outils-profedus.asp

35

Ce guide a t labor et test avec l'appui de huit acadmies :
Nantes, Nice, Lille, Bordeaux, Orlans -Tours, Lyon, Versailles, Paris.
Les contributeurs :
Jean-Marie Bernard, EMAS, Isabelle Backs, PVS Nice, Guy Charlot, DASEN Lille, Nadette Fauvin, IA IPR EVS Orlans Tours, Alain Ouvrard, Chef
dtablissement Versailles, Vincent Carayol, CPE Versailles, Anne Robert, CPE Lyon, Isabelle Loubat, enseignante de Lettres Caen, Marie-Hlne Bourven,
CT Infirmire Versailles, Marguerite Bidon, Chef dtablissement, Versailles, Luc Pham, DAASEN Paris, Franoise Hueber - Mousset IA IPR EVS, Grard
Rochereau CT scurit, Carole Garcia DAVL, Acadmie de Nantes, avec lexpertise du bureau B3-2 de la DGESCO et de lIGEN EVS.
Coordination : Caroline Veltcheff, DGESCO/ Dlgation ministrielle prvention et lutte contre les violences en milieu scolaire.

36

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GUIDE

AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Jean-Paul Delahaye, Directeur gnral de lenseignement scolaire

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Que contient ce guide ?

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

A qui sadresse ce guide ?

Aux enseignants du secondaire

Quels sont les principes du guide ?

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Quest-ce que le climat scolaire ?

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Pour rduire les ingalits

Pour faire baisser la victimation

Pour amliorer le moral des lves et des enseignants

En dautres termes, les rsultats dun climat scolaire

Un climat scolaire serein permet de rduire le stress, dviter lisolement.

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Leviers identifis par la recherche

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Chacun instaure et/ou redfinit ses rgles.

Le rglement intrieur est dfini pour 4 ans.

Instauration de normes ou d'attentes communes vis--vis des comportements

Locaux, mobiliers, affaires personnelles des lves et des enseignants, temps

Daprs Gottfredson, 2001.

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Evaluation des projets et des actions

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Absence danalyse et dlaboration(de quoi ?) aprs les situations

Mesure des phnomnes de violences

Ouverture au contexte de ltablissement (ouverture de ltablissement au contexte( ?)

Co ducation avec les familles

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

Les familles sont considres comme co-ducatrices

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

OUTIL POUR UN AUTO DIAGNOSTIC DU CLIMAT SCOLAIRE DANS UN

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Que faisons-nous dans notre tablissement

Que pouvons-nous faire dautre ?

Le Rglement intrieur : un cadre respecter, un

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Implication des parents

Que devons-nous faire dautre ?

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Que faisons-nous dans notre EPLE ce sujet ?

Que devons-nous faire dautre ?

Avons-nous un protocole clair de dtection

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Que faisons-nous dans notre EPLE ce sujet ?

Que devons-nous faire dautre ?

Pratiques pdagogiques propices un bon

Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

A quoi sert une enqute de climat scolaire ?

AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE