GD 2001-2002 Psicologia

INDICE
Organizacin general ........................................................................................................................ 1

1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo y rganos de gobierno............................. 1
1.2 Breve resea de la Facultad de Psicologa.............................................................................. 2
1.3 Fiesta de la Facultad de Psicologa y colores distintivos ......................................................... 2
Informacin general de la Facultad de Psicologa............................................................................. 4

2.1 Datos generales .................................................................................................................... 4
2.1.1 Direccin ................................................................................................................ 4
2.1.2 Equipo directivo ...................................................................................................... 4
2.1.3 Servicios y horarios ................................................................................................. 4
2.1.4 Estudios impartidos en el centro............................................................................... 4
2.1.5 Ttulos propios ........................................................................................................ 4
2.1.6 Delegacin de alumnos............................................................................................ 4
2.2 Proceso administrativo.......................................................................................................... 5
2.2.1 Preinscripcin ......................................................................................................... 5
2.2.2 Matrcula ................................................................................................................ 5
2.2.3 Lmite de admisin.................................................................................................. 5
2.3 Recursos e instalaciones........................................................................................................ 6
2.3.1 Laboratorios............................................................................................................ 6
2.3.2 Aulas de informtica................................................................................................ 6
2.3.3 Docimoteca ............................................................................................................. 6
2.3.4 Biblioteca................................................................................................................ 6
Organizacin docente ........................................................................................................................ 8

3.1 Calendario escolar .............................................................................................................. 10
3.2 Plan de estudios.................................................................................................................. 11
3.2.1
Licenciado en Psicologa .............................................................................. 11
3.2.2
Licenciado en Logopedia.............................................................................. 14
3.3 Horarios ............................................................................................................................. 16
3.3.1
3.3.2
3.4 Calendario de exmenes...................................................................................................... 28
3.4.1
3.4.2
Programas de asignaturas ............................................................................................................... 37

4.1 Licenciado en Psicologa..................................................................................................... 37
4.2 Licenciado en Logopedia .................................................................................................. 202
Informacin Complementaria del Centro ..................................................................................... 287

5.1 El Practicum de Psicologa................................................................................................ 287
5.2 El Colegio Oficial de Psiclogos........................................................................................ 288
5.3 Directorio de la Facultad.................................................................................................... 291
Gua Docente 2001-2002
Organizacin General
1 Organizacin general
1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo y rganos de
gobierno
Historia
Fundada en 1579, tras la aprobacin del Papa Gregorio XIII y del Rey Felipe III en 1604, inici su
actividad social el 21 de septiembre de 1608, con las enseanzas de Teologa, Cnones, Leyes y Artes,
siendo su primer Rector Alonso Maran de Espinosa.
Haba transcurrido casi media centuria desde que Fernando de Valds Salas, Arzobispo de Sevilla,
Regente del Reino e Inquisidor General haba dejado en su testamento (1565) una considerable suma en
Reales juros para que se erigiese una Universidad de estudio general en Oviedo.
En la actualidad, siendo su Rector Magnfico el Dr. Juan Vzquez, posee Campus en Oviedo, Gijn y
Mieres.
Organos de gobierno
Organizacin General
1.2 Breve resea del Centro

In isto loco iam dicto Oveto, recuerda una l pida ofrecida por todos los alcaldes de los Oviedo de
Espaa, Santo Domingo, Paraguay y Florida, bajo el arco de la calle de San Vicente, en recuerdo del
monasterio que Mximo y Fromestano fundaron el a o 761. Ese arco, y las dos naves m s hermosas de lo
que fuera convento de San Vicente, lo ocupa hoy la Facultad de Psicolog a de la Universidad de Oviedo.
A comienzos del siglo XVII, hace casi cuatrocientos a os, cuando la fbrica del edificio haba
conocido nuevas reestructuraciones, los benedictinos hab an organizado ya en este lugar un Colegio de
Teologa.
Un siglo despus, en 1709, se afincaba definitivamente en Oviedo quien habr a de dar mayor gloria a la
institucin, un orensano nacido en Casdemiro en 1676, que a los catorce a os era ya benedictino en
Samos, Benito Jernimo Feijoo y Montenegro, el padre Feijoo.
Durante ms de medio siglo el padre Feijoo, desde este lugar de Oviedo, convirti a las Asturias
en centro de la racionalidad filos fica de toda la Europa: aqu escribi los ocho tomos del Teatro Crtico y
los cinco de sus Cartas Eruditas. Paseando por el patio del convento, desde 1869 convertido en una plaza
que lleva su nombre, meditaba Feijoo las c lebres respuestas que haba de lanzar contra tantos agrios
polemistas suyos.
Ya se haban cumplido los mil aos de la fundacin de Mximo y Fromestano cuando, en la
celda que hoy se mantiene intacta, vigilante sobre la plaza de la Facultad de Psicolog a, su vida se
extingui. En la plaza que lleva su nombre y su estatua s lo hay dos puertas. La una da entrada, desde
octubre de 1996, a la Facultad de Psicolog a. La otra nos permite descubrir una iglesia, la de la Corte: los
restos del cuerpo de Feijoo reposan ante su altar mayor. Los estudiantes de Psicolog a no tendrn que dar
muchos pasos para leer y traducir un epitafio que, en lat n, dice: Aqu yace el M. Fray Benito Jernimo
Feijoo. Muri en el ao del Seor de 1764, a la edad de 87 aos en 26 de setiembre.
Tras la exclaustracin de los monjes benedictinos, y desamortizados sus antiguos edificios,
pasaron a ser ocupadas las dos naves del monasterio que limitan la plaza por diversas oficinas del Estado.
Incluso sirvieron en algn momento como cuartel de la Guardia Civil.
En 1 932 se restaur el edificio para sede de la Delegaci n de Hacienda, pero los revolucionarios de
octubre de 1934 procedieron a incendiar tan simb lica dependencia, quedando destruida la nave paralela a
la antigua muralla de la ciudad. Tras la guerra civil fue destinado el edificio de nuevo a Delegaci n de
Hacienda, hasta que el incremento de la actividad tributaria dej pequeo el edificio y los recaudadores
hubieron de buscar otro convento m s amplio, el de Santa Clara, donde todav a permanecen.
El edificio de San Vicente pas a ser ocupado en 1968 por la Universidad de Oviedo, por su
Facultad de Filosofa y Letras, que hasta entonces compart a con Derecho el viejo casern de la calle San
Francisco.
Hace veinte aos, en 1976, se cre la Divisin de Filosofa, Psicologa y Ciencias de la
Educacin, que hubo de buscar nuevos espacios para existir, en un edificio saturado de profesores y
alumnos. De forma efmera se asent en Gijn, de forma ms estable en el antiguo Colegio Mayor Vald s
Salas y luego en la antigua Escuela de Comercio. Tras la fragmentaci n de la antigua Facultad de
Filosofa y Letras ocup en solitario el edificio, durante m s de una dcada la Facultad de Letras. Pero
reunificadas las licenciaturas de Humanidades en el edificio construido para Seminario Diocesano por el
obispo Martnez Vigil en La Vega, qued vaco el edificio de San Vicente, hoy sabiamente modernizado
para servir de forma magnfica de sede, con voluntad de estabilidad, de la Facultad de Psicolog a.
La Facultad de Psicologa hereda por tanto un sitio que fue lugar de te logos y filsofos. Puede
alardear de ser el nico centro docente e investigador de la Universidad de Oviedo que ocupa un edificio
histrico, centenario, milenario. Pero tal alarde implica tambi n una responsabilidad, la de procurar estar
a una altura, en el nuevo siglo que inaugura milenio, equivalente a la que Feijoo contagi a este sitio en la
primera mitad del dieciocho.
1.3.- Fiesta de la Facultad de Psicologa y colores distintivos

La creacin de las Facultades de Psicologa ha llevado consigo la necesidad de plantearse, adems de
otras muchas importantes cuestiones, algunos aspectos formales. As, en la primera reunin de Decanos
de Facultades de Psicologa, celebrada en Diciembre de 1983, se tom el acuerdo de proceder a la
eleccin de un Patrn y un Color, al igual que las dems carreras, regulado por Decreto de 7 de Julio de
1944 sobre Ordenacin de las Facultades Universitarias. La iniciativa demostrada por la Facultad de
Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid, de la que era Decana la Prof. Dra. Roco Fdez.
Ballesteros, tanto en ste como en otros asuntos ms transcendentes, merece nuestro reconocimiento
Organizacin General
El patrn, siguiendo los usos y costumbres universitarios, llevara consigo la eleccin de un da anual
festivo para las Facultades de Psicologa. El color determinara, fundamentalmente, el traje acadmico
para aquellos titulados que opten por el grado de Doctor en Psicologa. Tras barajar mltiples
posibilidades, y teniendo en cuenta que la acepcin de Patrn no slo implica Santo titular o protector
religioso sino dechado que sirve de modelo, los representantes de las Facultades de Psicologa acordaron
proponer a Juan Huarte de San Juan (1530-1589) como figura representativa de la Psicologa espaola.
Las razones de tal propuesta son muchas, destacando entre ellas las siguientes:
1. Por su ntima relacin con los orgenes de la Psicologa en Espaa : El nombre de Huarte
aparece especialmente asociado a los autores e instituciones que han organizado y desarrollado la
Psicologa en Espaa; entre ellos, sobre todo Emilio Mira, Jos Germain y Jos Mallart. Entre las
instituciones fundamentalmente la Escuela de Psicologa y Psicotecnia, creada en 1953 y el llamado
Instituto de Orientacin Educativa y Profesional de Madrid, fundado en 1924 y domiciliado en la calle
Juan Huarte de San Juan, a la que dio nombre.
2. Por su papel de precursor de la Psicologa Contempornea : Con Juan Huarte de San Juan y Luis
Vives se abre un captulo de la Historia de la Ciencia que algunos autores denominan Psicologa del
Renacimiento. El siglo XVI presupone, por una parte, la vuelta a la tradicin griega clsica y, por otra
parte, el inicio de las diferentes reas de la Psicologa actual. Distintos autores han relacionado a
Huarte de San Juan con dichas reas: se ha reconocido su papel de precursor de la Psicologa
Diferencial y de la Psicologa aplicada a la industria y a la orientacin vocacional y profesional.
Tambin se ha considerado su papel de iniciador de la Psicologa Fisiolgica. Su obra se relaciona
adems con la Biotipologa actual y, en este sentido, como la Psicopatologa y la Psicologa Clnica.
Incluso algn autor lo interpreta desde el punto de vista de la Psicologa Dinmica. Por ltimo, es
tambin un nombre que figura unido a la Psicolingstica y a la Psicologa del Conocimiento. Es
llamado Psicofisilogo Diferencial y tambin Biotiplogo Funcional.
3. Por ser una personalidad de la cultura universal : Es conocido a travs de las Facultades
Universitarias y estudiado en Historia de la filosofa, Historia de la Literatura (es muy comentada su
influencia sobre El Quijote de Cervantes), Historia de la Medicina y de la Psiquiatra y, por supuesto,
Historia de la Psicologa. Pero tambin es estudiado por los alumnos de Bachiller en la asignatura
Historia de la Filosofa.
Con el fin de especificar una fecha concreta que elevar al Ministerio de Investigacin y Ciencia y
dado que la obra magna de Huarte Examen de Ingenios para las Ciencias fue publicada y distribuida en
los ltimos das del mes de Febrero de 1575, fue propuesto el da 24 de Febrero como da festivo para las
Facultades de Psicologa.
Con respecto al color que habra de tomar el birrete y la muceta de los Doctores en Psicologa y dado
que la mayor parte de las tonalidades del arco iris eran ya representativas de otras Facultades
Universitarias, fue igualmente propuesto el color malva-violeta. Aunque ese color se eligi por razones
de exclusin, sin embargo su simbolismo parece adecuarse perfectamente a nuestros estudios. Por
ejemplo, entre los significados atribuidos a este color el Diccionario de Smbolos de J. Chevalier y A.
Gheerbront (Pars, Ed Segherf, 5 Ed., 1974) refiere: el violeta es el color de la templanza, hecho de
igual proporcin de rojo y azul, de la lucidez y de la accin reflexiva, de equilibrio entre la tierra y
el cielo, los sentidos y el espritu, la pasin y la inteligencia, el amor y la sabidura . Van Rijnbrk, en la
obra antes citada, afirma que el malva puede significar una transfusin espiritual, la influencia de
hombre a hombre.
Informacin general del Centro
2 Informacin general del Centro

2.1 Datos generales
2.1.1 Direccin
Facultad de Psicologa
Campus Oviedo Centro
Plaza Feijoo s/n
Cdigo postal: 33003
Oviedo
Telfono : (98) 5104140 (secretara), (98) 5104142 (Administrador), (98) 5104161 (conserjera)
Fax : 985104141
Web : www.uniovi.es/UniOvi/Apartados/Centro/Psicologia/
2.1.2 Equipo directivo

Ilmo. Sr. Decano
Sra Vicedacana de Logopedia
Sr. Vicedecano
Sr. Secretario
:
:
:
:
Don Jos Muiz Fernndez

Doa Elena Garca Vega
Don Jorge Fernndez del Valle
Don Marcelino Cuesta Izquierdo
2.1.3 Servicios y horarios

Direccin
Conserjera
Secretara
Biblioteca
Cafetera
: Lunes a Viernes 8:30 a 9:00

: Lunes a Viernes 8:30 a 9:00
: Lunes a Viernes de 9 a 14 (10 a 13 en horario de Verano)
: Lunes a viernes de 9 a 20:30
: Lunes a Viernes de 8:30 a 9:00
2.1.4 Estudios impartidos en el centro:

Diplomatura de Logopedia
Licenciarura de Psicologa
2.1.5 Ttulos propios

Experto en Proteccin a la Infancia (20 crditos). Prxima imparticin en el curso 2001-2002.
2.1.6 Delegacin de alumnos.

Gobierno:
Adriana Cuetos Purn
Paula Odriozola
Manuel Gonzlez
Noriega
Daniel Mari Ripa
Adela Prez Fernndez
Samuel Moro Daz
Mara Jos Ron
Fernndez
Mnica Lpez Lpez
Docencia:
Carlos Lpez Marbn
Javier lloveras Gutirrez
Carmen Blanco
Rodrguez
Mara Ursugua Snchez

Sonia Garca Tamargo
Prcticas:
Marta Quintana Snchez
Pablo Garca Villa
Sofia Velat Llavona
Biblioteca:
Daniel Garca Prez
Irene Moncada Pazos
Andrs Alfaro Iglesias
Laboratorio:
Olaya Prez Alvarez
M Jess Sierra Vzquez
Ainoa Romero Rodrguez
Otros:
Jess Manuel Cedeira
Noelia Merino Gonzlez
Marta Carrillo Alonso
Mayra Lago Palacios
Estefana Guerra Gmez
J. Carlos Rubio Avello
Cristina Jurado Vega
M Victoria Alonso
Monica Carroza
Joaqun Mors Fernndez
Felix Acebes Andreu
Alicia Alameda Angulo
Celia Llaneza Martnea
Jose Luis, Remis Garca
Elena Aguirre Alonso
2.2 Proceso administrativo

2.2.1 Preinscripcin
Del 2 de julio al 9 de julio solicitarn plaza los alumnos comprendidos en la Primera Fase de
Acceso (Selectividad, Formacin Profesional de 2 grado, Titulados, Extranjeros y mayores de 25 aos,
aprobados en junio o en convocatorias anteriores) incluidos aquellos que desean cambiar de estudios
universitarios y dispongan de los requisitos acadmicos necesarios.
Slo se presentar una solicitud por interesado, en caso contrario sern anuladas todas las
peticiones.
Los alumnos que hayan aprobado la Selectividad y reclamen para mejorar nota se preinscribirn
en los plazos oficiales.
Los alumnos que hayan suspendido la Selectividad en junio y estn pendientes de la revisin de
la calificacin, si sta conllevara la superacin de la prueba podrn presentar la solicitud de
preinscripcin, en el Registro Auxiliar de Gijn (C/Francisco Toms y Valiente 1-E.U Jovellanos).
2.2.2 Matrcula
El 20 de julio se publicarrn las listas de Admitidos. Desde esa f echa estarn expuestas en los
Centros. A partir de esa fecha se abrir un plazo de reclamaciones de diez das, irn dirigidas al Excmo. S.
Vicerrector de Estudiantes y Movilidad y se presentarn en el Registro General de la Universidad (Plaza
del Riego n4-33003-Oviedo).
Del 23 al 30 de julio se matricularn los alumnos admitidos. De no hacerlo perdern el derecho a
matrcula en todas las opciones que hayan elegido en el impreso de preinscripcin.
Del 1 al 5 de Octubre solicitarn plaza en aqu ellos estudios con plazas vacantes, todos los
alumnos que hayan aprobado la Selectividad en Septiembre. No se consideran las peticiones de los
alumnos comprendidos en la Priemera Fase de Acceso (junio).
Traslados: durante el mes de julio solicitarn plaza los alumnos que hayan iniciado sus estudios
en otra Universidad y deseen continuarlos en la Universidad de Oviedo, mediante instancia dirigida al
Decano del Centro, y certificacin de notas.
Del 5 al 20 de septiembre se matricularn los alumn os que hayan aprobado todo en la
convocatoria de junio. Los alumnos debern pedir en la Conserjera del Centro, un ticket donde figure la
fecha solicitada para realizar la matricula, dicho ticket se pedir al alumno en el momento de formalizar la
matrcula en la Secretaria del Centro.
Del 26 de septiembre al 22 de Octubre se matricularn todos los alumnos que se hayan
examinado en la convocatoria de septiembre (es requisito indispensable, que las preactas estn entregadas
en la Secretara del Centro para poder formalizar la matrcula). Los alumnos debern pedir en la
conserjera del Centro, un ticket donde figura la fecha solicitada para realizar la matrcula, dicho ticket se
pedir al alumno en el momento de formalizar la matrcula en la Secretara del Centro.
2.2.3 Lmite de admisin

Licenciatura de Psicologa: 100 alumnos.
Diplomatura de Logopedia: 30 alumnos.
2.3 Recursos e instalaciones

2.3.1 Laboratorios
Laboratorio de Aprendizaje (telfono: 985103211)
Laboratoria de Psicologa Bsica (telfono: 985104124)
Laboratorio de Psicobiologa (telfono: 985103212)
2.3.2 Aulas de informtica

Las Aulas de Informtica de la Facultad de Psicologa se encuentran en la planta 2 y su horario
es de 9-21 horas.
Los equipos que puedes encontrar son:
- 27 Ordenadores Pentium conectados a Internet.
- 1 Impresora Laserjet 5P
- 1 Impresora color
El software bsico implementado en todos los quipos es:
- Windows-ME, SPSS(10.0.7), Wordperfect 8.0, Word 7.0 y Netscape 4.5
2.3.3.- Docimoteca
Servicio de consulta y prstamo de tests psicolgicos y otros materiales para la evaluacin y el
tratamiento. Se encuentra en la planta 2 y est abierta en horario de maana.
Pueden encontrar a su disposicin una completa base de datos informtica con todas las pruebas
que estn en inventario (242) y la posibilidad de observar cualquiera de ellas. El servicio de prstamo est
restringido a los profesores, o a bien a alumnos con permiso de profesor.
2.3.4.- Biblioteca
Ubicada en el primer piso del Edificio La Cruz dispone de sala de lectura, sala de publicaciones
peridicas (que alberga tambin el depsito), y locales de trabajo para el personal bibliotecario.
Fondos y colecciones
En la sala de lectura, en rgimen de libre acceso, se encu entran las obras de referencia
(enciclopedias, diccionarios, etc.), los manuales y los libros ms utilizados por los estudiantes. En el
depsito estn los materiales ms especializados.
Su fondo lo componen unas 12.700 monografas, 289 publicaciones peri dicas, 365 tesis en
microficha, 67 tesis, tesinas y proyectos fin de carrera, 242 tests (fondo de la Docimoteca) y otros
materiales especiales (vdeos, cassettes y CD-ROMs).
Para la bsqueda de monografas el usuario dispone de terminales de acceso al c atlogo de la
BUO a travs de Librivision.
La Biblioteca de Psicologa se identifica con las siglas FP.BC, y libre acceso se seala con
FP.LA. La signatura topogrfica, un cdigo de cifras y letras que figura en el lomo de los libros y en la
ficha catalogrfica, comienza siempre por X.
Los libros de la sala con punto azul en el lomo y los del depsito se pueden prestar. Los que
tienen punto rojo en el lomo, as como los tests, tesinas, tesis inditas y publicaciones peridicas estn
excluidos del prstamo y slo se pueden consultar en la Biblioteca.
Existe un catlogo impreso de las publicaciones peridicas que posee la Biblioteca de Psicologa,
as como un boletn de sumarios mensual que incluye tambin las novedades monogrficas.
Servicios
El prstamo se realiza de forma automatizada con el programa de gestin bibliotecaria AMICUS.
Las normas son las generales de la Universidad de Oviedo y determinan los perodos de prstamo y el
nmero de volmenes que puede obtener cada tipo de usuario.
La biblioteca gestiona el prstamo interbibliotecario. Investigadores y docentes pueden solicitar
documentos que les interesen de otros centros nacionales o extranjeros.
Existe un lector de microfichas y servicio de reprografa para el personal autorizado.
Recursos bibliograficos y documentales
La pgina web de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo pone a disposicin de los usuarios:
- Informacin sobre la biblioteca, su organizacin, directorio, servicios.
- Acceso al catlogo en lnea de la BUO a travs de Librivision
- Enlaces a catlogos de las bibliotecas universitarias espaolas, de las bibliotecas nacionales ms importantes del
mundo y de entidades cientficas espaolas y extranjeras.
- Acceso a bibliotecas virtuales.
- Acceso a revistas electrnicas mediante enlace en el listado de suscripciones, y a travs de portales de acceso,
dentro de los cuales se pueden consultar a texto completo las suscritas por la BUO. Los grupos distribuidores son:
- CATCHWORD, portal de revistas electrnicas por editoriales.
- EBSCO ONLINE, portal de la agencia de suscripciones EBSCO, con acceso a los abstracts y sumarios de ms de
4000 revistas, pudiendo consultar a texto completo casi 800 ttulos.
EBSCO HOST, portal de la agencia de suscripciones EBSCO para bases de datos (en el que se
puede consultar Sociological Abstracts)
EMERALD, portal de la editorial MCB, con ms de 100 ttulos a texto completo, adems de
abstracts y sumarios.
IDEAL LIBRARY, portal de la Editorial Academic Press.
Otro apartado de ACCESOS TEMPORALES incluye bases de datos, revistas electrnicas, portales de
editoriales, etc. que van siendo ofrecidas a la BUO en perodo de prueba gratuito.
Las bases de datos pueden ser de acceso libre o restringido. Entre estas ltimas, en el apartado de
Ciencias experimentales y de la salud figuran:
C17, catlogo colectivo de publicaciones peridicas de 451 bibliotecas de hospitales,
universidades y centros de investigacin pblicos y privados de Espaa, incluida esta Biblioteca.
- PsycInfo, que sustituye al Psyclit, y posibilita el acceso a sumarios de unos 1.300 ttulos de
publicaciones peridicas de psicologa y disciplinas afines, de ms de 50 paises y en 27 lenguas.
- Otras bases de datos: Psico.doc, Medline (cuya consulta es tambin posible desde las de libre
acceso), Datri, Icyt e Ime del CSIC, Oxford Medical Database, Science Citation Index, etc.
Formacin de usuarios
A principios de curso se organizan grupos reducidos de alumnos a los que se da informacin
sobre la Biblioteca, uso del carnet de prstamo, instalaciones, organizacin de los fondos, consulta y
normas de prstamo, forma de acceso al Catlogo de la Biblioteca, etc.
El personal de la Biblioteca ofrece atencin personalizada a cualquier miembro de la
Universidad que lo requiera.
Personal
Ayudante de biblioteca: Rosa Alvarez Huerta
Auxiliares: Aurora Garca lvarez, Francisco Milln Castro y Cristina Patallo Fernndez
Horario
De lunes a viernes, de 9 a 20,30 horas. Este horario vara en perodo de vacaciones, fiestas, etc.,
en coordinacin con el de apertura y cierre de la Facultad.
Tfno. y fax: 985.10.41.26
Organizacin docente
3 Organizacin docente
3.1 Calendario escolar
El Curso Acadmico 2001/02 ser inaugurado por el Excmo. Sr. Rector el da 28 de septiembre,
y la actividad docente se desarrollar entre los das 1 de octubre de 2001 y 7 de junio del 2002, con
excepcin de los das festivos que, adems de los domingos, son los que se relacionan a continuacin:
Fiestas Nacionales y Regionales.
12 de octubre
Nuestra Sra. del Pilar.
1 de noviembre Todos los Santos.
6 de diciembre Da de la Constitucin Espaola.
8 de diciembre Inmaculada.
28 y 29 de marzo Jueves Santo y Viernes Santo
1 de mayo
Fiesta del Trabajo
15 de agosto
Asuncin de Nuestra Seora.
8 de septiembre Nuestra Seora de Covadonga. Da de Astur ias.
Fiestas Locales.
Oviedo
21 de mayo
Martes de Campo
21 de septiembre San Mateo
Gijn
29 de septiembre San Miguel (o 13 de junio San Antonio, segn decida el Excmo.Ayto de la
localidad)
Mieres
24 de junio
San Juan
27 de septiembre Mrtires de Valdecuna
Fiestas Universitarias, o de mbito Universitario.
25 de noviembre Santa Catalina de Alejandra, Patrona de la Universidad.(Se pasa al 26)
28 de enero
Santo Toms de Aquino.
12 de febrero
Carnaval.
Fiestas de Facultades y Escuelas.
18 de octubre
15 de noviembre
27 de noviembre
4 de diciembre
17 de diciembre
7 de enero
19 de enero
28 de enero
9 de febrero
24 de febrero
8 de marzo
10 de marzo
19 de marzo
5 de abril
14 de abril
26 de abril
F.Medicina (S. Lucas)

F.Qumica, F. Biologa, F.Geologa, F. Ciencias (S. Alberto Magno)
E.U.Formacin del profesorado de E.G.B. (S. Jos de Calasanz)
E.T.S.I.M.O. , E.U.I.T.M.(Mieres) (Sta. Brbara)
E.U.Enfermera y Fisioterapia (S. Lzaro)
F.Derecho (S. Raimundo de Peafort)
E.U.I.T.Informtica de Oviedo(S. Abaco)
E.U.Empresariales (Oviedo y Gijn) (Sto. Toms de Aquino)
E.U.Estomatologa (Sta. Apolonia)
F.Psicologa (Huarte de San Juan)
E.U.Enfermera y Fisioterapia (S. Juan de Dios)
E.T.S.I.Informtica de Gijn(S.Abaco)
E.T.S.I.I de Gijn y E.U.I.T.I. de Gijn (S. Jos)
F. de Econmicas y Empresariales (S. Vicente Ferrer)
E.S.Marina Civil (S. Telmo)
F.Filosofa, F.Ciencias de la Educacin, F.Filologa, F.Geografa e Historia,
E.U.I.T.Topogrfica (S. Isidoro)
1 de mayo
E.U.Relaciones Laborales y CC . del Trabajo (Fiesta del Trabajo)
15 de mayo
I.T.Forestales (S.Isidro)
29 de septiembre Ingenieros de Telecomunicacones (S.Gabriel)
Organizacin docente
Se recomienda que las fiestas de centros sean trasladadas al ltimo da laborable de la semana,
salvo si caen en lunes.
Vacaciones de Navidad:
Entre los das 22 de diciembre de 2001 y 7 de enero del 2002, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa:
Entre los das 30 de marzo y 5 de abril, ambos inclusive.
Periodo lectivo y exmenes:
El periodo lectivo de finalizacin del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de mayo
finalizacin de las clases y mes de junio para exmenes), en tanto que para los nuevos planes de estudio el
periodo lectivo de clases finalizar el 7 de junio abarcando desde esa fecha hasta el 6 de julio el periodo
de exmenes .
Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer cuatrimestre sera: 1
de octubre a 31 de enero, para el segundo cuatrimestre: 18 de febrero a 7 de junio y los periodos de
exmenes serian: 1 de febrero a 16 de febrero y 10 de junio a 6 de julio respectivamente.
El periodo comprendido entre el 1 y el 16 de febrero se considerar no lectivo en todos los
Centros, salvo en aquellos en los que la Junta de Facultad/Escuela decida lo contrario. En todo caso se
garantizar la misma duracin del periodo lectivo.
Las fechas para realizar los exmenes de septiembre sern del 1 al 14.
Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondr de la convocatoria
ordinaria y de la extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea del primer cuatrimestre,
en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de Septiembre podr adelantarla a Junio.
La convocatoria extraordinaria de exmenes de febrero autorizada por la Junta de Gobierno de 3
de noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de enseanzas renovadas o no
renovadas, que se celebren en cualquier Centro se realizar dentro del periodo comprendido entre los da
7 al 19 de febrero.
En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que la Junta de Gobierno de esta
Universidad, en su sesin de 24 de junio de 1998, aprob considerar como periodo lectivo hasta el 31 de
julio para Lectura de Tesis Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de Licenciatura y Trabajos de
Investigacin.
Se recuerda que el mes de agosto es no lectivo a todos los efectos.
Organizacin docente
CALENDARIO ESCOLAR 2001 - 2002
L
1
8
15
22
29
OCTUBRE 2001
M X J V S
2 3 4 5 6
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
30 31
ENERO 2002
X J V S
D
7
14
21
28
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
ABRIL
X J
3 4
10 11
17 18
24 25
2002
V
5
12
19
26
JULIO 2002
X J V
3 4 5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
31
Das no lectivos
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
5
12
19
26
NOVIEMBRE 2001
M X J V S
1 2 3
6 7 8 9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30
FEBRERO 2002
M X J V
D
4
11
18
25
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
6 7
13 14
20 21
27 28
MAYO
X J
1 2
8 9
15 16
22 23
29 30
2002
V
3
10
17
24
31
AGOSTO
M X J
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
L
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
2002
V S
2 3
9 10
16 17
23 24
30 31
D
4
11
18
25
DICIEMBRE 2001
M X J V S
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
31
L
MARZO 2002
X J V S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
3 4
10 11
17 18
24 25
L
2
9
16
23
30
JUNIO 2002
X J V S
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
D
2
9
16
23
30
SEPTIEMBRE 2002
M X J V S D
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
Fiestas Locales y Universitaria Fiestas de Facultades y Escuelas
10
D
2
9
16
23
30
Exmenes
Organizacin docente
3.2 Plan de estudios

3.2.1 Licenciado en Psicologa
Plan de Estudios de Psicologa (BOE 29-10-97)
La duracin de la Licenciatura en Psicologa es de cinco aos, dividida en dos ciclos de tres y
dos aos, respectivamente. Cada curso acadmico est dividido en dos cuatrimestres. La docencia del
primer cuatrimestre comienza en los primeros das de Octubre y se extiende hasta finales de Enero. Las
dos primeras semanas de Febrero se dedican a la realizacin de las pruebas de evaluacin
correspondientes a ese primer cuatrimestre. La docencia del segundo cuatrimestre se extiende desde la
tercera semana de Febrero hasta la primer quincena de Junio, dando paso a continuacin a la evaluacin
del segundo cuatrimestre. En el mes de Septiembre se celebrarn exmenes de ambos cuatrimestres.
La carga docente semanal se sita en torno a las 25 horas, de las cuales un mximo de 15 horas
corresponder a enseanzas tericas y el resto al desarrollo de clases prcticas.
Los alumnos debern cursar materias de tres tipos: Obligatorias; Optativas, que podrn elegir
entre las ofertadas en la licenciatura; y de libre eleccin entre todas las existentes en la Universidad de
Oviedo.
La medida de carga docente que se establece es el crdito, equivalente a 10 horas lectivas. Las
asignaturas incluidas en el Plan de Estudios comprenden crditos tericos y prcticos especificados en
cada una de ellas.
Para obtener la Licenciatura habr que completar el nmero total de crditos exigidos, segn el
cuadro que aparece en esta pgina.
El alumno puede elaborar su propio currculo de la manera que estime ms conveniente para sus
intereses acadmicos y/o profesionales. Para ello podr centrarse en los aspectos clnicos, educativos,
laboral-organizativos o tericos y generales de la Psicologa, o bien combinar de cualquier otro modo las
optativas que se le ofrezcan.
El mnimo de crditos exigido para la obtencin del ttulo es de 300; 219 de asignaturas troncales
y obligatorias, 51 de optativas y 30 de libre configuracin.
Independientemente del tipo de crditos cursados, el ttulo expedido ser de Licenciado de
Psicologa, quedando especificadas en la parte posterior del ttulo las asignaturas cursadas, con los
crditos correspondientes.
No se establece un porcentaje mnimo de crditos del primer ciclo como condicin necesaria
para el acceso al segundo, para los alumnos que hayan cursado el primer ciclo de este plan de estudios.
Tampoco se establece ninguna ordenacin temporal en el aprendizaje ni se fija secuencia alguna entre
materias y asignaturas, ni un periodo de escolaridad mnimo.
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso
Troncales Obligatorias
1
2
3
4
5
TOTAL
42
42
18
27
24
153
18
6
21
15
6
66
Optativas
6
9
12
24
51
Libre
Configuracin
6
12
6
6
30
Crditos
tericos
40
36
40
40
30
186
Crditos
prcticos
20
24
20
20
30
114
N Total
Crditos
60
60
60
60
60
300
PRIMER CURSO
Cdigo
Asignatura
Tipo
0120101
0120102
0120103
0120104
0120105
Percepcin
Emocin y Motivacin
Psicologa del Desarrollo I
Psicologa de la Personalidad
Psicologa Social
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
11
Periodo de
docencia
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Anual
Anual
Crditos
Teor. Prac.
4
2
4
2
2
2
6
3
6
3
0120106
0120107
0120108
Organizacin docente
Historia de la Psicologa
Fundamentos de Psicobiologa
Anlisis de datos en Psicologa
Troncal
Obligatoria
Obligaroria
Cuatrimestral
Anual
Anual
4
6
6
2
3
3
SEGUNDO CURSO
Cdigo
Asignatura
Tipo
0120201
0120202
0120203
0120204
0120205
0120206
Aprendizaje
Psicologa del Desarrollo II
Fundamentos de Neurociencias
Evaluacin Psicolgica
Psicometra
Intervencin Psicosocial
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Periodo de
docencia
Anual
Cuatrimestral
Anual
Anual
Anual
Cuatrimestral
Crditos
Teor. Prac.
6
3
4
2
6
3
6
3
6
3
4
2
Crditos
Teor. Prac.
6
3
6
3
TERCER CURSO
Cdigo
Asignatura
Tipo
0120301
0120302
Psicologa Fisiolgica
Diseos de Investigacin
Trastornos y Dificultades del
Aprendizaje
Memoria
Psicologa Diferencial
Troncal
Troncal
Periodo de
docencia
Anual
Anual
Obligatoria
Anual
Obligatoria
Obligatoria
Cuatrimestral
Cuatrimestral
4
4
2
2
0120303
0120304
0120305
CUARTO CURSO
Cdigo
Asignatura
Tipo
0120401
Psicologa de la Educacin
Psicopatologa y Tcnicas de
Intervencin y Tratamiento
Psicologa de los Grupos
Psicologa de las
Organizaciones
Psicotaloga General
Neuropsicologa
Troncal
Periodo de
docencia
Anual
Troncal
Anual
Troncal
Cuatrimestral
1,5
Troncal
Cuatrimestral
1,5
Obligatoria
Obligatoria
Anual
Anual
6
4
3
2
Tipo
Periodo de
docencia
Troncal
Anual
Obligatoria
Cuatrimestral
Troncal
Anual
Tipo
Periodo de
docencia
Optativa
Optativa
Anual
Cuatrimestral
0120402
0120403
0120404
0120405
0120406
Crditos
Teor. Prac.
6
3
QUINTO CURSO
Cdigo
0120501
0120508
Asignatura
Psicologa del Pensamiento y
del Lenguaje
Razonamiento y Solucin de
Problemas
Prcticum
Crditos
Teor. Prac.
15
OPTATIVAS
Cdigo
Asignatura
Psicologa Clnica y de la Salud

0120208
Evaluacin Clnica
0120219
Psicologa de las Adicciones
12
Crditos
Teor. Prac.
6
4
3
2
Organizacin docente
0120210
0120209
0120212
Psicologa Clnica Infantil

Psicologa de la Salud
Psicopatologa Especial
Optativa
Optativa
Optativa
Cdigo
Asignatura
Tipo
0120213
Terapia de Conducta
0120216
Terapia Familiar
0120215
Terapia Sexual
0120251
Psicologa del Deporte
Psicologa Educativa
Bases Psicolgicas de Atecin
0120239
a la Diversidad
Comunicacin, Lenguaje y
0120233
Educacin
0120234
Desarrollo Social
0120240
Logopedia y Lenguaje Infantil
0120231
Orientacin Psicoeducativa
Psicologa Social y del Trabajo
0120227
Comunicacin y Marketing
Ergonoma e Inadaptacin
0120221
Laboral
0120228
Psicologa Ambiental
Psicologa del Comportamiento
0120229
Colectivo
0120225
Psicologa Jurdica
0120224
Psicologa Poltica
0120223
Psicologa y Servicios Sociales
Psicologa Social de la
0120232
Educacin
0120220
Psicologa del Trabajo
0120226
Seleccin y Formacin
0120222
Psicologa Comunitaria
Aspectos Generales y Tericos de la Psicologa
0120249
Anlisis Multivariado
Aplicaciones de la Psicologa
0120243
cognitiva
Construccin de Instrumentos
0120248
de Evaluacin
0120237
Aplicados
0120245
Etologa General
0120242
Neuropsicologa Cognitiva
Principios Tericos de la
0120207
Psicologa
0120247
Proceso de Datos y Simulacin
0120246
Psicofarmacologa
0120244
Psicologa Comparada
0120211
Psicologa del Envejecimiento
0120214
Psicologa de la Violencia
0120250
Seguridad Vial
Tcnicas de Observacin del
0120238
Comportamiento
0120252
Filosofa de la Psicologa
13
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Anual
Anual
Periodo de
docencia
Anual
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
4
2
6
3
6
3
Crditos
Teor. Prac.
6
3
3
1,5
3
1,5
4
2
Optativa
Anual
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Anual
Anual
3
6
6
2
3
3
Optativa
Anual
Optativa
Anual
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
4
4
4
2
2
2
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Optativa
Optativa
Anual
Anual
Cuatrimestral
6
6
4
3
3
2
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
4
4
2
2
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Anual
Cuatrimestral
Cuatrimestral
4
4
4
6
3
4
2
2
2
3
1,5
2
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Organizacin docente
3.2.2. Diplomado en Logopedia

La Diplomatura de Logopedia tiene una duracin de tres aos, durante los cuales se ofertan una serie
de asignaturas conducentes a la formacin en la evaluacin y tratamiento de las patologas de la voz, el
habla, la audicin y el lenguaje. Cada curso acadmico est dividido en dos cuatrimestres. La docencia
del primer cuatrimestre comienza el da 3 de octubre y se extiende hasta finales de Enero. Las dos
primeras semanas de Febrero se dedican a la realizacin de las pruebas de evaluacin correspondientes al
primer cuatrimestre. La docencia del segundo cuatrimestre se extiende desde la tercera semana de Febrero
hasta la primera quincena de Junio, dando paso a continuacin a la evaluacin del segundo cuatrimestre.
En el mes de Septiembre se celebrarn exmenes de ambos cuatrimestres.
Los alumnos debern cursar materias de cuatro tipos: Troncales, Obligatorias, Optativas (que podrn
elegir entre todas las ofertadas en la diplomatura) y de Libre Eleccin, a elegir entre todas las existentes
en la Univesidad de Oviedo. El mnimo de crditos exigido para la obtencin del ttulo de Diplomado en
Logopedia es de 203, 162 cr. De asignaturas troncales y obligatorias, 18 de optativas y 23 de libre
eleccin, segn el cuadro de crditos que se ofrece a continuacin:
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso
Troncales
Obligatorias
Optativas
1
2
3
39
48
21
21
12
21
0
4,5
13,5
Libre
Configuracin
5
4,5
13,5
Total
65
69
69
PRIMER CURSO
Cdigo
1201101
1201102
1201103
1201104
1201105
1201106
1201107
1201108
Asignatura
Anatoma y Fisiologa de los
rganos del lenguaje y la
audicin
Neurologa General y del
Lenguaje
Patologa de la Audicin y del
Lenguaje
Psicologa del Desarrollo y
Adquisicin del Lenguaje
Lingstica General y Aplicada
Metodologa de las Ciencias
del Comportamiento
Psicologa del Lenguaje
Tipo
Periodo de
docencia
Crditos
Teor. Prac.
Troncal
Anual
Troncal
Cuatrimestral
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Troncal
Cuatrimestral
Obligatoria
Cuatrimestral
Obligatoria
Obligatoria
Cuatrimestral
Anual
4
6
2
3
Tipo
Periodo de
docencia
Troncal
Cuatrimestral
Troncal
Cuatrimestral
Troncal
Cuatrimestral
Troncal
Cuatrimestral
SEGUNDO CURSO
Cdigo
1201201
1201202
1201203
1201204
Asignatura
Comunicacin Alternativa y
Aumentativa
Intervencin Logopdica en
Trastornos del Habla
Trastornos de la Voz
Evaluacin y Diagnstico del
Lenguaje, el Habla y la Voz
14
Crditos
Teor. Prac.
1201205
1201206
1201207
1201208
Organizacin docente
Alteraciones del Lenguaje
Practicum
Afasias
Deficiencias Auditivas
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Obligatoria
Cuatrimestral
Obligatoria
Cutrimestral
Tipo
Periodo de
docencia
Troncal
Cuatrimestral
Troncal
Anual
Obligatoria
Cuatrimestral
Obligatoria
Anual
Obligatoria
Cuatrimestral
Tipo
Periodo de
docencia
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
3
3
3
1,5
1,5
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
3
3
1,5
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
3
3
3
3
1,5
1,5
1,5
1,5
Optativa
Cuatrimestral
1,5
15
TERCER CURSO
Cdigo
1201301
1201302
1201303
1201304
1201305
Asignatura
Logopedia y Nuevas
Tecnologas
Practicum
Programacin del Lenguaje en
la Escuela
Retrasos del Lenguaje y
Disfemias
Principios de Modificacin de
Conducta
Crditos
Teor. Prac.
3
3
15
OPTATIVAS DE CICLO
Cdigo
1201210
1211217
1201224
1201225
1201214
1201218
1201219
1201212
1201211
1201220
1201209
1201222
1201216
1201223
1201213
1201215
1201220
Asignatura
Intervencin Logopedica en
Implantes Cocleares
Evaluacin de Programas de
Intervencin Logopdica
Neuropsicologa Cognitiva del
Lenguaje
Mtodos de Lecto-escritura
Terapias de Apoyo Psicolgico
y Rehabilitacin del Paciente
laringectomizado
Fontica Instrumental
Neuropsicologa General
Psicobiologa del Desarrollo
Tcnicas de Grupo y
Habilidades Sociales en
Logopedia
Psicologa Social de la Salud
Intervencin en Autismo y
Deficiencia Mental
Intervencin Logopdica en la
Parlisis Cerebral
Fundamentos de Psicologa
Msica y Canto
Psicomotricidad
Historia de la Logopedia
Habilidades Teraputicas en
Contextos Educativos y
Sanitarios
15
Crditos
Teor. Prac.
Organizacin docente
3.3 Horarios
3.3.1 Licenciado en Psicologa.
Licenciatura de Psicologa
Curso 1 A (Aula 11)
ASIGNATURA
Profesor
Personalidad
J.M. Errasti
L
18-19
Anlisis Datos
F. Herrero; H. Rif, M. Cuesta
Ps. Social
A. Ovejero y M. del Moral
Fdtos. de Psicobiologa
L.. Gmez Laplaza; L. Lpez
1 Ctr. Percepcin
F. Cuetos Vega
2 Ctr. Emocin y Motivacin

F. Junco; J.C. Snchez
1 Ctr. Ps. del Desarrollo I

F. Albuerne y E. Dez Itza,
2 Ctr. Historia de la Psicologa
J. C. Snchez
19-20
HORARIOS
M
MI
9-10al1
10-11al2
11-12al3
(docimoteca)
18-19
19-20
16-17
16-17
16-17
16-17
16-17
16-17
17-18
15-16al1
17-18
20-21 at1
17-18
15-16al2
17-18
15-16al3
17-18
17-18
18-19
16-17
19-20at1
18-19
9-10 al1
10-11 al2
11-12 al3
en LAB
16
17-18
9-10 al1
10-11 al2
11-12 al3
en LAB.
9-10 al1
10-11 al2
11-12 al3
en LAB
9-12
al1-al3
(A-11)
Organizacin docente
Curso 1 B (Aula 12)

ASIGNATURA
Profesor
Personalidad
J.M. Errasti, I. Amigo
19-20
Anlisis Datos
H.. Rif Burrull; M. Cuesta
Ps. Social
A. Ovejero y M. del Moral
Fdtos. de Psicobiologa
L. Gomez Laplaza; L.Lpez
1 Ctr. Percepcin
F. Cuetos Vega; T. Fernndez
2 Ctr. Emocin y Motivacin

F. Junco;
1 Ctr. Ps. del Desarrollo I

F. Albuerne y E. Dez Itza
2 Ctr. Historia de la
Psicologa
J.C. Snchez
HORARIOS
MI
J
19-20
15-16bl1
16-17bl2
20-21bl3
(docimoteca)
19-20
18-19
18-19
9-10 bl1
10-11 bl2
11-12 bl3
en LAB
17-18
9-12 al1al3
A-12
1819bt1
19-20
17-18
17-18
17-18
17-18
17-18
17-18
16-17
20-21bl1
16-17
20-21 bl2
16-17
20-21
bl3
16-17
16-17
20-21bt1
16-17
17
18-19
9-10 bl1
10-11 bl2
11-12 bl3
en LAB
9-10 bl1
10-11 bl2
11-12 bl3
en LAB
Organizacin docente
Curso 2 A (Aula 11)

ASIGNATURA
Profesor
Aprendizaje
M. Lpez; J.C. Snchez
A. Aguado
HORARIOS
MI
12-13al2
11-12
Lab
11-12
10-11
12-13al2
13-14al1
10-11
12-13al3
Psicometra
J. Muz; D.Paz
1ctr. Intervencin
Psicosocial
J. Fernndez del Valle y
M. Mndez
2 ctr. Ps. del Desarrollo II
P. Gil
J
11-12al1
12-13al3
Lab
11-12
12-13al1
9-10
12-13al1
13-14al3
(S-4)
9-10
12-13al1
13-14al3
(S-4)
9-10
12-13al2
(S-4)
9-10
9-10
12-13al2
(S-4)
9-10
Fdtos. de Neurociencias
J. Arias; H. Gonzlez y A.
Begega
10-11
12-13al3
Lab
9-10
11-12al3
12-13al2
10-11
11-12al2
12-13al1
Lab
Curso 2 B (Aula 12)

ASIGNATURA
HORARIOS
Profesor
Aprendizaje
M.Lpez
A. Alcedo
Psicometra
E. Cueto
L
12-13
13-14bl1
9-10
11-12bl2
1ctr Intervencin Psicosocial

J. Fdez. del Valle y M. Mndez
10-11
11-12bl1
(S-4)
10-11
11-12bl1
(S-4)
10-11
11-12b3
(S-4)
10-11
11-12b3
(S-4)
13-14bl3
LAB
1314bl1Lab
2 ctr. Ps. del desarrollo II

P. Gil
Fdtos de Neurociencias
J. Arias; E. Vera y J. Arias
M
12-13
13-14bl2
9-10
11-12bl2
13-14bl3
(A-11)
18
MI
13-14bl3
11-12b13
12-13
13-14bl2
(A-11)
10-11
11-12b2
(Aula 22)
10-11
11-12b2
(Aula 22)
9-10
13-14bl1
Lab
10-11
13-14bl1
(A-11)
9-10
Organizacin docente
Curso 3 A (Aula 13)

ASIGNATURA
Profesor
1 ctr. Ps. Diferencial
F.J. Rodrguez
2 ctr Memoria
J. Menor
Trastornos y dificultades
del aprendizaje
L. Alvarez; S. GlezPumariega y J.C. Nez
Ps. Fisiolgica
A. Novelli
Diseos Investigacin
G. Vallejo yP.Fernndez
11-12
11-12
11-12
11-12
10-11
10-11
HORARIOS
MI
11-12
11-12
9-10al1 Lab
9-10al1
(S-4)
12-13al2
(S-3)
10-11
9-10
11-12at1
9-10al2 Lab
11-12al3
Lab
9-10al3
(S-4)
10-11
9-10
9-10al1
10-11al3
11-12al2
LAB
9-10al1
10-11al2
11-12al3
Curso 3 B (Aula 21)

ASIGNATURA
Profesor
1 ctr. Ps. Diferencial
F.J. Rodrguez
2 ctr Memoria
J. Menor y T. Fernndez
Trastornos y dificultades
del aprendizaje
J.C. Nez y S. Glez.
Pumariega
Ps. Fisiolgica
A. Novelli y A. Begega
Diseos Investigacin
G. Vallejo y A. Fidalgo
HORARIOS
L
M
MI
10-11
10-11
10-11
10-11bt1
10-11
10-11
10-11
11-12bl2
Lab
11-12bl3
Lab
9-10
11-12bl1
(S-3)
9-10
9-10
11-12
11-12
19
11-12bl1
Lab
11-12bl2
(S-4)
12-13bl2
(S-4)
9-10
9-10bl1
10-11bl3
11-12bl2
LAB
9-10bl1
10-11bl2
11-12bl3
Organizacin docente
Curso 4 A (Aula 22)

ASIGNATURA
Profesor
Psicologa de la educacin
C. Roces; J.A. Gonzlez y
L. lvarez
10-11
10-11
Patologa general
S. Lemos; J. R. Hermida
Tcnicas Interv. y Trat.
M. Prez
Neuropsicologa
J. Arias; E. Vera y L.
Lpez
2 ctr. Ps. Grupos
M. T. Mndez
1 ctr. Ps. Organizaciones
E. Agull; J. Herrero
HORARIOS
MI
V
9-12
al1,al2,al3
9-10
9-10
10-11
10-11
9-12
(Docimo)
al1,al2,al3
9-12 (S-3)
al1,al2,al3
9-12
al1,al2,al3
Lab
9-10
9-10
11-12
11-12
11-12at1
11-12
11-12
11-12at1
Curso 4 B (Aula 23)

ASIGNATURA
Profesor
Psicologa de la educacin
J.A. Gonzlez y C. Roces
L
9-10
9-10
Patologa general
S. Lemos y J.R. Hermida
Tcnicas Interv. y Trat.
M. Prez y R. Secades
Neuropsicologa
H. Gonzlez; E. Vera y L.
Lpez
HORARIOS
MI
10-11
10-11
11-12
11-12
11-12
11-12
2 ctr. Ps. Grupos

M. T. Mndez
10-11
10-11
9-10bt1
1 ctr. Ps. Organizaciones

J. Herrero
10-11
10-11
9-10bt1
20
V
9-12
bl1, bl2, bl3
12-15
(docimo)
bl1,bl2,bl3
12-15 (S-3)
bl1, bl2, bl3
12-15
bl1,bl2, bl3
Lab
Organizacin docente
Curso 5 A (Aula 21)

ASIGNATURA
Profesor
1 ctr. Razonamiento y
solucin de problemas
L. A. Prez
16-17
16-17
Ps. del Pensamiento y del

lenguaje
F. Valle
17-18
9-12 al1al3 en Lab
17-18
HORARIOS
MI
16-17
J
15-16 al1
16-17 al2
17-18 al3
Curso 5 B (Aula 22)

ASIGNATURA
Profesor
1 ctr. Razonamiento y
solucin de problemas
L. A. Prez
Ps. del Pensamiento y del
lenguaje
F. Valle y S. del Viso
L
15-16
18-19
M
15-16
HORARIOS
MI
15-16
10-13
bl1-bl3
S-4
18-19
9-12
bl1-bl3
en Lab
Optativas Anuales I (Aula 13)

ASIGNATURA
Profesor
Bases Psicolgicas de
Atencin a la Diversidad
F. Martn del Buey
F. Martn del Buey
Seleccin y Formacin
E. Agull
Ergonoma e inadap. laboral
J. Pastor
Comunicacin y marketing
D. Caballero
D. Caballero
Logopedia y Lenguaje infant.
A. Monsalve
16-17:30
16-17:30
17:30-19
17:30-19
HORARIOS
MI
16-18
18-19at1
16-18
18-19at1
19-20:30
19-20:30
19-20:30
14-15
21
19-20:30
12-14
Organizacin docente
Optativas Anuales II
ASIGNATURA
Profesor
Terapia de Conducta
C. Fernndez, I. Amigo
Evaluacin Clnica
J. R. Fdez Hermida
Y. Gmez Fontanil
Psicologa del envejecimiento
A. Novelli, F. Albuerne, J
Fdez, A. Alcedo
I. Amigo, y C. Fdez.
HORARIOS
MI
12-13
Aula 21
12-13
Aula 21
13-14
14-15al1
Aula 21
16-17:30
Aula 23
13-14
14-15al2
Aula 21
16-17:30
Aula 23
19-20:30
Aula 23
19-20:30
Aula 23
17:30-19
Aula 23
17:30-19
Aula 23
V
9-12 al1,
al2, al3
(A-24)
Optativas Cuatrimestrales de la Tarde

ASIGNATURA
Profesor
1 ctr Ps. y Servicios Sociales
J. Fernndez del Valle
2 ctr. Ps poltica
J. Vivas
1 ctr. Psic. Comunitaria
M. Mndez y J. Herrero
2 ctr. Desarrollo Social
E. Madroal
1 ctr. Ps. Comparada
I. Loy, F. Junco
1 ctr. Aplicaciones Ps.
Cognitiva
J. Menor
1 ctr. Ps. Social Educacin
M. del Moral
2 ctr. Comunicacin,
Lenguaje y Educacin
E. Dez Itza
1 ctr. Salud mental
Comunitaria
2 ctr. Psicologa de la lectura
2 ctr. Ps. Ambiental
1 ctr. Proceso de datos y
simulacin
M. Cuesta, F.J. Herrero
HORARIOS
MI
AULA
18-20
18-20
23
18-20
18-20
23
16-18
16-18
23
18-20
18-20
21
18-20
18-19
19-20al1
S-4
18-20
18-19
19-20al1
S-3
16-18
16-18
16-18
18-19al1
16-17
17-18al2
18-19al3
22
18-20
18-20
21
18-20
18-19
21
16-18
16-18
S-4
16-18
16-18
S-4
23
16-18
18-19al4
17-18al5
18-19al6
Aula de
Metodol.
Organizacin docente
Optativas Cuatrimestrales de la maana

ASIGNATURA
Profesor
2 ctr. Principios Tericos de
la Psicologa
T. Fernndez y JC Snchez
1 ctr. Ps. Jurdica
D. Caballero
2 ctr. Seguridad Vial
J. A. Fernndez
1 ctr. Neuropsicologa
cognitiva
F. Cuetos
2 ctr. Tcnicas de
Observacin
H. Rif
2 ctr. Diseos aplicados
A. Fidalgo
1 ctr. Construccin de
instrumentos de evaluacin
J. Muiz, M.Mendoza
2 ctr. Anlisis Multivariado
D. Paz
2 Ps. Del Deporte
R. Secades
2 ctr. Filosofa de la
Psicologa
V. Domnguez
1 ctr. Psicologa de la
violencia
F.J. Rodrguez y M. del
Moral
2 ctr. Comportamiento
colectivo
A. Ovejero; J. Pastor
1 ctr. Etologa General
L. Gmez Laplaza
HORARIOS
MI
13-15
J
13-14
14-15 at1
AULA
12
12-14
12-14
23
12-14
12-14
23
12-14
12-14
22
12-14
12-14
22
12-14
12-14
Sem. III
12-14
12-13
13-14al1
21
12-14
12-14
12-13
13-14al1
12-14
Metod.
21
13-15
13-15
12
12-14
12-13
13
12-14
12-14
13
12-14
2 ctr. Psicofarmacologa
H. Gonzlez
12-14
1 ctr. Ps. de las Adicciones

Y. Gmez y R. Secades
2 ctr. Terapia Familiar
Y. Gmez
1 ctr. Ps. Clnica Infantil
A. Gonzlez
2 ctr. Terapia Sexual
E. Garca Vega
23
12-13
13-14al1
12-13
13-14al1
14-15al2
22
22
12-14
12-14
13
12-14
12-13
13
12-14
12-14
23
12-14
12-13
23
Organizacin docente
3.3.2 Diplomado en Logopedia

Curso 1 (Aula 24)
ASIGNATURA
Profesor
Anatoma y Fisiologa de los
Organos del Lenguaje y de la
Audicin
CC. Morfolgicas (4 cr)
Alfonso Lpez Muiz
Luis Hernndez Gonzlez
M Jos Anitua Roldan
---------------------------------Fisiologa (5 cr.)
Beatriz Daz Lpez
Psicologa de Desarrollo y
P. Evolutiva (9 cr.)
Eliseo Dies Itza
Pura Gil Carnicero
Lenguaje
Otorrino (6 cr.)
Cesar lvarez Marcos
Carlos Surez
Justo Gmez
Pedro Barthe
Jos Luis Llorente
Faustino Nez
---------------------------------Petra (3 cr.)
Elena Garca Vega
P.Bsica (9 cr.)
Susana Del Viso Pavn
Lingstica General (6 cr.)
Carmen Miz Cachn
Metodologa de las CC CC
(2 ctre)
Metodologa (6 cr.)
Paula Fernndez Garca
P. Social (6 cr.)
M Teresa Mndez Valdivia
Neurologa General y del
Lenguaje
Psicobiologa (4 cr.)
Hector Gonzlez Pardo
--------------------------------Medicina (2 cr.)
Bernardino Blzquez Menes
Carlos Hernndez Lahoz
Javier Salas Puig
------------9:30-11
(2 ctre. Fac.
Medicina)
HORARIOS
MI
-------------
-------------
10-11
11-13
-------------
V
13-14:30
(1 ctre, Fac.
Medicina)
9:30-11
(2 ctre, Fac.
Medicina)
------------9:30-11
(1 ctre)
11-13 (Fac.
Medicina)
-------------
------------12-14
(1 ctre.)
-------------
12-14
(2 ctre.)
9-11
(1 ctre)
9-10
(1 ctre.)
10-11
13-14
(2 ctre.)
12-14
(1 ctre.)
12-14
(1 ctre.)
12-14
(2 ctre.)
-------------
12-13
(2 ctre.)
-------------
-------------
24
-------------
10-12
11-12
9-10
(1 ctre.)
-------------
-------------
------------13-14
(2 ctre.)
(Fac.
Medicina)
Organizacin docente
Curso 2 (Aula 24)

ASIGNATURA
HORARIOS
Profesor
L
M
MI
J
Evaluacin y diagnstico del
Lenguaje, el habla y la voz.
17/30-19/30
Otorrino (3 cr.)
(2 ctre.)
Faustino Nez Batalla
------------------------------------------------------------------------17/30-19/30
Petra (3 cr.)
( 2 ctre.)
Inmaculada Bernardo
15-17
15-17
P. Educativa (6 cr.)
(1 ctre.)
(1 ctre.)
Asuncin Monsalve
19/30-21
Luis Castejn
(1 ctre.)
------------------------------------------------------------------------Otorrino (4 cr.)
16-17/30
16/30-17/30
Paz Corte Santos
(1 ctre.)
(1 ctre.)
15/15-16/15
Alteracin del Lenguaje
(1 ctre.)
15-17
P. Educativa (4,5 cr.)
(2 ctre.)
Asuncin Monsalve
------------------------------------------------------------------------17/30-19
Otorrino (4,5 cr.)
Paz Corte Santos
19/30- 21
19/30-21
Aumentativa
(1 ctre.)
(1 ctre)
Luis Castejn
17/30-19/30 17/30-19/30
Afasias
( 1ctre.)
(1 ctre.)
Petra (6 cr.)
Inmaculada Bernardo
Luis Castejn
----------------------------Otorrino (3 cr.)
Paz Corte Santos
-----------16/3017/30
(2 ctre.)
19/30-21
(2 ctre.)
------------
25
19/30-21
( 2 ctre.)
------------
-----------16/30-17/30
( 2 ctre.)
------------
------------
------------
------------
Organizacin docente
Curso 3 (Aula 22)

ASIGNATURA
Profesor
Logopedia y Nuevas
Tecnologias
Mtodos de Inv. y Diag. (6
cr.)
M Teresa Iglesias Garca
Programacin del Lenguaje
en la Escuela
Didctica de Leng y Lit. (6
cr.)
Jose A. Gonzlez Riao
Julian Pascual Diez
Principios de Modificacin
de Conducta
Petra (6 cr.)
Ana Mara Gonzlez
Isaac Amigo
Int. Logopdica en Retraso
del Lenguaje y Disfemias
P Educativa (9 cr.)
Asuncin Monsalve
Eliseo Diez Itza
HORARIOS
MI
16-18
(2 ctre.)
16-18
(2 ctre.)
16-18
(1 ctre.)
16-18
(1 ctre.)
14-16
(1 ctre.)
14-16
(1 ctre.)
18-19
16-18
Optativas de l 1 cuatrimestre. (Seminario II)

ASIGNATURA
Profesor
Fundamentos de psicologa
Ignacio Loy Madera
Tcnicas de grupo en
Logopedia y Habilidades
Sociales
Intervencin en Autismo y
Deficiencia Mental
Terapias de apoyo
psicolgico y rehabilitacin
del paciente
laringectomizado
Ana Gonzlez Menndez
Cesar lvarez
Francisco Nez
Marta Bretones
Msica y Canto
Carolina Torres
Psicobiologa del desarrollo
Implantes cocleares
Justo Menndez
Marta Bretones
Psicomotricidad
Luis Castejn
HORARIOS
MI
9-11
14-15
V
9-10
14-15
14-15
11-13
10-11
11-13
19:30-20:30
9-11
9-10
11-13
10-11
13-14
11-13
11-13
26
13-14
Organizacin docente
Optativas del 2 cuatrimestre. Seminario II
ASIGNATURA
Profesor
Carmen Muiz Cachn
Habilidades teraputicas en
contextos educativos y
sanitarios
Yolanda Fontanil
Evaluacin de programas de
intervencin logopdica
Ana Pea del Agua
Jose A. Glez. Riao
Julin Pascual Dez
Neuropsicologa general
Jorge Arias / E. Vera
Parlisis Cerebral
Luis Castejn
del Lenguaje
Susana Del Viso
HORARIOS
MI
9-11
9-10
11-13
10-11
11-13
13-14
15:30-16:30
15:30-16:30
12-14
12-13
13-14
9-11
11-13
15.30-17:30
10-12
27
15:30-16:30
11-12
13-14
Organizacin docente
3.4 Calendario de exmenes

3.4.1 Licenciado en Psicologa
Licenciatura de Psicologa
Ordinarios de Febrero Plan 1997
Cdigo
0120103
0120101
0120206
0120305
0120404
0120508
0120242
0120214
0120219
0120210
0120223
0120222
0120244
0120232
0120247
0120248
0120245
0120225
0120243
Asignatura
Percepcin
Psicologa de las Organizaciones
Razonamiento y Solucin de Problemas
Psicologa Comparada
Psicologa Social de la Educacin
Construccin de Instrumentos de Evaluac.
Etologa General
Psicologa Jurdica
Aplicaciones de la Psicologa Cognitiva
Salud Mental Comunitaria
Curso
1
1
2
3
4
5
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Fecha
8-2-2002
16-2-2002
14-2-2002
11-2-2002
7-2-2002
18-2-2002
16-2-2002
5-2-2002
5-2-2002
6-2-2002
15-2-2002
14-2-2002
13-2-2002
8-2-2002
2-2-2002
18-2-2002
1-2-2002
19-2-2002
15-2-2002
19-2-2002
Hora
9
9
9
9
9
9
9
16
9
18
12
16
9
12
9
16
18
9
16
16
Aula
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12
11,12
11,12,13
21,22
21,22
11,12
11,12
21,22
11,12
11,12
21,22
11,12
11
12
Hora
12
12
12
18
12
12
12
12
12
12
12
16
16
12
16
18
16
16
9
9
13
21,22
21,22
21,22
21,22
21
21,22
21,22
21,22
21,22
21,22
11,12
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
11,12
11,12
11,12
Extraordinarios de Febrero Plan 1997

Cdigo
0120104
0120108
0120105
0120107
0120102
0120106
0120201
0120202
0120205
0120204
0120203
0120303
0120301
0120302
0120304
0120401
0120405
0120402
0120403
0120406
Asignatura
Personalidad
Anlisis de Datos
Psicologa Social
Emocin y Motivacin
Aprendizaje
Psicometra
EvaluacinPsicolgica
Trastornos y Dificultades del Aprendizaje
Memoria
Psicopatologa General
Psicopatologa y Tcnicas de Int. y Tto.
Neuropsicologa
28
Curso
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
4
Fecha
15-2-2002
13-2-2002
8-2-2002
1-2-2002
4-2-2002
2-2-2002
16-2-2002
5-2-2002
7-2-2002
11-2-2002
18-2-2002
8-2-2002
11-2-2002
14-2-2002
15-2-2002
14-2-2002
6-2-2002
4-2-2002
7-2-2002
15-2-2002
Aula
0120501
0120213
0120208
0120212
0120209
0120234
0120239
0120231
0120240
0120233
0129250
0120224
0120226
0120221
0120227
0120220
0120229
0120238
0120211
0120249
0120246
0120251
0120207
0120236
0120252
0120216
0120215
0120228
Organizacin docente
Psicologa del Pens. y del Leng.

Terapia de Conducta
Evaluacin Clnica
Desarrollo Social
Bases Psicolgicas de Aten. Diversidad
Orientacion Psicoeducativa
Comunicacin Lenguaje y Educacin
Seguridad Vial
Psicologa Poltica
Seleccin y Formacin
Ergonoma e Inadaptacin Laboral
Psicologa del Comportamiento Colectivo
Tcnicas de Observacin del Comport.
Psicofarmacologa
Principios Tericos de la Psicologa
Diseos Aplicados
Terapia Familiar
Terapia Sexual
Psicologa Ambiental
5
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
1-2-2002
7-2-2002
15-2-2002
13-2-2002
7-2-2002
4-2-2002
19-2-2002
6-2-2002
5-2-2002
11-2-2002
4-2-2002
7-2-2002
14-2-2002
13-2-2002
11-2-2002
8-2-2002
8-2-2002
6-2-2002
14-2-2002
4-2-2002
1-2-2002
4-2-2002
1-2-2002
19-2-2002
19-2-2002
19-2-2002
2-2-2002
18-2-2002
9
16
18
18
18
18
12
12
18
18
9
16
18
16
18
18
12
9
12
16
16
12
12
16
12
18
12
19
11,12
21,22
21,22
21,22
21,22
21
13
21,22
21,22
22
11,12
11,12
13
11
21
21,22
21,22
11,12
13
11
11,12
11,12
21
11
21
21,22
22
21,22
Hora
9
9
9
12
9
9
11,12
11,12
11,12
21,22
11,12
11,12
Materias sin docencia Febrero Plan 1991

Cdigo
Asignatura
Psicolingstica
Psicologa de los Grupos y Oraniz.
Neuropsicologa
29
Curso
Fecha
3
1-2-2002
3
7-2-2002
4
18-2-2002
4
1-2-2002
4
15-2-2002
4
11-2-2002
Aula
Organizacin docente
Ordinarios de Junio Plan 1997

Cdigo
0120104
0120108
0120105
0120107
0120102
0120106
0120201
0120202
0120205
0120204
0120203
0120303
0120301
0120302
0120304
0120401
0120405
0120402
0120403
0120406
0120501
0120213
0120208
0120212
0120209
0120234
0120239
0120231
0120240
0120233
0129250
0120224
0120226
0120221
0120227
0120220
0120229
0120238
0120211
0120249
0120246
0120207
0120236
0120252
0120216
0120215
Asignatura
Personalidad
Anlisis de Datos
Psicologa Social
Emocin y Motivacin
Aprendizaje
Psicometra
EvaluacinPsicolgica
Memoria
Neuropsicologa
Terapia de Conducta
Evaluacin Clnica
Desarrollo Social
Seguridad Vial
Psicologa Poltica
Seleccin y Formacin
Psicofarmacologa
Diseos Aplicados
Terapia Familiar
Terapia Sexual
Psicologa de la lectura
Curso
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Fecha
25-6-2002
19-6-2002
1-6-2002
14-6-2002
28-6-2002
3-7-2002
2-7-2002
10-6-2002
13-6-2002
20-6-2002
27-6-2002
18-6-2002
1-7-2002
12-6-2002
21-6-2002
25-6-2002
14-6-2002
2-7-2002
10-6-2002
19-6-2002
26-6-2002
13-6-2002
17-6-2002
28-6-2002
11-6-2002
10-6-2002
17-6-2002
3-7-2002
27-6-2002
13-6-2002
27-6-2002
17-6-2002
18-6-2002
21-6-2002
24-6-2002
19-6-2002
13-6-2002
26-6-2002
25-6-2002
18-6-2002
3-7-2002
24-6-2002
26-6-2002
2-7-2002
21-6-2002
24-6-2002
20-6-2002
Hora
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
12
12
12
12
16
9
16
12
12
12
16
9
12
16
12
12
16
16
12
16
12
18
12
16
12
16
12
16
18
16
9
18
Aula
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
21,22,23,13
11,12,13,21,22
11,12,13,21,22
11,12
21,22
21,22
21,22
11,12
11,12
22
11,12
21,22
21,22
11,12
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
11,12,13
21,22
Extraordinarios de Junio Plan 1997

Cdigo
0120103
0120101
0120206
Asignatura
Percepcin
Curso
Fecha
1
18-6-2002
1
26-6-2002
2
2-7-2002
30
Hora
Aula
18
21,22
12
21,22
16
11,12
0120305
0120404
0120508
0120242
0120214
0120219
0120210
0120228
0120223
0120222
0120244
0120232
0120247
0120248
0120245
0120225
0120243
0120251
Organizacin docente
Psicologa Ambiental
Psicologa Comparada
Etologa General
Psicologa Jurdica
3
4
5
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
14-6-2002
10-6-2002
28-6-2002
26-6-2002
21-6-2002
17-6-2002
26-6-2002
11-6-2002
2-7-2002
10-6-2002
20-6-2002
12-6-2002
19-6-2002
13-6-2002
14-6-2002
19-6-2002
12-6-2002
12-6-2002
1-6-2002
16
12
16
12
18
18
18
16
16
18
18
9
9
9
9
12
12
16
18
11,12
11,12
11,12
21
21,22
21,22
21,12
11,12
11,12
21,22
21,22
11
11,12
11,12
11
21,22
21,22
11,12
11
Materias sin docencia Junio Plan 1991

Cdigo
Asignatura
Psicolingstica
Neuropsicologa
31
Curso
3
3
4
4
4
4
Fecha
26-6-2002
12-6-2002
28-6-2002
24-6-2002
19-6-2002
14-6-2002
Hora
9
12
16
12
16
16
Aula
11
21
11
11
11
11
Organizacin docente
Extraordinarios de Septiembre Plan 1997

Cdigo
0120104
0120108
0120105
0120107
0120102
0120106
0120103
0120101
0120206
0120201
0120202
0120205
0120204
0120203
0120305
0120303
0120301
0120302
0120304
0120403
0120401
0120405
0120402
0120404
0120406
0120508
0120501
0120213
0120208
0120212
0120209
0120216
0120215
0120219
0120210
0120234
0120239
0120231
0120240
0120233
0120232
0120228
0120223
0120222
0129250
0120224
0120226
0120221
0120227
0120220
0120229
0120225
0120238
Asignatura
Personalidad
Anlisis de Datos
Psicologa Social
Emocin y Motivacin
Percepcin
Aprendizaje
Psicometra
EvaluacinPsicolgica
Memoria
Neuropsicologa
Terapia de Conducta
Evaluacin Clnica
Terapia Familiar
Terapia Sexual
Desarrollo Social
Psicologa de la lectura
Psicologa Ambiental
Seguridad Vial
Psicologa Poltica
Seleccin y Formacin
Psicologa Jurdica
32
Curso
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Fecha
10-9-2002
11-9-2002
4-9-2002
13-9-2002
9-9-2002
2-9-2002
5-9-2002
3-9-2002
11-9-2002
12-9-2002
9-9-2002
3-9-2002
4-9-2002
5-9-2002
12-9-2002
9-9-2002
5-9-2002
2-9-2002
6-9-2002
10-9-2002
13-9-2002
5-9-2002
9-9-2002
6-9-2002
11-9-2002
9-9-2002
10-9-2002
11-9-2002
12-9-2002
13-9-2002
4-9-2002
10-9-2002
2-9-2002
6-9-2002
3-9-2002
5-9-2002
2-9-2002
5-9-2002
6-9-2002
13-9-2002
12-9-2002
6-9-2002
4-9-2002
4-9-2002
11-9-2002
10-9-2002
3-9-2002
6-9-2002
13-9-2002
12-9-2002
9-9-2002
11-9-2002
4-9-2002
10-9-2002
11-9-2002
Hora
9
9
9
9
9
9
9
9
12
12
16
12
16
16
16
9
9
12
16
12
16
12
16
12
16
12
12
18
12
18
12
9
12
9
18
18
9
18
18
12
18
12
9
18
12
12
12
18
9
18
18
9
12
18
9
Aula
11,12
11,12
11,12
11,12
21,22
11,12
11,12
11,12
21,22
21,22
21,22
21,22
11,12
11,12
11,12
11,12
21,22
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
11,12
21,22
13
21,22
21,22
21,22
11,12
11,12
21,22
11
13
21,22
21,22
21,22
13
11
11
21,22
21,22
21,22
13
13
13
21,22
21,22
21
13
21,22
22
0120211
0120243
0120249
0120246
0120251
0120207
0120236
0120252
0120242
0120244
0120247
0120248
0120245
0120214
Organizacin docente

Psicofarmacologa
Diseos Aplicados
Psicologa Comparada
Etologa General
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
12-9-2002
4-9-2002
3-9-2002
2-9-2002
3-9-2002
10-9-2002
6-9-2002
2-9-2002
3-9-2002
2-9-2002
11-9-2002
3-9-2002
13-9-2002
2-9-2002
9
16
9
9
16
16
16
18
9
16
9
12
9
16
11,12
13
13
21
11,12
11,12
13
21,22
11
13
11,12
21,22
11
11,12
Hora
12
12
12
16
16
16
11,12
21,22
11
21
11
11
Materias sin docencia Septiembre Plan 1991

Cdigo
Asignatura
Psicolingstica
Neuropsicologa
33
Curso
3
3
4
4
4
4
Fecha
10-9-2002
10-9-2002
9-9-2002
10-9-2002
11-9-2002
12-9-2002
Aula
Organizacin docente
3.4.2 Diplomado en Logopedia

Febrero 2002
Cdigo
1201101
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1201105
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1201303
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1201212
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1201218
1201225
Asignatura
Anatoma y Fisiologa de los rganos
del Lenguaje y de la Audicin
Lenguaje
Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento
Neurologa General y del Lenguaje
Evaluacin y Diagnstico
Alteracin Logopdica en
Aumentativa
Intervencin Logopdica en Afasias
Logopedia y Nuevas Tecnologas
Programacin del Lenguaje en la
Escuela
Intervencin Logopdica en Retrasos
del Lenguaje Y Disfemias
Conducta
Psicomotricidad
Intervencin Logopdica en Parlisis
Cerebral
Lenguaje
Intervencin Logopdica en Implantes
Cocleares
Intervencin Logopdica en Austismo
y Deficiencia Mental
Tcnicas de grupo en Logopedia y
Habilidades Sociales
Msica y Canto
Terapias de Apoyo Psicolgico y
Rehabilitacin del Paciente
Laringectomizado
34
Curso
Fecha
Hora
Aula
1-2-2002
9:00
23
4-2-2002
9:00
23
5-2-2002
9:00
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1
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7-2-2002
9:00
9:00
23
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8-2-2002
9:00
23
1
1
2
11-2-2002
12-2-2002
1-2-2002
9:00
9:00
16:00
23
23
23
4-2-2002
16:00
23
5-2-2002
16:00
23
6-2-2002
16:00
23
8-2-2002
16:00
23
11-2-2002
16:00
23
12-2-2002
16:00
23
4-2-2002
12:00
23
5-2-2002
12:00
23
6-2-2002
12:00
23
8-2-2002
12:00
23
Optativa
5-2-2002
12:00
24
Optativa
6-2-2002
12:00
24
Optativa
7-2-2002
12:00
23
Optativa
8-2-2002
12:00
24
Optativa
11-2-2002
12:00
23
Optativa
12-2-2002
12:00
23
Optativa
Optativa
13-2-2002
14-2-2002
12:00
12:00
23
23
Optativa
15-2-2002
12:00
23
Optativa
Optativa
18-2-2002
19-2-2002
12:00
12:00
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23
Organizacin docente
Junio 2002
Cdigo
1201101
1201104
1201103
1201108
1201105
1201106
1201107
1201102
1201204
1201208
1201203
1201205
1201201
1201207
1201202
1201301
1201303
1201304
1201305
1201213
1201222
1201224
1201210
1201209
1201211
1201223
1201212
1201214
1201218
1201225
1201216
1201220
1211217
1201220
1201219
Asignatura
Lenguaje
Comportamiento
Trastornos de la voz
Aumentativa
Trastornos del habla
Escuela
Conducta
Psicomotricidad
Cerebral
Lenguaje
Cocleares
Tcnicas de Grupo en Logopedia y
Msica y Canto
Terapias de apoyo Psicolgico y
laringectomizado
Contextos Educativos y Sanitarios
Evaluacin de Programas de
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Curso
Fecha
Hora
Aula
3-6-2002
9:00
23
6-6-2002
9:00
23
10-6-2002
9:00
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1
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13-6-2002
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9:00
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9:00
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2
24-6-2002
27-6-2002
3-6-2002
9:00
9:00
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23
23
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6-6-2002
16:00
23
10-6-2002
16:00
23
14-6-2002
16:00
23
17-6-2002
16:00
23
20-6-2002
16:00
23
24-6-2002
16:00
23
3-6-2002
12:00
23
6-6-2002
12:00
23
13-6-2002
12:00
23
10-6-2002
12:00
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Optativa
5-6-2002
12:00
23
Optativa
7-6-2002
12:00
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Optativa
11-6-2002
12:00
23
Optativa
13-6-2002
12:00
23
Optativa
14-6-2002
12:00
23
Optativa
18-6-2002
12:00
23
Optativa
Optativa
19-6-2002
20-6-2002
12:00
12:00
23
23
Optativa
21-6-2002
12:00
23
Optativa
Optativa
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25-6-2002
26-6-2002
27-6-2002
12:00
12:00
12:00
23
23
23
Optativa
28-6-2002
12:00
23
Optativa
1-7-2002
12:00
23
Optativa
Optativa
2-7-2002
3-7-2002
12:00
12:00
23
23
Organizacin docente
Septiembre 2002
Cdigo
1201101
1201104
1201103
1201108
1201105
1201106
1201107
1201102
1201204
1201208
1201203
1201205
1201201
1201207
1201202
1201301
1201303
1201304
1201305
1201213
1201222
1201224
1201210
1201209
1201211
1201223
1201212
1201214
1201218
1201225
1201216
1201220
1211217
1201220
1201219
Asignatura
Lenguaje
Comportamiento
Trastornos de la voz
Aumentativa
Trastornos del habla
Escuela
Conducta
Psicomotricidad
Cerebral
Lenguaje
Cocleares
Tcnicas de grupo en Logopedia y
Msica y Canto
Terapias de Apoyo Psicolgico y
Laringectomizado
Contextos Educativos y Sanitarios
Evaluacin de programas de
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Curso
Fecha
Hora
Aula
2-9-2002
9:00
23
3-9-2002
9:00
23
4-9-2002
9:00
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9:00
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9:00
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10-9-2002
11-9-2002
2-9-2002
9:00
9:00
16:00
23
23
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16:00
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4-9-2002
16:00
23
5-9-2002
16:00
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6-9-2002
16:00
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10-9-2002
16:00
23
11-9-2002
16:00
23
2-9-2002
12:00
23
3-9-2002
12:00
23
6-9-2002
12:00
23
4-9-2002
12:00
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Optativa
2-9-2002
12:00
24
Optativa
3-9-2002
12:00
24
Optativa
4-9-2002
12:00
24
Optativa
6-9-2002
12:00
24
Optativa
5-9-2002
12:00
23
Optativa
9-9-2002
12:00
23
Optativa
Optativa
10-9-2002
2-9-2002
12:00
10:00
23
24
Optativa
12-9-2002
12:00
24
Optativa
Optativa
Optativa
13-9-2002
11-9-2002
3-9-2002
12:00
12:00
10:00
24
24
24
Optativa
4-9-2002
10:00
24
Optativa
5-9-2002
10:00
24
Optativa
Optativa
6-9-2002
9-9-2002
10:00
10:00
24
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Programas de asignaturas
4 Programas de asignaturas
4.1 Licenciado en Psicologa
4.1.1 Primer curso
Anlisis de Datos en Psicologa

Cdigo : 0120108
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Licenciado en Psicologa
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Periodo de docencia : Anual

Crditos ECTS : 9
1 A: Martes 18-19, Jueves 16-17 y Viernes

9-12 al1-al3
1 B: Martes 19-20, Jueves 17-18 y Viernes
9-12 al1-al3
13 Febrero, 12:00
19 Junio, 9:00
11 Sepriembre, 9:00
1 A: Aula 11
Aula/s
1 B: Aula 12
Aula/s
Departamento
Fco. Javier Herrero Diez

Hctor Rif Burrull
Marcelino Cuesta Izquierdo (prct)
F. J. Herrero: 985103268
H. Rif: 985103280
e-mail:
M. Cuesta: 985104192
Psicologa
Area
Metodologa de las Ciencias del Comportamiento
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre11,12
Horario de Tutoras: Por determinar

F. J. Herrero: herrero@correo.uniovi.es
H. Rif: rifa@correo.uniovi.es
M. Cuesta: mcuesta@correo.uniovi.es
Despacho
F. Herrero: 309
H. Rif: 202
M. Cuesta: 321
OBJETIVOS
Los objetivos generales que se plantean para la asignatura son los siguientes:
1.- Fomentar en los futuros psiclogos una visin de la actividad investigadora basada en la objetividad y rigurosidad.
2.- Presentar la Psicologa como una ciencia en la que existe la necesidad de una objetivacin y cuantificacin que
permitan construir teoras bien fundadas.
3.- Aportar los conocimientos tcnicos bsicos para la realizacin y valoracin de los anlisis necesarios para la
extraccin de la informacin contenida en los datos conductuales.
4.- Despertar en los futuros profesionales un espritu critico respecto al uso (o ms bien al mal uso) de las herramientas
estadsticas aplicadas en el campo de la Psicologa. Estos objetivos de carcter general se concretan en objetivos ms
especficos en cada uno de los bloques y temas en los que se divide el temario.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. Lenguaje matemtico en Psicologa.
Tema 2. Teora de la medicin: Tipos de escalas de medida. El enfoque representacional. Los problemas de la
unicidad, representacin y significacin. Posibi-lidades y limitaciones de la medicin en Psicologa.
Tema 3. Conceptos bsicos de Estadstica: Concepto y partes de la Estadstica. Definicin de algunos trminos bsicos
en Estadstica.
II. Estadstica Descriptiva
Tema 4. Organizacin de los datos de una muestra: Tipos y notacin de variables. Distribucin de frecuencias.
Intervalos. Representaciones grficas.
Tema 5. Anlisis descriptivo de los datos: Clculo e interpretacin de los ndices de tendencia central y variabilidad.
Tema 6. Caractersticas de forma: Asimetra. Curtosis. La distribucin normal. Puntuaciones tpicas y curva normal.
Tema 7. Estudio conjunto de dos variables: El coeficiente de correlacin de Pearson y las ecuaciones de regresin.
Otros ndices de correlacin.
Tema 8. Estudio conjunto de tres variables: Clculo matricial. Correlacin parcial y regresin mltiple.
37
III. Clculo de Probabilidades

Tema 9. Introduccin a la probabilidad: Conceptos previos. Teora de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Reglas
de contar.
Tema 10. Variables aleatorias discretas: Probabilidad condicional. Frmula de Bayes. Funciones de probabilidad y
distribucin. Distribucin Binomial. Distribucin multinomial. Distribucin de Poisson.
Tema 11. Variables aleatorias continuas: Funcin de densidad y funcin de distribucin. Algunas funciones de
distribucin: normal, chi-cuadrado, F y t.
Tema 12. Valores esperados y momentos. Funcin generatriz de momentos.
IV. Estadstica Inferencial.
Tema 13. Introduccin a la estadstica inferencial: Muestreo y tipos de muestreo.
Tema 14. Estimacin de parmetros: Distribucin muestral. Estimacin puntual de parmetros. Estimadores.
Propiedades de los estimadores.
Tema 15. Contraste de hiptesis: Tipos de hiptesis estadsticas. Criterio de decisin. Tipos de errores. Curva de
potencias. Intervalos confidenciales.
Tema 16. Comprobacin de hiptesis acerca de la media: una sola media. Diferencia entre medias. Anlisis de
varianza (en dos o ms componentes).
Tema 17. Comprobacin de hiptesis acerca de otros parmetros: Varianza. Coeficiente de correlacin de Pearson.
Parmetros de regresin.
Tema 18. Contrastes no paramtricos: Condiciones de aplicacin de las pruebas no paramtricas. Compro-bacin de
hiptesis acerca de proporciones. Comproba-cin de hiptesis acerca de coeficientes de correlacin entre variables no
cuantitativa. Pruebas de Mann-Whitney, Wilcoxon, Kruskal-Wallis, Friedman.
Tema 19. Pruebas para funciones de distribucin: Bondad de ajuste e independencia: Chi-cuadrado. Prueba de
Kolmogorov-Smirnov.
V. Modelos Matemticos en Psicologa
Tema 20. Teora de la Decisin: Modelos elementales de decisin: modelos deterministas, modelos estocsticos y
modelos estratgicos. Principio Minimax y principio de Bayes para elegir funciones de decisin.
Tema 21. Teora de los juegos: Representaciones de juegos. Juegos estrictamente competitivos y juegos parcialmente
competitivos. Soluciones para juegos matriciales.
Tema 22. Teora de la Informacin. Conceptos de Informacin y Entropa. Transmisin de Mensajes: coeficiente de
restriccin, redundancia, capacidad del canal. Aplicaciones de la teora de la informacin.
Tema 23. Modelos de Aprendizaje y Memoria. Modelos de operadores lineales. Modelos de estados finitos. Modelos
de clustering en el recuerdo. Modelos de reconocimiento.
Tema 24. Modelos de identificacin de conceptos y solucin de problemas: Modelos de asociacin. Modelos de
hiptesis.
Tema 25. Modelos de Atencin. Modelos para experimentos de confusin. Modelos de la asignacin de recursos
temporales.
Tema 26. Modelos en Psicologa Social: Modelos de grafos. Anlisis de las relaciones de grupo.
ORIENTACION METODOLOGICA
La metodologa empleada para el desarrollo de la docencia es la que se deriva de la clase magistral con la ayuda del
proyector de trasparencias para la enseanza de los conceptos, y del can de video para el planteamiento de
ejemplos dinmicos. En las clases practicas, en grupos reducidos se ofrece una atencin mas personalizada al
estudiante, utilizando el can de video para la resolucin de los problemas realizados en las practicas.
EVALUACIN
A lo largo del curso se realizarn dos exmenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrn
como calificacin final del curso la nota media de los dos.
En junio los alumnos se examinarn nicamente de los parciales que hayan suspendido. Aquellos alumnos que no
hayan aprobado ninguno de los parciales realizarn en junio un examen global de la asignatura. No se guardar la nota
de los parciales para septiembre.
Aquellos alumnos que habiendo aprobado la asignatura por parciales quisieran subir nota podrn presentarse al
examen final, conservndose en el caso de no conseguirlo la nota obtenida por parciales.
Los exmenes consistirn en una prueba objetiva de 25 preguntas con cinco alternativas. En el examen est permitido
que el alumno emplee todo material que considere necesario (Libros, apuntes, tablas, calculadora, etc.).
BIBLIOGRAFIA BASICA
Teora
Amn, J. (1985). Estadstica para psiclogos. (2 Vols.). Madrid: Pirmide.
Botella, J.; Len, 0. G.; San Martn, R. (1993). Anlisis de Datos en Psicologa. Vol. l. Madrid: Pirmide.
Botella, J.; Len, O.F. y San Martn, R. y Barriopedro, M.I. (2001). Anlisis de Datos en Psicologa I. Madrid:
Pirmide.
Coombs, C.H.; Dawes, R.M. y Tversky, A. (1981). Introduccin a la psicologa matemtica. Madrid: Alianza
Universidad.
38
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Issues). Hillsdale, NJ: LEA.
Keren, G. y Lewis, C. (Eds.)(1993). A Handbook for Data Analysis in the Behavioral Sciences (II. Statistical Issues).
Hillsdale, NJ: LEA.
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Wiley & sons.
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UNED.
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San Martn, R.; Espinosa, L. y Fernndez Pedreira, L. (1987). Psicoestadstica. (2 vols.) Madrid: Pirmide.
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Amn, J. (1987). Estadstica para Psiclogos II. Madrid: Pirmide.
Botella, J. y Barriopedro, M.I. (1991). Problemas y Ejercicios de Psicoestadstica. Madrid: Pirmide.
Botella, J.; Len, O.F. y San Martn, R. (1993). Anlisis de Datos en Psicologa I. Madrid: Pirmide.
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Pirmide.
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Prez Santamara, F.J.; Manzano Arrondo, V. y Fazeli Khalili, H. (1998). Problemas Resueltos de Anlisis de Datos.
Madrid: Pirmide.
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San Martn, R.; Espinosa, L. y Fernndez, L. (1987). Psicoestadstica. Estimacin y Contraste. Madrid: Pirmide.
Selva, J.; Cervera, T.; Das, C.; Ruiz, J.C. y Meli, J.L. (1991). Problemas de Psicoestadstica Descriptiva. Valencia:
Cristbal Serrano.
39
Emocin y Motivacin
Cdigo : 0120102
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Licenciado en Psicologa
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6
1A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Mircoles

16-17 y Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12
al3
1 B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Mircoles
17-18 y Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12
bl3
4 Febrero, 12:00
28 Junio, 9:00
9 Septiembre, 9:00
Felix Junco Collera
Jose Carlos Snchez Gonzlez (prct)
985104123
e-mail:
Psicologa
Psicologa bsica
1 A: Aula 11 y LAB
(al1, al2 y al3)
Aula/s
1 B: Aula 12 y LAB
(bl1, bl2 y bl3)
Aula/s
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22

junco@correo.uniovi.es
Despacho
308
OBJETIVOS
El propsito fundamental de esta asignatura es coseguir que los alumnos adquieran los conocimientos esenciales
relativos a la psicologa de las emociones y de la motivacin, informndoles de las principales sistemas tericos
elaborados sobre este campo cientfico y de las investigaciones empricas que llevaron al descubrimiento de
fenmenos importantes. Adems, con las clases de prcticas se pretende que los alumnos conozcan desde una
perspectiva ms operacional el modo en que se realiza la investigacin cientfica en este rea, desde cmo se planifica
un estudio hasta cmo se analizan los resultados.
CONTENIDOS
Tema 1: Naturaleza de las emociones: Aspectos biolgicos y psicolgicos de las emociones. Emociones bsicas. Las
emociones desde el punto de vista evolucionista: causas y funciones adaptativas. Expresin, comunicacin y
regulacin interpersonal. Las emociones y los procesos de construccin del Sujeto. Emocionalidad y simbolismo.
Tema 2:
Desarrollo, aprendizaje y organizacin de las emociones: Ontogsis emocional. Mecanismos de
aprendizaje individual. Aprendizajes
sociales en el desarrollo emocional. Desarrollo de la percepcin y
comprensin de los estados emocionales de los otros. Estructura y dinamismo de la emociones. Interacciones entre
estados emocionales.
Tema 3: Inteligencia y emocin: Pensar, sentir y actuar. La influencia de los estados emocionales sobre el
funcionamiento cognitivo. Formas de pensamiento y modos de sentir y expresar emociones. Egocentrismo y
subjetividad. Descentracin y objetividad. Sentimientos y elaboracin cognitiva de sus significados. Emociones y
cdigos simblicos.
Tema 4: Culturas y emociones: Universalidad/particularidad de las emociones. El papel de las emociones en los
procesos de culturizacin. Incorporacin a grupos sociales y acomodacin a reglas emocionales. Status,
dominacin y sumisin. Conflictos intergrupales. La educacin sentimental: ideologas sociales y la formacin de
sentimientos.
Tema 5:
Motivacin humana: Pulsiones biolgicas: obligatoriedad y flexibilidad. Motivacin y estados
emocionales. La visin darwinista y los enfoques socio-culturales de la motivacin humana. Motivacin social.
Cooperar y competir. Egoismo y altruismo. La regulacin de las pulsiones por la interaccin social. Motivacin,
sentimientos y valores. Sujeto y organizacin axiolgica.
En la asignatura se usar una metodologa adaptada a las necesidades didcticas de los alumnos de primer curso. Para
las clases tericas, los contenidos de cada tema sern explicados con la ayuda de transparencias y de secuencias
seleccionadas de vdeos cientficos que faciliten su aprendizaje. Para las clases de prcticas, se propondrn varios
trabajos de investigacin (individuales o en grupo) cuya realizacin ser contnuamente supervisada en las clases y
para los cuales los alumnos podrn disponer de material informtico y audiovisual.
EVALUACIN
Los alumnos sern evaluados en un nico examen final, el cual consistir en varias preguntas para desarrollar
40
relativas a los contenidos del programa explicados en las clases. Las prcticas se evaluarn a medida que se vayan
haciendo a lo largo del curso, y ser necesario realizarlas todas correctamente para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Anzieu, D. (1977). La vinculacin. Alcoy: Marfil.
Bowlby, J. (1993). La separacin afectiva. Barcelona: Paids.
Buss, D.M. (1994). La evolucin del deseo. Madrid: Alianza.
Castilla del Pino, C. (2000). Teora de los sentimientos. Barcelona: Tusquets Editores.
Freud, S. (1987). Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Harris, P. (1992). Los nios y las emociones. Madrid: Alianza.
Marina, J.A. (1996). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama.
Marina, J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona: Anagrama.
Palafox, S., y Vila, J. (1990). Motivacin y emocin. Madrid: Alhambra Universidad.
Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: MacGraw Hill.
Vygotski, L.S. (1993). Obras escogidas. Vol. II. Madrid. Visor.
41
Cdigo : 0120107
Curso : 1
Tipo : Obiglatoria
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Psicologa
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
1A: Mircoles 18-19 y 9-10 al1, 10-11 al2 y

11-12 al3 y Jueves 17-18
1 B: Lunes 9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3,
Mircoles 19-20 y Jueves 18-19.
1 Febrero, 18:00
14 Junio, 19:00
13 Septiembre, 9:00
Luis Mara Gmez Laplaza (teora)
Laudino Lpez lvarez (prcticas)
J. L. Arias Prez (prcticas)
M Azucena Begega Losa (Prcticas)
985103248
e-mail:
Psicologa
Psicobiologa
Aula/s
Aula/s
1 A: Aula 11 y LAB
(al1, al2 y al3)
1 B: 12 y LAB (bl1, bl2
y bl3)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

lmgomez@correo.uniovi.es
Despacho
305
OBJETIVOS
La psicobiologa es el estudio de las relaciones entre biologa, conducta y procesos mentales. El propsito de esta asignatura
es proporcionar al alumno las bases conceptuales y el marco de referencia para un mejor entendimiento de tales relaciones.
Puesto que muchas disciplinas estudian los sustratos biolgicos de la conducta y la experiencia, los contenidos de estos
Fundamentos son necesariamente heterogneos, aunque interrelacionados y generalmente complementarios dentro del
contexto de los procesos conductuales. El objetivo es dar una visin global de esta disciplina intentando superar los lmites
de cualquier especialidad individual, seleccionando un rango de temas que proporcionan al alumno los conocimientos
esenciales para abordar las claves biolgicas del comportamiento. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con la
terminologa, hallazgos, investigacin y el mbito general de la psicobiologa. Se hace hincapi en el estudio de las
unidades bsicas de los sistemas corporales, en la evolucin, la gentica y la cualidad adaptativa de los procesos
conductuales con el fin de ofrecer una base slida y til de conocimientos sobre este campo que permita afrontar con xito
cursos posteriores ms especializados.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. El mbito de la psicobiologa. Perspectiva histrica. Disciplinas de la psicobiologa. Niveles de explicacin.
Tema 2. Principales mtodos y tcnicas de investigacin en psicobiologa: mtodos clnicos y anatmicos, mtodos
invasivos, mtodos no invasivos. Uso de animales en la investigacin psicobiolgica.
II. La vida: origen y evolucin
Tema 3. Los orgenes de la vida. Antiguas creencias. El testimonio fsil. Experimentos y teoras.
Tema 4. Evolucin y teoras evolutivas. Darwin, evolucin y conducta. La moderna teora evolutiva. Historia evolutiva de
la especie humana. Clasificacin de los seres vivos.
Tema 5. La materia prima de la vida. Nivel molecular: bioelementos y compuestos. Las molculas de los seres vivos:
clasificacin, estructura general, propiedades y formacin de compuestos de inters biolgico.
Tema 6. El nivel celular: la clula, unidad de vida. Organizacin y arquitectura celular. La membrana celular: el transporte a
travs de la membrana. El ncleo. Orgnulos celulares.
Tema 7. Introduccin al metabolismo: transformacin de energa en las clulas. Enzimas. El papel del ATP. Glucolisis y
respiracin celular.
III. Reproduccin y desarrollo
Tema 8. Reproduccin. El nivel celular: el ciclo celular. El nivel de los organismos. Meiosis y reproduccin sexual.
Tema 9. Desarrollo embrionario. Teoras. Proceso de formacin de los gametos. La fecundacin. Etapas del desarrollo
embrionario. La diferenciacin celular. Induccin embrionaria. Desarrollo del sistema nervioso.
IV. Genes y conducta
Tema 10. El material gentico y los cromosomas. Localizacin e identificacin. DNA: las bases de la herencia.
Organizacin y replicacin del DNA.
Tema 11. El cdigo gentico y la expresin gentica. Del DNA a la protena. Cambios en los genes: mutaciones.
42
Consecuencias de las mutaciones. Activacin y represin de genes.

Tema 12. La herencia. Los experimentos de Mendel. Las bases cromosmicas de la herencia. El incumplimiento de las
leyes de Mendel. Interacciones genotpicas. El proyecto genoma humano.
Tema 13. Determinacin del sexo. Cromosomas sexuales y genes ligados al sexo. Genes letales. Genes individuales y
conducta. Genes mltiples y conducta. Anomalas cromosmicas.
Tema 14. Tcnicas de la gentica de la conducta para estudiar las conductas polignicamente determinadas: metodologa
para humanos y para el comportamiento animal. Factores genticos y experiencia. DNA recombinante.
V. Procesos hormonales y conducta
Tema 15. Sistema neuroendocrino. Glndulas endocrinas. Tipos de hormonas y mecanismos de accin. Interacciones
hormonales. Efectos interactivos con la conducta.
VI. Introduccin a la etologa
Tema 16. Aspectos histricos y conceptos bsicos: los fundamentos de la etologa. La etologa clsica. Cuestiones acerca
del comportamiento.
Tema 17. Causacin y desarrollo. Anlisis de las situaciones de estmulo. Modelos motivacionales. Problemas con la
dicotoma instinto-aprendizaje.
Tema 18. Funcin y evolucin. Optimizacin: estrategias. El estudio de las exhibiciones. Homologas y analogas.
Puesto que es una asignatura de primer curso de la licenciatura en Psicologa, se presume que el alumno no posee un gran
conocimiento previo de psicologa y biologa, por lo que se intenta proporcionar los contenidos de una manera accesible e
informativa. As, en la introduccin a cada tema se exponen los objetivos del mismo, enfatizando los aspectos ms
relevantes. Las exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan esquemas y grficos que
permiten una mejor comprensin y focalizacin ms inmediata en la informacin esencial. Al alumno se le proporciona
este material junto con un resumen de aquellos temas que no son de fcil acceso en la bibliografa recomendada.
En las clases prcticas, se intenta que el alumno se familiarice con la metodologa y tcnicas utilizadas generalmente en
psicobiologa, permitindole manipular y ejercitarse con la instrumentacin cientfica. Las prcticas, muy variadas,
comprenden desde la observacin al microscopio de diversos tejidos hasta la construccin y examen de cariotipos
humanos. Los ejercicios prcticos se alternan con vdeos ilustrativos complementarios de las explicaciones tericas y se
realizan a lo largo de todo el curso.
EVALUACIN
El examen final constar de dos partes: una prueba objetiva, con preguntas de alternativa mltiple, y otra de preguntas
abiertas. Ser necesario aprobar cada una de las partes para superar la asignatura. Las prcticas se llevarn a cabo de
manera continuada y se calificar la realizacin de las mismas. El alumno que obtenga en ellas una calificacin
insuficiente deber someterse a un examen que habr de superar para aprobar la asignatura. Asimismo, se realizar un
examen parcial eliminatorio semejante al examen final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aldridge, S. (1999). El hilo de la vida. De los genes a la ingeniera gentica. Madrid: Cambridge University Press.
Bridgeman, B. (1991). Biologa del comportamiento y de la mente. Madrid: Alianza.
Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderamos. La evolucin de la conciencia y la inteligencia.
Madrid: Ateles/Ethos.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. (6 ed.).
Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C. y Gelbart, W.M. (1995). Introduccin al anlisis gentico.
Madrid: Interamericana. McGraw-Hill (5 ed.).
Hayward, S. (1997). Biopsychology. Hampshire: MacMillan Press.
Kalat, J.W. (1998). Biological psychology. Pacific Grove CA: Brooks/Cole Publishing Co.
Karp, G. (1998). Biologa celular y molecular. Madrid: Mc-Graw Hill Interamericana.
Klug, W. y Cummings, M. (1999). Conceptos de gentica. Madrid: Prentice Hall. (5 ed.)
Lacadena, J.R. (1999). Gentica general. Conceptos fundamentales. Madrid: Sntesis.
Muiz Hernando, E. y Fernndez Ruiz, B. (1994). Fundamentos de biologa celular. Madrid: Sntesis (4 reimpresin)
Nelson, R.J. (1996). Psicoendocrinologa. Las bases hormonales de la conducta. Barcelona: Ariel.
Pinel, J.P.J. (2000). Biopsicologa. Madrid: Prentice hall.
Plomin, R., DeFries, J.C. y McCLearn, G.E. (1989). Gentica de la conducta. Madrid: Alianza.
Rosenzweig, M.R., Leiman. A.L. y Breedlove, S.M. (1999). Biological psychology. An introduction to behavioral,
cognitive, and clinical neuroscience. Sunderland, MA: Sinauer Associates. (2 ed.).
Sadler, T.W. (1996). Embriologa mdica. Madrid: Panamericana (7 ed.).
Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Madrid: Cambridge University Press.
Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etologa. Madrid: Alianza.
Toates, F. (2001). Biological psychology. An integrative approach. Madrid: Prentice Hall.
43
Cdigo : 0120106
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
1 A: Lunes 17-18 y 20-21 at1, Martes 17-18

y Mircoles 17-18
1 B: Lunes 16-17, Martes 16-17 y 20-21 bt1
y Mircoles 16-17
2 Febrero, 12:00
3 Julio, 9:00
2 Septiembre, 9:00
1 A: Aula 11
Aula/s
1B: Aula 12
Aula/s
Febrero: 21,22
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Jos Carlos Snchez Gonzlez
985103279
Psicologa
Psicologa Bsica
jocasan@correo.uniovi.es
e-mail:
Despacho
223
OBJETIVOS
1. Fomentar en el alumno la actidud de compromiso y racionalidad, tanto al enfrentar la carrera (lo cual significa asumir
y afrontar la tensin caracterstica de la psicologa contempornea y dejar atrs actitudes escolares) como, en el futuro, la
actividad profesional (una actividad profesionarl racional y crtica es de hecho un compromiso tico, y necesario).
2. Contextualizar la psicologa en los problemas globales del pensamiento occidental contemporneo, teniendo en cuenta
al menos la crisis del positivismo, las limitaciones de las diversas formas de relativismo y escepticismo, y la relacin de la
psicologa con problemas generales de teora del conocimiento y de la concepcin de lo orgnico y su evolucin.
3. Ofrecer un mapa global de la gnesis y desarrollo de la psicologa, que explique la posicin y razones de los diversos
movimientos, la constitucin histrica de las categoras psicolgicas (alma, conciencia, mente, conducta, sujeto), y la
posibilidad de abordar las escuelas del siglo XX como un sistema
4. Usar este mapa para ayudar al alumno a comprender y reducir la heterogeneidad con la que tropieza ya en la carrera, a
travs de las diversas asignaturas (contenidos y enfoques) y reas en las que se engloban las asignaturas (y los profesores).
5. Sugerir al alumno una actitud crtica ante la prctica profesional para disuadirle al menos del gremialismo, del
eclecticismo acrtico, del sectarismo de escuela, y de la autojustificacin de todas las tcnicas psicolgicas como
tecnologas que proceden de una ciencia improblemtica.
6. Atender a las necesidades personales del alumno en lo relativo a actitudes y aptitudes que pudieran bloquear su
compromiso racional y su comprensin de la asignatura, ofreciendo adems vas para profundizar en aquellos contenidos
que le resulten de especial inters.
7. Desarrollar habilidades en la bsqueda y manejo de documentacin bibliogrfica, en el anlisis de textos, en la
presentacin formal de trabajos y comentarios, y en el trabajo grupal.
CONTENIDOS
Tema 1. Psicologa e Historia de la Psicologa. Ciencia e historia de la ciencia ante la crisis de la modernidad. Del
neopositivismo a las perspectivas sociopragmticas. Kuhn y las revoluciones cientficas. Conclusiones sobre
psicologa y ciencia: la tarea de la psicologa y su lugar entre las ciencias. Conclusiones sobre historia de la psicologa
y sobre el problema de los orgenes.
Tema 2. Los orgenes del dualismo alma-cuerpo. Los inicios de los saberes psicolgicos: artes de subsistencia,
prcticas mdicas y predualismos en la Grecia arcaica. La Psiqu a travs de Homero. La medicina hipocrtica, los
esquemas naturalistas y el pneuma. El nacimiento del alma y las primeras formas de dualismo. Scrates frente a la
sofstica: para una nueva idea de alma.
Tema 3. Alma, mundo y verdad. Los primeros sistemas tericos de la psicologa.Platn: la escisin del alma y la
paradjica situacin de la psicologa. La definicin naturalista del mbito de la psicologa en Aristteles: alma, vida y
teora del conocimiento. La escala de los organismos y los niveles de funcionalidad. La teora de la facultades:
sensibilidad, percepcin, imaginacin, memoria, asociacin, reminiscencia, deseo, intelecto y voluntad. Lmites del
aristotelismo. El largo influjo aristotlico en la medicina. La fusin platnico-aristotlica durante la Edad Media.
Tema 4. Conciencia y mente. La crisis del realismo en el ciclo clsico. Del universo vivo al universo mquina. La
magia renacentista y sus lmites. La fsica moderna y su impacto en la cosmovisin aristotlica. Descartes y las
contradicciones del dualismo sustancial. La crtica del realismo, el mundo sin imgenes y la nueva nocin de
conciencia (res cogitans). El mecanicismo como teologa: el animal-mquina y el dios-ingeniero. Los fracasos del
mecanicismo: la Iatromecnica y el concepto de reflejo. Los lmites del dualismo: interaccin, esquema instrumental,
sustancias. Hume y el viaje al infierno del mentalismo radical: del recibir al hacer. La mente gravitatoria:
44
atomismo, sensismo, asociacionismo, escepticismo, solipsismo. La alternativa de la prctica y sus limitaciones.

Tema 5. Los orgenes del constructivismo y la idea de sujeto. Kant y la idea de Sujeto Trascendental: la prctica
como actividad sinttica, racional y libre. El lastre dualista y la tensin entre entendimiento y moralidad. La paradjica
imposibilidad de la psicologa. El problema de la naturaleza orgnica y la cuestin de los fines y el diseo.
Helmholtz y Wundt: el origen del psicologa experimental y la naturalizacin del Sujeto kantiano: los primeros
laboratorios. Percepcin y construccin del espacio. El enfoque de la nueva psicologa: crtica del espiritualismo y del
materialismo.
Tema 6. Evolucin, funcin y conocimiento. El sujeto en la naturaleza. Darwin: la "inteligencia" en la evolucin y el
inicio de la Psicologa Comparada. La construccin de las ideas de evolucin y Seleccin Natural. La lectura no
mecanicista de la seleccin natural y el origen de la psicologa comparada. El papel de la psicologa en la evolucin.
La lectura mecanicista de la Seleccin Natural y su proyeccin: el Neodarwinismo y el divorcio de psicologa y
biologa. Baldwin y la formacin del constructivismo evolucionista: la nueva psicobiologa gentica y la idea de Seleccin
Orgnica. La idea de reaccin circular. El efecto Baldwin en teora de la evolucin y en la psicologa piagetiana.
Tema 7. Las vas del wundtismo y la psicologa de la Gestalt. El desenlace de la psicologa experimental alemana y
el lugar del padre fundador que nunca conocemos. La mltiples vas del wundtismo y las razones de confrontacin
con la Gestalt. La Gestalt y sus logros. La influencia de la psicologa experimental alemana en Estados Unidos y el
espejismo americano.
Tema 8. El psicoanlisis.Entre el determinismo cerebral y la teora del alma: la yuxtaposicin de dos modelos de
psicologa. El contexto social y el malestar de una cultura. La peculiar naturaleza de la teora psicoanaltica:
irracionalismo, pesimismo, y transposicin sociologista. El carcter predarwiniano de la idea de funcin en Freud.
Balance y consideraciones sobre la cultura analtica y su influjo.
Tema 9. La encrucijada del funcionalismo y el desarrollo del conductismo.El funcionalismo y su tarea inicial.
Espiritualismo y pragmatismo. De James a Baldwin y el despliegue de la psicologa comparada. El dualismo
mente/conducta en la psicologa comparada. Surgimiento de una lnea mecanicista en el funcionalismo: Loeb, Watson
y la reflexologa. Factores sociales y polticos en la progresin del conductismo. Psicologa animal versus psicologa
comparada y las desdichas del Canon de Morgan. Los neoconductismos positivistas y la exploracin de las
limitaciones del concepto de conducta: Guthrie, Hull y Tolman. El neoconductismo pragmtico de Skinner y el
concepto de operante. Determinismo y control: materialismo y espiritualismo. Consideraciones sobre ciencia, tcnica,
modificabilidad y poltica.
Tema 10. La psicologa cognitiva norteamericana. La autoconcepcin cognitivista y su visin de la psicologa. La
lectura del pasado: el tema de la introspeccin y la "vieja psicologa". La metfora del ordenador. La metodologa de
la simulacin. El desarrollo de la psicologa cognitiva en y contra la metfora: los problemas del logicismo y
formalismo. El concepto de mente y sus problemas: interioridad, representacin, transduccin e intencionalidad. El
conexionismo y la reaparicin de opciones reduccionistas neurofisiolgicas. Una hiptesis para leer la psicologa
cognitiva desde el constructivismo.
Tema 11. Constructivismos. Los desarrollos clsicos del constructivismo: Piaget y el piagetismo; Vigotsky y la
escuela sociohistrica. Relaciones Baldwin, Piaget, Vigotsky. Las limitaciones de la obra de Piaget y las
interpetaciones de la obra de Piaget. Limitaciones de la obra de Vigotsky. Desarrollos neobaldwinianos,
neopiagetianos y neovigotskianos. Constructivismo, Neodarwinismo y teora de la evolucin. La proliferacin de
constructivismos y la moda del constructivismo. Ensayo de clasificacin y crtica de las variedades del
constructivismo.
Prcticas:
Las prcticas consisten, segn el tiempo disponible, en uno o varios de entre los siguientes tipos de ejercicio: (1)
comentarios de vdeos sobre perodos o personajes histricos; (2) rplicas de experimentos clsicos, con su
correspondiente informe razonado; (3) ejercicios de bsqueda bibliogrfica con el objetivo de promover en el alumno
el conocimiento y manejo de los recursos de biblioteca; (4) trabajos de grupo sobre un mbito temtico de la
asignatura, con exposicin pblica, discusin con otros grupos, y redaccin de un informe final.
Las prcticas aaden puntuacin a la nota obtenida en el examen (a partir de una nota mnima) en funcin de su
calidad: argumentacin razonada, correccin formal de los trabajos y participacin activa en su elaboracin.
Exposicin (y/o dilogo) asistido por esquemas, transparencias, secuencias de vdeo, ejercicios de comentario,
encuestas, ejemplos de examen, etc. Vase Prcticas.
EVALUACIN
El examen de Junio constar de (a) preguntas tipo test referidas a los contenidos bsicos de la asignatura y de las
prcticas, y (b) un tema opcional para evaluar las lecturas de ampliacin del alumno. Se valorar la asistencia y
participacin en prcticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
1. Historias generales y obras temticas.
Boakes, R. (1989). Historia de la psicologa animal: de Darwin al Conductismo. Madrid: Alianza.
Boring, E. G. (1978). Historia de la psicologa experimental. Mxico: Trillas.
45
Brett,G.S. (1963). Historia de la psicologa. Buenos Aires: Paids.

Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicolgicas. Madrid: Pirmide.
Gondra, J. M. (1997). Historia de la psicologa. El nacimiento de la psicologa cientfica. Madrid: Sntesis.
Kantor, J.R. (1990). La evolucin cientfica de la psicologa. Mxico: Trillas.
Leahey, T.H. (1980). Historia de la psicologa. Madrid: Debate.
Mueller, F.L. (1965). Historia de la psicologa. De la Antigedad hasta nuestros das. Buenos Aires: Paids.
Murphy, G. (1980). Introduccin histrica a la psicologa contempornea. Buenos Aires: Paids.
Richardson, K. )1991). Para comprender la psicologa. Madrid: Alianza.
Rosa, A., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1996). Metodologa para la historia de la psicologa. Madrid: Alianza.
Tortosa, F. (Ed) (1998). Una historia de la psicologa moderna. Madrid: McGraw Hill.
2. Escuelas de Psicologa
Chaplin, J. P. y Krawiec, T. S. (1978). Sistemas y teoras en psicologa. Mxico: Interamericana.
Heidbreder, E. (1971). Psicologas del siglo XX. Buenos Aires: Paids.
Marx, M. H. y Hillix, W. A. (1973). Sistemas y teoras psicolgicos contemporneos. Buenos Aires: Paids.
Wolman, B.B. (1968). Teoras y sistemas contemporneos en Psicologa. Barcelona: Martnez Roca.
3. Recopilacin de lecturas
Gondra, J. M. ( 1982). La Psicologa Moderna: textos base para su gnesis y desarrollo histrico. Bilbao: Descle de
Brouwer.
Herrstein, R. J. y Boring, E. G. (1965). A Source book in the History of Psychology. Harvard: Harvard Univ. Press.
Quiones, E. , Tortosa, F. y Carpintero, H. (Dirs.) (1993). Historia de la psicologa. Textos y comentarios. Madrid:
Tecnos.
Sahakian, W. S. (1983). Historia de la psicologa. Mxico: Trillas.
4. Historia de la Psicologa en Espaa.
Blanco, F. (1997). Historia de la psicologa espaola. Madrid: Biblioteca Nueva.
Carpinterio, H. (1994). Historia de la psicologa en Espaa. Madrid: Eudema.
Saiz, M. y Saiz, D. (1996). Personajes para una historia de la psicologa en Espaa. Madrid: Pirmide.
Quintana, J.; Rosa, F., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1997).
La incorporacin de la psicologa cientfica a la cultura espaola. Siete dcadas de traducciones (1868-1936). Madrid:
UAM ediciones.
5. Bibliografa especializada.
En cada captulo el alumno encontrar bibliografa especializada en castellano para realizar lecturas opcionales de
ampliacin en mbitos de su inters.
46
Percepcin
Cdigo : 0120101
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
1 A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Mircoles

16-17, Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3
Aula/s
1 B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Mircoles
17-18, Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2, 11-12 bl3
16 Febrero, 9:00
26 Junio, 12:00
Aula/s
3 Septiembre, 9:00
Fernando Cuetos Vega
Toms Fernndez Rodrguez (pract)
985103283
e-mail:
Psicologa
Psicologa Bsica
1 A: Aula 11 y LAB
(al1, al2 y al3)
1 B: Aula 12 y LAB
(bl1, bl2 y bl3)
Febrero: 11,12,13,21,22
Junio: 21,22
Septiembre: 11,12

fcuetos@correo.uniovi.es
Despacho
216
OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de los
mecanismos fisiolgicos y cognitivos encargados de procesar y comprender los estmulos que hay a nuestro alrededor.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin. Concepto de percepcin. Antecedentes histricos en el estudio de la percepcin. Paradigmas de
investigacin en percepcin.
Tema 2. Psicofsica. El problema de umbral sensorial. Psicofsica clsica: Leyes de Weber y Fechner. La alternativa
de Stevens. La teora de deteccin de seales. Las distribuciones de la probabilidad y las curvas ROC.
Tema 3. Modalidades perceptivas. Percepcin auditiva. Bases biolgicas de la percepcin auditiva. Teoras de la
percepcin de tono. Percepcin del gusto. Percepcin del olfato. Percepcin del tacto.
Tema 4. Percepcin visual. Bases biolgicas de la percepcin visual. Percepcin de la forma. Percepcin del color.
Percepcin de la profundidad. Percepcin del movimiento. Constancias perceptivas. Ilusiones pticas.
Tema 5. Procesos cognitivos que intervienen en la percepcin. Reconocimiento de objetos. Reconocimiento de caras.
Percepcin de habla. Percepcin del material escrito. Modelos computacionales.
Tema 6. Alteraciones de la percepcin. Prdidas sensoriales. Agnosias. Prosopagnosias. Disfasias. Dislexias.
Deprivacin sensorial.
Tema 7. Percepcin y atencin. Concepto de atencin. Atencin selectiva. Atencin dividida. Atencin sostenida.
Atencin, conciencia y percepcin subliminal.
Prcticas:
1- Metodologa de tiempos de reaccin (programa Superlab)
2- Deteccin de umbrales (programa Superlab)
3- Percepcin auditiva (Programa Perception)
4- Ilusiones pticas (Programa Perception)
6- Fenmenos atencionales. El efecto Stroop (programa ERTS)
7- Trastornos agnsicos (CD neuropsicologa).
La principal metodologa utilizada para la enseanza de la parte terica de esta asignatura es la exposicin magistral
ayudada de algunos materiales audiovisuales como transparecias y vdeos. Para la parte prctica la herramienta
principal es el ordenador. En cada una de las prcticas, los alumnos estudian un aspecto de la percepcin con la ayuda
de los programas informticos correspondientes (Perception, ERTS o Superlab).
EVALUACIN
Se realizar un nico examen final de prueba objetiva en el que se incluirn preguntas de la parte terica explicada en
clase, de las prcticas y de las lecturas obligatorias. El examen constar de 40 preguntas con tres alternativas de
respuesta cada una.
47
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bibliografa Bsica:
Bruce, v. y Green, P. Percepcin visual. Paids, 1994.
Coren, S., Ward, LM y Enns, JT. Sensacin y percepcin. McGraw Hill, Mxico, 2001.
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Schiffman, H.R. La percepcin sensorial. Limusa, Mexico, 1997
48

Cdigo : 0120103
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Crditos ECTS : 6
1 A: Lunes 17-18 y 15-16 al1, Martes 17-18

y 15-16 al2 y Mircoles 17-18 y 15-16 (al3)
1 B: Lunes 16-17 y 20-21 bl1, Martes 16-17
y 20-21 bl2 y Mircoles 16-17 y 20-21 bl3
8 Febrero, 9:00
18 Junio, 18:00
5 septiembre, 9:00
Departamento
Fernando Albuerne Lpez

Eliseo Dea Itza
F. Albuerne: 985103251
e-mail:
E. Dez: 985103260
Psicologa
Area
Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Telfono
1 A: Aula 11
Aula/s
1 B: Aula 12
Aula/s
Febrero: 11,12,13,21,22
Junio: 21,22
Septiembre: 11,12

falbuern@correo.uniovi.es
ditza@correo.uniovi.es
Despacho
F. Albuerne: 207
E. Dez: 204
OBJETIVOS
- Conocer los aspectos conceptuales y metodolgicos bsicos relativos al desarrollo humano en general y al
desarrollo del lenguaje en particular.
- Estudiar las teoras psicolgicas ms relevantes sobre el desarrollo humano y los mecanismos de la adquisicin del
lenguaje.
- Analizar algunos contextos del desarrollo referidos particularmente a aspectos sociales y lingsticos.
CONTENIDOS
Parte I. Fundamentos y contextos del desarrollo humano.
Tema 1. Psicologa del Desarrollo. Evolucin y desarrollo. Antecedentes histricos de la disciplina. Aproximacin
conceptual. Problemas fundamentales en Psicologa del Desarrollo.
Tema 2. Teoras y Modelos del desarrollo. Qu es y para qu sirve una teora del desarrollo? Preguntas bsicas que
han de formularse a una teora del desarrollo. Principales teoras en la historia de la Psicologa del Desarrollo.
Modelos del desarrollo.
Tema 3. La investigacin en Psicologa del Desarrollo. Mtodo cientfico y Psicologa. Mtodos bsicos de
obtencin de datos. Diseos especficos de investigacin en Psicologa del Desarrollo. Evaluacin del desarrollo: las
escalas de desarrollo.
Tema 4. Lo fsico y lo social en el proceso de desarrollo: Los contextos del desarrollo. Perspectivas tericometodolgicas. Interaccin social como contexto de desarrollo. Desarrollo social y socializacin.
Tema 5. Contexto familiar y escolar. Relaciones afectivas: el apego. Interaccin con padres y profesores. Estilos
parentales y de enseanza. Interaccin con iguales. Colaboracin escuela-hogar en la educacin de los nios
Tema 6. Otros entornos de crianza. Televisin y socializacin. El juego. Tipificacin sexual y socializacin: las
diferencias de gnero.
Lectura: BRADLEY, B.S.(1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza.
Parte II. Desarrollo del lenguaje
Tema 1. El estudio cientfico del lenguaje infantil. La etapa de los diarios. Los estudios basados en muestras amplias.
La explicacin del lenguaje infantil. El giro comunicativo. Mtodos de investigacin del lenguaje infantil: la
metodologa RETAMHE y el proyecto CHILDES.
Tema 2. Teoras del desarrollo del lenguaje. Aprender a hablar: el lenguaje como instrumento y como actividad.
Enfoques conductistas, innatistas, cognitivos, socioculturales y pragmticos.
Tema 3. Desarrollo pragmtico. El desarrollo comunicativo. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje.
Aprendiendo a contar las cosas: el desarrollo narrativo y discursivo. Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Tema 4. Desarrollo fonolgico: discriminacin y produccin de los sonidos del habla. Percepcin y produccin
infantil de fonemas. Teoras: conductistas, prosdicas, estructuralistas, naturalistas.
Tema 5. Desarrollo morfosintctico. Los fenmenos de innovacin morfolgica. Adquisicin de la morfologa del
espaol. Las etapas en la adquisicin sintctica.
Tema 6. Desarrollo semntico. El primer lxico. Variaciones del dominio referencial: la teora de los rasgos
49
semnticos. Los recuentos de vocabulario de nios.

Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
Las clases se referirn tanto a los aspectos terico-conceptuales como a las dimensiones prcticas relacionadas con
ellos. Las prcticas se organizarn conectndose con los referentes tericos y consistirn en mtodos de
investigacin; anlisis, observaciones y discusin sobre vdeos y lecturas; trabajos de campo sobre producciones de
sujetos y anlisis del lenguaje infantil en el aula de informtica.
Se procurar una metodologa activa que promueva la implicacin de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del
tipo de tarea y contenidos, se emplearn procedimientos diferentes:
- Exposiciones magistrales (grupo grande)
- Anlisis de casos prcticos, trabajo sobre vdeos, etc. mediante grupos de discusin.
- Trabajo personalizado (prcticas en el aula de informtica)
- Apoyo tutorial
EVALUACIN
1. Consistir en un examen final con cuestiones tericas y prcticas de las dos partes del programa y de las lecturas
correspondientes.
2. Ser necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura.
3. Los trabajos prcticos se evaluarn independientemente y su correcta realizacin servir para ponderar la
calificacin definitiva.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.
Albuerne, F.(1994). Desarrollo Humano. Proyecto Docente. Oviedo: Facultad de Psicologa (no publicado)
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Vygotsky, L.S. (1986). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. En Psicologa y Pedagoga. Madrid:
Akal.
51
Psicologa de la Personalidad
Cdigo : 0120104
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
1 A: Lunes 18-19, Martes 9-10 al1, 10-11

al2 y 11-12 al3 y Jueves 18-19
1 B: Lunes 19-20 y Jueves 19-20, 15-16 bl1,
16-17 bl2, 20-21 bl3
15 Febrero, 12:00
25 Junio, 9:00
10 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
1 A: Aula 11 y
Docimoteca (prcticas)
1 B: Aula 12 y
Docimoteca (prcticas)
Febrero: 13
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Jos Manuel Errasti Prez

Isaac Amigo Vzquez (Prct)
985104138
e-mail:
errasti@correo.uniovi.es
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Despacho
201
Psicolgico
OBJETIVOS
Conseguir que el alumno se sepa bien los contenidos.
CONTENIDOS
Tema1- Introduccin a la Psicologa de la Personalidad. 1.- Cuestiones previas al estudio de la Psicologa de la
Personalidad. 1.1.- Psicologas de la Personalidad mundanas y acadmicas. 1.2.- El carcter global de la Psicologa de
la Personalidad: la conducta humana. 1.3.- Los trastornos de la conducta humana: las enfermedades mentales. 1.4.La Personalidad como variable intermedia. 1.5.- Aspectos formales de las teoras de la Personalidad. 2.- Contexto
sociohistrico de aparicin de la Psicologa de la Personalidad. 2.1.- La aparicin de la persona individual. 2.2.Causas materiales y justificaciones ideolgicas de la persona individual. 2.3.- Retrato del individuo occidental de fin
de siglo. 3.- Intentos de clasificacin de las teoras de la Personalidad. 3.1.- Clasificacin de Maddi. 3.2.- Clasificacin
en funcin de la metodologa investigadora. 3.3.- Clasificacin en funcin del indeterminismo/determinismo de la
teora. 3.4.- Clasificacin en funcin del carcter estructuralista/funcionalista de la teora. 3.5.- Clasificacin en
funcin del carcter idiogrfico/nomottico de la teora. 3.6.- Clasificacin en funcin del modelo
intrapsquico/ambientalista de la teora. 3.6.1.- Modelo Intrapsquico. 3.6.2.- Modelo Ambientalista. 3.6.3.- Revisin
crtica de esta clasificacin
Tema 2 - Teoras Psicoanalticas. La teora de s. Freud. 1.- El desarrollo histrico de las teoras de S. Freud. 1.1.Antecedentes e influencias principales de Freud. 1.2.- pocas del pensamiento freudiano. 1.2.1.- El modelo del trauma
afectivo. 1.2.2.- El modelo topogrfico (primera tpica). 1.2.3.- El modelo estructural (segunda tpica). 1.3.Dinmica de la Personalidad: ansiedad y defensa. 1.4.- Etapas del desarrollos psicosexual. 2.- Evolucin del
Psicoanlisis a partir de Freud. 2.1.- La primera disidencia freudiana: A. Adler y C.G. Jung. 2.2.- El nfasis cultural e
interpersonal: K. Horney y H.S. Sullivan. 2.3.- E. Erikson: hacia la 'psicologa del yo'. 2.4.- La teora de las relaciones
objetales. 3.- Evaluacin crtica del Psicoanlisis. 3.1.- La eficacia teraputica del Psicoanlisis
Tema 3 - Teorias humanistas. La teoria de C.R. Rogers. 1.- Introduccin a la teora humanista de C.R. Rogers. 2.- La
teora humanista de C.R. Rogers. 2.1.- Postulados iniciales de la teora rogeriana. 2.2.- Estructura de la personalidad.
2.3.- Desarrollo de la personalidad. 2.4.- Psicopatologa y terapia rogeriana. 2.4.1.- Terapia centrada en el cliente. 3.La teora de la motivacin humana de A. Maslow. 4.- Evaluacin crtica de las teoras humanistas
Tema 4 - La teoria de los constructos personales de G.A. Kelly. 1.- Introduccin a la teora de G.A. Kelly. 2.Formulacin de la teora de G.A. Kelly. 2.1.- El postulado fundamental y los once corolarios. 2.2.- Estructura de la
personalidad y tipologa de los constructos. 2.3.- Evaluacin del sistema de constructos. 2.4.- Dinmica de la
personalidad y desarrollo evolutivo. 2.5.- Las alteraciones psicopatolgicas y su tratamiento. 3.- Evaluacin crtica de
la teora de G.A. Kelly
Tema 5 - Teorias factorialistas de la personalidad: R.B. Cattell, H.J. Eysenck y los Big Five. 1.- Introduccin a los
modelos factorialistas. 1.1.- Enfoque lxico y anlisis factorial. 1.2.- La teora personalista de G. Allport. 2.- La teora
de la personalidad de R.B. Cattell. 3.- El modelo factorial-biolgico de la personalidad de H.J. Eysenck. 3.1.Metodologa de la elaboracin del modelo de personalidad. 3.1.1.- Cuestionarios de Personalidad. 3.2.-
52
Establecimiento del modelo de personalidad a nivel descriptivo. 3.2.1.- Dimensin neuroticismo/estabilidad. 3.2.2.Dimensin extraversin/introversin. 3.2.3.- Dimensin psicoticismo/control de los impulsos. 3.3.- Establecimiento
del modelo de personalidad a nivel explicativo-causal. 3.3.1.- Dimensin neuroticismo/estabilidad. 3.3.2.- Dimensin
extraversin/introversin. 3.4.- Herencia y personalidad. 3.5.- Crticas al modelo de personalidad de Eysenck desde
posiciones factorialistas. 3.5.1.- Crtica a la metodologa investigadora. 3.5.2.- Crtica a la existencia de un patrn
general de respuesta autnoma. 3.5.3.- Crtica a la unicidad de la dimensin E. 3.5.4.- Crtica a la ortogonalidad de las
dimensiones E y N. 3.5.5.- Crtica a la estabilidad en el nivel de arousal. 3.5.6.- Alternativa de Gray a las dimensiones
N y E. 4.- Los big five. 5.- Crticas generales a los enfoques factorialistas y biolgicos de la personalidad
Tema 6 - Teorias Conductuales de la Personalidad (TCP). 1.- Caractersticas generales de las TCP. 1.1.- Consideracin
de que la conducta es aprendida. 1.2.- Consideracin de que la conducta est determinada. 1.3.- Crtica al mentalismo.
1.4.- Conceptualizacin de las psicopatologas como conducta normal. 1.5.- Caractersticas metodolgicas. 1.6.Concepto de personalidad y de la Psicologa de la Personalidad. 2.- Principales procesos de aprendizaje manejados
por las TCP. 2.1.- Condicionamiento clsico. 2.2.- Condicionamiento operante. 3.- Desarrollo histrico de las teoras
conductuales de la personalidad. 3.1.- La teora conductista metodolgica de Dollard y Miller. 3.1.1.- Conceptos
bsicos de la teora. 3.1.2.- El desarrollo de la personalidad. 3.1.3.- Conductismo metodolgico y trastornos de la
conducta. 3.2.- La teora de la personalidad y el conductismo radical de Skinner. 3.2.1.- Diferencias entre conductismo
metodolgico y conductismo radical. 3.2.2.- Tipos de conductas y desarrollo de la personalidad. 3.2.3.Condicionamiento operante y trastornos de la conducta. 3.3.- La defensa de la especificidad situacional de la conducta
de Mischel. 3.4.- La teora del aprendizaje social de Bandura. 3.5.- La teora del conductismo psicolgico de Staats.
3.5.1.- Autocontrol y autorreforzamiento
Fundamentalmente, explicacin en el aula de los contenidos.
EVALUACIN
Se realizar un examen final del contenido de la asignatura consistente en preguntas para desarrollar relativas a los
asuntos desarrollados en las clases. As mismo, la realizacin de las prcticas de la asignatura se considerar una
condicin necesaria para poder aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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53
Press.
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Engler, B. (1995/1996). Introduccin a las teoras de la personalidad. Mjico: McGraw-Hill.
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Fierro, A. (Comp.) (1981). Lecturas de psicologa de la personalidad. Madrid: Alianza.
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Fransella, F. (Comp.) (1981/1985). Personalidad. Madrid: Pirmide.
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Boston: Allyn and Bacon.
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Hernndez Lpez, J.M. (2000). La personalidad: elementos para su estudio. Madrid: Biblioteca Nueva.
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Lamiell, J.T. (1987). The psychology of personality: an epistemological inquiry. Nueva York: Columbia
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Miller, N.E. y Dollard, J. (1941). Social learning and imitation. New Haven: Yale University Press.
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Elsevier Science Ldt.
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Otero-Lpez, J.M., Luengo Martn, A., Romero Trianes, E., Gmez Fraguela, J.A. y Castro Bolao, C. (1998).
Psicologa de la personalidad. Manual de prcticas. Barcelona: Ariel.
Pelechano, V. (1973). Personalidad y parmetros. Tres escuelas y un modelo. Barcelona: Vicens Vives.
Pelechano, V. (1996). Psicologa de la personalidad. 1. Teoras. Barcelona: Ariel.
Pelechano, V. (2000). Psicologa sistemtica de la personalidad. Barcelona: Ariel.
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Zumalabe Makirriain, J.M. (1993). El estudio de la personalidad. Ideas directrices y controversias. Bilbao:
Servicio Editorial de la Universidad del Pas Vasco.
54
Psicologa Social
Cdigo : 0120105
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
1 A: Lunes 19-20, Martes 19-20 y Mircoles

19-20 at1
1 B: Lunes 18-19, Martes 18-19 y Mircoles
18-19 bt1
8 Febrero, 12:00
11 Junio, 9:00
4 Septiembre, 9:00
Anastasio Ovejero Bernal
M. V. Moral Jimnez
A. Ovejero: 985103282
M. V. Moral: 985103282
Psicologa
Psicologa Social
1 A: Aula 11
Aula/s
1 B: Aula 12
Aula/s
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

e-mail:
tasio@correo.uniovi.es
psico4@correo.uniovi.es
Despacho
211
OBJETIVOS
1) Que los alumnos/as conozcan bien los procesos psicosociolgicos bsicos que intervienen en las relaciones humanas.
2) Que sean capaces de aplicar los conocimientos impartidos en clase a los fenmenos sociales de la vida real.
3) Que aprendan a interpretar psicosociolgicamente textos de variada procedencia.
4) Que se entrenen, inicialmente, en la investigacin social, a travs de trabajos concretos.
CONTENIDOS
Contenido Terico:
Primera parte: Procesos psicosociales bsicos Cap. 1. Cmo percibimos a los dems. Cap. 2. Cmo interpretamos la
conducta social: Las atribuciones causales y sus sesgos. Cap. 3. Las relaciones humanas como intercambio. Cap. 4.
Procesos de comunicacin interpersonal. Cap. 5. La atraccin interpersonal. Cap. 6. Emociones y relaciones ntimas: la
conducta amorosa. Cap. 7. La conducta agresiva o antisocial. Cap. 8. La conducta altruista o prosocial
Segunda parte: Procesos de influencia social y actitudes Cap. 9. Procesos de influencia social: El fenmeno de la
normalizacin. Cap. 1O. Conformismo y obediencia a la autoridad. Cap. 11. La influencia de las minoras activas. Cap. 12.
Las actitudes. Cap. 13. Cambio de actitudes y persuasin. Cap. 14. Estereotipos y prejuicios: El racismo. Cap. 15.
Estereotipos de gnero y discriminacin de la mujer
Tercera parte: Introduccin a la psicologa colectiva y de grupos Cap. 16. Psicologa social de los grupos: Nociones
bsicas. Cap. 17. Psicologa del comportamiento colectivo: Conceptos bsicos
Cuarta parte: Psicologa social aplicada Cap. 18. Psicologa social aplicada: Aspectos metodolgicos
y
concepciones tericas. Cap. 19. Psicologa social de la educacin. Cap. 20. Psicologa social de las organizaciones y del
trabajo. Cap. 21. Psicologa poltica. Cap. 22. Psicologa social jurdica. Cap. 23. Psicologa social de la salud. Cap. 24.
Ambiente fsica y conducta social: Psicologa ambiental y ecologa. Cap. 25. Otras aplicaciones
Quinta parte: Aspectos histricos, tericos y metodolgicos de la psicologa social Cap. 26. Construccin histrica de
la psicologa social Cap. 27. Modernidad y psicologa social: Orientaciones
psicolgicos y sociolgicas
Cap. 28. El giro posmoderno y las orientaciones alternativas: La psicologa social postmoderna Cap. 29. El mtodo en
las ciencias sociales: Cmo investigar en psicologa social Cap. 30. Conclusin: Qu es la psicologa social?
Contenido Prctico:
Se propondr la realizacin de PRCTICAS mediante las que se puedan aplicar los conocimientos recibidos a nivel
terico, de tal forma que se apliquen algunas de las teoras o presupuestos bsicos expuestos. Algunas de las temticas
aludidas versarn sobre los siguientes temas:
Estigma: la identidad deteriorada
Polarizacin Grupal: caso prctico de violencia domstica
Psicosociologa del Rumor
Perfiles de Personalidad
55
Procesos de comunicacin interpersonal

Jvenes y drogas: Intervencin psicosocial y comunitaria
Estereotipos e identidad nacional
Estereotipos y roles de gnero.
Adems de las llamadas "clases magistrales", se dedican algunas horas a la discusin de textos, tras haber ledos dos libros
de formacin complementaria a elegir entre una lista ofertada, as como a la visualizacin de vdeos de especial inters
para diferentes temas de la asignatura. Adems, tendrn que hacer obligatoriamente una serie de prcticas, y exponer en
clase una de ellas. Finalmente, habr un trabajo optativo sobre una serie de temticas ofrecidas con suficiente antelacin.
Parte prctica:
Se proponen clases terico-aplicadas en las que se impartirn conocimientos que, idealmente, motiven la
participacin del alumno y en las que se incida en una comprensin razonada de los mismos. En la parte prctica se
utilizarn distintas metodologas tales como grupos de discusin, trabajos en grupo e incentivacin de las reflexiones
personales en torno a temticas variadas propias de la psicologa de las relaciones humanas.
EVALUACIN
El examen de evaluacin constar de dos partes, una tipo-test y otra de preguntas a desarrollar. La nota final depender de
la suma de las notas de ambos exmenes. Ser necesario tener aprobadas las prcticas obligatorias para hacer el examen
terico final. Estas prcticas incluirn tambin la lectura obligaria de dos libros de entre la liste que a comienzos del curso
se presente a los alumnos. La finalidad de estas lecturas ser doble: por una parte la complementacin de aspectos
importantes de la asignatura y, por otra, el entrenamiento en la reflexin individual y grupal de aspectos centrales de la
asignatura. Finalmente, se deber entregar un trabajo individual y/o en grupo sobre los libros ledos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
a) Bsica
Alvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (Eds.)(1996): Psicologa social aplicada, Madrid: McGraw-Hill
Myers, D.G. (1995): Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill
* Ovejero, A. (1998): Las relaciones humanas: Psicologa social terica y prctica. Madrid. Ed. Biblioteca Nueva
b) Complementaria
Ayestarn, S. (1996): El grupo como construccin social. Barcelona: Plural.
Baron, R.A. y Byrne, D. (1998): Psicologa social. Madrid: Prentice-Hall.
Canto, J.M. (1998). Psicologa de los grupos: Estructura y procesos. Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe.
Doise, W. y otros (1980): Psicologa social experimental. Barcelona: Ed. Hispano-Europea.
Gmez, L. y Canto, J.M. (1995): Psicologa social. Madrid: Eudema.
Gonzlez, M.P. (1995): Orientaciones tericas fundamentales en psicologa de los grupos. Barcelona: EUB.
Hewstone, M. y otros (1990): Introduccin a la psicologa social. Barcelona: Ariel.
Ibez, T. (1990): Aproximaciones a la psicologa social. Barcelona: Sendai.
Munn, F. (1989): Entre el individuo y la sociedad. Barcelona: PPU.
Ovejero, A. (1987): Psicologa social y salud. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Ovejero, A. (1988): Psicologa social de la educacin. Barcelona: Herder.
Ovejero, A. (1990): El aprendizaje cooperativo: Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU.
Ovejero, A. (1997): El individuo en la masa: Psicologa del comportamiento colectivo. Oviedo: Ediciones Nobel.
Ovejero, A. (1999): La nueva psicologa social y la actual postmodernidad: Races, constitucin y desarrollo histrico.
Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Peir, J.M. (1984): Psicologa de las Organizaciones. Madrid: UNED.
Pez, D. y otros (1992): Teora y mtodo en psicologa social. Barcelona: Anthropos.
Rodrguez, A. (Ed.)(1998): Introduccin a la psicologa del trabajo y de las organizaciones. Madrid: Pirmide.
Smith, E.R. y Mackie, D.M. (1997): Psicologa social. Madrid: Panamericana.
Torregrosa, J.R. y Crespo, E. (1984): Estudios bsicos de psicologa social. Barcelona: Hora.
56
4.1.2 Segundo curso
Aprendizaje
Cdigo : 0120201
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9c

12-13 al2, Jueves 11-12 al1 y 12-13 al3
y 13-14 bl2 y Mircoles 13-14 bl3
16 Febrero, 12:00
2 Julio: 9:00
12 Septiembre, 12:00
Matas Lpez Ramrez
Jose Carlos Snchez Gonzlez (Prct)
985103269
e-mail:
Psicologa
Psicologa Bsica
Aula/s
2 A: Aula 11 y Lab
(al1, al2 y al3)
2 B: Aula 12
Aula/s
Febrero: 21,22
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

mlopez@correo.uniovi.es
Despacho
304
OBJETIVOS
En esta asignatura se estudian los procesos bsicos de condicionamiento y aprendizaje. En la introduccin se plantean
los problemas conceptuales y metodolgicos de la disciplina, en especial la problemtica de la investigacin con
animales. La segunda seccin del programa est dedicada al estudio del condicionamiento, sus fundamentos empricos
y las aplicaciones. En la parte tercera se analizan aspectos propios del aprendizaje humano como el aprendizaje por
observacin y la adquisicin de habilidades motoras y cognitivas. La cuarta parte del programa est dedicada al
estudio comparado de la memoria y la cognicin animal: sistemas de memoria, aprendizaje de conceptos,
representacin de informacin espacial y temporal, y comunicacin animal. El curso concluye con un apartado sobre
las relaciones entre aprendizaje y cerebro donde se estudian los mecanismos celulares del condicionamiento y la
funcin biolgica del aprendizaje asociativo.
CONTENIDOS
I. Introduccin a la Psicologa del aprendizaje
Tema 1. Historia de la Psicologa del aprendizaje. Orgenes histricos del estudio de la conducta animal: Darwin y la
psicologa comparada. La perspectiva del aprendizaje animal: el conductismo americano. La perspectiva fisiolgica:
mecanismos fisiolgicos de la conducta animal. La tradicin europea y la etologa. La perspectiva cognitiva y la psicologa
moderna del aprendizaje.
Tema 2. Enfoques tericos en aprendizaje animal y humano. Niveles de anlisis en aprendizaje. I.Nivel conductual:
aprendizaje como adquisicin de respuestas. II.Nivel cognitivo: representacin y adquisicin del conocimiento. III. Mentecerebro: aprendizaje y plasticidad neuronal. IV. Modelos neuronales y computacionales del aprendizaje. Mtodologa de la
investigacin con animales.
II. Procesos de Condicionamiento
Tema 3. Conducta refleja y aprendizaje no asociativo. Naturaleza de la conducta refleja. Propiedades de los reflejos.
Mecanismos de orientacin. Conducta instintiva. Procesos de habituacin y sensibilizacin: propiedades y parmetros.
Teoras del aprendizaje no asociativo.
Tema 4. Fundamentos del condicionamiento. Condicionamiento clsico: procedimientos experimentales. Parmetros y
tcnicas de medida. Variedades de condicionamiento clsico. Condicionamiento instrumental. Mtodos y parmetros.
Procesos generales. Control de estmulos. Variedades de aprendizaje instrumental.
Tema 5. Procesos de condicionamiento clsico. La inhibicin condicionada: su medida. Experiencia con los estmulos:
fenmenos de preexposicin. Aprendizaje perceptivo. Condicionamiento con estmulos neutros: condicionamiento de
segundo orden y precondicionamiento sensorial. Condicionamiento con estmulos compuestos: bloqueo y
ensombrecimiento. Condicionamiento contextual.
Tema 6. Procesos de condicionamiento instrumental. Conducta de eleccin y la ley de la igualacin. La extincin
instrumental: resistencia a la extincin. Generalizacin y discriminacin: teoras del control de estmulos. Conducta
motivada aversivamente: propiedades del castigo. Aprendizaje de escape y evitacin. La indefensin aprendida.
Tema 7. Mecanismos del aprendizaje asociativo. Contigidad temporal y espacial. Contingencia y causalidad. Teora de la
contingencia de Rescorla. Aprendizaje selectivo: validez relativa y relevancia causal. Reforzamiento y aprendizaje: la teora
57
de Premack. Reforzamiento y regulacin conductual. Experiencia perceptiva y aprendizaje.

Tema 8. Contenidos asociativos del condicionamiento. Condicionamiento clsico: Asociaciones E-E y E-R.
Condicionamiento excitatorio. Condicionamiento inhibitorio. Propiedades asociativas y moduladoras de los estmulos.
Condicionamiento instrumental: elementos de la asociacin. Aprendizaje respuesta-consecuencia. Funcin del estmulo
discriminativo. Aprendizaje y ejecucin instrumental.
Tema 9. Modelos tericos del condicionamiento. Procesamiento del EI. Sorpresividad y eficacia del reforzamiento. El
modelo de Rescorla y Wagner: presupuestos y predicciones. Procesamiento del EC. Modelos atencionales: la teora de
Mackintosh. Procesamiento automtico y controlado: el modelo de Pearce y Hall. Teora del proceso oponente de Wagner.
Modelos tericos basados en la ejecucin: el mecanismo de comparacin.
III. Aprendizaje humano
Tema 10. Aprendizaje asociativo en humanos. Condicionamiento clsico en humanos. Adquisicin y ejecucin de
respuestas condicionadas. Consciencia de la contingencia EC-EI. Aprendizaje evaluativo. El modelo de hman.
Aprendizaje instrumental humano. Ejecucin bajo programas de reforzamiento. Variables cognitivas de la ejecucin
instrumental. Juicios de contingencia y causalidad. Anlisis terico: modelos asociativos y modelos de reglas.
Tema 11. Condicionamiento e intervencin psicolgica. Modelos animales de la conducta humana. Aplicaciones en terapia
de conducta: fobias y miedo condicionado. Depresin e indefensin aprendida. Condicionamiento y adiccin a las drogas:
tolerancia y respuestas condicionadas compensatorias. Psiconeuroinmunologa: condicionamiento del sistema inmune.
Condicionamiento y aversin: tratamientos aversivos del alcoholismo. Quimioterapia y cancer. Mecanismos atencionales y
esquizofrenia.
Tema 12. Aprendizaje por observacin. Efectos bsicos del modelamiento. Imitacin y reproducin motora.
Condicionamiento vicario: sus variables. Procesos del aprendizaje observacional: procesos de atencin, retencin,
reproduccin motora y motivacin. Reforzamiento vicario: sus funciones. Anlisis terico del aprendizaje observacional: la
teora cognitivo-social de Bandura.
Tema 13. Formacin de conceptos y categoras. Naturaleza y funcin de los conceptos. Tipos de coneptos. Aprendizaje de
conceptos artificiales: mtodos de estudio. La comprobacin de hiptesis. Aprendizaje de conceptos naturales. Teora del
prototipo. Modelos de ejemplares. Modelos conexionistas del aprendizaje de conceptos.
Tema 14. Aprendizaje complejo y cognicin. Habilidades motoras: tipos de habilidades motoras. Variables del aprendizaje
motor y de su ejecucin. Teoras del aprendizaje motor. Habilidades de memoria: tareas y procesos de adquisicin.
Habilidades de resolucin de problemas. Estrategias metacognitivas en el aprendizaje. Aprendizaje de habilidades sociales.
IV. Memoria y cognicin animal
Tema 15. Sistemas de memoria y condicionamiento. Estructura de la memoria animal: sistemas de memoria. Teoras
generales de la memoria animal. Retencin a corto plazo (MCP). Variables temporales. Variables de procesamiento:
interferencia y repaso. Codificacin en la MCP. Retencin a largo plazo (MLP): capacidad y duracin. Efectos del intervalo
de retencin y del cambio de contexto. Interferencia en la memoria a largo plazo.
Tema 16. Aprendizaje animal complejo. Atencin y percepcin. Representacin de informacin visual e imgenes
mentales. Aprendizaje de relaciones espaciales: informacin espacial y mapas cognitivos. Procesamiento de informacin
temporal: la hiptesis del reloj biolgico. Medicin del tiempo y numeracin. Aprendizaje de pautas seriales. Lenguaje y
comunicacin animal.
Tema 17. Categorizacin y adquisicin de conceptos. Discriminacin y clasificacin. Aprendizaje de conceptos abstractos
y naturales. Categorizacin: representacin de clases de objetos. Categoras: visuales y auditivas. Mecanismos de
categorizacin: prototipos y anlisis de rasgos. Aprendizaje de conceptos abstractos: tcnicas experimentales. Semejanza y
simetra. Variables del aprendizaje de conceptos.
V. Psicobiologa del aprendizaje
Tema 18. Funcin biolgica del aprendizaje. Conducta, evolucin y aprendizaje. El aprendizaje como proceso general.
Nocin de equipotencialidad. Orientacin biolgica del aprendizaje: el problema de los lmites biolgicos. El concepto de
preparacin biolgica. Anlisis experimental de los fenmenos de limitaciones biolgicas.
Tema 19. Sistemas de conducta y condicionamiento. El enfoque de los sistemas de conducta natural. Mecanismos
perceptivos, motores y motivacionales. Sistemas de conducta y aprendizaje. Funcin biolgica general del aprendizaje.
Optimizacin y naturalerza preparatoria del condicionamiento. Los aprendizajes especializados. Adquisicin de
preferencias alimentarias. Impronta. Adquisicin del canto en las aves. Bases biolgicas del aprendizaje especializado.
Tema 20. Neurobiologa del aprendizaje. Plasticidad sinptica y aprendizaje. Aprendizaje en invertebrados: el enfoque de
los sistemas-modelo. Mecanismos celulares del aprendizaje. Facilitacin activo-dependiente. Potenciacin a largo plazo
(PLP): sus propiedades. Sistemas de memoria e hipocampo. Psicobiologa del refuerzo. Computacin neuronal y sistemas
cerebrales.
Para cada tema del curso se proporcionar al alumno un esquema-guin con los epgrafes centrales y las lecturas
recomendadas.
Las clases prcticas Sern de dos tipos: experiencias reales en el laboratorio con animales y de simulacin con el
ordenador de fenmenos bsicos de aprendizaje, condicionamiento principalmente, cuyos fundamentos se analizan en las
clases tericas.
CONTENIDOS DEL CURSO Y EVALUACIN

Se realizarn dos exmenes parciales, en Febrero y Junio, que consistirn en una prueba objetiva con preguntas de
58
alternativa mltiple sobre los contenidos tericos y prcticos del programa y una parte de desarrollo sobre cuestiones
experimentales. El alumno deber obtener una puntuacin mnima equivalente al 50% del total de preguntas
formuladas (una vez descontados los errores) para superar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Manuales Generales
Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva.
Domjan, M. y Burkhard, B.(1994). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate.
Leahey, T.H., y Harris, R.J. (1997). Aprendizaje y cognicin. Madrid: Prentice-Hall.
Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano. Madrid: Biblioteca Nueva.
Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ariel Psicologa.
Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw .
59
Cdigo : 0120204
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Crditos ECTS : 9
2 A: Lunes 10-11, 12-13 al2 y 13-14 al1 y

Martes 10-11 y 12-13 al3
2 B: Lunes 9-10 y 11-12 bl1, Martes 9-10 y
11-12 bl2 y Mircoles 11-12 bl3
11 Febrero, 12:00
20 Junio, 9:00
4 Septiembre, 16:00
2 A: Aula 11
Aula/s
2 B: Aula 12
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Antonio-Len Aguado Daz

ngeles Alcedo Rodrguez
Telfono
985103284
Departamento
Area
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

e-mail:
aguado@correo.uniovi.es
malcedo@correo.uniovi.es
Despacho
224
OBJETIVOS
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos terico-prcticos necesarios para la formacin del alumno en
una disciplina que ha experimentado en el transcurso del tiempo importantes cambios conceptuales y metodolgicos.
En este sentido, pretendemos que la docencia de la asignatura se dirija a la consecucin de los siguientes objetivos
generales, siempre dentro de dicha orientacin terico-prctica:
Favorecer actitudes crticas y reflexivas frente a la memorizacin sin previa asimilacin de contenidos.
Motivarles a la bsqueda y manejo de la bibliografa complementaria de esta disciplina.
Junto a estos objetivos generales nos planteamos otros objetivos ms especficos:
Transmitir una visin amplia de los contenidos de la asignatura.
Exposicin crtica de las lneas de pensamiento y de investigacin ms importantes y decisivas en el campo de
la evaluacin psicolgica
Presentacin y explicacin de los distintos tipos de tcnicas que se pueden utilizar en el proceso de evaluacin
psicolgica, haciendo hincapi en sus caractersticas, objetivos, mbitos de aplicacin, criterios de bondad, etc.
Manejo y aplicacin de aquellas tcnicas e instrumentos ms utilizados en los distintos contextos de la
evaluacin psicolgica.
CONTENIDOS
PARTE TERICA:
Bloque A.- Fundamentos de evaluacin psicolgica:
Tema 1.- Historia, modelos, conceptos y trminos en evaluacin psicolgica.
Tema 2.- El proceso de evaluacin psicolgica y sus variantes.
Tema 3.- La comunicacin de los resultados del proceso. El informe.
Tema 4.- Garantas cientficas y ticas de la evaluacin.
Bloque B.- Procedimientos de recogida de informacin:
Tema 5.- La observacin y la auto-observacin.
Tema 6.- Las tcnicas objetivas. Los registros psicofisiolgicos.
Tema 7.- Las tcnicas psicomtricas. Los autoinformes.
Tema 8.- La entrevista.
Tema 9.- Las tcnicas subjetivas.
Tema 10.- Las tcnicas proyectivas.
Bloque C.- Contenidos de la evaluacin psicolgica:
Tema 11.- Evaluacin de la inteligencia (I): Las escalas clnicas.
Tema 12.- Evaluacin de la inteligencia (II): El enfoque factorial.
Tema 14.- Evaluacin de la inteligencia (III): El potencial de aprendizaje.
Tema 13.- Evaluacin de la personalidad (I): La psicologa de los rasgos.
Tema 14.- Evaluacin de la personalidad (II): La psicologa de la salud.
60
Tema 15.- Evaluacin de la personalidad (III): Evaluacin en psicopatologa.

Tema 16.- Evaluacin de la motivacin y los intereses.
Tema 17.- Evaluacin del desarrollo (I): Las escalas de desarrollo.
Tema 18.- Evaluacin del desarrollo (II): El desarrollo social.
Tema 19.- Evaluacin del desarrollo (III): El desarrollo del lenguaje.
Tema 20.- Evaluacin del desarrollo (IV): El desarrollo psicomotor.
Tema 21.- Evaluacin del desarrollo (V): El desarrollo psiconeurolgico.
Tema 22.- Evaluacin del desarrollo (VI): Evaluacin durante la vejez.
Tema 23.- Evaluacin de las interacciones con el ambiente.
Tema 24.- Evaluacin del ambiente.
Tema 25.- Valoracin de programas.
PARTE PRACTICA:
Bloque D.- mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica:
Tema 1.- Evaluacin en psicologa clnica y de la salud.
Tema 2.- Evaluacin en orientacin escolar y profesional.
Tema 3.- Evaluacin en psicologa del trabajo y de las organizaciones.
Tema 4.- Evaluacin en psicologa de la intervencin social.
Tema 5.- Evaluacin en psicologa de la rehabilitacin.
Tema 6.- Evaluacin de personas con discapacidad.
Tema 7.- Evaluacin en psicologa jurdica.
Tema 8.- Evaluacin en trfico y seguridad vial.
Tema 9.- Evaluacin en psicologa del deporte.
Tema 10.- Evaluacin en otras instituciones especializadas.
Bloque E.- Manejo y aplicacin de tcnicas de evaluacin psicolgica:
Tema 11.- Planificacin de evaluaciones.
Tema 12.- Anlisis de casos.
Tema 13.- Redaccin de informes psicolgicos.
Tema 14.- Aplicaciones colectivas.
Tema 15.- Tratamiento y anlisis de datos grupales.
Tema 16.- Anlisis funcional de la conducta.
Tema 17.- Entrevista.
Tema 18.- Observacin.
Tema 19.- Autoobservacin.
Tema 20.- Evaluacin de la inteligencia y de las aptitudes.
Tema 21.- Evaluacin de la personalidad.
Tema 22.- Evaluacin en psicologa de la salud.
Tema 23.- Evaluacin de intereses profesionales.
Tema 24.- Evaluacin del rendimiento escolar.
Tema 25.- Evaluacin de tcnicas de estudio.
Tema 26.- Evaluacin del desarrollo.
Tema 27.- Valoracin de programas.
Tema 28.- Evaluacin de un contexto ambiental.
Tema 29.- Evaluacin de otras reas especficas.
Tema 30.- Otras tcnicas de evaluacin especficas.
Los citados objetivos se intentarn alcanzar a travs del amplio abanico de recursos didcticos disponibles dentro del
mbito universitario. Los distintos procedimientos docentes que pretendemos realizar son, fundamentalmente, la
imparticin de las clases tericas, sin olvidar la realizacin de determinadas actividades prcticas, y el desarrollo de
las tutoras.
Para el desarrollo de estas clases se utilizarn una serie de recursos didcticos. Por un lado, las transparencias, que
nos posibilitan una rpida presentacin de esquemas y resmenes. Por otro, una serie de material complementario a
los textos bsicos de consulta, tales como fotocopias de artculos, captulos, resmenes, etc., todas ellas de lectura
obligada, que nos permiten ofrecer una visin ms amplia y detallada de cada uno de los temas.
En la programacin de la asignatura tambin se ha tenido en cuenta el abordaje de cuestiones y/o actividades
prcticas, que se desarrollarn para cada uno de los temas que conforman los bloques D, mbitos de aplicacin de la
evaluacin psicolgica, y E, manejo y aplicacin de tcnicas de evaluacin psicolgica.
EVALUACIN
PARTE PRCTICA: (Bloques D y E): Explicaciones, ejercicios y prcticas de clase. Lecturas de
determinados captulos y de artculos de inters. Cuaderno o diario de prcticas. Protocolos e informes de
las prcticas que se indiquen. Trabajos especficos consensuados con los profesores. Para superar la parte
prctica se podr elegir entre las siguientes opciones:
a) Asistencia obligatoria (mnimo el 75%) y presentacin del cuaderno o diario de prcticas y de los protocolos de
61
las prcticas obligatorias.

b) Un examen escrito consistente en planificacin de caso/s, anlisis de protocolo/s, resolucin de caso/s y
presentacin del informe/s pertinente/s, etc.. Obviamente, slo se pondr materia que haya sido objeto de las clases
prcticas.
Previamente, la superacin de la parte prctica tendr la consideracin de requisito imprescindible para poder
examinarse de la parte terica.
PARTE TERICA: Bloques A y B (primer parcial): Explicaciones de clase. Ballesteros I: Parte primera: Temas 1,
2, 3 y 4. (4 temas). Ballesteros I: Parte segunda: Temas 5, 6, 7, 8, 9 y 10. (6 temas). Bloque C (segundo parcial):
Explicaciones de clase. Ballesteros I: Parte tercera: Temas 11, 12 y 14. (3 temas). Ballesteros II: Parte cuarta:
Temas 16 (ap. 1, 3 y 4), 17 y 19. (3 temas). Ballesteros II: Parte quinta: Temas 21 (ap. 1, y 3) y 22. (2 temas).
Ballesteros II: Parte sexta: Tema 26. (1 tema). Ballesteros II: Parte sptima: Tema 28. (1 tema).
El examen de la parte terica se dividir en dos parciales: el primero abarcar los bloques A y B y el segundo
comprender el bloque C. Ambos parciales consistirn en pruebas objetivas que podrn recuperarse, en su caso,
mediante examen escrito por el mtodo tradicional de preguntas.
La nota media final se calcula nicamente cuando se ha logrado en cada una de los parciales el nivel de aprobado,
que obviamente es 5.
En septiembre habr examen escrito para los parciales y/o las prcticas, teniendo en cuenta que se guardan la/s notas
obtenidas durante el curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Manual Bsico:
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (1992): Introduccin a la evaluacin psicolgica I y II. Madrid: Pirmide.
Otros textos:
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998): Tests psicolgicos. Mxico: Prentice Hall (7 edicin).
Avila Espada, A. (Coor) (1992): Evaluacin en psicologa clnica. Volumen I: Proceso, mtodo y estrategias
psicomtricas. Salamanca: Amar Ediciones.
Avila Espada, A. (Coor) (1997): Evaluacin en psicologa clnica. Volumen II: Estrategias cualitativas. Salamanca:
Amar Ediciones.
Blanco Picabia, A. (Ed) (1986): Apuntes de psicodiagnstico (2 tomos). Valencia: Promolibro.
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (1992): Introduccin a la evaluacin psicolgica I y II. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (1994): Evaluacin conductual hoy: Un enfoque para el cambio en psicologa clnica
y de la salud. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A.I. (Dirs) (1987): Evaluacin conductual. Madrid: Pirmide (3 edicin o
posteriores).
Forns, M. y Anguera, M.T. (Comps) (1993): Aportaciones recientes a la evaluacin psicolgica. Barcelona: PPU.
Garaigordobil, M. (1998): Evaluacin psicolgica. Bases terico-metodolgicas, situacin actual y directrices de
futuro. Salamanca: Amar Ediciones.
Maganto, C. (2001): Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia. Casos prcticos. Madrid: TEA.
Martorell, M.C. (1988): Tcnicas de evaluacin psicolgica. (3 Volmenes). Valencia: Promolibro.
Pelechano, V. (1988): Del psicodiagnstico clsico al anlisis ecopsicolgico. Volumen I: Conceptos bsicos.
Valencia: Alfaplus.
Pelechano, V. (1988): Del psicodiagnstico clsico al anlisis ecopsicolgico. Volumen II: El acercamiento
psicomtrico tradicional. Valencia: Alfaplus.
Peate, W., Matud, P. e Ibez, I. (1993): Evaluacin psicolgica: Concepto y tcnicas de anlisis. Valencia:
Promolibro.
Verdugo Alonso, M.A. (Dir) (1994): Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin psicopedaggica. Madrid:
Siglo XXI.
62
Cdigo : 0120203
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
2 A: Mircoles 10-11 y 12-13 al3 y Jueves

10-11, 11-12 al2 y 12-13 al1
2 B: Lunes 13-14 bl3, Martes 13-14 bl1,
Mircoles 9-10 y 13-14 bl1 y Jueves 9-10
18 Febrero, 12:00
27 Junio, 9:00
5 Septiembre, 16:00
Jorge Luis Arias Prez
Hctor Gonzlez Pardo (Prct)
Azucena Begega Losa (Prct)
E. Vera (Prct)
J. L. Arias: 985103273
H. Gonzlez: 985104188
e-mail:
A. Begega: 985104192
E. Vera: 985104164
Psicologa
Psicobiologa
Aula/s
Aula/s
2 A: Aula 11 y Lab
(al1, al2 y al3)
2 B: Aula 12 y lab (bl1,
bl2 y bl3)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

J. L. Arias: jarias@correo.uniovi.es
H. Gonzlez: hgpardo@correo.uniovi.es
A. Begega: begega@correo.uniovi.es
E. Vera: evera@correo.uniovi.es
Despacho
J. Arias: 302
H. Glez: 319
A. Begega: 321
E. Vera: 314
OBJETIVOS
1.- Acercar al alumno a los principales mtodos de investigacin en las neurociencias.
2.- Conocer el funcionamiento integrador de las clulas nerviosas.
3.- Estudiar los procesos plsticos que ayudan a adaptarse al organismo a los distintos ambientes.
4.- Reconocer las principales vas de comunicacin y su funcin en el sistema nervioso.
CONTENIDOS
Aspectos generales
Tema 1. Introduccin:Historia y principales teoras acerca del funcionamiento del cerebro. Relacin y aportaciones de
otras ciencias. Cerebro y conducta. El paradigma herencia / ambiente. El mtodo cientfico: definicin y aplicacin.
Tcnicas y metodologa experimental de las Neurociencias
Tema 2. Morfologa celular del sistema nervioso: La neurona: propiedades diferenciales. Tipos de neuronas y sus
distintas clasificaciones. La gla y sus mltiples funciones. Principales tipos. Constitucin y caractersticas de la
barrera hematoenceflica
Tema 3. Comunicacin en el sistema nervioso: Propiedades elctricas de la neurona: el potencial de reposo y el
potencial de accin. La sinapsis: caractersticas y tipos. Caractersticas del potencial postsinptico. Propiedades de
integracin de la informacin: sumacin temporal y espacial
Tema 4. Neuroqumica: Caractersticas y clasificacin de los principales neurotransmisores. Mecanismo de accin
sobre los receptores del sistema nervioso: metabotrpicos e ionotrpicos. Papel de los segundos mensajeros. Accin de
las drogas a nivel celular. La neuromodulacin: propiedades y modo de accin de los neuropptidos y neuroesteroides.
Tema 5. Integracin del sistema nervioso con el resto de sistemas del organismo. La unin neuromuscular: estructura,
el potencial de placa y accin de toxinas. Patologas ms frecuentes: la miastenia gravis. Relacin con el sistema
inmune y hormonal: psiconeuroinmunologa
Tema 6. Desarrollo y plasticidad: Ontogenia y filogenia. Concepto de periodos crticos. Fases del desarrollo cerebral:
divisin y migracin celular, apoptosis, sinaptognesis y mielinizacin. Formacin del tubo neural. El proceso de
regeneracin: participacin de factores trficos y mecanismos celulares. Aspectos funcionales de la plasticidad: la
potenciacin y depresin a largo plazo como base neurobiolgica de la memoria. El envejecimiento como proceso
fisiolgico. Patologas asociadas: enfermedad de Alzheimer y accidente cerebrovascular.
Tema 7. Organizacin y funciones bsicas del Sistema Nervioso: una visin general. Terminologa usada en
neuroanatoma: ejes, planos y orientacin. Concepto de rea y ncleo. Las meninges, el lquido cefalorraqudeo y
sistema ventricular: estructura y funcin. Estructuras principales dentro de las divisiones bsicas del sistema nervioso
63
central. Localizacin y funcin general. El sistema nervioso perifrico.

El proceso de reaccin y control del organismo por el sistema nervioso
Tema 8. La mdula espinal: Organizacin morfolgica: sustancia blanca y gris. Aferencias y eferencias. Los nervios
espinales. Vas ascendentes y descendentes principales: localizacin y funcin. Participacin en los principales tipos
de reflejos: monosinpticos y polisinpticos. Patologas ms comunes: parapleja, espina bfida, sndrome de BrownSquard y escleroris mltiple.
Tema 9. El tronco cerebral: La regulacin de la activacin general cerebral: la formacin reticular, ncleos del rafe y
sus aspectos neuroqumicos. Anatoma macroscpica del tronco cerebral: el bulbo raqudeo, puente y mesencfalo.
Localizacin y funcin sensoriomotora especfica de los nervios craneales. Propiedades de sus principales haces
descendentes y ascendentes. Localizacin y funcin de ncleos relevantes.
Tema 10. Cerebelo: Divisiones filogenticas y funcionales. Citoarquitectura de la corteza cerebelosa. Las conexiones
aferentes y eferentes del cerebelo. Comunicacin del cerebelo con la corteza cerebral. Funciones no motoras del
cerebelo. Trastornos cerebelosos: ataxias, disartrias, nistagmo e hipotonas.
Tema 11. Diencfalo: Constitucin del diencfalo: tlamo, hipotlamo, epitlamo. Organizacin nuclear del tlamo y
su relacin con la corteza. El hipotlamo y el concepto de homeostasis. Los ncleos supraptico y paraventricular y
los sistemas arginina-vasopresina y oxitocina. El sndrome de Wernicke-Korsakoff. El eje hipotlamo-hipfisis y el
concepto de retroalimentacin. Dimorfismo sexual en el rea preptica hipotalmica.
Tema 12. Estructuras subcorticales: El cuerpo estriado: ncleo caudado, putamen y globo plido y subtlamo.
Conexiones intrnsecas y principales aferencias / eferencias. Funcin de regulacin de la motricidad voluntaria.
Patologa del estriado: la enfermedad de Parkinson y la corea de Huntington. Localizacin del rea septal y su
funcionalidad. La amgdala: ncleos corticales y basales. Implicacin en el condicionamiento emocional. Sndrome de
Klver-Bucy.
Tema 13. Corteza cerebral: Citoarquitectura del hipocampo y el neocrtex. Integracin del hipocampo en el sistema
lmbico y su relacin con los aspectos emocionales y la memoria. Principales lbulos y cisuras del neocrtex. Los
hemisferios cerebrales: estudios sobre lateralizacin de funciones y asimetras cerebrales.Circuitos y reas corticales
asociadas con el lenguaje. Bases neurales de los trastornos del lenguaje.
La recepcin de la informacin en el sistema nervioso
Tema 14. La visin: Teoras principales del color y su base neurofisiolgica. El ojo y la retina. El procesamiento de la
informacin. Los periodos crticos visuales y el desarrollo de la dominancia ocular
Tema 15. La audicin: Las ondas sonoras. Estructura del odo externo, medio e interno. Vas neurales de la audicin.
Codificacin de las propiedades del sonido por el cerebro
Tema 16. El sentido del equilibrio: Anatoma y fisiologa del sistema vestibular. Los tractos vestibulares cerebrales. El
reflejo vestbulo ocular.
Tema 17. El sistema somatosensorial. Tipos de sensibilidad cutnea y terminales nerviosas relacionadas. La
propiocepcin. El dolor. Clasificacin y vas espinotalmicas. Control descendente del dolor. Teoras actuales.
Tema 18. El olfato y el gusto: Relevancia del sentido del olfato en el ser humano. Neuroanatoma y fisiologa del
epitelio nasal y los bulbos olfatorios. Teoras acerca del mecanismo de la olfaccin. El sentido del gusto: los distintos
sabores y las papilas gustativas. Codificacin electroqumica de la informacin gustativa.
1.- Expositiva
2.- Activa-reflexiva
3.- Casos prcticos
EVALUACIN
Se realizarn dos exmenes parciales orales de carcter eliminatorio y un examen final oral, consistentes en preguntas
breves realizadas por un tribunal formado por tres profesores del rea, todos ellos de carcter pblico. Las prcticas de
la asignatura son obligatorias e imprescindibles para superar la materia. Se evaluarn mediante la asistencia a las
mismas y la correccin de las cuestiones propuestas en el libro de prcticas. En caso de que stas no sean superadas, se
realizar un examen final de las prcticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bsica:
Afifi, A.K. y Bergman, R.A. (1999) Neuroanatoma funcional. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Bear, M.F., Connors, B.W. y Paradiso M.A. (1998) Neurociencia: Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins.
Carlson, N.R. (1999) Fisiologa de la Conducta. Barcelona: Ariel Psicologa.
Pinel, J.P.J. (2000) Biopsicologa. Masrid: Prentice Hall.
Purves, D.; Augustine, G.J.; Fritzpatrick, D.; Katz, L. C.; LaMantia, A.-S. y McNamara, J. (2001) Invitacin a la
Neurociencia. Buenos Aires: Panamericana.
Recomendada:
Bloom, F.E. y Lazerson, A. (1988) Brain, Mind and Behavior. New York: W.H. Freeman & Co.
Bradford, H.F. (1986) Fundamentos de Neuroqumica. Barcelona: Labor.
64
Bunge, M. (1985) El problema mente-cerebro. Un enfoque psicobiolgico. Madrid: Tecnos.

Carlson, N.R. (1986) Fundamentos de Psicologa Fisiolgica. Mxico: Prentice Hall.
Carpenter, R. (1998) El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral
Diamond M.C., Scheibel A.B. y Elson L.M. (1996) El Cerebro Humano: Libro de Trabajo. Barcelona: Ariel
Frazer, A., Molinoff, P. y Winokur, A. (1996) Bases biolgicas de la funcin normal y patolgica del cerebro.
Barcelona: Espaxis
Gazzaniga, M.S. (1985) El Cerebro Social. Madrid: Alianza Editorial
Greenfield, S.A. (1997) The human brain. New York: BasicBooks, HarperCollins Publishers.
Guyton, A.C. (1989) Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Neurociencia bsica. Buenos Aires: Panamericana.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessel, T.M. (1997) Neurociencia y Conducta. Madrid: Prentice-Hall
Kiernan, J.A. (1999) El sistema nervioso humano. Mxico: McGraw Hill Interamericana
LeVay, S. (1993) El Cerebro Sexual. Madrid: Alianza Editorial
Martin, J.H. (1998) Neuroanatoma. Madrid: Prentice-Hall.
Mackenna, B.R. y Callander R. (1993) Fisiologa Ilustrada. Madrid: Churchill Livingstone / Alhambra
Nauta, W.H.J. y Feirtag, M. (1987) Fundamentos de Neuroanatoma. Barcelona: Labor
Netter, F.H. (1989) Sistema Nervioso: Anatoma y Fisiologa. Tomos 1 y 2. Barcelona: Salvat
Segovia, S. y Guillamn, A. (1996) Psicobiologa del Desarrollo. Barcelona: Ariel Psicologa
Shepherd, G.M. (1990) Neurobiologa. Barcelona: Labor.
Springer, S.P. y Deutsch, G. (2001) Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Barcelona: Ariel
Thompson, R.F. (1993) The Brain. A Neuroscience Primer. New York: W.H. Freeman & Co.
Warwick Cohen, C. (1986) Las Funciones del Cerebro. Barcelona: Ariel Psicologa.
Zeki, S. (1995) Una Visin del Cerebro. Barcelona: Ariel Neurociencia
65
Cdigo: 0120206
Curso : 2
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Crditos ECTS : 6
2 A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3,

Martes 9-10 y 12-13 al2 y Mircoles 9-10
Horario de clases

Aula/s
Aula/s
2 A: Aula 11 y Sem. 4
(al1, al2 y al3)
2 B: Aula 12, Sem. 4
(bl1 y bl3) y Aula 22
(bl2)
Febrero: 11,12,13,21,22
Julio: 11,12
Septiembre: 21,22
Fechas de exmenes
14 Febrero, 9:00
2 Julio, 16:00
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Jorge Carlos Fernndez del Valle

Maria Teresa Mndez Valdivia (Prct)
985103246
e-mail:
jvalle@correo.uniovi.es
Psicologa
Psicologa Social
Despacho
311
OBJETIVOS
-
Conocimiento del campo aplicado de la intervencin psicosocial, con sus principales reas temticas
Conocimiento de los fundamentos metodolgicos y conceptuales precisos para una intervencin profesional.
Conocimiento de las tcnicas concretas del psiclogo de la intervencin social.
Manejo de un acercamiento crtico y profesional a las problemticas sociales
Conocimiento de los programas y recursos sociales de nuestra comunidad asturiana
CONTENIDOS
1.- Aspectos conceptuales 1. Intervencin psicosocial. 2. Problemas sociales. 3. Accin social. 4. Trabajo social 5.
Inadaptacin social. 6. Calidad de vida
2.- Modelos de intervencin 1. Las primeras formas de ayuda social 2. La influencia religiosa 3. La beneficencia 4. La
asistencia social 5. La revolucin comunitaria.
3.- La secuencia de intervencin 1. El proceso de la intervencin psicosocial 2. Diferentes denominaciones 3. Fases de
la secuencia de intervencin.
4.- Evaluacin de necesidades 1. Definicin de un problema 2. Proceso de evaluacin de necesidades 3. Tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
5.- Programacin y planificacin 1. Los niveles de la planificacin 2. Los componentes de una programacin
6.- Funciones y tcnicas del psiclogo de la intervencin social 1.Rol y funciones del psiclogo 2. Tcnicas
diferenciadas en la intervencin social 3. La prevencin 4. El apoyo social
7.- Evaluacin de programas sociales 1. Evolucin histrica de la evaluacin de programas 2. Conceptos bsicos 3.
Enfoques en evaluacin de programas 4. Casos prcticos en la intervencin psicosocial
8.- Ambitos de la intervencin psicosocial 1.- Los servicios sociales y sus sectores 2. La psicologa ambiental 3.
Psicologa y medios de comunicacin 4. Psicologa y empleo del ocio 5. Lo psicosocial en el mbito de la salud y de la
escuela
-
Exposiciones de las lecciones con apoyo audiovisual

Prcticas de campo sobre exploracin de programas sociales de nuestra comunidad
Exposicin en clase por parte de los alumnos de sus trabajos prcticos sobre determinadas problemticas sociales
Conferencias de relevantes profesionales de la intervencin social en nuestro entorno
Seguimiento de los grupos de trabajo de prcticas de forma individualizada durante su elaboracin del material.
EVALUACIN
Los exmenes incluirn preguntas de eleccin mltiple y/o preguntas breves a desarrollar. Para superar la asignatura el
alumno deber aprobar tanto las prcticas como el examen terico.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Costa, M. y Lpez, E. (1986). Salud Comunitaria. Madrid: Martnez Roca.
66
Martn, A.., Chacn, F. y Martnez, M. (1988). Psicologa Comunitaria. Madrid: Visor.

Barriga, S., Len, J. y Martnez, M. (1987). La intervencin psicosocial. Barcelona: Hora.
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paids.
Fernndez Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Madrid: Sntesis.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1997). Intervencin psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Sntesis.
67

Cdigo : 0120202
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Crditos ECTS : 9
2 A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3,

Martes 9-10 y 12-13 al2 y Mircoles 9-10
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

5 Febrero, 12:00
10 Junio, 9:00
9 Septiembre, 16:00
Aula/s
Aula/s
Mara Purificacin Gil Carnicero
(al1, al3 y al2)
2 B: Aula 12, Sem 4
(bl1 y bl3) y Aula 22
(bl2)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
985103278
e-mail:
mpgil@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
222
OBJETIVOS
1- Reflejar la pluralidad de explicaciones sobre el desarrollo humano analizndolo, en cada una de sus etapas, desde
tres enfoques o perspectivas: la constructivista, la socio-cultural y la cognitivista.
2- Defender una visin del desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente situado. El sujeto en desarrollo
como un aprendiz de sistema que se construye al hilo de las prcticas, las interacciones sociales y las herramientas
que la cultura pone a su disposicin.
3- Mostrar los diferentes modos de concretarse el desarrollo humano y las diferentes metas u objetivos del mismo en
funcin de estas diversas matrices contextuales: hay muchas infancias .
4- Mantener el carcter organizado y estructurado del desarrollo cognitivo y de la actividad psicolgica.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
Introduccin
Nuestra concepcin del desarrollo cognitivo. 1. El desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente situado:
los diferentes desarrollos y las diferentes metas del mismo.2. El carcter organizado y estructurado de la actividad
cognitiva.3. Las interacciones sociales como contextos efectivos de desarrollo. 4. Otros enfoques o modelos sobre el
desarrollo cognitivo.
Primera Infancia
Tema 1.- La construccin de la inteligencia senso-motriz1. Consideraciones generales sobre la teora piagetiana: la
inteligencia como mecanismo de adaptacin al medio.- Las invariantes funcionales de adaptacin y organizacin. La
construccin de estructuras cognitivas: los esquemas y las operaciones. 2. Los seis estadios del proceso de
construccin: los reflejos, los esquemas, las reacciones circulares,las conductas pre-instrumentales e instrumentales 3.
La construccin de las cuatro grandes categorias de accin. 4. El "objeto permanente" como la primera "invariante
cognitiva": posibles explicaciones alternativas. 5.El proceso de categorizacin en bebs: la posicin de la Psicologa
Cognitiva. 6. Los "marcos sociales" como facilitadores de las construcciones senso-motoras: la tesis de Kaye y de
Bronfenbrenner.
Tema 2.- La actividad perceptiva en el contexto del desarrollo social y comunicativo. 1. El desarrollo social y
comunicativo como un proceso de "diferenciacin". 2. La formacin del vnculo: sus orgenes y funciones.Los
distintos tipos de vnculacin y sus consecuencias para el desarrollo. 3. Avances cognitivos entretejidos con los citados
procesos. 4.Consideraciones metodolgicas en el estudio de la percepcin en bebs. 5. La actividad auditiva del beb:
aspectos sensoriales y organizativos. 6. La "percepcin del habla". 7. La actividad visual del beb: aspectos sensoriales
y organizativos.. 8. La percepcin del rostro humano: nacen los bebs con detectores de la facialidad?. 9. La
percepcin de "lugares" ( el enfoque gibsoniano): la percepcin de objetos amenazantes y
la percepcin de la
profundidad es un problema madurativo o de entrenamiento?.
Prcticas
- Primera .- " Del reflejo palmar a la adquisicin de la pinza: los avances en el uso de herramientas".
- Segunda.- " La construccin social de habilidades senso-motoras".
- Tercera .- " Imitacin, percepcin y comunicacin con bebs"
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Bibliografia
Bower,T.G.R. ( 1979), El desarrollo del nio pequeo, Madrid,Ed. Debate
Bowlby, J. ( 1986), Vnculos afectivos:formacin, desarrollo y prdida, Madrid, Ed. Morata
Bronfenbrenner,U.( 1987), La ecologa del desarrollo humano, Barcelona, Paidos
Fantz,R.L. (1976), El origen de la percepcin de la forma,en: W.T. GREENOUGH (Ed), Psicobiologa Evolutiva,
Barcelona, Ed. Fontanella
Flavell,J.H. (2000), El desarrollo cognitivo,Madrid,Ed. Aprendizaje Visor
Gil Carnicero,P. y Sanchez Carretero, N. ( 1996), Factores que inciden en la dinmica de la interaccin adultobeb en situaciones de solucin de tareas: un estudiolongitudinal, Infancia y Aprendizaje, 75, pp. 21 - 40
Haith, M. and Benson,J.( 1998 ), Infant Cognition, en: W. Damon (ED.), Handbook of Child Psychology, vol II, New
York, John Wiley and Sons
Kaye,K. (1986), La vida mental y social del beb. Cmo los padres crean personas, Madrid, Ed. Paids
Rogoff,B. (1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed. Paids
Sanchez Carretero, N. y Gil Carnicero,P. (1998), La construccin de la habilidad de rodeo manual en bebs en
contextos interactivos con un adulto: un estudio longitudinal), Estudios de Psicologa, 59 pp.3 - 23.
Segunda Infancia
Tema 3.- La funcin semitica o simblica. 1. La posicin piagetiana:diferencias entre la Inteligencia Senso-motriz y
el Pensamiento Simblico.1.1.Significantes indiferenciados versus significantes diferenciados. 1.2.La imitacin como
mecanismo explicativo del cambio.1.3. La gnesis del lenguaje derivada de los avances del pensamiento. 2.
Tendencias evolutivas en el juego simblico: la tesis de Piaget y la de Vigotsky.- Algunas posiciones recientes:Feinn.
3. La posicin de Werner y Kaplan como otro ejemplo de modelo ortogentico del desarrollo somblico.- La
diferenciacin como mecanismo del desarrollo. 4. Algunos marcos sociales en los que se construye la
significacin: la posicin socio-cultural.
Tema 4.- La re-presentacin desde la Psicologa Cognitiva. 1. Las estructuras generales de conocimiento. 2. Los
esquemas y su funcionalidad cognitiva. 3. Los guiones o scripts y su funcionalidad cognitiva. 4. Las gramticas
de la historia: su evolucin y funcionalidad cognitiva. 5. La organizacin jerrquica del conocimiento: la dimensin
vertical de las categorias naturales. 6. La Teora de la mente: su caracter re-presentacional. 7. Los marcos
sociales en los que se construyen las habilidades narrativas.
Tema 5 .- El razonamiento infantil. 1. Rasgos del pensamiento intuitivo,segn Piaget. 2. El pensamiento pre-causal y
el juicio moral de los nios. 3. La adquisicin de nuevas invariantes cognitivas: las identidades y las funciones. 4. El
desarrollo de habilidades numricas: la posicin piagetiana y la de la Psicologa Cognitiva (los trabajos de Gelman et
col.). 5. El desarrollo de habilidades perceptivo-espaciales desde una perspectiva piagetiana. 6. Marcos sociales en
los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales.
Prcticas
Cuarta .-El formato de mirar un libro.
Quinta.- Tendencias evolutivas en el Juego Simblico: los marcos sociales en que se construyen.
Sexta.- Aprendiendo a pensar.
Sptima .- Marcos sociales en los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales.
Bibliografa
Flavell, J. (op.cit.)
Gil Carnicero, P. et al.( 1995), El papel de la interaccin adulto-nio en el desarrollo:un enfoque longitudinal,
Substratum, Vol.III, N7,pp.15-37
Perinat, A.(1998),Psicologa del desarrollo.Un enfoque sistmico, Barcelona, Edhasa
Piaget,J.(1961),La formacin del smbolo en el nio,Mxico, F.C.E.
Piaget,J.(1971),El criterio moral en el nio, Barcelona, Fontanella
Schaffer, H.R.(1989),Interaccin y socializacin,Madrid, Aprendizaje Visor
Vigotsky,L.S.(1979),El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Ed. Crtica
Wertsch, J.V. and Hickmann, M.(1987), Problem Solving in Social Interaction:A Microgenetic Analysis, en: Maya
Hichmann, Social and Functional Approaches to Language and Thought, Boston, Academic Press
Tercera Infancia
Tema 6.- El pensamiento operatorio-concreto. 1. Diferencias entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento
operatorio-concreto. 2. El concepto de operatividad: la gnesis de las operaciones mentales y su organizacin en
estructuras de conjunto. 3. Tipos de operaciones concretas: 3.1. Las invariantes cuantitativas. 3.2. Las operaciones
lgico-matemticas. 3.3.Las operaciones espaciales y temporales. 3.4. Las operaciones de velocidad, azar y
probabilidad. 4.La causalidad operatoria. 5. Relaciones entre lenguaje y operaciones mentales, segn la Escuela de
Ginebra: algunas matizaciones.
Tema 7.- El aprendizaje de las operaciones concretas. 1.Los aprendizajes operatorios y el "conflicto cognitivo": la
tesis de Inhelder, Sinclair y Bovet. 2.El carcter social del conflicto cognitivo: la tesis de Perret-Clermond et al. 3.
Las posiciones anglosajonas. 4. Un enfoque contextual del problema: la tesis de Donaldson y col.
Tema 8.- El pensamiento lgico-concreto y el Procesamiento de la Informacin. 1. Qu es lo que se desarrolla?:
cambios en las estructuras de procesamiento o en el uso funcional de los procesos bsicos?. 2. Siegler: el desarrollo
cognitivo en trminos de "adquisicin secuencial de reglas". 3.- El modelo neo-piagetiano:Pascual Leone y Case. 3.
Crticas a la nocin piagetiana de estadio o periodo. 4.Las consecuencias cognitivas de la adquisicin de
69
conocimientos: 4.1. Aspectos de contenido. 4.2. Aspectos procedurales. 5.Limitaciones de la "metfora" del
ordenador.
Tema 9.- Metaconocimiento y memoria. 1. La adquisicin de destrezas "meta-cognitivas": la conciencia y el control.
2. La importancia de la metacognicin en diversos mbitos de intervencin. 3. Destrezas cognitivas relativas a :
personas, tareas y estrategias. 4.Procesos bsicos de la memoria. 5.Conocimiento y memoria: un enfoque constructivo
de la memoria. 6.El desarrollo de las estrategias de memoria: principales etapas. 7.El desarrollo de la metamemoria.
Prcticas
Octava.-" El contexto cultural de la actividad cognitiva"
Bibliografia
Flavell, J. ( op. cit.)
Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingstica Gentica, Barcelona, Ed. Avesta
Donaldson, M. ( 1979), La mente de los nios, Madrid, Ed. Morata
Inhelder, B. et al. ( 1975), Aprendizaje y estructuras del conocimiento, Madrid, Ed. Morata
Nielson, I and Dockrell, J. (1982),Cognitive tasks as interactional settings, En: G. Butterworth and P. Light, Social
Cognition, Chicago,The University of Chicago Press
Scholnick, E. et al ( EDS), (1999), Conceptual Development.Piagets Legacy, London, LEA
Adolescencia Y Juventud
Tema 10.- El pensamiento lgico-formal. 1. Las tareas evolutivas en la adolescencia y juventud. 2. Aspectos
funcionales que diferencian el pensamiento lgico-concreto del lgico-formal. 3. Aspectos estructurales del
pensamiento lgico-formal: los esquemas operacionales formales y las estructuras de conjunto. 4. Las posiciones
revisionistas de Piaget en los aos 70.
Tema 11.- El pensamiento lgico-formal y la Psicologa Cognitiva. 1. Nuevas crticas al constructo piagetiano de
periodo. 2. La influencia de la familiaridad en la resolucin de las tareas formales:el problema de las ideas
previas. 3. Resolucin de las tareas formales y estilos cognitivos. 4.La consolidacin de logros ya adquiridos en el
periodo anterior: el problema de las falsas conservaciones.
Tema 12.- Los marcos culturales en que se construye el Pensamiento Formal. 1.- Las condiciones sociales para la
construccin del razonamiento moral. 2.- La lectoescritura y las prcticas asociadas a la institucin escolar:
matizaciones de Scribner y Cole a la tesis de Vigotsky. 3.- El nuevo sujeto que se est construyendo con las nuevas
tecnologas en la nueva sociedad de la informacin.
Prcticas
Novena.-El pensamiento formal en accin
Dcima.- El sujeto y los ordenadores como herramientasculturales
Bibliografa
Buckingham, D. (2000), Infancias cambiantes , medios cambiantes: nuevos desafios para la educacin meditica,
Cultura y Educacin, 20, pp. 23-38
Carretero, M. (1985 ), El desarrollo cognitivo en la adolescencia y juventud: las operaciones formales. En: M .
Carretero; J. Palacios y A. Marchesi , Psicologa Evolutiva, Adolescencia, madurez y senectud, Vol 3, Madrid,
Alianza Psicologa
Piaget, J. ( 1978), La evolucin intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. En: J. DELVAL (Ed), lecturas de
psicologa del nio, Vol II, Madrid, Alianza Textos
Inhelder, B. y Piaget, J. ( 1972), De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Buenos Aires, Ed. Paidos
Kohlberg, L. (1989 ), Estadios morales y moralizacin, en: E. Turiel; I .Enesco y J. Linaza (Eds), El mundo social en
la mente infantil, Madrid, Alianza Psicologa
Madurez
Tema 12.- El pensamiento en la vida adulta. 1. Las tareas evolutivas en la etapa adulta. 2. La evolucin del vnculo en
las relaciones familiares. 3. El razonamiento lgico-formal en la etapa adulta. 4. El pensamiento Post-Formal: una
forma nueva de razonamiento.
Bibliografa
Corral Iigo, A. (1998), De la lgica del adolescente a la lgica del adulto, Madrid, Ed. Morata
Rogoff, B.(1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed.Paidos
Rodrigo, M. J. y Palacios, J. ( 1998), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza Editorial
En las clases tericas se irn mostrando los diferentes logros del desarrollo re-explicndolos en las tres claves ya
citadas: la constructivista, la socio-cultural y la mecanicista. La misma realidad se contempla desde varios enfoques
argumentando acerca de la diferente potencia explicativa de cada uno de ellos.
Las clases prcticas estn orientadas en su mayora a desarrollar estrategias de observacin y de interpretacin de los
datos. Se presentan como una actividad entretejida con la citada argumentacin terica, sin solucin de continuidad
entre ellas: las unas se apoyan necesariamente en las otras y se complementan.
La actividad tutorial, y el trabajo individualizado con el estudiante, pasa a cumplir un papel importante como
70
bisagra o encaje entre los aspectos tericos y las cuestiones prcticas.
EVALUACIN
Para la evaluacin se realizar, inicialmente, un examen parcial, eliminatorio, de la mitad de la materia y,
posteriormente, un examen de la otra mitad de la materia.
Los exmenes constarn de varias preguntas cuyas respuestas requerirn que se relacionan unos aspectos del
desarrollo con otros, o que se argumente desde una determinada perspectiva terica.
Los exmenes evaluarn los aprendizajes y estrategias adquiridas tanto en el marco de las clases tericas como en el
de las prcticas.
Los estudiantes que no se presenten al primer examen , o que lo suspendan, podrn realizar un examen en Junio de
toda la materia.
71
Psicometra
Cdigo : 0120205
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
2 A: Mircoles 11-12 y 12-13 al1 y Jueves

9-10, 11-12 al3 y 12-13 al2
2 B: Martes 13-14 bl3, Mircoles 12-13 y
13-14 bl2 y Jueves 10-11 y 13-14 bl1
7 Febrero, 12:00
13 Junio, 9:00
3 Septiembre, 12:00
Jos Muiz Fernndez
Eduardo Garca Cueto
Mara Dolores Paz Caballero (Prct)
J. Muiz: 985103222
e-mail:
E. Cueto: 985104162
Psicologa
Comportamiento
1 A: Aula 11
Aula/s
Aula/s
2 A: Aula 12 y Aula 11
(bl3, bl2 y bl1)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22

jmuniz@correo.uniovi.es
cueto@pinon.ccu.uniovi.es
Despacho
J. Muiz: Decanato
E. Cueto: 310
OBJETIVOS
-
Conocer los fundamentos tericos y aplicados de la medicin psicolgica.

Ser capaz de analizar las propiedades psicomtricas de los instrumentos de evaluacin.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. La medicin de lo psicolgico. Delimitacin del campo de la Psicometra. Concepto, Mtodo y Fuentes de la
Psicometra.
II. Teora de la medicin
Tema 2. Aproximacin clsica. El concepto de medicin de Stevens. Clasificacin de las escalas de medida. Anlisis
estadsticos y escalas de medida.
Tema 3. El enfoque representacional. Las condiciones de Representacin, Unicidad y Significacin. Modelos y
mtodos de escalamiento.
III. Teora de los tests
Tema 4. Historia y clasificacin de los tests. Definicin, desarrollo y tipos de tests. Fases para la construccin de un
test.
III. 1. Fiabilidad
1. 1. Enfoque clsico
Tema 5. El modelo lineal clsico. Formulacin del modelo. Definicin de tests paralelos. Mtodos empricos para
calcular el coeficiente de fiabilidad.
Tema 6. Tests paralelos y coeficiente de fiabilidad. El error tpico de medida. Fiabilidad-longitud: la frmula de
Spearman-Brown. Fiabilidad y variabilidad. Fiabilidad y nivel de las puntuaciones en el test.
Tema 7. Estimacin de las puntuaciones verdaderas. Intervalos confidenciales. Fiabilidad de las diferencias inter e
intraindividuales.
Tema 8. El coeficiente alfa. Casos particulares de alfa: KR20 y KR21. Inferencias sobre alfa.
Tema 9. Otros coeficientes de consistencia interna. Frmulas de Rulon y Guttman-Flanagan. El coeficiente Beta. Los
coeficientes Theta y Omega.
Tema 10. Teora de la Generalizabilidad: Introduccin y Conceptos bsicos. Tipos de diseos. Diseos de una sola
faceta. Diseos de dos facetas.
Tema 11. Fiabilidad de los Tests Referidos al Criterio. Formas paralelas: coeficientes p0 y Kappa. Una sola aplicacin
del test: mtodos de Subkoviak, Huynh, Livingston, Brenan y Kane y estimacin del dominio. Ubicacin del punto de
corte: procedimientos centrados en el test, centrados en las personas y mtodos de compromiso.
1. 2. Teora de Respuesta a los Items (TRI)
72
Tema 12. Limitaciones de la teora clsica de los tests. Aportaciones novedosas de la TRI. Antecedentes y evolucin
histrica de la TRI.
Tema 13. Objetivos y supuestos de la TRI. Parmetros definitorios de los tems. Curva caracterstica de los tems,
Unidimensionalidad e independencia local.
Tema 14. Modelos de TRI. Modelos logsticos de 1,2 y 3 parmetros. Modelos de ojiva normal. Otros modelos.
Tema 15. La estimacin de los parmetros del modelo. La funcin de verosimilitud. Estimaciones de mxima
verosimilitud conjunta, condicional y marginal.
Tema 16. Comprobacin de los supuestos de los modelos. Unidimensionalidad e independencia local. Efecto de la
violacin de los distintos supuestos. Robustez de los modelos.
Tema 17. Evaluacin de los modelos TRI. Ajuste del modelo a los datos. Comprobacin de las implicaciones del
modelo.
Tema 18. La funcin de Informacin. Su utilizacin de la seleccin y ponderacin de los tems. Eficacia relativa de
dos tests.
Tema 19. Aplicaciones de los modelos de TRI. Evaluacin del Funcionamiento Diferencial de los Items. Equiparacin
de las puntuaciones de los tests.
Tema 20. Tests adaptativos. Bancos de tems. Estrategias de aplicacin de los tests adaptativos computerizados. Tests
referidos al criterio.
III. 2. Validez
Tema 21. Concepto y tipos de validez. Validez de contenido, predictiva y de constructo. Coeficiente de validez.
Evolucin histrica del concepto de validez.
Tema 22. Factores que afectan al coeficiente de validez. Validez y Fiabilidad. Validez y longitud de los tests. Validez
y variabilidad de la muestra.
Tema 23. Validez predictiva. Regresin simple: modelo, error tpico de estimacin, coeficiente de determinacin,
intervalos confidenciales. Validez de decisin. Indices de validez: proporcin de clasificaciones correctas,
sensibilidad, especificidad y coeficiente Kappa.
Tema 24. Regresin Mltiple: modelo, estimacin del peso de las variables predictoras, correlacin mltiple.
Variables moduladoras y supresoras.
Tema 25. Seleccin. Modelos de seleccin. Mtodos empricos y bayesianos para optimizar la seleccin. El problema
de la prediccin diferencial. Utilidad de la seleccin.
Tema 26. Clasificacin. Tcnicas estadsticas para la formulacin de grupos y para la asignacin de sujetos a grupos.
Evaluacin del modelo de clasificacin en trminos de su fiabilidad y de su utilidad.
III. 3. Anlisis de los tems
Tema 27. Parmetros clsicos de los tems: Los ndices de dificultad, discriminacin y validez. Anlisis de las
alternativas incorrectas. Ponderacin de los tems. Comprobacin de la unidimensionalidad.
Tema 28. Funcionamiento diferencial de los tems: concepto y procedimientos estadsticos para su evaluacin. Normas
para la construccin de los tems.
III. 4. Transformacin de las puntuaciones
Tema 29. Grupo normativo. Normas cronolgicas, centiles y tpicas.
Tema 30. Equiparacin de puntuaciones. Diseos y mtodos utilizados en la equiparacin.
IV. Escalamiento
IV. 1. Escalas psicofsicas
Tema 31. La psicofsica clsica. Conceptos bsicos. Leyes de Weber y Fechner. Mtodos psicofsicos clsicos.
Tema 32. La nueva psicofsica. Ley potencial de Stevens. Mtodos psicofsicos directos.
Tema 33. Teora de la deteccin de seales. Modelo y conceptos bsicos. Curvas ROC. La medida de la sensibilidad.
IV. 2. Escalas psicolgicas
Tema 34. Escalas de preferencias. Las leyes del Juicio Categrico y del Juicio Comparativo de Thurstone. El
Diferencial Semntico de Osgood. El modelo de desdoblamiento de Coombs.
Tema 35. Escalas de actitudes. El escalograma de Guttman. Escalas de Thurstone y escalas tipo Likert.
Tema 36. Escalas multidimensionales. Escalamiento mtrico y no mtrico. Los modelos MDPREF, INDSCAL y otros.
V. Aspectos ticos y deontolgicos
Tema 37. Principios ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica. Usos y abusos de los instrumentos de
medida. Estndares tcnicos para la evaluacin de los tests. Algunos problemas de actualidad.
Los contenidos se desarrollarn mediante clases tericas, clases prcticas y trabajos personales de los alumnos
dirigidos por los profesores.
EVALUACIN
A lo largo del curso se realizarn dos exmenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrn
como calificacin final de curso la nota media de ambos, pudiendo presentarse al examen final si desean mejorar la
73
calificacin obtenida por parciales. Cada examen consta de un test de preguntas de eleccin mltiple, un tema a
desarrollar y una prueba prctica. En la convocatoria de Junio los alumnos se examinarn nicamente de los parciales
que tengan suspensos. Quienes no hayan aprobado ninguno de los parciales realizarn un examen global final de la
asignatura. En la convocatoria de Septiembre no se tendrn en cuenta las calificaciones de los parciales, todos los
alumnos realizarn un examen global. Para mejorar las calificaciones se podr realizar un trabajo, dirigido por alguno
de los profesores de la asignatura, en el que se puede obtener un mximo de dos puntos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Allen, M. y Yen, W. (1979). Introduction to measurement theory. Belmont: Wadsworth.
Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicolgicos. Mexico: Prentice Hall.
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Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploracin psicolgica. Madrid: Biblioteca Nueva.
Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la psicotica. Bilbao: Descle de Brouwer.
Fidalgo, A. (1996). Funcionamiento diferencial de los tems. En J. Muiz (Coord.), Psicometra. Madrid:
Universitas.Garca Cueto, E. (1993). Introduccin a la psicometra. Madrid: Siglo XXI.
Gescheider, G. A.(1976). Psychophysics. Method and theory. Londres: LEA.
Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. Nueva York: Wiley.
Hambleton, R. K. y Swaminathan, H. (1985). Item response theory: Principles and applications. Boston: Kluwer
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Hambleton, R. K., Swaminathan, H. y Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Beverly Hills,
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Linn, R. L. (Ed.) (1989). Educational measurement. Nueva York: Macmillan Publishing Company.
Lpez Pina, J. A. (1995). Teora de respuesta al tem: fundamentos. Barcelona: PPU.
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Muiz, J. (Ed.) (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
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Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1995). Teora psicomtrica. Mxico: McGraw-Hill.
Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Test adaptativos informatizados. Madrid: Pirmide.
Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other
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Shavelson, R. y Webb, N. (1991). Generalizability Theory. A primer. Newbury Park, CA: Sage.
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Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA.
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Yela, M. (1990). Introduccin a la Teora de los Tests. Madrid: Universidad Complutense.
74
4.1.3 Tercer curso
Cdigo : 0120302
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
3 A: Lunes 9-10, Martes 9-10 y Viernes 9-10

al1, 10-11 al2 y 11-12 al3
Aula/s
3 B: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Viernes 910 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3
14 febrero, 12:00
12 Junio, 9:00
Aula/s
2 Septiembre, 12:00
3 A: Aula 13
3 B: Aula 21
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Guillermo Vallejo Seco

Mara Paula Fernndez Garca (Prct) Horario de Tutoras: Por determinar
Angel Manuel Fidalgo Aliste (Prct)
985103274
e-mail:
gvallejo@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
210
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento terico- prctico de los diseos de
investigacin, especialmente de los diseos experimentales y cuasi-experimentales, con el propsito de que puedan
utilizarlos como instrumentos de investigacin dentro de los mbitos educativos, sociales y de la salud.
CONTENIDOS
Bloque I: Metodologa de la investigacin:
1. Fundamentos de la investigacin
2. Fases de la investigacin.
3. La sensibilidad y validez de la investigacin.
4. Medios para potenciar la sensibilidad y la validez de la investigacin.
5. Caracterizacin de los diseos de investigacin
Bloque II: Diseos experimentales clsicos:
8. Diseos de grupos completamente al azar.
9. Diseos de bloques: Bloqueo simple, doble y triple.
10. Diseos de bloques incompletos.
11. Introduccin a los diseos factoriales.
12. Generalizacin del modelo factorial.
13. Diseos jerrquicos o anidados.
14. Introduccin a los diseos de medidas repetidas.
15. Diseos factoriales de confundido grupo-interaccin.
16. Diseos factoriales de confundido tratamiento-interaccin.
Bloque III: Diseos experimentales conductuales:
17. Diseos conductuales I: Fundamentos y caractersticas.
18. Diseos conductuales II: Clases de diseos.
19. Diseos conductuales III: Procedimientos analticos.
Bloque IV: Diseos cuasi-experimentales:
20. Diseos de discontinuidad en la regresin.
21. Diseos de grupo de control no equivalente.
75
22. Diseos de series de tiempo.

Bloque V: Modelos formales de diseos experimental:
23. Introduccin a los modelos lineales.
24. Modelos de diseo experimental: El enfoque estndar.
25. Modelos de diseo experimental: El enfoque del modelo lineal.
26. Modelos de diseo experimental con variables concomitantes.
27. Modelos de diseo experimental con variables categricas.
28. Modelos de diseo experimental con mltiples variables dependientes.
29. Tamaos de las muestras, potencia y magnitud de los efectos.
30. Modelos lineales mixtos y modelos lineales generalizados
La estructuracin del acto docente se abordar desde una vertiente terica y desde una vertiente prctica. La primera
exige un plan detallado de trabajo consistente en la confeccin de esquemas didcticos de cada una de las unidades
temticas que configuran el programa. A este nivel consideramos oportuno tener en cuenta dos niveles de exposicin.
Por un lado, esquemas globales para cada una de las unidades temticas, por otro lado, esquemas modulares que, a
modo de bloques parcializados, desarrollen el contenido de las unidades didcticas de forma ms pormenorizada. Los
diferentes esquemas sern utilizados a modo de guin, a fin de poder ir introduciendo los conceptos y ejemplos.
Por lo que respecta a la vertiente prctica, es conveniente que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos tericos
y asociarlos a la realidad configurada en la materia. Para ello los estudiantes debern poder acceder al aula de
informtica. Gran parte de las tareas prcticas implicarn la resolucin de problemas de investigacin aplicada,
utilizando los paquetes estadsticos ms generales (BMDP, SAS, SPSS, etc.):
EVALUACIN
El proceso didctico se completa con la evaluacin y el control del rendimiento logrado por los estudiantes a lo largo del
curso sobre la base de dos criterios fundamentales: Dos exmenes parciales de carcter eliminatorio y un examen final.
Los estudiantes que aprueben los dos parciales obtendrn como calificacin final el promedio de ambos, pudiendo
presentarse al examen final si desean mejorar la nota. El examen de Junio se halla dividido en dos partes y los estudiantes
se examinarn de los parciales que tengan pendientes, bien por haberlos suspendido, o bien por no haberse presentado. Se
procurar que los exmenes sean de carcter prctico. En el examen correspondiente a la materia impartida durante el
primer cuatrimestre, los estudiantes deben de identificar el diseo ms adecuado ante una serie de enunciados postulados
sobre la base de investigaciones publicadas, o en su defecto responder a algn tpico de los explicados en clase o relatado
en alguna bibliografa especfica; mientras que en el examen correspondiente a la materia impartida durante el segundo
cuatrimestre, los estudiantes deben de dar cuenta de una serie de interrogantes que requieren operar con los datos de un
diseo o con los modelos formales subyacentes al mismo. Por norma general, para la realizacin del examen
correspondiente a la materia impartida durante el segundo cuatrimestre los estudiantes pueden disponer de cuantos libros
y apuntes consideren oportuno.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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McGuigan, F.J. (1977). Psicologa Experimental: Un Enfoque Metodolgico. Mxico: Trillas.
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Temporales: Tcnicas de Anlisis. Barcelona EUB
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Series Temporales: Tcnicas de Anlisis. Barcelona EUB
Vallejo, G. y Menndez, I. (1997). Modelos formales de diseo experimental. En Jaime Arnau (Ed.), Mtodos y Tcnicas
Avanzadas de Anlisis de Datos en Ciencias del Comportamiento. Barcelona UEB.
Zinser, O. (1987). Psicologa experimental. Madrid: McGraw-Hill.
76
Memoria
Cdigo : 0120304
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
3 A: Lunes 11-12, martes 11-12, Mircoles

11-12 y 9-10 al1, Jueves 9-10 al2 y Viernes
11-12 al3
3 B: Lunes 10-11, Martes 10-11. Mircoles
10-11 y 11-12 bl2, Jueves 11-12 bl3 y
Viernes 11-12 bl1
15 Febrero, 16:00
21 Junio, 9:00
6 Septiembre, 16:00
Julio de Gaspar Menor Pinilla
Toms Fernndez Rodrguez (Prct)
985103247
e-mail:
Psicologa
Psicologa Bsica
3 A: Aula 13 y Lab
(al1, al2 y al3)
Aula/s
3 B: Aula21 y Lab
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre:11,12

jmenor@correo.uniovi.es
Despacho
315
OBJETIVOS
1.- Exposicin de los fenmenos ms relevantes as como de las teoras y modelos actuales que intentan explicarlos.
2.- Descripcin de los procedimientos y tcnicas de investigacin utilizados en el estudio de la memoria.
3.- Aplicaciones actuales de los hallazgos experimentales a los campos clnico (p.e., rehabilitacin neuropsicolgica),
educativo, la tercera edad, mbiro jurdico, etc.
CONTENIDOS
Bloque I. El estudio de la memoria: bases conceptuales y metodolgicas
Tema 1. Aproximacin al estudio cientfico de la Memoria. 1.1El concepto de Memoria y la distincin entre
Aprendizaje y Memoria. 1.2 Niveles de descripcin y de explicacin de la Memoria.
Tema 2. Inicio y desarrollo de la investigacin experimental sobre memoria humana. 2.1 Ebbinghaus y Barttlet. 2.2
La escuela del Aprendizaje Verbal.
Tema 3. La Psicologa y Neurociencia Cognitiva de la Memoria. 3.1 La metfora del ordenador. 3.2 La naturaleza de
los constructos cognitivos. 3.3 La metfora neuronal.
Tema 4. Mtodos y tcnicas de investigacin en el estudio de la Memoria. 4.1 El procedimiento estudio/prueba. 4.2
La distincin entre pruebas directas e indirectas. 4.3 La lgica de las disociaciones. 4.4 La aplicacin de tcnicas
electrofisiolgicas y de neuroimagen al estudio de la memoria. 4.5 La evaluacin de la memoria fuera del laboratorio.
Bloque II. Sistemas transitorios de retencin
Tema 5. Estructuras y Procesos de la memoria desde la perspectiva del procesamiento de la informacin. 5.1 El
modelo de Atkinson y Shiffrin: estructuras y procesos de control. 5.2 Alternativas a los modelos multialmacn.
Tema 6. La memoria sensorial. 6.1 Caractersticas generales. 6.2 La memoria icnica. 6.3 La memoria ecica.
Tema 7. La memoria a corto plazo (MCP) I: aspectos generales. 7.1 El concepto de MCP. 7.2 La distincin entre
MCP y el aprendizaje a largo plazo. 7.3 MCP, atencin y activacin: el modelo de Cowan.
Tema 8. La memoria a corto plazo II: la memoria de trabajo. 8.1 El concepto de memoria de trabajo: almacenamiento
y procesamiento. 8.2 La distincin entre el componente fonolgico y el componente visoespacial. 8.3 La memoria de
trabajo y la activacin de la memoria a largo plazo.
Bloque III. Estructuras y procesos en la memoria permanente
Tema 9. La clasificacin de las manifestaciones de la memoria: principios generales vs. sistemas mltiples de
memoria. 9.1 Principios generales sobre el funcionamiento de la memoria. 9.2 La clasificacin de las manifestaciones
de la memoria. 9.3 El concepto de sistema de Memoria. 9.4 Propuestas de clasificacin.
Tema 10. Alternativas a la concepcin mltiple de la memoria. 10.1 Crticas al concepto de sistema de memoria. 10.2
La alternativa basada en los procesos. 10.3 La memoria como componentes de procesamiento: los modelos de
Moscovitch y Johnson.
Tema 11. Procesos y estrategias de codificacin de informacin en la memoria. 11.1 El concepto de codificacin.
11.2 La hiptesis de los niveles de procesamiento. 11.3 Elaboracin y distintividad. 11.4 La transferencia apropiada
del procesamiento. 11.5 Los efectos de la repeticin.
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Tema 12. Los procesos de recuperacin. 12.1 La distincin entre disponibilidad y accesibilidad. 12.2 Las
interacciones entre la codificacin y la recuperacin. 12.3 Los modelos Generacin-Reconocimiento. 12.4 El
principio de la codificacin especfica. 12.5 Fenmenos de interferencia e inhibicin en la recuperacin.
Tema 13. Manifestaciones conscientes y no conscientes de los procesos de recuperacin. 13.1 Las relaciones entre la
memoria y la conciencia. 13.2 La distincin entre recordar y conocer. 13.3 Correlatos electrofisiolgicos del
recuerdo consciente y del priming.
Tema 14. El control y monitorizacin de la memoria. 14.1 El origen de los recuerdos: estudios sobre el control de la
realidad. 14.2 La neuropsicologa del control de la memoria. 14.3 Los falsos recuerdos y los falsos reconocimientos.
Bloque IV. LA naturaleza de la representacin
Tema 15. La representacin de la informacin en la memoria. 15.1 Caractersticas de los sistemas de representacin.
15.2 Representaciones proposicionales. 15.3 Representaciones mentales de situaciones. 15.4 Sistemas de produccin.
15.5 Representaciones distribuidas.
Tema 16. La memoria autobiogrfica. 16.1 Caractersticas de los recuerdos autobiogrficos. 16.2 Dficits de memoria
autobiogrfica en pacientes con dao cerebral. 16.3 La estructura de la memoria autobiogrfica.
Tema 17. Las representaciones analgicas: las imgenes mentales y las representaciones viso-espaciales. 17.1
Propiedades de las imgenes. 17.2 La equivalencia funcional de las imgenes y la percepcin.
Tema 18. Memoria semntica I: estructura y organizacin. 18.1 Caractersticas de la memoria semntica. 18.2 La
neuropsicologa de la memoria semntica. 18.3 Organizacin jerrquica frente a una organizacin distribuida.
Tema 19. La memoria semntica II: la representacin de los conceptos. 19.1 Definicin y funcin de los conceptos.
19.2 El enfoque clsico. 19.3 El enfoque probabilstico. 19.4 Modelos de ejemplares.
Tema 20. Esquemas de conocimiento. 20.1 Caracterzacin de los esquemas. 20.2 Los esquemas en los procesos de
memoria. 20.3 Contenidos de los esquemas.
Bloque V. Desarrollo, Envejecimiento Y Trastornos De La Memoria
Tema 21. El desarrollo de la memoria. Aspectos generales. 21.1 Procedimientos utilizados para investigar la memoria
en nios prelingusticos. 21.2 El desarrollo de la memoria declarativa y sobre procedimientos. 21.3 El desarrollo de
las estrategias de memoria y de la metamemoria.
Tema 22. Memoria y envejecimiento. 22.1 Caractersticas del dficit de memoria asociado a la edad. 22.2
Explicaciones del dficit de memoria. 22.3 La memoria en la enfermedad de Alzheimer y otras demencias.
Tema 23. Trastornos de la memoria. 23.1 Criterios y clasificacin de los trastornos de la memoria. 23.2 El sndrome
amnsico. 23.3 La amnesia retrgrada. 23.4 Prdidas de memoria a corto plazo. 23.5 Trastornos de la memoria
semntica. 23.6 Trastornos relacionados con la planificacin de operaciones de codificacin y recuperacin. 23.7
Trastornos psicgenos o funcionales de la memoria.
Tema 24. Aplicaciones de la investigacin en Psicologa de la Memoria. 24.1 Las relaciones entre la investigacin
bsica y la investigacin aplicada. 24.2 Aplicaciones en el mbito clnico. 24.3 Aplicaciones en el mbito de la
justicia.
Para satisfacer los anteriores objetivos la asignatura se ha estructurado en dos grandes apartados: clases tericas y
clases prcticas.
En las clases tericas se expondrn los conceptos, enfoques tericos, problemas y conclusiones principales de las
investigaciones realizadas en el rea de la Psicologa de la memoria.
Clases prcticas: su objetivo es que el alumno tome contacto con algunos de los procedimientos y tcnicas
experimentales ms utilizados en la investigacin, as como que adquieran un conocimiento directo de los fenmenos
ms relevantes explicados en las clases de teora. Se pretende que, a travs de un procedimiento experimental
concreto y partiendo de datos obtenidos por ellos mismos, los alumnos puedan adentrarse en un aspecto del
funcionamiento de la memoria.
Las prcticas se realizarn en grupos de 10 alumnos. Cada prctica se inicia con una breve introduccin en la que se
sita el contenido de la prctica dentro del programa de teora. A continuacin los alumnos realizan la prctica. Para
ello se dispone de un programa informtico que controla toda la secuencia experimental. Tras finalizar el experimento
se pasa a su explicacin.
EVALUACIN
El examen final constar de dos partes. Una parte referida a los crditos tericos y otra referida a los crditos prcticos.
Teora: La evaluacin de los crditos tericos se realizar mediante una prueba objetiva tipo test sobre los contenidos
impartidos en las clases de teora as como de la lectura del libro de D.L.Schacter, En busca de la memoria.
Prcticas: Todos los alumnos debern realizar un conjunto de prcticas a lo largo del curso. Su contenido versar sobre
aspectos conceptuales y metodolgicos de la asignatura. La evaluacin de las prcticas se realizar mediante un
examen escrito. Dicho examen se realizar junto con el de teora.
La nota final ser la media ponderada del examen de teora (70%) y de prcticas (30%). Los alumnos tienen la
posibilidad de mejorar la nota, siempre y cuando se haya aprobado el examen final, mediante la elaboracin de
informes de las prcticas realizadas o mediante la realizacin de un trabajo sobre el libro de lectura obligatoria.
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BIBLIOGRAFIA BASICA
Baddeley, A. (1982). Su Memoria. Madrid: Debate, 1984.
Baddeley, A. (1997). Memoria Humana: Teora y Prctica. McGraw-Hill, 1998.
Bajo, M.T. y Caas, J.J.(1991). Ciencia Cognitiva. Madrid: Debate.
De la Mata, M. y Sanchez, J.A. (1996). Psicologa de la Memoria. Prcticas experimentales. Sevilla: Algaida.
De Vega, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza.
Diges, M. (1997). Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidos.
Draaisma, D. (1995). Las metforas de la memoria. Una historia de la mente. Madrid: Alianza, 1998.
Mayor, J. y De Vega, M. (1992). Memoria y Representacin. Volumen 4 del tratado de Psicologa General. Madrid:
Alhambra.
Navarro Guzmn, J.I.(Coord.)(1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos bsicos y evolutivos. Madrid:
McGraw-Hill.
Oliverio, A. (2000). La memoria: el arte de recordar. Madrid: Alianza.
Parkin, A.J.(1996). Exploraciones en Neuropsicologa Cognitiva. Madrid: Mdica-Panamericana, 1999.
Ruiz-Vargas, J.M.(1991). Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J.M.(1994). Memoria Humana: Estructura y funcin. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J.M.(Coord.) (1997). Las claves de la Memoria. Madrid: Trota.
Rumelhart, D.E.; McClelland, J.L. y el grupo PDP (1986). Introduccin al procesamiento distribuido en paralelo.
Madrid: Alianza, 1992.
Snchez, A.; Arana, J.M.; Crespo, A. (1999). Prcticas de Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza.
Schacter, D.L. (1996). En busca de la Memoria. El cerebro, la mente, y el pasado. Barcelona: Grupo Zeta, 1999.
Sebastin, M.V.(1983). Lecturas de Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza.
Sebastin, M.V.(1994). Aprendizaje y Memoria a lo largo de la historia. Madrid: Visor.
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Cdigo : 0120305
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

11-12 y Jueves 11-12 at1
3 B: Lunes: 10-11, Martes 10-11, Mircoles
10-11 y Jueves 10-11 bt1
11 Febrero, 9:00
14 Junio, 16:00
Francisco Javier Rodrguez Daz
3 A: Aula 13
Aula/s
3 B: Aula 21
Aula/s
Febrero:11,12,13,21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 11,12
985103281
e-mail:
gallego@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
215
Psicolgico
OBJETIVOS
Pensamos, que por lo menos en el contexto universitario, no tiene sentido justificar la importancia de los contenidos
temticos de un campo del saber. De esta manera, a nivel de establecer los objetivos de conocimiento, que se
persiguen en nuestras clases de estudio de las diferencias individuales, es de destacar:
Conocer la problemtica actual de la Psicologa Diferencial, su historia, su conformacin terica, su
metodologa, .... (Temas uno a siete, ambos inclusive y tema quince).
Establecer y profundizar en los conocimientos de diferentes contenidos bsicos o fundamentales para nuestra
disciplina, en sus diferentes campos de estudio y en sus posibles aplicaciones, al amplio campo de problemas sociales
reales (Temas ocho a catorce, ambos inclusive).
CONTENIDOS
I. Fundamentos. mbito y Metodologa de la Diversidad Humana.
1. Psicologa y Diferencias Individuales. (I) Ciencia y Psicologa.
2. Psicologa y Diferencias Individuales. (II) Ciencia y Psicologa Diferencial.
3. Psicologa Diferencial. Concepto y rea de estudio.
4. Psicologa Diferencial. Ciencia o Tecnologa.
5. Problemtica de la Psicologa del Rasgo.
6. Origen de las diferencias individuales.
7. Conceptos introductorios en metodologa. Investigacin Diferencial: Mtodos, Diseos, Tcnicas y los efectos no
deseados.
II. Temas de Investigacin. Diferencias Individuales.
8. Diferencias Individuales en aptitudes y procesos cognitivos. A. Marco terico en el estudio de la inteligencia:
conceptualizacin y naturaleza. B. Modelos estructurales. C. Hacia un nuevo paradigma de las diferencias individuales
en inteligencia: Conceptualizacin, enfoques, metacognicin, estrategias e intervencin.
9. Habilidades especiales. A. Creatividad. Teoras, investigacin, correlatos y aplicaciones. B. Estilos cognitivos.
Cuestiones previas, conceptualizacin, lneas de investigacin y aplicabilidad.
10. Rendimiento Acadmico. A. Conceptualizacin y medida. B. Prediccin del Rendimiento Acadmico. C.
Rendimiento Acadmico y sucesos a lo largo de la vida. D. Propuesta de un modelo explicativo.
11. Diferencias individuales en Personalidad. A. Contexto y sistemas generales de descripcin de la personalidad. B.
Sistemas generales de descripcin basados en el anlisis factorial: Principales dimensiones. C. Diferencias
individuales y personalidad: diversas aportaciones.
III. Temas de Investigacin. Diferencias entre grupos.
12. Determinantes de las diferencias interindividuales. A. Psicologa Diferencial del sexo: identidad sexual y gnero;
rol y estereotipos y dimensiones psicolgicas. B. Psicologa Diferencial de las edades. C. Psicologa Diferencial entre
clases sociales. D. Psicologa Diferencial entre razas.
13. Diferencias Transculturales. A. Perspectivas histricas y conceptuales de la Psicologa Transcultural. B.
Sociedades Multiculturales. C. El bilingismo: una perspectiva desde la psicologa diferencial.
14. Psicologa Diferencial de situaciones especiales. A. Psicologa Diferencial del Superdotado. B. Psicologa
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Diferencial de las deficiencias intelectuales. C. Psicologa Diferencial de las discapacidades fsicas y sensoriales. D.
Psicologa Diferencial de los comportamientos adictivos. E. Psicologa Diferencial de la Pobreza. F. Psicologa
Diferencial de las conductas Violentas. G. Psicologa Diferencial de la Inadaptacin.
IV. Presente y Futuro de la Ciencia de la Individualidad Humana.
15. Teora de las diferencias individuales. A. Teora, metateora y su relevancia para la teora de la individualidad. B.
Modelos conceptuales bsicos. C. Estructuras, funcin y desarrollo de sistemas bsicos: estructura de la individualidad
y cambios ontogenticos. D. Perspectivas de las diferencias individuales.
Basada en los principios de la pedagoga participativa, las actividades a realizar tendern a fomentar la participacin
de los asistentes, implementando los mtodos y tcnicas asimilables a los que ms adelante utilizarn en sus
actividades profesionales. De esta manera, en el transcurso del curso se utilizarn:
Intervencines seguidas de sesiones experienciales (vdeos, anlisis de casos, ...).
Dinmica de trabajo grupal mediante formulacin de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus
compaeros y con ayuda recproca.
EVALUACIN
El proceso didctico se completa con la evaluacin del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un
lado, el ceido a los contenidos de la asignatura, cuya valoracin se realizar en dos exmenes parciales (en modalidad
tipo test y complementado con preguntas abiertas prcticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo del
curso acadmico. La calificacin final, una vez superados ambos criterios, ser la media aritmtica de ambas partes,
sin que se consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una.
El examen de lectura podr ser sustituido por la realizacin de seminarios terico - prcticos y/o un seminario con
prcticas externas que se oferte al principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrn optar
por las lecturas en las convocatorias del curso acadmico, as como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas
no podrn realizar su introduccin en los diversos seminarios. Tal alternativa se deber producir y establecerse a lo
largo de la primera semana del curso, la cual tambin constituye fecha lmite para la entrega de la ficha personal.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Colom Maraon, R. (1994). Psicologa de las Diferencias Individuales.Madrid: Pirmide.
Colom Maraon, R. ( 1995a): Capacidades humanas.Madrid: Pirmide.
Colom Maraon, R. ( 1995b): Test, Inteligencia y Personalidad.Madrid: Pirmide.
Colom Maraon, R. ( 1996): Orgenes de la diversidad humana.Madrid: Pirmide.
Cooper, C. (1998). Individual Differences. New York: Arnold.
Juan Espinosa, M. y Colom Maraon, R. (1990). Psicologa Diferencial y Cognicin. Valencia: Promolibro.
Juan Espinosa, M. ; Colom Maraon, R. y Quiroga, M.A. (1996). Las prcticas de la psicologa diferencial. Industria
y organizaciones. Madrid: Pirmide.
Juan Espinosa, M. ; Colom Maraon, R. y Quiroga, M.A. (1997). La prctica de la psicologa diferencial en
educacin, clnica y deportes. Madrid: Pirmide.
Lluis Font, J.M. (1987). Psicologa Diferencial. Concepto y Mtodo. Barcelona: PPU.
Minton, H.L. y Schneider, H.W. (1985). Differential Psychology. Illinois: Wvelard.
Pelechano, V. (1996). Psicologa de la Personalidad. I. Teoras. Barcelona: Ariel.
Pervin, L.A. (1996). La Ciencia de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill.
Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw Hill
Rodrguez Daz, F.J. y Grossi, F.J. (1990). Marco de estudio de las Diferencias Individuales. Perspectiva de la
Individualidad. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Snchez Cnovas, J. (1988). Psicologa de las Diferencias Individuales. Introduccin a las tcnicas
multivariadas.Valencia: Promolibro.
Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, P. (1994). Psicologa Diferencial: Diversidad e individualidad
humanas.Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces.
Snchez Elvira Paniagua, A. (1994). Perspectivas actuales en el estudio de diferencias individuales. Estructuras y
procesos. Madrid: Sanz y Torres.
Vallejo Seco, G. (1992). Tcnicas de anlisis multivariado. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Oviedo.
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Cdigo : 0120301
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras

Crditos ECTS : 9
3 A: Mircoles 10-11, Jueves 10-11 y

Viernes 9-10 al1, 10-11 al3 y 11-12 al2
3 B: Mircoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes
9-10 bl1, 10-11 bl3 y 11-12 bl2
11 Febrero, 16:00
1 Julio, 9:00
5 Septiembre, 9:00
Departamento
Antonello Novelli Ciotti

Azucena Begega Losa (Prct)
A. Novelli: 985104193
e-mail:
A. Begega: 985104192
Psicologa
Area
Psicobiologa
Telfono
Aula/s
Aula/s
3 A: Aula 13 y Lab
(al1, al2 y al3)
3 B: Aula 21 y Lab
(bl1, bl2 y bl3)
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22

neurolab@sauron.quimica.uniovi.es
begega@correo.uniovi.es
Despacho
A. novelli: 320
A. Begega: 321
OBJETIVOS
El curso pretende proporcionar los elementos bsicos para que el futuro psiclogo pueda apreciar el alcance que
pueden tener sus experiencias profesionales conductuales futuras para la comprensin de la actividad cerebral que las
genera. Asimismo se pretende que el alumno constate que mucho de lo que aprende en clase es reconducible a la
realidad observable a su rededor, y desarrolle inters hacia la profundizacin de sus conocimientos.
CONTENIDOS
Programa de clases teoricas (6 crditos)
I. Introduccion
Tema 1. Introduccin a la Psicologa Fisiolgica. Concepto, historia y futuro de la Psicologa Fisiolgica. Relacin
con otras disciplinas. Estructura del programa terico.
II. Estructura y funcion de las celulas del sistema nervioso
Tema 2. Clulas del Sistema Nervioso. Morfologa y funcin de las clulas neuronales, gliales y de Schwann.
Tema 3. Propiedades Elctricas de las Clulas Neuronales.Generacin del potencial de membrana: equilibrio de
Donnan, ley de Nernst y su medicin. Los canales inicos y sus caractersticas funcionales. Generacin del potencial
de membrana en neuronas: ecuacin de Goldman-Hodgkin-Katz. La importancia de la bomba Na+/K+en neuronas. El
potencial de accin y su propagacin.
III. Comunicacion celular.
Tema 4. Comunicacin Inter e IntraneuronalNeuronas pre y post-sinpticas. Variedades de sinapsis. Transmisin
sinptica elctrica y qumica: diferencias estructurales y funcionales. Sinapsis rectificadoras y no rectificadoras.
Liberacin del neurotransmisor. Concepto de primer mensajero. Tipologa de los receptores post-sinpticos y sus
caractersticas funcionales. Generacin de los potenciales post-sinpticos y su finalizacin: papel de la
desensibilizacin receptorial, de la recaptacin del neurotransmisor, de su inactivacin y de los receptores presinpticos. Los co-transmisores. Comunicacin qumica no sinptica: factores trficos, neurotrofinas y hormonas.
Integracin de los estmulos aferentes y potencial de accin. El concepto de segundo mensajero. Variedades de
segundos mensajeros y su papel. Efectos a corto y a largo plazo. Modulacin de la expresin gnica. Los mensajeros
retrgrados: lpidos y gases.
Tema 5. La Comunicacin Intercelula.r Receptores de neurotransmisores en clulas gliales. Respuesta

elctrica en clulas gliales. Factores neurotrficos de origen glial.
Tema 6. Comunicacin y Muerte Celular en el Sistema Nervioso. Muerte apopttica y necrtica. Apoptosis fisiolgica
y patolgica. Segundos mensajeros y muerte celular.
Tema 7- Blancos de la Terapia Farmacolgica. Canales inicos sensibles a la despolarizacin. Receptores.
Mecanismos de recaptacin, sntesis, almacenamiento y degradacin del neurotransmisor. Mecanismos de formacin,
degradacin y actuacin de los segundos mensajeros. Terapias gnicas.
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IV. Sistema nervioso

Tema 8. Estructura del Sistema NerviosoGeneralidades: terminologa de localizacin utilizada en neuroanatoma: ejes,
plano y orientacin. Distincin entre sistema nervioso central y perifrico. Aislamiento del sistema nervioso central: la
barrera hematoenceflica, el lquido cefalorraqudeo, las meninges y el sistema ventricular.
- Sistema Nervioso Central: desarrollo, organizacin y funciones de las seis principales regiones del sistema nervioso
central: mdula espinal, mielencfalo, metencfalo, mesencfalo, diencfalo, telencfalo. Principales circuitos
neuroqumicos y su relevancia comportamental.
- Sistema nervioso perifrico: nervios espinales y craneales. Sistema nervioso somtico y autnomo.
Neurotransmisores del sistema nervioso somtico y autnomo. Sistema nervioso perifrico y comportamiento.
V. Metodos de investigacion de la psicologia fisiologica
Tema 9. Tcnicas Conductuales
- Actividad locomotora, exploratoria y conducta abierta o espontnea. Actmetros y ruedas de actividad. Campo
abierto. Tabla de agujeros (test de Boissier). Exploracin de objetos. Laberinto en cruz elevado. Test de natacin
forzada (test de Porsolt). Test de suspensin por la cola. Laberintos de alternancia espontnea y de exploracin (test de
Battig). Test de preferencia por la novedad. Test de habituacin. Prueba de los compartimentos blanco-negro.
- Conducta agresiva y social. Pruebas de estimulacin de la conducta agresiva. Test de interaccin social.
- Condicionamiento clsico y operante. Respuesta de sobresalto potenciada por miedo condicionado. Evitacin pasiva.
Test de Vogel. Test de desesperanza aprendida.
- Aprendizaje explcito. Aprendizaje no espacial: test asociativos y variantes de la piscina de Morris. Aprendizaje
espacial: laberintos en T y radiales, piscina de Morris.
- Induccin de estrs agudo y crnico. Test de la separacin maternal en cras de ratas. Test de desesperanza
aprendida. Test de inmovilizacin aguda y crnica. Estrs por fro, estrs natatorio y estrs de novedad.
- Simulacin de psicopatologas: ansiedad, depresin, esquizofrenia y mana, obesidad, anorexia.
Tema 10. Otras Tcnicas
- Tcnicas Neuroanatmicas. Tcnicas histolgicas. Tcnicas de trazado de vas neurales. Tcnicas de neuroimagen.
- Tcnicas Electrofisiolgicas. Magnetoencefalografa, potenciales evocados, electroencefalografa, electrofisiologa
celular.
- Tcnicas Neuroqumicas. Histoqumica y inmunohistoqumica, citoqumica y inmunocitoqumica, autorradiografa,
microiontoforesis, microdilisis, determinacin del nmero y de la tipologa receptorial, radioinmunoensayos,
medicin del flujo inico por tcnicas radioactivas y fluorescentes, marcadores neuroqumicos de apoptosis,
marcadores vitales y medidas de actividad metablica.
- Tcnicas de Microscopa. Microscopa ptica, microscopa electrnica, microscopa confocal de luz lser.
- Manipulaciones Farmacolgicas. Modelos animales de psicopatologas: esquizofrenia, depresin, ansiedad,
demencias, dficit cognitivos, drogodependencia.
- Lesiones del Tejido Nervioso. Ablaciones, resecciones, electrlisis, ciruga estereotxica, oclusiones del riego
sanguneo, aplicacin de neurotoxinas.
- Cultivos y Transplantes del Tejido Nervioso. Utilizacin de cultivos neuronales primarios en estudios
psicobiolgicos y en transplantes teraputicos.
- Tcnicas de Gentica Molecular. Tcnicas de ibridizacin en situ, expresin de protenas cerebrales en otros
organismos.
- Animales Transgnicos. Animales knock-out e knock-in. Importancia de los animales transgnicos en el estudio del
comportamiento
VI. Organizacion del comportamiento: sistema motor
Tema 11. Movimientos y Acciones. Clasificacin de los movimientos y patrn de accin. Locomocin, conducta de
escape y evitacin, vocalizacin, habla y llanto, otros movimientos. Control reflejo del movimiento. Control cerebral
del movimiento: control cortical, subcortical y cerebelar del movimiento. Desarrollo de las funciones motoras.
Tema 12. Alteraciones del Sistema Motor y Ejecutivo. Alteraciones de la corteza prefrontal. Alteraciones de la corteza
motora. Alteraciones motoras relacionadas con los ganglios basales y el cerebelo. Papel de la formacin reticular.
Alteraciones motoras tronco-enceflicas, espinales y perifricas. Alteraciones motoras del envejecimiento.
VII. Organizacion del comportamiento: sistema cognitivo
Tema 13. Realidad y Cognicin. Recepcin de los estmulos como resultado de la sensacin y percepcin. Sistemas de
recepcin y naturaleza de los estmulos. Propiocepcin. Representacin enceflica de la realidad externa, personal,
imaginaria y recordada. Areas implicadas en el lenguaje, la evaluacin, la planificacin motora, la memoria y la
emocin.
Tema 20. Aprendizaje y Memoria Papel del aprendizaje y memorizacin en el comportamiento.
Estructuracin del comportamiento. Sistemas de memoria: hbitos y memorias, memoria implcita y explcita.
Aprendizaje y memoria implcito y procedural. Aprendizaje asociativo y no asociativo: condicionamiento
clsico y operante, memoria de habilidades, memoria cebadora, habituacin, sensibilizacin, impronta.
Aprendizaje y memoria explcito y declarativo. Especificidad de la memorizacin: verbal, no verbal, fcil,
difcil, semntica, episdica, de contexto, de prospctiva. Fases cronolgicas del proceso de aprendizaje y
memorizacin: conciencia, memoria primaria, memoria de trabajo, memoria reciente, memoria remota. Procesos
psicolgicos relacionados: registracin, almacenamiento a corto plazo, repeticin, consolidacin, almacenamiento a
largo plazo, recuperacin, olvido. Alteraciones neuropsicolgicas: dficit atencional, dficit de aprendizaje, amnesia
anterograda, amnesia retrgrada, alteraciones de la recuperacin.
83
Tema 21. Aprendizaje y Inteligencia Artificial. Importancia de la investigacin psicobiolgica para el desarrollo de la
inteligencia artificial. Modelos matemticos. La teora del darwinismo neuronal. Peso sinptico. Importancia terica
del estmulo retrgrado.
Tema 22. Aprendizaje y Plasticidad sinptica.Peso sinptico y fisiologa neuronal a lo largo de la vida del individuo.
Mecanismos celulares implicados en los distintos tipos de aprendizaje: facilitacin activodependiente en Aplysia,
estimulacin reforzante, memoria procedural, memoria explcita. Modelos para el estudio del proceso. Mecanismos
moleculares de la potenciacin a largo plazo en el rea CA1 del hipocampo. Mecanismos moleculares de la depresin
a largo plazo en hipocampo, cerebelo y estriado. Correlaciones comportamentales fisiolgicas y patolgicas.
Limitaciones en la generalizacin de los resultados.
Tema 23. Sistema Cognitivo y Ritmos Peridicos Ritmos circadianos y zeitgebers, ritmos ultradianos, ritmos
estacionales, ritmos circanuales. Papel del ncleo supraquiasmatico y de la glndula pineal. Sueo y Vigilia.
Descripcin fisiolgica y conductual. Estadios del sueno. Actividad mental durante el sueo. El sueo en diferentes
animales. Cambios en el sueo a lo largo de la vida. Privacin del sueo, sueo y ejercicio, ritmos circadianos y sueo.
Funcin del sueo. Sueo paradjico. Trastornos del sueno: insomnio y problemas asociados con sueno paradjico y
de ondas lentas. Experiencia mental durante el sueo, sueo y aprendizaje, sueo y umbrales de activacin. Control
neural del arousal. Control neural del sueno de ondas lentas. Control neural del sueno paradjico. Control qumico,
hormonal y farmacolgico.
VIII. Organizacion del comportamiento: sistema emocional y motivacional
Tema 24. Emociones Aspectos importantes en la definicin de emocin. Categoras psicolgicas de la emocin.
Teoras acerca de la relacin entre emocin y respuesta corporal: teora de James-Lange, teora de Cannon-Bard,
teora cognitiva. Respuestas corporales: respuesta voluntaria y autonmica. Formacin de memorias y emociones.
Areas cerebrales y vas neuroqumicas implicadas. Potencial aplicabilidad de los resultados. Patologas.
Tema 25. Estrs Fisiologa de la respuesta de estrs. La respuesta de afrontamiento. Estrs y enfermedades.
Psiconeuroinmunologa.
Tema 26. Conducta Sexual
Reproduccin: diferenciacin prenatal de las estructuras reproductoras, maduracin sexual, influencias
hormonales en el desarrollo y en la identidad sexual. Masculinizacin y desfeminizacin. Control hormonal de los
ciclos reproductivos femeninos. Efectos de las ferormonas en la conducta reproductora. Control hormonal de la
conducta sexual. Control neural de la conducta sexual. Diferenciacin sexual del cerebro y conductas no sexuales.
Control farmacolgico de la conducta sexual. Conducta sexual humana.
Conducta maternal: Conducta maternal en roedores y primates. Estmulos que provocan y mantienen la conducta
maternal. Control hormonal y neural de la conducta maternal.
Tema 27 Conducta agresiva. Naturaleza y funciones de la conducta agresiva. Ejemplos de conductas agresivas en
animales y primates. Control hormonal de la conducta agresiva. Control neural de la conducta agresiva. Nuevas
hiptesis a partir de animales transgnicos. Controversias sobre la neurologa de la violencia humana.
Tema 28. Sed y ingesta de lquidos. Compartimentos de fluidos del cuerpo, concepto de osmolaridad y su aplicacin.
Estructura y funcin del rin. Control hormonal de la funcin renal. Sed osmtica y sed volmica. Control hormonal
de la hipovolemia. Ingesta de lquidos y apetito de sal. Mecanismos de saciedad. Control neural de la sed. Control
neural del apetito de sal.
Tema 29. Ingesta de alimentos . Composicin de los alimentos, utilizacin cerebral preferente de sustancias
alimenticias, equilibrio entre utilizacin y almacenamiento, alteraciones del metabolismo energtico y sus
consecuencias comportamentales, alteraciones del comportamiento por toxinas alimenticias. Inicio de la ingesta:
factores sociales y ambientales. Mantenimiento de la temperatura corporal. Accin de la termogenina. Estimulacin
por distintos nutrientes. Finalizacin de la ingesta: factores ceflicos, factores gstricos, factores intestinales, factores
hepticos. Sistemas cerebrales de control de la alimentacin: teoras antiguas y datos recientes: el papel del hipotlamo
lateral y ventromedial. Trastornos de la ingesta de comida: obesidad, anorexia nerviosa y bulimia nerviosa.
Tema 30. Trastornos Cognitivos y Emocionales
Esquizofrenia: descripcin, bases genticas. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales
cerebrales. Farmacologa de la esquizofrenia: hiptesis dopaminrgica, serotoninrgica y glutamatrgica. Otras
hiptesis recientes.
Depresin y mana: descripcin, bases genticas. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales
cerebrales. Farmacologa de la depresin y de la mana. Perspectivas futuras. Papel de los ritmos biolgicos.
Ansiedad: Descripcin. Ansiedad aguda y crnica. Crisis de pnico. Circuitos neuronales implicados.
Farmacologa de la ansiedad.
Trastorno obsesivo compulsivo y sndrome de Tourette
Descripcin. Analogas y diferencias. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales cerebrales.
Farmacologa.
Autismo: Descripcin. Hiptesis genticas y de patologa cerebral.
Adiccin: descripcin de sus fases. Caractersticas de las drogas de abuso y adictivas. Mecanismos de accin y
circuitos neuronales implicados. Sustancias endgenas.
Sndrome de hiperactividad y atencin deficiente: descripcin, diagnstico, bases genticas y tratamiento
farmacolgico.
Programa de clases practicas (3 crditos)
Practica 1. Tcnicas Conductuales en Psicologa Fisiolgica. Actividad locomotora, exploratoria y conducta abierta o
espontnea. Actmetros y ruedas de actividad. Campo abierto. Tabla de agujeros (test de Boissier). Exploracin de
objetos. Laberinto en cruz elevado. Test de natacin forzada (test de Porsolt). Test de suspensin por la cola.
84
Laberintos de alternancia espontnea y de exploracin (test de Battig). Test de preferencia por la novedad. Test de
habituacin. Prueba de los compartimentos blanco-negro.
Practica 2. Tcnicas Conductuales en Psicologa Fisiolgica. Conducta agresiva y social. Pruebas de estimulacin de
la conducta agresiva. Test de interaccin social.
Practica 3. Tcnicas Conductuales en Psicologa Fisiolgica. Condicionamiento clsico y operante. Respuesta de
sobresalto potenciada por miedo condicionado. Evitacin pasiva. Test de Vogel. Test de desesperanza aprendida.
Practica 4. Tcnicas Conductuales en Psicologa Fisiolgica. Aprendizaje explcito. Aprendizaje no espacial: test
asociativos y variantes de la piscina de Morris. Aprendizaje espacial: laberintos en T y radiales, piscina de Morris.
Practica 5. Tcnicas Conductuales en Psicologa Fisiolgica. Simulacin de psicopatologas: ansiedad, depresin,
esquizofrenia y mana, obesidad, anorexia.
Practica 6. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica. Tcnicas Neuroqumicas. Histoqumica y inmunohistoqumica,
citoqumica y inmunocitoqumica
Practica 7. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica. Lesiones del Tejido Nervioso. Ablaciones, resecciones,
electrlisis, ciruga estereotxica, oclusiones del riego sanguneo, aplicacin de neurotoxinas.
Practica 8. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica. Observacin de los cultivos en microscopa de contraste de
fases y microscopa de fluorescencia. Cuantificacin del nmero de clulas neuronales y gliales. Tincin de cultivos
neuronales con colorantes que sufren un proceso de xido-reduccin en el interior de la clula viva. Medida de la
actividad metablica y su relacin con el nmero de neuronas. Representacin grfica.
Practica 9. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica. Utilizacin de cultivos neuronales, de tcnicas de microscopa
confocal, de inmunoensayo colorimtrico y de toxicologa para evidenciar la respuesta neuronal a los
neurotransmisores.
Practica 10. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica . Tcnicas de investigacin de la actividad cerebral mediante
Tomografa por Emisin de Positrones (TEP) y Resonancia Magntica Nuclear (RMN). Audiovisual
NeuroDynamics y comentario de las analogas con la prctica 8 y 9.
Se favorecern los mtodos docentes que facilitan el aprendizaje progresivo durante la docencia a travs de la
presentacin secuencial de la informacin y de su contextualizacin esquemtica (pizarra, ordenador, transparencias,
diapositivas, vdeos).
EVALUACIN
Se realizar 1 examen parcial eliminatorio en febrero, y un examen final que tendr carcter parcial o global
dependiendo del resultado del examen parcial de febrero. La evaluacin se articular en un examen con preguntas tipo
test y breves en las que se valoraran tambin los conocimientos adquiridos durante las prcticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bear, M.F.; Connors, B.W y Paradiso, M.A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Masson-Williams and
Wilkins Espaa, S.A., Barcelona, E.
Carlson, N.R. (1999). Fisiologa de la Conducta. (3a edicin), Ariel, Barcelona, E.
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Pinel, J.P.J. (2001). Biopsicologa (4a edicin). Prentice Hall, Pearson Educacin S.A. , Madrid, E.
(www.librosite.net/pinel)
Purves D. , Augustine G. J., Fitpatrick D., Katz L. C., Lamantia A.S., McNamara J. (2001). Invitacin a la
Neurociencia. Editorial mdica Panamericana, Madrid, E.
Rosenzweig, M.R. y Leiman, A.L. (1992). Psicologa Fisiolgica. McGraw-Hill, Madrid, E.
85

Cdigo : 0120303
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras

Crditos ECTS : 9

9-10 al1, 12-13 al2 y Jueves 9-10 al3
3 B: Lunes 9-10, Martes 9-10, Mircoles 1112 bl1 y Jueves 11-12 bl2 y 12-13 bl3
8 Febrero, 16:00
18 Junio, 9:00
9 Septiembre, 9:00
Departamento
Jos Carlos Nez Prez

Soledad Gonzlez-Pumariega
Luis Alvarez Prez
J. C. Nez: 985104147
S. Glez: 985104147
e-mail:
L. lvarez: 985227479
Psicologa
Area
Telfono
Aula/s
Aula/s
3 A: Aula 13, Sem. 4

(al1 y al3) y Sem. 3 al2
3 B: Aula 21, Sem 4
(bl2 y bl3) y Sem 3 bl1
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

jcarlosn@correo.uniovi.es
gsoledad@correo.uniovi.es
lalvarez@correo.uniovi.es
Despacho
J. Nez y S.
Glez: 208
L. lvarez: ICE
OBJETIVOS
Con la imparticin de esta asignatura pretendemos ofrecer al alumnado un conocimiento actual sobre las dificultades
de aprendizaje, las causas responsables de tales problemas, los tipos de dificultades, el proceso de diagnstico
(estrategia, fases, instrumentos de evaluacin, etc.), as como estrategias y programas de intervencin encaminados a
la mejora de estos dficits. En definitiva, lo que se intenta es ofrecer informacin relevante al alumnado con el fin de
que ste en el futuro, como profesional de la psicologa, se encuentre capacitado para enfrentarse con este tipo de
problemtica, tanto si es en un contexto educativo como a nivel de psicologa clnica.
CONTENIDOS
Crditos Tericos:
Tema 1. Aprender en la escuela. 1.1. El aprendizaje escolar. 1.1.1. Mecanismos o capacidades bsicas. 1.1.2. Procesos
de facilitacin del aprendizaje. 1.1.3. La estructuracin del conocimiento. 1.1.4. Las estrategias de estructuracin del
conocimiento. 1.1.5. Estrategias de control. 1.1.6. Estrategias y proceso de apoyo a la cognicin. 1.2. Modelo de
cognicin: En qu consiste aprender y variables relevantes que intervienen en el proceso.
Tema 2. Dificultades de aprendizaje. 2.1. Concepto de dificultades de aprendizaje. 2.2. Perspectiva histrica. 2.3.
Perspectiva actual. 2.4. Evaluacin de las dificultades de aprendizaje. 2.5. Dficits caractersticos de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje. 2.5.1. Dficits neurolgicos y bioqumicos. 2.5.2. Dficits cognitivos. 2.5.3. Dficits
metacognitivos. 2.5.4. Dficits lingsticos. 2.5.5. Dficits comportamentales. 2.5.6. Dficits afectivos y
motivacionales.
Tema 3. Las dificultades de aprendizaje dentro del marco educativo actual. 3.1. Dificultades de aprendizaje y
necesidades educativas especiales. 3.2. Atencin a la diversidad y dificultades de aprendizaje. 3.3. La programacin de
aula y las adaptaciones curriculares y de acceso.
Tema 4. Estudio y evaluacin de los dficits cognitivos bsicos en las dificultades de aprendizaje. 4.1. Dficits
perceptivos. 4.2. Dficits atencionales. 4.3. Dficits de memoria. 4.4. Dficits lingsticos. 4.5. Dficits neurolgicos y
bioqumicos. 4.6. Los modelos actuales del procesamiento y construccin del conocimiento.
Tema 5. Estudio y anlisis de los dficits en estrategias cognitivas. 5.1. Concepto y tipos de estrategias de aprendizaje.
5.2. Dficits estratgicos caractersticos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 5.3. Factores determinantes
del uso de estrategias a la hora de aprender.
Tema 6. El conocimiento base. 6.1. Estructuracin del conocimiento en la memoria. 6.2. Relevancia del manejo de los
conocimientos previos para el aprendizaje. 6.3. Implicaciones de los dficits de conocimiento en las dificultades de
aprendizaje.
Tema 7. Los dficits metacognitivos. 7.1. Concepto y habilidades metacognitivas. 7.2. Metacognicin y
autorregulacin del proceso de aprendizaje: proceso y modelos explicativos. 7.3. Dficits caractersticos de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Tema 8. Dficits afectivos y motivacionales. 8.1. Dficits afectivos. 8.1.1. Autoconcepto y dificultades de aprendizaje.
86
8.1.2. Ansiedad. 8.2. Procesos de atribucin causal. 8.3. Orientacin motivacional y dificultades de aprendizaje.
Tema 9. Dificultades especficas en la lectura. 9.1. Proceso de lectura. 9.2. Los alumnos con dificultades de
aprendizaje de la lectura. 9.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.4. Proceso de evaluacin de
las dificultades en la lectura. 9.5. Modelos y estrategias de intervencin.
Tema 10. Dificultades especficas en la escritura. 10.1. Proceso de escritura. 10.2. Los alumnos con dificultades de
aprendizaje de la escritura. 10.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.4. Proceso de
evaluacin de las dificultades en la escritura. 10.5. Modelos y estrategias de intervencin.
Tema 11. Dificultades especficas en las matemticas. 11.1. Proceso de aprendizaje de las matemticas. 11.2. Los
alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemticas. 11.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de las
matemticas. 11.4. Proceso de evaluacin de las dificultades en las matemticas. 10.5. Modelos y estrategias de
intervencin.
Tema 12. Modelos de intervencin sobre las dificultades de aprendizaje no especficas. 12.1. Tipos de modelos de
intervencin. 12.2. Modelos instruccionales cognitivos de tipo estratgico. 12.3. Un modelo de instruccin en
estrategias operativo para los estudiantes con dificultades de aprendizaje no especficas.
Creditos Prcticos:
Prctica 1. Identificacin de procesos, estrategias, conocimientos previos, etc., en tareas especficas de aprendizaje y
discusin sobre su relevancia para la explicacin del resultado del proceso de aprendizaje acadmico.
Prctica 2. Evaluacin del mbito neurolgico en las dificultades de aprendizaje. Trabajo con el Cuestionario de
Madurez Neuropsicolgica Infantil (CUMANIN).
Prctica 3. Evaluacin general de los procesos psicolgicos bsicos a travs del test de habilidades psicolingsticas
(ITPA).
Prctica 4. Evaluacin e intervencin en dficits perceptivos. Anlisis de los instrumentos del desarrollo de la
percepcin visual de M. FROSTIG (test y programas de intervencin).
Prctica 5. Evaluacin e intervencin sobre los dficits en el proceso atencional: Atencin selectiva, sostenida y
distribuida. Anlisis y estudio de diferentes instrumentos de evaluacin (CARAS, CL, FI, SIT, Toulouse-Piron) e
intervencin (mejora de la motilidad ocular, acomodacin, fijacin, bancos de actividades).
Prctica 6. Evaluacin del Trastorno de Dficits de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y estrategias de
intervencin.
Prctica 7. Evaluacin de los dfic its de memoria a travs de pruebas estandarizadas (p.e., Test de memoria MY) y
tareas especficas de memoria de trabajo.
Prctica 8. Evaluacin de los dficits en lectura y escritura mediante el estudio del PROLEC y PROLEC-SE.
Prctica 9. Intervencin sobre los dficits en el manejo de la informacin mediante el entrenamiento en estrategia de
hypertexto.
Prctica 10. Evaluacin de los dficits en la adquisicin del conocimiento matemtico a travs de tareas especficas y
Subescalas de Test comercializados.
En el desarrollo metodolgico de los contenidos de la asignatura se utilizarn diversos recursos: momentos de clase
magistral, participacin individual del alumnado en la elaboracin de contenidos, trabajo en grupos, etc. Para el
desarrollo de los crditos tericos se utilizarn con frecuencia retroproyector, video y can de video. Para la
imparticipacin de los crditos prcticos se trabajar fundamentalmente sobre el material o instrumentos de
evaluacin e intervencin que se detallan en la descripcin de las prcticas de la asignatura.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante examenes escritos u orales tanto de los crditos tericos como de los prcticos,
adems de la valoracin de trabajos personales que pudieran realizarse a lo largo del curso acadmico. Los alumnos
podrn eliminar materia puesto que tendrn la posibilidad de presentarse a los exmenes parciales (tres) que en su
momento se indicar fecha. En cualquier caso, el examen de septiembre, o de cualquier otra convocatoria
extraordinaria, ser de la totalidad de la materia de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Portellano, J.A. (1985): La disgrafa. Concepto diagnstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid:
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Rodrguez Jorrin, D. (1987): Entrenamiento auditivo y lectura. Tratamiento de las dificultades de la iniciacin
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Rodrguez Jorrin, D. (1991): La disortografa: prevencin y correccin. Madrid: CEPE.
Snchez Palomino, A. y Torres Gonzlez, J.A. (1997): Educacin especial II. Ambitos especficos de intervencin.
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Santiuste, V. y Beltrn, J. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
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Valls Arndiga, A. (1989): Dificultades lectoescritoras en la Enseanza Bsica. Alcoy: Marfl.
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Bibliografa de prcticas:
lvarez, L. y Gonzlez, P. (1996). Dificultades en la adquisicin del proceso lector. Psicothema, 8, 3, 573-586.
lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervencin Psicoeducativa. Estrategias para
lvarez, L. y Soler, E. (2001). Ya entiendo! ...con hypertexto. Madrid: CEPE.
Cuetos, F., Ruano, E. y Rodrguez, B. (1996). Prolec. Madrid: TEA.
Gonzlez-Pienda, J.A. y Nez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirmide.
Ramos, F.J. y Cuetos, F. (1999). Prolec-SE. Madrid: TEA.
88
4.1.4 Cuarto curso
Neuropsicologa
Cdigo : 0120406
Curso : 4
Tipo : Obligatoria
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Crditos ECTS : 9
4 A: Lunes 9-10, Martes 9-10 y Viernes 9-12

al1, al2 y al3
Aula/s
4 B: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Viernes
12-15 bl1, bl2 y bl3
15 Febrero, 9:00
19 Junio, 16:00
Aula/s
Departamento
Jorge Luis Arias Prez

Hctor Gonzlez Pardo
Laudino Lpez lvarez (Prct)
E. Vera (Prct)
J. L. Arias: 985103273
e-mail:
H. Gonzlez: 985104188
Psicologa
Area
Psicobiologa
Profesor/es
y tutoras
Telfono
4 A: Aula 22 y Lab
(al1, al2 y al3)
4 B: Aula 23 y Lab
(bl1, bl2 y bl39
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

J. L. Arias: jarias@correo.uniovi.es
Despacho
J. Arias: 302
H. Glez: 319
OBJETIVOS
1.- Analizar las estructuras corticales y subcorticales implicadas en procesos de integracin .
2.- Estudio de los casos clnicos ms relevantes.
3.- Ensear los mtodos de evaluacin neuropsicolgica.
CONTENIDOS
Tema 1: Neuropsicologa. Historia y conceptos generales. Mtodos de la Neuropsicologa.
Tema 2: El Sistema Nervioso Humano I. Su organizacin anatmica: encfalo y mdula espinal. El sistema vascular
del encfalo.
Tema 3: El Sistema Nervioso Humano II. Sistema motor y sistemas sensoriales. Evaluacin neurolgica.
Tema 4: Diagnstico por neuroimagen y otras tcnicas diagnsticas en Neuropsicologa.
Tema 5: Especializacin hemisfrica. Las asimetras cerebrales. Plasticidad neuronal.
Tema 6: La memoria y sus trastornos. Evaluacin neuropsicolgica de la memoria.
Tema 7: Neuropsicologa de la emocin.
Tema 8: El lbulo frontal y sus alteraciones.
Tema 9: Neuropsicologa de los trastornos del lenguaje hablado. Disartrias. Afasias. Evaluacin neuropsicolgica del
lenguaje hablado.
Tema 10: Neuropsicologa de los trastornos de la lectura y de la escritura . Alexias. Dislexias. Agrafias e hipergrafias.
La acalculia. Evaluacin neuropsicolgica de las alteraciones de la escritura y de la lectura.
Tema 11: Neuropsicologa de los trastornos de la actividad gestual y de la percepcin. Apraxias. Agnosias. Evaluacin
Neuropsicolgica de las alteraciones perceptivas.
Tema 12: Neuropsicologa del envejecimiento. Envejecimiento normal y patolgico. Las demencias. Protocolos de
evaluacin neuropsicolgica de las demencias.
Tema 13: Rehabilitacin y recuperacin de funciones en neuropsicolgia.
1.- Expositiva
3.- Casos prcticos
EVALUACIN
Se realizarn dos exmenes parciales eliminatorios de materia y un examen final en el caso de no superar la materia
por parciales. Dichos exmenes constarn de preguntas tipo test y preguntas cortas a desarrollar. Tambin se realizarn
89
prcticas a lo largo del curso. Los alumnos que no asistan y participen en las prcticas debern superar un examen de
prcticas final para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Martin, G. Neil. Human Neuropsychology. Edit. Prentice Hall. New Jersey 1998.
Boller, F. y Grafman, J. Handbook of Neuropsychology. Edit. Elsevier. Ansterdam 1988-1997 (11 volmenes).
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90
Cdigo : 0120401
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras

Crditos ECTS : 9
4 A: Lunes 10-11, Martes 10-11 y Viernes 912 al1, al2 y al3

Aula/s
4 B: Lunes 9-10, Martes 9-10 y Viernes 9-12
(bl1, bl2 y bl3)
14 Febrero, 18:00
25 Junio, 12:00
Aula/s
Julio Antonio Gonzlez
Cristina Roces Montero
Luis Alvarez Prez (Prct)
4 B: Aula 23
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Departamento
J.A.Gonzlez: 985103267
L. lvarez: 985227479
e-mail:
C. Roces: 985103267
Psicologa
Area
Telfono
4 A: Aula 22
julioag@correo.uniovi.es
croces@correo.uniovi.es
Despacho
J. A. Glz: 317
L. lvarez: ICE
C. Roces: 206
OBJETIVOS
1. Analizar y conocer, desde las aportaciones actuales de la Psicologa, las variables personales, contextuales e
instruccionales que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje con y sin xito acadmico.
2. Adquirir conocimientos prcticos de las tcnicas de medicin y evaluacin de las citadas variables para una
intervencin psicoeducativa eficaz.
3. Conocer y aplicar los modelos y la tecnologa ms utilizada en la intervencin en el aula y en los contextos sociofamiliares, para el ejercicio profesional adecuado y pertinente.
CONTENIDOS
I. Introduccion. Fundamentacin terica y metodolgica.
Tema 1. Delimitacin del campo de la Psicologa de la Educacin. Concepto, Mtodos y Fuentes de la Psicologa de la
Educacin
II. Procesos de aprendizaje: aprendizaje escolar e instruccion
Tema 2. Naturaleza, niveles y teoras de aprendizaje. Aprendizaje y niveles evolutivos. Paradigma conductista: tecnologa
psicoeducativa. La enseanza por objetivos. Diseo instruccional y objetivos educativos. Nuevos modelos: modelo
proceso-producto. Implicaciones educativas.
Tema 3. Aprendizaje y desarrollo I: La concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje. Aprendizaje y estructuras de
conocimiento. Los mecanismos del desarrollo y el aprendizaje. El proceso de enseanza/aprendizaje y la construccin de
esquemas del conocimiento.
Tema 4. Aprendizaje y desarrollo II: La teora de la actividad y la zona del desarrollo potencial. El concepto de actividad en
psicologa y educacin. La teora de Vygotski y la "zona de desarrollo potencial". Contexto, aprendizaje y educacin. El
nivel de desarrollo actual y el potencial. El proceso de interiorizacin: del pensamiento a la comunicacin en el aprendizaje.
Interaccin entre enseanza, aprendizaje y desarrollo.
Tema 5. El aprendizaje por descubrimiento. La hiptesis del aprendizaje por descubrimiento autnomo y mediado. Bases
psicoinstruccionales del aprendizaje por descubrimiento. Conceptualismo y aprendizaje en Bruner. Los modelos
humanistas de aprendizaje. Implicaciones educativas.
Tema 6. El aprendizaje verbal significativo. Teora de Ausubel. Caractersticas, tipos y condiciones del aprendizaje verbal
significativo. Organizadores previos del aprendizaje y funcionalidad de la transferencia. Modelos computacionales de
aprendizaje e instruccin en situaciones educativas.
III. Variables Personales Del Aprendizaje.
Tema 7. Variables cognitivas. Inteligencia, aptitudes y creatividad en el proceso de enseanza/aprendizaje escolar. La
naturaleza multifactica de la inteligencia. Perspectiva psicomtrica y modelos factoriales. La perspectiva del
procesamiento de la informacin humana: Sternberg. Las inteligencias mltiples de Gadner. La inteligencia como
91
estrategia. Educacin e inteligencia. Intervencin y modificacin de la inteligencia. Programas de ensear a pensar.

Creatividad y resolucin de tareas.
Tema 8. Aprender a aprender. La habilidades y estrategias de aprendizaje. Procesos, estrategias y tcnicas. Tipos de
estrategias: cognitvas, metacognitivas y de apoyo. La enseanza de habilidades y estrategias de aprendizaje.
Tema 9. Concepto y tipos de estilos cognitivos. Factores constituyentes de los estilos cognitivos. Enfoques y estilos de
aprendizaje. Estilos de pensamiento. La interaccin del estilo del profesor y del alumno.
Tema 10. Variables afectivo-motivacionales. Variables motivacionales y aprendizaje escolar. El autoconcepto:
dimensiones, estructura y evolucin. Autoconcepto y logro acadmico. Atribuciones causales y motivacin acadmica.
Metas acadmicas y motivacin. Clima escolar, motivacin y rendimiento.
Tema 11. Personalidad y aprendizaje escolar: Personalidad y rendimiento. La ansiedad en situaciones educativas.
IV. Factores interpersonales y socioambientales de las situaciones educativas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Tema 12. El Profesor como sujeto de los procesos de enseanza/aprendizaje. La funcin docente. El proceso de
pensamiento de los profesores y la eficacia docente. Concepto, tipos y modelos de planificacin. Las rutinas
instruccionales: tipos y funciones.
Tema 13. Aspectos diferenciales y evaluacin del profesor. Estilos de enseanza y efectividad docente. Profesores expertos
y novatos. Perfil psicoinstruccional del profesor eficaz. La evaluacin del profesor: problemas y perspectivas. Evaluacin
del profesor y mejora de la calidad de la enseanza.
Tema 14 La interaccin educativa profesor/alumno en el proceso de enseanza/ aprendizaje. Ideas previas y
representaciones mutuas. Las expectativas del profesor como marco de las interacciones profesor/alumno. La construccin
conjunta de conocimientos compartidos. Expectativas, interaccin profesor/alumno y rendimiento escolar.
Tema 15. Los procesos de interaccin dentro del aula. La interaccin entre iguales en situaciones de enseanza/aprendizaje.
Estrategias de interaccin entre iguales y aprendizaje escolar. Tipos de interaccin. La relacin tutorial entre alumnos.
Interaccin entre alumnos y procesos cognitivos.
Tema 16. Contexto social y procesos educativos.Conceptos bsicos. La escuela como contexto social y su incidencia en los
procesos de enseanza/aprendizaje. Contexto y aprendizaje situado. Ensear y aprender en contextos socioculturales
especficos. El currculum como instrumento mediador.
Tema 17. El clima social de la clase: estructura y procesos del aula como grupo. Variables ecolgicas y estructura de la
clase. Red interaccional sociomtrica. Cohesin y grupos en la clase. Cooperacin, competencia y desempeo de roles en la
clase. Evaluacin del clima social.
Tema 18. El control del comportamiento en el aula. Concepto de disciplina y modelos. La disciplina y el proceso de
interaccin educativa. Control de comportamiento en el aula y proceso instruccional. Valor educativo de la disciplina en el
aula . Tcnicas para el control y la disciplina.
Tema 19. La relacin familia escuela: prctica educativa familiar y prctica educativa comunicativa. Educacin familiar y
aprendizaje. Estilos de educacin familiar. Las teoras implcitas de los padres y aprendizaje. La relacin familia escuela.
Crisis familiares e inadaptaciones escolares.
V. La intervencion psicoeducativa.
Tema 20. La intervecin psicoeducativa en los procesos de enseanza aprendizaje I: El enfoque instruccional. Concepto y
dimensiones de la intervencin psicoeducativa. La dimesin instruccional de la intervencin psicoeducativa. Dificultades de
aprendizaje y proceso instruccional.
Tema 21. La intervencin psicoeducativa en los procesos de enseanza/aprendizaje II: del modelo clnico a la opcin
constructivista. La perspectiva clnica de la intervencin psicoeducativa. El enfoque constructivista de la intervencin:
fundamentacin, caracterizacin y funciones. Los Departamentos de Orientacin y asesoramiento educacional en los
centros de enseanza. El modelo S.A.V.: caracterizacin y elementos tcnicos. Aplicabilidad y funcionalidad. Hacia un
modelo integrador de intervencin psicoeducativa.
Tema 22. Las necesidades educativas especiales y la educacin ordinaria. Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar. Dificultades de aprendizaje en las reas de lenguaje oral y escrito, y matemticas. Trastornos de comportamiento e
intervencin educativa. La intervencin educativa en alumnos superdotados.
Tema 23. Intervencin psicoeducativa en las situaciones educativas no formales. Caracterizacin psicoeducativa de las
situaciones educativas no formales. Las cuidades y las casas de las ciencias: supuestos psicoeducativos. Educacin para la
salud, educacin sexual y educacin de adultos. Bases psicoeducativas de la educacin ambiental y compensatoria:
minoras tnicas y marginacin.
Practicas
La psicologa de la educacin a nivel de centro
1.
Modelos Curriculares Adaptados.
2.
Modelo de Programacin de Aula Flexible.
3.
Modelo de A.C.I.
La psicologa de la educacin y los componentes del aprendizaje
4.
Modelos de solicitud de exploracin y de entrevista inicial.
5.
Evaluacin de capacidades, habilidades y estrategias (STANFORD-BINET, K-ABC, K-BIT, LASSI,
ACRA).
6.
Entrenamientos estratgicos integrados (Hypertexto).
7.
Evaluacin de los componentes atencionales y afectivo-motivacionales (TOVA, GSR, SDQ, SAS, CEMA-2,
M-LOGRO, STAI-C).
8.
Entrenamientos con N-EEG.
92
La psicologa de la educacin a nivel contextual

9.
Evaluacin de la Competencia Curricular (EEC).
10.
Evaluacin de la adaptacin en el entorno socio-familiar (IAC, PSFE).
11.
Entrenamiento en el diseo de marcos de conducta uniformes y estables en el mbito familiar (S. de Registro).
-
Expositiva con uso de medios tecnolgicos, audiovisuales e informticos.

Activa,, reflexiva y participativa mediante exposiciones y debates.
Anlisis de casos prcticos.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante exmenes escritos u orales y valoracin de los trabajos y otras actividades de los
alumnos correspondientes a los crditos prcticos.
A lo largo del curso se realizarn dos exmenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrn como
calificacin final de curso la nota media de ambos, pudiendo presentarse al examen final para mejorar la calificacin. En la
convocatoria de Junio, se examinarn nicamente de los parciales que hayan suspendido. No se calificar a los alumnos que
no hayan realizado las prcticas correspondientes a los crditos prcticos. En todo caso, el examen de septiembre, o de
cualquier convocatoria extraordinaria, incluir el programa total de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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94
Cdigo : 0120405
Curso : 4
Tipo : Obligatoria
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
4 A: Mircoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes

9-12 al1, al2 y al3
4 B: Mircoles 10-11, Jueves 10-11 y
Viernes 12-15 (bl1, bl2 y bl3)
6 Febrero, 16:00
14 Junio, 12:00
5 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s
4 A: Aula 22 y
Docimoteca al1, al2, al3
4 B: Aula 23 y
Docimoteca bl1, bl2, bl3
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Serafn Lemos Girldez

J. R. Fernndez Hermida (Prct)
Horario de Tutoras: por determinar
Roberto Secades Villa (Prct)
985103254
e-mail:
slemos@correo.uniovi.es
Psicologa
Personalidad Evaluacin y Tratamiento
Despacho
312
Psicolgico
OBJETIVOS
El propsito de la materia es conocer las caractersticas y los determinantes de diversas conductas anormales;
atendiendo especficamente a las alteraciones de los procesos psicolgicos bsicos que sustentan las conductas
patolgicas.
CONTENIDOS
Tema 1. Aproximacin histrica a la Psicopatologa. El objeto de la psicopatologa. El concepto de anormalidad:
Negacin de la existencia de enfermedad mental. Normalidad y anormalidad como conceptos estadsticos y
normativos. Trastorno como desventaja biolgica. Relativismo sociocultural. El enfoque clnico. Criterios de
anormalidad psicolgica utilizados en la investigacin. Hacia una definicin comprensiva de la anormalidad. El
mtodo en psicopatologa.
Tema 2. Los modelos tericos en Psicopatologa. Modelo psicoanaltico; Modelo de etiquetado social; Modelo
sociobiolgico y gentico; Modelo conductual; Paradigma del estrs y afrontamiento; Perspectiva antropolgicocultural.
Tema 3. Alteraciones de los procesos bsicos: Trastornos de la percepcin. Trastornos del pensamiento. Trastornos del
lenguaje. Trastornos de la afectividad. Trastornos del esquema corporal y trastornos motores. Trastornos de la
memoria. Trastornos del nivel de conciencia. Trastornos del sueo.
Tema 4. La clasificacin en psicopatologa. Perspectiva histrica de la clasificacin psicopatolgica. Las
clasificaciones psicopatolgicas modernas. Las clasificaciones oficiales: DSM y CIE. Fiabilidad y validez de los
sistemas de clasificacin. Los nuevos instrumentos de valoracin clnica.
Tema 5. Trastornos de la personalidad. Definicin y clasificacin de las personalidades anormales. El modelo de
Millon para los trastornos de la personalidad. Descripcin de los tipos en el modelo taxonmico de Millon.
Tema 6. Trastornos de ansiedad: Naturaleza y factores etiolgicos. Trastorno de ansiedad generalizada. Trastorno por
estrs postraumtico. Fobia especfica. Trastorno de pnico. Fobia social. Trastorno obsesivo-compulsivo.
Tema 7. Trastornos disociativos: Amnesia disociativa. Fuga disociativa. Personalidad mltiple (trastorno disociativo
de identidad). Trastornos somatoformes: Trastorno de somatizacin (sndrome de Briquet). Trastorno de conversin.
Dolor psicgeno. Hipocondriasis. Trastorno somatoforme indiferenciado. Trastornos ficticios.
Tema 8. Trastornos afectivos: I. Aspectos clnicos. La clasificacin de los trastornos afectivos. Caractersticas clnicas
de los trastornos afectivos y aspectos epidemiolgicos. El trastorno mixto ansioso-depresivo.
Tema 9. Trastornos afectivos: II. Investigaciones psicolgicas. Modelos psicolgicos de la depresin. Suicidio y
conductas de auto-agresin.
Tema 10. Esquizofrenia: I. Aspectos clnicos y etiolgicos. Concepto y tipos de esquizofrenia. Evolucin clnica.
Investigaciones biolgicas en la esquizofrenia. Hallazgos de laboratorio. Las hiptesis bioqumicas. Los estudios
genticos. El modelo de vulnerabilidad.
Tema 11. Esquizofrenia: II. Investigaciones psicolgicas. Estudios cognitivos en la esquizofrenia: Procedimientos de
valoracin y resultados. Modelos cognitivos.
Tema 12. Trastornos delirantes: Concepto y dimensiones de las ideas delirantes. Caractersticas clnicas. Modelos
explicativos de la formacin de los delirios: Modelos motivacionales. Modelos defectuales.
Tema 13. Trastornos psicticos atpicos: Concepto y definicin clnica. Trastorno psictico breve. Trastorno
95
esquizoafectivo. Trastorno esquizofreniforme. Trastornos psicopatolgicos en el puerperio.

Tema 14. Las conductas de adiccin: Conceptos bsicos. Tipos y efectos de las substancias potencialmente adictivas.
Iniciacin de la conducta adictiva. Mantenimiento de la conducta adictiva: La teora del proceso oponente. Factores
cognitivos. El proceso de las recadas en el consumo: Modelos explicativos.
Tema 15. Trastornos de la alimentacin: Definicin clnica y comorbilidad. Etiologa: Los problemas alimentarios
como forma clnica del trastorno afectivo. La explicacin cognitivo-conductual. Explicaciones integradoras.
Tema 16. Trastornos psicofisiolgicos: Definicin clnica. La influencia de la ansiedad y el estrs: Los factores
psicolgicos. Correlatos fisiolgicos del estrs.
Tema 17. Trastornos de la conducta sexual: Concepto y clasificacin. Manifestaciones clnicas. Aspectos
epidemiolgicos. Hiptesis etiolgicas.
Tema 18. Sndromes cerebrales orgnicos: Las Demencias: Clasificacin y manifestaciones clnicas. Aspectos
epidemiolgicos. Evolucin y pronstico.
La exposicin del programa combinar clases tericas y participacin de los estudiantes. Se planificarn clases
prcticas dirigidas a ejemplificar de forma aplicada, mediante documentos audiovisuales, la patologa expuesta y el
debate y/o reflexin del alumno respecto a los materiales utilizados.
EVALUACIN
El examen final escrito consistir en una prueba objetiva. La asistencia a las clases prcticas ser obligatoria y se
valorar para la calificacin final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bsica
Lemos Girldez, S. (Eds).(2000). Psicopatologa general. Madrid: Sntesis.
Complementaria
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Otros textos
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96

Cdigo : 0120403
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
4 A: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Jueves

11-12 at1
4 B: Lunes 10-11, Martes 10-11 y Jueves 910 bt1)
7 Febrero, 9:00
10 Junio, 12:00
Mayte Mndez-Valdivia
985104156
Psicologa
Psicologa Social
4 A: Aula 22
Aula/s
4 B: Aula 23
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 21,22,23,13
Septiembre: 21,22

e-mail:
mtmendez@correo.uniovi.es
Despacho
303
OBJETIVOS
A travs de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos respecto al origen, la formacin, la
estructura y la dinmica de los grupos sociales. Asimismo haremos especial hincapi en la comprensin del
conflicto social y el aprendizaje de los principales procesos para su resolucin. Por ltimo, nos centraremos en
transmitir al alumno los principales campos de aplicacin de la Psicologa de Grupos y su utilidad para su futuro
laboral.
CONTENIDOS
Bloque I.- conceptos y teoras en psicologa de grupos
Tema 1. El concepto de Grupo en la Historia del Pensamiento Psicosocial 1.1.- Evolucin del concepto de grupo.
1.1.1- El enfoque grupal. 1.1.2.- El enfoque individualista. 1.1.3.- El enfoque interaccionista. 1.1.4.- El enfoque
europeo. 1.1.5.- El momento actual.
Tema 2. Definicin y tipos de grupo 2.1.- Dificultades a la hora de definir el grupo. 2.1.1.- Definiciones basadas en la
interdependencia de los miembros. 2.1.2.- Definiciones basadas en la identidad o aspectos perceptivo-cognitivos.
2.1.3.- Definiciones basadas en la interaccin entre sus miembros y en la estructura social del grupo. 2.2.- Tipos de
grupos. 2.2.1.- Segn el tamao. 2.2.2.- Segn el carcter temporal. 2.2.3.- Segn el tipo y origen de pertenencia.
2.2.4.- Segn el nivel de formalidad. 2.2.5.- Segn su formacin.
Bloque II.- Estructura y procesos de grupo
Tema 3. La formacin, desarrollo y socializacin del grupo. 3.1.- Procesos que intervienen en la formacin de
grupos. 3.2.- Modelos de desarrollo del grupo. 3.3.- Los finales del grupo: la terminacin y escisin del grupo. 3.4.- La
socializacin grupal.
Tema 4. Elementos de la estructura del grupo. 4.1.- Concepto de estructura grupal. 4.2.- Estatus. 4.3.- Roles. 4.4.Normas. 4.5.- Cohesin.
Tema 5. Estructura de grupo y liderazgo. 5.1.- Definicin de liderazgo. 5.2.- Teoras sobre el liderazgo. 5.2.1.Enfoque personalista. 5.2.2.- Enfoque situacional. 5.2.3.- Enfoque conductual. 5.2.4.- Enfoque interaccionista. 5.3.Liderazgo transformacional y liderazgo transaccional. 5.4.- mbitos de aplicacin.
Tema 6. Cooperacin y conflicto entre los grupos. 6.1.- Aproximacin general. 6.2.- Cooperacin y competicin. 6.3.El conflicto intergrupo. 6.4.- La prevencin del conflicto. 6.5.- La reduccin del conflicto: negociacin, mediacin y
arbitraje.
Bloque III.- Aplicacin de la psicologa de los grupos
Tema 7. mbito de aplicacin de la Psicologa de los grupos. 7.1.- Los grupos en la clnica. 7.2.- Los grupos en
educacin. 7.3.- Los grupos en las organizaciones.
Las clases tericas se impartirn mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentar la participacin del
alumnado y las discusiones sobre los distintos temas.
Mediante las clases prcticas se tendr la posibilidad de aprender diferentes tcnicas de grupo, as como experimentar
sobre aquellos aspectos tratados en las clases tericas: normas, roles, liderazgo y resolucin de conflictos.
97
EVALUACIN
Para la evaluacin de la materia terica se realizar un nico examen que constar de dos partes: una con preguntas
tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia ser necesario haber obtenido aprobado
en ambas partes.
La materia de prcticas ser de evaluacin continuada por medio de la asistencia a las clases prcticas y la entrega de
los informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prcticas debern realizar un examen con
la materia correspondiente.
Para la superacin de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prcticas como la teora.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ayestarn, S. (1996). El grupo como construccin social. Rub: Plural.
Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicologa de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill.
Canto Ortiz, J. (2000). Dinmica de grupos "Aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos tericos"
Cartwrigth, D. y Zander, A. (1992). Dinmica de grupos. Mxico: Trillas.
Gil Rodrguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.)(1999). Introduccin a la Psicologa de los Grupos. Madrid:
Pirmide.
Gonzlez, P. (1995). Orientaciones tericas fundamentales en Psicologa de los grupos. Barcelona: EUB
Gonzlez, P. (1997). Psicologa de los Grupos.
Gonzlez, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formacin. Barcelona: EUB.
Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED.
Lpez Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS.
Nuez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de
grupos. Barcelona: EUB.
Sbandi, (1973). Psicologa de grupos. Barcelona: Herder
Shaw, M. (1980) Dinmica de grupos. Barcelona: Herder.
Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata.
Witte,E.; Davis,J.H. (1996): Understanding group behavior (vol. I, II). New Jersey. LEA
98

Cdigo : 0120404
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
4 A: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Jueves

11-12 at1
4 B: Lunes 10-11, Martes 10-11 y Jueves 910 bt1
7 Febrero, 9:00
10 Junio, 12:00
6 Septiembre, 12:00
Esteban Agull Toms
Juan Bautista Herrero Olaizola
E. Agull: 985104179
e-mail:
J. B. Herrero: 985104164
Psicologa
Psicologa Social
4 A: Aula 22
Aula/s
4 B: Aula 23
Aula/s
Febrero: 11,12,13,21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22

estomas@correo.uniovi.es
olaizola@correo.uniovi.es
Despacho
318
OBJETIVOS
-
Ofrecer al alumno los contenidos histricos, tericos y prcticos de la disciplina.

Estudiar los principales mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin organizativos.
Dar a conocer y practicar los distintos procesos psicosociales que se dan en las organizaciones.
Aprender los principales procedimientos y funciones del psiclogo en las organizaciones.
CONTENIDOS
Tema 1. Psicologa de las Organizaciones. Objeto, aspectos histricos, epistemolgicos y conceptuales. mbito
transdisciplinar de la Psicologa de las Organizaciones.
Tema 2. Enfoques y modelos tericos. ltimos avances.
Tema 3. Mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin organizacional.
Tema 4. Procesos psicosociales en la organizacin (I): comunicacin, interaccin, motivacin, satisfaccin, clima, etc.
Tema 5. Procesos psicosociales en la organizacin (II): poder, liderazgo, conflicto y negociacin, etc.
Tema 6. Prctica de la Psicologa de las Organizaciones. El psiclogo de/en las organizaciones: funciones y roles.
Clases tericas y prcticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo.
EVALUACIN
La asignatura consta de dos partes: la terica y la prctica. Cada una de ellas ser evaluada de forma independiente. La nota
final ser resultado de la evaluacin de cada una de las dos partes. Las prcticas son obligatorias para poder superar la
asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro
del trabajo. Madrid: Pirmide.
Agull, E., Remeseiro, C. y Fernndez, J.A. (Eds.)(2000). Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos
humanos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Agull, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economa y diseo del nuevo orden socioeconmico. En Agull, E. et
al. (2000).
Agull, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de
Oviedo.
Agull, E. (1999).La encrucijada del trabajo: emergencia de una nueva civilizacin? En Agull, E. et al. (1999).
Agull, E. (1997). Jvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socializacin, futuro, en Agull, E.
(1997).
Agull, E. y Oliver, C.(1993): Tcnicas de Reuniones para Directivos. Iberediciones. Madrid.
Beer, M. (1989): Gestin de Recursos Humanos. M Trabajo y Seguridad Social. Madrid.
Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao.
99
Cerro (del), A. (1991). El psiclogo y la organizacin. Barcelona: PPU.

Drenth, P., Thierry, H. y Wolff, Ch. (eds.) (1998). Handboook of Work and Organizational Psychology. Psychology Press.
Ordez, M. (coord..) (1997). Psicologa del Trabajo y Gestin de Recursos Humanos. Barcelona: Aedipe Gestin 2000.
Peir, J.M. (1990). Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociolgicas. Barcelona: PPU.
Peir, J.M. (1986).Psicologa de la Organizacin. 2 Vols. Madrid: UNED.
Quijano, S. (1987). Introduccin a la Psicologa de las Organizaciones. Barcelona: PPU.
Weinert, A.B. (1985). Manual de Psicologa de la Organizacin: La conducta humana en las organizaciones. Barcelona:
Herder.
100
Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento

Cdigo : 0120402
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
4 A: Mircoles 10-11, Jueves 10-11 y

Viernes 9-12 al1, al2 y al3
4 B: Mircoles 11-12, Jueves 11-12 y
Viernes 12-15 bl1, bl2 y bl3
4 Febrero, 16:00
2 Julio, 12:00
9 Septiembre, 16:00
Aula/s
Aula/s
(al1, al2 y al3)
4B: Aula 23 y Sem.3
(bl1, bl2, bl3)
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Marino Prez lvarez

Horario de Tutoras
M. Prez: 985103275
marino@correo.uniovi.es
e-mail:
R. Secades: 985104139
secades@correo.uniovi.es
Psicologa
M. Prez: 203
Despacho
Psicolgico
R. Secades: 201
OBJETIVOS
Los objetivos no son otros que el estudiante termine sabiendo responder a los distintos puntos de cada tema. As
mismo, una vez recorrido el programa, habr de saber identificar y valorar cualquier tcnica de intervencin y de
tratamiento de acuerdo con la lgica argumental seguida.
CONTENIDOS
Propedutica del tratamiento psicolgico
Tema 1. Qu es un problema psicolgico? Indagacin sobre la nocin de sntoma. Funciones del sntoma.
Formacin del sntoma. Forma y contenido del sntoma. Naturaleza contextual de los problemas psicolgicos.
Remisin a la estructura del mundo y de la persona.
Tema 2. Estructura psicolgica del mundo actual. Estructura objetiva del mundo. Estructura espacial y temporal de la
vida cotidiana (estructura del mundo actual). Todo el mundo es mquinas y trazas, contrarias unas de otras.
Tema 3. Estructura psicolgica de la persona. Elementos constitutivos de la persona. El doble aspecto de la persona.
El balance del yo-mi segn el contexto histrico. La dialctica persona personaje. La persona como encrucijada de las
mquinas y trazas del mundo. Remisin al mundo subjetivo.
Tema 4. El mundo subjetivo. La construccin del mundo privado. De los afectos, de las pasiones, de los sentimientos,
de las emociones. Dramaturgia de las emociones. De los secretos personales.
Tema 5. Qu es el tratamiento psicolgico? Indagacin sobre la nocin de psicoterapia. Definicin. Las tradiciones
de la psicoterapia. Clasificacin y modalidades. Imgenes de la psicoterapia. Elementos comunes de las distintas
terapias. La terapia como institucin intermedia.
Perspectivas del tratamiento psicolgico
Tema 6. El movimiento psicoanaltico. Exposicin sistemtica de la doctrina freudiana. Mito y logos del
psicoanlisis. La terapia psicoanaltica y sus caminos. La psicoterapia (de inspiracin) psicoanaltica. Crticas y
reconocimientos al psicoanlisis.
Tema 7. La psicoterapia adleriana. Reivindicacin de una psicologa al modo adleriano. Lgica y procedimientos.
Vicisitudes y vigencia actual de la psicologa adleriana o Psicologa Individual.
Tema 8. El planteamiento fenomenolgico y existencial del tratamiento psicolgico. Conceptos bsicos de
fenomenologa y existencialismo. La terapia gestltica. El anlisis transaccional. La terapia existencial.
Tema 9. La tradicin humanista en psicoterapia. La preeminencia de la palabra y la primaca de la persona. La
preeminencia de la palabra. Los usos de la palabra en la Grecia Clsica. Anlisis retrico del discurso teraputico. De
la retrica a la pragmtica de la comunicacin. Terapia estratgica, comunicacional, familiar y sistmica.
Tema 10. La tradicin humanista en psicoterapia. La primaca de la persona. Las psicoterapias centradas en la
persona. Las psicoterapias experienciales.
Tema 11. La hipnosis. Procedimiento bsico de la aplicacin clnica. Aplicaciones y valoracin de su eficacia. Teora
dramatrgica de la hipnosis. Introduccin de la nocin de autoengao.
Tema 12. El enfoque cognitivo de la terapia de conducta. El A-B-C del anlisis cognitivo. La terapia racionalemotiva. La terapia cognitiva de la depresin. El entrenamiento auto-instruccional. Terapia cognitivo-conductual del
pnico. Critica de los fundamentos del enfoque cognitivo.
101
Tema 13.El enfoque contextual de la terapia de conducta. El A-B-C del anlisis de la conducta. El anlisis de la
conducta verbal. Procedimientos con base en la exposicin. Procedimientos con base en el manejo de contingencias.
Procedimientos con base en el lenguaje. La psicoterapia analtica funcional. La terapia de aceptacin y compromiso.
Tema 14. Sobre la eficacia de los tratamientos psicolgicos. La equivalencia de las psicoterapias. Estudios
comparativos. Eficacia, efectividad y eficiencia.
El mtodo para el desarrollo de las clases tericas ser la explicacin mediante lecciones. Por su parte, las clases
prcticas se llevaran por medio de documentacin audiovisual que va ejemplificando los tpicos ms relevantes del
programa. En cada sesin (documental o pelcula) el estudiante cumplimentar una hoja a propsito en la que se
llama la atencin hacia los puntos de inters a la par que se hacen preguntas cuyas respuestas se podrn valorar
posteriormente. Es de sealar que la prctica tiene la triple perspectiva de la psicopatologa, de la evaluacin clnica y
del tratamiento psicolgico.
EVALUACIN
El examen final consistir en cinco preguntas a desarrollar en un espacio limitado y en un tiempo sobrado. Se podr
igualmente superar la asignatura mediante dos exmenes parciales del mismo tipo que el final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bsica
Prez, M. (1996). Tratamientos psicolgicos. Universitas
Prez, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista conductista. Biblioteca Nueva
Complementaria
Frank, J. D. & Frank, J. B. (1991). Persuasion and healing. The Johns Hopkins Press
Hayes, S. C., Strosahl, K. D. & Wilson, K. G. (1999). Acceptance and commitment therapy. Guilford.
Hublle, M. A., Duncan, B. L. & Miller, S. D. (1999). The heart and soul of change. APA
Prez, M. (1992). Ciudad, individuo y psicologa. Freud, detective privado. Siglo XXI
Seligman, M. (1995). No puedo ser ms alto, pero puedo ser mejor. Grijalbo
Singer, E. (1965/1975). Conceptos bsicos de la psicoterapia. FCE
Otros textos
Gurman, A. & Messer, eds., (1995). Essential psychotherapies. Guilford
Guy, J. D. (1987/1995). La vida personal del psicoterapeuta. Paids
Lynn, S. & Garske, J., eds., (1988). Psicoterapias contemporneas. DDB
Patterson, C. (1986). Theories of counseling and psychotherapy. Harper
Todd, J. & Bohart, A. (1994). Foundations of clinical and counseling psychology. Harper.
102
4.1.5 Quinto curso
Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje

Cdigo : 0120501
Curso : 5
Tipo : Troncal
Crditos : 96t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras

Crditos ECTS : 9
5 A: Lunes 17-18 y 9-12 al1-al3 y Martes

17-18
Aula/s
5 B: Lunes 18-19 y Martes 18-19 y 9-12 bl1bl3
1 Febrero, 9:00
26 Junio, 9:00
Aula/s
Departamento
Francisco Valle Arroyo

Susana del Viso Pavn (prct)
F. Valle: 985103277
e-mail:
S. Del Viso: 985103225
Psicologa
Area
Psicologa Bsica
Telfono
5 A: Aula 21 y Lab. de
Psic. Bsica (al1-al3)
5 B: Aula 22 y Lab. de
Psic. Bsica (bl1-bl3)
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12

F. Valle: fvalle@correo.uniovi.es
S. Del Viso: delviso@correo.uniovi.es
Despacho
F. Valle: 209
S. Viso: 220
OBJETIVOS
Lograr que el alumno adquiera los conocimientos suficientes sobre los procesos bsicos que tienen lugar en la
comprensin y produccin del lenguaje y los que fallan en los distintos trastornos lingsticos adquiridos.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. Consideraciones generales: a) Aproximacin preliminar a las tareas de la psicolingstica. b) El enfoque
cognitivo en psicologa. c) Ciencias del lenguaje:
relaciones entre lingstica y psicolingstica. d) Temas
recurrentes de la psicolingstica: modularidad-equipotencialidad, autonoma-interaccin, pensamiento y lenguaje.
II. Comprensin del lenguaje
Tema 2. Anlisis perceptivos: a) Caractersticas del sistema visual y del auditivo. b) Reconocimiento de grafemas y
fonemas.
Tema 3. Reconocimiento de la palabra escrita: a) Mtodos de investigacin: sus problemas. b) Distintas variables que
influyen en el reconocimiento. c) Modelos de bsqueda y de activacin. d) Modelos de lectura (palabras aisladas).
Tema 4. Reconocimiento de la palabra hablada: a) Parecidos y diferencias con el de la palabra escrita b) Influencia del
contexto y "lugar" de la misma.
Tema 5. El acceso al significado: a) Distintas teoras del significado lxico. b) Dificultades de una teora semntica
psicolgica.
Tema 6. Comprensin de oraciones (1): a) Primeros intentos de explicacin: complejidad derivativa, hiptesis
clausular, la aproximacin de Schank.
Tema 7. Comprensin de oraciones (2): a) Desarrollos posteriores. b) La cuestin de la autonoma de la sintaxis frente
a la semntica.
Tema 8. Comprensin de textos: a) Conocimientos previos. b) Anfora y referencia. c) Integracin. Comprensin del
lenguaje figurativo.
III. Produccin del lenguaje
Tema 9. Estadios (a priori) en la planificacin de la produccin: a) Conceptualizacin. b) Fomulacin sintctica. c)
Articulacin.
Tema 10. Las unidades de planificacin: a) Resultados de los estudios de pausas. b) Resultados de los estudios de
errores.
Tema 11. El modelo de produccin de Garrett: a) Nivel funcional y posicional. b) Las modificaciones de Levelt. c)
Alternativas interactivas: Bock y Stemberger.
Tema 12. Relaciones entre comprensin y produccin: a) A nivel lxico. b) A nivel oracional.
103
IV. Trastornos del lenguaje (Neuropsicologa cognitiva)

Tema 13. Los supuestos de la neuropsicologa cognitiva: a) Supuestos tericos: modularidad, universalidad,
transparencia. b) Supuestos metodolgicos: estudio de casos y exhaustividad.
Tema 14.Trastornos en el lenguaje escrito (nivel lxico): a) Dislexias y disgraflas. b) Implicaciones para los modelos
de lectura y escritura.
Tema 15. Trastornos en el lenguaje hablado (nivel lxico): a) Comprensin. b) Produccin.
Tema 16. Trastornos del lenguaje a nivel oracional: a) La inutilidad terica de las taxonomas de la afasia. b) El
agramatismo: distintas explicaciones. c) Separacin entre comprensin y produccin (disociaciones dobles).
El tipo de exposicin ser el de clase magistral, complementada con transparencias y vdeos.
EVALUACIN
Se har un examen global de la asignatura dividido en dos o tres partes. Los alumnos debern decidir tanto las fechas
como el nmero de exmenes (2 3). La puntuacin final ser la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno de
los exmenes. Todos los alumnos estn obligados a hacer cada uno de los exmenes en la fecha acordada, salvo en los
casos en que haya razones objetivas y justificables documentalmente. Dadas las caractersticas anteriores, la
asignatura se aprueba o se suspende globalmente, no por partes.
El tipo de examen ser de pruebas objetivas (eleccin mltiple), necesitndose un 60% de respuestas correctas (sobre
el total de preguntas), sin descontar los aciertos por azar.
BIBLIOGRAFIA BASICA
General
Altmann, G.(1999). La ascensin de Babel. Madrid : Ariel
Belinchn, M., Rivire, A. e Igoa, J.M. (1992) Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta
Gernsbacher, M. A. (1994) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press.
Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Clifs: Prentice Hall.
Valle Arroyo, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata.
Comprensin
Orasanu, J. (1986). Reading comprehension. From research to practice. Hillsdale: LEA.
Sanford, A. y Garrod, S. (1981). Understanding written language. Chichester: Wiley & Sons.
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingstica. Vol. 1. Madrid: Alianza.
Produccin
Garrett, M. F. (1 988). Processes in language production. En F. J. Newmeyer (Ed.), Linguistics. The Cambridge
survey. Vol. 3. Cambridge: CUP.
Levelt, W. (1 989). Speaking. From intention to articulation. Cambridge: CUP.
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingstica. Vol. 1. Madrid: Alianza.
Viso, S. del (1990). Errores espontneos del habla y produccin del lenguaje. Tesis doctoral. Universidad
Complutense.
Wheeldon, L. (2000). Aspects of language production. Hove : Psychology Press.
Neuropsicologa cognitiva
Ellis, A. W. y Young, A. W. (1 988). Human cognitive neuropsychology. Londres: LEA. Trad. castellana en
Barcelona: Masson
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolngstica. Vol. 2. Madrid: Alianza.
104

Cdigo : 0120508
Curso : 5
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Tipo : Obligatoria
Crditos ECTS : 6

16-17 y Jueves 15-16 al1, 16-17 al2 y 17-18
al3.
5 B: Lunes 15-16, Martes 15-16 y Mircoles
15-16 y 10-13 (bl1-bl3)
18 Febrero, 9:00
28 Junio, 16:00
9 Septiembre, 12:00
5 A: Aula 21
Aula/s
Aula/s
5 B: Aula 22 y Sem. 4
(bl1-bl3)
Febrero: 11,12,13,21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22
Luis Antonio Prez Gonzlez
985103257
Psicologa
Psicologa Bsica
laperez@correo.uniovi.es
e-mail:
Despacho
219
OBJETIVOS
Los objetivos del presente curso son (1) que los alumnos conozcan los procesos bsicos fundamentales implicados en
el razonamiento y la solucin de problemas, (2) que conozcan las metodologas de estudio de estos procesos bsicos,
(3) que conozcan las principales teoras sobre estos procesos, (4) que manejen instrumentos destinados a mejorar las
habilidades de razonamiento y solucin de problemas en las personas.
CONTENIDOS
Tema 1. Definicin de razonamiento.
Tema 2. Definicin de solucin de problemas.
Tema 3. Los mtodos de investigacin de los procesos de razonamiento y solucin de problemas.
Tema 4. Razonamiento deductivo. Caracterizacin, teoras e hiptesis explicativas.
Tema 5. Razonamiento inductivo. Caracterizacin, teoras e hiptesis explicativas.
Tema 6. Resolucin de problemas. Caracterizacin, teoras e hiptesis explicativas.
Tema 7. Anlisis funcionales de los procesos de razonamiento y solucin de problemas.
Tema 8. La Teora de los Marcos Relacionales.
Tema 9. Procesos de aprendizaje implicados en el razonamiento y solucin de problemas.
Tema 10. Los programas de crecimiento de la inteligencia.
Contenidos prcticos:
La prctica consiste en la reproduccin de dos investigaciones en grupos de 3 a 4 alumnos (sin excepcin) con la
supervisin del profesor. Varios grupos pueden realizar la misma prctica o estar coordinados, pero cada grupo de 3 a
4 personas debe redactar su investigacin.
Cada equipo debe elegir la investigacin que realiza entre los temas que se propongan y con libertad dentro de
mrgenes razonables. Los trabajos se puntan por la redaccin segn su ajuste a las normas de las publicaciones
cientficas (ver referencias abajo). Es imprescindible que los trabajos estn escritos con la ortografa y la gramtica
correcta. La nota de prcticas es la media de los dos trabajos o la nota del ltimo (la nota ms alta de los dos clculos).
Los objetivos del curso se realizarn mediante (1) lecturas recomendadas en clase, (2) debates en clase sobre estas
lecturas, (3) explicaciones del profesor en clase, (4) la realizacin de prcticas destinadas directamente a analizar los
procesos psicolgicos de la asignatura, (5) el comentario en las clases sobre los procesos que se observen, y (6) la
realizacin de trabajos escritos, con retroalimentacin constante por parte del profesor.
EVALUACIN
Para obtener los seis crditos de la asignatura es necesario obtener un total de 20 puntos de un total de 40, que se
distribuyen en tres apartados: (1) 6 puntos por participaciones activas en la clase y realizar trabajos que se propongan
en la clase, (2) 14 puntos por la redaccin del trabajo prctico, y (3) 20 puntos por una prueba terica. Es necesario,
adems, que se obtengan un mnimo de 7 puntos en el trabajo prctico y 10 puntos en la prueba terica.
La prueba terica consiste en un examen final de tipo objetivo sobre textos indicados en clase, conceptos bsicos,
105
ejemplos similares a los explicados en clase y alguna de las lecturas de las prcticas. Son 20 preguntas con 4
respuestas posibles. Se aplica la frmula Nota = aciertos - ( fallos / 2 ).
BIBLIOGRAFIA BASICA
Carretero, M. y Garca Madruga, J. A. (Eds.) (1984). Lecturas de psicologa del pensamiento. Madrid: Alianza.
Catania. A. C. (1998). Learning (4 ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
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Referencias para redactar el trabajo prctico
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ed.). Washington D. C.: Autor.
Muiz, J. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association. Fourth Edition. Psicothema, 3,
557-560.
106
Prcticum (Psicologa Clnica)

Cdigo :
Curso : 5
Tipo : Troncal / Optativa
Crditos :
Especialidad : Nombre de la especialidad
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Periodo de docencia : C1-C2/Anual

Crditos ECTS :
Martes 11-12, Jueves 9-10

23 junio, 12 septiembre
Elena Garca Vega
Aula/s
Aula/s
985104178
e-mail:
elenagv@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
317
Psicolgico
OBJETIVOS
El objetivo general del Practicum es poner en contacto a los estudiantes con la prctica profesional del psiclogo, para
poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar as la formacin terica y prctica.
CONTENIDOS
1. Coordinarse con el Tutor del Centro para conferir el plan de trabajo del alumno.
2. Citar a cada uno de los estudiantes ( aproximadamente 80 por ao) para remitirlos al Centro que previamente
hayan elegido en la preinscripcin, o atender a posibles cambios de centros o fechas preferentes.
3. Cubrir con ellos los impresos obligados por Convenio, as como facilitarles la hoja de evaluacin para entregar a
su tutor en la empresa, y los criterios generales considerados para realizar la memoria.
4. Asesorar el estudiante en las caractersticas generales del Practicum y de las propias del centro elegido.
5. Remitir peridicamente al Vicerrectorado de Estudiantes nombres, fechas y centros de los estudiantes de
psicologa en prcticas para poder subscribirles las pliza de seguro.
6. Tutoras. Atender consultas y problemas del estudiante en relacin con el Practicum y conocer el desarrollo de las
prcticas durante todo el proceso.
7. Evaluar a los alumnos a partir del informe del tutor del centro y de la memoria que cada estudiante ha de
entregarle despus de las prcticas. Una vez expuestas las notas se devolvern dichas memorias.
8. Promover y gestionar los Convenios de Prcticas.
9. Hacer pblica la lista de Centros
10. Al final del curso solicitar un certificado al Vicerrector de Ordenacin Acadmica y Profesorado para los tutores
de prcticas. Remitirles a estos dicho certificado.
11. Convocatoria de una reunin anual, a finales de curso, con todos los tutores de las distintas instituciones para
valorar el curso pasado y organizar el prximo.
EVALUACIN
La calificacin final corresponde formalmente al tutor acadmico. Para su obtencin el alumno tiene que cubrir dos
requisitos:
1.- Haber desarrollado su Practicum en el centro asignado durante un periodo de 150 horas. Adems, la calificacin
del tutor del centro debe reconocer un adecuado aprovechamiento del tiempo y la consecucin de los objetivos
diseados para el Practicum.
2.- Realizacin de una memoria de acuerdo a los criterios establecidos, que ser evaluada por ambos tutores.
De la estimacin media de ambos criterios se extrae la calificacin. Para que esta aparezca en la convocatoria de Junio,
deber de presentarse la memoria antes del da 30 de Junio. Lgicamente los alumnos que decidan realizar el
Practicum en verano, obtendrn su calificacin en la convocatoria de Septiembre, presentando la memoria antes del 20
de dicho mes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Garca vega, E. (1998). Reflexin sobre la organizacin del Practicum en la facultad de Psicologa y Logopedia de la
Universidad de Oviedo. En M.N. Gonzlez de la Hoz, C. Lobato y M.P. Ruiz (comps.). Desarrollo profesional y
Practicum en la Universidad. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del Pas Vasco.
Garca Vega, E., Lemos, S., Echebura,E., Guerra, J. Maganto, C., Vega-Oses, A. y Neria D. (1999). Tres modelos
de Practicum en las Univesidades Espaolas: Psicologa en Oviedo, Psicologa Clnica en el Pas Vasco y
Psicopedagoga en Santiago de Compostela. Psicothema, 11 (2), 261-278.
107
4.1.6 Optativas
Psicologa Clnica y de la Salud
Evaluacin Clnica
Cdigo : 0120208
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Mircoles 13-14 y 14-15 al1 y Jueves 13-14 y

Aula/s
14-15 al2
15 febrero, 18:00
17 Junio, 12:00
Aula/s
Jose Ramn Fernndez Hermida
21
Febrero: 21,22
Junio: 21,22
Septiembre: 13
985104163
e-mail:
jrhermid@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
205
Psicolgico
OBJETIVOS
El objetivo que debe alcanzar el estudiante para aprobar la asignatura es que conozca y pueda dar adecuada respuesta
de cada uno de los apartados del temario.
CONTENIDOS
Fundamentos de la Evaluacin Clnica
1.Breve sinopsis histrica de la Evaluacin Clnica
2.Modelos bsicos en Evaluacin Clnica
Contenidos de la Evaluacin Clnica
3.Evaluacin clnica de los distintos trastornos psicopatolgicos. 3a.- Evaluacin de los Trastornos Afectivos.
3b.- Evaluacin de los Trastornos de Ansiedad y Estrs. 3c.- Evaluacin de las Conductas Adictivas. 3d.- Evaluacin
de los Trastornos Alimentarios. 3e.- Evaluacin de los Trastornos Sexuales. 3f.- Evaluacin de la Esquizofrenia. 3g.4.Evaluacin Psiconeurolgica. 4a.- Evaluacin psiconeurolgica en salud mental. 4b.- Evaluacin
psiconeurolgica por medio de bateras (Luria-Nebraska, Barcelona, Halstead-Reitan).
5.Evaluacin del desarrollo en Psicologa Clnica. 5a.- Evaluacin de trastornos infantiles del desarrollo. 5b.Evaluacin en la vejez.
6.Evaluacin en Psicologa de la Salud y en Medicina Conductual.
7.Evaluacin ambiental en Psicologa Clnica. 7a.- Evaluacin de contextos familiares. 7b.- Evaluacin de
contextos hospitalarios.
Cuestiones relacionadas.
8.El informe pericial.
9.Normas deontolgicas y evaluacin clnica.
La exposicin, en forma de leccin, ser el mtodo que se seguir para impartir los contenidos tericos.
Las prcticas contarn con material audio-visual que ilustrar la mayora de los temas del programa, enfocndolos
desde una perspectiva clnica global. Esto quiere decir que, en cada prctica, los aspectos referentes a la evaluacin
clnica se tratarn conjuntamente a los aspectos psicopatolgicos y de tratamiento, de forma que se tenga una visin
lo ms realista posible de la prctica clnica aplicada. Como conclusin de cada prctica, el alumno deber rellenar un
cuestionario de preguntas pertinentes al contenido de la misma. Posteriormente, se debatirn los temas que ha
suscitado cada prctica, con el fin de aclarar las dudas que hayan surgido.
EVALUACIN
108
La evaluacin en esta asignatura se har mediante dos exmenes, uno parcial y uno final, que combinarn preguntas
sobre aspectos tericos y prcticos. La materia se dividir, por tanto, en dos partes. Los que aprueben el examen
parcial no tendrn que examinarse en el examen final de la parte de la materia que fue objeto de valoracin. Para
obtener el aprobado final es absolutamente necesario haber superado, en cualquiera de los exmenes, las dos partes en
las que se dividi la asignatura , as como haber asistido, durante el curso, al menos al 50% de las prcticas
programadas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Algunos textos bsicos, en espaol, de esta materia son:
Benedet, Mara Jess (1986) - Evaluacin Neuropsicolgica. Bilbao: Descle de Brouwer
Buela Casal, G., E. Caballo, V. y Sierra, J.C. (1996).- Manual de evaluacin en Psicologa clnica y de la salud.
Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
Christensen, Anne-Lise (1978) - El diagnstico neuropsicolgico de Luria. Madrid: Pablo del Ro Editor.
Comeche Moreno, M Isabel, Daz Garca, Marta Isabel y Vallejo Pareja, Miguel A. (1995) - Cuestionarios,
Inventarios y Escalas. Ansiedad, Depresin y Habilidades Sociales. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
Echebura Odriozola, Enrique (1994) - Evaluacin y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid: Fundacin
Universidad-Empresa.
Fernndez Ballesteros, Roco (ed.) (1994) - Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el cambio en Psicologa
clnica y de la salud. Madrid: Pirmide.
Fernndez Ballesteros, Roco (ed.) (1992) - Introduccin a la Evaluacin Psicolgica II. Madrid: Pirmide
Fernndez Ballesteros, Roco; Izal, Mara; Montorio, Ignacio; Gonzlez, Jos Luis y Daz, Purificacin. (1992) Evaluacin e Intervencin psicolgica en la vejez. Barcelona: Martnez Roca.
Millon, Theodore y Everly, G.S. Jr. (1994) - La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martnez Roca
109
Psicologa de las adicciones

Cdigo : 0120219
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Mircoles 12-14 y Jueves 12-14

5 Febreo, 9:00
17 Junio, 18:00
6 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 11,12,13
Junio: 21,12
Septiembre: 11,12
Fontanil Gmez Mara Yolanda

Horario de Tutoras: Por determinar.
985103256
e-mail:
fontanil@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
221
Psicolgico
OBJETIVOS
- Conocer el funcionamiento de los distintos grupos de sustancias psicoactivas.
- Proporcionar un panorama actualizado de las intervenciones psicolgicas en las distintas adicciones.
Promover la conexin entre habilidades y conocimientos de investigacin, evaluacin e intervencin en el
trabajos con adicciones.
- Conocer los marcos sociales en los que se producen los consumos de sustancias psicoactivas y las adicciones en
general.
CONTENIDOS
Bases conceptuales
Tema 1. Conceptos generales. Definicin y clasificacin de las drogas. Fundamentos biolgicos y psicolgicos de las
adicciones. Modelos y teoras explicativas.
Tema 2. Aspectos histricos de las drogodependencias. El problema de la legalizacin de las drogas.
Tema 3. Psicopatologa de las adicciones. Descripcin psicopatolgica. Instrumentos y tipos de evaluacin. Aspectos
especficos de los estudios epidemiolgicos sobre adicciones.
Niveles de intervencin en drogodependencias
Tema 4. Prevencin. Concepto de prevencin. Niveles y estrategias de prevencin. Modelos tericos de prevencin.
Tema 5. Tabaquismo: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 6. Alcoholismo: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 7. Adiccin a opiceos: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 8. Adiccin a la cocana: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 9: Adiccin al juego: Evaluacin y tratamiento
Tema 10. Adiccin a otras drogas: Frmacos y drogas de diseo.
Tema 11. Valoracin de la intervencin en adicciones.
Tema 12. Reinsercin. Conceptos y fundamentacin. Areas de actuacin
-
Exposicin de conocimientos.
Simulacin de casos.
Manejo de instrumentos estandarizados.
Exposicin de trabajos realizados por equipos de estudiantes.
EVALUACIN
Se realizar un examen final combinado de prueba objetiva ms varias preguntas breves de desarrollar.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Arce de F., Bernaldo de Quirs, M. y Labrador, F.J. (1994). El concepto de deseo de consumo por la droga,
Psicothema, 6, 3, 367-374.
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de psicologa clnica aplicada. Madrid: Siglo XXI.

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Washton, A.M. (1995). La adiccin a la cocana. Tratamiento, recuperacin y prevencin. Barcelona: Paids.
112

Cdigo : 0120210
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

6 Febrero, 18:00
26 Junio, 18:00
3 Septiembre, 18:00
Ana Gonzlez Menndez
Aula/s
Aula/s
23
Febrero: 21,22
Junio: 21,22
Septiembre: 21,22
985104177
e-mail:
anagon@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
317
Psicolgico
OBJETIVOS
Que los alumnos dominen los contenidos del programa.
CONTENIDOS
Bloque I: Aspectos conceptuales y metodolgicos bsicos.
Tema 1: desarrollo de la psicologia clinica infantil 1.1. Evolucin histrica y concepto actual de la Psicologa Clnica
infantil. 1.2. Nios y adultos a travs de la historia. 1.3. Sociedades primitivas y culturas arcaicas. 1.4. Antigedad
Clsica. 1.5. La Epoca Medieval. 1.6. Renacimiento y Edad Moderna. 1.7. Siglo XIX. 1.8. Siglo XX
Tema 2: Caracteristicas del comportamiento en la infancia . 2.1. Desarrollo psicolgico y caractersticas del
comportamiento en la infancia 2.2. Clasificacin de las alteraciones psicolgicas en la infancia. 2.3. Delimitacin de
los problemas psicolgicos: Comportamientos normativos y desadaptativos. 2.4. Aproximaciones explicativas en Ps.
Clnica Infantil
Tema 3: Evaluacion de las alteraciones en la infancia. 3.1. Aspectos especficos de la evaluacin de problemas
infantiles. 3.2. El marco de la evaluacin: entrevistas con padres y maestros. 4.2.1. La entrevista con el nio. 3.3.
Observacin conductual directa. 3.3.1. Cuestiones generales. 3.3.2. Observaciones conductuales en situaciones
artificiales simuladas o controladas. 3.4. Registros estructurados de conducta en el aula
Bloque II.- mbito de Intervencin
Tema 4: Retrasos del desarrollo. 4.1. Definicin y aproximaciones explicativas. 4.2. Evaluacin del retraso en el
desarrollo. 4.3. Etiologas
Tema 5: Intervencion psicologica en retraso en el desarrollo. 5.1. Procedimientos y tcnicas de intervencin. 5.2.
Programas de repertorios bsicos. 5.3. Programas de lenguaje. 5.4. Programas para la eliminacin de conductas
problemticas.
Tema 6:Asma bronquial. 6.1. Aspectos Generales del Asma Bronquial. 6.2. Definicin. 6.3. Prevalencia. 6.4.
Factores Precipitantes. 6.5. Tipos de Asma. 6.6. Factores Psicolgicos implicados en la enfermedad. 6.7. Evaluacin
del asma bronquial infantil. 6.8. Tratamientos psicolgicos en el asma bronquial infantil.
Tema 7: Problemas en control de esfnteres: enuresis y encopresis. 7.1. Definicin. 7.2. Clasificacin y diagnstico.
7.3. Epidemiologa y Etiologa. 7.4. Evaluacin y tratamientos.
Tema 8: Ansiedad de separacion en la infancia. 8.1. Caractersticas Clnicas. 8.2. Ansiedad de separacin y Fobia
escolar. 8.3. Etiologa y pronstico. 8.4. Evaluacin y tratamiento.
Tema 9: Miedos Y Fobias Infantiles. 9.1. Definicin. 9.2. Clasificacin y tipos. 9.3. Frecuencia y distribucin. 9.4.
Modelos etiolgicos. 9.5 Evaluacin y tratamiento.
Tema 10: Alteraciones del sueo en la infancia. 10.1 Descripcin. 10.2 Principales tipos de alteraciones. 10.3
Epidemiologa y etiologa. 10.4 Evaluacin y tratamientos psicolgicos.
Tema 11: Dficit de atencin e hiperactividad. 11.1.Definicin del trastorno de hiperactividad y dficit de atencin.
11.2. Evaluacin. 11.3. Tratamiento farmacolgico. 11.4. Tratamiento psicolgico.
Tema 12: Tics y sus trastornos. 12.1. Descripcin. 12.2 Etiologa. 12.3. Epidemiologa. 12.4. Evaluacin y
tratamientos psicolgicos.
Tema 13: Tartamudez. 13.1. Definicin y clasificacin. 13.2. Epidemiologa. 13.3. Evaluacin. 13.4. Intervencin en
problemas de fluidez verbal.
Tema 14: Abuso y abandono en la infancia. 14.1. Definicin. 14.2. Incidencia. 14.3. Consecuencias de los malos
tratos hacia los nios. 14.4. Evaluacin y Tratamiento.
113
ORIENTACIN METODOLGICA
Explicacin en clase de los contenidos del programa y lecturas especficas sobre los mismos
EVALUACIN
La evaluacin de los contenidos tericos y prcticos de la asignatura se realizar en un examen final. El examen
consistir en una prueba objetiva.
Prueba objetiva: El criterio de aprobado se sita en el 50% de la puntuacin posible una vez descontados los aciertos
por azar
Prcticas: Consistirn en el tratamiento de un caso, previo entrenamiento en la evaluacin y tcnicas particulares.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Amigo, I., Fernndez, C. y Prez, M (1999). Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide
Bados, A. (1995): Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirmide.
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adolescentes. Madrid: Pirmide.
Bijou, S.W y Baer, D.M. (1975). Psicologa del desarrollo infantil. Vol. 2. Mxico: Trillas
Bijou, S.W. (1982). Psicologa del desarrollo infantil. Vol 3. Mxico: Trillas
Bragado Alvarez, C. (1994): Enuresis infantil. Madrid: Eudema.
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Luciano, M.C. y Gil-Roales, J. (1988). Anlisis e intervencin conductual en retraso en el desarrollo. Granada:
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Luciano, M.C. (1996). Manual de psicologa clnica: infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro
Mndez, F.X. y Maca, D. (Coors) (1990): Modificacin de conducta con nios y adolescentes: Libro de casos.
Madrid: Pirmide.
Moreno Garca, I. (1995): Hiperactividad. Madrid: Pirmide.
Ollendick, T.H. y Hersen, M. (Dirs.) (1993): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca.
Ross, A.O. (1987). Terapia de la Conducta Infantil. Mxico: Limusa
Safer, D. y Allen R. (1976): Nios Hiperactivos: diagnstico y tratamiento, Madrid, Santillana.
Santacreu, J. (1991): Tratamiento conductual de la tartamudez, (2 edicin). Valencia: Promolibro.
Wicks-Nelson , R. y Israel, Allen C. (1997) : Psicopatologa del nio y del adolescente, Madrid:Prentice Hall.
114
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Tipo : Optativa
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Crditos ECTS : 9
Mircoles 17:30-19 y Jueves 17:30-19

7 Febrero, 18:00
11 Junio, 12:00
4 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s
23
Febrero: 21,22
Junio: 21,22
Septiembre: 21,22
Isaac Amigo Vzquez

Ana Mara Gonzlez Menndez
Concepcin Fernndez Rodrguez (Prct)
I. Amigo: 985103276
I. Amigo: amigo@correo.uniovi.es
A. Gonzlez: 985104177 e-mail:
A. Gonzlez: anagon@correo.uniovi.es
C. Fdez: 985103249
C. Fernndez: frconcha@correo.uniovi.es
Psicologa
I. Amigo: 214
Despacho
Psicolgico
C. Fdez: 213
OBJETIVOS
- Conocer el contenido de los temas de la asignatura
- Educar para la salud
CONTENIDOS
Parte I: Conceptualizacin de la psicologa de la salud
Tema 1: La psicologa de la salud. 1.1. Introduccin. 1.2. El dualismo cuerpo-mente. 1.3. El modelo biomdico. 1.4.
Hacia una nueva conceptualizacin de la salud y la enfermedad. 1.4.1. El modelo biopsicosocial. 2. El nacimiento de
la psicologa de la salud. 2.1. Delimitacin Disciplinaria. 2.1.1. Medicina psicosomtica. 2.1.2. Psicologa mdica.
2.1.3. Medicina conductual. 2.1.4. Psicologa clnica.
Parte II: Conducta y enfermedad
II.1. El papel del estrs en el desarrollo de la enfermedad
Tema 2. Estrs, conducta y enfermedad. 1. Delimitacin conceptual. 2. Rutas psicofisiolgicas del estrs. 2.1. El
sistema neuroendocrino. 2.2. El sistema endocrino. 3. Estrs y enfermedad. 3.1. Estrs y sistema cardiovascular. 3.2.
Estrs y sistema gastrointestinal. 3.3. Estrs y sistema endocrino. 3.4. Estrs y sistema inmunitario. 4. Conducta y
enfermedad. 5. Qu hace a una situacin estresante?. 5.1. La impredecibilidad de los acontecimientos. 5.2. La
incontrolabilidad de los acontecimientos. 5.3. La falta de apoyo social. 5.4. Los eventos vitales estresantes. 5.5. La
valoracin de la situacin
II.2. El dolor como problema central de los trastornos psicofisiolgicos
Tema 3: dolor crnico. 1. Caracterizacin de trastorno. 2. Teoras explicativas del dolor. 3. Conducta de dolor. 4.
Evaluacin psicolgica del dolor crnico. 4.1. La entrevista. 4.2. Procedimientos de autoinforme y cuestionarios. 5
Tratamiento del dolor crnico. 5.1. Tratamiento farmacolgico. 5.2. Tratamientos psicolgicos. 5.2.1. Tcnicas
operantes. 5.2.2. Tcnicas de condicionamiento clsico. 5.2.3. Tcnicas cognitivo-conductuales. 5.2.4. Conclusiones.
Tema 4: Cefaleas. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Clasificacin de los dolores de cabeza. 2.1. Cefaleas tensionales.
2.2. Migraas. 3. Mecanismos explicativos del dolor de cabeza. 4. Evaluacin comportamental de la cefalea. 5.
Tratamientos. 5.1. Tratamiento farmacolgico. 5.1.1. En la cefalea tensional. 5.1.2. En la migraa. 5.2. Tratamiento
diettico. 5.3. Tratamientos comportamentales. 5.3.1. Entrenamiento en relajacin y biofeedback. 5.3.2. Entrenamiento
en asertividad y tcnicas cognitivas.
Tema 5: Sndrome del intestino irritable. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Sintomatologa. 3. Etiologa. 4.
Tratamientos del SII. 4.1. Tratamientos mdicos. 4.2. Tratamientos psicolgicos. 4.2.1. Biofeedback. 4.2.2.
Entrenamiento en el manejo del estrs. 4.2.3 Manejo de contingencias. 5. Intervencin comportamental en el SII. 5.1.
Evaluacin conductual y Anlisis Funcional. 5.2. Tratamiento conductual.
Tema 6. Dismenorrea primaria. 1.Caracterizacin del trastorno. 2. Etiologa. 3. Evaluacin de la dismenorrea primaria.
4. Tratamientos de la dismenorrea. 4.1. Tratamiento mdico. 4.2. Tratamientos conductuales. 4.2.1. Biofeedback.
4.2.2. Entrenamiento en relajacin muscular progresiva y desensibilizacin sistemtica. 4.2.3. Tcnicas cognitivoconductuales. 4.2.4. Conclusiones sobre los tratamientos de la dismenorrea primaria.
Tema 7: El placebo. 1. Introduccin. 2. Definicin. 3. Tipos de efecto placebo. 4. Variables que modulan el efecto
placebo. 4.1. La conducta del profesional de la salud. 4.2. Las caractersticas del paciente. 4.3. La comunicacin
115
mdico-paciente. 4.4. Determinantes ambientales del efecto placebo. 4.5. El marco cultural y el efecto placebo. 4.6.
La generalidad del efecto placebo. 5. Formulacin conceptual del efecto placebo. 5.1. El efecto placebo como una
forma de respuesta condicionada. 5.1.l. Condicionamiento de respuestas fisiolgicas y cambios que mimetizan el
efecto de la droga. 5.1.2. Condicionamiento de respuestas fisiolgicas y cambios opuestos a los producidos por la
droga 5.2. Condicionamiento de la sensibilizacin, la tolerancia y la dependencia. 5.3. Endorfinas, sistema
inmunitario y condicionamiento. 6. Implicaciones para el uso clnico intencionado del efecto placebo. 6.1. El placebo
en el manejo de las contingencias. 6.2. El placebo en el manejo de reglas instruccionales.
II.3. Enfermedades crnicas: prevencin y tratamiento
Tema 8: Hipertensin esencial. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Factores de riesgo. 2.1. Obesidad. 2.2. Consumo de
sal. 2.3. Alcohol. 2.4. Sendentarismo. 2.5. Variables psicolgicas. 2.6. Estrs. 3. Evaluacin de la Presin Arterial. 3.1.
La medida manual de la presin arterial. 3.2. Mtodos de medicin automtica de la presin arterial. 3.3. La medida
ambulatoria de la presin arterial (MAPA). 4. La Hipertensin de Bata Blanca (HBB). 4.1. Caracterizacin de la HBB.
4.2. Presin arterial y condicionamiento clsico. 4.3. Implicaciones clnicas. 5. Tratamiento de la hipertensin arterial.
5.1. Tratamiento farmacolgico. 5.2. Tratamiento psicolgico.
Tema 9: Asma bronquial. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Tratamiento mdico. 3. El papel de los factores
psicolgicos en el asma. 3.1. Variables cognitivas. 3.2. Variables emocionales. 3.3. Variables conductuales. 4.
Evaluacin de las variables psicolgicas relevantes en el asma. 4.1. La entrevista en el asma. 4.2. Revised Asthma
Problem Behavior (RAPB). 4.3. Asthma Attitude Survey. 4.4. El autorregistro del asma. 5. El manejo de los factores
psicolgicos que contribuyen al asma. 5.1. Corregir creencias errneas sobre el tratamiento de asma. 5.2. Conocer las
condiciones que precipitan y agravan el asma. 5.3. Reconocer los signos tempranos de la crisis y saber responder a
ellos. 5.4. Aprender tcnicas de relajacin y respiracin abdominal.
Tema 10. Cncer. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Factores de riesgo del cncer. 3. Sintomatologa. 4. Tratamiento
mdico. 5. Tratamientos psicolgicos especficos. 5.1. Tratamiento de nauseas y vmitos anticipatorios. 5.2. La
comunicacin de la informacin sobre la enfermedad. 5.3. Terapia psicolgica para la prevencin del cncer. 5.4.
Terapia psicolgica del cncer.
Tema 11: Sida. 1.Caracterizacin del trastorno. 2. Vas de transmisin. 2.1. Transmisin sexual. 2.2. Uso de drogas
parentelas. 2.3. Transmisin madre-hijo. 2.4. Transfusiones de sangre. 2.5. Formas poco probables de transmisin. 3.
Tratamiento mdico. 4.Prevencin primaria. 4.1. Objetivos de la prevencin primaria. 4.2. Estrategias de prevencin.
5. Counselling en sero-positividad. 5.1. Counselling pre-test. 5.2. Counselling post-test. 5.3. Counselling con enfermos
de SIDA.
Tema 12: Enfermedad renal. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Tratamiento mdico. 3. Consecuencias psicolgicas de
la enfermedad renal. 4. Barreras para el tratamiento psicolgico del enfermo renal. 5. El tratamiento psicolgico del
enfermo renal. 6. El trabajo psicolgico en la unidades de cuidado renal
II.4. La adhesin a los tratamientos
Tema 13. La adhesin los tratamientos teraputicos. 1. Los problemas de la adhesin. 2. Concepto y teoras. 2.1.
Modelos Biomdicos. 2.2. Modelos Conductuales. 2.2.1 Modelos operantes. 2.2.2 Modelos de comunicacin. 2.2.3.
Modelos cognitivos. 3. Evaluacin de la adhesin. 4. Factores asociados a la adhesin teraputica. 4.1. Variables de la
enfermedad. 4.2. Variables del tratamiento. 4.3. Variables de la relacin mdico-paciente. 4.4. Variables del paciente.
5. Anlisis funcional de la adhesin teraputica. 6. Estrategias de intervencin para la promocin de la adhesin. 6.1.
Mtodos para mejorar la comunicacin. 6.2. Entrenamiento en entrevista clnica. 6.3. Estrategias psicolgicas de
inters en la promocin de la adhesin.
Tema 14: La adhesin al tratamiento diabetolgico. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Las barreras para la adhesin al
tratamiento diabetolgico. 3. Los requisitos conductuales del tratamiento diabetolgico. 3.1. La medida de la glucosa.
Tcnicas e indicadores. 3.1.1. Glucosuria. 3.1.2. Glucemia. 3.1.3. Entrenamiento en discriminacin del nivel de
glucemia. 3.1.4. Hemoglobina glucosilada. 3.2. Medicacin hipoglucemiante. 3.2.1. La insulina. 3.2.2. Antidiabticos
orales. 3.3. Dieta. 3.4. Ejercicio fsico. 3.5. Estados metablicos descompensados. 3.6. Estrs. 4. Programas para
facilitar la adhesin diabetolgica. 4.1. Programas Educativos. 4.2. Programas de Modificacin de Conducta.
Parte III: Conducta y salud
Tema 15: Promocin de la salud y prevencin de la enfermedad (I): aspectos tericos y tcnicas de intervencin. 1.
Aproximacin conceptual. 2. Los obstculos en el camino de la prevencin. 2.1. Actitudes y pautas culturales. 2.2. La
naturaleza de los hbitos saludables. 2.3. La estructura del sistema sanitario. 2.4. La orientacin de la prctica
psicolgica. 3. La conducta de salud y sus determinantes. 3.1. La percepcin del sntoma. 3.2. El estado emocional y
las creencias sobre la salud. 4. Aproximaciones tericas al concepto de conducta de salud. 4.1. El modelo de la
creencia sobre la salud. 4.2. El cambio de actitud como estrategia en el mbito de la salud. 4.2.1. Campaas
informativas. 4.2.2. Apelaciones al miedo. 4.2.3. Cambio de actitud y cambio de conducta. 4.3. El enfoque conductual.
4.3.1 Principios y tcnicas de aplicacin en el mbito de la salud. 4.3.2. El problema de la recada. 5. Aplicaciones de
los enfoques tericos. 5.1. Las recomendaciones del mdico. 5.2. La promocin de la salud en el contexto clnico. 5.3.
Las campaas en los medios de comunicacin. 5.4. La promocin de la salud en la escuela. 5.5. La promocin de la
salud en el sitio de trabajo. 5.6. Grupos de autoayuda. 5.7. Programas comunitarios.
Tema 16: Promocin de la salud y prevencin de la enfermedad (II): Modificacin de las conductas de salud. 1. La
modificacin de las conductas de salud. 2. Obesidad. 2.1. Es la obesidad un riesgo para la salud?. 2.2. El control de
la obesidad. 2.2.1. Dietas. 2.2.2. El mantenimiento de la prdida de peso. 2.2.3. Otras estrategias. 3. Ejercicio fsico.
3.1. Efectos saludables del ejercicio fsico. 3.1.1. Sobre la salud cardiovascular. 3.1.2. Proteccin contra el cncer.
3.1.3. Proteccin contra la prdida de masa sea. 3.1.4. Control de la diabetes. 3.2. Riesgos del ejercicio fsico. 4.
116
Tabaco. 4.1. Tabaco y enfermedad. 4.1.1. Tabaco y sistema cardiovascular. 4.1.2. Tabaco y cncer. 4.1.3. Tabaco y
enfermedades respiratorias. 4.1.4. Otros efectos del tabaco. 4.1.5. Los beneficios del abandono del tabaco. 4.2.
Mtodos para dejar de fumar. 5. Alcohol. 5.1. Beneficios de alcohol. 5.2. Peligros de alcohol. 5.3. El abandono de la
bebida. 5.3.1. Farmacoterapia. 5.3.2. Alcohlicos Annimos. 5.3.3. Intervenciones basadas en la modificacin de
conducta.
- Clases magistrales
- Discusin con los alumnos de tpicos fundamentales de la asignatura
- Elaboracin de un estudio sobre un tema de la asignatura utilizando la informacin disponible en las bases de datos
de ciencias de la salud
EVALUACIN
(A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sita en el 50% de la puntuacin posible una vez descontados los
aciertos por azar y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las cuestiones del examen. Un nmero de
errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la asignatura.
Prcticas:
Consistirn en el desarrollo de un trabajo, apoyndose en el uso de la informacin disponible en la red (Medline y
Psychlist), sobre cualquier tpico de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Amigo, I. Fernndez, C. y Prez Alvarez, M. (1998). Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Pramide.
Amigo, I. (2000). El precio biolgico de la civilizacin. Madrid: Celeste.
Amigo, I. (En prensa). La cultura de la salud.
Bishop, G. (1994). Health Psychology. Londres: Allyn & Bacon.
Brannon, L. , Feist, J. (1994). Health Psychology. Londres: Brooks/Cole
Adems de estos manuales y a la hora de abordar cada tema en clase, se detallar, si fuese preciso, bibliografa
especfica.
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Psicolgico
OBJETIVOS
-
Proporcionar un marco evolutivo a las disfunciones psquicas.

Tener conocimiento de las demandas bsicas en Salud Mental.
Conocer las investigaciones actuales realizadas en cada disfuncin estudiada.
Saber analizar el xito o fracaso en las tareas evolutivas implicadas en cada caso clnico.
Fomentar el inters por la investigacin en Psicopatologa.
CONTENIDOS
I. Modelos y metodologa de estudio en psicopatologa del desarrollo. 1.1. Psicopatologa del desarrollo 1.1.1.
Introduccin histrica. 1.1.2. Asunciones bsicas en Psicopatologa del Desarrollo. 1.1.3 Perspectiva contextual. 1.1.4.
Definicin de disfuncin psquica. 1.1.5. Cuestiones evolutivas en la evaluacin, taxonoma y diagnosis en
Psicopatologa del Nio y del Adolescente. 1.2. Mtodologa de investigacin. 1.2.1. Consideraciones generales en
torno a la investigacin y sus mtodos. 1.2.2. El carcter de los datos de la Psicopatologa. 1.2.3. Metas de la
investigacin psicopatolgica. 1.2.4. Estrategias generales de investigacin y diseos ms utilizados en Psicopatologa.
II. Problemas psicopatolgicos en la infancia 2.1. Dficits y distorsiones en los vnculos selectivos. 2.1.1. Vnculos
inseguros y relaciones con los pares: Estudios etolgicos. 2.1.2. La carencia afectiva. 2.2.Malos tratos en la infancia.
2.2.1.Definicin y clasificacin de malos tratos. 2.2.2.Consecuencias de los malos tratos hacia la infancia.
2.2.3.Factores presentes en los contextos de riesgo de malos tratos a los hijos. 2.2.4.Evaluacin e intervencin.
2.3.Mutismo selectivo. 2.4.Autismo. 2.4.1.Historia y descripcin clnica. 2.4.2.Modelos explicativos: teoras,
investigaciones, resultados y propuestas de intervencin. 2.5.La depresin infantil. 2.5.1.Continuidades y
discontinuidades evolutivas. 2.5.2.Anlisis del concepto. 2.5.3.Modelos explicativos. 2.6.El suicidio en la infancia y la
adolescencia 2.6.1.Consideraciones evolutivas. 2.6.2.Procedimientos de evaluacin 2.6.3.Factores de riesgo y de
proteccin.
III.Problemas psicopatolgicos relacionados con la adolescencia, juventud y madurez 3.1.Anorexia y bulimia.
3.1.1.Historia del concepto. 3.1.2.Desarrollo de las regulaciones de la alimentacin a travs del ciclo vital.
3.1.3.Psicopatologa y descripcin clnica. 3.1.4.Evaluacin de la anorexia. 3.1.5.Modelos explicativos.
3.1.6.Prevencin de los trastornos de la alimentacin 3.2.Adicciones 3.2.1.Introduccin: Coordenadas socio-histricas
de las drogodependencias. 3.2.1.Marco evolutivo: Desarrollo de trastornos adictivos en relacin con la etapa del ciclo
vital. 3.2.3.Definiciones.. 3.2.4.Algunos datos epidemiolgicos. 3.2.5.Relaciones entre Psicopatologa y
drogodependencia. 3.2.6.Modelos explicativos. 3.2.7.Modelos asistenciales de prevencin e intervencin.
3.3.Delincuencia y conducta antisocial 3.3.1.Agresiones y conductas delictivas en el ciclo vital. 3.3.2.Tendencias
histricas. 3.3.3.Delincuencia y conceptos asociados: Definiciones y problemas de delimitacin. 3.3.4.Evaluacin.
3.3.5.Factores asociados a la conducta antisocial y la delincuencia. 3.3.6.Teoras explicativas. 3.3.7.Violencia contra
las mujeres.
IV.Problemas psicolgicos relacionados con la senectud 4.1.1.Introduccin. 4.1.2.Concepto de vejez.
4.1.3.Consideraciones sobre el proceso de envejecimiento biolgico, psicolgico y social. 4.1.4.Disfunciones psquicas
en la senectud: prevencin y rehabilitacin. 4.1.5.Redes de soporte social. 4.1.6.El psiclogo en los programas de
preparacin a la jubilacin.
V.Aspectos psicolgicos de la enfermedad crnica y de la muerte 5.1.1.La conducta del sujeto ante la enfermedad.
118
5.1.2.Tipologa psicosocial de la enfermedad: Surgimiento, curso, grado de incapacitacin y resultado. 5.1.3.Fases

temporales de la enfermedad y sus repercusiones psicolgicas: crisis, cronicidad y enfermedad terminal. 5.1.4.Factores
que afectan al impacto de la enfermedad y la muerte en la familia. 5.1.6. Superposicin de la enfermedad y los ciclos
vitales familiares e individuales.
-
Elaboracin de proyectos de investigacin.
Anlisis individual y en equipo de distintas historias clnicas.
Invitacin a psiclogos clnicos expertos en distintas disfunciones psquicas.
EVALUACIN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos tericos de la asignatura se har un examen parcial al final del
mes de Enero. En ese examen las notas superiores a 6 permitirn eliminar los temas correspondientes del examen
final. Al terminar el periodo lectivo se realizar el examen final para evaluar los conocimientos sobre la parte terica
restante y sobre la parte prctica.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV. (1993): El autismo 50 aos despus de Kanner. Salamanca. Amaru.
Arruabarrena, M.I.; De Paul, J. (1994): Maltrato a los nios en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Madrid,
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Zapella, M. (1992): No veo, no oigo, no hablo. El autismo infantil. Barcelona, Paids. (Orig. 1984).
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Terapia de Conducta
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Area

Crditos ECTS : 9c
Mircoles 12-13, Jueves 12-13 y Viernes 912 al1, al2 y al3

7 Febrero, 16:00
13 Junio, 16:00
Aula/s
Aula/s
Aula 21 y Aula 24 al1,

al2 y al3
Febrero:
Junio:
Septiembre:
Concepcin Fernndez Rodrguez

Isaac Amigo Vzquez (Prct)
C. Fdez: 985103249
C. Fernndez: frconcha@correo.uniovi.es
e-mail:
I. Amigo: 985103276
I. Amigo: amigo@correo.uniovi.es
Psicologa
C. Fdez: 213.
Despacho
Psicolgico
I. Amigo: 214
OBJETIVOS
1. Proporcionar conocimientos a los alumnos acerca de los fundamentos conceptuales y tcnicos de la terapia de
conducta que permitan desarrollar su aplicacin sobre diferentes mbitos y conductas problema.
2. Proporcionar entrenamiento a los alumnos en el diseo y aplicacin de intervenciones teraputicas.
3. Explicar a los estudiantes las fuentes documentales y estrategias de investigacin teraputica.
CONTENIDOS
Terapia de Conducta: Conceptos y Tcnicas.
Tema 1. Desarrollo histrico conceptual. 1.1. Modelos tradicionales: respondiente, operante y cognitivo. 1.2. Teoras
innovadoras: terapia de conducta paradigmtica, psicologa interconductual, psicoterapia analtica funcional.
Tema 2. El Anlisis de Conducta. 3.1. El anlisis funcional de la conducta. 3.2. Contingencias de reforzamiento. 3.3.
El anlisis de la conducta verbal. Relaciones entre la conducta verbal y no verbal. La conducta mediada por reglas.
3.4.Tcnicas y procedimientos para la adquisicin y el desarrollo de conductas. 3.5. Tcnicas para la reduccin y
extincin de conductas. 3.6. El autocontrol. 3.7. Intervenciones basadas en el manejo de contingencias. 3.8.Anlisis
crtico.
Tema 3. La Teora Neoconductista-Mediacional. 3.1. La tradicin neo-conductista y el tratamiento de la ansiedad. 3.2.
Tcnicas de DS. 3.3. Tcnicas de exposicin prolongada. 3.4. Intervenciones basadas en la exposicin. 3.5. Anlisis
crtico.
Tema 4. La Teora del Aprendizaje Cognitivo Social. 4.1. El modelado. Principios e intervenciones. 4.2.
Consideraciones crticas.
Tema 5. La Terapia Cognitivo-Conductual. 5.1. Procesos cognitivos y sucesos ambientales. Mediadores verbales e
imaginarios de la conducta. 5.2. Tcnicas de reestructuracin cognitiva. 5.3. Tcnicas de afrontamiento. 5.4. Tcnicas
de Solucin de problemas. 5.5. La Psicoterapia Constructiva. 5.6. Consideraciones crticas.
Tema 6. Terapias innovadoras basadas en el anlisis de la conducta clnica. Terapia contextual. Terapia analtica
funcional. Terapia de conducta dialctica.
Terapia de Conducta: Aplicaciones. Programa de prcticas.
1. Evaluacin conductual. Anlisis funcional de conducta. Anlisis casos.
2. Habilidades teraputicas. Ensayo de conducta.
3. Evaluacin y diseo de la intervencin en los problemas de ansiedad. Fobias simples. Fobia social. Agorafobia.
Pnico. Estrs postraumtico. Obsesiones y compulsiones. Ansiedad generalizada. Anlisis casos. Intervencin directa
en fobias simples.
4. Evaluacin y diseo de la intervencin en la depresin. Anlisis casos.
5. Evaluacin y diseo de la intervencin en los trastornos del comportamiento alimentario. Anlisis casos.
Intervencin directa en hbitos de alimentacin.
6. Evaluacin y modificacin de las habilidades sociales. Anlisis casos. Intervencin directa.
Clases tericas magistrales que versarn sobre los conocimientos bsicos de la materia. En cada tema, se parte de la
exposicin fundamentada de los modelos y tcnicas, y se describen a continuacin el procedimiento de evaluacin e
120
intervencin para los trastornos de conducta especficados, analizando la efectividad teraputica. En cada clase: (a)se
presenta un esquema ordenado y siempre presentado por escrito (en la pizarra, diapositivas, trasparencias) de los
puntos a tratar y conceptos clave; (b) se exponen y "ejemplifican" (casos y ancdotas clnicas) un nmero limitado de
conceptos con la bibliografa especfica de cada tema; (c)se empieza y concluye con un resumen de los conceptos
expuestos. La intervencin en cada trastorno de conducta se desarrollan siempre sobre un caso clnico de la literatura
y/o historia clnica ofrecida por el profesor y, especialmente, seleccionado para la ilustracin de las cuestiones
tratadas. Se busca siempre la participacin activa de los alumnos, planteando cuestiones abiertas sobre las que repetir
(reconstruir) los conceptos tratados
Clases prcticas. Sobre casos clnicos tericos y anlogos se formular el trastorno en trminos conductuales, se
planificarn los procedimientos y tcnicas de recogida de informacin, se elaborar el anlisis funcional y se
disearn los procedimientos de intervencin y la evaluacin del proceso. Adems, se aplicarn (entre los propios
alumnos) alguna de las tcnicas que se exponen en teora. Para facilitar la prctica clnica de los alumnos sobre casos
reales, desde el principio de curso, se proponen las siguientes reas de intervencin con los propios alumnos (sin
prejuzgar su ampliacin): tratamiento de fobias especficas, modificacin de hbitos y tratamiento de miedo a los
exmenes. Mientras que las clases prcticas se consideran de carcter obligado, la participacin en estos programas
de tratamiento es voluntaria y siempre se realiza bajo una estricta supervisin del profesor.
Seminarios. Su objetivo es proporcionar informacin especfica sobre temticas relacionadas con el programa en base
a su inters intrnseco, novedoso o profesional. Se busca promover la bsqueda, estudio y crtica de la literatura
especializada. Los temas inicialmente propuestos seran aquellos sobre los que en ese momento el profesor o otros
profesores tuviesen iniciada una lnea de investigacin. La asistencia a los seminarios es opcional aunque se
comprometa a los estudiantes interesados a participar hasta el final.
EVALUACIN
consistir en una prueba objetiva y un caso clnico. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.
(A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sita en el 50% de la puntuacin posible una vez descontados los
aciertos por azar (Aciertos - Errores/nde alternativas-1) y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las
cuestiones del examen. Un nmero de errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la
asignatura.
(B) Caso clnico: slo se calificar cuando el alumno haya superado la prueba objetiva. Se valorar la adecuacin del
anlisis funcional y el planteamiento de la intervencin.
BIBLIOGRAFIA BASICA
a)Textos Generales:
Bandura, A. (1969/1983). Principios de Modificacin de Conducta. Salamanca. Sgueme.
Se centra en los aspectos tericos bsicos, especialmente, en los procesos de modelado y de control simblico.
Beck, A., Rush, A., Shaw, B. y Emery, G. (1979/1983).Terapia Cognitiva de la Depresin. Bilbao. DDB.
Exposicin terica y prctica de la terapia cognitiva.
Caballo, V.E. (Ed) (1991). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid. Siglo XXI.
Aborda la mayor parte de las tcnicas que se cubren el panorama actual de la disciplina y recopila los aspectos
histricos y metodolgicos de la MC.
Caballo, V.E. (Ed) (1997). Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicolgicos. Madrid.
Siglo XXI. (Vol.. 1)
Exposicin de las tcnicas y de sus fundamentos tericos para el abordaje de trastornos psicolgicos.
Echebura, E. (1992). Avances en el tratamiento psicolgico de los trastornos de ansiedad. Madrid. Pirmide.
Revisin de aspectos tericos y aplicados.
Hayes, S. (1989). Rule-governed behavior. Cognition, contingencies and instructional control. Nueva York. Plenum
Press.
Texto clsico sobre la conducta mediada por reglas.
Kanfer, F. y Goldstein, A. (1986/87). Como ayudar al cambio en psicoterapia. Bilbao. DDB.
Presentacin de las principales tcnicas de TC. Destaca la importancia otorgada al autocontrol y aspectos cognitivos.
Kazdin, A. (1975/78). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico.Trillas.
Exposicin clara y ampliamente documentada de los principios y tcnicas operantes. Buen tratamiento del
autocontrol.
Labrador, F., Cruzado, J. y Muoz, M. (1993). Manual de Tcnicas y Terapia de Conducta. Madrid. Pirmide.
Exposicin didctica, completa y actualizada de tcnicas. Texto de referencia de la asignatura.
Labrador, F., Echebura, E. y Becoa, E. (2000). Gua para la eleccin de tratamientos psicolgicos efectivos.
Madrid. Dykinson.
Texto que analiza la eficacia de las intervenciones psicolgicas. Informacin imprescindible parta el terapeuta de
conducta.
Lega, L., Caballo, V. y Ellis, A. (1997). Teora y prctica de la Terapia racional emotivo-conductual. Madrid. S.
XXI.
Adecuada exposicin del enfoque cognitivo
Luciano Soriano, MC. (1996). Manual de Psicologa Clnica. Valencia. Promolibro.
121
Excelente texto que ofrece un anlisis funcional de las alteraciones comportamentales en la infancia
ODonohue, W. y Krasner, L. (1995). Theories of behavior therapy. Exploring behavior change.Washington. DC:
APA.
Analiza enfoques y teoras actuales en TC.
Olivares, J.y Mndez, F.X. (1998). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid. Biblioteca Nueva.
Exposicin clara de las principales tcnicas teraputicas.
Prez lvarez, M. (1996). La Psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid. Biblioteca Nueva.
Re-visin conceptual de la historia y el panorama actual de la Terapia de Conducta. Texto de referencia seguro de la
asignatura.
Segura, M. Snchez, P. y Barbado, P. (1991). Anlisis Funcional de la Conducta: Un modelo explicativo. Granada.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
Buena exposicin del modelo de anlisis funcional que desarrolla sobre supuestos aplicados.
Skinner, B.F. (1953/1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona. Trillas.
Skinner, B.F. (1957/1981). Conducta verbal. Mxico. Trillas.
Obras bsicas de obligada lectura para el psiclogo y terapeuta de conducta.
Vallejo Pareja, MA. (1998). Manual de Terapia de Conducta I.II. Madrid. Dykinson.
Manual recomendado para el conocimiento del tratamiento de los principales trastornos clnicos.
Wolpe, J. (1973/1993). Prctica de la terapia de conducta. Mxico. Trillas.
Obra clnica pone especial nfasis en la desensibilizacin sistemtica.
b) Textos prcticos y/o de casos clnicos:
Bonet, T. (1991). Problemas psicolgicos en la infancia. Bilbao. Promolibro.
Gavino, A. (1997). Gua de ayuda al teraputa cognitivo-conductual. Madrid. Pirmide.
Hersen, M. y Last, C. (1993). Manual de casos de Terapia de Conducta. Bilbao. DDB.
Krumbolt, J. Y Thoresen, C. (1982). Mtodos de consejo psicolgico. Bilbao. DDB.
Maci, A. y Mndez, J (1988). Aplicaciones clnicas de evaluacin y modificacin de conducta. Madrid. Pirmide.
Mndez, J., Maci, A. y Olivares (1992). Intervencin conductual en contextos comunitarios I/II. Madrid. Pirmide.
Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (1994). Habilidades teraputicas. Madrid. Fundacin Universidad Empresa.
Vallejo, M, y Ruiz, A. (1993). Manual prctico de Terapia de Conducta. Madrid. Fundacin Universidad Empresa.
c) Bibliografa especfica y esquemas de contenidos de los temas (ofrecidos en clases presenciales)
122
Terapia Familiar
Cdigo : 0120216
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5

19 Febrero, 18:00
21 Junio, 16:00
10 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22
985103256
e-mail:
Psicologa
Despacho
221
Psicolgico
OBJETIVOS
-
Conocer el estado actual y las races de la Terapia Familiar

Desarrollar habilidades de colaboracin con los consultantes.
Conocer distintas tcnicas de intervencin adecuadas a cada demanda de ayuda en salud mental.
CONTENIDOS
I. La perspectiva de la terapia familiar 1.1. La pragmtica de la comunicacin humana: La comunicacin como accin
y sus consecuencias (Revisin de Teora de la Comunicacin Humana). 1.1.1. Hacer y hacer hacer. 1.1.2. Inferencia y
comunicacin. 1.1.3. Lenguajes: Lo verbal y lo no verbal. 1.1.4. Porqus y paraqus: Informes y mandatos en la
accin comunicativa. 1.1.5. Anlisis de la interaccin: Cualificacin relacional y control. 1.1.6 Las transacciones
descalificadoras: Paradojas pragmticas y dobles ataduras. 1.2. Problemas y soluciones: los sntomas como fracasos y
la patologas como disfunciones (Cambio 1 y Cambio 2). Disfunciones y Enfermedades. 1.3. La matriz social del
desarrollo psicolgico. 1.4..El ciclo vital familiar. La familia como sistema.
II. Introduccin a la historia menos reciente 2.1. Gregory Bateson y el grupo de Palo Alto: La comunicacin, la
ciberntica y el comportamiento. 2.2. Familiares en la sala de terapia: Wynne, Ackerman, Bowen, Whitaker,
Cornelisson y Liz. 2.3.La ciberntica en las relaciones entre madres e hijos: John Bowlby 2.4. El M.R.I.: Las
soluciones y el cambio. 2.5. El poder y la participacin restringida: El grupo de Philadelphia. 2.6. De la terapia
estratgica a la terapia de las estrategias: El grupo de Miln
III. La prctica de la terapia familiar 3.1. Una interaccin destinada a cambiar otras interacciones. La terapia como
conversacin acerca de conversaciones. 3.1.1. Hiptesis Tipo A y Tipo B. 3.1.2. Hiptesis Tipo A sobre el
origen e hiptesis Tipo A sobre el mantenimiento de la disfuncin. 3.1.3. Hiptesis Tipo B sobre objetivos y
cualificaciones relacionales 3.2 .Microcolaboracin y macrocolaboracn en la terapia.3.3. Asunciones y
presupuestos de partida para organizar la terapia. 3.4. Caminos trenzados hacia la solucin: La terapia como
delegacin y andamiaje 3.4.1. El camino del cambio en la actuacin. La intervencin en la pauta. (Estratgicos y
Estructurales). 3.4.2 El camino del cambio en la descripcin del problema. Las redefiniciones o reencuadres.
(Estratgicos y Milaneses).3.4.3. El transitado camino del cambio en la valoracin de la situacin. (Estratgicos y
Milaneses). 3.4.4. El camino del cambio en la definicin de metas (Milwaukee). 3.5. Andamiajes para dificultar y
andamiajes para facilitar: Estrategias de bloqueo y de sustitucin
-
Visionado de vdeos sobre entrevistas teraputicas.
Simulacin de entrevistas teraputicas.
Utilizacin de formatos de entrevista e intervencin.
EVALUACIN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura se realizar un examen final
al terminar el periodo lectivo.
123
BIBLIOGRAFIA BASICA
De Shazer, S. (1992): Claves en psicoterapia breve. Una teora de la solucin, Barcelona. Gedisa. (Orig. 1988).
Falicov, C. J. (1991): Transiciones de la familia. Continuidad y cambio en el ciclo de vida. Buenos Aires. Amorrortu.
(Orig. 1988).
Fishman, H.C. (1994): Terapia estructural intensiva. Tratamiento de familias en su contexto social. Buenos Aires,
Amorrortu.(Orig. 1993).
Haley, J. (1980): Terapia para resolver problemas, Buenos Aires, Amorrortu .(Orig, 1976).
Hoffman, L. (1987): Fundamentos de terapia familiar, Mexico, Fondo de Cultura, 1987). (Orig. 1981).
Jackson, D.D. (Comp.) (1977): Comunicacin, familia y matrimonio. Buenos Aires. Nueva Visin. (Orig. 1968)
Madans, C. (1984): Terapia familiar estratgica, Buenos Aires, Amorrortu. (Orig. 1982).
Minuchin, S. y Nichols, M.P. (1994): La recuperacin de la familia. Relatos de esperanza y renovacin. Barcelona.
Paids. (Orig. 1993).
Navarro Gngora, J. y Beyebach, M.. (Comps.) (1995): Avances en terapia familiar sistmica. Barcelona, Paids.
Selekman, M. (1996): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas.
Barcelona. Gedisa. (Orig. 1993).
Selvini Palazzoli, M.; Cirilo, S.; Selvini, M.y Sorrentino, A.M. (1999): Muchachas anorxicas y bulmicas.
Barcelona. Paids. (Orig. 1998).
Selvini, M. (Comp.) (1990): Crnica de una investigacin. La evolucin de la terapia familiar en la obra de Mara
Selvini Palazzoli. Barcelona. Paids. (Orig. 1990).
Selvini-Palazzoli, M.; Boscolo, L.; Cecchin, G. y Prata, G. (1982): Paradoja y contraparadoja. Un nuevo modelo en
la terapia de la familia a transaccin esquizofrnica, Barcelona, Paids. (Orig. 1975).
Watzlawick, P.; Weakland, J. H. y Fish, R. (1990): Cambio: Formacin y Solucin de los Problemas Humanos.
Herder. Barcelona. (Orig. 1974).
Watzlawick, P.; Beavin, J. y Jackson, D.D. (1981):: Teora de la comunicacin humana, Barcelona. Herder.(Orig.
1967)
Wittezaele J.J. y Garca, T. (1994): La escuela de Palo Alto. Historia y evolucin de las ideas esenciales. Barcelona,.
Herder. (Orig. 1992).
124
Terapia Sexual
Cdigo : 0120215
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Tipo : Optativa
Periodo de docencia : 2C
Crditos ECTS : 4,5

2 Febrero, 12:00
24 Junio, 9:00
2 Septiembre, 12:00
Elena Garca Vega
Aula/s
23
Aula/s
Febrero: 22
Junio: 11,12,13
Septiembre: 11,12
985104178
e-mail:
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
Despacho
317
OBJETIVOS
Desde una perspectiva antropolgica de gnero se pretende facilitar un conocimiento bsico sobre la respuesta sexual
humana. As mismo, proporcionar los conocimientos necesarios para la evaluacin y tratamiento de distintas
disfunciones sexuales instigar y fomentar el inters por los trastornos psicoxesuales.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin. 1.1.Una aproximacin antropolgica. 1.2.Visin antropolgica de la sexualidad humana.
1.3.Antropologa de gnero.
Tema 2. Introduccin: 2.1. Qu constituye un problema sexual? 2.2. Criterios o modelos sobre la sexualidad humana
y sus problemas. 2.3. Hacia un criterio integrador sobre los problemas sexuales humanos.
Tema 3. La respuesta sexual humana: 3.1. Respuestas sexuales bsicas. 3.2. El ciclo de la respuesta sexual. 3.3.
Respuestas sexuales en la mujer. 3.4. Respuestas sexuales en el hombre.
Tema 4. Etiologa de las disfunciones sexuales. 4.1. Causas psicolgicas. 4.2. Causas orgnicas/psicolgicas. 4.3.
Clasificacin de los problemas sexuales.
Tema 5. Disfunciones sexuales femeninas
Tema 6. Disfunciones sexuales masculinas
Tema 7. Evaluacin de los problemas sexuales: 7.1. La entrevista. 7.2. Cuestionarios. 7.3. Autoobservacin y registro.
7.4. Observacin. 7.5. Medidas fisiolgicas.
Tema 8: Terapia sexual. 8.1. Tratamiento de la disfuncin orgsmica en la mujer. 8.2. Tratamiento del dolor coital y el
vaginismo. 8.3. Tratamiento de la disfuncin de la ereccin. 8.4. Tratamiento de la disfuncin en la eyaculacin. 8.5.
Tratamiento de la inhibicin del deseo sexual. 8.6. Otros problemas.
Simultneamente al programa terico se desarrollar un programa prctico en el cual se utilizarn transparencias,
vdeos, lminas anatmicas y diferentes tcnicas para la evaluacin de los trastornos psicosexuales (test, historias
clnicas, biofeedback...). As mismo contamos con la colaboracin desinteresada de psiclogos especialistas en
sexologa que invitamos a participar en conferencias con contenido fundamentalmente prctico.
EVALUACIN
Se realizar un examen final con los contenidos tericos y prcticos del programa. El examen consta de una prueba
objetiva y una prueba a desarrollar. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Andreae, S. (2000). Anatoma del deseo. Barcelona: Planeta.
Bourdieu, P. (2000). La dominacin masculina. Barcelona:Anagrama.
Buss, D.M. (1996). La evolucin del deseo. Madrid: Alianza Editorial.
Cceres, J. (1990). Evaluacin psicofisiolgica de la sexualidad humana. Barcelona: Martnez Roca.
Carnwath, T. y Miller, D. (1989). Psicoterapia conductual en asistencia primaria: Manual prctico. Barcelona:
Martnez Roca (orig. 1986).
Carrobles, J.A. (1990). Biologa y Psicofisiologa de la conducta sexual. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Carrobles, J.A. y Sanz Yague, A. (1991). Terapia sexual. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Del Valle, T. y Sanz Rueda, C. (1991). Gnero y sexualidad. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Eysenck, H.J. y Wilson, G. (1981). Psicologa del sexo. Barcelona: Herder.
Fernndez, J. (1988). Nuevas perspectivas den el desarrollo del sexo y el gnero. Madrid: Pirmide.
125
Fernndez, J. (2000). Intervencin en los mbitos de la sexologa y de la generologa. Madrid: Pirmide.

Fisher, H. (1994). Anatoma del amor. Barcelona: Anagrama.
Freud, S. (1999). Tres ensayos sobre teora sexual. Madrid: Alianza Editorial (orig. 1905).
Hare-Mustin, R.T. y Marecek, J. (1994). Marcar la diferencia. Barcelona: Herder.
Hawton, K. (1988). Terapia sexual. Barcelona: Doyma (Orig. 1985).
Hyde, J. (1995). Psicologa de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana. Madrid: Morata.
Jacobson, N.S. y Margolin, G. (1979). Marital therapy: strategies bases on social learning and behavior exchange
principles. New York: Brunner-Mazal.
Kaplan, H.S. (1974). Manual ilustrado de terapia sexual. Barcelona. Grijalbo.
Kaplan, H.S. (1985). La evaluacin de los trastornos sexuales. Barcelona: Grijalbo.
Labrador, F.J. (1994). Disfunciones sexuales. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Laqueur, T. (1994). La construccin del sexo. Madrid: Ediciones Ctedra.
LoPiccolo, J. y LoPiccolo, L. (1978). Handbook of sex therapy. New York: Plenum Press.
Master, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo (Orig. 1985).
Vance, C.S. (1989). Placer y peligro. Explorando la sexualidad femenina. Madrid: Ed. Revolucin, S.A.
126

Cdigo : 0120251
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Lunes 12-14 y Martes 12-14

4 Febrero, 12:00
12 Junio, 16:00
3 Septiembre, 16:00
Aula/s
Aula/s
21
Febrero: 11,12
Junio: 11,12
Septiembre: 11,12
Roberto Secades Villa

Yolanda Fontanil Gmez (Prct)
985104139
e-mail:
Psicologa
Despacho
201
Psicolgico
OBJETIVOS
Conseguir que el alumno se sepa bien los contenidos.
CONTENIDOS
I. Introduccin a la psicologa del deporte
Tema 1. Marco terico de la psicologa del deporte. 1.1. Definicin y objetivos de la psicologa del deporte. 1.2.
Funciones del psiclogo del deporte. 1.3. reas de intervencin en psicologa del deporte.
Tema 2. Historia de la Psicologa del Deporte. 2.1. Las races de la psicologa del deporte en la psicologa
experimental. 2.2. Antecedentes inmediatos de la psicologa del deporte. 2.3. Las investigaciones sobre aprendizaje
motor y el desarrollo de la psicologa del deporte aplicada. 2.4. El reconocimiento oficial de la psicologa del deporte.
Tema 3. Personalidad y deporte. 3.1. Personalidad y rendimiento deportivo. 3.2. Participacin en el deporte y
personalidad. 3.3. Personalidad y aprendizaje motor. 3.4. Teoras del liderazgo.
II. Intervencin psicolgica para el incremento del rendimiento deportivo
Tema 4. Motivacin y deporte. 4.1. Concepto de motivacin en el deporte. 4.2. Motivacin y rendimiento deportivo.
4.2. Estrategias ptimas para el entrenamiento deportivo. 4.3. La motivacin en los deportes de equipo. 4.4. Los
efectos del pblico sobre el rendimiento.
Tema 5. Establecimiento de metas en el deporte. 5.1. Concepto y tipos de meta. 5.2. Hallazgos en la investigacin
sobre el establecimiento de objetivos en el deporte. 5.3. Aplicaciones del establecimiento de objetivos en el deporte.
5.4. Objetivos para el entrenamiento. 5.5 Objetivos durante la competicin.
Tema 6. Planificacin del entrenamiento psicolgico. 6.1. Periodo preparatorio. 6.2. Periodo competitivo. 6.3. Periodo
postcompetitivo.
Tema 7. Las conductas del entrenador en el deporte. 7.1. Control positivo y aversivo en el deporte. 7.2. Evaluacin de
las conductas del entrenador.
Tema 8. Adquisicin, mantenimiento y perfeccionamiento de habilidades tcnicas. 8.1. Programas de entrenamiento.
8.2. El proceso de aprendizaje. 8.3. Tcnicas de intervencin. 8.4. Transferencia de destrezas motrices.
Tema 9. Tcnicas para el control de la activacin. 9.1. Evaluacin de la activacin. 9.2. Tcnicas de relajacin. 9.3.
Tcnicas de energetizacin. 9.4. El control de la activacin en los deportes de equipo.
Tema 10. Tcnicas cognitivas para la mejora de la ejecucin. 10.1. Autoconfianza. 10.2. Expectativas del entrenador.
10.3. Tipos y funciones de las tcnicas cognitivas.
Tema 11. El ensayo mental. 11.1. Teoras explicativas. 11.2. Posibilidades de aplicacin y funciones de la
visualizacin.11.3. Entrenamiento en imaginacin para el perfeccionamiento de la ejecucin.
Tema 12. El control atencional en el deporte. 12.1. Principios del entrenamiento en control atencional. 12.2. Tcnicas
para la mejora de la concentracin.
III. Deporte y salud
Tema 13. Cansancio y agotamiento deportivo. 13.1. definicin del agotamiento deportivo. 13.2. Determinantes
psicolgicos del agotamiento deportivo. 13.3. Prevencin y tratamiento del agotamiento deportivo..
Tema 14. La adhesin al entrenamiento. 14.1. El problema de la falta der adhesin. 14.2. evaluacin conductual de la
falta de adhesin. 14.3. Intervencin psicolgica para el incremento de la adhesin al entrenamiento.
Tema 15. Intervencin psicolgica en las lesiones deportivas. 15.1. Estrs y vulnerabilidad a las lesiones deportivas.
15.2. Estrategias para el control del estrs previo a las lesiones. 15.3. Estrs post-lesin. 15.4. Intervencin psicolgica
en post-lesin.
127
IV. Otros mbitos de aplicacin de la psicologa del deporte

Tema 16. Asesoramiento psicolgico en el deporte infantil. 16.1. Motivos de participacin de los nios en
competiciones deportivas. 16.2. Causas de abandono de los jvenes de las competiciones deportivas. 16.3. Directrices
conductuales para el asesoramiento a entrenadores de deporte infantil. 16.4. Directrices conductuales para el
asesoramiento a los padres.
Tema 17. Asesoramiento psicolgico en el arbitraje y juicio deportivos. 17.1 Anlisis de los factores psicolgicos
implicados en las decisiones de los jueces deportivos. 17.2. Evaluacin psicolgica en el juicio y arbitraje deportivos.
17.3. Intervencin psicolgica en el juicio y arbitraje deportivos
Tema 18. Deporte y agresin. 18.1. Tipos de violencia en el deporte. 18.2. Causas de la violencia en el deporte. 18.3.
Investigaciones sobre deporte y agresin.
Tema 19. Cohesin de grupo. 19.1. Concepto de cohesin. 19.2. Cohesin y rendimiento deportivo. 19.3. Desarrollo
de la cohesin de grupo.
Fundamentalmente, explicacin en el aula de los contenidos.
EVALUACIN
Se realizar un examen final que constar de una parte de preguntas objetivas y de varias preguntas a desarrollar sobre
los temas del programa. Tambin se tendrn en cuenta las prcticas realizadas durante el curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Antonelli, F. y Salvini, A. (1978). Psicologa del deporte. Valladolid: Min.
Bakker, F.C., Whiting H.T. y Brug, van der H. (1993). Psicologa del deporte: conceptos y aplicaciones. Madrid:
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Balaguer, I. (1995). Entrenamiento psicolgico en el deporte: principios y aplicaciones. Valencia: Albatros.
Buceta, J.M. (1996). Psicologa y lesiones deportivas: prevencin y recuperacin. Madrid: Dykinson.
Buceta, J.M. (1998). Psicologa del entrenamiento deportivo. Madrid: Dykinson.
Cruz, J. (Coord.). (1996). Psicologa y deporte. Investigacin y aplicaciones. Valencia: Promolibro (Monogrfico de
la revista Psicologa General y Aplicada).
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Goldstein, A. y Krasner, L. (1991). La psicologa aplicada moderna (cap.IX: aplicaciones en deportes). Madrid:
Pirmide.
Harris, D.V. y Harris, B.L. (1992). Psicologa del deporte. Integracin mente-cuerpo. Barcelona: Editorial Hispano
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Hernndez, A. y Ramos, R. (1996). Introduccin a la informtica aplicada a la psicologa del deporte. Madrid: RAMA.
Jodra, P. (1999). La tcnica del biofeedback y su aplicacin en las ciencias del deporte. Madrid: Biblioteca Nueva.
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Lorenzo Gonzlez, J. (1996). El entrenamiento psicolgico en los deportes. Madrid: Biblioteca Nueva.
Riera, J. (1985). Introduccin a la psicologa del deporte. Barcelona: Martnez Roca.
Riera, J. y Cruz, J. (1991). Psicologa del deporte. Barcelona: Martnez Roca.
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Weinberg, R.S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicologa del deporte. Barcelona: Ariel.
Willians, J. (1992). Psicologa aplicada al deporte. Madrid: B. Nueva.
128
Psicologa Educativa
Bases Psicolgicas de Atencin a la Diversidad

Cdigo : 0120239
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9
Lunes 16-17:30 y Martes 16-17:30

19 Febrero, 12:00
17 Junio, 9:00
5 Septiembre, 18:00
Francisco de Ass Martn del Buey
985103252
e-mail:
Psicologa
Aula/s
13
Aula/s
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras: Lunes, Martes, Mircoles

y Jueves de 12 a 13:30
fmb@pinon.ccu.uniovi.es
Despacho
212
OBJETIVOS
La asignatura tiene un carcter equilibrado terico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades tiles
para el ejercicio profesional en el mbito de la atencin a la diversidad desde la dimensin psicolgica.. En
consecuencia, finalizado el curso el alumnado deber tener los conocimientos tericos y prcticos bsicos que le
permitan su posible insercin en las diferentes variedades organizativas de la atencin a la diversidad. Los objetivos a
conseguir son :
1. Fundamentacin terica de los principios , sistemas , modelos y programas concretos de atencin a la diversidad
2. Conocimiento del concepto, clasificacin , etiologa, diagnstico, tratamiento y/o programas de intervencin en el
mbito escolar del panorama de diversidad tratado.
3. Habilitacin en desarrollo de adaptaciones curriculares, programas de diversificacin curricular y programas de
garanta social, desde el mbito de la competencia y funciones de la psicologa.
CONTENIDOS
* Los apuntes de la asignatura estarn a disposicin de los alumnos via e-mail o pgina weed, en su caso, del
profesor)
I PARTE: MARCO CONCEPTUAL, LEGAL Y ORGANIZATIVO
1. La educacin especial y los sujetos con necesidades educativas especiales. Concepto tradicional de educacin
especial Reconceptualizacin del trmino de educacin especial. Ciencias que fundamentan la educacin especial.
Contextualizacin de la educacin especial: relacin con otras disciplinas pedaggicas. Contextualizacin de la
educacin especial: su relacin con la Didctica, la Organizacin Escolar y la Orientacin Educativa.. Los sujetos de
educacin especial: alumnos con necesidades educativas especiales. Marco legal de la educacin especial.
2. De la integracin escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. Origen de la integracin escolar. El concepto
y las concepciones sobre integracin escolar. Principios filosficos e ideolgicos sobre los que se fundamenta la
integracin escolar. El principio de normalizacin. El principio de individualizacin
.
El
principio
de
sectorizacin. La legislacin sobre integracin escolar en Espaa. Hitos histricos que han originado la idea de una
escuela inclusiva. Qu es la escuela inclusiva o escuela para todos?. Es realmente eficaz la escuela inclusiva?
Razones que la justifican. Qu puede contribuir a crear una escuela inclusiva? Los pasos desde el enfoque basado
en el dficit a la cultura de la integracin y del movimiento de integracin escolar a la escuela inclusiva o escuela
para todos. Crticas a la escuela inclusiva.
3. Aspectos organizativos y funcionales de la educacin especial . Principios bsicos de la organizacin escolar.
Planteamientos organizativos que facilitan la atencin a la diversidad. Factores personales. Factores funcionales.
Agrupamiento de los alumnos. Modelos organizativos que posibilitan la integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales. Organizacin dinmica del profesorado. Intervencin de profesionales. Recursos
4. El currculo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares. Consideracin de la atencin
a la diversidad en los documentos curriculares. El diseo Curricular Base. Proyecto de Centro. El proyecto
Curricular de Centro. La Programacin de Aula para la atencin a la diversidad. Las adaptaciones curriculares
individuales desde los documentos curriculares. Consideraciones previas. Diseo Curricular Base versus
Adaptaciones Curriculares Individuales. Proyecto de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales. Proyecto
Curricular de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales. Indicaciones para la elaboracin de las Adaptaciones
Curriculares Individuales. Los sujetos, el contexto y las exigencias. Las ACI y la Programacin de Aula. Los
programas de Diversificacin curricular. Los programas de Garanta social.
129
II. MARCO DE LA DIVERSIDAD

5. La deficiencia visual: intervencin psicopedaggica. La deficiencia visual. Clasificacin de la deficiencia visual.
Causas de la deficiencia visual. Desarrollo del deficiente visual. Diagnstico de la deficiencia visual. Necesidades
educativas especiales de la deficiencia visual y su tratamiento. Adaptacin del nio a la escuela. Atencin /
estimulacin precoz / temprana. Atencin a otras posibles deficiencias asociadas. Adaptaciones curriculares y reas
especficas. Programas especiales: estimulacin del resto visual. Recursos de intervencin en el mbito de la
deficiencia visual: personales, materiales y funcionales. Orientacin a los padres.
6. La deficiencia auditiva: sordera e hipoacusias. Breve historia de la educacin de los sordos. Concepto de
deficiencia auditiva. Localizacin de la lesin. Grado de prdida o nivel de audicin. Momento de aparicin de la
sordera. Identificacin temprana de la deficiencia auditiva. Desarrollo y aprendizaje del nio sordo. Estimulacin
reducida. Dificultad para el lenguaje. Consecuencias socioafectivas. Informacin deficitario y estructuracin del
pensamiento.
7. La educacin del nio deficiente auditivo . Sistemas de comunicacin en la deficiencia auditiva. Sistemas orales
(oralismo). Sistema verbotonal. Lectura labial. Sistemas complementarios de comunicacin oral. Comunicacin
bimodal. Palabra complementada. Revalorizacin del lenguaje de signos (gestualismo). Peculiaridades didcticas del
lenguaje de signos. Comunicacin total. Opcin lingstica en el mbito familiar. Escolarizacin del nio sordo.
Adaptaciones curriculares. Necesidad de adaptaciones de acceso al currculo. Otras modalidades educativas.
8. Discapacidad motora: intervencin psicopedaggica. Introduccin. Necesidades educativas especiales de alumnos
con discapacidad motora. Concepto de discapacidad motora
. Enfermedades y causas de la deficiencia
motora. Clasificacin de la deficiencia motora . Identificacin de las N.E.E.. en alumnos con discapacidad motora.
Parlisis cerebral. Retraso intelectual. Trastornos del lenguaje. Espina bfida. Intervencin educativa. Las
adaptaciones curriculares como respuesta educativa. Adaptaciones en los elementos de acceso al currculo.
Elementos personales. Elementos materiales. Adaptaciones de los elementos curriculares bsicos.
9. La deficiencia mental. mbitos de intervencin . Consideraciones iniciales. Los criterios de anlisis de la
deficiencia mental. El criterio psicomtrico y el criterio sociomtrico. El criterio evolutivo y el criterio del defecto
especfico. El criterio conductual. El criterio cognitivista. El criterio biomdico. Criterios estadsticos. Criterios
etiolgicos. Etiologa del retraso mental. Las caractersticas del deficiente mental. La intervencin psicopedaggica.
Atencin e intervencin en el hogar. Atencin e intervencin en preescolar. La atencin e intervencin en la escuela.
La adaptacin curricular. Necesidades educativas de los alumnos con retraso mental
10. La educacin de las personas con sndrome de Down. La vida actual de las personas con sndrome de Down.
Tres tipos de trisoma y muchos estilos de aprendizaje. Necesidades educativas no tan especiales. Necesidades
educativas especiales. Principios neuropsicopedaggicos y algunas estrategias para la educacin de las personas con
sndrome de Down. Proyecto Roma
11. Necesidades educativas del nio superdotado. Referentes histricos y teoras sobre los sujetos superdotados.
Teoras clsicas sobre el genio. Las teoras patolgicas. Teoras psicoanalticas. Teoras cualitativas
. Teoras
cuantitativas. Caractersticas de las personas eminentes. Los elementos conceptuales. Mtodos de estudio. Estudios
sobre el tema de la superdotacin. Modelos y teoras sobre inteligencia y superdotacin. Modelos de superdotacin.
Modelos basados en las capacidades. Modelos basados en el rendimiento. Modelos de componentes cognitivos.
Modelos socioculturales. La identificacin de los superdotados. La intervencin educativa.
12. El autismo: intervencin psicopedaggica. Qu es el autismo?. Definicin.
Las causas del autismo.
Descripcin de las alteraciones. Interaccin social. Comunicacin y lenguaje. Conductas estereotipadas. Otras reas.
El desarrollo del nio autista y su pronstico. Evaluacin. La intervencin psicopedaggica. El programa de
intervencin. El papel de los distintos agentes educativos: la escuela y los padres
13. Conductas Disrruptivas: Hiperactividad, Inhibicin y Agresin. Delimitacin conceptual. Etiologa, factores
orgnicos y constitucionales. Factores ambientales. Sintomatologa. Conductas por ansiedad excesiva, trastornos por
una socializacin incorrecta. Hiperactividad. Diagnstico. Finalidad, tcnica de recogida de datos, papel del profesor.
14. La deprivacin sociocultural. Conceptos afines. Definicin de deprivacin sociocultural. Factores ambientales en
situaciones de deprivacin sociocultural y cmo afectan al desarrollo del nio. Factores de salud e higiene. Factores
familiares. Factores econmicos. Factores socioculturales. Necesidades educativas especiales en situaciones de
deprivacin sociocultural. Inadaptacin social. Fracaso escolar. La respuesta legislativa a la deprivacin sociocultural
en contextos escolares. La compensacin de desigualdades en educacin. Los programas de garanta social. Lneas
generales de intervencin individualizada para nios en situaciones de deprivacin sociocultural
15. La educacin intercultural. Currculo multicultural y/o currculo intercultural. Los niveles curriculares de la
interculturalidad. Objetivos del currculo intercultural. Seleccin representativa de las culturas para abordar el
currculo intercultural: los contenidos del currculo intercultural. Experiencias de educacin multi e intercultural.
Tomar conciencia de la multiculturalidad. Crear comunidad en contextos escolares multiculturales. La colaboracin
de modelos en varias culturas. El profesorado multitnico. La colaboracin de padres/madres y representantes adultos
de distinta procedencia tnica. Evaluacin en la diversidad tnica.
16. Anlisis de programas: programas de estimulacin temprana, desarrollo de habilidades sociales, desarrollo
psicomotor, desarrollo psicolingistico, desarrollo cognitivo, modificacin conductual, intervencin a travs de la
130
msica, nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial.

PROGRAMA DE PRCTICAS
1. Conocimiento y elaboracin de una adaptacin curricular individualizada ( caso supuesto)
2. Conocimiento y elaboracin de un programa de diversificacin curricular (caso supuesto)
3. Conocimiento y elaboracin de un programa de garanta social (caso supuesto)
4. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe de la Escala Observacional del desarrollo de F. Secadas.
5. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe de la Escala observacional de Jess Garrido Landivar
6. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe del Test Boehm de conceptos bsicos.
7. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe del test motrico de Ozeretski.
8. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe del tests A.B.C. de Loureno Fhilo.
9. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe Tests de Frustracin P.F.T.
10. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe de Tests guestltico visomotor para nios de E. Mnsterbeg
Koppitz.
11. Visita a centros de integracin del Principado de Asturias (carcter voluntario)
12. Participacin en mesas redondas con profesionales, asociaciones, familias de afectados y afectados en los temas
del marco de la diversidad del programa
13. Realizacin del diario de clase de naturaleza reflexiva.
Tutoras:
Las tutoras constituyen un elemento esencial de acompaamiento y orientacin del alumnado para la superacin y
mejor aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es
conveniente citacin previa. El alumno podr en su caso establecer relacin tutorial va e-mail con el profesor.
Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodologa basada en los principios de participacin activa,
interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluacin continua y
permanente. Ambos aspectos metodolgicos quedan explcitos en el apartado del programa de prcticas y en apartado
reservado a la evaluacin y tutora. El soporte multimedia estar presente a lo largo de todo el desarrollo del
programa, de manera especial en la segunda parte del programa.
EVALUACIN
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realizacin de la totalidad de trabajos tericos y aplicados
que a lo largo del curso se propongan con carcter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho contacto
con el desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carcter obligatorio,
facilita la comprensin y realizacin de los mismos. Las horas de tutora no se dedicarn a suplir las explicaciones de
clase por falta de asistencia.
Las exposiciones pblicas y debates en clase de temas especficos sealados y calendariados por el profesor a
principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposicin supondr la
obtencin de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel cientfico y empleo de
bibliografa pertinente. El profesor asesorar en todo momento en las horas de tutora este tipo de accin y prestara
soporte bibliogrfico y didctico al respecto.
Los trabajos monogrficos de carcter individual de carcter terico-experimental escogido por el alumno/a por
sugerencia propia o del profesor, dar la opcin de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos ms valorables de este
grupo dar opcin a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos sern supervisado en todas sus fases por el profesor
en horas de tutora. El tema deber estar fijado en el primer trimestre.
Todos los trabajos se recogern finalizado el curso. Se valorarn en presencia del interesado y se devolvern en su
totalidad.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bautista, R. (Comp.) (1993) : Necesidades educativas especiales. Mlaga. Ed. Aljibe.
Beltrn Llera, J y alt. (2000) : Intervencin psicopedaggicas y curriculum escolar. Madrid. Ed. Pirmide.
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Madrid.Prentice Hall.
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Pirmide. Madrid.
Martn del Buey, F. y Castro Paeda, P. (coordinadores) (2000) : Atlas de la Diversidad Educativa: Mdulo I-VIII,
Servicio Publicaciones Universidad de Oviedo.
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Sanchez As, A. (1993) : Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona. P.P.U.
Sanchez Palomino. A Torres Gonzlez, J.A. (Coordinadores) (1997) Educacin Especial I : Una perspectiva
curricular, organizativA y profesional. Ed. Pirmide. MadridSanchez Palomino. A Torres Gonzlez, J.A. (Coordinadores) (1997) Educacin Especial II : Ambitos especficos
de intervencin.
Soler Vzquez, E. Hernndez Garca, J- Alvarez Prez. L. (1998) : Un proyecto para atender la diversidad.
Madrid. Ed. S.M.
131
132
Comunicacin, Lenguaje y Educacin

Cdigo : 0120233
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Mircoles 18-20, Jueves 18-19

11 Febrero, 18:00
13 Junio, 12:00
Eliseo Dez Itza
Aula/s
Aula/s
21
Febrero: 22
Junio: 21,22
Septiembre: 13
985103260
e-mail:
Psicologa
Despacho
204
OBJETIVOS
Proporcionar a los futuros profesionales de la psicologa y de la educacin la formacin bsica necesaria para
comprender la relacin entre los medios de comunicacin, y en particular la televisin, y la vida de las personas.
Presentar los resultados de estudios que relacionan la televisin con el desarrollo y la educacin del nio. Aplicar estos
conocimientos a la demanda de orientacin por parte de padres, profesores y otros profesionales e instituciones.
CONTENIDOS
Tema 1. Contar cosas: el papel de las narraciones en la cultura y la educacin. Los medios de comunicacin: las
formas modernas de transmisin cultural. La televisin: nuestra mquina de narrar. Implicaciones del acceso a la
realidad a travs de la T.V.: el doble mundo.
Tema 2. De la cultural oral a la cultura audiovisual: ver o entender? La edad multimedia y la tesis del Homo Videns:
Cambiar la T.V. la mente humana? La T.V. como primera escuela. La controversia sobre los efectos de la T.V. en
los nios: matar al mensajero?
Tema 3. La programacin de la T.V.: qu ofrece, cundo y para quin. A gusto del consumidor: la cultura de la
ignorancia. Los nios: la audiencia cautiva. Rebelin en la audiencia: disposiciones y acciones para la defensa de los
menores.
Tema 4. La publicidad en T.V.: realidad o ficcin? La audiencia como mercado: qu entiende el nio de la
publicidad. Comunicacin y persuasin en los mensajes publicitarios. Significados y valores asociados al consumo.
Los menores en la publicidad.
Tema 5. La educacin formal y los medios de comunicacin. La T.V. como instrumento educativo: una ventana
abierta al mundo. Aprendiendo a usar la T.V: educar entreteniendo. El curriculum oculto: Qu ensea a los nios la
T.V.? T.V. y educacin en valores. T.V. y rendimiento escolar. Los nios superdotados y la T.V.
Tema 6. El papel del psiclogo en relacin con el fenmeno televisivo. Orientaciones a los padres: la covisin.
Orientaciones a los profesores: los deberes. Orientaciones a los nios: apariencia y verdad. Orientacin a los
programadores: mejor y ms barato. El psiclogo como experto en evaluacin de la calidad educativa de la T.V.
Anlisis y debate de programas de televisin de audiencia infantil: mensajes para educar, entretener y persuadir.
Realizacin de encuestas y trabajos de campo en el mbito familiar y escolar. Lectura y comentario de artculos y
libros. Clases prcticas en el aula de informtica de bsqueda y anlisis de informacin, recursos y pginas
relacionadas con la televisin y educacin infantil a travs de Internet.
EVALUACIN
Con carcter general habr un examen final terico-prctico de la asignatura. Para aquellos estudiantes que participen
en las clases y los trabajos que se propongan existir un sistema de evaluacin continua mediante el cual se podr
superar la asignatura sin presentarse a dicho examen final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aguilar, P. (1996). Manual del espectador inteligente. Madrid: Fundamentos.
lvarez, A. (1997). El drama es que no hay drama. Algunas claves vygotskianas para interpretar los efectos de la
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Bueno, G. (2000). La televisin: apariencia y verdad. Barcelona: Gedisa.
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Del Ro, P. (1996). Psicologa de los medios de comunicacin. Madrid: Sntesis.

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Krasny-Brown, L. (1986). Taking advantage of media. Boston: Routledge & Kegan. [Trad. esp. Madrid: Visor. 1990]
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Martn Serrano, M. (1990). La participacin de los medios audiovisuales en la construccin de la visin del mundo de
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Torres, E. y Conde, E. (1994). Medios audiovisuales y desarrollo social. En: M.J. Rodrigo (Ed.). Contexto y
desarrollo social. Madrid: Sntesis.
Vilches, L. (1993). La televisin. Los efectos del bien y del mal. Barcelona: Paids.
Younis, J.A. (1993). El aula fuera del aula. La educacin invisible de la cultura audiovisual. Las Palmas de Gran
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Younis,J.A. (1997). Las fronteras semnticas entre la televisin y la escuela. Cultura y Educacin, 5: 83-91.
Winn, M. (1981). La droga que se enchufa. Mxico: Diana.
134
Desarrollo Social
Cdigo : 0120234
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 5
Lunes 18-20, Martes 18-20

4 Febrero, 18:00
10 Junio, 16:00
2 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
Eduardo Madroal Pedraza
21
Febrero: 21
Junio: 11,12
Septiembre: 13
985104164
e-mail:
madronal@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
CONTENIDOS
Introduccin sobre Psicologa Evolutiva y Desarrollo Social.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Parte Primera. Desarrollo afectivo y social.

El desarrollo del apego durante la infancia.
Evolucin del apego desde la adolescencia hasta la muerte.
El desarrollo emocional.
Los grupos, las interacciones entre compaeros y las relaciones de amistad en la infancia y adolescencia.
Desarrollo del yo.
El desarrollo moral.
El desarrollo del altruismo y la agresin.
El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad.
Parte Segunda. Los agentes de socializacin.

10. El papel de la cultura sobre el desarrollo personal y social.
11. La familia y su papel en el desarrollo afectivo y social.
12. La escuela y su papel en el desarrollo social y afectivo.
13. La influencia de las pantallas en el desarrollo socioafectivo.
EVALUACIN
La parte terica, que abarca dos tercios de los crditos, ser evaluada mediante un examen que consistir en cuatro
preguntas a desarrollar sobre la relacin entre los diferentes agentes de socializacin y los distintos aspectos del
desarrollo social y emocional. Se valorar igualmente la participacin activa en las clases. Aportar dos tercios a la
nota final.
La parte prctica, que abarca el otro tercio de los crditos, ser abordada de forma sistemtica a lo largo de las clases,
lo que implica la necesidad de asistir para poder seguirla. Se desarrollar a travs de varias actividades, a saber, de
participacin en el anlisis de informacin acerca de ciertas investigaciones y estudios; de participacin en el
comentario de materiales textuales y audiovisuales sobre aspectos y hechos extrados de la actualidad y relacionados
con el desarrollo social y emocional; y, especialmente, de participacin en una prctica llevada a cabo por cada
miembro del alumnado y aportada en forma de trabajo. Todo ello dar lugar al otro tercio que se aportar a la nota
final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Berger, K.S. (1998). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana.
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136

Cdigo : 0120240
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Martes 14-15 y Viernes 12-14

5 Febrero, 18:00
27 Junio, 16:00
Asuncin Monsalve Gonzlez
Aula/s
Aula/s
Aula 13
Febrero: 21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22
985103284
e-mail:
monsalve@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
314
OBJETIVOS
Se pretende conseguir que los alumnos se familiaricen con las diferentes alteraciones del habla y del lenguaje, con los
sntomas fundamentales as como con algunas lneas de intervencin.
CONTENIDOS
Tema 1.- Introduccin a las alteraciones del lenguaje infantil. 1.1.- Nociones previas. 1.1.1. Comprensin vs.
Produccin. 1.1.2. Componentes del lenguaje: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. 1.2.- Patologa
del lenguaje: niveles de afectacin y clasificaciones. 1.2.1.- Criterio etiolgico. 1.2.2.- Criterio descriptivo o
sintomatolgico.
Tema 2.- La evaluacin del lenguaje oral. 2.1.- Generalidades. 2.1.1.- Razones para evaluar la conducta lingstica.
2.1.2.- Qu vamos a evaluar. Niveles de anlisis. 2.1.3.- Cmo evaluar: procedimientos e instrumentos. 2.1.3.1.- Tests
estandarizados. 2.1.3.2.- Escalas de desarrollo. 2.1.3.3.- Observacin conductual. 2.1.3.4.- Procedimientos no
estandarizados. 2.2.- Evaluacin del lenguaje oral 2.2.1.- Proceso diagnstico. 2.2.1.1.- Entrevista inicial. 2.2.1.2.Examen propiamente dicho: La sesin de juego interactivo a) Contexto de observacin, tiempo, materiales y
consignas. b) Mtodos de registro. c) Anlisis de la muestra de habla (fonologa, morfosintaxis, y semntica). d) Rol
del examinador: estrategias para facilitar la comunicacin. 2.2.2.- Algunos tests estandarizados, escalas y pruebas no
estandarizadas. 2.3.- Evaluacin neuropsicolgica. Exploracin del deterioro del lenguaje.
Tema 3.- Problemas lingsticos de los nios deficientes auditivos. 3.1.- Anatoma y fisiologa del sistema auditivo
humano. 3.2.- Clasificacin de las deficiencias auditivas. 3.2.1. Segn el lugar de la lesin. 3.2.2. Segn el grado de
prdida auditiva. 3.2.3.- Segn el momento de su aparicin. 3.3.- Medicin de la audicin. 3.4.- Prtesis auditivas.
3.5.- La rehabilitacin: mtodos y sistemas de intervencin. 3.5.1.-Evolucin histrica de la educacin del sordo:
oralismo frente a gestualismo. 3.5.2. Oralismo puro y el Mtodo Verbotonal. 3.5.3. Oralismo complementado con
formas manuales (La Palabra Complementada). 3.5.4. Oralismo complementado con gestos manuales (Bimodal).
3.5.5. El Lenguaje de Signos. 3.5.6. La Comunicacin Total. 3.6.- Las dificultades especficas de los sordos en el
aprendizaje de la lectura. 3.7.- Intervencin logopdica en la sordera infantil.
Tema 4.- Afasias y afasias infantiles 4.1.- Momentos claves en el estudio neuropsicolgico del lenguaje. 4.2.Sintomatologa del lenguaje oral en las afasias. 4.2.1.- Trastornos de la expresin verbal. a) Trastornos de la
articulacin o anartria. b) Trastornos por reduccin. c) Trastornos por deformacin. 4.2.2.- Trastornos de la
Comprensin verbal. 4.3.- Formas clnicas de afasia. 4.4.- Afasias infantiles. 4.5.- Pronstico en afasiologa.
Tema 5.- La Parlisis Cerebral Infantil (P.C.I.). 5.1.- Introduccin a la P.C.I. 5.1.1.- Definicin, caractersticas y
etiologa . 5.1.2.- Clasificaciones. 5.1.3.- Trastornos asociados. 5.2.- Problemas de habla y de lenguaje que puede
presentar el nio paraltico cerebral.
Tema 6.- Las Dislalias. 6.1.- Concepto y clasificacin. 6.2.- Las Dislalias funcionales. 6.2.1.- Sintomatologa
articulatoria. 6.2.2.- Posibles factores etiolgicos. 6.2.3.- Rehabilitacin logopdica de la dislalia funcional.
Tema 7.- Los Retrasos en la Adquisicin del Lenguaje. 7.1.- Introduccin a los retrasos en la adquisicin del lenguaje.
7.1.1.- Mecanismos de adquisicin del lenguaje. 7.1.2.- Caractersticas generales de los retrasos del lenguaje. 7.1.3.Clasificacin y sintomatologa en los diferentes grados de retraso en la adquisicin del lenguaje: a) Retraso leve b)
Retraso moderado c) Retraso grave. 7.1.4.- Factores etiolgicos. 7.2.- Estrategias para la intervencin en los Retrasos
del Lenguaje. 7.2.1.- Organizacin fontico-fonolgica. 7.2.2.- El vocabulario y las relaciones semnticas. 7.2.3.- La
estimulacin del desarrollo morfosintctico. 7.2.4.- Los aspectos funcionales de la comunicacin.
Tema 8.- Lenguaje y comunicacin en el autismo infantil. 8.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicacin, el
lenguaje y la relacin con el entorno. 8.2.- La interaccin con otras personas. 8.2.1.- La dificultad para establecer
contacto: la sonrisa, la mirada, el contacto, la reaccin a la voz y al sonido. 8.2.1.- La comunicacin no verbal. 8.3.Aptitudes lingsticas. 8.3.1.- Variacin en las aptitudes lingsticas. 8.3.2.- La ecolalia. 8.3.3.- Palabras y frases
137
peculiares. 8.3.4.- La conversacin. 8.3.5.- Uso y comprensin literal de las palabras.
Se emplear una metodologa fundamentalmente expositiva, apoyada por la realizacin de prcticas sobre vdeos y
documentos de casos reales. Tambin, en los temas correspondientes, se introducirn sesiones en las que se
practicarn diferentes sistemas de comunicacin utilizados en la intervencin de algunas alteraciones.
EVALUACIN
Se realizar un examen final escrito que consistir en una prueba objetiva con preguntas de alternativa mltiple sobre
los contenidos tericos y prcticos del programa.
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140
Cdigo : 0120231
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9c
Lunes 17:30-19 y Martes 17:30-19

6 Febrero, 12:00
3 Julio, 12:00
6 Septiembre, 18:00
Francisco de Ass Martn del Buey
985103252
e-mail:
Psicologa
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 21,22
Julio: 22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras: Lunes, Martes,

Mircoles y Jueves de 12 a 13:30
fmb@pinon.ccu.uniovi.es
Despacho
212
OBJETIVOS
La asignatura tiene un carcter equilibrado terico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades tiles
para el ejercicio profesional en el mbito de la Orientacin educativa. En consecuencia, finalizado el curso el
alumnado deber tener los conocimientos tericos y prcticos bsicos que le permitan su posible insercin en las
diferentes variedades organizativas de la Orientacin Educativa. Los objetivos a conseguir son :
1.
Fundamentacin terica de los Conceptos, Principios, Funciones, Sistemas y Modelos de orientacin.:
1.1.
Conocimiento del marco conceptual actual en el mbito Europeo y Espaol
1.2.
Conocimiento y diseo en tiempo real de programas de orientacin
1.3.
Conocimiento y diseo en tiempo real de evaluacin de programas de orientacin..
2.
Aplicacin de los mismos en el campo educativo: Conocimiento de diferentes programas aplicados en el
campo educativo y manejo real de los mismos en los diferentes contextos de aplicacin.
2.1.
Ambito de la insercin laboral : conocimiento y uso de programas al respecto
2.2.
Ambito del desarrollo personal-social: conocimiento y uso de programas al respecto
2.3.
Ambito del aprendizaje y tcnicas de estudios : conocimiento y uso de programas al respecto
2.4.
Ambito de la organizacin escolar : conocimiento y uso de programas al respecto
CONTENIDOS
I- MARCO TERICO
Tema 1 : Panorama Institucional : El contexto socio-laboral en que surge la orientacin. Los orgenes de la
orientacin como innovacin educativa. Los procesos de institucionalizacin en el mbito anglosajn y europeo. La
institucionalizacin de la Orientacin en Europa. Peculiaridades en otros pases. Tendencias de la Orientacin escolar
y profesional en la Comunidad Econmica Europea. La Institucionalizacin de la Orientacin en Espaa. Orientacin
y prctica profesional en el contexto de la reforma iniciada por la Logse. Retos para un futuro inmediato.
Tema 2 : Concepto de Orientacin : anlisis de un constructo. Principios de la Orientacin : Principio antropolgico.
Principio de intervencin primaria. Principio de intervencin educativa. Principio de intervencin social y ecolgica.
Coordenadas de la orientacin. Funciones de la Orientacin.
Tema 3 : Modelos de Orientacin : Concepto de modelo. Diferentes clasificaciones de Modelos. Intervencin directa
e individualizada: Modelo de Couseling. Intervencin directa grupal: Modelo de servicios. Nuevo modelo de
Servicios pero actuando por programas. Modelo de programas. Intervencin indirecta individual y o grupal: Modelo
de consulta. Intervencin a travs de medios tecnolgicos: Modelo tecnolgico.
Tema 4 : Confeccin de Programas : La orientacin educativa desde la perspectiva de programas. Lneas bsicas de
un programa de Orientacin. Modelo planificado de un programa: anlisis o evaluacin de necesidades,
programacin, implementacin, toma de decisiones. El rol del orientador en el enfoque de programas. El anlisis de
necesidades en los programas de orientacin educativa. Concepto de necesidad: el concepto de anlisis de
necesidades, finalidad de una anlisis de necesidades, el anlisis de necesidades en la planificacin y evaluacin de
un programa de orientacin educativa. Modelos y mtodos de anlisis de necesidades. Situacin actual y tendencias
en el anlisis de necesidades.
Tema 5: Evaluacin de programas : Concepto y significado de la evaluacin de programas de orientacin. Problemas
y dificultades en la evaluacin de programas de orientacin Desarrollo de las fases de un plan de evaluacin :
finalidad, objeto, naturaleza, referentes, juicios y mtodos. El informe de evaluacin. Modelos de evaluacin de
programas aplicados a la orientacin: modelo globalizador de Atkinson. Modelo CIPP de Stuflebeam. Propuesta de
Sanz Oro:
141
II. MARCO APLICADO

Tema 6 : Teora y prctica profesional de la Orientacin: unas relaciones problemticas. Ambitos de intervencin de
la orientacin educativa: La intervencin en el proceso de aprendizaje. Orientacin y desarrollo socio afectivo. La
orientacin en los procesos de las relaciones con el entorno. Intervencin en el desarrollo de las organizaciones.
Tema 7: Programas de intervencin en el proceso de insercin laboral : El programa de Ajuste: Psicologa y
conducta vocacional. Metodologa e investigacin en Psicologa Vocacional. Asesoramiento en la Conducta
vocacional. Indicadores: historia personal, intereses, personalidad, capacidades, estilos de pensamiento y aprendizaje,
toma decisiones. Programas de asesoramiento. El programa encuentro: Antecedentes. Dimensiones de la orientacin.
Mercado laboral. El proyecto profesional. El proyecto de bsqueda de empleo. Tcnicas de bsqueda por cuenta
ajena. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
Tema 8: Programas de intervencin en procesos de desarrollo personal y social. Modelo de programa integrado:
Subconstructo autoconcepto, autoestima y autorrealizacin. Subconstructo motivacin, atribucin y expectativa.
Subconstructo Afrontamniento de problemas y toma de decisiones. Subconstructo habilidades sociales: asertividad,
empata y comunicacin. Valdez de constructo. Validez predictora.
Tema 9: Programas de intervencin en los procesos de instruccin y de aprendizaje en el aula. Asistencia al profesor
en los procesos de instruccin. El papel del profesor. Los estilos de enseanza del profesor. Los estilos del
pensamiento. La mediacin instruccional. Procesos, estrategias y tcnicas de instruccin: enfoque de la teora de la
informacin. Enfoque secuencias de una clase. El mtodo instruccional de la situacin educativa. Procesos,
estrategias y tcnicas de aprendizaje: fase de recepcin, fase de transformacin. Fase de recuperacin, transfer y
comunicacin. El alumno orientado : dimensiones culturales.
Tema 10: Programa de intervencin en el desarrollo de las organizaciones. Programa Cultuaula,.
PROGRAMA DE PRCTICAS
a. Confeccin y diseo de un programa de orientacin. Presentacin del programa BAREMOS del profesor. F .
Martn del Buey y equipo.
b. Conocimiento y aplicacin del programa CULTUAULA del profesor F. Martn del Buey y equipo.
c. Conocimiento y aplicacin del programa ERGOAULA del profesor F. Martn Del Buey y equipo.
d. Conocimiento y aplicacin del programa MISE del Profesor F. Rivas de la Universidad de Valencia.
e. Conocimiento y aplicacin del Programa integrado de accin Tutorial. (P.I.A.T.) del Profesor F. Martn del Buey
y equipo, con aplicacin de las pruebas pertinentes. Aplicacin de Pruebas AF-5. Mape I y II. EMA. EAT. ECO.
ACS. HH.SS y confeccin de informes.
f. Conocimiento y aplicacin de programas paralelos : IDAFE. PIELE. PIECAP. Del profesor P. Hernndez y
equipo.
g. Conocimiento y aplicacin del programa SAVI.2000 de F. Rivas de la Universidad de Valencia. Programa para
la Orientacin Vocacional en el Bachillerato LOGSE. de E. Prez Presa y Otros . Donostiarra. Programa
Autoaplicable de asesoramiento Vocacional de Valls Fernndez de la Universidad de Almera. Programa
VOCACIOAULA del Profesor F. Martn del Buey y equipo.
h. Conocimiento y aplicacin de las escala de Procesamiento Estratgico de la Informacin del profesor F . Martn
del Buey y equipo. Confeccin de informes.
TUTORAS
Las tutoras constituyen un elemento esencial de acompaamiento y orientacin del alumnado para la superacin y
mejor aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es
conveniente citacin previa. El alumno podr en su caso establecer relacin tutorial va e-mail con el profesor.
Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodologa basada en los principios de participacin activa,
interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluacin continua y
permanente. Ambos aspectos metodolgicos quedan explcitos en el apartado del programa de prcticas y en apartado
reservado a la evaluacin y tutora.
EVALUACIN
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realizacin de la totalidad de trabajos tericos y aplicados
que a lo largo del curso se propongan con carcter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho contacto
con el desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carcter obligatorio,
facilita la comprensin y realizacin de los mismos. Las horas de tutora no se dedicarn a suplir las explicaciones de
clase por falta de asistencia.
Las exposiciones pblicas y debates en clase de temas especficos sealados y calendariados por el profesor a
principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposicin supondr la
obtencin de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel cientfico y empleo de
bibliografa pertinente. El profesor asesorar en todo momento en las horas de tutora este tipo de accin.
Los trabajos monogrficos de carcter individual de carcter terico-experimental escogido por el alumno/a por
sugerencia propia o del profesor, dar la opcin de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos ms valorables de este
grupo dar opcin a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos sern supervisado en todas sus fases por el profesor
142
en horas de tutora. El tema deber estar fijado en el primer trimestre.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Alvarez, M y fernndez, R. (1989) : Programa de orientacin de stduios y vocacional al trmino de la escolaridad
Obligatoria: recursos para su puesta en prctica. P.P.U. Barcelona.
Alvarez Rojo, Victor (1994) : Orientacin educativa y accin orientadora. Relaciones entre la teora y la prctica.
Madrid . Editorial EOS
Alonso Tapia, J.(1995) : Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid. Editorial Sntesis
psicolgica
Beltrn Llera, J. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Ed. Sntesis.
Fernndez Sierra, J. (1999) : Accin psicopedaggica eb educacin secundaria : reonrientado la orientacin.
Mlaga. Aljibe.
Genovard Rosell, Cndido (1990) Consejo y Orientacin psicolgica. Tomo I y II. U.N.E.D.
Gordillo, M.V.(1993) : Manual de orientacin educativa. Alianza Universidad. Madrid
Heras Montoya , L (1997) Comprender el espacio educativo. Editorial Aljibe
Martn del Buey y equipo (1999) Procesamiento estratgico de la informacin. Servicio de Publicaciones. Oviedo.
Martn del Buey, F. (2000) : Ajuste y encuentro: Insercin laboral. Oviedo, Ed. Fmb2000. Oviedo
Martn del Buey, F. (2000) : Programa accin tutorial. Ed. Fmb. 2000. Oviedo
Martn del Buey. F. (2001) : Orientacin orientada. Ed. Fmb2001.Oviedo.
Montagu, M. Blay Torrent., J.L. y Gil Beltrn, J.M. (1995) La nueva Formacin profesional. Un enfoque desde la
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desde la educacin para la carrera profesional. Editorial P.P.U. (Promociones y Publicaciones Universitarias.)
Barcelona.
Hortelano Minguez, M.A. Jorge Pascual, J (1997): El departamento de orientacin. Gua y documentos para su
quehacer curricular y psicopedaggico Salamanca Ediciones Amaru.
Repetto Talavera, E Rus Anega, V. Puig Balaguer, J. (1998) :Orientacin educativa e intervencin
Psicopedaggica. Madrid. UNED.
Requejo, T. y Borrs, S. (2000) El tringulo que hace empleo. Manual de insercin Laboral. Coleccin Fundacin
Diagrama. Murcia.
Rivas Martinez, F. (1995) Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Editorial Sintesis.
Rodrguez Espinar, S. (1993). Teora y prctica de la Orientacin educativa. Editorial P.P.U.
Rodriguez Moreno, M.L. (1998) : La orientacin profesional. I Teora. Ariel educacin. Barcelona.
Sanz Oro, R. (1990): Evaluacin de programas en orientacin educativa. Editorial Pirmide. Madrid.
Valls Fernndez, F. (1998): "Fundamentos de Orientacin profesional para psicopedaggos". Editorial Universidad
de Almera. Servicio de Publicaciones.
143
Cdigo : 0120227
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Lunes 19-20:30 y Martes 19-20:30

11 Febrero, 18:00
24 Junio, 16:00
9 Septiembre, 18:00
Domingo Caballero Muoz
985104157
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 21
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22

e-mail:
domingoc@correo.uniovi.es
Despacho
307
OBJETIVOS Y METODOLOGA
No existen apuntes oficiales.
Desde el comienzo del curso el profesor pondr a disposicin de los alumnos artculos de revistas, captulos o
resmenes de libros, y artculos de actualidad de publicaciones peridicas; todo ello con el fin de enriquecer y
complementar las explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates
serios y solventes sobre materias tericas y prcticas.
Cada curso se impartir un tema monogrfico. Este tema se aadir al Programa y ser objeto de los mismos controles
de evaluacin y prcticas (vase el monogrfico del curso anterior en el Programa). He aqu el que se impartir este
ao:
TEMA MONOGRFICO 2001 2002
El turismo. El antiguo turismo de lites. El turismo de masas. Publicidad y tcnicas concomitantes. El viaje a ninguna
parte. El nativo ausente. La eliminacin del choque cultural. Mercadotcnica del desplazamiento geogrfico.
Modificaciones perceptivas temporoespaciales.
Cada curso, adems de la bibliografa recomendada, y otros materiales, se considerar obligatoria la lectura, y, por
tanto, se ver reflejada en la evaluacin, de un libro especialmente relevante para la disciplina que se imparte. Pero en
ningn caso se considerar este libro como el libro de texto, o el manual de la asignatura, puesto que el libro no
responder especficamente a ningn apartado del Programa, ya que se le escoje precisamente por su valor transversal.
Este curso (2001 2002) tendr ese valor el libro titulado Historia del consumo en Espaa que aparece en la
bibliografa general.
Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artculos, recortes,
citas, etc., a fin de hacerse con un dossier sobre temas de publicidad, persuasin, economa, anuncios especficos,
crticas a programas de televisin, etc., que le permitan debatir sobre la actualidad de la problemtica de la
comunicacin, la merctica, los medios, etc. con ms conocimiento de causa, as como orientar posibles trabajos
prcticos.
El recomendar alguna novela en la Bibliografa obedece a que la narrativa nos puede dar una visin ms viva y ms
global (aunque poco cientfica y formal) de la historia del consumo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los
seres humanos en cuanto consumidores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o
reconstruir contextos histricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de
acercamiento a estas realidades.
CONTENIDOS
1 .-La sociedad como un mecanismo de reproduccin simblica. Su vinculacin con el conflicto social. El mercado
como intercambio de valores. Modificaciones metafricas y metonmicas del smbolo : el caso de los pantalones
vaqueros.
2 .-Conceptos de Comunicacin, Medios, Publicidad. Lenguaje y Merctica. Criterios de demarcacin conceptual
psicosociolgica de estos conceptos.
3 .-El posicionamiento del producto en el contexto del mercado econmico y del mercado simblico. Tramos, cohortes
y clase sociales en cuanto consumidores. Produccin y produccin simblica. Segmentacin de la oferta y del
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mercado. Teora del modelaje. Teora de las expectativas.

4 .-De lo rural a lo urbano. Nuevos sujetos, nuevas identidades, nuevos instrumentos, nuevos cuerpos : cosmticas,
confort. La Ciudad como el lugar del conflicto y la produccin. Espacios sociales y su valor publicitario. Marketing
tradicional y demanda. Neomarketing y oferta.
5 .-Instrumentos y extensiones del yo : espejos, retratos, fotografas. Adminculos para la higiene; su publicidad. El
lecho, la alcoba. Concepto psicosocial de precio. Utilidad marginal y psicologa. La escuela y los media como
propagadores de las modernas extensiones del yo.
6 .-Orden y desorden de la contemporaneidad. El fordismo. El automovil. La crisis ideolgica y cultural de los aos
sesenta. Por fin, la economa - mundo. Consumo en el Centro; precariedad en la Periferia. El agrobusiness y su reflejo
publicitario. Demanda negativa, latente y creciente. Flexividad, desregulacin, propaganda poltico-social y
publicidad. El simulacro del bienestar. Valor publicitario de la desigualdad social global.
7 .-El marketing con causa, la imagen corporativa, la espiral publicitaria, la campaa total. Compasin, culpabilidad
y consumo.
8 .-De la Economa-mundo a la Publicidad-mundo. La Firma Global. Estado y mercado. Segmentacin de las
audiencias. Culturas. Culturas populares y publicidad ; el caso Nestl.
9 .-Psicologa de los medios masivos de comunicacin. Gnesis de la comunicacin audiovisual. Reproduccin de los
sujetos. La percepcin y su historia psicosocial. Los media : artefactos para la interaccin. Artefactos simblicos y
materiales. La conciencia simbitica. La conducta simblica como manipulacin interconductual. La cultura como
rasgo gentico ; el ajuste de la mirada; expresiones faciales y mundo publicitario.
10.-Voces y voz. La dialoga. La retrica y la publicidad como constitutivamente dialgicas. El concepto de
triangulacin. Televisin y configuracin de los sujetos audiovisuales. Telgrafo, telfono, radio, mvil. Mente
telegrfica, mente audiovisual. La televisin como sujeto. Los estudios clsicos de audiencia y el individualismo
psicolgico. Las cuatro pes. Marketing MIX.
11.-El cuerpo humano pblico y publicitado. Breve historia del cuerpo re-vestido, la socializacin del cuerpo,
polisones, calzas, escotes. El despegue de la necesidad. El igualitarismo vestimentario de la Revolucin Francesa.
Cuerpo y alimentacin en el XIX y XX. La delgadez victoriana. Clase media y vacaciones, bailes, deportes. Las
piernas como fetiche publicitario.
12.-Teoras de la comunicacin. Lasswell, Teora Crtica, McLuhan, movimientos contraculturales. Estructuralismo.
Semiologa y Antropologa. Bourdieu, Foucault, Baudrillard.
13.-Cultura de masas. Cultura de lites. La audiencia activa. La recepcin de la publicidad segn grupos, gneros y
clases. Estrategias de ventas. Secuencias de reaccin del cliente.
14.-La imagen representacional como un patrn de percepcin histrica y social. El concepto de campo. El rectngulo:
una categora histrica. Profundidad, perspectiva, primer plano. Comparaciones con representacionismo primitivo u
oriental.
15.-Persuasin y seduccin. Discurso y relato. Proyecciones consumidoras de la contradiccin/construccin del sujeto.
Dichter. Mecanismos de transferencia y defensa mediante el consumo. El relato como resolucin de contrarios. La
socializacin emotiva mediante el relato. Carteles y spots como relatos. Actos de habla: cmo hacer cosas con
palabras.
16.-Una teora perceptiva de la fotografa. Fotografa y pintura. Cine y teatro. Seleccin de espacios pticos. Elipsis y
montaje. Un nuevo lenguaje, un nuevo espacio, una nueva temporalidad. Cine y publicidad.
17.-Tcnicas de persuasin. Simplificacin. Dilematismo. Personificacin Tcnicas de resistencia. Persuasin poltica
y mercadotecnia electoral.
18.-La percepcin selectiva. Ciclo de vida de un producto. Punto, lnea y forma. La luz y sus efectos psicolgicos. El
color, sus significados, simbolismo y efectos psicolgicos. El encuadre: planos y su significado. ngulos y
movimientos de cmara.
19.-Orgenes del vestido y los complementos. El hombre : un animal que se viste. Orgenes ldicos, estticos y
jerrquicos de la vestimenta. Pinturas y cosmticos. El cabello y sus significados psicoculturales. Las modificaciones
corporales. Extensiones del yo: guantes, hombreras, collares, cinturones. El pudor: tabs, deseos y consumo.
Tema monogrfico 2000 2001 (ver ms adelante)
Historia de la detergencia y la limpieza corporal. El agua peligrosa : Renacimiento. Sentido barroco de la desnudez insignificante. La muda, riqueza o higiene. La Ilustracin, calor y frio como metforas de la actividad y la molicie.
Ciudadanos y agua fra. La localizacin de la insalubridad. Individualizacin del lecho. Miseria, pobreza, higiene,
orden, moralidad, y otros conceptos calcados sobre el concepto de limpieza cutnea. Y entonces lleg Pasteur. La
higiene moderna. Higiene y cosmtica. El encarnizamiento contra los olores corporales.
EVALUACIN
La EVALUACIN se materializar mediante dos fechas de exmenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de
aprobar el primer examen liberar la materia impartida hasta ese momento, pero slo en lo que se refiera al temario
pormenorizado, no a las ideas bsicas, que, lgicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la ltima
comparecencia. Los exmenes constarn de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
Consecuentemente, las preguntas, en general, no se correspondern con un tema o un apartado especfico, sino que
estarn formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografa e
incluso debates.
Ejemplos de preguntas posibles :
La marca Benetton y su estilo publicitario como culpabilizador del consumidor. (4, 6, 7)
145
Relacin entre conciencia simbitica adulta y medios de comunicacin.

(1,9, 10, 14, 15)
Vacaciones, clase media y cuerpo. (3, 10, 11)
Representaciones sociales que subyacen al uso de tacones femeninos. (1, 3, 11, 19)
Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas atenindose a un solo tema. (Entre parntesis van
los temas del Programa que deberan manejarse para responder adecuadamente).
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aaker, D. y Myers, J. G. (1984). Management de la publicidad. Barcelona: Hispanoeuropea.
Alonso, J. (1987). El comportamiento del consumidor. Madrid: Instituto Nacional del consumidor.
Alonso, L. E. y Conde, F. (1994). Historia del consumo en Espaa. Madrid: Debate.
Anisi, D, (1995). Creadores de escasez. Madrid: Alianza Editorial.
Armario, M. (1993). Marketing. Barcelona: Ariel.
Barthes, R. Investigaciones retricas. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo.
Baudrillard, J. (1974). La economa poltica del signo. Mexico: Siglo XXI.
Bereny, L. (1986). Variables psicolgicas en la mercadotecnia. Mexico : Trillas.
Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza.
Caballero, D. (1998). Cmo hacer cosas con relatos. Oviedo. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Callejo, J. (1995). La audiencia activa. Madrid: CIS y Siglo XXI.
Castells, M. (1998). La era de la informacin, vol. 2 El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial.
Cole, M. (1999). Psicologa Cultural. Madrid: Morata.
Collon, M. (1995). Ojo con los media. Hondarribia: Argitaletxe Hiru, S. L.
Coulon, A. (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra.
Curran, J., Morley, D. y Walkerdine, V. (1998). Estudios culturales y comunicacin. Barcelona: Paids.
Debord, G. (1999). La sociedad del espectculo. Valencia: Pre - textos.
Dichter, E. (1970). Las motivaciones del consumidor. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Domnech, M. y Tirado, F. J. (1998). Sociologa simtrica. Barcelona: Gedisa.
Forrester, V. (2000). El horror econmico. Madrid: Anagrama.
Forrester, V. (2001). Una extraa dictadura. Madrid: Anagrama.
Gonzlez, j. A. (1996) Teora General de la Publicidad. Madrid: Fondo de Cultura.
Gordo, A. y Linaza, J.L. (1996). Psicologa, discursos y poder. Madrid: Visor.
Gubern, R. (1993). Espejo de fantasmas. De Travolta a Indiana Jones. Madrid: Espasa Calpe.
Honnett, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Barcelona: Crtica.
Kaplan, A. y Krissy (1971). Vendedores profesionales. Salamanca: Anaya.
Katona, G. (1965). Anlisis psicolgico del comportamiento econmico. Madrid: Rialp.
Le Carre, J. (2001). El jardinero fiel. Barcelona: Aret. (novela)
Lotman, J. (1979). Semitica de la cultura. Madrid: Ctedra.
McCloskey, D. N. (1990). La retrica de la economa. Madrid: Alianza Editorial.
Munn, F. (1995). Psicosociologa del tiempo libre. Mexico: Trillas.
Navarro, A. (2001). Introduccin al pensamiento esttico de Gilles Deleuze. Valencia: Tirant lo Blanch.
Nicosia, F. (1974). La decisin del consumidor y sus implicaciones en mrketing y publicidad. Barcelona: Ariel.
Ogilvy, D. (1986). Confesiones de un publicitario. Barcelona: Orbis.
Ortega, E. (1981). El lenguaje y los fundamentos econmicos del marketing. Madrid: ESIC.
Palacio-Valds, A. (1999). La aldea perdida. (Ruiz de la Pea, ed.). Madrid: Coleccin Austral.
(novela)
Prez-Tornero, J. M (1982). La semitica de la publicidad. Barcelona: Mitre.
Ritzer, G. (2000). El encanto de un mundo desencantado. Revolucin en los medios de consumo. Barcelona: Ariel.
Seguela, J. (1983) Hollywood lava ms blanco. Barcelona: Cotal.
Stadleton, J. (1987). Cmo preparar un plan de marketing. Bilbao: Deusto.
Thompson, J. W. (1973). La venta: una orientacin psicolgica. Barcelona: Hispanoeuropea.
Zola, E. (2000). El paraiso de las damas. Madrid: Alba Editorial.
(novela)
Zulueta, A. M. (2000). Cultura popular y cultura de masas. Buenos Aires. Paids.
146

Cdigo : 0120221
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Jueves 16-18 y 18-19 at1

13 Febrero, 16:00
21 Junio, 12:00
Aula/s
Aula/s
Juan Pastor Martn
13
Febrero: 11
Junio: 21,22
Septiembre: 21,22

e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
Despacho
211
OBJETIVOS
- Ofrecer al alumno los contenidos histricos, tericos y prcticos de la ergonoma y la inadaptacin laboral.
- Adentrarle en los mbitos, mtodos e instrumentos de investigacin y aplicacin ms significativos de estas materias.
- Estudiar el campo de la salud, seguridad y prevencin en el trabajo como formas de evitar los mltiples procesos y
factores de inadaptacin laboral.
CONTENIDOS
Introduccin. Ergonoma e Inadaptacin Laboral: entre la salud y la precariedad laboral Naturaleza psicosocial del
trabajo: trabajo, individuo y sociedad
Tema 1.- Objeto, concepto y ambito de la ergonomia. 1.1.- Introduccin. 1.2.- Objeto y concepto de la ergonoma. 1.3.Psicologa ergonmica y Psicologa del Trabajo. 1.4.- Relacin con otras disciplinas.
Tema 2.- Evolucion historica de la ergonomia. 2.1.- Introduccin. 2.2.- Evolucin y desarrollo histrico de la ergonoma.
2.3.- Desarrollos actuales. Campos de aplicacin de la ergonoma. Asociaciones y revistas.
Tema 3.- Investigaciones y metodos de trabajo en ergonomia. 3.1.- Mtodos ergonmicos. 3.2.- Modelos de simulacin
en ergonoma. 3.3.- Ergonoma y nuevas tecnologas. 3.4.- Principales sesgos de las investigaciones ergonmicas.
Tema 4.- Concepto de sistema. Sistema hombre-maquina-entorno. Diseo de sistemas. 4.1.- Concepto de sistema.
Sistema hombre-mquina-entorno. Funciones bsicas de los sistemas. 4.2.- Diseo de sistemas. Asignacin de funciones
en los sistemas hombre-mquina-entorno. 4.3.- Ergonoma y sistemas de informacin en el trabajo. 4.4.- Diseo del
espacio de trabajo.
Tema 5.- Analisis del trabajo. Definicin, proceso y metodos. 5.1.- El anlisis del trabajo. Definicin y aplicacin
ergonmica. El proceso de anlisis de trabajo. 5.2.- Mtodos para obtener informacin sobre el trabajo. 5.3.- Mtodos de
anlisis del trabajo: procedimientos convencionales, estructurados, etc. 5.4.- Estudios sobre las caractersticas de las
tareas.
Tema 6.- Analisis y mejora de metodos de trabajo. La medida del trabajo. 6.1.- Anlisis de mtodos y mejora de trabajo.
El proceso de anlisis y mejora de mtodos. 6.2.- Medicin del trabajo para mejorar la productividad. Estudio de tiempos,
movimientos, etc.
Tema 7.- Valoracion de puestos de trabajo. Evaluacion del rendimiento. 7.1.- Valoracin de los puestos de trabajo.
Definicin y proceso de valoracin de puestos. 7.2.- Mtodos de valoracin: cualitativos, cuantitativos. 7.3.- Evaluacin
del rendimiento: tcnicas de evaluacin del rendimiento.
Tema 8.- Lugar y espacio de trabajo: factores ambientales y condiciones temporales del trabajo. 8.1.- Ergonoma y medio
ambiente de trabajo. 8.2.- El ambiente fsico: vibracin, ruido, temperatura, iluminacin, etc. 8.3.- Condiciones
temporales del trabajo: horarios, turnos, ritmos, etc.
Tema 9.- Salud, seguridad, prevencin. 9.1.- Introduccin. 9.2.- Ley de Prevencin de Riesgos Laborales: aspectos
psicosociales. 9.3.- Organizacin del Sistema Preventivo Laboral: distintos mbitos. 9.4.- Conocimiento, intervencin,
promocin, formacin.
Tema 10.- Inadaptacin laboral: objeto, metodo y Ambito. 10.1.- Introduccin. 10.2.- Adaptacin e inadaptacin laboral.
10.3.- Objeto, mtodo y mbito de la Inadaptacin Laboral.
Tema 11.- Factores de inadaptacin laboral. 11.1.- Introduccin. 11.2.- Factores relativos al individuo. 11.3.- Factores
relativos al lugar de trabajo. 11.4.- Factores relativos a la tarea y al desempeo. 11.5.- Factores relativos a la organizacin.
11.6.- Factores extraorganizacionales.
Tema 12.- Sintomas y consecuencias de inadaptacin laboral. 12.1.- Introduccin. 12.2.- Fatiga laboral. 12.3.- Estrs
laboral. 12.4.- Accidentabilidad laboral. 12.5.- Absentismo y rotacin laboral. 12.6.- Drogodependencias y trabajo. 12.7.Conflicto laboral. 12.8.- Desempleo, subempleo, pluriempleo.
Tema 13.- Problemtica laboral de grupos especficos. 13.1.- Introduccin. 13.2.- Precariedad, marginacin, exclusin:
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los otros trabajadores.
Clases tericas y prcticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo. Trabajo de campo
y exposicin de los trabajos realizados en clase. Debates sobre las materias expuestas.
EVALUACIN
Se realizar un nico examen de los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. As mismo, se llevarn a cabo
diversos trabajos y prcticas obligatorias (3 crditos prcticos) que formarn parte de la nota final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ergonomia
Castillo, J.J. (1989). La ergonoma en la introduccin de nuevas tecnologas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad
Social.
Leplat, J. (1985). La psicologa ergonmica. Barcelona: Oikos-Tau.
Mercado Segoviano, J.L. (1988). Elementos de ergonoma y diseo ambiental. Madrid. escuela de Artes Decorativas.
Dpto. de Publicaciones.
Osborne, D.J. (1988). Ergonoma en accin. Mxico: Trillas.
O.I.T. (1986). Introduccin al estudio del trabajo. Ginebra: O.I.T.
Pereda Marn, S. (1993). Ergonoma: Diseo del entorno laboral. Madrid: Eudema.
Pereda Marn, S. (1993). Anlisis y estudio del trabajo. Madrid: Eudema.
Pereda Marn, S. y Berrocal Berrocal, F. (1993). Valoracin de puestos de trabajo. Madrid: Eudema.
Quijano de Arana, S. (1992). Sistemas efectivos de evaluacin del rendimiento: Resultados y desempeos. Barcelona:
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Ramirez Cavassa, C. (1991). Ergonoma y productividad. Mxico: Limusa.
Salvendy, G. (Ed.) (1987). Handbook of Human factors. New York: John Wiley & Sons.
Wisner, A. (1988). Ergonoma y condiciones de trabajo. Buenos Aires: Humanitas
Inadaptacin Laboral
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.) (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro
Agull, E. (2001). Entre la precariedad laboral y la exclusin social: los otros trabajos, los otros trabajadores. En Agull,
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Agull, E. et al. (2000). Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Agull, E. (1998). La centralidad del trabajo en el proceso de construccin de la identidad de los jvenes: una
aproximacin psicosocial. Psicothema, vol. 11, nm. 2.
Agull, E. (1999): El alcoholismo en el trabajo como inadaptacin laboral: una propuesta de reflexin,
conceptualizacin e intervencin. En Revista Electrnica Iberoamericana de Psicologa Social (REIPS), n 0 , Vol.
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Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo, en Jvenes, trabajo e identidad, Servicio Publicaciones
Alvaro, J.L. (1992). Desempleo y bienestar psicolgico. Siglo XXI, Madrid.
Blanch, J.M. (1990).Del viejo al nuevo paro. Un anlisis psicolgico y social. PPU, Barcelona.
Borderas, C. et al. (1994). Las mujeres y el trabajo. Fuhem-Icaria, Barcelona.
Buenda, J. (Ed.) (1998). Estrs laboral y salud, Biblioteca Nueva, Madrid.
Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Editorial Sistema, Madrid.
Guas Laborales. Ministerio de Trabajo, Seguridad Social y Asuntos Sociales, Madrid.
Peir, J.M. y Prieto, F. (1996). Tratado de psicologa del trabajo. (Vol. I y II), Sntesis, Madrid.
Prieto, C. et al. (1994). Trabajadores y condiciones de trabajo. Ediciones Hoac, Madrid.
Rodrguez, A. (Cood.) (1998). Introduccin a la Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones. Pirmide, Madrid.
148
Psicologa Ambiental
Cdigo : 0120228
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

18 Febrero, 18:00
11 Junio, 16:00
4 Septiembre, 18:00
Aula/s
Aula/s
23
Febrero: 21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras:
e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
Despacho
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin a la Psicologa Ambiental. 1.1. Aspectos conceptuales. 1.2. Caractersticas metodolgicas. 1.3.
Areas de Investigacin. 1.4. Areas de aplicacin.
Tema 2. Intervencin y evaluacin ambiental. 2.1. Desarrollo histrico de la Psicologa Ambiental. 2.2. Delimitacin
terica de la Evaluacin Ambiental. 2.3. Enfoques tericos de la Evaluacin Ambiental. 2.4. Operativizacin de la
Evaluacin Ambiental.
Tema 3. Evaluacin del impacto ambiental (EIA). 3.1. Introduccin. 3.2. Definicin y Objetivos del EIA. 3.3.
Procedimiento de la EIA. 3.4. Fases de la EIA. 3.5. Mtodos para realizar una Evaluacin de Impacto ambiental
Tema 4. Percepcin ambiental. 4.1 La dimensionalidad del ambiente percibido. 4.2. La percepcin de calidad
ambiental. 4.3. La percepcin del riesgo ambiental. 4.4. El ordenamiento del espacio y los mapas cognitivos. 4.5. La
percepcin de satisfaccin residencial.
Tema 5. Significado del ambiente y sus dimensiones afectivas. 5.1. Clasificacin de las dimensiones afectivas del
ambiente. 5.2. Dimensiones que expresan rasgos del ambiente. 5.3. Dimensiones que expresan facetas o partes del
ambiente. 5.4. Dimensiones que expresan facetas o partes del ambiente. 5.5. Dimensiones que caracterizan la
experiencia emocional del ambiente.
Tema 6. Influencia de los factores fsicos ambientales en el comportamiento. 6.1. Desarrollo histrico de la relacin
Hombre Medio Ambiente. 6.2. La Psicologa Ecolgica. 6.3. El ruido. 6.4. Calor y fro. 6.5. Factores atmosfricos.
6.6. Radiaciones e iluminacin.
Tema 7. El estrs ambiental. 7.1. Concepto de estrs. 7.2. Modelos etiolgicos del estrs. 7.3. Estresores de los
ambientes naturales, construidos y social. 7.4. Tipos de respuestas a los estresores ambientales.
Tema 8. Responsabilidad ambiental: el mbito de lo pblico y lo privado. 8.1. Introduccin. 8.2. Medio Ambiente y
accin poltica. 8.3. La conducta ecolgica responsable. 8.4. Programas de modificacin de la conducta ambiental.
Tema 9. Privacidad y territorialidad. 9.1. Funciones psicolgicas de la privacidad. 9.2. Perspectivas tericas de la
privacidad. 9.3. Territorialidad. 9.4. Funciones psicolgicas de la territorialidad. 9.5. Perspectivas tericas de la
territorialidad. 9.6. Aplicaciones.
EVALUACIN
La evaluacin de los conocimientos de la asignatura se realizar a travs de un examen que contendr 26 preguntas,
veinticinco de las cuales sern de tipo test con tres posibilidades de respuesta (el error descontar medio punto) y una a
desarrollar (con una puntuacin mxima de cinco). La nota mxima del examen es de treinta y el aprobado estar en la
mitad.
Existe la posibilidad de desarrollar un trabajo en grupo sobre alguno de los temas analizados en la asignatura. La
puntuacin mxima ser de cinco puntos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Amrigo, M; Aragons, J.I. y Corraliza, J.A. (1994). El comportamiento en el medio natural y construido. Badajoz:
Agencia de Medio Ambiente. Junta de Extremadura.
Aragones, J. I. y Amrigo, M. (1998). Psicologa Ambiental. Madrid: Pirmide.
Aragones, J. I. y Corraliza, J. A. (Coords.) (1988). Comportamiento y Medio ambiente: La Psicologa Ambiental en
Espaa. Madrid: Comunidad de Madrid.
Bechtel, R.; Marans, R. y Michelson, W. (Eds.) (1987). Methods in environmental and behavioral research.
Malabar, Florida: Robert E. Krieger Publishing Company.
Canter, D. (1975). Interaccin ambiental. Madrid: Instituto de Estudios de Administracin Local.
Castro, R. de (1991). Psicologa Ambiental: Intervencin y evaluacin del entorno. Sevilla : Arquetipo Ediciones.
149
Corraliza, J.A. (1987). La experiencia del ambiente. Percepcin y significado del medio construido. Madrid: Tecnos.
Craik, K.H. y Zube, E.H. (Eds.) (1976). Perceiving environmental quality. Research and applications. Nueva York:
Plenum Press
Fernndez-Ballesteros, R. (1987). El ambiente. Anlisis psicolgico. Madrid: Pirmide.
Garca-Mira, R.; Arce, C. y Sabucedo, J. M. (1997): Responsabilidad ecolgica y gestin de recursos ambientales.
La Corua: Diputacin Provincial de La Corua.
Hernndez, B.; Martnez, J. y Surez, E. (1994). Psicologa Ambiental y Responsabilidad Ecolgica. Tenerife:
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Departamento de Psicologa y Sociologa.
Hernndez, B.; Surez, E. y Martnez, J. (1994). Interpretacin Social y Gestin del Entorno: Aproximaciones desde
la Psicologa Ambiental. Tomos I y II. Tenerife: Universidad de La Laguna. Secretariado de Publicaciones.
Holahan, C.J. (1991): Psicologa Ambiental: un enfoque general. Mxico: Limusa. (versin original, 1982).
Jimnez Burillo, F.; Aragons, J.I. (comps.)(1986). Introduccin a la Psicologa Ambiental. Madrid: Alianza.
Pol, E. (1988). La Psicologa Ambiental en Europa. Anlisis sociohistrico. Barcelona: Anthropos.
Proshansky, H.M.; Ittelson, W.H. y Rivlin, L.G. (1970). Psicologa Ambiental; el hombre y su entorno fsico (Edicin
castellana de 1978). Mxico: Trillas.
Soriano Urban, Mariano (1994). Psicologa Ambiental Aplicada. Murcia: Concepto Editorial.
Stokols, D. y Altman, I. (Eds.) (1987). Handbook of Environmental Psychology. Nueva York: John Wiley & Sons.
Zube, E.H. y Moore, G.T. (Eds.) (1987). Advances in environment, behavior, and design (Vol. 1). Nueva York:
Plenum Press.
150

Cdigo : 0120229
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Periodo de docencia : 2C
Crditos ECTS : 6

8 Febrero, 12:00
13 Junio, 18:00
4 Septiembre, 12:00
Anastasio Ovejero Bernal
Juan Pastor (Prct)
985103282
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 13

e-mail:
Despacho
211
OBJETIVOS
1) Conseguir que los alumnos/as aprendan cmo fuencionan los principales fenmenos colectivos y de masas (cmo se
transmiten los rumores, cmo se comportan las masas, cmo funcionan las sectas, cmo es la conducta de los individuos
dentro de las masas, etc.).
2) El principal objetivo consiste en que los alumnos/as se acostumbren a aplicar los conocimientos adquiridos en esta
asignatura a los fenmenos de la vida real (conflictos intergrupales, relaciones internacionales, fanatismo, etc.).
3) Que aprendan a interpretar adecuadamante, y desde una perspectiva psicosociolgica, textos propios de la temtica
estudiada.
CONTENIDOS
Parte I: Introduccin a la Psicologa colectiva
Tema 1: Psicologa Social y Psicologa Colectiva.
Tema 2: Historia de la disciplina.
Tema 3: Mtodos a utilizar en este campo.
Tema 4. Psicologa de los Pueblos.
Tema 5. Sociedad-masa y hombre-masa: la opinin pblica.
Tema 6: Caractersticas de las masas.
Parte II: Mecanismos explicativos del comportamiento colectivo
Tema 7: Lo "colectivo" en los grupos pequeos.
Tema 8: El individuo en la masa: fanatismo y personalidad autoritaria.
Tema 9: Comportamiento colectivo e identidad.
Tema 10: Memoria colectiva.
Tema 11: Teoras explicativas.
Parte III: Fenmenos colectivos y de masas
Tema 12: Psicologa Social de los rumores
Tema 13: Lavado de cerebro y comportamiento colectivo en las sectas.
Tema 14: Psicologa de las multitudes: Desastres y pnicos.
Tema 15: Violencia colectiva: Linchamientos y disturbios.
Tema 16: Psicologa colectiva y psicohistoria: La otra cara de las masas
Adems de las llamadas clases "magistrales", se incluir la visualizacin de una serie de vdeos sobre fenmenos
colectivos (sectas, pensamiento de grupo, nazismo, etc.). Igualmente se har un trabajo en grupo que deber ser expuesto
en clase.
EVALUACIN
El examen tendr dos partes: la primera constar de una serie de preguntas "tipo-test", mientras que la segunda consistir en
dos preguntas a desarrollar. La puntuacin final resultar de sumar la calificacin de ambas partes. Las prcticas sern
obligatorias y consistirn en una visualizacin de un cierto nmero de vdeos sobre fenmenos de comportamiento
colectivo. Estas prcticas podrn ser sustituidas por la entrega de un trabajo. Podr haber igualmente un seminario de
asistencia voluntaria por parte de los alumnos, que les servir para subir la nota final, y que consistir en el anlisis y
151
discusin grupal de un tema monogrfico de psicologa colectiva, con entrega final de un trabajo sobre la temtica
estudiada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
a) Bsica:
* Ovejero, A. (1997): Psicologa Social del comportamiento colectivo: El individuo en la masa. Oviedo: Ediciones Nobel.
b) Complementaria:
Allport, G.W. y Postman, L. (1967): Psicologa del rumor, Buenos Aires: Psique (original, 1947)
Blondel, Ch. (1966): Introduccin a la psicologa colectiva, Buenos Aires: Troquel (original, 1928).
Brown, J.A.C. (1978): Tcnicas de persuasin, Madrid: Alianza (original, 1963).
Fromm, E. (1976): El miedo a la libertad, Buenos Aires: Paids (original, 1941).
Le Bon, G. (1983): Psicologa de las masas, Madrid: Morata (original, 1895)
Merloo, J.A.M. (1964): Psicologa del pnico, Buenos Aires: Horm/Paids.
Milgram, S. y Toch, H. (1969): Collective behavior: Crowds and social movements, en G. Lindzey y E. Aronson (Eds.):
Handbook of Social Psychology, 2 ed., Vol. IV. Reading, Mass.: Addison-Wesley.
Moscovici, S. (1981): L'age des foules, Paris: Fayard.
Olson, M. (1965): The logic of collective action, Cambridge, Mass.: Harvard Universtiy Press.
Ortega y Gasset, J. (1930): La rebelin de las masas, Madrid: Espasa-Calpe (Coleccin Austral).
Reich, W. (1973): La psicologa de masas del fascismo, Mxico: Ediciones Roca (original, 1933)
Reicher, S.D. (1989): El comportamiento colectivo: Un estudio de campo, en J.F. Morales y C. Huici (Eds.): Lecturas de
Psicologa Social, Lectura 7: pp. 173-202. Madrid: UNED.
Reicher, S.D. (1989): El comportamiento colectivo: Un estudio
experimetal, en J.F. Morales y C. Huici (Eds.):
Lecturas de Psicologa Social, Lectura 8: pp. 203-222. Madrid: UNED.
Rodrguez, P. (1998): El poder de las sectas. Barcelona: Ediciones B.
Rodrguez Carballeira, A. (1992): El lavado de cerebro: Psicologa de la persuasin coercitiva, Barcelona: Ed. Boixareu
Universitaria.
Rouquette, M.L. (1977): Los rumores, Buenos Aires: El Ateneo.
Turner, J.C. (1990): Redescubrir el grupo social, Madrid: Morata.
Wright, S. (1978): Crowds and riots, Beverly Hills: Sage.
152
Psicologa Jurdica
Cdigo : 0120225
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

19 Febrero, 9:00
19 Junio, 12:00
Aula/s
Aula/s

985104157
Psicologa
Psicologa Social
23
Febrero: 11,12
Junio: 21,22
Septiembre: 21,22

e-mail:
Despacho
307
serios y solventes sobre materias tericas y prcticas
Cada curso, adems de la bibliografa recomendada, y otros materiales, se considerar obligatoria la lectura y, por
tanto, se ver reflejada en la evaluacin, de un libro especialmente relevante para la disciplina que se imparte. Pero en
ningn caso se considerar este libro como el libro de texto, o el manual de la asignatura, puesto que el libro no
responder especficamente a ningn apartado del Programa, ya que se le escoje precisamente por su valor transversal.
Este curso (2001 2002) tendr este carcter el libro de D. Torrente, Desviacin y delito, que aparece en la
bibliografa general.
citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas jurdicos, opiniones legales, crnicas de sucesos, delitos
pblicos, problemas sociales que genera la delincuencia, etc., de modo que el alumno puede aportar un material que le
permita debatir sobre la actualidad de la problemtica psicojurdica con cierto conocimiento de causa, as como
orientar posibles trabajos prcticos.
Se procurar que en algunas sesiones antiguos alumnos que estn ya insertos en las diversas modalidades de la
prctica psicojurdica : prevencin de menores en situacin de riesgo, programas de acogida, maltratos, extranjera,
crceles, problemticas de la prostitucin y proxenetismo, etc.... ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar
debates, fijar conocimientos, y orientar los temas prcticos.
global (aunque no cientfica y formal) del mundo de la justicia y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los seres
humanos en cuanto normales o desviados, en cuanto jueces o delincuentes, vctimas o maltratadores, etc.. Esta
disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir contextos sociales e histricos muy
alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas realidades.
CONTENIDOS
1. Psicologa y Derecho. Normas y comunidades. La Psicologa Social como una antropologa de los grupos y de las
condiciones de su cohesin.
2. Conflicto y grupalidad.
3. Las teoras sobre la criminalidad: La Teora del Etiquetaje.
4. Las teoras sobre la criminalidad: La Teora de la Desviacin.
5. La Teora Crtica.
6. Sociedad penitenciaria y sociedad civil.
7. La personalidad criminal.
8. La anormalidad construye la norma. Procesos de definicin del delito.
9. Las subculturas criminales.
10. Precariedad econmica y prisionizacin.
11. El discurso sobre inocentes y culpables. Normas y castigos de los diversos sentidos comunes.
12. El delito de guante blanco. Historias de gansters.
13. El contexto moral occidental :
Maximizacin de la propiedad; democracia como espectculo; referentes
religiosos judeocristianos.
14. Las contradicciones de la sociedad punitiva. Geografa penal mundial.
15. Sistema penal y mercado de trabajo. El Estado penal.
16. Anecdotarios: Situaciones borrosas e inquietantes sobre la normalidad y el concepto de vctima.
153
17. Errores judiciales.

18. El nuevo Codigo espaol. Debates. Las asociaciones de magistrados en Espaa.
19. Disparidades jurdicas. Resoluciones de los jueces y sentidos comunes. Filosofas sociolegales.
20. El modelo de contar historias en la Sala de Justicia. Razonamiento causal y razonamiento narrativo en la
percepcin de jurados, jueces y abogados de las partes.
21. - Las pruebas como construcciones de historias. Trucos para fiscales y defensores. Estrategias narrativas.
22. - Control experimental del testimonio de los testigos. Codificacin de los expectadores de un delito. Variables del
testigo.
23. Proceso de almacenamiento de los datos de un testigo. Informacin posterior.
24. El interrogatorio policial y el interrogatorio de los peritos.
25. La conducta engaosa. Hacia una psicologa de la mentira. El error de Otelo. Control de realidad de los
recuerdos. La mentira como hecho social.
26. Riesgos en la deteccin del engao. Polgrafo y constructivismo.
27. El Jurado. Historia. En Espaa: desde la Primera Repblica hasta la Democracia. Democracia y Jurado.
28. Opiniones encontradas sobre la institucin del Jurado. Filosofas de la participacin ciudadana.
29. Seleccin y sociografa de los candidatos a jurados. Psicosociologa de los candidatos.
30. Procedimientos judiciales. Los sesgos del censo, del sexo y de la etnicidad.
31. La clase media como candidata mayoritaria al Jurado. Breve teora de las clases sociales.
32. Las recusaciones. Quin puede o debe ser jurado.
33. Los procesos de deliberacin desde la psicologa social.
34. El olvido de la vctima. La victimologa y el sistema jurdicopenal. Procesos de victimizacin real y oculta.
35. Programas de ayuda y compensacin a las vctimas. Programas de reconciliacin.
36. La crcel como organizacin e institucin. La subcultura carcelaria. La prisionizacin. Grupos y liderazgo en la
crcel.
37. La crcel un espacio educativo?. Posible intervencin educativa en la prisin.
38. El papel del psiclogo en la formacin y actividad de la polica. Polica y comunidades sociales.
39. Nios y adolescentes en conflicto. El psiclogo en los Juzgados de menores. Consideraciones legales.
Consideraciones psicolgicas y sociales. Metodologa de trabajo e intervencin.
40. Nios y adolescentes en conflicto. El psiclogo en los Juzgados de Familia. El psiclogo como mediador en los
conflictos familiares. Informe psicolgico y custodia de los hijos.
41. El psiclogo en la Clnica Mdico Forense. Metodologa de trabajo.
EVALUACIN
La EVALUACIN se materializar mediante la asistencia a clase, la participacin en los trabajos prcticos, en los
debates, y en un nico exmen final. El examen constar de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
incluso debates.
Ejemplos de preguntas posibles :
Por qu a medida que el delito es menos grave aumenta la disparidad en las condenas de distintos jueces?
(8,14,19,21)
Argumente en contra de quien le diga que es absurdo rehabilitar a alguien aislndole del ambiente en que precisa
ser rehabilitado. (3,4,8,10,36)
Por qu los sujetos jurados tienden a dar poca importancia a las condiciones de percepcin? (11,17,29,31)
Crtica a los modelos de recuperacin idiosincrtica. (21,23,25,26)
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aris. Ph. (1986). El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus.
Caballero, D. (1998). Cmo hacer cosas con relatos. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Carmena, M. (1997). Crnica de un desorden. Notas para reinventar la Justicia. Madrid: Alianza Editorial.
Clemente, M. (comp.) (1995). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Madrid : Pirmide.
De Pal, P. (1995). El Tribunal del Jurado desde la Psicologa Social. Madrid: Siglo XXI.
Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L. (1993). Psicologa Forense Experimental. Valencia: Promolibro.
Dostoyevsky, F. (2000). Crimen y castigo. Madrid: Alianza Editorial. (novela)
Faria, F. y Arce, R. (1997). Psicologa e Investigacin Judicial. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
Foucault, M. (1983). La verdad y las formas jurdicas. Mxico: Gedisa.
Garca-Bors, P. y Pujol, J. (1994). Los no delincuentes. Barcelona: Fundacin La Caixa.
Gargarella, R. (1999). Las teoras de la justicia despus de Rawls. Madrid: Paids.
Garzn, A. (1989). Psicologa y Justicia. Valencia: Promolibro.
Garzn, A. (1990). Psicologa y Jurados. Valencia: Promolibro.
Garzn, A. (1984). Psicologa Judicial. En Boletn de Psicologa. Temas monogrficos.
Gordo, A. J. y Linaza, J. L. (1996). Psicologas, discursos y poder. Madrid: Visor.
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Grishan, J. (2000). Jurado. Madrid: Ed. Punto de Lectura. (novela).

Guasch, O. (2000). La crisis de la heterosexualidad. Barcelona: Laertes.
Jimnez Burillo, F. y Clemente, M. (1986). Psicologa Social y Sistema Penal. Madrid: Alianza Universidad.
Larrauri, E. (2000). La herencia de la criminologa crtica. Madrid: Siglo XXI.
Muoz Sabat, L., Bays, R. Y Munn, F. (1980). Introduccin a la Psicologa Jurdica. Mxico: Trillas.
Raskin, D. C. (1994). Mtodos Psicolgicos en la investigacin y pruebas criminales. Bilbao: DDB.
Sancha, V. Y Miguel, J. (1985). Tratamientos penitenciarios: su prctica. Madrid: Escuela de estudios
penitenciarios.
Sobral, J. y Prieto, A. (1994). Psicologa y Ley. Madrid: Eudema.
Sobral, J. y Arce, R. (1990). La Psicologa Social en la Sala de Juicios. Barcelona: Paids.
Sobral, J., Arce, R. y Prieto, A. (1994). Manual de Psicologa Jurdica. Barcelona: Paids.
Soria, M. A. (comp.). (1993). La vctima: entre la justicia y la delincuencia. Barcelona: PPU.
Torrente, D. (2001). Desviacin y delito. Madrid: Alianza Editorial.
Soria, M.A. (1998). Psicologa y prctica jurdica. Barcelona: Ariel.
Urra, J. y Vzquez, B. (1993). Manual de Psicologa Forense. Madrid : Siglo XXI.
Urra, J. (1995). Adolescentes en conflicto. Madrid: Pirmide.
155
Psicologa Poltica
Cdigo : 0120224
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

7 Febrero, 16:00
17 Junio, 16:00
6 Septiembre, 18:00
Aula/s
23
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 11,12
Septiembre: 13
Horario de Tutoras
e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
Despacho
CONTENIDOS
Tema 1. La Psicologa Poltica: aspectos conceptuales. 1.1. Introduccin. 1.2. La relacin entre Psicologa y Poltica.
1.3. Orientaciones epistemolgicas en la concepcin de la Psicologa Poltica. 1.4. La dimensin social de la
Psicologa Poltica. 1.5. Ncleos de discusin que articulan el desarrollo de la disciplina.
Tema 2. Panorama histrico de la Psicologa Poltica. 2.1. Antecedentes remotos de la Psicologa Poltica. 2.2.
Orgenes de la Psicologa Poltica: segunda mitad del siglo XIX. 2.3. 19001910: Lenin, Pareto, MacDougall y
Wallas. 2.4. 19301940: Psicoanlisis cultural, Psicologa y Poltica. 2.5. 19401950: La extensin de la Psicologa a
la Poltica.
Tema 3. Personalidad y Poltica: 3.1. Introduccin. 3.2. La Personalidad Autoritaria. 3.3. Crticas a la Personalidad
Autoritaria 3.4. Principales intentos de superacin de la Teora de la Personalidad Autoritaria.
Tema 4. Liderazgo Poltico. 4.1. Definicin de liderazgo. 4.2. Modelos tericos sobre el liderazgo. 4.3. Tipos de
liderazgo poltico. 4.4. Caractersticas, contexto y factores de liderazgo.
Tema 5. Socializacin Poltica. 5.1. Introduccin. 5.2. Desarrollo histrico. 5.3. Marcos de la socializacin poltica.
5.4. Modelos tericos de la socializacin poltica.
Tema 6. Participacin poltica. 6.1. Introduccin. 6.2. Concepto de participacin poltica. 6.3. Modalidades de
participacin poltica. 6.4. Incidencia de los distintos modos de participacin poltica.
Tema 7. Participacin electoral y conducta de voto. 7.1. Introduccin. 7.2. Variables psicosociales. 7.3. La alienacin
poltica. 7.4. Variables sociodemogrficas y contexto poltico.
Tema 8. Movimientos sociales. 8.1. Introduccin. 8.2. Definicin de los movimientos sociales. 8.3. Marcos tericos.
8.4. Conflicto social y movimientos sociales.
Tema 9. Ideologa poltica. 9.1. Introduccin. 9.2. Ideologa y opinin pblica. 9.3. Opinin pblica y actitudes. 9.4.
Ideologa y medios de comunicacin.
EVALUACIN
La evaluacin de los conocimientos se efectuar por el procedimiento mixto de presentacin de trabajos y la
realizacin de un examen. Existe un trabajo obligatorio para todos los alumnos sobre un tema a determinar que
equivaldr al 30% de la nota de la asignatura. Habr, adems, la posibilidad de hacer otro trabajo sobre un tema de
eleccin del alumno que ser puntuado hasta con un mximo del 20% de la nota. En ltima instancia ha de hacerse
siempre un examen de cuatro preguntas a desarrollar en el que la puntuacin mnima para aprobar la asignatura es de
2,5 puntos sobre 10. La puntuacin final ser la suma de las tres notas parciales
BIBLIOGRAFIA BASICA
Garzn, A. (1993). Psicologa Poltica en Espaa. Boletn de Psicologa, vol. 39, pp. 35-65.
Herrera, M.. y Seoane, J. (1989). Actitudes e ideologa poltica. En A. Rodrguez y J. Seoane (Coor.). Creencias,
actitudes y valores. Madrid: Alhambra.
Martn Bar, I. (1991): Mtodos en Psicologa Poltica. En M. Montero (Coor.). Accin y discurso. Problemas de la
Psicologa Poltica en Amrica Latina. Caracas: Eduven.
Montero, M. (1987). Psicologa Poltica en Latinoamrica. Venezuela: Panapo.
Sabucedo, J. M. (1996). Psicologa Poltica. Madrid: Sntesis.
Seoane, J. y Rodrguez, A. (Eds.) (1988). Psicologa Poltica. Madrid: Pirmide.
156

Cdigo : 0120223
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

15 Febrero, 12:00
2 Julio, 16:00
Aula/s
23
Aula/s
Febrero: 21,22
Julio: 11,12
Septiembre: 21,22
Jorge Carlos Fernndez del Valle
985103246
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
Despacho
311
OBJETIVOS
- Conocimiento del desarrollo y del marco legislativo y administrativo de los servicios sociales en nuestro pas y
nuestra comunidad autnoma.
- Anlisis en profundidad de los principales sectores de atencin social con principal incidencia en la familia y la
infancia.
- Anlisis del papel del psiclogo en estos servicios.
- Acercamiento crtico a los problemas sociales y las respuestas sociales establecidas
CONTENIDOS
1.- Desarrollo histrico de los servicios sociales en Espaa 1. Etapa de la beneficencia 2. La previsin social 3. La
seguridad social 4. La construccin del sistema pblico de servicios sociales
2.- El sistema pblico de servicios sociales en Espaa. 1. Marco normativo. 2. La red pblica de servicios sociales 3.
Modalidades de gestin
3.- Los servicios sociales comunitarios 1. Competencias de las administraciones locales 2. Los centros municipales de
servicios sociales 3. Necesidades y prestaciones bsicas 4. Programa de acceso a la informacin 5. Programa de
familia y convivencia 6. Programa de reinsercin social 7. Programa de participacin social 8. Papel del psiclogo
4.- Servicios sociales comunitarios de familia e infancia 1. La proteccin a la infancia en Espaa 2. Marco normativo
de la proteccin infantil 3. La intervencin familiar 4. Los centros de da 5. La atencin a la mujer maltratada 6. Papel
del psiclogo
5.- Servicios especializados de proteccin infantil 1. Acogimiento familiar: tipos y procedimientos 2. Acogimiento
residencial 3. La adopcin 4. Papel del psiclogo
6.- Servicios sociales para la tercera edad 1. La ayuda a domicilio 2. Residencias 3. Hogares y centros de da 4. Otros
servicios 5. Papel del psiclogo
7.- Servicios sociales de discapacidades, deficiencias y minusvalas 1. Conceptos bsicos 2. Tipos de prestaciones y
servicios 3. La integracin social 4. Papel del psiclogo
8.- Otros mbitos de los servicios sociales 1. Las drogodependencias 2. Igualdad de oportunidades 3. Juventud 4.
Refugiados y emigrados 5. Papel del psiclogo
9.- Evaluacin de programas en servicios sociales 1.Sistemas de recogida de informacin 2. Evaluaciones de
resultados 3. Ejemplos
- Exposicin de lecciones con apoyo audiovisual
- Exposicin de los trabajos de investigacin realizados en este mbito pr nuestro equipo de investigacin
- Conferencias de profesionales relevantes en este mbito
- Las prcticas se destinan a la discusin de lecturas y el manejo de instrumentos de trabajo propios del profesional
de este mbito.
EVALUACIN
Los exmenes de la materia consistirn en pruebas de tipo test y/o preguntas breves para desarrollar.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paids.
157
Fernndez Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Madrid: Sntesis.
Fernndez del Valle, J. y Fuertes, J. (2000). El acogimiento residencial en la proteccin a la infancia. Madrid:
Pirmide.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1997). Intervencin psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Sntesis.
De Pal, J. e Arruabarrena, I (1995): Manual de Proteccin a la Infancia. Barcelona: Massons
158

Cdigo : 0120232
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

8 Febrero, 12:00
12 Junio, 9:00
4 Septiembre, 9:00
Mara de la Villa Moral Jimenez
985103282
e-mail:
Psicologa
Aula/s
21
Aula/s
Febrero: 21,22
Junio: 11
Septiembre: 11

Psico4@correo.uniovi.es
Despacho
211
OBJETIVOS
Con esta asignatura se propone ofrecer una visin comprehensiva del comportamiento individual y grupal en el aula,
adoptando una perspectiva psicosocial aplicada al mbito acadmico. Lo anterior se operativiza en los siguientes objetivos
propuestos:
a)
Estudio de variables que sean simultneamente psicosociolgicas y educativas;
b)
Analizar la conducta social del nio y, fundamentalmente del adolescennte contemporneo incidiendo en su
historia social, realidad actual, problemticas, crisis de identidad, etc.
c)
Profundizar en la controvertida temtica de las expectativas del profesor y el rendimiento escolar;
d)
Aludir a las implicaciones para la conducta escolar de la atribucin causal y la motivacin;
e)
Anlisis de la conducta escolar y del clima grupal del aula;
f)
Incidir en cuestiones propias de psicologa de los grupos tales como la cohesin grupal y los efectos del grupo
sobre sus miembros y el liderazgo en el aula;
g)
Estudio de los conflictos escolares y propuestas de solucin
h)
Propuesta de tcnicas al servicio del psiclogo en el aula incidiendo, particularmente, en el aprendizaje cooperativo
y en las tcnicas sociomtricas
CONTENIDOS
Introduccin: Psicologa social y educacin
Tema 1: Psicologa social de la educacin. Aspectos introductorios
Seccin I: Psicologa social del comportamiento individual en el aula
Tema 2: La conducta social del nio y del adolescente
Tema 3: Psicologa social y aprendizaje: el aprendizaje social
Tema 4: Expectativas del profesor y rendimiento escolar
Tema 5: Atribucin causal y motivacin: implicaciones para la conducta escolar
Seccin II: Psicologa social del comportamiento grupal en el aula
Tema 6: Conducta escolar y medio ambiente
Tema 7: Cohesin grupal y efectos del grupo sobre sus miembros
Tema 8: Liderazgo en el aula
Tema 9 : Los conflictos escolares y su solucin
Seccion III: Tcnicas al servicio del psiclogo social en el aula
Tema 10: El aprendizaje cooperativo: nociones introductorias
Tema 11: El trabajo cooperativo como solucin a los problemas escolares
Tema 12: Aplicacin escolar al test sociomtrico
CONTENIDO PRCTICO: Se propondr la realizacin de PRCTICAS mediante las que se puedan aplicar los
conocimientos recibidos a nivel terico, de tal forma que se apliquen algunas de las teoras o presupuestos bsicos
expuestos. Algunas de las temticas aludidas versarn sobre los siguientes temas:
Adolescentes e Identidad: Ventana de Johari
Visin estereotpica de los jvenes y sus problemas reales o inventados
Nios y violencia televisiva (Rplica a Bandura y Walters, 1968)
El fenmeno bullying: violencia en el aula. Agresin social entre iguales y conductas disruptivas en el mbito
acadmico
Conducta escolar y ambiente en el aula. Procesos de comunicacin interpersonal y clima del aula
Liderazgo en el aula
159
Se proponen clases terico-aplicadas en las que se impartirn conocimientos que, idealmente, motiven la participacin del
alumno y en las que se incida en una comprensin razonada de los mismos.
En la parte prctica se utilizarn distintas metodologas tales como grupos de discusin, trabajos en grupo e incentivacin
de las reflexiones personales en torno a temticas variadas tales como la visin estereotpica de los jvenes o el fenmeno
bullying, entre otras.
EVALUACIN
La nota final de la asignatura se compondr del resultado obtenido en el EXAMEN TEORICO y de la evaluacin de
PRACTICAS. El examen terico constar de 30 preguntas tipo test + 2 preguntas a desarrollar de lo expuesto en clase en la
que se relacionen conceptos (5 puntos cada una). A ello se suman 10 puntos de la evaluacin de las PRCTICAS. Se
expondr un Calendario de Prcticas que convendremos en clase en funcin de sus posibilidades e intereses temticos. El
total sern 50 puntos y el aprobado se sita en 25.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Manual de referencia:
Ovejero, A. (1988). Psicologa Social de la Educacin. Barcelona: Herder.
Lectura de inters:
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
Bibliografa recomendada
Beltrn Llera (1995). Psicologa de la educacin. Barcelona: Beltrn Llera.
*Fernndez Enguita, M. (1990). La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo
Veintiuno.
Hargreaves, D. (1977). Las relaciones interpersonales en la educacin. Madrid: Narcea.
*Moscovici, S. (1985). Psicologa Social. Influencia y cambio de actitudes. Individuos y grupos. Barcelona: Paids.
Moral Jimnez, M.V. (1996). Fracaso escolar en una zona econmicamente deprimida. Un estudio psicosocial. Oviedo:
Tesis de Licenciatura.
Moral Jimnez, M.V. (1997). La construccin de la identidad psicosocial a travs de la interaccin en estudiantes de
secundaria. Mmeoria de Investigacin del Doctorado
*** Ovejero, A. (1988). Psicologa Social de la Educacin. Barcelona: Herder.
Ovejero, A. (1995a). Psicologa social del adolescente. En S. Lemos; Martn del Buey, F.; A. Ovejero y R. Rodrguez.
Dimensiones psicolgicas en la Educacin Secundaria.
Universidad de Oviedo: Documentos del Instituto de la
Educacin, pp. 93-127.
Ovejero, A. (1995b). El contexto de la educacin: el grupo y su dinmica. En S. Lemos; Martn del Buey, F.; A.
Ovejero y R. Rodrguez. Dimensiones psicolgicas en la Educacin Secundaria. Universidad de Oviedo: Documentos del
Instituto de la Educacin, pp. 181-208.
Ovejero, A.; Moral, M.V. y Vivas, P. (2000).Psicologa Social Aplicada. Madrid: Biblioteca Nueva.
**Rogers, C. y Kutnick, P. (1993). Psicologa social de la escuela primaria. Madrid: Paids.
160

Cdigo : 0120220
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9

8 Febrero, 18:00
19 Junio, 12:00
11 Septiembre, 9:00
985104157
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
13
Aula/s
Febrero: 21,22
Junio: 21,22
Septiembre: 21

e-mail:
Despacho
307
serios y solventes sobre materias tericas y prcticas
Cada curso, adems de la bibliografa recomendada, y otros materiales a los que se alude en el apartado anterior, se
considerar obligatoria la lectura y, por tanto, se ver reflejada en la evaluacin, de un libro especialmente relevante
para la disciplina que se imparte. Pero en ningn caso se considerar este libro como el libro de texto, o el manual
de la asignatura, puesto que el libro no responder especficamente a ningn apartado del Programa, ya que se le
escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2001 2002) tendr este carcter el libro de Luis Enrique
Alonso Trabajo y posmodernidad: el empleo dbil, el cual aparece en la Bibliografa.
citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas laborales, econmicos, sociales y polticos, que le permitan
debatir sobre la actualidad de la problemtica del trabajo con cierto conocimiento de causa, as como orientar posibles
trabajos prcticos.
Se procurar que en algunas sesiones antiguos alumnos que busquen trabajo, o estn ya insertos en las diversas
modalidades de la vida laboral, ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar debates, fijar conocimientos, y orientar
los temas prcticos.
global (aunque poco cientfica y formal) de la historia del trabajo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los
seres humanos en cuanto trabajadores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o
reconstruir contextos histricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de
acercamiento a estas realidades
CONTENIDOS
1. El trabajo moderno como hecho antropolgico total. La invencin del constructo trabajo como categora
antropolgica fundante.
2. Condiciones de produccin social de los conceptos de paro y trabajo. Trabajo y trabajos: trabajos
creativos y trabajos condena. Empleos, desempleos y subempleos.
3. Trabajo abstracto. Trabajo como mercanca. Clases sociales. Renta y trabajo.
4. Estudias o trabajas? El paro juvenil como concepto y realidad derivados de la construccin del concepto de
juventud.
5. Paro, precarizacin y nivel de estudios.
6. Itinerarios acadmicos. La inflacin de ttulos escolares en una sociedad de clases. Certificaciones y trabajos.
7. Segmentacin y polarizacin del mercado de trabajo. La dictadura del trabajo precario
8. Sujetos sin poder en situacin de escasez. Economa moral de la relacin laboral. Precarizacin y conformismo.
Motivacin laboral.
9. Ocio y trabajo. Un ejemplo: diversiones obreras y burguesas a principios del siglo XX. Diversiones
contemporneas y clases sociales.
10. El taylorismo primitivo.
11. Ciencia, tecnologa y Nuevos Modos de Organizacin del Trabajo.
12. Nuevas clases sociales. La doble dimensin de trabajador/consumidor.
13. El modelo japons de produccin ligera. Correlatos psicosociolgicos.
161
14. Mito y realidad multidimensional de la llamada Globalizacin. Globalizacin como proceso y como resultado.
15. El concepto de bienestar econmico. tica y economa. Pobreza y democracia.
16. La Tecnologa como ideologa. Nuevas Tecnologas: los ciberdamnificados.
17. La produccin flexible masiva, ms la sociedad digital, igual a : sociedad del riesgo.
18. Problemas globales de los trabajadores de paises ricos y de paises pobres. La revolucin de las patronales.
19. Reparto del trabajo y salario social. Del Estado de Bienestar al Estado de empleo.
20. Psicosociologa del cooperativismo. Participacin y protesta en el cooperativismo. Cooperativas y cultura
poltica.
21. El trabajo ms all del empleo. Trabajadores y ciudadana. Fin del trabajo?
22. Las organizaciones en su sociedad y en su historia correspondiente.
23. Psicologa organizacional. Poder y creencias.
24. La Empresa-Red, entre dinamismo econmico y desproteccin social.
25. El modelo poltico de relaciones laborales.
26. Modelos econmicos y sus correlatos antropolgicos.
27. La coercin como legitimacin del trabajo: clase obrera. La tica de la realizacin personal: trabajadores de
esttus alto y profesiones liberales.
28. La cultura corporativa de empresa.
29. El trabajador como sujeto. Satisfaccin laboral y estrs laboral.
30. Proteccin social, flexibilidad laboral y desempleo.
31. La brecha generacional entre padres e hijos trabajadores.
32. Gnero y valor. Cuantificacin del trabajo de las mujeres.
33. Condiciones de trabajo y clima laboral. La siniestralidad laboral.
34. Condiciones fsicas. Condiciones acsticas. Iluminacin. Temperatura.
35. Privacidad y comunalidad en el trabajo. Percepcin del espacio como hecho social.
36. Feminismo, ecologismo, y trabajo. Patriarcalismo, fundamentalismo americano y musulmn, y trabajo. Las
emigraciones.
37. Criterios de validacin consensual psiclogos/trabajadores en los Informes de Empresa.
38. Las mediciones y clasificaciones institucionales sobre paro, trabajo, etc. y sus lmites epistemolgicos.
EVALUACIN
La EVALUACIN se materializar mediante dos fechas de exmenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de
aprobar el primer examen liberar la materia impartida hasta ese momento, pero slo en lo que se refiera al temario
pormenorizado, no a las ideas bsicas, que, lgicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la ltima
comparecencia. Los exmenes constarn de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
incluso debates.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS POSIBLES :
- Existe una correlacin positiva entre la bajada del ndice de proteccin social y la creacin de empleo?
(1,2,3,8,12)
- Qu inters puede tener el anlisis de la pobreza para un psiclogo del trabajo? (12,19,21)
- Socializacin secundaria y socializacin organizacional. (25,26,28,36)
- Los problemas de la vigilacia y control en la llamada gestin cientfica del trabajo. (33,38,27)
BIBLIOGRAFIA BASICA
Agull, E. (1997): Jvenes, trabajo e identidad. Universidad de Oviedo. Oviedo.
Agull, E. y Ovejero, A. (coords.). (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Madrid: Editorial Pirmide.
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Alonso, L. E. (1999): Trabajo y Ciudadana. Trotta. Madrid.
Alonso, L.E. (2001). Trabajo y posmodernidad : el empleo dbil. Madrid : Editorial Fundamentos.
Alonso, M.C., Tom, C. y Sazatornil, M.A. (1997): Clases sociales Discurso publicitario? Endymin. Madrid.
Barranco, F. J. (1993): Planificacin estratgica de recursos humanos. Pirmide. Madrid.
Bilbao, A. (1999). El empleo precario. Ed.Los Libros de la Catarata. Madrid.
Blanch, J. M. (1990). Del viejo al nuevo paro. PPU. Barcelona.
Caballero, D. (2001). Apuntes para una metateora en Psicologa Social del Trabajo. En Psicothema, 13 (3)
Castells, M. (1998). La era de la informacin. Vol. I: La Sociedad-Red. Alianza Editorial. Madrid.
Castells, M. (1998). La era de la informacin, vol. II, El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial.
Castillo, J.J. (1994). El trabajo del socilogo. Ed. Complutense. Madrid.
Castillo, J.J. (1996). Sociologa del trabajo. CIS-Siglo XXI. Madrid.
Castillo, J.J. (comp.) (1988). Las nuevas formas de organizacin del trabajo. Ministerio de Trabajo. Madrid.
Castillo, J.J. (Ed.) (1999). El trabajo del futuro. Ed. Complutense. Madrid.
Castillo, J.J. y Prieto, C. (1990) 2 . Condiciones de trabajo. CIS. Madrid.
162
Collins, R. (1989). La sociedad credencialista. Akal. Madrid.

Dickens, Ch. (1992). Tiempos difciles. Madrid: Ctedra. (novela)
Dickens, Ch. (2000). Casa desolada. Madrid: Montesinos. (novela)
Enguita, M. F. (1998). Economa y Sociologa. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas - Siglo XXI.
Estefana, J. (1996) La nueva economa; la globalizacin. Madrid: Temas de Debate.
Fernndez Buey, F. y Riechmann, J. (1996). Ni tribunos. Ideas y materiales para un programa ecosocialista.
Madrid: Siglo XXI.
Fernndez, L. (1998). Y t de qu trabajas. Barcelona: DVD Ediciones.
Forrester, V. (2000). El horror econmico. Madrid : Anagrama.
Forrester, V. (2001). Una extraa dictadura. Madrid: Anagrama.
Garca, A. I. (1999). El feedback laboral en la gestin organizacional. Valencia: Promolibro.
Giddens, A., Bauman, Z., Luhmann, N. y Beck, U. (Beriain, J. comp.) (1996). Las consecuencias perversas de la
modernidad. Barcelona: Anthropos.
Gorz, A. (1981). Adios al proletariado. Barcelona: El Viejo Topo.
Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Madrid: Editorial Sistema.
Habermas, J. (1975). Problemas de legitimacin en el capitalismo tardo. Buenos Aires: Amorrortu.
Hirschhorm, L. (1987). Ms all de la mecanizacin. Madrid: Ministerio de Trabajo.
Inglehart, R.(1991). El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociolgicas-Siglo XXI.
Kasmir, Sh.(1999). El mito de Mondragn. Cooperativas, poltica y clase trabajadora en una ciudad del Pas Vasco.
Tafalla: Txalaparta.
Lacalle, D. (1990). Clases sociales y capitalismo. Madrid: Endymin.
Lazarsfeld, P, Jahoda, M. y Zeisel, H. (Eds. Varela, J. y lvarez-Ura, F.). (1996). Los parados de Marienthal.
Madrid: Ediciones La Piqueta.
Longares, M. (2001). Romanticismo. Madrid : Alfaguara. (novela)
Martn, E. (1998). Producir la juventud. Madrid: Istmo.
Mda, D. (1998). El trabajo. Un valor en peligro de extincin. Barcelona: Gedisa.
Muchinsky, P. M. (1994). Psicologa aplicada al trabajo. Bilbao: DDB.
Mumby, D. (1997). Narrativa y control social. Buenos Aires: Amorrortu.
Munduate, L. (1992). Psicosociologa de las relaciones laborales. Barcelona: PPU.
Munduate, L. (1997). Psicologa social de la organizacin. Madrid: Pirmide.
Munn, F. (1995). Psicosociologa del tiempo libre. Mxico: Trillas.
Palacio Valds, A. (1999). La aldea perdida. (Ruiz de la Pea, A. ed.). Madrid: Coleccin Austral. (novela)
Passet, R. (2001). La ilusin neoliberal. Madrid : Debate.
Peir, J.M. (1986). Psicologa de la organizacin. Madrid: UNED.
Peir, J.M. (1993). Desencadenantes del estrs laboral. Madrid: Eudema.
Peir, J.M. y Preito, F. (Eds.). (1996). Tratado de Psicologa del Trabajo. Madrid: Sntesis.
Pollert, A. (comp.). (1994). Adios a la flexibilidad? Madrid: Ministerio de Trabajo.
Sennett, R. (2000). La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo.
Barcelona: Anagrama.
Tezanos, J. F. (2001). La sociedad dividida. Estructuras de clases y desigualdades en las sociedades tecnolgicas.
Madrid: Biblioteca Nueva.
Torregrosa, J. R., Bergre, J. y lvaro, J.L. (1989). Juventud, trabajo y desempleo. Un anlisis psicosociolgico.
Madrid: Ministerio de Trabajo.
Touraine. A. (1993). Crtica de la Modernidad. Madrid: Temas de Hoy.
Ura, J. (1996). Una historia social del ocio. Madrid: UGT-Centro de Estudios Histricos.
Varela, J. y lvarez-Ura, F. (1989) Sujetos frgiles. Mxico: FCE.
Verd, V. (1996). El planeta americano. Barcelona: Anagrama.
Willis, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Madrid: Akal.
Wright, E. O. (1994): Clases. Madrid: Siglo XXI.
163
Seleccin y Formacin
Cdigo : 0120226
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Mircoles 16-18 y 18-19 at1

14 Febrero, 18:00
18 Junio, 18:00
13 Septiembre, 9:00
Esteban Agull Toms
985104179
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
13
Aula/s
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 13

e-mail:
Despacho
318
OBJETIVOS
- Proporcionar al alumno los contenidos tericos y prcticos para comprender el funcionamiento de los procesos de
seleccin y formacin de los recursos humanos en las organizaciones actuales.
- Abordar las distintas fases del proceso de seleccin, as como sus tcnicas e instrumentos.
- Estudiar los principales componentes de todo proceso formativo, as como los elementos de un plan de formacin y sus
distintas fases.
- Llevar a la prctica las principales aplicaciones y herramientas tanto en el proceso de seleccin como el de formacin.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. Gestin de los Recursos Humanos: planificacin, polticas y estrategias.
Tema 2. Mercado de trabajo, recursos humanos y cultura empresarial.
Tema 3. La aplicacin del Anlisis del Trabajo para el reclutamiento y la seleccin: Descripcin, valoracin y clasificacin
de puestos.
Tema 4. Nuevas profesiones, orientacin profesional, consultora. Departamento de RR.HH. y el departamento de
Seleccin.
II. Reclutamiento de personal
Tema 5. El reclutamiento como proceso. Etapas.
Tema 6. Fuentes de reclutamiento: internas y externas.
Tema 7. Tcnicas y mtodos de reclutamiento. Anuncios de prensa: elaboracin e interpretacin.
Tema 8. La preseleccin: anlisis, clasificacin y respuestas a las candidaturas.
III. Seleccin de personal
Tema 9. Principales modelos de seleccin de personal.
Tema 10. Distintos contextos de seleccin de personal (Espaa, Europa y EE.UU.).
Tema 11. El proceso de seleccin. Etapas.
Tema 12. Tcnicas y mtodos de seleccin. Currculum Vitae. Cuestionarios de ingreso. Pruebas y exmenes profesionales.
Pruebas psicotcnicas.
Tema 13. La entrevista de seleccin de personal.
Tema 14. La incorporacin a la empresa. Plan de Incorporacin. Programas de acogida, informacin y orientacin.
Contratacin.
IV. Formacin de personal
Tema 15. Introduccin a la Formacin. Conceptos bsicos.
Tema 16. Formacin pedaggica bsica: Formacin de formadores.
Tema 17. La Gestin de los Recursos Humanos y la formacin en la empresa.
Tema 18. El proceso de la formacin. Etapas.
Tema 19. La planificacin de la formacin.
Tema 20. La gestin de la formacin.
Tema 21. Tcnicas y mtodos de formacin.
Tema 22. Nuevas tecnologas en la formacin.
Tema 23. La evaluacin de la formacin.
Tema 24. Departamento de Recursos Humanos y el departamento de Formacin. Consultora. Centros de Formacin.
164
Clases tericas y prcticas. Aplicacin de las distintas tcnicas de seleccin y formacin. Proyeccin de videos. Trabajos
individuales y en equipo.
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar mediante los exmenes de la materia, la participacin activa en las clases, as
como a travs de las actividades y trabajos correspondientes a los tres crditos prcticos de la asignatura. Las prcticas
sern obligatorias para poder aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro
Agull, E., Remeseiro, C. y Fernndez, J.A. (Eds.)(2000).Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos
humanos. Nuevas aproximaciones. Madrid: Biblioteca Nueva.
Agull, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economa y diseo del nuevo orden socioeconmico. En Agull, E. et
al. (2000).
Agull, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de
Oviedo.
Agull, E. (1999).La encrucijada del trabajo: emergencia de una nueva civilizacin). En Agull, E. et al. (1999).
Agull, E. (1997). Jvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socializacin, futuro, en Agull, E.
(1997).
Agull, E. y Oliver, C.(1993): Tcnicas de Reuniones para Directivos. Iberediciones. Madrid.
Agull, E. (1995): "Inadaptacin laboral y proceso de incorporacin a la empresa". U.N.E.D. Curso de Verano, Denia.
Beer, M. (1989): Gestin de Recursos Humanos. M Trabajo y Seguridad Social. Madrid.
Buckley, R. y Caple, J. (1990): La formacin, Teora y Prctica. Londres.
Birkenbihl, M. (1989): Formacin de formadores, Paraninfo. Madrid.
Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao.
Casas, J. (1992): Cmo reclutar y seleccionar el personal. De Vecchi, Barcelona.
Casse, P. (1991): Instrumentos para una formacin eficaz. Deusto. Bilbao.
Cardona, S. (1991): Entrevistas de Seleccin de Personal. Daz de Santos, Madrid.
Castaer, F.F. (1988): La formacin permanente en la empresa. Marcombo, Barcelona.
Catal, V. (1991): Manual de seleccin de personal. Deusto. Bilbao.
Colom, A., Sarramona, J.,y Vzquez, G. (1994): Estrategias de formacin en la empresa. Narcea, Madrid.
Fourgous, J.M. y Lambert, H.P. (1993): Evaluar a las personas. Deusto. Bilbao.
De Ketele, J.M. et al. (1988): Guide du formateur. De Boeck, Bruselas.
Le Botef, G. (1991): Cmo invertir en formacin. Eada Gestin. Barcelona.
Le Botef, G. (1991): Ingeniera y evaluacin de los Planes de Formacin. Deusto. Bilbao.
Medrano, G. (1993): Nuevas tecnologas en la formacin. Eudema. Madrid.
Menguez, L.R. (1983): La formacin en la empresa. Paraninfo. Madrid.
Pain, A. (1989): Ralliser un projet de formation. Editions dOrganisation, Pars.
Palac, F.J. y Peir, J.M. (1995): La incorporacin a la empresa. Promolibro. Valencia.
Pereda, S. (1993): Anlisis y estudio del trabajo. Eudema. Madrid.
Pozo, P. (1993): Formacin de formadores. Eudema. Madrid.
Riesgo, L. (1983): Seleccin de personal. Paraninfo. Madrid.
Rodrguez, J.L. (1993): La entrevista en la empresa. Eudema. Madrid.
Snchez, J.C. (1993): Seleccin de personal. Amar. Salamanca.
Schn, D.A. (1991): La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en
las profesiones. Paids/MEC, Barcelona.
Torroba, I. (1995): La formacin en centros de trabajo. Programacin y evaluacin. Ed.Escuela Espaola. Madrid.
Vels, A. (1989): La seleccin de personal y el problema humano en las empresas. Herder. Barcelona.
Viallet, F. (1987): Lingnierie de la formation. Editions dOrganisation, Pars.
165
Cdigo : 0120222
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

14 Febrero, 16:00
10 Junio, 18:00
Mayte Mndez-Valdivia
Juan Bautista Herrero Olaizola (Prct)
985104156
e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
23
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 21,22
Septiembre: 21,22

Despacho
303
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno adquiera los conocimientos suficientes para poder llevar a cabo acciones preventivoasistenciales dirigidas a potenciar la salud, el bienestar, las condiciones existencia y de vida de los ciudadanos. Se har
especial hincapi en que dichas acciones deben ser realizadas conjuntamente entre los individuos y la sociedad.
CONTENIDOS
Parte I. Concepto y mbito
Tema 1. Psicologa comunitaria: origen, definicin y caractersticas
Tema 2. Modelos tericos en Psicologa comunitaria
Tema 3. Evaluacin comunitaria: evaluacin de necesidades
Tema 4. Intervencin comunitaria
Parte II. Mtodos de intervencin
Tema 5. Prevencin
Tema 6. Intervencin en crisis
Tema 7. Grupos de autoayuda
Parte III. El psiclogo comunitario
Tema 9. La formacin y el rol del Psiclogo comunitario
Parte IV. mbitos de intervencin
Tema 10. Principales reas de intervencin de la Psicologa comunitaria
Las clases prcticas irn orientadas al aprendizaje de programas de intervencin comunitaria en sus diferentes
vertientes.
EVALUACIN
en ambas partes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Hombrados, M.I. (1996). Introduccin a la Psicologa Comunitaria. Ed. Aljibe: Mlaga
Martin, F.; Chacon; y Martinez, M. (1988). Psicologa Comunitaria. Visor: Madrid.
Martin Gonzlez, A.. Psicologa comunitaria Visor: Madrid
Montero, M. (1994). Ps. Social Comunitaria. Ed. Universidad. Guadalajara; Mxico.
166
Musitu,G., Berjano, E. y Bueno, J.R. (1990). Psicologa Comunitaria. Nau Llibres. Valencia.
Palmonari, A. y Zani, B. (1990). Psicologa social de la comunidad. Ed. Nueva Visin. Buenos Aires.
Snchez, A. (1991). Psicologa Comunitaria: Bases conceptuales y operativas. Mtodos de intervencin. PPU.
Barcelona.
Snchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervencin comunitaria: Aspectos cientficos, tcnicos y valorativos. EUB.
Barcelona
167
Aspectos Generales y Tericos de la Psicologa
Cdigo : 0120249
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Mircoles 12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1

4 Febrero, 16:00
18 Junio, 12:00
3 Septiembre, 9:00
M Dolores Paz Caballero
Aula/s
Metodologa
Aula/s
Febrero: 11
Junio: 21,22
Septiembre: 13
985103270
e-mail:
pazcabal@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
306
OBJETIVOS
El objetivo de esta asignatura es capacitar al alumno para analizar los datos que obtenga en su investigacin, as como
para interpretar los resultados de otras investigaciones. Concretamente se pretende que el alumno:
- Conozca las principales tcnicas estadsticas que se utilizan en la investigacin psicolgica.
- Sepa qu tcnica resulta ms adecuada en cada situacin y si est justificado el uso de la misma.
- Aprenda a utilizar el programa SPSS para aplicar las distintas tcnicas.
- Interprete adecuadamente la salida del ordenador.
CONTENIDOS
Tema 1 : Introduccin. Niveles de anlisis estadstico. Anlisis descriptivo e inferencial. Tcnicas paramtricas y no
paramtricas.
Tema 2. Introduccin al SPSS. Definicin y etiquetado de variables. Seleccin de casos y segmentacin de archivos.
Transformacin y recodificacin de variables. Representaciones grficas ms utilizadas.
Tema 3. Anlisis de una sola variable. Estadsticos descriptivos y representacin grfica de los datos en funcin del
nivel de medida de la variable. Inferencias estadsticas. Anlisis del posible sesgo de la muestra. Deteccin de outliers.
Tema 4 : Anlisis bivariado. Coeficientes de asociacin y correlacin. Diferencias de medias entre dos o ms grupos
independientes : prueba t y ANOVA de un factor. Diferencias de medias entre dos o ms grupos relacionados : prueba
t para muestras relacionadas y ANOVA de medidas repetidas. Tcnicas no paramtricas alternativas a las tcnicas
anteriores.
Tema 5 : Anlisis multivariado. Clasificacin de las tcnicas de anlisis multivariado. Comprobacin de los supuestos
paramtricos.
Tema 6 : Modelos logartmico-lineales y modelos logit . Especificacin del modelo. Modelos jerrquicos.
Interpretacin de los efectos. Modelos logit.
Tema 7 : Anlisis Factorial . Objetivos con que puede aplicarse y condiciones necesarias para su utilizacin. Anlisis
de Componentes Principales : criterios de extraccin de componentes. Rotaciones ortogonales y oblicuas para la
interpretacin de los componentes. La obtencin y utilizacion de las puntuaciones factoriales. Anlisis Factorial de
Mxima Verosimilitud.
Tema 8 : Anlisis de Clusters. Objetivos con que puede aplicarse. Criterios y procedimientos de agrupacin. Mtodos
jerrquicos. El mtodo K-medias. Anlisis de clusters de variables. Anlisis de clusters con variables dicotmicas.
Validacin de los resultados de un anlisis de clusters.
Tema 9 : Regresin mltiple . Objetivos y condiciones necesarias para su aplicacin. Coeficiente de determinacin
mltiple. Ecuacin de regresin. Procedimientos para seleccionar el nmero ptimo de predictores. Regresin mltiple
con variables moduladoras. Identificacin de variables supresoras. Regresin curvilnea.
Tema 10 : Regresin logstica . Situaciones en las que puede aplicarse. Recodificacin de las variables predictoras.
Seleccin de las variables del modelo. La tabla de clasificacin. La prediccin del criterio en trminos de probabilidad.
Tema 11 : Anlisis Discriminante. Objetivos y condiciones de aplicacin. Cmo seleccionar y combinar las variables
para discriminar mximamente entre los grupos : la funcin discriminante. Significacin e interpretacin de la funcin
discriminante. Matriz de clasificacin. La asignacin de nuevos sujetos a uno de los grupos. Anlisis discriminante
con ms de dos grupos.
Tema 12 : ANOVA factorial y MANOVA. Condiciones necesarias para aplicar estas tcnicas. Efectos principales y
efectos de la interaccin. Anlisis de varianza con dos o ms factores (inter, intra y mixto). Anlisis de la covarianza
168
(ANCOVA). Anlisis multivariado de la varianza (MANOVA).
La orientacin de la asignatura es eminentemente prctica, por lo que las clases se imparten en el aula de informtica
donde cada alumno puede disponer de un ordenador con el programa SPSS instalado.
La descripcin y aplicacin de cada una de las tcnicas estadsticas se hace sobre los datos de uno o ms ejemplos
concretos, prescindiendo de toda formulacin matemtica y explicando de forma sencilla los conceptos necesarios
para poder interpretar los resultados.
Los apuntes de la asignatura se encuentran disponibles en la fotocopiadora y en formato CD. Tambin se podr
acceder a ellos a travs de internet.
EVALUACIN
Despus de cada uno de los 10 temas del programa que siguen a los dos introductorios, los alumnos debern realizar
una prctica que podr puntuarse con un mximo de 0,40 puntos. As pues, la nota mxima en prcticas ser 4.
Finalizado el curso se har un examen global de la asignatura, de carcter prctico, en el que podr obtenerse hasta un
mximo de 6 puntos. La nota final ser la suma de las obtenidas en las prcticas y en el examen. En caso de no aprobar
la asignatura en Junio se guardar la nota de prcticas para Septiembre.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Arce, C. Y Real, E. (2001) Introduccin al Anlis Estadstico con SPSS para Windows. Barcelona: PPU.
Bisquerra, R. (1989). Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque informtico con los paquetes
SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona : PPU (2 vols)
Camacho, J. (1995). Anlisis multivariado con SPSS/PC. Barcelona : EUB.
Cuadras, C.M. (1981). Mtodos de anlisis multivariante. Barcelona : Eunibar.
Filgueira, E. (2001). Anlisis de datos con SPSSWIN. Madrid : Alianza Editorial.
Flury, B. y Riedwyl, H. (1988). Multivariate statistical : a practical aproach. London : Chapman and Hall.
Harris, R.J. (1986). A primer of multivariate statistical analysis. 2nd Edition. New York, NY : McGraw Hill.
Johnson, R.A. y Wichern, D.W. (1988). Applied multivariate statistical analysis. 2nd Edition. Englewood Clifs, NJ :
Prentice-Hall.
Kinnear, P.R. y Gray, C.D. (1995). SPSS for windows made simple. Hove, UK: LEA
Morrison, D.F. (1990). Multivariate statistical methods. 3rd Edition. New York, NY : McGraw-Hill
Snchez Carrin, J.J. (1984). Introduccin a las tcnicas de anlisis multivariable aplicadas a las ciencias sociales.
Madrid : Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.
Stevens, J. (1986). Applied multivariate statistics for the social sciences. Hillsdale, NJ : LEA
Tabachnik, B.G. y Fidell, L.S. (1989). Using multivariate statistics. 2nd Edition. New York, NY : Harper and Row.
Tatsuoka, M.M. (1988). Multivariate analysis : techniques for educational and psychological research. 2nd Edition.
New York, NY : McMillan
Vallejo, G. (Coor.) (1992). Anlisis multivariables aplicados a las ciencias comportamentales. Oviedo : Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Visauta, B. (1999). Anlisis estadstico con SPSS para Windows. Mc Graw Hill.
169

Cdigo : 0120243
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Lunes 18-20 y Martes 18-19 y 19-20 al1

15 Febrero, 16:00
12 Junio, 12:00
4 Septiembre, 16:00
Aula/s
Sem. 3
Aula/s
Febrero: 11
Junio: 21,22
Septiembre: 13
Julio Menor de Gaspar Pinilla
985103247
Psicologa
Psicologa Bsica
e-mail:
Despacho
315
OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura es exponer y analizar las principales aplicaciones de las diferentes reas de investigacin
de la psicologa cognitiva. Es decir, en qu medida la comprensin de los procesos psicolgicos bsicos en relacin
con la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, etc, pueden ayudarnos a resolver problemas que se
plantean en el mbito aplicado, como el clnico, educativo, legal, industrial o laboral.
Por ejemplo, qu nos aportan los estudios sobre atencin selectiva y dividida, as como sobre la vigilancia, en relacin
con situaciones de la vida cotidiana, laborales, o en la interaccin hombre-mquina, en las que se puede producir una
sobrecarga de informacin o es necesario realizar ms de una actividad a la vez. O cmo aplicar los principios bsicos
de funcionamiento de la memoria para mejorar la precisin del recuerdo de los testigos presenciales, y disear
estrategias de intervencin en ancianos con problemas de memoria o en pacientes con dao cerebral.
CONTENIDOS
Tema 1.- Las relaciones entre la investigacin bsica y la investigacin aplicada.
Tema 2.- Psicologa cognitiva aplicada y tecnologa cognitiva.
Tema 3.- Aplicaciones de los estudios sobre percepcin al diseo de objetos y Aparatos.
Tema 4.- Sobrecarga de trabajo, atencin y rendimiento.
Tema 5.- Factores cognitivos en la interaccin hombre-mquina: el control del trfico areo.
Tema 6.- Aspectos prcticos de la percepcin y memoria de caras.
Tema 7.- Es fiable la memoria de los testigos presenciales?: La Psicologa del testimonio.
Tema 8.- La distorsin de la memoria y la formacin de falsos recuerdos: implicaciones en el mbito clnico y legal.
Tema 9.- Tomar la medicacin: aplicaciones de los estudios sobre memoria prospectiva.
Tema 10.- La rehabilitacin de los dficit de memoria en pacientes con dao cerebral.
Tema 11.- Estrategias compensatorias en el dficit de memoria asociado a la edad.
El plan de trabajo consistir en la exposicin por parte del profesor de los aspectos generales de la asignatura ms la
exposicin por parte de los alumnos de lecturas, para ser comentadas posteriormente por todo el grupo. Las clases
tendrn, por tanto, un formato de seminario en el que los alumnos realizarn exposiciones sobre temas concretos del
programa a partir de lecturas de artculos de investigacin y captulos de libros.
EVALUACIN
Junto con la exposicin de las lecturas, los alumnos debern realizar un trabajo sobre los contenidos expuestos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Barber, P.(1988). Applied Cognitive Psychology. London: Routledge.
Caas, J.J. y Waerns, Y.(2001). Ergonoma cognitiva. Barcelona: Panamericana.
Cohen, G.(1996). Memory in the real world. Hove, Erlbaum.
Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L.(1993). Psicologa Forense Experimental. Valencia: Promolibro.
Diges, M. y Manzanero, A.(1995). El recuerdo de los accidentes de trfico: memoria de los testigos. En L.
Montoro, E. Carbonell, J.Sanmartin y F.Tortosa(Eds.):Seguridad vial: del factor humano a las nuevas tecnologas.
Madrid: Sntesis.
Diges, M.(1997). Los falsos recuerdos: sugestin y memoria. Barcelona: Paids.
Durso, F.T.(1999). Handbook of applied cognition. Chichester: Wiley.
170
Herrman, D.; McEvoy, C.; Hertzog, Hertel, P.; y Johnson, M.K.(1996). Basic and applied memory research. Vols. 1
y 2. NJ: LEA.
Hopkin, D.(1995). Human factors in air traffic control. London: Taylor & Francis.
Ibabe, I.(2000). Psicologa del testimonio.
Lillo, J.(1995). Percepcin visual y conduccin. En En L. Montoro, E. Carbonell, J.Sanmartin y
F.Tortosa(Eds.):Seguridad vial: del factor humano a las nuevas tecnologas. Madrid: Sntesis.
Mira, J.J.(1991). Memoria de testigos. En J.M. Ruiz-Vargas: Psicologa de la Memoria: Madrid: Alianza.
Norman, D.(1990). La Psicologa de los objetos cotidianos. Madrid: Nerea.
Ruiz-Vargas, J.M.(1993). Como recuerda usted la noticia del 23-F?. Naturaleza y mecanismos de los
recuerdos-destello. Revista de Psicologa Social, 8 (1), 17-32.
Smolensky, M.W. y Stein, E.S.(1998). Human factors in air traffic control. San Diego, CA: Academic Press.
Wickens, C.D.(1992). Engineering Psychology and human performance. Harper Collins publishers.
171
Construccin de Instrumentos de Evaluacin

Cdigo : 0120248
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

18 Febrero, 16:00
13 Junio, 9:00
3 Septiembre, 12:00
Aula/s
21
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 11,12
Septiembre: 21,22
Jos Muiz Fernndez

Armando A. Garca-Mendoza Ortega Horario de Tutoras: Por determinar
(Prct)
985103272
e-mail:
Psicologa
Despacho
217
OBJETIVOS
Una medicin rigurosa de las variables psicolgicas constituye el paso previo e ineludible para cualquier uso posterior
que se vaya a hacer de ellas. En esta asignatura se expone la tecnologa y los modelos ms utilizados para la
construccin y anlisis de instrumentos de medicin de las variables psicolgicas. La orientacin de la asignatura es
eminentemente aplicada, sin que ello suponga la ausencia de una adecuada fundamentacin terica y tcnica.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. La medida de lo psicolgico: problemas fundamentales. Definicin y medicin de los constructos
psicolgicos. Distintos enfoques de la medicin: nota histrica.
Tema 2. Propiedades de los instrumentos de medida. Fiabilidad: concepto, tipos y enfoques. Fuentes de error en la
medicin psicolgica. Validez: concepto y tipos de validez. Etapas en la elaboracin de un instrumento de medida.
Tema 3. Parmetros de los tems. ndices de dificultad, Discriminacin y Validez. Otros indicadores.
II. Construccin de los tems
Tema 3. Definicin y concepto de los tems. Objetivos de los tems. Criterios de adecuacin de los tems: buenos y
malos tems. Clasificacin de los tems: tipos de formatos.
Tema 4. Validez de contenido. Concepto y formas de evaluacin. Seleccin y ajuste de los contenidos. Especificacin
de contenidos.
Tema 5. Escritura de los tems. El lenguaje de los tems: claridad y parsimonia. Utilizacin de taxonomas. Nmero
ptimo de alternativas. Plausibilidad de las alternativas.
Tema 6. tems de eleccin mltiple. Ventajas e inconvenientes de este formato: una polmica antigua. Uso de las
alternativas todas las anteriores y ninguna de las anteriores. Formatos alternativos: emparejamiento, ensayo,
respuesta corta, otros.
III. Anlisis de los tems
III.1. Enfoque clsico
Tema 7. ndices de dificultad, discriminacin y validez: concepto, clculo y propiedades. Relacin de los ndices con
la medicin global del test. Anlisis de las alternativas incorrectas. Correccin del azar.
Tema 8. Dimensionalidad. Evaluacin de la unidimensionalidad: diferentes indicadores. Anlisis Factorial.
Determinacin del nmero de factores: criterios. tems dicotmicos y anlisis factorial.
Tema 9. Funcionamiento diferencial de los tems: concepto y procedimientos estadsticos para su evaluacin. Mtodos
Delta, Chi cuadrado y Mantel-Haenszel.
III.2. Enfoque de la Teora de Respuesta a los tems (TRI)
Tema 10. Objetivos y supuestos de la TRI. Parmetros de los tems. Curva caracterstica de los tems,
Unidimensionalidad e independencia local.
Tema 11. Modelos de TRI. Modelos logsticos de 1,2 y 3 parmetros. Modelos de ojiva normal. Modelos para tems
politmicos. Otros modelos.
Tema 12. La estimacin de los parmetros del modelo. La funcin de verosimilitud. Estimaciones de mxima
verosimilitud conjunta, condicional y marginal.
Tema 13. Comprobacin de los supuestos de los modelos. Unidimensionalidad e independencia local. Efecto de la
violacin de los distintos supuestos. Robustez de los modelos. Evaluacin de los modelos TRI. Ajuste del modelo a los
172
datos. Comprobacin de las implicaciones del modelo.

Tema 14. La funcin de Informacin. Su utilizacin de la seleccin y ponderacin de los tems. Eficacia relativa de
dos tests.
Tema 15. Funcionamiento Diferencial de los tems. Concepto y mtodos de evaluacin del funcionamiento diferencial
de los tems.
Tema 16. Bancos de tems. Fases para su construccin. Mtrica del banco. Extraccin de tems para elaborar tests.
Ampliacin del banco: calibracin de nuevos tems. Construccin automatizada de tems.
Tema 17. Tests adaptativos informatizados (TAI). Lgica de los tests adaptativos: la ltima revolucin psicomtrica.
Las grandes ventajas y algunos inconvenientes.
IV. Validez
Tema 18. Validez. Validez de los tems y del test. Tipos de validez: contenido, predictiva y constructo. El problema de
medir el criterio. Validez consecuencial.
V. Aplicaciones
Tema 19. Construccin de instrumentos para mbitos de aplicacin especficos: Clnica, Educativa, Social, Trabajo.
Algunos problemas especiales: efecto de halo, aquiescencia, distorsin de respuestas.
VI. Aspectos ticos y deontolgicos
Tema 20. Principios ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica. Usos y abusos de los instrumentos de
medida. Estndares tcnicos para la evaluacin de los tests. Algunos problemas de actualidad.
Los contenidos se desarrollarn mediante clases tericas, clases prcticas y trabajos personales de los alumnos
dirigidos por los profesores.
EVALUACIN
El examen final consta de un test de preguntas de eleccin mltiple y una prueba prctica. Para mejorar las
calificaciones se podr realizar un trabajo dirigido por un profesor, al que se otorgar una valoracin mxima de tres
puntos sobre la nota del examen, siempre que se haya aprobado ste.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicolgicos.Mexico: Prentice Hall.
Berk, R. A. (Ed.) (1982). Handbook of methods for detecting test bias. London: The Johns Hopkins University Press.
Crocker, L. y Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. Nueva York: Holt, Rinehart y
Winston.
Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploracin psicolgica. Madrid: Biblioteca Nueva.
Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la psicotica. Bilbao: Descle de Brouwer.
Garca Cueto, E. (1993). Introduccin a la psicometra. Madrid: Siglo XXI.
Gronlund, N. E. (1988). How to construct achievement tests. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. Nueva York: Wiley.
Hakel, M. D. (1998) (Ed.). Beyond multiple choice: Evaluating alternatives to traditional testing for selection.
Londres: LEA.
Haladyna, T. M. (1994). Developing and validating multiple-choice test items. Londres: LEA.
Hambleton, R. K., Swaminathan, H. y Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Beverly Hills,
CA: Sage.
Holland, P. W. y Wainer, H. (Eds.) (1993). Differential item functioning. Hillsdale, NJ: LEA.
Linn, R. L. (Ed.) (1989). Educational measurement. Nueva York: Macmillan Publishing Company.
Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: LEA.
Lord, F.M. y Novick, M. R. (1968). Statistical theories of mental tests scores. Reading, MA: Addison Wesley.
Muiz, J. (2001). Teora Clsica de los Tests. Madrid: Pirmide.
Muiz, J. (Ed.) (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
Muiz, J. (1997). Introduccin a la Teora de Respuesta a los Items. Madrid: Pirmide.
Muiz, J. y Hambleton, R. K. (1992). Medio siglo de teora de respuesta a los tems. Anuario de Psicologa, 52, 4166.
Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1995). Teora psicomtrica. Mxico: McGraw-Hill.
Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Test adaptativos informatizados. Madrid: Pirmide.
Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other
formats. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Prieto, G. y Delgado, A. R. (1996). Construccin de los tems. En J. Muiz (Coord.), Psicometra. Madrid:
Universitas.
Roid, G. y Haladyna, T. (1982). A technology for test item writing. Nueva York: Academic Press.
Santisteban, C. (1990). Psicometra. Teora y prctica en la construccin de los tests. Madrid: Norma.
Van der Linden, W. J. y Hambleton, R. K. (Eds.) (1997). Handbook of modern item response theory. Nueva York:
Springer Verlag.
Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA.
173
Wainer, H. y Braun, H. I. (Eds.) (1988). Test validity. Hillsdale, NJ: LEA.
174
Diseos de Investigacin Aplicados

Cdigo : 0120237
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

19 Febrero, 16:00
26 Junio, 16:00
6 Septiembre, 16:00
ngel Manuel Fidalgo Aliste
Aula/s
22
Aula/s
Febrero: 11
Junio: 11,12
Septiembre: 13
985104167
e-mail:
fidalgo@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
316
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es ensear al alumno los conocimientos instrumentales necesarios para llevar a
cabo una investigacin dentro del mbito aplicado, as como las estrategias de investigacin que le permitan mejorar
su prctica profesional.
CONTENIDOS
I. Introduccin.
Tema 1. Caractersticas de la investigacin aplicada. Fases de una investigacin.
II. Aspectos instrumentales en la investigacin aplicada.
Tema 2. El uso del ordenador. Nociones bsicas. Distincin entre Software y Hardware.
Tipos de Software. Principales perifricos.
Tema 3. Programas de uso general. Procesadores de textos (WordPerfect). Bases de datos (Excel).
Tema 4. Programas de clculo estadstico. Introduccin al SPSS. Clculo de los
estadsticos ms comunes en el entorno del SPSS. Anlisis grfico desde el SPSS.
Tema 5. Documentacin y bsqueda de informacin. Centros de documentacin. Bases de datos en CD-ROM .
Acceso telemtico on-line. Internet.
III. Diseos de investigacin ms comunes en el mbito aplicado.
Tema 6. Diseos cuasi-experimentales. Limitaciones y posibilidades. Principales aplicaciones. Anlisis de ejemplos.
Tema 7. La evaluacin de los tratamientos en la prctica profesional: Diseos de sujeto nico. Aplicaciones. Anlisis
de ejemplos. Elaboracin de un informe con los resultados.
La orientacin de la asignatura ser, como su nombre indica, eminentemente aplicada y prctica. Todos los temas
relacionados con los aspectos instrumentales de la investigacin, requieren el conocimiento y uso de ordenadores, por
ello se impartirn en el aula de Metodologa de la Facultad de Psicologa. Asimismo, el anlisis de los datos de
investigaciones reales llevadas a cabo en mbitos aplicados, exigir de nuevo el uso del ordenador, por lo que gran
parte de los ltimos temas del programa tambin sern impartidos en el aula de Metodologa. Se insiste con ello en el
carcter eminentemente aplicado y prctico de la asignatura.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar, bien mediante un examen prctico de los contenidos impartidos en clase, bien mediante un
trabajo sobre alguna cuestin del programa. Cada alumno podr elegir la modalidad en la que desee ser evaluado.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Algarabel, S. y San Martin, J. (Coords) (1990). Mtodos informticos aplicados a la Psicologa. Madrid: Pirmide.
Anguera, M.T., Arnau, J., Ato, M., Martnez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (1996). Mtodos de investigacin en
Psicologa. Madrid: Sintesis.
Camacho, J. (2000). Estadstica con SPSS para Windows version 9. Madrid: RAMA.
Esebbag, C. (1997). Internet. Madrid: Anaya.
Fidalgo, A.M. (En prensa). Metodologa experimental y cuasi experimental. En Navas, M.J. (Ed), Mtodos, diseos y
tcnicas de investigacin psicolgica. Madrid: UNED.
175
Kazdin, A.E. (1992). Research design in clinical Psychology (2 Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Meltzoff, J. (2000). Crtica a la investigacin psicolgica y campos afines. Madrid: Alianza Editorial.
Monfort, M. (Ed.) (1985). Investigacin y logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Monfort, M. (Ed.) (1999). Logopedia: Ciencia y Tcnologa. V Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Torres Monreal, S y Ruz Casas, M.J. (Eds.). (1987) Logopedia y nuevas tecnologas. Madrid: OEIEC.
176
Etologa General
Cdigo : 0120245
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Mircoles12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1

1 Febrero, 18:00
14 Junio, 9:00
13 Septiembre, 9:00
Luis Mara Gmez Laplaza
985103248
Psicologa
Psicobiologa
Aula/s
22
Aula/s
Febrero: 21,22
Junio: 11
Septiembre: 11

e-mail:
Despacho
305
OBJETIVOS
Se pretende dotar al alumno con un bagaje de conocimientos que le permita entender los conceptos, procesos y mtodos de
la etologa, as como el papel funcional y la dimensin evolutiva de los comportamientos
CONTENIDOS
I. Bases conceptuales y metodolgicas
Tema 1. El mbito interdisciplinario de la etologa. 1. El estudio del comportamiento animal. 2. Los procesos bsicos en el
estudio del comportamiento animal: procesos fisiolgicos, sociales, de ecologa del comportamiento, evolutivos. 3. Los
principales enfoques en el estudio del comportamiento animal.
Tema 2. Perspectiva histrica. 1. El estudio del comportamiento animal antes del siglo XIX. 2. Los fundamentos de la
etologa: la teora de la evolucin por seleccin natural; el mtodo comparado. 3. La etologa clsica: los precursores; la
teora clsica del instinto: Lorenz y Tinbergen.
Tema 3. Procesos evolutivos. 1. Conceptos bsicos: supervivencia y reproduccin. 2. La base gentica de la evolucin: la
ley de Hardy-Weinberg-Castle. 3. Tipos de seleccin que pueden ocurrir durante la evolucin. 4. Unidades de seleccin; la
aptitud inclusiva. 5. Estrategias evolutivamente estables.
Tema 4. Mtodos en etologa. 1. Importancia de la observacin natural en los estudios de comportamiento. 2. La
descripcin del comportamiento: fisica, por consecuencia. 3. El etograma. 4. Mtodos de recogida de datos: estrategias de
muestreo y registro.
II. Causas prximas y ltimas de la conducta
Tema 5. El estudio de las causas de la conducta. 1. Qu constituye una explicacin causal de la conducta. 2. Diferentes tipos
de explicacin causal: niveles de anlisis. 3. Influencias externas sobre la conducta. 4. Motivacin: el nivel conductual de
anlisis. 5. Gentica y conducta.
Tema 6. El desarrollo de la conducta. 1. Mtodos en el estudio del desarrollo de la conducta. 2. Perodos sensibles. 3.
Impronta y conducta juvenil. 4. Conducta de juego.
Tema 7. La significacin adaptativa de la conducta. 1. El concepto de funcin: funcin inmediata y ltima. 2. Fuentes de
evidencia sobre la funcin adaptativa de la conducta. 3. Dificultades en el estudio de la significacin adaptativa de la
conducta: costes, beneficios y optimizacin. 4. Teora de los juegos.
Tema 8. La filogenia de la conducta. 1. Fuentes de evidencia sobre la evolucin de la conducta. 2. Las lecciones de la
historia: microevolucin; restricciones al cambio evolutivo.
III. Comportamiento social
Tema 9. Comunicacin. 1. La transmisin de informacin. 2. Funciones de la comunicacin: coordinacin, reconocimiento,
estatus, etc. 3. Canales de comunicacin. 4. Veracidad en la comunicacin.
Tema 10. La evolucin de las sociedades. 1. Sociobiologa. 2. Ventajas y desventajas de vivir en grupos. 3. Evolucin de la
conducta cooperativa: cooperacin mediante conducta egosta; manipulacin parental de la descendencia; altruismo
recproco o la cooperacin sin parentesco. 4. Factores ecolgicos y cooperacin.
Para la consecucin de los objetivos se presentan los diferentes enfoques, teoras, niveles de anlisis, tendencias y tipos de
cuestiones en torno al estudio del comportamiento animal. Se enfatiza la discusin de la manera como estas cuestiones se
interrelacionan para una compresin global del comportamiento, la dinmica de los procesos evolutivos, y el estudio de
aspectos funcionales que relacionan conductas especficas con las condiciones sociales y ecolgicas en las que aparecen.
Las exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan grficos y esquemas que sintetizan la
177
informacin esencial. Asimismo, en aquellos temas de difcil acceso bibliogrfico se proporciona al alumno un resumen de
los mismos.
Las explicaciones tericas se complementan con la proyeccin de vdeos didcticos que guardan estrecha relacin
con los contenidos del programa, y que sirven tambin como introduccin a aspectos prcticos y a procedimientos
experimentales de la investigacin en etologa. Las diversas formas como la conducta de los organismos se puede
describir y medir, y las tcnicas de registro y recogida de datos se ejercitan en el laboratorio mediante la observacin
y cuantificacin de diferentes aspectos de la conducta de especies animales especficas.
EVALUACIN
El examen constar de dos partes: una prueba objetiva (eleccin mltiple), y otra de preguntas abiertas. Ser necesario
aprobar ambas partes para superar la asignatura. Asimismo ser condicin indispensable que los alumnos realicen un
conjunto de prcticas a lo largo del curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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178
Cdigo : 0120242
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

16 Febrero, 9:00
26 Junio, 12:00
3 Septiembre, 9:00
Fernando Cuetos Vega
985103283
Psicologa
Psicologa Bsica
Aula/s
22
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 21
Septiembre: 11

e-mail:
Despacho
216
OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de la mente
humana a travs de la conducta de los pacientes que han sufrido una lesin cerebral.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. La neuropsicologa Cognitiva. 1.1 Revisin de sus supuestos. 1.2 Las disociaciones: controles de las mismas.
1.3 Relaciones entre teora y prctica. 1.4 Condiciones del diagnstico. 1.5 Tipos de recuperacin y diseos
experimentales.
II. Neuropsicologa cognitiva del lenguaje
Tema 2. Dislexias y disgrafias perifricas. 2.1 Posibles explicaciones. 2.2 Bases tericas del diagnstico.
Tema 3. Dislexias y disgrafias centrales. 3.1 Las dislexias adquiridas: parecidos y diferencias con las evolutivas. 3.2 El
modelo dual como modelo evolutivo.
Tema 4. Bases para el diagnstico y el tratamiento. 4.1 Baterias de diagnstico: estudio especial del EPLA. 4.2 Bases
tericas del tratamiento. 4.3 Mtodos de restauracin utilizados.
Tema 5. Las afasias 5.1 Distintos tipos de afasias. 5.2 Estudio de las anomias. 5.3 Fundamentacin de los distintos
intentos de rehabilitacin anmica.
Tema 6. El agramatismo. 6.1 Explicaciones "unitarias" propuestas. 6.2 Inviabilidad de las mismas. 6.3 Bases del
diagnstico y de la rehabilitacin.
III. Neuropsicologa cognitiva de la percepcin y de la memoria
Tema 7. Trastornos perceptivos 7.1 Hacia un modelo de percepcin normal. 7.2 Los trastornos perceptivos y sus
implicaciones para el modelo normal. 7.3 Visin panormica de los distintos trastornos.
Tema 8. Las agnosias y prosopagnosias. 8.1 Principales tipos de agnosias. 8.2 Disociaciones importantes. 8.3 Las
prosopagnosias. 8.4 Relaciones especiales entre agnosia y prosopagnosia. 8.5 Bases para el diagnstico y el
tratamiento.
Tema 9. Trastornos de la memoria. 9.1 Relaciones entre aprendizaje y memoria. 9.2 La distincin codificacinrecuperacin. 9.3 Variables de la codificacin. 9.4 Variables de la recuperacin.
Tema 10. Las amnesias. 10.1 Distintos tipos de trastornos memorsticos. 10.2 Implicaciones para el sistema de
memoria. 10.3 Amnesias de codificacin y de recuperacin? 10.4 Distintos intentos especficos de recuperacin.
Prcticas:
1.- Test BORB de percepcin visual.
2.- Estudio de casos de agnosia visual.
3.- Evaluacin e interpretacin de la negligencia visual.
4.- Test EPLA (bloque de procesamiento fonolgico).
5.- Estudio de casos de agnosia auditiva.
6.- Test EPLA (bloque de dibujos y palabras).
7.- Estudio de casos de anomia.
8.- Test EPLA (bloque de lectura y escitura).
9.- Estudio de casos de dislexia y disgrafa.
10.- Test ELA.
11.- Estudio de casos de agramatismo.
179
12.- Tests de memoria.

13.- Estudio de casos de amnesia episdica.
14.- Estudio de casos de demencia semntica.
15.- Tests de funciones ejecutivas.
16.- Estudio de casos de alteracin de las funciones ejecutivas.
17.- Programas de rehabilitacin del lenguaje.
18.- Programas de rehabilitacin de la memoria.
La principal metodologa utilizada para la enseanza de la parte terica de esta asignatura es la exposicin magistral
con la ayuda de transparecias y vdeos de pacientes que han sufrido una lesin cerebral. En la parte prctica se ensea
el manjeo de tests neuropsicolgicos y la interpretacin de resultados obtenidos con pacientes. Tambin, en la parte
prctica, se ensean algunos programas de ordenador utilizados en la rehabilitacin de pacientes.
EVALUACIN
La teora y la prctica forma un todo indiviso, es decir, se aprueba la asignatura de modo global y no por partes. El
examen ser de pruebas objetivas con varias alternativas y ser necesario obtener una puntuacin mnima equivalente
al 50% del total de preguntas, una vez descontados los errores.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Cuetos, F. (1998). Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Madrid: Panamericana
Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicologa cognitiva humana. Barcelona: Masson.
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del PALPA de Kay, Lesser y Coltheart).
180

Cdigo : 0120207
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Mircoles 13-15 y Jueves 13-14 y 14-15 at1

1 Febrero, 12:00
24 Junio, 12:00
Aula/s
12
Aula/s
Febrero: 21
Junio: 21,22
Septiembre: 11,12
Toms Ramn Fernndez Rodrguez
985103279
Psicologa
Psicologa Bsica
tomfero@correo.uniovi.es
e-mail:
Despacho
223
CONTENIDOS
Introduccin. La Psicologa como ciencia problemtica: Unidad y pluralidad de la Psicologa. El mbito gentico de la
Psicologa. Psicologa y Filosofa.
Tema I. Los problemas de la unidad de la Psicologa y las condiciones del presente. La Psicologa de posguerra y
el dominio americano. Bajo el signo de la tcnica: las condiciones de la revuelta cognitiva. La resureccin del
maquinismo en la computacin. Las ambigedades del Cognitivismo y la pervivencia larvada del Conductismo. La
Psicologa entre la crisis del Positivismo y el asalto a la razn. Las crceles de los lenguajes: de la razn formal a la
irracionalidad discursiva.
Tema II. Claves para el anlisis de la Psicologa. La polaridad actual entre Positivismo-Pragmatismo. Los enfoques
institucionales de la ciencia. La relacin Psicologa-Epistemologa y el problema del Psicologismo. El sentido de
una Epistemologa Naturalista. Naturalismo y mecanicismo: sobre el supuesto mecanicismo de la Seleccin Natural.
Psicologa y Evolucin: desencuentros. Seleccin Natural y Seleccin Orgnica.
Tema III. Sobre la naturaleza de lo psicolgico. Los conceptos de interioridad, mente y sujeto. El sentido
religioso de la interioridad: las races rficas y su persistencia. Aristteles vs. Platn: la naturalizacin del tiempo y la
memoria. El concepto de lo mental: qu edad tiene la mente?. El problema de la representacin. Constructivismo:
origen y naturaleza del sujeto. Las eliminaciones del sujeto: las variedades del idealismo.
Tema IV. Los fundamentos de una sistemtica psicolgica operatoria. La identificacin virtual entre semitica y vida.
Construccin y significado: contra la metafsica de la recepcin. La encarnacin de lo mental. Las races psicofsicas
de la contruccin. La naturaleza operatoria de toda re-presentacin.
Se pretende promover la participacin o implicacin del alumno en las clases tericas mediante la invitacin a
realizar trabajos (individuales o de grupo) relacionados con los contenidos que aparecen en el programa. Por lo
dems, el seguimiento directo de dichos trabajos se llevar a cabo, en primer lugar, mediante las tutoras, pero
tambin mediante exposiciones y discusiones en las clases prcticas.
EVALUACIN
Se realizar teniendo en cuenta, en primer lugar, la calidad de la participacin a lo largo del curso, as como la calidad
del trabajo presentado. Slo en caso de que no existan elementos suficientes de este tipo para un establecer un juicio
evaluador, el alumno deber realizar una prueba escrita sobre los contenidos del programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Wittgenstein, L., Investigaciones filosficas, Barcelona, Crtica, 1988 (orig.: 1953).
182

Cdigo : 0120247
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Crditos ECTS : 6
Lunes 16-18 y 18-19 al1, Martes 16-17 y 1718 al2 y 18-19 al3, Mircoles 16-18 y 18-19
al4 y Jueves 17-18 al5 y 18-19 al6
2 Febrero, 9:00
19 Junio, 9:00
11 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula de Metodologa
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 11,12
Septiembre: 11,12
Departamento
Marcelino Cuesta Izquierdo

F. Javier Herrero (Prct)
M. Cuesta: 985104192
e-mail:
F. J. Herrero: 985103268
Psicologa
Area
Telfono

mcuesta@correo.uniovi.es
herrero@correo.uniovi.es
Despacho
M. Cuesta: 321
F. Herrero: 309
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende formar a los futuros psiclogos en el manejo de los ordenadores ligado a sus
necesidades profesionales. Para ello se introducir al alumno en la adquisicin de habilidades que le capaciten para la
utilizacin de este tipo de herramienta imprescindible en cualquier prctica profesional.
La asignatura tendr una orientacin eminentemente prctica, de tal forma que una vez cursada el alumno est
capacitado para:
Utilizar un sistema operativo.
Emplear un procesador de textos.
Manejar un paquete estadstico.
Aprovechar los recursos disponibles en Internet.
CONTENIDOS
Introduccion
Tema 1.- Fundamentos: Los elementos de un ordenador (hardware). Los programas (software).
Bloque I: uso del ordenador en psicologia
Windows 98
Tema 2.- Presentacin del interface. Diferencias entre sistemas operativos. Algunas nociones de DOS.
Tema 3.- Abrir ventanas. Partes de las ventanas. Mover ventanas. Modificar el tamao de las ventanas.
Tema 4.- El escritorio. Botn de inicio. Barra de tareas. Iconos y accesos directos.
Tema 5. Mi PC. Papelera de reciclaje. Explorador de Windows.
Procesador de textos wordperfect
Tema 6.- Descripcin del entorno de WP. Abrir ficheros. Guardar ficheros. Salir de WP.
Tema7.- Formato inicial de un documento. Tipos de letra. Espaciado. Numeracin de pginas. Margenes.
Justificacin.
Tema 8.- Formato de prrafo. Formato de pgina. Trabajando en columnas.
Tema 9.- Cabeceras y pies de pgina. Notas al pie y notas finales.
Tema 10.- Construccin de tablas con WP.
Tema 11.- Filigranas. TextArt. Diagramas. Dibujos.
INTERNET
Tema 12.- Navegacin. Busqueda de informacin en Internet.
Tema 13.- El correo electrnico.
Tema 14.- Construccin de una pgina WEB.
Bloque II: proceso de datos
SPSS
183
Tema 15.- Descripcin del entorno de SPSS. Editor de datos. Ventana de resultados. Ventana de Sintaxis.
Tema 16.- Declaracin de variables. Introduccin de datos.
Tema 17.- Insertar casos y variables. Crear nuevas variables: Count, Compute, Recode.
Tema 18.- Seleccionar casos. Fragmentar la base de datos. Unir bases de datos.
Tema 19.- Introduccin al anlisis estadstico con SPSS.
Bloque III: simulacion e inteligencia artificial
Tema 20.- Elementos de la teora cientfica: Modelos.
Tema 21.- Introduccin a los modelos Montecarlo.
Tema 22.- Algunos diseos de simulacin por ordenador.
Tema 23.- Sistemas expertos y modelos psicolgicos.
Dado el caracter eminentemente practico de la asignatura las clases se impartiran en el aula de informatica de manera
que el alumno pueda aplicar inmediatamente los nuevos conceptos introducidos por el profesor, el cual se apoyara en
el uso de caon de video.
EVALUACIN
Ejercicio prctico tras la imparticin de cada uno de los bloques de materia.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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184
Psicofarmacologa
Cdigo : 0120246
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS :
Mircoles 12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1 y

Aula/s
14-15 al2
1 Febrero, 16:00
3 Julio, 16:00
Aula/s
2 Septiembre, 9:00
985104188
Psicologa
Psicobiologa
22
Febrero: 11,12
Junio: 11,12
Septiembre: 21

e-mail:
hgpardo@correo.uniovi.es
Despacho
319
OBJETIVOS
Los contenidos impartidos en esta asignatura estn seleccionados y adaptados para el alumno de Psicologa, con el fin
de que ste obtenga en primer lugar conocimientos bsicos acerca de conceptos de Farmacologa de la conducta.
Concretamente, nuestro principal objetivo es que el alumno tenga una visin actualizada y crtica de los principales
tratamientos con frmacos y drogas psicoactivas, empleadas fundamentalmente en Medicina y concretamente en
Psiquiatra para el tratamiento de trastornos mentales principales e incluso los trastornos de personalidad. Por tanto, la
efectividad y validez de los tratamientos psiquitricos tambin sern evaluados crticamente en comparacin con los
tratamientos psicoteraputicos empleados por psiclogos.
CONTENIDOS
Conceptos generales
Tema 1.- Objeto de estudio de la Psicofarmacologa en Psicologa. Concepto de droga y frmaco. Breve historia de
las sustancias psicoactivas. Aspectos culturales y sociales del uso de drogas.
Tema 2.- Diseo experimental en Psicofarmacologa. Fases legales de estudio en el desarrollo de un frmaco para su
uso por el ser humano. Clasificacin de los psicofrmacos en relacin con aspectos ticos y legales.
Tema 3.- Nociones bsicas de farmacologa: dosis efectiva, letal, ndice teraputico, vida media, biodisponibilidad,
etc. Vas de administracin, distribucin, metabolismo y excrecin de los frmacos. Farmacodinmica y
farmacocintica.
Tema 4.- Repaso general de los principales neurotransmisores y neuropptidos con sus vas en el SNC. Efectos
conductuales de las principales sustancias endgenas.
Tema 5.- Conceptos de tolerancia y dependencia. Factores psicolgicos participantes: condicionamiento, aprendizaje,
personalidad. Discusin de las principales teoras psicobiolgicas de la adiccin. Aplicacin para el tratamiento de
drogodependencias.
Frmacos psicotrpicos
Tema 6.- Ansiolticos, hipnticos y sedantes. Mecanismos de accin sobre el SNC y el resto del organismo, efectos
conductuales, efectos secundarios y aplicaciones clnicas. Alcohol, benzodiacepinas, barbitricos, antihistamnicos y
nuevos frmacos ansiolticos. Alternativas en fitoterapia.
Tema 7. Frmacos antipsicticos o neurolpticos principales. Los antipsicticos atpicos. Mecanismo de accin y
efectos secundarios. Utilidad en el tratamiento de la esquizofrenia.
Tema 8. Antidepresivos y antimanacos. Bases farmacolgicas de su accin. Principales antidepresivos: tricclicos,
inhibidores MAO, inhibidores de recaptacin de serotonina y nuevos frmacos. El tratamiento del trastorno manacodepresivo: las sales de litio y otras drogas.
Tema 9. Psicofarmacologa geritrica. Frmacos empleados en el tratamiento de trastornos cerebrales asociados al
envejecimiento: enfermedad de Alzheimer, demencia senil, enfermedad de Parkinson. Frmacos nootropos y
vasodilatadores cerebrales.
Tema 10. Psicofarmacologia infantil y del adolescente. Tratamiento farmacolgico del sndrome de hiperactividad,
autismo, esquizofrenia y la deficiencia mental. Problemtica asociada al uso de psicotropos en la infancia y su
utilidad.
185
Las clases tericas sern participativas, empleando medios audiovisuales disponibles (transparencias y vdeos) como
apoyo a los mtodos docentes habituales (clases magistrales).
Por otro lado, se suministrarn adicionalmente artculos de investigacin cientfica generales y especializados a los
alumnos que tengan inters particular en algunos de los temas.
Las prcticas optativas se impartirn en el Laboratorio de Prcticas de Psicobiologa, y consistirn en la evaluacin
conductual del efecto de ciertos psicofrmacos de uso habitual en modelos animales experimentales y sistemas
informticos de evaluacin conductual empleados en ensayos clnicos de frmacos en seres humanos, empleando
sustancias psicoactivas de uso comn: nicotina y cafena y siempre bajo el consentimiento expreso por parte de los
alumnos interesados una vez informados de los procedimientos experimentales.
EVALUACIN
La asignatura constar de una parte terica y otra prctica. La teora ser evaluada mediante un examen parcial
eliminatorio y uno final. Los exmenes constarn de un apartado de preguntas tipo test. Las prcticas sern de carcter
voluntario, con un horario acordado entre el profesor y los alumnos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Recomendada
Gmez-Jarabo G (1997) Farmacologa de la Conducta. Manual Bsico para Psicoterapeutas y Clnicos. Madrid:
Sntesis
Stahl SM (1998) Psicofarmacologa Esencial. Barcelona: Ariel Neurociencia
Snyder SH (1994) Drogas y Cerebro. Barcelona: Prensa Cientfica
Escohotado A (2000) Historia Elemental de las Drogas. Madrid: Anagrama
Fisher, S. y Greenberg, R.P. (1997) From Placebo to Panacea: Putting Psychiatric Drugs to the Test. New York:
John Wiley & Sons, Inc.
Complementaria
Toro Tralledo J (1998) Psicofarmacologa Clnica de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona: Masson
Mardomingo Sanz MJ (1997) Psicofarmacologa del Nio y del Adolescente. Madrid: Daz de Santos
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186
Psicologa Comparada
Cdigo : 0120244
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

13 Febrero, 9:00
20 Junio, 18:00
2 Septiembre, 16.00
Aula/s
Sem. 3
Aula/s
Febrero: 11,12
Junio: 21,22
Septiembre: 13
Ignacio Loy Madera
Horario de Tutoras
985104148
e-mail:
Nombre del Departamento
Nombre del Area
Iloy@correo
Despacho
218
CONTENIDOS
Bloque I: historia y concepto de la psicologa comparada.
Tema 1.- El concepto de psicologa comparada. 1.1.- El problema del ciclo dialctico. 1.2.- La historia sociolgica y la
historia conceptual. 1.3.- La psicologa comparada en el seno de la Psicologa Experimental. 4.- Relacin de la
psicologa comparada con otras disciplinas afines. 1.5.- Constructivismo y concepto de psicologa comparada.
Tema 2. - Historia de la PC. 2.1.- Las tcnicas de domesticacin de animales. 2.2.- El estudio del comportamiento animal
en la Antigedad. 2.3.- La Edad Media. 2.4.- El Renacimiento. 2.5.- La Ilustracin. 2.6.- Antecedentes del evolucionismo
del XIX. 2.7.- El Origen de las especies y la psicologa comparada inicial. 2.8.- La psicologa comparada en Norteamrica.
2.9.- El conductismo. 10.- La supuesta desaparicin de la psicologa comparada. 11.- Psicologa comparada en Europa.
2.12.- Etologa y Psicologa del Aprendizaje. 2.13.- Vigencia de la psicologa comparada en la psicologa contempornea
Tema 3. - Principales aspectos de la investigacin en PC. 3.1.- Sobre la posibilidad de comparar. 3.2.- Acerca de las
especies empleadas. 3.3.- Estudios de campo y de laboratorio: el sentido de la validez ecolgica. 3.4.- Sobre la
interpretacin del Canon de Morgan. 3.5.- Nociones bsicas de metodologa de las ciencias del comportamiento.
Tema 4.- Nociones de evolucin, taxonoma tradicional y cladstica. 4.1.- El origen de la vida. 4.2.- Principios bsicos de
evolucin biolgica. 4.3.- Taxonoma tradicional. 4.4.- Nociones bsicas de cladstica.
Bloque II: Psicologa comparada sistemtica
Tema 5.- Psicologa comparada de los procesos psicolgicos bsicos. 5.1.- Atencin. 5.2.- Percepcin. 5.3.- Motivacin.
5.4.- Emocin. 5.5.- Memoria. 5.6.- Aprendizaje. 5.7.- Comunicacin. 5.8.- Pensamiento.
Tema 6.- Psicologa comparada de las funciones adaptativas. 6.1.- Reproduccin. 6.2.- Gestacin y nacimiento. 6.3.Desarrollo. 6.4.- Bsqueda y obtencin de alimento. 6.5.- Reproduccin. 6.6.- Desplazamiento. 6.7.- Comportamiento
Social. 6.8.- Muerte.
Tema 7.- Psicologa Comparada Sistemtica. 7.1.- Invertebrados. 7.2.- Vertebrados. Peces. Anfibios.
Reptiles.
Aves.
Mamferos
Bloque III. Aplicaciones e implicaciones de la Psicologa Comparada.
Tema 7.- Modelos animales del comportamiento humano. 7.1.- Apego y malos tratos en la infancia. 7.2.- Programas de
reforzamiento en la prctica clnica. 7.3.- Depresin e indefensin aprendida. 7.4.- Conducta psictica. 7.5.- Conducta
neurtica. 7.6.- Autismo. 7.7.- Esquizofrenia e inhibicin latente. 7.8.- Anorexia y rueda de actividad. 7.9.- Efectos
secundarios de la quimioterapia.
Tema 8.- Otras aplicaciones de la psicologa comparada. 8.1.- La aversin condicionada al sabor y el control de la conducta
predatoria. 8.2.- El control de plagas. 8.3.- Produccin animal (zootecnia). 8.4.- Reintroduccin de especies en ecosistemas
deteriorados. 8.5.- Psicopatologa animal. 8.6.- Psicologa del toro bravo.
Tema 9.- Implicaciones de la psicologa comparada. Epistemologa evolutiva. Naturaleza y cultura (relacin del
hombre con los animales). Culturas animales. Inteligencia animal: de la disputa acerca del alma de los brutos a la
cognicin comparada. Psicologa y Religin: acerca de la tesis de G. Bueno sobre el origen numinoso de la religin.
Sociologa de la PC. Situacin de la PC en los estudios espaoles. Preuniversitarios. Universitarios. Ciencias
biolgicas. Psicologa. Veterinaria. Ciencias del medio ambiente. Derechos animales. Espectculos con animales.
Biodiversidad y psicologa comparada. Investigacin animal. Domesticacin. Animales de trabajo.
Descripcin del contenido
El curso se agrupa en funcin de tres bloques. En el primero se recogen todas las cuestiones relativas a la definicin de la
psicologa comparada y su demarcacin y relacin con otras disciplinas afines. Posteriormente se estudia la historia de la
psicologa comparada. Tambin se repasan someramente algunos conocimientos instrumentales necesarios para un
187
acercamiento mnimamente riguroso al estudio experimental del comportamiento animal. En este sentido, se repasan
algunas tcnicas metodolgicas bsicas (diseo experimental, observacin, etc.) as como las nociones fundamentales de
evolucin y taxonoma.
El segundo bloque lo constituye el estudio comparado sistemtico del comportamiento animal. Dicha sistematizacin puede
hacerse de acuerdo a tres criterios: procesos psicolgicos bsicos, funciones adaptativas y especies o grupos de animales.
De acuerdo con el primer criterio (procesos psicolgicos), se estudiar el modo en que perciben, aprenden, recuerdan, etc.
los distintos grupos de animales. Empleando el segundo criterio (funciones adaptativas) obtendremos una descripcin del
modo en que distintas especies resuelven los problemas de supervivencia ms generales, como son la bsqueda de
alimento, el apareamiento y reproduccin, el desplazamiento, etc. Por ltimo en la psicologa comparada sistemtica
realizada sobre la base de grupos de animales nos permitir descubrir qu significa ser un pez o reptil, etc. No hay que
olvidar en una psicologa comparada sistemtica el estudio del comportamiento de especies extintas.
El tercer bloque consiste en el anlisis de las implicaciones que los bloques 1 y 2 tienen para el resto de la psicologa y en
general para el resto de las disciplinas biolgicas y humanas. Estos temas son propuestas que se concretarn en funcin de
los intereses de los estudiantes.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante un examen a desarrollar. Las preguntas consistirn en algn apartado o subapartado
del programa que se haya desarrollado durante el curso. Tambin pueden plantearse cuestiones que relacionen distintos
contenidos presentados durante el curso por separado.
A principios de curso los profesores consensuarn con los estudiantes un programa de prcticas, en funcin de las
preferencias y disponibilidad de los interesados. Este podr consistir en la realizacin de un trabajo prctico tutorizado por
los profesores.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aguado, L. (1990). Cognicin comparada, Madrid, Alianza.
Boakes, R.A. (1985). Historia de la psicologa animal, Madrid, Alianza.
Bolles, R.C. y Beecher, M.D. (1988). Evolution and Learning, New Jersey, LEA.
Bouton, M. E, y Fanselow, M.S. (1997). Learning, Motivation and Cognition, Washington, APA.
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Company.
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Griffin, D.R. (1986) El pensamiento de los animales, Barcelona, Ariel.
Kloppfer, P.H. (1976) Introduccin al comportamiento animal, F.C.E., Mxico
MacPhail, E.M. (1982). Brain and intelligence in vertebrates, Oxford, Oxford University Press.
Pearce, J.M. (1998). Aprendizaje y cognicin, Barcelona, Ariel.
188

Cdigo : 0120211
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9c

14 Febrero, 12:00
25 Junio, 16:00
12 Septiembre, 9:00
Albuerne, Fernando
Alcedo, Angeles
Fernndez del Valle, Jorge C.
Novelli, Antonello
F. Albuerne: 985103251
A. Alcedo: 985103284
J. Fdez: 985103246
A. Novelli: 985104193
Psicologa
Aula/s
23
Aula/s
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 11,12
e-mail:
neurolab@sauron.quimica.uniovi.es
Psicologa Evolutiva y de la Educacin, PETRA,

Psicologa Social y Psicobioloa
Despacho
F. Albuerne: 207
A. Alcedo: 224
J. Fdez: 311
A. Novelli: 320
OBJETIVOS
a)
b)
c)
d)
e)
Conocer los patrones de desarrollo normal y patolgico del envejecimiento

Proporcionar claves para comprender el comportamiento en esta etapa del ciclo vital
Analizar los componentes biopsicosociales y los factores que influyen en esta etapa.
Fomentar el envejecimiento saludable
Iniciarse en la intervencin con personas mayores
CONTENIDOS
Parte I.- Psicobiologa del envejecimiento Prof. Novelli (3 c)
1.1. Introduccin. Casualidad y necesidad en el proceso de envejecimiento. Consideraciones termodinmicas. Genes y
envejecimiento. Hbitos y envejecimiento. Envejecimiento celular y sistmico. Envejecimiento cerebral y psquico.
1.2. Alteraciones sistmicas durante el envejecimiento. Alteraciones hormonales, prdida de masa muscular,
descalcificacin, arteriosclerosis, hipertensin, cardiopatas, alteraciones hepticas, obesidad. Relevancia de estos
cambios en el comportamiento y la progresin del envejecimiento celular.
1.3. Mecanismos de progresin del envejecimiento celular. Acumulacin de daos en la estructura de los cidos
nucleicos y errores en la expresin gnica. Riesgos endgenos: el dao oxidativo. Alimentacin y neurotransmisin
como fuentes del dao oxidativo. Estrategias celulares de proteccin. Patologas relacionadas con el dao oxidativo:
esclerosis lateral amiotrfica, MERRF, enfermedad de Parkinson. Riesgos exgenos: radioactividad, toxinas
alimenticias, contaminantes, alimentos transgnicos.- Alteraciones de las estructuras celulares y factores de riesgo.
Enfermedad de Alzheimer.
1.4. Genes y envejecimiento. La expresin gnica a lo largo de la vida del individuo. Expresin tarda de genes
alterados durante el desarrollo embrionario. Factores de riesgos prenatales. Alteraciones en la divisin celular y
envejecimiento precoz. Muerte celular genticamente programada.
1.5. Retencin del proceso de envejecimiento. Profilaxis y tratamientos farmacolgicos tradicionales. Regeneracin
celular y terapia gnica. Transplantes celulares: las clulas madre y la fuente de la eterna juventud: realidad y utopa.
1.6. Prcticas de laboratorio:
1.6.1. Dao oxidativo en clulas cerebrales. Utilizacin de tcnicas de microscopa confocal y toxicologa para
evidenciar los radicales libres que se generan durante la neurotransmisin y su potencial efecto txico.
1.6.2 Muerte celular programada (Apoptosis).- Utilizacin de tcnicas enzimticas, de microscopa confocal, y de
toxicologa para evidenciar la manifestacin de la apoptosis en neuronas en cultivo primario.
Parte II.- Cuestiones psicoevolutivas del envejecimiento Prof. Albuerne (3 c)
2.1. Desarrollo adulto, madurez y envejecimiento. Breve referencia historica. Envejecimiento en la sociedad:
demografa, estereotipos, mitos y teoras sobre el envejecimiento. Un modelo terico: la perspectiva del ciclo vital (life
-span). Conceptos bsicos: variabilidad intra e interindividual, desarrollo, plasticidad, declive y deterioro.
2.2.Cambios asociados a la edad en el funcionamiento fsico. Aspectos sensoperceptivos y motricos. Procesamiento
189
de la informacin, procesos sensoperceptivos y envejecimiento. Funciones y ejecucin psicomotora.

2.3. Cambios a nivel cognitivo. Desarrollo intelectual y la polmica crecimiento declive. Perspectiva psicomtrica.
Planteamientos cualitativos no psicomtricos. Pensamiento postformal, creatividad y sabidura. Procesamiento de la
informacin, aprendizaje y memoria en el envejecimiento. Cambios en la memorria. Educacin y envejecimiento.
Trabajando la memoria: talleres de intervencin. Deterioro cognitivo: las demencias.
2.4. Cambios a nivel de personalidad. Aspectos psicoafectivos y del desarrollo personal. Estabilidad, continuidad o
cambios. Ajuste personal y envejecimiento. Identidad, autoconcepto y autoimagen. Envejecimiento y adaptaciones.
Envejecimiento exitoso.
2.5. Cambios en el mbito social. Relaciones familiares: matrimonio y viudez, nido vaco, abuelidad. Sexualidad en la
vejez. Vida familiar y cuidado de los mayores. Relaciones intergeneracionales. Jubilacin y relaciones
interpersonales.. Preparacin a la jubilacin. Redes sociales. Ocio y tiempo libre. Participacin social de los mayores.
2.6. Intervencin psicoeducativa: talleres (estimulacin cognitiva, etc.), animacin sociocultural, programas
intergeneracionales, Aulas y Universidades de mayores, preparacin a la jubilacin, voluntariado de mayores.
Envejecimiento en distintos contextos e intervencin. Vejez y dependencia: Cuidados y cuidadores.
Parte III.- Aspectos psicosociales y de atencin a la dependencia/discapacidad en el envejecimiento Prof. F. del Valle
(2 c) y Prof. Alcedo (1 c)
3.1. Terapia ocupacional; reas de intervencion psicologica.
3.2. Intervencin en actividades de la vida diaria (AVD). Entrenamiento de habilidades especficas. Actividades de
mantenimiento y complementarias; programas para el afrotamiento de conducta depresiva.
3.3. Rehabilitacion de la comunicacion en el anciano. Programas de entrenamiento en habilidades sociales e
interpersonales.
3.4. Caractersticas del proceso de envejecimiento en personas con discapacidad. Adaptacion y ajuste a la
discapacidad. Discapacidad fsica y envejecimiento. Retraso mental y envejecimiento.
3.5. Los servicios sociales para la tercera edad; servicios comunitarios y especializados. La ayuda a domicilio; las
residencias, atencion de da.
3.6. El apoyo social en la tercera edad, definicin del apoyo social, instrumentos de evaluacin; caracterizacin de la
tercera edad.
3.7. Prevencin y trabajo comunitario, principios del trabajo comunitario; programas de preparacin para la jubilacin;
programas de ocio y tiempo libre.
Se trabajarn tanto los aspectos conceptuales como la vertiente prctica relacionada con ellos, utilizando para ello
recursos varios como audiovisuales, producciones de sujetos, etc. Dado que se trata de un alumnado finalista o, al
menos, ya avanzado en los estudios de Psicologa, se procurar primar la dimensin aplicada y de intervencin a
travs de prcticas con personas mayores. En consecuencia, se promover una metodologa activa que facilite la
implicacin de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del tipo de tarea y contenidos, se emplearn procedimientos
diferentes:
Exposiciones magistrales para contenidos tericos generales (grupo grande)
Anlisis de casos prcticos mediante grupos de discusin
Trabajo individualizado (prcticas en laboratorio)
Grupos reducidos de trabajo para la iniciacin guiada a actividades de intervencin con mayores
EVALUACIN
Cada profesor evaluar a los alumnos al finalizar su parte en la forma y fecha que ambos acuerden conjuntamente. La
calificacin final ser el promedio (ponderado) de las calificaciones correspondientes a cada una de las partes en que
est dividida la asignatura. Si optasen por la modalidad de prueba objetiva no restarn los errores.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Parte I
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Parte II
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Parte III
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192
Cdigo : 0120214
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS :

5 Febrero, 16:00
21 Junio, 18:00
2 Septiembre, 16
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 11,12
Junio: 21,22
Septiembre: 11,12
Francisco Javier Rodrguez Daz

M de la Villa Moral Jimnez
F. Rodrguez: 985103281
e-mail:
M V. Moral: 985103282
Psicologa
Despacho
F. Rguez: 215
Psicolgico Y Psicologa Social
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es:
Realizar una revisin actualizada de diferentes problemticas de colectivos en riesgo de exclusin social, incidiendo en
proponer una perspectiva de anlisis comprensiva, multidisciplinar y optimizadora, su evaluacin y las posibles
aportaciones a la intervencin desde dicha perspectiva.
La consecucin de este objetivo nos lleva a plantear como objetivos especficos:
- Identificar las respuestas ms actualizadas ante cuestiones tericas de ndole psicosocial.
- Desarrollar los planteamientos tericos de la competencia social bajo el abordaje de los valores prosociales y la
alternativa de la intervencin optimizadora.
- Ofrecer un posicionamiento ante las exigencias de profesionalizacin de los Servicios Sociales, incidiendo en el
desarrollo legislativo en el mbito del menor en conflicto
- Analizar la problemtica del menor y de otros colectivos en situacin de inadaptacin (principalmente las
vctimas), sin dejar de lado los planteamientos de la respuesta jurdica.
- Plantear la accin social en colectivos en riesgo de exclusin (inmigrantes, gitanos, discapacitados, ... y vctimas
en general), as como las alternativas a sus necesidades, reflexionando sobre las races cognitivas, emocionales y
sociales de los estereotipos y prejuicios, centrndonos en el estudio del caso particular del pueblo gitano.
Proceder al estudio de la violencia poltica, accin y cambio sociopoltico, as como de los Movimientos sociales y
otros fenmenos de masas relacionados con el conflicto social que incluyan desde las relaciones internacionales a los
sistemas de guerra, entre otras muchas formas de violencia poltica.
CONTENIDOS
1. Marco General para la Disciplina. Promocin de salud y calidad de vida: evaluacin e indicadores. Marco cultural
y Educacin: implicaciones y futuro.
2. Conceptos bsicos y principales caractersticas diferenciales. Normalidad vs Anormalidad. Diferencia,
Desigualdad y Discriminacin. Asimilacin, Anomia y la nocin de Vulnerabilidad. Marginacin y Pobreza.
Delincuencia y Drogodependencia. Medios de comunicacin y Violencia.
3. Violencia y Competencia Social (I): Concepto de Violencia. Tipos de Violencia (familiar, escolar y social).
Modelos explicativos de la Violencia y sus implicaciones para la intervencin. La Competencia Social: qu es?,
conceptos psicosociales, campos de actuacin y funcin socializadora, la alternativa de la conducta prosocial en su
marco.
4. Violencia poltica. Accin y cambio sociopoltico.Introduccin: Movimientos sociales y violencia poltica.
Movimientos sociales. Fenmenos de masas y la Psicologa Colectiva a los movimientos sociales. Delimitacin de los
movimientos sociales. Conflicto social y movimientos sociales.Focos de investigacin. Terrorismo. Dimensiones en la
193
conceptualizacin del terrorismo. Relaciones internacionales. Psicologa y relaciones internacionales.Principales reas de

investigacin. Aproximaciones tericas. Sistemas de guerra. Enfoques conceptuales. Principales dimensiones psicolgicas.
5. Violencia y exclusin social. El caso del pueblo gitano. Estereotipos y prejuicios: Racismo y Xenofobia. Psicologa
social del prejuicio y los estereotipos. Prejuicios y racismo en la actualidad. Mecanismos de accin.
6. Inadaptacin Social y Delincuencia. Un modelo explicativo y su interpretacin como proceso. Carrera delictiva:
Prediccin y factores de riesgo vs protectores, control del delito y una mirada al agresor.
7. La Victima y su estudio. Precisiones conceptuales. Tipologas de victimas y su realidad oculta. Quin es la
victima - reacciones e intervencin-?. La victima en el sistema: anlisis y propuesta de modificacin.
8. Estrategias de Prevencin e Intervencin en Menores y adultos. La prevencin: perspectiva desde la educacin
social. Caractersticas de los programas efectivos. Un Modelo de intervencin diferenciador y en base a las
diferencias.
9. La propuesta de la Conducta Prosocial. Evaluacin y desarrollo. Adaptacin a los diferentes
intervencin.
mbitos de
Basada en los principios de la pedagoga participativa, las actividades a realizar tendern a fomentar la participacin
de los asistentes, utilizando los mtodos y tcnicas asimilables a los que ms adelante emplearn en sus actividades
profesionales. De esta manera, el curso se conforma en:
- Intervencin seguida de sesiones experienciales de anlisis de casos y trabajo de grupo.
- Gupos de discusin.
- Exposicin de realidades videograbadas.
- Dinmica de trabajo grupal mediante formulacin de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus
compaeros y con ayuda recproca.
EVALUACIN
El proceso didctico se completa con la evaluacin del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un
lado, el ceido a los contenidos de la asignatura, cuya valoracin se realizar mediante un examen (en modalidad tipo
test y complementado con preguntas abiertas prcticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo del
curso acadmico. La calificacin final, una vez superados ambos criterios, ser la media aritmtica de ambas partes,
sin que se consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una.
El examen de lectura podr ser sustituido por la realizacin de seminarios terico - prcticos y/o un seminario con
prcticas externas que se oferte al principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrn optar
por las lecturas en las convocatorias del curso acadmico, as como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas
no podrn realizar su introduccin en los diversos seminarios. Tal alternativa se deber producir y establecerse a lo
largo de la primera semana del curso, la cual tambin constituye fecha lmite para la entrega de la ficha personal.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Zabalza, M. (1999). A convivencia nos centros escolares de Galicia. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.
195
Psicologa de la Seguridad Vial

Cdigo : 0120250
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

4 Febrero, 9:00
27 Junio, 12:00
3 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 11,12
Junio: 21,22
Septiembre: 13
Jos Antonio Fernndez Alonso
985104187
Psicologa
Psicologa Social
josean@correo.uniovi.es
e-mail:
Despacho
318
OBJETIVOS
- Informar de las posibles aportaciones de la Psicologa aplicada al campo de la Seguridad Vial
- Manejo de los conceptos ms importantes relacionados con la accidentalidad y la seguridad en el trfico rodado.
- Identificar y analizar los fenmenos psicolgicos y sociales ms destacados en la prolemtica de la seguridad vial.
- Presentacin de los diferentes roles profesionales que el psiclogo puede adoptar, as como sus aportaciones para
el fomento de la seguridad en el trfico.
- Generar un espritu crtico y constructivo en el alumnado que le sirva de gua para un adecuado desempeo
profesional.
CONTENIDOS
Crditos tericos:
Bloque I: Los accidentes de trfico y su investigacin
Tema 1.- Introduccin: Psicologa y seguridad vial
Tema 2.- Historia de la psicologa aplicada a la conduccin en Espaa
Bloque II: Comportamiento humano y factores de riesgo en seguridad vial
Tema 3.- El comportamiento humano en la conduccin. Modelos explicativos
Tema 4.- Sueo, fatiga y conduccin
Tema 5.- Relaciones emocionales, diferencias individuales y trfico
Tema 6.- Alcoholismo y drogadiccin en la seguridad vial
Bloque III: Actuaciones post-accidente
Tema 7.- La atencin a las vctimas en los accidentes de trfico
Tema 8.- Psicologa aplicada a la rehabilitacin de accidentados
Bloque IV: Estrategias preventivas en relacin con el factor humano
Tema 9.- Educacin vial: estrategia preventiva ante los accidentes de circulacin
Tema 10.- La intervencin social en la seguridad vial
Crditos prcticos:
Se realizarn distintas actividades:
Visionado de vdeos editados por la DGT.
Charla-coloquio ofrecida por el Coordinador Provincial de Educacin Vial de la Jefatura de Trfico de
Asturias, D. Carlos Lpez Ortiz; y el Coordinador de Educacin Vial de la Polica Local de Oviedo, D. Jos Vzquez).
Debate entre los alumnos y moderado por el profesor sobre temas de actualidad relacionados con el mbito de
la Seguridad Vial (v.g.: velocidad mxima, cuadriciclos, nuevas tecnologas,
Se emplear bsicamente tres tipos de mtodos:
Leccin magistral
Visionado de vdeos editados por la DGT
Debates sobre temas de actualidad referentes a la seguridad vial enfociados desde una perspectiva
psicosociolgica.
196
EVALUACIN
Examen escrito en el que se desarrollarn una serie de preguntas referentes a los contenidos de la asignatura reflejados
en el programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Alonso, F.; Montoro, L.; Tortosa, F y Martnez, T. (1995). Estado del arte de la psicologa aplicada al trfico y la
seguridad vial. Anuario de Psicologa, 65, 29-43.
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Tortosa, F.; Montoro, L.; Carbonell, E. (1989). Psicologa y Seguridad vial en Espaa. 60 aos de historia. Zaragoza:
Asociacin Espaola de Centros Privados de Reconocimientos Mdicos y Psicotcnicos para el permiso de conducir.
197
Tcnicas de Observacin del Comportamiento

Cdigo : 0120238
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

6 Febrero, 9:00
26 Junio, 12:00
11 Septiembre, 9:00
Hector Rif Burull
Aula/s
Aula/s
22
Febrero: 11,12
Junio: 21,22
Septiembre: 22
985103280
e-mail:
rifa@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
202
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a matriculado sea capaz al final de la asignatura de utilizar las tcnicas informticas y
audio-visuales en el campo de la observacin psicolgica.
El cumplimiento de este propsito vendr demostrado por la consecucin de los siguientes objetivos:
- Deber conocer que es el mtodo observacional y cuando utilizarlo en investigacin y en el mbito profesional.
- Deber saber obtener unidades de conducta y categorizar los distintos aspectos generales del comportamiento.
- Deber conocer las tcnicas de muestreo temporal y sus determinados tipos de registro.
- Deber conocer las tcnicas de video bsicas.
- Deber conocer las tcnicas de registro grfico.
- Deber ser capaz de registrar el comportamiento a travs de los programas informticos PRAC y THE OBSERVER.
- Deber ser capaz de realizar anlisis estadsticos descriptivos con los programas PRAC y THE OBSERVER.
- Deber anlizar datos secuenciales con los programas informticos SDIS_GSEQ
CONTENIDOS
Bloque I. INTRODUCCION
Tema 1: Mtodos de investigacin en las ciencias humanas. Aspectos histricos. Mtodo experimental. Mtodo
selectivo. Mtodo observacional. Estudios idiogrficos-nomotticos. Investigacin cualitativa versus cuantitativa.
Sntesis
Tema 2: El mtodo observacional. Aspectos semnticos. Observacin como mtodo y como tcnica. Aspectos
histricos. Observacin directa e indirecta. Definicin. Etapas del mtodo observacional
Tema 3: Ambitos de aplicacin de las Tcnicas del Metodo Observacional . Psicologa evolutiva:. Procesos
evolutivos e interaccin. Psicologa de la educacin: Ambito escolar. Psicologa clnica:. Evaluacin conductual.
Psicologa social: Interaccin y jerarqua. Psicobiologa: Etologa. Antropologa Cultural.
Bloque II. FUNDAMENTOS: OBSERVACION Y CATEGORIZACION
Tema 4: Tcnicas de Codificacin de unidades observacionales. Concepto de "unidad de conducta". Unidades de
conducta. Molaridad versus molecularidad. Estado y evento. Clasificacin de las unidades de conducta. Catalogacin,
repertorio y etograma
Tema 5: Tcnicas de Observacin participante y Auto-observacin . Grado de participacin del observador.
Observacin externa o no participante. Observacin interna o participante. Proceso de la observacin participante.
Auto-observacin. Procedimientos de registro. Autoinformes. Formacin del observador
Tema 6: Niveles de respuesta. Criterios de delimitacin. Conducta facial. Conducta postural. Conducta espacial.
Conducta vocal. Conducta social
Tema 7: Tcnicas de Categorizacin. Elaboracin de categoras. Componentes de las categoras. Adecuacin de un
sistema de categoras. Sistemas y pautas de observacin. Sistemas de observacin
PRACTICA 1: Elaboracin de un sistema de categorias
Tema 8: Tcnicas de Fiabilidad . Sesgos de la observacin y del observador. Perfil del observador en metodologa
observacional. Errores: reactividad y expectancia. Control de los sesgos del observador. Errores del observador:
Precisin y fiabilidad. Concordancia versus fiabilidad. Indices de fiabilidad
PRACTICA 2: Indice Kappa a travs del ELAG
Bloque III. Tecnicas de registro y analisis
198
Tema 9: Tcnicas de Medicin. Modalidades de registro. Mtrica del registro. Medidas fundamentales. Medidas
derivadas o secundarias. Unidades de registro. Representacin de datos observacionales
PRACTICA 3: Unidades de conducta: el PRAC
Tema 10: Tcnicas de Muestreo. Reglas de muestreo y de Registro. Ad libitum. Focal. De barrido. De conducta.
Continuo (intersesional). Temporal (intrasesional)
PRACTICA 4: Muestreo temporal
Tema 11: Tcnicas de registro informtico. Sistemas porttiles de registro. Especificidad tcnica en funcin del nivel
de respuesta. La hoja de registro. Sistemas informticos. The observer. PRAC
PRACTICA 5: Elaboracin de Hojas de registro
Tema 12. Tcnicas de Video. Utilizacin de los sistemas visuales en la observacin. La cmara como auxiliar del
observador. El soporte flmico; fotografa y cine. El soporte magntico: el video. Tipos de lentes
PRACTICA 6: Manejo de camara de video
Tema 13: Tcnicas para el estudio de la expresin facial. Anatomia de la musculatura facial. Unidades de conducta.
Registro de la expresin facial. Utilizacin del F.A.C.S. Registro y anlisis de la interaccin facial.
PRACTICA 7: Registro y Anlisis de la Conducta facial a travs del OBSERVER
Tema 14: Tcnicas para el estudio de la comunicacin postural . Mtodos para el estudio de la comunicacin. La
medicin del movimiento. El mtodo observacional aplicado al estudio postural. Quinografas. Labanotation
PRACTICA 8: Registro y Anlisis de la Conducta postural a travs del OBSERVER
Tema 15: Tcnicas para el estudio del comportamiento espacial. Parmetros espaciales y comportamiento. Proxmica.
Registro del comportamiento espacial. Mapas conductuales. Anlisis del comportamiento espacial
PRACTICA 9: Registro y Anlisis de la Conducta espacial a traves del OBSERVER
Tema 16: Tcnicas para el estudio de la interaccin social . Registro de la conducta grupal. Determinacin de la
jerarqua. Determinacin de la estructura social: Sociogramas. Procedimiento grfico de busqueda de patrones de
conducta. Fijacin e incidencia de la conducta criterio. Transformaciones a datos secuenciales. Tcnica de retardos.
Datos tipo I. y datos tipo III.
PRACTICA 10: Tcnicas de Anlisis Secuencial: SDIS-GSEQ
Tema 17. Tcnicas de Audio. El uso de los sistemas sonoros en el registro observacional. Registro magnetofnico.
Tipos de magnetfonos. Tipos de micrfonos. Espectogramas
Tema 18: Tcnicas para el estudio de la conducta vocal. Unidades de conducta vocal. Mtodos de registro. Anlisis de
la conducta vocal. Anlisis de la conversacin
Tema 19: Tcnicas para el estudio de la conducta verbal. Observacin indirecta:Cuestionarios y Encuestas.
Delimitacin de unidades. Muestreo y Registro. Fiabilidad y validez. Anlisis de datos
La asignatura Tcnicas de Observacin del Comportamiento trata de las estrategias encaminadas a que el Mtodo
observacional se lleve a cabo con la ayuda de la instrumentacin mas actual (audiovisual e informtica), La
asignatura se realiza en el aula de informtica, para poder utilizar las pginas de la red, y los programas informticos
conjuntamente con el soporte audiovisual.
EVALUACIN
La asignatura se compone de 9 temas tericos (los 6 primeros y los 3 ltimos) y 10 terico-prcticos acompaados de
10 sesiones prcticas a realizar por los alumnos/as en la sala de ordenadores con la ayuda del video. Debido al caracter
instrumental de las tcnicas que se presentan se hace prcticamente obligatoria la asistencia a las 10 sesiones prcticas
y muy recomendable a las 10 clases terico-prcticas que preceden a las sesiones prcticas. Una prueba teoricoprctica realizada el ltimo dia de clase ayudar a la obtencin de la clasificacin final. Todo ello sin obviar el derecho
al examen final ordinario y extraordinarios.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Arnau, J; Anguera, M.T. y Gmez, J. (Eds.). (1990). Metodologa de la investigacin en Ciencias del
comportamiento. Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Bakeman, R. y Gottman, J.M. (1989). Observacin de la interaccin: Introduccin al anlisis secuencial. Madrid:
Morata (ed. orig. 1986).
Bakeman, R. y Quera, V. (1996). Anlisis de la Interaccin. Madrid: Ra-Ma (ed. orig. 1993)..
Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medicin del comportamiento. Madrid: Alianza (ed. orig. 1986).
Bibliografa complementaria
Anguera, M.T. (1987). Mapas conductuales y cognitivos. En R. Fernndez Ballesteros (Ed.). El ambiente. Anlisis
psicolgico (pp. 81-102). Madrid: Pirmide.
199
Anguera, M.T. (1991/3). (Ed.). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. Vol. I y II. Barcelona:
P.P.U.
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin en en la Escuela: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona.
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin en Deporte y Conducata Cinsico-Motriz: Aplicaciones. Barcelona:
Edicions de la Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin de Conducta Interactiva en Contextos Naturales Aplicaciones. Barcelona:
Edicions de la Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin en Etologa Animal y Humana: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin enPsicologa Clnica: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat
de Barcelona
Banks, M. (2001). Visual Methods in Social Research. London: Sage.
Birdwhistell, R.L. (1979). El lenguaje de la expresin corporal. Barcelona: Gustavo Gili. (ed. orig. 1970).
Gea, F. (1983). El video. Un sistema aplicable al proceso de enseanza e investigacin. Barcelona: Edicions
Universitat de Barcelona.
Krippendorf, K. (1990). Metodologa de anlisis de contenido: Teora y prctica. Barcelona: Paids. (orig 1980).
Rif, H. (1999). Tcnicas de Registro de Conducta Espacial. En M.T. Anguera (Ed ) Observacin en Etologa Animal
y Humana: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Rif, H. (1999). Tcnicas de Registro de Anlisis Espacial. En M.T. Anguera (Ed.) Observacin en Etologa Animal y
Humana: Aplicaciones (191-221). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Pink, S. (2001). Doing Visual Ethnography Images, Media and Representation in Research. London: Sage.
Revistas:
La revista Behavioral Research Methods, Instrumentation and Computers es la mas representativa de las tcnicas
instrumentales. En la actualidad,la aplicacin de estas tcnicas se encuentran reflejadas en revistas como: Behavioral
Assessment, Child Development, o Journal of Applied Behavior Analysis, todas ellas disponibles en el Principado de
Asturias.
200
Filosofia de la Psicologa
Cdigo : 0120252
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

19 Febrero, 12:00
2 Julio, 18:00
2 Septiembre, 18:00
Aula/s
Aula/s
12
Febrero: 21
Junio: 21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras
e-mail:
Despacho
201
4.2 Logopedia
4.2.1 Primer curso
Anatoma y Fisiologa de los rganos del Lenguaje y la

Audicin
Cdigo : 1201101
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :

Crditos ECTS : 9
Fechas de exmenes
Lunes 9:30-11 (2 ctre) y Viernes 9:30-11 y

13-14:30 (1 ctre)
1 febrero, 3 junio y 2 septiembre
Profesor/es
y tutoras
CC. Morfolgicas:
Alfonso Lpez Muiz
Luis Hernndez Gonzlez
M Jos Anitua Roldn
Horario de clases
Telfono
Departamento
Area
Fisiologa:
Beatriz Daz Lpez
Dept. Morfiloga y
biologa celular:
985103056
Aula/s
Fac. Medicina
Aula/s
23
A. Lpez Muiz: almu@correo.uniovi.es

e-mail:
B. Daz Lpez: beatrizd@correo.uniovi.es

B. Daz Lpez:
985103579
Morfologa y Biologa Celular y Biologa funcional
Ciencias Morfolgicas y Fisiologa
Despacho
OBJETIVOS
Fisiologa:
Conocimiento terico y prctico de los rganos relacionados con el lenguaje oral y escrito con especial referencia
a las estructuras nerviosas centrales del lenguaje.
Conocimiento de los mecanismos de accin de la neurona, unidad bsica del Sistema Nervioso Central.
CONTENIDOS
Programa Anatoma.
Leccin 1. Introduccin a la Anatoma y Funcin del Lenguaje.
Introduccin: Conceptos generales sobre rganos generales y perifricos del lenguaje. Concepto de voz, habla,
lenguaje y lengua. Lenguaje receptivo y expresivo. Lenguaje externo e interno.
Leccin 2. Concepto de Anatoma Humana.Concepto de Anatoma Humana. Niveles de organizacin de los seres
vivos. Embriologa General.
Leccin 3. Nomenclatura anatmica.Nomenclatura de orientacin: posicin anatmica, ejes y planos
corporales.Posicin y movimiento.
Leccin 4. Aparato Locomotor. Osteologa. Osificacin. Caractersticas anatmicas de los huesos. Artrologa.
Caractersticas de las articulaciones y sus tipos. Cinemtica articular. Miologa. Caractersticas anatmicas de los
msculos y sus tipos. Tendones y ligamentos. Fascias y aponeurosis.
Leccin 5. Columna vertebral.Columna vertebral en conjunto (funcin esttica). Arcos vertebrales. Arcos viscerales.
Diferencias regionales. Articulaciones y movimientos de la columna vertebral y su participacin en el habla.
Leccin 6. Desarrollo de la cabeza y cuello: arcos farngeos. Crneo.Esqueleto ceflico: neurocrneo y viscerocrneo.
Visiones endocraneal y exocraneal del crneo. Bveda craneal. Esqueleto facial. Esqueleto cervicofacial. Esqueleto
larngeo.
Leccin 7. Concepto general y desarrollo de los sentidos y del sistema nervioso. Esquema funcional y estructural del
sistema nervioso. Esquema funcional y estructural de los sentidos. Partes del S.N. Central. Partes del S.N.Perifrico.
Niveles de organizacin.
202
Leccin 8. Mdula espinal y nervios espinales.Configuracin macroscpica. Sustancia gris y blanca. Estructura
funcional de la mdula espinal. Astas posteriores, anteriores laterales. Cordones. Estudio de los nervios raqudeos.
Reflejos espinales.
Leccin 9. Tronco del encfalo y pares craneales. Configuracin macroscpica. Sustancia gris y blanca. IV ventrculo.
Estructura funcional. Estudio de los pares craneales.
Leccin 10. Cerebelo.Configuracin macroscpica. Estructura funcional.
Leccin 11. Diencfalo y hemisferios cerebrales.Configuracin macroscpica. Estructura funcional.
Leccin 12.Ventrculos, lquido cefalorraqudeo, meninges y vascularizacin.Ventrculos y lquido
cefalorraqudeo.Meninges. Vascularizacin del S.N.C. y barrera hematoenceflica.
Leccin 13. Sistema cardiocirculatorio.Visin global: Corazn. Vasos sanguneos. Circulacin mayor y menor.
Sistema linftico.
Leccin 14. Sistema respiratorio.rganos del sistema respiratorio. Cavidad torcica. Msculos respiratorios.
Leccin 15. rganos fonoarticulatorios: laringe.Desarrollo y estructura de la laringe. Cartlagos, articulaciones,
mebranas y ligamentos de la laringe. Cavidad larngea. Musculatura larngea. Inervacin larngea. Vascularizacin
larngea. Anatoma funcional de la laringe.
Leccin 16. rganos fonoarticulatorios: faringe, cavidad oral y fosas nasales. Faringe: Divisin y Constitucin
anatmica. Vascularizacin. Cavidad oral. Glndulas salivales. Articulacin temporomandibular y msculos de la
masticacin. Fosas nasales y senos paranasales. Nariz.
Leccin 17. rgano de la audicin. Embriologa del odo. Estructura del odo externo. Estructura del odo medio.
Estructura del odo interno o laberinto. Mecnica. Vascularizacin e inervacin..
Leccin 18. Sistemas de informacin acstico y vestibular. Sistemas de informacin acstico: reas corticlaes
auditivas y lesiones de la va acstica. Sistemas de informacin vestibular.
Leccin 19. rgano de la visin. Embriologa del ojo. Estructura del globo ocular. Anexos del globo ocular.
Vascularizacin del ojo u sus anexos. Inervacin del ojo y sus anexos.
Leccin 20. Sistema de informacin visual. Sistema de informacin visual. Retina, nervios pticos, quiasma ptico y
tractos y cintillas pticas. Corteza visual. Reflejos oculares. Lesiones de la va ptica.
Leccin 21. Bases anatmicas de las habilidades manuales. Bases anatmicas de las habilidades manuales. El gesto
manual de la escritura. Visin conjunta. Musculatura. Visin de conjunto. Resumen funcional de la pinza manual.
Leccin 22. Organizacin funcional de la informacin somatosensorial, gustativa y visceral. Organizacin funcional
de la informacin somatosensorial. Receptores perifricos. Vas aferentes a la corteza cerebral. Sensibilidad en la
corteza cerebral. Anatoma clnica del sistema somatosensorial.
Leccin 23. Organizacin funcional de la psicomotricidad. Organizacin funcional de la psicomotricidad Sistema
motor. Corteza cerebral motriz. Va piramidal. Participacin del cerebelo. Ncleos basales. Bases anatmicas de la
patologa de las vas motrices. reas corticales del lenguaje hablado y escrito. Bases anatmicas de la patologa del
lenguaje hablado y escrito.
Leccin 24. Sistema Lmbico. Introduccin.Anatoma. Estructuras. Vas y circuitos. Significacin funcional.
Patologa. Neurobiologa de la memoria. Neurobiologa de las emociones.
Leccin 25. Estudio general de las afasias.Estudio general de las afasias. Recuerdo anatmico. Clasificacin.
Programa Fisiologa.
Leccin 26: La clula y los procesos de intercambio fisiolgico. Las membranas celulares.Paso de las sustancias a
travs de las membranas celulares. Procesos de transporte pasivo. Procesos de transporte activo.
Leccin 27: Principios bsicos de la electricidad. Propiedades elctricas y qumicas de la clula en reposo. Potenciales
de difusin. Potenciales de equilibrio. Potenciales de membrana. Bomba de sodio y potasio. Potenciales de accin.
Base inica del potencial de accin. Umbral. Periodos refractarios. Propagacin del potencial de accin.
Leccin 28: Actividades fisiolgicas de
las neuronas. Anatoma funcional de las neuronas. Receptores. Estructura
de la sinapsis. Sinapsis excitatoria. Sinapsis inhibitoria. Neurotransmisores sinpticos.
Leccin 29: Audicin. Caractersticas fsicas del sonido. Naturaleza de las ondas sonoras. Umbral auditivo. Funciones
del odo. Conduccin de sonido desde la membrana timpnica al caracol. Anatoma funcional del caracol. Funcin del
rgano de Corti.
Leccin 30: Determinacin de la frecuencia del sonido. Determinacin del volumen.Consideraciones neurolgicas
Leccin 31: Fisiologa de la fonacin y el habla
Leccin 32: Anatoma funcional del aparato respiratorio y de la laringe.
Leccin 33: Aspectos fundamentales de la funcin respiratoria.
Leccin 34: Volmenes pulmonares, flujos areos y presiones en el aparato respiratorio.
Leccin 35: Funciones mecnicas en el habla: fonacin y articulacin.
Leccin 36: Mecanismo de produccin del sonido fonatorio.
Leccin 37: Intensidad tono y timbre del sonido fonatorio.
Leccin 38: Resonadores.
Leccin 39: Interdependencia fonacin - respiracin.
Leccin 40: Mecanismos de la articulacin del sonido fonatorio.
Leccin 41: Mecanismos neurolgicos en el habla.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Beagley, M.A. (1982). Manual of audiometric techniques. Oxford: Oxford Univ. Press.
Gaviln, J.(1988). Fonoaudiologa para educadores. Madrid:UNED.
Katz, J.(1987). Handbook of clinical audiology. Baltimore: Williams and Wilkins.
203
Podr ser consultada en los departamentos de Morfologa y Biologa Celluar y de Biologa Funcional, y en la
biblioteca de la Facultad de Medicina.
204
Cdigo : 1201107
Curso : 1
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Lunes 12-14 y Jueves 12-14

M Teresa Mndez Valdivia
985104156
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
Aula/s
24
23
Horario de Tutoras
e-mail:
Despacho
303
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno adquiera los conocimientos suficientes para poder llevar a cabo acciones preventivoasistenciales dirigidas a potenciar la salud, el bienestar y las condiciones de vida de los ciudadanos con deficiencias
auditivas y/o de lenguaje.
CONTENIDOS
Parte I. Concepto y modelos de intervencin psicosocial
Tema 1. Aspectos conceptuales
Tema 2. Modelos de intervencin
Tema 3. La secuencia de intervencin
Parte II. Mtodos de intervencin
Tema 5. Prevencin
Tema 6. Intervencin en crisis
Tema 7. Grupos de autoayuda
Parte III. El logopeda en el mbito de la intervencin psicosocial
Tema 8. Intervencin el rea de la salud e Intervencin en el mbito educativo.
Las clases prcticas irn orientadas al diseo y aplicacin de programas de intervencin preventivo-asistenciales.
EVALUACIN
en ambas partes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
lvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (coords.) (1996). Psicologa Social Aplicada. Madrid: McGraw-Hill
Barriga, S. (1988). Salud y comunidad. Sevilla: Diputacin.
Barriga, S. Len, J. y Martnez, M. (1988). La intervencin psicosocial. Barcelona: Hora.
Costa, M. y Lpez, E. Salud Comunitaria.. Madrid: Martnez Roca
Musitu, G., Berjano, E., Gracia, E. y Bueno, J.R. (1990): Intervencin Psicosocial.
Madrid: Popular.
Rodrguez-Marn, J. (1990). Psicologa social y sociedad del bienestar. Aspectos Psicosociales de la salud y la
comunidad. Barcelona. PPU.
Snchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervencin comunitaria: Aspectos cientficos, tcnicos y valorativos. EUB.
Barcelona
205

Cdigo : 1201105
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Martes 9-10, Mircoles 9-11 y Jueves 9-10

Aula/s
Aula/s
24
23
Antonio Fernndez Fernndez
985104662
Filologa Espaola
Lingstica General
anfer@correo.uniovi.es
e-mail:
Despacho
3403
OBJETIVOS
-
Presentar la red conceptual nuclear de la disciplina y la terminologa correspondiente.

Procurar una cierta familiaridad con los procedimientos de anlisis de los diferentes niveles de organizacin de
los hechos lingsticos, de modo que el alumno alcance no solo a advertir la normalidad o rareza de las muestras sino
tambin a reflexionar con alguna propiedad lingstica sobre ellas.
CONTENIDOS
1. La comunicacin y la comunicacin lingstica. Los modelos de cdigo y sus limitaciones. Los modelos
inferenciales (Estimulacin ostensiva y procesamiento inferencial; intenciones del emisor y efectos cognitivos;
plasticidad del entorno o contexto y pertinencia o relevancia .). La comunicacin lingstica (Codificar para
decir y decir para comunicar; descodificar para interpretar; el contenido de cdigo, lo que se dice, lo que se
presupone, la disposicin de la informacin, lo que se hace diciendo y lo que se quiere decir; los efectos
contextuales.).
2. La complejidad del lenguaje y su estudio. 2.1.El campo de la Lingstica y las disciplinas lingsticas. 2.2.La
Lingstica en dominios interdisciplinarios. 2.3.La Lingstica Aplicada. 3. La Gramtica:Morfologa y Sintaxis.
3.1.La Morfologa (La palabra y sus partes componentes; la complejidad del significado de las palabras: el
significado lxico y el significado morfolgico; sobre el concepto de morfema y sobre las unidades de la morfologa;
series de palabras que son la misma palabra: la flexin; palabras de palabras: la composicin, la derivacin
y ms; varias palabras en una: palabras con clticos y palabras con auxiliares.). 3.2.La Sintaxis (Orden lineal y
orden estructural de las cadenas de palabras: la organizacin en niveles jerrquicos; el anlisis y la representacin
de la organizacin de las cadenas; funciones o relaciones sintcticas: las que constituyen las oraciones y las que
constituyen las frases o grupos nominales; las categoras de las unidades sintcticas; palabras que reclaman
compaa: exigencias combinatorias y posibilidades combinatorias; condiciones que han de cumplir los
acompaantes: de posicin, de equipamiento y otras.).
4. La Semntica. 4.1.La complejidad del contenido: el significado y el sentido. 4.2.El significado, la designacin y
la referencia. 4.3.El significado lxico (anlisis componencial y relaciones semnticas). 4.4.El significado de las
frases y el de las oraciones. 4.5.La Semntica y la Pragmtica: del significado al sentido.
5. La Fonologa (y la Fontica). 5.1. El conocimiento del material (del plano) de la expresin: la Fontica (Las fases
del acto comunicativo y las perspectivas de la Fontica; la Fontica articulatoria, la Fontica acstica y la auditiva;
los rasgos fnicos, los sonidos y las agrupaciones de sonidos en slabas; los contrastes silbicos y el acento; el
encadenamiento de valores tonales y la entonacin.). 5.2. El valor funcional del material (del plano) de la expresin:
la Fonemtica (rasgos fnicos, pertinencia y fonemas) y la Prosodia (tonemas y esquemas acentuales).
Sobre el fondo de una presentacin de la materia apoyada en guiones, esquemas, textos comentados (de los que se
repartirn fotocopias) y ejemplos tanto ilustrativos como problematizadores, se pedir sistemticamente a los
alumnos la presentacin y comentario de nuevos ejemplos, con el fin de que se ejerciten en el razonamiento
lingstico, movilizando los conceptos especficos y haciendo uso de la terminologa correspondiente.
Adems, se les pedir a los alumnos la lectura de algunos pasajes y la preparacin de notas de lectura a partir de la
cuales puedan presentar al resto del grupo el contenido de los textos (en la medida de lo posible en un nivel como el
de primero, personalizada y crticamente) o participar en su comentario en grupo.
206
EVALUACIN
La evaluacin consistir principalmente en la valoracin y calificacin de una prueba escrita que se realizar en el
periodo de exmenes correspondiente a la convocatoria de febrero del 2002.
Asimismo, en el marco de las horas de prcticas, el profesor podr encargar a los alumnos, individualmente o por
grupos, la realizacin de algn tipo de trabajo escolar que podra ser objeto de exposicin y debate en clase, y decidir
en su caso cul ser su valor en la evaluacin final de cada alumno; en consecuencia, el profesor podr requerir a los
alumnos a alguna sesin de tutora, con el fin de llevar a cabo una labor de seguimiento adecuada.
Convencionalmente, se supondr que el alumno ha reflejado en el texto de la prueba sus conocimientos acerca del
temario y su adecuada comprensin de los mismos, y que lo ha hecho del mejor modo que puede hacerlo en ese
momento. Por tanto, tambin se considerar la correccin de la expresin escrita: organizacin y desarrollo de la
exposicin, puntuacin y ortografa (ms de cinco errores en la representacin grfica del acento y ms de uno en el
uso de las letras prescritos por la norma acadmica vigente darn lugar a la calificacin de suspenso). Tambin se
tendr en cuenta la contribucin del alumno al desarrollo del programa a lo largo de todo el curso as como lo
participativo de su actitud en clase.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tema 1
Austin, J. L., Cmo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones (comp. J. O. Urmson; trad. G. R. Carri y E. A.
Rabossi), Barcelona, Paids, 1982 (antes, ya en castellano, Palabras y acciones, Buenos Aires, Paids, 1971).
[Publ. orig.: Oxford, Clarendon Press, 1962]
Baylon, Ch., y X. Mignot, La comunicacin (trad. M. Talens), Madrid, Ctedra, 1996 (Signo e Imagen / Manuales,
41). [Publ. orig.: Pars, Nathan, 1994] Sobre todo las partes segunda, tercera y cuarta.
Escandell Vidal, M V., Introduccin a la pragmtica, Barcelona, Ariel, 19962 (Ariel Lingstica). [Antes, Barcelona,
Anthropos y uned, 1993 (Autores, Textos y Temas. Lingstica, 5)] Una presentacin, histricamente ordenada, de
las aportaciones fundamentales a la pragmtica. Ms que claro: tiene, adems, un cierto valor didctico y hasta
enciclopdico. Interesan sobre todo la Introduccin y la parte titulada El desarrollo de la pragmtica.
Grice, H. P., Lgica y coversacin (vers. J. J. Acero), en L. Ml. Valds Villanueva (ed.), La bsqueda del
significado, Madrid, Tecnos, 1991, pgs. 511-530. [Publ. orig.: Cole, P., y J. L. Morgan (eds.), Syntax and Semantics.
3: Speech Acts, Nueva York, Academic Press, 1975, pgs. 41-58]
Levinson, S. C., Pragmtica (trad. . Rubis Mirabet), Barcelona, Teide, 1989. [Publ. orig.: Cambridge, Londres &
Nueva York, Cambridge University Press, 1983] Un tratado de referencia; lectura imprescindible para profundizar en
las cuestiones que aborda.
Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingstica general. Tomo II: Semntica, pragmtica, morfologa y
fonologa, Madrid, Sntesis, 1994. Parte II.
Nez, R., y E. del Teso, Semntica y pragmtica del texto comn. Produccin y comentario de textos, Madrid,
Ctedra, 1996. Sobre todo el cap ii.
Reyes, G., La pragmtica lingstica. El estudio del uso del lenguaje, Barcelona, Montesinos, 1990 (Biblioteca de
Divulgacin Temtica, 54).
Searle, J., Actos de habla. Ensayo de filosofa del lenguaje (trad. L. Ml. Valds Villanueva), Madrid, Ctedra, 1980,
19862. [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1969]
Searle, J., Actos de habla indirectos (vers. L. Ml. Valds Villanueva), Teorema, vii/1 (1977), pgs. 23-53.
[Publ. orig.: P. Cole y J. L. Morgan (eds.), Syntax and Semantics. 3: Speech Acts, Nueva York, Academic Press,
1975, pgs. 59-82]
Sperber, D., y D. Wilson, La relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos (trad. E. Leonetti), Madrid, Visor, 1994
(Lingstica y Conocimiento, 19). [Publ. orig.: Oxford, Basil Blackwell, 1986; hay una traduccin al francs
supervisada por D. Sperber que lleva por ttulo La pertinence. Comunication y cognition, Pars, Minuit, 1989; hay
una edicin con aadidos de 1995, en ingls]
Teso Martn, E. del, Gramtica general, comunicacin y partes del discurso, Madrid, Gredos, 1990. En el cap. 3,
Enunciados y entorno, se hacen consideraciones relativas a la configuracin del cdigo de las lenguas y a cmo en
virtud de ella la estructura del esquema sintagmtico de los enunciados puede en cada caso ser el reflejo de cmo el
hablante resuelve las tensiones entre sus necesidades comunicativas, el entorno en que se encuentra y sus conjeturas
acerca de las condiciones de interpretacin del destinatario; son cuestiones de gran inters en semntica y en
pragmtica.
Vicente Cruz, B., La teora de la pertinencia, en M. Dascal (ed.), Filosofa del lenguaje II. Pragmtica, Madrid,
Trotta/csic, 1999 (Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, 18), pgs. 115-136.
Tema 2
Calvo Prez, J., Lingstica aplicada, en . Lpez Garca y otros, Lingstica general y aplicada, Valencia,
Universitat de Valncia, 1990, pgs. 321-346. Presentacin sumaria.
Ducrot, O, y J.-M. Schaeffer, Nuevo diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje (ed. M. Tordesillas; vers.
M. C. Girn, T. M. Rodrguez y M. Terdesillas), Madrid, Arrecife, 1998. [Publ. orig.: Pars, Seuil, 1995]
Lyons, J., Introduccin al lenguaje y a la lingstica (vers. R. Cerd), Barcelona, Teide, 1984, 19932. [Publ. orig.:
Cambridge, 1981] Interesa ahora el cap. 2, La lingstica, pgs. 29-55.
Payrat, Ll., De profesin, lingista. Panorama de la lingstica aplicada, Barcelona, Ariel, 1998 (Ariel Practicum).
Richards, J. C., J. Platt y H. Platt, Diccionario de lingstica aplicada y enseanza de lenguas (vers. y adapt.
C. Muoz Lahoz y C. Prez Vidal), Barcelona, Ariel, 1997. [Publ. orig.: Londres, Logman, 1992]
207
Tema 3
Balari Rivera, S., La frase, en C. Martn Vide (ed.), Elementos de lingstica, Barcelona, Octaedro, 1996 (Octaedro
Universidad. Textos), pgs. 201-245.
Bosque, I., La morfologa, en F. Abad y A. Garca Berrio (coords.), Introduccin a la lingstica, Madrid,
Alhambra, 1982, pgs. 115-153. Excelente presentacin de lo fundamental; podra ser la lectura de iniciacin.
Fernndez Lagunilla, M., y A. Anula Rebollo, Sintaxis y cognicin. Introduccin al conocimiento, el pensamiento y
los dficits sintcticos, Madrid, Sntesis, 1995 (Letras Universitarias). Una presentacin clara del modelo de sintaxis
desarrollado en el marco del programa generativista de principios y parmetros. La parte III, El procesamiento y los
dficits sintcticos, sugiere vas para la evaluacin de muestras y la comprensin de anomalas.
Lorenzo, G., y V. M. Longa, Introduccin a la sintaxis generativa. La teora de Principios y Parmetros en
evolucin, Madrid, Alianza, 1996 (Alianza Universidad, 855). Otra buena presentacin del modelo generativista de
principios y parmetros, que, adems, tiene en cuenta el posterior modelo minimalista.
Martnez, J. A., Funciones y categoras en la gramtica funcional, en La gramtica funcional. Introduccin y
metodologa, Oviedo, ice-Universidad de Oviedo, 1985 (Aula Abierta: Monografas, 14), pgs. 27-44; ahora, en
Propuesta de gramtica funcional, Madrid, Istmo, 1994 (Biblioteca Espaola de Lingstica y Filologa),
pgs. 195-218. Lo esencial de la teora estructural y funcional de la sintaxis.
Martnez, J. A., Glosario de trminos y conceptos de Gramtical Funcional, en Propuesta de gramtica funcional,
Madrid, Istmo, 1994 (Biblioteca Espaola de Lingstica y Filologa), pgs. 219-308.
Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingstica general I: Teora de la gramtica y sintaxis general,
Madrid, Sntesis, 1991. Algunos captulos son mua claros.
fonologa, Madrid, Sntesis, 1994. La parte dedicada a la Morfologa.
Pena, J., La palabra: estructura y procesos morfolgicos, Verba, 18 (1991), pgs. 69-128. Presenta con claridad los
planteamientos fundamentales de la morfologa.
Rojo, G., y T. Jimnez Juli, Fundamentos del anlisis sintctico funcional, Santiago de Compostela, Universidad de
Santiago de Compostela, 1989.
Teso Martn, E. del, Gramtica general, comunicacin y partes del discurso, Madrid, Gredos, 1990. En el cap. 2,
Las unidades categorizadas, se construye pormenorizadamente una teora estructural y funcional de las unidades
bsicas de la gramtica de las lenguas; ms que por original vale por el alto grado de explicitud que se alcanza. El
cap. 4, titulado Tipos de enunciado y partes del discurso, constituye una notable aportacin terica: se elabora una
matizada definicin del esquema sintagmtico llamado oracin (en 4.1); adems, y en funcin de algunos
elementos de la definicin de oracin propuesta, se refinan definiciones ya conocidas de cada una de las cinco
categoras de unidades sintcticas (en 4.2 y 4.3). El libro se cierra con un til glosario.
Tema 4
*Tened en cuenta las referencias sobre Pragmrica de la bibliografa que se sugiere para el tema 1
Baylon, Ch., y P. Fabre, La semntica (con ejercicios prcticos y sus soluciones) (trad. M. Valbuena), Barcelona,
Paids, 1994 (Paids Comunicacin, 59). [Publ. orig.: Pars, Nathan, 1978]
Hurford, J. R., y B. Heasley, Curso de semntica (trad. E. de Miguel Aparicio e I. Lpez Fraguas), Madrid, Visor,
1988 (Lingstica y Conocimiento, 1). [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1983]
Lyons, J., Semntica lingstica. Una introduccin (trad. y adapt. S. Alcoba), Barcelona, Paids, 1997
(Comunicacin / 97). [Publ. orig.: Londres, Cambridge University Press, 1995]
fonologa, Madrid, Sntesis, 1994. La parte dedicada a la Pragmtica y algunos captulos de la dedicada a la
Semntica.
Palmer, L., La Semntica. Una nueva introduccin (trad. E. Poloniato), Mxico, Siglo XXI, 1978. [Publ. orig.:
Cambridge, Cambridge University Press, 1976, 19812]
Tema 5
Alarcos Llorach, E., Fonologa espaola, Madrid, Gredos, 1954, 19654. En la primera parte, pgs. 25-111, la teora
fonolgica de Trubetzkoy (con algunas aportaciones del autor y aadidos) meridianamente clara y dispuesta para su
inmediata aplicacin al espaol.
Borzone de manrique, A. M, Manual de fontica acstica, Buenos Aires, Hachette, 1980.
Cerd Mass, R., La funcin del sonido, en C. Martn Vide (ed.), Elementos de lingstica, Barcelona, Octaedro,
1996 (Octaedro Universidad. Textos), pgs. 129-169. Con una breve presentacin de las diferentes escuelas
fonolgicas actuales: el estructuralismo (pgs. 145-146), el funcionalismo (pgs. 146-153), el binarismo (pgs.
153-157), el generativismo (pgs. 158-161) y otros modelos como la fonologa de dependencias.
Gil Fernndez, J., Los sonidos del lenguaje, Madrid, Sntesis, 1989 (Textos de Apoyo. Lingstica, 3).
Gutirrez Ordez, S., La fonologa, en F. Abad y A. Garca Berrio (coords.), Introduccin a la lingstica,
Madrid, Alhambra, 1983, pgs. 75-113.
Introno, F. d, E. del Teso y R. Weston, Fontica y fonologa actual del espaol, Madrid, Ctedra, 1995. Cap. i, La
fontica en los estudios del lenguaje, pgs. 11-135.
Llisteri, J., Los sonidos del habla, en C. Martn Vide (ed.), Elementos de lingstica, Barcelona, Octaedro, 1996
(Octaedro Universidad. Textos), pgs. 67-128. Una clara y concisa presentacin de lo fundamental de la fontica.
Martnez celdrn, E., Fontica. Con especial referencia a la lengua castellana, Barcelona, Teide, 1984, 19893.
Martnez Celdrn, E., Fonologa general y espaola. Fonologa funcional, Barcelona, Teide, 1989.
Martnez Celdrn, E., El sonido en la comunicacin humana. Introduccin a la fontica, Barcelona, Octaedro, 1996
208
(Lenguaje y Comunicacin).
Quilis, A., Fontica acstica de la lengua espaola, Madrid, Gredos, 1981.
Otras referencias
Aitchison, J., El cambio en las lenguas. Progreso o decadencia? (vers. L. Castro Ramos y V. Forcadell Durn),
Barcelona, Ariel, 1993. [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1991]
Akmajian, A., R. A. Demers y R. M. Harnish, Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin (trad. y
adap. V. Demonte y M. Mora), Madrid, Alianza, 1984 (tu, 81). [Publ. orig.: Cambridge, ma, mit Press, 1979] Un
excelente manual con trasfondo generativista.
Alcaraz Var, E., y M. A. Martnez Linares, Diccionario de lingstica moderna, Barcelona, Ariel, 1997 (Ariel
Referencia).
Belinchn, M., A. Riviere y J. M. Igoa, Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora, Madrid, Trotta, 19942.
Crystal, D., Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge (trads. E. Leonetti y T. del Amo; adapts. J. C.
Moreno, J. Portols, M. V. Escandell, M. Leonetti y T. del Amo; dir. de la ed. esp., J. C. Moreno Cabrera), Madrid,
Taurus, 1994. [Publ. orig.: Cambridge University Press, 1987]
Gregory, R. L. (ed.), Diccionario Oxford de la mente (vers. I. Cifuentes, C. Sigenza, C. Sender y T. del Amo; rev. J.
Cordero), Madrid, Alianza, 1995 (Alianza Diccionarios). [Publ. orig.: Oxford University Press, 1987]
Lpez Morales, H., Sociolingstica, Madrid, Gredos, 1988, 19932 (brh: Manuales, 70).
Moreno Cabrera, J. C., Introduccin a la Lingstica. Enfoque tipolgico y universalista, Madrid, Sntesis, 1997
(Letras Universitarias).
Moreno Cabrera, J. C., La dignidad e igualdad de las lenguas. Crtica de la discriminacin lingstica, Madrid,
Alianza, 2000 (lu: Filologa y Lingstica).
Moreno Fernndez, F., Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje, Barcelona, Ariel, 1998 (Ariel
Lingstica).
Newmeyer, F. J. (comp.), Panorama de la Lingstica Moderna. De la Universidad de Cambridge. I. Teora
Lingstica: Fundamentos (trad. L. A. Santos Domnguez; superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1990 (Lingstica y
Conocimiento, 7); II. Teora Lingstica: Extensiones e Implicaciones (trads. J. Gmez Guinovart y A. Tusn Valls;
superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1991 (Lingstica y Conocimiento, 10); III. El lenguaje: aspectos psicolgicos y
biolgicos (superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1992 (Lingstica y Conocimiento, 16); IV. El lenguaje: contexto
socio-cultural (trad. M. L. Martn Rojo; superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1992 (Lingstica y Conocimiento, 17).
[Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1988]
Obler, L. K., y K. Gjerlow, El lenguaje y el cerebro (trad. E. Mndez y P. Tena), Madrid, Cambridge Universidad,
2001 (Filologa y Lingstica). [Publ. orig.: 2000]
Pinker, S., El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la mente (vers. J. M. Igoa Gonzlez), Madrid, Alianza,
1995 (Psicologa minor, 17). [Publ. orig.: Cambridge, Mass., mit Press, 1994]
Romaine, S., El lenguaje en la sociedad. Una introduccin a la sociolingstica (trad. y vers. J. Borrego Nieto),
Barcelona, Ariel, 1996 (Ariel Lingstica). [Publ. orig.: Oxford, University Press, 1994]
VV. AA., Investigacin y ciencia. Temas 5: El lenguaje humano (1996).
209

Cdigo : 1201106
Curso : 1
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Martes 12-14, Mircoles 10-11 y 13-14

8 febrero, 20 Junio y 9 septiembre
Paula Fernndez Garca
Aula/s
Aula/s
24
23
985104167
e-mail:
paula@pinon.ccu.uniovi.es
Psicologa
Despacho
316
OBJETIVOS
Habilitar a los futuros logopedas profesionales para la realizacin cabal, y correcta comunicacin de las
investigaciones cientficas. Tambin, para la aplicacin y consumicin juiciosa de los resultados por ellos reportados.
Esto lo podemos concretar en: elaborar correctamente la planificacin de una investigacin, y saber juzgar si un
estudio ha sido llevado a cabo con el rigor suficiente para depositar una confianza razonable en sus resultados.
CONTENIDOS
I. Anlisis de datos
Tema 1: Introduccin y conceptos bsicos de estadstica. Teora de la medicin. Tipos de escalas de medida. El
enfoque axiomtico. Conceptos y partes de la estadstica. Definicin de algunos trminos bsicos en estadstica.
Tema 2: Estadstica descriptiva. Organizacin de los datos en una muestra. Tipos y notacin de variables. Distribucin
de frecuencias. Representaciones grficas.
Tema 3: Anlisis descriptivo de los datos. Clculo e interpretacin de los ndices de tendencia central y variabilidad.
Asimetra. Curtosis. La distribucin normal. Puntuaciones tpicas y curva normal.
Tema 4: Estudio conjunto de dos variables. El coeficiente de correlacin de Pearson y las ecuaciones de regresin.
Otros coeficientes de correlacin.
Tema 5: Estudio conjunto de tres variables. Regresin mltiple. Correlacin parcial. Correlacin semiparcial.
Tema 6: Introduccin a la estadstica inferencial. Muestreo y tipos de muestreo.
Tema 7: Estimacin de parmetros. Tipos de estimacin de parmetros. Propiedades de los estimadores.
Tema 8: Contraste de hiptesis. Tipos de hiptesis estadsticas. Tipos de errores. Intervalos confidenciales.
Tema 9: Comprobacin de hiptesis acerca de algunos parmetros. Medias. Varianzas. Proporciones. Coeficientes de
correlacin.
Tema 10: Pruebas de bondad de ajuste e independencia. Ji-cuadrado. Coeficiente de contingencia.
II. Diseo de investigacin
Tema 11: El mtodo cientfico y atributos de la actividad cientfica. Concepto de mtodo cientfico. Mtodos
Cientficos. Atributos de la actividad cientfica.
Tema 12: Clasificacin de los mtodos de investigacin. Atributos para clasificar los mtodos de investigacin.
Dimensin manipulativa: mtodo experimental y cuasiexperimental. Dimenensin no manipulativa: mtodos no
experimentales.
Tema 13: Objetivos de la investigacin cientfica. En funcin de la necesidad: investigacin bsica e investigacin
aplicada. En funcin de la profundidad: investigacin explicativa, predictiva y descriptiva.
Tema 14: Diseos de investigacin: Concepto. Clasificacin en funcin de su objetivo bsico. Clasificacin en funcin
del registro de los datos.
Tema 15: Fases en la planificacin de la investigacin. Identificacin y contextualizacin del problema de
investigacin. Caractersticas que debe tener el problema de investigacin. Hiptesis. Fases en la planificacin.
Tema 16: Las variables en la investigacin. Definicin. Clasificacin de las variables desde el punto de vista
sustantivo, estadstico y metodolgico. Anlisis de las variables independientes, dependientes y de confundido.
Tema 17: Tcnicas de control. Concepto. Objetivos: optimizacin de la varianza. Tcnicas de control.
Tema 18: Validez de la investigacin .Concepto. Validez interna. Validez de constructo de causas y efectos. Validez
externa de poblacin, contexto y ocasiones.
Tema 19: Sensibilidad de la investigacin. Concepto de validez inferencial. La lgica de la prueba de la hiptesis.
Potencia y precisin. Determinacin de la prueba de significacin ms adecuada.
Tema 20: Validez de conclusin estadstica. Amenazas. Relacin entre la validez de conclusin y los otros tres tipos
de validez.
Tema 21: Diseos experimentales. Principios bsicos. Estructuras de un diseo experimental. Cuestiones a considerar
en la eleccin de un adecuado diseo experimental. Clasificacin en funcin del enfoque metodolgico.
210
Tema 22:Metodologa cuasiexperimental. Caractersticas. Amenazas a la validez interna. Clasificacin.
Comenzarn con una exposicin global donde se especificar una visin de los contenidos que se pretenden
transmitir. Adems se iniciarn y terminarn con un resumen de las ideas bsicas para estructurar la informacin.
Tambin se ofrecern referencias bibliogrficas que faciliten y maticen los contenidos impartidos.
Clases prcticas: completarn la asignatura a fin de que los alumnos apliquen los conocimientos que han adquirido en
las clases tericas.
Orientacin tutorial: Los alumnos dispondrn de seis horas semanales para poder consultar al profesor sobre posibles
dudas en las clases tericas o prcticas.
EVALUACIN
Se realizar un exmen compuesto de dos partes diferenciadas haciendo referencia a las dos partes del temario.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Amn, J (1985). Estadstica para psiclogos (2 Vols). Madrid, Pirmide.
Arnau, J; Anguera, M.T y Gmez, J (1990). Metodologa de la investigacin en Ciencias del comportamiento.
Murcia, Secretariado de publicaciones de la universidad de Murcia.
Ato, M (1991). Investigacin en ciencias del comportamiento. Barcelona, PPU.
Botella, J; Len, O.G y San Martn, R (1993). Anlisis de datos en Psicologa (2 Vols). Madrid, Pirmide.
San Martn, R; Espinosa, L Y Fernndez Pedreira, L (1987). Psicoestadstica (2 Vols). Madrid, Pirmide.
Anguera, M.T., Arnau, J., Ato, M., Pascual, J y Vallejo, G (1995). Mtodos de investigacin en Psicologa. Madrid,
Sntesis.
Pascual, J., Garca, J.F y Fras, M.D. (1996). El diseo y la investigacin experimental en psicologa . Valencia,
Cristbal Serrano.
211

Cdigo : 1201102
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Crditos ECTS : 6
Horario de clases
Lunes 12-14, Jueves 12-13 y Viernes 13-14
Aula/s
Fechas de exmenes
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Psicobiologa:
Medicina:
Bernardino Blzquez Menes
H. Gonzlez: 985104188
e-mail:
B. Blzquez: 985103604
Psicologa y Medicina
Psicobiologa y Medicina
24 (Lunes y jueves) y
Fac. Medicina (Viernes)
23
Despacho
319
OBJETIVOS
-
Introducir al alumno en el conocimiento de las bases de las neurociencias

Conocer los mecanismos de integracin del sistema nervioso central y perifrico
Entender los sistemas de desarrollo y regeneracin del sistema nervioso
Ayudar a entender como se realiza el control motor y el funcionamiento de los rganos de los sentidos
Conocer las estructuras implicadas en el lenguaje y sus patologas
CONTENIDOS
Tema 1.- Introduccin. Concepto. Historia y mtodos de estudio en Neurologa
Tema 2.- Estructura y funcin de las clulas con especial referencia a las neuronas y clulas de gla.
Tema 3.- De la neurona al cerebro. Organizacin de los sistemas neuronales. Morfologa y funciones especficas.
Divisin del sistema nervioso.
Tema 4.- Neurotransmisores y neuropptidos: criterios diferenciales. Otras sustancias neuroactivas.
Tema 5.- Mecanismos de accin sobre los receptores del sistema nervioso: Metabotrpicos e ionotrpiocos. Papel de
segundos mensajeros. Accin de drogas a nivel sinptico.
Tema 6.- Integracin del sistema nervioso con el resto de sistemas del organismo. La unin neuromuscular. Potencial
de placa. Patologas ms frecuentes.
Tema 7.- Desarrollo y plasticidad del sistema nervioso. Ontogenia. Fases del desarrollo cerebral. Mecanismos de
plasticidad. Regeneracin nerviosa. Patologas asociadas con el desarrollo.
Tema 8.- Una visin general de la vascularizacin del sistema nervioso. Barrera hematoenceflica. Alteraciones ms
importantes.
Tema 9.- Organizacin anataomofuncional del sistema nervioso central I: Mdula espinal, tallo cerebral y cerebelo.
Tema 10.- Organizacin anatomofuncional del sistema nervioso central II: Diencfalo y ganglios basales.
Tema 11.- Organizacin anatomofuncional del sistema nervioso central III: Sistema lmbico y corteza cerebral.
Tema 12.- La visin. Anaatoma del ojo y la retina. Mecanismos de fotorrecepcin y transduccin de la informacin
visual. Principales vas visuales. Procesamiento cortical de la informacin visual.
Tema 13.- La audicin. Propiedades de las ondas sonoras. Anatoma del odo externo, medio e interno. Vas neurales
de la audicin. Codificacin cortical de la informacin auditiva.
Tema 14.- Control motor de los mecanismos del lenguaje. Pares craneales V-VII-IX-X-XII.
Tema 15.- Lenguaje y asimetra cerebral. Hemisferio izquierdo y lenguaje. Lateralizacin de funciones no lingisticas.
Aplicaciones de la especializacin hemisfrica.
Tema 16.- Neurolingisticaa clnica. Afasias: Definicin, clasificacin, evolucin y tratamiento. Apraxias. Alexia y
Agnosias.
Tema 17.- Amnesias y neuropsicologa de la memoria. Demencias y otras patologas frecuentes en la clnica.
-
Expositiva
Activa-reflexiva
Casos prcticos
212
EVALUACIN
La evaluacin del alumno se har en base a los siguientes criterios: Una evaluacin terica mediante examen que
constar de preguntas-respuestas tipo test, de opcin mltiple; cada pregunta correctamente contestada se valora con 1
punto, cada pregunta incorrectamente contestada con 0.25.
Una evaluacin prctica de carcter obligatoria, que se valorar en funcin de la asistencia, participacin, motivacin e
inters por la asignatura durante las prcticas y seminarios.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Beaar, M. F., Connors, B.W. y Paradiso, M. A. (1998). Neurociencia: Explorando el cerebro. Barcelona: MassonWilliams and Wilkins.
Carlson, N. R. (1999). Fisiologa de la conducta. Barcelona: Ariel Psicologa.
Carpenter, R. (1998). Nuevo mapa del cerebro. Barcelona: Integral.
Zeki, S. (1995). Una visin del cerebro. Barcelona: Ariel Neurociencia.
Lowe, M. (1995). Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje. Editorial Panamericana.
Pea Casanova, J. (1994). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.
Gil, R. (1997). Neuropsicologa. Barcelona: Masson.
Gleason, J. B. (1998). Psicolingistica. Madrid: McGraw Hill
213
Patologa de la Audin y del Lenguaje

Cdigo : 1201103
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :

Crditos ECTS : 9
Horario de clases
Martes 12-14 (1 ctre) y Viernes 11-13
Aula/s
Fechas de exmenes
Aula/s
24 (martes) y Fac.
Medicina (viernes)
23
Telfono
Otorrino:
Csar lvarez Marcos
Petra:
Elena Garca Vega
Departamente de
Otorrinolaringologa:
985103077
Departamento
Area
E. Garca: 985104178
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas y Psicologa
Otorrinolaringologa y PETRA
Despacho
Profesor/es
y tutoras
e-mail:
E. Garca: elenagv@correo.uniovi.es
317 (E. Garca)
OBJETIVOS
Objetivos del rea de ORL
Asimilados los contenidos del programa terico-prctico, el alumno ser capaz de:
- Definir los aspectos anatomo-fisiolgicos del aparato auditivo y del mecanismo de la audicin.
- Definir los aspectos anatomo-fisiolgicos del aparato vocal y de la voz.
- Identificar los mecanismos que nos apartan de la fisiologa normal y nos conducen a la patologa.
- Conocer los distintos procedimientos para el estudio del aparato auditivo y vocal, as como para valorar la voz y la
audicin.
- Saber realizar pruebas bsicas (acumetra, audiometra, estudios de voz...).
- Enumerar las distintas patologas auditivas y vocales.
- Valorar las posibilidades de la actuacin logopdica en las distintas patologas.
PETRA:
Se pretende que el alumno tenga unos conocimientos bsicos de los trastornos psicolgicos primarios o secundarios a
las diferentes patologas de la audicin y del lenguaje.
CONTENIDOS
Parte 1 (Impartida por el rea de ORL)
Bloque de Anatoma y Fisiologa Clnica
Tema 1. Hueso temporal. Relaciones con las meninges y senos de la duramadre, estructuras vasculares y nerviosas.
Descripcin de las partes del hueso temporal: escama, hueso timpnico y peasco. Orificios y relieves de las caras del
peasco.
Tema 2. Morfologa del odo externo y medio. Constitucin del pabelln auricular. Membrana timpnica y cadena
osicular. Caja del tmpano. Nervio facial intrapetroso. Hechos anatmicos de inters clnico.
Tema 3. Morfologa del odo interno. Constitucin del laberinto seo y membranoso anterior y posterior.
Vascularizacin del odo interno. Hechos anatmicos de inters clnico.
Tema 4. Morfologa microscpica de los receptores auditivos y vestibulares. Formaciones del conducto coclear y del
rgano de Corti. Constitucin de las mculas y crestas ampulares. Composicin y dinmica de los lquidos del odo
interno.
Tema 5. Va auditiva y vestibular. Va auditiva aferente y eferente. Caractersticas anatmicas y funcionales de las
neuronas de los ncleos cocleares. Va vestibular aferente. Caractersticas y conexiones de los ncleos vestibulares.
Tema 6. Mecanismos de la audicin en el odo externo y medio. Naturaleza y caractersticas del sonido. Papel del
pabelln auricular y del conducto auditivo externo. Transformacin de la presin sonora en el odo medio y
mecanismos asociados. Proteccin sonora por la ventana redonda. Funcin de la trompa de Eustaquio y de los
msculos intratimpnicos. Mecanismos de audicin por va sea.
Tema 7. Fenmenos mecnicos y bioelctricos cocleares. Desplazamiento de la onda sonora por el odo interno y
fenmenos mecnicos que promueve. Fenmenos elctricos cocleares: potenciales continuo, microfnico y de
sumacin. Potencial de accin coclear y sus caractersticas.
214
Tema 8. Transmisin del impulso nervioso en el sistema auditivo central. Transmisin del influjo nervioso en las reas
corticales. Fenmenos de integracin cortical. Papel de la va coclear eferente.
Tema 9. Psicoacstica . Percepcin de los sonidos puros, sistema binaural, interferencias y sonidos complejos.
Tema 10. Fisiopatologa del odo medio e interno. Concepto de impedancia acstica y su alteracin en los procesos del
odo medio. Fisiopatologa del odo interno. Mecanismos de la falta de integracin cortical del mensaje auditivo.
Tema 11. Fisiologa del sistema vestibular perifrico y central. Movimientos que estimulan los receptores vestibulares.
Caractersticas de la activacin de las clulas ciliadas. Clasificacin de los reflejos vestibulares. Interaccin de los
ncleos vestibulares con otros sistemas. Fisiologa de las neuronas de los ncleos vestibulares. Reflejos vestbuloocular y vestbulo-espinal.
Tema 12. Anatoma de la laringe. Morfologa macroscpica: esqueleto cartilaginoso, articulaciones, msculos y
ligamentos. Morfologa microscpica: membrana elstica, mucosa y glndulas. Inervacin y vascularizacin.
Tema 13 Fisiologa de la laringe: mecnica larngea. Movimientos de las articulaciones larngeas. Dinmica de los
msculos larngeos intrnsecos y extrnsecos. Integracin de las interacciones musculares.
Tema 14. Fisiologa de la laringe: funciones respiratoria, esfinteriana y fonatoria. Mecanismo de los movimientos
respiratorios larngeos y sistemas de control. Funcin esfinteriana de la laringe. cierre en los esfuerzos y la deglucin.
Mecanismo y teoras sobre la fonacin.
Tema 15. Morfologa de la faringe, cavidad oral y fosas nasales. Divisin topogrfica y relaciones de la faringe.
Constitucin anatmica: tnica fibrosa, msculos y mucosa. Configuracin interna. Inervacin y vascularizacin.
Regiones de la cavidad oral. Msculos suprahioideos. Constitucin de la lengua. Inervacin y vascularizacin. Fosas
nasales y senos paranasales anatoma y fisiologa.
Tema 16. Fisiologa de la articulacin del habla y de la deglucin. Fases de la deglucin y mecanismos de control.
Fisiologa de la articulacin del habla.
Tema 17. Semiologa larngea y farngea. Funciones mediadas por el IX y X pares craneales. Semiologa larngea: tos ,
aspiracin, disfona y disnea.
Tema 18. Fisiopatologa faringo-larngea. Topodiagnstico de las parlisis supranucleares, nucleares y perifricas.
Factores etiolgicos y evolutivos.
Bloque de exploracin auditiva
Tema 19. Bases de la exploracin auditiva. Unidades audiomtricas. Campo auditivo normal. Acumetra. Audiometra
tonal liminar: vas sea y area, enmascaramiento. Audiometra de alta frecuencia.
Tema 20. Audiometra tonal supraliminar. Test audiomtricos para la evaluacin del reclutamiento y del fenmeno de
adaptacin. Diagnstico audiolgico diferencial entre las hipoacusias cocleares y retrococleares.
Tema 21. Audiometra vocal. Umbral de inteligibilidad, test de discriminacin y de rasgos distintivos.
Tema 22.Tcnicas especiales de audiometra verbal. Audiometra vocal sensibilizada. Evaluacin de la funcin
auditiva central. Test para la evaluacin de las hipoacusias no orgnicas y de la simulacin.
Tema 23. Audiometra objetiva I. Impedancia acstica.Timpanometra y su valor diagnstico. Reflejo estapedial:
fundamentos, valor diagnstico en las hipoacusias del odo interno y en los sndromes centrales.
Tema 24. Audiometra objetiva II. Electrococleografa y audiometra por respuestas evocadas del tronco del encfalo.
Potenciales de latencia media. Valor diagnstico de la audiometra por respuestas evocadas.
Tema 25. Audiometra objetiva III. Otoemisiones acsticas y productos de distorsin. Fundamentos y aplicaciones
clnicas.
Tema 26. Exploracin auditiva en la edad peditrica. Audiometra por reflejos condicionados. Protocolos de deteccin
precoz de las sorderas.
Tema 27. Rehabilitacin y amplificacin en las hipoacusias. Prtesis auditivas y tipos de prtesis.
Tema 28. Adaptacin de las prtesis auditivas. Adaptacin de las prtesis en funcin del tipo de hipoacusia.
Tema 29. Implantes cocleares. Fundamentos, indicaciones y resultados en hipoacusias pre y postlocutivas.
Bloque de patologa auditiva y del lenguaje
Tema 30. Enfermedades del odo externo. Patologa no inflamatoria: traumatismos, cuerpos extraos, tapones de cera.
Otitis externas agudas y crnicas.
Tema 31. Otitis secretora. Factores epidemiolgicos generales. Factores obstructivos, infecciosos, alrgicos e
inmunobiolgicos. Diagnstico, evolucin y tratamiento.
Tema 32. Otitis medias agudas. Otitis aguda supurada. Mastoiditis aguda. Otitis necrosante. Otitis vrica.
Tema 33. Otitis media crnica. Otitis crnica supurada simple. Timpanoesclerosis. Otitis crnica colesteatomatosa.
Tema 34. Malformaciones congnitas del odo. Aspectos embriolgicos y clasificacin de las malformaciones.
Sndromes especiales con participacin del odo externo y medio.
Tema 35.Otosclerosis. Factores epidemiolgicos y etiopatognicos. Histopatologa y mecanismos de adaptacin.
Clnica, diagnstico y tratamiento.
Tema 36. Hipoacusias neurosensoriales de la infancia de origen gentico. Abiotrofias y aberraciones cromosmicas.
Caractersticas histopatolgicas y clnicas de los sndromes.
Tema 37.Hipoacusias neurosensoriales de la infancia de origen adquirido. Embriopatas, fetopatas, causas neonatales
y postnatales.
Tema 38. Ototoxicidad. Ototoxicidad por aminoglucsidos: factores condicionantes, mecanismo de accin y
caractersticas clnicas. Otros ototxicos.
Tema 39. Presbiacusia. Sustrato histoqumico de la involucin del odo. Presbiacusia neural, sensorial, estrial y
conductiva coclear.
Tema 40. Hipoacusias profesionales y traumatismo sonoro. Factores propios del ruido e individuales, forma de
215
produccin, fases evolutivas, anatomo-clnicas y prevencin.

Tema 41.Hipoacusias de origen traumtico y ottico. Caractersticas mecnicas y clnicas de las fracturas
longitudinales y transversales del temporal. Fstula laberntica de origen ottico. Laberintitis bacteriana.
Tema 42. Sordera sbita. Neurolaberintitis vrica: etiopatogenia, factores pronsticos y tratamiento. Fstula laberntica
por barotrauma.
Tema 43. Otras hipoacusias neurosensoriales. Hipoacusias por degeneracin de las neuronas cocleares. Hipoacusias
autoinmunes. Hipoacusias sistmicas.
Tema 44. Enfermedad de Menire. Etiopatogenia, histopatologa, formas clnicas, diagnstico y tratamiento.
Tema 45. Sndrome del ngulo pontocerebeloso. Tipos de tumores que lo producen. Neurinoma del acstico:
caractersticas etiopatognicas, clnicas y evolutivas. Diagnstico precoz.
Tema 46. Trastornos orgnicos de la voz. (I). Ndulos vocales, plipos y edema larngeo.
Tema 47. Trastornos orgnicos de la voz. (II). Enfermedades neurolgicas que cursan con disfona.
Tema 48.Trastornos funcionales de la voz. Hipoquinesia, hiperquinesia, fonastenia, afona funcional y voz ventricular.
Tema 49. Disfona espstica abductora. Etiopatogenia, diagnstico y tratamiento.
Tema 50. Disfona espstica aductora. Etiopatogenia, diagnstico y tratamiento.
Tema 51. Alteraciones de la deglucin. Etiopatogenia y diagnstico. Reflujo gastroesofgico.
Tema 52. Tratamiento de las alteraciones de la deglucin. Tratamiento conservador y quirrgico.
Programa de prcticas
Consistir en asistir 2 alumnos durante 1 semana a las Consultas Externas de los Servicios de ORL en el Hospital
Central de Oviedo y Hospital Valle del Naln de Langreo. La asistencia es obligatoria y se realizar en horario de
maana ( de 10 a 14 horas). El objetivo de las prcticas es familiarizarse con el uso de tcnicas de exploracin de la
funcin auditiva y vocal: diapasones, audiometras, impedanciome-tras, potenciales evocados, otoemisiones acsticas,
endoscopia, estroboscopia y progra-mas de voz. La distribucin de la rotacin la harn los profesores encargados de
acuerdo a las posibilidades docentes.
Programa de seminarios
Completarn el programa terico y consistirn en presentacin maquetas anatmicas y vdeos demostrativos. Se
realizarn en el horario de la asignatura.
Parte 2 (Impartida por el rea de PETRA)
Tema 1. Anlisis funcional de la conducta verbal. Breve perspectiva histrica. Funciones del lenguaje. Taxonoma de
los trastornos del lenguaje.
Tema 2. Neuropsicologa del lenguaje, fisiologa de la audicin. Asimetra funcional y anatmica. Recepcin del
lenguaje. Expresin del lenguaje.
Tema 3. Trastornos especficos de la conducta lingstica. Introduccin a los trastornos afsicos. La tartamudez.
Evaluacin y tratamiento. El lenguaje de los deficientes mentales y los autistas. aspectos psicolgicos de la sordera.
Tema 4. Programas de intervencin. Logopedia y escuela. Trastornos de la comunicacin y el lenguaje ms frecuentes
en la escuela. La escuela y el desarrollo del lenguaje. Papel del logopeda en la escuela.
rea de ORL:
Se realizar fundamentalmente siguiendo el programa terico en el horario correspondiente. Se utilizarn
diapositivas, transparencias y vdeos, as como lminas anatmicas que se entregarn al alumno para facilitar su
comprensin.
Los seminarios sobre maquetas tridimensionales completan el conocimiento anatmico de una manera ms compleja.
Las prcticas se realizarn simultneamente con el programa terico y servirn para familiarizarse con las distintas
tcnicas de exploracin auditiva y vocal, teniendo que realizar el alumno las ms sencillas.
Profesorado
Pertenece al rea de ORL (Director: Carlos Surez Nieto).
De forma general seguir el siguiente esquema: el bloque de Anatoma y Fisiologa clnica ser impartido por: Carlos
Surez Nieto y Csar lvarez Marcos. La exploracin auditiva por Justo Gmez Martnez. La patologa de la
audicin y lenguaje por Pedro Barthe Garca, Jos Luis Llorente Pends y Faustino Nez Batalla.
rea de PETRA:
Simultneamente al programa terico se realizarn prcticas encaminadas a familiarizar al alumno con diferentes
tcnicas de evaluacin psicolgica. Se utilizarn as mismo vdeos y lminas didcticas.
EVALUACIN
Parte primera:
Consistir en un examen tipo test de 30 preguntas sobre el temario terico. Cada pregunta tiene 5 posibles respuestas
de las que slo una es vlida. La pregunta mal contestada descontar 0,25 puntos. Cada respuesta vlida contar 1
punto. El aprobado estar en 10 puntos.
Parte segunda:
Se realizar un examen final escrito, compuesto de dos partes: una primera con preguntas tipos test y una segunda
parte con preguntas a desarrollar sobre el programa. Deben superarse ambas pruebas. La nota de esta parte representa
216
1/3 del total de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Parte primera:
Beagley, M.A. Manual of audiometric techniques . Oxford Univ. Press. Oxford 1982.
Gaviln, J. Fonoaudiologa para educadores. UNED. Madrid,1988.
Katz, J. Handbook of clinical audiology. Williams and Wilkins. Baltimore,1987.
Gil-Carcedo, LM. Otologa. Menarini. Barcelona, 1995.
Goodhill, V. Ear: diseases, dafness and dissiness. Harper and Row. Hagerstown, 1979.
Schnlanecht, H. Pathology of the ear. Lea and Febiger. Philadelphia, 1992.
Gould, D., Lawrence, R. Surgical care of voice disorders. Springer. Berln,1984.
Hirano, H. Clinical examination of voice. Springer. Berln,1981.
Le Huche. La voz. Tomo 1. Anatoma y fisiologa de los rganos de la voz y del habla. Masson. Barcelona, 1993.
Le Huche. La voz. Tomo 2. Patologa vocal: Semiologa y disfonas disfuncionales. Masson. Barcelona, 1994.
Le Huche. La voz. Tomo 3. Teraputica de los trastornos vocales. Masson. Barcelona, 1994.
Garca Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi. Madrid, 1996.
Perell J. Trastornos del habla. Masson. Barcelona,1990.
Perell J, Salv M. Alteraciones de la voz. Cientfico-Mdica. Barcelona,1980.
Salaloff R.T.. Professional voice. Raven Press. New York,1991.
Arias Marsal C. Parlisis larngeas. Masson. Barcelona 1994.
Nez Batalla F., Surez Nieto C. Manual de evaluacin y diagnstico de la voz. Servicio de Publicaciones.
Universidad de Oviedo, 1998.
Segre R, Naidich S. Principios de foniatra para alumnos y profesionales del canto y diccin. Panamericana . Buenos
Aires, 1992.
Pea Casanova J. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona,1994.
Jackson Menaldi C. La voz normal. Panamerica. Buenos Aires,1992.
Prater R. Manual de teraputica de la voz. Salvat. Barcelona, 1986.
Koufman JA. Trastornos de la voz. Interamericana. Mxico,1991.
Frachet B. Pratique phoniatrique en ORL. Masson. Pars,1992.
Parte segunda:
Bijou, S.W. y Baer, D.M. (1977). Psicologa del desarrollo infantil. Mxico: Trillas.
Crystal, D. (1983). Psicologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.
Diamond, M.C. Scheibel, A.B. y Elson, L.M.(1996). El cerebro humano. Barcelona: Ariel.
Guyton, A.C.(1989). Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Buenos Aires: Panamericana.
Lenneberg, E.H. (1975). Fundamentos biolgicos del lenguaje. Madrid: Alianza Universidad.
Lesser,R.(1983).Investigaciones lingsticas sobre la afasia. Barcelona: Editorial Mdica Tcnica.
Luria, A.R (1974). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella.
Luria, A.R. (1978). Cerebro y lenguaje. Barcelona: Fontanella.
Luria, A.R. (1980). Lenguaje y comportamiento. Madrid: Fundamentos.
Manning, L. (1992). Introduccin a la neuropsicologa clsica y cognitiva del lenguaje. Madrid: Trotta.
Mayor, J. (1984). Pensamiento y lenguaje. Madrid: UNED.
Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1991). Comunicacin y lenguaje. Madrid: Alhambra.
Pea Casanova, J.(1988, 94). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.
Ribes, E. y Harzem, P. (1990). Lenguaje y conducta. Mxico: Trillas.
Silvestre, N. (1998). Sordera. Comunicacin y aprendizaje. Barcelona: Masson.
Skinner, B.F. (1981). Conducta verbal. (original 1957).Mxico: Trillas.
Tsvtkova, L.S. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella.
217
Psicologa del Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje

Cdigo : 1201104
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :

Crditos ECTS : 9
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 10-11 y Mircoles 11-13

Profesor/es
y tutoras
Departamento
Eliseo Diez Itza

Pura Gil Carnicero
E. Diez: 985103260
P. Gill: 985103278
Psicologa
Area
Telfono
Aula/s
Aula/s
24
23

e-mail:
E. Diez: ditza@correo.uniovi.es
P. Gil: mpgil@correo.uniovi.es
Despacho
E. Diez: 204
P- Gil: 222
OBJETIVOS
Presentar una visin del desarrollo humano en sus distintos niveles, atenindose sobre todo a aquellos aspectos del
mismo ms relacionados con la gnesis y desarrollo del lenguaje, as como a aquellos aspectos del desarrollo humano
que ms se ven influidos por el desarrollo del lenguaje.
Relacionar esta visin con una prctica logopdica ms centrada en el sujeto y en las tareas evolutivas en las que est
inmerso en cada etapa de su Ciclo Vital.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
Primera parte: psicologa del desarrollo (profesora: Pura Gil Carnicero)
Introduccin
Tema 1.- Cmo llegan los bebs a convertirse en personas? 1. El beb como aprendiz del sistema social. 2. Qu
tipo de organismos son nuestras cras?. 3. La organizacin de ambientes de crianza: rasgos de la interaccin adulto beb. 4. Concepto y propiedades de la interaccin: un nuevo concepto del desarrollo.
Primera infancia
Tema 2.- El desarrollo comunicativo ( I Parte) 1.La actividad auditiva del beb: la percepcin del habla. 2. La
actividad visual del beb: su organizacin. 3. La formacin del vnculo: sus orgenes y sus funciones. 4.Las
interacciones cara a cara: los intercambios voclicos adulto - beb.
Tema 3.- El desarrollo comunicativo ( II Parte) 1. El desarrollo de la conducta referencial: el surgimiento de la
significacin. 2.El aprendizaje de las etiquetas: los formatos de "mirar un libro". 3. Los orgenes del dilogo: los
formatos de "juego". 4. El lenguaje compartido: el surgimiento de los smbolos y la designacin. 5. Balance de la
cuestin: cmo adquieren los nios el lenguaje?.
Bibliografia
Bowlby, J. ( 1989), Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida, Madrid, Ed Morata
Bruner, J. (1986), El habla del nio, Barcelona,Paids
Kaye,K. (1986), La vida social y mental del beb.Cmo los padres crean personas,Barcelona, Paids
Schaffer,R. (1984), Interaccin y socializacin, Madrid, Aprendizaje Visor
Segunda infancia
Tema 4.- Relaciones entre lenguaje y pensamiento en la Escuela de Ginebra: la Psicolingstica
Gentica 1. Relaciones entre la inteligencia senso-motriz y la gnesis del lenguaje segn la Escuela de Ginebra. 2.
La gnesis del Pensamiento Simblico y del Lenguaje. 3. Pensamiento pre-operatorio y lenguaje. 4. Crticas y
limitaciones del enfoque
Tema 5 .- El desarrollo del lenguaje como un proceso de des-contextualizacin o de re-contextualizacin? 1, La
"situacin de tarea" como contexto para el razonamiento. 2. Las clasificaciones piagetianas: fallo en el
razonamiento o en la comprensin de las preguntas?. 3. Las conservaciones piagetianas: un problema
"conservacional" o conversacional?. 4. Crticas y balance de la cuestin.
Tema 6.- Relaciones entre Lenguaje y Pensamiento en la Psicologa Sovitica 1.El enfoque histrico-cultural de
Vigotsky 2.El carcter mediacional de los Procesos Psquicos Superiores:el papel instrumental y regulador del
lenguaje. 3.Las diferentes raices del Lenguaje y el Pensamiento. 4.El habla egocntrica:etapas y funciones.4.1.Vigotsky vs Piaget. 5.Investigaciones actuales sobre el habla privada:el estado de la cuestin.
Tema 7.- La re-presentacin del conocimiento mediante esquemas 1.Los esquemas de escenas y su funcionalidad.
2.Los guiones o scripts y su funcionalidad. 3.Los esquemas o gramtica de la historia :su evolucin y
218
funcionalidad. 4.La construccin social de las habilidades narrativas.

Bibliografia
Donaldson, M. ( 1978), La mente de los nios, Madrid, Ed. Morata
Mcname, G. D. ( 1987),The Social Origins of Narrative Skills, en: Hickmann, M.( Ed), Social and Functional
Approaches to Language and Thought, New York, Academic Press
Nielson,I. and Dockrell,J. ( 1982), Cognitive tasks as interactional settings, en: Butterworth,G. and LIGHT, P. (Eds),
Social Cognition, Chicago, The University of
Chicago Press
Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingstica Gentica, Barcelona, Ed. Avesta
Vigotsky,L. ( 1973), Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Ed. La Plyade
Tercera infancia
Tema 8.- La aparicin del pensamiento operatorio 1. Pensamiento lgico-concreto versus pensamiento intuitivo. 2. El
concepto de operatividad: 2.1.- la gnesis de las operaciones mentales. 2.2.- Su carcter concreto,contextual. 3.
Distintos tipos de operaciones lgico-concretas. 4. Puede aprenderse el pensamiento operatorio?. 5. Pensamiento
operatorio y prcticas culturales
Adolescencia,juventud y etapa adulta
Tema 9.- El pensamiento adolescente. 1.Tareas evolutivas en la adolescencia. 2. El pensamiento lgico formal del
adolescente versus el pensamiento lgico-concreto: aspectos funcionales y estructurales. 3. La consolidacin de
antiguos logros: el problema de las falsas conservaciones. 4.Pensamiento formal y prcticas culturales.
Tema 10.- El razonamiento adulto. 1.Tareas evolutivas en la etapa adulta. 2.La evolucin del vnculo en las
relaciones familiares. 3.Hay una lgica adulta?: el pensamiento Post-Formal vs. el pensamiento Formal.
Bibliografia
Corral Iigo,A. ( 1998),De la lgica del adolescente a la lgica del adulto, Madrid,Ed. Morata
Flavell,J.El desarrollo cognitivo, Madrid,Ed. Aprendizaje-Visor ( 2 edicin)
Inhelder,B. y Piaget,J.( 1972),De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Buenos Aires,Ed. Paidos
Inhelder,B.;Sinclair,H. y Bovet,M. (1975),Aprendizaje y estructuras de conocimiento, Madrid,Ed.Morata
Piaget,J. (1967),Seis estudios de psicologa,Barcelona,Ed. Seix Barral
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998), Familia y desarrollo humano,Madrid, Alianza Editorial
Segunda parte: Adquisicin del lenguaje Profesor: Eliseo Diez Itza
Programa teora
1. Fundamentos para el estudio del lenguaje infantil. Las dos caras del lenguaje. El enfoque pragmtico. Aprender
a hablar: adquisicin y desarrollo.
2. El estudio del lenguaje infantil a travs de la historia. La tradicin descriptiva. Los estudios basados en muestras
amplias. La explicacin del lenguaje infantil.
3. Teoras de la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Enfoque conductista: Skinner. Enfoque innatista: Chomsky.
Enfoque cognitivo: Piaget. Enfoque sociocultural: Vygotsky. Enfoque pragmtico: Bruner. El giro comunicativo:
viejos mtodos para nuevos enfoques.
4. Desarrollo fonolgico. Discriminacin temprana del habla. La produccin de los primeros sonidos. Percepcin
infantil del habla. Produccin infantil del habla. Teoras: conductistas, prosdicas, estructuralistas, naturalistas.
5. Desarrollo semntico. La teora de los rasgos semnticos. El primer lxico. Variaciones del dominio referencial:
los fenmenos de sobrextensin, infraextensin y superposicin. Los recuentos de vocabulario de nios.
6. Desarrollo morfosintctico. Los fenmenos de innovacin morfolgica. Adquisicin de la morfologa del
espaol. Las etapas en la adquisicin sintctica.
7. Desarrollo pragmtico. El desarrollo temprano de funciones discursivas. Los orgenes sociales del discurso. El
desarrollo comunicativo conjunto. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje: de cmo hablamos a los
nios. La narracin y el discurso infantil: implicaciones educativas. La intervencin en el lenguaje infantil.
Programa prcticas
1. Procedimientos e instrumentos para la investigacin del lenguaje infantil. Pruebas estandarizadas: tests generales
y especficos. Escalas de desarrollo. Observacin conductual. Procedimientos no estandarizados. La metodologa
RETAMHE y el proyecto CHILDES.
2. El registro del habla espontnea. Modalidades de registro. Frecuencia de los registros. Tamao de las muestras.
Lugar y momento de los registros. Instrumentacin. Diseo de la situacin de registro.
3. La transcripcin del habla espontnea. Principios de la transcripcin. Cdigos de transcripcin: CHAT.
4. El anlisis del habla espontnea. Mtodos e ndices para los distintos niveles. Procesos fonolgicos. Indices
cuantitativos (MLU). Diversidad lxica (TTR). Taxonomas de funciones. Programas informticos de anlisis:
CLAN.
Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
Bibliografa:
Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.
Berko Gleason, J. (1993). The Development of Language. New York: Macmillan.
219
Boada, H. (1986). El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Paidos.

Clemente Estevan, R. A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.
Dale, P.S. (1976). Desarrollo del lenguaje. Mxico: Trillas.
De Villiers, P.A. y De Villiers, J.G. (1980). Primer lenguaje. Madrid: Morata.
Diez Itza, E. (1993). De cmo hablamos a los nios. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje.
Universidad Pontificia de Salamanca.
Diez Itza, E. (1993). El lenguaje: estructuras, modelos, procesos y esquemas. Universidad de Oviedo.
Fletcher, P. y Macwhinney, B. (1995). The handbook of child language. Oxford : Blackwell.
Garton, A. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona:
Paids.
Garton, A. (1994). Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona: Paids.
Hernndez Pina, F. (1984). Teoras psicosociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua
materna. Madrid: Siglo XXI.
Lenneberg, E.H. y Lenneberg, E. (Eds.) (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza.
Lpez Ornat, S. (1994). La adquisicin de la lengua espaola. Madrid: Siglo XXI.
Macwhinney, B. (1995). The CHILDES project. Tools for analyzing talk. Hillsdale, N.J. : LEA.
Ninio, A. y SNOW, C. (1996). Pragmatic Development. Oxford: Westview Press.
Peraita, H. (1988). Adquisicin del lenguaje. Madrid: UNED.
Peralbo, M., Gmez, B.J., Santorum, R. y Garca, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognicin. Madrid: Pirmide.
Prez Pereira, M. (1996). Estudios sobre la adquisicin del castellano, cataln, eusquera y gallego. Universidad de
Santiago de Compostela.
Richelle, M. (1984). La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Herder.
Rodrguez, O. y BERRUECOS, M.P. (1997). La adquisicin del espaol como lengua materna. Mxico: El Colegio
de Mxico.
Rondal, J. (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Serra, M., Serrat, E., Sol, M.R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La Adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Sigun, M. (Ed.) (1984). Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil. Madrid: Pirmide.
Sigun, M., Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodologa para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril.
Triad, C. (1989). La evaluacin del lenguaje: una aproximacin evolutiva. Barcelona: Anthropos.
Vila. I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Gra.
Consistir en clases tericas y clases prcticas. Estas clases se imbricarn de tal modo que cobrarn sentido las unas
en virtud de las otras. Se realizarn prcticas de campo, de tablero y de laboratorio (informtica) y se utilizarn
apoyos audiovisuales en las clases. Asimismo, se considerar el apoyo tutorial como un elemento imprescindible para
el desarrollo del programa y la facilitacin de los aprendizajes.
EVALUACIN
1. Consistir en un examen final con cuestiones tericas y prcticas de las dos partes del programa. Habr tambin
un examen parcial eliminatorio durante el primer custrimestre.
2. Ser necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura.
3. Los trabajos prcticos se evaluarn independientemente y su correcta realizacin servir para ponderar la
calificacin definitiva.
220

Cdigo : 1201108
Curso : 1
Tipo : Obligatoria
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Martes 11-12 y Jueves 10-12

Susana del Viso
985103225
Psicologa
Psicologa Bsica
Aula/s
Aula/s
24
23

e-mail:
sviso@correo.uniovi.es
Despacho
220
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a adquiera un conocimiento del campo de la Psicologa del Lenguaje, sus conceptos y
enfoques fundamentales, reas de inters e investigacin ms relevantes, y problemas de fondo recurrentes. Ms
concretamente, se tratar de dar una visin de los principales procesos necesarios para lograr la comprensin y la
produccin del lenguaje, de la necesidad de distinguirlos y de sus implicaciones prcticas.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin general. 1.1. El estudio psicolgico del lenguaje. 1.2. Psicologa del Lenguaje y Psicologa
Cognitiva. 1.3. Lenguaje y comunicacin. 1.4. Problemas de fondo en Psicologa del Lenguaje.
Bloque I: procesos de comprensin del lenguaje
Tema 2. Reconocimiento de palabras: Introduccin general. 2.1. Reconocimiento de palabras y acceso al lxico. 2.2.
Tareas ms utilizadas en su estudio. 2.3. Efectos generales en el reconocimiento de palabras.
Tema 3. Reconocimiento de palabras escritas. 3.1. Generalidad (pretendida) de los modelos de reconocimiento de
palabras escritas. 3.2. El modelo de Morton. 3.3. Un modelo de lectura. 3.3. El modelo de Forster.
Tema 4. Reconocimiento de palabras habladas. 4.1. Diferencias entre lenguaje oral y escrito. 4.2. El modelo de
Marslen-Wilson.
Tema 5. Recapitulacin sobre el lxico y la influencia del contexto. 5.1. Diferencias entre clases de palabras y su
reconocimiento. 5.2. Estructura morfolgica y representacin lxica. 5.3. Modelo integrado de la estructura del lxico.
5.4. Influencia del contexto en el reconocimiento.
Tema 6. Acceso al significado. 6.1. Dificultades de una teora semntica psicolgica. 6.2. Distintas teoras sobre el
significado lxico. 6.3. Modelo de redes. 6.4. Modelo de rasgos. 6.5. Problemas y dificultades.
Tema 7. Comprensin de oraciones 7.1. Planteamiento del problema. Hiptesis de la clusula. 7.2. La cuestin de la
autonoma de la sintaxis frente a la semntica.
Tema 8. Comprensin de textos. 8.1. El papel del conocimiento previo (no-lingstico) en el producto final de la
comprensin del lenguaje. 8.2. Integracin de lo comprendidoen el conocimiento previo del individuo.
Bloque II: procesos de produccin del lenguaje
Tema 9. Estadios en la planificacin del habla. 9.1. Conceptualizacin. 9.2. Formulacin. 9.3. Articulacin.
Tema 10. Las unidades de planificacin. 10.1. Resultados de los estudios de pausas. 10.2. Resultados del anlisis de
errores.
Tema 11. Modelos de produccin. 11.1. Modelo de Garrett. 11.2. Problemas y Modelos alternativos.
...............
Tema 12. Los trastornos del lenguaje desde la Neuropsicologa Cognitiva. 12.1. Enfoque y supuestos de la
neuropsicologa cognitiva. 12.2. Neuropsicologa clsica y neuropsicologa cognitiva.
En las clases tericas, se llevar a cabo la exposicin de los distintos temas del programa con la finalidad de que el
alumno/a adquiera los conocimientos tericos pertinentes.
Las prcticas consistirn mayoritariamente en rplicas de experimentos, donde los estudiantes, por una parte,
comprobarn diversos efectos y fenmenos y, por otra, aprendern a elaborar un informe experimental. Los
alumnos estn obligados a realizar todas las prcticas y a entregar un informe de cada una en el plazo que se
establezca; dicho informe se realizar en grupos de unas 5 personas. Los informes de las prcticas formarn parte de
la evaluacin final.
221
EVALUACIN
El tipo de examen ser de pruebas objetivas de eleccin mltiple. Para superar el examen se requiere un 50% de
respuestas correctas, una vez descontados los aciertos por azar. A lo largo del curso se realizarn exmenes parciales
eliminatorios, cuyo nmero (2 o 3) se establecer de acuerdo con los alumnos al comienzo del curso. La calificacin
final ser la media ponderada. Asimismo, se tendrn en cuenta los informes de las prcticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
I. General
Belinchn, M., Rivire, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicologa del lenguaje: Investigacin y teora. Madrid: Trotta.
Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner, N. (1999). Psicolingstica. Madrid: McGraw Hill. (Orig., 1998).
Caplan, D. (1992). Language: Structure, processing, and disorders. Cambridge, Mass.: MIT Press.
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Harris, M. y Coltheart, M. (1986). Language processing in children and adults. Londres: Routledge.
Valle, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata.
II: Comprensin
Garca Madruga, J. y Martn Cordero, J. (1987). Aprendizaje, comprensin y retencin de textos. Madrid: UNED.
Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
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Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M. y del Viso, S. (Eds.). (1990). Lecturas de Psicolingstica. Vol. 1: Comprensin y
produccin del lenguaje. Madrid: Alianza.
de Vega, M., Carreiras, M., Gutirrez, M. y Alonso Quecuty, M.L. (1990). Lectura y comprensin: Una perspectiva
cognitiva. Madrid: Alianza.
III. Produccin
Butterworth, B. (1980). Language production. Vol. 1. Londres. Academic Press.
222
4.2.2 Segundo curso
Comunicacin Alternativa y Aumentativa

Cdigo : 1201201
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 3t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Martes 19:30-21 y Jueves 19:30-21

Luis Castejn
Aula/s
Aula/s
24
23
985104164
e-mail:
luiscf@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
314
CONTENIDOS
Tema 1: nociones bsicas de comunicacin alternativa y aumentativa. a comunicacin no vocal en la sociedad
humana. a comunicacin alternativa en la historia de la educacin y de la logopedia. omunicacin y lenguaje en la
comunicacin alternativa: mecanismos de transmisin y mecanismos de representacin. efinicin de comunicacin
alternativa. spectos generales de la enseanza.
Tema 2: clasificacin de los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa. Clasificacin de Lloyd y Carlan .
Clasificacin de Kiernan.
Tema 3: Poblacin con necesidad de utilizar sistemas aumentativos y alternativo De Comunicacin. Criterio clnico.
Criterio funcional.
Tema 4: Ayudas tecnicas para la comunicacin alternativa y aumentativa. Introduccin. Formas de sealizacin.
Ayudas tcnicas para la comunicacin sencillas. Ayudas tcnicas para la comunicacin de baja tecnologa. El juego
adaptado. Ayudas de alta tecnologa: los comunicadores electrnicos y los sistemas de acceso al ordenador.
Tema 5:Toma de decisiones y evaluacion en la comunicacin alternativa y aumentativa. Introduccin: Mtodos de
evaluacin. El proceso de evaluacin: estructura del da: el usuario y el entorno, necesidades comunicativas,
cuestionario de evaluacin general de la educacin, los registros conductuales, evaluacin de factores motores para la
eleccin del sistema, evaluacin de capacidades sensoriales (seguimiento y barrido visual) para la eleccin del sistema,
aspectos cognitivos y lingusticos. Toma de decisiones.
Tema 6: Los sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa sin ayuda. Estudio de la lengua de signos espaola
como generadora de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin. La comunicacin bimodal. El Vocabulario
Makaton. El Programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer. La Palabra Complementada. La dactilologa. Los
gestos de apoyo para la enseanza del habla
Tema 7: los sistemas de comunicacin con ayuda. Los Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin. El Sistema Bliss.
La lecto-escritura.
Tema 8: La enseanza de los sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa. La situacin de enseanza.
Estrategias de enseanza. La eleccin de los primeros signos. El desarrollo adicional del vocabulario y del uso.
Habilidades de conversacin.
Tema 9: Estudio de casos.
Parte terica: Se dedicar a la exposicin de los temas. Se promover la participacin de los alumnos con
exposiciones y debates sobre distintos temas.
Parte prctica: Se ensearn: comunicacin bimodal (nivel iniciacin) durante todo el curso, dactilologa, gestos de
apoyo para la enseanza del habla. Tambin se estudiarn las diferencias entre la LSE y la comunicacin bimodal a
nivel prctico.
Se realizar una prctica sobre el uso de un sistema de comunicacin con ayuda (los alumnos deben elaborar un
tablero SPC para un supuesto prctico).
Se estudiarn casos prcticos que sern expuestos y comentados por los alumnos en clase. Se analizarn vdeos
relacionados con distintos contenidos de la materia como complemento de la parte terica.
En cada tema se propondrn actividades para completar la parte terica con carcter voluntario.
223
EVALUACIN
El examen final de esta asignatura constar de dos partes: la primera con preguntas para desarrollar ; la segunda con
un cuestionario de preguntas cortas que incluir un test de signos y preguntas referidas a toda la asignatura.
Es obligatoria la lectura del libro de Von Tetzchner y Martinsen titulado: Introduccin a la enseanza de signos y al
uso de ayudas tcnicas para la comunicacin. Este libro forma parte de la materia y entra en el examen final. Para
facilitar el estudio del libro se proporcionar un cuestionario.
Es obligatoria la realizacin de un tablero sencillo de comunicacin con el sistema SPC.
Se valorarn tambin otras lecturas voluntarias que los alumnos realicen, as como la participacin en las clases.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Alonso,P.,Daz-Estbanez,E, Madruga,B., Valmaseda,M.: Introduccin a la comunicacin bimodal. MEC, CNREE
(Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial), Madrid, 1989.
Basil,C.,Ruiz,R.: Sistemas de comunicacin no vocal para nios con disminuciones fsicas. FUNDESCO, Madrid,
1985.
Basil,C., Soro-Camats,: Discapacidad motora, interaccin y adquisicin del lenguaje. Sistemas alternativos y
aumentativos de comunicacin. MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 (Incluye cuatro vdeos)
Basil,C., Soro, E., Rosell,C.: Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura,
MASSON, Barcelona, 1998
Basil,C.,Puig De La Bellacasa, R. : Comunicacin aumentativa. INSERSO, Madrid, 1990.
Baumgart,D., Johnson,J., Helmstetter,E.: Sistemas alternativos de comunicacin para personas con discapacidad.
Alianza, Madrid,1996.
Bronckart,J.: Teoras del lenguaje. Herder, Barcelona, 1984
Cabezn,J.(Co.): Lenguajes Alternativos para personas con dificultades de comunicacin. Cepe, Madrid, 1994.
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (CNREE): Caperucita Roja.(versin en bimodal y en
SPC) MEC, Madrid, 1989.
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (CNREE): La casita de chocolate(Versin en bimodal y
en SPC). MEC,Madrid, 1990
Crystal, D.: Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge Santillana, Madrid, 1994
Davis, F. : La comunicacin no verbal , Ediciones del Prado, Madrid, 1995.
Del Ro, M. J.: Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Martnez Roca, Barcelona, 1997.
Del Ro, M. J., Grcia, M.: Una aproximacin al anlisis de los intercambios comunicativos y lingsticos entre
nios y adultos pequeos
Infancia y Aprendizaje, 1996, 75, 3-20
Francois, F.: Andamiaje y dilogo en Monfort M.(edi.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia CEPE,
Madrid, 1995
Garca-Cernuda, J., Cortazar,M., Bernardo Guerrero,M.: Procedimientos de comunicacin simultnea:
consideraciones sobre la evaluacin previa en Monfort, M. :Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia,
CEPE, Madrid, 1986
Gmez Monterde, L.: Cmo organizar un curso de Lenguaje de signos, MEC, Centro Nacional de recursos para la
educacin especial, Madrid, 1993
Gmez Monterde, L., Lpez Salcedo, L.: Lenguaje de signos. Vocabulario escolar bsico. MEC, Centro Nacional
de Recursos para Educacin Especial, Madrid, 1991
Ivar Lovaas, O. : Enseanza de nios con trastornos del desarrollo Martnez Roca, Barcelona 1990
Howlin P. : Procedimientos de intervencin en educacin en nios con autismo. En Martos J. y
Riviere .
Autismo: comprensin y explicacin actual , IMSERSO, Madrid, 2001
Jurez, A., MONFORT,M.: Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades.
Santillana, Madrid, 1989.
Jurez, A.: Altea, del gesto a la palabra en Monfort, M. :Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia,
CEPE, Madrid, 1986
Kent, L., Basil,C., Del Ro,M.J.: P.A.P.E.L. Programa para la Adquisicin de las Primeras Etapas del Lenguaje.
Siglo XXI, Madrid, 1985.
Lloyd,L., Fuller,D., Arvidson,H. : Augmentative and alternative communication.
Allin and Bacon, Massachusetts, 1997.
Manolson, A. Y Watson, C.: Hablando nos entendemos los dos. Un programa de entrenamiento para los padres de
nios con retraso del lenguaje en Monfort M.(edi.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia CEPE, Madrid,
1995
Marchesi, A.: El lenguaje de signos. Estudios de Psicologa, 5-6, 1981, 155-184.
Marchesi, A. : El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos Alianza Psicologa, Madrid, 1987.
Mayer Johnson, R.: Smbolos Pictogrficos para la comunicacin MEC, Madrid, 1985.
MEC: Tarjetas de smbolos Bliss. MEC, Madrid, 1984
Monfort,M., Rojo,A., Jurez,A.: Programa elemental de comunicacin bimodal. Cepe, Madrid, 1982.
Monfort,M.(Ed.) : Investigacin y logopedia. III Simposio de Logopedia Cepe, Madrid, 1986
Monfort,M.: El lenguaje de signos en la educacin temprana de los nios sordos en Monfort, M. :Investigacion y
logopedia. lll simposio de logopedia, CEPE, Madrid, 1986
Monfort,M., Jurez,A., Torres, S.: La Palabra Complementada. MEC, CNREE, Madrid, 1992.
Pinedo Peydro, F.: Nuevo Diccionario Gestual Espaol. Confederacin Nacional de Sordos, Madrid, 1989.
Rondal,J., Seron,X.: TRASTORNOS DEL LENGUAJE Paids, Barcelona, 1988 (Tres volmenes)
224
Rosell, C.: Dossier documental sobre comunicacin alternativa y aumentativa. Infancia y Aprendizaje, 64, 1993,
61-72
Rivire, A.: Comunicacin y teora de la mente en el nio: el desarrollo normal y el caso del autismo en Monfort
M.(edi.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia CEPE, Madrid, 1995
Pinto, T., Valmaseda,M., Martnez, A., Rodrguez,V.: Intervencin en lengua oral para alumnos con deficiencia
auditiva, MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995
Snchez Cerezo, S.(Director): Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana, Madrid, 1985 (Cuatro
volmenes).
Schaeffer, B.: Lenguaje de signos y lenguaje oral para nios minusvlidos en Monfort, M. :Investigacion y
Sotillo, M.: Sistemas Alternativos de Comunicacin. Trotta, Madrid, 1993
Soro, E., Basil,C.: Estrategias para facilitar las iniciativas de comunicacin en hablantes asistidos . Infancia y
Aprendizaje, 64, 1993, 29-48
Soro-Camats, E.: Intervencin precoz del lenguaje con el soporte de comunicacin alternativa. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa. Vol XVIII,1,1988, 42-51.
Snchez Montoya, R.: Ordenador y discapacidad. Gua prctica para conseguir que el ordenador sea una ayuda
eficaz en el aprendizaje y la comunicacin CEPE, Madrid, 1997
Such, P. Y Marin, K.: El sistema Bliss: su aplicacin en un grupo de PC en Monfort, M. :Investigacion y
Tamarit,J.: Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicacin. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 1,
1989, 81-94.
Torres, S.: La Palabra Complementada. Cepe, Madrid, 1988.
Torres, S., Rodrguez J., Santana,R., Gonzlez,A.: Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
Aljibe, Mlaga, 1995
Vinter, S.: Existe un estilo interactivo propio del logopeda? en Monfort, M.: Logopedia: Ciencia y Tcnica. V
Simposio de logopedia CEPE, Madrid, 1999
Von Tetzchner,S., Martinsen, H. : Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para la
comunicacin. Aprendizaje-Visor, Madrid, 1993.
Von Tetzchner,S.: Desarrollo del lenguaje asistido. Infancia y Aprendizaje, 64, 1993, 8-27
Asociacin Espaola De Logopedia, Foniatria Y Audiologa,: Ponencias y comunicaciones del 16 Congreso
Nacional de AELFA. INSERSO, Madrid, 1990.
Warrick,A. : Los smbolos Bliss en preescolar. MEC-FUNDESCO, Madrid,1985.
225
Evaluacin y Diagnstico del Lenguaje, el Habla y la Voz

Cdigo : 1201204
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Crditos ECTS : 6
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 17:30-19:30 y Martes 17:30-19:30

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Faustino Nez Batalla

Horario de Tutoras: por determinar
Inmaculada Bernardo Gutirrez
I. Bernardo: 985104164
e-mail:
Becapsi1@correo.uniovi.es
F. Nuez: Hospital
Otorrinolaringologa y Personalidad, Evaluacin
Despacho Central
y Tratamiento Psicolgico
I. Bernardo: 314
Area
Aula/s
Aula/s
24
23
OBJETIVOS
Objetivos ORL:
1. Conocer el proceso diagnstico de los problemas de la voz y el habla, desde que el paciente llega a la consulta,
hasta que se plantea el diagnstico diferencial.
2. Reconocer la importancia de un correcto diagnstico para el xito de la intervencin teraputica.
3. Conocer las distintas tcnicas diagnsticas de la voz y del habla, su secuencia de aplicacin, indicaciones y cmo
se valoran sus resultados.
4. Realizar e interpretar los resultados de las tcnicas diagnsticas no invasivas de la voz y del habla.
5. Conocer los principios bsicos del cuidado del paciente traqueotomizado.
6. Saber reconocer la potencialidad de un traqueotomizado ante su rehabilitacin.
7. Cuantificar los resultados de los tratamientos, calidad de vida e incapacidad dependiente de los trastornos de la
voz y el habla.
Objetivos PETRA:
1. Comprobar la relacin entre los procesos de evaluacin e intervencin en los trastornos del lenguaje.
2. Identificar las diferentes estrategias de avaluacin versus intervencin en funcin del modelo terico que las
sustenta(evaluacin especfica, globalizada, cognitiva, conductual.).
3. Analizar la importancia de la evaluacin psicolgica en los diferentes trastornos del lenguaje.
4. Conocer e indentificar los diferentes instrumemtos de evaluacin-Tests, Escalas, Cuestionarios, etc- en los
diferentes mbitos de aplicacin intelectual, psicomotriz, personalidad.
CONTENIDOS
Programa ORL:
Tema 1. Introduccin
Tema 2. Anamnesis y evaluacin perceptual de la voz.
Tema 3. Procedimientos de exploracin de la estructura y funcin de la laringe y los rganos articuladores.
Tema 4. Exploracin estroboscpica de la laringe.
Tema 5. Anlisis aerodinmico de la funcin vocal.
Tema 6. Anlisis acstico de la voz.
Tema 7. Evaluacin del timbre vocal. Espectrograma.
Tema 8. Algoritmos para la valoracin de los trastornos vocales.
Tema 9. Valoracin del paciente traqueotomizado.
Tema 10. Valoracin de los trastornos de la resonancia nasal.
Tema 11. Valoracin de los resultados y calidad de vida. Aspectos mdico-legales de los trastornos de la voz y el
habla.
Tema 12. Evaluacin y diagnstico de la disfona infantil.
Prcticas en el laboratorio de Voz.
a) Estroboscopia larngea. Se realizarn exploraciones con cmara de video. Pueden llevarse cintas VHS con el fin
de grabar las sesiones.
b) Anlisis acstico y espectrogrfico de la voz.
c) CD-ROM sobre disfona.
Las prcticas se realizarn las consultas externas del Servicio de ORL del Hospital central a las 13 horas en grupos de
5-7 personas.
226
Programa Petra
Primera parte. Anotaciones Introductivas a la patologa y teraputica del lenguaje.
Tema 1 Trastornos de la lectura y la escritura. Dislexia y disgrafa. Precisiones conceptuales. Factores Causales.
Semiologa. Evaluacin y diagnstico. Estrategias de Intervencin.
Tema 2 Fundamentos de lingstica en logopedia. Supuestos generales. El objetivo de la lingstica. Los niveles de
anlisis lingstico. Aproximacin cognitiva y conductual a los trastornos del lenguaje.
Segunda Parte. Tcnicas de Evaluacin y Diagnstico Psicolgico.
Tema 3 Antecedentes histricos. La naturaleza de los tests. El objetivo de la evaluacin mediante tests. Condiciones
psicomtricas de los tests.
Tema 4 Inteligencia. Aproximacin conceptual. Usos clnicos de la evaluacin de la inteligencia. La medida de la
inteligencia. Tests para la medida de la inteligencia. Deterioro intelectual.
Tema 5 Personalidad. Revisin conceptual. Factores que influyen y determinan la personalidad. Condiciones que
causan desajustes de personalidad. Aspectos de la personalidad que pueden evaluarse. Mtodos de evaluacin de la
personalidad.
Tema 6 Percepcin y orientacin. Desarrollo psicomotor. Motricidad general. Lateralidad.. Organizacin espacial.
Esquema corporal. Organizacin temporal. Perfil psicomotor.
ORL:
1. Presentacin del programa terico en clase.
2. Apoyo con mtodos multimedia.
3. Recomendacin de visita a pginas web y manejo de freeware (espectrograma) con los conocimientos tericos
aprendidos.
4. Manejo de los mtodos diagnsticos en taller prctico.
PETRA:
Para la consecucin de los objetivos propuestos se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Diversificada: Presentacin variada de la informacin, exposicin terica, revisin de materiales, diapositivas,
lminas, a fin de que los alumnos tengan una visin variada sobre los contenidos abordados que les permita as
mismo establecer mecanismos de comparacin entre las diferentes propuestas tericas.
Participativa: Se intentar llevar a los alumnos a la reflexin sobre los contenidos abordados mediante actividades
como:
Dar opiniones personalizadas.
Aportar su propias definiciones.
Analizar alguno de los contenidos presentados.
Se trata de crear, en la medida de lo posible, un clima de participacin activa.
Practica: Revisin de instrumentos, informes de casos, elaboracin de programas de evaluacin e intervencin,
aplicacin de pruebas, etc.
EVALUACIN
ORL:
La valoracin de la asignatura se realizar a partir de un examen final de 40 preguntas de V o F con descuento de -
p. por error. A esta nota se aadir la nota de prcticas atendiendo al siguiente barreno: Sob, 3p / Not, 2p / Ap, 1p.
Las prcticas se desarrollarn en torno a la revisin de materiales terico-prcticos sobre los temas abordados y la
elaboracin de programas de evaluacin especfica versus evaluacin globalizada sobre diferentes trastornos del
lenguaje.
PETRA:
La valoracin de la asignatura se realizar a partir de un examen final de 40 preguntas de V o F con descuento de
p. por error. A esta nota se aadir la nota de prcticas.
Prcticas. En este apartado se abordaran los siguientes aspectos:
1. Revisin de materiales terico-prcticos sobre los temas abordados.
2. Elaboracin de programas de evaluacin
3. Programas de intervencin en funcin de la evaluacin.
4. Descripcin y aplicacin de pruebas psicolgicas.
Valoracin de las prcticas: Sobresaliente: 3 puntos; Notable: 2 puntos; Apto: 1 punto.
Tanto las prcticas, como la parte terica (examen) tienen que estar superadas para una valoracin positiva de la
asignatura. La valoracin negativa de una de las partes supondra la no superacin de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bibliografa ORL:
Libros de texto de la Asignatura:
1.- Nez, F. Manual de Evaluacin y Diagnstico de la Voz. Universidad de Oviedo: Servicio de Publicaciones.
2.- Nez, F. Espectografa. Clnica de la Voz. Universidad de Oviedo: Servicio de Publicaciones.
3.- Nez, F. Cuidados y Rehabilitacin del Paciente Traqueotomizado.Universidad de Oviedo: Servicio de
227
Publicaciones.
Otras fuentes:
Aaronson AE Clinical Voice Disorders: An Interdisciplinary Approach. Third Edition. Thieme Inc., New York.
1990.
Bakken RJ. Clinical measurements of speech and voice. College Hill Press. Boston 1987.
Bonavida A. Notas bsicas de acstica vocal. En Garca-Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnstico y
Tratamiento de los Trastornos de la Voz. Editorial Garsi, Madrid. 1996.
Cobeta I, Rivera T, Martn C, Escalante A. Utilidad de la estroboscopia larngea. Acta Otorrinol Esp 1990;41:
510-522.
Cobeta I, Nieto A. Exploracin clnica de la voz. Laboratorio de voz. En Tratado de Otorrinolaringologa. Gil
Carcedo LM, Surez C, Ortega P, Marco J. Ediciones Mdicas, Madrid 2000.
Ford CN, Bless DM Phonosurgery. Assessment and Surgical Management of Voice Disorders. Raven Press.
Nueva York. 1991.
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Trastornos de la Voz. Editorial Garsi, S.A. Madrid. 1996.
Garca-Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnstico y Tratamiento de los Trastornos de la Voz. Editorial Garsi,
S.A. Madrid. 1996.
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Kent R.D. The Speech Sciences. Singular Publishing Group, Inc. San Diego. 1997.
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Rosen CA, Murry T. Voice disorders and Phonosurgery I. The Otolaryngologic Clinics of Northamerica 2000; 33
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Faustino Nez Batalla, Jos Luis Llorente Pends, Juan Pablo Rodrigo Tapia, Carlos Surez Nieto, Alfredo del
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Nez Batalla Faustino, Surez Nieto Carlos, Maldonado Fernndez Miguel, Baragao Rio Luca, Muoz Pinto
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Nez Batalla F, Surez Nieto C, Muoz Pinto C, Baragao Rio L, Alvarez Zapico MJ. Estudio sonogrfico de la
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Continuada en ORL. Editorial Masson. 2000. ISBN 84-458-1031-6.
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Trastornos de la Voz. Otolaryngologic Clinics of North America. Vol5/1991
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Fawcus. Voice disorders and their management. Croom Helm. London, 1986.
228
American Journal of Otolaryngology. 1995.

Cursos de instruccin de la American Academy of Otolaryngology- Head and Neck surgery, Inc. Washington 1992
y New Orleans 1995.
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Fernndez-Ballesteros, R. (1992). Introduccin a la evaluacin Psicolgica. Madrid: Pirmide.
Garca Prez, E.M. (1999): Enfcate. Programa de entrenamiento en la atencin. Madrid: Albor.
Garman, M. (1999) Psicolingstica. Madrid: Visor.
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Lpez Martnez, M.L y otros. (1999). IEGE. Instrumentos generales para la Evaluacin General y Especfica para
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229

Cdigo : 1201207
Curso : 2
Tipo : Obligatoria
Crditos : 3t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Martes 17:30-19:30 y Mircoles 17:30-19:30

Inmaculada Bernardo
Aula/s
Aula/s
24
23
985104164
e-mail:
becapsi1@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
314
Psicolgico
OBJETIVOS
1.- Diferenciar la afasia de otros trastornos del lenguaje.
2.- Identificar los diferentes tipos de afasias y la semiologa acompaante o definitoria de cada sndrome.
3.- Conocer diferentes instrumentos de evaluacin de los trastornos afsicos, diferenciando entre las pruebas
verbales y no verbales(atencin, memoria, deterioro intelectual, adaptacin psicosocial).
4.-Identificar y diferenciar los trastornos del lenguaje afsico y las alteraciones asociadas(trastornos motores,
cognitivos, de personalidad..).
5.- Conocer las diferentes estrategias de intervencin en los diferentes tipos de afasia y elaborar programas de
intervencin en funcin de los casos presentados.
CONTENIDOS
Primera. Trastornos afsicos.
Tema 1.Consideraciones generales. Revisin conceptual. Aspectos etiolgicos.
Tema 2. Trastornos Asociados. Trastornos motores. Trastornos sensitivos. Trastornos visuales. Apraxias, Agnosias.
Tema 3. Evaluacin. Pruebas no verbales complementarias(Batera Espacial Cuantitativa). Prueba para el diagnstico
diferencial de la afasia. Test de Boston. Otras pruebas verbales.
Segunda. Reeducacin del lenguaje afsico.
Tema 4. formas clnicas de la afasia. Afasia de Wernicke Afasia sensorial- transcortical. Afasia de Broca. Afasia
motora transcortical. Anomia. Afasia global. Otras formas de afasia.
Tema 5. Recuperacin de la afasia. Variables y pronstico. Variables relativas al sujeto. Variables mdicas. Variables
relacionadas con el lenguaje.
Tema 6. Semiologa de las afasias y metodologas de rehabilitacin. Rehabilitacin de los trastornos de la expresin
verbal. Rehabilitacin de los trastornos de la comprensin verbal. Rehabilitacin de los trastornos de la lectura y
escritura. Rehabilitacin de los diferentes sndromes afsicos.
La metodologa seguir un planteamiento similar al de la asignatura de evaluacin y diagnstico, eso s, ajustada a
los contenidos de esta materia y cetrandose ms en los aspectos de la intervencin, sin perder de vista la
evaluacin. De forma general, las estrategias metodolgicas propuestas sern:
Expositiva, aportar informacin precisa y variada- en cuanto a contenidos y presentacin de los mismos -. Tambin
aqu, nos interesa que los alumnos dispongan de una informacin lo ms completa y actualizada posible, debido a
la importancia de trastorno y su incidencia en la clnica habitual
Activa, se trata de, en la medida de lo posible, los alumnos reflexionen sobre los contenidos presentados,
aportando sus opiniones, anlisis de casos, definiciones personalizadas, lecturas, revisiones de materiales etc. A
medida que el alumno se vaya adentrando en los contenidos de la asignatura sus conocimientos le permitirn
realizar anlisis y reflexiones ajustadas sobre los mismos.
Pragmatica, Llevar al alumno hacia el conocimiento y la utilizacin de materiales diversos, pruebas de evaluacin,
revisin de casos, de programas, de informes establecer criterios de intervencin. Elaborar programas de intervencin
analizando los pros y los contras de los mismos. Elaborar materiales de intervencin, fichas, cuadernillos etc.
230
EVALUACIN
La valoracin de la asignatura se realizar a partir de un examen final de 40 preguntas de V / F con descuento de
p. por error. A esta nota se aadir la nota de prcticas atendiendo al siguiente criterio: Sob, 3p / Not, 2p / Ap, 1p.
De forma general, las prcticas se desarrollarn en torno a:
1. Anlisis de materiales terico-prcticos sobre temas especficos,
2. Evaluacin de los diferentes perfiles sobre las caractersticas del habla afsica
3. Revisin de programas de intervencin.
4. Elaboracin de programas de intervencin en los diferentes sndromes afsicos.
Valoracin de las prcticas: Sobresaliente: 3 puntos; Notable: 2 puntos; Apto: 1 punto.
Tanto la parte prctica, como la parte terica(examen) deben estar aprobadas para obtener una valoracin positiva
de la asignatura. En caso contrario la asignatura no se considerara superada aunque lo estuviera una de sus partes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Azcoaga, J.E. (1982). Neurolingstica y Fisiopatologa. Buenos Aires: El ateneo, 34 edi.
Barraquer Bordas, L. (1976). Afasias, Apraxias, Agnosias. Barcelona: Toray, 2 edi.
Beatriz Lizi, E. y Malisani di Salvo, P.E. (1982). Parafasias verbales paradigmticas o semntidas. Fonoaudiologa,
3, 181-185.
Bernaldo de Quirs, J. (1975). Las llamadas afasias infantiles. Buenos Aires: Panamericana.
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Diagnoal Santillana.
Santos Borregn, S. Y Agustina Gonzlez, C. (1993). La afasia. Exploracin, diagnstico y tratamiento. Madrid:
CEPE.
231
Intervencin Logopdica en Alteraciones del Lenguaje

Cdigo : 1201205
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 9
Mircoles 15-17 (2 ctre.) y Jueves 15:1516:15 (1 ctre.) 17:30-19

Aula/s
24
Aula/s
23
P. Educativa:
Asuncin Monsalve.
Otorrino:
Paz Corte Santos
A. Monsalve: 985103284
e-mail:
A. Monsalve: monsalve@correo.uniovi.es
P. Corte: 98510503
Psicologa y Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas
Psicologa Educativa y Otorrinolaringologa
Despacho A. Monsalve: 224
OBJETIVOS
P. Educativa:
Se pretende conseguir que los alumnos de 2 de Logopedia tengan un conocimiento lo ms completo posible de
las implicaciones y limitaciones comunicativas de los diferentes trastornos presentados en la asignatura.
Que consigan familiarizarse con los diferentes sntomas reconociendo y analizando stos en vdeos y
documentos de casos reales.
Que conozcan los diferentes enfoques y tcnicas de intervencin.
ORL:
1. Conocer la fisiopatologa de los diferentes trastornos del desarrollo del lenguaje y del lenguaje adquirido.
2. Ser capaces de realizar un programa rehabilitador de las alteraciones del lenguaje adaptado a cada nio, al
mbito familiar y escolar.
3. Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a la etiologa de cada patologa y de las caractersticas
fisiolgicas ,entorno escolar y familiar de cada nio.
4. Relacionar las causas de las diferentes patologas con el ambiente social y familiar del nio.
5. Establecer relaciones con otros profesionales implicados en el tratamiento ( familia , profesores,psiclogos
,especialistas clnicos etc..) , que requieren este tipo de patologas.
CONTENIDOS
Programa Psicologa Educativa
Tema 1.- Lenguaje y comunicacin en el autismo infantil. 1.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicacin, el
lenguaje y la relacin con el entorno. 1.2.- La interaccin con otras personas. 1.2.1.- La dificultad para establecer
contacto: la sonrisa, la mirada, el contacto, la reaccin a la voz y al sonido. 1.2.1.- La comunicacin no verbal. 1.2.2.La teora de la mente. 1.3.- Aptitudes lingsticas. 1.3.1.- Variacin en las aptitudes lingsticas. 1.3.2.- La ecolalia.
1.3.3.- Palabras y frases peculiares. 1.3.4.- La conversacin. 1.3.5.- Uso y comprensin literal de las palabras. 1.4.- La
intervencin en el autismo. 1.4.1.- Breve revisin histrica. 1.4.2.- El modelo de tratamiento de la comunicacin.
1.4.3.- Sistemas voclicos de intervencin. 1.4.4.- Programas de intervencin en el componente pragmtico. 1.4.5.Sistemas alternativos de comunicacin. 1.4.6.- Comunicacin total: el programa de Benson Schaeffer. 1.4.7.Orientaciones. a) Posibilidades y facilidad para el aprendizaje. b) La estructuracin. c) La visin de conjunto y la
anticipacin. d) Atencin hacia personas y objetos.
Tema 2.- Las afasias 2.1.- El lenguaje y las afasias. 2.2.- Hitos en el estudio neuropsicolgico del lenguaje. 2.3.Evaluacin neuropsicolgica. Exploracin del deterioro del lenguaje. 2 .3.1.- Test de Boston para el diagnstico de la
afasia. 2.3.2.- Diagnstico neuropsicolgico de Luria-Christensen. 2.3.3.- Programa Integrado de Exploracin
Neuropsicolgica-Test Barcelona. 2.4.- Sintomatologa del lenguaje oral en las afasias. A.- Trastornos de la expresin
verbal. 1) Trastornos de la articulacin o anartria. 2) Trastornos por reduccin. 3) Trastornos por deformacin. B.Trastornos de la Comprensin verbal. 2.5.- Formas clnicas de afasia. 2.6.- Los trastornos asociados a la asfasia. 2.7.La recuperacin de las afasias y factores de pronstico. 2.8.- Las afasias infantiles. 2.9.- Rehabilitacin de las afasias:
principios generales. 2.10- Metodologas de rehabilitacin del lenguaje oral: 2.10.1.- Rehabilitacin de la reduccin y
de la jerga logorreica. 2.10.2.- Rehabilitacin de los trastornos fonticos y fonolgicos. 2.10.3.- Rehabilitacin de las
alteraciones lxicas. 2.10.4.- Rehabilitacin de las alteraciones en la realizacin sintctica. 2.10.5.- Rehabilitacin del
discurso. 2.10.6.- Rehabilitacin de las alteraciones en la comprensin.
Programa ORL
232
Tema1:Parlisis cerebral infantil:Concepto. Frecuencia.Etologa.Inteligencia y PCI.Clnica. Diagnstico. Diagnstico

diferencial. Tratamiento. Evaluacion logopdica. Tratamiento logopdico.
Tema2:Trastornos que inciden en el desarrollo del lenguaje:Trastornos especficos del desarrrollo del
lenguaje.Trastornos secundarios del desarrollo del lenguaje.
Tema3:DeficienciaMental:Concepto. Deficiencia Mental y lenguaje. Frecuencia. Clasificacion etiolgica. Signos
Clnicos. Clasificacin psicomtrica. Clasificacin adaptativa. Higiene mental (prevencin).
Tema4.-Intervencin logopdica en la deficiencia mental: Evaluacin y entrevista a los padres. Programacin:
prerrequisitos comunicativos. Nivel de competencia lingstica. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin
(Bliss; SPC ; Bimodal ; lenguaje de signos; dactilologa).
Tema5:Especificidad sindrmica en el retraso mental: Sd. de Down. Sd. de Williams. Sndrome del Cromosoma Xfrgil. Otros sndromes.
Tema6:Trastornos del Lenguaje y Epilepsia: Introduccin. Desarrollo del lenguaje en los nios con epilepsia. Disfasia
y epilepsia. Afasias y disfasias crticas. Sndrome de afasia-epilepsia o de Landau-Kleffner. Epilepsia Focal y cerebro
en desarrollo. Epilepsia y lenguaje escrito. Enfoque prctico ante es nio con trastorno del lenguaje y epilepsa.
P. Educativa:
Se emplear una metodologa expositiva apoyada, en muchasocasiones, por vdeos. Se realizarn prcticas sobre
documentos de casos reales en las que los alumnos podrn identificar, analizar y discutir la existencia de
determinados sntomas.
ORL:
Exposicin de las distintas patologas, de su etiologa , evaluacin, diagnstico y tratamiento.
Se presentarn con soporte audio-visual distintos casos clnicos referentes a los contenidos ,con el fin de que
puedan elaborar diferentes programas de tratamiento.
Cada alumno acudir 70 horas ,distribuidas en diez das, a la consulta de Foniatra del Hospital de Cabuees,
donde podrn observar como se realiza la evaluacin, diagnstico, tratamiento y prevencin de las diferentes
patologas del Lenguaje.
EVALUACIN
P. Educativa:
Se realizar un examen final escrito que consistir en una prueba objetiva con preguntas de alternativa mltiple sobre
los contenidos tericos y prcticos del programa.
ORL:
Consistir en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clnico. La nota final, ser la media entre ambos, siempre
que estos estn aprobados o una de las dos partes suspensas con, no menos , de 4. El test se aprobar con el 60% de
aciertos, sin negativos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bibliografa Psicologa Educativa:
Aimard, P. y morgon, A. (1986). Aproximacin metodolgica a los trastornos del lenguaje en el nio. BarcelonaMxico: Masson.
Baron-Cohen, S., Cox, A., Baird, G., Swettenham, J., Nighttingale, N., Morgan, K., Drew, A. y Charman, T. (1997).
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Bibliografa ORL
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Ajuriguerra,J.:Manual de psiquiatria infantil.
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Luria,A.R.:Fundamentos de neurolingstica.Ed.Toray-Masson.Barcelona,1980.
Monfort,M.;Juarez,A.:Los nios disfsicos.Ed.CEPE.1993.
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Serra,M.:Aproximation cognitive a la disphasie.Glossa,1991
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Velasco Fernandez,R.:El nio hiperquintico.Los sndromes de disfuncin cerebral.Ed.Trillas.1985.
W.Jo.;Bush,M.;Taylor Gilles.:Como desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Ed.Martinez Roca.
234
Intervencin Logopdica en Deficiencias Auditivas

Cdigo : 1201208
Curso : 2
Tipo : Obligatoria
Crditos : 3t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

Asuncin Monsalve
Aula/s
Aula/s
24
23
Horario de Tutoras: Por determianar
985103284
e-mail:
Psicologa
Despacho
224
OBJETIVOS
Se pretende conseguir que los alumnos de 2 de Logopedia tengan un conocimiento lo ms completo posible de
las implicaciones de los diferentes grados de prdida auditiva, estableciendo la relacin con los contenidos vistos en
asignaturas de 1.
Que consigan familiarizarse con los diferentes sistemas de comunicacin empleados para y por los sordos.
Que conozcan los diferentes enfoques y tcnicas de intervencin en el campo de la sordera.
CONTENIDOS
Tema 1.- Aspectos clnicos de la deficiencia auditiva 1.1.- Fisiologa de la audicin. 1.2.- Diferentes clasificaciones.
1.2.1. Segn el lugar de la lesin. 1.2.2. Segn el grado de prdida auditiva. 1.2.3.- Segn el momento de su
aparicin. 1.3.- Medicin de la audicin y colocacin de prtesis auditivas. 1.2.1.- Interpretacin de un audiograma.
1.2.2- Tipos de prtesis.
Tema 2.- Evolucin histrica de la educacin del sordo: oralismo frente a gestualismo.
Tema 3.- La evaluacin inicial de los aspectos comunicativo-lingsticos en las deficiencias auditivas. 3.1.- Aspectos
comunicativos: Intencionalidad comunicativa, modalidad comunicativa y nivel simblico. 3.2.- Aspectos
lingsticos: anlisis de la fonologa, de la morfosintaxis y del lxico. 3.3.- Cmo evaluar. 3.4.- Evaluacin del
contexto familiar. 3.5.- Algunas consideraciones sobre la evaluacin de la inteligencia y de la personalidad en las
personas .sordas.
Tema 4.- La educacin temprama del nio sordo. 4.1.- Introduccin: contextos y agentes de la estimulacin precoz.
4.2.- Estimulacin del desarrollo sensorial. 4.2.1.- Estimulacin auditiva. 4.2.2.- Estimulacin de las vas
compensatorias. 4.3.- Estimulacin del desarrollo motor. 4.4.1.- El ritmo. 4.4.- Estimulacin del lenguaje. 4.5.1.- El
lenguaje oral: emisin de voz y primeras palabras. Mecnica del lenguaje oral. La lectura labial. 4.5.2.- La enseanza
de los primeros signos.
Tema 5 .- La rehabilitacin: mtodos y sistemas de intervencin. 5.1.- Generalidades. 5.2.- Oralismo puro y el
Mtodo Verbotonal. 5.2.1.- Introduccin al Mtodo Verbotonal (MVT) . 5.2.2.- La prctica del MVT. a)El
diagnstico VT. b)Los ritmos fonticos. c)La clase VT. d) El tratamiento individual. 5.3. Oralismo complementado
con formas manuales (La Palabra Complementada). 5.4. Oralismo complementado con gestos manuales (Bimodal).
5.5. El Lenguaje de Signos. 5.5.1.- El Modelo sueco de intervencin y escolarizacin de los sordos. 5.6. La
Comunicacin Total.
Tema 6.- Intervencin logopdica en la sordera infantil 6.1.- La educacin auditiva. 6.1.1.- Estimulacin auditiva en
nios con deficiencia auditiva. 6.1.2.- Pre-entrenamiento auditivo e implicaciones en el desarrollo madurativo del
nio. 6.2.- El entrenamiento en lectura labial. 6.3.- El trabajo sobre la voz y el habla. 6.4.- El desarrollo del lenguaje
oral. 6.5.- El aprendizaje de la lectura en los nios sordos. 6.5.1.- La lectura en el nio sordo: elementos para una
discusin. 6.5.2.- Reflexiones sobre el desarrollo de las habilidades lectoras en nios sordos. 6.5.3.- Niveles de lectura
alcanzados por los nios sordos 6.5.4.- Factores explicativos de las dificultades en el aprendizaje de la lectura. 6.5.5.Codificacin fonolgica en los sujetos sordos. 6.5.5.1.- Aportaciones de la lectura labial. 6.5.5.2.- La Palabra
Complementada y la creacin de representaciones fonolgicas. 6.5.5.3.- Aportaciones de la dactilologa. 6.5.5.4.- Las
limitaciones de La Lengua de Signos. 6.5.6.- Adquisicin de la lectura en el nio sordo: un enfoque psicolingstico.
Tema 7.- La integracin escolar de los alumnos sordos. 7.1.- Opciones escolares ante la deficiencia auditiva. 7.2.- La
planificacin de la integracin del alumno sordo.
235
Se emplear una metodologa expositiva apoyada, en muchos casos, por vdeos o documentos de casos reales. As
mismo, se realizarn prcticas en las que los alumnos podrn introducirse en los diferentes sistemas de comunicacin.
EVALUACIN
Se realizar un examen final escrito que consistir en una prueba objetiva con preguntas de alternativa mltiple
sobre los contenidos tericos y prcticos del programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aimard, P. y Morgon, A.(1989). El nio sordo. Madrid: Narcea.
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de Recursos para la Educacin Especial.
237
Intervencin Logopdica en Trastornos de la Voz

Cdigo : 1201203
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Lunes 16-17:30, mircoles 19:30-21 y jueves

16:30-17:30
Aula/s
24
Aula/s
23
P. Educativa:
Luis Castejn
Otorrino:
Paz Corte Santos
L. Castejn: 985104164
e-mail:
L. Castejn: luiscf@correo.uniovi.es
P. Santos: 98510503
Otorrinolaringologa y Psicologa Evolutiva y de la
Despacho L. Castejn: 314
Educacin
OBJETIVOS
Objetivos ORL:
1.- Conocer la fisiopatologa de los diferentes problemas vocales.
2.- Ser capaces de realizar un programa rehabilitador vocal adaptado a cada patologa y a cada paciente.
3.- Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a las necesidades vocales del paciente.
4.- Relacionar las causas de las diferentes patologas con el ambiente socio-laboral del paciente.
Objetivos P. Educativa:
Se pretende que los alumnos inicien un entrenamiento vocal para conocer y potenciar sus cualidades vocales, ste ser
un instrumento muy til de la intervencin logopdica en alteraciones de la voz.
CONTENIDOS
Programa ORL
Tema 1 :Mecanismo de produccin vocal : voz y respiracin:Mecanismo de la respiracin. Estudio de la mecnica
respiratoria. Respiracin durante la fonacin. Fuelles, vibrador, resonadores. Cualidades acsticas de la voz.
Tema 2 :Fisiologa del soplo fonatorio:Posicin de la pared abdominal. Relaciones Volumen areo / Presin
subgltica.Relaciones flujo areo / Presin subgltica. Declogo de la respiracin al servicio de la voz.
Tema 3 :Introduccin a la patologa vocal:Fonacin y diversidad de las manifestaciones vocales. Comportamiento
durante la voz proyectada; voz de expresin simple y durante la voz de apremio o insistencia. Comportamiento vocal
durante el grito y el canto.
Tema 4 : Voz y Habla:Factores que condicionan el habla. Dinmica de la proyeccin vocal. Modificaciones
producidas en la proyeccin vocal por el aumento de la Energa de Determinacin.
Tema 5 :Disfonia:Concepto de disfona. Mecanismo de produccin de las disfonas. Clasificacin de las
disfonias.Disfonias Infantiles.
Tema 6 :Tratamiento general de las Disfonias:Pautas bsicas en los tratamientos de rehabilitacin vocal. Tratamiento
quirrgico de las disfonias.
Tema 7 :Disfonias Orgnicas en la Infancia:Disfonias por patologa congnita de la laringe. Disfonias por patologa
adquirida de la laringe. Disfonias por patologa de los resonadores vocales.Disfonias de origen neurolgico.
Tema 8 :Disfonias Orgnicas en el adulto:Disfonias de origen inflamatorio. Disfonias secundarias a disfuncin vocal.
Tema 9 :Parlisis Larngeas: Etiopatogenia. Clasificacin. Diagnstico. Tratamiento.
Tema 10 :Parlisis Recurrenciales Bilaterales: Diplejias Larngeas: Etiopatogenia. Tratamiento. Paralisis combinadas
de la laringe. Parlisis laringeas asociadas. Tratamiento fonitrico de las parlisis laringeas.
Tema 11 :Disfonias de Origen Endocrino:Introduccin. Clasificacin. Alteraciones de origen gonadal; tiroideas; de
las paratiroides ; suprarrenales y de la glandula hipofisaria.
Tema 12 :Estados Precancerosos:Introduccin. Clasificacin. Laringitis crnica.
Tema 13 :Tumoraciones Malignas:Carcinoma laringeo: Etiopatogenia. Diagnstico. Posibilidades terapeticas.
Tema 14 : Rehabilitacin del paciente laringectomizado.Laringectomizados parciales y totales.Voz erigmofnica.
Programa Psicologa Educativa
Tema 1 Introduccin Concepto de disfona funcional. Clasificacin. Etiologa. Sintomatologa. La prevencin de la
disfona funcional. Un proyecto de educacin vocal.
238
Tema 2 Aspectos metodolgicos de la intervencin logopdica. Objetivos generales: la tcnica vocal y la higiene
vocal. Temporalidad:el proceso de rehabilitacin. Materiales. Interconexin entre los distintos contenidos de la
intervencin. Secuencia interna. Propuesta didctica para la enseanza de la higiene vocal:descripcin de la estructura
del da, deteccin de abusos vocales, anlisis, elaboracin de un programa de cambio, realizacin del programa,
evaluacin y revisin. Secuencia interna. Propuesta didctica para la enseanza de la tcnica vocal: evaluacin inicial,
anlisis, correccin de errores, ejercitacin, integracin y generalizacin. Caractersticas propias de la disfona
funcional infantil.
Tema 3: La intervencin logopdica: contenidos y actividades. La higiene vocal. El cuidado de la voz en la vida diaria.
El cuidado de la voz en el lugar de trabajo: el caso de los profesores. Los hbitos perjudiciales. La posicin y el tono
muscular.Anlisis de la posicin y el tono muscular: concepto de verticalidad y Proyeccin. Puntos de bloqueo.
Ejercitacin pasiva: movilizaciones y masajes. Ejercitacin activa: actividades para mejorar la posicin y el tono
muscular. La respiracin fnica. Anlisis del modelo respiratorio y de la coordinacin fonorrespiratoria. La enseanza
del modelo costo-diafragmtico. La ejercitacin de la dosificacin: distintas modalidades. La coordinacin
fonorrespiratoria:series automticas lectura y habla. La articulacin y la resonancia. Anlisis de la articulacin y la
resonancia. Praxias bucofonatorias: lengua, labios y A.T.M. La funcionalidad velar.La enseanza de los esquemas
voclicos: de la vocal aislada al habla natural. La localizacin de la voz. El mtodo masticatorio y otras tcnicas. La
fonacin y los aspectos prosdicos del habla. Anlisis de la vocalizacin: intensidad, tono(extensin tonal),
timbre(guturalizacin, nasalizacin,...), duracin, ataque vocal, homogeneidad, presencia de soplo larngeo, otros. La
correccin de la vocalizacin: tcnicas especficas. Uso de la voz, de la vocalizacin al habla natural. La proyeccin
vocal, el apoyo vocal, la localizacin de la voz, las variaciones de tono e intensidad, el ritmo de emisin. Integracin y
generalizacin. La integracin de los distintos componentes de la tcnica vocal en el habla natural. Las prcticas de
habla. Actividades para favorecer la generalizacin. Estudio de casos.
ORL:
Exposicin de los diferentes conceptos, de su evaluacin, diagnstico y tratamiento.
puedan elaborar diferentes programas de tratamiento.
Cada alumno acudir 70 horas ,distribuidas en diez das, a la consulta de Foniatra del Hospital de
Cabuees,donde podrn observar como se realiza la evaluacin, diagnstico, tratamiento y prevencin de las
diferentes patologas de voz.
P. Educativa:
En esta parte de la asignatura Intervencin Logopdica en Trastornos de la voz se expone un modelo para la
intervencin logopdica en disfonas funcionales. La parte terica consiste en la exposicin del programa de
intervencin y la parte prctica se dedica a la realizacin de actividades relacionadas con distintos contenidos del
programa y al estudio de casos prcticos.
EVALUACIN
ORL:
Consistir en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clnico. La nota final,ser la media entre ambos siempre
que estos estn aprobados o una de las dos partes suspensas con, no menos, de un 4.El test se aprobar con el 60% de
aciertos sin negativos.
P. Educativa:
Se realiza un examen final consistente en la aplicacin del programa de intervencin a un caso de disfona funcional.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ORL:
Aronson,A.E. Clinical Voice Disorders.Third Edition.Thieme Inc.New York,1990.
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Bustos Snchez, I.: Tratamiento de los problemas de voz. Nuevos enfoques CEPE, Madrid, 1995
Bustos Snchez, I.: Trastornos de la voz en edad escolar ALJIBE, Mlaga, 2000
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Quiones, C.:El cuidado de la voz. Ejercicios prcticos Escuela Espaola, Madrid, 1997
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Barcelona, 1999
240
Intervencin Logopdica en Trastornos del Habla

Cdigo : 1201202
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6
Lunes 16:30-17:30, Martes 19:30-21,

Mircoles 19:30-21 y Jueves 16:30-17:30
Aula/s
24
Aula/s
23
P. Educativa:
Luis Castejn
Otorrino:
Paz Corte Santos
L. Castejn: 985104164
e-mail:
L. Castejn: luiscf@correo.uniovi.es
P. Corte: 98510503
Psicologa Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas.
Psicologa Evolutiva y de la Educacin, y
L. Castejn:
Despacho
Otorrinolaringologa.
314
OBJETIVOS
Objetivos ORL:
1. Conocer la fisiopatologa de los diferentes trastornos del Habla.
2. Ser capaces de realizar un programa rehabilitador de las alteraciones del habla adaptado a cada paciente.
3. Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a la etiologa de cada patologa yde las caractersticas
fisiolgicas de cada paciente.
4. Relacionar las causas de las diferentes patologas con el ambiente social y familiar del paciente.
5. Establecer relaciones con otros profesionales implicados en el tratamiento multidisciplinar que requieren este tipo
de patologas.
Objetivos P. Educativa:
El objetivo de esta parte de la asignatura es conocer las bases tericas y prcticas (conocimiento de programas) para
llevar a cabo una intervencin con nios y adultos con dislalia funcional y disglosia. No se pretende proporcionar un
listado de ejercicios sino un conjunto de principios y propuestas, a partir de las cuales, los alumnos puedan generar
actividades en el curso de una rehabilitacin.
sta asignatura presupone conocimientos de lingstica (fontica y fonologa), psicolingstica (procesos de
simplificacin del habla, desarrollo fonolgico) y de anatoma (estructuras orales) que se imparten en el primer curso
de logopedia.
CONTENIDOS
Programa ORL
Tema 1 : Disartrias : Concepto . Procesos motores bsicos . Estudio de los procesos fisiolgicos . Examen
neurolgico . Pruebas de evaluacin del sistema motor del habla en disartrias y apraxias . Clasificacin de las
disartrias.
Tema 2 : Disartria flaccida : Alteraciones de la neurona motriz inferior . Parlisis bulbar . Miastenia Gravis .
Tema 3 : Disartria espastica : Alteraciones de la neurona motriz superior . Parlisis Pseudobulbar o supranuclear .
Tema 4 : Disartria ataxica : Alteraciones del sistema cerebeloso . Patologa del habla en la disartria atxica .
Tema 5 : Alteraciones del sistema extrapiramidal : Disartria hipocintica . Parkinsonismo . Disartria hipercintica :
hipercinesias rpidas ; hipercinesias lentas .
Tema 6 :Disartrias mixtas : Caractersticas del habla en la Esclerosis lateral Amiotrfica
Caractersticas del habla en la Esclerosis Mltiple.
Tema 7 : Disartrias perifericas : Recuerdo anatomo-fisiolgico de los pares craneales implicados en el mecanismo del
habla . Polineuritis . Parlisis aisladas de los nervios craneales . Poliomielitis aguda o enfermedad de Heine Medin .
Sndrome de Mbius.
Tema 8 :Trastorno De La Excitabilidad Neuronal : Epilepsia .
Fisiopatologa y etiopatogenia de las crisis epilpticas . Clasificacin etiolgica.
Tema 9 : Apraxia del habla : Diagnstico diferencial con disartria y afasia . Caractersticas clnicas de la apraxia .
Factores que influyen sobre la conducta aprxica.
Tema 10 : Tratamiento de las disartrias . Principios bsicos de tratamiento . Otras ayudas terapeticas.
Tema 11 : Tratamiento de la apraxia del habla : Mtodos terapeticos especficos.
241
Programa P. Educativa:
Tema 1. Estudio de la dislalia funcional. Concepto de dislalia funcional y clasificacin: Enfoque etiolgico, enfoque
psicolingstico, enfoque eclctico, enfoque pedaggico-funcional. Etiologa de la dislalia funcional. Sintomatologa
de la dislalia funcional. Omisiones, sustituciones y distorsiones. Los procesos de simplificacin del habla: Procesos
relativos a la estructura de la slaba. Procesos sustitutorios. Procesos asimilatorios.
Tema 2. Evaluacin y diagnstico de la dislalia funcional y la disglosia. Entrevista inicial. Evaluacin del lenguaje
expresivo y comprensivo con especial atencin al nivel fontico - fonolgico. Valoracin de la lecto-escritura.
Revisin anatmico-funcional. Diagnstico diferencial y pronstico.
Tema 3.Tratamiento de la dislalia funcional Secuencia interna de la intervencin logopdica. Principios
metodolgicos. Elaboracin del programa de intervencin. Pautas para padres. Estrategias para mejorar el control
motor oral. Estrategias para la enseanza de puntos de articulacin. Actividades para la el afianzamiento y la
generalizacin. Estrategias para mejorar la discriminacin auditiva y la conceptualizacin fonolgica. Estrategias para
mejorar la capacidad de secuenciacin.
Tema 4: Estudio de la disglosia Concepto de disglosia. Etiologa. Clasificacin. Relacin entre forma y funcin.
Tema 5: Tratamiento logopdico de la disglosia. Terapia miofuncional.
1Planteamiento general. La multidisciplinariedad en el tratamiento de las disglosias. Qu es la terapia
miofuncional?. Aspectos metodolgicos. Informacin y formacin para padres de nios con disglosia. Aplicacin al
adulto con disglosia.
2Contenidos. Reeducacin muscular: labios, musculatura facial, lengua, velo del paladar y articulacin tmporomandibular. Reeducacin respiratoria. Reeducacin del habla. Correccin de alteraciones especficas, dislalias y de
otros trastornos asociados. Reeducacin de la deglucin atpica y de la masticacin.
Tema 6: Aplicacin del tratamiento a los distintos tipos de disglosia. Las disglosias linguales y su tratamiento. Las
disglosia mandibulares y su tratamiento. Las disglosias palatinas y su tratamiento. La fisura labio-palatina. Las
disglosias labiales y su tratamiento. Las disglosias nasales y su tratamiento.
Metodologa ORL:
Exposicin de los diferentes conceptos, de su evaluacin, diagnstico y tratamiento.
puedan elaborar diferentes programas de terapia del habla.
Cada alumno acudir 70 horas ,distribuidas en diez das, a la consulta de Foniatra del Hospital de Cabuees,
donde podrn observar como se realiza la evaluacin, diagnstico, tratamiento y prevencin de las diferentes
patologas del Habla.
Metodologa P. Educativa (Prcticas):
Estudi de casos.
Audicin de grabaciones para analizar muestras de habla y para diferenciar la dislalia funcional de la
disglosia.
Anlisis prctico y guiado de las funciones orales (deglucin, masticacin, respiracin y habla).
Realizacin por parte de los alumnos de los ejercicios planteados en los distintos temas del programa.
EVALUACIN
ORL:
Consistir en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clnico. La nota final, ser la media entre ambos, siempre
que ambos estn aprobados o una de las dos partes suspensa con, no menos, de un 4.El test se aprobar con el 60% de
aciertos sin negativos.
P. Educativa:
Participacin en clase
Realizacin de trabajos voluntarios a partir de la bibliografa presentada y de las actividades propuestas en las
clases.
Son obligatorias cuatro lecturas sugeridas (de artculos o captulos de libros) que se comentarn en las clases.
Estos artculos se consideran parte de la materia y por lo tanto entran en el examen final. (Estos artculos sern
escogidos entre los marcados con una cruz en la bibliografa).
Se realizar un examen final obligatorio que incluir un caso prctico y preguntas cortas sobre la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bibliografa ORL
Ackerman,H.; Hertrich,I; Hert , T.(1995). Oral diadochokinesis in neurological dysartrias. Folia Phoniatrica.
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244
Practicum
Cdigo : 1201206
Curso : 2 /
Tipo : Troncal
Crditos : 15 p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 15
Marta Bretones Cevallos

Elvira Honorato Casado
Marcolina Surez-Zanacina Flrez
M Carmen Gutirrez Garca
985108744
e-mail:
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas
Otorrinolaringologa
245
Despacho
4.2.3 Tercer curso

Cdigo : 1201301
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 3t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 6

Aula/s
Aula/s
22
23
M Teresa Iglesias Garca
985102888
e-mail:
Ciencias de la Educacin
Mtodos Investigacin y Diagnstico
teresai@correo.uniovi.es
Despacho
OBJETIVOS
Que el alumno entre en contacto con los principios y fundamentos aplicados de las NNTT.
Que el alumno conozca las aplicaciones de las NNTT a la prctica logopdica.
Que el alumno analice diferentes tipos de herramientas informticas utilizadas en Logopedia.
Que el alumno sea capaz de usar y modificar diferentes aplicaciones informticas.
CONTENIDOS
Introduccin: Conceptualizacin de las Nuevas Tecnologas. 1. Qu y cules son las llamadas Nuevas
Tecnologas.2. El impacto del cambio tecnolgico en nuestra sociedad.
Bloque1: Ayudas tcnicas para el acceso a la comunicacin y a la escritura.1. Los comunicadores
electrnicos.2.El ordenador como sistema aumentativo de comunicacin.
Bloque 2: Aplicacin de la informtica al anlisis y rehabilitacin del lenguaje.1.- La informtica.
Definicin y evolucin histrica.2.- El ordenador: Definicin, funciones, operaciones y tipos.2.2.
Hardware: El ordenador por dentro. Perifricos y dispositivos.2.1.Software: definicin y tipos.3.-Sistemas
de acceso al ordenador. 3.2. Programas para facilitar acceso al teclado y ratn
convencionales.3.3.Teclados y Ratones alternativos.3.4. Emuladores de teclado y ratn.3.5. Habla
artificial y reconocimiento de voz.4.-Productos informticos de aplicacin en Logopedia.4.2.
Caractersticas generales y principales aplicaciones de los programas.4.3.Objetivos y criterios de uso del
ordenador en el servicio de logopedia.4.4. Clasificacin de los programas en funcin de su
naturaleza.a)Programas para el desarrollo de estrategias lingsticas.b) Sistemas para la rehabilitacin y
desarrollo del lenguaje. Las tarjetas de voz.c) Programas para el aprendizaje de mtodos o sistemas de
comunicacin.4.5. Campos de aplicacin de los programas informticos.5. Evaluacin del software.5.2.
Cmo seleccionar aplicaciones y dispositivos.5.3. Cmo evaluar los programas de logopedia.
Bloque 3: Los Sistemas Multimedia.1.Sistemas multimedia: definicin y evolucin histrica.2.Principales
componentes de un sistema multimedia: Perifricos multimedia. Software multimedia.3.Productos
multimedia de aplicacin en logopedia.
Bloque 4: Internet.
1. Internet. Definicin, funcionamiento y requisitos.
2.Servicios ofrecidos por Internet de utilidad en logopedia.
Prcticas
Las sesiones prcticas se realizarn, en su mayor parte, en el aula de informtica, de forma que todos
los alumnos puedan manejar el hardware y software explicado en las sesiones tericas. Slo en algunas
actividades concretas que no puedan ser desarrolladas en ella, se recurrir al uso del aula convencional,
contando en estos casos con el apoyo de un equipo informtico y el can de vdeo.
Las sesiones prcticas se repartirn de la siguiente manera:
5 sesiones de dos horas intercaladas entre las sesiones tericas.
10 sesiones de dos horas al final de la materia, una vez desarrollados todos los contenidos tericos.
246
Durante las sesiones prcticas se realizarn las siguientes actividades:

Introduccin al uso del ordenador:
Hardware: anlisis de los distintos componentes internos y externos del ordenador.
Software: Sistemas operativos (cmo instalar, abrir y cerrar distintas aplicaciones); manejo de
aplicaciones informticas de uso en logopedia.
Anlisis de algunos programas informticos de aplicacin en logopedia.
Elaborar una ficha de valoracin propia.
Cubrir la ficha de valoracin elaborada sobre alguno de los programas.
Realizacin de modificaciones sobre algunos programas para adaptarlos a patologas concretas del
lenguaje.
Elaboracin de programas de intervencin sobre casos concretos, utilizando los programas
manejados.
Realizacin de bsquedas sobre temas de inters para el logopeda en INTERNET.
Anlisis de algunas pginas web localizadas en la actividad anterior.
Las sesiones tericas se desarrollarn en el aula siguiendo, bsicamente, la metodologa de exposicin de
contenidos por parte de la profesora, con apoyo de lectura y comentario por parte de los alumnos, de algunos
artculos que resulten adecuados al tema tratado en la sesin.
Las sesiones prcticas se realizarn, en su mayor parte, en el aula de informtica, de forma que todos los alumnos
puedan manejar el hardware y software explicado en las sesiones tericas. Slo en algunas actividades concretas
que no puedan ser desarrolladas en ella, se recurrir al uso del aula convencional, contando en estos casos con el
apoyo de un equipo informtico y el can de vdeo.
EVALUACIN
Contenidos tericos
Se realizar una prueba escrita, que incluir entre 5 y 8 preguntas cortas sobre el contenido terico de la materia
(apuntes y artculos complementarios entregados a lo largo del cuatrimestre). En esta prueba se podr obtener una
puntuacin mxima de 5 puntos, siendo requisito imprescindible obtener una puntuacin mnima de 2,5 puntos para
poder tomar en consideracin la puntuacin obtenida en la parte prctica.
Contenidos prcticos
Se realizar una prueba en el aula de informtica, en la que los alumnos, individualmente, debern demostrar sus
conocimientos prcticos sobre la instalacin y manejo de los programas analizados, su adaptacin a patologas
concretas del lenguaje y el manejo de INTERNET. En esta prueba se podr obtener una puntuacin mxima de 5
puntos, siendo requisito imprescindible obtener una puntuacin mnima de 2,5 puntos para poder tomar en
consideracin la puntuacin obtenida en la parte terica.
Calificacin final
Dado que la materia se divide en 3 crditos tericos y 3 crditos prcticos, la calificacin final se obtendr sumando
directamente las puntuaciones obtenidas en las dos partes en las que se divide la materia: terica y prctica.
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248
Practicum
Cdigo : 1201302
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 15p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS : 15
Marta Bretones Cevallos

Elvira Honorato Casado
Marcolina Surez-Zanacina Flrez
M Carmen Gutirrez Garca
985108744
e-mail:
Otorrinolaringologa
249
Despacho
Programacin del Lenguaje en la Escuela

Cdigo : 1201302
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Crditos ECTS : 6
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras

Julian Pascual Diez
J. A. Gonzlez:
985102864
e-mail:
J. Pascual: 985102876
Didctica, Lengua y Literatura
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
22
23

J. A. Gonzlez: xanton@correo.uniovi.es
J. Pascual: jpascual@correo.uniovi.es
Despacho
OBJETIVOS
Facilitar a los futuros logopedas un acceso prctico a los principios generales de la programacin del aprendizaje
lingstico en el mbito escolar.
Entender el proceso de programacin como un conjunto de tcnicas inmersas en un marco ms amplio: el desarrollo
curricular.
Manejar conceptual y prcticamente los elementos ms usuales que intervienen en una programacin de aula.
CONTENIDOS
Tema1:Enseanza y desarrollo curricular. Programacin didctica y currculum. Elementos del Currculum. Macroteoras curriculares.
Tema2: La lengua en el currculo de educacin infantil y primaria. Funciones de la lengua. Objetivos generales de
aprendizaje. Planteamiento de los contenidos. Criterios de evaluacin.
Tema3:Proyecto educativo de centro y enseanza lingstica. Lengua, escuela y educacin bilinge. P.E.C. y Proyecto
Lingstico de Centro. Estructuracin de la Lengua en el P.C.C. Un modelo prctico.
Tema4:La Programacin Didctica y sus componentes. Globalizacin y/o interdisciplinariedad. Objetivos educativos.
Contenidos educativos. Actividades y unidades de trabajo. Criterios e instrumentos de evaluacin. Control y
evaluacin de un programa educativo.
Tema5:La lengua como uso. Competencia comunicativa versus competencia lingstica. Concepciones pragmticas y
sociales sobre su uso. Implicaciones didcticas.
Tema6:La programacin del rea de Lengua. Programacin de Ciclo. Programacin de Aula. Materiales. Evaluacin.
Tema 7:Tratamiento metodolgico de las habilidades lingsticas. Comprensin y expresin oral. Comprensin lectora
y expresin escrita. El lenguaje no verbal.
Las clases tendrn carcter terico-prctico. De este modo, al lado de las sesiones tericas de tipo expositivo, habr
otras de debate y puesta en comn de contenidos curriculares. En todo caso, los alumnos habrn de realizar trabajos
prcticos (programaciones de lenguaje, propuestas de intervencin logopdicas y modelos escolares de informes
logopdicos)y exponerlos en gran grupo.
EVALUACIN
Participacin en las tareas prcticas que se propongan en el aula.
Elaboracin de trabajos terico-prcticos de carcter individual y relacionados con algn aspecto de los tratados en la
asignatura.
Pruebas escritas y/o orales en las que se demuestre el dominio prctico de los contenidos del temario.
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Vidal, J. Y Ponce, M. (1.989).Manual para la confeccin de programas de desarrollo individual. Madrid: ESO .
Vigotsky, L. (1.985).Pensamiento y Lenguaje.Buenos Aires: La Plyade.
VV.AA. (1.988). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:Anaya.
Weinreich, U. (1.974). Lenguas en contacto. Caracas: Universidad Central de Venezuela .
Whorf, B. (1971).Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona: Seix Barral.
Zabalza, M. (1.987).Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
251
Intervencin Logopdica en Retrasos del Lenguaje y

Disfemias
Cdigo : 1201304
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 5t + 4p
Especialidad :

Crditos ECTS : 9
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Departamento
Asuncin Monsalve
Eliseo Diez Itza
A. Monsalve: 985103284
E. Diez: 985103260
Psicologa
Area
Telfono
Aula/s
Aula/s
22
23

e-mail:
A. Monsalve: monsalve@correo.uniovi.es
E. Diez: ditza@correo.uniovi.es
Despacho
A. Monsalve:
224
E. Diez: 204
OBJETIVOS
Realizar una presentacin de las bases fundamentales para intervenir en logopedia desde una perspectiva moderna, con
una prctica logopdica ms centrada en el sujeto. Proporcionar a los estudiantes los recursos iniciales para prevenir,
evaluar y tratar los Retrasos del lenguaje y las Disfemias, poniendo especial nfasis en la evaluacin como el
fundamento imprescindible para orientar los tratamientos. Ofrecer distintas tcnicas y orientaciones de tal manera que
puedan optar segn los casos por unas u otras y sean capaces de desarrollar programas y mtodos adaptados a las
grandes diferencias individuales que presentan tanto los sujetos con Retraso del Lenguaje, como los Disfmicos.
CONTENIDOS
I Parte: retrasos del lenguaje
Tema 1.- Introduccin a los retrasos en la adquisicin del lengaje. 1.1.- Mecanismos de adquisicin del lenguaje. 1.2.Caractersticas generales de los retrasos del lenguaje. 1.3.- Clasificacin y sintomatologa en los diferentes grados de
retraso en la adquisicin del lenguaje: 1.3.1.- retraso leve. 1.3.2.- retraso moderado. 1.3.3.- retraso grave. 1.4.Hiptesis explicativas. 1.4.1.- factores neurobiolgicos. 1.4.2.- factores cognitivos. 1.4.3.- factores motrices. 1.4.4.factores socio-afectivos.
Tema 2.- Retraso Simple del Lenguaje, Disfasia Infantil y el Tastorno Especfico del Lenguaje. 2.1.- El conflicto de
la denominacin. 2.2.- Diferentes enfoques en la denominacin de la disfasia. 2.2.1.- La definicin por exclusin.
2.2.2.- La definicin por la evolucin. 2.2.3.- La definicin por la especificidad de los sntomas lingsticos. 2.3.Hiptesis explicativas. 2.4.- La heterogeneidad del Trastorno Especfico del Lenguaje.
Tema 3.- La evaluacin del Retraso del Lenguaje y de la Disfasia. 3.1.- La evaluacin del lenguaje oral infantil . 3.2.Dificultades fonolgicas: 3.2.1.- La deteccin precoz . 3.2.2.- El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su
evaluacin (L. Bosch, 1984). 3.2.3.- Registro fonolgico inducido (Monfort, M. y Jurez, A., 1994). 3.2.4.- EDAF:
Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica (Brancal, Alcantud, Ferrer y Quiroga). 3.2.5..-ELA-r:
Examen Logopdico de Articulacin revisado. 3.2.6.- Trastornos fonolgicos en nios con retraso simple de lenguaje:
el uso de fonemas consonnticos. 3.3.- La evaluacin del desarrollo de la Morfosintaxis en el nio. 3.3.1.- La sintaxis
de los tres a los siete aos: El TSA (Aguado, 1995). 3.3.3.- Retraso del lenguaje y adquisicin de la morfologa. 3.4.Evaluacin y anlisis general de la competencia lingstica: 3.4.1.- BLOC: Batera del Lenguaje Objetivo y Criterial
(Puyuelo, M. Wiig, E.H. Renom, J. Y Solanas, A.). 3.4.2..- ITPA: Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas
(Kirk, McCarthy y Kirk). 3.4.3.- A-RE-L: Anlisis del Retraso del Lenguaje (Prez y Serra, 1998). 3.4.4.- BOEHM:
test de conceptos bsicos (Boehm, A.E.). 3.4.5.- PORTAGE: Gua de Educacin Preescolar (Bluma, Shearer,
Frohman y Hiliand) . 3.4.6.- Exploracin del lenguaje compresivo y expresivo (ELCE). LPEZ, M.J. ; REDN, A.;
ZURITA, M. D.; GARCA, I.; SANTAMARA, M. e INIESTA, J. (1996).
Tema 4.- Estrategias para la intervencin en el nivel formal del lenguaje. 4.1.- La organizacin fontico-fonolgica.
4.2.- El vocabulario las relaciones semnticas. 4.3.- La estimulacin del desarrollo morfosintctico.
Tema 5.- El enfoque funcional: diseo de ejercicios. 5.1.- Las variables de complejidad. 5.2.- Los sistemas de
facilitacin. 5.3.-Ejercicios para el desarrollo de las funciones comunicativas: instrumental, reguladora, interaccional,
personal, heurstica, imaginativa e informativa.
Prcticas
252
Consistirn en :
1.- Conocimiento, anlisis y presentacin de diferentes pruebas de evaluacin.
2.- Exposicin, anlisis y estudio de diferentes casos clnicos.
II Parte: Disfemias
Tema 1. Bases de la intervencin en logopedia. La Logopedia como disciplina cientfica. El campo de las alteraciones
del lenguaje: investigacin e intervencin. Los modelos de intervencin. Hacia una intervencin pragmtica e
instruccional en Logopedia. Gnoseologa logopdica.
Tema 2. Introduccin a las disfemias. Definicin. Disfemia, tartamudez y farfulleo. Clasificaciones de las disfemias:
descriptiva y evolutiva . Inicio y evolucin de las disfemias. Incidencia. Caractersticas relativas al lenguaje:
tartamudez. Caractersticas psicolgicas: logofobia. Caractersticas motoras: balismo. Teoras etiolgicas.
Tema 3. Evaluacin de las disfemias. Razones para la evaluacin. Areas de evaluacin. Fiabilidad, procedimientos e
Instrumentos. Anamnesis. Evaluacin de la fluencia: TTT, velocidad y prosodia. Evaluacin de la disfluencia:
espasmos, registros y recursos asociados. Diagnstico diferencial, criterios de severidad y pronstico.
Tema 4. Tratamiento de las disfemias. Distintas perspectivas en el tratamiento de la tartamudez: supresin vs. control
de sntomas. Directrices generales: pluridimensionalidad, factores y etapas teraputicas. Recomendaciones a los
padres. Tcnicas de tratamiento: autoanlisis, prctica negativa, relajacin y desensibilizacin, respiracin y fonacin,
enmascaramiento, feedback auditivo retardado (DAF), rtmicas, cancelacin, correccin, preparacin. Tcnicas
complementarias. Criterios de evaluacin de las tcnicas teraputicas.
Prcticas
Observacin y comentario de videos de casos reales. Evaluacin de las disfluencias en el habla normal. Entrenamiento
en pseudotartamudeo. Lectura y comentario de artculos.
Consistir en clases tericas y clases prcticas de acuerdo con los contenidos que se detallan en el programa. Se
utilizarn apoyos audiovisuales en las clases y se presentarn casos clnicos. Se facilitarn y manejarn materiales y
documentos bibliogrficos relativos a la intervencin logopdica en las reas de la asignatura. Asimismo, se
considerar el apoyo tutorial como un elemento imprescindible para el desarrollo del programa y la facilitacin de los
aprendizajes.
EVALUACIN
La evaluacin de la parte terica se realizar a travs de un examen final escrito de cada una de las dos partes del
programa: Retrasos del lenguaje y Disfemias. Ser necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria y realizar
correctamente las prcticas para superar la asignatura. Las prcticas se evaluarn independientemente del examen final
y se tendrn en cuenta para ponderar la calificacin definitiva, siendo obligatoria la presentacin de todos los trabajos
solicitados en los plazos que se fijen.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Parte I: Retrasos del Lenguaje
Aguado, G. (1990). Retardo del lenguaje. En J. Pea Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Aguado, G. (1995). Estrategias para la intervencin en los retrasos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): Ensear a
hablar. IV Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Aguado, G. (1995). El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de Evaluacin del T.S.A. Madrid: CEPE.
Aguado, G. (1995). TSA: El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE.
Aguinaga, Armentia (1991). Prueba del Lenguaje Oral de Navarra (P.L.O.N.). Madrid: TEA.
Aimard, P. y Morgon, A. (1986). Aproximacin metodolgica a los trastornos del lenguaje en el nio. BarcelonaMxico: Masson.
Ballesteros, S. y Cordero, A. (1984). Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas de Kirk, McCarthy y Kirk
(adaptacin espaola), Madrid: TEA.
Belinchn, M. y Cadenas, C. (1986). Disfasia infantil: descripcin y tratamiento. En M. Monfort (Ed.): Investigacin
y logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Borel-Maisonny, S. (1985). La reeducacin de las disfasias infantiles. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la
comunicacin en el nio. I Simposio de logopedia. Madrid: CEPE.
Bosch, L. (1984). El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacin. En M. Sigun (Ed.): Estudios
sobre Psicologa del Lenguaje Infantil. Barcelona: Pirmide.
Bruno, C. (1985). Cmo abordar la exploracin logopdica en el nio. Revista de Fonoaudiologa y Logopedia, V,
69-86.
Bush, W.J. y Taylor, M. (1974). Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Barcelona: Fontanella.
Cooper, J; Moodley, M. y Reynell, J. (1982). Mtodo para favorecer el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Mdica y
Tcnica.
Estienne, F. (1988). Retraso del lenguaje, disfasia y audiomudez. En J.A. Rondal y X. Seron (Eds.): Trastornos del
253
lenguaje III. Barcelona: Paidos.

Juarez, A. y Monfort, M. (1992). Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades.
Madrid: Santillana.
Kent, L. R. (1983). El nio que no se comunica. Bases tericas y prcticas para la intervencin. Revista de logopedia,
foniatra y audiologa, III, 2, 78-95.
Kent, L. R.; Basil, C. y Del Ro, M J. (1982). Programa para la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje.
Madrid: Pablo del Ro.
Lpez, M.J. ; Redn, A.; Zurita, M. D.; Garca, I.; Santamara, M. e Iniesta, J. (1996). Exploracin del lenguaje
compresivo y expresivo (ELCE). Madrid: CEPE.
Mendoza, E. (2000). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid: Psicologa Pirmide.
Mendoza, E. y Carballo, G. (1990). La evaluacin del lenguaje en la edad preescolar. Revista de logopedia, foniatra
y audiologa, X, 2, 84-109.
Miller, J. F. (1986). Evaluacin de la conducta lingstica en los nios. En R. L. Schiefelbusc, (Ed.): Bases para la
intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.
Moerk, E. L. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseanza del primer lenguaje. Revista de
Fonoaudiologa y Logopedia, VIII, 2, 72-83.
Monfort, M. (1990). Disfasia infantil y afasia congnita. En J. Pea (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Monfort, M. y Juarez, A. (1987). El nio que habla. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juarez, A. (1993). Los nios disfsicos. Descripcin y tratamiento. Madrid: CEPE.
Nieto, M. (1990). Retardo del lenguaje. Madrid: CEPE.
Osa De La. N.; Narbona, J. y Chevrie-Muller, C: (1994). Batera de Exploracin del lenguaje para preescolares.
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, XIV, 2,108-116.
Pvez, M., Schwalm, A. y Maggiolo, L. (1986). Trastornos fonolgicos en nios con retraso simple de lenguaje.
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, vol. VI, 4, 205-214.
Perell, J. y Cols. (1984). Perturbaciones del lenguaje. Barcelona: Cientfico-Mdica.
Prez, O. y Roig, E. (1997). Retraso de adquisicin del lenguaje. En M. Puyuelo (Ed.)
Casos clnicos en logopedia. Barcelona: Masson.
Prez, E. y Serra, M. (1998). Anlisis del retraso del lenguaje (A-RE-L).Barcelona: Ariel Practicum.
Pi Navarro,V. (1991). Recursos didcticos en el rea de lenguaje (Juegos gramaticales: pictogramas). Alcoy: Marfil.
Recasens, M. (1987). Cmo estimular la expresin oral en clase. Barcelona: CEAC.
Rodari, G. (1976). Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Ferran Pellissa,
Editor.
Rondal, J.A. (1988). Estrategias de enseanza adoptadas por los padres y aprendizaje del lenguaje. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa, VIII, 1,11-22.
Rosell, V. (1993). Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil (P.E.L.O). Mlaga: Ediciones
Aljibe.
Siches, E. (1992). Retraso del lenguaje y adquisicin de la morfologa. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa,
vol.XII, n 1 (39-44).
Siguan, M.; Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodologa para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril.
Toronto, A. (1973). Screening test of Spanish Grammar. Evanston, Northwestern University Press.
Triad, C. y Forns, M. (1989). La evaluacin del lenguaje. Barcelona: Anthropos.
Parte II: Disfemias.
Dinville, C. (1982) La tartamudez. Barcelona: Masson.
Fernndez-Zuiga, A. (1997) Disfemia. En: M. Puyuelo (ed.) Casos clnicos en Logopedia. Barcelona: Masson.
Fiedler, P.A. y Standop, R. (1984) La tartamudez. Barcelona: Herder.
Friedman, S. (1990) Cartas a un paciente (co-autor). Valencia: Promolibro.
Hampel, E. (1986) El bloqueo en la tartamudez. BB.AA.: Mdica Panamericana.
Irwin, A. (1983) Cmo vencer el tartamudeo. Barcelona: Grijalbo.
Irwin, A. (1994) La tartamudez en los nios. Ayuda prctica para padres. Barcelona: Mensajero.
Jorquera, A. y Skoknic, V. (1982) Tcnicas de relajacin y sonido rtmico aplicadas al tratamiento del tartamudeo.
Revista de Logopedia y Fonoaudiologa, II, 1: 32-38.
Le Huche, F. (2000). La tartamudez: opcin curacin. Barcelona: Masson.
Lopez Amaro, J.A. (1983) Ritmo contra tartamudez. Madrid: Las mil y una eds.
Mahillo Monte, B. (1996) Un protocolo de valoracin y tratamiento del disfmico en el mbito personal, escolar y
familiar. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, XVI, 4: 217-223.
Monge, R. (2000). Las disfemias en la prctica clnica. Barcelona: ISEP.
O Neill, Y.V. (1987) La tartamudez: una espina en la carne. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, VII, 3:
254
167-177.
Parellada, J. (1981) Las causas de la tartamudez. Barcelona: Jims.
Pichon, E. y Borel-Maisonny, S. (1973) La tartamudez. Naturaleza y tratamiento. Barcelona: Toray-Masson.
Sangorrin, J. (1988) La tartamudez. En J. Pea Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Santacreu, J. (1985) Tratamiento conductual de la tartamudez. Valencia: Promolibro.
Santacreu, J. y Fernndez-Ziga (1991) Tratamiento de la tartamudez. Valencia: Promolibro.
Santacreu, J y Frojan, M.X. (1993) La tartamudez. Gua de prevencin y tratamiento infantil. Barcelona: Pirmide.
Serra, M. (1982) Trastornos de la fluidez del habla: disfemia y taquifemia. Revista de Logopedia y Fonoaudiologa,
II, 2: 69-78.
Valle, R. (1991). Tartamudez y Musicoterapia. Bilbao: CIM:
VV.AA. (1987) La tartamudez. IV Simposio de las Escuelas de Logopedia y Psicologa del Lenguaje de la
Universidad Pontificia de Salamanca. Salamanca: Amar.
255
Principios de Modificacin de Conducta

Cdigo : 1201305
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Crditos ECTS : 6
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 14-16 y Jueves 14-16

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Ana Gonzlez Menndez

Isaac, Vzquez Amigo
985104177
e-mail:
Psicologa
Despacho
317
Psicolgico
Area
Aula/s
Aula/s
22
23
OBJETIVOS
Que los alumnos dominen los contenidos del programa.
CONTENIDOS
Parte I. Fundamentos tericos de la modificacin de conducta.
Tema 1: Surgimiento de la modificacin de conducta. 1.1. Caractersticas e insuficiencias de los modelos anteriores.
Modelo Demonolgco. Modelo Biolgico-Mdico. Modelo Intrapsquico.Modelo sociocultural. 1.2. Modelo de
conducta anormal. Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. 1.2. Constitucin y consolidacin de la
Modificacin de Conducta. Panorama actual de la MC.
Tema 2: Tcnicas especficas para el desarrollo y disminucin de conductas. 2.1. Reforzamiento positivo.
reforzamiento negativo. 2.2. Castigo. 2.3. Extincin. 2.4. Autocontrol. 2.5. El mantenimiento de respuesta.
Parte II. Conducta Verbal.
Tema 3: Anlisis conductual del lenguaje verbal: El mando. Clases de mandos. El mando extenso
Tema 4: Anlisis conductual del lenguaje verbal: El tacto. Reforzamiento del tacto.El tacto extenso. Diferencias
fundamentales entre el mando y el tacto.
Tema 5: La audiencia. El papel del oyente. Clases de audiencia. Efectos especiales. El Hablante como su propia
audiencia.
Tema 6: Anlisis de la conducta ecoica. El reforzamiento de la conducta ecoica. Clases de conducta ecoica. Lo que no
es conducta ecoica. Conducta autoecoica
Tema 7: La conducta textual. Clases de textuales y refuerzos. Conducta autotextual
Tema 8: La conducta intraverbal. Encadenamiento. La unidad intraverbal.
Tema 9: La conducta autocltica. Clases de autocliticas. La importancia del refuerzo en la conducta autoclitica.
Parte III. Avances en la investigacin sobre conducta verbal.
Tema 10: La conducta gobernada por reglas.
Tema 11: Relaciones de equivalencia. Procedimiento de igualacin a la muestra. Los primeros experimentos sobre
equivalencia de estmulos. La relacin entre equivalencia de estmulos y el lenguaje
Tema 12: insensibilidad a las contingencias.
Tema 13: Decir-Hacer.
Explicacin en clase de los contenidos del programa y lecturas especficas sobre los mismos.
EVALUACIN
Se realizar un nico examen final escrito, compuesto de preguntas tipo test y preguntas a desarrollar sobre el
programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bandura, A. (1983).Principios de modificacin de conducta.(orig. 69). Salamanca: Ediciones Sigueme.
Coronas Alonso, Rita (1983). Anlisis conductual del aprendizaje verbal. Mxico:Trillas
Kazdin, A.E. (1978). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. (orig. 75) Mxico: Editorial el
Manual Moderno.
Luciano Soriano, C. (1993). La conducta verbal a la luz de recientes investigaciones. Su papel sobre otras conductas
256
verbales y no verbales. Psicothema, 5(2), 351-374.

Mayor, J. y Labrador, F.J. (1988). Manual de modificacin de conducta. (orig. 84). Madrid: Editorial Alhambra.
Prez Alvarez, M. (1996). La psicoterapia desde un punto de vista conductista. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Prez-Gonzlez, L.A. (en prensa). Discriminaciones condicionales y equivalencia de estmulos.
Prez-Gonzlez, L.A. (1995). El uso correcto de los trminos reforzador y reforzamiento. Anlisis y Modificacin de
conducta, 21, 79, 687-696.
Skinner, B. (1981). Conducta Verbal. (orig. 57). Mxico: Trillas
Skinner, B.F. (1986). Ciencia y conducta humana. (orig. 53). Barcelona: Martnez Roca
Valero, L. y Luciano, M. (1992). Relaciones de equivalencia: una sntesis terica y los datos empricos a nivel bsico
y aplicado. Psicothema, 4(2), 413-428.
Vallejo, M.A., Ruiz-Fernndez, M.A. (93). Manual prctico de Modificacin de conducta. Madrid: Fundacin
Universidad - Empresa.
257
4.2.4 Optativas
Intervencin Logopdica en Implantes Cocleares

Cdigo : 1201210
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Crditos ECTS : 4,5
Horario de clases
Aula/s
Sem. II
24 (febrero), 23 (junio)
y 24 (septiembre)
Fechas de exmenes
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Marta Bretones
Justo Menndez
M. Bretones: 985108727 e-mail:
Otorrinolaringologa
Despacho
OBJETIVOS
Los objetivos bsicos concretos a conseguir dentro del campo de la Rehabilitacin de los Implantes Cocleares para los
diplomados en Logopedia son los siguientes:
1. Conocer el funcionamiento bsico de un implante coclear
2. Orientacin adecuada de todo paciente susceptible de ser portador de un implante coclear, de forma que el
logopeda pueda participar de forma conjunta con otros profesionales en la indicacin de los mismos.
3. Conocer en profundidad los resultados que cada paciente puede obtener con un implante coclear y ser capaces de
transmitir correctamente dicha informacin al hipoacsico.
4. Conocimiento bsico de los aspectos mdico-quirrgicos de los implantes.
5. Conocimiento profundo de las distintas etapas de la rehabilitacin: deteccin, discriminacin, identificacin,
reconocimiento y comprensin.
6. Conocimiento del tratamiento rehabilitador de los trastornos asociados del habla y del lenguaje que presentan los
pacientes candidatos al implante.
CONTENIDOS
Tema1. Introduccin. Recuerdo fisiolgico del odo interno. Concepto de implante coclear y esquema de
funcionamiento. Historia y desarrollo de los implantes cocleares.
Tema 2.Caracterstica tcnicas y componentes de un implante coclear. Tipos de implante coclear. Estrategias de
codificacin. Indicaciones y contraindicaciones de los implantes cocleares.
Tema 3.Eleccin de candidatos para un implante coclear. Resultados en adultos. Resultados en nios. Limitaciones de
los implantes cocleares. Criterios pronsticos.
Tema 4.Ciruga de los implantes cocleares: abordajes, tcnica quirrgica y complicaciones.
Tema 5.Puesta en marcha de un programa de implantes cocleares: requisitos, estimacin de necesidades tericas,
equipo multidisciplinar, costes.
Tema 6.Protocolos para la valoracin de la Audicin y el lenguaje.
Tema 7 .Rehabilitacin del implantado coclear. Objetivos y metodologa en nios y en adultos.
Tema8. Etapas de la rehabilitacin. Audicin- Voz- Habla y Articulacin.
Tema 9 .Relacin entre Logopeda - Paciente implantado Familia - Centro escolar.
Tema 10. Resultados en nios. Resultados en adultos.
Para la consecucin de los objetivos se utilizar en las clases tericas apoyo con transparencias, diapositivas y vdeos.
Se aportar asimismo bibliografa correspondiente a los temas desarrollados. Se llevarn a cabo prcticas en las salas
de logopedia del Hospital Central de Asturias con enfermos portadores de implantes cocleares con el objeto de
trabajar en la rehabilitacin de dichos pacientes. En las prcticas se instruir a los alumnos en el manejo bsico de los
diferentes aparatos implantados. Tambin se realizarn prcticas con posibles candidatos a ser portadores de
implantes cocleares para reconocer las indicaciones y contraindicaciones de los mismos.
EVALUACIN
Examen: preguntas tipo test / preguntas cortas.
Trabajo.
258
Evaluacin de Programas de Intervencin Logopdica

Cdigo : 1211217
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Lunes 13-14 y Viernes 11-13

1 julio y 5 septiembre
Joaqun Condon Burguera
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (jul) y 23 (sept)
985102862
e-mail:
jconbur@correo.uniovi.es
Mtodos de Investigacin y Diagnstico
Despacho
OBJETIVOS
El alumno/a que realiza la asignatura de Evaluacin de Programas de Intervencin Logopdica deber ser capaz
de:
Comprender los conceptos fundamentales sobre evaluacin de programas, as como de identificar los principales
modelos que se pueden utilizar en el mbito de la logopedia.
Adquirir habilidades que permitan planificar la evaluacin, seleccionar diseos, utilizar tcnicas e instrumentos
para la recogida de informacin, analizar los datos y redactar un informe.
Elaborar diseos orientados a evaluar programas de intervencin logopdica, formular indicadores de evaluacin
y proponer estrategias para la mejora del programa.
CONTENIDOS
Tema 1. Consideraciones generales sobre la evaluacin de programas.1.1.Evaluacin de programas: qu es la
evaluacin y qu es un programa. Funciones de la evaluacin. Evaluacin formativa y sumativa. Evaluacin interna y
externa. Caractersticas relevantes de la evaluacin de programas. Tipos: evaluacin de necesidades, anlisis del
programa de actuacin, evaluacin del proceso y evaluacin de resultados.
Tema 2. Modelo de Evaluacin. 2.1. El enfoque experimental. Evaluacin basada en la consecucin de objetivos.
Modelo orientado a la toma de decisin. Modelo sin referencia a objetivos. Evaluacin respondente. Modelo crtico de
evaluacin.
Tema 3. El proceso de evaluacin de programas. 3.1. Planteamiento de la evaluacin. Fases del proceso: a)
Comprensin del problema; b) Seleccin del diseo; c) Recogida de datos; d) Anlisis y resultados; e) Elaboracin del
informe.
Tema 4. Tcnicas de recogida de informacin.4.1. Procedimientos para la recogida de informacin. Tcnicas
cuantitativas y cualitativas. Aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de recogida de informacin en evaluacin
de programas. Utilizacin de indicadores de evaluacin.
Tema 5. Implicaciones de la evaluacin. Sugerencias prcticas para la aplicacin y evaluacin de programas de
intervencin en el mbito de Logopedia. Estudio de casos. Toma de decisiones y mejora de programas.
Crditos tericos: En las sesiones tericas se lleva a cabo la exposicin de los distintos temas del programa con la
finalidad de que el alumno/a desarrolle aquellas habilidades necesarias que le lleven a integrar los presupuestos
tericos y sus correspondientes aplicaciones prcticas.
Crditos prcticos: Las actividades que se realizan en las sesiones prcticas estarn relacionadas con los procesos de
evaluacin de programas de intervencin logopdica.
Elaboracin de diseos para evaluar programas concretos.
Construccin de indicadores para utilizar en la evaluacin de programas de logopedia.
Anlisis de tcnicas e instrumentos de recogida de informacin.
Comentario crtico de distintas estrategias encaminadas a la mejora del programa de intervencin.
EVALUACIN
El rendimiento de los alumnos/as ser evaluado a partir de los siguientes apartados:
Pruebas escritas sobre los contenidos del programa.
La participacin activa en las actividades planteadas en el aula.
Actividades de grupo a realizar en las horas prcticas de la asignatura.
Presentacin de un proyecto de evaluacin de un programa sobre la temtica que nos ocupa.
259
BIBLIOGRAFIA BASICA
Abarca, M.P. y otros (1989).Evaluacin de programas educativos. Madrid: Escuela Espaola.
Alvira, F. (1991). Metodologa de la evaluacin de programas. Madrid: CIS.
Ato, M. et al.(1989).Evaluacin de programas: aspectos bsicos. Revista Anales de Psicologa, monogrfico n 5,
pp.1-12.
Blanco, F. (1990). Evaluacin educativa. Graficesa: Salamanca.
Casanova, M.A. (1995). Manual de evaluacin educativa. Madrid. La Muralla.
Colas, P. y Rebollo, M.A. (1993). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Sevilla. Kronos.
Cook, T.D. Y Reichardt, C.S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en la investigacin evaluativa. Morata,
Madrid.
De la Orden, A. (1982). La evaluacin educativa. Proyecto CINAE: Buenos Aires.
Fernndez-Ballesteros,R.(1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica en mbitos sociales, educativos y de
salud. Madrid: Sntesis.
Herman, J. ; Morris, L. y Fictz-Gibbon, C.T. (1987). Evaluators Handbook. SAGE.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation/ Sanders, James R. (Direct.) / American Association of
School Administrators (Otros) (1994). The program evaluations standards: how to assess evaluations of educational
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Medina, A. y Villar, L.M. (1995).Evaluacin de programas educativos, centros y profesores. Madrid. Universitas.
Pineault, R. y Daveluy, C. (1995).La planificacin sanitaria. Conceptos, mtodos y estrategias. Barcelona. MASSON
Rev. Bordon, Vol.43, n 4, 1992. (Monogrfico sobre evaluacin de programas).
Rev. Investigacin Educativa, VOL. 8, N 16, 1990. (Monogrfico sobre evaluacin de programas).
Rosales, C. (1988). Criterios para una evaluacin formativa. Madrid. Narcea.
Rossi, P. H. Y Freeman, H. E. (1993). Evaluation, a sistematic approach. SAGE.
Rotger, B. (1990). Evaluacin formativa. Madrid, Cincel.
Santos, M.A.. (1993). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga. Aljibe.
Sanz Oro, R. (1990). Evaluacin de programas en orientacin educativa. Madrid. Edit. Pirmide.
Tejedor, F.J. y Otros (1993). Metodologa de Evaluacin de Programas. RIE.
Witkin, B. R. Y Altschuld, J.W. (1995). Planning and conducting needs assessments. SAGE.
Woley, J. S.; Sanders, J.R. y Fiztpatrick, J.L. (1997). Program evaluation alternative approaches and practical
guidelines. 2/E. SAGE.
260
Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje

Cdigo : 1201224
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Crditos ECTS : 4,5
Horario de clases
Martes 15:30-17:30 y Jueves 15:30-16:30
Aula/s
Fechas de exmenes
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Susana del Viso

985103225
Psicologa
Psicologa Bsica
Sem. II
23 (feb y jun) y 24
(sept)

e-mail:
sviso@correo.uniovi.es
Despacho
220
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a adquiera un conocimiento del enfoque de la neuropsicologa cognitiva con respecto a
los trastornos de la comprensin y la produccin del lenguaje, en las modalidades hablada y escrita. Es decir, se trata
de que conozca y comprenda las novedosas aportaciones de este enfoque con respecto a la Neuropsicologa clsica o
tradicional, as como sus implicaciones para la evaluacin y la rehabilitacin de los distintos trastornos del lenguaje.
Asimismo, se pretende que adquiera y desarrolle aquellos conocimientos y habilidades necesarios para integrar las
propuestas tericas y sus correspondientes aplicaciones prcticas.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin a la Neuropsicologa Cognitiva (NPC). 1.1. Qu es la Neuropsicologa Cognitiva? Relaciones
con la Psicologa Cognitiva. Semejanzas y diferencias con la Neuropsicologa tradicional. Comienzos y desarrollo
posterior de la NPC. 1.2. Supuestos de la NPC: modularidad, universalidad, transparencia. 1.3. Asociaciones y
disociaciones. Significado e implicaciones. Disociaciones simples y disociaciones dobles. 1.4. El estudio de casos
nicos.
Tema 2. Dislexias (Trastornos de lectura). 2.1. Dislexias adquiridas y evolutivas (distincin). 2.2. Dislexias centrales y
perifricas (distincin). 2.3. Las dislexias centrales: dislexia fonolgica; dislexia superficial; dislexia profunda;
dislexia visual no semntica (hiperlexia). [2.4. Dislexias perifricas]. 2.5. Implicaciones tericas de las dislexias.
Tema 3. Disgrafias (Trastornos de escritura). 3.1. Disgrafias adquiridas y evolutivas (distincin). 3.2. Disgrafias
centrales y perifricas (distincin). 3.3. Las disgrafias centrales: disgrafia fonolgica; disgrafia superficial; disgrafia
profunda; trastorno indicativo de conexin directa LIF
LOO. [3.4. Disgrafias perifricas]. 3.5. Implicaciones
tericas de las disgrafias.
Tema 4. Afasias-Nivel lxico (Trastornos de comprensin de la palabras hablada). 4.1. Taxonoma clsica de las
afasias, y sus limitaciones. 4.2. Sordera de palabras. 4.3. Agnosia auditivo-fonolgica (como trastorno indicativo de
una ruta de conversin acstico-fonolgica). 4.4. Sordera para el significado de las palabras. 4.5. Disfasia profunda.
Tema 5. Afasias-Nivel lxico. (Trastornos de produccin de palabras habladas). 5.1. Las anomias 5.2. Anomias de
naturaleza semntica. 5.3. Anomias relacionadas con el LOF.
Tema 6. Afasias: Nivel oracional (Trastornos de comprensin y de produccin de oraciones). 6.1. La comprensin
asintctica. 6.2. El agramatismo. Explicaciones propuestas.
Tema 7. Evaluacin y Rehabilitacin. 7.1. Caractersticas diferenciales de la evaluacin desde el marco de la NPC.
7.2. Bateras de diagnstico y evaluacin especfica de los distintos trastornos. 7.3. Caractersticas especficas de la
rehabilitacin cognitiva, y programas de rehabilitacin para los distintos trastornos. 7.4. Relaciones entre teora y
prctica.
En las clases tericas, se llevar a cabo la exposicin de los distintos temas del programa con la finalidad de que el
alumno/a adquiera los conocimientos tericos expresados previamente en el apartado de Objetivos.
Las prcticas consistirn, por una parte, en la presentacin de casos ilustrativos (en vdeo) de distintos trastornos del
lenguaje, que se analizarn bajo el enfoque de la neuropsicologa cognitiva. Por otra, los alumnos conocern al menos
un instrumento de evaluacin de alteraciones del lenguaje elaborado desde esta misma perspectiva: la batera EPLA.
EVALUACIN
261
El tipo de examen ser de pruebas objetivas de eleccin mltiple. Para superar el examen se requiere un 50% de
respuestas correctas, una vez descontados los aciertos por azar. El nmero de exmenes se establecer de acuerdo con
los alumnos al comienzo del curso. La calificacin final ser la media ponderada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Caplan, D. (1992). Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del lenguaje. Madrid: Visor.
(Orig., 1987).
Caplan, D. (1992). Language: Structure, processing, and disorders. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Coltheart, M., Sartori, G. y Job, R. (Eds.). (1987). The cognitive neuropsychology of language. Londres: LEA.
Cuetos, F. (1998). Evaluacin y rehabilitacin de las afasias: Aproximacin cognitiva. Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
Cuetos, F. y Valle, F. (1988). Modelos de lectura y dislexias. Infancia y Aprendizaje, 44, 3-19.
Denes, G., Semenza, C. y Bisiacchi, P. (Eds.). (1988). Perspectives on cognitive neuropsychology. Londres: LEA.
Ellis, A.W. y Young, A.W. (1992). Neuropsicologa cognitiva humana. Barcelona: Masson. (Orig., 1988).
Goodglass, H. y Kaplan, E. (1986). La evaluacin de la afasia y de trastornos relacionados. Madrid: Editorial
Mdica Panamericana. (Orig., 1983).
Howard, D. y Hatfield, F.M. (1987). Aphasia therapy. Hove: LEA.
Manning, L. y otros. (1992). Introduccin a la neuropsicologa clsica y cognitiva del lenguaje: Teora, evaluacin y
rehabilitacin de la afasia. Madrid: Trotta.
McCarthy, R.A. y Warrington, E.K. (1990). Cognitive neuropsychology: A clinical introduction. Londres: Academic
Press.
Miera, G. (1996). El agramatismo desde el enfoque de la neuropsicologa cognitiva. Tesis Doctoral. Universidad de
Oviedo.
Riddoch, M.J. y Humphreys, G. (Eds.). (1994). Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove: LEA.
Seron, X. y Deloche, G. (Eds.). (1989). Cognitive approaches in neuropsychological rehabilitation. Hove: LEA.
Seron, X. y Laterre, C. (1986). Rduquer le cerveau: Logopdie, psychologie, neurologie. Bruselas: Pierre Mardaga.
Valle, F. (1989). Errores en lectura y escritura: Un modelo dual. Cognitiva, 2, 35-63.
Valle, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata. (Captulo IV).
Valle, F. y Cuetos, F. (1995). EPLA: Evaluacin del procesamiento lingstico en la afasia. Hove: LEA.
Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M. y del Viso, S. (Eds.). (1990). Lecturas de Psicolingstica. Vol. 2: Neuropsicologa
cognitiva del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
262
Cdigo : 1201225
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Crditos ECTS : 4,5
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras

Julian Pascual Diez
J. A. Gonzlez:
985102864
e-mail:
J. Pascual: 985102876
Didctica Lengua y Literatura
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (feb y jun) 24 (sept)

J. A. Gonzlez: xanton@correo.uniovi.es
J. Pascual: jpascual@correo.uniovi.es
Despacho
OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura es ofrecer al futuro logopeda una visin sinttica y actualizada acerca de los
enfoques psico-pedaggicos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
En consecuencia, se pretende profundizar en el tratamiento didctico que la lectura y escritura reciben en el aula, tanto
en la fase de aprendizaje inicial como en la etapa de desarrollo posterior. Se abordan, paralelamente, los mtodos ms
efectivos para favorecer el progreso de los alumnos y su motivacin hacia la lectura y la escritura. Asimismo, se
analizan los factores que condicionan su xito, incidiendo especialmente en la metodologa didctica a utilizar en
situaciones de dificultades de aprendizaje lecto-escritor .
CONTENIDOS
Tema 1. Concepto de lectura. Concepto de escritura. Relacin entre lenguaje oral y escrito y entre habilidades
productivas y comprensivas.
Tema 2. Procesos psico-pedaggicos implicados en la lecto-escritura. Mecanismos perceptivos. Procesamiento lxico,
sintctico y semntico. Estrategias de comprensin lectora y de expresin escrita.
Tema 3. Enfoques metodolgicos en la enseanza-aprendizaje inicial de la lecto-escritura. Mtodos sintticos,
analticos y mixtos. El enfoque constructivista. La organizacin de los contenidos. Actividades y recursos para el aula
Tema 4. El desarrollo de la capacidad lectora desde la perspectiva educativa. Microhabilidades de comprensin
lectora. Tipos de lectura y tipos de textos. La atencin a la diversidad.
Tema 5. El desarrollo de la expresin escrita desde la perspectiva educativa. Microhabilidades de expresin escrita.
Tipos de escritura. Tcnicas de creatividad literaria. La atencin a la diversidad.
Tema 6. Animacin a la lectura y a la escritura. Condicionantes del hbito lectoescritor. Factores de inhibicin
Estrategias y recursos para fomentar el inters y el gusto por la lectura y escritura
Tema 7. Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el mbito escolar. Conceptos de disgrafa y de
disortografa. Tratamiento didctico.
EVALUACIN
La evaluacin, respondiendo al planteamiento de la asignatura, ser abierta e intentar abarcar todos los aspectos
implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. A principio de curso se concretarn los criterios fundamentales,
que entre otras cuestiones, podrn incluir:
Valoracin del trabajo realizado en el aula a lo largo del curso.
Ejercicios prcticos en clase (anlisis de documentacin, comentarios sobre textos, diseo de actividades, etc.).
Realizacin de trabajos y exposiciones individuales y/o en grupo.
Pruebas escritas donde se valore el aprendizaje de los contenidos y su fundamentacin.
Otras modalidades sugeridas por los estudiantes y/o el profesorado
Dado el carcter terico-prctico de la asignatura, la metodologa a seguir durante el curso combinar deforma
equilibrada: exposiciones orales por parte del profesor, anlisis de textos y documentos escritos y audiovisuales,
realizacin de trabajos prcticos por parte del alumnado (anlisis de documentos, comentario de textos), elaboracin
de actividades prcticas, etc. Se promover tanto la realizacin de tareas individuales como en grupo y la
participacin activa del alumnado, por lo cual, el planteamiento metodolgico quedar, en parte, abierto a las
sugerencias y propuestas de los estudiantes de acuerdo con los objetivos de la materia.
BIBLIOGRAFIA BASICA
263
Bonals, J. (1998). Aprendizaje de la escritura. Madrid: ICCE.

Calero, A.; Prez, R. y Calero, E. (1999). Comprensin y evaluacin lectoras en Educacin Primaria. Un
acercamiento constructivista. Madrid:Praxis.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste Ediciones/MEC.
Cooper, J.D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor-MEC.
Cuetos, F. (1996). Psicologa de la lectura. Barcelona: Praxis.
Dez, A. (1999). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I. Barcelona: Gra.
Dez, A. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II. Barcelona: Gra.
Domnguez, G. y Barrio, J.L. (1997). Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Madrid: La Muralla.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI.
Jolibert, J. y Gloton, R. (1998). El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y
aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.
Lebrero, M.P. y Lebrero, M.T. (1991). Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid: Sntesis.
Luceo, J.L. (1994).Las dificultades lecto/escritoras en el aula. Pautas para su diagnstico y reeducacin. Sevilla:
INATED.
Maruny, L.; Ministral, M. y Miralles, M. (1995). Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. Madrid: MEC/Edelvives.
Milla, F. (1998). Actividades creativas para la lecto-escritura. (Educacin Primaria y ESO). Barcelona: Oikos-Tau.
Pressley, M. (1999). Cmo ensear a leer. Barcelona: Paids.
Rodrguez, D. (1999). La disortografa. Prevencin y correccin. Madrid: CEPE.
Salvador, F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresin escrita. Una perspectiva didctica. Archidona
(Mlaga): Aljibe.
Sol, I. (1992).Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Smith,C.B. y Dahl, K.L. (1989). La enseanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid: Visor-MEC.
VV.A.A. (1995). Para leer mejor. Madrid: Bruo.
Vieiro, P., Peralbo, M. y Garca J.A. (1997). Procesos de adquisicin y produccin de la lectoescritura.
Madrid:Visor.
264
Terapias de Apoyo Psicolgico y Rehabilitacin del Paciente

Laringectomizado
Cdigo : 1201214
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 4,5
Lunes 19:30-20:30 y Viernes 11-13

Aula/s
Aula/s
Sem. II
Ana Gonzlez Menndez

Csar lvarez
Francisco Nez
Marta Bretones
A. Gonzlez: 985104177
Dept.
A. Gonzlez: anagon@correo.uniovi.es
e-mail:
Otorrinolariongologa:
985103077
Psicologa y Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas
PETRA y Otorrinolaringologa
Despacho
A. Gonz: 317
OBJETIVOS
Objetivos
El alumno ser capaz de:
1) Definir los aspectos anatomo-fisiolgicos relacionados con la voz y la deglucin que tengan importancia clnica.
2) Identificar los mecanismos que nos apartan de la fisiologa normal y nos conducen a la enfermedad.
3) Distinguir los principales sntomas estimando su origen en los distintos niveles del aparato vocal y de los rganos
deglutorios, tratando de darles una explicacin fisio-patolgica.
4) Enumerar las distintas tcnicas quirrgicas utilizadas en la ciruga O.R.L. que puedan tener repercusin en la voz
y en la deglucin.
5) Seleccionar tcnicas de rehabilitacin adecuadas a la patologa vocal y a la disfagia segn su mecanismo
fisiopatolgico.
CONTENIDOS
Tema 1.- Breve introduccin a los principios de condicionamiento operante.a) Cmo definir y medir la conducta.b)
Cmo hacer un grfico de conducta.c) Anlisis funcional de la conducta.d) El efecto de los antecedentes y las
consecuencias de la conducta. e)Tcnicas para incrementar conductas.f)Tcnicas para reducir y eliminar conductas.g)
Tcnicas cognitivoconductuales
Tema 2.- Conductas agresivas en edad escolar
Tema 3.- El nio desobediente
Tema 4.- Los tics y sus trastornos
Tema 5.- Hiperactividad
Tema 6.- Como hacer frente a los problemas a la hora de comer y de acostarse de los nios
Tema 7.- Problemas de ansiedad en la infancia
Tema 8.- Problemas de sueo en la infancia
Tema 9.- Entrenamiento en control de esfinteres, enuresis y encopresis
Tema 10.- Asesoramiento para padres
Programa de ORL
Se divide en dos bloques temticos:
Bloque general. En l se presenta la anatoma y la fisiologa de la funcin vocal y deglutoria, los mecanismos
fisiopatolgicos que nos apartan de la normalidad y los sntomas que ocasionan.
Tema 1.- Anatoma y fisiologa clnica del aparato vocal I. La laringe.
Tema 2.- Anatoma y Fisiologa clnica del aparato vocal II. Los rganos resonadores: Faringe, cavidad oral, fosas
nasales.
Tema 3.- Anatoma y Fisiologa de la deglucin.
Tema 4.- Fisiopatologa de la laringe. Disfona, disnea, tos, parlisis.
Tema 5.- Fisiopatologa de los rganos resonadores y de los trastornos de la deglucin. Disfagia, aspiracin,
obstruccin nasal.
265
Bloque especfico. Describimos los diversas mtodos diagnsticos y las tcnicas quirrgicas o mdicas que pueden
ocasionar alteraciones en la voz o la deglucin. Tambin los procedimientos utilizados para reahabiltar la voz y
deglucin, tanto logopdicos como quirrgicos.
Tema 6.- Evaluacin de los trastornos de la deglucin en la ciruga de cabeza y cuello.
Tema 7.- Tratamiento de los trastornos de la deglucin en la ciruga de cabeza y cuello: Intervencin logopdica y
ciruga.
Tema 8.- Rehabilitacin de la voz en el traqueotomizado. Papel del logopeda.
Tema 9.- en la rehabilitacin de tcnicas parciales de laringuectoma. Erigmofona.
Tema 10.- Rehabilitacin quirrgica de la voz: Tcnicas de medializacin cordal y fstulas foniatorias.
Tema 11.- Microciruga larngea. Ciruga lser.
Tema 12.- Traquoetoma: Indicaciones, tcnica quirrgica y fisiopatologa de las vas aerodigestivas superiores en el
traqueotomizado.
Tema 13.- Cnulas de traqueotoma: Estudio de sus partes, seleccin y cuidados
bsicos del paciente traqueotomizado.
Tema 14.- Laringuectomas verticales: Cordectomas, laringuectomas frontolaterales, hemilaringuectomas.
Tema 15.- Laringuectomas horizontales supraglticas.
Tema 16.- Glosectomas, faringuectomas y comandos.
Tema 17.- Laringuectomas totales y casi totales.
Tema 18.- Ciruga cervical y reconstructiva. Vaciamientos, quistes, tiroidectomas, colgajos.
Tema 19.- Radioterapia, voz y deglucin.
Metodologa ORL:
1) Clases tericas: En ellas se explicar el contenido bsico del programa, con apoyo audiovisual. En los aspectos
ms complejos se facilitarn esquemas escritos.
2) Seminarios terico-prcticos: Se presentarn casos clnicos con ilustraciones, vdeos, maquetas, con el fin de
completar el conocimiento de los principales sntomas, ana-lizando las decisiones tomadas, escogiendo otras posibles
alternativas.
3) Prcticas: Se realizarn estrevistas con pacientes completando la investigacin con es-tudios de voz. Adems se
interpretarn imgenes endoscpicas y estroboscpicas de los pacientes presentados. As, se desarrollar una
sistemtica diagnstica necesaria para escoger, de acuerdo a la exploracin, la intervencin logopdica ms
adecuada.
EVALUACIN
Evaluacin ORL
Consistir en:
1)
Examen tipo test de 20 preguntas sobre el temario terico. Cada pregunta tiene 5 posibles respuestas de las
que slo una es vlida. La pregunta mal contestada descontar 0,25 puntos. Cada respuesta vlida contar 1 punto. El
aprobado estar en 10 puntos.
2)
Asistencia a clases, seminarios y prcticas. Aadirn un mximo de 3 puntos a la nota del examen.
3)
Participacin activa en la asignatura. Aadir un mximo de 2 puntos a la nota del examen.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bados, A. (1995): Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirmide.
Bragado Alvarez, C. (1994): Enuresis infantil. Madrid: Eudema.
Buenda, J.(1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Madrid: Pirmide
Carrobles, J.A. y Prez-Pareja, J. (1999). Escuela de padres. Gua prctica para evitar problemas de conducta y
mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirmide
Echebura, E. (1993): Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirmide.
Herbert, M. (1999). Padres e Hijos. Mejorar los hbitos y las relaciones. Madrid: Pirmide
Luciano, M.C. (1996). Manual de psicologa clnica: infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro
Mndez, F.X. y Maca, D. (Coord) (1990): Modificacin de conducta con nios y adolescentes: Libro de casos.
Madrid: Pirmide.
Moreno Garca, I. (1995): Hiperactividad. Madrid: Pirmide.
Ross, A.O. (1987). Terapia de la Conducta Infantil. Mxico: Limusa
Safer, D. y Allen R. (1976): Nios hiperactivos: diagnstico y tratamiento. Madrid: Santillana.
Bibliografa ORL
Logemann J. Evaluation of treatment of swallowing disorders. Pro-Ed. Texas,1983.
Algaba Guimer J. Recuperacin de la voz en laringuectomizados. Fistuloplastias y prtesis fonatorias.
Garsi. Madrid, 1988.
Garca-Tapia Urrutia R., Cobeta Marco I. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi.
266
Madrid, 1996.
Arias Marsal C. Parlisis larngeas. Masson. Barcelona, 1994.
Pea-Casanova J. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona, 1994.
Frachet B. Pratique phoniatrique en ORL. Masson. Pars,1992.
Koufman J. Trastornos de la voz. Interamericana McGraw-Hill.Mexico,1991.
Le Huche F. La Voz. Tomo 1. Anatoma y fisiologa de los rganos de la voz y del habla. Masson. Barcelona, 1993.
Le Huche F. La Voz. Tomo 3. Teraputica de los trastornos vocales. Masson. Barcelona, 1994.
Puyuelo
Sanclemente M. Casos clnicos en logopedia. Masson. Barcelona,1997.
267
Cdigo : 1201218
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5

Carmen Muiz Cachn
985104668
Filologa Espaola
Lingstica General
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (feby jun) 24 (sept)

e-mail:
carmu@correo.uniovi.es
Despacho
OBJETIVOS
El fin ltimo de estas clases es adiestrar al alumno en la deteccin, evaluacin y rehabilitacin de individuos con
patologas del habla mediante procedimientos de anlisis fontico. No obstante, el cometido del profesor de esta
materia se agota en la explicacin de los procedimientos fonticos en el anlisis del habla. La bibliografa y los
conocimientos adquiridos en otras asignaturas capacitarn a los alumnos para conseguir los objetivos deseados.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El sonido y sus componentes. Fontica acstica, perceptiva y articulatoria

La produccin de los sonidos del habla. Anlisis de los sonidos del habla: relacin acstico-articulatoria
Caractersticas generales de las vocales
Caractersticas generales de las consonantes
Los rasgos prosdicos
El mtodo experimental: utilidades en logopedia
Los instrumentos: utilidades en logopedia
La metodologa empleada para tal fin es la propia de la fontica experimental: Se darn clases teorico-prcticas en el
aula de fontica de la Facultad de Filologa en las que el alumno tendr acceso a programas informticos de anlisis
acstico.
EVALUACIN
Existen dos modalidades:
Una nica prueba a final del curso que constar de las siguientes partes: 1. El alumno deber manifestar suficiencia en
los conocimientos tericos recogidos en el programa. 2. Comentario de algunas muestras espectrogrficas y 3.
Transcripcin fontica de la cadena de sonidos observada en una de las muestras espectrogrficas
Obtencin del 50% de la nota con un examen final similar al expuesto previamente y el otro 50% con un trabajo
personal consistente en la realizacin de un experimento fontico adecuado a los intereses logopdicos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ball, M. J. y C. Code. (eds.) (1997) Instrumental clinical phonetics, Londres, Whurr Publishers.
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Diguez-Vide, F. y J. Pea-Casanova (1996) Lingstica y clnica: aproximacin a la afasiologa lingstica, en M.
Fernndez Prez (coord.) Avances en lingstica aplicada, Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de
Compostela, Servicio de Publicacins
Gil Fernndez, j. (1988) Los sonidos del lenguaje, Madrid, Sntesis
Godino Llorente, J. I. y otros (2000) WPCVOX: Herramienta de anlisis y extraccin paramtrica orientada al
estudio de la calidad de la voz con fines mdicos SEAF 2000, I Congrso de la Sociedad Espaola de Acstica
Forense, EUIT Telecomunicacin Univ. Politcnica de Madrid
268
Lieberman, P y S. Blumstein (1988) Speech physioloy, speech perception, and acoustic phonetics, Cambridge,
Cambridge University Press, 1993
Llisterri Boix, J. (1991) Introduccin a la fontica: el mtodo experimental. Barcelona, Anthropos
Llisterri Boix, J. (1996) Los sonidos del habla, en C. Martn Vide (ed.) Elementos de lingstica, Barcelona,
Octaedro, pgs. 67-128
Martnez Celdrn, E. (1981) Fontica (con especial referencia a la lengua castellana), Barcelona, Teide, 1994.
Martnez Celdrn, E. (1991) Fontica experimental: Teora y prctica, Madrid, Sntesis.
Martnez Celdrn, E. (1996) El sonido en la comunicacin humana. Introduccin a la fontica, Barcelona, Octaedro.
Martnez Celdrn, E. (1998) Anlisis espectrogrfico de los sonidos del habla, Barcelona, Ariel
Martnez Celdrn, E. y otros (1998) Lingstica. Teora y aplicaciones, Barcelona, Masson.
Moure, T. y J. Llisterri (1996) Lenguaje y nuevas tecnologas. El campo de la lingstica computacional, en
Fernndez Prez, M. (comp.) Avances en lingstica aplicada, Santiago de Composteal, Universidade de Santiago de
Compostela.
Planas i Morales, S. (1997) Evaluacin del habla de pacientes con parlisis cerebral infantil mediante tcnicas de
anlisis acstico, Estudios de Fontica experimental IX, Barcelona, Universidad de Barcelona, pgs. 181-200.
Quilis, A. (1993) Tratado de fonologa y fontica espaolas, Madrid, Gredos.
Sol Sabat, M J. (1984) La experimentacin en fontica y fonologa, Estudios de Fontica Experimental,
Barcelona, Universidad de Barcelona, pgs. 1-70.
Trask, R. L. (1996) Dictionary of Phonetics and Phonology, Londres, Routledge.
Tubach, J. P. (ed.) (1989) La parole et son traitement automatique, Pars, Masson.
V.V.A.A. Estudios de fontica experimental, Barcelona, Laboratorio de Fontica, Facultad de Filologa, Universidad
de Barcelona, (a partir de 1984).
269
Cdigo : 1201219
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Crditos ECTS : 4,5
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Jorge Arias
E. Vera
Telfono
J. Arias: 985103273
Departamento
Area
Psicologa
Psicobiologa
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (jul) y 24 (sept)

e-mail:
J. Arias: jarias@correo.uniovi.es
Despacho
J. Arias: 302
OBJETIVOS
1.- Analizar las estructuras corticales y subcorticales implicadas en procesos de integracin .
2.- Estudio de los casos clnicos ms relevantes.
3.- Ensear los mtodos de evaluacin neuropsicolgica.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin a la Neuropsicologa. Conceptos generales. Historia y mtodos de la Neuropsicologa.
Tema 2. Organizacin general del Sistema Nervioso Humano. Encfalo y mdula espinal. Vascularizacin del cerebro.
Sistema motor. Sistemas sensoriales.
Tema 3. Tcnicas diagnsticas en Neuropsicologa. Diagnstico por neuroimagen. Electroencefalografa. Potenciales
evocados. Escucha dictica.
Tema 4. Especializacin hemisfrica. Las asimetras cerebrales.
Tema 5. Neuropsicologa de las funciones mentales superiores. Lbulo frontal. Lbulo parietal. Lbulo temporal.
Lbulo occipital.
Tema 6. Organizacin cerebral del lenguaje.
Tema 7. Neuropsicologa de los trastornos de la expresin y/o comprensin del lenguaje hablado. Disartrias. Afasias.
Tema 8. Neuropsicologa de los trastornos de la lectura y de la escritura. Alexias. Dislexias. Agrafias e hipergrafias.
Tema 9. Neuropsicologa de los trastornos de la actividad gestual y de la percepcin. Apraxias. Agnosias.
Tema 10. Neuropsicologa del envejecimiento normal y patolgico. Las demencias. Otras patologas que cursan con
alteraciones del lenguaje: psicosis, autismo.
Tema 11. Evaluacin neuropsicolgica: Percepcin, Memoria y Lenguaje.
Tema 12. Rehabilitacin neuropsicolgica.
1.- Expositiva
3.- Casos prcticos
EVALUACIN
Se realizarn dos exmenes parciales eliminatorios de materia y un examen final en el caso de no superar la materia
por parciales. Dichos exmenes constarn de preguntas tipo test y preguntas cortas a desarrollar. Tambin se realizarn
prcticas a lo largo del curso. Los alumnos que no asistan y participen en las prcticas debern superar un examen de
prcticas final para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ortiz Alonso,T. (1995) Neuropsicologa del Lenguaje. Madrid: CEPE.
Bhatnagar, Subhash, C. y Andy, Orlando J. (1997) Neurociencia para el Estudio de las Alteraciones de la
Comunicacin. Barcelona: Masson-Williams & Wilkins.
Heilman, K.M., (1993) Clinical Neuropsychology. New York: Oxford University Press.
Junque, C. y Barroso, J.(1994) Neuropsicologa. Madrid: Sntesis.
Kolb, B. y Whishaw, I.Q. (1996). Fundamentals of Human Neuropsychology. New York: W.H. Freeman.
Martin, G.Neil. (1998). Human Neuropsychology. New Jersey: Prentice-Hall.
270

Cdigo : 1201212
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5

H. Gonzlez: 985104188
Psicologa
Psicobiologa
Aula/s
Aula/s
Sem. II

e-mail:
H. Gonzelez: hgpardo.uniovi.es
Despacho
H. Glez: 319
CONTENIDOS
Introduccin
Tema 1. Las disciplinas psicobiolgicas y sus aplicaciones prcticas. Definicin de la asignatura y objetivos
principales. Mtodos psicobiolgicos aplicados al estudio del desarrollo.
Ontogenia del Sistema Nervioso: Aspectos generales
Tema 2. Repaso general de la neuroanatoma humana y principios bsicos de neuroflsiologa.
Tema 3. Plasticidad del sistema nervioso: concepto y mecanismos.
Tema 4. Desarrollo prenatal del SN y su relacin funcional con el comportamiento.
Tema 5. Influencia prenatal de factores ambientales y genticos en el desarrollo cerebral.
Principales anomalas congnitas que afectan al comportamiento y sus bases biolgicas.
Desarrollo de los rganos de los sentidos
Tema 6. La importancia del sistema somatosensorial para el desarrollo postnatal y maduracin de sus distintas
modalidades: tacto, dolor, temperatura
Tema 7. El sentido del equilibrio: desarrollo del sistema vestibular y sus alteraciones.
Tema 8. Olfato y gusto. Desarrollo, preferencias innatas y aspectos evolutivos. Relacin con el aprendizaje, conducta
maternal y desarrollo social.
Tema 9. La audicin. Principales sustancias que afectan al desarrollo del odo y sus mecanismos de accin. Audicin
prenatal y su maduracin postnatal. Plasticidad y periodos crticos del desarrollo auditivo. Deteccin precoz de la
sordera en nios.
Tema 10. El sistema visual. Periodos crticos y plasticidad. Experimentacin animal acerca de la influencia de factores
ambientales en el desarrollo de la visin. Principales hitos en la maduracin de la visin.
Desarrollo de la funcin cerebral
Tema 11. El sistema motor. Principales etapas del desarrollo locomotor y su relacin con la maduracin cerebral y del
cerebelo. Mielinizacin del SN y el aprendizaje de habilidades (memoria implcita o no declarativa). Asimetra
cerebral y su influencia en las capacidades manipulativas.
Tema 12. Desarrollo emocional. Bases neuroanatmicas y neurofisiolgicas de la emocin. Estudios del desarrollo de
estructuras lmbicas con tcnicas modernas de neuroimagen (PET, MRl, MEG) y su papel en el desarrollo emocional.
Relacin con el aprendizaje y otras capacidades cognitivas.
Tema 13. Desarrollo intelectual: razonamiento, aprendizaje y memoria. Hiptesis acerca de su relacin con aspectos
emocionales. Maduracin de la corteza prefrontal y relacin con los principales hitos Piagetianos del desarrollo
cognitivo. Estudios de neuroimagen, EEG y potenciales evocados actuales que modifican las categoras piagetianas. El
C.l. como categora ordenadora y manipuladora de las capacidades intelectuales: la polmica herencia/ambiente.
Tema 14. Desarrollo del lenguaje. Anatoma cerebral: el modelo de Wernicke-Geschwind actualizado por los estudios
de neuroimagen modernos. Periodos crticos para la adquisicin de la lengua materna y otras lenguas. El caso del
bilingismo y sus bases cerebrales. Etapas en la adquisicin del lenguaje en relacin con la maduracin cerebral.
Estudios de enriquecimiento ambiental y su verdadera influencia en la mejora de las capacidades lingisticas.
Tema 15. Dimorfismo sexual en las capacidades cognitivas. Estudios con animales experimentales y el ser humano.
Una posible base biolgica para la homosexualidad? Otras capacidades cognitivas dimrficas (lenguaje, memoria y
aprendizaje) y su posible fundamento psicobiolgico.
EVALUACIN
271
Se realizar un nico examen final que constar de un apartado tipo test y otro de preguntas breves para desarrollar. La
calificacin se realizar teniendo en cuenta la suma de las calificaciones de cada parte. A lo largo del curso, se
realizarn prcticas de carcter voluntario.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Recomendada
Segovia, S. y Guillamn, A. (1988).Psicobiologa del Desarrollo. Barcelona: Ariel
Johnson, MH. (1997).Developmental Cognitive Neuroscience. London: Blackwell
LeVay, S. (1992). El Cerebro Sexual. Madrid: Alianza Editorial
Plomin, R., DeFries, JC. y McClearn, GE. (1980). Gentica de la Conducta. Madrid: Alianza.
Sadler, TW. (1996). Embriologa mdica. Mexico: Panamericana
Carter, R. (1995). El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral
Pinel, JOJ. (2000). Biopsicologa. Barcelona: Prentice Hall
Eliot, L. (1999). Whats Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. New
York: Bantan Doubleday
Dawson, G. y Fischer, KW. (1994). Human Behavior and the Developing Brain. Boca Raton: Guildford Press.
Adicional
Barr, GA., Hofer, MA. y Shair, HN. (1991) Developmental Psychobiology. New York: Oxford University Press
Case, R. (1985). Intellectual Development: Birth to Adulthood. Orlando: Academic Press
Hydn, GW. (1992).Neurological basis of Childhood Psychopathology. Newsbury Park: Sage
Kandel, ER., Schwartz, JH. y Jessel, TM. (1997). Neurociencia y Conducta. Madrid: Prentice Hall.
Kolb, B. y Whishaw, IQ. (1996). Fundamentals of Human Neuropsychology. 4 Ed, New York: WH Freeman
Michael, GF. y Moore, CL. (1995).Developmental Psychobiology: An Interdisciplinary Science. Cambridge: MIT
Press
Nelson, CA. y Gunnar, MR. (1992). Developmental Behavioral Neuroscience. Hillsdale: Lawrence Erlbaum
Purves, D. y Lichtman, JW. (1985). Principles of Neural Development. Sunderland: Sinauer Associates.
Rutter, M. (1984). Developmental Neuropsychiatry. Edinbourgh: Churchill-Livingstone..
Schore, AN. (1998). Affect Regulation and the Origin of the Self: The Neurobiology of Emotional Development.
Lawrence-Erlbaum Associates.
Siegel, DJ. (1999).The Developing Mind: Toward a Neurobiology of Interpersonal Experience. Guilford Press.
Spreen, O., Risser, AH., Edgell, D. y Spreen, O. (1995) Developmental Neuropsychology. Oxford: University Press.
Tager-Flusberg, H. (1999). Neurodevelopmental Disorders. New York: Cit Press
Thatcher, RW. (1996). Developmental Neuroimaging: Mapping the Development of Brain and Behavior. Oxford:
Academic Press
272
Tcnicas de Grupo y Habilidades Sociales en Logopedia

Cdigo : 1201211
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Lunes 14-15, Martes 14-15 y Mircoles 1415

Aula/s
Sem. II
Aula/s
23

e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
Despacho
CONTENIDOS
Parte I: Tcnicas de grupo.
Tema 1. Definicin y tipos de grupo.1.1. Dificultades a la hora de definir el grupo.1.2. Tipos de grupos
Tema 2. La formacin, desarrollo y socializacin del grupo.2.1. Procesos que intervienen en la formacin de
grupos.2.2. Modelos de desarrollo del grupo.2.3. Los finales del grupo: la terminacin y escisin del grupo.2.4.La
socializacin grupal
Tema 3. Elementos de la estructura del grupo.3.1. Concepto de estructura grupal.3.2.Estatus.
3.3.Roles.3.4.Normas.3.5.Cohesin.
Tema 4. Estructura de grupo y liderazgo.4.1.Definicin de liderazgo.4.2.Teoras sobre el liderazgo.4.3. El Modelo de
contingencia de liderazgo de Fiedler.4.4. Teoras sobre el liderazgo.
Tema 5. Tcnicas de Dinamizacin Grupal. 5.1.Tcnicas de dinmica de grupos en el mbito de la salud. 5.2.Tcnicas
de dinmica de grupos en el mbito de la educacin.
Parte II. Habilidades sociales
Tema6. Concepto de habilidades sociales. 6.1. Aproximacin conceptual. 6.2. Concepto de habilidades sociales.
Tema 7.Modelos explicativos de las habilidades sociales.7.1. Factores explicativos.7.2. Factores situacionales.
Tema 8.Tcnicas del entrenamiento de habilidades sociales. 8.1. Modelado . 8.2. Ensayo conductual
.8.3.Retroalimentacin.8.4.Refuerzo.8.5.Estrategias de generalizacin.
EVALUACIN
El examen de la asignatura constar de dos partes una terica modalidad tipo test y otra prctica siendo necesario
aprobar las dos partes para superar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ayestarn, S. (1996). El grupo como construccin social. Rub: Plural.
Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicologa de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill.
Cartwrigth, D. y Zander, A. (1976). Dinmica de grupos. Mxico: Trillas.
Francia, A. y Mata, J. (1992). Dinmica y tcnicas de grupo.Madrid: CCS.
Gil Rodrguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.) (1999). Introduccin a la Psicologa de los Grupos. Madrid:
Pirmide.
Gil, F., Len, J.M. y Jarana, L. (1992). Habilidades sociales y salud. Madrid: Eudema
Gonzlez, P. (1995). Orientaciones tericas fundamentales en Psicologa de los grupos. Barcelona: EUB
Gonzlez, P. (1997). Psicologa de los Grupos.
Gonzlez, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formacin. Barcelona: EUB.
Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED.
Lpez Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS.
Nuez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de
grupos. Barcelona: EUB.
Sbandi, (1973). Psicologa de grupos. Barcelona: Herder
Shaw, M. (1980). Dinmica de grupos. Barcelona: Herder.
Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata.
273

Cdigo : 1201220
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Lunes 15:30-16:30 y Mircoles 15:30-16:30

Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (jul) 24 (sept)

e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
Despacho
CONTENIDOS
I.- Introduccin a la psicologa social.
Tema 1. - Concepto y definicin
Tema 2. - El mtodo en Psicologa social. Mtodos cuantitativos vs. cualitativos. Mtodo correlacional. Mtodo
experimental.
Tema 3. Psicologa social aplicada. Definicin. Principales campos de aplicacin.
II.- Psicologa social y salud.
Tema 4. - Intervencin en salud desde la psicologa social
Tema 5. - Apoyo social y salud. Concepto de apoyo social. Redes de apoyo social. Apoyo
social y salud
Tema 6. - La relacin entre pacientes y profesionales de la salud
Tema 7. - Comunicacin entre el profesional sanitario y el paciente. Funciones y formas de comunicacin. Factores
que influyen en la comunicacin entre P.S. y paciente.
Tema 8. - Efectos de la interaccin entre el P.S. y el paciente. Efectos de la Interaccin entre le profesional sanitario y
el paciente. Satisfaccin del paciente. Cumplimiento de las prescripciones teraputicas.
EVALUACIN
El examen de la asignatura constar de dos partes una terica modalidad tipo test y otra prctica siendo necesario
aprobar las dos partes para superar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
lvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (coords.) (1996). Psicologa Social Aplicada. Madrid: McGraw-Hill.
Barriga, S. (1988). Salud y comunidad. Sevilla: Diputacin.
Barriga, S.; Len, J.M.; Martnez, M.F. y Fernndez, I. (Eds.) (1990). Psicologa de la Salud: aportaciones desde la
Psicologa Social. Sevilla: Reguera.
Clemente, M. (1992). La psicologa social aplicada. Madrid: Eudesa.
Mira, J. J. y cols. (1991). La satisfaccin del paciente: conceptos y aspectos metodolgicos. Revista de Psicologa de
la Salud, 4(1), 89-116.
Morales, J.F., Blanco, A., Huici, C. y Fernndez-Dols, J.M. (Eds.) (1985). Psicologa Social Aplicada. Bilbao:
Descle de Brouwer.
Rebolloso, E. (1990). Aspectos informativos de la relacin mdico-paciente.En S. Barriga y otros ((Eds.): Psicologa
de la Salud. Sevilla, Sedal, 221-267.
Rodrguez-Marn, J.(comp.) (1988). Aspectos psicosociales de la salud y la comunidad. Barcelona: P.P.U.
Rodrguez-Marn, J. (1990). Psicologa social y sociedad del bienestar. Aspectos psicosociales de la salud y la
comunidad. Barcelona. PPU.
Rodrguez-Marn, J. (1995). Psicologa social de la salud. Madrid: Sntesis Psicologa.
274
Intervencin en Autismo y Deficiencia Mental

Cdigo : 1201209
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5

Aula/s
Aula/s
Sem. II
23

e-mail:
Psicologa
Psicolgico
Despacho
CONTENIDOS
Bloque 1.
Retraso en el desarrollo. Definicin y aproximaximaciones explicativas.
Tema 1. Definicin y clasificacin.
Tema 2. Evaluacin de retraso en el desarrollo.
Tema 3. Autismo.3.1. Historia del diagnstico de autismo infantil.3.2. Dificultades en el desarrollo de una Teora del
autismo.3.3. Teoras y tratamientos sobre el autismo.3.4. Aproximacin explicativa desde el anlisis de conducta.3.4.1.
Autismo y procesos de reforzamiento.3.4.2. Descripcin conductual de los nios autistas.3.5. Contraste de los modelos
conductual y tradicionales
Tema 4. Etiologas.4.1. Variables biomdicas relacionadas con el retraso del desarrollo.4.1.1. Desrdenes
genticos.4.1.2. Procesos o estmulos patgenos.4.2. El retraso a travs de diferentes historias interactivas.4.2.1.
Retraso en el desarrollo a travs de historias reducidas de reforzamiento positivo y discriminacin.4.2.2. Retraso en el
desarrollo a travs de historias interactivas de reforzamiento a respuestas inapropiadas y no deseables.4.2.3.Retraso en
el desarrollo a travs de historias inapropiadas de contingencias de castigo.
Bloque 2.
Intervencin psicolgica sobre retraso en el desarrollo: una perspectiva funcional.
Tema 5. Filosofa de la intervencin.
Tema 6. Procedimientos y tcnicas de intervencin.
Tema 7. Seleccin de objetivos.
Tema 8. El caso del lenguaje y su repercusin.8.1. Premisas conceptuales y prcticas.8.2. Objetivos de evaluacin e
intervencin.8.3. Conductas prerrequisitas generales.8.3.1. Programa de atencin.8.3.2. Programa de imitacin.8.3.3.
Programas de seguimiento de instrucciones.
Tema 9. Programas para la eliminacin de conductas problemticas.9.1. Programa para eliminar los berrinches.9.2.
Programa para eliminar la hiperactividad.9.3. Programa para eliminar la agresividad.9.4. Programa para eliminar el
comportamiento autodestructivo.
Tema 10. Objetivos directos en topografa vocal.10.1. Programa para eliminar el mutismo.10.2. Programas de
imitacin vocal (ecoicas).10.3. Programa de tactos.10.4. Programas de articulacin.10.5. Programa de
intraverbales.10.6 Programas de fluidez verbal
Tema 11. Objetivos funcionales.11.1. Discriminaciones simples.11.2. Discriminaciones complejas. 11.3.
Discriminacin de los eventos pasados y presentes en otros y en el propio sujeto.11.4. Discriminacin y habilidades de
solucin de problemas cotidianos.11.5. Discriminacin y HHinterpersonales. 11.6. HH de recuerdo.
Tema 12. Conocimiento y HH acadmicas.12.1. Programa de relaciones espacio-temporales.12.2. Programa de
discriminacin de formas.12.3. Programa de discriminacin de colores.12.4. Programa de preescritura.12.5. Programa
de escritura y lectura.
Tema 13. Algunas consideraciones sobre la prevencin de retraso en el desarrollo.13.1. El concepto de
Integracin.13.2. El concepto de Normalizacin.
EVALUACIN
La evaluacin del contenido de la asignatura se realizar en un examen de preguntas para desarrollar relativas a los
temas tratados en clase.
275
BIBLIOGRAFIA BASICA
Frith, U. (1989). Autismo. Madrid: Alianza Editorial
Galindo, E.; Bernal, T; Hinojosa, G.; Galguera, M.I.; Taracena, E. y Padilla, F. (1980). Modificacin de Conducta en
la Educacin Especial . Mxico: Trillas
Kozloff, M.A. (1974). El aprendizaje y la conducta en la infancia. Barcelona: Martnez Roca
Lovaas, I (1981). El autismo. Madrid: Debate
Lovaas, I. (1990). Enseanza de nios con trastornos del desarrollo. Barcelona: Martnez Roca
Lovaas, I., Newson, C. y Hickman, C. (1987). Self- autoestimulatory behavior and perceptual reinforcement. Journal
of applied behavior analysis, 20, 45--68
Lovaas, I. y Crighton, N (1983). Modificacin de conducta en nios psicticos. En Leitenberg, H. Modificacin y
terapia de conducta.(vol II). Madrid: Morata
Lovaas. I y Smith, T (1996) Una teora conductual comprehensiva del autismo como paradigma para investigacin y
tratamiento. En M Carmen Luciano (Dir):Manual de psicologa clnica: infancia y adolescencia. Valencia:
Promolibro
Luciano, C. (1985). Una revisin de los procedimientos de entrenamiento para establecer la relacin de imitacin
vocal en sujetos retardados no verbales. Revista de Anlisis del Comportamiento, 3, 37-45
Luciano, M. C. (1988). Un anlisis de los procedimientos para la adquisicin, eliminacin, mantenimiento y
generalizacin del comportamiento en personas retardadas en su desarrollo. En M.C. Luciano y J. Gil Roales-Nieto
(Eds). Anlisis e intervencin conductual en retraso en el desarrollo. Granada: Servicio de publicaciones
Universidad de Granada
Luciano, C. (1989). Una aproximacin conceptual y metodolgica a las alteraciones conductuales en la infancia.
Granada: Servicio de publicaciones de la Universidad de Granada
Luciano, C. (1996). Intervencin psicolgica en retraso en el desarrollo: una perspectiva funcional. En : M Carmen
Luciano (Dir):Manual de Psicologa Clnica: Infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro
Maurice, C.(1993) Let me hear your voice. New York: Fawcett Columbine.
Smith, T. (1993).Autism. En Giles, T.R. (Ed). Handbook of effective psichotherapy. New York: Plenun Press.
del Rio, M.J. (1997). Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martinez Roca
276
Intervencin Logopdica en la Parlisis Cerebral

Cdigo : 120122
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Jueves 11-13 y Viernes 13-14

Luis Castejn
Aula/s
Aula/s
24 (feb) 24 (jun y sept)
985104164
e-mail:
Psicologa
Despacho
314
CONTENIDOS
Tema 1: Introduccin a la intervencin logopdica en p.c.i. 1. Concepto y definicin de PCI. 2. La discapacidad
motora. 3. La PCI en las alteraciones del habla. 4. Etiologa. 5. Clasificacin. 6. El desarrollo del nio con Parlisis
Cerebral. 7. Deficiencia, discapacidad y minusvala: aplicacin a la Parlisis Cerebral. 8. Escolarizacin, rehabilitacin
y habilitacin en el nio con Parlisis Cerebral. 9. Enfoques para la intervencin logopdica. 10. Quin participa en el
tratamiento del nio con PCI?. El trabajo de las Asociaciones.
Tema 2: Descripcin problemas de voz, habla, lenguaje y comunicacin en la parlisis cerebral infantil. 1. El esquema
corporal vocal en la Parlisis Cerebral. 2. El habla: los problemas motores de expresin. 3. Alteraciones del lenguaje.
4. Alteraciones de la comunicacin. 5. Las dificultades de alimentacin en la Parlisis Cerebral. 6. Otras alteraciones
asociadas.
Tema 3: La evaluacin logopdica del nio con parlisis cerebral. 1. Colaboracin con otros profesionales que
participan en la evaluacin, diagnstico y tratamiento. 2. Elaboracin de un cuestionario para los padres. 3. Contenido
de la evaluacin logopdica: alimentacin, reflejos orales, musculatura de la zona oral, respiracin, fonacin,
diadococinesia, articulacin, inteligibilidad, prosodia, lenguaje y comunicacin.
Tema 4: Tratamiento de la alimentacin. 1. Introduccin. 2. El control postural. 3. La enseanza de la succin. 4. La
enseanza de la masticacin. 5. La enseanza de la deglucin. 6. La enseanza de la alimentacin con cuchara. 7. La
enseanza del uso del vaso. 8. El control del babeo. 9. La autonoma en la alimentacin. Tema 5: Tratamiento de los
trastornos del habla y del lenguaje. 1. Introduccin. 2. Reeducacin muscular de los rganos orales. 3. El control de la
respiracin. 4. La fonacion. 5. Articulacin. 6. Prosodia. 7. Mtodo para favorecer el lenguaje.
Tema 6: La comunicacin alternativa en las personas que necesitan un medio de expresin. 1. El grupo que necesita un
medio de expresin. 2. Sistemas alternativos en la enseanza de la comunicacin alternativa a nios con PCI. 3. Las
ayudas tcnicas. 4. Estrategias para la enseanza de la comunicacin alternativa. 5. La interaccin con un usuario de
Comunicacin Alternativa.
Parte terica: se dedicar a la exposicin del temario, y a la lectura comentada de textos.
Parte prctica: se dedicar al estudio de vdeos y grabaciones sobre la intervencin logopdica en PCI y a la
realizacin prctica de actividades desarrolladas en la parte terica. Estas actividades, se referirn a la intervencin en
habla, lenguaje, comunicacin y alimentacin. Si es posible, se organizar una visita a un Centro de Educacin
Especial.
EVALUACIN
Se realizarn tres trabajos obligatorios. La nota se complementar con un examen final. Los trabajos son los
siguientes:
1.
Comentario escrito sobre vdeo.(obligatorio).
2.
Comentario de tres casos prcticos.(obligatorio).
3.
Cada alumno deber elaborar una carpeta con actividades para los distintos contenidos de la intervencin y una
gua de alimentacin para padres.(obligatorio).
BIBLIOGRAFIA BASICA
Basil C., Soro-Camats, E.: Discapacidad motora, interaccin y adquisicin del lenguaje. Sistemas aumentativos y
alternativos de comunicacin MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 (incluye 4 vdeos).
Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell Bult, C.: Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin
aumentativa y la escritura, Masson, Barcelona, 1998
Baumgart,D., Johnson, J., Helmstetter, E.: Sistemas alternativos de comunicacin para personas con discapacidad
277
Alianza Psicologa, Madrid, 1996

Busto Barcos, M. C.: Reeducacin del habla y del lenguaje en el Paraltico CerebralCepe, Madrid,1988
Bobath, B.: Actividad postural refleja anormal
Panamericana, Buenos Aires, 1987
Bobath B., Bobath, K.: El desarrollo motor en los distintos tipos de parlisis
cerebral Panamericana, Buenos
Aires, 2000(8)
Bobath K.,: Base neurofisiolgica para el tratamiento de la Parlisis Cerebral Panamericana, Buenos Aires, 1990
Bobath B.-Kong E.: Trastornos cerebromotores en el nio Panamericana, Buenos
Aires, 1979
Crickmay, M.: Logopedia y el enfoque Bobath en parlisis cerebral. Panamericana, Buenos Aires, 1974
Darley,F., Aronson, A. y Brown, J.: Alteraciones motrices del habla, Panamericana, Buenos Aires, 1975
Del Ro, M.. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales, Martnez Roca, Barcelona, 1997
Garca Prieto, A.: Nios y nias con Parlisis Cerebral. Descripcin, accin educativa e insercin social. Narcea,
Madrid, 1999
Iduriaga, F. : Tratamiento logopdico del lenguaje y del habla en la parlisis cerebral en: Monfort, M.: Los
trastornos de la comunicacin en el nio. I Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1985
Iduriaga, F.: Pedagoga del soplo en disglosias y disartrias en Monfor, M.: Logopedia: Ciencia y Tcnica, CEPE,
Madrid, 1999
Koupernik, C. y M. Soul: Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Luis Miracle, Barcelona, 1964(3)
Launay, C. y Borel-Maisonny, S.: Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio, Masson, Barcelona, 1989
Le Mtayer, M.: Reeducacin cerebromotriz del nio pequeo. Educacin teraputica Masson, Barcelona 1995
Love, R. y Webb, W.,: Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje
Mdica Panamericana, Madrid, 1998
Levitt, S.: Tratamiento de la parlisis cerebral y del retraso motor
Pnanmericana, Buenos Aires, 2000(3)
Narbona, J. y Chevrie-Muller, C.: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Masson,
Barcelona, 1997.
Netter, F.H.: Sistema Nervioso. Anatoma y fisiologa, Masson-Salvat, Barcelona, 1993
Perell, J., Ponces,J. y Tresserra, L.: Trastornos del habla.Cientfico-mdica, Barcelona, 1981
Puig de la Bella Casa, R.: Ayudas tcnicas para los discapacitados del lenguaje por causas neuromotrices en:
Monfort, M.: Los trastornos de la comunicacin en el nio. I Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1985
Puyuelo, M.: El diagnstico logopdico en la parlisis cerebral y en los retrasos psicomotores Rev.Logop.
Fonoaud. 1(10-16)1982
Puyuelo, M.: Logopedia y Parlisis Cerebral Infantil Rev.Logop.Fonoaud. 4(211-220) 1982
Puyuelo, M.: El tratamiento de los problemas de lenguaje en la Parlisis Cerebral Infantil Rev.Logop. Fonoaud..
4(215-235)1983
Puyuelo, M.: Trabajo de determinados aspectos psicolingsticos y de voz
mediante la representaciones de
roles y la dramatizacin en nios con parlisis cerebral. En II Symposio de Logopedia. Cepe, Madrid, 1985
Puyuelo, M., Viscasillas,J. y Perell, E.: Estudio otorrinolaringolgico, logopdico y fonitrico de 20 casos de
Parlisis Cerebral Infantil. An ORL Iberoam. 1(1985)51-64
Puyuelo, M.: Logopedia y parlisis cerebral infantil. En Pea J.(dir.) Manual de logopedia. Masson, Barcelona,
1994(2)
Puyuelo,M., Poo,P., Basil, C., Le Mtayer, M.: Logopedia en la Parlisis Cerebral. Diagnstico y tratamiento
Masson, 1996, Barcelona
Puyuelo, M. y otros: Casos clnicos de logopedia 2 Masson, Barcelona,1999
Rapin, I.: Disfuncin cerebral en la infancia. Neurologa, cognicin, lenguaje y conducta. Martnez Roca,
Barcelona, 1987
Soro-Camats, E. y Basil, C. : Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en nios con discapacidad motora y
plurideficiencia en: Del Ro, M.. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales, Martnez
Roca, Barcelona, 1997
Truscelli, D.: Problemas particulares de aprendizaje en las diferentes formas de Parlisis Cerebral. Estudio
diferencial de la intervencin logopdica Rev. logop. fon. Audiol , 3(129-137)1996
Truscelli, D. : Trastornos del habla y del lenguaje en los sndromes lesionales precoces: parlisis cerebral infantil.
En Narbona, J. y Chevrie-Muller, C.: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Masson,
Barcelona, 1997. p.219-236.
Varios: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial(4 vol.) Santillana, Madrid, 1985
278
Cdigo : 1201216
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

27 junio y 3 septiembre
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Ignacio Loy Madera

985104148
Psicologa
Psicologa Bsica
Crditos ECTS : 4,5
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (jun) y 24 (sept)

e-mail:
iloy@correo.uniovi.es
Despacho
218
CONTENIDOS
Introduccin: Psicologa y conocimiento.
Primera parte: Procesos psicolgicos bsicos.
Tema 1: acerca del concepto de procesos psicolgicos bsicos.
Tema 2: Atencin.
Tema 3: Percepcin.
Tema 4: Aprendizaje.
Tema 5: Memoria.
Tema 6: Lenguaje.
Tema 7: Pensamiento
Segunda parte: El funcionamiento psicolgico.
Tema 8: Psicologa evolutiva de la infancia.
Tema 9: Adquisicin del lenguaje.
Tema 10: Personalidad.
Tema 11: Inteligencia.
Tema 12: Resolucin de problemas.
Tema 13: Psicologa ambiental.
Tema 14: Psicologa comunitaria.
Tema 15: Psicologa social.
Tema 16: Psicopatologa.
Tema 17: Neuropsicologa cognitiva.
Programa de clases prcticas.
Las prcticas consistirn en la demostracin de fenmenos bsicos paradigmticos. A continuacin se ofrece un
listado de posibles demostraciones que puede modificarse en funcin de los intereses de los estudiantes:
Constancia del tamao en las postimgenes.
Visin perifrica del color.
Bsqueda de nombre en un mapa.
Ilusiones pticas de forma (ventana de Ames).
Ilusiones pticas de color y movimiento (rotor).
Mtodos psicofsicos.
Desarrollo evolutivo de la percepcin (abismo visual).
Recuerdo de slabas sin sentido.
Priming inconsciente.
El efecto coktail.
El fenmeno de la punta de la lengua.
Amplitud perceptiva en la lectura (con qu amplitud leemos?).
Audicin del habla comprimida (a qu velocidad podemos escuchar?)
La lectura del habla (cul es el ngulo ptimo para la lectura del habla?).
EVALUACIN
Se realizar un examen cuyo formato concreto ser consensuado a principio de curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Andresky, S. (1973). Las ciencias sociales como forma de brujera. Madrid: Taurus.
279
Cassirer, E. (1971). Antropologa filosfica: introduccin a una filosofa de la cultura. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Eysenck, (1979). La rata o el divn. Madrid: Alianza.
Harris, M. (1992). Nuestra especie. Madrid: Alinaza.
Luria, A.R. (1977). Introduccin evolucionista a la psicologa. Barcelona: Fontanella.
Marinoff, L. (2000). Ms Platn y menos prozack. Madrid: Alianza.
Mayor, J. y Pinillos, J.L. (Ed.) (1990). Tratado de psicologa general (8 vols.). Madrid: Alhambra.
Richardson, K (1988). Para comprender la psicologa. Madrid: Alianza.
Sacks, O. (1999). El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. MADRID: Muchnik
Tudela, P. (1992). Psicologa experimental (2 vols.). Madrid:UNED.
280
Msica y Canto
Cdigo : 1201223
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Crditos ECTS : 4,5
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Carolina Torres Alonso
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23
985104481
e-mail:
Historia del Arte y Psicologa
Msica
Despacho
CONTENIDOS
Tema 1. Fundamentacin terica dellenguaje muscial. Definicin de la msica. La materia musical: cualidades o
parmetros del sonido.
Tema 2. Nociones de lectura, escritura y entonacin de partituras. Principios de lectura y escritura musical.
Pentagrama, figuras y silencios, notas musicales. Lneas adicionales. Claves. La organizacin del sonido en el espacio:
intervalos. Concepto de consonancia y disonancia. Entonacin.
Tema 3. El ritmo. El comps: unidad de tiempo, unidad de comps, divisin y subdivisin. Compases. Signos de
prolongacin. Signos de repeticin. Sncopas y valores a contratiempo. Valores irregulares.
Tema 4. Tonalidad. El principio fsico-armnico. Las modificaciones del sonido: alteraciones. Sonidos enarmnicos.
Semitonos diatnicos y cromticos. Escala diatnica y cromtica. Alteraciones accidentales. Sonidos naturales y
dobles alteraciones. Alteraciones propias. Armadura de clave. Escalas y modos. Escalas mayores y menores.
Tema 5. La expresin musical. Terminologa italiana. Movimiento o Tempo. El fraseo musical. Intensidad.
Acentuacin y articulacin. El carcter musical. Adornos meldicos.
Tema 6. Clasifaicacin de las voces. Clasificacin de las voces masculinas, femeninas e infantiles. Tesituras de las
mismas.
Tema 7. Tcnica vocal. Respiracin y fonacin. Emisin e impostacin de la voz. Articulacin-diccin-pronunciacin.
Tema 8. La voz cantada. Pedagoga del canto. La fatiga vocal. Las disfonas. Reeducacin vocal.
EVALUACIN
Examen terico-prctico sobre los contenidos del programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Apartado terico
Atlas de msica (1992). Volumen 1 y 2. Madrid: Alianza.
De Pedro, D. (1990). Teora completa de la msica. Vol. 1 y 2. Madrid: Real Musical.
Estvez Daz, F. (1990). Acstica musical. Madrid. pera tres.
LaRue, J. (1989). Anlisis del estilo musical.Barcelona: Labor.
Murcia, M. (1976). Formacin musical. Vol. 1 y 2. Madrid: Real Musical.
Riemann, H. (1928). Dictado musical. Barcelona: Labor.
V.V.A.A. (1992). La LOGSE: gua didctica para la aplicacin de los estudios musicales. Madrid: Real Musical.
Willems, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires: Eudeba.
Zamacois, J. (1982). Teora de la mscia. Barcelona: Labor.
Zipilivan, A. (1992). Msica en primaria. Recursos para la educacin rtmica en el primer ciclo de la escuela
primaria. Madrid: Real Musical.
Apartado prctico
Barja, A. (1989). Msica y poesa para nios. Len: Everst.
Elizalde, L. Flauta dulce I y II.
Escudero. M.P. (1988). Educacin de la voz (canto-ortofona-diccin). Vol. 1, 2 y 3. Madrid: Real Musical.
Garmendia, E. (1981). Educacin audioperceptiva. Buenos Aires: Ricordi.
Lpez Arenosa, E. (1992). Ritmo y lectura musical. Vol. 1, 2 y 3. Madrid: Real Musical.
Mansin, A. (1947). El estudio del canto. Buenos Aires: Ricordi.
Quintanal, I. (1988). Asturias-Canciones. Oviedo.
Sanuy, M. y Gonzlez Sarmiento, (1969). Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid: Unin Musical Espaola.
Ward, J. Mtodo Ward.
Wuytack, J. Msica Viva
Zazpe Torres, P. (1988). Articulaciones ritmicas. Vol. 0, 1,2,3,4 y 5. Madrid: Msica Mundana.
281
Psicomotricidad
Cdigo : 1201213
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Jueves 11-13 y Viernes 13-14

Luis Castejn
Aula/s
Aula/s
Sem. II
24 (feb), 23 (jun y sept)
985104164
e-mail:
Psicologa
Despacho
314
OBJETIVOS
El objetivo es conocer las aplicaciones de la psicomotricidad a la intervencin logopdica
CONTENIDOS
Primera parte: Aproximacin a la psicomotricidad desde una perspectiva terica.
Tema 1.: Aproximacin al concepto de psicomotricidad..
Tema 2.: Marco terico en el que se fundamenta la psicomotricidad.
Tema 3.: Desarrollo psicomotor: las escalas de desarrollo.
Segunda Parte: LA intervencion psicomotriz
Tema 4: Aplicaciones de la psicomotricidad
Tema 5.: Evaluacin psicomotriz.
Tema 6.: Contenidos de la intervencin psicomotriz.
Tema 7.: Actividades para la intervencin psocomotriz.
La asignatura consta de una parte terica y una prctica. En la primera se expondrn en clase las bases para
comprender la intervencin psicomotriz. En la parte prctica se estudiarn aplicaciones concretas de la
psicomotricidad al campo de la logopedia, relacionando trastorno del lenguaje y trastorno psicomotor.
EVALUACIN
La evaluacin consistir en un trabajo sobre un contenido de la psicomotricidad que se completar con un examen
final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ajuriaguerra J.: Manual de Psiquiatra Infantil. Toray-Masson, Barcelona, 1976
Amador I.: Gua prctica de relajacin. Edaf, Madrid, 1989
Bucher H.: Trastornos psicomotorer en el nio. Prctica de la educacin psicomotriz. Toray-Masson, Barcelona, 1978
Campos Solano S.: Desarrollo de la psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial.
Santillana, Madrid, 1985
Campos Solano S.: Trastornos de la psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial.
Santillana, Madrid, 1985
Conde J.y Viciana V.: Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe, Granada, 1997
Coste J.: Las 50 palabras clave de la psicomotricidad. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1979
Cratty B.: Desarrollo perceptual y motor en los nios. Paids, Buenos Aires, 1986
Defontaine, J.: Manual de psicomotricidad y relajacin. Toray-Masson, Barcelona, 1983
Garca Nnez J. y Fernndez Vidal F.: Juego y psicomotricidad. CEPE, Madrid, 1999
Garca Nuez J. y Berruezo P.: Psicomotricidad y Educacin Infantil. CEPE, Madrid, 2000(6)
Gesell A.: El nio de 1 a 5 aos. Paids, Buenos Aires, 1979
Guilmain E.: Evolucin psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 aos. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981
Koupernik C. y Soul M.: Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Luis Miracle, Barcelona, 1964
Lawther J.: Aprendizaje de las habilidades motrices. Paids, Barcelona, 1983
Le Boulch J.: La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona, Paids, 1981
282
Le Boulch J.: La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Paids, Barcelona, 1984

Lpez, F.: Desarrollo afectivo y social. Pirmide, Madrid, 1999
Luria A, y Yudovich F.: El lenguaje y el desarrollo intelectual del nio. Siglo XXI, Madrid, 1987
Luria A.: Lenguaje y comportamiento. Fundamentos, Madrid,1984(3)
Martnez Lpez, P. y Nez J.A.: Psicomotricidad y educacin preescolar. Nuestra Cultura, Madrid, 1982
Mesonero A.: Psicomotricidad y Rehabilitacin. Universidad de Oviedo, Oviedo, 1994
Mesonero A.: Psicologa de la educacin psicomotriz. Universidad de Oviedo, Oviedo, 1994
Palacios J., Marchesi A. y Carretero M.: Psicologa evolutiva. Alianza Psicologa, Madrid, 1984
Palacios J., Marchesi A. y Coll C.: Desarrollo psicolgico y educacin (vol.1). Alianza Psicologa, Madrid, 1990
Piaget J.: La representacin del mundo en el nio. Morata, Madrid, 1981
Piaget J.: Psicologa del nio. Morata, Madrid, 1975
Picq L. y Vayer P.: Educacin psicomotriz y retraso mental. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1977
Ramos Campos, F.: Psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana,
Madrid, 1985
Ramos Campos, F.: Grafomotricidad. En VV. AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana,
Madrid, 1985
Ramos Campos, F.: Exmen psicomotor. En VV.AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana,
Madrid, 1985
Ramos Campos, F.:Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz. Anaya, Madrid, 1984
Romn J., Snchez S. y Secadas F.: Desarrollo de las habilidades en los nios pequeos. Pirmide, Madrid, 1996
Stambak M.:Tono y Psicomotricidad. Pablo del Ro, Madrid, 1979
Vayer P.: El dilogo corporal. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1977
Vayer P.: El nio frente al mundo. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1977
Vayer P.: El equilibrio corporal. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1982
Wallon, H.: Del Acto al pensamiento. E. Lautauro, Buenos Aires, 1979
Wallon, H.: La evolucin psicolgica del nio.Psique, Barcelona, 1979
Zazzo R.: Manual para el examen psicolgico del nio. Fundamentos, Madrid, 1979
283
Cdigo : 1201215
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5
Martes 10-12, Mircoles 11-12
Aula/s
Aula/s
Sem. II
Horario de Tutoras
e-mail:
Despacho
284
Habilidades Teraputicas en Contextos Educativos y

Sanitarios
Cdigo : 1201220
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Crditos ECTS : 4,5

28 junio, 4 septiembre
Yolanda Fontanil Gmez
Aula/s
Aula/s
Sem. II
23 (jun) , 24 (sept)
985193256
e-mail:
mygomez@correo.uniovi.es
Psicologa
Despacho
221
Psicolgico
OBJETIVOS
-
Anlisis de los contextos de intervencin psicolgica.

Fomentar las habilidades comunes y especficas para la intervencin psicoteraputica.
Conocer distintas tcnicas de intervencin adecuadas a cada demanda de ayuda en salud mental.
CONTENIDOS
1. Conceptos bsicos sobre la intervencin psicolgica. 1.1. Definiciones de intervencin psicolgica. 1.2. Las
escuelas en psicoterapia. 1.3. Habilidades comunes en psicoterapia. 1.4. El proceso de comunicacin en las
intervenciones psicolgicas. 1.5. Habilidades verbales y no-verbales. 1.6. Macrocolaboracin y microcolaboracin con
los consultantes.
2. Habilidades teraputicas en instituciones sanitarias. 2.1. La organizacin de la asistencia sanitaria y su impacto en la
psicoterapia.. 2.1.1. Estructuras asistenciales y programas de intervencin psicolgica. 2.1.2. Los equipos
multidisciplinares en la asistencia sanitaria. 2.2. Estilos de vida, prevencin de la enfermedad y promocin de la salud.
2.3. Marcos de intervencin. 2.4. Intervenciones psicolgicas adaptadas a las demandas.
3. Habilidades teraputicas en contextos educativos. 3.1. Procesos de interaccin escolar. 3.2. Alianzas y tringulos en
el sistema escolar. 3.3. Las soluciones y el cambio.
-
Visionado de vdeos sobre entrevistas teraputicas.
Simulacin de entrevistas teraputicas.
Utilizacin de formatos de entrevista e intervencin
EVALUACIN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura se realizar un
examen final al terminar el periodo lectivo.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Badia, X; Salamero, M., Alonso, J. y Oll, A. (1996): La medida de la salud. Barcelona. PPU.
Clemente, R.A. y Hernndez, C (Comp.) (1996): Contextos de desarrollo psicolgico y educacin. Ediciones Aljibe.
Coletti M.y Linares J.L. (1997): La intervencin sistmica en los servicios sociales ante la familia multiproblemtica,
Barcelona, Paids.
De Shazer, S. (1992): Claves en psicoterapia breve. Una teora de la solucin, Barcelona. Gedisa. (Orig. 1988).
Haley, J. (1980): Terapia para resolver problemas, Buenos Aires, Amorrortu .(Orig, 1976).
Rolland, J.F. (2000): Familias, enfermedad y discapacidad. Una propuesta desde la terapia sistmica. Barcelona,
Gedisa.
Selekman, M. (1996): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas.
Barcelona. Gedisa. (Orig. 1993).
Selvini, M. (Comp.) (1990): Crnica de una investigacin. La evolucin de la terapia familiar en la obra de Mara
Selvini Palazzoli. Barcelona. Paids. (Orig. 1990).
Selvini-Palazzoli, M. y otros (1986): Al frente de la organizacin. Estrategias y tcticas, Barcelona, Paids.
Watzlawick, P.; Beavin, J. y Jackson, D.D. (1981): Teora de la comunicacin humana, Barcelona. Herder.(Orig.
285
1967)
Watzlawick, P.; Weakland, J. H. y Fish, R. (1990): Cambio: Formacin y Solucin de los Problemas
Humanos. Herder. Barcelona. (Orig. 1974).
286
Informacin complementaria del Centro
5.- Informacin complementaria del Centro

5.1 El PRACTICUM de Psicologa.
5.1.1.- Qu es el PRACTICUM de Psicologa.
Dentro del plan de estudios de Psicologa (97) de la Universidad de Oviedo, el Practicum es una
materia troncal de 15 crditos (150 horas) del segundo ciclo de la licenciatura.
El Practicum se define legalmente (BOE 12-1-93) como:
Conjuntos integrados de prcticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a la Universidad por
Convenios o Conciertos que pongan en contacto a los estudiantes con los problemas de la prctica
profesional. Podra ser tambin total o parcialmente de investigacin. Los estudiantes realizaran un
Practicum de entre los propuestos por cada Universidad.
Por la propia naturaleza del Practicum, el inters prioritario se centra en que el alumno desarrolle
los 15 crditos fuera de la Universidad, en centros concertados con sta y siempre bajo la supervisin de
un tutor en el centro y un profesor de la facultad. No obstante, y dado que una de las tareas propias de la
Psicologa es la investigacin, es posible con carcter excepcional realizar el Practicum total o
parcialmente en labores de investigacin.
Qu NO es el Practicum?
- No son prcticas de diferentes asignaturas. Es una asignatura troncal especfica y diferente. Su
calificacin no depende de ninguna otra asignatura.
- No son unas horas que los alumnos pasan en distintos centros. Es una asignatura troncal que los
alumnos realizan siguiendo un programa supervisado por los tutores de los centros y evaluado
conforme a unos criterios semejantes a los de cualquier otra asignatura. (Ver anexo 3 de evaluacin
del alumno).
- No es un complemento docente. Es una asignatura que forma parte del plan general de formacin para
la obtencin del ttulo de Licenciado en Psicologa.
- No forma parte de la propia Universidad de Oviedo, se exige a todos los estudiantes de psicologa de
la Universidad espaola.
5.1.2. Objetivos del PRACTICUM.

El objetivo general del Practicum es poner en contacto a los estudiantes con la prctica
profesional del psiclogo, para poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar
as la formacin terica y prctica. En sentido amplio, se trata de conectar la Universidad con el mundo
profesional, incorporando los profesionales de la psicologa en la formacin de los licenciados y
ofreciendo un marco de colaboracin e intercambio entre las dos instituciones, al mismo tiempo que se
favorece la insercin de los estudiantes en el mbito laboral.
Por tanto, la finalidad de esta asignatura se encamina a que el alumno conozca el mbito
profesional de la psicologa, mediante el contacto directo con los centros donde profesionales psiclogos
ejercen su labor. En definitiva, no es sino la asuncin por parte de la Universidad de un elemento
formativo para el alumno de cara a completar su carrera mediante unos conocimientos estrictamente
profesionales y un deseo de integrar en el curriculum del alumno a los diferentes sectores profesionales.
No obstante, como ya hemos sealado, de forma excepcional el Departamento de Psicologa, en funcin
de la actividad investigadora que est desarrollando, podr ofrecer la posibilidad de Practicum de
Investigacin. Como criterio general, y siempre que quede justificado, cada rea podr ofrecer algunas
plazas de Practicum de investigacin.
Cuando el alumno opte por una opcin de investigacin, el proceso ser similar al del resto de
los estudiantes, se diferenciar en que tendr un nico tutor, que ser el responsable de la investigacin y
a quin le corresponde la calificacin de ese alumno.
287
5.1.3.- Tutores Acadmicos del PRACTICUM:

Psicologa Clnica: Elena Garca Vega.
Psicologa Educativa: Soledad Gonzlez Pumariega.
Esteban Agull Toms.
5.2.- El Colegio Oficial de Psiclogos

El Colegio Oficial de Psiclogos (COP) es una corporacin de derecho pblico, creada por Ley
en el ao 1979. Su mbito es estatal, abarcando todo el territorio espaol.
Desde sus inicios, el COP se ha estructurado territorialmente por Comunidades Autnomas (con
algunas excepciones) a travs de Delegaciones de la organizacin estatal. En Asturias contamos con la
Delegacin de Asturias del Colegio Oficial de Psiclogos.
Actualmente el COP se encuentra inmerso en un proceso de segregacin, con la consiguiente
creacin de colegios regionales, lo que, a su trmino, supondr la desaparicin de la actual estructura
estatal y la creacin de una nueva que pasar a denominarse Consejo General de Colegios Oficiales de
Psiclogos. En ese Consejo participarn todos los Colegios de Psiclogos que se hayan creado
territorialmente. En Asturias, se est tramitando actualmente la creacin del Colegio Oficial de Psiclogos
de Asturias mediante una accin legislativa del Gobierno de la Comunidad Autnoma.
Los rganos de gobierno del Colegio Oficial de Psiclogos de Asturias son la Junta General y la
Junta Rectora. La Junta General esta formada por todos los colegiados de la Delegacin y sus funciones
ms importantes son la aprobacin de las cuentas, presupuesto y plan de actividades anuales. La Junta
Rectora, que se elige por sufragio universal cada cuatro aos, est formada por un Presidente, un
Secretario, un Tesorero y tres Vocales. Este rgano es el que ejerce las funciones de gobierno y ostenta la
representacin de la organizacin colegial en la regin.
Adems, en Asturias, estn reglamentariamente constituidas las Secciones Profesionales de
Psicologa Clnica y Salud, Trabajo y Organizaciones y Educativas; y las Comisiones de Psicologa del
Deporte, Psicologa Jurdica, Psicologa y Servicios Sociales y Seguridad Vial.
Algunos datos actuales son los siguientes:
1) Por nmero de afiliados, el COP es una de los organizaciones ms importantes del mundo.
Actualmente cuenta con ms de 30.000 inscritos. En Asturias, son aproximadamente 900 los
psiclogos colegiados.
2) Hay 19 colegios territoriales. La sede del COP en Asturias se encuentra en la c/ Ildefonso
Snchez del Rio, 4 1 B (33001 - Oviedo). El telfono es el 98-5285778. La direccin del
correo electrnico es: dasturias@correo.cop.es
Los objetivos ms importantes que alientan la accin de los Colegios Oficiales de Psiclogos son los
siguientes:
1) La proteccin de la profesin de Psiclogo . La Ley de creacin del Colegio y sus Estatutos
establece quines pueden colegiarse y la obligacin de estar colegiado para ejercer. Merced a
estos dos mecanismos, cualquier persona que ejerza profesionalmente la Psicologa y no est
colegiada o no pueda colegiarse, por carecer de titulacin suficiente para ello, est actuando de
forma irregular y puede ser denunciado ante la Justicia. Una pieza importante en la defensa de la
profesin es la proteccin del ttulo de Psiclogo. El COP ha participado y participa activamente
en los foros de debate, como representante de la profesin, en los que se discute la mejora o
modificacin de la formacin pre-grado y del acceso al ttulo de Psiclogo. Adems, es un
promotor activo del diseo y puesta en marcha del proyecto de nuevo ttulo de Psiclogo
europeo.
2) La representacin de la profesin . El COP ostenta en exclusiva la representacin de la
profesin, pudiendo actuar en su nombre ante la Administracin y ante la Justicia. Adems, el
COP representa a los psiclogos espaoles ante las diferentes organizaciones profesionales y
cientficas internacionales de la Psicologa. Actualmente, el COP es miembro de la EFPPA
(Federacin Europea de Asociaciones Profesionales de Psiclogos), IAP (Asociacin
288
3)
4)
5)
6)
7)
Internacional de Psicologa Aplicada), de la IUPSI (Unin Internacional de Sociedades

Cientficas de la Psicologa) y mantiene una importante relacin con varias asociaciones de
psiclogos iberoamericanas de gran relieve.
La ordenacin del ejercicio profesional . El COP es el instrumento principal que tienen los
psiclogos espaoles para organizar y ordenar su actividad profesional, tanto desde el punto de
vista generalista como especializado. A travs de la organizacin colegial, los psiclogos
espaoles han definido nuevos campos de trabajo, como el de la Seguridad Vial; han
desarrollado y promovido (conjuntamente con las administraciones sanitarias y otras
organizaciones profesionales y cientficas) el acceso a la formacin especializada en Psicologa
Clnica (PIR); y estimulan continuamente el perfeccionamiento de las especializaciones actuales
junto con la creacin e implantacin de nuevos perfiles profesionales especficos en nuevos
mbitos de intervencin. El Colegio participa activamente en multiples foros donde se promueve
la inclusin de los psiclogos en muy diversos campos (clnico, organizacional, educativo,
servicios sociales, jurdico, etc.), velando en cada caso, de una forma especial, por la adecuacin
de las competencias profesionales con las necesidades que las demandan. Con el fin de
garantizar el ptimo desarrollo de los distintos mbitos profesionales, el COP ha fomentado la
creacin de Secciones Profesionales dentro de la propia estructura colegial, que cuentan con una
gran autonoma organizativa y financiera.
El control deontolgico de la profesin . Dentro de la ordenacin profesional, pero mereciendo
captulo aparte, se encuentra el control deontolgico de la profesin. El COP ha establecido un
Cdigo Deontolgico que regula la actividad profesional y que tiene una doble finalidad. Por un
lado, sirve de referencia tica clara para el ejercicio de la profesin y, por otro, acta como
garanta para los clientes, de que recibirn un trato acorde con los ms exigentes estndares
ticos.. Cualquier cliente (o psiclogo) que considere que un colegiado ha actuado
irregularmente puede formular su queja ante la organizacin colegial, que mediante un
procedimiento reglamentado, podr sancionar al profesional, si se estima que se ha vulnerado el
Cdigo Deontolgico. En el COP, las quejas se valoran en las Comisiones Deontolgicas,
formadas por profesionales independientes de los rganos de gobierno del COP. Estas
Comisiones estiman si se admiten a trmite o no las quejas, y califican, en su caso, las faltas
cometidas, proponiendo una sancin. El organo sancionador ser, en ltimo trmino, la Junta de
Gobierno del COP, que decidir segn viene establecido en los Estatutos del COP.
La atencin a la formacin continuada . En el COP, se ha prestado desde sus inicios, una
especial atencin a la formacin post-grado, por lo que es frecuente que se organice, bajo los
auspicios del Colegio, una gran variedad de cursos, seminarios, congresos que abarcan una gran
cantidad de temticas cientficas y profesionales. Actualmente, el COP es miembro de gran
nmero de Comisiones Autnomicas de Formacin Continuada en Psicologa Clnica.
La difusin y promocin de la Psicologa Cientfico Profesional . Adems de los cursos,
congresos, seminarios y otras actividades cientfico profesionales, el COP es, quizs, el ms
importante editor de revistas profesionales y cientficas de Psicologa en espaol. Algunas de
estas publicaciones son nicas en el panorama profesional en lengua castellana y otras han
alcanzado los criterios ms exigentes de calidad y difusin internacional. La organizacin
colegial mantiene en activo una importante iniciativa de difusin de la psicologa espaola en el
mundo angloparlante a travs de la publicacin en la web de la revista Psychology in Spain
(www.psychologyinspain.com).
La prestacin de servicios a los colegiados . Por el hecho de pertenecer al COP, los colegiados
tienen derecho a recibir asesoramiento jurdico en temas relacionados con la actividad
profesional, as como consejo fiscal. Adems, el COP oferta a sus colegiados publicaciones
gratuitas y acceso a revistas y actividades propias en condiciones ventajosas. Los colegiados
tienen derecho a participar democrticamente en la eleccin de los rganos directivos de todas
las estructuras colegiales y a participar activamente en ellas, salvo en el caso de que para el
acceso se requiera alguna cualificacin profesional especfica (Secciones Profesionales). Desde
hace algunos aos, el COP fomenta el acceso gratuito de los colegiados a Internet, a travs de su
propia red. Adems ha incluido en su pgina web: www.cop.es informacin de gran inters
profesional para todos los colegiados y fomenta un buen nmero de listas de discusin
especializadas.
Los requisitos para colegiarse son:

1) Estar en posesin del titulo de licenciado en Psicologa.
2) Cumplimentar la hoja de solicitud
289
3) Abonar las cuotas de inscripcin que estn establecidas en cada momento

4) Dos fotografas, fotocopia del D.N.I. y datos bancarios para domiciliar los pagos.
Ser miembro del COP supone:

1) Que se tienen los requisitos legales bsicos para el ejercicio de la profesin
2) Que se colabora activamente en el desarrollo de la Psicologa como ciencia y profesin
3) Que se tiene derecho a ser beneficiario de los servicios que presta la organizacin colegial
290
5.3.- Directorio de la Facultad:

Nombre
Cargos Acadmicos
Gonzlez Garca, Julio Antonio
Nez Prez, Jos Carlos
Arias Prez, Jorge Luis
Administracin
De la Torre Ruiz, Felicitas
Categora actual
Telfono
e-mail
Despacho
Director
Subdirector
Secretario
985103224
985103217
985103217
dpsico@correo.uniovi.es
Jefe de Negociado
Fax
985103217
985104144
torref@correo.uniovi.es
985103211
985104124
985103212
abelm@correo.uniovi.es
985103212
psicobio@correo.uniovi.es
985103212
Prof. Titular Univ.

Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
985104192
985104167
985104167
985104162
@correo.uniovi.es
paula@correo.uniovi.es
fidalgo@correo.uniovi.es
cueto@correo.uniovi.es
321
316
316
310
Prof. Asociado
985104164
agarciam@correo.uniovi.es
314
Prof. Titular Univ.

Catedrtico Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
Catedrtico Univ
985103268
985103222
985103270
985103280
985103274
herrero@correo.uniovi.es
pazcabal@correo.uniovi.es
rifa@correo.uniovi.es
gvallejo@correo.uniovi.es
309
217
306
202
210
Catedrtico E. Univ. 985103284
aaguado@correo.uniovi.es
224
224
Prof. Titular Univ.

Prof. Asociado
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
985103276
985104164
985104183
985104163
amigo@correo.uniovi.es
becapsi1@correo.uniovi.es
errasti@correo.uniovi.es
jrhermid@correo.uniovi.es
214
314
201
205
Prof. Titular Univ.
985103249
frconcha@correo.uniovi.es
213
Prof. Titular Univ.

Prof. Titular Univ.
Prof. Asociado
Prof. Titular Univ.
Catedrtico Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
985103256
985104178
985104177
985103254
985103275
985103281
985104139
slemos@correo.uniovi.es
marino@correo.uniovi.es
221
317
317
312
203
215
201
Prof. Titular Univ.

Prof. Asociado
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
985103273
985104192
985103248
985104188
jarias@correo.uniovi.es
begega@correo.uniovi.es
hgpardo@correo.uniovi.es
302
321
305
319
Laboratorios
Laboratorio de Aprendizaje
Laboratorio de Psicologa Bsica
Laboratorio de Psicobiologa
Personal de Laboratorio
Burgos Blanco, Piedad
Daz Valds, Begoa
Comportamiento
Cuesta Izquierdo, Marcelino
Fernndez Garca Maria Paula
Fidalgo Aliste, ngel Manual
Garca Cueto, Eduardo
Garca-Mendoza Ortega,
Armando
Herrero Dez, Francisco, Javier
Muiz Fernndez, Jos
Paz Caballero, Mara Dolores
Rif Burrull, Hctor
Vallejo seco, Guillermo
Personalidad, Evaluacin y
Tratamiento Psicolgico
Aguado Daz Antonio
Alcedo Rodrguez, Mara
ngeles
Amigo Vzquez, Isaac
Bernardo Gutirrez, Inmaculada
Errasti Prez, Jos Manuel
Fernndez Hermida, Jos Ramn
Fernndez Rodrguez,
Concepcin
Fontanil Gmez, Maria Yolanda
Garca Vega, Elena
Gonzlez Menndez, Ana
Lemos Girldez, Serafn
Prez lvarez, Marino
Rodrguez Daz, Francisco Javier
Secades Villa, Roberto
2 Psicobiologa
Arias Prez, Jorge Luis
Begega Losa, Azucena
Gmez Laplaza, Luis Mara
Gonzlez Pardo, Hctor
Tcnico de
Laboratorio
Tcnico de
Laboratorio
291
Nombre
Categora actual
Telfono
Lpez lvarez, Laudino
Prof. Asociado
985104189
Novelli Ciotti, Antonello
Prof. Asociado
985104193
Vera de la Puente, Enrique
Prof. Asociado
Psicologa Bsica
Cuetos Vega, Fernando
Fernndez Rodrguez, Tomas
Ramn
Junco Collera, Flix
Lpez Ramrez, Matas
Loy Madera, Ignacio
Menor Pinilla, Julio
Prez Gonzlez, Luis Antonio
Rey Carriles, Veremundo
Snchez Gonzlez, Jos Carlos
Valle Arroyo, Francisco
Viso Pabn, Susana del
Psicologa Evolutiva y de la
Educacin
Albuerno Lpez, Ramn
Fernando
lvarez Hernndez, Marina
lvarez Prez, Luis
Bengoechea Garn, Pedro
Campo Mon, M Angel
Castejn Fernndez, Luis
Castro Paeda, Mara Pilar
Dez Itza, Eliseo
Gil Carnicero, Mara Purificacin
Gonzlez Garca, Julio Antonio
Gonzlez-Pumariega Sols,
Soledad
Gutirrez Prez, Eva
Lozano Gonzlez, Luis
Madroal Pedraza, Eduardo
Martn del Buey, Francisco de
Ass
Mesonero Valhondo, Antonio
Monsalve Gonzlez, Asuncin
Nez Prez, Jos Carlos
Roces Montero, Cristina
Rodrguez Gonzlez, Raquel
Psicologa Social
Agullo Toms, Esteban
e-mail
Despacho
319
985104164
llopez@correo.uniovi.es
neurolab@correo.quimica.uniov
i.es
evera@correo.uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103283
216
Prof. Titular Univ.
985103279
tomfero@correo.uniovi.es
223
Prof. Titular Univ.

Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular E.
Univ.
Prof. Titular Univ.
Catedrtico Univ.
Prof. Titular Univ.
985104123
985103269
985104148
985103247
985103257
junco@correo.uniovi.es
mlopez@correo.uniovi.es
iloy@correo.uniovi.es
laperez@correo.uniovi.es
308
304
218
315
219
985104148
vererey@correo.uniovi.es
218
985103279
985103277
985103225
jocasan@correo.uniovi.es
fvalle@correo.uniovi.es
delviso@correo.uniovi.es
223
209
220
Prof. Titular Univ.
985103251
207
Catedrtico E. Univ.
Prof. Titular Univ.
Catedrtico E. Univ.
Catedrtico E. Univ.
Prof. Asociado
Catedrtico E. Univ.
Prof. Titular Univ.
Prof. Titular Univ.
Catedrtico Univ.
985107479
985109554
985109554
985104164
985104193
985103260
985103278
985103267
amarina@correo.uniovi.es
pbgarin@correo.uniovi.es
macampo@correo.uniovi.es
cpilar@correo.uniovi.es
mpgil@correo.uniovi.es
julioag@correo.uniovi.es
E U Mag
ICE
114-CC Ed
E U Mag
314
320
204
222
206
Prof. Asociado
985104147
gsoledad@correo.uniovi.es
208
Catedrtico E. Univ.
Prof. Asociado
985104164
Prof. Asociado
985104164
evagp@correo.uniovi.es
llozano@correo.uniovi.es
madronal@correo.uniovi.es
114-CC Ed
314
314
fmb@correo.uniovi.es
Catedrtico E. Univ.
Prof. Asociado
Prof. Titular Univ.
Prof. Asociado
Catedrtico E. Univ.
985103255
985103284
985104147
985103267
985103250
mesonero@correo.uniovi.es
jcarlosn@correo.uniovi.es
croces@correo.uniovi.es
raquelr@correo.uniovi.es
985104179
318
985104157
307
985104187
985103246
985104164
985104156
985103282
985103282
985103282
985103257
985104164
josean@correo.uniovi.es
olaizola@correo.uniovi.es
jpastor@correo.uniovi.es
remesir@correo.uniovi.es
pepvivas@correo.uniovi.es
318
311
314
303
211
211
211
219
314
Prof. Titular Univ.

Prof. Titular E.
Caballero Muoz, Domingo
Univ.
Fernndez Alonso, Jos Antonio Prof. Asociado
Fernndez del Valle, Jorge Carlos Prof. Titular Univ.
Herrero Olaizola, Juan B.
Prof. Asociado
Mndez Valdivia, Mara Teresa
Prof. Titular Univ.
Moral Jimnez, M de la Villa
Prof. Asociado
Ovejero Bernal, Anastasio
Catedrtico Univ.
Pastor Martn, Juan
Prof. Asociado
Remeseiro Rioboo, Carlos
Prof. Titular Univ.
Vivas Elas, Josep
Prof. Asociado
292
320
314
212
114-CC Ed
314
208
206
114-CC Ed

GD 2001-2002 Psicologia

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INDICE

Organizacin general ........................................................................................................................ 1

Informacin general de la Facultad de Psicologa............................................................................. 4

Organizacin docente ........................................................................................................................ 8

Programas de asignaturas ............................................................................................................... 37

Informacin Complementaria del Centro ..................................................................................... 287

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

1.2 Breve resea del Centro

1.3.- Fiesta de la Facultad de Psicologa y colores distintivos

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

2 Informacin general del Centro

2.1.2 Equipo directivo

Don Jos Muiz Fernndez

2.1.3 Servicios y horarios

: Lunes a Viernes 8:30 a 9:00

2.1.4 Estudios impartidos en el centro:

2.1.5 Ttulos propios

2.1.6 Delegacin de alumnos.

Mara Ursugua Snchez

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

2.2 Proceso administrativo

2.2.3 Lmite de admisin

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

2.3 Recursos e instalaciones

2.3.2 Aulas de informtica

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

Gua Docente 2001-2002

F.Medicina (S. Lucas)

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

CALENDARIO ESCOLAR 2001 - 2002

Fiestas Locales y Universitaria Fiestas de Facultades y Escuelas

Gua Docente 2001-2002

3.2 Plan de estudios

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Gua Docente 2001-2002

Psicologa Clnica y de la Salud

Gua Docente 2001-2002

Psicologa Clnica Infantil

Gua Docente 2001-2002

3.2.2. Diplomado en Logopedia

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

2 Ctr. Emocin y Motivacin

1 Ctr. Ps. del Desarrollo I

Gua Docente 2001-2002

Curso 1 B (Aula 12)

2 Ctr. Emocin y Motivacin

1 Ctr. Ps. del Desarrollo I

Gua Docente 2001-2002

Curso 2 A (Aula 11)

Curso 2 B (Aula 12)

1ctr Intervencin Psicosocial

2 ctr. Ps. del desarrollo II

Gua Docente 2001-2002

Curso 3 A (Aula 13)