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DISEO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA USANDO NUEVAS TECNOLOGIAS

APLICADAS AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL:


CUADRILATEROS, EN EL GRADO SEPTIMO JORNADA MAANA DE LA I.E.
JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY DEL MUNICIPIO DE AIPE 2015

WALTER LOSADA FARFAN


IVAN DANIEL LOSADA RAMIREZ
Estudiantes de
Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
NEIVA
2015

DISEO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA USANDO NUEVAS TECNOLOGIAS


APLICADAS AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL:
CUADRILATEROS, EN EL GRADO SEPTIMO JORNADA MAANA DE LA I.E.
JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY DEL MUNICIPIO DE AIPE 2015

WALTER LOSADA FARFAN


IVAN DANIEL LOSADA RAMIREZ
Estudiantes de
Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa

ASESOR
MARIO FERNANDO SANTOS CHONA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
NEIVA
2015
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2.1 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA


2.1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Restrepo en su libro de Investigacin en Educacin plantea que la investigacin educativa se
centra en lo pedaggico, refiriendo a los estudios histricos sobre la pedagoga (p3) por lo tanto
se encarga de la investigacin aplicada a los objetivos pedaggicos en busca del mejoramiento de
la educacin como es el caso de indagar sobre los currculos y mtodos de enseanza. De ah la
necesidad de que los docentes se comprometan con la labor de ensear, investigar y de articular
en sus practica los estudios pedaggicos actuales conocidos como pedagoga moderna para que
aporten significativamente a los procesos de enseanza y aprendizaje.
El Instituto Tecnolgico de Costa Rica (ITCR). (1986). El Reglamento del Rgimen
Enseanza Aprendizaje de la institucin determina que para lograr excelencia en el proceso
educativo se debe fomentar y propiciar el uso de metodologas que estimulen el desarrollo del
espritu crtico, creativo y responsable en los actores del proceso. El reglamento establece que los
docentes deben utilizar metodologas de enseanza que tiendan a desarrollar la participacin,
creatividad y capacidad analtica y crtica del estudiante (p3).
Por ende, el tema de establecer estrategias pedaggicas basadas en la pedagoga moderna, es
de vital importancia en el proceso de formacin de individuos con sentido crtico, lgico e
innovador, teniendo en cuenta que en la institucin educativa Jess Mara Aguirre Charry del
municipio de Aipe se evidencia en los ltimos aos un nivel bajo en los resultados de las pruebas
SABER-ICFES.
Esta situacin puede deberse a diversas causas como por ejemplo, al empleo de estrategias
institucionales inadecuadas, la no aplicacin de conocimientos previos en la orientacin de clase
y a factores relacionados con el currculo, el docente, el estudiante, tareas acadmicas requeridas
sin fundamentacin legal, el contexto socio cultural y las estrategias tanto instruccionales como
de aprendizaje.
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En la actualidad se observa una rpida transformacin y evolucin en la educacin, que est


centrado en el estudiante y en la innovacin tecnolgica, lo cual requiere una reestructuracin no
solo en los contenidos, sino en los mtodos, medios de enseanza, que han de estimular el
desarrollo del pensamiento crtico, lgico y espacial.
Se observa adems que a partir de las evaluaciones diagnosticas realizadas a los estudiantes de
la institucin, los factores que inciden en el mejoramiento del proceso de aprendizaje son la
motivacin, la innovacin y la creatividad. El desaprovechamiento del tiempo libre y la falta de
apoyo de los padres de familia dificultan por su parte este proceso, situaciones que han sido
observadas en los alumnos de la institucin.
En el rea de Matemticas, se evidencia grave dficit en los conocimientos bsicos, por lo
que se hace necesario enfatizar en la enseanza de dicha asignatura partiendo del diseo de una
estrategia pedaggica usando nuevas tecnologas aplicadas al desarrollo del pensamiento
espacial: cuadrilteros.
Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de las ciencias de gran relevancia en el
proceso educativo, ya que, permiten a partir de datos numricos, describir, comparar, y por su
ayuda al pensamiento espacial y sistemtico, se considera conveniente la revisin del
rendimiento acadmico y as, estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen
los docentes para hacer ms efectivo el aprendizaje. Segn Arrieta (2002):
La capacidad espacial es la que presenta un mayor dficit de tratamiento en todos los niveles,
aunque actualmente y con la revisin de los planes de estudio parece otorgrsele el lugar que
nunca deba haber perdido en el curriculum. En los aos de implantacin de la Educacin
General Bsica [EGB], aos 60-70, prcticamente desapareci de los planes de estudio debido al
impulso de la llamada Matemtica moderna, a su formalismo y a la alegorizacin de la
geometra. (p. 2).
Por lo anterior, se hace necesario el planteamiento y puesta en prctica de una estrategia
didctica que permita el desarrollo del pensamiento espacial, en especial, los cuadrilteros. No
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pocos estudiantes en la institucin presentan problemas al solucionar problemas del contexto


mediante el uso de figuras geomtricas como el cuadriltero, problema el cual se pretende
abordar por medio de esta propuesta de investigacin.
2.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta la problemtica anteriormente planteada surge la siguiente pregunta de
investigacin:
Cmo desarrollar la competencia matemtica mediante el uso de las tic en la enseanza del
pensamiento espacial: cuadrilteros en el grado sptimo jornada maana de la I.E. Jess Mara
Aguirre Charry del municipio de Aipe 2015?

2.2 ALCANCE
La Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry de Aipe se beneficiar del proyecto a
travs del diseo una herramienta interactiva pgina web, que servir como estrategia
tecnolgica para el desarrollo de pensamiento espacial: cuadrilteros; en los estudiantes del
grado sptimo jornada maana, de la Institucin.
Mediante esta herramienta se espera que los estudiantes:
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Adquieran ms inters por la clase de matemticas.

Den uso racional de la tecnologa o al manejo de la informacin y la utilizacin de los


diferentes dispositivos electrnicos.

Muestren a la comunidad educativa un resultado despus de culminar la investigacin.

Mediante esta estrategia construyan conocimiento.

Realicen ajustes a la pgina web segn la necesidad de mejorar continuamente.

Adems, los docentes de la institucin tendrn una herramienta tecnolgica diseada para el
manejo de clases orientadas, que facilitara el proceso de su labor como orientador pedaggico
encaminada siempre a motivar, construir y apuntar a la calidad del conocimiento.

2.3 JUSTIFICACIN
La poltica educativa actual, establece programas y lneas de accin que tienen como propsito
elevar el nivel de competitividad y mejorar la calidad de la educacin en nuestro pas. Por tal
motivo, el presente estudio se basa en la implementacin de nuevas tecnologas como una
estrategia para mejorar la calidad y modernizar los ambientes escolares para contribuir a la
transformacin de la educacin.
Una de las actividades dentro del rea educativa de gran importancia, exigencia y
responsabilidad es la relacin con la estrategia metodolgica que se cumplen en las instituciones

de educacin bsica y media. Por lo tanto, es necesaria que estas estrategias sean analizadas
cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes.
Si se tiene en cuenta que el desarrollo de una buena interpretacin y comprensin de trminos,
smbolos y representaciones estadsticas, conceptos y proposiciones en el ser humano comienza
por la construccin del significado desde el mismo momento de nacer. Este proceso se acelera
rpidamente al adquirir la capacidad de utilizar la lengua para codificar el significado de los
hechos y objetos que nos rodean. Es decir, que tomando como referente la experiencia previa del
estudiante se puede plantear la posibilidad de generar conocimientos significativos. Es casi
unnime el acuerdo en que algunos de los significados construidos acerca de la enseanza
tradicional de las matemticas en grado sexto son errneos o parciales, ya que se evala el
algoritmo y que esto puede desviar o impedir la construccin de nuevos significados.
En la institucin Jess Mara Aguirre Charry de Aipe - Huila los resultados de las pruebas
saber muestran, un bajo nivel y rendimiento en el rea de matemticas, luego es necesario
replantear el modelo de enseanza, para ello se plantea disear una estrategia pedaggica usando
nuevas tecnologas aplicadas al desarrollo del pensamiento espacial: cuadrilteros.
El uso de estrategias adecuadas que permita nuevas formas de procesar informacin
contribuye de manera significativa a la formacin integral del estudiante porque lo hace capaz de
desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condicin generando un pensamiento lgico y
crtico.
Por su parte la lnea de investigacin que se asume como eje temtico en la maestra, busca la
incorporacin TIC en el proceso de enseanza aprendizaje; este eje temtico se centra en el uso,
y apropiacin de las TIC, dando soporte a la propuesta y a los estudiantes objeto de estudio.
Con este estudio se plantea disear estrategias metodolgicas innovadoras que posibilite al
estudiante y a la institucin mejorar la calidad de la educacin y los niveles de rendimiento
acadmico en las competencias matemticas, siendo agentes productivos para el futuro del pas,
en consecuencia, resulta necesario realizar capacitacin a los docentes para lograr un serio
avance en la enseanza de la matemtica mediante las tics en la Institucin Educativa Jess
Mara Aguirre Charry.

Por lo tanto esta investigacin servir para observar, analizar y corregir el desarrollo de un
proceso en la institucin se ha venido desarrollando pero que con el transcurrir de los das se ir
mejorando de manera gradual, de tal forma que la implementacin de las tics sin ninguna duda
ser una excelente herramienta para adquirir competencias matemticas en los estudiantes.

2.4. OBJETIVOS
2.4.1. OBJETIVO GENERAL
Disear una herramienta interactiva, como estrategia tecnolgica para el desarrollo de
pensamiento espacial: cuadrilteros; en los estudiantes del grado sptimo jornada maana, de la
Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry de Aipe- Huila
2.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer el estado actual de la enseanza del pensamiento espacial a nivel regional nacional e
internacional.
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Articular las tics a los procesos de enseanza y aprendizaje del pensamiento espacial.
Disear una mediacin didctica que permitan el planteamiento de una herramienta tecnolgica

para la enseanza de las matemticas en el grado sptimo, jornada maana.


Implementar una mediacin didctica que articulada con las tic permita el desarrollo del

pensamiento espacial.
Sistematizar la experiencia investigativa y producir un artculo de investigacin que vislumbre la
presente propuesta investigativa.

3.0. MARCO TERICO


3.1. ANTECEDENTES
En la siguiente revisin bibliogrfica se presentan resultados de algunas investigaciones
realizadas a nivel internacional y nacional, respecto a la importancia de la geometra y el
pensamiento espacial en el proceso de enseanza, adems del uso de las tic en proceso de
enseanza.
La investigacin Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin mejoran los
procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica? segn Parra (2012), realizada en el grado
sptimo del Instituto La Cumbre del Municipio de Floridablanca fue con el propsito de mejorar
los procesos de enseanza y aprendizaje incorporando estrategias didcticas que incluyan las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para estimular el estudio de la
geometra, y permitirle a los estudiantes obtener mejores desempeos.

La investigacin es de tipo tecnolgica aplicada, cuasiexperimental, por medio de la cual se


analiza la influencia de un sitito web y el software Cabri como material didctico en el
aprendizaje del concepto de cuadrilteros. Se llev a cabo la investigacin en dos grupos: uno
experimental y otro control a quienes se les aplic una prueba pretest y al finalizar la parte
experimental desarrollarn un postest. La poblacin est constituida por estudiantes de sptimo
grado del Instituto la Cumbre de la jornada de la maana. La muestra es de tipo no
probabilstico, con muestreo aleatorio, conformada por 20 estudiantes: 10 del grupo control y 10
del grupo experimental, con una edad promedio de 12 aos. En cuanto a resultados del postest el
80% de los estudiantes poseen un bajo nivel de conocimientos previos, 76% presentan
confusiones en trminos de vocabulario geomtrico y al 89% les cuesta trabajo aplicar los
conceptos a la solucin de situaciones problema.
Con respecto al concepto de cuadriltero, el 100% de los estudiantes identifican las figuras
planas de cuatro lados pero tienen dificultad con la clasificacin de estos, vale la pena el trabajo
que se viene realizando en el Instituto la Cumbre con los estudiantes de sptimo grado sobre el
pensamiento geomtrico y las tic y, en este caso particular, el uso del sitio web y el software
dinmico Cabri para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Se encuentra en esta revisin que existe una investigacin realizada, como propuesta de grado
para optar al ttulo de maestra en Ciencias de la Educacin, llamada competencia matemtica y
desarrollo del pensamiento espacial una aproximacin desde la enseanza de los cuadrilteros y
que tiene como propsito contribuir al desarrollo del pensamiento espacial y los niveles de la
competencia matemtica formular y resolver problemas, mediante el estudio del objeto
matemtico cuadrilteros con el apoyo de un programa de geometra dinmica, con estudiantes
de grado sptimo de educacin bsica secundaria en la Institucin Educativa Jos Eustasio
Rivera del municipio de Pitalito Huila.
Mediante esta investigacin, segn Morales Maje (2011) se logr analizar cmo se estaba
llevando a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra y determinar cul era el

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nivel de razonamiento geomtrico de los estudiantes en el estudio de los cuadrilteros. En


relacin con el nivel de razonamiento geomtrico de los estudiantes en el pensamiento espacial:
Se encontraron tres tipos de errores o dificultades en los estudiantes relacionados con el
fenmeno de los estereotipos y las concepciones, el fenmeno de la no-congruencia y el dficit
de clasificaciones inclusivas realizadas por ellos respecto al objeto matemtico cuadrilteros.
Sobre los cuadrilteros existe una variada documentacin de investigaciones que han
abordado su estudio. Al respecto se pueden citar:
Godino et al. (2004) aportan actividades didcticas para el aprendizaje y la enseanza de la
geometra, entre las que se encuentran situaciones introductorias para el estudio de los
cuadrilteros y descripciones particulares y propiedades de los mismos.
Garca, Franco y Garzn (2006) asumen a los cuadrilteros como un objeto matemtico
fundamental, y exponen a manera de ejemplo algunas actividades que se pueden desarrollar en el
aula de clase con los estudiantes con el fin de conceptualizar sobre dicho objeto.
Corts y Gutirrez (2007) objetan a los cuadrilteros en una investigacin la cual se desarroll en
un curso de geometra Euclidea, cuyo objetivo general era caracterizar el ambiente didctico vivido
en la clase durante el estudio del tema de cuadrilteros, mediante el anlisis de las acciones del
profesor y de los estudiantes. En conclusin se logr encontrar que las estrategias didcticas y
metodolgicas empleadas por ste, propiciaron en un grado no muy alto la potenciacin de la
conformacin de una comunidad de prctica de indagacin, ya que el docente se esforz por seguir
un modelo pedaggico diferente al tradicional.

A nivel internacional encontramos una investigacin realizada en la ciudad de Mlaga en


donde segn Jos, G., Antonio, O. y Esteban, S. (2006), centra su estudio en la geometra
elemental y su didctica se ha desarrollado una experiencia de innovacin docente basada en la
aplicacin de agrupamientos flexibles, el uso de las actividades guiadas en talleres y el apoyo de
las Tics para impartir las enseanzas correspondientes al bloque especfico de Geometra
Elemental y su Didctica de la asignatura Matemticas y su Didctica del Plan de Estudios de
Maestro de Educacin Primaria, con la experiencia se ha conseguido mejorar el rendimiento
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formativo profesional de los futuros maestros en los aspectos concretos analizados y sentar las
bases para un proceso de cambio metodolgico general en la asignatura.
Larios (2005) plante un proyecto de investigacin para observar el desempeo de estudiantes
de tercer ao de secundaria que utilizan software de geometra dinmica dentro de un micro
mundo (ambiente de aprendizaje interactivo sobre la base de computadoras) con actividades
pensadas para el estudio del paralelismo y el desarrollo de justificaciones deductivas. Estas
actividades quedaron enmarcadas en construcciones relacionadas con tringulos y cuadrilteros.
Se realizaron conclusiones estableciendo que la implementacin de la investigacin reconoce
que las posibilidades que ofrece el uso de la geometra dinmica en el saln de clases parecen ser
muchas, sin embargo, el beneficio no es automtico, pues mientras se logra abordar algunos
problemas relacionados con el aprendizaje, aparecen otros.

3.2. MARCO CONCEPTUAL


Mediante este marco la idea es presentar de manera clara y precisa los conceptos bsicos de este
estudio, especialmente en los conceptos que tienen que ver con el uso y la implementacin de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TICs a nivel educativo, de esta manera se
evidencian as:
Segn Rico (2000) sobre la fundamentacin cognitiva del currculo de matemticas
La presencia de los instrumentos de computacin, computadoras (ordenadores) y calculadoras
de todo tipo, en los sistemas educativos, ha trado al primer plano, para la investigacin en
didctica de las matemticas, la nocin de mediacin instrumental. El estudiante establece una
sociedad cognitiva con la mquina como antes la ha establecido con la escritura y con el sistema
decimal. Esta es una idea de la mayor importancia.

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De acuerdo a lo anterior esta mirada sobre el fenmeno educativo se espera extraer, mediante la
investigacin suficiente informacin que permita la transformacin de los sistemas educativos de
cara a los nuevos tiempos que ya estn entre nosotros.
MEN (2004), en su proyecto de nuevas tecnologas al currculo de matemticas, afirma que su
implementacin nace a partir de la reflexin sobre la prctica en el aula de clase por parte de los
docentes como una posibilidad pedaggica y didctica del recurso tecnolgico. As mismo,
sostiene que el proyecto constituye una contribucin al desarrollo de innovaciones relacionadas
con la enseanza y aprendizaje de la geometra, un rea fundamental para la formacin del ser
humano a partir de la mediacin de los programas computacionales denominados software de
geometra dinmica.
En el tema evidenciamos entre otros algunos conceptos:
Segn Nick Jackiw y Steve Rasmussen (Goldenberg y Cuoco, 1988) Geometra Dinmica en si
es un espacio virtual en el cual se construyen libremente figuras siguiendo una serie de pasos y
donde cada elemento depende uno del otro en relacin de lo que se quiera hacer y se aplica a los
programas informticos que permiten a los usuarios, despus de haber hecho una construccin,
mover ciertos elementos arrastrndolos libremente y observar cmo otros elementos responden
dinmicamente al alterar las condiciones.
Procesadores Geomtricos Se refiere al software utilizado para el trabajo con Geometra
Dinmica Anlogamente, incorporan una gran cantidad de construcciones y es en ste punto
donde se empiezan a diferenciar unos de otros.
GeoGebra es un software matemtico interactivo desarrollado por Markus Hohenwarter en la
Universidad Johannes Kepler de Linz, Austria.
Entre sus ventajas podemos destacar:

Fue elaborado para la enseanza de la matemtica.


Es libre y gratuito.
Su interfaz de uso es sencilla y amigable
Funciona en diferentes sistema operativos.

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Fue elaborado con una visin colaborativa, por lo cual es posible acceder a espacios de
ayuda, recursos, foros y wikis que usuarios de todo el mundo mantienen en constante

renovacin.
La pgina web oficial es http://www.geogebra.org/cms/es/

Cuadrilteros a partir de las unidades diseadas por: Clemens S., ODaffer P., Cooney T. (1998,
pp. 258-301); Alvares E. (2003, pp. 37-49); Baldor, A. (1981, pp. 81-87) y Cifuentes J., Salazar
F. (2010, pp.161-165) 60
Cuadriltero: es un polgono de cuatro lados, cuatro vrtices y cuatro ngulos interiores.
A, B, C y D son vrtices.

Lados opuestos: son los que no tienen ningn vrtice en comn; en la Fig 1,
Y CD
; AD
Y BC

AB
son pares de lados opuestos.
Lados
consecutivos:
son
los
Y BC
; AB
Y AD
; DC
Y AD
; DC
Y CB

AB

que

tienen

un

vrtice

comn

son pares de lados consecutivos.

Vrtices y ngulos opuestos: vrtices opuestos son los que no pertenecen a un mismo lado.
ngulos opuestos son los que tienen vrtices opuestos. A y C; B y D son pares de vrtices
opuestos.
Suma de ngulos interiores: la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero vale cuatro
ngulos rectos.
Diagonales desde un vrtice: desde un vrtice de un cuadriltero solo se puede trazar una
diagonal.

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Nmero total de diagonales: el nmero total de diagonales que se pueden trazar en un


cuadriltero, es 2.
Clasificacin de los cuadrilteros: Los cuadrilteros convexos se clasifican en paralelogramos,
trapecios o trapezoides, atendiendo al paralelismo de los lados opuestos.
Ademas del concepto del objeto de estudio la idea es presentar tambin conceptos que tienen que
ver con el uso y la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TICs
a nivel educativo, de esta manera se evidencian as:
Archivo: (Fichero). Es un grupo de datos estructurados que son almacenados en algn medio y
pueden ser usados por diferentes aplicaciones como el cabri o el derive en matemticas. La
forma en que un computador organiza, proporciona nombre, almacena y manipula los archivos se
denomina sistema de archivos y suele depender del sistema operativo y del medio de
almacenamiento (disco duro, disco ptico, memoria Flash, etc.).
Blog es una "abreviacin" de Web Log, es un medio en el cual el autor puede escribir un diario
en un sitio Web y proveerles a los lectores un lugar para responder u opinar.
Estos sitios, se estn convirtiendo en un recurso muy valioso para la comunidad de desarrollo de
software en especial, para compartir ideas.
Es por eso que adoptamos esta herramienta como un puente entre el docente y el estudiante para
afianzar los conocimientos, sin pretender dejar de lado otras estrategias que son tambin bastante
tiles.
En los blogs, se puede publicar lo que sea. Hay de la informacin ms variada, y muchsima
informacin tcnica de programacin, arquitectura y dems.
Pagina web Una Pgina Web es un documento electrnico que forma parte de la WWW (World
Wide Web) generalmente construido en el lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language o
Lenguaje de Marcado de Hipertexto) en XHTML (eXtensible Hyper Text Markup Language o
Lenguaje de Marcado de Hipertexto Extensible). Este documento puede contener enlaces
(caracterstica del hypertext) que nos direcciona a otra Pgina Web cuando se efecta el click
sobre l. Para visualizar una Pgina Web es necesario el uso de un Browser o navegador.

15

Biblioteca: Medio donde se descargan y se guardan los proyectos de actividades o programas en


el ordenador y por lo general se denomina Library.
Carpeta: Espacio reservado en una unidad de almacenamiento para agrupar los archivos de datos
o proyectos, atendiendo a su contenido, a su propsito o a cualquier criterio que decida el
usuario. Sirven para organizar mejor los archivos en un disco de almacenamiento. Dentro de un
directorio o carpeta pueden existir tambin otros directorios, llamados subdirectorios o
subcarpetas; de hecho, en definitiva, todos los directorios son subdirectorios del directorio raz
(la unidad lgica).
Computador u Ordenador: Dispositivo electrnico compuesto bsicamente de procesador,
memoria y dispositivos de entrada/salida. Poseen parte fsica (hardware) y parte lgica
(software), que se combinan entre s para ser capaces de interpretar y ejecutar instrucciones para
las que fueron programadas. Una computadora suele tener un gran software llamado sistema
operativo que sirve como plataforma para la ejecucin de otras aplicaciones o herramientas. En
las computadoras se produce lo que se conoce como el Ciclo de Procesamiento de la
Informacin, que consta de entrada, procesamiento, salida y almacenamiento.
Educacin: Freire sostiene que la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre
sobre el mundo para transformarlo, entendiendo por praxis como una accin que se aprovecha
para enfrentar la realidad vivida de las personas, en tal caso se ensea a los nios para afrontar
situaciones cotidianas basadas en nuestra experiencia vivencial propias de un proceso de
reflexin, anlisis y acciones que recogen expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del
pueblo, mediante las cuales motivan el desarrollo y la formacin integral de los nios sin dejar
de lado la realidad social, econmica y poltica.
Internet Podemos definir a Internet como una "red de redes", es decir, una red que no slo
interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre s. Una red de
computadoras es un conjunto de mquinas que se comunican a travs de algn medio (cable
coaxial, fibra ptica, radiofrecuencia, lneas telefnicas, etc.) con el objeto de compartir
recursos; de esta manera, Internet sirve de enlace entre redes ms pequeas y permite ampliar su
cobertura al hacerlas parte de una "red global"; a travs de ella podemos descargar diferentes

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programas y los proyectos o actividades que facilitan la enseanza en las Instituciones


Educativas.

M.A (Muestreo Aleatorio): una muestra es aleatoria cuando los elementos que constituyen la
poblacin o universo investigado, tienen la misma posibilidad de ser seleccionados.
Tamao de muestra: Una de las decisiones ms importantes que se debe tomar en una
investigacin por muestreo, consiste en la determinacin del tamao ptimo, simbolizado por n.
Se dice que una muestra debe ser pequea, con el fin de que el costo de la investigacin sea lo
suficientemente bajo, y bastante grande para que el error del muestreo sea admisible.
Tecnologa Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los
medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales,
televisin, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software'.
TICs: Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, estn formadas por un
conjunto de medios que giran en torno a la informacin y los nuevos descubrimientos que sobre
las mismas se vayan originando, y que pretenden tener un sentido aplicativo y prctico en la
educacin como por ejemplo la computadora y sus herramientas multimediales (medios que
conjugan texto, video, sonido, animacin e interactividad).
3.3 MARCO TECNOLOGICO
Con respecto al impacto de las nuevas tecnologas segn Lupiaez (2001), Las nuevas
tecnologas modifican substancialmente los entornos socioculturales. El mbito educativo no es
ajeno a este hecho, pero an es necesario perseverar en las discusiones acerca de cmo ha de
llevarse a cabo una adecuada implementacin de estas herramientas en el aula, para
transformarlas en instrumentos cognitivos
La posibilidad que suministra una pagina web para operar con diferentes registros de
representacin de un mismo objeto matemtico y de pasar de uno a otro, contribuye a una mejor
comprensin del mismo al igual que una mejor comprensin de los fenmenos reales que se
representan mediante modelos matemticos.
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Las representaciones suministradas por la pagina web y los diferentes software, poseen
caractersticas que las diferencian de las representaciones en lpiz y papel, las cuales permiten
realizar acciones cognitivas con independencia del usuario como: ordenar nmeros, realizar
operaciones de manera ms sencilla, explorar los sistemas numricos, entre otras cosas, lo cual
los hace altamente prometedores para el aprendizaje de las matemticas y de las ciencias. Los
recursos computacionales como un sistema cognitivo artificial, permite al estudiante interactuar
con ellos, colaboran en la solucin de ciertos problemas, y es un nuevo agente de enseanza.
Las representaciones que ofrecen los medios computacionales, son objetos virtuales, son
instrumentos de conocimiento, no conocimiento en s mismo, por lo que se identifica, adems,
segn los estndares bsicos de matemticas segn el MEN es necesario comenzar por la
identificacin del conocimiento matemtico informal de los estudiantes en relacin con las
actividades prcticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las matemticas no es una
cuestin relacionada nicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden
afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares, este apartado da a
entender que estos aspectos los debemos llevar a la prctica mediante herramientas adecuadas de
manera que se apliquen de los conocimientos impartidos por el docente.
Por otro lado al observar el avance de la tecnologa y la incursin de la informtica en el
currculo escolar, la Institucin educativa ha pasado de la mquina de escribir manual a utilizar
las computadoras (1995), descubriendo en ellas las ventajas pedaggicas y didcticas que
ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin Tics. La Institucin cuenta hoy
en da con tres aulas de sistemas dotadas con los ltimos programas de Microsoft Office, todas
con acceso a la red internet y adems en junio de este ao el ministerio de educacin doto al
colegio con una buena cantidad de tabletas electrnicas para el uso de los estudiantes.
Se resalta la labor que viene adelantando la institucin en cabeza de la rectora Marleny
Morales Otero que busca constantemente estimular y ofrecer condiciones para un aprendizaje
dinmico, libre, crtico y activo para sus estudiantes y es donde se ve como oportunidad el uso de
las Tics para ensear matemticas, haciendo de este proceso un ambiente escolar amigable,
placentero, motivador y que despierte verdaderas expectativas frente cada uno de los temas en
los estudiantes.
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Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y las Tecnologas Digitales (TD)


estn revolucionando el mundo de las comunicaciones y la sociedad entera lo que indirectamente
est provocando cambios econmicos y culturales de magnitudes poco predecibles hace unos
aos, por ello es necesario conocer lo que encierra el concepto. En primer lugar, es importante
sealar que la palabra tecnologa ha adquirido en los ltimos tiempos una importancia que antes
no tena, porque aparece como uno de los trminos caractersticos de la nueva era.
Reusser (2003) seala que las Tecnologas de la Informacin irrumpieron con fuerza en la dcada
de los ochenta donde actuaron sobre los procesos tcnicos-econmicos, el mismo autor, explica
que cuando las TIC se dieron a conocer lo hicieron bajo el imaginario de nuevas tecnologas,
aunque finalmente y luego de mucho andar se elimin del concepto lo de nuevas, ya que se
supone que lo que es nuevo hoy queda necesariamente desfasado, desde el punto de vista
tecnolgico, maana, esta interpretacin es clara como docentes se est en la obligacin de
actualizarse en metodologas y estrategias, de manera que los nios aprendan con ms facilidad
los conocimientos que se adquieren para la vida.

El Ministerio de Educacin Nacional define las TIC como un conjunto de medios y herramientas
que optimizan el uso y manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin, ya que se
encuentran inmersas en diferentes aspectos de la vida cotidiana como:
Procesos: entre los que se pueden distinguir la lectura y la escritura.
Mtodos: principalmente los utilizados en las formas de enseanza interactiva y ambientes
virtuales.
Organizaciones: Como en la reingeniera o en la creacin de tecnologas de estandarizacin de
normas como por ejemplo las ISO. En un sentido ms amplio y real habra que sealar que las
TIC permiten el acceso, la adquisicin, el almacenamiento, el procesamiento, la comunicacin,
la transmisin, e intercambio de datos, informaciones y/o contenidos.
Por su parte, Trrales (2002) seala que son conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software) que sirven como soportes y canales de comunicacin
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y que estn relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de


informacin. Lpez(2002) agrega que las TIC comparten: 1. Soportes fsicos y lgicos como
arquitectura, microelectrnica y software 2. Soportes de transmisin de informacin de gran
capacidad fibra ptica y enlaces radioelctricos terrestres y satelitales. 3. Extensin y capilaridad
alcanzada por las redes de acceso: par telefnico, cable coaxial, acceso inalmbrico, redes de
difusin de TV. 4. La progresiva interconexin e inter operatividad de diferentes redes de
telecomunicacin.
Ventajas y desventajas de las Tics

Ventajas:

La inclusin de las tics de las instituciones trae a cuenta que los procesos de innovacin
tecnolgica pueden ser entendidos como un proceso de innovacin social que facilita las
capacidades de la organizacin, constituyndose en una instancia de generacin de conocimiento.
- Apoyar a cada una de las reas del conocimiento con diferentes herramientas informticas y el
uso de la web.
- Abrirle las puertas al conocimiento y la informacin para afianzar y mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.
- Suministrar herramientas a los docentes para facilitar el aprendizaje haciendo las clases ms
motivadoras e innovadoras.

Desventajas:

La tecnologa en su continua evolucin muestra que los beneficios de esta innovacin no son
utilizados de la mejor manera y adems es poco equitativa, pues algunas personas no tienen
acceso a esta tecnologa lo que producira una divisin entre los pobres y las personas con el
acceso a la tecnologa, Dentro de las desventajas encontramos adems las siguientes:
- Uso indebido de los las herramientas tecnolgicas; por ende se deben controlar los medios,
pues el estudiante podra crear su zona de confort para el ocio y los juegos, y no como
complemento para el afianzamiento del aprendizaje de cada una de las reas del conocimiento.

20

- Mediante el uso de la web puede presentarse algn tipo de fraude en el proceso de realizacin
de trabajos y tareas.
- El estudiante puede adquirir cierta adiccin por la utilizacin del computador, excluyendo los
procesos de imaginacin y creatividad.

La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a
mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos,
promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de
buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido
sobre las polticas a seguir. A partir de este sealamiento y con el concepto de las TIC`S, se
debe fortalecer la profesin docente cambiando desde un enfoque centrado en el educador que
se basa en prcticas alrededor del tablero y el discurso, basado en la clase magistral o tradicional,
hacia una formacin centrada principalmente en el estudiante dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.

3.4 MARCO CONTEXTUAL


El estudio se ejecutara en la Institucin Educativa JESS MARA AGUIRRE CHARRY DE
AIPE, localizada en la cabecera del municipio de Aipe, norte del Departamento del Huila y al
sur de nuestro pas Colombia.

Figura 1. Mapa de ubicacin del municipio de Aipe


21

Fuente: https://www.google.com.co
La institucin tiene como misin Proveer una educacin integral de calidad que acepte la
diferencia, desarrolle competencias y procesos creativos, cognitivos, dinmicos, de sana
convivencia, articulados con el mundo productivo y profesional. Formado un futuro ms
prometedor para la regin.
Y la visin es que en el ao 2020 ser una Institucin lder en los procesos de formacin de
jvenes con una visin emprendedora, competentes para mejorar la calidad de vida, la
vinculacin al mundo productivo, profesional y cientfico.
Organizada mediante Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002, est conformada por: las
sedes urbanas Ins Perdomo de Ortega, Vicente Antonio Perdomo Rivera, Divino Amor, San
Jos, Pueblo Nuevo, la Sede Principal con sus tres jornadas maana, tarde y noche.; y sedes
rurales: Callejn, Pat, Santa Brbara, San Isidro y San Diego. Su poblacin escolar de 3.269
pertenecientes a los estratos uno, dos; desplazados y con necesidades educativas especiales.
Para el ao 2015 se proyect una poblacin de 3.300 estudiantes, ofreciendo el servicio
educativo al 95% de la poblacin Aipuna de la cabecera municipal, en los niveles de preescolar,
bsica, media acadmica, en jornadas maana, tarde, 3011 y el programa SER y CAFAM,
adems de continuar el proceso para hace realidad la Media Tcnica en automatizacin y cnc
con el Sena.
Los estudiantes de grado septimo son nios con edades entre 11 y 13 aos, con expectativas por
explorar, con un nivel de aprendizaje bajo, con dificultades econmicas y familiares, a los cuales
se hace necesario implementar una estrategia pedaggica para que logren disipar los problemas y
adquieran los conocimientos necesarios de manera ms fcil, atractiva y cmoda, para
enfrentarse a la realidad de la vida.

4. DISEO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACION
22

Para la el desarrollo de este trabajo de investigacin se optar por un diseo descriptivo tipo
proyecto factible, basado en la elaboracin de una estrategia pedaggica a una solucin posible
sobre las necesidades detectadas en el grado sptimo.
Segn Hernndez (2010), la investigacin descriptiva busca especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles de personal, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenmeno que se someta un anlisis.
De acuerdo a lo anterior mencionado por Hernndez, este trabajo de investigacin es de tipo
descriptivo, ya que se basa en caracterizar la tendencia que tienen los estudiantes del grado
sptimo de la jornada maana de la I.E. Jess Mara Aguirre con respecto a las estrategias de
aprendizaje de la matemtica.
Se presenta la necesidad de implementar herramientas tecnolgicas que faciliten el cumplimiento
del ciclo de la mejora continua en los diferentes grupos, en este caso se toma el grado sptimo,
partiendo del proceso de la orientacin en la clase matemticas que involucra tanto al estudiante
como a los dems miembros de la comunidad educativa.
El estudio se adapta a una investigacin de tipo descriptivo, porque recoge sistemticamente, la
informacin sobre los hechos, las situaciones y caractersticas de una poblacin o rea de inters.
Planteamiento que seala UNESR (1985), de esta manera permite informarse como es un
determinado proceso, sealar su naturaleza y el tipo de condiciones existentes en un momento
determinado.
El trabajo de investigacin tiene como objetivo la elaboracin de una estrategia pedaggica
usando las nuevas tecnologas de la informacin la comunicacin
El mtodo de investigacin que se desarrollara en el presente trabajo es el deductivo, por medio
del cual se parte de los hechos para hacer inferencia de carcter particular de acuerdo a las
tendencias que se encuentran en los estudiantes del grado sptimo de la jornada de la maana
I.E. Jess Mara Aguirre con respecto a las estrategias de aprendizaje de la matemtica.

23

El enfoque de investigacin utilizado es cuantitativo, se utilizara la recoleccin de datos para dar


un tratamiento por medio de mediciones numricas y mtodos estadsticos para la solucin al
problema de investigacin planteado.
4.2 HIPOTESIS: Es factible implementar un modelo de mejora continua para la direccin del
curso a partir de herramientas tecnolgicas.

4.3 VARIABLES
Cuadro 2. Operacionalizacin de variables
VARIABLE

CATEGORA

Tiempo
semanal en el
manejo
del
computador
Uso
de
la
tecnologa en
clase
Fallas en la
enseanza de
la matemticas

Ninguno
2 horas
3 horas
4 horas y mas
Si
No

Materiales en la
a.
didctica de la
b.
matemticas c.
d.
e.
Conocimiento
sobre el uso del
computador
a.
Tiempo
de
b.
utilizacin del
computador c.
d.
para
la
e.
enseanza

a. No utilizacin
de las tics
b. Motivacin
por la
matemtica
c.
Mtodo
tradicional
Texto gua
Biblioteca
Blogs
Computador
otros
cul?
____
Si
No
No lo uso
0-6 meses
12 meses
1 - 2 aos
Ms de 2 aos

NIVEL DE MEDICIN
DOCENTES
Discreta
Razn

TIPO DE VARIABLE
Cuantitativa

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Nominal
Politmica

Cualitativa

Nominal
Politmica

Cualitativa

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Discreta
Razn

Cuantitativa

24

Nmero
de
a.
capacitacionesb.
en TICs
c.
a.
TICs
que
utiliza en clase b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Una (1)
Dos (2)
Tres o mas

Discreta
Razn

Cuantitativa

Video beam
Televisor
DVD
Grabadora
Calculadora
Computador
Internet
Celular
Otros,
Cul?

Nominal
Politmica

Cualitativa

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Formacin en Si
TICs de la No
enseanza de
la matemtica
Le
agrada
estudiar
la
matemtica
Calificacin de
a.
libros utilizados
b.
en clase
c.
d.
Conocimiento
de
herramientas
para
el
aprendizaje de
la matemtica
Actividad
a.
prctica
motivante para
el aprendizaje
b.
de
la
matemtica c.

Si
No
Divertidos
Aburridos
Interesantes
Complicados
Si
No

Escritura en el
tablero o
cuaderno
Lectura de un
libro gua
Interaccin con
el computador
Uso
de Si
computadora
No
en clase de
matemticas
Los
recursos Si
virtuales
No
mejoraran los
resultados
acadmicos

ESTUDIANTES
Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Nominal
Politmica

Cualitativa

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Nominal
Politmica

Cualitativa

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

25

Conocimiento
Si
de
recursos No
virtuales

Nominal
Dicotmica

Cualitativa

Fuente propia

4.4 POBLACIN Y MUESTRA.


Poblacin: El universo para este trabajo de investigacin est comprendido por los estudiantes
del grado sptimo J.M. (110 estudiantes) y los docentes (4 docentes) del rea de matemticas de
la jornada maana I.E. Jess Mara Aguirre del municipio de Aipe.
Muestra: Como criterio para la determinacin de la muestra, se fija una confiabilidad del 95%
para un error mximo admitido en la estimacin del 4.05%. El tipo de muestra para los
estudiantes del grado sptimo de la jornada de la maana es probabilstica, pues el proceso de
seleccin se realizara aleatoriamente por medio del programa Excel, el clculo del tamao de la
muestra se realizar de la siguiente manera:
P=

casos favorables
n

q=1p

N = 110

Cuadro 1. Percentiles de la distribucin normal para valores de Z


Confiabilidad

Valor de Z

90%

1.65

95%

1.96

99%

2.58

NK 2 PQ
n
N 1 e2 K 2 PQ

26

K= Z = 1.96

Para los docentes del rea de matemticas el tipo de muestra es no probabilstica ya que se
aplicar al total de los docentes del rea de la jornada de la maana.
4.5 PROCEDIMIENTO
Para el proyecto se llevara a cabo una serie de fases de estudio que no siempre se podrn dar en
forma secuencial Estas fases se presentan de la siguiente manera

Identificacin de la necesidad de los estudiantes

Diagnstico de estas necesidades

Definicin de los planteamientos a realizar

Presentacin de la estrategia pedaggica

Encuesta dirigida a incluir:

los estudiantes de grado sptimo

Equipo de educadores de matemticas

El procedimiento para la recoleccin de datos iniciara, solicitando permiso a la seora rectora de


la institucin educativa para reunir a los docentes y pasar por cada grupo del grado sptimo.
Para los docentes se en la hora de descanso se ubicara a cada docente y se proceder a indicar en
mecanismo de la encuesta para su diligenciamiento.
Con cada grado sptimo, una vez en el aula de clase se da al estudiante la encuesta y se responde
pregunta por pregunta orientada por el investigador.
Para el presente proyecto de investigacin el tipo de instrumento a utilizar es la encuesta y la
observacin directa, se realizara el diseo de dos formatos para la recoleccin de datos. El primer
instrumento para aplicarlo a los docentes del rea de matemticas el cual comprende tems sobre
el conocimiento y uso de TICs y preguntas sobre aspectos pedaggicos y
enseanzas en el desarrollo de las clases.
27

estrategias de

El segundo instrumento dirigido a los estudiantes con preguntas sobre el desarrollo de las clases
por parte de los docentes y uso de las TICs como estrategia de aprendizaje.
Una vez recolectada la informacin, para realizar el anlisis se sistematiza en el programa
Microsoft Excel, originando una base de datos para docentes y otra para estudiantes.
Por medio de tablas dinmicas se realizara anlisis univariado donde se construyen tablas de
frecuencias y posterior grficas correspondientes para cada variable.

28

5. CRONOGRAMA
MES
FECHA

ACTIVIDADES

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

ELABORACION
DE LA
PROPUESTA DE X X X X X
INVESTIGACI
N.
TRABAJO DE
GRADO I
ELABORACION
DE LA
PROPUESTA DE
INVESTIGACI
N.
DISEO DE
HERRAMIENTA
PEDAGOGICA
APLICACIN
DE LA
HERRAMIENTA
CON LOS
ESTUDIANTES
SOCIALIZACIO
N A DOCENTES

SEPTIEMBR OCTUBR NOVIEMBR


E
E
E

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

29

4 1 2 3 4 1

APLICACIN
DE LAS
ENCUESTAS A
DOCENTES Y
AL GRADO
SEPTIMO
ASESORIA Y
REVISION DEL
PROYECTO
AJUSTES AL
PROYECTO
PROPUESTA
FINAL
SUSTENTACIO
N
Fuente. Autor

X X
X X X
X X X
X

30

6. PRESUPUESTO

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