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CACIP
CENTRO DE ACTUALIZACIN, CAPACITACIN E
INVESTIGACIN PROFESIONAL
MDULO AUTOINSTRUCTIVO
TALLER DE TESIS
DOCENTES:
Dr. MOISS HUERTA ROSALES
Dr. RUDECINDO PENADILLO LIRIO
HUARAZ 2015
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
INTRODUCCIN
El presente material acadmico de TALLER DE TESIS, tiene el propsito de abordar la
recopilacin de la informacin y la elaboracin de los resultados de la investigacin,
para
poder materializar el proceso de la investigacin cientfica, por ello pretende generar aprendizajes
tiles y de calidad, busca que el estudiante ponga en prctica el desarrollo de un modelo de
investigacin educacional, aplicable al propsito de lograr su titulacin profesional.
Estimados lectores le recomendamos cumplir con cada una de las actividades indicadas a
fin de lograr los propsitos de poder desarrollar satisfactoriamente el desarrollo del trabajo de
investigacin. Este propsito se logra cuando el lector debe leer detenidamente cada una de las
indicaciones, analizar crticamente los contenidos que se le presentan al mismo tiempo se le
recomienda anotar sus observaciones y nos haga llegar en las reuniones de trabajo o seminarios
o bien puedas hacer tus consultas por correo electrnico.
Los autores
SUMARIO
Introduccin
Sumario
Actividades
MODULO N 3: EL PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
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MDULO III
LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
1. FUNDAMENTACIN DE LA UNIDAD.El presente mdulo tiene el propsito de preparar al estudiante en su tarea de recopilar
informacin relativa a su trabajo de campo lo cual debe implicar los procedimientos para
construir un instrumento, su proceso de aplicacin, organizacin y presentacin de los datos
recopilados, para lo cual se puede apoyar en la estadstica y la inferencia en el proceso de
anlisis de datos.
OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES
SELECCIN DEL
INSTRUMENTO
DEL
APLICACIN DE
Validacin del
instrumento
Verificacin de los
datos
ORGANIZADORES PREVIOS
HAZ UNA EXPOSICIN BREVE ACERCA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
1. Cul es el procedimiento de recogida de informacin en una investigacin?
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la
prueba
Mide la estabilidad
Se administra la misma prueba dos veces al mismo grupo
con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasin
Mide la equivalencia.
Se aplica dos formas de prueba al mismo grupo con intervalo
mayor de tiempo entre las dos formas.
Prueba
reiterada
formas equivalentes
con
CLCULO DE CONFIABILIDAD
Medida de estabilidad o confiabilidad por test-retest
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Muy baja
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Baja
Regular
Aceptable
Elevada
0% de
confiabilidad en la
medicin (la
medicin est
contaminada de
error)
100% de
confiabilidad en la
medicin (no hay
error)
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Ptje de item
Sujeto
1
Impar X
Par Y
10
Haciendo clculos
sujeto
x
x2
y2
xy
64
64
64
49
49
49
10
100
81
90
64
81
72
64
64
64
Total
x=41
y=41
x2=341
y2=339
xy=339
nxy xy
r
n
x x
2
N
1s 2 (Yi)
(N 1)
s2 x
Se aplica la escala.
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Total
Del
instrumento
1,58
1,06
1,22
9,13
3,86
1s (Yi)
2
(N 1)
s2 x
3
0,87
13,86
(3 1)
9,13
CRITERIOS
PARADIGMA RACIONALISTA
PARADIGMA NATURALISTA
O INTERPRETATIVO
Veracidad
Validez interna
Credibilidad
Aplicabilidad
Transferibilidad
Consistencia
Fiabilidad
Dependencia
Neutralidad
Objetividad
Confirmabilidad
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La improvisacin.
Factores que permiten mejorar la confiabilidad de una prueba
a. Adecuado nmero de tems. Una prueba con pocos tems no es muy confiable.
b. Homogeneidad de los elementos de la prueba. Cuanto mayor sea la
homogeneidad de los elementos de una prueba, la prueba ser ms confiable.
c. ndice de discriminacin de los tems. A mayor ndice de discriminacin de los
tems, mayor confiabilidad de la prueba.
d. Grado de dificultad de la prueba. Las pruebas que tienen un ndice de dificultad
media son ms confiables.
e. Grado de representatividad de la prueba. La prueba debe garantizar la validez de
contenido, contener una muestra representativa de las conductas a medir.
f.
g. Eliminar los tems difciles o ambiguos. Los tems difciles o ambiguos son
respondidos de distintas formas.
h. Estandarizar las condiciones en las que se administra la prueba. Todas las
personas a quienes se aplique la prueba deben resolverla en igualdad de
condiciones.
i.
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j.
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la
b.
c.
d.
TIPOS DE OBSERVACIN
a. La observacin estructurada.- Denominada tambin sistemtica, cuando el investigador
estudia y ordena los aspectos relevantes en los cuales se fijar para recopilar datos. Debe
ser especfica, el investigador disea los instrumentos por adelantado.
b. La observacin no estructurada.- El investigador toma contacto con la realidad en forma
libre y abierta, constituye una primera aproximacin a un hecho objeto de estudio.
c. La observacin directa.- Es aquella que supone una relacin inmediata entre el sujeto
(investigador) y el objeto (realidad que se investiga) Cuando se trata de la observacin
de objetos materiales, es sencilla puesto que solo se mide, cuenta, clasifica, etc.
d. La observacin indirecta.- Se realiza a travs de diversos medios tales como: La
encuesta, cuestionario, documentos, testimonios orales, escritos.
FUNCIONES DE LA OBSERVACIN
-
LIMITACIONES DE LA OBSERVACIN
-
Falta de agudeza, los prejuicios, la parcialidad de parte del investigador para captar
la informacin.
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Biblioteca
Laboratorio
Insumos
Herramientas
Equipos
No
no
no
no
no
b. Los cuadros de Registro.- Constituyen una forma de presentacin grfica formada por
renglones y columnas, los que pueden adoptar formas diversas de acuerdo al tipo de los
datos. Estos cuadros permiten recoger los datos en forma codificada o en puntajes.
Ejemplo:
Cuadro de registro para la observacin de una clase:
ASPECTO
PUNTAJE
0
1. Competencias
2. Organizacin de los estudiantes
3. Aplicacin de principios didcticos
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( )
SI
( )
NO
b) Las preguntas de tipo cerrado.- Son aquellas que ofrecen una lista de respuestas
para elegir una de ellas se llaman tambin pruebas objetivas o de alternativa
mltiple. Ejemplo:
Cunta televisin vez los domingos?
(
No veo televisin
1 a 2 horas
3 horas
4 horas
5 horas a ms
c) Las preguntas de respuesta abierta.- Son aquellas que dejan al sujeto libertad
para formular sus respuestas se llaman tambin pruebas objetivas o de alternativa
mltiple. Ejemplo:
Qu actividades extraescolares realiza un docente en el centro educativo?
LA ENTREVISTA
Es una tcnica que consiste en obtener datos sobre un asunto determinado, cuando el
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Cantidad
Ubicacin
Estado
LA ESCALA DE LKERT
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide
al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. Ejemplos:
Los servicios que presta la Direccin del centro educativo son en general muy buenas.
Alternativas:
1.
Muy de acuerdo
2.
De acuerdo
3.
En desacuerdo
4.
Muy en desacuerdo
5.
No opina/ No responde
Cul es tu opinin acerca de: es mejor ensear a pesc ar que dar un pescado a un
mendigo
1.
Totalmente de acuerdo
2.
De acuerdo
3.
En desacuerdo
4.
Totalmente en desacuerdo
5.
No opina/ No responde
Completamente verdadero
2.
Verdadero
3.
Falso
4.
Completamente falso
5.
No opina/ No responde
DIFERENCIAL SEMNTICO
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los
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cuales se solicita la reaccin del sujeto. Es decir, este debe calificar al objeto de actitud en
un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones
y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida. Debe observarse que
los adjetivos son extremos y entre ellos puede haber 7, 5, 3, que incluso se pueden codificar.
Ejemplo:
La sancin de destitucin del cargo que se hace a un docente por haberse detectado
bebiendo en horas de clase es para usted:
Justo ------: -------:
1
------: -------:
-3
-2
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
Esta tcnica permite medir actitudes y fue desarrollado por Lus Guttman. Se basa en el
principio que algunos tems indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. La
escala est constituida por afirmaciones similares a la escala de Lkert; pero el escalograma
garantiza que la escala mide una dimensin nica, por lo que se le conoce como
unidimensionalidad.
Para construir el escalograma es necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones
pertinentes al objeto de actitud que se pretende evaluar, los que deben variar de intensidad.
Cabe precisar que las variaciones actitudinales debern estar descritas en los tems y
las alternativas pueden ser dicotmicas o politmicas.
Ejemplo:
-
La calidad educativa del centro educativo debe considerar todas las actividades
inherentes al plantel.
SI
NO
La calidad educativa del centro educativo debe considerar las actividades internas
del plantel.
SI
NO
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los no estructurados son aquellos exmenes que se pueden elaborar siguiendo una lgica o
un proceso que se describe ms adelante.
Los test comparan resultados con otros individuos o con algn criterio.
Quin diseo
la prueba?
Referido a un criterio
Test
Estandarizado
Test elaborado
por el
investigador
COMO LO HACEN
EJEMPLO
Ayudan a los
investigadores a
determinar el resultado
de un estudio.
Ayudan a proporcionar
informacin de
diagnstico y
preseleccin
Ayudan en el proceso
de ubicacin
Ayudan a la seleccin
Ayudan a evaluar
resultados
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Indicador de evaluacin 1
N DE
TEM
S
4
Indicador de evaluacin 2
30%
Indicador de evaluacin 3
30%
Indicador de evaluacin 4
20%
TOTAL
10
100%
20
INDICADORES
PESO
PUNTAJE
20%
Debe proyectarse el contenido del tem hacia situaciones novedosas para evaluar
procesos mentales superiores.
Las opciones ofrecidas NO puede quedar eliminada por falta de concordancia gramatical
o carecer de sentido.
LA RBRICA
La rbrica es una gua de puntajes que permiten describir el grado en el cual un aprendiz
est ejecutando un proceso o un producto (Airasian 2001). Estn basados en criterios de
desempeo claros que describen lo que ser aprendido, no cmo se ensea. Ayudan a los
alumnos a supervisar y criticar sus propios trabajos, eliminando la subjetividad en la
evaluacin y ubica por niveles a los alumnos.
Pasos para disear y usar las rbricas:
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Formule los criterios de ejecucin en los niveles restantes: Bueno, necesita mejorar,
pobre.
Ejemplo de rbrica:
Puntos
1 punto- Proyecto no muestra esfuerzo, no completo
2 puntos- Adecuado, proyecto muestra poco esfuerzo.
3 puntos- Proyecto es completo segn las instrucciones, pero muestra poca creatividad.
4 puntos - Esfuerzo excelente que muestra creatividad y tcnica.
Puntos Obtenidos
1. Proyecto completo
2. Ideas e imgenes originales
3. Pruebas de aprendizaje de la unidad
4. Uso de materiales es correcto
5. Materiales guardados, rea de trabajo limpia
Calificacin Final
Puntos Dados
Grado
Comentarios
2
El trabajo es
presentado en
una manera
organizada, pero
puede ser difcil
de leer.
La terminologa y
notacin
correctas fueron
usadas, pero
algunas veces
no es fcil
entender lo que
fue hecho.
1
El trabajo se ve
descuidado y
desorganizado. Es
difcil saber qu
informacin est
relacionada.
Hay poco uso o
mucho uso
inapropiado de la
terminologa y la
notacin.
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Razonamiento
Matemtico
Usa
razonamiento
matemtico
complejo y
refinado.
Estrategia
Por lo general,
Procedimientos usa una
estrategia
eficiente y
efectiva para
resolver
problemas.
Conceptos
Matemticos
La explicacin
demuestra
completo
entendimiento
del concepto
matemtico
usado para
resolver los
problemas.
Comprobacin
Por lo general,
usa una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas veces
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas, pero
no lo hace
consistentement
e.
La explicacin
La explicacin
demuestra
demuestra algn
entendimiento
entendimiento
sustancial del
del concepto
concepto
matemtico
matemtico usado necesario para
para resolver los
resolver los
problemas.
problemas.
Raramente usa
una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
La explicacin
demuestra un
entendimiento
muy limitado de
los conceptos
subyacentes
necesarios para
resolver
problemas o no
est escrita.
El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
comprobado por comprobado por
comprobado por comprobado por
dos compaeros un compaero de un compaero
compaeros de
de clase y todas clase y todas las
de clase, pero
clase o no hubo
las
rectificaciones
algunas
rectificaciones.
rectificaciones
apropiadas fueron rectificaciones no
apropiadas
hechas.
fueron hechas.
fueron hechas.
DESCRIPCIN
ELEMENTOS
PROCESOS BSICOS
Entrevista
a MODERADOR.
Precisar la motivacin o
los
grupos
Asume
la
comportamientos por estudiar.
definidos
a
conduccin
de
Hacer la conformacin de grupos
quienes se les
grupo asumiendo
estratificando la muestra segn las
compensa con
un rol diferente al
necesidades.
reforzamiento
suyo.
Elaboracin de instrumentos: Gua
primario
y/o
PANELISTAS.
narrada (con preguntas) o aula
secundario,
Comunidad
temtica (solo temas) y
filtro
para establecer
temporal
para
(documento
para
eliminar
personas
sus
descubrir, a partir
que en la prctica aparezcan como
motivaciones e
de
la
ajenas a la muestra).
interpretacione
compensacin y
s sobre temas
de la curiosidad Preparacin del ambiente fsico:
muy precisos.
mobiliario, equipos, etc.
intensa.
Se
comenz
DE Seleccin de rasgos del moderador:
con usar en el EQUIPO
vestimenta, nimo.
TRABAJO.
marketing para
Personal
de
identificar
la
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motivacin del
consumidor
Por
la
modalidad de la
entrevista,
asume
lo
s criterios de
una entrevista
en
profundidad.
apoyo
en
actividad
la
sesin,
Determinar participantes
observados.
Establecer
si
se va
observaciones participantes.
realizar
ser
OBJETIVO.
La
razn de ser de la Desagregar el objeto de estudio. Este
desagregado
inicial
se
va
observacin
incrementando conforme avanza la
COMPORTAMIE
observacin.
NTOS. O sea los
objetos
de Prever cdigos u instrumentos
separados donde se hace registro de
observacin
comportamientos
segn
desagregados de objeto de estudio.
Registrar los comportamientos:
Como se originan
Que interacciones
presente
Secuencia
observados
de
se
los
hacen
hechos
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Destacar
el
registro
de
interpretaciones que hacen
los
observados respecto al objeto de
estudio.
Procesamiento y sistematizacin de
informacin, interpretacin de los
sujetos de estudio y la interpretacin
del investigador.
Elaboracin del informe
Estudio
casos
de Ms que una
tcnica es una
forma
de
investigacin
cualitativa.
Estudia
en
profundidad
uno
o
un
nmero
reducido
de
sucesos
sus
resultados no
son
generalizables
Testimonio
focalizado
Entrevistador
Entrevistado
Gua
Codificacin y sistematizacin de la
informacin.
Interpretacin de la informacin.
Mediante
el
dilogo
estructurado,
se
busca
Entrevistado
Entrevistador
Cuestionario
Seleccin
de
personas
con
experiencia afn al tema de estudio.
Precisar a los seleccionados en el
tema focalizado.
Cada persona seleccionada brinda
informacin testimonial por escrito.
La
informacin
codificndola.
se
procesa,
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recoger
el
conocimiento
adquirido y que
es usado para
interpretar
la
experiencia
y
generar
conductas
sociales.
propia
del
b.
c.
Revisar cmo han sido medidos operacionalmente las variables, es decir cmo
se han medido cada variable, identificando sus dimensiones e indicadores.
FACTORES
DIMENSIONES
INDICADORES
NDICES
TEMS
d.
Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que hayan sido favorecidos
por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin. En caso de
construirse se debe verificar que los tems contengan todas las variables, como una
versin preliminar y luego pulirse.
e.
Indicar el nivel de medicin de cada tem y por ende el de las variables. Existen
cuatro niveles de medicin:
i.
ii. Medicin ordinal, puede tener una o ms categoras y un orden, por ejemplo en la
variable posicin jerrquica en la empresa:
Presidente,
Vicepresidente,
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Director gerente,
Subgerente,
Jefe,
Empleados,
Obreros.
iii. Medicin por intervalos, adems del orden o jerarqua entre categoras se
establecen intervalos iguales en la medicin, por ejemplo cuando hablamos de
grados centgrados en la temperatura.
iv. Medicin de razn, es el que tiene la medicin por intervalos y adems el cero es
real, es absoluto (hay un valor donde no existe la propiedad), por ejemplo el
nmero de hijos, la productividad, etc.
f.
Indicar como se habr de codificar los datos en cada tem y variable. Codificar
significa asignarles un valor numrico que los represente. Es decir, a las categoras
de cada tem y se les asigna valores numricos. Por ejemplo:
Variable
Categora
Codificacin
Sexo
Masculino
Femenino
g.
Una vez que se indica el nivel de medicin de cada variable e tem y que se determina
su codificacin se procede a aplicar la prueba piloto del instrumento de medicin.
La prueba piloto, se realiza con una pequea muestra que puede ser del
10 al 30% del total de la muestra, para verificar la validez y confiabilidad del
instrumento.
h.
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Nombre:
Autores:
Procedencia:
Aplicacin:
mbito de aplicacin:
Duracin:
Finalidad:
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Materiales
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parte del instrumento preliminar debe realizarse cara a cara aunque el instrumento final
sea un cuestionario, y hay que alentar a que las personas implicadas para que hagan
comentarios, formulen preguntas si no entienden algo y sealen ambigedades. La prueba
preliminar es el momento en que deben descubrirse y eliminarse los puntos dbiles
del instrumento.
b. EL EXPERIMENTO PEDAGGICO
Se conoce desde hace mucho tiempo y ha sido empleado prcticamente en todas las
etapas de desarrollo de la ciencia. Ya en la edad media se reconoce la importancia
generalizada del experimento y de su explicacin sistemtica, sin embargo es en la
segunda mitad del siglo XVI que Galileo Galilei, pasa de este reconocimiento a la
organizacin planificada de la experimentacin. Para l la experimentacin constitua un
punto central del mtodo cientfico.
El mtodo experimental se utiliza para obtener el conocimiento sobre regularidades y
nuevos hechos pedaggicos; este mtodo con el transcurso del tiempo, ha ido
adquiriendo un uso mayor; se considera que en la ciencia actual es el mtodo fundamental
de investigacin.
El experimento es un tipo de mtodo en el cual hay un control estricto de las variables,
y se espera que, gracias a los cambios que voluntariamente introduce el experimentador,
se produzca una transformacin del fenmeno o hecho que se estudia, lo que quiere decir
que el investigador interviene de modo directo en el experimento, en el fenmeno o hecho
que se estudia.
El experimento ha sido objeto de mucho estudio y discusin; se ha definido por
varios autores. Una de las ms detalladas ha sido propuesto por Stoph V (1975), quien
afirma que el experimento es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos
cientficos, descubrir las leyes objetivas y que influyen en el objeto (proceso) estudiado,
por medio de mecanismos e instrumentos especiales gracias al cual se obtiene:
a)
b)
c)
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manipular o aplicar el estimulo, sino, que en ocasiones est obligado a actuar una
vez que el estmulo ha incidido mediante un proceso natural, no provocado.
c. CLASIFICACIN DE LOS EXPERIMENTOS
Las clasificaciones en cualquier rama del saber se establecen sobre la base de
determinados criterios. Los experimentos no escapan a este principio y son clasificados
de diferentes maneras. Por ejemplo, por las funciones de los mtodos empricos de
investigacin se clasifican en prospectivos, descriptivos o de constatacin, verificadores
y formativos y por las condiciones para su realizacin en provocados y espontneos.
El experimento prospectivo.- Es el que persigue conocer algunas particularidades
de un hecho o fenmeno. Por ejemplo cuando queremos conocer el papel de la
motivacin en un proceso de aprendizaje.
El experimento verificador.- Se orienta hacia la comprobacin o refutacin de una
hiptesis. Se utiliza para verificar o rechazar un conocimiento hipottico o teora. Por
ejemplo cuando queremos verificar la eficacia de la yupana en el aprendizaje de las
cuatro operaciones.
El experimento formativo.- Contiene como una de sus variables fundamentales el
llamado experimento pedaggico, el que se utiliza para comprobar la efectividad de
los nuevos programas y de los mtodos de educacin y enseanza aplicados a los
estudiantes. La esencia de este mtodo radica en la enseanza de algo nuevo, con
nuevas concepciones y observar el resultado, el cual confirma o rechaza las
suposiciones realizadas inicialmente. Para el pedagogo esto significa analizar las vas
por las que se optimiza el proceso educativo.
Puede haber:
-
Grupo experimental
Procedimiento
habitual
Comparacin de
resultados
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Periodo final
Clases experimentales
(Grupo experimental)
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EL CONTROL EXPERIMENTAL
Dentro del proceso experimental el control juega un importante papel, ya que mediante
l es que el investigador puede llevar a cero o por lo menos minimizar las influencias de
las variables ajenas o no experimentales, que su accin interfiere los resultados del
experimento.
Mediante el control se igual los dos grupos que van a intervenir en el experimento, lo
que se realiza sobre la base de las variables no experimentales cuyos efectos posibles
hay que neutralizar. Se debe lograr que los cambios que se observen en el grupo
experimental, despus de aplicada la variable independiente se deban nicamente a la
accin de sta variable.
En lo fundamental se planean tres tipos de controles experimentales:
Control por pares o de precisin.- este tipo de control pretende lograr una completa
semejanza entre los grupos, garantizando que las variables no experimentales se
comporten exactamente de la misma forma en el grupo experimental y de control. En este
tipo de control la tcnica de formacin de los grupos parte de ir reuniendo pares de
individuos que tengan las mismas caractersticas, para que cada uno de dichos pares de
individuos, que tengan las mismas caractersticas, para que cada uno de dichos pares
pase a integrar consecutivamente el grupo experimental y el de control.
Control por distribucin de frecuencias.- con este control se logra una cierta semejanza
entre los grupos, por lo que es menos exigente que el tipo de control anterior. En este
mtodo se debe garantizar que las variables no experimentales se den en los grupos
de una forma promocionada o promedio. Este mtodo se emplea con mucha frecuencia
en los experimentos pedaggicos. Por ejemplo si se va a experimentar la
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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este estadio se describen los hallazgos y demostraciones secuenciados lgicamente,
se apoya en tablas, figuras y pruebas estadsticas (si fuera el caso). Se estructuran en
base a los objetivos, organizados de preferencia a travs de ttulos y subttulos. Se debe
describir los aspectos trascendentales de una manera concisa, precisa y lgica.
La seccin de Resultados contiene normalmente dos componentes. En primer
lugar, hay que hacer una especie de descripcin amplia de los experimentos,
ofreciendo un panorama general pero sin repetir los detalles experimentales ya
descritos en materiales y mtodos. En segundo lugar, hay que presentar los
datos.
Es importante que en el manuscrito hay que ofrecer los datos representativos
y no los interminablemente repetitivos. El hecho de que haya podido usted realizar
el mismo experimento 100 veces sin variacin importante en los resultados quiz
sea de inters considerable para su director de tesis, pero los directores de
revistas, por no hablar de los lectores, preferirn los datos un poco digeridos.
Aaronson lo dijo de otra manera: La obsesin por incluirlo todo, sin olvidar nada,
no prueba que se dispone de una informacin ilimitada, sino que se carece de
capacidad de discriminacin. Exactamente el mismo concepto, que es muy
importante, fue expresado casi un siglo antes por John Powell, un gelogo que
fue presidente de la American Association for the Advancement of Science en
1888; estas fueron sus palabras: El necio colecciona hechos; el sabio los
selecciona (Day, 2005)
Se deben presentar las figuras y tablas con sus leyendas y ttulos respectivos, numeradas
consecutivamente y agrupadas despus de las referencias.
Antes de explicar cmo se hacen las tablas, hay que examinar cundo deben
utilizarse. Por regla general, no elabore una a menos que haya que presentar
datos reiterativos. Hay dos razones para esta regla general. En primer lugar,
sencillamente no resulta muy cientfico regurgitar montones de datos por el
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Obsrvese que las tablas tienen tres rayas (lneas) horizontales, pero no
verticales. Casi todos se preparan as. Las rayas verticales no se utilizan porque
son difciles de insertar en la mayora de los sistemas tipogrficos. (Day,
2005)
REA
SOLTERA
CASADA
CONVIVIENTE
VIUDA
DIVORCIADA
SEPARADA
TOTAL
URBANA
1335
1335
491
34
20
191
RURAL
425
668
405
35
0
60
3406
1593
TOTAL
1760
2004
895
69
20
251
4999
1400
1200
Soltera
1000
Casada
800
Conviviente
600
Viuda
400
Divorsiada
200
Separada
0
Urbana
Rural
ni
1
6
5
3
1
Totales
16
Ni
1
7
12
15
16
hi
0.0625
0.3750
0.3125
0.1875
0.0625
1,0
Hi
0.0625
0.4375
0.7500
0.9375
1.000
100%hi
6,25
37,50
31,25
18,75
6,25
100%
100%Hi
6,25
43,75
75,00
93,75
100
Taller de Tesis
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7
6
0
hijos
1 hijo
2
hijos
3 hijos
4hijos
5
4
3
2
1
0
Nfamilias
Fig 2. Nmero de hijos por familia
MEDIA ARITMTICA O PROMEDIO.Para variables discretas X =
n x
i i
x1 x2 ... xn
n
MEDIANA
n
N j 1
Me = y[j 1 c j 2
es
N j N j 1
CUARTIL
n
N j 1
Q1 = y[j 1 c j 4
N j N j 1
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primer cuartil; o bien no menos del 75% de elementos tienen valores iguales o menores que
n si se trata del tercer cuartil, etc.
MODA
Mo =
n j n j 1
c j
y[j 1 n n n n
j 1
j 1
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[
Mo = y j 1 c j
1 2
INTERPRETACIN.- La interpretacin de la moda es como valor ms frecuente, ejemplo:
el valor ms frecuente es n o bien la mayora de elementos obtuvieron la puntuacin n En
el ejemplo la mayora de las familias tiene un hijo.
VARIANZA
Para variables discretas V(x) =
x x
i
=S
n x x
DESVIACIN ESTNDAR
= S = V (x)
REGLA EMPRICA: Si el valor est:
Entre x S, x S representa al 68,27% de las observaciones
Entre x 2S, x 2S representa al 95,45% de las observaciones
Entre x 3S, x 3S representa al 99,73% de las observaciones
Entre x 4S, x 4S representa al 99,99% de las observaciones
INTERPRETACIN.- En el ejemplo S=1,04, podemos afirmar que el 68,27% de familias
tienen entre 0,8 a 2,8 hijos.
MEDIDAS DE NORMALIDAD:
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MEDIDAS DE ASIMETRA
ASIMETRA
As = X Mo
Mo Me X
ASIMETRA NEGATIVA
X Me Mo
X Me Mo Donde: As = 0
Donde: As > 0
Donde:
As < 0
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LA ESTADSTICA NO PARAMTRICA
La estadstica no paramtrica se aplica principalmente a datos provenientes de escalas
nominales u ordinales, preferentemente a muestras de datos menores a 30, aunque tambin
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Nmero
de
variables
Grupos
independientes o
relacionados
Variable categrica
o cuantitativa
Nominal categrica
---------
2 nominales (o una
de ellas ordinal)
Independiente
Coeficiente Gamma
2 ordinales
Independiente
Mc Nemar
1 nominal
Relacionada
RHO de Spearman
1 nominal 1 ordinal
---------
T de Wlconson
1 nominal
Relacionado
1 categrica
U Mann Whitney
1 nominal 1 ordinal
Independiente
Kruskall - Wallis
1 nominal de ms de Independiente
2 categoras y 1
ordinal
Numero
de
variables
Variable categrica o
cuantitativa
Grupos
independientes
o relacionados
1
nominal
de
dos Independiente
categoras y 1 cuantitativa
1
nominal
de
dos Relacionado
categoras y 1 cuantitativa
Coeficiente de correlacin
2 cuantitativas
------------
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ANOVA de de una va
1 nominal de tres o ms
categoras y 1 cuantitativa
Independiente
Dif
t S
dif
S( X1 X 2 )
X 1 X 2
S( X 1 X 2 )
X 2
N (N 1)
1
Donde:
t = valor de la t de student
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H1 : o (bilateral)
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H1 : < o (unilateral)
H1 : > o (unilateral)
2. Escoger el nivel de significacin =0,05 (para CCSS se emplea E=95%)
3. La estadstica de la prueba es t de Student, si la distribucin normal y la muestra
es menor (n30). Luego se calcula t a partir de la muestra observada.
Cumplen con requisitos como la de ser variables cualitativas o cuantitativas, los datos se
obtienen por muestreo probabilstico y los datos se ajustan al estadstico de prueba, que
puede ser la distribucin chi cuadrada u otra de este tipo.
Las pruebas no paramtricas se pueden usar:
La hiptesis que se va verificar no incluye un parmetro de la poblacin
Los datos contienen rangos o conteos
No se hacen las suposiciones necesarias para la aplicacin vlida de un
procedimiento paramtrico.
Se necesitan rpidamente los datos.
LA CHI CUADRADA.
Se emplea para los datos cualitativos. Es una prueba estadstica para evaluar la
hiptesis entre dos variables categricas correlacionales. Se usa el siguiente
procedimiento:
i.Se construir la hiptesis nula a la hiptesis general:
Hi = p
q
Ejemplo: si se emplean los mtodos activos, entonces mejora el rendimiento
acadmico.
Ho = ~(p
q)
Ejemplo: si no se emplean los mtodos activos, entonces no mejora el
rendimiento acadmico.
ii. Se construye la tabla de contingencia: que contiene las variables Mtodos
activos y rendimiento acadmico, desagregado en sus indicadores:
Mtodo
s
Activos
Alumnos
Trabajo en equipo
Socializacin
Liderazgo
Rendimiento acadmico
B
R
D
15-20
11-14
00- 10
3
4
2
4
3
1
3
2
1
TOTAL
9
8
6
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Participacin
3
13
Total
2
11
2
6
7
30
( fo fe)
X
fe
fo
fe
fo-fe
(fo-fe)2
3
4
2
4
3
1
3
2
1
3
2
2
3.9
3.3
1.8
3.5
2.9
1.6
2.6
2.2
1.2
1.8
2.6
1.4
-0.9
0.7
0.2
0.5
0.1
0.4
0.4
-0.2
-0.2
1.2
-0.6
0.6
0.39
0.49
0.04
0.25
0.01
0.16
0.16
0.04
0.04
1.44
0.36
0.36
(fo-fe)2
fe
0.1
0.148
0.022
0.071
3.448
0.1
0.061
0.018
0.033
0.8
0.138
0.257
2
X = 5.096
fo = Frecuencia observada
fe = Frecuencia esperada
X2 = Chi cuadrado
vi.
vii.
gl= 3 x 2 = 6
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X2
Hiptesis nula
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Este proceso significa partir de la teora ms general hasta alcanzar el anlisis de los
elementos ms concretos; es por tanto un modelo de anlisis emergente que de lo
ms general a lo especfico.
CATEGORIAS
1.Relaciones
interpersonales
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
Compaeros
Alumnado
Padres y madres de alumnos.
Equipo directivo
Entorno profesional.
Pasado profesional
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1.2.1. Familia
1.2.2. Crculos de amistad
1.2.3. Entorno sociopoltico
Tipos de Triangulacin
1. Triangulacin de datos, se escogen diversas fuentes: temporal, espacial y
personal.
2. Triangulacin de investigadores, se emplean distintos observadores sobre el
mismo tema.
3. Triangulacin terica, se trabaja sobre teoras alternativas incluso contrapuestas,
para tener una interpretacin comprensiva del fenmeno.
4. Triangulacin metodolgica, se aplican distintos mtodos y se contrastan los
resultados para analizar coincidencias y divergencias.
5. Triangulacin mltiple, combinacin de varios tipos de triangulacin: datos
observadores, teoras y metodologas. (Bisquerra, 2000)
Modelo 5 de Proceso de organizacin de resultados cualitativos:
El anlisis de la informacin cualitativa siempre sigue un proceso dismil, sobre todo si no
tenemos claro cul de las propuestas es la ms apropiada. Es frente a esta necesidad que a
partir de las experiencias acumuladas sugerimos que el proceso ms operativo factible y
sencillo es a travs consolidar las propuestas anteriores en tres fases o etapas: transcripcin,
categorizacin e interpretacin. Se sugiere seguir la siguiente estructura:
Etapa 1. Transcripcin. En esta etapa el investigador est en la capacidad de
seleccionar la informacin recopilada, seleccionando las fuentes principales que
constituyen las evidencias o hallazgos transcritos siguiendo el orden de cada
instrumento.
Etapa 2. Categorizacin. En esta fase el investigador tiene la tarea de organizar la
informacin recopilada siguiendo la lgica deductiva, es decir se identifican las macro
categoras, las categoras y micro categoras, las cuales se sustentan con la
informacin proporcionada por cada uno de los instrumentos transcritos en el apartado
anterior.
Etapa 3. Interpretacin. Es la fase ms importante por cuanto es donde se emplea la
informacin recopilada y organizada en categoras; la cual se analiza siguiendo
diferentes perspectivas analticas, interpretativas, apoyadas en la triangulacin de
fuentes, informacin, teoras, etc.
DISCUSIN DE RESULTADOS
Es la fase donde se presentan los resultados cuantitativos y cualitativos ms importantes.
En el texto, las tablas y las figuras, los resultados se presentarn en un orden lgico. No se
debe repetir en el texto la informacin de las tablas o figuras; se destacarn o resumirn
slo las observaciones relevantes. Esta fase tiene mucha importancia en la investigacin
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puesto que permite conjugar dos aspectos fundamentales en la investigacin: las teoras
existentes por un lado y los hallazgos empricos. Es la fase donde de se confirman o se
rechazan las hiptesis.
Robert Day (2005) recomienda lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Resuma las pruebas que respaldan cada conclusin. O, como dira un viejo
cientfico sensato: No d nada por sentado, salvo una hipoteca de 4%.
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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA.-.
Alonso J. y otros (1993) Investigacin Accin Participativa. Madrid: Revista de estudios
sociales.
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association. (6th ed.) Washington, DC: American Psychological
Association.
vila R. (2001) Metodologa de la Investigacin. Lima: Ed. R. A.
Bogdan R. y Knopp S (1998) Qualitative research for education. An Introduction to
Theory and Methods. Third Edition. U.S.A.: Allyn & Bacon.
Briones, Guillermo (1998) Formacin docente en investigacin educativa, Tomo I, II, III,
IV Caracas: SECAB
Buenda,
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