Test Gestltico Visomotor

de Laureta Bender

Mara Becerril Prez

Psicologa de la Gestalt
En la construccin del Test, L. Bender tom como base
terica la Psicologa de la Gestalt originada en Alemania
en 1912.
Para los gestaltistas, el campo perceptual se organiza
formando una Gestalt (total, configuracin, forma) o
estructura, la cual se divide en dos partes: figura y fondo.
La primera aparece sobre el fondo y tiene un contorno.
La forma que se percibe puede ser simple o compleja.

Test Gestltico Visomotor

Las investigaciones de Bender la condujeron a formular
nuevos principios, entre los cuales est la funcin
gestltica.
La Funcin Gestltica es definida como aquella funcin
del organismo integrado por lo cual este responde a una
serie de estmulos dados como un todo, siendo la
respuesta misma un patrn, una gestalt.
Considerando el contenido manifiesto y el contenido
latente.

Cuando se presenta el estmulo o dibuj este impacta

la retina del individuo y es transmitido al cerebro, pero
para que esto sea percibido como tal debe ser
interpretado o entendido. Esto depende tanto del nivel
de maduracin o del estado de integracin del Sistema
Nervioso del individuo as como de sus experiencias.
Pero el que un individuo pueda percibir un dibujo, no
implica que sea capaz de copiarlo. Para esto tiene que
traducir lo que percibe en movimientos motores
(integracin visomotriz) y dibujarlo en un papel.

As pues la funcin gestltica no puede separar

sus elementos constitutivos (percepcin visual y
coordinacin motora) porque es un proceso de
integracin complejo.

El Test Gestltico Visomotor se utiliza para evaluar

la funcin visomotora tanto en nios como en
adultos.

Conceptos Bsicos
Maduracin-Madurez
Percepcin
Memoria

Formacin de
conceptos

Atencin

Coordinacin
visomotriz

Concepto de nmero

Aprendizaje

Pensamiento

Maduracin
Es el conjunto de procesos fsicos,
psicolgicos, cognitivos y sociales que
posibilitan el desarrollo de una conducta
especfica conocida.
Existen dos acepciones: la maduracin
biolgica y la maduracin psicolgica.

Madurez
Se refiere a la aptitud que ha alcanzado una funcin
para encarar alguna determinada experiencia.
Se adquiere conforme el desarrollo avanza.
La maduracin conlleva a la madurez.
Se pueden presentar accidentes o enfermedades
que no permitan que la madurez se d de manera
esperada.

Maduracin - Madurez
Se puede considerar que aunque el medio como
tal NO puede acelerar el desarrollo de
"determinadas capacidades", si contribuye a que
se desarrollen de manera ptima siempre y
cuando reciban la estimulacin adecuada en el
momento en que las condiciones biolgicas
lleguen a su maduracin ideal.

Percepcin
Seleccin, organizacin, interpretacin inicial o
categorizacin de las impresiones sensoriales del
individuo.
Es un hecho psquico individual que puede modificarse
debido a factores biolgicos o psicolgicos que alteran
la interpretacin del mundo externo.

Memoria
Es la capacidad de recordar algn suceso o evento que sirve
como elemento fundamental para toda forma de aprendizaje.
Es una parte esencial en el procesamiento de la informacin que
se recibe a travs de los sentidos.
Se divide en: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
Memoria a corto plazo: requiere muy poco procesamiento de la
informacin que como resultado esta no se recuerda por ms
de 30 segundos.
Memoria a largo plazo: la informacin es procesada de manera
compleja y profunda. Requiere de mayores conexiones en el SN

Atencin
Es la capacidad del ser humano para seleccionar de
entre un conjunto de estmulos que llegan al sistema
nervioso, un nmero limitado que se convierte en el
centro de inters.
Desemprea un papel fundamental dentro del proceso
de la memoria y por ende en el del aprendizaje.

Concepto de Nmero
Se adquiere en la etapa escolar y
para lograrlo es necesario saber
contar y tener la aprehensin del
concepto de cantidad.

Pensamiento
Actividad cognoscitiva compleja, incluye la
manipulacin de la informacin codificada
en la memoria, misma que es una
representacin simblica de una
experiencia, de un estado e incluso de un
estado imaginario de las cosas.

Formacin de Conceptos
Para formar un concepto se requiere asociar las
caractersticas generales de los objetos.
Se considera al CONCEPTO como "un objeto del
pensamiento que est provisto de un signo verbal, lo
que permite utilizarlo en operaciones lgicas internas".
En la formacin de conceptos intervienen la
percepcin y las experiencias anteriores.

Coordinacin Visomotriz
Es la capacidad de vincular la visin con los movimientos
del cuerpo.
El desarrollo motor depende principalmente de la
maduracin global fsica, especialmente del desarrollo
esqueltico y neuromuscular.
La coordinacin visomotriz puede verse afectada por
retraso en la maduracin del SNC o por dao
neurologico. Es necesario el desarrollo motor grueso y
fino.

Aprendizaje
Tiene su lugar en el SNC de manera ms especfica en la
corteza cerebral.
Desde el punto de vista biolgico, la madurez representa
la disposicin de los elementos neurofisiolgicos que
toman parte en el proceso de aprender.
Las funciones que intervienen son: percepcin,
coordinacin visomotriz, memoria, concepto de nmero
y cantidad, pensamiento, formacin de conceptos y
atencin.

Desarrollo de la percepcin
Percepcin de la forma: la percepcin visual es un
fenmeno aprendido que se inicia desde el nacimiento,
se desarrolla y perfecciona hasta los 6 aos
aproximadamente.
Percepcin del espacio: implica la percepcin del
movimiento, reconocimiento de objetos, direccin,
nocin del movimiento de los objetos en el espacio y
organizacin.

Funciones del TGVB

Se utiliza para evaluar la funcin gestltica visomotora
en nios.
Puede detectar retraso en la maduracin, madurez para
el aprendizaje, dificultades perceptuales y visomotoras.
Puede ser indicador de dao neurolgico.
P u e d e p ro p o rc i o n a r a l g u n o s i n d i c a d o re s d e
caractersticas emocionales de las personas.

Material del TGVB

Nueve tarjetas (Figura A y figuras 1 al 8)
2 Hojas blancas tamao carta.
Lpiz mediano 2 1/2.
Goma de borrar.

Instrucciones
"Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos
para que los copies. Aqu est el
prometo. Haz uno igual a este ".
Durante la ejecucin se debe evitar que de vuelta a las
tarjetas, si lo hace es necesario colocarlas de manera
adecuada. Si el examinado insiste en rotarlas NO se
interviene pero se anota esta observacin.

Aplicaciones del TGVB

Tradicional o copia: se le entrega al sujeto una hoja de
papel en forma vertical y se le pide que copie las figuras.
Taquitoscopio: se le expone la tarjeta durante 5
segundos y se le pide al sujeto que lo dibuje de
memoria (sobre todo en pacientes que se sospech
dao neurologico).
Memoria: se le pide al sujeto que dibuje todas las
figuras que recuerde.

Consideraciones
Ante las preguntas del evaluado se deber responder de
manera neutral.
En el caso de las figuras que contienen puntos, si El Nio
empieza a contarlos, es conveniente decirle que no es
necesarios que slo trate de hacerlo lo ms parecido
posible.
Es fundamental la observacin de las conductas durante la
aplicacin.
Contar el tiempo de ejecucin ayuda a dar un indicio de la
manera en que trabaja.

Figura A

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.15
Distorsin de la forma: el cuadro, el crculo o ambos estn
excesivamente achatados o deformados; un eje del crculo o
del cuadrado es el doble de largo que el otro. Si dos lados del
cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin.
Desproporcin entre el tamao del cuadrado u el crculo, uno
es el doble de grande que el otro.
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45 grados o
ms.
Integracin: falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado.

Figura 1

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.18
Distorsin de la forma: cinco o ms puntos
convertidos en crculos, puntos agrandados o crculos
parcialmente rellenados.
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45
grados o ms.
Perseveracin: ms de 15 puntos en una hilera.

Figura 2

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p. 20
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45
grados o ms.
Integracin: omisin de una o dos hileras. Usar los
puntos de la figura 1 como parte de esta.
Perseveracin: ms de 14 columnas de crculos en
una hilera.

Figura 3

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.22
Distorsin de la forma: cinco o ms puntos convertidos en
crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados.
Las rayas no se puntan.
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45 grados o ms.
Integracin: desintegracin del diseo (aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda, no se reconoce la figura o hay
conglomeracin de puntos. El borroneo o nmero incorrecto de
puntos no se puntan). Lnea contina en lugar de hilera de
puntos.

Figura 4

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.25
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45
grados o ms.
Integracin: una separacin de ms de 3 milmetros
entre la curva y el ngulo adyacente; lo mismo se
aplica a la superposicin cuando la curva toca ambas
esquinas.

Figura 5

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.27
Modificacin de la forma: cinco o ms puntos convertidos
en crculos; los puntos agrandados, los crculos parcialmente
rellenados y las rayas no se puntan.
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45 grados o
ms.
Integracin: desintegracin del diseo (conglomeracin de
puntos, crculo de puntos en lugar de arco, la extensin
atraviesa el arco. Los ngulos y los cuadrados no se puntan).
Lnea contnua en lugar de puntos o la extensin de ambos.

Figura 6

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.29
Distorsin de la forma: tres o ms curvas sustituidas
por ngulos, ninguna en una hilera o ambas hileras
(lneas rectas).
Integracin: las dos lneas no se cruzan o se cruzan
en un extremo de una o ambas lneas. Dos lneas
onduladas enlazadas.
Perseveracin: seis o ms curvas sinusoidales en
cualquiera de las dos direcciones.

Figura 7

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.31
Distorsin de la forma: desproporcin en el tamao de los
2 hexgonos (uno debe ser por lo menos el doble de grande
que el otro). Los hexgonos estn excesivamente deformados
(adicin u omisin de ngulos en uno o ambos hexgonos).
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45 grados o
ms.
Integracin: los hexgonos no se superponen o lo hacen
excesivamente (uno penetra completamente a travs del otro).

Figura 8

Observar las conductas que apoyen en

la evaluacin.

Calificacin p.33
Distorsin de la forma: el hexgono o el rombo
excesivamente deformados, ngulos agregados u
omitidos.
Rotacin: de la figura o parte de la misma en 45
grados o ms.

Calificacin
Se llenan los datos del protocolo de registro.
Se puntan con 1 punto a aquellos indicadores que se
encuentren en los dibujos. El mximo de puntos es de 30.
Se suman los puntos encontrados lo que da como
resultado el puntaje crudo.
Se obtiene la edad equivalente (tabla 3 pag.12 del
manual).
Se compara la edad actual con la edad obtenida.

Indicadores emocionales
Koppitz encontr que algunos errores que se
presentaban no se deban a factores de
maduracin sino que estaban ms
relacionados con aspectos emocionales de
los nios.
Con base en estas observaciones determin
diez indicadores.

Orden confuso p.34

Definicin: las figuras estn desparramadas
arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni
orden lgico. Se considera positivo cualquier tipo de
orden o secuencia lgica.
Implicaciones: el orden confuso en los dibujos est
relacionado con planeamiento pobre e incapacidad
para organizar el material. El orden confuso es comn
entre los 5 y los 7 aos.

Lnea ondulada p.34

Definicin: dos o ms cambios abruptos en la
direccin de la lnea de puntos o crculos de las figuras
1 y 2. El cambio de direccin debe abarcar por lo
menos dos puntos o crculos consecutivos.
Implicaciones: la lnea ondulada parece estar
relacionada con inestabilidad emocional resultante de
la defectuosa coordinacin y escasa capacidad de
integracin o un pobre control motor debido a la
tensin que experimenta debido a perturbaciones
emocionales.

Crculos sustituidos por

rayas (Fig.2) p.35
Definicin: por lo menos la mitad de todos los crculos
de la Figura 2 estn remplazados por rayas de 2
milmetros o ms. La sustitucin de crculos por puntos
no se punta.
Implicaciones: se asocia con impulsividad y con falta
de inters o atencin en los nios pequeos. Este
rasgo se ha encontrado en los nios que estn
preocupados o los que tratan de evitar lo que de les
pide.

Aumento progresivo de
tamao (Fig. 1, 2 y 3) p.36
Definicin: los puntos y los crculos aumentan
progresivamente de tamao hasta que los ltimos son
por lo menos 3 veces ms grandes que los primeros.
Implicaciones: esta asociado con baja tolerancia a la
frustracin y explosividad.

Tamao pequeo p.39

Definicin: uno o ms dibujos son a mitad ms
pequeos que el modelo. El tamao de la figura en
ambas partes,
Implicaciones: el tamao pequeo (micrografismo) en
los dibujos esta asociado con ansiedad, conducta
retrada o timidez.

Lnea fina p.40

Definicin: el trazo es tan fino que hay que
esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: esta asociada con timidez y
retraimiento en los nios.

Repaso del dibujo o de

los trazos p.40
Definicin: todo el dibujo o parte del mismo ha sido
repasado o deformado con lneas espesas o
impulsivas. El dibujo pudo haber sido borrado y luego
vuelto a dibujar o pudo haber sido corregido sin
ninguna borradura.
Implicaciones: se asocia con impulsividad y
agresividad.

Segunda tentativa p.41

Definicin: cuando se abandona espontneamente un
dibujo o parte de l antes de haberlo terminado y se
empieza a hacerlo nuevamente. Se punta cuando se
efectan dos dibujos de una misma tarjeta en dos
lugares diferentes de la hoja. No se punta si se borra
y vuelve a comenzar en el mismo lugar. Se punta
cuando se borra y se dibuja en otra parte de la hoja.
Implicaciones: se asocia con impulsividad, agresividad
y ansiedad.

Expansin p.42
Definicin: se emplean dos o ms hojas para terminar
el Bender.
Implicaciones: la expansin est asociada a nios con
impulsividad y conductas agresivas. Este indicador
parece darse normalmente en los preescolares.