Evaluacin del desarrollo y aprendizaje

La Evaluacin del desarrollo de los aprendizajes de los nios en el nivel inicial,

especficamente entre los tres y seis aos se concebida como un proceso permanente de
valorizacin cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes adquiridos as como las
condiciones que lo afectan siendo este un proceso individualizado.
En este sentido la evaluacin es el principal instrumento del educador para tomar las
decisiones curriculares ya que suministrara informacin del proceso de desarrollo y
aprendizaje de los nios.
Para nosotros este sentido de la evaluacin en el nivel preescolar se corresponde con el
modelo logstico por que coincide con los planteamientos de los mtodos que en este
modelo se basan destacndose los siguientes aspectos:
Se busca mas bien la descripcin y la interpretacin, tomando como referencia los contextos
en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar no basta solo con prestar atencin
a los resultados alcanzados , si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados,
las dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
La mayor parte de los instrumentos son de carcter cualitativos:
Observacin.
Entrevista.
Dialogo.
As como las estrategias utilizadas.
Diseos de Evaluacin flexible o abiertos.
La accin educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo formal
o acadmico sino a desarrollar las capacidades del nio; en este sentido en preescolar
utilizamos parmetros de comparacin o de referencia, los cuales son:

Pautas evolutivas:

Las cuales estn referidas al conjunto de conductas caracterstica del nio en las diferentes
niveles de edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones evolutivos tpicos de
un grupo de nio a una edad determinada.

Objetivos de la accin educativa:

Las cuales deben tener una estrecha relacin con las necesidades e inters de los nios del
grupo, de all que deban variar de un grupo a otro aunque sean nios de la misma edad.

Momentos de la evaluacin:
Evaluacin Diagnostica: Nos permitir conocer el punto de partida y dar las pautas; as
como apreciar los conocimientos previos de los nios en relacin al tema y retomar
contenidos anteriores.
Evaluacin de Desarrollo o Formativa: nos permitir recoger informacin durante el
desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as
como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los
aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso y conectar o
correlacionar con nuevos centros de inters.
Final o de Culminacin : Nos permitir identificar los logros y limitaciones o el nivel de
desempeo alcanzado por los nios al final del plan .
Tcnicas y Procedimientos a utilizar:
1*- Observacin y Registro ( Cualitativo ).

La Evaluacin:
Continua: Porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se
cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas .
Integral : Por cuanto tomara en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativa: Ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso
educativo.

Es el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares, ya

que suministra informacin, tanto el lo que se refiere a la marcha general del proyecto
educativo, institucional-comunitario, como al desempeo del maestro y al proceso de
desarrollo y aprendizaje de cada nio.La evaluacin del desarrollo del nio y la nia es
concebida como un proceso permanente de valoralizacion cualitativa de sus potenciales y de
los aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones que lo afecta.

La evaluacin debe considerarse como un elemento mas del proceso educativo.

Por ello un gran para para mejorar la intervencin educativa es sistematizar al proceso
evaluativo y hacer de el un instrumento imprescindible en la practica pedaggica.
Aspectos a observar y evaluar en cada rea de desarrollo evolutivo
1. Qu es la inteligencia ?

Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el trmino , es la
que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro
interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a
las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado entre los
estudiosos del tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos
a lo largo de la vida.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se
puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a
una situacin o al superar una situacin especfica.
Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solucin
ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposicin de
aprendizaje, as como por su capacidad de relacin.

La definicin de aprendizaje dice entonces que ste comprende las

actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los
objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin
en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el
aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos:
inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin; aunque
todas son importantes debemos sealar que sin motivacin cualquiera sea la
accin que realicemos, no ser el 100% satisfactoria. La definicin de aprendizaje
asegura que la motivacin es el querer aprender, es fundamental que el
estudiante dirija energa a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante
la prctica de metodologas especiales que se ver limitadas a la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.