Planteamiento Del Problema

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Epistemologa
Grupo 100101_30
Planteamiento Del Problema
Por:
Jos Edward Ortiz Ramrez- C.C 1.109.002.213
Estudiante: Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Grupo_30
Presentado a:
Orlando Pachon
Tutor

Noviembre 18 de 2015

INTRODUCCIN
El tema relativo a la Filosofa de la Educacin ha sido abordado por distintos especialistas;
se ha desarrollado toda una teora en este sentido; sin embargo, en la bsqueda de la
informacin bibliogrfica se aprecia una marcada diversidad de criterios en cuanto a los
enfoques asumidos por los distintos investigadores; los extremos van desde los que son
enemigos acrrimos de la Filosofa de la Educacin, quienes polemizan acerca de la
naturaleza de su objeto de estudio; hasta los que distinguen su funciones y tareas en la
multiplicidad de ciencias de la educacin, reconociendo su carcter de ciencia
independiente.
Resulta un reto para quienes se inician en el mundo conceptual y terico de esta disciplina
asumir una posicin firme respecto a su carcter o no de ciencia, si la misma est presente o
no en el contexto de las instituciones escolares. De manera que es propsito de este artculo
ofrecer un tratamiento sinttico pero profundo sobre los principales aspectos inherentes a la
esencia misma de esta disciplina y demostrar la importancia que tiene asumir la
importancia del pensamiento filosfico en la escuela como institucin. As, se abordan
temas tan importantes como concepto, objeto de estudio y tareas de la Filosofa de la
Educacin, aspectos epistemolgicos y axiolgicos del trabajo en la escuela.
En resumen, la informacin que se brinda en esta obra pertrechar al lector con los
argumentos tericos para valorar la importancia de comprender y considerar la existencia
de una Filosofa de la Educacin en la escuela, como ciencia prescriptiva, normativa y
esencialmente prctica.

Objetivos
El objetivo de este trabajo consiste en mostrar la utilidad que brindan los sistemas
de indicadores educativos para analizar las apreciaciones que, usualmente, se
realizan sobre el funcionamiento de los sistemas educativos
Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el
seno de la sociedad.
Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y
que determinan su realizacin.

Planteamiento al Problema
Funcionamiento de los sistemas educativos, y el conocimiento de la sociologa a la
educacin y como estos han sido re-elaborados en el campo educativo.
La Ciencia de la Educacin an no ha sido elaborada y, mientras no se elabore sern los
conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se sustente la pedagoga; no ya
en un saber de tipo especulativo, escolstico, sino en un saber cientfico, porque esa
tecnologa debe poseer un conocimiento cientfico de base para poder aplicarse.
Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser considerado una
disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres de ciencia:
1) Se refiere a hechos observables.
2) Son hechos que pueden ser categorizados, no estn aislados.
3) Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos (neutralidad): una
regla metodolgica es eliminar los prejuicios.
La Educacin, en estos trminos, a merita ser estudiada por la Sociologa, entendida la
educacin como proceso de socializacin, que prepara a los sujetos para convertirse en
miembros del orden social.
Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la
educacin, centrando su inters en cmo debe estar vinculada con la realidad, la Filosofa o
la teora, y no ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que
debe ser un conocimiento pragmtico, positivista y cientfico, para ello se deben tomar
aportes de la Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una
Ciencia de la Educacin aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se
va a constituir con el aporte de las mismas.
La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se aproxima bastante a la
concepcin de Durkheim con respecto a la pedagoga, como teora-prctica. Esta idea se
reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin entre Ciencia y
Filosofa de la educacin. Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una
Ciencia de la Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la Educacin", ya
que la Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa de la
Educacin, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y del
objeto de estudio al que recurren.
Sociologa de la Educacin

La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin

central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis
en la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin
informal y no formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no
difieren demasiado de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social.
Es decir, la sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la
igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la
sociologa como las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas
ms discutidos en sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y la
posicin social adulta (ocupacin, ingresos, status. etc.) y los factores del rendimiento
escola.
Hiptesis
En la revisin de la literatura relativa al tema de la Filosofa de la Educacin se aprecian
distintas posiciones; sin embargo resulta necesario destacar algunos aspectos caractersticos
de esta disciplina.
Existe diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo cientfico de la filosofa,
ligada ampliamente a todas las ciencias que tiene que ver con las actividades humanas, Es
por ello que la Filosofa de la Educacin no escapa de heterogeneidad en su contenido.
En la revisin de la bibliografa se aprecia falta de consenso y diversidad de criterios
respecto a la definicin de esta disciplina, en muchos casos se emiten juicios y se asumen
conjeturas ambiguas y polmicas en lo que respecto la naturaleza de su objeto de estudio y
de su carcter de ciencia.
Alrededor de esta disciplina muchos emiten criterios simplistas, polemizando la idea de
cada educador cuenta con su propia filosofa. Otros se sustentan en concepciones de toda
Filosofa en su multifuncionalidad respecto a los problemas relativos al contexto educativo.
Algunos especialistas se orientan a derivar conclusiones tericas de la filosofa en general y
aplicarlas concretamente en el mbito educativo; otros la comparan con otros puntos de
vista: filosofa del derecho, filosofa del arte. Otra arista prefiere partir de la educacin, de
su poltica y direcciones, para de ah derivar la Filosofa de la Educacin.
Toda teora filosfica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente y de manera
absoluta la realidad. Por eso dice que la filosofa es una reflexin totalizadora en cuyo
campo entran tanto lo natural como lo humano. En el caso particular de esta disciplina el
anlisis debe centrarse en el fenmeno educativo, de tal forma que las reflexiones
filosficas giren en torno a la naturaleza misma del fenmeno educativo.

Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus caractersticas generales,
contradicciones, desarrollo, cambios y procesos, correspondientes a la ontologa y a la
dialctica pedaggica.
Los factores epistemolgicos correspondientes a los tipos de ponderacin y ordenamiento
cientficos, leyes, metodologa, principios, nivel cientfico, as como de usos que se hace de
la pedagoga.
Los fines de la educacin, a travs de la teleologa educativa.
Los aspectos estticos en la educacin.
La incidencia de la lgica en la educacin
Resulta difcil negar que ahora exista ms informacin y un mayor acceso de la poblacin a
ella, e incluso en varios pases se ha legislado a fin de asegurar dicho acceso sea reconocido
como un derecho de los ciudadanos. Sin embargo, para consolidar la democracia no parece
ser suficiente que haya informacin y se asegure su acceso, sino adems se requiere que los
ciudadanos ejerzan este derecho de forma responsable. En este sentido, la consolidacin de
la democracia descansa en la capacidad de cada ciudadano para consultar y analizar
informacin relevante para la vida en sociedad, constituirla en un instrumento que le
permita tomar sus propias decisiones y orientar sus acciones en funcin de stas.
La Concepcin epistemolgica del trabajo educativo en la escuela
La prctica y la teora constituyen dos momentos de la actividad del hombre conjugados
dialcticamente en el proceso. La educacin es una actividad profesional donde se tiene en
cuenta la contradiccin teora-prctica.
La vida es esencialmente prctica, el pensamiento de los hombres y mujeres est ligado
genticamente con la prctica. La relacin pensamiento- prctica tiene como base motriz la
propia actividad prctica, la que genera transformaciones en la cultura humana que estimula
el movimiento del pensamiento a la creacin de las teoras.
En el proceso de aprehensin de la realidad concreta la prctica educativa aporta, con cierta
independencia relativa de la teora, contenidos, de los cuales se deben nutrir las distintas
Ciencias de la Educacin para complementar sus campos terico-conceptules.
El proceso de enseanza-aprendizaje tiene carcter complejo, intencionado, institucional,
dinmico, multidisciplinario, integrador, multidimensional, multifactorial, humanista,
multicausal, dialctico, histrico-socio-cultural, objetivo-subjetivo, multilateral,
multifactico y sistmico y contradictorio; estas particularidades imponen un reto a quienes

se adentran en la ciencia de la Filosofa de la Educacin y revelan la necesidad de enfocar

desde una perspectiva ms concreta el componente prctico de esta ciencia.
Los conocimientos tericos inherentes a las Ciencias de la Educacin proporcionan
herramientas conceptuales a los profesionales de la educacin para conducir con mayor
precisin y con el necesario rigor cientfico los distintos procesos que tipifican al
funcionamiento integral del proceso docente educativo de una institucin escolar, sin
embargo, no basta con todos los elementos tericos y conceptuales, ni con las normativas
prescriptas desde el nivel central del Estado. El pensamiento terico que subestime el papel
de a prctica pierde su propia esencia en vanas superficiales y utpicas abstracciones.

Conclusiones
Las conclusiones destacan la ventaja que brindan los sistemas de indicadores para examinar
con informacin fidedigna diversas hiptesis sobre el funcionamiento del sistema educativo
nacional y que, muchas veces, no se sustentan en evidencias empricas.
La Filosofa de la Educacin es una ciencia joven. Ella dbe centrarse en el fenmeno

educativo, develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la poltica y prctica
educacionales, fundamentar los fines, propsitos y valores que dan significado al
mecanismo pedaggico, analizarla proyeccin del desarrollo humano para concebir la
imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en el momento histrico, estudiar las
leyes, las situaciones y los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura
en relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las posiciones filosficas. Es
un saber general de los procesos y acciones educativas, a partir de presupuestos
antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos, tiene una esencia humanista.
La existencia de una Filosofa de la Educacin en el contexto de la escuela, sustentada en
presupuestos epistemolgicos y axiolgicos, aporta riqueza terica y prctica desde la
naturaleza propia del su objeto de estudio; de la concepcin filosfica de los cuadros de
direccin y del claustro pedaggico, quienes son los protagonistas de implementar las
indicaciones derivadas del nivel superior, depende el xito de las polticas educativas, pues
es la escuela la que tiene el reto de formar a un hombre para que pueda enfrentar los
cambios de manera creadora, activa, desarrolladora y protagonista de las transformaciones
sociales en pro del progreso de la humanidad.

Referencias
Debess, Maurice y Mialaret, Gastn (Editores): Tratado de Ciencias Pedaggicas,

Barcelona, Oikos Tau, 1972.
Follari, Roberto: "Filosofa y Educacin: nuevas modalidades de una vieja
relacin", en de Alba, A. (comp.): Teora y educacin: en torno al carcter cientfico
de la educacin, CESU / UNAM, Mxico, 1990.
Geneyro, Juan Carlos: "Pedagoga y/o Ciencias de la Educacin: una polmica
abierta y necesaria." En de Alba, A. (comp.): Teora y educacin: en torno al
carcter cientfico de la educacin. , CESU / UNAM, Mxico, 1990.
Larrosa, Jorge.: El trabajo epistemolgico en Pedagoga, Labor, Madrid, 1990.
Mialaret, Gastn: Ciencias de la Educacin. Barcelona, Oikos-tau, 1977.
Quintana Cabanas, Jos Mara: Pedagoga, ciencia de la educacin y ciencias de
la educacin. En Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid, Anaya, 1983.
Silber Julia: Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedaggico
en Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras), Aportes a la
Pedagoga y a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la
Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2007.
Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras): Aportes a la
Pedagoga y a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la
Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2007.

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