Tesis Juan Yañez Observ 15 Oct

Gestin educativa y Cultura organizacional en la
Institucin educativa Miguel Grau Seminario de

Salaverry de Trujillo, 2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
DOCTOR EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR:
Mg. Yaez Daz, Juan Antonio
ASESORA:
Dra. Llaury Acosta de Benites, Mara Victoria
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN
Gestin y calidad educativa
PER-2015
-----------------------------------------------------------------------
Presidente
---------------------------------------------------------------------------
Secretaria
-----------------------------------------------------------------------Vocal
DEDICATORIA
Al eterno hacedor por permitirnos seguir

sirviendo a nuestro prjimo.
A Luis y Angelita, que desde la eternidad

guan mis pasos; a mi familia en su conjunto,
que en todo momento me proporcionan su
cario y el apoyo moral necesario.
Juan Antonio
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a los docentes de la Institucin educativa Miguel

Grau Seminario de Salaverry, por su tiempo y participacin en el desarrollo de
la propuesta de este trabajo.
Asimismo a la asesora, Dra. Mara Victoria Llaury Acosta de Benites, por su
apoyo y orientacin, as como todas las personas que me apoyaron en la
realizacin de este trabajo.
Un agradecimiento inmenso a mi familia y a todos mis profesores que
impartieron los conocimientos durante los estudios de doctorado; los cuales
mejoraron mi desarrollo profesional y personal al servicio del pas.
El autor
DECLARACIN JURADA
Yo, Juan Antonio Yaez Daz estudiante del Programa de Doctorado en
Administracin de la Educacin, de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado con DNI N 18105719, respectivamente, con la tesis
titulada: Gestin educativa y cultura organizacional en la Institucin educativa
Miguel Grau Seminario de Salaverry de Trujillo, 2015.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin
(representar
falsamente
las
ideas
de
otros),
asumo
las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, Setiembre de 2015

Juan Antonio Yaez Daz
DNI 18105719
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
En cumplimiento del reglamento para la elaboracin y la sustentacin de la
tesis de doctorado de la escuela de post grado de la Universidad Csar Vallejo,
se presenta la tesis: Gestin educativa y cultura organizacional en la
Institucin educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry de Trujillo, 2015.
Este informe est constituido por captulos bsicos, en los cuales se explica la
propuesta de Gestin educativa y la cultura organizacional; los cuales estn
expresados en los resultados de esta investigacin.
En tal sentido se espera que cuente con los requisitos acadmicos necesarios
y logre constituirse en un aporte a la educacin; los cuales se ponen a vuestro
criterio de evaluacin.

DNI 18105719
NDICE DE CONTENIDOS
Pgina del jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
v
Presentacin
vi
I.
ndice
vii
RESUMEN
ix
ABSTRACT
INTRODUCCIN
.....................................
II.
.. 11
MARCO
METODOLGICO ..................................................................................................
..
38
II.1. Variables........
II.2.
................................. 38
Operacionalizacin de variables.
II.3.
Metodologa ..
II.4.
...
Tipos de estudio .
II.5.
..
Diseo ..
II.6.
Poblacin, muestra y muestreo...
II.7.
......
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ..
II.8.
45
Mtodos de anlisis .
39
42
42
42
43
III.
47
RESULTADOS
.
IV.
.. 48
DISCUSIN ...
63
V.
CONCLUSIONES
......................................................................
VI.
65
RECOMENDACIONES.
67
VII.
...................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
68
VIII.
........
ANEXOS
Anexo
N
1
Artculo
cientfico
..
71
Anexo
N
2
Declaracin
Jurada
cientfico..
de
75
Anexo
N
3a
Cuestionario
de
...
Gestin
80
Artculo
educativa
Anexo N
3b
Escala de Likert de Cultura organizacional
.
83
Anexo
N
4a
Ficha
tcnica
de
.. 86
Anexo
N
4b
Ficha
Tcnica
de
..
Anexo N
5a
Validez y confiabilidad
..
90
de
Cuestionario
Escala
88
Gestin
de
Likert
educativa
Anexo N
5b
Validez y confiabilidad de Cultura organizacional
94
Anexo
N
6
Constancia
de
la
Institucin
. 98
Educativa
RESUMEN
En este estudio realizado, la investigacin fue de tipo no experimental, con

diseo correlacional simple, con la finalidad de determinar la relacin entre
Gestin educativa y cultura organizacional en docentes de la Institucin
educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry, en el 2015. La poblacin,
objeto de estudio, estuvo constituida por 62 docentes de la Institucin
educativa investigada.
Esta fue
determinada como
poblacin
finita
organizada en funcin al Cuadro de Asignacin Personal. Asimismo, la muestra

coincidi con la poblacin, resultando ser de 62 docentes. Los criterios de
inclusin previstos en la muestra fueron dos: a) Condicin de nombrado o
contratado y b) Accede a ser evaluado. Finalmente, los resultados obtenidos de
la aplicacin de dos instrumentos: Cuestionario y Escala de Likert, el primero
adaptado en una validacin, y el segundo seleccionado. Se encontr que existe

relacin entre la gestin educativa y la cultura organizacional de los docentes
de la institucin educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015, como
lo demuestra la prueba de correlacin Chi-cuadrado.
Palabras claves: Gestin educativa-Cultura organizacional.
ABSTRACT
In this study, the research was basic type, single correlational design, in order
to
determine
the
relationship
between
educational
management
and
organizational culture in educational educational institution "Miguel Grau

Seminario" Salaverry's population in 2015 , under study consisted of 62
teachers from the educational institution investigated. This was determined as
finite population and organized according to Staff Allocation Table. Also, the
sample consisted of 62 teachers. Inclusion criteria provided in the sample were
twofold: a) Condition appointed or hired b) Login to be evaluated. Finally, the
results obtained from the application of two instruments: Likert Scale
Questionnaire and the first validation path, and the second selected. It was
found that a relationship exists between educational management and
10
organizational culture of the school teachers "Miguel Grau Seminario"

Salaverry - 2015, as evidenced by the correlation test Chi-square.
Keywords: Education Management-Organizational Culture.
11
I. INTRODUCCIN
La gestin educativa es el conjunto de procesos, toma de decisiones y
acciones para lograr las metas de una institucin escolar; las cuales se
expresan en la cultura organizacional de sus miembros, especficamente,
en sus docentes. Este estudio busc responder a la pregunta, qu tan
cerca o alejados estn conectadas, en las situaciones cotidianas de la
Institucin Miguel Grau Seminario de Salaverry.
Despus de realizar una bsqueda de antecedentes a nivel mundial,
nacional y local en las principales pginas electrnicas y bibliotecas
locales, relacionados a las variables de estudio:
Gestin educativa y Cultura organizacional, se inicia este informe haciendo
una revisin, a travs de una ruta con las investigaciones previas:
Al
respecto,
sobre
la
variable
Gestin
Educativa,
en
el
contexto
internacional, Prez (2010), en su Tesis: Administracin y Gestin

Educativa desde la perspectiva de las Practicas del Liderazgo. Para obtener
el grado de Maestra en Educacin en Derechos humanos, en la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Honduras. Este
estudio se realiz en una poblacin conformada por 109 docentes de la
Escuela Normal; la muestra utilizada correspondi a un total de 29
docentes, incluidos el personal directivo; a los cuales se les aplic
cuestionarios, para recolectar y analizar datos. En este estudio, lleg a las
siguientes conclusiones: a) El tipo de liderazgo que el Director practica es
el Transformacional y cercana relacin con el liderazgo carismtico y el
transaccional; b) El estilo de liderazgo del director se caracteriza por
conductas que facilitan respeto a cada uno de sus seguidores, as como
motivacin y habilidades para el pensamiento. Y deposita en sus
seguidores confianza, autoridad, les brinda apoyo y reconocimiento a su
labor as como motivacin a travs de desafos, empata, perfilndose
como un modelo a seguir, destacndose la relacin que genera con sus
seguidores al buscar instancias de involucramiento y retroalimentacin,
incluso ms all de las formales que provee la organizacin; y c) La
relacin
entre
el
tipo
de
liderazgo
ejercido
por
el
director
(transformacional) es positiva, ya que las prcticas que caracterizan este

tipo de liderazgo va de la mano con los derechos humanos, por lo tanto
garantizan el respeto de los mismos.
11
En el Panorama nacional, Lpez (2009) en su tesis: Percepciones de los

directores respecto a la importancia y aplicabilidad de las actuales normas
de gestin Educativa. Para obtener el grado de grado de magister en
educacin con mencin en gestin educativa, en la Universidad Catlica
del Per, Lima. Este estudio se realiz en una poblacin conformada por 53
directores y una muestra de 17; la tcnica empleada fue la entrevista y el
instrumento una gua de entrevista semi estructurada. En este estudio,
lleg a las siguientes conclusiones: a) Los directores dan muestra de saber
cul es su misin, la obligacin que tienen de conocer las normas y de
analizarla con sus docentes en equipo, pero no todos conocen las normas
actuales de gestin educativa, a cabalidad; b) Los directores no perciben
que las normas de gestin contribuyen al mejoramiento de la calidad
educativa, porque opinan que la calidad educativa no depende de normas,
sino de las capacidades de las personas y de las polticas a largo plazo y
por otro lado; c) Los directores perciben la importancia de las normas,
como una forma para evitarse problemas al gestionar su institucin
educativa; pero las redactadas actualmente son consideran muy generales
y que algunas se contradicen entre ellas, lo que les produce en vez de
soluciones, dificultades en su gestin.
Asimismo, en el contexto local, Ruiz y Snchez (2012), en su tesis: Relacin
entre gestin educativa y clima laboral de docentes y administrativos de la
institucin educativa N 80892 Los Pinos de la ciudad de Trujillo 2 012.
Para obtener el grado de Magster en Administracin de la educacin en la
Universidad Csar Vallejo. Este estudio se realiz en una poblacin
conformada por 67 docentes y una muestra de 37; a los cuales se les
aplic un cuestionario y una escala de valoracin. En este estudio, lleg a
las siguientes conclusiones: a) Existe relacin entre la gestin educativa y
el clima laboral de los docentes y administrativos de la institucin
educativa N 80892 Los Pinos de la ciudad de Trujillo 2012; b) El nivel
de gestin educativa de los docentes y administrativos, investigados es
ptimo; c) El nivel del clima laboral de los docentes y administrativos,
investigados es aceptable.
Sobre la variable cultura organizacional, en el mbito internacional,
Snchez (2010), en su tesis: Cultura Organizacional de las Instituciones de
12
Educacin Superior del Estado de Guanajuato. Para obtener el grado de

Doctor en Administracin, en la Universidad Autnoma de Quertaro,
Mxico. Este estudio se realiz en una poblacin conformada por 326
docentes y una muestra de 216; a los cuales se les aplic un Instrumento
de Valoracin de la Cultura Organizacional. En este estudio, lleg a las
siguientes conclusiones: a) Las instituciones de educacin superior son un
bien social, ya que son las responsables de la generacin y transmisin de
los conocimientos; b) la calidad de los programas e instituciones
educativas, es el contar con sistemas eficientes de gestin que se
traduzcan en la conformacin y gestin de culturas organizacionales
adecuadas; y c) La Gestin es un medio para administrar organizaciones,
donde se movilizan recursos, incluidos los simblicos y otros contenidos
culturales, con la finalidad de lograr la coherencia de la cultura con la
estrategia y la cohesin de sus miembros.
En el mbito nacional, Vacas (2011), en su tesis: Plan estratgico de
trabajo en equipo, para fomentar la cultura organizacional en el personal
Jerrquico y docente de la Institucin educativa pblica. Para obtener el
grado de Maestra en ciencias de la educacin con mencin en gerencia
educativa estratgica en la Universidad Pedro Ruiz Gallo. Este estudio se
realiz en una poblacin conformada por 56 docentes y una muestra de
17; a los cuales se les aplic una entrevista. En este estudio, lleg a las
siguientes conclusiones: a) Los factores que obstaculizan el trabajo en
equipo es carencia de trabajo en equipo del personal jerrquico y docente,
individualismo por parte de los directivos como de docentes para llevar a
cabo una determinada tarea, deficiencias en el manejo de las estrategias
administrativas, escasa integracin del personal docente y jerrquico en
las diferentes actividades pedaggicas, ineficiente liderazgo, influencia
sobre los grupos que no permiten el logro de ciertos objetivos; b) Los
factores correctivos en el personal jerrquico y docente de la Institucin
Educativa investigada es contar con un lineamiento establecido para el
proceso continuo del aprendizaje para alcanzar un objetivo definido,
poltica participativa, concertadora y en equipo
para mejorar la cultura
organizacional.
En el mbito local, Tello (2014), en su tesis: Cultura organizacional y
capacidad comunicativa en el personal docente, sustentada en la
13
Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Maestra en educacin,

realiz un estudio correlacional. La poblacin estuvo constituido por 62
docentes y muestra se conform por 42 docentes de la Institucin
educativa en estudio; las cuales fueron seleccionadas mediante el
muestreo probabilstico, con la tcnica de aleatorizacin simple. Los
criterios de inclusin previstos en la muestra fueron dos: Condicin de
nombrado o contratado y accede a ser evaluado; los instrumentos
empleada fueron un Cuestionario y escala de valoracin; los cuales fueron
adaptados, sometidos a la validez y la confiabilidad. La conclusin central
arribada fue la existencia de la relacin significativa entre cultura
organizacional y capacidad comunicativa en el personal de la Institucin
educativa Santo Domingo de Guzmn, Chicama
Este trabajo concibe la gestin educativa a partir de la teora
organizacional de Senge (2005). Este autor, parte de una premisa: la
institucin que alcanza sus objetivos propuestos es una organizacin
inteligente. En consecuencia, esta institucin ha logrado un aprendizaje
organizacional.
Una organizacin aprende, si considera que todos sus
miembros son necesarios y valiosos para que funcione como un todo

integrado. Las organizaciones que aprenden a aprender se transforman
en organizaciones inteligentes, es decir, instituciones que aprenden
permanentemente y que mediante sus aprendizajes se adaptan de
manera constante y fluida a los entornos sociales, siempre cambiantes,
de los que forman parte; las nuevas tendencias enfatizan la importancia
del conocimiento que tienen las personas en las organizaciones como
clave del xito. Las organizaciones inteligentes buscan que todos los
miembros de su organizacin estn aprendiendo y poniendo en prctica
ese potencial de sus capacidades. Cada institucin crea su propia realidad
conjuntamente con cada uno de sus trabajadores, los individuos deben
saber cmo crear esa realidad pero tambin, se les debe dar la
oportunidad y el espacio para hacerlo.
Senge (2005), en su obra la Quinta Disciplina define a las organizaciones
inteligentes como espacios donde las personas aprenden creando nuevos
resultados. Para este autor cinco son las disciplinas que convergen para
innovar las organizaciones inteligentes y en la que cada una es
imprescindible para el xito de las dems. La construccin de una
organizacin con una autentica capacidad de aprendizaje y creatividad se
14
basa en el desarrollo de estas cinco disciplinas: Dominio Personal,

Modelos Mentales, Construccin de una Visin Compartida, Aprendizaje
en Equipo, y Pensamiento Sistmico. Estas disciplinas sirvieron para
comprender especficamente la Gestin institucional, en lo que respecta
visin y misin.
Obviamente, es lo que se intenta hacer en la gestin educativa. Que no
haya logrado; no quiere decir que no se conciba o se le perciba as.
Asimismo, el modelo de gestin del Ciclo de Deming (1989) citado por
Miranda, Chamorro y Rubio (2007), aplicado al campo de la educacin, es
una concepcin de la gestin, cuyo objetivo
educativo con calidad total, que
es ofrecer un servicio
satisfagan las necesidades de los
estudiantes y simultneamente, consigan la motivacin y satisfaccin del

resto de los miembros de la comunidad, gracias a un proceso de mejora
continua de todos los integrantes de la institucin educativa, en su tarea
diaria y en los procesos de la gestin. Inicialmente, estos procesos fueron
propuestos por Shewhat y popularizado por Deming (1989), como Ciclo
de Deming. Este ciclo tiene los siguientes momentos: Planificar- HacerVerificar-Actuar. Este modelo sirvi para comprender la Gestin educativa
en sus cuatro dimensiones: Institucional, administrativa, pedaggica y
comunitaria; en la medida que se replantea estrategias, planes de mejora
y programas; las cuales se expresan en los procesos y acciones de la
cultura organizacional.
Planificar, en esta fase consiste en que el director con su equipo decide
qu hacer y determina el cmo, a travs de estrategias que convierten a
la institucin educativa en un centro de excelencia pedaggica, de
acuerdo a la misin y visin del Proyecto Educativo Institucional. En este
proceso se debe decidir sobre: qu debemos hacer para lograr nuestros
objetivos, por dnde empezar, cmo lo haremos. Lo que implica pensar
tambin en: con qu recursos contamos, qu requerimos para lograr lo
que nos proponemos, qu obstculos tenemos que vencer. Existe la
planificacin
estratgica,
preocupada
fundamentalmente
de
la
especificacin mediante objetivos de las polticas ya definidas. La

planificacin tctica, dirigida a adecuar las directrices estratgicas a un
contexto determinado y centrada fundamentalmente en la ordenacin de
15
medios; y la planificacin operativa, aplicable a situaciones concretas y

dirigidas a desarrollar actuaciones.
Hacer o ejecutar es un primer momento de ejecucin de acuerdo a lo
planificado. Implica el desarrollo de la gestin, facilitando la integracin y
coordinacin de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de
familia y otros agentes; as como el empleo de los recursos para
desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra la divisin del
trabajo y de funciones a travs de una jerarqua de autoridad y
responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su
entorno (Unesco, 2011).
Durante
la
ejecucin,
cobran
vital
importancia
los
procesos
de
organizacin de los recursos existentes, la divisin de las tareas, la toma

de decisiones, as como la delegacin de funciones. Hay que tener
cuidado en no caer en la mecanizacin, ya que la delimitacin excesiva
de tareas puede conducir a la super especializacin, y con ella, a la
potenciacin de una estructura vertical. Tambin es importante tener en
cuenta que se puede caer en la rutinizacin de tareas, si su ejecucin no
goza de un suficiente marco de autonoma.
La distribucin de tareas no es slo un proceso tcnico, ya que se enlaza
con las concepciones que se tienen de la organizacin y suele expresar
las peculiaridades, tanto del modelo organizativo, como del sistema de
funcionamiento adoptado.
Verificar o evaluar y monitoreo, en esta etapa nos permite asegurar que
la ejecucin responda a la programacin, adems nos da la posibilidad de
revisar el esquema de responsabilidades y distribucin del trabajo que se
dise para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes
reas consideradas en la planificacin. Tambin podremos introducir
reajustes a la programacin y a la asignacin de recursos. Con esta
evaluacin, se podr identificar aquellos aspectos que son importantes
mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el logro de los
objetivos institucionales.
Actuar, implica un segundo momento de ejecucin del proceso de
gestin,
pero
considerando
los
resultados
de
la
evaluacin
16
considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la

consecucin de las metas.
La gestin educativa es el conjunto de procesos, toma de decisiones y
realizacin
de
acciones
que
permiten
llevar
cabo
la
prctica
pedaggica, ejecucin y evaluacin con la finalidad de alcanzar la visin y

misin de la Institucin educativa. (Unesco, 2011; Frigerio, Poggi,
Tiramonti y Aguerrondo, 2013).
La Gestin Educativa es un concepto referido a la administracin de los
procesos pedaggicos a nivel estratgico e institucional. A su vez
reconoce cuatro dimensiones o reas de accin: rea pedaggica, rea
administrativa, rea de vinculacin comunitaria y rea Institucional
(gestin o direccin). El objetivo central de la Gestin Educativa es
impulsar
los
objetivos
pedaggicos
(aprendizajes)
travs
del
fortalecimiento institucional.
En el marco de este concepto se desarrollaron diversas herramientas y
metodologas, siendo quiz la ms influyente el Proyecto Educativo
Institucional PEI aplicado de manera oficial por el Estado Peruano. De
igual modo, el trmino de gestin educativa fue asociado a la Calidad
Educativa y se comenzaron a insertar diversos indicadores para
estandarizar la prctica educativa y sus resultados esperados.
Sin embargo, Gerencia educativa es el instrumento para transformar
modelos educativos en servicios educativos, basados en los principios de
calidad y competitividad; de tal forma que si queremos estudiar la
Gestin educativa, se necesita centrarse en la reflexin y atencin sobre
gerencia educativa que es el aspecto concreto.
La gerencia de la institucin educativa es el proceso a travs del cual se
orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus
relaciones
con
el
entorno,
con
miras
conseguir
los
objetivos
institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la

comunidad educativa (Amarate, 2000) a fin de ofrecer un servicio de
calidad, "y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros
hacia la consecucin de sus proyectos comunes (lvarez, 2002).
El gerente educativo ejerce la direccin y orientacin de los diferentes
actores de la comunidad educativa as como la administracin de los
17
recursos con el fin de asegurar la calidad del servicio que ofrece, al

mejorar la aplicacin del curriculum -amplio y restringido, los procesos
docentes y administrativos, as como las relaciones de la escuela con su
comunidad y entorno.
Estas funciones determinan el perfil de competencias que debe poseer el
director, asociadas con: 1) el manejo de las relaciones interpersonales, ya
que como lder representa a la institucin ante la comunidad educativa y
organismos del sistema escolar y otros entes externos. Su rol es motivar
y estimular la participacin y compromiso con las labores docentes,
administrativas y proyectos a acometer (lvarez y Santos, 2006); 2) el
manejo de la informacin que obtiene en su interrelacin con los agentes
de la comunidad educativa y su entorno, obteniendo as una visin de
conjunto de la realidad de la escuela y de los procesos docentes y
administrativos, la cual facilita el diagnstico y la direccin de los
proyectos y de la escuela en su conjunto; y 3) la toma de decisiones y la
autoridad para emprender nuevos planes, organizar el trabajo, asignar las
personas y recursos disponibles para su ejecucin.
Sus principales funciones en la direccin de la escuela seran: 1)
representarla ante las instancias del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes y dems instituciones y entes de carcter educativo; 2) dirigir y
coordinar sus actividades; 3) dinamizar sus rganos de direccin y
consulta, as como la participacin de la comunidad educativa; 4)
organizar y administrar el personal y recursos asignados; 5) asesorar a
los docentes en la adaptacin del curriculum y las prcticas pedaggicas;
6) impulsar programas y proyectos de innovacin y formacin docente; y
7) atender y orientar al alumnado y representantes (Noriega y Muoz,
2006).
Del anlisis anterior se derivan como competencias (lvarez y Santos,
2006): la capacidad para proporcionar direccin a la gestin de la escuela
con una visin de conjunto y desarrollar un ambiente y cultura de trabajo
en equipo que favorezca la participacin creativa y la innovacin,
habilidad para obtener y procesar informacin relevante para planificar y
solucionar problemas, capacidad de negociacin y generacin de
compromiso, liderazgo centrado en el modelaje, disposicin a aprender,
habilidad
para
formar
asesorar
en
los
procesos
docentes
y
18
administrativos y capacidad de establecer vnculos de colaboracin con la

comunidad y su entorno, entre otras.
El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la
escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las
necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la
institucin y as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa
de educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera
continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo Planificar-ejecutarrevisar-actuar, (Deming, 1989).
La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a
travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a
la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los recursos materiales,
financieros, tecnolgicos y humanos disponibles (Koontz, 2002; Amarate,
2000), componentes que analizaremos a continuacin.
Una gestin educativa de excelencia exige del directivo su manejo
integral, para lo cual Deming (1989) propone la aplicacin del "sistema de
conocimiento profundo "el cual establece que ningn gerente podr
mejorar la calidad del servicio educativo, si no percibe a la escuela como
un sistema: red compleja de procesos -teora de sistema (Deming, 1989)-,
los cuales presentan variaciones que deben ser controladas -teora de la
variacin (Deming, 1989)- sean stas: 1) variacin aleatoria, dada por la
naturaleza o diseo del proceso mismo, y que su mejoramiento implica
un esfuerzo gerencial para cambiarlo; 2) variacin no aleatoria la cual
obedece a un conjunto de causas especiales que pueden ser solucionadas
por los estudiantes, docentes y personal administrativo .
Segn, la Unesco (2011) como Casassus, (1994) considera que las
dimensiones de la gestin educativa son: Institucional, Administrativa,
Pedaggica y comunitaria.
La dimensin Institucional, corresponde a un rea de la Gestin

educativa:
la
gestin
institucional.
Esta
dimensin
contribuir
identificar las formas cmo se organizan los miembros de la comunidad

educativa para el buen funcionamiento de la institucin, (Casassus,
1994).
19
El significado de la gestin institucional en forma clara y precisa,

necesita previamente la revisin de categoras como institucin, gestin,
gestin institucional y finalmente de la expresin integrada de
evaluacin de la gestin institucional.
Un primer problema percibido es la definicin de institucin. Dentro de
la pedagoga institucional, institucin es una regla o conjunto de reglas
que determina aquello que se hace y aquello que no se hace, en tal o
cual lugar o momento; lo que podramos llamar normas dentro de una
clase son una institucin. De la misma manera, la definicin de lugares,
momentos, las actividades, funciones, roles y reuniones y con ellas los
ritos que aseguran el logro de los propsitos u objetivos, los
participantes, e incluso los acuerdos que se establecen entre los
individuos para participar en ellas; es decir, aquello que instituimos
tambin se llama institucin. A travs de ello, se construye un
funcionamiento de grupo, lenguaje grupal y por supuestos una
organizacin. Al decir, Lapasade (2010), las instituciones definen todo
aquello que est establecido, en otro lenguaje, todo lo que est
instituido.
Para los institucionalistas franceses, la institucin tiene tres momentos:
la institucin como los instituido; es decir, el momento de la
universalidad tal como es dado a los que a ella pertenecen. En segundo
lugar,
el momento de la particularidad,
la institucin como lo
instituyente, que no es otra cosa que las actividades que organizan los
que pertenecen a la institucin y cuyo inters es la de conseguir
satisfacer necesidades y problemas, (Pernett, 2013). Finalmente, la
institucin como lo institucionalizado o el momento de la singularidad,
donde se funden los dos elementos anteriores en nuevo momento de
institucionalidad.
La segunda revisin corresponde al concepto de gestin. sta,
entendida como la preocupacin de movilizar personas hacia los
objetivos predeterminados, tiene referentes en la antigedad clsica
griega de Platn y Aristteles; para platn la gestin se concibe como un
asunto de autoridad esencial de conducir personas, mientras para
Aristteles, la gestin es entendida como la participacin de las
20
personas en su propio destino, (Pernett, 2013). Sin embargo, concebida

como un conjunto de ideas ms o menos estructuradas tiene sus inicios
a comienzos del siglo XX, a partir de los escritos, investigaciones y
experiencias de Frederick Taylor y Henri Fayol, Elton Mayo y otros. Para
la segunda mitad del mismo siglo, con Chester Bernard y Alfred Sloan
(General Motors), entre otros empieza el concepto de gestin como de
disciplina hasta nuestros das.
Lingsticamente, el trmino gestin se relaciona con management, el
cual es un trmino de origen anglosajn que se traduce al castellano
como direccin, organizacin y gerencia, entre otros. Aunque se
reconoce que gestin es un trmino que abarca muchas dimensiones se
considera como distintiva de la misma la dimensin participativa, es
decir se concibe como una actividad de actores colectivos y no
meramente individuales.
Posteriormente, surge el enfoque de gestin originado por los crculos de
calidad japoneses promovidos por Deming e Ishikawa y por el socioanlisis francs. Este modelo se caracteriza por ser participativo y por
concebir la organizacin como un sistema abierto en el que las variables
situacionales del medio externo llevan a una mayor adaptabilidad y
efectividad poltica, (Pozner, 2013). Un ltimo enfoque es el culturalista
que propone los retos de una institucin desde el paradigma de la
complejidad, en el que se concibe la organizacin como un sistema
holstico e interaccional, que privilegia los principios de conciencia de la
accin humana crtica, de contradiccin y de totalidad, todo ello a la luz
de la pertinencia cultural, (Pernett, 2013).
La Gestin institucional es todo aquello que sucede en el interior de la
escuela, en ese espacio donde se desarrolla, lo educativo escolar, lo
institucionalizado, pero con eficiencia. Implicar todos los actos de los
sujetos al interior de las instituciones que son lo real-existente y
representa los movimientos de la escuela que al decir; eso el que se puede
analizar, explicar y transformar por medio de los estudios de gestin.
(Pozner, 2013).
En trminos de la Unesco (2011), asumida en este estudio, la Gestin
Institucional es un proceso que se expresa en las formas cmo se
21
organizan los miembros de la comunidad educativa para el buen

funcionamiento de la institucin.
La Gestin institucional ofrece un marco para la sistematizacin y el
anlisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en
cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento, (Unesco,
2011). Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la
estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin
del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la
estructura informal (vnculos, formas de relacionarse, y estilos en las
prcticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la institucin).
En Gestin institucional, es importante promover y valorar el desarrollo de
habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la
institucin educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autnoma,
competente
flexible,
permitindole
realizar
adaptaciones
transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social

(Unesco, 2011). Para esto, es necesario tener en claro las polticas
institucionales que se desprenden de los principios y la visin que gua a la
institucin y que se traducirn en formas de hacer en la conduccin de la
gestin. Por ejemplo, los niveles de participacin en la toma de decisiones,
si existen o no consejos consultivos, quines los conforman y qu
responsabilidades asumen y otras ms.
Los
aspectos
Gestin
institucional
implican
reglamento
interno,
organigramas, manual de funcionamientos y procedimientos, comisiones

de trabajo, canales de comunicacin formal y uso de tiempos y espacios.
(Unesco, 2011)
En consecuencia, la Gestin institucional es un proceso complejo cuya
finalidad es determinar el valor alcanzado en los objetivos de la institucin
educativa; esta implica una delicada tarea de interpretacin de un
conjunto de
elementos que
interactan configurando una realidad
particular y significativa.
22
La dimensin administrativa, es la organizacin de las acciones y

estrategias de conduccin de los recursos, con la finalidad de conciliar los
intereses individuales con los institucionales, de tal manera que conlleve
a acciones concretas para lograr los objetivos de la Institucin educativa.
En consecuencia, la Gestin administrativa es un enfoque en el cual los
principios generales de la administracin y la gestin empresarial se
aplican al campo especfico de la organizacin de los recursos para
alcanzar las metas de una Institucin; pero concebidos desde una
perspectiva de la efectividad, es decir eficacia y eficiencia. (Correa,
lvarez y Correa, 2013).
La dimensin Pedaggica, en Gestin educativa, corresponde al rea de
Gestin pedaggica; esta se refiere al proceso de enseanza-aprendizaje
como el proceso fundamental del quehacer de la institucin de los
miembros que lo conforman.
En este estudio, la gestin pedaggica es el nivel donde se concreta la
gestin educativa en su conjunto, y est relacionado con las formas en que
el docente realiza los procesos de enseanza, cmo asume el currculo y lo
traduce en una planeacin didctica, y cmo lo evala y, adems, la
manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para
garantizar el aprendizaje de los primeros.
La definicin del trmino y uso de la gestin pedaggica en Amrica Latina
es un enfoque de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuracin, al
estar en un proceso de construccin, la convierte en una disciplina
innovadora con mltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia
consecuencias positivas en el sector educativo.
Para Batista (2001), la gestin pedaggica es el quehacer coordinado de
acciones y recursos para potenciar el proceso pedaggico y didctico que
realizan los profesores en colectivo, para direccionar su prctica al
cumplimiento de los propsitos educativos. Entonces la prctica docente
se convierte en una gestin para el aprendizaje.
23
Profundizar en el ncleo de la gestin pedaggica implica tratar asuntos

relevantes como la concrecin de fines educativos, aplicacin de enfoques
curriculares, estilos de enseanza, as como las formas y ritmos de
aprendizaje; por lo cual, la definicin del concepto va ms all de pensar
en las condiciones fsicas y materiales de las aulas; se centra en un nivel
de especificidad que busca gestar una relacin efectiva entre la teora y la
prctica educativa.
Por lo tanto, la gestin pedaggica busca aplicar los principios generales
de la misin educativa en un campo especfico, como es el aula y otros
espacios
de
la
educacin
formal
debidamente
intencionada.
Est
determinada por el desarrollo de teoras de la educacin y de la gestin; no

se trata slo de una disciplina terica, su contenido est influido adems
por la cotidianeidad de su prctica. De este modo, es una disciplina
aplicada en un campo de accin en la cual interactan los planos de la
teora, los de la poltica y los de la praxis educativa.
La gestin pedaggica est ligada a la calidad de la enseanza y su
responsabilidad reside principalmente en los docentes frente a grupo, para
Zubira (2006) el concepto que cada maestro tiene sobre la enseanza es
el que determina sus formas o estilos para ensear, as como las
alternativas que ofrece al alumno para aprender. Para Harris (2002) y
Hopkins (2000) el xito escolar reside en lo que sucede en el aula, y es
ste el factor ms importante en cuatro a resultados de aprendizaje, de ah
que la forma en que se organizan las experiencias de aprendizaje pueden
marcar la diferencia en los resultados de los alumnos con relacin a su
desarrollo cognitivo y socioafectivo. Rodrguez (2009) coincide en que,
independientemente de las variables contextuales, las formas y estilos de
enseanza del profesor y su gestin en el aula son aspectos decisivos a
considerarse en el logro de los resultados, y que se hacen evidentes en la
planeacin didctica, en la calidad de las producciones de los estudiantes y
en la calidad de la autoevaluacin de la prctica docente, entre otras.
As, la gestin pedaggica es vista como el conjunto de procesos referidos
al campo de la enseanza-aprendizaje, orientado a la consecucin de las
competencias en los estudiantes, (Unesco, 2011).
24
La gestin pedaggica aplica el planeamiento estratgico a los procesos

de gestin. La gestin pedaggica estratgica persigue el cambio
cualitativo en la institucin educativa con dos actitudes fundamentales
decisin y accin, identifica los problemas y las necesidades de enseanza
y de aprendizaje como debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades,
asumiendo las exigencias de mejoramiento continuo de los procesos
pedaggicos.
As, Pozner (2010), reconoce que la gestin pedaggica estratgica se
caracteriza por nueve rasgos. Primero, La centralidad de lo pedaggico,
parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de
los sistemas educativos y que el trabajo medular, de las escuelas y del
sistema mismo, consiste en la generacin de aprendizajes para todos los
alumnos.
Segundo,
reconfiguracin,
nuevas
competencias
profesionalizacin. Supone la necesidad de que los diversos actores

educativos posean los elementos indispensables para la comprensin de
los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de
situaciones. Tercero, el trabajo en equipo debe proporcionar a la institucin
escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de
cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren
promover. Tambin tiene que ver con los procesos que faciliten la
comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se
quiere hacer y cmo, que para ser efectivos deben desarrollarse de
manera colegiada. Cuarto, Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta
se basa en la capacidad de los actores de encontrar e implementar nuevas
ideas para el logro de sus objetivos educacionales; as como para romper
inercias y barreras, favoreciendo la definicin de metas y priorizando la
transformacin integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son
capaces de encarar y resolver sistemticamente situaciones adversas,
generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la
de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas. Quinto,
asesoramiento y orientacin profesionalizantes. Consiste en que existan
espacios de reflexin para la formacin permanente, para pensar el
pensamiento, repensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de
los docentes; se trata de habilitar circuitos para identificar reas de
25
oportunidad y generar redes de intercambio de experiencias en un plan de

desarrollo profesional. Sexto, Culturas organizacionales cohesionadas por
una visin de futuro, que se planteen escenarios mltiples ante situaciones
diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura para arribar a
estadios superiores como institucin; donde los actores promuevan una
organizacin inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la
participacin, la responsabilidad y el compromiso compartido. Sptimo,
Intervenciones sistmicas y estratgicas.
Supone visualizar la situacin
educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los

objetivos y metas que se planteen; supone tambin, hacer de la
planificacin
una
herramienta
de
autorregulacin
gobierno
para
potenciar las capacidades de todos para una intervencin con sentido.

La gestin pedaggica es el nivel ms concreto de la gestin educativa,
pero para esto sea posible debe existir coherencia con la Gestin
institucional y gestin escolar. En ese contexto, la gestin institucional es
la manera en que cada organizacin traduce lo establecido en las polticas;
se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto
general sus particularidades. Desde esta categora, ha de comprenderse
que la orientacin, la generacin de proyectos, programas y su articulacin
efectiva, no se agota en la dimensin nacional; resulta impostergable una
visin panormica del hecho educativo, de las interrelaciones entre todos
los actores, en todos los planos del sistema mismo (Martnez, 2014).
La dimensin comunitaria o gestin comunitaria hace referencia al modo
en el que la institucin se relaciona con la comunidad de la cual es
parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones, necesidades y
demandas (Unesco, 2011).
La Gestin comunitaria se entiende como el conjunto de actividades
donde los diferentes actores sociales participan en la toma de
decisiones y en las actividades de cada centro. Asimismo, lo constituye
el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera
las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno:
vnculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias y problemas;
participacin: niveles, formas, obstculos lmites, organizacin; reglas de
26
convivencia). En esta dimensin resulta imprescindible el anlisis y

reflexin sobre la cultura de cada escuela (UPN, 2003).
En ese proceso una vez, identificadas, caracterizadas, organizadas, y
jerarquizadas las problemticas educativas de la institucin educativa,
resulta importante la construccin colectiva de un proyecto que permita
atender desde distintos escenarios, mbitos y niveles las causas y
consecuencias de dichas problemticas. Por lo tanto, es conveniente
considerar la cultura que las comunidades han construido, desarrollado
y reproducido a lo largo de su prctica educativa en un tiempo y espacio
determinado, UPN (2003)
El concepto de cultura organizacional ha sido estudiado por una gran
variedad de autores y aunque hay similitudes entre las diferentes
concepciones, prevalece una ausencia de consenso sobre su definicin.
Para Gmez, Snchez y del Almo (2005) los debates alrededor de esta
nocin hunden sus races en las diferencias existentes entre los
paradigmas cientficos que los investigadores asumen al abordar el
estudio de este fenmeno, lo que conlleva posturas divergentes no solo
en cuanto a su conceptualizacin sino en relacin con las metodologas
utilizadas para investigarlo.
Con el propsito de sintetizar las diversas alternativas de definicin
propuestas, Garca (2009) agrupa las distintas conceptualizaciones
sobre cultura organizacional agruparse en dos grandes perspectivas: las
emergentes y las racionales.
Desde las perspectivas emergentes, la cultura es vista como un
conjunto de significados compartidos y como una construccin subjetiva
de los miembros de la organizacin. En tal sentido, la cultura no sera
una realidad externa a los sujetos sino producto de la subjetivacin que
estos hacen de la realidad que experimentan respecto de los entornos
en que se desenvuelven (Garca, 2009).
Hatch (2007) se refiere a esta perspectiva como la teora simblicointerpretativa de la cultura organizacional fundamentada en el supuesto
de que las culturas son realidades construidas socialmente. En tal
sentido, los seres humanos pueden participar de los aspectos de la vida
27
organizacional socialmente construida debido a que hacen uso de

smbolos y los interpretan, los cuales crean y mantienen la cultura
organizacional (Hatch, 2007). De acuerdo con esta autora, dos aspectos
son claves al momento de definir y comprender el concepto de cultura
organizacional desde esta perspectiva: los smbolos y su interpretacin:
Un smbolo es cualquier cosa que represente una asociacin consciente
o inconsciente con algn concepto o significado ms amplio. As, un
smbolo consiste de una forma tangible y de un significado (o
significados) ms amplio con el que la misma est asociada.
Desde las perspectivas emergentes o simblico interpretativas, la
construccin de significados compartidos a partir de la creacin de
smbolos es clave para la formacin y consolidacin de culturas
organizacionales. No obstante, los smbolos son de s ambiguos, por lo
que los miembros de una organizacin podran darles diferentes
significados (Hatch, 2007), razn por la cual en las organizaciones se
establecen
mecanismos
de
influencia
para
la
construccin
de
significados socialmente compartidos, aunque es recomendable que sus

lderes hagan esfuerzos por conocer y comprender los significados que
de manera autnoma se construyen alrededor de ciertos elementos que
llegan a tornarse simblicos o representativos de su cultura.
En este punto se hace necesario hacer claridad sobre algunos matices
clave para la comprensin de lo que significa una perspectiva emergente
o simblico-interpretativa referidos a la diferencia entre las miradas
constructivistas y las construccionistas.
Aunque ambas se refieren a una realidad no externa al individuo sino a su
construccin a partir de la formacin de significados, el constructivismo
que proviene de la psicologa del desarrollose centra ms en los
procesos cognitivos individuales. De otra parte, el construccionismoque
proviene de la psicologa social segn Gergen (2010) se aparta del
constructivismo en que lo fundamental no son los procesos cognitivos
perceptuales en un nivel individual sino los procesos de interaccin
social. El construccionismo busca dar cuenta de las construcciones que
los individuos elaboran colectivamente, mientras que el constructivismo
busca dar cuenta de la construccin de las estructuras cognitivas que el
individuo elabora en el transcurso de su desarrollo. En tal sentido, definir
28
la cultura como una construccin de los individuos a partir de significados

construidos, implica tener claridad acerca de si tal definicin se sustenta
en una mirada cognitivo-individual o en una perspectiva de construccin
social.
Las perspectivas emergentes no hablan de una gestin de la cultura
propiamente dicha, sino de la intervencin orientada en sentido inverso;
esto es, disear o adaptar los sistemas de gestin a la cultura existente
en la organizacin a partir de su comprensin para que de esta manera
las estrategias estn en sintona con la cultura existente en la
organizacin.
De otra parte y de acuerdo con la propuesta de Garca (2009), se
encuentran las perspectivas racionales a partir de las cuales se entiende
la cultura como una realidad externa a los individuos que puede ser
conocida, intervenida y gestionada en procura de una mayor efectividad
en el desempeo organizacional.
El paradigma racional contempla a la organizacin como un producto de
decisiones racionales
basadas
en
la
aplicacin
de
conocimientos
cientficos tales como la Psicologa, que busca alcanzar el bienestar y la

eficiencia de la organizacin. Desde esta perspectiva, la cultura se
considera como una dimensin organizacional que puede ser intervenida
a travs de diversas estrategias, con el fin de lograr la adaptacin de la
organizacin a los cambios del mercado. La cultura es concebida como
una variable que puede ser transformada a travs de tcnicas, con el fin
de alinear los comportamientos de las personas con los objetivos
corporativos (Garca, 2009).
Esta perspectiva predomina en el lenguaje administrativo y en las teoras
gerenciales. Los discursos gerenciales sobre el cambio organizacional,
han estado fuertemente asociados a las tcnicas de intervencin para la
transformacin de las culturas organizacionales como factor clave para
lograr un alineamiento del desempeo del personal en funcin de las
estrategias corporativas.
En tal sentido, el estudio de la cultura no solo se orienta a su
comprensin terica o conceptual, sino que sirve como mecanismo o
tcnica para la intervencin del sistema organizacional en alineacin con
29
su estrategia (Garca, 2009). De esta manera, es posible entender que se

puede dar una gestin de la cultura como estrategia gerencial para el
logro de los objetivos organizacionales. As, los componentes de la
cultura (aspectos fsicos de la organizacin, patrones de comunicacin e
interaccin
social,
rituales,
etc.)
pueden
ser
intencionalmente
administrados contingentemente con los planes estratgicos de la

organizacin.
Finalmente, qu se entiende por cultura organizacional? Para Fernndez
(2002) esta se define como un sistema de valores, nacido, desarrollado y
consolidado en un entorno determinado, que se expresa y transmite a
travs de una red de smbolos (ritos, mitos, pautas de conducta,
artefactos etc.) histricamente determinado y determinante, y que al ser
ms o menos compartido por los subgrupos de la organizacin presta por
una lado la necesaria integracin y por otro da lugar a las diferentes
subculturas, entre las que con frecuencia se origina el conflicto ms o
menos manifiesto por el acceso al control tanto ideolgico como de los
medios con que cuenta la organizacin para la consecucin de sus fines.
Por su parte para Mndez (2012) afirma que la cultura organizacional es
la conciencia colectiva que se expresa en el sistema de significados
compartidos por los miembros de la organizacin que los identifica y
diferencia de otros institucionalizando y estandarizando sus conductas
sociales. Este autor propone cuatro dimensiones implcitas en la
organizacin que permiten identificar rasgos caractersticas de la cultura
de una organizacin: el concepto del lder sobre el hombre, la estructura
de la organizacin, el sistema cultural y el clima de la organizacin.
En este estudio, la cultura organizacional es el sistema de valores
desarrollado y consolidado en el entorno de la institucin educativa,
expresado en ritos, mitos pautas de conducta y otros, compartido por los
subgrupos; el cual permite una integracin o conflicto, para la
consecucin de sus fines (Fernndez, 2002; Vesga, 2013).
Las dimensiones de la cultura organizacional en este marco son cinco:
Significado o contenido cultural, Liderazgo organizacional, Rituales
administrativos, Cohesin organizacional y nfasis estratgico. (Vesga,
2013; Fernndez, 2002)
30
En cuanto al primer aspecto, Significado o contenido cultural, consiste en

la idea sobre la naturaleza de la conducta humana lleva al fundador o
lder a construir un concepto o idea sobre los empleados que determina
el marco para las relaciones sociales en la organizacin (Vesga, 2013,
p.7).
En relacin con el segundo aspecto, liderazgo organizacional es la
orientacin
de
la
estructura
organizacional
asigna
claramente
responsabilidades y determina parmetros de comportamiento laboral.

Identifica la dinmica sobre la que opera la organizacin en trminos de
poder, toma de decisiones a partir de la jerarquizacin, autoridad,
centralizacin y coordinacin (Fernndez, 2002).
El tercer aspecto, rituales administrativos constituye lo que de manera
general ha sido incorporado en el concepto de cultura organizacional
(Vesga, 2013). Para este autor, est conformado por los mitos, la
ideologa, los valores, los ritos, las creencias, los hbitos y las normas e
historias de la organizacin.
En relacin con el cuarto aspecto, Cohesin organizacional mecanismos
que crean lazos que mantienen unida a la organizacin (Snchez, 2010).
Finalmente, la dimensin de nfasis estratgico, consiste en detectar
qu puntos principales conducen la estrategia organizacional (Snchez,
2010).
El presente trabajo de investigacin se justifica por la gran importancia
que se le brinda hoy en da a la gestin educativa, en sus cuatro
dimensiones: institucional, pedaggica, administrativa y comunitaria,
encontrndose la cultura organizacional como pieza fundamental del
engranaje de la gestin.
Tericamente, este trabajo de investigacin se fundament en la teora
del aprendizaje organizacional de Peter Senge (2005) y el Modelo de
gestin Ciclo de Deming (1989) citado por Miranda, Chamorro y Rubio
(2007) para comprender la gestin educativa; mientras que para la
cultura organizacional, se tom como base la teora emergente y la teora
racional propuesta por Fernndez (2012). Asimismo se explic la relacin
entre el nivel de gestin educativa y la cultura organizacional, entre sus
dimensiones.
31
Desde el punto de vista prctico, los resultados de esta investigacin

servirn como un referente para elaborar posteriormente, un plan de
mejoramiento de la cultura organizacional para la Institucin Educativa
Miguel Grau Seminario de Salaverry, donde los beneficiados ser la
comunidad educativa en su conjunto.
La metodologa de este estudio se presenta como una investigacin
evaluativa de la gestin educativa y la cultura organizacional, en la
institucin
educativa;
donde
el
investigador
se
presentan
como
observador de la cultura organizacional, favorable o desfavorable; el cual

puede constituirse en una gua metodolgica para observar, describir e
interpretar el comportamientos de estos dos fenmenos.
I.1.
Problema
La sociedad plantea nuevos desafos y exige cambios en el funcionamiento
de la escuela. Briones (2012) sostiene que todas las sociedades
contemporneas enfrentan un desafo similar: elevar sus capacidades de
generar conocimiento, adquirirlo y adaptarlo, transmitirlo y distribuirlo a la
poblacin en su conjunto, de participar en su evolucin y de comunicarlo.
Asimismo, Tedesco (2012), afirma que la educacin tiene que ser capaz de
responder a los nuevos desafos de mayor cohesin social, de participacin
poltica, de empleabilidad e ingreso al mundo laboral. Estas demandas se
reflejan en dos campos: gestin educativa y cultura organizacional. En
educacin coexisten diversas relaciones entre sus procesos y fenmenos.
Una esencial y bsica tiene como campo de interaccin a la gestin
educativa y la cultura organizacional en las instituciones educativas, de la
cual depende la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso
pedaggico. Pas que no suea con la escuela que quiere termina
perpetuando y reproduciendo la que tiene (Lafrancesco, 2009).
En Amrica Latina, el desarrollo de la gestin educativa se encuentra en un
momento dinmico y en medio de debates fundamentales; los cuales se
expresan en ocho problemas (Casassus, 2001). La primera dificultad tiene
que ver con la ausencia de la dimensin educacin en la gestin
educativa; la gestin educativa, como aplicacin de los principios
generales de la gestin y de la educacin, supone que los principios de
32
ambos campos deberan estar representados en la estructuracin de la

disciplina; pero en la prctica, no es real: la dimensin educativa las
escuelas y su quehacer aparecen slo como un soporte para contener los
conceptos de la gestin.
La segunda dificultad revela una tensin conceptual y valrica producto de
la reconceptualizacin de la educacin desde la economa; en la ltima
dcada, los conceptos que dominan la reflexin de la poltica educativa
tienen su raz en la economa. Conceptos tales como la eficiencia, la
eficacia, la evaluacin, productividad, competitividad, incentivos; han
copado la literatura y el discurso de la poltica educativa; pero estos
conceptos son ajenos a los que se utilizan corrientemente en el universo
docente cuyos conceptos estn cargados por la pedagoga, la filosofa, la
sicologa y la sociologa (Casassus, 2001).
En tercer lugar se puede distinguir una tensin entre paradigmas
concurrentes. Por una parte se encuentra el paradigma que resulta de la
construccin del mundo con una visin tcnico linear-racionalista de tipo A
y por otra parte, el que resulta de la construccin del mundo con una
visin holstico-no linear-emotiva de tipo B. La transferencia de los modelos
de gestin del sector productivo hacia la gestin de organizaciones sin
fines de lucro; ocasionan conflictos de orden conceptual. Un cuarto
problema que enfrenta la gestin educativa tiene que ver con la
divergencia de los objetivos de la gestin desde la perspectiva de la
escala. Escala en este caso se refiere a la unidad organizativa de la
gestin.
Simplificando
el
problema
distingamos
dos
niveles
de
organizacin: el nivel del sistema y el nivel de la escuela, o bien el nivel

macro y el nivel micro. Los intereses y objetivos de los niveles macro y los
de los niveles micro son divergentes, o dicho en lenguaje de gestin,
presentan problemas de alineamiento. Los sistemas de educacin en
Amrica Latina son sistemas que presentan a la vez caractersticas de
descentralizacin y de centralizacin, por lo tanto tienen incorporada
estructuralmente esta divergencia. Desde el punto de vista de la gestin,
esta situacin es compleja pues se da que un sistema contiene estructuras
que presentan objetivos de gestin diferentes.
La quinta dificultad est referido a la cuestin de la contabilidad social.
Este tema est tambin enmarcado en el de la descentralizacin. En la
33
historia de la descentralizacin en los sistemas educativos de Amrica

Latina, se ha resaltado el discurso la dimensin de descentralizacin, pero
se hace poca referencia al tema de la centralizacin que la acompaa. La
centralizacin tiene dos races diferentes: una de ellas es la tradicin
centralista que mantiene en la cultura educativa una actitud de
verticalidad. La segunda, viene de las formas en la cual se origina la
descentralizacin en Amrica Latina.
En la sexta dificultad, un problema de la gestin tiene que ver con el
desfase entre la formacin en gestin y las demandas de la poltica
educativa. En la cultura de la tradicin pedaggica no ha habido lugar para
el desarrollo de competencias de gestin. En las prcticas de gestin
educativa, bsicamente, se ha adoptado por una administracin de
mantencin de los procesos en una escuela. Pero ahora que se pide ms
iniciativas a nivel de la escuela, la tarea de administracin se ha
convertido en una difcil gestin.
La sptima dificultad es la ausencia de investigacin adecuada. En
particular en cuanto a los modelos de gestin educativa, su factibilidad, las
ventajas y desventajas de cada modelo en funcin de los contextos y los
objetivos educativos. Como seala Bush como ciencia aplicada, la
investigacin en gestin debera ser como la investigacin sobre los
modelos, que si sirven o no a una mejora prctica de gestin y de qu
manera lo hacen (Bris, 2005).
Por ltimo, la octava tensin que emerge de entre la visin autoritaria y la
visin democrtica de la gestin. La gestin autoritaria est asociada a la
gestin por resultados, mientras que la democrtica se asocia a la gestin
de los recursos humanos. Estas dos formas de gestin reflejan distintas
escuelas de pensamiento y se relacionan de manera distinta con el tiempo.
Como su nombre lo indica, el primero tiende a focalizar su atencin en los
resultados. Esto quiere decir que lo que importa son los resultados del
corto plazo. A la visin democrtica de la gestin le importa los procesos, y
es a largo plazo.
El segundo campo, corresponde a la cultura organizacional. Si la cultura
organizacional se expresa como el conjunto de presupuestos bsicos que
un grupo crea, descubre y desarrolla en el proceso de aprendizaje, de
cmo lidiar con los problemas de adaptacin externa e interna y que
34
funcionan al menos lo suficientemente bien para que sean considerados

vlidos y enseados a los miembros como una forma correcta de percibir,
pensar y sentir en relacin con esos problemas, (Schein, 2005).
Estas nuevas tendencias y los cambios dinmicos hacen que las
organizaciones y las instituciones pblicas, se debatan en la urgente
necesidad de orientarse hacia los nuevos avances y dinmicas que la
sociedad supone. Los hechos han dejado de tener slo relevancia local y
han pasado a tener como referencia el mundo. Los pases y las regiones
colapsan cuando los esquemas de referencia se tornan obsoletos y pierden
validez ante las nuevas realidades y dinmicas.
La actual gestin del Ministerio de Educacin, teniendo como soporte lo
contemplado en el Proyecto Educativo Nacional, asume como poltica
priorizada el fortalecimiento de las instituciones educativas en el marco de
una gestin descentralizada, participativa, transparente y orientada a
resultados; en este marco, es de vital importancia concebir la direccin
escolar como un sistema, como un conjunto de elementos que garanticen
la consecucin de los propsitos planteados. El principal instrumento de
este sistema lo constituye el Marco del Buen Desempeo del Directivo,
cuyo proceso de construccin ha tomado en cuenta, tanto las tendencias
internacionales, como los avances existentes en nuestro pas respecto al
enfoque por resultados con soporte en los desempeos (Minedu, 2014). En
tal sentido, reformar la escuela implica transformar la gestin que
desarrollan los directivos. La investigacin educativa muestra que el
liderazgo pedaggico del directivo en la gestin educativa, es el segundo
factor de influencia en los logros de aprendizaje despus de la accin
docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los
aprendizajes de los estudiantes.
Del mismo modo, es relevante el papel que desempea la cultura
organizacional en las Instituciones educativas como medio para alcanzar
los objetivos estratgicos planteados; de no hacerlos adecuadamente
pueden provocar conflictos en los docentes. El reto y el desafo de quienes
conducen las instituciones educativas es enfrentar dichas circunstancias,
prestando atencin a los valores, creencias y pautas conductuales, de los
grupos dentro de la organizacin, pues estos parmetros formales o
35
informales; unen o desunen al momento de desarrollar las tareas de la

misin.
En los dos ltimos aos se ha convocado a concurso para, en su primera
etapa, ratificar en sus cargos al personal directivo de las instituciones
educativas del pas, en su segunda etapa, para aquellos docentes de los
tres niveles de la educacin bsica regular que aspiraban ocupar cargos
directivos, culminndose el proceso a inicios del presente ao. En el
proceso, el ao prximo pasado 2014, el MINEDU a travs de la
Universidad de Piura brind una capacitacin en su fase de induccin,
como fase previa para asumir cargos directivos, a directivos y docentes
aspirantes que aprobaron la evaluacin escrita, teniendo como puntos
centrales la gestin educativa y la cultura organizacional.
En toda institucin educativa, existen diversos modos de organizacin, que
dinamizan el accionar de los trabajadores de la educacin, en la
perspectiva de cumplir con los objetivos propuestos, ello trae tras de s
toda una gama
de situaciones que tienen que ver con su forma de actuar
frente a las polticas de gestin establecidas.

En consecuencia, existe la necesidad de desarrollar un estudio terico; es
decir, recoger informacin y luego comparar descriptivamente tanto de la
Gestin educativa y la cultura organizacional en la Institucin educativa,
pero en condiciones reales.
En la Institucin educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry, con
respecto a la Gestin educativa y cultura organizacional, como aspectos
coexistentes en una misma realidad se manifiestan de la siguiente forma.
En la Gestin educativa, con respecto a la Gestin institucional enfrent
dificultades
de
relaciones
interpersonales
por
factores
externos
personales de algunos docentes; los cuales retardaron alcanzar la visin de

la institucin; asimismo, la Gerencia Regional de educacin y rganos
intermedios impidieron, proyectos de innovacin pedaggica como la
implementacin de un laboratorio de Comprensin lectora y Matemtica.
Finalmente, pese a tener un contexto o entorno empresarial, dichas
organizaciones evaden a su responsabilidad social. Po otro lado, no se ha
podido lograr realizar alianzas estratgicas con dichas instituciones, con
excepciones de la Municipalidad y el Sindicato de Pescadores. En relacin a
36
Cultura organizacional, el liderazgo organizacional estuvo amenazo por

disensos en relacin al principio de equidad; muchos de ellos sin
fundamento,
pero
oportunos
para
iniciar
dilogos
de
reflexin,
sistematizacin y una mejora de la prctica del gobierno de institucional.

Asimismo, en los ritos administrativos, (PEI, Miguel Grau Seminario,
2015).
Ante este contexto, se formul la siguiente interrogante: Qu Cul es
relacin que existe entre la Gestin educativa y la Cultura organizacional
en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015?
I.2. Hiptesis
I.2.1. Hiptesis general:
HI= Existe relacin directa y significativa entre la Gestin educativa
y Cultura organizacional en la Institucin educativa Miguel Grau
Seminario, Salaverry, 2015.
H0= No existe relacin directa y significativa entre la Gestin
educativa y Cultura organizacional en la Institucin educativa
Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015.
I.2.2. Hiptesis especficas:
h1= Existe una relacin directa y significativa entre la Gestin
educativa y la dimensin de la cultura organizacional, significado
o contenido cultural en la Institucin educativa Miguel Grau
educativa y la dimensin de la cultura organizacional, Liderazgo
organizacional,
en
la
Institucin
educativa
Miguel
Grau

educativa y la dimensin de la cultura organizacional, Rituales
administrativos,
en
la
Institucin
educativa
Miguel
Grau

educativa y la dimensin de la cultura organizacional, Cohesin
organizacional,
en
la
Institucin
educativa
Miguel
Grau

37

educativa y la dimensin de la cultura organizacional, nfasis
estratgico, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,
Salaverry, 2015.
h6= Existe una relacin directa y significativa entre la Cultura
organizacional
la
dimensin
de
la
Gestin
educativa,
Institucional, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,

Salaverry, 2015.
organizacional
Administrativa,
la
en
dimensin
la
Institucin
de
la
Gestin
educativa
educativa,
Miguel
Grau

H8= Existe una relacin directa y significativa entre la Cultura
organizacional
la
dimensin
de
la
Gestin
educativa,
Pedaggica, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,

Salaverry, 2015.
organizacional
la
dimensin
de
la
Gestin
educativa,
comunitaria, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,

Salaverry, 2015.
I.3. Objetivos
I.3.1. Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre la gestin educativa y la
cultura organizacional de la Institucin Educativa Miguel Grau
Seminario de Salaverry 2015.
I.3.2. Objetivos especficos:
Determinar la relacin que existe entre la Gestin educativa y el

significado o contenido cultural en la Institucin educativa Miguel
Grau Seminario, Salaverry, 2015.

Liderazgo organizacional en la Institucin educativa Miguel Grau
38

Rituales administrativos en la Institucin educativa Miguel Grau

Cohesin organizacional en la Institucin educativa Miguel Grau

nfasis
estratgico en la Institucin educativa Miguel Grau

Determinar la relacin que existe entre la Cultura organizacional y
la dimensin Institucional, en la Institucin educativa Miguel

la dimensin Administrativa, en la Institucin educativa Miguel

la dimensin Pedaggica, en la Institucin educativa Miguel Grau

la dimensin comunitaria, en la Institucin educativa Miguel Grau
39
40
II. MARCO METODOLGICO

2.1.
2.1.1.
Variables:
Definicin conceptual
A.
Gestin educativa
La gestin educativa es el conjunto de procesos, toma de
decisiones y realizacin de acciones que permiten llevar a cabo la
prctica pedaggica, ejecucin y evaluacin y alcanzar la visin y
misin de la institucin educativa, (Unesco, 2011; Casassus,
2001).
B.
Cultura organizacional
Sistema de valores desarrollado y consolidado en un entorno en
una institucin educativa, expresado en ritos, mitos pautas de
conducta y otros, compartido por los subgrupos; el cual permite
una integracin o conflicto, para la consecucin de sus fines
(Fernndez, 2002; Vesga, 2013).
2.1.2.
Definicin operacional
A. Gestin educativa
Es el conjunto de elementos internos y externos, que coexisten,
interactan y se articulan con el propsito de alcanzar los
objetivos institucionales
en cuatro dimensiones: Institucional,
Administrativa, Pedaggica y comunitaria (Casassus, 1994); el

cual fue medido en forma indirecta con un cuestionario, con un
rango total de Total de (0-40) con nivel de inicio (0-20),
suficiente (21-30) y ptimo (31-40).
B. Cultura organizacional
Conjunto de valores, ritos y pautas de una institucin educativa,
compartidos por sus miembros (Fernndez, 2002; Vesga, 2013); el
cual fue medido por una Escala de Likert, en un rango total de (080) y en niveles de Inadecuado [0-40], Aceptable [41-60] y
Aceptable [61-80].
2.2.
Operacionalizacin de Variables:
La
gestin
educativa es el
conjunto
de
procesos, toma
de decisiones y
realizacin de
acciones
que
permiten llevar
a
cabo
la
prctica
pedaggica,
ejecucin
y
evaluacin
y
alcanzar
la
visin y misin
de la institucin
educativa.
(Senge
2005;
Deming, 1989;
Unesco, 2011 y
Casassus,
1994)
Definicin
operacional
Elementos
internos
y
externos,
que
coexisten,
interactan y se
articulan con el
propsito
de
alcanzar
los
objetivos
institucionales en
cuatro
dimensiones:
Institucional,
Administrativa,
Pedaggica
y
comunitaria;
el
cual fue medido
en forma indirecta
con
un
cuestionario, con
un rango total de
(0-40) con nivel
de inicio (0-20),
suficiente (21-30)
y ptimo (31-40)
Dimensiones
Institucional Esta dimensin

contribuir
aidentificar las
formas
de
cmo
se
organizan
los miembros de la
comunidad
educativa para el
buen
funcionamiento
de
la
institucin.
(Casassus,
1994)
Administrativa
Es
la
organizacin
de las acciones
y
estrategias
de conduccin de
los
recursos,
con
la finalidad de conciliar
los
intereses
individuales
con
los
institucionales, de tal manera
que conlleve a
acciones
concretas para
lograr
los
objetivos de la
Institucin
educativa.
Indicadores
Usa tiempos y
espacios.
Establece
canales
de
comunicacin
formal.
Organiza
comisiones
de
trabajo.
Emplea
el
manual
de
funciones
y
procedimientos.
Planifica
el
presupuesto
econmico
Distribuye
el
tiempo
en
jornadas
de
trabajo: docentes
y
administrativos.
Administra
recursos
materiales.
Establece
relaciones
con
instancias
del
Minedu.
(Correa,
lvarez y
Correa, 2013)
Pedaggica
Esta dimensin
se refiere al
proceso
de
enseanzaaprendizaje
como
el
proceso
fundamental
del quehacer de
la institucin y
de
los
miembros que
lo conforman.
Ejecuta
la
orientacin
educativa
y
Tutora.
Usa un enfoque
de
evaluacin
coherente con el
Minedu.
Fomenta
la
actualizacin
docente.
Logra un estilo
de
enseanza
propia.
Establece
una
relacin
horizontal con los
estudiantes.
Usa un enfoque
Escal
a
Escala
de
interval
o
(0-40)
Inicio
(0-20),
Suficient
e
(2130) y
ptimo
(31-40)
Instru
ment
o
Gua de cuestionario
Gestin educativa
VARIABLE 1
Variable
Definicin
conceptual
(Batista, 2001)
-
pedaggico,
estrategias
didcticas
y
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Maneja planes y
programas
diversificados.
Comunitaria
Esta dimensin
hace referencia al modo en el
que
la
institucin
se relaciona con
la comunidad
de la cual es parte,
conociendo
y
comprendiendo
sus
condiciones
necesidades y
demandas.
Establece
la
relacin
de
padres y madres
de familia.
Ejecuta Proyectos
de
proyeccin
social.
Establece
relacin o redes
con instituciones
Municipales,
estatales,
eclesisticas,
organismos
civiles.
(UPN, 2013)
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
DimenSiones
Indicadores
Escala de
medicin
Instrumento
Cultura organizacionalVariable 2
Sistema
de
valores
desarrollado y
consolidado
en un entorno
en
una
institucin
educativa,
expresado en
ritos,
mitos
pautas
de
conducta
y
otros,
compartido
por
los
subgrupos; el
cual permite
una
integracin o
conflicto, para
la consecucin
de sus fines
(Fernndez,20
12;
Vesga,
2013)
Significado - Las personas parecen

compartir mucho de
o
ellos mismos.
contenido
Valores,
- Las
personas
estn
cultural
ritos
y
buscando
nuevas
Idea de los
pautas de docentes
oportunidades
una
en
el - La principal preocupacin
es tener terminado el
marco para
institucin
las
trabajo.
educativa,
relaciones - Los
procedimientos
compartido sociales
formales generalmente
s por su
(Vesga,
gobiernan lo que las
miembros
2013).
personas tienen que
hacer
(Fernndez
Liderazgo - Sigue el ejemplo del
,2012;
Director o responsables
organizaciona
Vesga,
de las comisiones.
l
- El
liderazgo
en
la
2013);
el
organizacin ejemplifica
cual
fue orientacin
actitudes
medido por
de la
emprendedoras
e
una Escala
estructura
innovadoras.
liderazgo
en
la
de
Likert, organizacio- El
organizacin
expresa
nal en
en
un
fuerte
impulso
y
rango total trminos de
completamente
decisin
enfocado a resultados.
de (0-80) y
(Fernndez,- El
liderazgo
en
la
en niveles
2002)
organizacin
muestra
de
eficiencia coordinada.
Inadecuado
Rituales
[0-40],
administra
tivos
Aceptable
- El estilo administrativo se
[41-60]
y
caracteriza por trabajo
Mitos,
la
en equipo, consenso y
Aceptable
ideologa,
Participacin.
[61-80]
los valores - La poltica administrativa
gestionan riesgos.
de
los
procesos - La administracin exige
competitividad.
administra
- Respetan
los
tivos
procedimientos.
(Vesga,
2013).
Cohesin - El Compromiso en esta

organizacin es alto.
organizacio
- Existe un compromiso con
nal
la
innovacin
y
el
desarrollo.
Lazos de - La bsqueda de resultados

y el ganar son temas
unidad
comunes.
organizaci - Mantener el orden y ritmo
n (Snchez,
de la organizacin es
importante
2010).
Escala de
intervalo
Escala
de
Likert
nfasis
estratgico - Alta confianza, apertura y
la participacin persiste
por
parte
de
sus
Puntos
miembros
principales - Trata nuevas cosas y se
evala la prospectiva de
conducen la
oportunidades.
estrategia - Logra metas difciles y
organizacio
ganan posiciones en su
contexto.
nal
- La eficiencia y el control
de la fluidez de las
(Snchez,
operaciones
es
2010).
importante.
2.3.
Metodologa
El mtodo de investigacin seleccionado en este estudio fue el mtodo
cuantitativo, pues se prioriz el concepto base de cantidad para analizar
las puntuaciones, frecuencias, concentraciones o dispersiones de
Gestin educativa y cultura organizacional. As, como en la prueba Chicuadrado (Snchez y Reyes, 2010).
2.4.
Tipo de estudio
Esta investigacin es no experimental (Hernndez, 2010). En este caso,
se
obtiene
una
descripcin
de
Gestin
educativa
cultura
organizacional en sus docentes, para luego establecer relaciones entre

dichas variables.
2.5.
Diseo del estudio:

Este trabajo de investigacin asumi el diseo correlacional simple,
con enfoque transversal,
(Snchez y Reyes, 2010). La ejecucin de
este diseo implic tres procedimientos:

1. Medir la Gestin educativa: (Ox)
2. Recoger informacin de la cultura organizacional (O y)
3. Relacin
de
la
Gestin
educativa
(O x)
con
la
cultura
organizacional (Oy )
El ideograma correspondente de este diseo correlacional es el
siguiente:
Ox
Oy
Donde:
M
: Docentes de la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,

Salaverry, 2015
Ox
: Gestin educativa
Oy
: Cultura organizacional
: Correlacin
r
2.6.
Poblacin, muestra y muestreo:

2.6.1.Poblacin
La poblacin estuvo constituida por todos los docentes de la Institucin
educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry 2015, ascendente a 62.
Cuadro N 01
Distribucin de la poblacin docente de la institucin educativa
Miguel Grau Seminario.
Gnero
Nivel
Total
Hombres
Mujeres
Primaria
12
26
38
Secundaria
16
24
TOTAL
20
42
62
FUENTE: CAP de la Institucin educativa Miguel

Grau Seminario, 2015.
2.6.2.Muestra
La muestra de estudio estuvo conformada por 62 docentes de la
Institucin educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry, en el
2015; en este caso se opt por muestrear
a toda la poblacin
debido al pequeo nmero de unidades muestrales, coincidiendo

la muestra con la poblacin, conforme se detalla a continuacin.
Cuadro N 02
Distribucin de la muestra de la institucin educativa Miguel Grau
Seminario.
Gnero
Nivel
Total
Hombres
Mujeres
Primaria
12
26
38
Secundaria
16
24
TOTAL
20
42
62
FUENTE: CAP de la Institucin educativa Miguel Grau

Seminario, 2015.
2.6.3.Muestreo
El muestreo empleado fue el muestreo no probabilstico e
intencional, debido al reducido tamao poblacional.
Los criterios de seleccin previstos en la muestra fueron dos: a)
Condicin de nombrado o contratado y b) Accede a ser evaluado;
mientras los criterios de exclusin en la muestra fueron dos: a)
Reasignado o de licencia y b) No tiene la voluntad de participar de la
evaluacin
2.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
2.7.1.Tcnicas
a.
Encuesta
Esta tcnica sirvi para medir la gestin educativa de los
docentes de la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,
Salaverry 2015.
b.
Escala
Esta tcnica sirvi para medir la cultura organizacional de la
Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry 2015.
2.7.2.Instrumentos
a. Cuestionario
Este cuestionario fue elaborado por el Dr. Juan Casassus (2011),
especialista de la Unesco para fines de investigacin; el cual ha
sido adaptado por el autor de esta tesis, a travs de una Prueba
piloto; el cual comprendi una nueva validez y confiabilidad; este
instrumento
se
dirigi
los
docentes,
mediante
una
administracin colectiva con el propsito de medir la gestin

educativa (Anexo 3a). El tiempo de duracin promedio fue de 45
minutos. Asimismo, estuvo constituida por 20 temes, distribuidos
en cuatro para la dimensin institucional, cuatro para la
dimensin
administrativa;
siete
temes
para
la
dimensin
pedaggica y cuatro, para la dimensin comunitaria. Cada uno

tuvo un valor de (0= Nunca, 1= A veces y 2= Siempre). El rango
total (0-40) y con la escala de intervalo de tres niveles: Inicio (020); suficiente (21-30) y ptimo (31-40).
En relacin a la dimensin Gestin institucional, su escala fue:
Inicio (0-4); suficiente (5-6) y ptimo (7-8); en la dimensin
Gestin administrativa, Inicio (0-4); suficiente (5-6) y ptimo (7-8);
dimensin Gestin pedaggica, Inicio (0-7); suficiente (8-10) y
ptimo (11-14) y en dimensin Gestin comunitaria, Inicio (0-5);
suficiente (6-7) y ptimo (8-10)
La validez se realiz mediante la tcnica de temes corregido, en
esta primera fase los temes 9 y 13 y 14 fueron observados, pues
obtuvieron
0,10;
-0,04
-0,39
<
0.21
Despus
de
una
reformulacin mediante la prueba de coeficiente de Pearson,

alcanzaron valores > 0,21; mientras la confiabilidad por el Mtodo
de mitades partidas alcanz 0,84, con el mismo coeficiente.
(Anexo 6a)
b. Escala de Likert
Este cuestionario fue elaborado por la Dra. Mirna Snchez Gmez
(2010) de Universidad Autnoma de Quetaro, Mxico para fines
de investigacin; el cual ha sido utilizado por el autor de esta
tesis; este instrumento se dirigi a los docentes, mediante una
administracin colectiva con el propsito de medir la cultura
organizacional (Anexo 3b). El tiempo de duracin promedio fue de
45
minutos.
Asimismo,
estuvo
constituida
por
20
temes,
distribuidos en cuatro para la dimensin significado cultural,

cuatro temes para la dimensin liderazgo organizacional; cuatro
temes para la dimensin rituales administrativos; cuatro, para la
dimensin cohesin organizacional y cuatro temes para la
dimensin nfasis estratgico. Cada uno tuvo un valor de
(0=Nunca, 1= A veces, 2= Casi siempre 3= Siempre, 4= Mucho.
El rango total (0-80) y con la escala de razn de tres niveles:
Inadecuado (00-40), aceptable (41-60) y adecuado (61-80).
En relacin a la dimensin Significado o contenido cultural, su
escala fue: Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y ptimo (1620); en la dimensin Liderazgo organizacional, Inadecuado (0-10);
suficiente
(11-15)
ptimo
(16-20);
dimensin
Rituales
administrativos, Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y ptimo

(16-20); dimensin Cohesin organizacional, Inadecuado (0-10);
suficiente (11-15) y ptimo (16-20) y en dimensin nfasis
estratgico, Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y ptimo (1620).
La Escala de Likert se valid empleando el mtodo del tem
corregido mediante el coeficiente de correlacin de Pearson; al
principio result observado los temes 5, 9 y 17, obtenindose los
valores, 0,05, 0.04 y 0,03; los cuales fueron reformulados y en
una segunda prueba piloto se super obtenindose valores de
Pearson r mayores a 0,21; (0,59, 0,86 y 0,32 > 0,21). (Anexo

6b)
2.8.
Mtodos de anlisis de datos

Los mtodos de anlisis de la informacin estuvieron determinados por
el uso de los procedimientos del enfoque cuantitativo. Los previstos
son los siguientes:
El procesamiento estadstico se realiz utilizando el software SPSS
versin 20 para la presentacin, anlisis e interpretacin de los
resultados finales de la investigacin.
Los procedimientos empleados es la aplicacin de la prueba chicuadrada:
Cuanto mayor sea el valor de 2, menos verosmil es que la

hiptesis nula sea correcta. De la misma forma, cuanto ms se
aproxima a cero el valor de chi-cuadrado, ms ajustadas estn
ambas distribuciones.
Los grados de libertad gl vienen dados por:
gl= (r-1)(k-1). Donde r es el nmero de filas y k el de columnas.

Asimismo, el Criterio de decisin:
Se acepta H0 cuando
x 2< x 2t ( F1 )( C1) . En caso contrario se
rechaza. Donde t representa el valor proporcionado por las tablas,

segn el nivel de significacin estadstica elegido.
III. RESULTADOS
3.1. Descripcin de resultados
Tabla N 01
Relacin entre Gestin educativa y Cultura Organizacional de los
docentes en la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry - 2015
CULTURA
INADECUA ACEPTABL
DO
E
ADECUADO
Total
GESTION
INICIO
Recuent
o
14
20
% del
total
22,6%
4,8%
4,8%
32,3%
22
% del
total
14,5%
12,9%
8,1%
35,5%
Recuent
o
14
20
% del
total
1,6%
8,1%
22,6%
32,3%
Recuent
o
24
16
22
62
% del
total
38,7%
25,8%
35,5%
100,0
%
SUFICIENT Recuent
E
o
OPTIMO
Total
FUENTE: Gua de cuestionario y Escala de Likert.

Descripcin
En la tabla N 1, se muestra los resultados porcentuales de la opinin
de los docentes sobre la asociacin entre las variables gestin
educativa y cultura organizacional.
El 22,6% (14) de docentes
que
evidenciaron un nivel de gestin educativa en inicio, se ubicaron en un nivel

de cultura organizacional
12,9% (8) de docentes
inadecuado,
que se
mientras que la opinin de un
ubic en un nivel suficiente la
gestin educativa y en nivel aceptable la cultura organizacional.

Adicionando a lo anterior, el
evidenciaron nivel ptimo
22,6% (14)
de
de docentes califica que
gestin educativa y adecuado el
nivel de cultura organizacional en la institucin educativa Miguel Grau

Seminario de Salaverry.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestin
educativa se incrementan, tambin se incrementan los niveles de cultura
organizacional de la muestra en estudio.
Tabla N 02
Prueba de chi-cuadrado para la relacin entre la
Gestin educativa y la Cultura Organizacional de los
docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de
Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
Razn de verosimilitud
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
22,906a
,000
24,805
,000
19,122
,000
62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que

5.
b. El recuento mnimo esperado es 5,16.
Descripcin
En la tabla N 2, se observa que el p-valor=0.000<0.05 detectado por la
prueba chi cuadrado,
por lo tanto
se
correlacin altamente significativa entre
puede concluir
que
existe una
la Gestin educativa y la Cultura
Organizacional de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry

2015.
Tabla N 03
Relacin entre la Gestin educativa y el Significado o contenido
cultural de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de
Salaverry - 2015
SIGNIFICADO
Total
INADECUAD ACEPTABL
O
E
GESTIO
N
INICIO
SUFICIENT
E
OPTIMO
Total
ADECUAD
O
Recuent
o
11
20
% del
total
17,7%
6,5%
8,1%
32,3%
Recuent
o
22
% del
total
14,5%
12,9%
8,1%
35,5%
Recuent
o
14
20
% del
total
1,6%
8,1%
22,6%
32,3%
Recuent
o
21
17
24
62
% del
total
33,9%
27,4%
38,7%
100,0%

Descripcin
En la tabla N 3, se observa que el 17,7% (11) de docentes que evidenciaron
un nivel de gestin educativa inicio se ubicaron en un nivel de significado o
contenido cultural inadecuado, mientras que el 12,9% (8) que se ubicaron
en un nivel
suficiente de gestin educativa
evidenciaron un
nivel
de
significado o contenido cultural aceptable.

Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron
un nivel ptimo de gestin educativa estuvieron comprendidos en el nivel
adecuado de significado o contenido cultural.
educativa
se
incrementan,
tambin se
incrementan
los
significado o contenido cultural de la muestra en estudio.

Tabla N 04
Gestin educativa y el Significado o contenido
cultural de los docentes de la I.E. Miguel Grau
Seminario de Salaverry 2015
niveles
de
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
16,447a
,002
18,196
,001
12,273
,000
62

5.
Descripcin
En la tabla N 4, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi
cuadrado es de p=0,002 el cual es menor que el nivel de significacin,
por lo tanto
se
puede concluir
que
existe una correlacin altamente
significativa entre la Gestin educativa y el significado o contenido cultural

de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015.
Tabla N 05
Relacin entre la Gestin educativa y el Liderazgo Organizacional de
los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry - 2015
LIDERAZGO
INADECUAD ACEPTABL
O
E
GESTIO
N
INICIO
SUFICIENT
E
ADECUAD
O
Total
Recuent
o
13
20
% del
total
21,0%
4,8%
6,5%
32,3%
Recuent
o
22
12,9%
14,5%
8,1%
35,5%
% del
total
OPTIMO
Total
Recuent
o
14
20
% del
total
3,2%
6,5%
22,6%
32,3%
Recuent
o
23
16
23
62
% del
total
37,1%
25,8%
37,1%
100,0%

Descripcin
un nivel
de gestin educativa inicio se ubicaron en un nivel de liderazgo
organizacional inadecuado, mientras que el 14,5% (9) que se ubicaron en

un nivel suficiente de gestin educativa evidenciaron un nivel de liderazgo
organizacional aceptable.
adecuado de liderazgo organizacional.
educativa
se
incrementan,
tambin se
incrementan
los
niveles
liderazgo organizacional de la muestra en estudio.
Tabla N 06
Gestin educativa y el Liderazgo Organizacional de
los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de
Salaverry 2015
de
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
19,907a
,001
19,955
,001
14,620
,000
62

5.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la Gestin educativa y el liderazgo organizacional de los

docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015.
Tabla N 07
Relacin entre la Gestin educativa y los Rituales administrativos
de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015
RITUALES
INADECUAD ACEPTABL
O
E
GESTIO
N
INICIO
SUFICIENT
E
ADECUAD
O
Total
Recuent
o
14
20
% del
total
22,6%
3,2%
6,5%
32,3%
Recuent
o
22
12,9%
14,5%
8,1%
35,5%
% del
total
OPTIMO
Total
Recuent
o
12
20
% del
total
1,6%
11,3%
19,4%
32,3%
Recuent
o
23
18
21
62
% del
total
37,1%
29,0%
33,9%
100,0%

Descripcin
un nivel
de gestin educativa inicio se ubicaron en un nivel de rituales
administrativos inadecuado, mientras que el 14,5% (9) que se ubicaron en

un nivel suficiente de gestin educativa evidenciaron un nivel de rituales
administrativos aceptable.
adecuado de rituales administrativos.
educativa se incrementan, tambin se incrementan los niveles de rituales
administrativos de la muestra en estudio.
Tabla N 08
Gestin educativa y los Rituales administrativos
de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario
de Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
21,178a
,000
23,497
,000
15,307
,000
62

5.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la Gestin educativa y los rituales administrativos de los

Tabla N 09
Relacin entre la Gestin educativa y la Cohesin organizacional de
los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry - 2015
COHESION
INADECUAD ACEPTABL
O
E
GESTIO
N
INICIO
SUFICIENT
E
OPTIMO
Total
ADECUAD
O
Total
Recuent
o
13
20
% del
total
21,0%
6,5%
4,8%
32,3%
Recuent
o
22
% del
total
12,9%
12,9%
9,7%
35,5%
Recuent
o
14
20
% del
total
1,6%
8,1%
22,6%
32,3%
Recuent
o
22
17
23
62
% del
total
35,5%
27,4%
37,1%
100,0%
Descripcin
un nivel
de gestin educativa inicio se ubicaron en un nivel de cohesin
organizacional inadecuado, mientras que el 12,9% (8) que se ubicaron en un

nivel
suficiente de gestin educativa
evidenciaron un
nivel
de cohesin
organizacional aceptable.
adecuado de cohesin organizacional.
educativa
se
incrementan,
tambin se
incrementan
los
niveles
cohesin organizacional de la muestra en estudio.
Tabla N 10
Gestin educativa y la Cohesin organizacional de
los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de
Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
20,280a
,000
21,934
,000
17,934
,000
62
de

5. El recuento mnimo esperado es 5,48.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la Gestin educativa y la cohesin organizacional de los

Tabla N 11
Relacin entre la Gestin educativa y el nfasis estratgico de los
docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry - 2015
ENFASIS
INADECUAD ACEPTABL
O
E
GESTIO
N
INICIO
SUFICIENT
E
OPTIMO
Total
Total
Recuent
o
13
20
% del
total
21,0%
4,8%
6,5%
32,3%
Recuent
o
22
% del
total
12,9%
12,9%
9,7%
35,5%
Recuent
o
15
20
% del
total
0,0%
8,1%
24,2%
32,3%
Recuent
o
21
16
25
62
% del
total
33,9%
25,8%
40,3%
100,0%
Descripcin
ADECUAD
O
En la tabla N 11,
se
observa
que el 21,0% (13) de docentes
que
evidenciaron un nivel de gestin educativa inicio se ubicaron en un nivel de

nfasis estratgico inadecuado, mientras que el 12,9% (8) que se ubicaron
en un nivel suficiente de gestin educativa evidenciaron un nivel de nfasis
estratgico aceptable.
adecuado de nfasis estratgico.
educativa se incrementan, tambin se incrementan los niveles de nfasis
estratgico de la muestra en estudio.
Tabla N 12
Gestin educativa y el nfasis estratgico de los
docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de
Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
23,339a
,000
28,313
,000
19,203
,000
62

5.
Descripcin

por lo tanto
se
puede concluir
significativa entre
que
la Gestin educativa y el
nfasis estratgico
de los
Tabla N 13
Relacin entre la Cultura organizacional y la Dimensin institucional
INSTITUCIONAL
INICIO
CULTURA
SUFICIENTE OPTIMO
Total
INADECUAD
O
Recuento
16
24
% del
total
25,8%
8,1%
4,8%
38,7%
ACEPTABLE
Recuento
16
% del
total
4,8%
12,9%
8,1%
25,8%
Recuento
14
22
% del
total
4,8%
8,1%
22,6%
35,5%
Recuento
22
18
22
62
% del
total
35,5%
29,0%
35,5%
100,0%
ADECUADO
Total

Descripcin
En la tabla N 13,
se
observa
que
evidenciaron un nivel de cultura organizacional inadecuado se ubicaron en un

nivel de la dimensin institucional inicio, mientras que el 12,9% (8) que se
ubicaron en un nivel aceptable de cultura organizacional evidenciaron un
nivel suficiente de la dimensin institucional.

un nivel adecuado de cultura organizacional estuvieron comprendidos en el
nivel optimo de la dimensin institucional.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de cultura
organizacional se incrementan, tambin se incrementan los niveles de la
dimensin institucional de la muestra en estudio.
Tabla N 14
Cultura organizacional y la Dimensin institucional
de Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
22,646a
,000
22,370
,000
17,384
,000
62
a. 1 casillas (11,1%) han esperado un recuento menor

que 5.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin institucional de

los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015.
Tabla N 15
Relacin entre la Cultura organizacional y la Dimensin
administrativa de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de
Salaverry - 2015
ADMINISTRATIVA
INICIO
CULTURA
SUFICIENTE OPTIMO
Total
INADECUAD
O
Recuento
15
24
% del
total
24,2%
8,1%
6,5%
38,7%
ACEPTABLE
Recuento
10
16
% del
total
4,8%
16,1%
4,8%
25,8%
Recuento
14
22
% del
total
4,8%
8,1%
22,6%
35,5%
Recuento
21
20
21
62
% del
total
33,9%
32,3%
33,9%
100,0%
ADECUADO
Total

Descripcin
En la tabla N 15,
se
observa
que

nivel de la dimensin administrativa inicio, mientras que el 16,1% (10) que
se ubicaron en un nivel aceptable de cultura organizacional evidenciaron un
nivel suficiente de la dimensin administrativa.
nivel ptimo de la dimensin administrativa.
dimensin administrativa de la muestra en estudio.
Tabla N 16
Cultura organizacional y la Dimensin
administrativa de los docentes de la I.E. Miguel
Grau Seminario de Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
Gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
24,606a
,000
23,161
,000
15,303
,000
62

5.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin administrativa de

Tabla N 17
Relacin entre la Cultura organizacional y la Dimensin pedaggica
PEDAGOGICA
Total
INICIO
CULTURA
SUFICIENTE OPTIMO
INADECUAD
O
Recuento
15
24
% del
total
24,2%
11,3%
3,2%
38,7%
ACEPTABLE
Recuento
16
% del
total
4,8%
12,9%
8,1%
25,8%
Recuento
14
22
% del
total
4,8%
8,1%
22,6%
35,5%
Recuento
21
20
21
62
% del
total
33,9%
32,3%
33,9%
100,0%
ADECUADO
Total

Descripcin
En la tabla N 17,
se
observa
que

nivel de la dimensin pedaggica inicio, mientras que el 12,9% (8) que se
nivel suficiente de la dimensin pedaggica.
nivel ptimo de la dimensin pedaggica.
dimensin pedaggica de la muestra en estudio.
Tabla N 18
Cultura organizacional y la Dimensin pedaggica
de Salaverry - 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
22,207a
,000
22,714
,000
18,212
,000
62

5.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin pedaggica de

Tabla N 19
Relacin entre la Cultura organizacional y la Dimensin comunitaria
de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de Salaverry
2015
Tabla cruzada CULTURA * COMUNITARIA
COMUNITARIA
INICIO
CULTURA
SUFICIENTE OPTIMO
Total
INADECUAD
O
Recuento
13
24
% del
total
21,0%
14,5%
3,2%
38,7%
ACEPTABLE
Recuento
16
ADECUADO
Total
% del
total
3,2%
12,9%
9,7%
25,8%
Recuento
12
22
% del
total
4,8%
11,3%
19,4%
35,5%
Recuento
18
24
20
62
% del
total
29,0%
38,7%
32,3%
100,0%

Descripcin
En la tabla N 19,
se
observa
que

nivel de la dimensin comunitaria inicio, mientras que el 12,9% (8) que se
nivel suficiente de la dimensin comunitaria.
nivel ptimo de la dimensin comunitaria.
dimensin comunitaria de la muestra en estudio.
Tabla N 20
Cultura organizacional y la Dimensin comunitaria
de Salaverry 2015
Chi-cuadrado de
Pearson
lineal
N de casos vlidos
Valor
gl
Significacin
asinttica
(bilateral)
17,113a
,002
18,088
,001
14,093
,000
62
a. 1 casillas (11,1%) han esperado un recuento menor

que 5.
Descripcin
por lo tanto
se
puede concluir
que
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin comunitaria de

IV. DISCUSIN
Despus del anlisis de los resultados de la Gestin educativa y Cultura
organizacional en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry,
2015; se ha podido detectar la existencia de correlaciones, significativas y
directas en estos procesos.
Con relacin
institucional
a
y
la distribucin
cultura
con junta
organizacional
se
de
las
observ
variables
gestin
que 22,6% (14) de
docentes que evidenciaron un nivel de gestin educativa inicio se ubicaron en

un nivel de cultura organizacional inadecuado, mientras que el 12,9% (8)
que se ubicaron en un nivel suficiente de gestin educativa evidenciaron un
nivel de cultura organizacional aceptable.
adecuado de cultura organizacional.
Un hallazgo central en los resultados obtenidos en la
Gestin educativa y
Cultura organizacional en la muestra de estudio, es la tendencia al nivel alto y

nivel ptimo, respectivamente. Esto implica una corroboracin de una
correlacin significativa entre ellas.
En el primer grupo de relaciones, entre la Gestin educativa y dimensiones de
la cultura organizacional, se revelan distribuciones conjuntas que tienen una
tendencia definida para concentrar en los niveles de desarrollo anlogas de
dichas distribuciones a la mayor concentracin de docentes, tenemos as
que en el nivel
de inicio de la gestin educativa con el nivel inadecuado
de cada una de las dimensiones, se concentran alrededor de 12 docentes

en promedio, mientras que en el nivel suficiente de la gestin educativa
con el nivel aceptable de las dimensiones de la cultura organizacional, se
concentran alrededor de 8
docentes en promedio. Finalmente el nivel
ptimo de la gestin educativa mostro una tendencia a relacionarse con el

nivel adecuado de las dimensiones de la cultura organizacional en una
proporcin de 14 docentes en promedio. (Tablas N 3- N 12)
En el segundo grupo de relaciones, entre Cultura organizacional y dimensiones
de Gestin educativa, se revelan tambin una tendencia parecida al primer
grupo
de relaciones
concentracin
de
organizacional
con
gestin
ya expuestas
frecuencias
el
educativa en
mientras
que
el
nivel
una
nivel
con la
diferencia
en el nivel
inicio
de las
proporcin
adecuado
de
que
inadecuado
existe
de
la
mayor
cultura
diferentes dimensiones de la
15
de la
docentes
cultura
en promedio,
organizacin al
se
relacion con el nivel ptimo de las dimensin de gestin institucional

en una proporcin de 14 docentes en promedio. (Tablas N 13- N 20)
Con respecto a la contrastacin de pruebas de hiptesis, se determin
que en todos los casos, los p-valores obtenidos han sido inferiores a
0.01,
lo
cual
nos
indica
que
en todos los
casos
existe diferencia
significativa, debiendo rechazarse la hiptesis nula y aceptar la alternativa

que sugiere la existencia de correlacin entre dichas variables.
As
tenemos
que
en el
caso de la correlacin
de la
variable gestin
educativa y cultura organizacional el p-valor fue de p=0,000, mientras

que a nivel de la correlacin entre la gestin institucional y la dimensin
significado o contenido el pa-valor fue p=0,002, con la dimensin liderazgo
organizacional el p-valor
fue
de p= 0,001,
con la
dimensin
rituales
administrativos el p-valor fue p=0,000, mientras que con la dimensin de

cohesin organizacional el p-valor fue de p=0,000. (Tablas N 3 N 12)
Con relacin
a la contratacin de hiptesis
de la variable
Cultura
organizacional con las dimensiones de la gestin educativa, apreciamos

que
con la dimensin institucional
dimensin
pedaggica
el
p-valor
administrativa el p-valor fue

el p-valor
fue
de
p=0,000
fue
de
p=0,000,
con la
de
p=0,000,
con la dimensin
finalmente
con la dimensin
comunitaria el p=valor fue de p=0.002). (Tablas N 13 N 20)

Estas correlaciones
refrendan la correlacin
entre las
variables
de
investigacin, pues En la tabla N 2, se observa que el p-valor obtenido
para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel

de significacin, por lo tanto se puede concluir que existe una correlacin
altamente significativa entre la Gestin educativa y la Cultura Organizacional
V. CONCLUSIONES
Despus del anlisis y discusin de los resultados, obtenidos en el estudio de
correlacin entre la gestin educativa y la cultura organizacional de los
docentes de la Institucin educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015, se lleg a las siguientes conclusiones:
En la tabla N 2,
cuadrado es de
por lo tanto se
significativa entre
docentes de la I.E.
se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi

p=0,000 el cual es menor que el nivel de significacin,
puede concluir que existe una correlacin altamente
la Gestin educativa y la Cultura Organizacional de los
Miguel Grau Seminario de Salaverry 2015.

por lo tanto se puede concluir que existe una correlacin altamente
significativa entre la Gestin educativa y el significado o contenido cultural
En la tabla N 6,
cuadrado es de
por lo tanto se
significativa entre
docentes de la I.E.

la Gestin educativa y el liderazgo organizacional de los
En la tabla N 8,
cuadrado es de
por lo tanto se
significativa entre
docentes de la I.E.

la Gestin educativa y los rituales administrativos de los
En la tabla N 10,
cuadrado es de
por lo tanto se
significativa entre
docentes de la I.E.

la Gestin educativa y la cohesin organizacional de los

significativa entre la Gestin educativa y el nfasis estratgico de los
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin institucional de

significativa entre la cultura organizacional y la dimensin administrativa de
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin pedaggica de
significativa entre la cultura organizacional y la dimensin comunitaria de
VI. RECOMENDACIONES
1. El investigador sugiere a los lectores o a las personas que quieran

trabajar con este estudio de asociacin que realicen un estudio de
correlacin
con
variables
cuantitativas
realicen
un
control
estadstico.
2. El investigador, en futuros estudios, deber realizar un estudio

comparativo con una Institucin educativa de los distritos de Moche.
3. La institucin educativa deben considerar en su proyecto de gestin

educativa, los resultados de este trabajo como una referencia para
corregir errores y elaborar planes de mejora.
VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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dialogante. Bogot:
ANEXO N 1
Artculo Cientfico
1 TTULO
Gestin educativa y cultura organizacional en la Institucin educativa
Miguel Grau Seminario de Salaverry de Trujillo, 2015
2 AUTOR
Mg. Juan Antonio Yaez Daz.
E-mail: jayd1270@hotmail.com. Universidad Csar Vallejo.
3 RESUMEN
En este estudio realizado, la investigacin fue de tipo no experimental, con
diseo correlacional simple, con la finalidad de determinar la relacin entre
Gestin educativa y cultura organizacional en docentes de la Institucin
educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry, en el 2015. La poblacin,
objeto de estudio, estuvo constituida por 62 docentes de la Institucin
educativa investigada. Esta fue determinada como poblacin finita y
organizada en funcin al Cuadro de Asignacin Personal. Asimismo, la
muestra coincidi con la poblacin, resultando ser de 62 docentes. Los
criterios de inclusin previstos en la muestra fueron dos: a) Condicin de
nombrado o contratado y b) Accede a ser evaluado. Finalmente, los
resultados obtenidos de la aplicacin de dos instrumentos: Cuestionario y
Escala de Likert, el primero adaptado en una validacin, y el segundo
seleccionado. Se encontr que existe relacin entre la gestin educativa y la
cultura organizacional de los docentes de la institucin educativa Miguel
Grau Seminario de Salaverry 2015, como lo demuestra la prueba de
correlacin Chi-cuadrado.
4 PALABRAS CLAVES
Gestin
educativa-Institucional-Comunitaria-Cultura
organizacional-
Liderazgo organizacional-Rituales administrativos.

5 ABSTRACT
In this study, the research was basic type, single correlational design, in
order to determine the relationship between educational management and
organizational culture in educational educational institution "Miguel Grau
Seminario" Salaverry's population in 2015 , under study consisted of 62
teachers from the educational institution investigated. This was determined
as finite population and organized according to Staff Allocation Table. Also,
the sample consisted of 62 teachers. Inclusion criteria provided in the

sample were twofold: a) Condition appointed or hired b) Login to be
evaluated. Finally, the results obtained from the application of two
instruments: Likert Scale Questionnaire and the first validation path, and the
second selected. It was found that a relationship exists between educational
management and organizational culture of the school teachers "Miguel Grau
Seminario" Salaverry - 2015, as evidenced by the correlation test Chisquare.
6 KEYWORDS
Education Management-Organizational Culture
7 INTRODUCCIN
La sociedad plantea nuevos desafos y exige cambios en el funcionamiento
de
la
escuela.
Briones
(2012)
sostiene
que
todas
las
sociedades
contemporneas enfrentan un desafo similar: elevar sus capacidades de

generar conocimiento, adquirirlo y adaptarlo, transmitirlo y distribuirlo a la
poblacin en su conjunto, de participar en su evolucin y de comunicarlo.
Asimismo, Tedesco (2009), afirma que la educacin tiene que ser capaz de
responder a los nuevos desafos de mayor cohesin social, de participacin
poltica, de empleabilidad e ingreso al mundo laboral. Estas demandas se
reflejan en dos ejes: gestin educativa y cultura organizacional.
En el Panorama nacional, la actual gestin del Ministerio de Educacin, se
asume como poltica priorizada el fortalecimiento de las instituciones
educativas en el marco de una gestin descentralizada, participativa,
transparente y orientada a resultados; mientras, la cultura organizacional en
las Instituciones educativas predomina una perspectiva emergente y
coexisten
posiciones
interpretativas
opuestas
de
cmo
alcanzar
los
objetivos estratgicos; los cuales provocan conflictos en los docentes.

En el contexto local, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario de
Salaverry, con respecto a la Gestin educativa y cultura organizacional,
como aspectos coexistentes en una misma realidad se manifiestan de la
siguiente forma. En la Gestin educativa, con respecto a la Gestin
institucional enfrent dificultades de relaciones interpersonales por factores
externos y personales de algunos docentes; los cuales retardaron alcanzar
la visin de la institucin; asimismo, la Gerencia Regional de educacin y
rganos intermedios impidieron, proyectos de invocacin pedaggica como
la implementacin de un laboratorio de Comprensin lectora y Matemtica.

Finalmente, pese a tener un contexto o entorno empresarial, dichas
organizaciones evaden a su responsabilidad social. Po otro lado, no se ha
podido lograr realizar alianzas estratgicas con dichas instituciones, con
excepciones de la Municipalidad y el Sindicato de Pescadores. En relacin a
Cultura organizacional, el liderazgo organizacional estuvo amenazo por
disensos en relacin al principio de equidad; muchos de ellos sin
fundamento,
pero
oportunos
para
iniciar
dilogos
de
reflexin,
sistematizacin y una mejora de la prctica del gobierno de institucional.

Asimismo, en los ritos administrativos, (PEI, Miguel Grau Seminario, 2015).
Esta situacin permiti centrar el estudio en la siguiente interrogante: Qu
relacin existe entre la Gestin educativa y el Cultura organizacional de la
Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015?
Este estudio se justific por las siguientes razones: Tericamente, este
trabajo de investigacin se fundament en la teora del aprendizaje
organizacional de Peter Senge (2005) y el Modelo de gestin Ciclo de
Deming (1989) citado por Miranda, Chamorro y Rubio (2007) para
comprender la gestin educativa; mientras para la cultura organizacional, se
tom como base la teora emergente y la teora racional propuesta por
Fernndez (2012). Asimismo se explic la relacin entre el nivel de gestin
educativa y la cultura organizacional, entre sus dimensiones. As, desde la
perspectiva emergente y racional, se asumi la hiptesis: Existe relacin
directa y significativa entre la Gestin educativa y Cultura organizacional de
la Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015.
En consecuencia se traz como objetivo general: Determinar la relacin
entre la gestin educativa y el cultura organizacional de los docentes de la
Institucin Educativa Miguel Grau Seminario de Trujillo 2015. Asimismo,
los objetivos especficos en este estudio fueron nueve. Primero, determinar
la relacin entre la Gestin educativa y el significado o contenido cultural en
la Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015. Segundo,
determinar
la
organizacional
relacin
en
entre
la
la Institucin
Gestin
educativa
educativa Miguel
y
Grau
el
Liderazgo
Seminario,
Salaverry, 2015. Tercero, determinar la relacin entre la Gestin educativa y

el Rituales administrativos en la Institucin educativa Miguel Grau
Seminario, Salaverry, 2015. Cuarto, determinar la relacin entre la Gestin
educativa y el Cohesin organizacional en la Institucin educativa Miguel
Grau Seminario, Salaverry, 2015. Quinto, determinar la relacin entre la

Gestin educativa y el nfasis
estratgico en la Institucin educativa
Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015. Sexto, determinar la relacin

entre la Cultura organizacional y la dimensin Institucional, en la Institucin
educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015. Sptimo, determinar la
relacin entre la Cultura organizacional y la dimensin Administrativa, en la
Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry, 2015. Octavo,
determinar la relacin entre la Cultura organizacional y la dimensin
Pedaggica, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry,
2015. Noveno, determinar la relacin entre la Cultura organizacional y la
dimensin comunitaria, en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario,
Salaverry, 2015.
8 METODOLOGA
En este estudio se emple el diseo correlacional simple con enfoque
transversal,
(Snchez y Reyes, 2010). La ejecucin de este diseo implic
tres procedimientos: a) Medir la Gestin educativa: (Ox); b) recoger

informacin de la cultura organizacional (O y); y c) establecer la relacin de
la entre las dos variables anteriores. La poblacin estuvo constituida por
todos los docentes de la Institucin educativa Miguel Grau Seminario de
Salaverry, la cual asciende a 62, asumiendo para nuestro estudio la
totalidad de la poblacin como muestra. Las variables, gestin educativa y
cultura organizacional fueron observadas mediante las tcnicas encuesta y
escala; y medidas con un cuestionario del Dr. Juan Casassus y la escala de
Likert de la Dra. Mirna Snchez; la primera fue adaptada y la segunda solo
seleccionada.
9 RESULTADOS
En la tabla N 1,
se
observa
que
evidenciaron un nivel de gestin educativa inicio se ubicaron en un nivel de

cultura organizacional inadecuado, mientras que el 12,9% (8) que se
ubicaron en un nivel suficiente de gestin educativa evidenciaron un nivel
de cultura organizacional aceptable.
Finalmente
se
evidenciaron un
observa que el
nivel ptimo
22,6% (14)
de
de los docentes
que
gestin educativa estuvieron
comprendidos en el nivel adecuado de cultura organizacional.

Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de
gestin educativa se incrementan, tambin se incrementan los niveles
de cultura organizacional de la muestra en estudio.
En la tabla N 2, se observa que el p-valor obtenido para la prueba
chi cuadrado
es
de
p=0,000
el
cual
es
menor
que el nivel de
significacin, por lo tanto se puede concluir que existe una correlacin

altamente
significativa
entre
la
Gestin
educativa
la
Cultura
Organizacional de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario de

Salaverry 2015.
10 DISCUSIN
Despus del anlisis de los resultados de la Gestin educativa y Cultura
organizacional en la Institucin educativa Miguel Grau Seminario, Salaverry,
2015; se ha podido detectar la existencia de correlaciones, significativas y
directas en estos procesos.
Con relacin
institucional
a
y
la distribucin
cultura
con junta
organizacional
se
de
las
observ
variables
gestin
que 22,6% (14) de
docentes que evidenciaron un nivel de gestin educativa inicio se ubicaron en

un nivel de cultura organizacional inadecuado, mientras que el 12,9% (8)
que se ubicaron en un nivel suficiente de gestin educativa evidenciaron un
nivel de cultura organizacional aceptable.
adecuado de cultura organizacional.
Con respecto a la contrastacin de pruebas de hiptesis, se determin
que en todos los casos, los p-valores obtenidos han sido inferiores a
0.01,
lo
cual
nos
indica
que
en todos los
casos
existe diferencia
significativa, debiendo rechazarse la hiptesis nula y aceptar la alternativa

que sugiere la existencia de correlacin entre dichas variables.
As
tenemos
que
en el
caso de la correlacin
de la
variable gestin
educativa y cultura organizacional el p-valor fue de p=0,000, mientras

que a nivel de la correlacin entre la gestin institucional y la dimensin
significado o contenido el pa-valor fue p=0,002, con la dimensin liderazgo
organizacional el p-valor
fue
de p= 0,001,
con la
dimensin
rituales
administrativos el p-valor fue p=0,000, mientras que con la dimensin de

cohesin organizacional el p-valor fue de p=0,000. (Tablas N 3 N 12)
Con relacin
a la contratacin de hiptesis
de la variable
Cultura
organizacional con las dimensiones de la gestin educativa, apreciamos

que
con la dimensin institucional
dimensin
pedaggica
el
p-valor
administrativa el p-valor fue

el p-valor
fue
de
p=0,000
fue
de
p=0,000,
con la
de
p=0,000,
con la dimensin
finalmente
con la dimensin
comunitaria el p=valor fue de p=0.002). (Tablas N 13 N 20)

Estas correlaciones
refrendan la correlacin
entre las
variables
de
investigacin, pues En la tabla N 2, se observa que el p-valor obtenido

para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel
de significacin, por lo tanto se puede concluir que existe una correlacin
altamente significativa entre la Gestin educativa y la Cultura Organizacional
11 CONCLUSIONES

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
es menor que el nivel de
puede concluir
que
existe una
la Gestin educativa y la
Cultura Organizacional de los docentes de la I.E. Miguel Grau


chi cuadrado
es de
p=0,002 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir
que
existe una
significado o contenido cultural de los docentes de la I.E. Miguel Grau


chi cuadrado
es de
p=0,001 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir

liderazgo organizacional

que
existe una
de los docentes de la I.E. Miguel Grau

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir

rituales
administrativos

que
existe una
la Gestin educativa y los

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir

cohesin
organizacional

que
existe una
la Gestin educativa y la

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir
que
existe una
nfasis estratgico de los docentes de la I.E. Miguel Grau Seminario

de Salaverry 2015.

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir
que
existe una
correlacin altamente significativa entre la cultura organizacional y la

dimensin
institucional de los docentes de la I.E. Miguel Grau

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir
que
existe una

dimensin
administrativa de los docentes de la I.E. Miguel Grau

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir
que
existe una

dimensin
pedaggica

chi cuadrado
es de
p=0,000 el
significacin,
por lo tanto
se
cual
puede concluir
que
existe una

dimensin
comunitaria

12 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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currculum
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Vacas, F. (2011). Tesis. Plan estratgico de trabajo en equipo, para fomentar

la cultura organizacional en el personal Jerrquico y docente de la
Institucin educativa pblica Dos de mayo de la Regin Ancash.
Universidad Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/63634984/Tesis-de-Maestria-UNPRG-Trabajo-enequipo-2011
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Snchez, H. y reyes, C. (2010). Metodologa y diseo en la investigacin
cientfica aplicada a la psicologa, educacin y ciencia sociales. Lima, 6a ed.
Unesco (2011). Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. Manual de Gestin para Directores de Instituciones
Educativas. Per. Editorial Lance Grfico.
ANEXO N 2
Declaracin Jurada del Artculo cientfico
Yo, Juan Antonio Yaez Daz , estudiante del Programa de Doctorado en
Administracin de la Educacin, de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado con DNI 18105719, autor del artculo cientfico:
Gestin educativa y cultura organizacional en la Institucin educativa Miguel
Grau Seminario de Salaverry de Trujillo, 2015.
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo es de mi autora.
2) El artculo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
3) De identificarse la
fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin

propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena)
o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
4) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios que
disponga la Universidad.
Trujillo, Octubre de 2015

DNI N 18105719
ANEXO N 3a
CUESTIONARIO SOBRE GESTIN EDUCATIVA
De Casassus (Unesco, 2011)
1
2
3
I DATOS GENERALES
I.E. _______________________________
Personal
Docente ( ) Administrativo ( )
Gnero_____ Hombre ( ) Mujer ( ) Tiempo de servicio: ___Aos
II PROPSITO
Esta encuesta tiene la finalidad de obtener informacin de la
gestin educativa de su institucin, en cuatro dimensiones:
Institucional, Administrativa, Pedaggica y Comunitaria.
III INSTRUCCIONES
Estimado(a) colega, responde a este cuestionario con la verdad,
pues es una investigacin que brindar beneficios a la Institucin
Educativa.
Marca con un aspa(x) la alternativa que creas conveniente con
IV DIMENSIONES DE GESTION EDUCATIVA
1 Dimensin Institucional
1
La calendarizacin, cronograma de actividades como los
ambientes se han distribuido y previsto adecuadamente para
la cumplir los objetivos institucionales?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2
Los canales de comunicacin son empleados formalmente?

Se organiza comisiones de trabajo para cumplir las tareas de

la institucin?
Se emplea el manual de funciones y procedimientos para

controlar las labores del personal de la Institucin?
2 Dimensin Administrativa
1
Existen evidencias de la planificacin del presupuesto
econmico?
2
Distribuye de tiempos, jornadas de trabajo en los docentes y
administrativo para cumplir con la misin de la Institucin
educativa?
3
Se administra adecuadamente los recursos materiales?
4
La institucin est en constante relacin con la Gerencia
Regional de Educacin para mejorar el servicio educativo?
3 Dimensin Pedaggica
1
En la institucin educativa se desarrolla actividades de
orientacin educativa y Tutora?
2
Se emplea el enfoque de evaluacin cualitativo para
educacin Primaria y enfoque cuantitativo para secundaria?
3
El personal directivo fomenta y apoya la actualizacin
docente y administrativa?
4
Los docentes como equipo han logrado un estilo propio de
enseanza?
5
Existe comunicacin de los docentes y administrativos con
los estudiantes?
6
El uso del enfoque de competencias y metodologas refleja
en resultados esperados en los estudiantes?
7
El Programa curricular de Centro sirve como referente para
la contextualizacin de los programas anuales y de unidad?
4 Dimensin Comunitaria
1
La reunin con padres en aula con docentes es una prctica
comn?
2
Las asambleas de los padres de familia con la direccin es
una prctica comn?
3
Se implementan y ejecutan Proyectos de extensin a la
comunidad?
4
5

Establece comunicacin con la municipalidad, instituciones
eclesisticas y organismos civiles?
Forma parte de redes con instituciones educativas del
entorno para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje?
LEYENDA:
Valoracin
cuantitativa
0
1
2
Valoracin
cualitativa
Nunca
A veces
Siempre
ESCALA TOTAL/INSTRUMENTO
RANGO/ TOTAL
Inicio
Suficiente
ptimo
Valoracin
cuantitativa
(00-20)
(21-30)
(31-40)
ESCALA/DIMENSIN
Rango/
Dimensin
institucional
Inicio
Suficiente
ptimo
Rango/
Dimensin
administrativa
Inicio
Suficiente
ptimo
Rango/
Dimensin
Pedaggica
Inicio
Suficiente
ptimo
Rango/
Dimensin
Comunitaria
Inicio
Suficiente
ptimo
Valoracin
cuantitativa
(00-04)
(05-06)
(07-08)
Valoracin
cuantitativa
(00-04)
(05-06)
(07-08)
Valoracin
cuantitativa
(00-07)
(08-10)
(11-14)
Valoracin
cuantitativa
(00-05)
(06-07)
(08-10)
ANEXO N 3b
ESCALA DE LIKERT
De Mirna Snchez Gmez (2010) de Universidad Autnoma de Quetaro, Mxico
I.
DATOS GENERALES
I.1 I.E. _______________________________
1.2.
Docente ____________________________
1.3.
Especialidad______ Condicin laboral:
Contratado ( )
II.
Estable (
OBJETIVO
Este instrumento tiene el propsito de determinar los niveles de
cultura organizacional.
INSTRUCCIONES
Para las situaciones planteadas a continuacin marque un aspa (x),
segn tu posible conducta
1
Significado o contenido cultural

1
2
3
4
La institucin es un lugar muy personal es como una

extensin de la familia
(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
La institucin es muy dinmica y es un lugar emprendedor.
La institucin est muy orientada a resultados
La institucin es un lugar muy controlado y estructurado
Liderazgo organizacional
El liderazgo en la institucin generalmente considera tomar el

ejemplo del facilitador o tutor
4
3
Rituales administrativos
1
Los docentes trabajan en equipo y participan en las

decisiones.
(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho.
El estilo administrativo tiene riesgos individuales, innovacin,

libertad y un estilo propio
En la institucin se experimenta una fuerte direccin,

competitiva, con altas demandas y logros.
En la Institucin se busca se respeten los procedimientos.

Los directivos tienen actitudes hacia la innovacin, son

emprendedores
1 Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
Los lderes estn enfocados a su trabajo y buscan tener cada
da mejores resultados
El equipo directivo coordina con sus acciones.
Cohesin organizacional
1
La institucin se mantiene unida, por la lealtad y la confianza

mutua.
En la institucin, la innovacin agrupa a los docentes.

En la institucin, los resultados ptimos son los propsitos de

los docentes.
La institucin se rige por reglas formales e informales.

nfasis estratgico
1
En la institucin se enfatiza el desarrollo humano de sus

miembros
La institucin promueve la adquisicin de nuevos recursos y

crea nuevos retos.
3
En la institucin se propone acciones competitivas y logros

En la institucin se apunta a la permanencia.

LEYENDA:
Valoracin
cuantitativa
0
1
2
3
4
Valoracin cualitativa
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Mucho
ESCALA TOTAL/INSTRUMENTO
RANGO/ TOTAL
Inadecuado
Aceptable
Adecuado
Valoracin cuantitativa
(00-40)
(41-60)
(61-80)
ESCALA/DIMENSIN
RANGO/ DIMENSIN
Significado o
contenido cultural
Inadecuado
Aceptable
Adecuado
RANGO/ DIMENSIN
Liderazgo
organizacional
Inadecuado
Aceptable
Adecuado
RANGO/ DIMENSIN
Rituales
administrativos
Inadecuado
Aceptable
Adecuado
RANGO/ DIMENSIN
Cohesin
organizacional
Inadecuado
Aceptable
Adecuado
Valoracin
cuantitativa
(00-8)
(09-12)
(13-16)
Valoracin
cuantitativa
(00-8)
(09-12)
(13-16)
Valoracin
cuantitativa
(00-8)
(09-12)
(13-16)
Valoracin
cuantitativa
(00-8)
(09-12)
(13-16)
RANGO/DIMENSIN
nfasis estratgico
Inadecuado
Aceptable
Adecuado
Valoracin
cuantitativa
(00-8)
(09-12)
(13-16)
ANEXO N 4a
FICHA TCNICA
(Descripcin del instrumento)

1
Nombre:
Cuestionario
Autor:
Dr. Juan Casassus (2011)
Procedencia o adaptacin:
El instrumento ha sido adaptado por el Mg. Juan Antonio Yaez Daz
Tiempo y aplicacin:
El tiempo mximo para el desarrollo de la prueba es de 45 minutos y se
aplic en forma colectiva.
Construccin:
Estuvo constituida por 20 temes, distribuidos en cuatro para la
dimensin institucional, cuatro para la dimensin administrativa; siete
temes para la dimensin pedaggica y cuatro, para la dimensin
comunitaria. Cada uno tuvo un valor de (0= Nunca, 1= A veces y 2=
Siempre). El rango total (0-40) y con la escala de razn de tres niveles:
Inicio (0-20); suficiente (21-30) y ptimo (31-40).
Caractersticas de la Poblacin: (Tiempo de servicio y condicin laboral).

La prueba piloto se aplic a docentes, con 5 a 15 aos de servicio, entre
estables y contratados de la Institucin educativa Salaverry, de Alto
Salaverry, cuya poblacin es de ascendiente a 45 docentes en actividad.
Validez
El cuestionario de Gestin educativa se valid empleando el mtodo del
tem corregido mediante el coeficiente de correlacin de Pearson; al
valores, 0,10, -0.04 y -0,38; los cuales fueron reformulados y en una
segunda prueba piloto se super obtenindose valores de Pearson r
mayores a 0,21; (0,64, 0,78 y 0,73 > 0,21).
Confiabilidad
Asimismo, el coeficiente de confiabilidad por el mtodo de mitades
partidas, empleando la correlacin de Pearson; la estimacin de la
confiabilidad de Cuestionario de Gestin educativa obtenida al
correlacionar pares de puntuaciones de los mismos docentes en dos
aplicaciones
diferentes
del
mismo
instrumento,
evidencia
un
coeficiente de confiabilidad alto; detectado por el coeficiente de

correlacin Pearson, primero igual a 0.556 y segundo, 0,937.
ANEXO N 4b
FICHA TCNICA
(Descripcin del instrumento)
1. Nombre:
Escala de Likert
2.
Autora:
Dra. Mirna Snchez Gmez
3.
Procedencia o adaptacin:
El instrumento ha sido adaptado por el investigador Mg. Juan Antonio
Yaez Daz
4.
Tiempo y aplicacin:
El tiempo mximo para el desarrollo de la prueba es de 45 minutos y se
aplic en forma colectiva.
5.
Construccin:
Para construir el instrumento se ha considerado cinco dimensiones:
Significado cultural, Liderazgo organizacional, Rituales administrativos,
Cohesin
organizacional
nfasis
estratgico;
se
consider
04
indicadores y 04 temes para cada dimensin. Asimismo, estuvo

constituido por 20 temes. Cada uno tendr un valor de (0=Nunca, 1= A
veces, 2= Mucho, 3= Casi siempre 4= Mucho. El rango total (0-80) y con
la escala de razn de tres niveles: Inadecuado (00-40), aceptable (4160) y Adecuado (61-80).
6.
Caractersticas de la Poblacin: (Tiempo de servicio y condicin laboral).

La prueba piloto se aplic a docentes, con 5 a 15 aos de servicio, entre
estables y contratados de la Institucin educativa Salaverry, de Alto
Salaverry, cuya poblacin es de ascendiente a 45 docentes en actividad.
7.
Validez
La Escala de Likert se valid empleando el mtodo del tem corregido
mediante el coeficiente de correlacin de Pearson; al principio result
observado los temes 5, 9 y 17, obtenindose los valores, 0,05, 0.04 y
0,03; los cuales fueron reformulados y en una segunda prueba piloto se
super obtenindose valores de Pearson r mayores a 0,21; (0,59, 0,86
8.
y 0,32 > 0,21). .

Confiabilidad
confiabilidad de la Escala de cultura organizacional obtenida al
aplicaciones diferentes del mismo instrumento, evidencia un coeficiente
de confiabilidad alto; detectado por el coeficiente de correlacin
Pearson, primero igual a 0.744 y segundo, 0,955. .
ANEXO N 5a
Validez y confiabilidad de Cuestionario
I
Validez
La Prueba piloto se realiz en una muestra aleatoria de diecisis
docentes de la Institucin Educativa Salaverry de Alto Salaverry.
El cuestionario de Gestin educativa se valid empleando el mtodo del
tem corregido mediante el coeficiente de correlacin de Pearson; al
valores, 0,10, -0.04 y -0,38; los cuales fueron reformulados y en una
segunda prueba piloto se super obtenindose valores de Pearson r
mayores a 0,21; (0,64, 0,78 y 0,73 > 0,21).
Tabla N 10 con temes observados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
20
15
17
24
18
16
9
10
11
12
13
14
15
16
14
18
10
15
14
11
13
18
Tabla N 11 con temes sin observacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
26
19
17
29
18
16
12
18
16
14
12
14
60
II
Confiabilidad
confiabilidad de Cuestionario de Gestin educativa obtenida al
aplicaciones
diferentes
del
mismo
instrumento,
evidencia
un
coeficiente de confiabilidad alto; detectado por el coeficiente de

correlacin Pearson, primero igual a 0.556 y segundo, 0,937.
Tabla con temes observados
Mtodo de mitades partidas
temes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Pearson
Impares
Pares
8
12
8
7
3
3
8
9
11
13
8
10
4
5
10
6
5
9
9
9
6
4
8
7
7
7
7
4
7
6
11
7
0.556
Tabla con temes sin observacin

ITEMES
1
2
3
Impares
12
Pares
14
11
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Pearson
14
15
10
10
30
30
0.937
ANEXO N 5b
Validez y confiabilidad de Escala
I.
Validez
La Prueba piloto se realiz en una muestra aleatoria de diecisis
docentes de la Institucin Educativa Salaverry de Alto Salaverry.
La Escala de Likert se valid empleando el mtodo del tem corregido
mediante el coeficiente de correlacin de Pearson; al principio result
observado los temes 5, 9 y 17, obtenindose los valores, 0,05, 0.04 y
0,03; los cuales fueron reformulados y en una segunda prueba piloto se
super obtenindose valores de Pearson r mayores a 0,21; (0,59, 0,86

y 0,32 > 0,21).
Tabla N 10 con temes observados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
40
22
21
17
24
23
16
22
14
28
10
23
14
14
26
49
Tabla N 11 con temes sin observacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
40
22
21
17
24
23
16
22
14
28
10
12
13
14
15
16
II.
23
14
14
77
80
Confiabilidad
confiabilidad de la Escala de cultura organizacional obtenida al
aplicaciones
temes
instrumento,
coeficiente de
detectado por
correlacin
0.744
Tabla con temes

Mtodo de mitades
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Pearson
Impares
20
Pares
20
14
12
13
11
13
10
15
13
15
13
10
17
25
24
0.744
diferentes del mismo

evidencia
confiabilidad
el
coeficiente
un
alto;
de
Pearson, primero igual

segundo, 0,955.
observados
partidas
r1
21 2
0.744
CORRECIN DE SPEARMAN BROW
rSB
2r1
1
2 2
1 r1
1
2 2
Tabla con temes sin observacin

ITEMES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Impares
20
Pares
20
14
12
13
11
13
10
15
13
15
13
10
39
38
40
40
Pearson
0.955
ANEXO N 6

Tesis Juan Yañez Observ 15 Oct

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Gestin educativa y Cultura organizacional en la

Institucin educativa Miguel Grau Seminario de

Al eterno hacedor por permitirnos seguir

A Luis y Angelita, que desde la eternidad

Agradezco en primer lugar a los docentes de la Institucin educativa Miguel

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

Trujillo, Setiembre de 2015

Juan Antonio Yaez Daz

Poblacin, muestra y muestreo...

En este estudio realizado, la investigacin fue de tipo no experimental, con

organizada en funcin al Cuadro de Asignacin Personal. Asimismo, la muestra

adaptado en una validacin, y el segundo seleccionado. Se encontr que existe

Palabras claves: Gestin educativa-Cultura organizacional.

organizational culture in educational educational institution "Miguel Grau

organizational culture of the school teachers "Miguel Grau Seminario"

internacional, Prez (2010), en su Tesis: Administracin y Gestin

(transformacional) es positiva, ya que las prcticas que caracterizan este

En el Panorama nacional, Lpez (2009) en su tesis: Percepciones de los

Educacin Superior del Estado de Guanajuato. Para obtener el grado de

para mejorar la cultura

Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Maestra en educacin,

Una organizacin aprende, si considera que todos sus

miembros son necesarios y valiosos para que funcione como un todo

basa en el desarrollo de estas cinco disciplinas: Dominio Personal,

satisfagan las necesidades de los

estudiantes y simultneamente, consigan la motivacin y satisfaccin del

especificacin mediante objetivos de las polticas ya definidas. La

medios; y la planificacin operativa, aplicable a situaciones concretas y

organizacin de los recursos existentes, la divisin de las tareas, la toma

considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la

pedaggica, ejecucin y evaluacin con la finalidad de alcanzar la visin y

institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la

recursos con el fin de asegurar la calidad del servicio que ofrece, al

administrativos y capacidad de establecer vnculos de colaboracin con la

La dimensin Institucional, corresponde a un rea de la Gestin

identificar las formas cmo se organizan los miembros de la comunidad

El significado de la gestin institucional en forma clara y precisa,

personas en su propio destino, (Pernett, 2013). Sin embargo, concebida

organizan los miembros de la comunidad educativa para el buen

transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social

organigramas, manual de funcionamientos y procedimientos, comisiones

interactan configurando una realidad

La dimensin administrativa, es la organizacin de las acciones y

Profundizar en el ncleo de la gestin pedaggica implica tratar asuntos

determinada por el desarrollo de teoras de la educacin y de la gestin; no

La gestin pedaggica aplica el planeamiento estratgico a los procesos

profesionalizacin. Supone la necesidad de que los diversos actores

oportunidad y generar redes de intercambio de experiencias en un plan de

Supone visualizar la situacin

educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los

potenciar las capacidades de todos para una intervencin con sentido.

convivencia). En esta dimensin resulta imprescindible el anlisis y

organizacional socialmente construida debido a que hacen uso de

significados socialmente compartidos, aunque es recomendable que sus

la cultura como una construccin de los individuos a partir de significados

cientficos tales como la Psicologa, que busca alcanzar el bienestar y la

su estrategia (Garca, 2009). De esta manera, es posible entender que se

administrados contingentemente con los planes estratgicos de la

En cuanto al primer aspecto, Significado o contenido cultural, consiste en

responsabilidades y determina parmetros de comportamiento laboral.

Desde el punto de vista prctico, los resultados de esta investigacin

observador de la cultura organizacional, favorable o desfavorable; el cual

ambos campos deberan estar representados en la estructuracin de la