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Internacional
IB Amricas
Teora del Conocimiento
Categora 1
Buenos Aires
April 2013
Espaol
Gabriela Salatino
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012
PPt Introduccin
10
15
16
19
21
67
Categora 3
78
Corrientes epistemolgicas
96
98
105
Caos y cosmos
107
108
112
Joshua Bell
117
La Paragualoga
119
121
Ciencia y pseudociencia
124
126
Qu es la escritura creativa
131
134
138
143
147
El mapa no es un territorio
151
157
Ensayo Nro 5
163
Ensayo Nro 3
168
Ensayo 1
177
TK/PPM
182
Mayo 2013
184
Noviembre 2013
185
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El IB se distingue porque:
Ofrecemos un ciclo educativo completo compuesto por tres programas que abarcan desde el nivel
preescolar hasta el preuniversitario. Aunque tradicionalmente se conoce al IB por el Programa del
Diploma, cada vez ms Colegios del Mundo del IB estn ofreciendo los tres programas de la
organizacin.
Tenemos el orgullo de ser reconocidos por la gran calidad educativa de nuestros programas,
reputacin que hemos mantenido durante ms de 35 aos. Nuestro currculo no se basa en el
sistema educativo de un determinado pas, sino que integra los mejores elementos de diversos
sistemas. Los rigurosos mtodos de evaluacin del Programa del Diploma son reconocidos y
valorados por las principales universidades del mundo. Mantenemos nuestro alto nivel de calidad
educativa mediante el apoyo y la capacitacin directos a los docentes, as como a travs de los
procesos de autorizacin y evaluacin de los Colegios del Mundo del IB.
Fomentamos el desarrollo de una mentalidad internacional en los alumnos que estudian los
programas del IB. Pero creemos que para ello es necesario que primero comprendan y valoren su
propia identidad cultural y nacional. Todos los alumnos de nuestros programas aprenden una
segunda lengua y desarrollan las habilidades necesarias para convivir y trabajar con otros en un
entorno internacional, habilidades que se consideran esenciales en el siglo XXI.
Alentamos la adopcin de una actitud positiva ante el aprendizaje, al animar a los alumnos a
plantear preguntas que representen desafos, reflexionar de forma crtica, aprender a investigar y
aprender a aprender. Asimismo, fomentamos el trabajo comunitario porque creemos que la educacin
va mucho ms all de lo acadmico.
Procuramos que nios y jvenes puedan acceder a nuestros programas a travs de diversos tipos
de colegios (nacionales, internacionales, pblicos y privados) en los 145 pases donde se imparten.
Estos Colegios del Mundo del IB conforman una comunidad internacional en la cual no existe un
colegio tpico (ms del 50% de los alumnos de los programas del IB estudian en instituciones
educativas financiadas con fondos pblicos). Adems, participan en el desarrollo curricular, la
evaluacin de los alumnos y el gobierno del IB, lo que constituye una experiencia de colaboracin
internacional nica.
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En un primer momento, la mayora de los colegios que ofertaban el Programa del Diploma del IB eran colegios
privados internacionales, aunque tambin haba algunas instituciones nacionales del mbito privado y colegios
pblicos.
En cumplimiento de los deseos e ideales de sus fundadores, la Organizacin del IB tiene como objetivo
ofrecer una educacin de calidad para construir un mundo mejor, tal como expresa nuestra declaracin
de principios.
Los programas del IB fomentan la mentalidad internacional en alumnos y educadores a travs del perfil
de la comunidad de aprendizaje, un conjunto de valores que reflejan nuestros principios.
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Abril 2013
Quito; Ecuador.
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Audaces
se han infiltrado.
Buenos lderes
Cules creen queson?
Comunicadores
De mentalidad abierta
Equilibrados
Indagadores
Informados
Pensadores
Poseedores de la verdad
Reflexivos
Solidarios
Sumisos
ToK
Grupo
6
Grupo
5
Grupo
3
Grupo
4
Es esencial
transferir el
pensamiento
crtico
desarrollado
en TdC al
estudio de
las distintas
disciplinas.
Monografa;
Teora del Conocimiento
y Creatividad, Accin y Servicio
son obligatorios y constituyen
el eje central de la filosofa del
Programa del Diploma.
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El curso de TdC
examina cmo sabemos
lo que afirmamos que
sabemos.
Cmo s lo que s?
http://occ.ibo.org/ibis/occ/home/subjectHome.cfm?subject=tokxx&CFID=1819720&CFTOKEN=87887637&j
sessionid=9c304fd9f540714d5495
La idea de las
preguntas de conocimiento
Por qu clasificamos?
Las clasificaciones nos permiten
conocer mejor la realidad?
La realidad, en s misma, est
clasificada?
Cmo podemos decir que una
clasificacin es mejor que otra? Con
qu criterio?
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Objetivos generales y
objetivos de evaluacin.
Evaluacin externa
Evaluacin
interna
2/3: 10 x 2
1/3: 10
Ensayo
Presentacin
oral
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ENSAYO
Trabajo individual
Escrito
Provee varios ejemplos
en los cuales se
aprecian las cuestiones
de conocimiento
abordadas.
PRESENTACIN ORAL
Trabajo individual o
grupal.
Oral
Parte de UNA situacin
de la vida real y
descubre en ella uno o
ms problemas de
conocimiento.
Se espera que, al finalizar el curso de TdC, los alumnos sean capaces de:
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Afirmaciones y preguntas
de conocimiento
AFIRMACIONES
Son abiertas.
Tienen varias respuestas posibles.
Se expresan en trminos generales.
No emplean el vocabulario tcnico
de ningn rea en particular.
Preguntas
El contexto lo es todo?
No es posible una
verdad objetiva, no
influida por el contexto?
Hay quienes sostienen
que la matemtica
provee verdades
absolutas.
As, por ejemplo,
cuando afirmamos que
la suma del cuadrado
de los catetos es igual
al cuadrado de la
hipotenusa, en un
tringulo rectngulo.
Pregunta de
conocimiento
Pregunta de
conocimiento
Afirmacin acerca del
conocimiento (de 2do
orden)
Afirmacin de
conocimiento (de 1er
orden)
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reas de conocimiento
Gua con primeros
exmenes en 2008
Matemticas
Ciencias naturales
Ciencias humanas
Historia
Artes
tica
reas de conocimiento ..
Conocimiento compartido
Matemticas
Ciencias naturales
Ciencias humanas
Historia
Artes
tica
Sistemas religiosos de conocimiento
Sistemas indgenas de conocimiento
Alcance;
aplicaciones
Metodologa
Marco del
conocimiento
Las reas del conocimiento
Y EL MARCO DE CONOCIMIENTO
Terminologa;
vocabulario
Matemtica
Interaccin con el
conocimiento
personal
Acontecimientos
histricos clave
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Cul es la ventaja de utilizar un valor posicional?
Por qu el sistema numrico que utilizamos est
conformado en base 10?
Cul es la ventaja de tener un smbolo cero?
verdad en matemticas?
Son las matemticas independientes
de la cultura?
Son descubiertas o inventadas?
Ciencias naturales
FC
Conocimiento personal
Conocimiento compartido
AC
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Ms sobre los
Marcos de
Conocimiento
Lenguaje y conceptos
Una comparacin entre la tica y las artes
Trabajando en conjunto AC y FC
Artes
tica
Aprendemos sobre Aprendemos sobre tica
las artes mediante
mediante el lenguaje.
el lenguaje.
Conceptos clave
tica
El lenguaje puede ser tico
o antitico.
Sintticamente:
tica
Artes
Bello/Feo
Bueno/Malo
Autntico/Falso
Corrientes
artsticas:
Realismo
Impresionismo
Cubismo
Arte abstracto
Correcto/Incorrecto
Bueno/Malo
Pecado/Perdn
Corrientes de la tica:
Deontologa
tica de la virtud
Utilitarismo
Egosmo tico
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Formas de conocimiento
La emocin
La razn
Percepcin sensorial
Emocin
Razn
Imaginacin
Fe
Intuicin
Memoria
La emocin
La imaginacin
Las emociones
Son necesarias para el buen
razonamiento?
Podemos / debemos controlarlas?
Cmo se vinculan con las creencias?
La memoria
La intuicin
Es la intuicin fiable?
Qu papel juega en el desarrollo
cientfico?
Puede ser considerada un tipo de
percepcin?
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Percepcin
Memoria
La fe
Debera describirse al atesmo como una fe?
Es la fe exclusiva del mbito religioso?
Cmo interactan la fe y la razn?
Si la fe no requiere de pruebas, pueden sus
contenidos ser considerados verdaderos
conocimientos?
Razn
Las FC no
operan en
forma
aislada
Lenguaje
Emocin
Fe
Imaginacin
Intuicin
Lenguaje
Percepcin sensorial
Emocin
Razn
Imaginacin
Fe
Intuicin
Memoria
Formas de conocer
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LAS FORMAS DE
CONOCER.
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El lenguaje
La percepcin sensorial
La emocin
La razn
Lenguaje
Percepcin sensorial
Emocin
Razn
Imaginacin
Fe
Intuicin
Memoria
FORMAS DE CONOCIMIENTO
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ES POSIBLE.
sentir sin pensar?
razonar sin percibir?
pensar sin lenguaje?
expresarnos sin sentimientos?
imaginar sin percibir?
tener fe sin lenguaje?
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EL CONTEXTO LO ES TODO
Hasta qu punto es esto cierto?
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Percepcin
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Ilusiones
visuales
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EL TRINGULO QUE NO ES
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El C!
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SON PARALELAS!
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Aqu no se encuentra la
palabra LIFE
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Imgenes
ambiguas
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Pato o
conejo?
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ESCHER
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Metamorfosis
En el lenguaje
ESTRUCTURAS Y CONTEXTOS
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EL CONTEXTO EN EL LENGUAJE.
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VENDO ROTTWEILER
COME DE TODO
LE ENCANTAN LOS
NIOS
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41
PERDN
JAMS
CUMPLIR SU CONDENA
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Sintaxis
Se cuenta que un seor, por ignorancia o malicia, dej al morir el
siguiente testamento sin signos de puntuacin:
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La racionalidad en contexto
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CONCEPTO DE RAZN
Capacidad lgica.
Facultad deductiva.
Manejo de conceptos abstractos.
Posibilidad predictiva.
Requerimiento para la ciencia y la tecnologa.
Garanta de desarrollo y evolucin a nivel
cientfico, social, legal, etc (positivismo).
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UNIVERSIDAD DE TALCA
BIBLIOTECAS
GUIA AL ALUMNO
CITAS
BIBLIOGRAFICAS
NORMAS BASICAS
TALCA, CHILE
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Debido al inters que existe por parte de los alumnos, principalmente tesistas y/o
memoristas y por sobre todo a la desinformacin o desconocimiento que existe al
respecto, se indican a continuacin los datos necesarios que deben recopilar para
estructurar cualquier trabajo de investigacin.
Se hace notar que esta informacin es un apoyo y no es contraria a las indicaciones o
normativa que al respecto tienen las Escuelas.
.Para citar a los autores existen las CITAS TEXTUALES y CITAS DE REFEREN- .CIA.
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*CITAS TEXTUALES
- se copian tal y como estn impresas y el texto va entre comillas ( )
- se pueden citar textos completos, sin que tengan principio ni fin y se seala con
puntos suspensivos (...) dnde los prrafos se inician, terminan o se cortan. -despus
del texto entre comillas, se enumeran en forma correlativa y la referencia va entre
parntesis ( ).
- al pie de pgina, se anota la referencia completa identificndola con el nmero
utilizado en el prrafo.
1.- ... sus autores analizaron los reglamentos de prcticas profesionales... (1) 2.-
Para entregar una obra de caractersticas y aplicaciones prcticas... (2)
*CITAS DE REFERENCIA
- Se interpreta lo que dice el autor, respetando la esencia de su aporte.
- La referencia se anota sin comillas y al final del prrafo se pone ( ) el nmero
correspondiente.
- Se pueden identificar con un nmero correlativo entre parntesis las citas textuales
y de referencia, conservando la secuencia de la numeracin en todo el texto.
- El anotar las citas al pie de pgina, se hace con el propsito de facilitar la lectura y
para que el lector pueda identificar.
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4.-ARTICULO DE REVISTAS
AUTOR (ES) DEL ARTICULO
AO
TITULO DEL ARTICULO
TITULO DE LA REVISTA
VOLUMEN
NUMERO
PAGINAS
-SLACK, G. 1986. The effect of leaf removal on the development and yield of
glasshouse tomatoes. Journal ofHorticultural Science 61(3):353-360.
-RIOSECO, M.; MILLAN, J. 1992. El perfil del profesional universitario. Paideia,
16:67-76.
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9.- LEYES
N DE LA LEY
TITULO DE LA P.P. DONDE APARECE (D. OFICIAL, GACETA
JURIDICA)
LUGAR DE PUBLICACION
FECHA (DIA, MES Y AO)
-Reajusta monto de las multas expresadas en pesos establecidas en la ley N. 18290
y sus modificaciones. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago de Chile,
sbado 19 de febrero de 2000. p 8. col. 3.
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RECOMENDACIONES
1.- NOTAS AL PIE DE PAGINA. Aclaran qu autor, obra o parte de ella se ha
tomado una cita; sirven de respaldo a la investigacin y el nmero de ellas indican su
ubicacin al pie de pgina o al final de la investigacin.
Se anotan todos los datos que aparecen de acuerdo al tipo de material bibliogrfico.
2.- COMUNICACIONES PERSONALES, orales y escritas, que generalmente se
mencionan en notas al pie de pgina en el texto de la investigacin, o bien, se incluye
en la bibliografa general sin olvidar los siguientes datos:
AUTOR con quin se comunic
AO de la comunicacin
TITULO O TEMA de la comunicacin
LUGAR de la comunicacin o de trabajo del autor
MENCION de comunicacin que puede ser: contacto personal, correo
electrnico, entrevista, correspondencia, debe ir entre parntesis.
3.- USO DE LATINISMOS
Se usan a pie de pginas, si las notas exceden de un nmero de 10, se deben incluir al
final del captulo.
IBIDEM = en el mismo lugar, y se usa Ibid o lb ms las pginas. Indica una obra
citada evitando la repeticin del autor y su obra.
OPERE CITATO = obra citada y se usa autor invertido Op.cit y pginas. Se refiere
a un autor cuya obra se usa a travs del captulo.
LOCO CITATO = misma obra misma pgina, se usa loc.cit. y con ello se evita repetir
los datos de localizacin.
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Pueden dichos medios tener un inters especial en difundir esa noticia aunque
fuese falsa?
Es posible la objetividad periodstica?
En que datos se basa dicha informacin?
Es posible que algn sector, (ie: el gobierno) intente ocultar dicha informacin?
Cmo podemos determinar si los medios de difusin son objetivos?
De qu manera el uso del lenguaje y el tipo de argumentos ayudan a determinar
la objetividad de un medio de difusin?
Todos los medios coinciden en los datos aportados?
Ayudas importantes:
Las cuestiones de conocimiento implican siempre preguntas abiertas (es
decir, no hay una sola respuesta posible a las mismas).
Las cuestiones de conocimiento no pueden ser respondidas por ninguna
ciencia (aunque stas pueden brindar aportes relevantes).
Las cuestiones de conocimiento son siempre generales (no se refieren a
una obra, caso o ejemplo en particular).
Las cuestiones de conocimiento no son respondidas por abordajes
descriptivos.
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Pero tal vez no todos estaran de acuerdo con esta postura. Algunos podran
sostener que........
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A favor y en contra
A continuacin se presenta un listado de argumentos a favor y en contra de la
confiabilidad de la percepcin, as como unos cuantos ejemplos para cada
uno. Sin embargo Ay!, por un problema de impresin, han salido todos
mezclados!
La tarea es ordenarlos. Sugerencia: ubicar primero los argumentos. Separarlos
luego en a favor y en contra de la confiabilidad de la percepcin. Luego
ubicar cules son los ejemplos que abonan cada argumento.
En la pgina anterior, tiene Ud una lista de nexos. Indique cul usara para
estructurar esto, que por ahora es un rompecabezas desordenado.
Por ltimo, redacte en el cuadro que se halla al final de esta actividad, una
posible conclusin que se adecue a los argumentos y ejemplos presentados.
Nota importante: Debe usar todos los argumentos y ejemplos de la lista.
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Conclusin:
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Hasta qu punto?
Hasta qu punto es posible razonar, usar el lenguaje y percibir, sin que
intervenga emocin alguna?
Los participantes deben dividirse en grupos. La mitad de estos grupos debe
escribir tres argumentos (uno para la razn, otro para el lenguaje y un tercero para
la percepcin), respondiendo afirmativamente a la pregunta y proponiendo un
ejemplo en cada caso. La otra mitad har lo mismo pero en sentido opuesto.
Pueden seguir el siguiente esquema orientativo:
Grupos a favor
Es posible razonar sin emocin ya
que
Grupos en contra
No es posible razonar sin emocin ya
que
Por ejemplo.
Por ejemplo.
Por ejemplo.
Por ejemplo.
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Por ejemplo..
Por ejemplo..
Conclusin:
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Actividad:
Los participantes se dividirn en cuatro grupos. Cada grupo escoger entre uno
de los siguientes puntos, al azar, escogiendo una entre cuatro tarjetas que se les
ofrecern:
En cada tarjeta se formular una de las siguientes preguntas:
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Introduccin:
Respuesta A
Respuesta B
Argumento
Argumento
Ejemplo
Ejemplo
Contra argumento
Contra argumento
Contraejemplo
Contraejemplo
Conclusin
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Qu es un texto creatvo?
Actividad: A continuacin se presentan once obras de renombre. La tarea, a
realizarse en grupos, consiste en agruparlas en dos categoras: Obras Creativas y
Obras no Creativas. La pauta es que NO puede ubicar a todas las obras en una
misma categora. Apunten sintticamente en cada caso cul fue el criterio aplicado
para clasificar la obra.
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Amalgesto
El escritor ecuatoriano Guido Jalil (Borbn, 1937)
publica su ms reciente novela Contigo en la
distancia. La presentacin es esta noche en
Guayaquil. Contigo en la distanciacomo el bolero
del que toma su nombre cuenta una historia de
amores contrariados. La historia se desarrolla en el
Caribe y da cuenta de la atraccin y pasin que
sienten Alicia una espontnea y apasionada
cartagenera- y Don Holmquist, voluntario del
Cuerpo de Paz y soldado en Vietnam. Completa el
tringulo amoroso Celedonio, esposo de Alicia, y
alto cargo de la poltica y la burocracia local.
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Tok
Y 11
Falsacionismo (Popper)
EJ:
El trozo 1 de metal se dilata con el calor.
El trozo 2 de metal se dilata con el calor.
El trozo 3 de metal se dilata con el calor.
Por lo tanto, todos los metales se dilatan con
el calor.
Ej:
Si la droga XX disminuye los sntomas del HIV
(Hiptesis general), entonces este enfermo de
HIV, al recibirla, mejorar (Hiptesis
particular).
El enfermo no ha mejorado (la (Hiptesis
particular falsa)
Por lo tanto, es falso que en todos los casos la
droga XX disminuya los sntomas de HIV
(Hiptesis general falsa).
Paradigma
Anomalas
Nuevo
paradigma
Revolucin
cientfica
Crisis
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Hiptesis general
Por deduccin
Hiptesis particular
Se pone a prueba la hiptesis particular
La hiptesis general
permanece en pie.
La hiptesis general
debe ser reemplazada o modificada.
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Introduccin
Aunque no puedo decir con seguridad qu es lo que excit mi inters en las
bases neurales de la razn, s cuando me convenc de que las teoras
tradicionales sobre la naturaleza de la racionalidad no podan ser correctas.
Desde una poca muy temprana de mi vida se me haba advertido de que las
decisiones acertadas procedan de una cabeza fra, que las emociones y la
razn no se mezclaban, como el aceite y el agua. Crec acostumbrado a pensar
que los mecanismos de la razn existan en una regin distinta de la mente,
donde no deba permitirse que la emocin se entrometiera, y cuando pensaba
en el cerebro que haba detrs de esta mente imaginaba sistemas neurales
separados para la razn y la emocin. Era sta una opinin muy generalizada
sobre la relacin entre razn y emocin, en trminos mentales y neurales.
Pero ahora tena ante mis ojos al ser humano ms fro, menos emocional y ms
inteligente que uno pueda imaginarse y, sin embargo, su razn prctica estaba
tan deteriorada que produca, en los extravos de la vida cotidiana, una sucesin
de errores, una violacin perpetua de lo que se considerara socialmente
apropiado y personalmente ventajoso. Haba posedo una mente completamente
sana hasta que una enfermedad neurolgica da un sector concreto de su
cerebro y, de un da para otro, provoc este profundo defecto en la toma de
decisiones. Posea intactos los instrumentos que generalmente se consideraban
necesarios y suficientes para el comportamiento racional: tena el conocimiento,
la atencin y la memoria necesarios; su lenguaje era impecable; poda efectuar
clculos; poda habrselas con la lgica de un problema abstracto. Slo exista
un complemento significativo a su fracaso en la toma de decisiones: una notoria
alteracin de la capacidad de experimentar sentimientos. La razn defectuosa y
los sentimientos menoscabados aparecan juntos como consecuencia de una
lesin cerebral especfica, y esta correlacin me sugiri que el sentimiento era
un componente integral de la maquinaria de la razn. Dos dcadas de trabajo
clnico y experimental con un gran nmero de pacientes neurolgicos me han
permitido replicar muchas veces esta observacin, y transformar un indicio en
una hiptesis verificable.
Empec a escribir este libro para proponer la idea de que tal vez la razn no sea
tan pura como la mayora de nosotros pensamos o desearamos que fuera, que
puede que las emociones y los sentimientos no sean en absoluto intrusos en el
bastin de la razn: pueden hallarse enmallados en sus redes, para lo peor y
tambin para lo mejor. Probablemente, las estrategias de la razn humana no se
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mente: cmo es que somos conscientes del mundo que nos rodea, que
sabemos lo que sabemos, y que sabemos que lo sabemos?
En la perspectiva de la hiptesis que acaba de formularse, el amor, el odio y la
angustia, las cualidades de bondad y crueldad, la solucin planeada de un
problema cientfico o la creacin de un nuevo artefacto, todos se basan en
acontecimientos neurales en el interior de un cerebro, a condicin de que el
cerebro haya estado y est ahora interactuando con su cuerpo. El alma respira a
travs del cuerpo, y el sufrimiento, ya empiece en la piel o en una imagen
mental, tiene lugar en la carne.
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unas neuronas para excitar a otras. Pero cuando las neuronas estn daadas,
como ocurre en un ataque apopltico, liberan glutamato en cantidad excesiva en
los espacios circundantes, con lo que causan una sobreexcitacin y,
eventualmente, la muerte de las neuronas inocentes y sanas de las
inmediaciones.
En ltimo trmino, la cuestin que aqu se plantea se refiere al tipo y cantidad de
marcador somtico que se aplica a los distintos marcos de referencia del
problema que se est resolviendo. El piloto de lneas areas encargado de hacer
aterrizar su avin con mal tiempo en un aeropuerto con mucho trfico no debe
dejar que los sentimientos distraigan su atencin de los detalles de que
dependen sus decisiones. Y, no obstante, debe tener sentimientos para
mantener en su lugar los objetivos mayores de su comportamiento en dicha
situacin particular, sentimientos conectados con el sentido de responsabilidad
para con la vida de sus pasajeros y su tripulacin, y para su propia vida y la de
su familia. Demasiado sentimiento para los marcos ms pequeos, o demasiado
poco para el marco mayor, pueden tener consecuencias desastrosas. Los
agentes de cambio de una bolsa de valores se encuentran en una situacin
parecida.
Puede encontrarse una ilustracin fascinante de estos puntos en un estudio
referido a Herbert von Karajan. Los psiclogos austracos G. y H. Harrer
pudieron observar la pauta de las respuestas autnomas de von Karajan en
varias circunstancias: mientras aterrizaba con su jet privado en el aeropuerto de
Salzburgo, mientras diriga en el estudio de grabacin, y mientras escuchaba la
reproduccin de la pieza grabada (se trataba de Leonora, la obertura nmero 3
de Beethoven).
La actuacin musical de von Karajan estaba realzada por grandes cambios en
las respuestas. Su pulso aumentaba de manera ms espectacular durante los
pasajes de impacto emocional que durante los pasajes de fatiga fsica real. El
perfil de su pulso cuando oa la grabacin era paralelo al que se obtuvo durante
el registro. Las buenas noticias son que von Karajan aterriz con su avin sin el
menor esfuerzo, e incluso cuando se le dijo, despus del aterrizaje, que
efectuara un despegue de emergencia con un ngulo de ascenso muy
pronunciado, su pulso aument un poco pero mucho menos que durante sus
ejercicios musicales. Su corazn perteneca a la msica, como deba ser, y
como descubr una vez personalmente en un concierto: justo antes de que
hiciera bajar la batuta para empezar una ejecucin de la Sexta de Beethoven, le
susurr algo a mi esposa, que estaba sentada a mi lado. Von Karajan detuvo el
movimiento de su brazo, dio media vuelta y me fulmin con la mirada. Lstima
que nadie midiera nuestros pulsos respectivos.
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Caos y Cosmos
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Objetivos
Organizacin de la clase
Esta leccin se puede realizar fcilmente en 45 minutos, leyendo el texto en voz alta en clase
seguido de una discusin.
Material de ayuda al profesorTeora del Conocimiento, Aulas del mundo OBI, noviembre de 2000
Leccin 3pgina 1
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Actividad
Material para el alumno
Ahora puedo contarle un poco ms sobre mi trabajo aqu, que quiz sea de su inters. Y lo primero y
ms temible de todo, he aqu nuestra Serpiente local.
Habita en una grieta en las montaas cercanas, en una enorme fisura causada por un terremoto. Debo
decirle que esta parte del mundo es muy proclive a los terremotos y por esta razn, muy sensatamente,
ningn edificio de ladrillos debe tener ms de un metro de altura. Cuanto ms altos los edificios deben
estar compuestos nicamente de madera o de listones y yeso, de manera que a quien se le caiga la
casa encima en un terremoto no le aplaste demasiado.
Ahora bien, usted y yo podemos tener nuestras propias ideas sobre las causas de los terremotos, pero
eso no afecta en absoluto al sencillo e iletrado hombre del campo porque, ver, l sabe. Y lo que sabe
es que los terremotos ocurren porque se ha permitido que se enfade la Serpiente, que entonces viaja a
travs de la tierra y le confa sus problemas a los espritus que estn all sentados y entonces los
espritus se enfadan tambin, y entonces, puf, se caen todas nuestras casas sobre nuestras cabezas.
El sencillo e iletrado hombre de la aldea sabe esto, del mismo modo que sabe que cualquier cosa que
le podamos decir en contra slo prueba nuestra ignorancia o que tenemos un inters personal en el
asunto. No piense nunca que son los gobernantes y hombres ilustrados quienes verdaderamente
gobiernan un pas, sino los simples hombres de las aldeas, que saben.
Otra cosa que saben estos hombres es exactamente cmo aplacar a esta Serpiente airada. Se hace de
la siguiente manera. Una vez al ao se debe hacer chapattis [pan] mezclado con la mejor harina y ghee
[mantequilla], todo ligado con sangre humana. Es intil intentar engaar con sangre de cabra a esta
Serpiente tan inteligente. Ella sabe lo que quiere.
Pasaje de Cartas de un juez hind a una dama inglesa
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Preguntas de discusin
Pida a los alumnos que mencionen algunas afirmaciones de conocimiento que ellos consideren
especficas de una cultura, bien de la suya propia o de otras que conozcan. Estas afirmaciones
pueden conocerse por experiencia o a travs de la literatura y el cine.
Observe si los estudiantes tienden a usar la cultura como un trmino genrico que presume la
homogeneidad de un grupo. A la hora de juzgar la cultura y la variedad de afirmaciones de
conocimiento puede resultar til considerar a la gente bajo tres prismas distintos. Se puede ver a
cada persona como:
Con estas cuestiones en mente, pida a los alumnos que se atribuyan a s mismos varias
caractersticas de cada categora y que luego construyan una situacin en la que las cosas salgan
mal porque la gente utiliza la categora equivocada para esa situacin.
Citas
Mucho aprender no ensea a comprender.
Herclito
La nica realidad es la que construye la mente y la nica verdad es la coherencia de la mente
consigo misma.
Tejedor Csar
Las creencias de un hombre sabio son proporcionales a la evidencia.
David Hume
Referencias bibliogrficas
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Olen, J., Persons and Their World, (1983) McGraw Hill College Div., ISBN 0075543117
(especialmente los captulos 15 y 16).
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Objetivos
Organizacin de la clase
Los artculos deben ser breves y leerse en clase. Se puede utilizar el artculo El infierno del
harn que se incluye como material para el alumno. La leccin requiere el empleo de una hora
en la discusin de los artculos, no necesariamente distribuida en tiempos exactamente iguales. A
continuacin, se necesita aproximadamente media hora para la discusin final.
Actividad
Distribuya entre los alumnos fotocopias de tres artculos breves elegidos de manera que
presenten distintos niveles de credibilidad:
un artculo de prensa que mezcle hechos con valores, especialmente al tratar negativamente a
un grupo cultural o nacional, por ejemplo, el terrorismo rabe desde el punto de vista de
Estados Unidos, o la decadencia de Estados Unidos desde el punto de vista del Islam
un artculo ms fidedigno, pero que siga siendo selectivo e interpretativo, como un pasaje de
un libro de texto de historia o de ciencias.
Juntos lean los artculos, luego desarrollen una discusin de cada uno de ellos.
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Preguntas de discusin
Preguntas centrales
1
Las dems preguntas son preliminares, en el sentido que llevan a considerar de manera ms
amplia las preguntas centrales.
Preguntas preliminares
Conoces el peridico o diario del cual se han extrado estos artculos, o a su autor? Si es as,
lo consideras una fuente fidedigna? Por qu?
Hay algn elemento de presentacin visual que te haga inclinarte a aceptar o rechazar el
artculo incluso antes de haberlo ledo (por ejemplo, el tamao de los ttulos y la tipografa,
las fotos que lo acompaan o los anuncios)?
Hay alguna caracterstica del lenguaje utilizado que influya en tu opinin sobre el artculo
(por ejemplo, expresiones sensacionalistas, lenguaje con carga positiva o negativa, uso de
estadsticas, citas directas de expertos)?
Resulta admisible este artculo, es decir, tiene sentido para ti con respecto a lo que ya sabes?
Si te equivocas en tu juicio, rechazando algo que es verdad o aceptando algo que es falso,
importa?, perjudica de algn modo tu propia mente o concepcin de la realidad?, se hace
dao a alguien?, cules son las posibles consecuencias de las falsas creencias o concepciones
errneas sobre otros grupos religiosos, culturales o nacionales?
Discusin final
Despus de que los alumnos hayan discutido los artculos utilizando su propio vocabulario y
respondido las preguntas de forma crtica, introduzca el siguiente esquema general para evaluar la
credibilidad de los artculos. El esquema debera resumir los puntos ya discutidos y facilitar un
marco de discusin que puede ser utilizado en otras ocasiones durante el curso.
Los tres aspectos de la credibilidad: la fuente,
afirmaciones y yo como sujeto de conocimiento
1
las
Fuente: Cules son las caractersticas de una fuente fidedigna?, y las de una fuente no
fidedigna? Una fuente aparentemente fidedigna, ofrece siempre y slo afirmaciones que son
verdaderas? (Considera: reputacin, acreditacin, responsabilidad ante los lectores).
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Del mismo modo, seale a los alumnos que, sin darse cuenta, han utilizado lo que los filsofos
llaman pruebas de verdad. Si esta leccin se utiliza como introduccin al curso, slo
introduzca este concepto para volver a retomarlo ms adelante en otros contextos.
Qu importa?, y qu?
La prueba pragmtica evala la verdad de una afirmacin en base a su utilidad: la
viabilidad de las predicciones basadas en ella o la utilidad de sus consecuencias. (Quiz desee
distinguir entre utilidad prctica, como en ciencia, o utilidad psicolgica, como la del
beneficio de creer afirmaciones que resultan halageas para uno mismo. Esta ltima no es
una prueba de verdad convincente!).
Puede que quiera finalizar la leccin con una discusin sobre la dimensin tica de las creencias valorar la verdad e intentar evitar las consecuencias perjudiciales de creencias falsas son valores
morales importantes en las discusiones de TdC.
Citas
Quien aprende sin pensar est perdido, quien piensa sin aprender est en gran peligro.
Confucio
Nunca son tan temibles los seres humanos como cuando ms all de toda duda estn
convencidos de que tienen razn.
Laurens van der Post, sobre el Apartheid
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Referencias bibliogrficas
Se adjunta como muestra el artculo El infierno del harn.
Preguntas
Dnde tiene lugar exactamente la accin en este artculo? Especfica alguna zona
geogrfica?
Cundo suceden estas prcticas? (El Islam prohibi el enterramiento de recin nacidos, una
prctica que, segn el artculo, estuvo vigente hasta hace poco. Cundo comenz el
Islam?)
Qu afirmaciones se hacen sobre la vida de las mujeres? Son exactos todos los ejemplos
que se dan? Cmo lo podras verificar? Producen todos ellos asombro o conmocin en el
lector?
Y qu? Importa que creas o no lo aseverado en este artculo?, importa que encuentres
con frecuencia actitudes semejantes con relacin a estas prcticas culturales?
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Las esposas
del desierto
llevan unas
vidas de
agona
Por Wallace Clinton
Corresponsal
Ha soado alguna vez con la vida
romntica y extica de las mujeres
en los harenes de Arabia? Si es as,
puede que le sorprenda averiguar que
sus vidas se parecen ms a una
pesadilla viviente que a la existencia
entre agasajos y lujo que se ha hecho
famosa a travs de las pelculas y las
fbulas.
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REPORTAJE
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centenar, segn Slatkin, echara dinero en la funda del violn. Pero eso no fue lo
que ocurri.
Joshua Bell, el violinista, fue un nio prodigio que, a sus 39 aos, no ha dudado
en quitarse el aura de virtuoso intocable. Ha llegado a aparecer en la versin
estadounidense de Barrio Ssamo. Tambin interpret la banda sonora de la
pelcula El violn rojo, que fue galardonada con un oscar. Bell no slo respondi
encantado al reto de tocar en el metro, sino que adems insisti en llevar su
valioso Stradivarius.
El msico arranc con la chacona de la Partita nmero 2 en Re menor de Johann
Sebastian Bach. A los tres minutos, un hombre desvi su mirada para fijarse en el
msico. Fue su primer contacto con el pblico del metro.
32 dlares
A los 43 minutos haban pasado ante l 1.070 personas. Slo 27 le dieron dinero,
la mayora sin pararse. En total, gan 32 dlares. No hubo corrillos y nadie le
reconoci.
"Era una sensacin extraa, la gente me estaba... ignorando", declara Bell al Post.
El virtuosos asegura que habitualmente le molesta que la gente tosa en sus
recitales, o que suene un telfono mvil; sin embargo, en la estacin de metro se
senta "extraamente agradecido" cuando alguien le tiraba a la funda del violn
unos centavos.
Expertos citados por el diario aseguran que el contexto importa, y que una
estacin de metro en hora punta no permite que la gente aprecie la belleza.
Mientras, Bell recuerda con amargura los peores momentos: cuando acababa una
pieza, nadie aplauda.
Slo una persona se detuvo seis minutos a escucharle. El treintaero John David
Mortensen, funcionario del Departamento de Energa de EEUU, quien declara al
peridico que la nica msica clsica que conoce son los clsicos del rock. "Fuera
lo que fuera" lo que estaba tocando el virtuoso, declara Mortensen, "me haca
sentir en paz".
http://www.elpais.com/articulo/cultura/belleza/pasa/desapercibida/elpepucul/20070409el
pepucul_1/Tes
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La Paragualoga
J. Sommerville
Muy seor mo:
Me estoy tomando la libertad de pedirle que oficie de rbitro en una disputa que
sostengo con un conocido, quien ha dejado de ser mi amigo. La cuestin en
discusin es la siguiente: Es mi creacin, la paragualoga, una ciencia?
Permtame explicarle... Durante los ltimos dieciocho aos, con la asistencia de
algunos pocos discpulos fieles, he estado juntando materiales sobre un tema
que hasta ahora ha sido casi completamente ignorado por los cientficos el
paraguas. Los resultados de mis investigaciones a la fecha se encuentran en
nueve tomos que le estoy enviando por encomienda aparte.
Anticipndome a su arribo, permtame describirle brevemente sus contenidos y
el mtodo que utilic para compilarlos. Comenc en la isla de Manhattan.
Proced cuadra por cuadra, casa por casa, familia por familia, e individuo por
individuo, determinando (1) el nmero de paraguas posedos, (2) su tamao, (3)
su peso, (4) su color. Habiendo cubierto el rea de Manhattan por varios aos,
finalmente extend la investigacin a las otras comunas de la ciudad de Nueva
York, logrando por fin cubrir la ciudad completa. Estaba en condiciones, por
tanto, de avanzar la investigacin, extendindola al resto del estado, e incluso al
resto de los Estados Unidos y del mundo.
Fue a estas alturas que me acerqu a mi ex-amigo. Soy un hombre modesto,
pero crea tener el derecho de ser reconocido como el creador de una nueva
ciencia. El, sin embargo, sostuvo que la paragualoga no era una ciencia. En
primer lugar, dijo, el estudiar paraguas era una tontera. Ahora bien, este es un
argumento falso ya que la ciencia no est por encima del estudio de objeto
alguno, por modesto que sea, ni siquiera de la extremidad trasera de una
pulga. Entonces, por qu no los paraguas? Acto seguido, argument que la
paragualoga no poda ser reconocida como una ciencia porque no era til o
beneficiosa para la humanidad. Pero, acaso no es la verdad lo ms precioso de
la vida? No estn mis nueve volmenes repletos de verdad sobre mi tema?
Cada palabra que se encuentra en ellas es verdadera. Cada frase expone un
hecho slido y desapasionado. Cuando me pregunt cul era el fin de la
paragualoga pude responderle con orgullo, El buscar y descubrir la verdad es
un fin suficiente para m. Mi campo es el de la ciencia pura, no tengo motivos
ocultos. En consecuencia me satisface el solo logro de la verdad. Su siguiente
objecin fue que mis datos estaban obsoletos, y que cualquiera de mis
descubrimientos poda dejar de ser verdadero el da de maana. Pero esto, le
repliqu, no es un argumento en contra de la paragualoga, sino ms bien un
argumento a favor de mantener al da este cuerpo de conocimientos, que es
exactamente lo que propongo. Realicemos encuestas mensuales, semanales o
incluso diarias, para que nuestro conocimiento marche a la par de los
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Ciencia y Pseudociencia
Carl Sagan
La pseudociencia es distinta de la ciencia errnea. La ciencia avanza con los
errores y los va eliminando uno a uno. Se llega continuamente a conclusiones
falsas, pero se formulan hipotticamente. Se plantean hiptesis que puedan
refutarse. Se confronta una sucesin de hiptesis alternativas mediante
experimento y observacin. La ciencia anda a tientas y titubeando hacia una
mayor comprensin. Desde luego, cuando se descarta una hiptesis cientfica se
ven afectados los sentimientos de propiedad, pero se reconoce que este tipo de
refutacin
es
el
elemento
central
de
la
empresa
cientfica.
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SAGAN, Carl. El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad.
Barcelona, Planeta, 2000. Pp 38 y 39.
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Cuestiones expresadas con vocabulario y conceptos de TdC: las reas de conocimiento, las
formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza,
cultura, pruebas, experiencia, explicacin, interpretacin, intuicin, justificacin, tecnologa,
verdad y valores)
Ntese que estos no son requisitos formales y que, por tanto, las puntuaciones deben asignarse
conforme a los criterios de evaluacin publicados en la gua de Teora del Conocimiento (marzo
de 2006). Sin embargo, la experiencia demuestra que las cuestiones de conocimiento que
cumplen estas condiciones generalmente permiten obtener buenos resultados en los criterios de
evaluacin. Es importante aclarar que, si bien las cuestiones de conocimiento "pobres" pueden ser
pertinentes (para la presentacin) y obtener una buena puntuacin en el criterio A, es poco
probable que permitan efectuar la exploracin y el desarrollo necesarios para obtener
puntuaciones altas en los dems criterios. Por lo tanto, para la evaluacin se recomienda
desarrollar cuestiones de conocimiento "satisfactorias".
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mostrar los ejemplos de la F a la I y pedirles que sugieran cmo completar los espacios en blanco.
Tambin se les puede pedir que creen sus propias progresiones.
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Intermedio
Satisfactorio
Nivel
Descriptor
Ejemplo A
Ejemplo B
Ejemplo C
Ejemplo D
Ejemplo E
Qu es lo que hace
que una explicacin
cientfica sea
convincente o no?
En qu medida
pueden las ciencias
humanas utilizar
tcnicas matemticas
para formular
predicciones precisas?
Qu papel debera
tener la intuicin en la
justificacin de la pena
de muerte?
Cmo podemos
decidir si la acupuntura
funciona o no?
Cmo podemos
utilizar modelos para
predecir una ola de
delincuencia?
Las creencias
religiosas son
razonables?
Qu podemos
aprender de las
ilusiones pticas?
Funciona la
acupuntura?
Resultarn ser
correctas las
predicciones sobre el
tabaquismo en
adolescentes?
La medicina tradicional
Dios y la fsica
La ejecucin de
Saddam Hussein
Mi to fue a un
acupuntor
Un artculo sobre
religin y ciencia
Un libro: La ejecucin
de Saddam Hussein
Puede ser:
Situacin
de la vida
real
No es una cuestin
de conocimiento
Pobre
Puede ser:
Puede ser:
Un enunciado o una
descripcin de una situacin
A este fin, estos son las reas de conocimiento, las formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza, cultura, pruebas, experiencia,
explicacin, interpretacin, intuicin, justificacin, tecnologa, verdad y valores).
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009
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Intermedio
Satisfactorio
Nivel
Ejemplo F
Descriptor
Ejemplo G
Ejemplo H
Ejemplo I
Cuestiones de
conocimiento propias
Una cuestin de
conocimiento propia
muy especfica
Puede ser:
Pobre
Puede ser:
Existe lo paranormal?
Por qu es atractivo
el utilitarismo?
Es posible que la
gripe porcina mate a
millones de personas?
Qu es el sexto
sentido?
El utilitarismo
Qu se entiende por
"epidemia"?
La crisis financiera
Una pelcula
sobre
apariciones
Un pster patritico
que diga "Comprar
productos nacionales
nos beneficia a todos"
Una entrevista a
banqueros que acaban
de perder su empleo
Situacin
de la vida
real
No es una cuestin de
conocimiento
Puede ser:
Un enunciado o una
descripcin de una
situacin
Un tema propio
A este fin, estos son las reas de conocimiento, las formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza, cultura, pruebas, experiencia,
explicacin, interpretacin, intuicin, justificacin, tecnologa, verdad y valores).
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009
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Objetivos
Analizar la naturaleza de los mitos y los cuentos de hadas como fuentes de conocimiento y
comprensin de nosotros mismos y nuestro entorno.
Organizacin de la clase
Los profesores necesitan familiarizarse con algunos mitos y cuentos y llevar algunos ejemplos a la
clase. Si fuera necesario investigar el tema en mayor profundidad pueden consultar las obras de
Bruno Bettleheim, Carl Jung y Joseph Campbell.
Actividad
Pida a los alumnos que renan tantos mitos o cuentos de hadas como les sea posible y los traigan
para la siguiente clase. Intente resistirse cuando los alumnos le pidan que clarifique ms lo que
deben hacer, ya que es deseable que existan distintas interpretaciones de qu constituye un mito y
un cuento de hadas. Una vez que presenten el material seleccionado, ser posible utilizarlo como
punto de partida para una discusin sobre la naturaleza y el estatus epistemolgico de los mitos y
cuentos de hadas.
Lleve a la clase su propia seleccin de mitos y cuentos de hadas de otras culturas y de la propia.
Tambin puede llevar algunos escritos sobre mitos y cuentos de hadas para animar la discusin.
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Preguntas de discusin
1
Qu es un mito?
Podra mencionar la etimologa de la palabra mito. Procede de la palabra griega mythos,
que significaba discurso/expresin hablada/palabra en el sentido de un relato. Este
entendimiento de mito se contrapone a logos, que significa palabra en el sentido de
discurso racional, argumento, discusin. Los mitos, en un sentido, se ocupan del relato de
historias, de dar significado, finalidad, valor y direccin a nuestras vidas (es decir, las formas
cualitativas del conocimiento y la comprensin). En este sentido, los mitos se contraponen a
las ciencias, que normalmente no se ocupan de fines divinos o humanos o de juicios de valor,
sino que nos proveen de mapas cuantitativos de la realidad. Indudablemente, todos estos
supuestos pueden ser cuestionados.
Pueden los mitos facilitar una forma de comprender (tanto nuestro mundo como a nosotros
mismos) que se complemente con la que facilita la lgica, la ciencia, las ciencias sociales y la
religin (con la que los mitos estn tan ntimamente conectados)?
A menudo los mitos se ocupan de explicar los orgenes de las caractersticas de nuestro
entorno natural. La explicacin puede narrar, por ejemplo, cmo cierta montaa, roca o ro,
adquiri las caractersticas que posee actualmente. Tambin pueden referirse a rasgos de
animales, como las pezuas del len, las rayas del tigre, o las manchas del leopardo, o bien
ocuparse de caractersticas humanas, como el origen de una raza, nacin o tribu. Tambin
pueden tratar de preocupaciones metafsicas y ontolgicas tales como por qu los humanos
somos tan poderosos y destructivos, cmo se explica nuestra propensin al bien y al mal, cul
es el origen de los principios morales, por qu hay sufrimiento, por qu es tan efmera la
felicidad.
Los mitos y cuentos de hadas han proporcionado respuestas que son caractersticamente
antropomrficas. Las respuestas que ofrecen son historias. Se pueden considerar como
verdaderas o vlidas en algn sentido ahora que las ciencias (tanto naturales como sociales)
tienden a dominar todas nuestras formas aceptadas de entender y explicar?
Compare los distintos papeles que la razn y la imaginacin juegan en la ciencia, en los mitos y
en los cuentos de hadas.
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Cita
Los cuentos de hadas, o el pas de las hadas, no es otra cosa que el soleado pas del sentido
comn [] el mundo es un lugar indmito, sorprendente y encantador que podra haber sido
diferente[] los cuentos de hadas ofrecen una visin particular de la vida: en la naturaleza
ciertas cosas son necesarias (en el sentido de que no se pueden imaginar siendo de otra
manera). No hay una ley necesaria que diga que los huevos deban convertirse en pjaros y que
las frutas deban caerse en otoo. Esos fenmenos slo se explican a travs de la magia, al
igual que la pregunta de por qu los ratones se convierten en caballos en La Cenicienta.
[] La terminologa de los cuentos de hadas (encantamiento, hechizo, embrujo) es
la que mejor describe a la naturaleza (en lugar de hablar de leyes, necesidad,
tendencia, etctera), ya que expresa la arbitrariedad y el misterio de los acontecimientos
naturales. Un rbol da frutos porque es un rbol mgico, el agua desciende por las
pendientes porque est encantada, etctera.
[] Esta maravilla elemental, sin embargo, no es un mero capricho derivado de los cuentos
de hadas; al contrario, todo el fuego de los cuentos de hadas deriva de ella []. Esto lo
demuestra el hecho de que cuando somos muy pequeos no necesitamos cuentos de hadas.
La vida en s resulta suficientemente interesante.
[] Los cuentos infantiles slo son un eco de un salto de inters y maravilla al momento
prenatal. Estos cuentos dicen que las manzanas eran doradas slo para refrescar en nuestra
memoria el momento olvidado en el que descubrimos que eran verdes. Hacen que los ros
lleven vino slo para hacernos recordar, durante un momento salvaje, que llevan agua.
G.K. Chesterton, Ortodoxia
Referencias bibliogrficas
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Bettelheim, B., The Uses of Enchantment, (1989) Vintage Books, ISBN 0679723935
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Objetivo
Organizacin de la clase
La actividad podra realizarse en una hora y media.
Esta actividad se presta bien para trabajar en grupos pequeos. Es recomendable mezclar a los
alumnos de forma que aquellos con una inclinacin hacia las ciencias y los que pertenezcan a un
mismo grupo nacional o cultural estn en distintos grupos. Por otro lado, la concentracin de tales
diferencias en grupos particulares podra enriquecer una posterior discusin entre grupos.
Anime a los alumnos con anterioridad para que lleven ejemplos de tabes o supersticiones a la clase.
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Actividad
Cules de las siguientes afirmaciones pueden considerarse cientficas?
1
Durante los primeros siete das de vida es peligroso que el beb est en contacto con el
exterior y con extraos.
Cuando un hombre y una mujer tienen anemia falciforme es peligroso que tengan hijos.
Este es un antiguo tab de los ashantis de Ghana que probablemente se explica por la
toxicidad del jabn que se utilizaba antiguamente.
Los haces atados de lea podan llevar armas escondidas o facilitar la entrada de las serpientes
en el pueblo sin que nadie se diera cuenta.
Puede que esto tenga alguna relacin con la conservacin de los bosques, especialmente dada
la importancia de las reservas de especies de plantas con fines medicinales.
Los Ga de Ghana del sur no pescan los martes. Esta costumbre puede tener sus orgenes en
la conservacin del medio ambiente o quiz en la necesidad de guardar la cohesin social.
Como en el punto 5.
Fufu es un preparado alimenticio de Ghana que consiste en una mezcla de mandioca, ame,
ame de coco o pltano macho. Los ingredientes se trituran formando una masa rica en
fcula con la que se hacen unas bolas gelatinosas que se sirven con una sopa picante que
contiene carne o pescado. Para triturar durante la noche se necesita la luz artificial, lo que
podra atraer a los insectos a la mezcla. Del mismo modo, una falta de luz impedira ver
cmo va la masa. Adems, triturar fufu es una actividad ruidosa
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10 Igual que en 5 y 8.
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Preguntas de discusin
Considere las afirmaciones dadas. Sugiera algunos orgenes posibles de estas afirmaciones. En
cada caso, qu clase de procesos mentales y tipos de razonamiento pueden haber estado
implicados? (Observacin, generalizacin, aplicacin de generalizaciones, inspiracin)
Compare sus respuestas para las distintas afirmaciones. Entre los procesos de pensamiento
implicados, hay alguno que sea comn a la mayora de ellas? Si es as, cules son?
Es posible reconstruir circunstancias distintas, aunque igualmente crebles, que hayan podido
dar lugar a estas afirmaciones? Compare distintas afirmaciones. Qu problemas se plantean al
sugerir sus posibles orgenes?
Cules de las afirmaciones considera cientficas? Justifique sus respuestas. Tiene un criterio
nico para distinguir entre afirmaciones cientficas y no cientficas o es necesario utilizar
diversos criterios? Se basa la distincin en algn aspecto en particular (el mtodo, el
contenido, o el resultado o en algn otro aspecto)?
Hasta qu punto cada uno de nosotros como individuo tiene justificacin para creer en estas
afirmaciones?
Por qu razn perduran las creencias no cientficas entre los grupos de personas
familiarizadas con la explicacin cientfica?
Los tabes se explican a menudo utilizando trminos sobrenaturales. Es posible conciliar las
explicaciones naturales con las sobrenaturales?
Si tanto la ciencia como los tabes establecen leyes, en qu se diferencian estos tipos de leyes?
Est siempre justificado este intento de racionalizar las creencias? Hay creencias que hayan
surgido de formas no del todo racionales? Si es as, cmo han surgido?
De qu modo puede variar, si es que lo hace, el concepto de buenas razones entre las
distintas culturas?
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A menudo se critican las creencias tradicionales argumentando que no explican las cosas.
Considere la Ley de gravitacin universal de Newton. Qu explica y qu no explica? Hay
alguna diferencia entre la ciencia y la medicina en relacin con las explicaciones que intentan
facilitar o las que ofrecen?
Citas
La ciencia son hechos. As como las casas estn hechas de piedras, la ciencia est compuesta de
hechos. Pero una pila de piedras no constituye una casa y una recopilacin de hechos no es
necesariamente ciencia.
Henri Poincar
La ciencia no es nada ms que sentido comn educado y organizado.
Huxley
T.H.
Referencias bibliogrficas
Chalmers, A. F., What Is This Thing Called Science?, (1999) Hackett Pub Co, ISBN 0872204529
(en espaol) Qu es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, Madrid, (1992)
Wolpert, L., The Unnatural Nature of Science, (1994) Harvard University Press, ISBN 0674929810
(en espaol) La naturaleza no natural de la ciencia. Acento editorial, Madrid, (1992)
Feynman, R..P., The Character of Physical Law, (1994) Modern Library, ISBN 0679601279
Appleyard, B., Understanding the PresentScience and the Soul of Modern Man, (1992) Picador,
ISBN 0330320130
Wiredu, K., Gyekye, K., et al, Person and CommunityGhanaian Philosophical Studies I, (1992)
The Council for Research in Values and Philosophy, ISBN 1565180046
Gyekye, K., An Essay on African Philosophical ThoughtThe Akan Conceptual Scheme, (1995)
Temple University Press, ISBN 1566393809
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Objetivos
Organizacin de la clase
Esta actividad podra comenzar con una visita a la biblioteca para luego regresar al aula. Se
podra dedicar aproximadamente media hora a la creacin de la lnea cronolgica y al
intercambio de conocimientos. El resto de la clase o parte de la siguiente podra dedicarse a las
preguntas de discusin.
Actividad
Primer paso
D a cada estudiante una tarjeta con uno de los elementos a investigar que se sugieren a
continuacin. Envelos a la biblioteca a investigarlos (lugar y fecha) durante unos 20 minutos. Una
enciclopedia ser la mejor fuente de referencia ya que el tiempo no es suficiente para una
investigacin ms extensa.
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El baco
El teorema de Pitgoras
El lgebra
El sistema decimal
Omar Khayyam
Euclides
Ramanujan
El algoritmo
La probabilidad
La geometra
La trigonometra
El clculo
El cero
El infinito
Segundo paso
Cada estudiante debe describir los resultados de su investigacin y situar el elemento en la lnea
cronolgica en el pizarrn, creando as los perodos de desarrollo del conocimiento y los puntos
de intercambio.
Tercer paso
Observe la lnea cronolgica que han completado. Discuta los orgenes de cada uno de los
elementos y cualquier interrelacin.
Preguntas de discusin
La divisin convencional de la lnea cronolgica de las matemticas separa los siguientes
perodos: de los primeros tiempos a la antigua Babilonia y Egipto, la contribucin griega, la de
Extremo Oriente y la semita, y la de Europa a partir del Renacimiento.
Por qu los vastos conocimientos matemticos en Asia son tan poco conocidos en el resto
del mundo?
Qu supuestos pueden ser cuestionados a partir de la breve investigacin realizada por los
estudiantes?
N. de T.: rbol oriental que puede alcanzar los cuarenta metros de altura. Al crecer, nuevas races descienden de sus ramas, se
introducen en el suelo y forman nuevos troncos. Las races crecen implacablemente. Un slo rbol puede tener docenas de troncos de
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forma que es imposible identificar cul es el tronco original. El matemtico Jack Price en Journal for Research in Mathematics Education,
Vol. 27 N5. comenta: Las matemticas no son como una palmera, con un slo tronco recto cubierto de frmulas garabateadas. Son
como un rbol banyan que ha crecido hasta hacerse como un bosque y que nos invita a que trepemos por sus ramas y lo exploremos.
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Qu es la verdad matemtica?
Las conclusiones matemticas, tienen que ver con la verdad o con la validez?
Pitgoras (o su escuela) es conocido por el teorema sobre la relacin entre las longitudes de
los lados de un tringulo rectngulo (que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de los otros dos lados). Sin embargo, es importante sealar que esto ya se
saba en China unos 400 aos antes de Pitgoras. Se considera que el descubrimiento de
Pitgoras es independiente del descubrimiento de los chinos. Este ejemplo, junto con otros
(a Newton y a Leibnitz se les atribuye separadamente el descubrimiento del clculo a fines
del siglo XVII) apoya el argumento de que las matemticas existen en la naturaleza y estn ah
esperando a ser descubiertas.
Citas
Cuando una flor nace con seis ptalos simtricos, est haciendo matemticas?
Philip J. Davis y Reuben Hersh, A Physicist Looks at Mathematics
Referencias bibliogrficas
Davis, P.J. y Hersh, R., The Mathematical Experience, (1999) Mariner Books, ISBN 0395929687
(existe trad. al espaol de una edicin anterior) Experiencia matemtica, (1989) M.E.C. y Labor
McLeish, J., Number, (1992) Flamingo, ISBN 0006544843
Joseph, G.G., The Crest of the Peacock, (1991) Penguin, ISBN 0140125299
(en espaol) La cresta del pavo real, (1991) Ed. Pirmide
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Objetivos
Sacar a la luz algunos de los supuestos escondidos en nuestro uso del sistema de representacin
numrica.
Organizacin de la clase
Divida la clase en grupos pequeos. Distribuya papel para trabajar en borrador. Reparta
transparencias para retroproyector y rotuladores (marcadores) para que cada grupo pueda presentar
su creacin a la clase.
Es importante para el cumplimiento de los objetivos de la leccin conceder tiempo suficiente para
que los alumnos puedan conocer el trabajo de los dems grupos. Se sugiere que se distribuya el
tiempo de la siguiente manera:
Debe darse a cada grupo una copia de la actividad y las preguntas de discusin que se incluyen a
continuacin.
El anlisis del material para el alumno Sistemas de representacin numrica de distintas partes del
mundo que se facilita junto con este plan de clase podra realizarse como tarea para la casa y
discutirse despus en la siguiente sesin.
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Actividad
D a los alumnos la siguiente tarea:
1
Crear una serie de problemas para que los resuelvan otros alumnos utilizando su sistema de
smbolos.
Preguntas de discusin
Base 10: el valor de un smbolo dado aumenta diez veces cada vez que cambia su posicin hacia
la izquierda.
Cero: a menudo los alumnos no incluyen ningn smbolo para el cero en su sistema inicial, pero
inventan uno en cuanto resulta evidente que es necesario.
Podemos considerar las matemticas como un lenguaje? Qu caractersticas del lenguaje posee?
Observe atentamente la siguiente cita. Est usted de acuerdo?
Los nmeros constituyen el nico lenguaje universal.
Nathaniel West
Muchas palabras se refieren a objetos o clases de objetos en el mundo (es decir, tienen una
denotacin). Qu denotan, o a qu se refieren, los smbolos con los que representamos los
nmeros?
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Tiene cero?
Citas
Tres hojitas madre tiene el arbol, la una en la rama, las dos en el pie.
Cancin infantil espaola
La filosofa est escrita en este inmenso libro que es el universo, que est continuamente abierto a
nuestra mirada. Pero el libro no se puede comprender a no ser que uno aprenda primero a
entender el lenguaje y a leer las letras que lo componen. Est escrito en el lenguaje de las
matemticas.
Galileo
Referencias bibliogrficas
McLeish, J., Number, (1991) Flamingo, ISBN 0006544843
Joseph, G.G., The Crest of the Peacock, (1991) Penguin, ISBN 0140125299
(en espaol) La cresta del pavo real. Ed. Pirmide
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Sistema de representacin
numrica de distintas partes del mundo
Egipcio (aprox. 3500 a. de C.)
Smbolos:
Ejemplo:
Ejemplos:
Ejemplo:
Azteca
(aprox.
1250 d.
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Objetivos
Reconocer aquellos supuestos que podran haber surgido de estructuras de poder del
pasado.
Organizacin de la clase
Se necesitan dos horas. Primero permita que la clase observe con detenimiento mapas murales
del mundo. Formule preguntas en relacin a las proyecciones de los mapas y dnde sitan el
centro, para evidenciar lo siguiente:
Un mapa plano es una distorsin de una esfera y un mapa mural es inevitablemente una
simplificacin de los detalles del mundo.
Los mapas, como las lenguas y los modelos tericos, son herramientas conceptuales.
El papel del profesor debe ser principalmente el de hacer preguntas de modo que los alumnos
realicen su propio anlisis. Sin embargo, puede que el profesor desee introducir algn pasaje para
su lectura o dar alguna informacin histrica adicional.
Actividad
1
Cuelgue en las paredes de la clase como mnimo tres mapas planos del mundo que difieran en
sus proyecciones y en la ubicacin de regiones particulares en su centro. Se recomiendan los
siguientes mapas: uno de proyeccin cilndrica de Merctor centrado en Europa, uno de
proyeccin Peters de rea equivalente y uno que parezca estar al revs, con el Sur en la parte
superior. Tambin son muy tiles los mapas cuyo centro es Estados Unidos, con India
repetida a ambos extremos para lograr la simetra, cualquier mapa asitico o del Medio
Oriente con sus propias reas en el centro y fotos satelitales de la tierra tomadas desde el
espacio.
Prepare, como transparencias o como material para repartir en clase, unos cuantos ejemplos
de mapas conceptuales en los que la forma y el tamao de los pases estn determinados no
por el tamao geogrfico, sino por otros criterios tales como la poblacin, la balanza
comercial o la incidencia de enfermedades.
Tenga preparados, como transparencias o como material para repartir en clase, mapas que
estn suplementados con imgenes grficas; con fotos de la naturaleza o de lugares de
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Preguntas de discusin
Parte 1: Mapas del mundo geogrficos y polticos
Qu mapa plano te parece el ms natural? Por qu? Al mirar los tres, te sugieren cosas
diferentes?
Es necesario que el Norte est en la parte superior? Qu distingue el norte del sur cuando
no hay un arriba y un abajo en el espacio? Si los polos estn determinados por la rotacin de
la tierra, qu es lo que divide el este del oeste?
El primer meridiano, se sita por necesidad geogrfica o por una decisin que podra
perfectamente ser otra? Aparte de sus designaciones geogrficas, qu otras cosas asociamos
con este, oeste, norte y sur? Y con el este y el oeste?
Son las fronteras entre pases parte de la naturaleza? Son visibles si se contempla el mundo
desde el espacio? Qu representan las fronteras y los nombres en un mapa del mundo?
Cuando el tamao y la forma de los pases en el mapa no representan su geografa sino otro
concepto, cul es la diferencia entre un mapa y un conjunto de representaciones grficas?
Para qu usar un mapa?
Cmo sabemos que las estadsticas detrs de la representacin son exactas? Cul es la
fuente de las estadsticas? Cmo se definen los trminos? Qu importancia tienen las
tcnicas de muestreo , por ejemplo, cuando se trata de muestras representativas o de
muestras adecuadas?
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Cita
El mapa no es el territorio.
Alfred Korzybski
Referencias bibliogrficas
Harley, J. B., cap. Maps, Knowledge and Power, The Iconography of Landscape: Essays on the
Symbolic Representation, Design and Use of Past Environments (Cambridge Studies in Historical
Geography), ed. Denis Cosgrove y Stephen Daniels, (1994), Cambridge University Press, ISBN
0521389151
Monmonier, M., How to Lie with Maps, (1996) University of Chicago Press, ISBN 0226534219.
Slo la introduccin.
Shohat, E. y Stam, R., Unthinking Eurocentrism, (1994) Routledge, ISBN 0415063256
Wood, D., The Power of Maps, (1992) The Guildford Press, ISBN 08986243256
Kidron, M. y Segal, R., The State of the World Atlas, quinta edicin, (1995): Penguin, ISBN
0140252045. Editado en espaol como Atlas del estado del mundo, (1999) Akal, ISBN
A8446011042. Se recomienda para los mapas conceptuales.
El mapa plano de proyeccin de rea de igual valor Peters se puede encargar a Friendship Press,
P.O. Box 37844, Cincinnati, Ohio 45222, EE.UU.
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2.
Luego conviene escoger las ideas que consideren ms valiosas del
torbellino y hacer con ellas un esquema que puede tener la estructura de
un mapa conceptual, un cuadro sinptico o la que consideren ms
apropiada.
3.
Un buen ensayo argumentativo debe evaluar ms de una posible
respuesta u opinin acerca de lo planteado en el ttulo. De manera que en
el esquema se deben incluir esas respuestas posibles. Para cada una de
esas respuestas, hay que proveer:
a.
Argumentos
b.
Contra argumentos
c.
Ejemplos
d.
Contra ejemplos
El esquema, por lo tanto, puede tal vez resultar en algo similar a esto:
Introduccin
158/186
Desarrollo
Conclusin
o Si lo creen
necesario,
definiciones de
trminos que
aparecen en el
ttulo.2
o Posibles
respuestas a la
pregunta gua.
o Argumentos y
contra
argumentos para
cada respuesta.
o Ejemplos y
contra ejemplos.
o La respuesta a
la pregunta gua
planteada en el
ttulo.
o Posibles temas
que quedan
abiertos y que
no fueron
abordados por
no ser centrales
para el tema del
ensayo.
o Nuevas
argumentaciones.
o Nuevos
ejemplos.
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forzadas, por el solo hecho de cumplir con este requisito. Las vinculaciones deben
mostrarse solamente donde sea relevante y apropiado hacerlo, y donde esa
relacin establecida enriquezca el hilo argumental.
Por ltimo, no hay que olvidar incluir la referencia bibliogrfica de los libros
consultados y, obviamente, est prohibido transcribir textos o citas sin mencionar
la fuente.
Antes de entregar
Realicen una auto evaluacin del trabajo realizado considerando los siguientes
puntos:
o Hice nfasis en cuestiones de fundamentacin? Procur evitar un trabajo
meramente descriptivo?
o Consider y analic lo ms profundamente posible, distintas respuestas al
interrogante, tomando en cuenta argumentos y contra argumentos?
o Expres mi opinin, o me limit a repetir lo que otros han dicho sobre el
tema?
o Propuse ejemplos variados? Me cuid de evitar errores en los ejemplos
que propuse?
o Establec, donde fuera pertinente, relaciones con otras reas del programa?
o Me expres de manera clara, evitando los saltos de ilacin y las
incoherencias?
o Evit las generalizaciones infundadas, los prejuicios y las falacias al
argumentar?
o Inclu las citas bibliogrficas de las fuentes que us?
Si respondieron afirmativamente a todas las preguntas previas, conviene que lo
relean para estar seguros de que no se han deslizado errores de impresin, y,
ahora s, pueden entregarlo.
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1.
2.
3.
4.
S, completamente.
S, pero creo que podra haber sido mejor.
Muy poco.
No, en absoluto.
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Ejemplo 5
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Ejemplo 5
164/1862
Ejemplo 5
165/1863
Ejemplo 5
166/1864
Ejemplo 5
167/1865
Ejemplo 3
168/1861
Ejemplo 3
10
15
169/1862
Ejemplo 3
20
25
30
35
170/1863
Ejemplo 3
40
45
50
55
171/1864
Ejemplo 3
60
65
70
75
172/1865
Ejemplo 3
80
85
90
95
173/1866
Ejemplo 3
100
105
110
115
174/1867
Ejemplo 3
120
125
175/1868
Ejemplo 3
176/1869
Ejemplo 1
177/1861
Ejemplo 1
178/1862
Ejemplo 1
179/1863
Ejemplo 1
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Ejemplo 1
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TK/PPM
Planificacin y evaluacin de la presentacin
Enviar a: Profesor de TdC Fecha de llegada: vase a continuacin Convocatoria: .
Cdigo del colegio:
Escriba con letra clara y tinta negra. Conserve una copia de este formulario.
Complete este formulario en la lengua de trabajo del colegio (espaol, ingls o francs).
No enve este formulario a la oficina del IB en Cardiff ni al moderador a menos que se le indique.
Conserve los formularios hasta que se hayan publicado los resultados.
0 0
Planificacin de la presentacin
Describa su planificacin de la presentacin, ya sea en el espacio siguiente o en una hoja aparte de
tamao A4 escrita con procesador de textos, respondiendo a las siguientes preguntas:
1. Cul es la situacin de la vida real que va a tratar?
3. Escriba resumidamente en forma de notas (por ejemplo, una lista de puntos) cmo piensa tratar las
cuestiones de conocimiento durante su presentacin.
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Bachillerato Internacional
TK/PPM (dorso)
0 0
Evaluacin de la presentacin
Evaluacin del alumno
El alumno debe otorgarse a s mismo un nivel de logro en cada uno de los cuatro criterios de
evaluacin y justificar brevemente el nivel otorgado en el espacio proporcionado para
"Comentarios/justificacin".
Criterio
Nivel de logro
( /5)
Comentarios/justificacin
A
B
C
D
Total ( /20)
Certifico que esta presentacin es fruto de mi trabajo (y del trabajo de mis compaeros de
presentacin, si procede).
Firma del alumno:
Fecha:
Criterio
Nivel de logro
( /5)
Comentarios/justificacin
A
B
C
D
Total ( /20)
Duracin de la presentacin:
Certifico que, a mi leal saber y entender, esta presentacin fue fruto del trabajo de los alumnos
mencionados (con el apoyo permitido del profesor)
Nombre del profesor (en maysculas) y firma: ..Fecha:
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Mayo de 2013
Ttulos prescritos para Teora del Conocimiento
Instrucciones para los estudiantes
Entregue su ensayo de Teora del Conocimiento a su profesor para que verifique que
es su trabajo original. El ensayo deber versar sobre uno de los seis ttulos (preguntas)
que se indican a continuacin. Puede elegir cualquier ttulo, pero se le recomienda que
consulte su decisin con su profesor. El ensayo se evaluar conforme a los criterios de
evaluacin publicados en la Gua de Teora del Conocimiento. Su ensayo deber
centrarse en cuestiones de conocimiento. Cuando resulte apropiado, establezca
conexiones con otras partes del Programa del Diploma del IB y con sus experiencias
como actor del conocimiento. Justifique siempre sus afirmaciones y brinde ejemplos
pertinentes que ilustren sus argumentos. Considere las consecuencias de sus
argumentos y lo que podra decirse en contra de ellos. Si utiliza fuentes de
informacin, ctelas de acuerdo con una convencin reconocida.
Tenga en cuenta que las afirmaciones entre comillas que figuran en los ttulos
prescritos presentan un punto de vista real, pero no en todos los casos son citas
textuales. Es adecuado realizar un anlisis de las mismas, pero no es necesario ni
aconsejable dedicar tiempo a buscarles un contexto.
Los examinadores evalan los ensayos segn el ttulo prescrito. Responda al ttulo
exactamente como est formulado ms abajo, no lo modifique de ninguna manera.
Su ensayo debe tener entre 1.200 y 1.600 palabras, a doble espacio y en fuente
tamao 12.
1. De qu maneras las diferencias de opinin pueden ayudar en la bsqueda del
conocimiento en las ciencias naturales y humanas?
2. "Solo la observacin de patrones generales nos puede dar conocimiento. Solo la
observacin de ejemplos especficos nos puede hacer comprender". En qu medida
est de acuerdo con estas afirmaciones?
3. "La posesin de conocimiento conlleva una responsabilidad tica". Evale esta
afirmacin.
4. El diagrama tradicional de Teora del Conocimiento indica que hay cuatro formas de
conocimiento. Proponga la inclusin de una quinta forma (escoja entre intuicin,
memoria o imaginacin) y explore las cuestiones de conocimiento que puedan surgir en
dos reas de conocimiento.
5. "Lo que puede ser afirmado sin pruebas tambin puede ser descartado sin pruebas".
(Christopher Hitchens). Est de acuerdo?
6. En la bsqueda del conocimiento, podemos saber cundo fiarnos de nuestras
emociones? Considere la historia y otra rea del conocimiento.
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Noviembre de 2013
Ttulos prescritos para Teora del Conocimiento
Instrucciones para los estudiantes
Entregue su ensayo de Teora del Conocimiento a su profesor para que
verifique que es su trabajo original. El ensayo deber versar sobre uno de los
seis ttulos (preguntas) que se indican a continuacin. Puede elegir cualquier
ttulo, pero se le recomienda que consulte su decisin con su profesor. El
ensayo se evaluar conforme a los criterios de evaluacin publicados en la
Gua de Teora del Conocimiento. Su ensayo deber centrarse en cuestiones
de conocimiento. Cuando resulte apropiado, establezca conexiones con otras
partes del Programa del Diploma del IB y con sus experiencias como actor
del conocimiento. Justifique siempre sus afirmaciones y brinde ejemplos
pertinentes que ilustren sus argumentos. Considere las consecuencias de
sus argumentos y lo que podra decirse en contra de ellos. Si utiliza fuentes
de informacin, ctelas de acuerdo con una convencin reconocida.
Tenga en cuenta que las afirmaciones entre comillas que figuran en los
ttulos prescritos presentan un punto de vista real, pero no en todos los casos
son citas textuales. Es adecuado realizar un anlisis de las mismas, pero no
es necesario ni aconsejable dedicar tiempo a buscarles un contexto.
Los examinadores evalan los ensayos segn el ttulo prescrito. Responda al
ttulo exactamente como est formulado ms abajo, no lo modifique de
ninguna manera.
Su ensayo debe tener entre 1.200 y 1.600 palabras, a doble espacio y en
fuente tamao 12.
1. "Se puede progresar en las ciencias naturales, pero en las artes no es
posible". En qu medida est de acuerdo con esta afirmacin?
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