El proceso de enseanza aprendizaje

1. 1. Dinorah J. Reyes Bravo El proceso de enseanza-aprendizaje. 1

2. 2. Dinorah J. Reyes BravoEl proceso de enseanza-aprendizaje constituye la
vamediatizadora esencial para la apropiacin deconocimientos,conocimientos
habilidades, habilidades normas decomportamiento y valores, legados por la
humanidad valoresy que se expresan en el contenido de enseanza, enestrecho
vnculo con el resto de las actividadesdocentes y extradocentes que realizan los
estudiantes. El proceso de enseanza-aprendizaje. 2
3. 3. Dinorah J. Reyes Bravo Dinmica del proceso docenteeducativo.Objetivos.Objetivos Contenidos Mtodos y Formas de Evaluacin.
Evaluacin . procedimientos. organizacin Para qu Qu Cmo ensear?
ensear? Cmo Para ensear? organizar el qu, Qu, ensear y el Cmo y
aprender? Cundo evaluar? El proceso de enseanza-aprendizaje. 3
4. 4. Dinorah J. Reyes BravoEl objetivo (para qu ensear y para qu aprender?)
constituyela categora rectora del proceso de enseanza-aprendizaje,define el encargo
que la sociedad le plantea a la educacininstitucionalizada. Representa el elemento
orientador detodo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado,sin
desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel deenseanza, en un grado, en
una asignatura, una clase o unsistema de clases). El proceso de enseanzaaprendizaje. 4
5. 5. Dinorah J. Reyes BravoEl objetivo desempea un papel intermedio entre lasociedad
y la escuela por lo que ocupa, entonces, el lugarprincipal o rector y determina la base
concreta que debe serobjeto de asimilacin, es decir, el contenido de la enseanzay
precisa, adems, los mtodos, medios y formasorganizativas de la enseanza. Por el
carcter de sistema detodos estos aspectos, estos influirn a su vez en el logro delos
objetivos.Los objetivos, como categora pedaggica tienen lafuncin de orientar y
organizar el proceso docente. El proceso de enseanza-aprendizaje. 5
6. 6. Dinorah J. Reyes BravoLos objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de
lo queste debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de susformas de
pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas.Elementos que lo
constituyen: las habilidades a lograr (acciones y operaciones) los conocimientos
las acciones valorativas las condiciones en que ocurrir la apropiacin (nivel
deasimilacin, medios a utilizar, entre otros) El proceso de enseanza-aprendizaje. 6
7. 7. Dinorah J. Reyes BravoLas habilidades son formaciones psicolgicas mediante las
cualesel sujeto manifiesta en forma concreta la dinmica de la actividadcon el objetivo
de elaborar, transformar, crear objetos, resolversituaciones y problemas, actuar sobre
s mismo: autorregularse.Estos modos de actuacin (las habilidades) se caracterizan
por sertiles en diferentes contextos, ya sea aplicando conocimientos yacciones ya
conocidas, ya sea experimentando, extrapolando oelaborando nuevas combinaciones
sobre la base de viejosestereotipos y experiencias. El proceso de enseanzaaprendizaje. 7

8. 8. Dinorah J. Reyes BravoLa base gnoseolgica (conocimientos) de cualquier habilidad

conocimientospuede estar formada por la experiencia anterior (conceptosempricos,
vivencias), conceptos cientficos, principios, leyes, etc.,o proposiciones, donde se
combinan stos u otros elementosgnoseolgicos.Es importante tener en cuenta que el
dominio de una habilidadimplica la utilizacin de conocimientos en cualquiera de
susvariantes o combinaciones. El proceso de enseanza-aprendizaje. 8
9. 9. Dinorah J. Reyes BravoEjemplos:Caracterizar los procesos curriculares atendiendo
dimensiones,componentes y estructura del mismo, contemplando las condicionesdel
contexto donde se aplican.Reproducir de forma oral y escrita cuentos cortos con
ayuda deilustraciones, cuidando el uso del vocabulario y el trazado de lasletras en los
diferentes tipos de enlaces.Resolver problemas en los cuales hay que determinar el
productomltiplo de 10, con ayuda de representaciones: sumas, utilizandoen los
mismos las unidades de longitud metro y cm, y el peso comounidad de dinero. El
proceso de enseanza-aprendizaje. 9
10. 10. Dinorah J. Reyes BravoEl contenido (qu ensear y aprender?) expresa lo que se
debeapropiar el estudiante, est expresado en conocimientos,habilidades, desarrollo
de la actividad creadora, normas derelacin con el mundo y valores que responden a
un medio socio-histrico concreto.El contenido cumple funciones instructivas,
educativas ydesarrolladoras.Mart expres No hay buena educacin sin instruccin,
las cualidadesmorales suben de precio cuando estn realizadas por las
cualidadesinteligentes. El proceso de enseanza-aprendizaje. 10
11. 11. Dinorah J. Reyes BravoEn cada momento del proceso de enseanza-aprendizaje
se debenprecisar los objetivos a lograr y en funcin de stos el contenido o laparte de
ste que se trabajar por el docente y los alumnos.La relacin entre el objetivo y el
contenido se expresa en eldesglose, anlisis o particularizacin que se hace en el
contenido dela asignatura o materia de aquella habilidad y conocimientogeneralizador
que aparecen en el objetivo.El contenido es detallado y analtico, el objetivo es
globalizador ysinttico. En cada tema el objetivo debe ser uno, los contenidosvarios. El
proceso de enseanza-aprendizaje. 11
12. 12. Dinorah J. Reyes BravoEl objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido
manifiesta suspartes.En el caso del currculo que se basa en la precisin previa de
lasideas rectoras o invariantes los alumnos deben dominar el sistemade conceptos y
habilidades, es por ello que en la planificacindidctica debern quedar precisados
cules conceptos principaleso fundamentales, cules secundarios y cules
antecedentes setratarn, as como las habilidades generales y las especficas
adesarrollar. El proceso de enseanza-aprendizaje. 12
13. 13. Dinorah J. Reyes BravoEl mtodo (cmo ensear y cmo aprender?) constituye el
sistema deacciones que regula la actividad del docente y los alumnos, enfuncin del
logro de los objetivos. Teniendo en cuenta lasexigencias actuales, se debe vincular la
utilizacin de mtodosreproductivos con productivos, procurando siempre que sea
productivosposible, el predominio de estos ltimos.En apoyo de los mtodos se
encuentran en unidad dialctica losprocedimientos didcticos. Es recomendable la

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utilizacin deprocedimientos didcticos desarrolladores. El proceso de enseanzaaprendizaje. 13

14. Dinorah J. Reyes BravoLos medios de enseanza (con qu ensear y aprender?)
estnconstituidos por objetos naturales o conservados o susrepresentaciones,
instrumentos o equipos que apoyan la actividadde docentes y alumnos en funcin del
cumplimiento del objetivo. El proceso de enseanza-aprendizaje. 14
15. Dinorah J. Reyes BravoLas formas de organizacin (cmo organizar el ensear y
elaprender?) constituyen el soporte en el cual se desarrolla el procesode enseanza
aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados:alumno, docente, escuela,
familia y comunidad.La clase es la forma de organizacin fundamental, aunque
seconciben otras que adquieren un papel determinante en el enseara aprender,
tales como son: El proceso de enseanza-aprendizaje. 15
16. Dinorah J. Reyes BravoEntre estas formas se encuentran:la conferencia,la
clase prctica,el seminario,la actividad de laboratorio,el taller,la excursin,el
videodebate,el panel,el evento cientfico, entre otras. El proceso de enseanzaaprendizaje. 16
17. Dinorah J. Reyes BravoEs importante tener en cuenta en la planificacin de la
actividaddocente, para su forma de organizacin, el objetivo.Recordamos que parte del
mismo lo conforman, adems delconocimiento a desarrollar, las habilidades, las que
marcan elnivel de asimilacin del conocimiento, como lo presentamos acontinuacin:
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18. Dinorah J. Reyes Bravo Slo se le exige al alumno que Identificar, reconozca
determinados sealarI. FAMILIARIZACIN elementos de la tarea. objetos, hechos,
situaciones, etc. Imita acciones, repite el conocimiento asimilado Comparar,
ejecutando las acciones que describir, objetos,II. REPRODUCCIN observ en un
modelo previo hechos, de actuacin. situaciones, etc. Puede aplicar con relativa
Valorar, independencia conocimientos III. PRODUCCIN fundamentar y habilidades
para hechos, solucionar/transformar nuevas situaciones, etc. situaciones Elabora de
forma independiente varias alternativas para dar Modelar solucin a una tarea,
organiza en nuevas IV. CREACIN forma novedosa y original los situaciones,
conocimientos y habilidades que domina o cuando logra elaborar etc. nuevos modos
de actuacin. El proceso de enseanza-aprendizaje. 18
19. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?)
es el procesopara comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivospropuestos y la
direccin didctica de la enseanza y el aprendizajeen sus momentos de orientacin y
ejecucin.Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacinpor los
estudiantes, as como las acciones de control y valoracindel trabajo de los otros
(coevaluacin). coevaluacin El proceso de enseanza-aprendizaje. 19
20. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluacin debe tener un carcter sistmico y procesal.
En todos procesallos casos debe existir un modelo (esquema, programa,
exigencias,etc.) que est integrado por los elementos y relaciones esenciales dela
habilidad objeto de evaluacin (acciones, operaciones, es decirmodos de actuacin
que reflejan las especificidades que requiere latransformacin de un objeto, la

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realizacin de una tarea, la solucinde un problema).Esto posibilita que se cumpla el

carcter objetivo de la evaluacin:correspondencia entre el juicio de valor que se emite
y el fenmenoque se evala, disminuyendo al mximo la subjetividad delproceso. El
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21. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluacin es la etapa de la direccin del proceso
docenteeducativo que precisa el grado de desarrollo alcanzado por elsujeto en un
perodo definido, de acuerdo al modelo seleccionado.Debe realizarse partiendo de los
principios de que el objeto deevaluacin es complejo, multifactico e individual. El
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22. Dinorah J. Reyes BravoLa habilidad de evaluar se concreta en tres acciones
invariantes: Determinar criterios, indicadores, exigencias. Elaborar el modelo segn
criterios seleccionados. Valorar el estado actual de los criterios con respecto al
modelo,integrando la informacin de los controles anteriores. El proceso de
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23. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluacin permite Al maestro: Conocer en qu
medida se lograron los objetivos. Hacer un anlisis de las causas de las deficiencias
detectadas. Tomar decisiones en cuanto a nuevas estrategias didcticas. Reforzar
oportunamente las reas de estudio en que elaprendizaje haya resultado insuficiente.
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24. Dinorah J. Reyes Bravo Al alumno: Tener informacin en cuanto al estado real
de su aprendizaje. Dirigir su atencin hacia los aspectos centrales objeto de estudio.
Mantenerlo consciente de su grado de avance. Reforzar las reas de estudio en que
su aprendizaje no haya sidosuficiente. El proceso de enseanza-aprendizaje. 24
25. Dinorah J. Reyes BravoPara que la evaluacin sea funcional debe de: Estar en
correspondencia con el o los objetivos planteados. Estar estructurada de una manera
coherente y continua. El maestro debe tener dominio de la habilidad y conocimiento
aevaluar. Adems de saber qu va a evaluar, debe de saber para qu, conqu y
cmo evaluar. El proceso de enseanza-aprendizaje. 25