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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Motivacin y sus efectos en el


aprendizaje
Integrantes:
Bayron Daniel Hernndez Huezo HH15029
Leonel Alexander Martnez Menjivar MM15111
Roberto Alexander Rivera Amaya RA15065
Wilber Edgardo Fuentes Menjivar FM15032

Universidad Nacional de El Salvador


Facultad de Ciencias Naturales y Matemticas
San Salvador
Ao 2015

ndice
1

Portada
------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
ndice -------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
Introduccin ----------------------------------------------------------------------------------------- 3
Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Justificacin ------------------------------------------------------------------------------------------ 5
Marco histrico
--------------------------------------------------------------------------------------- 6
Marco teorico
-------------------------------------------------------------------------------------------9
Anlisis e interpretacin de
resultados-----------------------------------------------------------19
Conclusiones--------------------------------------------------------------------------------------------23
Recomendaciones-------------------------------------------------------------------------------------24
Bibliografa-----------------------------------------------------------------------------------------------25

Introduccin
La presente investigacin se refiere a la utilizacin de la motivacin en el
contexto del aprendizaje esta investigacin tiene como finalidad dar a
conocer la manera en que se motiva a los alumnos con el fin de que
estos adquieran y tengan el deseo y la motivacin de aprender.
En especfico nos correspondi investigar el aula de knder y los factores
tanto intrnsecos como extrnsecos que influyen en la educacin de los
nios.

Objetivos
General
Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el
aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada tomando en
cuenta la diversidad en diferentes contextos.
Especficos
Definir de la motivacin en el contexto del aprendizaje.
Identificar factores que determinan la motivacin por aprender.

Justificacin
El presente trabajo de investigacin se debe llevar a cabo porque servir
de mucha ayuda para identificar los diferentes factores que influyen en
el aprendizaje de los y las nias tambin para ver de qu manera influye
la motivacin que el docente fomenta en los nios para que su
aprendizaje sea el correcto.

Marco histrico
EL sistema educativo ha tenido fuertes cambios en cuanto al mtodo de
enseanza de los nios de 4 , 5 y 6 esto tiene una variante en cuanto a
la clasificacin de los infantes esto entra ms que todo en la clasificacin
kndergarden 4 knder 5 y preparatoria 6 aos esto mejoro el desempeo
de los nios en cuanto a un trato a estos ya que esta es una edad critica
en la que los nios tienen que a cumular una gran cantidad de
conocimientos
En cada uno de estos tiende a diversificar los tipos de juegos y de la
mano se podra decir que va siendo distinta el tipo de enseanza.
Tambin ha habido un gran cambio en cuanto a las libertades que tienen
estos nios es decir las libertades de expresin y de creatividad que
experimentan estos nios tambin en cuanto al autoritoritarismo que
presenta el docente ante los alumnos tambin tiende a expresar una
mayor comunicacin con los padres para conocer las dificultades de que
presenta los nios en cuanto al aprendizaje la consideracin en el
aspecto econmico
Otro factor es la intensificacin de comunicacin docente alumno que
este tiene que detectar todo lo que el padre no dice en cuanto a el
maltrato que pudiese sufrir este nio en casa y pudiendo detectar estos
tipos de problemas en la sociedad y as mejorar no solo el sistema de
estudio sino que tambin la sociedad porque este nio que a recibido
estos ciertos maltratos puede que en el futuro sea una persona que
tenga severos problemas
Los nuevos programas tambin exigen que el padre tenga estricto
control de su hijo en cuanto al contacto que el docente tiene con vuestro
hijo e ah la creacin de diversas leyes como la tan mencionada ley
1

lepina que ha venido a cambiar mucho la historia del pas como


tambin varios pasos por alto como que no es tan estricto que el nio
vaya sabedor de la lectura y dejar que el desarrolle a un paso ms lento
esto
En un principio se basaba como el alumno el centro de todo pero desde
los aos de 1992 baso estos datos recopilados
El alumno siempre fue la meta que aprendiese de la mejor manera pero
siempre se incentivaron ideas las cuales podran mejorar el estudios
pero estas no se aplicaban en cuanto al desempeo del docente no
siempre era efectiva porque el docente no siempre estaba bien
preparado para ejercer la labor con los estudiantes es decir no siempre
el maestro de parvulario era su rama especifica porque en cuanto al
gobierno este no tena estricto control de los enseadores y estos en
muchas ocasiones no tenan la preparacin necesaria el gobierno no
daba importancia que los maestros como enseaban y muchos de estos
no saban que ensear tambin enseaban de una manera bancaria en
la que el estudiante nada ms estaba atada al lpiz y este no posea los
otros conocimientos claves y necesarios para tener un mejor desempeo
El maestro en vez de ser una persona positiva influyente para bien en el
alumno lo nico que haca era opacarlo meterle miedo de lo que es
aprender el nio tiene que ser energtico no esttico el nio tiene que
jugar cuando aprender sentir que no pierde la niez
En cuanto al docente tiene que estar en estricto control porque es el
individuo que va a formar vidas en los tiempos de la pos guerra ser
maestro en el salvador era un recurso viable econmicamente estos
simplemente no lo hacan por vocacin
Ejemplo en Finlandia el maestro tiene que ser una persona capaz de
ensear ser alguien con las cualidades de formar individuos el gobierno
en cuanto estas personas estn en estricto control y lo maestros son
unos de los mejores pagados para forjar mentes
En cuanto al pas este presenta una etapa de posguerra que viene con
grandes problemas arraigados personas con trastornos mentales como
padres de nios que estos son los que sufren estas repercusiones tanto
econmicas que hacen que estemos no en una situacin adecuada en
donde los maestros tienen que luchar de una manera invisible por
cambiar la sociedad que recibe gran influencia de personas cargadas

econmicamente que les favorece el analfabetismo para consumir la


vida de ellos por la ignorancia que estos tienen
Periodo presidencial de cambio con Mauricio Funes
Este periodo viene atado a una serie de cambios en el aspecto social y
mas que todo enfocndonos en el aspecto estudiantil incentivando
nuevas polticas que hacen la mejora de ciertos aspectos en la sociedad
una de ellas es regalando zapatos y tiles a los alumnos pero tambin
vienen rigurosas leyes para los maestros en cuanto a sus
Especialidades que estos tienen que respetar tambin a nuevos mtodos
de estudio que hacen que el nio interacte con el mundo pero haciendo
un parntesis en cuanto a los colegios privados que estos no siguen
ciertos esquemas de estudio causando dificultades en ciertos alumnos
por ejemplo el hecho de que se les exprime olvidando que estos son
nios y as hacindolos trabajar demasiado y creando una especie de
competencia entre ellos
El maestro tiene que tener como prioridad al alumno que este aprenda
siendo feliz y el maestro desarrollndose siempre actualizndose leer
prepararse da a da saber como tratar a los alumnos y tener el
conocimiento necesario para saber tratar todo tipo de alumnos tanto
especiales como exige el nuevo plan del gobiernos que los alumnos con
Capacidades especiales no necesariamente por fuerza tengan que asistir
a lugares donde solo hay nios especiales el docente tiene que estar
preparado para guiar y controlar la diversidad de alumnos que posee
integrando a los padres de mejor manera posible

Pero tambin se incentiva al alumno que este tenga un amor por el


medio ambiente que sea capaz de razonar por s mismo y tener el deseo
de tener limpio el medio ambiente.

Marco Terico
La motivacin en el contexto del aprendizaje
El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Cuando
un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que
cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la
motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del
individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender
en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la
motivacin es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no
atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de
expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una
1

disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de


energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a
cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la
motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la
conducta
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta
patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que
lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:
l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a
patinar.
l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para
lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se
encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona
que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender.
Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado
por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro,
el alumno amar la materia.
Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera
determinada por la influencia que tuvo un maestro en l?, tambin
sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por
experiencias negativas que tuvieron:
... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la
motivacin es que las personas no slo responden a situaciones
externas o condiciones fsicas, tambin lo hacen a sus percepciones de
tales situaciones
Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y
motivacin extrnseca. La primera se refiere a la satisfaccin personal
que representa enfrentar con xito la tarea misma. La segunda,
dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del
alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas
dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas,
ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y


obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre
alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos
problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza
aprendida.
La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a
causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no
controlables. Por ejemplo:
El maestro me reprob porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemticas.
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se
orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no
importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar
porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya
saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy
baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de
sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr
motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene
que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable:
... La motivacin no se activa de manera automtica ni es
privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo
el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como
el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones,
antes, durante y al final, para que persista o se incremente una
disposicin favorable para el estudio
Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al
final de la construccin del aprendizaje.
Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan
para motivar a los alumnos antes, durante y despus de las actividades
o tareas:
a) Manejo de la motivacin antes:

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe


mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn
inmediatamente cuando entre al saln de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera


del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar
situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir
tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar
el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr
conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se
desenvuelven.

Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro


que llega a improvisar es detectado automticamente por los
alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y


cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen
y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas
para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e
inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar


problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad
e
inters.
Presentar
informacin
nueva,
sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos del alumno para que
ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas
mentales.
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que
los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no
por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los
alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con
ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo
y felicitarlos por ello.
b) Manejo de la motivacin durante:

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del


conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su
forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos
que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus
experiencias y valores.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el


maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos
en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se
harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia
gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se
motiven en la construccin de su aprendizaje.

Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser


exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las
actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos
tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo
cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin
del conocimiento.

Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la


percepcin de la autonoma. El alumno, an cuando sea parte de
un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta
como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la
masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y
pensar por s mismo.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos.


Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los
contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio
esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos
para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para
que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu
sirve.

Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios


para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le
das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar,

comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del


docente.
c) Manejo de la motivacin despus:

Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen


informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin
permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La
evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza
aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar
en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a
los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que
necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para
que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus
posibilidades.
Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las
calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo
para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la
informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando
de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza
aprendizaje.
stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la
motivacin dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que
cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia
que haya tenido en su labor docente.

Motivacin extrnseca y motivacin


intrnseca en el aprendizaje
A la hora de analizar las motivaciones que nos guan en nuestra vida
diaria, podemos encontrarnos con dos tipos de motivacin diferentes
que son las motivaciones intrnsecas y motivaciones extrnsecas. En la
vida prctica es difcil discernir con claridad si slo nos encontramos
ante una motivacin intrnseca o extrnseca, ya que habitualmente se
ven entremezcladas; por ejemplo podemos sentir un claro inters
personal intrnseco y a la vez nuestra conducta se puede ver reforzada
por valores extrnsecos. Vamos a analizar ambos tipos de motivaciones:
La motivacin intrnseca: de manera sencilla se ha definido como la
conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningn tipo de
contingencia externa. El propio incentivo es intrnseco a la actividad
misma, es decir, es la realizacin de la conducta en s misma lo que nos
mueve, los motivos que conducen a la activacin de este patrn
conductual son inherentes a nuestra persona sin necesidad de estmulos
externos. De ah que este tipo de comportamiento se considere
intrnseco a las motivaciones personales de cada uno. Por ejemplo:
cuando ponemos en prctica un hobby, cuando realizamos una actividad
por el hecho de superarnos a nosotras mismas. Por lo general suele
verse de forma ms fcil en la motivacin deportiva y tambin cuando
tenemos una motivacin personal sobre un proyecto nuestro que tiene
mucho valor para nosotros aunque de cara a los dems pueda carecer

de un sentido prctico. Seguramente te has encontrado con alguna


pelcula en la que haba un momento emotivo en el cual la motivacin
deportiva y la motivacin personal estaban a flote en mitad de un
discurso que inspiraba al equipo a ganar en el ltimo segundo apelando
a este tipo de deseos personales de cada jugador.
La motivacin extrnseca: son aquellas actividades en las cuales los
motivos que impulsan la accin son ajenos a la misma, es decir, estn
determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos
o reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y
actividad. Por ejemplo: es muy frecuente que se d una motivacin en el
trabajo que sea extrnseca basada en conseguir determinados objetivos.
Si se logra satisfacer las expectativas en el trabajo entonces se logra un
premio de recompensa. Generalmente es el propio salario del trabajo la
principal motivacin laboral que existe cuando hacemos algo a cambio
de un bien material. Cuando el premio es extrnseco en lugar de
intrnseco el rendimiento disminuye. En las ltimas dcadas, se est
empezando a valorar otro tipo de incentivos que no sean econmicos
tales como descansos, reconocimiento que busca alentar al trabajador
con frases motivadoras y resaltando sus puntos fuertes, aunque se
mantiene el factor material con mucha diferencia como gran incentivo.

Factores que determinan la motivacin por


aprender: relacionados con el alumno,
docente y con el hecho pedaggico
Factores relacionados con el alumno:

tipo de metas que establece


perspectiva asumida ante el estudio
atribuciones de xito y fracaso
habilidades de estudio, planeacin y auto monitore
manejo de la ansiedad
autoeficacia
expectativas de logro

Factores relacionados con el docente:

actuacin pedaggica
manejo interpersonal
mensajes y retroalimentacin con alumnos
1

expectativas y representaciones.
organizacin de la clase
comportamientos que modela
formas en que recompensa y sanciona a los alumnos

Motivacin y rendimiento acadmico.


Estrategias y tcnicas de motivacin.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para
mantener y mejorar la motivacin que traan los estudiantes al comienzo
del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivacin que traen
los estudiantes, ser cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el
aula
La mayor parte de los alumnos tienen aos de experiencia en clases en
las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para
ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el
aprendizaje era algo que se inyectaba mgicamente en algn momento
sin la participacin de su conciencia.
La realidad indica que lo importante no es la enseanza, sino lo que los
alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje est relacionada
directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la
enseanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es
mejorar la enseanza.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para
mantener y mejorar la motivacin que traan los estudiantes al comienzo
del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivacin que traen
1

los estudiantes, ser cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el


aula. Pero no hay una frmula mgica para motivarles. Muchos factores
afectan a la motivacin de un estudiante dado para el trabajo y el
aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el inters en la
materia, la percepcin de su utilidad, la paciencia del alumno Y no
todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que s est
claro es que los estudiantes motivados son ms receptivos y aprenden
ms, que la motivacin tiene una influencia importantsima en el
aprendizaje.
Lo que s parece ser cierto es que la mayora de los estudiantes
responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada,
enseada por un profesor entusiasta que tiene un inters destacado en
los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan,
debemos crear condiciones que promuevan la motivacin.
Empecemos con unos primeros consejos para motivar:

Apoyarles, dicindoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.


Intentar crear en clase una atmsfera abierta y positiva.
Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que
aprende.
Si somos profesores, nuestro trabajo podra decirse que consiste
enensear, pero tal vez mejor debiramos decir que se trata de que
nuestros alumnos aprendan. Por poner un smil, nosotros les damos los
ladrillos, o les indicamos cmo encontrarlos, para que ellos construyan la
casa del conocimiento. Nosotros no podemos construir la casa (ellos
son los que deben aprender, ah est la palabra aprendizaje), pero
somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivacin de los


estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 caractersticas
que ms contribuyen a la motivacin de los alumnos son:

El entusiasmo del profesor.


La importancia del material.
La organizacin de la asignatura.
El nivel apropiado de dificultad del material.
1

La participacin activa de los estudiantes.


La variedad en el uso de tecnologas docentes.
La conexin entre el profesor y los estudiantes.
El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y


la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

Explicar claramente el material de la asignatura.


Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
Definir claramente los objetivos de la asignatura.
Dejar claro cmo cada tema est relacionado con los dems de la
asignatura.
Realizar un sumario de manera que ayude a la retencin de los
conocimientos.
Usar el sentido del humor.
Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Motivacin y manejo del aula

Empezar conociendo a los estudiantes y a su situacin inicial.


Conocer sus mtodos de aprendizaje
Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Intentar individualizar la enseanza en la medida de lo posible.
Dedicar tiempo a cada estudiante.
Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Sealar la importancia de la asignatura
Variar los mtodos de enseanza. Que valga la pena ir a clase.
Implicar, si es posible, al estudiante en la eleccin de algn tema a
estudiar.

Fomentar la participacin activa de los estudiantes. Hacer


preguntas.
Responder claramente a sus preguntas.
Nivel adecuado de la materia.
Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos.
Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptacin
a las circunstancias.
Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o
de otras asignaturas.
Preguntar a los alumnos a principio de curso cmo van a organizar
su tiempo y qu van a hacer para sacar adelante el curso.
Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.

Anlisis e interpretacin de resultados

Infraestructura: Centro Escolar Doctor Antonio Daz


Ubicacin: Cantn el ciprs, Santo Tomas, San Salvador.
Grados que posee?
Parvulario a noveno grado
Aulas: 11 aulas

Aula animada: no posee


No posee un psiclogo
Si no hay psiclogo y aula animada.
Gestionar con el CDE (consejo directivo escolar) al ministerio de
Educacin. Para la obtencin de un psiclogo y un aula animada donde
el nio que vaya mal en sus estudios pueda superarse y motivarse para
mejorar. Y as aumentar el rango de aprendizaje de cada nio y nia
Knder
Nios totales: 9
Edad: 5 aos
Nias totales: 10
Edad: 5 aos
Preparatoria
Nios totales: 11
Edades: 6 aos
Nias totales: 16
Edades: 6 aos

Comportamiento
Nios de knder en total: 19
Nias: 10
Nios: 9

4
normal
malo
15

La distraccin y la falta de atencin fue un factor influyente.

Nios de preparatoria en total: 27


Nias: 16
Nios: 11

5
normal
malo
22

Rendimiento en actividades
Nios de knder en total: 19
Nias: 10
Nios: 9

5
normal
con dificultad
14

Lo ms importante fue el apoyo del docente y la motivacin para lograr


la actividad.

Nios de preparatoria en total: 27


Nias: 16
Nios: 11

7
normal
con dificultad
20

Te gusta la clase
Nios de knder en total: 19
Nias: 10
Nios: 9

10

si
no

Nios de preparatoria en total: 27


Nias: 16
Nios: 11

8
si
no
19

Conclusiones
El docente no motivo al 100% y la falta de aulas animadas como de
psiclogos influyo en la falta de inters por parte de los alumnos
pudimos observar que las nias prestaban mas atencin que los nios y
que en respecto a las clases los nios de parvularia estaban mas
acoplado pero esto tiene que ver con que la mayora ya pasaron por
kinder y eso es muy importante para que los nios se vayan
acostumbrando.

Recomendaciones
Las recomendaciones para el centro escolar seria implementar y
fomentar una mejor motivacin por parte de los docentes y por parte del
centro educativo seria la implementacin de las aulas animadas o de la
utilizacin de un psiclogo ya que estos influyen en el desarrollo de la
autoformacin del alumno.

Bibliografa
http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-lamotivacion-extrinseca/
http://rubenama.com/articulos/diaz_barriga_motivacion_cap3_fragmento.
pdf
http://educrea.cl/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-delos-estudiantes/
http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula