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BANQUE DE JEUX

ANTOINE POULIOT
1. Exagration dune motion ou dune situation :
Lactivit a t conue pour un groupe denfants du primaire partir de 3 e anne jusqu' la
6e. Cette activit peut galement tre faite avec des jeunes du secondaire en ladaptant
leur ralit.
Pour commencer lactivit, lenseignant doit diviser les lves en quipe allant de 3 5
enfants par quipe. Par la suite, il disperse les quipes dans lespace de manire ce quils
aient un espace de jeu chaque.
Le but de lactivit est de crer en quipe une exagration dune motion ou dune
situation donne par lenseignant. Chacun des membres de lquipe se voit attribuer un
numro allant dun trois ou cinq. Lexagration se fait de faon croissante entre les
numros. Lenseignant remet chacune des quipes une motion ou une situation
diffrente (ex : la colre, la tristesse, manger une glace ou faire du vlo). Il est important
dexpliquer aux lves quils doivent scouter, car il doit y avoir une logique dans leurs
improvisations. De plus, il est important que le numro un ne commence pas trop intense
pour laisser assez de jeu au numro cinq.
Tout au long de lactivit, lenseignant commente et aide les lves atteindre le rsultat
attendu.
Aprs quelques motions ou situations, les lves peuvent prsenter devant leurs
camarades leur exagration prfre.
Cet exercice peut aider les lves dans la cration de personnages pour comprendre la
notion de nuance ainsi que lors de la cration dhistoires pour pousser son plein
potentiel une situation.
Il est possible dapporter des variantes cet exercice en faisant faire une exagration la
classe entire en les plaant en cercle. Dans ce cas, lcoute et la comprhension de lautre
sont primordiales. Si le groupe est trop nombreux, il suffit de diviser le groupe en deux. Il
est aussi possible de faire lexercice dans le sens contraire, cest--dire de faire
lexagration dans le sens dcroissant des nombres allant dun extrme lautre.
2. Cration dun personnage partir dun objet :

Cette activit est prvue pour des enfants de niveau primaire de 5 e ou 6e anne, mais elle

peut tre utilise dans tous les cycles en y apportant les adaptations requises.
Pour commencer lactivit, lenseignant dispose dans un espace dlimit, plusieurs objets
(minimalement un par lve) sur le sol. Tous les objets ont un lien ensemble, ils sont
inspirs par lunivers d Alice au pays de merveilles , pour cet exemple. Lenseignant
peut dcider de lunivers de son choix ou il peut galement laisser libre cours

limaginaire des enfants.


tour de rle, les lves vont se lever et vont aller chercher un objet au sol qui les
fascine, les inspire et avec lequel ils veulent travailler pour la cration de personnages.

Une fois le choix fait, les lves vont se rassoir leur place.
Par la suite, les lves se lvent et se dplacent autour du cercle de tables (pralablement
plac dans lespace) pour la prsentation de leur objet. Ils doivent manipuler lobjet choisi
et le placer sur la table de faon voquer la dmarche et/ou la faon de se tenir dun

personnage. Il faut que ce soit ce qui leur vient instinctivement.


Pour terminer, lenseignant leur prsente une phrase propre lunivers choisi. Par
exemple, ici, lenseignant aurait pu leur donner la phrase : Quon leur tranche la tte! ,
phrase culte de lunivers dAlice au pays des merveilles. Ils devront faire dire cette phrase
leur objet en se concentrant sur les caractristiques physiques, la manipulation et les

dplacements de lobjet pour en crer un personnage et y ajouter la voix.


Cet exercice fait un pont pour les lves entre le thtre de marionnette et le thtre
dobjet. Il les aide comprendre la cration du personnage partir de diverses inspirations
de cration.
Il est possible de varier de plusieurs faons cet exercice. En effet, les lves peuvent
utiliser le mme objet de base pour crer leur personnage. De plus, ils peuvent choisir un
personnage de rfrence pour pouvoir activer leur imagination plus facilement. Il est
possible galement damener les lves travailler partir dune musique pour faciliter
lapprentissage des dplacements.

3. Limage qui prend vie :

Cet exercice est prvu pour des lves du secondaire, mais il peut tre fait avec un groupe
denfants plus jeunes en y apportant des variantes.

Pour commencer lactivit, lenseignant propose aux lves une image de rfrence. Cette
image doit veiller limagination des lves pour le bon fonctionnement de lactivit. Il
est donc intressant de prendre une image connue des enfants ou du moins ayant une

thmatique connue de ses derniers.


Les lves doivent crer une fresque immobile inspire de limage de rfrence. Cette
fresque doit inclure tous les lves du groupe. La fresque sera la base de la suite de
lactivit. Un un, les lves vont se placer dans lespace de jeu dans une position
originale et en concordance avec limage de rfrence. Lorsque tous les lves sont placs

dans la fresque, lactivit peut passer la prochaine tape.


En participant la fresque, les lves vont devoir commencer une improvisation. Au cours
de celle-ci, les lves seront amens dvelopper une histoire cohrente qui aurait pu se
produire aprs la prise de photo de limage de rfrences. De plus, les lves vont devoir
trouver une faon que limprovisation se termine par le retour la fresque du dbut. Les
lves vont devoir travailler en quipe pour la construction de lhistoire, des personnages

et de laction de limprovisation.
Plusieurs variantes peuvent tre apportes cet exercice. En effet, limage de rfrence
peut tre remplace par un extrait de film permettant ainsi aux lves ayant moins
dimagination pour lactivit de sinspirer et par le fait mme permettre des groupes plus
jeunes de faire cet exercice.

4. Racontez-moi une histoire :

Cet exercice peut tre fait avec des groupes de tous les ges en adaptant les thmes en
fonction de lge du groupe. De plus, cet exercice peut tre trs intressant avec un groupe

adulte, car les ides vont aller beaucoup plus loin quavec des jeunes.
Lorsque nous avons affaire un groupe nombreux, lenseignant peut diviser le groupe en
plusieurs quipes allant de 3 6 personnes. Il est clair que cette activit pourrait tre faite
avec tout le groupe, mais il est prfrable dans un premier temps de commencer en plus

petite quipe pour une bonne comprhension de lexercice de la part de tous les lves.
Lenseignant donne toutes les quipes un mme thme. Ceux-ci peuvent tre par
exemple : Marguerite chante comme un chaudron, la sombre nuit des bonshommes
lumineux, etc. partir de ce thme, les lves doivent dcider dans un court caucus dune
orientation pour leur histoire. En effet, la fin du caucus, ils seront invits venir
raconter leur histoire improvise, au fur et mesure, devant les autres lves de la classe.
En effet, durant leur caucus, les lves doivent dcider de lordre dans laquelle ils
raconteront lhistoire, mais ils doivent aussi dcider dune trame de fond. Les lves vont
devoir faire confiance leurs partenaires de jeu, car ils ne sauront pas ce quils vont
devoir raconter tant que ce ne sera pas leur tour. Il est important pour lenseignant de
spcifier aux lves quil ny a jamais dides grotesques et quil samuse tout au long de

lactivit, mme si leur histoire est impossible.


Il sagit dune improvisation immobile, ce que les lves sont peu habitus de faire. Il se
peut que certains dentre eux soient un peu dstabiliss la base, mais ils sauront se

rattraper au fur et mesure des histoires.


Comme variantes cette activit, il y a premirement la possibilit dinventer une histoire
en grand groupe. Lenseignant peut pointer les lves tour tour pour quils continuent
lhistoire de leurs collgues. En procdant cette technique, les lves ne savent pas
quand ils vont passer, ce qui leur permet de rester laffut et attentif lexercice de
lenseignant. Lenseignant peut lui-mme commencer les histoires pour aider les lves.
Lors dune prochaine activit, les lves peuvent tre amens mettre en scne leurs
histoires inventes.

5. Les motions contraires :

Cet exercice doit tre fait avec des lves connaissant leurs motions et leurs attitudes.
Plus le groupe est vieux, plus il est possible dinclure des motions ou des attitudes

complexes.
Lexercice consiste comprendre que dans le jeu, il est possible davoir une dualit
dmotions ou dattitudes entre le texte dit et la faon de le dire, soit par le ton ou par le

corps.
Lenseignant place les lves dans lespace de jeu, de faon ce que chacun deux ait un
espace pour faire une exploration individuelle. En effet, lors de la premire partie de
lactivit, les lves vont devoir suivre les indications de lenseignant en ralisant

lactivit pour eux personnellement.


Lors de la premire partie de lactivit, lenseignant propose aux lves diffrentes
phrases que les lves doivent se dire un interlocuteur invisible. Lenseignant propose
la suite des phrases une motion ou un tat desprit quils doivent avoir en disant la
phrase. Par exemple : lenseignant peut proposer la phrase Jai hte de partir en voyage
au Zimbabwe en tant dgout. Lors de cette partie de lactivit, les lves doivent

utiliser la voix et les intonations pour faire paratre lmotion.


Par la suite, lors de la seconde partie de lactivit, lenseignant pair les lves. Comme ils
sont en pair, les lves vont devoir interagir. Lenseignant remet chaque lve
diffrentes phrases suivies de diverses motions ou attitudes. Les lves vont devoir
commencer un dialogue en intgrant les diffrentes phrases avec lmotion contraire la
phrase. Les lves devront exprimer lmotion par la parole, mais aussi par le corps, dans

leur gestuelle.
Il sera possible pour tout enseignant dapporter des variantes cet exercice. En effet, les
phrases et les motions peuvent tre trouves et inventes par les lves pralablement.
En travaillant partir de leurs propres phrases, les lves vont avoir plus de plaisir tout au
long de lactivit. De plus, il est possible de remplacer les phrases par des mouvements
ayant une certaine correspondance dans lesprit avec certaines motions et les faire vivre
avec une motion compltement contraire.