Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Psicologa
Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social
Profesores: Macarena Silva; Renato Moretti.

Ficha de Lectura
Autor de la ficha:

Marcelo Daz Muoz

Ttulo completo del texto ledo:

Autor:
Obra principal (autor):
Fecha de publicacin:
Ciudad y editor:
Palabras clave:

Fecha de entrega:

17/08/12

El proceso de investigacin y sus dimensiones

Juan Samaja
Epistemologa y Metodologa
2010
Buenos Aires: Eudeba.
Procesos cientficos, empirismo, teora.

Sinopsis del texto (500 palabras)

La investigacin cientfica es la cul se dedica a investigar las cosas que les convergen a los cientficos,
o sea, lo que hacen los cientficos.
Esta distincin existe para separar de algn modo el concepto lgico y la prctica lgica. Esto quiere
decir, que debe existir un lmite con el cul poder explicar de forma ptima la diferencia existente, ya
que en el concepto se intenta plasmar lo estipulado en la realidad. Mientras que, la prctica busca
manifestar de alguna manera un reglamento o disciplina interna por parte del cientfico.
Para poder entender el proceso de investigacin, se debe caracterizar claramente las diversas finalidades
existentes, las que se desarrollan para alcanzar un objetivo. Estas finalidades son que se deben
desarrollar estos conocimientos por cuenta propia, ya que por medio de la experimentacin es posible ir
respondiendo a ciertos enigmas que certifican aquellos postulados estipulados, desarrollando de esta
manera una tesis certificada por el propio cientfico, donde no debe depender de experiencias indirectas
a l. Tambin se debe conseguir aquellos conocimientos por consecuencias tcnicas.
Es importante destacar de alguna manera, que la ciencia es una instancia de interaccin que se desarrolla
mediante el cientfico y el planteamiento de sus propias creencias
Es importante sealar que un cientfico debe seguir algunos pasos para poder desarrollar con ptimas
condiciones sus estipulados. Como por ejemplo, no puede asumir que algo es verdadero slo por el
hecho de que ya se realiz un experimento previo a algn dilema. Debe dudar de la experiencia directa.
Otra razn o instancia que debe acoger el cientfico es que no puede asumir que algo es verdad porque lo
dijo o propuso alguien con mayor autoridad. Esto se debe principalmente porque es de mayor validez la
experimentacin desde su propia perspectiva, ya que se puede producir un cambio de paradigma que
pueda dar por caducado algn estipulado.
El sentido comn debe ser distinto al sentido cientfico
El proceso cientfico requiere igualmente de la prctica cientfica. Esta consta del quehacer de los
investigadores y el desarrollo de sus actividades. Es importante distinguir el concepto del saber, del
otro campo del saber hacer. Es por esto que se dice que hay una cierta interdependencia entre la
ciencia y la prctica.
El objeto del proceso de investigacin es en alguna medida una combinacin que existe entre lo terico y

lo propiamente emprico. Este es un dato esencial para poder entender el objeto desarrollado.
El conocimiento se basa principalmente por medio de las experiencias existentes por parte del sujeto.
Son estas experiencias que sobrepasan de alguna manera el componente terico y dejando a la vista una
postura mas bien epistemolgica. Esto segn las evidencias intelectuales y sensoriales.
Es por todo lo expuesto anteriormente, que se infiere en el texto que los procesos cientficos y,
especialmente el conocimiento en s, se trata de la recopilacin de los componentes tericos y empricos,
en donde se van entrelazando y generando instancias complementarias para alcanzar el proceso
cientfico.
Dudas y reflexiones (500 palabras)
Este texto correspondiente al tema de los procesos cientficos, es un modo de continuar de alguna
manera lo visto en epistemologa.
La construccin del conocimiento y el desarrollo que va adquiriendo a medida que pasa el tiempo y a
nuevas experiencias y apariciones tericas, van complementando cada vez ms nuestro saber, pero
igualmente va poniendo en duda muchas otras. Esto es verdaderamente relevante, ya que al poner en
duda ciertos trminos que nos parecen verdicos, hace que de alguna manera, nuestro conocimiento
siempre vaya en aumento y se alimente de conceptos tericos que nunca llegan a plasmarse en un solo
punto.
Con respecto a lo expuesto en el texto de Samaja, la interaccin que existe entre la teora y la
epistemologa mediante la prctica. Tambin es importante sealar, que el conocimiento cientfico es un
proceso que une varias aristas. El cientfico debe saber complementar muy minuciosamente todos los
puntos de su investigacin. Ahora bien, algo que no me queda muy claro, son los puntos propuestos por
Pierce, en donde evala las instancias en las que el investigador debe hacer caso omiso a ciertas cosas. A
mi parecer, creo que nunca se van a cumplir estos puntos en su totalidad y hacer la experimentacin
utpica segn aquellos aspectos propuestos por Pierce. Siento que el cientfico, al igual que todos
nosotros, puede actuar inconscientemente haciendo parte o, segn el postulado, equivocndose al creer
ciertos mtodos anteriormente propuestos. Ahora si, encuentro muy interesante aquella metodologa
propuesta aqu, dudando de lo que se me presenta, para de alguna manera, poder usar la mente y los
datos entregados sin limitaciones, logrando desarrollar aquel conocimiento a priori y adquiriendo nuevas
experiencias que se reflejan en resultados.
De acuerdo a lo ledo, se puede notar la importancia de la sociedad en este conocimiento impuesto por
investigadores o cientficos. La sociedad es aquel punto en el cul se lleva a la realidad todo lo
investigado, es aquel plano en el que la teora se plasma finalmente. El sujeto en s es que utiliza esta
lgica para ir desarrollando todos sus conocimientos y tareas impuestas por aquella sociedad vigilante.
Desarrollando un poco lo expuesto en clases, puedo inferir que la realidad del sujeto, se va moldeando
por lo dispuesto por la sociedad que la rodea, es por esto que el conocimiento que se busca encontrar, se
ve implantando en la colectividad, y a partir de este lugar, se va ramificando a diversos estados del
sujeto.
En su totalidad, es un texto interesante, para poder realizar una reflexin ms profunda, para as notar la
forma y la prctica correcta para poder generar un tipo de conocimiento. Por medio de la duda, como
sealaba Descartes, podemos ir acumulando diversas experiencias y buscar una respuesta o tesis nica
que nos puede llevar a la respuesta. El hecho de refugiarse en algo ya estipulado, hace que aquella
respuesta esperada se vaya alejando, y mediante la unin de la teora con la epistemologa, podemos
hallarla en nuestra propia concepcin de lo correcto y cierto.

Conceptos o ideas tiles

Distincin entre ciencia y prctica

La labor empeada por el cientfico

Finalidad (til para qu)

Esto radica principalmente para poder
reflexionar de una forma ms adecuada y
objetiva lo que se intenta desarrollar en el
texto. Al estar ms bien parcelada las
definiciones, podemos encontrar la finalidad
de ambas, en donde por un lado, se encuentra
el espacio ms terico, y por el otro, el como
desarrollar de forma efectiva la teora.
Esto identifica de una manera muy clara, los
pasos para poder iniciar, formular y llevar a
cabo el conocimiento cientfico. Al ser un
proceso tan detallado y objetivo, logra
plasmar muy bien lo esperado, y despus al
toparse con lo propuesto con la sociedad y el
propio sujeto, se logran encontrar los
resultados esperados.

Rbrica para la Evaluacin de Fichas de Lectura

Dimensin a evaluar
Identificacin de
conceptos centrales
Comprensin
conceptual

Articulacin textual

Logrado
(2 puntos)
Da cuenta de los
conceptos centrales
tratados por el autor.
Explica y utiliza de
manera coherente y
articulada los conceptos
centrales abordados en
el texto.
Respeta el sentido
otorgado a los conceptos
desarrollados por el
autor
La ficha se presenta
escrita de manera
articulada y coherente,
se distinguen claramente
ideas principales y
secundarias.
Redaccin y ortografa
que permite una lectura
fluida de parte de los
evaluadores y

Aspectos formales
Se presenta como un
texto formal acadmico
(por ejemplo, ausencia
de coloquialismos
innecesarios, citas
correctamente
realizadas)

Medianamente logrado
(1 punto)
Da cuenta de algunos de
los conceptos centrales
tratados por el autor en
el texto
Explica o utiliza los
conceptos
De manera parcialmente
coherente y articulada.
Muestra algunas
debilidades en la
comprensin de los
conceptos propuestos
por el autor
La ficha presenta escrita
de manera parcialmente
articulada o coherente.
Algunas ideas pueden
presentarse de manera
confusa.

No logrado
(0 puntos)
No da cuenta de los
conceptos centrales del
texto.
Se aprecia dificultad
general en la
comprensin de los
conceptos, o una
comprensin superficial
de stos.

Redaccin y ortografa
que no permite una
lectura fluida de parte de
los evaluadores, aunque
presenta deslices
puntuales o

La ficha se presenta
escrita s de manera
desarticulada o
incongruente.
Puede aparecer como un
conjunto de ideas sueltas
o confusas.
Redaccin y ortografa
que no permite una
lectura fluida de parte de
los evaluadores, aunque
presenta deslices
puntuales y

Se presenta como un
texto informal o
coloquial acadmico,
con errores formales
gruesos.

Se presenta como un
texto informal o
coloquial acadmico,
con errores formales
gruesos.

Ponderacin

X1

X2

X2

X1

Comentario:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________