Manejo conductual psicodinmica

Se analizan cuatro categoras de intervencin, las tcnicas de asesora

psicolgica, los medios de expresin, las tcnicas para influir en el
comportamiento
1- Tcnicas de asesora psicolgica
1.1Entrevista del espacio vital: Es una intervencin del aqu y ahora
constituida en torno de la experiencia de vida directa del nio. La aplica
un maestro al que el menor percibe como significativo en su espacio
vital.
La tcnica se impone para estructurar un incidente en la vida del
pequeo que le permita resolver los problemas que enfrentan.
Se trata de un esfuerzo por aprovechar el incidente para lograr un
objetivo teraputico de largo plazo.
El entrevistador ayuda al menor a cobrar conciencia sobre las
percepciones errneas que tiene realidades existentes, caractersticas
conductuales patolgicas, valores y normas sociales y morales ocultos, o
reacciones a comportamientos y presiones del grupo.
La tcnica de la entrevista del espacio vital tambin ofrece al nio
primeros auxilios emocionales en el lugar
1.2-

Terapia de realidad

Desde el puno de vista de la terapia de realidad, la salud mental es la

capacidad para desenvolverse de esa manera competente en el entorno,
en tanto que las enfermedades de la mente son una falta de
competencias.
El objetivo de la terapia es orientar a la persona que tenga un
desenvolvimiento competente en el entorno.
Segn Glasser (1990), los humanos tienen dos necesidades psicolgicas
bsicas:
a) Amar y ser amados
b) Sentirse valiosos para s y para con los dems
La terapia de realidad es el proceso de enseanza a un individuo
irresponsable a enfrentar la realidad existente, a desenvolverse en forma
responsable y, por ende, a satisfacer sus necesidades personales.
Los procesos de la terapia de realidad dan por sentado que el terapeuta
es una persona aceptable y que acepta.
1.3-

Junta en el aula

Diseado particularmente para maestros de estudiantes con problemas

conductuales. Se aplica para ayudar a los estudiantes a analizar su
conducta y mejorar su autocontrol
Consiste en reunirse con la persona, hacer una revisin del incidente,
analizar el problema y el comportamiento caracterstico, idear otra
respuesta y volverse a reunir.
2. Medios de expresin
Consisten en intervenciones que alientan y permiten a los nios expresar
sentimientos y emociones personales a travs de actividades creativas
con escasas restricciones.
Pueden ser un recurso aceptable y legitimo para expresar sentimientos y
emociones, tanto positivas como negativas.
2.1Juego libre
Iniciar la terapia de juego en el saln de clases resulta difcil si no es que
imposible, debido 1) a las restricciones inherentes del entorno de aula,2)
el rol tradicional del docente y 3) la falta de entrenamiento del maestro
para las terapias de juego
Pueden idearse sesiones de juego libre para individuos o grupos. Si se
instaura un programa de juego libre, los secones se deben de programar
con regularidad.
En una sesin de juego libre se invita al nio a divertirse con cualquiera
de los materiales del rea de juego se le exhorta a que elija los que sean
de su inters. La actividad se restringe solo por los lmites que ya se
abordaron. El rol del maestro es de observador y facilitador de la
actividad.
2.2Juego con tteres
Pueden ayudar a los nios a expresar sus sentimientos y emociones,
muchos menores que no logran o no quieren comunicarse con los dems
en forma directa lo hacen mediante un ttere.
Es probable que el nio se sienta a salvo y seguro en el mundo de los
tteres debido a que puede manipularlos y manejarlos para expresar sus
necesidades y estados de animo.
La idea central de la terapia emotivo-racional es que los sentimientos y
el comportamiento perturbados se dan cuando los individuos aplican
ideas y estrategias de resolucin de problemas irracionales a situaciones
reales.

2.3Interpretacin de los roles y psicodramas

Son intervenciones teraputicas potencialmente valiosas cuando se
utilizan con nios. Estas tcnicas se basan en la premisa de que la
comprensin de los individuos tiene de su comportamiento mejora si
interpretan diversos aspectos de su vida

Se trata de un mtodo excelente para mejorar las habilidades que

resultan cruciales para el aprendizaje y desarrollar habilidades sociales,
adems de que puede individualizarse con facilidad.
La interpretacin de roles ayuda al individuo a aclarar sentimientos y
emociones, ya que estos se relacionan con la realidad existente en tres
formas: 1. Se centra en sucesos reales. 2. Se centra en la persona, que
para el individuo son significativas. 3. Se centra en los procesos y
sentimientos que tienen lugar en situaciones nuevas.
2.4Movimiento creativo, bailes y actividades fsicas
Brinda la posibilidad de que los nios expresen sus sentimientos y
emociones de manera aceptable. Esto puede realizarse de diversas
formas, como imitar a la naturaleza o a los animales, o expresar los
sentimientos de otros individuos o personales e diferentes
circunstancias
Estas actividades estimulan al menor a que exteriorice sentimientos
personales y comience a enfrentarlos.
2.5Msica
Influye en la gente
Es probable que esta ejerza cierto efecto en el comportamiento y
estados anmicos.
Promueve la libertad e interpretacin personales y ofrece una
experiencia personal nica a la que cada individuo le da su propio
significado.
Responde a las necesidades de personas de diversas edades,
capacidades intelectuales, experiencias sociales y educativas y
caractersticas emocionales.
Fomenta la autosubordinacin mediante la cooperacin, y alienta la
autodiciplina y el comportamiento autodirigido.
Puede emplearse para:
Facilitar el desarrollo cognitivo mediante un mayo razonamiento
abstracto, atencin y practica de habilidades conceptuales.
Facilitar un desarrollo afectivo y habilidades sociales y promover la
interacion
Mejora la habilidad psicomotrices y de movimiento, la coordinacin, la
imagen corporal, la ubicacin en el espacio y discriminacin visual
auditiva.
Ayuda a desarrollar el autoconcepto y la autoconfianza y generar
oportunidades de xito
Ofrece experiencias creativas y aumenta las habilidades expresivas, y
ofrecer una salida expresiva para desahogarse
La msica tambin puede usarse para ensear temas externos
2.6-

La palabra escrita

El inters se centra por completo en el contenido. Las formas escritas

pueden incluir poesa, historias, ensayos, artculos, libros, notas
peridicas, etc.

2.7La palabra hablada

Aunque muchos nios no estn preparados en trmino desarrollo
emocionales para participar en una psicoterapia verbal formal, suelen
disfrutar y sacar provecho de la comunicacin verbal. los mensajes
pueden adquirir la forma de sesiones de narracin de historias en
grupo, o conversaciones y debates con los maestros. en cada uno de
estos casos se anima al nio a que exprese sus sentimientos y
emociones.
2.8Biblioterapia
Se trata de una herramienta que sirve para ayudar a los nios a
enfrentar su problema mediante la lectura de obras literarias cuyo
personaje tienen problemas similares a los suyos.
Hoagland indica que la biblioterapia funciona como un proceso en
tres fases primero, los nios se ven reflejados en la obra literaria. en
segundo lugar, los chicos se involucran emocionalmente con la
historia y el problema es que est presenta. por ltimo, lograr una
mayor comprensin de su persona y sus problemas al identificarse
con los personajes Hola situacin del relato.
2.9Terapia artstica
Desde los garabatos de los nios hasta los dibujos realistas y las
pinturas de los adultos jvenes.
son expresiones de s mismo.
el arte como medio de tratamiento teraputico es una experiencia
orientada al crecimiento que beneficia a los nios en muchos
aspectos: comunicacin. socializacin, creatividad, expresin
personal, autoexploracin y manipulacin del entorno.
puedo hacer pinturas hechas con dedos, dibujos a lpiz, acuarelas,
oleo, pintura al temple,etc.
El elemento importante son las percepciones y los sentimientos del
menor.
2.10Fotografa y cintas de videos
La fotografa como terapia complementaria para nios con trastornos

de conductas qu otras afecciones discapacitantes. Este medio

resulta de utilidad no slo por sus beneficios teraputicos, sino
tambin porque estimula la creatividad.
Minner propuso 2 actividades en las que puede utilizarse eficazmente
la fotografa: una presentacin en transparencia una galera de arte
visual.
Raschke, Dedrick y Takes propusieron la retroalimentacin por cintas
de videos como herramienta teraputica. Esta tcnica puede
utilizarse para ayudar a los estudiantes que presentan problemas de
comportamiento a que cubren mayor conciencia de su conducta y
desarrollan formas de interaccin ms adecuadas. Los investigadores
Proponen 3 tcnicas: ensayo de comportamientos, entrenamiento en
autocontrol repeticin de la realidad.
Broome y White Proponen diversas aplicaciones para las cintas de
videos en el aula:

Ofrece un riesgo permanente para anlisis de antecedentes,

comportamiento y consecuencias.

Proporcionar autos supervisin de las fortalezas y debilidades de las

conductuales.

Evaluar las fortalezas y las debilidades conductuales de los dems.

Ofrecer una repeticin de realidades de expresiones faciales, lenguaje

corporal, expresin de sentimientos, tono de vos y a otros criterios de
desempeo difciles de definir.

Motivar y entusiasmados durante las sesiones en grupo.

Agregar validez a las simulaciones y las interpretaciones de roles.

Reforzar experiencias compartidas.

Captar" el mal comportamiento o la conducta adaptativa no

observados.

Ofrecer una consecuencia menos instructiva para el mal

comportamiento.

Dar a padres y otras personas una perspectiva realista el estudiante y

los comportamientos en clase.

Genera cooperacin y confianza

Idear un plan de inclusin.

2.11Terapia facilidad con mascotas

La terapia facilitada mascotas se emplea con nios que padecen
perturbaciones emocionales o discapacidades fsicas, pacientes
geritricos, veteranos de guerra deprimidos pacientes psiquitricos.
recorrido a una gran variedad de animales, entre los que se hallan
perros, gatos, conejos caballos. pueden emplearse otras mascotas
comunes.
Los objetivos del programa consistieron en hacer que los nios
vivieran la experiencia de convivir con animales y sus necesidades y
cuidados, y responder a los objetivos teraputicos del nio e
individual.

Entre estos ltimos estaban:

Superar el temor a los animales
Aumentar la confianza personal
Cultivar habilidades de crianza
Mejorar la orientacin hacia la realidad
Aumentar la autoestima
Aprender a cooperar con los dems

3 Tcnicas para influir en el comportamiento

Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para
interferir en los comportamiento inaceptables imperantes en el saln de
clases sala de recursos, escuela o patios de juegos.
El maestro tiene la responsabilidad de intervenir en los comportamientos
cuando:
Representa un peligro real
Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems
Impide que contine el programa
Conduzca a la destruccin de la propiedad
Promuevan la difusin actitudes negativas en el grupo

Den oportunidad de aclarar los valores individuales ir de grupos, las normas

y las reglas sociales.
Conduzcan a conflictos con otras personas fuera del grupo
Pongan en peligro la salud mental y la capacidad funcionamiento del
profesional
Redl y Wineman propusieron 12 intervenciones de manejo conductual hotel
ninos para influir en el comportamiento
Ignorancia planteada
Los nios entrega comportamientos inaceptables en un esfuerzo por recibir
atencin de sus compaeros de clases, maestro o padres.
Comprenden tamborilear el lpiz, movimientos corporales, agitar las
manos, cuchichear, azotar la cubierta del pupitre, dejar caer libros, etc
La ignorancia planteada puede emplearse para eliminar Muchas de sus
conductas. el maestro que recurre a esta tcnica sencillamente Ignora el
comportamiento perturbador, no responde cuando la conducta tiene lugar.
Interferencia de seales
La tcnicas no verbales o seales, como contacto visual, producir el ceo,
chasquear los dedos, golpes ligeros de impaciencia con el pie, cerrar un
libro de golpe, luces intermitentes, etc., pueden ponerse sobre aviso a un
nio un grupo sobre su comportamiento inaceptable.
Control de proximidad
La proximidad de una figura de autoridad
Maestro, padre, polica, da por resultado la interrupcin de
comportamientos inaceptables.
Puede surtir un positivo de nios que experimentan la ansiedad y
frustracin
la productividad suele definirse Cmo estar prximamente a un metro del
estudiante respaldar con interacciones breves con l.
Fomento de inters

El maestro que observa a un nio perder el inters o qu se aburre con una

labor debe hacer un esfuerzo por inters a lo de nuevo. esto puede lograrse
ofrecindole ayuda, comentndole la gran cantidad de trabajo qu ha
terminado, hacindole notar lo bien que ha realizado parte de la tarea,
analizando con l la labor, etc. el fomento del inters puedo ayudar a que el
menor organizar las tareas inmovilice su energa para concluir.
Reduccin de la tensin por medio del humor
El maestro Sensato aplica el humor en un esfuerzo para ayudar al menor a
relajarse y ubicar sus tareas en una e perspectiva adecuadas cuando se
frustra. una broma o un comentario jugoso a menudo reducir la tensin.
Ayuda los obstculos
Es una tcnica que se utiliza para auxiliar a un estudiante qu experimenta
dificultades una determinada tarea. La tcnica consiste simplemente en
ofrecer una palabra de aliento, ayuda en una tarea no poner materiales y
equipos adicionales a disposicin del menor.

Reestructuracin del programa

El docente reestructura la leccin o la pospone para un momento ms
adecuado antes de que el grupo se torne perturbado o carente de todo
inters.
Apoyo en la rutina.
El plantear la jornada y saber donde, cuando, por qu y con quien se estar
en diversos momentos.

Apelacin directa
Resolver rpida y eficazmente el problema con solo apelar de manera
directa al sentido de justicia de los estudiantes.
La apelacin directa se deriva de lo siguiente.

1 relaciones personales positivas del maestro con el individuo o grupo.

2 la consecuencia que habr si el comportamiento inacetableprosigue.
3 el efecto del comportamientoen los compaeros del estudiante.
La autoridad del maestro sobre el estudiante y el grupo.

Eliminacin de objetos atractivos

Objetos que alejan al menor de la tarea asignada
Pueden confiscarse hasta el trmino de la clase o jornada escolar.
De manera cortes pero decidida.
Sin dar razones
Resulta ms eficaz si se prepara a los nios para que guarden en forma
rutinaria tales objetos.

Retiro antisptico
Cuando u estudiante empieza a mostrarse agitado y frustrado en una
actividad, y antes de que manifieste una conducta fsica o verbalmente
perturbadora, lo prudente es scalo del entorno de trabajo.
Tcnica positiva para influir en el comportamiento y no como un castigo.
Restriccin fsica
El maestro debe comunicar fsica y verbalmente al nio, con voz tranquila o
un susurro. estas a salvo; yo te proteger; no permitir que te hagan
dao. Despus de que el nio recupere el control, el docente puede
analizar el incidente con l y planear juntos formas para que el nio evite
problemas similares.