Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Diseo
Desarrollo
Evaluacin
Qu explorar?
Haber llegado a conceptualizar el modelo curricular ideal abre una
perspectiva de preocupaciones que son susceptibles de exploracin para
constatar en qu medida la concepcin ideal est presente en la prctica
curricular vigente.
Una concepcin curricular como la que proponemos hace descansar la
educacin superior en la triloga sujeto, profesin y sociedad.
FIGURA 1.
Sujeto
Profesin
Sociedad
El sujeto
La ciencia
La formacin del profesional (currculo)
La sociedad
Los referentes tericos ofrecen los elementos para determinar Indicadores que
guen la exploracin sobre cada uno de los ejes citados.
Indicadores:
Eje: Sujeto Comprende la personalidad, cualidades, motivacin profesional,
valores humanos, universales, nacionales y profesionales;
conocimientos previos, nivel de madurez, necesidades, intereses,
nivel y tipo de pensamiento, espritu de renovacin, afectividad.
Eje: Sociedad
Se
trata de las condiciones econmicas, polticas,
ideolgicas, culturales de la sociedad relacionadas con la
profesin.
La gestin del profesional en la comunidad, desempeos,
acciones, posibilidades para el desarrollo.
Las instituciones que demandan egresados, caractersticas,
requisitos, perspectivas de progreso, etc.
Eje: Ciencias
Comprende aspectos como el nivel de desarrollo de las
ciencias, tendencias en el tratamiento de la informacin,
esclarecimiento de su metodologa, posibilidades de actualizacin,
etc.
Eje: Formacin del profesional
Caractersticas del currculo, su historia, tipos de contenidos, su
contextualizacin, potencialidad para promover, afectividad,
intereses, resolver necesidades y aprendizajes significativos.
El desarrollo del pensamiento abstracto, culto, reflexivo, decisorio,
sistmico; actitudes solidarias, empticas, productivas.
La calidad de las relaciones humanas.
Las posibilidades de control y evaluacin permanente de su
formacin profesional.
La estructura curricular.
El papel del docente y de la institucin.
Los vnculos con la comunidad.
Los sujetos.
El currculo vigente
La sociedad
Ellos pueden emitir sus criterios sobre los indicadores pertinentes. Tambin
pueden ser observados en el proceso profesional para inferir de ello
conclusiones.
El currculo vigente es una riqusima fuente de anlisis
Las vas a utilizar pueden ser:
Anlisis de los documentos normativos: plan de estudio, programa
de disciplinas y asignaturas, cartas metodolgicas, silabo.
El desarrollo del proceso formativo del profesional
Las evaluaciones hechas sobre el currculo
Y criterios sobre el currculo
La fuente social es muy abarcadora y debe ser explorada en algunas de sus
mbitos, tales como:
No hay que perder de vista que la fuente puede ser portadora de informacin
de numerosos indicadores y de varios ejes a la vez. En la prctica se produce
un entrecruzamiento de informacin que el analista habr de desentraar con
La rama
La profesin
El profesional
La titulacin (carrera)
Caso: Docente
Honestidad
Justicia
equilibrio emocional
Actitud valorativa y auto-valorativa
Solidaridad
Sensibilidad y comprensin de las
individuales
Individualidad
Estimacin y reconocimiento, etc.
Capacidad para el desempeo: Una actuacin profesional eficiente y de
calidad supone el dominio de capacidades, como expresin de la integralidad
de lo cognitivo y lo afectivo.
Por ejemplo:
Caso: Enfermero (a)
Polmica
Persistencia
Audacia
Seguridad
Cuestionamiento, etc.
Caso: Docente
Promover aprendizaje
Problematizar el conocimiento
Estimular el desarrollo, la iniciativa , la
autonoma
Diagnosticar problemas
Buscar soluciones a los problemas
Ofrecer seguridad y confianza, etc.
Caso: Docente
Ensear
Ensear a aprender
Disear el currculo
Evaluar
Orientar
Pensamiento didctico
investigacin
Diagnstico
Comunicacin
Interactuar con la sociedad, etc.
IDENTIFICACIN DE LA CARRERA
La identificacin de la carrera se apoya en tres aspectos:
La historia
La elaboracin de la historia de la carrera revela datos interesantes, logros,
tradiciones, que pueden incorporarse al nuevo currculo. El propsito de
utilizar el mtodo histrico en la investigacin curricular (la historia) es hallar
la gnesis de los logros y el estado actual de aquello aspectos de la
conceptualizacin que estn sirviendo de base al diseo curricular.
Es decir, de qu forma se ha contribuido, desde los currculos anteriores, por
ejemplo, al desarrollo del pensamiento lgico, crtico, del profesional, o a la
solucin de problemas profesionales, sociales, etc.
El nombre de la carrera o titulacin
Los objetivos de la Carrera o titulacin
Los objetivos de la formacin del profesional son una generalizacin de las
cualidades, capacidades y modos de actuacin profesional que se expresan
en trminos de propsitos o aspiraciones. Por su alto grado de
generalizacin y siguiendo los criterios de los objetivos expresivos, ellos
pueden ser formulados con la intencin de formar un tipo de profesional
integral, de condiciones integradoras, sin distinguir estos objetivos
educativos e instructivos.
Esta fase del diseo es mucho ms concreta que la anterior. Los conflictos que
sustentan el marco terico del currculo y que han servido de fundamentaos
para identificar la profesin al profesional y adelantar los objetivos de su
formacin, cubran ahora una especificidad didctica en trminos de contenidos
y metodologa.
Se trata de proyectar los aspectos ms generales del objeto de trabajo
profesional (contenido) a saber; los conocimientos, habilidades y actitudes.
Los conocimientos, seleccionados de las ciencias se expresan en trminos
de ideas rectoras, conceptos generales, principios, de tal nivel de generalidad
que sirven de orientacin y se vinculen con los conocimientos de las disciplinas
y asignaturas.
Estos conocimientos, ms que hechos, datos, elementos prcticos, apuntan
hacia las globalizaciones tericas y la lgica de la(s) ciencia(s) de la profesin.
Las habilidades o contenidos procedimentales. Son los contenidos
funcionales ms generales, representativos de la forma de pensar y de actuar
de la profesin. Remiten al dominio de los modos de actuacin, teniendo como
referentes las capacidades y desempeos profesionales.
Las actitudes, normas y valores, son contenidos, derivados de los anteriores
que hay que proyectar, so pena de no formar integralmente al profesional. En
gran medida tienen que ver con el propsito de desarrollar las cualidades del
profesional.
El diseo, en esta parte ha de advertir en la necesaria interrelacin entre los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, factor que orientar
su consecucin en los programas de disciplinas y asignaturas.
La naturaleza profesional del currculo de la educacin superior, trae aparejada
el concepto de que los contenidos, conocimientos, procedimientos o
habilidades y actitudes, se organizan en los componentes siguientes.
Acadmicos
Laboral
Investigativo
Determinacin de contenidos
Procedimentales
Componentes
Laboral
Actitudinales
Investigativo
requerir
mtodos,
GRAFICO No 6.
DETERMINACION DE:
FASE 6ta.
Contenidos
Componentes
Metodologa
Mtodos,
Formas, medios
Evaluacin
GRAFICO No. 7.
Elaboracin del Marco Terico
Exploracin
Elaboracin del Marc
Elaboracin del Marco Terico
Elaboracin
del Marcdel Marc
Elaboracin
Marco
Terico
Elaboracin
deldel
Marco
Terico
Determinacin de
problemas y necesidades
Terico
oo
Terico
Elaboracin del Marc
del Marc
Determinacin del Modelo Curricular
o Terico
del
Profesin
Profesional
Elaboracin del Marco
Terico
Carrera
La identificacin
Marc
Rama
o
Terico
Determinacin de
Contenidos
Metodologa
del Marc
Terico
7ma.
Fase:
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
A
A4
A3
A2
A1
ASIGNATURA B1
ASIGNATURA
C1
Preparacin de docentes y
estudiantes
ejecucin
para
del
la
proceso.
(Diagnstico Inicial)
Aseguramiento
Ejecucin y direccin
del proceso
Calidad
de
actividades
docentes
acadmica
sistemtica.
problemas profesionales y el
diagnstico inicial.
Efectividad de la
evaluacin
pre-profesional
investigativo)
logstico
Cumplimiento
de lo planificado.
Evaluacin de los
docentes.
Satisfaccin de la
demanda Social
Determinacin de que
aspectos del diseo
deben ser reajustados
EXPLORACION
DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
IDENTIFICACION
RAMA
PROFESIN
PROFESINAL
CARRERA
DETERMINACION
CONTENIDOS METODOLOGIAS
ESTRUCTURA
ORGANIZACION
EJECUCION
EVALUACION
MODELO ACADMICO
Lineamientos para el Desarrollo Curricular - CEUB