CAPVII Diseno Curricular

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO
PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR
Ma. Elena Tovar de Rivera

CAPITULO VII: PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL DISEO
CURRICULAR
Hemos insistido suficientemente en la identificacin del concepto de currculo,
primero, por el uso abundante que de l se hace en la literatura pedaggica y
segundo por la conveniencia de su delimitacin en relacin con otros
conceptos, como es el de didctica.
En este captulo se retoma el currculo con el propsito de significar su carcter
de proyecto global educativo y destacar en el mismo su esencia dinmica,
como reflejo del proceso de la educacin.
7.1 Recordando el concepto
La educacin es la actividad sistematizada que se lleva a cabo entre el maestro
y el estudiante, con la finalidad de facilitar y promover el crecimiento, el
desarrollo personal y social del estudiante.
Este proceso ocurre gracias a la mediacin del docente, quien en una
intervencin profesional hermosa y compleja selecciona, organiza y
distribuye cultura en el marco de una disciplina especfica, de acuerdo a unos
fines previamente pensados, y a travs de acciones en las que har participar
al estudiante.
En un proceso educativo tal, el docente es u intermediario entre la sociedad y
el estudiante, entre las ciencias y el que aprende, entre el presente y el futuro,
entre lo que es y lo que se aspira para el educando y para el desarrollo social.
El pensamiento con que el maestro aborda la activada educativa, estructurado
bajo una concepcin determinada ms o menos elaborada, ms o menos
concientizada, constituye un proyecto que l pondr en prctica con el nimo
de triunfar en la empresa educativa. Ese proyecto, esas ideas, esa concepcin,
es el currculo.
El currculo es el proyecto educativo de aula, el que lleva el maestro a su saln
de clases cada da. Tambin es currculo el proyecto ms general de una
asignatura o disciplina, o el de toda una carrera o nivel educacional.
El currculo es una abstraccin, en primer lugar cuando se concibe, cuando se
halla en el plano del pensamiento, de la conceptualizacin, pero sigue siendo
currculo, en nuestra percepcin del trmino cuando esas ideas, esa
concepcin se llevan a la prctica y cuando se evala su efecto.
Es decir, en el acto de educar se est experimentando o aplicando un proyecto
curricular especfico, cuya concepcin se enmarca en ciertas teoras didcticas
(psicopedaggicas).


7.2 Dimensiones del currculo
Concebido as el currculo como pensamiento y accin, como plan y praxis, es
fcil inferir que posee varias dimensiones; a saber:
Diseo
Desarrollo
Evaluacin
El diseo curricular es el currculo pensado como lo denominan algunos

autores, es el plan que se concibe, en el que queda reflejada la concepcin
educativa que se desea.
El desarrollo es la dimensin dinmica del currculo, en la que el proyecto
se identifica con el propio proceso educativo. En el acto de educar est
ponindose en vivo el currculo pensado, por lo que algunos lo identifican
como el currculo vivido, aunque aqu se puede hacer la disquisicin de que
puede haber una diferencia y de hecho siempre la hay, entre el currculo
pensado y el currculo vivido, por lo rico e imprevisible de la realidad en que
se produce el proceso educativo.
La evaluacin es la dimensin curricular que posee el sentido de
retroalimentar el propio proyecto; y si entendemos el currculo como una
dinmica resulta que su evaluacin no es un acto final sino que va
ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversas
fases.
7.3 METODOLOGIA DEL DISEO CURRICULAR
El objeto principal de anlisis en este captulo es el Diseo del currculo,
actividad didctica que posee una metodologa que el docente debe
dominar, por el papel cada vez ms activo que l desempea y ha de
desempear frente a esta tarea profesional.
1ra. Fase: La elaboracin del Marco Terico

El trabajo de disear el currculo, de manera consciente, cientfica y
creativa, como hemos querido demostrar en los tpicos anteriores, imprime
la necesidad de partir de la apropiacin por parte del diseador de un marco
terico. Se trata de que quienes disean sean capaces de explicar el campo
conceptual en el que van a delinear su proyecto, fundamentar tericamente
las ideas que van a tomar forma ms adelante, explicitar las categoras que
van a ser utilizadas, comprometindose, de hecho con un sistema didctico
o psicopedaggico o, tal vez, abriendo su pensamiento para ello y los
dems que utilizaran el currculo, exponiendo el modelo terico ideal que
asumen.


El marco terico que sirve de fundamento al diseo se elabora haciendo
uso de los referentes tericos esenciales del proceso educativo, objeto de
diseo, a los que hemos hecho mencin antes: filosficas, sociolgicas,
epistemolgicas, psicolgicas y didcticas. En estas fuentes tericas
hallarn, los diseadores las ideas, conceptos, leyes, regularidades y
explicaciones, que les ayuden a delimitar los elementos esenciales de su
pensamiento curricular, de su modelo.
2da. Fase: Exploracin

Una vez que ha sido fundamentada la concepcin terica en la que
descansa el currculo, el trabajo de diseo entrar en una fase de carcter
terico prctico: La exploracin.
La perspectiva exploratoria del diseo curricular lleva el propsito de extraer
informacin de la realidad, con la doble finalidad de que el currculo
resultante:
Sea un producto genuino del contexto y de la historia concreta y que se

corresponda con los problemas y necesidades que emanen de las
situaciones y de los hombres.
Sea susceptible de aplicar en la solucin de problemas y necesidades,
resultado til y prctico y promueva el inters de personan e
instituciones.
Qu explorar?
Haber llegado a conceptualizar el modelo curricular ideal abre una
perspectiva de preocupaciones que son susceptibles de exploracin para
constatar en qu medida la concepcin ideal est presente en la prctica
curricular vigente.
Una concepcin curricular como la que proponemos hace descansar la
educacin superior en la triloga sujeto, profesin y sociedad.
FIGURA 1.
Sujeto
Profesin
Sociedad
Esto es, la universidad, la carrera, su currculo, est dirigido a la preparacin de

un sujeto que posea un desarrollo personal, profesional y social, en sus
interrelaciones dialcticas.


Definida esta concepcin que denominamos Formacin Profesional Integral,
est ms claro que se debe explorar en los ejes siguientes:
El sujeto
La ciencia
La formacin del profesional (currculo)
La sociedad
Los referentes tericos ofrecen los elementos para determinar Indicadores que
guen la exploracin sobre cada uno de los ejes citados.
Indicadores:
Eje: Sujeto Comprende la personalidad, cualidades, motivacin profesional,
valores humanos, universales, nacionales y profesionales;
conocimientos previos, nivel de madurez, necesidades, intereses,
nivel y tipo de pensamiento, espritu de renovacin, afectividad.
Eje: Sociedad
Se
trata de las condiciones econmicas, polticas,
ideolgicas, culturales de la sociedad relacionadas con la
profesin.
La gestin del profesional en la comunidad, desempeos,
acciones, posibilidades para el desarrollo.
Las instituciones que demandan egresados, caractersticas,
requisitos, perspectivas de progreso, etc.
Eje: Ciencias
Comprende aspectos como el nivel de desarrollo de las
ciencias, tendencias en el tratamiento de la informacin,
esclarecimiento de su metodologa, posibilidades de actualizacin,
etc.
Eje: Formacin del profesional
Caractersticas del currculo, su historia, tipos de contenidos, su
contextualizacin, potencialidad para promover, afectividad,
intereses, resolver necesidades y aprendizajes significativos.
El desarrollo del pensamiento abstracto, culto, reflexivo, decisorio,
sistmico; actitudes solidarias, empticas, productivas.
La calidad de las relaciones humanas.
Las posibilidades de control y evaluacin permanente de su
formacin profesional.
La estructura curricular.
El papel del docente y de la institucin.
Los vnculos con la comunidad.


Los indicadores pueden ser muchos y muy variados. El equipo de diseadores
decidir los esenciales para que la informacin que se obtenga contribuya a
caracterizar el modelo curricular que se est desarrollando y los efectos que
produce en el egresado y en la sociedad.
La relacin de indicadores permite elaborar los instrumentos para la
exploracin en las fuentes del currculo.
Dnde explorar?
La exploracin se realiza en las fuentes que arrojen informacin al currculo.
Ellas pudieran clasificarse as:
Los sujetos.
El currculo vigente
La sociedad
Los sujetos resultan de la fuente viva, humana y como tal las ms

importantes, Son sujetos fuentes:
Los estudiantes de la carrera

Los docentes
Los profesionales en ejercicio
Los expertos
Ellos pueden emitir sus criterios sobre los indicadores pertinentes. Tambin
pueden ser observados en el proceso profesional para inferir de ello
conclusiones.
El currculo vigente es una riqusima fuente de anlisis
Las vas a utilizar pueden ser:
Anlisis de los documentos normativos: plan de estudio, programa
de disciplinas y asignaturas, cartas metodolgicas, silabo.
El desarrollo del proceso formativo del profesional
Las evaluaciones hechas sobre el currculo
Y criterios sobre el currculo
La fuente social es muy abarcadora y debe ser explorada en algunas de sus
mbitos, tales como:
Documentos que trazan polticas

Criterios de expertos
Anlisis de situaciones sociales y de la comunidad
Caractersticas de centros productivos o de servicios.
No hay que perder de vista que la fuente puede ser portadora de informacin
de numerosos indicadores y de varios ejes a la vez. En la prctica se produce
un entrecruzamiento de informacin que el analista habr de desentraar con


el auxilio de los indicadores. De hecho los indicadores se convierten en materia
prima para elaborar los instrumentos de exploracin (observaciones,
entrevistas) y de anlisis de los datos obtenidos.
3ra. Fase: Determinacin de problemas y necesidades

De la aplicacin de los instrumentos se obtienen los datos resultantes de la
exploracin.
El anlisis de los datos, a la luz de los indicadores, permite al investigador
diagnosticar la situacin existente.
Este diagnstico consiste en la determinacin de los problemas y necesidades
relativos a la formacin del profesional.
Por problemas entendemos una situacin que posee una naturaleza conflictiva
y que dificulta el mejor desenvolvimiento del proceso formativo del profesional.
Formativo del profesional. Esa situacin conflictiva puede darse en cualquiera
de los mbitos del complejo procesos que se diagnostica, por ejemplo, en el
procesos cognitivo del estudiante al no comprender un conocimiento, al
seleccionarse mtodos que no facilitan la relacin terica-prctica; al no
promover actividades que vinculen el contenido acadmico con el laboral; al
desconocer, los docentes las relaciones interdisciplinarias y tantas otros
situaciones que pueden constatarse en la fase exploratoria.
El problema es sntoma de contradicciones entre lo que el estudiante deba
comprender y no comprende; entre el conocimiento que deber aplicarse y
queda en el plano terico, entre el mantenimiento del conocimiento en el plano
acadmico cuando deba transferirse al profesional, cuando deban procurarse
las generalizaciones interdisciplinarias y se mantiene atomizado el
conocimiento, etc.
Esos sntomas contradictorios pueden reflejar la existencia de un error, pero
tambin puede ser la ausencia de un elemento, la conveniencia de dar
respuesta a algo nuevo, la necesidad de aumentar la graduacin de un
aspecto, de cambiar algo, o de determinar explicaciones.
De la exploracin de los sujetos, el currculo vigente y los elementos de la
sociedad surgen innumerables problemas que debern clasificarse y
organizarse de acuerdo a los indicadores.
La determinacin de los problemas es una va cientfico investigativa de la labor
curricular. De esta forma queda explicitado qu problemas existen y que hay
que buscarles su solucin en el nuevo proyecto curricular.
Por otro lado, la metodologa de la determinacin de problemas deviene un
procedimiento que revela las actividades del profesional, las habilidades
necesarias, los campos de accin y esferas de actuacin, aspectos que,


aunque se presenten en estado insuficientes, ayuden a delimitar esos
elementos con vistas a la fase posterior de diseo del currculo.
La deteccin de necesidades e intereses est remitida a los sujetos, a los
estudiantes y es solo posible mediante la investigacin de la realidad que vive
el sujeto.
La ciencia psicolgica ha demostrado que se aprende si se da solucin a
necesidades bsicas del individuo, de all la importancia de detectarlas.
Las necesidades se definen como aquellas presiones lacerantes, devoradoras,
que todo lo consumen y a su deteccin pueden contribuir el reconocimiento de
intereses y problemas que se dan en la interaccin del estudiante con el
entorno: relaciones con otros compaeros, con el docente, con la asignatura,
en el mbito profesional o social.
El listado de necesidades bsicas del estudiante ser un factor de
mejoramiento de la propuesta curricular en cuanto a seleccin de contenidos,
mtodos de aprendizaje y/o de enseanza, relaciones entre estudiantes o
alumno-maestro, sistema de evaluacin, por ejemplo.
Con la determinacin de problemas y necesidades se da paso a las fases de
proyeccin del currculo.
4ta.Fase: Determinacin del modelo curricular (re conceptualizacin del

marco terico)
El hecho de haber obtenido informacin de la prctica social, profesional y

personal (fuentes del currculo), ponen en condiciones al equipo de
diseadores de reconsiderar la conceptualizacin inicial, siguiendo el criterio
dialctico de la relacin teora prctica, en el quehacer cientfico de la
investigacin pedaggico.
Hganse modificaciones en el marco conceptual o no, es de esperar que en
esta fase se pueda caracterizar el modelo curricular de la formacin del
profesional.
5ta. Fase: Identificacin

Esta fase del trabajo se materializa en la identificacin de los elementos ms
generales del currculo que se disea:
La rama
La profesin

El profesional
La titulacin (carrera)
La rama o sector de la produccin o los servicios a saber:

Las bases polticas que emanan del Estado, en correspondencia con la
realidad socioeconmica del pas y la comunidad. Las polticas
institucionales o de organismos nacionales o internacionales que
influyen en el desarrollo de la rama.
La estructura de la Rama o Sector. El sistema y subsistema en que se
organiza, estado de desarrollo, instituciones y niveles de que consta.
Modelos que la caracteriza.
El marco operacional; Instrumentacin de la poltica.
La profesin
El objeto de trabajo profesional, que es aquella parte de la realidad
objetiva sobre la que recae la accin del profesional (P.e. El proceso de
enseanza-aprendizaje)
Los campos de accin, que reflejan aspectos esenciales de objeto de
trabajo.
P.e. La atencin integral de enfermera a las personas, familias,
poblacin, comunidad en su relacin con el medio ambiente con su
enfoque bio-psicosocial; y su relacin estructura funcin y causaefecto; y la garanta de la calidad, del proceso de atencin a la
poblacin, los servicios y el ambiente (fuente: Dr. Emiliano Gonzlez).
P. e. En la profesin educacional, los campos de accin son: la
instruccin y la formacin (educacin), didctica, la explicacin de dichos
procesos; la relacin con el contexto social, la investigacin y la
direccin y administracin educacional.
Los campos de accin determinan los saberes necesarios para dominar
la profesin, y que han de organizarse en las disciplinas curriculares.
Para el caso de la titulacin Enfermera; los saberes son: sociologa
mdica, psicologa mdica, agentes biolgicos, agresin y respuesta,
patologa general y clnica, propedutico clnica, educacin para la salud,
administracin de salud, tcnicas y procedimientos bsicos de
enfermera.
Para el caso de la titulacin Magisterial, los saberes implicados son la
psicologa general de las edades, y del aprendizaje, pedagoga,
didctica, metodologa de la enseanza particular, ciencias que se
ensean, sociologa y filosofa educativa, teoras y metodologa de la
investigacin educativa, administracin educativa.
Esferas de Actuacin, Aspecto externo y fenmeno en que se expresa
el objeto de trabajo de la profesin se refiere a los niveles en que se
estructura y organiza el servicio o la produccin del sector profesional. En


la esfera se establecen las estrategias de trabajo teniendo en cuenta las
condiciones y recursos especficos.
Para el caso de Enfermera, las esferas de actuacin, seran en los ncleos
primario, secundario, y terciario de atencin de salud; en sectores
estatales y privados y en los mbitos laborales, educativos, familiar, centro
de reclusin, hogares de ancianos, de menores, etc.
En el caso de la profesin educativa, las esferas de actuacin seran en los
subsistemas de primaria, pre escolar, nivel medio, en instituciones
estatales y privadas; y en los niveles de aula, y asesora y supervisin de
escuela, municipal de provincia o departamento y nacional.
El profesional: se identifica caracterizando el perfil del Profesional
En la interaccin del profesional con el objeto de trabajo, a travs de la
actividad y la comunicacin, se despliegan e integran en un todo los procesos
intelectuales, emocionales y volitivos, contribuyendo a la formacin y desarrollo
de su personalidad: intereses, habilidades, ideas, convicciones, emociones,
sentimientos. El desarrollo de su personalidad le identifica en un Perfil que se
expresa en: (competencias, llamado as en el enfoque por competencias)
Cualidades
Por ejemplo:
Caso: Enfermero (a)
Independencia
Flexibilidad
Integridad
Estabilidad
Creatividad
Criticidad
Caso: Docente
Honestidad
Justicia
equilibrio emocional
Actitud valorativa y auto-valorativa
Solidaridad
Sensibilidad y comprensin de las
individuales
Individualidad
Estimacin y reconocimiento, etc.
Capacidad para el desempeo: Una actuacin profesional eficiente y de
calidad supone el dominio de capacidades, como expresin de la integralidad
de lo cognitivo y lo afectivo.
Por ejemplo:
Caso: Enfermero (a)
Polmica
Persistencia
Audacia
Seguridad
Cuestionamiento, etc.
Caso: Docente
Promover aprendizaje
Problematizar el conocimiento
Estimular el desarrollo, la iniciativa , la
autonoma
Diagnosticar problemas
Buscar soluciones a los problemas
Ofrecer seguridad y confianza, etc.

Modos de actuacin: se identifican por ser generalizaciones de los mtodos o

funciones de la profesin. Para llegar a dominarlos el profesional tiene que
desarrollar numerosos habilidades
Caso: Enfermero (a)
Epidemiologa
Clnica
Administracin
Educacin
investigacin
Enfermera
Caso: Docente
Ensear
Ensear a aprender
Disear el currculo
Evaluar
Orientar
Pensamiento didctico
investigacin
Diagnstico
Comunicacin
Interactuar con la sociedad, etc.
IDENTIFICACIN DE LA CARRERA
La identificacin de la carrera se apoya en tres aspectos:
La historia
La elaboracin de la historia de la carrera revela datos interesantes, logros,
tradiciones, que pueden incorporarse al nuevo currculo. El propsito de
utilizar el mtodo histrico en la investigacin curricular (la historia) es hallar
la gnesis de los logros y el estado actual de aquello aspectos de la
conceptualizacin que estn sirviendo de base al diseo curricular.
Es decir, de qu forma se ha contribuido, desde los currculos anteriores, por
ejemplo, al desarrollo del pensamiento lgico, crtico, del profesional, o a la
solucin de problemas profesionales, sociales, etc.
El nombre de la carrera o titulacin
Los objetivos de la Carrera o titulacin
Los objetivos de la formacin del profesional son una generalizacin de las
cualidades, capacidades y modos de actuacin profesional que se expresan
en trminos de propsitos o aspiraciones. Por su alto grado de
generalizacin y siguiendo los criterios de los objetivos expresivos, ellos
pueden ser formulados con la intencin de formar un tipo de profesional
integral, de condiciones integradoras, sin distinguir estos objetivos
educativos e instructivos.


6ta. Fase: Determinacin de contenidos y metodologa de la carrera
Esta fase del diseo es mucho ms concreta que la anterior. Los conflictos que
sustentan el marco terico del currculo y que han servido de fundamentaos
para identificar la profesin al profesional y adelantar los objetivos de su
formacin, cubran ahora una especificidad didctica en trminos de contenidos
y metodologa.
Se trata de proyectar los aspectos ms generales del objeto de trabajo
profesional (contenido) a saber; los conocimientos, habilidades y actitudes.
Los conocimientos, seleccionados de las ciencias se expresan en trminos
de ideas rectoras, conceptos generales, principios, de tal nivel de generalidad
que sirven de orientacin y se vinculen con los conocimientos de las disciplinas
y asignaturas.
Estos conocimientos, ms que hechos, datos, elementos prcticos, apuntan
hacia las globalizaciones tericas y la lgica de la(s) ciencia(s) de la profesin.
Las habilidades o contenidos procedimentales. Son los contenidos
funcionales ms generales, representativos de la forma de pensar y de actuar
de la profesin. Remiten al dominio de los modos de actuacin, teniendo como
referentes las capacidades y desempeos profesionales.
Las actitudes, normas y valores, son contenidos, derivados de los anteriores
que hay que proyectar, so pena de no formar integralmente al profesional. En
gran medida tienen que ver con el propsito de desarrollar las cualidades del
profesional.
El diseo, en esta parte ha de advertir en la necesaria interrelacin entre los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, factor que orientar
su consecucin en los programas de disciplinas y asignaturas.
La naturaleza profesional del currculo de la educacin superior, trae aparejada
el concepto de que los contenidos, conocimientos, procedimientos o
habilidades y actitudes, se organizan en los componentes siguientes.
Acadmicos
Laboral
Investigativo
Esta organizacin de los contenidos se refiere, sobre todo, a la intencionalidad

de preparar al profesional en los mtodos macro, o modos de actuacin que se
caracterizan por lo siguiente:


El componente acadmico, integra los contenidos ms esenciales de las
ciencias: sus teoras, conceptos, mtodos, leyes, que requieren especialmente,
el desarrollo del pensamiento lgico del estudiante, la adquisicin de
informacin actualizada y la bsqueda de su sistematizacin el dominio de sus
fuentes de inquietud y curiosidad por investigar y ampliar conocimientos.
El propsito principal de la seleccin de contenidos, en el marco de
componente acadmico, est en que el futuro profesional conozca enfoques y
teoras principales y logre dominar el mtodo de la ciencia, su lgica, que lo
capacite para su permanente superacin terica una vez egresado de la
universidad.
Alcanzar este propsito conlleva, la necesidad de mtodos activos y
participativos del alumno, aspecto que trataremos ms adelante.
El componente laboral est constituido por aquellos contenidos que se dirigen
especialmente a la labor profesional. Es decir, que su intencin no est ya en el
conocimiento de las teoras, sino en su interrelacin, sistematizacin y
aplicacin a la actividad laboral.
Se trata de que el estudiante domine los modos de actuacin del profesional,
aplicando las teoras a la prctica.
Este componente privilegia los contenidos procedimentales, hacindose
necesario el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, con mayor
consumo de actividades y tiempo en la ejercitacin y prcticas, vnculo con el
campo de accin y esferas de actuacin profesionales.
En el componente investigativo se organizan los contenidos con la intencin
de que el estudiante aprenda a ver la profesin desde una perspectiva
cientfico investigativa y abandonen las posturas de consumidor de
conocimientos o de artesano reproductor de acciones, mecanizadas de
generacin en generacin.
De este componente depende el percibir la profesin con actitud reflexiva,
crtica, cambiante, creativa, lo que estimula sensiblemente a los estudiantes.
La compresin de la categora componentes del currculo universitario implica
darse cuenta de que aquella es una abstraccin didctica, cuestin que paso a
explicar.
En la prctica del proceso de diseo y ejecucin curricular, los componentes se
concretan en contenidos, mtodos y formas especficas, pero no exclusivos
para el componente en cuestin. As, el componente acadmico, en el que
predominan los conocimientos tericos, no se excluyen las labores las
laborales e investigativas y los mtodos y formas que tienden a la clase en el
aula: la conferencia, el seminario, el anlisis e interpretacin de bibliografa,
etc. No se reducen a esto; pues siempre que en las actividades laborales e


investigativas se utilicen los contenidos tericos, estar presente, el
componente acadmico.
De la misma forma, cuando en las actividades acadmicas se manejen
contenidos y prcticas laborales e investigativas, estaremos en presencia de
los componentes laborales e investigativos.
De hecho, esta concepcin curricular, si bien distingue entre la formacin
acadmica, laboral e investigativa y tiende a que el diseador docente tome
conciencia de esto para que solucione contenidos, mtodos, formas de
organizacin de enseanza y evaluacin que garanticen la formacin particular
en esas decisiones, tambin interpreta que ello est dirigido a la educacin
integral del profesional, lo que requiere de la interrelacin dialctica entre los
tres componentes.
Por ello, en la concepcin curricular expresada en los programas de disciplinas
y asignaturas habrn de reflejarse los tres componentes: acadmico, laboral e
investigativo, previendo desde sus contenidos y mtodos acadmicos, las
relaciones con los aspectos laboral e investigativo.
De la misma forma el programa de la Prctica Laboral o Disciplina Integradora,
se encargar de establecer los nexos con lo acadmico de las asignaturas y lo
Investigativo para integrarlo en la funcin profesional que ejercitar el
estudiante.
Por su parte, la actividad investigativa que podr desarrollarse desde un forma
especial como es el trabajo de curso o la tesis, tambin aparecer como
componente (contenido) en las actividades acadmicas y la laboral.
De la tabla interrelacin que se haga de los tres componentes curriculares
resultar la formacin integral del profesional.
Fase 6ta.
GRAFICA No. 5
Conceptuales
Acadmico
Determinacin de contenidos
Procedimentales
Componentes
Laboral
Actitudinales
Investigativo
Metodologa del aprendizaje en el currculo

El diseo curricular ha de contemplar las definiciones acerca de la metodologa
que lo caracterizar. Apoyndose en el marco terico y el modelo definido se
tomarn decisiones que prefiguren tendencias para el accionar de alumnos y
maestros.


El tipo de aprendizaje que, como tendencia, se desea generalizar, la accin del
alumno, regulada por el docente, el desarrollo de su pensamiento lgico,
reflexivo, de su capacidad de Independencia, de colaboracin, de solucin de
problemas y de relacionar la teora con la prctica, por ejemplo, son conceptos
que orientan la metodologa hacia mtodos productivos, activos, problmicos,
heursticos; hacia el aprendizaje individual pero tambin socializado y
participativo.
La naturaleza de los contenidos acadmicos
procedimientos y tcnicas para que el estudiante:
requerir
mtodos,
Localice fuentes de Informacin, ampliando el campo de las fuentes no

slo a la literatura escrita, sino a las fuentes orales, sociales;
instituciones culturales, centros de produccin y servicios; como el uso
de la informtica (tecnologa de la informacin) para lo que se requiere
los lenguajes maternos, idioma extranjero, y la computadora.
Procese la informacin de la manera ms inteligente con el propsito de
transformarla para s, reconstruirla, hacerla suya. Todos los
procedimientos de hacer pensar son buenos: esquemas, grficos,
mapas conceptuales, comparaciones, sntesis, generalizacin,
descripcin, relato, explicacin, tablas estadsticas y tantos otros,
siempre que sean elaboradas por el estudiante y no copiados
mecnicamente de las fuentes.
Comunique sus conocimientos a lo dems, proceso en el cual el saber
queda enriquecido, reacomodado para l y para sus compaeros.
Las tcnicas dinmicas, de un aprendizaje significativo y participativo
facilitan la comunicacin.
Por otra parte los mtodos de la comunicacin son idneos para
aquellos contenidos que han de vincular lo acadmico con lo laboral e
investigativo, en su tendencia socializadora.
Los contenidos laborares, exigirn mtodos problmicos, decisorios,

crticos y creativos (no quiere decir que sean exclusivos de este
componente) y niveles de generalizacin de conocimiento y habilidades,
as como de su aplicacin en la praxis profesional.
Los contenidos investigativos requerirn los mtodos cientficos y los
procedimientos de la bsqueda, diagnstico, experimentacin,
interpretacin, proyeccin, sntesis, creacin, solucin de problemas y
otros, que contribuyen a formar un profesional reflexivo, crtico, creativo,
actualizado, preocupado y ocupado en la transformacin, y el progreso
de su rama.
La(s) metodologa(s que asuma el currculo impregnar toda la dinmica
del proceso educativo y dar la imagen de:
Progreso o conservadurismo,
Dinamismo o estatismo
Democracia o autoritarismo
Motivacin o coaccin
Participacin o aislamiento
Compromiso o indiferencia


Alegra y estimulacin o aburrimiento e infelicidad.
A esto contribuirn, de manera decisiva, las formas de enseanza que se
seleccionen, las que como talleres, seminarios, simulaciones, modelacin,
juegos didcticos, el acomodo del mobiliario en el saln de clases, sern una
muestra positiva. A esto puede agregarse la tendencia a sacar el proceso de
enseanza-aprendizaje del aula y ampliarlo a la vida profesional: centros de
produccin o servicios, instituciones sociales: la familia, culturales, polticos, el
ambiente rural, y tantos otros.
Las orientaciones metodolgicas del diseo incluyen la evaluacin del proceso,
elemento didctico que ser consecuente son la concepcin terica que anima
al proyecto curricular.
Un ambiente educativo como el que venimos sosteniendo requerir que se
piense en opciones evaluativas, tales como:
Autoevaluacin del alumno
Hetero-evaluacin o co-evaluacin de los alumnos
papel que jugar la evaluacin del docente.
De igual forma, hay que pensar hacia que contenidos se dirigir la evaluacin:
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Y, por ende, si el centro de atencin estar en:
Los resultados
El proceso de aprendizaje
Participacin de ambos criterios.
GRAFICO No 6.
DETERMINACION DE:
FASE 6ta.
Contenidos
Componentes
Metodologa
Mtodos,
Formas, medios
Evaluacin

GRAFICO No. 7.
Elaboracin del Marco Terico
Exploracin
Elaboracin del Marc
Elaboracin
del Marcdel Marc
Elaboracin
Marco
Terico
Elaboracin
deldel
Marco
Terico
Determinacin de
problemas y necesidades
Terico
oo
Terico
Elaboracin del Marc
del Marc
Determinacin del Modelo Curricular

Elaboracin del Marc
o Terico
del
Profesin
Profesional
Elaboracin del Marco
Terico
Carrera
La identificacin
Marc
Rama
o
Terico
Determinacin de
Contenidos
Metodologa
del Marc
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL CURRICULO
Terico
El diseo curricular como hemos expuesto antes, se concreta en las acciones

de conceptualizar el Modelo Curricular (Fase 4ta.) de identificar la profesin, el
profesional y los objetivos de la carrera (Fase 5ta.) y de determinar los
contenidos y la metodologa (Fase 6ta.) de la propuesta.
En esta ltima fase queda concretado el que de la formacin del profesional, el
contenido cientfico, terico prctico, laboral, investigativo, las actitudes y
valores que lo distinguirn de otro profesional. El proceso de proyeccin
curricular incluye el cmo se formar al profesional (metodologa) en
correspondencia con los contenidos y en consecuencia con los objetivos que
orientan hacia el perfil de la profesin.


La labor del diseador en esta 6ta. Fase es de seleccin de cultura, de aquellas
partes de la cultura necesaria para preparar ntegramente al profesional. Para
ello utiliza las fuentes de conocimientos, no slo cientficas, sino adems
prcticas, axiolgicas, que fluyan de entre los libros, as como de las personas,
de centros productivos y de servicios, de vivencias, experiencias, de los
compaeros de trabajo, de la familia, de la comunidad, de la naturaleza, de la
vida misma.
La determinacin de la metodologa en esta fase es tambin seleccin decisin
de modos en que van a actuar los protagonistas del procesos enseanzaaprendizaje, en especial de los estudiantes, acciones organizadas mtodos
que tambin el estudiante tiene que aprender.
7ma.
Fase:
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
El diseo del currculo no puede quedarse en la seccin de los saberes, para

su consecucin el diseador tiene que pasar a la secuenciacin o
estructuracin de los contenidos.
La estructura que toma el currculo, aparentemente es un elemento
independiente de la concepcin curricular. En ocasiones, bajo el
desconocimiento de este concepto, se comienza el diseo curricular
estructurndolo, es decir repartiendo asignaturas asignando horas.
Con un criterio cientfico del diseo curricular, de su concepcin terica
depende la estructura que toman los contenidos. As es un modelo tradicional
expositivo, de aprendizaje memorstico, de formacin de un especialista, la
estructura es normalmente por asignaturas independientes, desvinculadas
unas de otras, en la que se atomizan los saberes y no se vinculan con la
sociedad, ni con los modos de actuacin profesionales.
Una concepcin que privilegie la preparacin prctica del profesional podr
estructurar los contenidos alrededor de problemas o tareas profesionales que
exigen del estudiante la ejercitacin de acciones que sin una adecuada
orientacin terica pueden caer en la mecanizacin emprica o en dominio
mecanizado de procedimientos o tcnicas de uso profesional.
Plan de estudios
Es el constructo sistmico de saberes secuencialmente organizados para la
formacin acadmica de los profesionales.
En el plan de estudios se establecen de manera especfica las reas de
formacin, agrupacin de disciplinas, interrelacin entre disciplinas y ciencias.
El propsito del plan de estudios es lograr el profesional esperado, que se
desempee en diferentes contextos y situaciones.


La estructura curricular disciplinar
Malla curricular
Es la representacin grfica bidimensional, horizontal y vertical del Plan de
Estudios.
La Malla Curricular en la dimensin horizontal, muestra asignaturas y/o
mdulos en reas de formacin que se ejecutan en algn perodo de tiempo
caracterstico del Plan de Estudios, tpicamente una gestin acadmica (anual
o semestral)
El modelo curricular que proponemos para la educacin superior de formacin
integral del profesional, supone una preparacin cientfica, terica, pero no de
conocimientos atomizados sino que se integren, sistematicen, y generalicen en
la bsqueda de la comprensin y explicacin de los procesos que l dirigir en
su profesin.
Se entender entonces que sta preparacin no puede ser satisfecha con una
estructura curricular por asignaturas, se requiere ahora que se establezcan
relaciones entre los contenidos de varias materias que tratan un mismo objetivo
cientfico. Por ejemplo: Historia de Europa, Historia de Asia, Historia de frica,
pudindose estructurar estas asignaturas en una disciplina.
Las relaciones intradisciplinar no pueden ser externas al concepto de didctica
cientfica, que nos ha movido hasta aqu en la concepcin curricular. Una
disciplina es una organizacin mayor del proceso de enseanza-aprendizaje
cuyos objetivos, conocimientos, habilidades, actitudes, mtodos y evaluacin
se articulan en los sentidos de derivacin e integracin dialcticos.
As, los objetivos/competencias de una asignatura se derivan y tributan a los de
disciplina como los conocimientos de la primera abundan en los mtodos y la
lgica de la segunda, y los integra a un nivel superior de profundidad y
complejidad. (Por ejemplo: se comprende mejor la historia moderna universal,
aproximado poco a poco al objeto de la profesin. Este proceso puede
representarse en dos direcciones: una vertical en los sentidos de asignaturas a
disciplinas a travs de los aos/semestres que dure la carrera, y en sentido
horizontal, integrando los contenidos de las asignaturas disciplinas que
coincide en mismo ao de la carrera.
GRAFICO No. 8
DISCIPLINA
ASIGNATURA
ASIGNATURA
ASIGNATURA
ASIGNATURA
A
A4
A3
A2
A1
ASIGNATURA B1
ASIGNATURA
C1


La integracin vertical va incorporando conocimientos, asignatura tras
asignatura de una misma disciplina, proceso en el cual el estudiante reconoce
en nuevos hechos, datos, fenmenos, procesos y teoras, las regularidades de
la ciencia, y reitera el mtodo que le es propio en un movimiento de
interrelacin de procedimientos.
La integracin horizontal tiende a relacionar los contenidos de las asignaturas
que se desarrollan en mismo periodo universitario. Estas asignaturas
responden a ciencias diferentes con objetivos distintos y metodologas
particulares; mientras el proceso donde debe tratar de encontrar las vas
didcticas para que el estudiante integre conocimientos y modos de pensar y
actuar, relativamente distintos. Este proceso es ms complejo porque tiene una
naturaleza multidisciplinaria, (especialmente en los primeros semestres), y por
tanto, se requiere disear actividades de aprendizaje que faciliten el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias.
Para lograr formar un profesional en la relacin terica prctica en la
integracin acadmica laboral-investigativa, en el vinculo de la profesin con
la sociedad, se requiere una estructuracin curricular que rompa en un
momento determinado el esquema de los conocimientos de las ciencias y
asuma los contenidos profesionales en sus modos de actuacin, reflejando la
realidad del quehacer de la profesin.
Esta estructura es la de la disciplina integradora que reconoce como la ms
representativa del perfil profesional. Esta (s) disciplina (s) se denomina
integradora (s) porque su funcin es integrar en cada periodo (semestre, ao)
los conocimientos y habilidades particulares de las asignaturas y ponerlos en
funcin de ser aplicados en las actividades profesionales.
La accin de la disciplina integradora se mueve en el triple campo acadmico
laboral investigativo; es decir que ella retoman los conocimientos de las
asignaturas y los utiliza en el plano laboral e investigativo en un estilo.
En el sistema de contenidos, mtodos y formas de la disciplina integradora se
reflejar el aumento de complejidad de las actividades del estudiante, as como
el grado de independencia y responsabilidad profesionales que irn tomando
sus acciones hasta acercarse en el ltimo semestre (ao) de la carrera a
identificarse su prctica laboral-investigativa (en la que subyace lo acadmico)
con la actividad profesional real.
La estructura por niveles y aos, semestre
La estructura de la concepcin curricular integral incluye, adems de las
disciplinas, los niveles, aos o semestre.
De acuerdo al criterio de profesionalidad, la carrera se organiza en un primer
nivel propedutico, de acercamiento a la profesin, en el que predominan las
disciplinas bsicas que permiten comprender los fundamentos de la profesin y
actan aproximndose a su objeto.


El nivel pre profesional que permite actualizar, observar, valorar el objeto
profesional e incidir en l indirectamente, o parcialmente, o bajo tutelaje,
mediadas las disciplinas bsicas especficas. En la misma carrera exponer el
contenido de una materia, realizar una actividad no formal, observar y analizar
el proceso docente, sirve de ejemplo.
Los aos o semestres, en la estructura curricular representan el escaln de a
base ms prximo al estudiante. Disear el ao o semestre es el pensar en el
alumno. La naturaleza humanista del modelo curricular se concreta en el ao o
semestre.
Disear el ao/semestre es proveer:
Cules son las aspiraciones que se tiene con el estudiante para

este periodo escolar, que contribuyan a la formacin profesional.
Que conocimientos va a estar recibiendo al unsono.
Que posibilidades existen de que interrelacione, generalice y
sistematice los conocimientos.
Que habilidades deben desarrollar todas las asignaturas como
para influir con fuerza en el desarrollo del estudiante.
Que actitudes, normas y valores se van a privilegiar en el periodo.
Que mtodos, procedimientos y tcnicas se seleccionan por
asignatura para promover aprendizajes activos, participativos,
constructivos y significativos.
Que vnculos se realizaran entre los contenidos acadmicos,
laborales y los investigativos.
Que medios y formas de enseanza se van a utilizar que motiven,
sean variados y permitan aprendizajes individualizados y
socializados.
Que evaluacin se va a seguir que sea apropiada a los objetivos
del ao/semestre.
PROGRAMA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Es un documento que organiza y distribuye secuencialmente los contenidos
dispuestos, en funcin a los objetivos o competencias a desarrollar para cada
paso del proceso.
Sus principales componentes son: propsitos de enseanza, objetivos o
competencias, contenidos de aprendizaje, mtodos y estrategias de
enseanza, recursos y el sistema de evaluacin de los aprendizajes.
Para la elaboracin del programa de enseanza y aprendizaje se consideran
los fundamentos del Modelo Acadmico y como mnimo los siguientes
componentes:
I) Marco referencial (Identificacin)
II) Justificacin
III) Propsitos

IV) Objetivos de aprendizaje/Competencias

V) Seleccin de Contenidos
VI) Mtodos y estrategias de enseanza y aprendizaje
VII) Recursos didcticos
VIII) Sistema de evaluacin de los aprendizajes
IX) Cronograma
X) Referencia bibliografa
8vo. Fase: Organizacin curricular

El diseo del currculo implica tambin una fase de organizacin y
administracin cuya funcin consiste en tomar las medidas necesarias por la
institucin docente para que el currculo pueda llevarse a efecto.
Esta tarea se refiere a formas de organizar el trabajo para que el currculo fluya
en sus fases de diseo, desarrollo y evaluacin. Nos vamos ha referir solo a
algunas de ellas que por su importancia no podremos dejar de citar, como son
los rganos colectivos del trabajo docente.
Los colectivos pedaggicos son formas de trabajo de los docentes que se
agrupan por asignatura, disciplina, ao/semestre o carrera, con la finalidad de
atender en conjunto al desarrollo curricular.
La razn de proponer el trabajo colaborativo de los docentes responde a los
criterios de que:
El quehacer pedaggico requiere del anlisis, reflexin y

evaluacin individual y colectiva como va par a su
enriquecimiento cientfico.
La tendencia integradora del currculo (que se expresa en la
formacin integral del profesional, en la bsqueda de la
interrelacin y sistematizacin de conocimiento, en la vinculacin
de modos de actuacin profesional; acadmico laboral
investigativo), exige nuevas conductas de los docentes, so pena
de que no se alcancen los objetivos curriculares.
El colectivo pedaggico de asignatura integra a los docentes de una

determinada asignatura, quienes deben intercambiar propsitos, criterios y
explicaciones didcticas en los actos de disear, desarrollar y evaluar la
asignatura, sin que por ello pierdan independencia y creatividad profesional. El
propsito es el de coordinar el papel de la asignatura en la carrera, en la
disciplina y el ao para que cumpla su cometido con calidad.
El colectivo de disciplina agrupa a los docentes de todas las asignaturas que
integran la disciplina con la finalidad de analizar las relaciones de derivacin
integracin de objetivos, contenidos, mtodos, evaluacin y desarrollo del
estudiante. Este anlisis a nivel de diseo curricular garantiza que en el


desarrollo de las asignaturas se est contribuyendo a las relaciones
intradisciplinarias.
La evaluacin peridica de estas relaciones permitir la retroalimentacin del
proceso de enseanza aprendizaje y el reajuste del diseo curricular.
El colectivo pedaggico de ao/semestre es el rgano ms dinmico y vital,
pues l representa al proceso educativo real, en las figuras de los docentes y
estudiantes que estn desarrollando cada asignatura.
El trabajo del colectivo de ao/semestre comienza antes del curso escolar,
analizando en fase de diseo y planificacin, la coordinacin de cada
asignatura con las caractersticas y objetivos del ao/semestre.
De igual forma se reflexiona sobre las relaciones de cada asignatura con las
restantes del ao/semestre, en aras de garantizar los elementos de integralidad
tan importantes en esta concepcin curricular.
El trabajo pedaggico del colectivo de ao/semestre tiene su centro en el
estudiante como se ha dicho antes, y la consideracin del avance del
estudiante, sus mecanismos de aprendizaje, sus dificultades, sus logros, en la
reflexin de la contribucin que hace cada asignatura a todo aquello. El
colectivo de ao/semestre es el eje principal del trabajo docente.
Un papel rector en el colectivo de ao lo posee la disciplina integradora a la
cual le toca la responsabilidad del velar por las actividades que los estudiantes
realizan para integrar sus formacin acadmico laboral investigativo.
La accin permanente de estos rganos colectivos del trabajo pedaggico de
los docentes es la va esencial que posee la institucin para hacer de la
docencia una labor tcnica, profesional y cientfica. Dichos rganos le son
inherentes al proceso de enseanza-aprendizaje y no habr que instrumentar
ningn mecanismo ajeno para pensar, desarrollar, o evaluar el propio currculo.
Los rganos colectivos del trabajo pedaggico incluyen la comisin de carrera;
grupo de docentes que aglutinan la responsabilidad del desarrollo y control de
calidad del currculo, desde su diseo, desarrollo, evaluacin reconsideracin,
ajuste o rediseo, facilitando un ciclo de mejoramiento permanente.
Hasta aqu se ha analizado en todas sus fases, la etapa propia del diseo
curricular, que pasa a grandes pasos por:
Una fase exploratoria terico prctica
La elaboracin de un marco terico
La exploracin de las situaciones reales
Diagnstico: Problemas y necesidades.
Una fase de modelacin del currculo.
La conceptualizacin del modelo
La identificacin de la profesin, el profesional y la Carrera


La determinacin del contenidos y metodologas
Una fase de estructuracin de los contenidos mtodos (que se conoce
como plan de estudios o mapa curricular)
Una fase de organizacin.
9na. Fase: Ejecucin del currculo
Una nueva etapa del currculo se abre, una vez que ste se disea: la de
Ejecucin o Desarrollo.
Esta etapa es la de aplicar todo lo diseado. Ahora se hace necesario que los
docentes dominen la concepcin curricular y los conocimientos didcticos y
habilidades docentes para actuar con eficiencia.
Esta preparacin de los docentes es tan necesaria que justifica una actividad,
prcticamente permanente de capacitacin de los docentes lo que se explica
mejor si todo el trabajo curricular se enmarca en la concepcin de la
investigacin accin.
No habremos de explicar esta fase de ejecucin curricular, pues su esencia
remite a la naturaleza del proceso de enseanza aprendizaje, cuyos
contenidos se exponen en otro captulo.
Aqu solo agregar que el desarrollo del currculo tiene que ver con todos los
pasos del diseo y de la prxima etapa, la de la evaluacin.
Es decir, con esta concepcin de currculo como proyecto global, se ejecuta lo
diseado y esto depende de si la estructura y la organizacin es consecuente
mientras que el proceso de evaluacin corre al unsono con el proceso de
desarrollar a estudiantes y docentes.
10mo. Fase: Evaluacin (Validacin de Diseo Curricular
Muy poco nos resta por decir de esta fase del currculo pues la explicacin de
la concepcin curricular Profesional Integral, con un enfoque didctico
cientfico sistmico, nos ha llevado a la reiteracin del criterio de que la
evaluacin no es una fase final del proceso curricular, sino parte activa del
mismo. Este concepto se argumenta mejor si analizamos que en esta
concepcin curricular la propia fase de diseo se inicia por acciones
evaluativas en las que se reconsideran, analizan, exploran, diagnostican
aspectos tericos y prcticos, cuyos resultados permiten una propuesta ms
cientfica, real y til.
Concretamente la validacin del diseo curricular se concreta realizando:
Evaluacin del trabajo pedaggico

Evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del diseo curricular
Presentamos en forma sinttica cada una de estas evaluaciones en las figura

A, B y C
En el proceso de enseanza-aprendizaje aplicndose lo diseado, de hecho se
evala lo diseado, anlisis en que intervienen estudiantes, docentes, y
rganos colectivos del trabajo pedaggico: colectivos de asignatura de
disciplina de ao/semestre y de carrera.
Los resultados de los anlisis o evaluaciones parciales que se realizan en
clase, mensuales, semestrales, etc., por cada asignatura y por los colectivos de
trabajo pedaggico, van sistematizando los criterios sobre eficiencia y calidad
del currculo. Estos criterios de hecho forman parte del diagnstico de la
prxima fase del diseo.
Aseguramiento de la Calidad
La Universidad est en proceso de implementar un Sistema de Aseguramiento
de la Calidad en la ptica del mejoramiento continuo. Ese sistema cautelar
especialmente que se produzcan las evaluaciones de las actividades, se
recojan aprendizajes, se formulen y monitoreen planes de mejora y se utilice el
mejor conocimiento accesible.
Para este fin, el Diseo Curricular debe facilitar parte de las evaluaciones
requeridas, particularmente aquella referida a los aprendizajes acumulativos, o
asociados al Perfil de Egreso.
En particular se debe prever el uso de portafolios electrnicos de alumnos u
otros recursos similares orientados a ese objetivo.
Tambin el Diseo Curricular debe garantizar que es muy actualizado y que
responde a las mejores prcticas vigentes.
Por otra parte, la evaluacin, desde la perspectiva de quien evala, es interna
(autoevaluacin) o externa. La evaluacin interna (autoevaluacin) es realizada
por la unidad acadmica y la evaluacin externa es coordinada por instancias
tcnicas de cada universidad.
El proceso curricular como investigacin accin
No sera nada nuevo argumentar ahora que el currculo lo entendemos como
un proceso.
El proyecto curricular no es, como se ha dicho varias veces ya, un plan
esttico, sino un proyecto en accin.
Este carcter de proyecto en accin, de dinmica del proceso curricular es lo
que facilita ser investigado mediante la accin.


La exigencia social contempornea de hacer del currculo un objeto en
constante consideracin, revisin, anlisis, crtico y reconstruccin, para que se
adapte en lo posible a la velocidad con que ocurren los cambios sociales, ha
hecho que caduquen los mtodos cientficos estticos, los procedimientos
exclusivos de mesa y que se valoren altamente las metodologas como la
investigacin accin que corren parejas a la propia dinmica del proceso
educativo.
Hoy da parece imposible que esperemos un ao para diagnosticas, dos aos
para disear y cinco aos para experimentar en la prctica los resultados de la
aplicacin de lo diseado, para poder luego hacer firme el currculo. Para
entonces, habra cambiado la ciencia, la realidad, los estudiantes, el contexto.
La investigacin-accin hace posible reinvertir la evaluacin en diseo y
desarrollo, bajo procedimientos que hay que conocer y dominar.
De hecho se requiere que los docentes devengan profesionales no slo de la
materia que ensean, sino investigadores permanentes del proceso curricular,
lo que implica:
La capacitacin en el campo pedaggico didctico.

Y enfrentar el proceso de enseanza-aprendizaje no slo desde
las acciones docentes, sino desde el dominio cientfico-didctico y
de la investigacin.
El estudiante de la educacin superior y su intervencin en el currculo

Muchos hemos hablado de que el estudiante es el centro de la concepcin
curricular. Y es cierto.
En el desarrollo curricular, en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje el contenido seleccionando est acorde no slo con las exigencias
de la ciencia, sino con las necesidades individuales del estudiante en el
esfuerzo de hacerlas coincidir en alguna medida con las necesidades y
problemas sociales los mtodos escogidos responden a las exigencias del
proceso cognitivo a su grado de madurez, a la intencin de que contribuyan a
su motivacin y desarrollo.
Las actividades del proceso educativo se encaminan a que el estudiante se
involucre, participe y se comprometa como protagonista principal; que sepa qu
aprende, cmo aprende, con quin aprende, por qu aprende, para qu
aprende y cules son los resultados de su aprendizaje y como debe mejorarlos.
Esta interpretacin del papel del estudiante en el proceso educativo no se
reduce al espacio dinmico de la clase o desarrollo de la (s) asignatura (s).
Incluye, con una concepcin de avanzada las fases de diseo y de evaluacin
curricular.


Incluir al estudiante en el diseo y evaluacin no es cuestin fcil ni rpida,
pues si muchos docentes no estaran preparados para ello, como creer que
estaran los estudiantes.
Por supuesto, que la intervencin de los estudiantes no sera desde el rol de
tcnicos-especialistas, pero si hay que educarlos para que aporten desde su
papel de estudiante.
La educacin de los estudiantes para que participen en el proceso curricular
supone, en primer lugar, ofrecerles informacin sobre necesidades sociales,
problemas de la rama, caractersticas de la profesin, cualidades y
capacidades del profesional, requerimientos y caractersticas de la carrera.
El conocimiento de la historia de la rama en lo universal, nacional y local; las
personas destacadas en ella y en la docencia, motivan al estudiante. Saber de
las instituciones que se ocupan de la produccin o los servicios relacionados
con la profesin, de sus problemas y limitaciones, vinculan al estudiante con la
realidad y los empieza a comprometer con la profesin.
Este proceso debe dirigirse a que el estudiante empiece a sentirse dentro del
problema de la profesin, no enfrente sino como parte de ella, con sus ventajas
y desventajas.
Hay que conocer algo, para poder opinar, aportar y amarlo.
La otra va muy productiva y la ms importante para acercar al estudiante al
currculo es el propio desarrollo curricular. Hay que educar al estudiante para
que exprese su inters en que conoce, hasta donde quisiera llagar en el
conocimiento, qu deseara hacer o cmo le gustara hacerlo. Es indispensable
que pueda indagar en la comunidad, entre profesionales, que discuta, que d
su punto de vista, que traiga problemas al aula, que se le respete para que
aprenda a ser un profesional a quin le vamos a pedir opinin sobre el currculo
o sobre la profesin o los profesionales.
El estudiante no sabe con toda exactitud de la profesin, es un estudiante, se
trata de en cinco seis aos hacerlo profesional, lo que si se piensa bien es
muy poco tiempo para tan ambiciosa meta. Pero no por ello hay que
marginarlo, al contrario hay ganar tiempo, hay que acercarlo profesionalmente,
tcnicamente, ala profesin. Hay, en fin, que demostrarle que no somos
contrincantes, por el hecho de tener nosotros los conocimientos y experiencias
que l no tiene.
Queda mucho por saber y hacer en la profesin, y si lo hacemos todos juntos,
ser ms fcil y se obtendrn mejores resultados. Nos vemos en el deber de
convencer a todos de que no estamos en esta tarea enfrente, sino al lado.


Fig. A
Relacin diseo vs. Perfil

del profesional
Calidad del sistema de

objetivos/competencias
Calidad de los diseos
curriculares.
Atencin
a
los
principios
y
dimensiones del Diseo
Curricular.
Vnculos
con
las
empresas
EVALUACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO
Organizacin del proceso

pedaggico
Preparacin de docentes y
estudiantes
ejecucin
para
del
la
proceso.
(Diagnstico Inicial)
Aseguramiento
Ejecucin y direccin
del proceso
Calidad
de
Control del proceso
actividades
docentes
(actualizacin y nivel cientfico y pedaggico)

Integracin
acadmica
(horarios, recursos humanos

y materiales)
Orden y sistematicidad de
las tareas en funcin de los
sistemtica.
Tributo efectivo al perfil profesional.

Atencin a individualidades y al desarrollo
integral de la personalidad.
Coherencia en la direccin del proceso (lo
participativo)
problemas profesionales y el
Relacin terica prctica
diagnstico inicial.
Calidad de la comunicacin y la informacin

Correspondencia entre lo planificado y lo
que se realiza.
Efectividad de la
evaluacin
pre-profesional
investigativo)
logstico
Cumplimiento
de lo planificado.
Evaluacin de los
docentes.


Fig. B
EVALUACION DEL DISEO CURRICULAR
Satisfaccin de la
demanda Social
Correspondencia entre el diseo

proyectado y la realidad lograda
sistemticamente
Competencia del Profesional egresado.

Orientacin social del Profesional
egresado.
Satisfaccin de empleadores y usuarios.
Flexibilidad ante los cambios,
Proyeccin al futuro (Visin)
Determinacin de que
aspectos del diseo
deben ser reajustados
Tiene en cuenta en qu medida el diseo

se corresponde con:
Aplicabilidad real en la prctica.
Cambios en las exigencias sociales.
Desarrollo
cientfico
tcnico
pedaggico


FASES DEL DESARROLLO CURRICULAR
ELABORACIN DEL MARCO TEORICO
EXPLORACION
DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
CONCEPTUALIZACION DEL MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACION
RAMA
PROFESIN
PROFESINAL
CARRERA
DETERMINACION
CONTENIDOS METODOLOGIAS
ESTRUCTURA
ORGANIZACION
EJECUCION
EVALUACION


Lectura complementaria
Para complementar este captulo puede entrar a las siguientes pginas:
MODELO ACADMICO
Lineamientos para el Desarrollo Curricular - CEUB

CAPVII Diseno Curricular

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4ta.Fase: Determinacin del modelo curricular (re conceptualizacin del

El hecho de haber obtenido informacin de la prctica social, profesional y

5ta. Fase: Identificacin

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La rama o sector de la produccin o los servicios a saber:

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Modos de actuacin: se identifican por ser generalizaciones de los mtodos o

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Esta organizacin de los contenidos se refiere, sobre todo, a la intencionalidad

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Metodologa del aprendizaje en el currculo

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Los contenidos laborares, exigirn mtodos problmicos, decisorios,

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Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin del Marco Terico

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL CURRICULO

El diseo curricular como hemos expuesto antes, se concreta en las acciones

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El diseo del currculo no puede quedarse en la seccin de los saberes, para

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