UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

CAPITULO VIII: MICRO DISEO CURRICULAR

8.1 El rol del docente frente al proceso de diseo curricular

No slo de ejecutor sino tambin de diseador y orientador.
Promotor de la creatividad, la productividad y la innovacin.
Gestor de recursos para el aprendizaje.
Desarrollador y director de actividades acadmicas y de investigacin y
dar nfasis al desarrollo del pensamiento crtico soportado en
habilidades de lectura y escritura.
Transformar su prctica profesional docente, para que modele e
investigue como redisear y proponer estrategias educativas para el
currculo universitario de la era digital.
Promover la comunicacin y las habilidades de socializacin entre
similares, a travs de compartir ideas de investigacin, docencia, en los
medios electrnicos.
Apertura hacia la construccin del conocimiento desde procesos de
investigacin en la estructura curricular.
Actualizar y/o capacitar en las nuevas herramientas pedaggicas y
cientfico tcnicas.
En sntesis el rol del docente universitario en el marco de la reforma curricular,
est muy lejos de ser considerado como el transmisor de conocimientos, rol
que lo caracterizaba en antiguos modelos de prcticas pedaggicas. Hoy la
demanda de la sociedad y del nuevo modelo acadmico de la Universidad,
exige un docente con sentido crtico con respecto a s mismo, a los contenidos
culturales y al contexto social; que sea objetivo, democrtico, y con vocacin de
servicio, tienda al trabajo cooperativo y se comprometa con la institucin y sus
alumnos; que se sienta parte viva de la comunidad en que acta, que se
esfuerce por alcanzar una conducta racional, cientfica, con preferencia por el
orden y la sistematizacin, y, que por sobre todo, sea muy creativo para poner
su formacin y experiencia al servicio de la institucin y del estudiante que
educa y/o forma. Al docente le compete el diseo, puesta en prctica,
evaluacin y ajuste permanente de accin, adecuadas para el desarrollo
integral del estudiante a travs de la promocin del aprendizaje y la
construccin de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formacin.
Este rol requiere de profesionales que con su formacin cientfica y
pedaggica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser
capaces de elaborar lneas de intervencin que surjan de interpretar realidades,
definir problemas, actuar dentro de mrgenes que no sean absolutos y ante
situaciones especficas, nicas e irrepetibles.
Hacer referencia a los conceptos de enseanza y aprendizaje resulta clave
para comprender el papel que desempea el programa de estudios en el
proceso formativo de los estudiantes para la consecucin de un conocimiento
propio de una profesin. Son conceptos que se vinculan permanentemente en
lo que se ha dado en llamar trada pedaggica integrada por: un maestro que
ensea, un grupo de estudiantes que aprende y los saberes o contenidos que

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

deben ser enseados y aprendidos a travs de un programa de estudios. En el
mbito educativo el estudiante se pone en contacto, por medio de sus
maestros, con la parcela de la cultura que constituye el currculo intitucional y,
simultneamente, aprende modelos para realizar esa aproximacin. El rol del
maestro ser entonces, el de agente mediador entre el estudiante y los
conocimientos, en un proceso de construccin de significados. Esta
construccin es una tarea que involucra activamente al estudiante. Para ello es
imprescindible que ste pueda encontrar sentido al realizar el esfuerzo que
requiere dicha construccin. (Torrez Santome, J)
Es tradicional, y conveniente, separar el diseo en dos partes, a saber:
Diseo Macro-curricular
Diseo Micro- curricular
Esta separacin es habitual en mltiples mbitos de diseo, donde se distingue
la etapa de concepcin global de la entidad a ser diseada, de la etapa de
concepcin de los componentes especficos. En el caso del proyecto de una
nueva casa, la primera etapa corresponde al proyecto arquitectnicoestructural, en tanto la segunda etapa se asociara al diseo de los contenidos
y decoracin de cada recinto incluido en la casa.
8.2 Macrodiseo curricular
Recordando que el macro-diseo curricular es el proceso en que se definen, de
conformidad con la relacin que expresa el vinculo de la universidad con la
sociedad, los problemas profesionales, el objeto de la profesin y el objetivo del
profesional, lo que constituye el punto de partida del proceso de formacin de
los profesionales y para elaborar el modelo de los mismos Se define el Modelo
del Profesional, es decir, se determinan los aspectos ms generales y
trascendentes que deben ser incorporados al proceso de formacin con la
intencin de crear profesionales adecuados para el desempeo social y
profesional, lo que constituye el resultado del proceso curricular en el que son
delimitadas las competencias profesionales.
La determinacin del modelo del profesional se lleva a cabo como
consecuencia de la relacin entre el objetivo perseguido, el problema y el
objeto de la profesin; todo lo cual permite la determinacin de sus
competencias. (perfil del profesional)
En el caso de un diseo con enfoque por competencias, las competencias
profesionales estn comprendidos los valores, conocimientos y las habilidades
profesionales con un alto grado de generalizacin y en un nivel de
sistematizacin tal que expresan la lgica con que acta el profesional. Ello
significa que llevar la profesin al plano didctico como las competencias
profesionales, implica determinar cules son las habilidades, los conocimientos
y los valores ms generales y esenciales que debe apropiarse el estudiante, la
lgica con que debe actuar al interaccionar con el objeto de trabajo de la
profesin, incluidas las motivaciones y valores que como profesional debe tener

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

al desarrollar su quehacer profesional, todo lo cual se ha de formar en un
proceso consciente en el que de manera participativa se relacionen en su
colectivo y en la sociedad.
8.3 El micro-diseo curricular.
El micro-diseo es la parte del diseo curricular que va desde los programas
de las disciplinas o reas hasta los temas, donde el papel predominante lo
ocupan las competencias, los que son definidos en su derivacin gradual de
contenidos.
La determinacin del micro-diseo curricular constituye un importante paso
derivado del diseo curricular, el que en el caso del modelo curricular con base
en competencias profesionales se concreta en la elaboracin de los programas
de las reas, disciplinas, mdulos, o por competencias, determinndose de
esta forma los esenciales mnimos que deben dominar los futuros profesionales
para dar cumplimiento al diseo curricular.
Para la elaboracin de la documentacin bsica los docentes recurren al
documento que recoge el programa del rea, las competencias especficas de
este y al Modelo del Profesional, como referentes necesarios, pero de forma
especfica trabajan con las categoras propias del programa como son: el
problema docente, el objetivo de la asignatura, el contenido de la
asignatura y los mtodos propios de cada asignatura.
Durante todo el desarrollo del curso los docentes encargados de la imparticin
de dichos programas tendrn a su cargo la validacin y propuesta de
modificacin del mismo, atendiendo a las experiencias prcticas y al desarrollo
y evolucin de la tecnologa y el mercado, respondiendo fundamentalmente a
las exigencias sociales. De esta forma los programas son sometidos a un
perfeccionamiento constante, en funcin del desarrollo de las competencias
predeterminadas.
En correspondencia con las competencias especficas del rea (expresadas en
contenido) se deriva del problema de la profesin el problema docente, del
objetivo del profesional el objetivo del rea y del objeto de la profesin el
contenido del rea.
En todo este proceso no puede perderse de vista que en esta unidad
(disciplina) se integra el proceso de formacin del profesional con un carcter
holstico a travs de las competencias profesionales, lo que es consecuencia
de su carcter transversal. No considerar este carcter holstico durante el
diseo y ejecucin del proceso puede resultar definitorio en la calidad del
profesional egresado.
Debe ser derivado del problema profesional pero concretado de manera
significativa en el contenido profesional y adaptado al proceso pedaggico
profesional, sin que este ltimo pierda su estrecho vnculo con la profesin,
propiciando en los estudiantes motivacin, movilizndolos a resolver dichos

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

problemas. De aqu que estos problemas adquieran el carcter de problemas
docente.
En cada disciplina o rea los ncleos de conocimientos se determinan por su
esencialidad y significacin respecto a las competencias los que adems sirven
de base a los conocimientos de carcter particular y singular sobre el objeto de
estudio.
Las habilidades generalizadas se construyen sobre la base de habilidades ms
simples, en calidad de operaciones, con cuya apropiacin el sujeto puede
enfrentar la solucin de mltiples problemas particulares.
Estas habilidades generalizadas no se identifican con las habilidades
particulares, pero si el estudiante se ha apropiado de ellas, acta ante todos los
problemas previstos. Son inherentes a estas habilidades los ncleos de
conocimientos que tienen tambin un carcter generalizado. Mediante el
proceso de apropiacin de estas habilidades y los conocimientos se van
formando los valores profesionales.
La formacin de los valores profesionales son los que permiten a nuestros
profesionales egresados asumir con verdadera responsabilidad y sentido tico
sus competencias profesionales, al tiempo que se incorporen con compromiso,
flexibilidad y trascendencia, con criterio de transformadores, a las realidades de
sus respectivas profesiones.
En el caso de la formacin por competencias es un proceso constructivo,
socializado que solo es posible en un espacio interdisciplinario, partiendo de
una concepcin participativa y no directiva del proceso, con el convencimiento
de que el contenido es socialmente construido e histricamente desarrollado y
por ende, sus resultados, competencias indispensables en el profesional, se
alcanzan mediante un proceso en el que se trabajan, de manera
interrelacionadas los ncleos del conocimiento, las habilidades y los valores
profesionales y sociales, donde lo interdisciplinario se manifiesta en lo
acadmico, lo laboral y lo investigativo.
Todo lo anterior garantiza la formacin de un ciudadano instruido, capaz,
comprometido social y profesionalmente y transformador, segn las demandas
de la sociedad.
El Diseo Micro-curricular se lo entender aqu como referido a las Unidades
de Enseanza-Aprendizaje - UEA, las que engloban un conjunto de actividades
educativas. En casos determinados, el procedimiento que ms adelante se
describe, puede ser aplicado, con algunos ajustes, a actividades educativas
ms especficas cuando eso sea necesario. A continuacin se incluye un
listado de actividades de enseanza-aprendizaje que pueden constituir UEA, o
parte importante de algunas de ellas, o elementos del Currculo
Complementario que se puedan regular, entre estas: Pasantas y prcticas
externas, Trabajo en terreno, Interaccin virtual, Servicio social, Viajes, Visitas
a instituciones, etc.

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

El listado anterior cumple el objetivo de explicitar mltiples actividades educativas que
pueden ser convocadas actualmente para cumplir con los objetivos de aprendizaje.
8.4 Procedimiento de Diseo Micro-curricular
El procedimiento recomendado se expresa a travs de un formato que contiene
las especificaciones ms relevantes para la formacin de profesionales.
El formato considera los siguientes datos:
I) Marco referencial (Identificacin)
En este acpite se identifica a la asignatura (nombre, sigla, carga horaria,
prerrequisitos, nivel, etc.), as mismo los datos del docente.
II) Justificacin: Se describe la razn de ser y la importancia de la asignatura.
As como su contribucin al perfil profesional de la Titulacin en particular.
III) Propsitos: Se exponen los logros del proceso docente- educativo que se
esperan alcanzar a lo largo del desarrollo de la asignatura en el presente
semestre/ao
IV) Objetivos de aprendizaje/Competencias: Se expresan los
objetivo/competencias, derivados de los propsitos; es decir, aquello que el
alumno deber ser capaz de hacer al finalizar el semestre/ao. Sin perder de
vista el perfil de la titulacin al cual debe tributar la asignatura en cuestin.
V) Seleccin de Contenidos: Se presenta en esta seccin los contenidos que
responden a los objetivos/competencias de la asignatura y al perfil de la
carrera. Se incluyen los temas fundamentales de la asignatura. La organizacin
se la realiza por unidades temticas; que engloban en s temas que responden
a un ttulo general.
VI) Mtodos y estrategias de enseanza y aprendizaje: Se exponen en esta
seccin los mtodos y/o tcnicas se van a utilizar principalmente a lo largo del
proceso docente-educativo. As como las experiencias de investigacin e
interaccin social que el estudiante debe realizar.
VII) Recursos didcticos: se menciona aquellos elementos materiales

cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre

educadores y educandos. Recursos que el profesor puede utilizar para
facilitar la comunicacin con sus alumnos. Nos referimos, fundamentalmente, a
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, visuales y
audiovisuales, que se pueden emplear en cualquier situacin docente: clase
presencial, laboratorio, enseanza a distancia, tutora, complemento,
entrenamiento intelectual o de habilidades manuales, etc.
VIII) Sistema de evaluacin de los aprendizajes: Se exponen aqu: Los
aspectos a ser evaluados; Los tipos de evaluacin; La frecuencia con la que se

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

efectuarn las evaluaciones y la distribucin porcentual de los aspectos a ser
evaluados.
IX) Cronograma
X) Referencia bibliografa
Ejemplo 1:

Hoja 1 de 4 CARTA DESCRIPTIVA I. IDENTIFICACIN ... - Tripod

Para abordar y facilitar el diseo, es necesario plantearse las siguientes
preguntas:
1.- Cul es el aporte de este mdulo al perfil de egreso? En qu dominio se
sita? Cmo contribuye?
2.- Cul es el propsito (metas) del mdulo. Cules son las competencias y
capacidades secuenciadas?
3.- Qu es lo que debe hacer el estudiante al terminar el mdulo?
4.- Qu es lo que debiera saber?
5.- Con qu actitudes, predisposiciones o interacciones debiera llegar a hacer
lo que se espera?
6.- Cules son los productos, es decir, los desempeos y tareas que el
estudiante debiera realizar, al finalizar el mdulo, para evidenciar que est
habilitado en un hacer, saber, ser?, en qu campo de realizacin, a qu nivel
de desempeo?
7.- Cunto tiempo de trabajo requiere el estudiante para lograr el aprendizaje
del mdulo?
Gua para la planificacin de la docencia con enfoque a competencias
Localice el perfil de la titulacin universitaria a la que pertenece la
asignatura que va a planificar El punto de partida de la planificacin por
competencias para cualquier asignatura o materia tendr que ser el perfil de la
titulacin, es decir:
El conjunto de competencias acadmico-profesionales especificadas en los
documentos oficiales (BOE, Universidad, Centro y/o Departamento) para ser
enseadas en esa titulacin
En el caso de que dicho perfil no est suficientemente detallado o se mueva en
un nivel mximo de generalidad en la definicin de las competencias, pueden
utilizarse otras fuentes: Colegios Profesionales, Organismos, Asociaciones y/o
Publicaciones Especializadas Seleccione (de ese perfil) y describa la(s)
competencia(s) que usted. va a ensear en su materia o asignatura.
Tenga en cuenta para ello los descriptores (contenidos mnimos) de su
asignatura especificados en los documentos oficiales de la titulacin.
Y recuerde que una competencia puede entenderse como:
- La capacidad individual para realizar un conjunto de tareas u operaciones con
un determinado nivel de calidad.

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

- La habilidad para realizar de forma eficaz una tarea profesional
Y que para formularla adecuadamente debe intentar usted responder a dos
preguntas:
- Qu sern capaces de hacer mis alumnos cuando finalicen la materia que
les imparto?
- Qu debern hacer para demostrar lo que han aprendido?
Y que para formularla adecuadamente debe intentar usted. responder a dos
preguntas:
- Qu sern capaces de hacer mis alumnos cuando finalicen la materia que
les imparto?
- Qu debern hacer para demostrar lo que han aprendido?
Recuerde que la definicin de una unidad de competencia requiere:
- la descripcin general de la actuacin que se espera de la persona que
posea esa sub-competencia.
- una enumeracin detallada de las acciones o comportamientos
esperados (cuando se posee esa sub-competencia) en el desempeo de la
actividad profesional (o acadmica).
Inicie ahora el diseo del programa o mdulo, asignatura de formacin
mediante el cual ensear y posibilitar el aprendizaje de las competencias
descritas anteriormente.
Un programa o mdulo, asignatura de formacin debe estar integrado por:
- Contenidos de la enseanza: temas a ensear (temario)
- Proceso de enseanza:
Especificacin de las metodologa de enseanza, o los escenarios para
la enseanza y el aprendizaje (aulas, laboratorios y, en su caso, centros
de trabajo)
las funciones a desarrollar por el profesor y por los estudiantes.
Evidencias (resultados tangibles de la competencia), criterios y mtodos
de Evaluacin.
En este momento usted debe seleccionar nicamente los contenidos
que va ensear.
Para ello asocie a cada competencia los temas necesarios para su
adquisicin, utilizando, por ejemplo, una representacin grfica, como la
que le presentamos a continuacin:
Especifique ahora usted los temas (Temario) que abarcar su
asignatura, asociados a las diferentes competencias (o, en su caso,
a las unidades de competencia):
Ejemplo 2:
PLAN DE TRABAJO

A manera de conclusin:
1.- Inicialmente es complejo pasar desde comprender la teora y los conceptos
que involucra la formacin por competencias, hasta materializar un documento
(Micro diseo curricular, plan de trabajo, carta descriptiva o Silabo) que

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

explicite en trminos de competencias y capacidades, las unidades que
comprende un mdulo determinado.
2.- Es absolutamente necesario una capacitacin y apoyo permanente de
especialistas en el tema.
3.- Requiere tiempo y un esfuerzo importante, por parte del docente, para
cambiar la forma tradicional de estructurar y realizar una asignatura. Es un
tiempo que debe reconocrsele al docente si se quieren obtener resultados
satisfactorios.
4.- Un aspecto importante, para obtener buenos resultados, es que el docente
est comprometido con esta nueva forma de abordar la enseanza.
5.- Es posible que el Silabo, carta descriptiva, plan de trabajo generado para
este mdulo, no sea todo lo completo y riguroso en trminos conceptuales,
pero es un primer ejercicio que permite cambiar la visin de cmo enfrentar el
proceso de formacin del estudiante, documento que se deber evaluar al
trmino de su aplicacin y efectuar las correcciones para mejorarlo.
ARAGN TALAVERA. La Formacin Profesional Basada en
Competencias Profesionales/ Aragn Talavera, Luz Marina.
Experiencias del Instituto Nacional Tecnolgico INATEC Nicaragua.
Conferencia: Estrategias y Formas de Cooperacin de las Instituciones
de Formacin Profesional en Amrica Latina. Berln 2000.
ARNOLD, ROLF. Estrategias Prometedoras para la Formacin
Profesional.-- Alemania. Conferencia: Estrategias y Formas de
Cooperacin de las Instituciones de Formacin Profesional en Amrica
Latina. Berln 2000.
ASCU MEDINA, JUAN. El Currculo y Formacin Tcnico Profesional
Dual en Chile Conferencia Internacional. IVETA 2001. Jamaica.
CASILLA BENZANT, JUAN. Formacin Dual y su impacto en el
Desarrollo Organizacional del Sistema de Formacin Profesional.
Repblica Dominicana. Conferencia: Estrategias y Formas de
Cooperacin de las Instituciones de Formacin Profesional en Amrica
Latina. Berln 2000
CEJAS YANES, Enrique: Formacin por competencias profesionales:
una experiencia cubana. Curso N. 21 del evento PEDAGOGA 2001.
ALVAREZ, GARCIA, GIL,ROMERO,
Universidad de Sevilla, Espaa 1998.

La enseanza

Universitaria,

ABRAHAM FARAS F. Facultad de Ingeniera, Universidad de Talca.

Lecturas complementarias:

Redalyc. Formacin basada en competencias para los ...

De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en ...