PLANEACIN DIDCTICA FORMACIN CVICA Y TICA

Nombre de la escuela:
Nombre del profesor (a):
Josefina Osuna Prez
Ibarra Ibarra Irasema
Propsito de Educacin Bsica:
Fecha:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
12 de Octubre
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los
del 2015
valores democrticos.
Propsito de la asignatura en Primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Competencia que se favorece:
Grupo:
Tercer Grado
Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a
la comunidad, la nacin y la humanidad
Ejes Formativos: Formacin de la Persona
Bloque:
I Bloque
mbito: Aula
Aprendizajes esperados:
Sesin:
1-1
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y
emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica
regular, higiene y seguridad.
Tema: Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
Duracin:
Contenido: Qu actividades realizan los nios del lugar donde
vivo para el cuidado de su salud. Cules son los alimentos que
1:00 Hora
ms consumen. Cules son algunas de las principales
actividades recreativas y de activacin fsica que realizan.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: 10 memoramas, rotafolio decorado, 5 cartulinas, frase reflexiva,
Plumones
Para cada estudiante: Cuaderno, lpiz, borrador, colores.
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad:
Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos

INICIO
Tiempo estimado: 15 minutos
Los alumnos estarn organizados en plenaria y se plasmar
la siguiente frase en el pizarrn:

Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos se les

preguntar: Cul es el mensaje que quiere dar la frase
anterior?, Qu opinas sobre eso?
Se comentarn las respuestas.
Despus de eso se les repartirn en binas tarjetas de
memorama en el que tendrn que unir la actividad que
represente la imagen con el equipo de proteccin que le
corresponde.
Al terminar pasarn al azar a decir cmo les qued el
memorama y se preguntar Qu creen que sucedera si las
personas que realizan esas actividades no protegieran su
cuerpo?
DESARROLLO
Tiempo estimado: 25 minutos
Posteriormente se les repartir una fotocopia la cual
contendr diversas situaciones de nios en donde la
consigna ser que los alumnos escriban las acciones
correctas que deben cambiar o realizar estos nios para
cuidar su salud.
Despus de eso entre todo el grupo se propondrn algunas
medidas de higiene, mostrndole imgenes para apoyarse
como: dormir, un cepillo, pasta, cortaas, regadera, agua,
ropa limpia etc.
Las medidas que los nios hayan propuesto se plasmarn en
un rotafolio que ser colocado a la vista de todos y al frente
del saln de clases.
CIERRE
Tiempo estimado: 20 minutos
Se organizar de manera aleatoria en equipos de 4 alumnos
la actividad consistir en la elaboracin de un cartel con
dibujos y recortes, en el que representen algunas de las
medidas mencionadas en clase, para de esta manera los
den a conocer a todos los miembros de la comunidad

Qu, cmo y para

qu se evala?
Se evaluarn los
conocimientos
previos de los
alumnos de acuerdo
con el aprendizaje
esperado con ayuda
de una gua de
observacin,
evaluando
conocimientos y
actitudes y valores.

Qu, cmo y para

qu se evala?
Se evaluar con su
hoja de trabajo
evaluando
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores.

Qu, cmo y para

qu se evala?
Para evaluar se
realizar una lista
de cotejo, en la cual
se evaluar su
desempeo

escolar.

trabajando de
manera
colaborativa. Anexo
2.

Anticipacin de Dificultades:
Si el maestro no asiste a clases llevar preparada otra de las planeaciones de
las dems asignaturas restantes.
Si al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se
suspender la actividad y se realizar de forma individual.
Si hay nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula,
sentndolos en otros lugares. De igual manera al momento de realizar
equipos, se tratar de integrarlos a equipos nuevos.
Adecuaciones Curriculares:
Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin de las actividades.
Dar trabajos extra aquellos nios que terminan rpido, para no generar
desorden.
Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de
elaborar un trabajo.
Logros obtenidos:
Observaciones:

Irasema Ibarra
Ibarra ALUMNO
PRACTICANTE

Zerim Ivett
Arrellano Fliz
ENCARGADO DEL
GRUPO

Mara Navidad
Vctor Manuel Sandoval Ceja
Vo.Bo DEL
Vo. Bo. PROFESOR
DIRECTOR

Anexo 1
Gua de observacin
Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________
Asignatura: ________________ Contenido: _____________________
Aprendizajes esperados:
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta
correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.
Aspectos a observar:
El alumno:
*Aporta ideas para el tema.
*Espera su turno para participar.

Fundamentacin de mi estrategia didctica de la

asignatura de formacin cvica y tica en 3er grado
Como estudiante en licenciatura en educacin, me he dado a la tarea de analizar
diferentes teoras de diversos filsofos como Ausubel, Piaget, Vygotsky quienes
han hecho investigaciones y estudios sobre el cmo aprenden los alumnos, tras
haber analizado sus propuestas he tomado un poco de cada uno de ellos para
implementar en mi estrategia didctica en un grupo de 3er grado con 31 alumnos,
apegndome lo ms posible a las caractersticas que distingue a los alumnos.
Para dar inicio a la clase empec rescatando los conocimientos previos como
rescata Ausubel quien dice que el aprendizaje no consiste en incorporar
conocimientos al vaco, sino en modificar conocimientos anteriores. Ante cada
nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en blanco en la que se
inscriben los nuevos conocimientos, es decir, no podemos decir que el nio no
conoce o no sabe nada sobre un tema, pues siempre tiene un conocimiento, ya
sea una idea, una imagen, o algo adquirido por su experiencia. Es por eso que
decid iniciar rescatando los conocimientos previos que trae de casa el alumno
reforzndolos con los que est por aprender.

En mi estrategia didctica est presente el juego y la interaccin entre pares como

lo analiz Vygotsky en su teora constructivista, ya que sabemos que el juego es
un medio muy exitoso para mantener al nio dentro de la clase Aprende jugando
juega y aprende de manera inconsciente. Segn sus propias palabras "El juego
es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del
nio" .Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad. Tambin utilizar el libro de
texto en la clase pero me apoyar del uso de material didctico en mi planeacin,
apegados a sus gustos y caractersticas ya que es una forma de llamar la atencin
de los nios, y hacer la clase diferente, motivndolos y hacindolos sentir ms
cmodos y divertidos en la clase.
Una de mis propuestas en mi estrategia es la interaccin entre pares en los
alumnos esto con el fin de favorecer la convivencia entre los mismos, fomentando
y practicando valores como el respeto, la igualdad y la tolerancia al estar en
constante
interaccin.
Creando
relaciones sociales positivas entre
los
compaeros y maestro creando un ambiente que favorezca la comunicacin y las
interacciones para mejorar el logro acadmico de los alumnos.
Con el fin de orientar las acciones para el descubrimiento, as como tambin para
la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma colectiva.
Caractersticas del contexto

La escuela primaria Josefina Osuna Prez, se ubica en la colonia Francisco I.

Madero, reconocida en la localidad y los medios de comunicacin por ser zona
conflictiva ya que se encuentra en los lmites de la zona de tolerancia donde los
problemas que prevalecen son el alcoholismo, prostitucin, drogadiccin, rias
callejeras y el lenguaje altisonante siendo el escenario en donde se desarrolla el
alumno.
Por esta razn considero que es fundamental la creacin de las normas de
convivencia escolar para la vida cotidiana de la escuela y el fomento y prctica de
valores logrando aportar un ambiente amnico dentro y fuera de las aulas.
Sin duda alguna creo el desempeo de los alumnos se determina no solo por las
caractersticas individuales del estudiante o por el entorno familiar que condicionan
el aprendizaje, sino tambin influye el contexto de manera determinante ya que los
alumnos observan conductas negativas y se confunden pensando que es lo que
deben de hacer tambin, siguiendo un mismo patrn de lo que a su alrededor
observa. Adems que debido a sus condiciones econmicas, algunos alumnos no
comen, duermen bien ni van bien aseados al centro escolar por lo que en la

escuela presentan problemas de salud, enfermedades en el estmago o

desnutricin.
Caractersticas de los alumnos

El grupo de 3ero B cuenta con 31 estudiantes de los cuales 14 son nios y 17 son
nias con una edad entre 8 y 9 aos, los alumnos suelen, de esos 31 , 16 no
comprenden lo que estn leyendo de acuerdo al examen de diagnstico, el grupo
en si es tranquilo, pero su nivel
acadmico no es muy favorable,
cuentan con un promedio general de
grupo de 8.2. No estn acostumbrados
al trabajo en equipo ya que no todos
trabajan de la misma manera al
realizarlo.
Muchos de los padres, no cuentan con
la suficiente preparacin acadmica
para apoyar a sus hijos en la parte de
las tareas escolares, factor que perjudica de forma crucial en el desarrollo de
aprendizaje del alumno.
El apoyo de los padres de familia en la escuela Josefina Osuna Prez se
encuentra muy ausente, en ocasiones nulo por las diversas causas ya
mencionadas por tal motivo constantemente se presentan problemas de rezago,
desercin escolar, mala convivencia, problemas de salud etc. en los alumnos.

Narrativa Formacin Cvica y tica 3 Grado.

Al abordar la asignatura de formacin cvica y tica, y el aprendizaje esperado
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para
una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad. Inicie
organizando a los alumnos en plenaria, esto con el fin de rescatar los
conocimientos previos y mientras ellos se acomodaban, pegue en el pizarrn una
imagen relacionada con la alimentacin, que es la siguiente:

Una vez de esta forma y pegada en el pizarrn la imagen, les hice las siguientes
preguntas: Cul es el mensaje que quiere dar la frase anterior? Aqu como de
costumbre Alicia, Marisa, Alexis, Blanca e Isaias, levantaron la mano para
participar, estos comentaron que cuando una persona se alimenta sanamente no
necesita medicinas porque es probable que no se enferme, pero cuando se
alimenta mal, si se puede llegar a enfermar y por lo tanto necesitar medicamentos.
Obviamente cada uno de ellos dio su aportacin acerca del tema, que sin duda se
acerco a lo dicho anteriormente. Qu opinas sobre eso? Aqu Luz y Vanesa
levantaron la mano rpidamente, ansiosas por participar, Luz menciono que en su
casa su mam siempre le dice que no coma comida chatarra, al contrario que se
alimente bien, para que pueda crecer sano. Mientras que por otro lado Vanesa
comento que a ella se le hace bien que los nios conozcan la comida que les hace
bien y la que no, porque de esa manera puede cuidarse de no enfermarse.
Una vez hechas estas aportaciones, agregue un poco ms de informacin para
que los dems alumnos comprendieran del todo el tema que trabajaramos,
diciendo que debemos de alimentarnos sanamente para que podamos crecer
sanos y sin ninguna enfermedad, as mismo que los alimentos nos brindan
muchas protenas, vitaminas y minerales, que nos permiten desarrollarnos
adecuadamente.
Una vez comentado ped que se unieran en binas, en decir que hicieran equipo de
dos, y posterior a ello les entregue unas tarjetas de memorama, en las cuales
tenan que unir la actividad que represente la imagen con el equipo de proteccin
que le corresponda. Una vez terminado al azar pase a unos cuantos equipos al
frente y pregunte acerca de su memorama, y sobre qu pasara si las personas no
hicieran las acciones o actividades establecidas para cuidar su cuerpo. Al estar los
nios en frente, se ponan un tanto nerviosos, y me daban respuestas un poco
secas, como: se enfermar, o les da sueo, etc. as que tuve que seguir haciendo
preguntas, sobre el por qu de lo que decan, para que su participacin fuera ms
clara y extensa.

Una vez hecho esto, les entregue una fotocopia con diversas situaciones de nios
que hacan acciones malas para su salud, y la actividad consista en que
escribieran las acciones que deberan cambiar o realizar estos nios para cuidar
su salud. En esta actividad los alumnos si tardaron un poco ms de lo establecido,
por lo que la socializacin fue rpida, y solo se les dio oportunidad a unos cuantos
alumnos.
Despus de haber finalizado esta actividad, se les mostro a los alumnos en el
pizarrn imgenes, tales como: cepillo de dientes, shampoo, jabn, pasta de
dientes, etc. esto con el fin de crear medidas de higiene para nuestro cuerpo,
apoyndonos en las imgenes anteriores. Mediante estas se iban creando, se
anotaban en un papel rotafolio pegado en el pizarrn, para que todos los nios
pudieran leerlas. Una vez terminado se pego a un costado de l, para que
perdurara por mucho tiempo all.
Finalmente se formo a los alumnos en equipos de forma aleatorio, con ayuda de
papelitos en una bolsito, esto para que no hubiera problemas al momento de
formarlos, una vez en equipos, se les entrego por equipo una cartulina, un plumn
y colores. Y se les dio la indicacin de elaborar un cartel, en el cual se tomara en
cuenta dos o tres indicaciones creadas en clase, y usaran recortes de revistas o
libros viejos, cabe mencionar que un da antes de les pidi que trajeran revistas y
peridicos para recortar.
Al terminar cada equipo paso al frente a mostrar su cartel, explicar el por qu
decidieron seleccionar esas medidas para su cartel. Despus de eso, cada equipo
sali al patio a pegar su cartel en algn lugar de la escuela, la mayora lo hizo
fuera de su saln, a un lado de la puerta abajo del ventanal, segn ellos, para que
cuando llegaran sus padres, vieran lo que hicieron en clase.

Anlisis Formacin Cvica Y tica 3 Grado

La escuela primaria Josefina Osuna Prez se encuentra ubicada en la colonia
Francisco I Madero, en la cual se puede encontrar un nivel socioeconmico muy
bajo. Su contexto es un tanto inestable y peligroso, pues en l, podemos ver
mucha violencia, vandalismo y prostitucin, siendo este muy poco favorable para
los alumnos que asisten a esta escuela. Las personas que se desarrollan y viven
en este contexto, suelen ser reservadas y violentas al momento de presentarse un
problema dentro o fuera de la escuela.
La escuela cuenta con instalaciones que ayudan a los alumnos a tener un mejor
aprendizaje, como los son las aulas de clase, biblioteca, aula de medios, y
canchas deportivas para que jueguen y se diviertan en sus descansos.

La participacin de los padres de familia, es buena, ya que se encuentran a

disposicin de las actividades que se realizan en ellas, tanto escolares, es decir
relacionadas con sus hijos y profesor de ellos, como las que estn fuera del aula,
como la limpieza, o la modificacin de ciertos lugares de la escuela.
El grupo de tercer grado A, est compuesto por 31 alumnos, de los cuales son 13
nios y 18 nias. De los cuales no se encuentran alumnos con alguna necesidad
educativa, sin embargo muchos de ellos tienen dificultad para leer correctamente y
comprender las indicaciones que se les dan. Es por ello que al momento de
planificar y llevar a cabo un aprendizaje esperado, este tiene que ser de acuerdo a
las caractersticas de estos alumnos, ya que se busca la mejora de los
aprendizajes y la participacin e implementacin de los mismos en su vida diaria.
El aprendizaje esperado que se tomo como referencia fue Expresa la importancia
de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta,
activacin fsica regular, higiene y seguridad. Diseando por lo tanto actividades
relacionadas con tal aprendizaje, para promover los saberes y llevndolos al
desarrollo de las competencias que se establecen en esta asignatura.
El enfoque nos menciona que esta asignatura promueve un espacio de
aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos
como sujetos individuales y sociales. Pretendiendo con ello fortalecer en los
alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a
situaciones que viven en los contextos donde participan.
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios
que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la
importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y
el mejoramiento de la vida social.
As mismo Busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir
conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de
su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal,

a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les

presenten.
Tambin los diferentes espacios de la escuela

ofrecen a los alumnos

oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y conviven de formas

especficas. Los espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la
formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas
respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se
establecen, con la finalidad de que la escuela acte de manera coordinada, donde
sus miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de los
alumnos.
Adems el ambiente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos ejerciten
el dilogo, desarrollen paulatina y sistemticamente la toma de decisiones en lo
personal y en grupo, reflexionen acerca de sus actos como un gesto de
responsabilidad ante lo que sucede a su alrededor, y abre posibilidades de
colaboracin con otros en la bsqueda del bien comn.
Al iniciar con el aprendizaje esperado ya mencionado, lo hice rescatando los
conocimientos previos de los alumnos, confieso que al principio, observaba a los
nios un poco perdidos, pero al momento de participar me di cuenta que estaba
equivocada, pues los nios ya contaban con conocimientos acerca de la
alimentacin, lo que facilito el trabajo desde el inicio.
Al llevar a cabo la actividad del memorama, los nios tuvieron un poco de
problema, pues se confundan con las imgenes y sus descripciones, teniendo
que intervenir yo como docente, en la explicacin de algunas de ellas. Pero sin
duda al final se logro lo esperado.
Sin embargo al formarlos en binas, y estar jugando, hace que ellos platiquen y se
ran mucho, eso no est mal, si no bien, aunque al momento de querer calmarlos y
volver a la clase me resulta complejo y me retrasa el trabajo.

Igual al momento de pasar de al frente a hablar sobre algunas acciones del

memorama, no hubo muchas respuestas ricas que ayudaran a comprender, si no
muchas muy pobres, por llamarlo as, por lo que tuve que intervenir de nuevo y
hacer ms preguntas acerca de lo que mencionaban, vindolos un poco nerviosos
por estar en frente y estando yo preguntando.
Al proseguir con la actividad de desarrollo y pedir que escribieran medidas para
cuidar nuestro cuerpo, muy pocos alumnos se pusieron a redactar, mientras que
otros como Mario Antonio, Juan Carlos, Erick, y Kened, solo jugaban y platicaban
entre ellos, y por ms que les deca que se pusieran a trabajar no lo hacan.
Al llegar a la actividad final, y formar equipos de cuatro, fue todo un caos, pues el
moverse ocasiono mucho escndalo y indisciplina que difcilmente pude manejar,
y me hizo perder demasiado tiempo como de costumbre. Pero una vez ya
acomodados, les di el material, y comenzaron a trabajar, todo iba muy bien, hasta
que unas nias se acercaron a m, para informarme que ciertas compaeras no
las dejaban participar en la actividad. Y no solamente paso con ellas si no con
otros equipos.
Al pensar en mis acciones, y en las posibles causas del porque los alumnos no
logran obtener del todo los aprendizajes, llegue a la conclusin de que tal vez las
actividades no son del todo llamativas para los alumnos, lo que provoca que estos
no centren su atencin a ellas, y con ello se genere indisciplina en el grupo. as
mismo al formar los equipos no me asesore porque todos participaran de igual
modo que el resto de los dems. Al pensar en esto, me lleva a una sola cosa, que
el tiempo no alcanza, por lo que hago muchos cortes, por ejemplo, en ocasiones
establezco que hare socializacin o retroalimentacin entre los alumnos, pero la
misma situacin del tiempo y la indisciplina no permite de manera adecuada o
como yo lo quisiera. Y sobre todo eh reflexionado en que aun me falta mucho por
mejorar en la cuestin de mis planeaciones, pues hasta la fecha no tomo en
cuenta las caractersticas de algunos alumnos, de igual manera las estrategias
que llevo a clase, son iguales para todos, siendo que debera de tener opciones

para distintos nios que terminan rpido o que lentos, para que de esta forma no
se genere indisciplina o conflictos en el aula.