Papel del Docente investigador

Assael (1996: 46-52) afirma: El cambio de la funcin del profesor y

de la organizacin del trabajo docente exige, que el proceso de innovacin
requiere ser asumido a partir de una reflexin crtica sobre las prcticas
pedaggicas institucionalizadas. Es decir, que los profesores investiguen
los problemas pedaggicos que enfrentan en su prctica cotidiana, y con el
aporte de teoras pedaggicas, intenten comprenderlos en su complejidad
para elaborar nuevos conocimientos que les permitan abordar dichos
problemas con estrategias diversas.
En tal circunstancia para redefinir el papel del nuevo maestro que el
encargo social, exige es necesario orientarse por Oyague, (2002:63), quien
dira: El maestro moderno debe impregnar las siguientes caractersticas:
Ser abierto a la realidad del presente, a los adelantos mundiales y tener
visin de futuro, es decir, un profesional con una filosofa que trascienda
ms all de lo emprico, de lo cotidiano o del sentido comn en las aulas;
tienen que constituirse en agentes que logren vincular a travs de
experiencia, la ciencia con la vida, la cultura acadmica con la cultura
pblica (escuela con la comunidad), el pasado con el presente, el
conocimiento humanstico con el cientfico, el pensamiento con la razn y
la tecnologa con el arte. Es ms, tiene que adoptar actitudes de reflexin
de los diversos paradigmas del conocimiento, buscar mejorar los
resultados en el aprendizaje con caractersticas claras de autonoma,
permanencia y creatividad a travs de la investigacin y la innovacin de la
enseanza; implementar como instrumento fundamental de la prctica
pedaggica el enfoque interdisciplinar y transdisciplinar; ya que no se
puede seguir pensando en que el conocimiento es acabado y nico; mas
por el contrario se tiene que atender la necesidad de desarrollar en el nio,
su integralidad multidimensional (cognitiva. Afectiva, creativa, filosfica,
ldica, social, poltica, otros) y as poder comprender la complejidad del
universo y la relatividad del conocimiento.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EN EL DESARROLLO CURRICULAR

Actualmente, se est dando mucha importancia a los mtodos de investigacin en

donde el propio docente se convierte en investigador de su prctica docente. Esto se debe a
que solo quienes aprenden a cuestionar sus acciones estn en posibilidad de encontrar
nuevas formas de emprender la tarea docente y ayudar a otros colegas a realizarlo. Al
respecto Giroux (1997; 171-178) menciona que es necesario que los profesores ejerzan la

responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ensean, sobre la forma en

que deben ensearlo y sobre los objetivos que persiguen. Esta situacin implica que el
docente debe educarse como un intelectual que impacte en el desarrollo moral e intelectual
de la sociedad mediante una participacin como acadmico y profesional activo y reflexivo
que busca formas de pedagoga que traten a los estudiantes como sujetos crticos, lo cual les
servir como plataforma para transformarse en ciudadanos con el conocimiento,
habilidades y valores adecuados para hacer frente a los retos de la sociedad de la
informacin. De acuerdo con lo disertado hasta este momento es que nos promulgamos a
favor de la formacin cientfica del docente universitario tanto en su campo disciplinar
como en lo referente a su profesin docente.
Los profesores cientficos utilizan en el replanteamiento de su accin los siguientes
marcos referenciales interpretativos, los cuales han tomado fuerza en los ltimos aos,
siendo estos: constructivismo, interaccionismo simblico e interpretativo, etnometodologa,
anlisis conversacional, etnografa, hermenutica, fenomenologa, y teora fundamentada.
Asimismo, los mtodos cualitativos son la observacin, auto-observacin, entrevista,
fotobiografa, grupo focal, investigacin endgena, cuestionario abierto e investigacinaccin. Todos estos mtodos conservan diferencias pero igualmente semejanzas y
aproximaciones. (Alvarez-Gayou, 2005: 99 y 184)
La investigacin-accin ha ido cobrado importancia en los ltimos aos ya que es
un mtodo cualitativo que permite utilizar los datos empricos para cuestionar la tarea
docente as como descubrir situaciones que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por ello, es importante conocer, reflexionar y discutir las posibilidades que este mtodo
ofrece a los posibles usuarios a travs de analizar sus propuestas terico-metodolgicas e
instrumentales, sus potencialidades y limitantes en el campo de la investigacin.
La investigacin-accin segn Elliot (1993: 13-25) se entiende como una reflexin
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que busca
ampliar la comprensin de los problemas propios del aula. Para Kemmis (1984: 10-46) es
una forma de indagacin autorreflexiva realizada por los participantes dentro del espacio
educativo (docentes, alumnado, direccin) con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia
de la propias prcticas sociales y educativas mediante comprender stas as como el espacio
social en donde se llevan a cabo. Latorre (2005:23-31) dice que la investigacin-accin
incluye una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo. Es
realizada por el profesorado dentro de sus propias aulas y tiene fines tales como: el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos,
los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Este autor menciona que indagar
significa plantear preguntas para las que no existen respuestas, por lo tanto, la
investigacin-accin implica que el investigador tiene el compromiso de aprender algo
nuevo que le permita un cambio tanto en el mundo mental como en el prctico.