PROPUESTA DE PRACTICA PEDAGOGICA

I. Nombre de la Propuesta de Prctica Pedaggica

Averiguando las dimensiones del complejo deportivo La Capilla
ll. Condiciones de Aprendizaje
-

Clima del Aula.- Las condiciones afectivas y emotivas son favorables para el trabajo
en equipo, y el docente promueve la confianza, cooperacin, solidaridad, armona
grupal, motivacin y entusiasmo para lograr un aprendizaje significativo.
- Condiciones Fsicas.- Se cuenta con el aula, equipos, materiales y mobiliario
adecuados.
- Normas de convivencia.- Los estudiantes practican las normas de convivencia
elaboradas con participacin democrtica de ellos, al inicio del ao escolar.
- Condiciones Motivacionales.- Los estudiantes se muestran motivados con
autoestima positiva e interesados por un mejor aprendizaje.
- Condiciones Cognitivas.- Los estudiantes cuentan con conocimientos previos
bsicos: de reas de figuras geomtricas planas, semejanza y congruencia de
tringulos, circunferencia, crculo, Razones Trigonomtricas y resolucin de Tringulos
Rectngulos.
- Materiales Didcticos.- Cinta Mtrica, clinmetro y ficha de resolucin de problemas.
- Instrumentos de Evaluacin.- Prueba de Resolucin de Problemas que implica
circunferencia, crculo, semejanza de tringulos, RT de los ngulos agudos de un
tringulo rectngulo y resolucin de tringulos rectngulos.
lll. Propsito
El estudiante acta y piensa matemticamente en situaciones de forma movimiento y
localizacin, relacionada con la obtencin de reas, uso de escalas y resolucin de
problemas de ngulos y relaciones Trigonomtricas
D.C.N. y Rutas de Aprendizaje VII
Pg. 52.
IV. Aprendizajes que logran los estudiantes
Adaptar y combinar estrategias heursticas relacionadas con la semejanza de tringulos y
Razones Trigonomtricas de ngulos Agudos de un tringulo rectngulo, al resolver
problemas.
Determinar el rea de regiones formadas por una circunferencia inscrita en un polgono.
Diferenciar la Circunferencia y el Crculo.
Diferenciar los ngulos de elevacin y depresin y utilizar en la resolucin de problemas.
V. Preparacin de la Actividad
El docente reconoce la problemtica de saber calcular distancias de lugares inaccesibles o
alturas difciles de medir directamente. A partir de esta situacin se plantea las siguientes
preguntas: Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin? Qu conocimientos
espero que los estudiantes desarrollen?
Establecer semejanzas y diferencias entre las figuras geomtricas que se conocen en las
situaciones que nos rodean, y haciendo un proceso de abstraccin expresamos las
propiedades, caractersticas de tamao y forma de las situaciones mencionadas.
En las situaciones de difcil acceso se requiere del conocimiento de estrategias para
determinar las distancias y alturas que se quiere determinar en el quehacer diario.
Cules son las caractersticas de mis estudiantes?
En el Vll Ciclo los estudiantes estn en condiciones de desarrollar aprendizajes ms

complejos, socialmente y emocionalmente son autnomos, muestran inters por

experiencias cientficas. Lo que se espera de ellos es que creen instrumentos que les
permitan determinar ngulos de elevacin y con ellos determinar las medidas que muchas
veces se requiere conocer, o establecer tringulos semejantes y por semejanza determinar
las medidas requeridas.
Con que recursos cuento para plantear actividades y desarrollarlas?
Se cuenta con:
La Problemtica de Obtener distancias a lugares inaccesibles.
La Obtencin de alturas sin realizar una medicin directa con el metro.
Establecer la diferencia entre circunferencia y crculo.
Qu conocimientos estn vinculados a esta situacin?
La Circunferencia, el circulo, rea de regiones formadas por una circunferencia inscrita en un
polgono, semejanza de tringulos, Razones Trigonomtricas de ngulos agudos de un
tringulos rectngulo y ngulos de elevacin.
VI. Secuencia de Actividades que realizaran los estudiantes
INICIO
- Se inicia la actividad dando la bienvenida a los estudiantes, y se presentan los aprendizajes
esperados. As mismo, se presenta el propsito de la presente propuesta el cual consiste en:
visitar el complejo deportivo, tomar datos, organizar estos datos y disear estrategias para
resolver el problema que implique calcular el permetro y el rea circular, semejanza de
tringulos y R.T. de ngulos agudos de un tringulo rectngulo.
- El docente presenta imgenes de crculo, circunferencia, tringulos semejantes y ngulos
de elevacin.
- El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando interrogantes en
funcin a las imgenes presentadas:
Cul es la diferencia entre crculo y circunferencia?
Cul es la importancia de semejanza de tringulos?
A qu se llama ngulo de elevacin?
Con que instrumento se mide el ngulo de elevacin?
- El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qu saben y qu
no saben respecto a las interrogantes presentadas.
- El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos previos,
reconociendo la participacin, actitud e inters de los estudiantes al responder las
interrogantes, adems solo organiza y sistematiza la informacin, no emite juicios de valor.
DESARROLLO
- El docente organiza equipos de trabajo de 4 estudiantes (Quatrinka) donde cada integrante
desempea funciones de: coordinador, experimentador, sintetizador y objetador.
- El docente presenta a los estudiantes organizados en equipos la siguiente situacin
problemtica: La Municipalidad Provincial de San Romn, inaugur en la Urb. La Capilla,
contigua a la Urb. Santa Mara donde est ubicada la I.E.S. Politcnico; un Complejo
deportivo no muy comn de forma circular con canchas para diferentes disciplinas
deportivas. El terreno en la cual se construy el complejo deportivo tiene forma cuadrangular
de 80 metros de lado, cuyo permetro est cercado con muro de concreto y malla de alambre
grueso y resistente; dentro de este terreno, tangente a los lados del terreno cuadrangular se
ha construido el indicado complejo, con una estructura ceida a las normas de construccin
civil. La distancia medida desde el muro hasta la pista atltica circular es de 12 metros.
Dentro de esta distancia se ha construido sus graderas para el pblico en los lados oriente y
occidente y en lo alto de las graderas, aprovechando las columnas se ha armado una

especie de techo para proteger a los espectadores de la insolacin y de las lluvias; cuya
cima se ha observado desde una distancia de 7 metros de la base del muro del complejo con
un ngulo de elevacin de 34. Se quiere determinar: a) el radio del complejo deportivo de
forma circular, b) la longitud del permetro del complejo deportivo, c) el rea que ocupa el
complejo deportivo, d) la longitud de la circunferencia del primer carril extremo de la pista
atltica, e) El rea del terreno donde se ha levantado el complejo deportivo, f) La altura del
muro hasta la parte superior del techo.
- Luego el docente indica a los estudiantes que desarrollaran y expondrn el problema
planteado, y posteriormente mediante la tcnica del museo los resultados sern socializados.
- El docente de manera general, les plantea las siguientes pautas que sern consensuadas
con los estudiantes. a) Dinamizar el trabajo a nivel del equipo, promoviendo la participacin
de los 4 estudiantes de acuerdo a las funciones que les toca desempear y acordando la
estrategia apropiada para comunicar los resultados, b) Respetar los acuerdos y los tiempos
estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionada al problema planteado.
- Los estudiantes organizados en equipos de trabajo desarrollan el problema planteado,
utilizando diferentes estrategias.
- El docente monitorea y est atento para orientar a los estudiantes en la resolucin del
problema planteado, propiciando el intercambio de opiniones entre los miembros del equipo;
as mismo genera un ambiente de escucha y participacin activa en la formulacin de las
eventuales soluciones.
- Luego los estudiantes organizados en equipos, mediante un representante designado por el
docente de manera aleatoria, desarrolla y expone los resultados obtenidos; adems
responde de manera asertiva frente a las objeciones y aclaraciones que piden sus
compaeros. Los estudiantes del equipo reflexionan sobre los errores que cometieron y
comprenden la razn de las equivocaciones.
- El docente con la participacin activa de los estudiantes expone los diferentes mtodos
heursticos para poder resolver la situacin problemtica planteada. Absuelve las dudas y
contradicciones de sus estudiantes en la presentacin de sus soluciones que presentan los
representantes de cada equipo; considera el error como fuente de aprendizaje, interviene
frente a frente a cada error que se identifica para hacer aclaraciones.
- Los estudiantes enumeran los procedimientos de solucin del problema, redactan el
algoritmo de solucin. Acepta de forma consensuada el procedimiento de solucin.
- El docente explicita el procedimiento algortmico de solucin de la longitud de la
circunferencia, rea del crculo y resolucin de tringulos rectngulos.
- Luego el docente propone nuevos problemas a cada equipo de trabajo para que los
desarrollen y comuniquen resultados.
- Los estudiantes resuelven los nuevos problemas, aplicando el mtodo ms conveniente
para calcular la longitud de la circunferencia, el rea del crculo, el rea de las regiones
formadas por una circunferencia inscrita en un polgono, la semejanza de tringulos y la
resolucin de tringulos rectngulos.
CIERRE
- Los estudiantes con apoyo del docente consolidan sus conocimientos sobre la
circunferencia, circulo, semejanza de tringulos y resolucin de tringulos rectngulos.
- El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida, haciendo
las siguientes interrogantes: Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que
aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?
- El docente deja a manera de tarea 4 problemas para que sean resueltos y expuestos de
manera aleatoria en la siguiente sesin de clase.

VII. Cmo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

Los estudiantes demuestran lo que han aprendido, si evidencian los siguientes indicadores:
- Comprende el enunciado del problema verbal identificando los datos y los relaciona con las
incgnitas.
- Aplica estrategias de traduccin del enunciado verbal al lenguaje matemtico.
- Formula modelos matemticos para calcular el radio de la circunferencia, la longitud de la
circunferencia, el rea del crculo, semejanza de triangulo y resolucin de tringulos
rectngulos.
- Justifica cada procedimiento de clculo del valor de lo pedido en el problema,
argumentando y dando razones que justifican los procedimientos.
- Evala la validez de los valores hallados, utilizando una estrategia de verificacin.
- Argumenta las soluciones del problema, explicando el significado de los valores hallados.
VIII. Registro del avance de los estudiantes
Para registrar el avance de los estudiantes utilizo: la lista de cotejos y ficha de observacin.

Nombre del Participante: EDUARDO CHAVEZ MAMANI