Respuesta a la Encuesta para el Profesorado Universitario sobre

su concepcin de la enseanza y sobre los incidentes en la clase.

Jess Prez Caripe
1.- En primer lugar, dentro de mi trabajo en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez, como profesor adscrito al Departamento de Educacin Tcnica Industrial
en la Especialidad Mecnica Industrial, me siento ms cmodo en el rol de
Experto en la materia, porque me permite integrar saberes especializados con la
docencia y la investigacin. Adems, opino que la enseanza corre el riesgo de
dejar de ser efectiva si el desconocimiento u obsolescencia en el campo de
formacin tcnica y tecnolgica est presente durante el trabajo docente. O sea,
parto de la conviccin de que no se puede ensear lo que no se sabe. En tal
sentido la actualizacin permanente del conocimiento especializado se requiere
para dar respuestas adaptadas a los nuevos tiempos a fin de contribuir con la
reduccin de los niveles de obsolescencia. Adems, si se va a formar docentes en
Mecnica, deben saber ensear la Mecnica.
2.- Creo que debe ensearse para que mis alumnos aprendan, orientando el uso
de las estrategias didcticas hacia la resolucin de problemas con caractersticas
contextualizadas mediante las tecnologas en las diferentes disciplinas, o hacia el
diseo y construccin de proyectos interdisciplinarios, donde se integren
estudiantes de reas cientficas y tecnolgicas (mecnica, electrnica, fsica,
electricidad, entre otros), con fines especficos y funcionamiento. Su aprendizaje
depende de algunos aspectos: disciplina acadmica, disposicin de recursos
didcticos y materiales, pero sobre todo, del estmulo y motivacin al logro
mostrado y propiciado por el docente.
3.- En una clase estndar utilizo la demostracin prctica en la construccin de un
objeto a travs de mtodos mecnicos y con el uso de mquinas, herramientas,
instrumentos de medicin y de all comienzo a justificar e incorporarla teora o
conocimiento terico que sustenta cada operacin y los clculos requeridos para
cada una de stas. En resumen, parto de la prctica hacia la teora, hacia una
posterior reflexin y explicacin por el estudiante con el objeto de comprobar lo
aprendido. El por qu de esta estrategia radica en que conociendo a travs de la
observacin los procesos de construccin mediante operaciones mecnicas, el
aprendizaje terico se logra cuando el estudiante hace la relacin con
conocimientos previos y establece el propsito de las informaciones especficas
con la aplicacin de las mismas.

4.- Que si planeo el uso de estrategias y mtodos antes de la clase? Pues s,

porque generalmente la planificacin de estrategias y mtodos didcticos son
ajustados a las caractersticas del grupo, donde considero las competencias
previas que muestra el estudiante para el aprendizaje de las especificidades y
contenidos del curso, pero orientado hacia la obtencin del mximo aprendizaje en
cada estudiante. Posteriormente para el desarrollo de la clase, la asignacin de
actividades prcticas representa el eje sobre el cual gira la enseanza y el
aprendizaje de los conocimientos implcitos y explcitos de los actores del proceso
educativo relativos a los temas tratados. Los cambios que se puedan producir
durante la marcha van a depender de los aprendizajes evidenciados durante el
desarrollo de la sesin de clase, porque el objetivo principal es la comprobacin
del aprendizaje de los aspectos tratados (evaluacin formativa).
5.- Estas estrategias o mtodos responden a un modelo terico particular o
modelos orientadores del proceso? En realidad all se conjugan: las teoras sobre
el Constructivismo, El Aprendizaje Significativo y el Modelo de Aprendizaje por
Proyectos cuyas races se encuentran en el constructivismo a partir de los trabajos
de Bruner, Dewey, Piaget y Vigotsky.
6.- Me preocupa en mis clases:
a) Que mis estudiantes no puedan interpretar las explicaciones y orientaciones
para que articulen la teora y la prctica, de manera que sus reflexiones puedan
demostrar el conocimiento obtenido.
b) Que la estrategia implementada no funcione para la mayora del grupo de
estudio.
c) Que el grupo de estudio solo espere que el conocimiento provenga del profesor
y no de la interaccin del grupo y el profesor. Entre otras razones.
7.- Lo que me gustara hacer en clase, es que su administracin pueda realizarse
en un espacio de estudio experimental, donde la comprobacin de la teora se
logre a travs de la prctica o la adquisicin del conocimiento terico surja a partir
de las prcticas o resolucin de problemas, acordes con el nivel complejidad. O
sea convertir las aulas o talleres tradicionales en salones de experimentacin.
Sabemos que los recursos e insumos que deben estar en concordancia con la
estructura curricular, por lo tanto los cambios en las estructuras institucional y del
currculo requeriran de algunos cambios donde se incluya la no
convencionalidad, para as dar una formacin profesional diferente a la tradicional.
8.- Recuerdo solo una situacin conflictiva dando clase en la Universidad. En esa
ocasin en un curso de Tecnologa del Torneado en el 2008, al proponer la

elaboracin del plan de evaluacin, una vez presentada la planificacin de las

actividades del curso, el mismo se hizo en conjunto y mes y medio despus de
iniciar las clases la secuencia de operaciones fue rechazada por los estudiantes
pretendiendo alterarlas y reduciendo las actividades prcticas en un 50% a pesar
que su ejecucin se hara por pares en la construccin de un mecanismo sencillo.
9.- La situacin se pudo resolver reduciendo las actividades prcticas a realizar en
pareja por trabajos individuales que una vez concluidos en el tiempo
predeterminado, deban convocar a estudiantes de la especialidad, que aun
cursaban en los semestres anteriores al del curso, y realizar una Demostracin
Didctica (DD) del objeto construido explicando las tcnicas utilizadas en cada
sesin operativa, a fin de comprobar los aprendizajes obtenidos.
10.- El aprendizaje obtenido de esa experiencia, fue que independientemente que
se incorpore cualquier estrategia didctica en las especialidades tcnicas, donde
la teora (T) y la prctica (P) son complementarias y sin importar partir de T a P o
viceversa, se requiere la comprobacin del aprendizaje obtenido a travs de la P,
(ms para la formacin de docentes, mediante la DD), en cualquier escenario
donde el espacio y recursos lo permitan. Pero el papel fundamental lo desempea
el profesor, porque es a quien corresponde establecer las orientaciones didcticas
y especializadas para organizarlos procesos tanto de enseanza como de
aprendizaje con la disciplina y vocacin necesaria para tal fin.
11.- Ser profesor universitario, es ser un profesional de y para la enseanza, con
vocacin y una slida formacin profesional que abarque competencias culturales,
pedaggicas y psicolgicas necesarias para comunicar los saberes cientficos y
tcnicos que dispone en su formacin especializada, por lo tanto investigador.
Adems del compromiso con el rol que cumple en la formacin de otros
profesionales, haciendo acopio de todos los recursos disponibles dentro y fuera de
los espacios de estudio, para el cual debe fomentar el espritu y las competencias
investigativas y crticas de sus estudiantes con amplia objetividad.
Jess Prez Caripe