Promotion 2015-2017

CARON-LECLUSE

ATELIER SCENARISATION

FABIENNE GANTIER

SEQUENCE 3
Scnariser une formation
CARON DELPHINE LECLUSE ISABELLE
Sujet n3
Vous devez accompagner des enseignants de collgue qui doivent intgrer
lusage des tablettes dans leur cours.
Contexte : Les lves et les enseignants ont tous une tablette et les lves nont
plus de livres.
1/ Quelles sont les questions qui sont souleves par le passage dun cours
traditionnel un cours sur tablette ?
2/ Quelles peuvent-tre les plus-values de lusage de la tablette ?
3/ Quelles en sont les limites ?
4/ Quels conseils pouvez-vous donner aux enseignants ?
-

Dans
Dans
Dans
Dans

la conception du cours
sa mise en uvre
les activits proposes
les ressources proposes

Vous donnerez dans une premire partie du document suffisamment dlments

dinformations sur le contexte pour quun lecteur extrieur puisse comprendre les
choix que vous avez faits (matire enseigne, niveau enseign, nombre
dlves).
Vous pouvez partir dune situation que vous connaissez avec bien sr une
problmatique commune. A vous de la prsenter.

PRESENTATION DU CONTEXTE
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Le dispositif Passage est un dispositif d'apprentissage du FLE/FLS (France Langue

Etrangre/France Langue Seconde) pour des jeunes allophones de 16/18 ans
scolariss dans les lyces de la mtropole Lilloise. Il sagit dune trentaine
d'apprenants originaires de diffrents pays (Afghanistan, Algrie, Angola,
Bangladesh, Bosnie, Bulgarie, Burkina Faso, Congo, Espagne, Maroc, Russie,
Turquie, Vietnam ...). Beaucoup des apprenants n'ont pas l'ge d'tre dans le
dispositif et sont parfois beaucoup plus gs, ce qui influence la pdagogie qui va
tre mise en place dans une classe dj htrogne.
Le dispositif tudi comporte un environnement numrique d'apprentissage la
communaut prive Google + Passage , ainsi que des tablettes, qui autorisent
tout moment et en tous lieux la cration de situations pdagogiques
instrumentes favorisant le lien avec la communaut.
Dans cette communaut, on retrouve les diffrents espaces du dcoupage
pdagogique en rapport avec les intentions de l'enseignante et les comptences
attendues par la discipline FLE/FLS (Ecriture, interculturel, vocabulaire,
grammaire, phontique).
Notre problmatique porte sur les dispositions des apprenants : en quoi sont-elles
favorises par l'usage dun tel dispositif ?
L'enseignante a une apptence pour le numrique. Grce l'obtention d'un
financement pour l'quipement de tablettes pour son dispositif, elle a r-agenc
son dispositif d'apprentissage.
D'une part, la communaut est utilise comme espaces dchanges et
dapprentissage synchrones, elle permet l'criture collaborative et le
commentaire d'lments glans dans la vie relle ou sur Internet. D'autre part,
elle est utilise comme espace d'changes asynchrones entre lenseignante, les
apprenants actuels et danciens apprenants.
A cette communaut Google + s'ajoutent des applications gratuites
tlchargeables et accessibles sur des tablettes. Les applications sont choisies
pour leur facilit d'usage, les savoirs acqurir et leur aspect ludique.
Lorganisation de l'espace de la classe est propice lutilisation des tablettes et
facilite la circulation de l'enseignante auprs de chaque groupe dapprenants.
Larrive des tablettes en classe a aussi permis de limiter, voire dviter le
dplacement dans la salle informatique quipe dordinateurs, juge de moins en
moins adapte.
L'environnement institutionnel et technique influence fortement le dispositif dans
la mesure o l'enseignante est trs dpendante de l'informatique de
ltablissement (rseau Kwartz est le systme intranet de ltablissement,
dpannage, achat de matriel).
Lintention pdagogique de lenseignante, qui est de faire participer les
apprenants dans et en dehors de la classe, sest donc progressivement
concrtise et prolonge par la constitution et lusage dune communaut
Google+ et par lapport nouveau de tablettes en classe.
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Cest dans ce contexte que nous avons tudi de nouvelles pratiques.

QUELLES SONT LES QUESTIONS QUI SONT SOULEVEES

PAR LE PASSAGE DUN COURS TRADITIONNEL A UN
COURS SUR TABLETTE ?

Dans le dispositif que nous tudions, cet usage rpond une problmatique des
apprenants en FLE/FLS, la gestion de lhtrognit. Celle-ci s'entend par la
diversit des langues maternelles, des lieux de formation, des parcours
personnels et scolaires et des ges des apprenants. Le choix d'intgrer cet
artefact dans l'apprentissage du franais un public allophone dcoule donc de
la recherche d'un outil mobile, lui-mme support d'outils permettant une
adaptation de l'apprentissage pour chaque apprenant.
Le dispositif que nous tudions ne souffre pas de contraintes temporelles, du fait
que lenseignante est particulirement libre et autonome. Les contraintes sont
principalement dordre technique (connexion au rseau du Lyce).
Dans le dispositif tudi, les apprenants, comme l'enseignante, ont eu dans une
premire phase sapproprier lartefact (tablette), les outils et les applications
associes. L'usage que nous observons dans le dispositif Passage consiste en
l'criture collaborative dans des diteurs de texte ddis (Framapad), et la
cration d'exercices utilisant des applications (Dubmash par exemple). Toutefois,
les applications sont dtournes de leur usage premier afin de rendre ludiques
les exercices et de les ramener des pratiques connues des lves dans leur vie
quotidienne.
Au-del doutils pdagogiques qui sont mobiliss sur une tablette, cest la
dimension communautaire (Google+) qui permet aux acteurs (apprenants,
enseignante) de rester connects quelque soit le support et le lieu (smartphones,
tablettes, ordinateurs personnels).
En cela, dans notre exprimentation, la tablette nest que le support du cartable
connect.
Les tablettes constituent demble une riche ressource pour les lves dans leur
apprentissage de la langue franaise avec lusage de dictionnaires bilingues
(Google traduction), un travail en autonomie sur la communaut dapprentissage
numrique (rseau social Google+) anime par lenseignante, avec la possibilit
dusage en situation (sorties) et lutilisation dapplications dapprentissage du
franais (Learn french free par exemple).
Concernant le Franais-Langue de Scolarisation, de nombreuses applications
constituent des outils prcieux pour lacquisition du vocabulaire des disciplines.

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La tablette transfre via le vido projecteur deviendra le tableau quand il sera
quip dun botier Dongle (composant matriel se branchant sur
les ordinateurs ou les tlviseurs, gnralement sur un port d'entres-sorties).
Par ailleurs, il est noter que le fonctionnement du systme est li aux
contraintes du systme intranet de ltablissement appel Kwartz, ce dernier
filtrant et bloquant certains sites ; lenseignante ne peut donc pas matriser les
connections et doit souvent faire appel aux techniciens informatiques, souvent
peu forms, et peu disponibles.
Les tablettes et ordinateurs portables font lobjet dune reconnaissance dans le
rseau pour accder au wifi par la valise mobile installe dans la classe. Ainsi, un
lve apportant sa tablette doit attendre son inscription dans le rseau avant de
pouvoir lutiliser. Lenseignante ayant install son propre wifi dans sa classe
constitue une exception dans le milieu de lducation nationale.
Nous avons pu observer un travail des quatre comptences linguistiques par la
mise en place de plusieurs situations pdagogiques instrumentes laide
dapplications gratuites :
A. Activits intressant la comprhension orale/ production orale:
Dub Mash est utilis pour un travail autour de lcoute et de la prononciation:
lapprenant rpte et intgre la structure dune phrase ( caractre humoristique,
ludique, rplique de film) quil va ensuite rpter en se filmant. Il la poste
ensuite sur le rseau Google+.
La pdagogie par projet est favorise par la tablette avec la cration de vidos,
de scnarios films, intgrant lapprentissage des actes de paroles : par exemple,
senregistrer avec Snapchat ou lenregistreur de la tablette (phontique), se
filmer( thtre, jeux de rles), regarder un journal tlvis et en rendre compte
loral, regarder un film, insrer un commentaire audio sur une photo sur Audio
photos free, vocaliser son texte avec Voice lire haute voix. Whatsapp et
Hangouts sont utiliss pour la discussion orale ou encore couter des chansons (
karaok).
B. Activits intressant la comprhension crite/production crite:
Avec Pinterest, les lves ont ralis des affiches personnelles autour de
lusage du Futur et fait le compte rendu loral.
Lapplication Snapchat permet aussi un travail de production et de rception
crite, ainsi que des activits de lecture (textes, livres(en ligne ou chargs),
lecture de la presse franaise ou la presse du pays dorigine de lapprenant
(travail guid de comparaison).
Les applications Whatsapp et Hangouts sont utilises pour crire, crer une
bande dessine ou un roman-photo avec Comic Maker ou Cartoon Camera.
La comprhension crite est base sur lutilisation dimages (imagiers, jeu 4
images un mot).
Les apprenants vont pouvoir galement apprendre par le jeu avec par exemple le
jeu Akinator, les Srious Games ou encore Kahoot (systme de rponse en
classe base sur des QCM interactifs).
Dans le Las Vegas des outils collaboratifs sur internet Google Drive, de par
son intgration dans de nombreux services annexes, semble pertinent dans
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lenseignement du FLE/FLS:il permet notamment la cration de documents, la
modification en collaboration, le partage ou la synchronisation sur des appareils
connects.
Les contenus peuvent tre classs en dossiers thmatiques accessibles en ligne
depuis nimporte quel appareil connect internet. Tout comme avec Google+,
un apprenant peut consulter les cours distance, nimporte quel endroit, sur
son smartphone, sur sa tablette, rattraper un cours, couter une chanson ou
encore relire un texte.
Chaque production crite est collaborative, cest--dire que pour chaque devoir
de production crite demande, un document texte via Google Drive ou
Google+ appel Google Doc est cr. Dans ce document, les apprenants vont
pouvoir crire la suite des uns des autres et ainsi rpondre au sujet. Nous
avons pu observer la motivation des lves crire ensemble.
Pour lapprenant, la motivation relve aussi de la possibilit dcrire tout
moment, de pouvoir comparer son travail avec celui des autres apprenants,
dimiter, et aussi de voir son travail corrig en ligne par son professeur.
Google Doc prsente un suivi de modification de chaque document (appel
historique des rvisions), permettant de voir quand et par qui un document a
t chang: chaque lve voit ses fautes ainsi que les corrections et
commentaires ajouts par son professeur.
Nous avons expriment aussi dautres outils dcriture collaborative et avons
slectionn Framapad, avec la possibilit dattribuer une couleur chaque
lve avec affichage du prnom sur lcriture, ne ncessitant pas la connexion du
document par mail. Nous pouvons mentionner galement les outils Skitch et
Evernote, qui proposent un traitement de texte collaboratif avec annotation de
photo.
Les tablettes au contact de Tag NFC permettent lenseignante dindividualiser
les activits en ciblant chaque apprenant. La mise au travail est rapide.
Parmi les autres possibilits donnes par la tablette, les apprenants peuvent tre
amens construire leurs propres outils de formation. Lintention est ici de
rendre les apprenants acteurs de leur formation. Pour cela nous leur proposons
de crer quelques exercices sous la forme jeu du pendu, qui seront
immdiatement publis dans la communaut et tests sous forme de jeu collectif
projet au tableau.
Cette exprience dans laquelle interviennent les tablettes numriques, permet
dindividualiser lapprentissage puisque chaque apprenant construit des
questions sur le phonme qui lui pose problme (par exemple, le /u/ est
naturellement prononc /ou/ par une personne de nationalit slave). De plus,
chacun a accs et est libre de sinspirer du travail de lautre et collabore la
construction commune dune application servant lapprentissage de la langue
franaise.
La premire phase est la cration des exercices.
La seconde phase est un jeu collectif, durant lequel lenseignante projette au
tableau les questions et le groupe essaye de rpondre collgialement. Cette
phase permet de prononcer les lettres, de chercher dans sa mmoire des mots
utiliss...
Ce travail a montr une forte motivation des apprenants.
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Nos perspectives de recherche concernent une systmatisation de lexprience
hors des murs de la classe par le biais de tablettes personnelles, de smartphones
voir dordinateurs ainsi que l'intgration d'autres acteurs (ducateurs,
enseignants, parents) la communaut prive Google +.

QUELLES PEUVENT ETRE LES PLUS-VALUES ET LES

LIMTES LIEES A LUSAGE DE LA TABLETTE ?
1. Un outil fort potentiel: Ce nest pas la tablette en FLE/FLS qui favorise
lenseignement et apprentissage mais bien ses usages. Par consquent,
lenseignant doit prendre des risques car le potentiel cognitif de la tablette
est trs important et lutiliser en cours peut tre difficile si on nen a pas
lhabitude.
2. Un outil de consultation (internet, son, vido, images) mais aussi
outil de cration (en mode individuel ou collaboratif) dot dune
redoutable mobilit.
3. Le rapport au savoir est modifi: En plus des changements techniques
et pdagogiques induits par lintroduction des tablettes numriques au
sein dun dispositif, les statuts de chacun des acteurs sont bouleverss ;
lenseignant nest plus le seul dtenteur de savoirs. Les outils numriques
sont donc considrer comme des mdiateurs du savoir. Les apprenants
deviennent acteurs et responsables de leur apprentissage et gagnent ainsi
en autonomie.
La tablette semble permettre lapprenant dessayer, tester, explorer et
enfin comparer, thoriser et vrifier ; de mme, il apparat quelle dispose
llve laborer ses propres stratgies dapprentissage en fonction de
son profil dapprenant (visuel, auditif, kinesthsique).
Ainsi, lapprenant parat acqurir de lautonomie et devenir davantage
responsable de sa formation avec une relation au savoir modifie.
Lenseignant est mdiateur et non dtenteur des connaissances ; il est en
mesure doffrir des activits varies et originales, au service de
lapprentissage.
4. Lintroduction des tablettes numriques favorise lapparition de
nouvelles situations pdagogiques. Par exemple, le statut de lerreur
est modifi. Sur les tablettes, les apprenants peuvent rapidement effacer
ce qui leur semble tre faux sans laisser de trace, ce qui est susceptible de
favoriser l'exprimentation chez lapprenant. Ils dveloppent ainsi de
nouvelles manires de faire.
5. La tablette favorise lcrit. Dune part, grce son criture intuitive et
dautre part, en raison des possibilits dcriture collaborative. On peut
noter ainsi une motivation trs importante de la part des lves et une
satisfaction face au rsultat final : le texte produit. Lcriture est
dsinhibe et encourage. Sur un mme projet, entre le support papier et
la tablette, les lves choisissent la tablette ; ils paraissent davantage
motivs. Nous pouvons constater que la tablette favorise cette immersion,
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qui propre l'tat de flow ( Absorption cognitive, absence de
proccupations, altration de la perception du temps, bien-tre , Heutte
et al. 2014). Cette immersion a des consquences positives sur la
motivation des apprenants dans lapprentissage du franais.
6. Llve semble mesurer les plus-values du travail collaboratif et de la coconstruction des savoirs. A la diffrence des ordinateurs, la tablette leur
permet de dcouvrir toute la dimension de lapprentissage
collaboratif (cooprer pour apprendre).
7. De faon plus concrte, la tablette facilite dans un premier temps la mise
en place dactivits de production crite et dexpression crite en continu,
l o il tait plus difficile de les mettre en place dans un enseignement
traditionnel. Dautre part, grce aux outils internes (appareil photo/appareil
vido), lapprentissage des actes de parole peuvent faire lobjet de
scnarisation filme en contexte, dpassant ainsi les possibilits offertes
jusqu prsent par la baladodiffusion traditionnelle en MP3.
8. Enfin, les nombreuses applications gratuites ou payantes prsentes sur
lApp store ou Google Play, apportent aux apprenants une
incontestable dimension crative, propice au rendu de productions
audio, vido ou textuelles en cours de langue.
9. Dans un tel dispositif dlves primo-arrivants, caractris par son
htrognit, la pratique sur tablette se trouve demble pertinente au
regard de ses possibilits denseignement et dapprentissage diffrenci.
10.
Du ct de lenseignant, la tablette peut dabord faciliter
laccessibilit et la diffusion des documents authentiques en
classe. Il ny a plus de dpendance vis vis de lordinateur de la salle des
professeurs ou de lordinateur de la classe ; lenseignant va pouvoir
projeter, via un vidoprojecteur et un boitier sans fil, le contenu de sa
tablette. Il pourra ainsi avoir instantanment accs ses ressources
(temps de dmarrage trs court) et pourra se dplacer dans la classe tout
en gardant le contrle sur la vido projection, gagnant ainsi en mobilit
spatiale.
11.
Les approches et les occasions de mettre lapprenant en contact
avec des supports authentiques sont alors multiplies et favorise de ce fait
une meilleure comprhension de la langue et culture cibles. Ceci permet
par consquent lenseignant de diversifier les approches
pdagogiques.
Les limites que nous pourrions identifier concernant lusage des tablettes sont
tout dabord les problmatiques lies la technologie ; lorsquelles surgissent,
elles peuvent dsemparer lenseignant et lapprenant et entraner une
dgradation de lenseignement et de lapprentissage. Enseignants et apprenants
doivent alors trouver ensemble de solutions.
Enfin, une autre limite de lusage des tablettes en cours serait la distraction des
apprenants. En effet, la tablette permet de raliser une autre tche que celle
prvue par lenseignant ; par exemple, se rendre sur les rseaux sociaux ou sur
sa messagerie.

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QUELS CONSEILS POUVEZ-VOUS DONNER AUX

ENSEIGNANTS ?

1. Dans la conception et la mise en uvre du cours

Prendre le temps dapprivoiser loutil tablette

A une tche propose aux apprenants doit correspondre une seule
application qui ncessite des rgles et des routines.
Il est important de responsabiliser les lves, dinstituer des moments sans
tablettes, et davoir une version non numrique de la tche afin de pallier
aux ventuels problmes techniques.
Transposer les anciennes activits avec les nouvelles technologies et
applications en utilisant la tablette.
Favoriser la remise de travaux par les apprenants.
Garder une traabilit.

2. Dans les activits et ressources proposes

Porter attention au visage et l'cran des lves ; circuler, parfois dos aux
lves.
Raliser des activits diffrentes originales
Favoriser les feedback,
Promouvoir l'effort
Promouvoir le travail collaboratif
Innover sans tre craintif : utiliser les nouveaux outils, crer de nouveaux
usages, dtourner et instrumenter les applications, exprimenter.
Intgrer une communaut de partage de pratiques

Pour finir, nous noncerons un postulat qui nous parat essentiel :

Toute application ou outil numrique peut servir lapprentissage de
connaissances partir du moment o des intentions pdagogiques y sont
associes .