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RESUMEN
La Formacin Profesional2 (FP) ha tenido tradicionalmente un papel muy activo en la
construccin de escenarios productivos, bien desde la vertiente empleadora para el tejido
productivo o bien desde el mbito emprendedor en la generacin de trabajo directo
(GREENWOOD; SANTOS, 1989). En estas lneas se pretende abordar el proceso de la FP
pero desde su dimensin educativa, es decir, en cuanto a su participacin en los procesos de
adquisicin, as como, cules pueden ser sus claves generadoras o consecuentes. Se va a
procurar buscar pistas educativas en la Educacin Popular (EP) ya que sus preconizadores han
encontrado en ella virtudes para la emancipacin de los pueblos y de las personas (FREIRE,
1970), por lo cual es viable pensar que la estrategia pueda resultar vlida tambin para
procesos de desarrollo y cohesin social. La dimensin educativa, si bien tambin es parte de
la construccin del desarrollo local, quizs no tenga un reconocimiento tan amplio como otros
aspectos considerados ms estructurales3 que lo conforman, no obstante veremos cmo
puede, dicha dimensin, resultar tambin una parte esencial dentro del proceso de lo que
podemos conocer como desarrollo. La dimensin educativa en la FP ha demostrado una
capacidad de dinamizacin del potencial de las personas; y es este punto precisamente, la
principal motivacin de la EP no slo por los aportes en materia pedaggica, tambin porque
en sus bases hay una apuesta explcita del desarrollo partiendo de la liberalizacin del
individuo (FREIRE, 2003).
Palabras Clave: Formacin Profesional. Educacin Popular. Desarrollo Local.
1
Doctorando en Desarrollo Local, por la Universidad de Valencia (Espaa). Maestra en Desarrollo Local,
Formacin en Ingeniera, vicente.palop@gmail.com
2
Formacin Profesional en Espaa responde a las acciones formales y no formales para conseguir que una
persona tenga una insercin exitosa en la vida profesional. El trmino acostumbra a referirse a la formacin
reglada. En este sentido, la Formacin Profesional correspondera a la Educao Profesional en Brasil.
3
De ndole econmica, financiera o productiva.
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Introduccin
La Formacin Profesional (FP) ha sido vital para la generacin de tejidos productivos
en las cuencas industriales ms activas. Es paradigmtico el caso de Mondragn en el Pas
Vasco donde la constitucin de escuelas para la formacin de trabajadores y jvenes a partir
de las cooperativas industriales, fue uno de los pilares de generacin de empleo y
emprendedurismo (GREENWOOD; SANTOS, 1989). Pero se hace necesario atender no solo
a los aspectos de capacitacin tcnica ya que existe un curriculum en la FP donde es preciso
visibilizar aspectos didcticos y de empoderamiento personal que conviene resaltar. Estos
aspectos, en parte, se pueden visualizar si nos acercamos a las bases de la Educacin Popular
(EP).
1 Bases de la Educacin Popular
La definicin de lo que se conoce hoy por EP entronca dos aspectos fundamentales: la
visin de transformacin social (FREIRE, 1970) (FE Y ALEGRA, 1995) y los recursos
concientizadores (FREIRE, 2003). La visin de transformacin social insiste en un
empoderamiento de la persona para el afrontamiento de los retos personales de un modo
autnomo, por eso en muchas corrientes se incluye la formacin de oficio o la formacin en
disciplinas instrumentales (alfabetizacin) como recurso para el empoderamiento personal,
aunque el nfasis tambin se basa en la deteccin de los mecanismos que generan la injusticia
para lograr su transformacin. Por otro lado, la visin concientizadora procurar trabajar
aspectos humanos y polticos desde una visin participativa y en dilogo con el educando,
donde este ser el productor y no el depositario4, este aspecto va a ser fundamental para la
arquitectura de la pedagoga popular.
Su gestacin entronca con la propia historia latinoamericana (MEJA, 2001) y siempre la
encontramos como respuesta al entorno de inequidad de marcadas diferencias sociales. Desde
este punto de vista podemos encontrar tres corrientes histricas:
-
La EP como corriente independentista (S. XVIII). Los aos finales de las antiguas
colonias latinoamericanas vienen caracterizados por una oposicin de gobierno frente
al poder ostentado desde Europa. En este entorno se menciona como EP a aquellas
iniciativas que fomentan las nuevas identidades nacionales, la emancipacin respecto a
180
La EP como recurso para salvar la brecha social (1950). Quizs sea la corriente
pedaggica ms fecunda tanto en cuanto ha permitido mayor produccin de saberes,
no slo en los recursos didcticos tambin en los planteamientos metodolgicos y
filosficos, por lo cual, este trabajo desarrollar la EP desde esta perspectiva.
Dominacin poltica, pero tambin econmica, por el expolio de bienes; e incluso dominacin fsica ya que en
aquel tiempo (y tambin algunos siglos despus), se mantuvo la esclavitud en ciertos sectores de la poblacin. La
EP desde los sectores de mayor coherencia programtica, siempre trabaj en las tres vertientes.
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Los saberes debern estn contextualizados (FREIRE, 1970): Los conceptos deben
estar refrendados por la experiencia del individuo para afianzar el conocimiento y el
crecimiento del nuevo saber. En el caso de la FP, de igual modo, se hacen necesarios
las aportaciones del contexto para formalizar tanto el conocimiento del individuo
como la elaboracin del currculum educativo que permita asegurar espacios de
desarrollo local (GEERLINGS, 1999).
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Durante el S.XX
Con respecto a anteriores etapas formativas donde el alumnado ha estado adquiriendo conocimientos
instrumentales.
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No es por casualidad que uno de los indicadores de crecimiento, habitualmente sea el dato desnudo del nmero
de licenciados (EFE, 2009) (RTVE, 2012) (SEVILLANO, 2009)
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Casi siempre desde la escuela NO formal
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Por sus siglas en Ingls: Organisation for Economic Co-operation and Development
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El planteamiento de partida es trabajar un recurso que pueda ser vlido para cualquier
persona que presente alguna de las dificultades descritas11, para ello, el planteamiento de
salida deber tener las siguientes caractersticas:
-
Para ello se convoca una reunin con todo el profesorado implicado con el
estudiante12, esta reunin la coordina el tutor y buscar de manera pormenorizada13:
11
Durante bastante tiempo se estuvieron delimitando las diferentes problemticas que podra presentar el
estudiante con el nimo de definir el perfil lo ms posible, con el tiempo se ha llegado a la conclusin que es
preferible tener un perfil delimitado de las circunstancias que acontecen en el momento del anlisis, por lo cual,
la visualizacin de la tipologa, aunque se intuye que pueden existir ambigedades, se dej como ya se ha
descrito.
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La narracin del proceso de cmo ocurren las cosas. Se insiste en la definicin del
proceso porque tampoco se intenta extraer las causas (psicolgicas, sociales)
slo se intenta visualizar cmo ocurren y en qu secuencia.
12
A esta reunin tambin puede asistir algn tcnico (psiclogo, pedagogo) que pueda asesorar al respecto de
las medidas a tomar
13
La estrategia se basa en el modelo Response To Intervention RTI (JOHNSON et al., 2006) en tanto en
cuanto, la intervencin est basada en la evidencia de los procesos que se identifican como deficitarios para el
aprendizaje a partir de, fundamentalmente: revisiones, adaptaciones y registros.
sigue en parte el proceso descrito e intenta una rigurosidad en el mtodo.
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Esta figura puede estar muy prxima a lo que podemos considerar un coach educativo
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Conclusin
En las presentes lneas se ha procurado, por un lado, identificar las aportaciones de la
Educacin Popular a la Formacin Profesional, y por otro, explorar las caractersticas de la
Formacin
Profesional
que
promueven
desarrollo.
Entendiendo
por
desarrollo,
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El profesorado en desdoble es aquel que presta apoyo al profesor titular en una determinada asignatura, sus
funciones pueden ser mltiples. Desde la participacin en clase-taller-laboratorio con alumnado en combinacin
con el profesor de referencia hasta la colaboracin en la elaboracin de apuntes o material didctico. El
profesorado en dedicacin es aquel que tiene horas no lectivas al servicio del centro docente para prestar
servicios de carcter educativo.
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Lo podr hacer en otros modelos de crecimiento, pero es posible que no trabajen por la cohesin social, la
equidad,
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