CONTEXTO DE LA ESCUELA

La comunidad Colonia Veintiuno de Agosto, se encuentra ubicada en la llamada zona

alta del municipio de Altotonga, Ver. A una distancia de 15 kilmetros de la cabecera
municipal. Cuenta con una poblacin de 600 habitantes. La actividad econmica se ve
limitada al establecimiento de 6 tiendas que abastecen a la comunidad de los vivires
bsicos. El 50% de la poblacin se dedica a trabajar en el campo, sembrando maz,
papa, frijol y aba. Un 30 % de la poblacin trabaja en maquiladoras de ropa. 10% de la
poblacin se dedica a trabajos domsticos y 10% decide emigrar a otras ciudades en
busca de un mejor empleo. El nivel de alfabetizacin en adultos y adultos mayores es
mnimo, es decir, tienen inconclusos el nivel de primaria y algunos no tuvieron acceso a la
educacin.

La

comunidad

cuenta

con

preescolar,

primaria

secundaria.

La

Telesecundaria Centenario de la Revolucin, con clave 30ETV0333D, alberga a 90

alumnos en edad escolar. Cuenta con dos grupos de primer grado, dos grupos de
segundo grado y dos grupos de tercer grado. Seis docentes frente a grupo, un director
escolar y administrativo, conforman el colectivo docente de la escuela telesecundaria. La
Profesora Mariela Galvn Gonzlez, quien atiende al tercer grado, grupo B, tiene como
perfil profesional, licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Biologa.
Ttulo profesional y cedula profesional 5075255, numero de plaza 621995. Antigedad
laboral de 6 aos.
La infraestructura y recursos del plantel son insuficientes para dar atencin a las
necesidades del alumnado y profesorado. Los grupos de tercer grado no cuentan con un
saln adecuado. Para el caso del tercer grado, grupo B, alumnos y docente, comparten
diariamente el espacio ulico con director y administrativo. El tercer grado, grupo A,
ocupa espacio reducido de 8m por 15m.
Los recursos tecnolgicos son limitados, debido a que solo se cuenta con un proyector, 4
televisores y 3 computadoras. La escuela no cuenta con el servicio de seal EDUSAT,
debido a que la antena receptora y decodificador de seal fueron robados.
La biblioteca escolar cuenta con un aproximado de 700 libros. Lamentablemente el 90%
del acervo bibliotecario no tiene mayor vinculacin con los contenidos abordados
diariamente en las diferentes asignaturas que conforman la carga acadmica en
telesecundaria.

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LOS ALUMNOS

El nivel de desempeo escolar es bajo con una tendencia a posicionarse en un nivel
elemental. Aproximadamente un 10% de la poblacin escolar presenta un desempeo
escolar significativo. Esto se debe bsicamente la colaboracin e inters que han
manifestado los padres de familia de este reducido porcentaje. El resto de la poblacin
escolar presenta diversos factores que intervienen directamente en su desempeo.
Se identifica como principal factor los problemas de orden familiar. Los padres de familia
que se dedican al campo y a trabajar dentro de una maquiladora, poco apoyo pueden
ofrecer a sus hijos en cuanto a actividades escolares se refiere pero sobre todo influye el
factor tiempo, comunicacin y dedicacin que los padres pueden dar a sus hijos. Un 70%
de los alumnos de la escuela telesecundaria, se ven en la imperiosa necesidad de ayudar
a sus padres aportando una cantidad econmica para el sustento diario. Y un 20% de la
poblacin estudiantil, trabajan obligatoriamente apoyando en labores del campo y del
hogar. Situaciones que han afectado considerablemente la matrcula escolar, y
principalmente el ndice de reprobacin y desempeo acadmico. Otro factor
determinante es la actitud de los alumnos, que va de la mano con el factor familiar, debido
a que las aspiraciones del 90% de la poblacin estudiantil, se limita a egresar de la
secundaria para ir a trabajar al campo, dentro de una maquiladora o emigrar a otras
ciudades trabajando como empleados domsticos. Una situacin alarmante, derivada del
mismo contexto familiar, es la asociacin delictiva. En los ltimos dos aos, un 2% de la
poblacin escolar se ha visto inmersa en la participacin de actos vandlicos, rias
callejeras, robos e incluso secuestros, adems de la inclusin en sustancias nocivas
adictivas. Todas y cada una de las problemticas que aquejan a nuestra poblacin
estudiantil han sido analizadas dentro del consejo tcnico escolar, con la finalidad no solo
de atender las prioridades de la educacin sino tambin de crear una verdadera
educacin de calidad que favorezca y fortalezca el desarrollo de la comunidad escolar.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO
El grupo est constituido por 12 alumnos, 9 varones y 4 mujeres. Con edades de entre 14
y 15 aos. En general son alumnos pasivos, con una actitud de desmotivacin e
irresponsabilidad hacia la mayora de actividades dentro del aula. Su trabajo dentro del
aula es desorganizado. Presentan dificultad para realizar con rapidez y entusiasmo las

indicaciones que se les dan. En ocasiones manifiestan poco entendimiento para realizar
actividades muy simples, como la resolucin de cuestionarios y lneas del tiempo. Su
actitud de desmotivacin dificulta la atencin y concentracin en clase. En su mayora
saben trabajar en forma independiente, pero necesitan el estmulo y la ayuda para
organizar los tiempos. Muy pocos encaran solos una consiga o problema de la secuencia.
En su

mayora son poco constantes con el cumplimiento de las tareas, aunque les

preocupa en el momento no presentarla.

Es un grupo que necesita acompaamiento

para respetar normas, aunque las conoce.

Hay tres o cuatro alumnos que son maleducados y contestan agresivamente y

ofensivamente. A inicio de ciclo escolar era constante el dialogo y el llamado a reflexin
con ellos. Necesitan del seguimiento adulto para medir sus acciones. Dos alumnos
necesitan el apoyo constante e incondicional por parte de sus compaeros de grupo y el
docente.
Dentro del grupo se detectan los siguientes estilos de aprendizaje:

FACTIBILIDAD DE LOS ALUMNOS

Tomando en cuenta los resultados en el test estilos de aprendizaje y el examen
diagnostico aplicado al tercer grado, grupo B, se identifican ciertas carencias en la
mayora de alumnos del grupo. Carencias principalmente de tipo actitudinal. Se identifica
que no existe ningn tipo de necesidad educativa especial. Puede citarse como ejemplo
los alumnos Cristbal Bello Arcos, Juan Jos Bello Zamora, No Bello Crdoba y Carlos
Zamora Lpez, quienes mantenan un promedio relativamente bajo en grados anteriores.
El alumno Cristbal Bello, presenta un adecuado razonamiento matemtico y destaca por
sus procedimientos y resultados en la asignatura de matemticas. Dentro de la asignatura
de espaol, este alumno, presenta algunas dificultades, principalmente de caligrafa y
ortografa. Y en algunos casos, su redaccin es poco coherente y carece de una
estructura definida. Su comprensin lectora vara. En ocasiones resulta excelente su
desempeo y en ocasiones podra interpretarse como si requiriera apoyo. Se identifica
que el alumno se distrae con facilidad, pero una de las principales casusas de este tipo de
desempeo escolar, es un problema de tipo emocional-afectivo. Requiere fortalecer su

autoestima y comunicacin con las personas que conforman su entorno inmediato

(padres, hermanas, docente, compaeros de clase). Con este alumno se han puesto en
prctica actividades que fomenten y refuercen su autoestima, como por ejemplo
dinmicas que adems de favorecer la convivencia entre pares, motivan al alumno a
integrarse, a sentirse parte activa del grupo. Aunque el trabajo en equipo, dentro del tercer
grado, grupo A, no es muy favorable, debido a que en ocasiones funciona y en ocasiones
no funciona, se ha procurado fomentar el desarrollo de proyectos y manualidades,
reunidos en parejas. Se procura dar mayor atencin al alumno, tratando de mejorar la
relacin docente, a travs de charlas, comentarios, videos motivacionales, etc. Estas
acciones derivan de los resultados arrojados por los test estilos de aprendizaje y examen
diagnstico, adems de las observaciones realizadas diariamente en la bitcora del
docente. El alumno Juan Jos Bello mantiene actitudes y aptitudes similares a las del
alumno Cristbal Bello, pero con una diferencia muy marcada. Juan Jos es un alumno
repetidor, que en mltiples ocasiones y grados anteriores ha tratado de desertar. Se
identifica como factor principal la deficiente relacin familiar y la edad que el alumno tiene
actualmente. En constantes ocasiones el alumno se ha acercado al docente titular para
externar abiertamente que est convencido de que no seguir estudiando, por lo que no le
interesa mucho obtener buenas calificaciones o en su defecto aprender, debido a que en
su hogar, sus padres y hermanos le han hecho ver y sentir que, por la edad que tiene,
debera estar trabajando y aportando a la economa familiar. Para el alumno es realmente
desmotivador este hecho, por lo que su desempeo escolar se ve seriamente afectado.
Es un buen alumno, con la capacidad suficiente para trascender acadmicamente, y
aunque presenta algunos problemas de comprensin lectora y razonamiento matemtico,
trata de esforzarse y sobre ponerse a su situacin familiar. Por tal razn en todo momento
se trata de fomentar la comunicacin entre docente y alumno con la finalidad de crear un
ambiente adecuado dentro del aula, que permita no solo la integracin y desarrollo de
saberes, sino tambin la convivencia a travs de la motivacin. Es totalmente
imprescindible que un docente tome como prioridad la motivacin constante dentro del
aula. Motivando adecuadamente a los alumnos dentro del aula, el docente genera un
clima adecuado que permite la ejecucin exitosa de todo tipo de actividades. Se toma
como reto personal mantener al alumno Juan Jos Bello dentro de la institucin hasta
finalizar el ciclo escolar 2015-2016, y principalmente motivarlo para que contine
estudiando. El alumno No Bello Crdoba, tiene un desempeo casi excelente. Este
alumno tiene como caracterstica principal, una fascinacin extrema por el futbol, derivada

del mismo desempeo que realiza cuando juega tal deporte. Su gusto por este juego, ha
generado que no le interese otra cosa ms. Pero no solo su distraccin por el futbol le
impide concentrarse dentro del aula, tambin su actitud y predisposicin para la
asignatura de matemticas. Este alumno est convencido de que no puede y nunca podr
obtener un adecuado desempeo para tal asignatura. Hasta el momento solo se
identifican como principales factores el gusto por el futbol, predisposicin aptica por la
asignatura y la falta de responsabilidad y compromiso. Cabe mencionar que a finales del
primer bloque e inicios del segundo bimestre, el desempeo del alumno ha mejorado
notablemente, debido a la implementacin de ejercicios que vinculan el contenido con el
contexto, resolucin de numerosos ejercicios de repaso, videos que retroalimentan los
contenidos, explicacin personalizada en horario escolar y extra escolar. El alumno Carlos
Zamora, vive una desfavorable situacin, la muerte de su padre, quien falleci hace un
ao. Situacin que ha transformado al alumno, debido a que se ve en la necesidad de
trabajar por las tardes y fines de semana con sus hermanos para obtener los alimentos
bsicos. Carlos Zamora, es un chico capaz de resolver cualquier actividad dentro del aula
que se le asigne. Es un alumno participativo, buen compaero, sociable, carismtico. Su
competencia lectora y matemtica es adecuada. Y aunque en ocasiones se muestra
distrado y aptico, suele retomar y concluir con xito cualquier actividad.

JUSTIFICACION
En los siguientes prrafos

se explicar las caractersticas del enfoque de espaol

partiendo desde la funcin de los estndares curriculares, de su enfoque, del lenguaje, de

las competencias, adems de la manera de organizacin del contenido que se lleva en la
materia de espaol, las propuestas pedaggicas para llevar a cabo su enseanza, el
papel del maestro dentro de este proceso.

Funcin de los estndares curriculares en la asignatura de espaol.

Su principal funcin es integrar los elementos que permiten a los estudiantes de

Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Funcin del enfoque de espaol
Tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,
lectura

escritura),

con

propsitos

especficos

interlocutores

concretos.

Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de

diversos tipos textuales.

Adems el enfoque nos dice que la propuesta de trabajo se

basa en la utilizacin de las prcticas sociales de aprendizaje

El lenguaje.
Funcin: Es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e
interactuar en sociedad.
Uso: permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar,
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
Medio: El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental.
Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y
comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y
escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo
aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

De la misma manera cobra importancia el uso de las prcticas sociales del lenguaje para
el desarrollo del espaol.
Competencias comunicativas:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la
vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos
y situaciones.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Se refiere
tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del
texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una
construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin
diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que
los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada
y referida a los intereses colectivos y las normas
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as
como de otras lenguas, como formas de identidad.
Organizacin del programa
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y
Participacin social.
Estudio: Tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios,
para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.
Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a
apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.

Literatura: mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la

lectura compartida de textos literarios; Mediante la comparacin de las interpretaciones y
el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin
personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresin.
Participacin social: En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del
lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y
favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso,
se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin
personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

Formas pedaggicas para abordar los contenidos:

La principal propuesta pedaggica es el trabajo por proyectos. Este permite el logro de
propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la
elaboracin de una produccin tangible o intangible. Supone que el alumno aprenda al
tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didcticos son
entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados
que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas.
Funcin del maestro:
La intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como
facilitador y gua para:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo
que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr

apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos
o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el
fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la
relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a
centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y
correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo, realizar
inferencias y crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el
mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo. En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber
considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas,
identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor
a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o
sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.

ACTIVIDADES:
Inicio

El alumno anota el nombre, nmero y aprendizaje esperado de la secuencia con la

finalidad de organizar adecuadamente los apuntes que le han de servir con apoyo

para repasar contenidos en todo momento.

El docente comenta la importancia de la prctica social del tema a abordar: el
intercambio de puntos de vista, opiniones e informacin nos ayuda a solucionar o
explicar un tema. Muchas veces hemos visto en televisin o en internet sesiones
en donde varias personas dialogan acerca de un tema determinado. A estas
sesiones se les llama paneles. El panel es una tcnica para ampliar nuestra
informacin acerca de un tema mediante la retroalimentacin de los participantes y
de la audiencia. Por lo general se tocan temas controvertidos, es decir, en los que

existen opiniones a favor y en contra

El docente inicia la lectura del texto inicial de la secuencia, libro de texto para el
docente, volumen I, pagina 138, Debatir y participar, previamente se le ha
indicado al alumno que deber subrayar la informacin que d respuesta a las
siguientes preguntas, mismas que el alumno anotara en su libreta de apuntes.
Para tal caso es conveniente mencionar que como estrategia que apoye a la
organizacin y retroalimentacin de contenidos, fomentacin de responsabilidad y
buenos hbitos como el de la limpieza, ortografa y caligrafa adecuada, se ha
implementado la divisin de la libreta de apuntes en dos secciones: apuntes y
actividades. Cada hoja de la libreta se divide en dos partes con una lnea roja, a
un lado de la hoja, se realizan las siguientes anotaciones: apartado: apuntes o
actividades, fecha, nombre y nmero de secuencia, sesin, ttulo del texto
abordado durante la sesin, ttulo y propsito del video y/o recursos abordados
durante la sesin, preguntas con palabras claves para responder sobre el
contenido abordado, herramientas de la mente (actividad acordada dentro del
CTE). Cabe mencionar que cada de una estas particularidades es acorde a las
fortalezas y debilidades detectadas en el 90% de los alumnos que conforman el
tercer grado, grupo A, descritas con anterioridad, pero principalmente tienen como
finalidad acostumbrar, encaminar, guiar al alumno a una adecuada organizacin de
su aprendizaje, para que al finalizar cada secuencia el alumno pueda estructurar
adecuadamente un proyecto y alcanzar con xito los aprendizajes esperados. La

preguntas que deber anotar el alumno en el apartado actividades, son: Qu es

una agenda de discusin? se espera que el alumno responda que es una serie de
problemas a discutir, es decir, el contenido de un debate. Cul es la importancia
de dialogar? Se espera que el alumno responda que el dialogo es necesario para
lograr acuerdos y vivir en armona dentro de la sociedad. Adems de que el

dialogo sirve para encontrar soluciones a problemas en comn.

Con la finalidad de fomentar la convivencia y el dialogo entre pares, los alumnos
intercambian sus libretas para dar lectura en voz alta a las respuestas de las
preguntas. Estrategia que se ha tomado como permanente debido a que el grupo
en cuestin presentaba apata por sociabilizar sus ideas y tener poca participacin
dentro del aula. Dentro del intercambio de libretas se realiza la anotacin de
observaciones por parte de quien realiza la lectura, con la finalidad de accionar en
todo momento la responsabilidad y atencin de los alumnos. Al finalizar la lectura

de las respuestas, los alumnos devuelven las libretas a sus compaeros.

El docente anota en el pizarrn una pregunta para ser comentada de manera
grupal. Los alumnos proceden a realizar anotaciones en el apartado apuntes:
Qu es lo que nos puede convencer para apoyar una postura en particular? La
finalidad de esta pregunta es utilizar las pistas didcticas (como conducir un
dialogo grupal) y cinco sugerencias para ensear en telesecundaria (fomentar la
interaccin en el aula y utilizacin de estrategias permanentes en el aula). Se
espera que el alumno reflexiones sobre los recursos posibles para exponer, debatir
y solucionar una problemtica. Para dar respuesta a la pregunta se puede

ejemplificar con los programas observados en televisin o escuchados en radio.

El docente proporciona informacin sobre estrategias discursivas para persuadir a
la audiencia, mientras el alumno toma nota en su libreta, dentro del apartado
apuntes: comentarios descalificadores: se realiza mediante afirmaciones o
argumentos que anulan un comentario. Comentarios irnicos: son una especie de
burla. Atribucin de opiniones que no son suyas: el expositor atribuye a otro una

opinin que no ha externado.

El docente expone un tema comn relacionado a un problema ambiental: la
basura. Los alumnos establecern el siguiente formato con la finalidad de ejercitar

los recursos de estrategias discursivas para persuadir.

El docente anotara en el pizarrn la siguiente tabla, que el alumno copiara en su
libreta en el apartado actividades:

Problema/Tema: quema de basura

Postura: favor o contra
Comentarios
Comentarios

Atribucin de opiniones

Posible

descalificadores:

que no son suyas

al problema

irnicos:

solucin

El docente explica al alumno que se improvisara un breve panel de discusin para

exponer brevemente los recursos utilizados por cada alumno. Antes de iniciarlo, el
docente comentara la importancia de la argumentacin en un panel, debido a que
argumentar es la esencia de un panel y para hacerlo bien, conviene tener en

cuenta: argumentos, conclusiones, premisas y objeciones.

El docente dicta al alumno la definicin de los conceptos antes mencionados. El
alumno anotara esta informacin en su libreta dentro del apartado apuntes. Para
argumentar es necesario tener claro lo que es un dato, un hecho y una opinin:
Dato: es la informacin previa que necesitamos para llegar a un conocimiento.
Hecho: es lo que sucede, el asunto que se trata. Opiniones: son consideraciones
subjetivas, conceptos, impresiones o juicios que nos formamos sobre algo. Las
formas de validar argumentos son a travs de ejemplos, citas, datos de

investigacin y experiencia personal.

El docente indica al alumno que por los menos deber incluir tres ejemplos dentro
de cada recurso, para exponerlos frente a los dems. Es conveniente que an no
se divida al grupo en las partes reglamentarias del panel, debido a que el ejercicio
tiene como finalidad iniciar con la reflexin y redaccin de argumentos para
comentarlos. Es necesario que el docente enfatice la importancia de crear
argumentos solidos y extensos. Es necesario explicar a los dems la opinin sobre
un tema y la nica manera lgica y adecuada es la utilizacin de argumentos.
Mientras mas sean los argumentos se podr convencer a los dems de poder

obtener una solucin a un problema

El docente proporciona al alumno, el libro medio ambiente: tu participacin
cuenta. (solo se cuenta con cuatro libros, por lo que ser necesario fotocopiar
ocho juegos, con un costo de $10 por cada alumno) con la finalidad de que cada
alumno ejercite la validacin de argumentos y defina una postura frente a la
temtica ambiental.

DESARROLLO:

Durante esta sesin el alumno leer para conocer antecedentes e informacin

sobre el tema a debatir o exponer en el panel. Para desarrollar las actividades
correspondientes se dar seguimiento a las actividades propuestas en el libro de

texto para el alumno, volumen I, secuencia seis, pgina 141.

El alumno leer los dos primeros captulos del libro medio ambiente: tu
participacin cuenta y realizara las actividades correspondientes al apartado el
texto dice, pagina 142, y el apartado y t que dices leyendo el tercer captulo del
libro fotocopiado. De acuerdo a los problemas y datos mencionados en el captulo
tres del libro medio ambiente y el libro de texto para el alumno, pagina 143,
incisos A-E, se eligen tres problemas ambientales con mayores consecuencias y

afectaciones para el ambiente.

Se organiza un dialogo grupal para elegir la temtica a presentar en el panel.
El alumno revisa la informacin sobre el debate, pagina 144 y reflexiona sobre la
importancia y utilidad de este recurso discursivo.