Juegos Tradicionales

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
EDUCACIN TEMPRANA
JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIADOR DEL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
RESUMEN
Nuestra tesis est enfocada al rescate
de los juegos
tradicionales, que se han transmitido de generacin en

generacin, ayudando al desarrollo de las dos reas
fundamentales como son la afectividad y socializacin,
constituyndose en la base para la formacin personal.
El juego, constituye un lenguaje natural y espontneo en la
vida del nio/a; permite la libre expresin de emociones,
sentimientos as como la interaccin con sus amigos/as y
adultos.
En la actualidad, los juegos tradicionales estn perdiendo

su valor psicopedaggico, debido a la electrnica, juguetes
de fabrica o artificiales.
Es por ello, que hacemos un llamado a las educadoras del
centro de desarrollo infantil Santa Ana de los Ros, ha
incluir,
juegos
tradicionales en sus planificaciones
curriculares como recurso metodolgico, el mismo, que

ser, pilar fundamental en el desarrollo integral del nio/a.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
PALABRAS CLAVES:
JUEGOS TRADICIONALES- JUEGO- NIO/A- INFANCIASOCIO-AFECTIVIDAD-
METODOLOGIA-DESARROLLO
AFECTIVO- INCLUSION- SOCIALIZACION
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
ABSTRACT
Our thesis is focused to reswe
the traditional game, that
have been passed from generation to generation, helping

the development of the two fundamental areas such as
socialization and affection, becoming the basis for personal
training.
The game is a natural and spontaneous language in the
childs life, allowing free exprecion of emotions, feelings and
interaction with his/her friends and adults.
Nowadays, traditional games psychoeducational are losing
their valve due to the electronics, manufactured or artificial
toys.
For that reason, we appeal to the Santa Ana de los Rios
Infantile Development Center, to include traditional games
in thei curricul planning as a metthodologycal resourse, the
same that will be key pillar in the integral development of
the child.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
INDICE
INTRODUCCIN
Captulo I.
1.VALOR DEL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DEL NIO/A
1.1 Importancia del juego y su valor educativo
1.2 Componentes psicolgicos del juego
1.3 Importancia del juego para los nios y nias de 3 a
5 aos
1.4 Ambiente ldico para el juego en estas edades
1.5.- Juego y desarrollo socio afectivo
1.6 Juegos tradicionales y desarrollo socioafectivo
CAPITULO II
2.- DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL.- FORMAS DE
COMUNICACIN EN LA INFANCIA
2.1 El cuerpo en funcin del juego
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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2.2 Comunicacin corporal

2.3 Comunicacin verbal
2.4 Interaccin social.
CAPITULO III
3.- JUEGO TRADICIONAL EN EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
LA
PARTICIPACIN
DE
LAS
EDUCADORAS/ES
3.1. Los juegos tradicionales y su relacin con el rea
socio afectiva en los nios de 3 a 5 aos. Importancia
3.2 reas del desarrollo que implican
3.3 tipos de juego tradicionales que desarrollan esta
rea
3.4 Rol de las educadoras en el desarrollo de est
metodologa. Utilizando instrumentos de recoleccin
de informacin, como encuestas y entrevistas.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
3.5 El involucramiento de las educadoras es en
el
juego.
3.5 .1 Aplicacin de un instrumento de recoleccin de
datos como la observacin participativa
3.6 El desarrollo de las emociones mediante el juego
socio afectivo
3.7 Desarrollo de la autonoma personal en el nio
CAPITULO IV
5. PROPUESTA MEDODOLGICA
5. 1 Juegos tradicionales y desarrollo socio afectivo
5.2 Anlisis psicopedaggico de los juegos
tradicionales como influencia en el desarrollo socioafectivo de los nios /as
5.2.1 Seleccin y descripcin de juegos tradicionales a
utilizarse en el desarrollarse en la investigacin
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
5.3 Planificacin Curricular y desarrollo de juegos

tradicionales como mediador para el logro de las
relaciones socio afectivas.
Conclusiones
Recomendaciones
Citas bibliografas
Anexos
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
EDUCACIN TEMPRANA
JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIADOR DEL

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Trabajo previo a la obtencin

Del ttulo
de licenciada en
Psicologa en la especialidad
de
Educacin
temprana
AUTORAS:
DORIS GUARTATANGA INGA
CLAUDIA SANTACRUZ CORREA
DIRECTORA:
MST. ANA LUCA TORAL
2009-2010
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
ESTE TRABAJO ES RESPONSABILIDAD

DE:
Doris Guartatanga
..
Claudia Santacruz
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EDUCACIN TEMPRANA
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a nuestra
Directora
de
tesis, por
Habernos apoyado con sus

Conocimientos
buena
Voluntad en la realizacin
De ste trabajo.
Doris Guartatanga
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
10
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Lcda. Ana Luca

Toral, por su apoyo y paciencia,
En la realizacin de nuestra tesis,
Ya que
Supo
con sus
guiarnos
Culminacin
conocimientos,
hacia
la
de nuestro trabajo
Claudia Santacruz
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
11
EDUCACIN TEMPRANA
DEDICATORIA
Quiero
dedicar
Trabajo
Por
este
mis padres,
el apoyo incondicional,
Quienes
con su esfuerzo y
Abnegacin supieron, guiarme

Durante mi carrera estudiantil
Doris
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
12
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DEDICATORIA
Este
trabajo
Quienes
dedico a mis padres
han
Fundamental
sido
un
pilar
en mi vida estudiantil,
Brindndome su apoyo incondicional.

A
amor
mi
aa
Ali,
y paciencia
quien
con
me apoy en
Todo sentido, a lo largo de mi vida
Claudia
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
INTRODUCCIN
El juego, es considerado como un mediador, del desarrollo
socio - afectivo en el nio/a, el cual fortalece las bases de
la socializacin, en la formacin de la personalidad. Esta
actividad
ldica,
facilita
el
desenvolvimiento
social,
proporcionando oportunidades de interacciones positivas,

en las cuales los nios/as, tengan experiencias, relaciones
sociales, proporcionadas por la familia y por lo adultos del
entorno social, de sta manera, el infante ir construyendo
autonoma, sentimientos de amor propio (autoestima),
actitudes positivas y seguridad emocional.
Los
individuos
aprenden,
normas
que
regulan
su
comportamiento, siendo trasmitido de generacin en

generacin y es en donde la primera infancia tiene un
proceso de socializacin ms intenso, ya que la afectividad,
es fundamental en el desarrollo de la personalidad del
nio/a.
En los primeros aos de vida, la comunicacin, es de gran

importancia,
ya que los nios/as, empiezan a tener
contactos sociales, con el medio que los rodea. Una de las

AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
14
EDUCACIN TEMPRANA
formas de comunicarse es, a travs de su cuerpo,

experimentado movimientos
y sensaciones que van
construyendo la imagen corporal, clave para la formacin

de una autoestima y la comunicacin verbal, ya que
madura a medida que el nio/a interacta con el medio
social, permitiendo su desarrollo individual y autnomo,
porque el infante, expresa sus experiencias, describe
vivencias, habla del conocimiento que tiene sobre s mismo
y sobre el mundo social que lo rodea.
El juego tradicional, es considerado como un recurso

psicopedaggico,
para afianzar el desarrollo socio -
afectivo y cognitivo por ello, que las educadoras/res deben

propiciar ambientes ldicos rodeados de amor, afecto, que
brinden seguridad, confianza, expresin de sentimientos,
emociones y pensamientos;
ayudando a que logren un
equilibrio y control, para favorecer el desarrollo integral.

Para ello, se incluyen varios juegos tradicionales con los
cuales se puede beneficiar el proceso afectivo, en los
infantes.
Hoy en da, en un mundo globalizado, imperan los juegos
electrnicos, con modelos de televisin, videojuegos,
juguetes fabricados o artificiales,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
perdindose el valor
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EDUCACIN TEMPRANA
significativo que tienen los juegos de antao. Muchos

educadores/as, desconocen la importancia de estas
tendencias ldicas, que estimulan el rea socio - afectiva
en nios/as, es por ello que se pretende el rescate de estos
juegos, que son, legado y orgullo de nuestros padres,
abuelos y antepasados; ellos nos llevan al pasado, a
recordar vivencias de nuestra niez, que se llenaba de
alegra, entusiasmo al momento de reunirnos con nuestros
amigos/as.
Por ello, que se pretende, que los infantes tengan un
desarrollo integral, incluyendo el juego como estrategia de
enseanza para el mejoramiento del rea social, cognitiva
y afectiva , debido a que sta actividad ldica es
considerada, como una accin innata en el infante, de
relacin social, placentera y estimulante; permitiendo lograr
comunicacin, transmisin de sentimientos, estimulacin de
la creatividad e imaginacin, logrando as, un nio/a con
autonoma, autoestima y autocontrol de sus emociones, lo
cual es fundamental para la formacin de su personalidad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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CAPTULO I
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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CAPTULO I
VALOR DEL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DEL NIO/A
ste captulo se destaca, por el valor significativo que tiene

el juego, en el desarrollo social y afectivo del nio/a, ya
que contiene variedad de vivencias y experiencias, las
cuales constituyen la esencia bsica del placer de jugar.
Para los pequeos, esta actividad, simboliza experiencias
placenteras, permite despertar su creatividad, imaginacin,
descubrir el medio ambiente, su propio cuerpo y formar su
personalidad, as como facilitar el desarrollo de la expresin
y el crecimiento de las reas cognitivas, socioafectivo,
psicomotricidad y lenguaje.
Se menciona al juego tradicional como un mediador para
desarrollar la socio - afectividad en el nio/a, el mismo que
juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida
humana.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
El
juego,
considerado,
como
un
instrumento
psicopedaggico en el aprendizaje del nio/a, fortaleciendo

la
socializacin
afectividad;
es
por
ello,
que
consideramos indispensable que el pequeo juegue y

manipule objetos que se encuentran a su alrededor.
1.1
IMPORTANCIA DEL JUEGO Y SU VALOR
EDUCATIVO
1.1.1 LA VIDA DEL NIO/A Y EL JUEGO
El juego es un elemento bsico para que el nio/a afronte
con xito las diferentes situaciones que se le presenten en
su relacin y vivencia personal, de sta manera, describe
Gutirrez R. (1997). Pg. 57. Es as, que el nio/a, al
relacionarse con el medio, a travs de la diversin,
desarrolla sus habilidades de relacin, por lo tanto el juego
se convierte en la base para desarrollar su socializacin.
EL juego en el nio/a comprende todas las facetas de su
vida: desenvolvimiento social, relacin con los dems
compaeros,
relacin
familiar.
Gracias
al
juego,
el
participante potencia su fuerza de voluntad y su plenitud

afectiva,
adquiere
conciencia
de
sus
cualidades,
posibilidades y disfruta de ellas, aprende a elaborar sus
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
vivencias del medio ambiente y a conseguir una adaptacin

emocional.Gutirrez R. (1997) pg. 78
Las reas que complementan el desarrollo integral de un

infante, es la socio - afectiva, la misma que se potencia,
gracias a la ayuda del medio social que rodea al nio/a,
como
son
los
padres,
los
educadores/as,
los
compaeros/as y la comunidad en general; proporcionando

oportunidades,
situaciones
en
donde
los
infantes
experimenten relaciones sociales, a travs de vivencias con

el resto de personas, de esta manera, alcanzando un
ptimo desarrollo emocional.
Los sentimientos, vivencias, experiencias y aprendizajes
que el nio/a adquiere durante sus primeros aos, van a
influenciar, en gran medida su manera de ser, actuar y
pensar.
El juego adquiere importancia por el hecho de que gracias

a sta actividad ldica se
da el mayor nmero de
alternativas formativas para el nio/a.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
20
EDUCACIN TEMPRANA
Se habla entonces, que la parte socio - afectiva, cognitiva y

motriz, son muy importantes para favorecer
el desarrollo
ntegro del infante. Por ello, para alcanzar ste adelanto,

los
adultos
proporcionar
implicados
al
nio/a
en
un
ste
proceso,
ambiente
debemos
ldico
con
oportunidades de actividades, que potencien el desarrollo

de todas las reas implicadas en ste proceso.
Al pretender que
el nio/a logre una actitud positiva,
buscamos que los infantes tomen conciencia de sus

propias actuaciones y comportamientos, frente a las
diferentes emociones como son: la alegra, tristeza, rabia,
vergenza, culpa etc.
El juego, es una actividad que adems de ser importante
para los nios/as en su crecimiento, es un espacio que le
permite entrar al plano interpersonal, afianzando lazos de
amistad con las personas que estn en continua relacin.
Entendemos al juego como la
forma que nos permite,
observar en los nios/as sus capacidades, desarrollo de los

procesos mentales, expresin de sentimientos en sus
conductas como enojos, tristezas, ira, alegra, temor etc.,
para lograr identificar dificultades que puedan tener.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
1.2 EL VALOR DEL JUEGO

La participacin en el juego, adems de tener un
componente de diversin, satisfaccin, agrado, etc.,
conlleva un aspecto muy importante, la gran variedad de
vivencias que se experimentan, las cuales constituyen la
esencia bsica, del placer de jugar.
Con el juego se favorece la adaptacin emocional y el
equilibrio de las tensiones psquicas, se compensan las
situaciones
desagradables
se
alivian
las
cargas
agresivas. Al mismo tiempo que el jugador pone de

manifiesto sus deseos, temores, vivencias, expectativas,
gustos, e intereses, consiguen superar el miedo a resolver
sus problemas dificultades y aumenta su autoestima, al ser
protagonista de actuaciones que son apoyados por el resto
de los compaeros que interactan en el juego. Gutirrez
R. (1997).pg. 120
Estamos de acuerdo que el juego proporciona al nio/a la
oportunidad de manifestar sus emociones, para lograr una
adaptacin en su medio, siendo la autoestima un punto
clave para el desarrollo social en el nio/a; por ello es
importante que l mismo, se conozca, se acepte y se
valore, como individuo ya que el cuerpo es el lugar donde
habitan los sentimientos, acciones y conocimientos; por lo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
que hay que incentivarlo para cuidarlo y respetarlo; all

radica la importancia de una buena mediacin por parte de
las educadoras/es y sujetos que estn implicados en este
proceso, ya que la formacin de la identidad personal de
las nias/os, se construye a lo largo de la vida, esto exige
cambios constantes que permitan mejorar da a da
Por ello, entendemos, al
juego como la actividad que
ayuda al desarrollo motriz en el nio/a, tambin, facilita la

autonoma y el respeto, en la creacin y realizacin del
juego, manteniendo normas previas y situaciones en que
pueda compartir y desenvolverse autnomamente. Durante
la realizacin de cualquier actividad, debemos permitir,
incentivar a los nios/as expresarse verbalmente, de sta
manera facilitando la comunicacin y la interaccin;
permitiendo, reconocer reas que estn presentando
dificultad en el desarrollo integral del infante, como son:
autismo, trastornos de conducta, retraso en el lenguaje, etc.
1.2.1 Actores responsables en el proceso del juego
Desde el juego, los padres motivan a sus hijos a vivir en
sociedad, a desarrollar diferentes capacidades, destrezas y
habilidades. Gutirrez R. (1997).pg. 156
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
Entonces, se busca que los infantes aprendan a jugar entre

s, en una ambiente de afecto, amor y aceptacin mutua;
que se fomenten los valores sociales bsicos y esenciales,
para convivir adecuada y correctamente en un entorno
escolar, familiar y social, y a que, stas vivencias caminen
acompaadas de autoestima, en donde la cooperacin, los
valores, la autonoma, los sentimientos, formen la base de
la personalidad en el nio/a.
Creemos que lo fundamental, es la familia, es el mejor
espacio de formacin en los nios y nias; los adultos
somos responsables de su desarrollo, por lo que debemos
crear momentos para que nos expresen sus emociones, de
esta manera fomentando el respeto y la confianza de
padres a hijos. Hemos comprobado, que las actividades
ldicas son las ms placenteras para los nios/as y ello no
significa separar de nuestros objetivos de enseanza. En el
juego tenemos grandes e importantes oportunidades de
promover e impulsar el desarrollo de los pequeos en todos
los aspectos. As, los nios/as sin estar plenamente
conscientes de que estn aprendiendo, al jugar, lo hacen y
a partir de esas experiencias desarrollan su nivel cognitivo,
afectivo, social y psicomotor. Debemos entonces, darles la
oportunidad de jugar y decirles a los papas que en casa no
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
los limiten a realizar este tipo de actividades, que entiendan

que son nios/as, y los nios/as as aprenden.
1.2.2SOBRE LO ESENCIAL DEL JUEGO
Para las nias/os, el juego es una forma natural de

aprendizaje, a travs del juego, se relacionan con las
personas y conocen el medio que los rodea. Otro aspecto,
es la comunicacin con los dems, sobre todo con la
familia, ya que expresan sus necesidades, sentimientos e
ideas. Jugar es una forma de experimentar el mundo, de
socializar y compartir con otras nias y nios y de sta
manera aprender normas y lmites con los dems; por eso
es tan importante para su desarrollo afectivo, fsico y social,
tanto que cuando vemos a un nio/a triste y sin jugar nos
llama la atencin y pretendemos conocer las causas y
motivos del porque est as. Entonces, el juego puede ser
interpretado como un maravilloso recurso, para incentivar
las relaciones interpersonales, as tambin como un
mtodo psicopedaggico de evaluacin por medio de la
observacin.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
1.3 IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA LOS NIOS/AS

DE 3 A 5 AOS
Qu es el juego?
El juego es una actividad natural y al mismo tiempo un
comportamiento aprendido que tiene tantas caras, como
imgenes a travs del cual el nio/a, va adquiriendo el
desarrollo
durante
la
infancia.
El
juego
es
un
comportamiento espontneo, que desde el comienzo de la

vida, se convierte en algo natural de relacin social,
placentera y estimulante; esta actividad tiene una primera
forma sensorial y motrica, que es un esquema de accin
destinado a comunicar al recin nacido con el mundo
exterior. Ortega, R. (1999).Pg.76
Consideramos al juego, una accin innata en el nio/a
para su desarrollo mediante el cual se relaciona con los
dems, ya que al momento de nacer est en un constante
proceso de socializacin, comenzando desde su relacin
con sus progenitores para posteriormente entrar en
contacto con las dems personas que conforman su medio
social. Es considerado, como una actividad placentera
porque al jugar el nio/a sencillamente es feliz. Al mismo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
26
EDUCACIN TEMPRANA
tiempo, que sta actividad puede ser utilizada de forma

estratgica para potenciar su desarrollo integral.
As, el juego, lo consideramos como algo principal en el
desarrollo del aprendizaje en el nio/a, ya que de acuerdo a
la edad en la que se encuentra, las actividades de juego
van desde lo ms simple a lo complejo; es decir el nio/a a
los 3 aos en sus actividades ldicas imita a las acciones
de los adultos; mientras que desde los 4 aos el juego se
vuelve ms complejo.
El juego infantil es el medio de expresin del conocimiento,
es un factor de socializacin, regulador y compensador de
la afectividad y un efectivo instrumento del desarrollo de las
estructuras del pensamiento, es adems un medio esencial
de
organizacin,
desarrollo
afirmacin
de
la
personalidad. Guzmn M. Alba. G, Gutirrez. A (2003)

pg. 31
Consideramos que a travs de sta actividad ldica, los
infantes expresan su mundo interior, sus deseos y su forma
de vida, adems de que es el vnculo con la afectividad y la
conexin con el desarrollo de la socializacin, lo que
posteriormente ser el reflejo en la personalidad del nio/a.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
1.3.1PLACER DE JUGAR
A partir del nacimiento los seres humanos, somos fuente
inagotable
de
actividad:
mirar,
tocar,
manipular,
experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar,

imaginar son actividades de juego que produce placer y
alegra al nio y a la nia.
El nio/a goza, del juego al ser protagonista de su propio
mundo, es decir descubre una nueva dimensin de s
mismo y satisfaccin para su profunda autorrealizacin. la
infancia sirve para jugar, mediante el juego el nio deja de
tomar las cosas en serio precisamente porque el juego es
una cosa seria. Segovia. F. (1981).pg. 75
El nio/a es libre cuando juega, porque se sumerge en su
propio mundo.
Todo ser humano necesita para su
desarrollo haber sido dueo de una etapa, llamada infancia,

en la cual se hall satisfecho debido a que cumpli con sus
necesidades
psicolgicas,
de
amor,
afecto,
apego,
sensibilizacin entre otras.

Es por ello, que consideramos, que los encantos que
encuentra el nio/a al realizar su actividad innata, el juego,
permite lograr comunicacin y transmisin de sentimientos,
la exploracin de creatividad que slo a travs de su
actividad lo puede realizar.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
28
EDUCACIN TEMPRANA
Expresamos, entonces que el nio/a con solo el hecho de

estar en contacto con el medio despierta su curiosidad, su
necesidad por inventar, su creatividad por hacer cosas
nuevas, su deseo de manipular objetos, as como
satisfaccin al experimentar algo novedoso. Por ello a un
nio/a que no se le haya, jugado, naturalmente va a ser un
infante sin infancia, porque en ella, el nio/a se siente feliz,
experimentando vivencias nicas. El placer es parte de la
vida del infante, sentirlo conduce a la satisfaccin de haber
sido protagonista de una infancia feliz.
1.3.2Que significa jugar para los nios/as?
El juego es una actividad infantil, necesaria para el
desarrollo emocional e intelectual del nio/a. Beneficia la
maduracin y el pensamiento creativo. Surge de forma
espontnea y es la mejor va
que tiene el nio/a, para
comprender y entender lo que sucede con el entorno que lo

rodea.
La mejor forma de comprender el mundo interno del nio
es observar sus juegos, pues en ellos se reflejan las
habilidades adquiridas, sus inquietudes, sus miedos y las
necesidades y deseos que no puede expresar
con
palabras. Gispert. C (1999). Pg. 192
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
Consideramos, que el poder compartir con nios/as nos

ensea mucho de ellos como sus alegras, tristezas y
enojos y al mismo tiempo saber de, que el juego ayuda al
desarrollo integral del infante.
Si el adulto se involucra, en el juego, lograr, internarse en
un mundo infantil, es decir participando de sus alegras, de
sus vivencias as como de sus experiencias. Al observar los
juegos de los nios/as podemos encontrarnos frente a
situaciones inesperadas para un adulto, as como descubrir
cules son las habilidades, sentimientos, emociones,
destrezas que caracterizan a cada infante.
Para los nios/as esta actividad, simboliza diversin, vivir
experiencias placenteras, permite despertar su creatividad,
imaginacin, descubrir el medio ambiente, su propio cuerpo
y personalidad. Tambin facilita el desarrollo de la
expresin y el crecimiento de las reas cognitivas, socioafectivas, psicomotricidad y lenguaje.
El
juego
proporciona,
placer,
felicidad
al
nio/a,
consolidando un mundo diferente al de la realidad objetiva,

tomando elementos de sta para transformarlos.
El juego conduce a la vida interior de los nios/as,
expresan deseos, fantasas, temores y conflictos, as como
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
30
EDUCACIN TEMPRANA
reconocen el ambiente y su medio y progresivamente van

integrndose, experimentando nuevas formas de relacin.
El juego facilita el aprendizaje del nio/a, le permite
conocer sus habilidades y limitaciones, distinguir sus
intereses y preferencias, poder tener un dominio propio del
cuerpo, encontrarse frente a situaciones de triunfos
derrotas, implementar estrategias para la solucin de

problemas que se le vayan presentando.
Jugar es expresar y compartir, es decir es cmo, si el
infante fuera verbalizando en sus acciones, su interior, lo
que vive y siente en su mundo infantil. Significa tambin
compartir porque, facilita la interaccin con los otros
nios/as, al cooperar, y comunicar sus sentimientos y
emociones.
A travs del juego, el infante se prepara para la vida futura,
cuando tenga en su infancia alegras, experiencias
positivas, conducir entonces a la formacin de una
personalidad estable, lo que se reflejar en su vida. Pero si
no las tienes presentar un desorden en su rea
emocional;
como
comportamiento,
consecuencia,
presentando
problemas
agresividad,
de
ansiedad,
miedos, temores, inseguridad; es por ello que jugar en un

ambiente positivo trae, nios/as felices.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
31
EDUCACIN TEMPRANA
1.4 AMBIENTE LDICO EN ESTAS EDADES

Los/ las educadores/as, debemos partir de la importancia
que tiene el juego, en el proceso educativo, lo que le llevar
a pensar y planificar una cantidad de elementos, que
faciliten una actividad ldica. El aspecto ldico, favorece el
desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal,
potencia
actividades
valores,
como
el
respeto,
aprendiendo a comunicarse, a llegar a acuerdos , a saber

esperar el turno, a pedir en vez de exigir con berrinches y
pataletas para obtener lo que l desea.
El ambiente de juego, requiere tener caractersticas que
favorezcan que el nio/a se desenvuelva en su actividad
con total espontaneidad y creatividad. Somos de la idea
que de que no necesita ser un lugar con unas decoraciones
sofisticadas con lo ltimo del mercado en material didctico
infantil, pero si consideramos que lo principal, es el rescate
de la naturalidad y la mezcla de lo simple con lo ingenioso
de la creatividad.
1.4.1Un
ambiente
ldico
para
una
experiencia
significativa
Las experiencias significativas, son aquellas vivencias de

juego, gozo creacin y exploracin que responden al
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
32
EDUCACIN TEMPRANA
aprendizaje de una etapa evolutiva, las mismas que tienen

la posibilidad de desencadenar procesos integrados que
potencian
habilidades
destrezas
para
las
etapas
siguientes.
En la experiencia significativa, deben predominar la
interiorizacin, y la conexin de las distintas reas de
desarrollo, alrededor de un objetivo determinado. Una
experiencia significativa, puede dejar huellas con la
constancia de experiencias, as los aprendizajes, sern
asimilados de manera paulatina, produciendo huellas
constantes en la estructura cognitiva y afectiva del nio/a.
Visto
desde
experiencias
las
perspectivas
significativas
son
del
educador,
aquellas
las
actividades
importantes en nuestra niez que siempre recordamos con

satisfaccin.
En otras palabras, son aquellos sucesos hogareos o de la
unidad y atencin infantil que despierten el inters, gozo,
asombro y afecto y por su puesto, conllevan al
aprendizaje. Ordez, M. Tinajero, A. (1998) pg., 98
As, el ambiente ldico, se podra considerar como un
factor capaz de influir en un organismo, es decir, parte
fundamental en el proceso educativo de los nios y nias
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
33
EDUCACIN TEMPRANA
ya que de l, depende el desarrollo de su aprendizaje,

socializacin.
Los espacios ldicos deben ser adecuados para una
expresin de la creatividad, imaginacin y espontaneidad,
se considera que el juego, es la mejor forma de aprendizaje
total u holstico en nios/as, ya que es un modo de
expresin y asimilacin de nuevos conocimientos, es decir
mediante un adecuado ambiente, el nio/a, manipula los
objetos que visualiza a su alrededor, depende
de una
optimizacin en una asimilacin; ya que para ellos es algo

nuevo y se podra decir que es un descubrimiento. Es
necesario recalcar que para que exista un buen al ambiente
ldico es preciso, un contexto natural, para que haya una
relajacin, y el nio/a extienda su imaginacin, cultivando
su pensamiento libre.
Todas las actividades deben trabajarse, de manera
adecuada, manteniendo su carcter ldico; las capacidades
en general se estimularn en cualquier momento en que el
nio/a experimente, observe y solucione problemas. Se
pone a consideracin que un ambiente ldico no debe ser
sobre estimulado, debido a la que el nio/a se distrae y no
existe una adecuada asimilacin; es necesario recalcar que
una buena planificacin en el aula, con materiales que
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
34
EDUCACIN TEMPRANA
sirvan para estimular a los nios/as, apoya a una educacin

con excelencia, es decir la adecuacin de una sala es
primordial
para
desarrollo
global,
personalizado
en
prvulos.
1.4.2Principales caractersticas a considerar en un

ambiente ldico
El rea de juego debe ser segura y supervisada por
profesionales.
Al
escoger
juguetes,
el
adulto
debe
leer
las
instrucciones y tomar precauciones de seguridad.
El educador/a debe observar a los nios/as para

descubrir sus habilidades y preferencias y dejar que
los infantes sean los que dirijan la actividad de juego;
el educador/a puede sugerir complejidad.
Ofrecer reconocimiento y felicitacin cuando los
nios/as hablan, comparten, ayudan, piden ayuda,
aceptan ayuda, tratan los juguetes con cuidado, usan
su imaginacin, demuestran paciencia y persistencia,
intentan algo nuevo, ponen esfuerzo, recogen los
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
35
EDUCACIN TEMPRANA
juguetes, usan buenos modales, o demuestran

destrezas artsticas, deportivas, o de razonamiento.
Describir en voz alta el juego de los nios/as,
demostrando
atencin
inters,
enseando
conceptos, y dando ejemplo de cmo usar el lenguaje.

Imitar
el
juego
demostrando
apropiado
aprobacin,
de
los
nios/as,
implicacin,
dando
ejemplo de cmo imitar y compartir con otros.

El rea de juego debe estar limpia y organizada, as
como debe ser cmoda en cunto a
iluminacin,
ventilacin, y espacio fsico.

Evitar la sobre estimulacin, es decir la presencia de
muchos objetos ya que causa la desconcentracin o
distraccin en el nio/a.
Resaltar el habla apropiada de los nios/as durante el
juego, demostrando, as que escuchamos, aceptamos
y comprendemos lo que dicen, y ayudndoles a
desarrollar sus destrezas de comunicacin.
Dar reconocimiento a las conductas apropiadas de sus
nios/as durante el juego, dejndole saber lo que nos
gusta, ayudando a fomentar una buena relacin con
ellos y provocando que se repitan con ms frecuencia.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
36
EDUCACIN TEMPRANA
Ignorar las conductas inapropiadas de los nios/as

durante el juego (a menos que sean peligrosas o
destructivas), reduciendo la frecuencia de estas
conductas
Ofrecer,
estructura
orden
durante
el
juego,
facilitando una sensacin de seguridad en los

nios/as.
Establecer lmites, ensendole a los nios/as lo que

es aceptable y lo que no lo es.
Hacerles preguntas a los nios/as durante el juego,

sin convertirlo en un interrogatorio de esta manera se
podra descubrir sus inquietudes y sus gustos.
Observar el juego de los nios/as para notar

indicadores de dificultades o necesidad de ayuda
profesional (por ejemplo, evaluacin peditrica o
psicolgica)
Notar si el juego de los nios/as parece inmaduro para

su edad.
Notar si el juego de sus nios/as es estereotipado, es

decir se est repitiendo lo mismo una y otra vez
durante mucho tiempo.
Notar si el juego de los
nios/as parece haber
regresado a una etapa anterior.

AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
37
EDUCACIN TEMPRANA
Notar si los
nios/as son capaces de mantener la
atencin y enfocar la concentracin
Notar cmo los nios/as expresan sus emociones

durante el juego
Notar cmo el nio/a se conduce cuando juega con

otras personas
Nosotras, consideramos que todos los elementos que

hemos mencionado, deben estar presentes en las
actividades ldicas, porque de ellos depende que el
desarrollo integral en los nios/as, se realice de una
manera apropiada,
estos puntos son pautas y
herramientas para un proceso de aprendizaje en los

nios/as.
A travs del tiempo y la experiencia de convivir con
nios/as, hemos logrado deducir que los elementos y
pautas expuestas, facilitaran y mejoraran la calidad de
enseanza preescolar.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
38
EDUCACIN TEMPRANA
1.5 JUEGO Y DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO

Desarrollo socio - afectivo.- Son todos aquellos cambios
progresivos que se producen en el ser humano y que le
permite pasar de la dependencia a la autonoma, la misma
que se encuentra mediada por la independencia, que es la
capacidad de la persona para responder por s misma, sin
desconocer su relacin con los otros.
El desarrollo de lo socio - afectivo, est ntimamente
relacionado
con
la
satisfaccin
de
las
condiciones
elementales y bsicas del ser humano, que aparecen

desde el instante de su nacimiento, refirindose a las
necesidades bsicas del recin nacido, como es el llanto,
sonrisa, gestos, etc.
Desde esta perspectiva, uno de los rasgos de madurez en
el desarrollo socio - afectivo es la capacidad que va
adquiriendo el nio o nia para estar solo, y esto depende
de que haya podido establecer e interiorizar un vnculo
afectivo con la persona que lo cuida; en consecuencia el
nio/ nia es capaz de estar solo fsicamente porque la
sensacin interna de proteccin y amor transmitida por la
constancia de sus cuidadores, hace que se sienta
psquicamente
acompaado.
Prez.
A.
Saboya,
M.
Moreno, C. (2003).PG.532
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
39
EDUCACIN TEMPRANA
A partir de las relaciones socio afectivas, el nio/a puede

interactuar en el medio, las mismas que son parte
fundamental en el proceso de desarrollo para las nias y
los nios y ellas estn reflejadas en el juego. A partir de
una buena expresin afectiva, se facilitar para una buena
escolaridad en los nios/a, la misma que depende de
factores como la familia, maestros y las personas que los
rodean. Un nio/a con inteligencia emocional, es capaz de
obtener una personalidad, carcter, voluntad, y el xito en
la resolucin de problemas.
El juego, es considerado como un factor mediador para la
fluidez de relaciones e ideas, de esta manera se facilita la
creatividad, espontaneidad, conllevando a la expresin de
emociones.
El juego permite la interaccin permanente entre nio/a y el
ambiente que le rodea, tiene como base a la sociedad,
porque se enmarca en un proceso participativo que lleva
hacia la creacin grupal.
Por lo tanto, es mediante el juego, como el nio/a expresa
sus sentimientos y conflictos, escogiendo juegos en los que
sea necesario la cooperacin de los nios/as de su misma
edad, logra llenar sus necesidades socio afectivas; sta
etapa tiene una funcin muy importante, ya que gracias a
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
40
EDUCACIN TEMPRANA
l, se realizan los ideales de convivencia con el entorno. Su

influencia emocional es vital, porque ayuda a que el nio/a
adquiera confianza y seguridad en s mismo, descargue
sus emociones y de sta manera da escapatoria a la
agresividad y a sus temores; por ejemplo mediante el juego
de fingimientos, el nio/a logra expresar necesidad de
proteccin por parte de los seres queridos. El juego
tambin influye en la expresin afectiva y en la formacin
de valores, el cario por las dems personas, el
reconocimientos y la gratitud, aprende a callar para que el
otro hable; etc.
El juego favorece todas las relaciones sociales, fortalece la
autoestima y control de si mismo ante la presencia de
dificultades y fracasos, incluso fomenta la responsabilidad y
el sentido de cooperacin.
Podemos aadir que, el juego influye en el desarrollo moral
ya que es una prctica basada en reglas y leyes, en el
respeto por el otro, y la confianza, permitindolo entrar en
contacto consigo mismo y con la dinmica de valores
sociales desde muy temprana edad. La aceptacin de
stas por parte del nio/a, constituye la base
para la
formacin de la personalidad. El juego es campo de accin,

en el cual el nio/a aprende a dirigir su conducta, porque es
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
41
EDUCACIN TEMPRANA
un sistema complejo con reglas y caractersticas propias.

Tales reglas aparecen gradualmente en los juegos de los
nios/as y reflejan los primeros intentos de organizacin en
los hbitos emocionales, mentales y sociales. As por
ejemplo: el gusto por los juegos repetitivos son un esquema
tan necesario en los primeros aos.
1.5.1RELACIN AFECTIVA ENTRE EL NIO/ A JUGUETE
La mayora de los juguetes para los nios/as tienen una

carga afectiva, que conservar con el pasar de los aos,
las muecas y los animales, ayudan al aprendizaje de la
maternidad y paternidad. Tanto los nios/as juegan a
alimentar baar, dormir, o acunar a los muecos, en las
nias ser ms comn que en los varones, los nios
prefieren
juguetes
relacionados
con
materiales
de
construccin. En general a los nios/as les gusta todo

objeto que les facilite proyectar su fantasa.
A medida que el nio/a crece, su juego se va haciendo ms
entendible, para los adultos, ms realista, le aade ms
cantidad de detalles, siendo fiel a la vida real, sin que por
ello en ciertas situaciones le de vuelo a la imaginacin.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
42
EDUCACIN TEMPRANA
1.6 DESARROLLO AFECTIVO EN EL NIO/A
Desde varias perspectivas, se dice que la formacin de la

personalidad, depende de los primeros vnculos afectivos,
que haya establecido el ser humano, nosotras creemos,
que el recin nacido desde que est en el vientre materno
va definiendo sus los rasgos y modelos, en este caso de
los padres.
Es as como sealan, Ordez, M. Tinajero, A. (1998).pg.,
98, el nio y la nia construyen su personalidad y
autoestima
travs
de
un
proceso
constante
de
interaccin, con sus padres y dems personas ms

cercanas. La variedad de estmulos y la
calidad de
interacciones,
especialmente
con
pap
mam,
promovern el desarrollo de un nio inteligente y feliz.

La felicidad y manifestaciones de cario, que reciba y
exprese, se vern a veces interrumpidas por emociones de
enojo, frustracin y duda, originados por su incapacidad de
comprender el mundo lo que progresivamente lograr el
equilibrio de sus emociones.
Afirmamos que, el nio/a comienza a tomar decisiones en
situaciones diversas; participa, colabora, respeta reglas en
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
43
EDUCACIN TEMPRANA
actividades
de
grupo,
de
esta
manera,
logrando
independencia y autonoma.
Cuando se logra la construccin de lazos afectivos slidos,
las consecuencias son positivas, y el nio o nia lo refleja
en su seguridad, confianza, estabilidad emocional, e
incluso
estado
de
salud,
puesto
que
su
sistema
inmunolgico tambin se fortalece con la certeza de ser

amado.
Al contrario, cuando el nio no ha tenido la oportunidad de
crear vnculos afectivos estables con el adulto, va
manifestado inseguridad, desconfianza y agresividad, como
reflejo de su malestar, y lo que puede ser el inicio de
trastornos
psicolgicos
como
depresin,
inseguridad
interpersonal o desadaptacin social, incluso pudiendo

llegar tener enfermedades psicosomticas por falta de
afecto. Prez. A. Saboya, M. Moreno, C. (2003).PG.533535.
Por lo que consideramos fundamental, que el nio/a tenga
mltiples experiencias de tipo emocional, de relaciones
socioafectivas
de vida durante los primeros aos,
favoreciendo al desarrollo de su autonoma, por ende la

formacin de los rasgos de su personalidad, as como
expresar sentimientos positivos y negativos, aprendiendo a
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
44
EDUCACIN TEMPRANA
lograr un adecuado manejo y control sobre los mismos. Es

necesario que los padres o las personas que estn al
cuidado
diario
de
los
infantes
sean
los
actores
responsables en el desarrollo socio - afectivo del nio/a.

Por ello, es importante que los mismos, sean seres
humanos
con
actitudes
positivas,
emocionalmente
estables, con una personalidad slida y que adems sean

consientes de que su actitud, ello influir en el desarrollo
del nio/a. Esto lo afirma Steiner, un filsofo y educador, al
referirse a la construccin de lazos afectivos, dice que los
nios y nias pequeos, perciben los estados emocionales
de los adultos y reaccionan congruentemente frente a ellos.
Entonces, si el nio/a carece en los primeros aos de ste
tipo de vnculos afectivos, necesariamente repercutir en
su desarrollo.
1.6.1Desarrollo Infantil y Socializacin

El proceso de desarrollo psicolgico durante la infancia une
todos los aspectos de la vida del nio y de la nia y su
resultado ser la formacin de un ser humano con una
personalidad definida. La interaccin entre nios /as, es
importante, ya que puede contribuir a fomentar el desarrollo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
45
EDUCACIN TEMPRANA
social y afectivo a crear condiciones que generan en el nio

o nia, sentimientos de amor propio y seguridad personal.
Se habla de desarrollo emocional, para indicar como el nio
o
nia
van
construyendo
gradualmente
maneras
personales de entender el mundo que lo rodea, de

interpretar y actuar positivamente, y desarrollar
la
capacidad para relacionarse y comunicarse con otros,

logrando la construccin de su propia identidad y
autonoma.
Segn, Prez. A. Saboya, M. Moreno, C.(2003).PG.540,
el proceso de desarrollo psicolgico del nio/a est ligado a
tres aspectos que son:
-Fenmenos de mundo interno, que comprende el manejo
de sistemas simblicos para conocer y representar el
mundo a travs de la escritura, el lenguaje, el dibujo, el
baile.
-Los objetos y fenmenos naturales, que comprenden la
expresin, el arte y el sentido ecolgico
-El mundo social que comprende la capacidad de
interactuar y regular su comportamiento a travs de
normas.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
46
EDUCACIN TEMPRANA
Se habla as, de una construccin de una propia identidad,

de cmo el nio/a, va construyendo y conociendo
experiencias, y aprendiendo a relacionarse con el medio
social que lo rodea, las bases slidas que se logren en las
relaciones afectivas, dar como resultado una slida
formacin de su personalidad.
1.6.2PERFIL SOCIO- AFECTIVO DE UN NIO Y NIA DE

3 AOS
Es necesario para realizar esta investigacin presentar,

ciertas caractersticas que sealan a los nios entre 3 a 5
aos, objeto de nuestro estudio con relacin al rea socio afectiva.
En el desarrollo del lenguaje se produce una ampliacin de
su vocabulario, generando el crecimiento de sus relaciones
sociales, ahora ya puede comunicar sus necesidades
verbalmente e inicia juegos cortos con sus amigos. En este
periodo, el nio/a, vivir una crisis de identidad, por un lado
querr ser independientemente y autnomo, pero al mismo
tiempo necesitar de la aprobacin, cario y afecto de sus
padres. Ha incorporado de mejor manera las conductas
socio - culturales y la palabra gracias en los momentos
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
47
EDUCACIN TEMPRANA
adecuadamente. Aprende a peinarse solo y puede asearse

de la misma manera, empieza a manifestar capacidad de
esperar su turno, destreza necesaria, para participar en
juegos sociales.
Los nios/as a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son
tremendamente curiosos y les gusta explorar situaciones
diversas. Los nios/as buscan explicar fantasiosamente
aspectos de la realidad. En relacin a los sentimientos, el
nio/a siente deseos de poseer objetos y personas,
adquiere un saber afectivo, cerca de lo que puede y no
puede hacer, y tambin de su valor personal a travs de la
relacin que establece con los dems y al experimentar la
aprobacin, la admiracin , el castigo, los lmites etc.
Tambin el nio/a, es muy sensible a las reacciones que
tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o a veces
sentirse muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est
consciente de que debe hacer muchas cosas que no
entiende, y que es dependiente de los adultos.
Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se
centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los
padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen
celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son
castigados.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
48
EDUCACIN TEMPRANA
1.7 PERFIL SOCIO - AFECTIVO DE UN NIO Y NIA 4

AOS
Esta etapa, se caracteriza por un gran desarrollo del
pensamiento simblico, lo que se hace evidente a travs
del monlogo y del juego dramtico. Antes eran las
acciones las que guiaban y daban formas al juego ahora lo
son ms las palabras, los dilogos y el uso de frases
apropiadas para las diferentes situaciones del juego
dramtico. Usa palabras, de forma independiente al
sistema
motor
grueso
stas
se
convierten
en
instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y

relaciones. De esta manera las palabras son vehculos con
el pensamiento. En sta etapa, el nio/a, est capacitado
para comprender la palabra. Sus emociones siguen siendo
confusas y deben aprender a conocerlas, controlarlas y
vivir con ellas. Pese a mostrar avances en su socializacin,
sus estados de nimo pueden variar, experimentando a
momentos alegra, dudas, celos rabia. Demanda la
atencin de sus familiares, maestros amigos y requiere su
presencia para que lo escuchen y compartan sus juegos y
actividades.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
49
EDUCACIN TEMPRANA
El nio/a en edad preescolar, aprende las habilidades

sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
nios/as. A medida que crece, su capacidad de cooperar
con muchos ms compaeros, incrementa la curiosidad,
imaginacin y un avance evolutivo en su aprendizaje.
Aunque los nios de 4 y 5, aos pueden ser capaces de
participar en juegos que tienen reglas, stas pueden
cambiar con la frecuencia que imponga el nio/a ms
dominante.
Es comn, en grupo de nios/as preescolares, ver surgir a
un nio/a dominante que tiende a "mandar" a los dems,
sin mucha resistencia por parte de los otros nios/as.
Es normal, que los nios/as en edad preescolar pongan a
prueba
sus
limitaciones
en
trminos
fsicos,
comportamientos, y expresin de emociones, y habilidades

de pensamiento. Es importante que exista un ambiente
seguro y estructurado, que incluya lmites bien definidos,
dentro del cual el nio/a pueda explorar y enfrentar nuevos
retos.
.El nio/a debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de
explorar y disfrutar, sin sentirse culpable ni inhibido. A los
cuatro aos, los nios/as tienen amigos imaginarios. Ellos
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
50
EDUCACIN TEMPRANA
aprecian
ser
elogiados
por
sus
xitos.
Necesitan
oportunidades para sentirse ms libres e independientes.

Los juegos y otras actividades, ayudan a los preescolares
ha aprender a respetar turnos.
En trminos bastante generales, el desarrollo socio afectivo,
incluye
los
procesos
de
actualizacin
del
conocimiento del entorno y de si mismo, que permiten la

significacin y reconocimiento de conductas afectivas en el
propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar una
mejor adaptacin en el medio. Poco a poco, estas
conductas
adquieren
ms
complejidad
al
unrseles
componentes motores y procesos mentales complejos.

Tambin involucra el proceso de interiorizacin de las
normas, para que todas estas conductas afectivas se
adecuen a las esperadas por el medio en el que est
inserto.
1.8 ACTITUDES QUE PROPICIAN EL DESARRROLLO

SOCIAL Y AFECTIVO DEL NIO/A
Creemos que una positiva interaccin entre el adulto y el

infante forjan en el nio/a una autoestima positiva y
seguridad personal, definitivamente las actitudes de un
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
51
EDUCACIN TEMPRANA
adulto frente a los infantes repercute indiscutiblemente en

la formacin de su personalidad.
Segn, Prez. A. Saboya, M. Moreno, C.(2003).PG.551,
nos presenta algunas recomendaciones para propiciar el
desarrollo social y afectivo del nio/a, las cuales citaremos
a continuacin:
Hacer un reconocimiento verbal al nio cuando diga

la verdad, aunque la falta cometida tenga una
consecuencia. El hecho de asumir la falta debe ser
elogiado.
Estimule a los nios /as a conseguir las cosas por
medios espontneos y naturales, sin necesidad de
adular a los dems o ganar su aprobacin fingiendo
falsos sentimientos.
Ejerza control y disciplina, y propicie con amor, el
ejemplo de autoridad.
No excusarle su mal comportamiento
Mostrarle al nio, la responsabilidad que tiene sobre
sus acciones
Incentivarlo a que participe del arreglo de sus cosas
Dejarle que expresen su punto de vista
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
52
EDUCACIN TEMPRANA
Use frases positivas cuando se refiera a sus atributos

Permitirle que acte por iniciativa propia, dentro de
unos lmites establecidos
Deje al nio o nia, escoger sus amigos y actividades
favoritas, y enriquezca las opiniones
No inculque una importancia excesiva a las medallas,
los premios. Recurdele que la satisfaccin interior es
la ms importante.
Evitar comparaciones con otros nios/as
Promueva que haga cosas por s solo: escoger su
ropa, su vajilla
Dle
tanta
importancia
los
conocimientos
habilidades que adquiere en el centro de desarrollo,

como a los valores que desarrolla y las relaciones que
es capaz de cultivar positivamente, entre otras
Estas son algunas de las sugerencias que pueden utilizarse
con los nios/as, para inculcar autonoma, amor propio,
sentimientos y actitudes positivas, responsabilidad de sus
acciones, as desde pequeos sern independientes,
seguros de s mismos, mientras si por el contrario, al nio/a
ante su mala conducta, ante sus miedos, sus travesuras, lo
catalogamos con palabras que destruyan sus autoestima,
el nio/a ir interiorizando esos sentimientos de sentirse un
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
53
EDUCACIN TEMPRANA
ser inferior, al cual sus opiniones a nadie le interesa. Al

contrario, hay que estimularlo con palabras positivas que le
motiven a sentirse seguro de s mismo
1.8.1 CONSTRUCCIN DE UNA AUTOESTIMA
POSITIVA
- Permitirle al nio / a expresar sus sentimientos sin
hacerle sentir menos.
- Nunca humillarlo delante de otras personas, ni a solas.
- Hacerle sentir que sus acciones y opiniones son

importantes y tiene toda nuestra atencin
- No
hacerle
sentir
culpable,
sino
mejor
buscar
soluciones en lugar de culpabilidad.
1.9 FOMENTAR AUTOCONTROL DE SUS ACCIONES
Para lograr que el nio/ a adquiera autocontrol de sus

acciones,
es
necesario
inculcar
sentimientos
de
seguridad y amor propio. Para ello, se deben establecer

normas, reglas, lmites, responsabilidades, deberes a
travs de establecimientos de rutinas permanentes con
relacin a sus necesidades, como un horario para la
alimentacin, sueo, higiene, tareas, juegos, esto se
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
54
EDUCACIN TEMPRANA
debe trabajar paralelamente entre el centro de desarrollo

al que asiste el nio/a, y los padres o personas que
estn vinculadas al infante. Desde muy pequeo todos
estos aspectos deben fomentarse, los mismos que
deben ser claros, y sobre todo acatados por el infante,
sin utilizar la violencia psicolgica ni mucho peor, fsica.
1.9.1INCULCAR AUTONOMA EN EL INFANTE
Hacer que el nio/a experimente explorando su espacio,
con total libertad, all se va a encontrar
con mltiples
situaciones que le van a fomentar su independencia, su

seguridad en sus acciones, y pensamientos. Los adultos o
personas responsables del cuidado diario, simplemente lo
vamos a acompaar en este su propio descubrimiento de
su nuevo mundo.
El espacio, tanto fsico como el ambiente familiar,

repercuten en la formacin de los vnculos afectivos,
porque la familia es el ncleo bsico de educacin en
valores, en la construccin de sentimientos positivos. Una
familia estable emocionalmente, fomentar demostraciones
de afecto, y de convivencia social, todo esto influir en
general en la formacin de la personalidad del nio/a.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
55
EDUCACIN TEMPRANA
Hoy en da, se debe motivar a los padres, a que tomen

conciencia y asuman la responsabilidad del rol que tienen a
su cargo, si desean que sus hijos sean el da de maana
unos nios/as sanos emocionalmente, es decir unos seres
humanos con actitudes positivas, emprendedoras, con una
personalidad
estable,
seguros
de
mismos,
independientes y seguros en sus decisiones, lo cual que

influir en el desempeo de vida.
1.9.2NECESIDADES A NIVEL SICO - AFECTIVO
El nio/a necesita, seguridad, estabilidad, lugares donde
pueda actuar libremente, adems necesita proteccin,
afecto y amor. Necesita vivir en un medio displinado y
ordenado, necesita arriesgar y probar independencia y
autonoma para la formacin de su personalidad.
1.9.3NECESIDADES A NIVEL SOCIAL
El infante necesita, hacer contacto y comunicarse con
los otros y con el adulto, as como tener sentido de
pertenencia y privacidad
Adems necesita, aprender a convivir y a situarse en el
grupo, de expresarse creativamente, de aprender de
quienes lo rodean, de explorar el medio natural.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
56
EDUCACIN TEMPRANA
1.10
JUEGO
TRADICIONAL
DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
Afectividad,
trmino
genrico
que
designa
el
sentimiento de placer o dolor que acompaa a las

emociones.
Socializacin, proceso mediante el cual el individuo
adopta los elementos socio-culturales de su medio
ambiente y los integra a su personalidad, para adaptarse a
la sociedad.
En psicologa infantil, es el proceso por el cual el nio/a
aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su
comportamiento.
DESCARGADO
DE
(19/02/09):
Microsoft Encarta 2008,

Entonces, la afectividad y la socializacin son dos reas
muy importantes en el desarrollo del nio/a, por lo que los
juegos
son
un
mediador,
de
aprendizaje,
ya
que
fusionndolas tienen un carcter de gran importancia en el

proceso evolutivo, a ms de ello, lo que implica la tradicin
que cada cultura, de una forma u otra, han ayudado de una
manera efectiva en la relacin entre s, y el aspecto
emocional en nios y nias.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
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57
EDUCACIN TEMPRANA
Juego tradicional.- Es la transmisin de la esencia de la

cultura, de generacin en generacin, siendo como
mediador el adulto.
El juego tradicional, como una actividad ldica
cultural
La niez es considerada como un periodo especfico y
decisivo en la vida del ser humano, en torno a los modelos
pedaggicos y familiares que impulsan el rescate de una
cultura escrita, ya que los juegos tradicionales nos
trasladan a revivir una poca de nuestra infancia.
1.10.1
OBJETOS CULTURALES DE LA INFANCIA
Nos referimos a los objetos que pertenecen a la poca de

nuestra infancia, y que hoy en da con la tecnologa ya, no
son utilizados y reconocidos por los nios/as, como son las
clases de juegos tradicionales, cuentos, juguetes, etc.
Con el pasar del tiempo, y los diferentes cambios
tecnolgicos, estn progresivamente olvidndose.
1.10.1.1 El juego tradicional como una Recapitulacin
Hall, 1906 pg. 127 seala, la interrelacin del juego con
la evolucin de la cultura humana, el nio/a al jugar,
reacta la transicin de la humanidad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
58
EDUCACIN TEMPRANA
De acuerdo con la cita bibliogrfica podemos decir que el

juego tradicional vuelve a vivir la infancia una y otra vez,
reflejada en los infantes.
1.10.1.2 El Juego tradicional como mediador para el

aprendizaje
Desarrolla su autonoma personal
Adquiere mayor independencia y seguridad en si
mismo
Favorece el desarrollo de su autoestima
Estimula el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
Permite que el infante se sujete a normas y reglas
Posibilita la adquisicin de habilidades espaciales y de
relacin
Contribuye al desarrollo de destrezas y habilidades
Ayuda al desarrollo de las nociones numricas
Contribuye al desarrollo de su inteligencia emocional
Enriquece la creatividad y la imaginacin
Facilita el desarrollo de destrezas sociales
Procura el desarrollo de la inteligencia racional
Proporciona el aprendizaje de su cuerpo. Habilidades
limitaciones
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Claudia Santacruz
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EDUCACIN TEMPRANA
Ayuda a la exploracin y manipulacin de los objetos

que estn a su alrededor
Posibilita el intercambio de conocimientos sobre la
cultura
Contribuye a la exploracin de cosas nuevas
Permite la expresin de emociones
Proporcionan lmites, consecuencias y premios para la
accin
Ayuda al desarrollo de la socio afectividad
Permite entender nociones como la familia, amistad, y
entorno
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Claudia Santacruz
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CAPITULO II
AUTORAS:
Doris Guartatanga
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61
EDUCACIN TEMPRANA
CAPITULO II
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
Este captulo habla, acerca del desarrollo social y afectivo

en el infante y las formas de comunicacin durante la
infancia, cmo se producen y la forma que ayudan al
desarrollo afectivo del nio/a.
La afectividad es considerada como la base, de la vida

psquica; formando seres con inteligencia emocional; la
familia y el entorno social son las bases fundamentales,
para el desarrollo de la misma, ya que de ellos depende la
adaptacin en el medio social, de esta manera se trasmitir
valores, normas, reglas que rigen a una sociedad,
consideradas como la base para la formacin de la
personalidad.
Es durante la infancia que tiene lugar, la formacin de las

relaciones sociales, por ello, es importante, que las formas
de vida que estn presentes en la actualidad como el
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62
EDUCACIN TEMPRANA
trabajo excesivo de los padres, no vayan desligando las

relaciones socio afectivas con sus hijos/as.
2.1 DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
Los seres humanos somos sociales por naturaleza; desde

temprana edad necesitamos comunicarnos, exteriorizar
nuestros sentimientos y afectos; es por ello que recalcamos
en el rea socio - afectiva de nios y nias ya que es un
punto muy importante para un ptimo desarrollo.
Juega aqu un rol muy importante; la familia y el medio en

el que vive el nio y la nia: En el beb la primera forma de
comunicacin es el llanto y la risa; por lo que las
expresiones faciales de su madre, son el vnculo ms
cercano para su desarrollo socio afectivo; influyendo
tambin la familia, la educadora/o, los nios/as que les
rodean, convirtindose en el eje socializador.
Los individuos aprenden las reglas que regulan su
comportamiento, siendo trasmitido de generacin en
generacin y es en donde la primera infancia tiene un
proceso de socializacin ms intenso. La afectividad es un
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63
EDUCACIN TEMPRANA
punto fundamental en el desarrollo de la vida humana

mediante ella nos unimos a los otros y a nosotros mismos,
en donde se aprende a respetar turnos y a aceptar reglas.
La afectividad, es considerada como la base de la vida
psquica; formando seres con inteligencia emocional.
En la actualidad, en este mundo globalizado, los nios/as
son llevados desde
muy temprana edad a centros de
desarrollo infantil, pasando la mayor parte de su tiempo con

la educadora/o; sintiendo as la falta de afectividad y vienen
a ser carentes de un modelo de familia.
Hoy en da el horario de trabajo de los padres, no permite
el tiempo necesario para estar con sus hijos/as; en tiempos
pasados la madre era la que se encargaba de criar, guiar y
orientar; existiendo as el vnculo cercano MADRE
HIJO/A. En la actualidad, las formas de vida son
cambiantes y el trabajo excesivo de los padres va
desligando las relaciones socio afectivas con sus hijos/as
En conclusin, las relaciones socio afectivas son de gran
importancia en el proceso de desarrollo en los nios/as,
siendo la familia un factor primordial en las diferentes
etapas de crecimiento; la cultura y el medio tambin
cumplen un papel fundamental, es decir para que se
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EDUCACIN TEMPRANA
desenvuelvan en su medio, porque cada nio/a es un ser

individual e irrepetible.
2.1.1 Formas de comunicacin en la infancia
En los primeros aos de vida, las formas de comunicacin
son de suma importancia ya que los nios/as, empiezan a
tener contactos sociales.
2.1.1.1 Las emociones y la afectividad
Una de las primeras emociones que vierte el nio/a, al
nacer es el llanto como un mensaje de desagrado y otras
formas como gustos y alegras mediante la sonrisa, al ver a
su madre; tristeza, miedo, enfado cuando ella se ha ido.
Los primeros cinco aos, son de gran importancia, en el
desarrollo afectivo en los nios/as; factores como la familia,
amigos, educadores/as y la sociedad en general son el
modelo para la formacin de cada individuo. La familia un
pilar fundamental en los pequeos, ya que de ellos
depende la adaptacin en el medio social, de esta manera
se trasmitir valores, normas, reglas que rigen a una
sociedad.
Hemos visto, necesario analizar las emociones en los
nios/as,
ya que es un punto trascendental, porque
implican determinados cambios fisiolgicos, debido a

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65
EDUCACIN TEMPRANA
estmulos externos; generalmente en el individuo existen

tres emociones bsicas como: miedo, ira, amor segn el
psiclogo conductista John Watson; por ejemplo depende
de las situaciones familiares que son influyentes en las
emociones en el nio/a; generalmente padres y madres
que les inculcan normas, reglas; tambin cario, afecto a
sus hijos/as sern personas que tienen emociones o
comportamientos normales; pero nios/as sobreprotegidos
tendrn conductas de dependencia e inseguridad ; tambin
existen casos de maltrato fsico y psicolgico conllevando a
daos psicolgicos del individuo.
2.1.1.2 La imitacin y las relaciones socio - afectivas en
nios/as
Los nios/as desde temprana edad imitan a las personas
que estn a su alrededor; en el recin nacido los gestos de
la madre son imitados, sta es una forma de comunicacin.
En los nios/as, el juego de roles es la forma de imitacin,
siendo un proceso ldico para el mejoramiento de las
relaciones
socio
afectivas
con
sus
compaeros,
educadores/as y los que se encuentren involucrados en el

juego.
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EDUCACIN TEMPRANA
Nosotras hemos visto necesario, exponer dos ejemplos de

juegos de roles que ayudan al mejoramiento de las
relaciones socio afectivas mediante la imitacin:
- Los nios/as de 3 a 4 aos imitan a una familia
que es lo ms esencial, debido a que estn en
contacto
diario,
siendo
una
forma
de
comunicacin y socializacin.
- Los nios/as de 4- 5 aos, imitan algunas

profesiones que ha ellos les llame la atencin;
generalmente imitan a personas que estn en
contacto como por ejemplo: A la educadora, al
doctor, bombero, polica; etc.
2.1.1.3 DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LOS

NIOS/AS
El proceso de desarrollo psicolgico durante la infancia
est ligada en todos los aspectos de la vida del nio/a y su
resultado ser, la construccin de actividades propiamente
humanas; como la conducta positiva, estabilidad emocional
de las personas es por ello que existen algunos factores
que influencian el rea psquica, que son:
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EDUCACIN TEMPRANA
- Las relaciones sociales, que comprenden la

capacidad
de
interactuar
regular
el
comportamiento a travs de normas y reglas; el

nio/a se comunica por medio del lenguaje,
gestos e intercambio de ideas, es por ello que la
socializacin es un punto fundamental para su
desarrollo psquico, se ha visto que el juego es
un mediador para la socializacin porque se
encuentra presente la convivencia humana.
- Las relaciones afectivas, en la etapa de la

infancia son consideradas como la base para la
formacin de la personalidad, de esta manera
los actores directos que influencian son; los
padres y la familia; creando as en los nios/as
sentimientos
de
amor
propio
seguridad
personal.
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2.1.2 Algunas caractersticas generales de un nio/a 3 a

4 aos en relacin con el rea socio - afectiva
En esta etapa, el lenguaje como mediador de las relaciones
socio afectivas, principalmente en los procesos ldicos
que van convirtiendo en un continuo aprendizaje; de esta
manera se expresan las necesidades, emociones, de cada
nio/a, e inicia los juegos cortos con los amigos/as. Los
nios/as de esta edad son sumamente curiosos, es decir
manipulan todos los objetos que estn a su alrededor.
El nio/a segn su desarrollo evolutivo ha incorporado de

mejor manera las conductas socioculturales, palabras como
gracias, por favor; respeta turnos y sobre todo se involucra
y participa en los juegos sociales.
A esta edad el infante, vivir una crisis de identidad, por un
lado querr ser independiente y autnomo, pero al mismo
tiempo necesitar de la aprobacin y el cario de sus
padres. Esta ambivalencia se traduce en cambios de
nimo, a veces confusin y una negativa constante de las
propuestas del adulto.
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En esta etapa los lazos de afectividad tienen mayor

intensidad, debido a una mejor estructuracin del juego con
sus compaeros/as, ya que dentro del proceso ldico
existen normas y reglas que rigen este momento.
2.1.3
Algunas
destrezas
con
relacin
al
rea
socioafectiva en nios/as de 3 4 aos

- Se empieza ha vestir sin supervisin del adulto
- Colabora con el orden, arreglo y aseo de determinadas
cosas
- Inicia la comprensin de lo que significa guardar
- Respeta su turno
- Tiene su alimento preferido
- Se integra en los juegos socializados no tan prolongados
- Todava se involucra en el juego solitario y paralelo
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2.1.4 Caractersticas del rea socio afectiva en nios/as

de 3 a 4 aos
- Capta expresiones emocionales de los otros
- Le gusta jugar solo y con otros nios/as
- Puede ser dcil y rebelde
- Posee una conducta ms sociable
- Crisis de Independencia
- Afianzamiento del yo
- Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto
- Asume las diferencias sexuales
- Juego simblico
- Presenta una pequea nocin de peligro
- Es
alegre
activo;
da
muestras
de
cario
espontneas
- Disfruta de ser elogiado
Lutiral
D,
2008,
Descargado
de
(21/05/09):
www.Eljardnonline.com.ar/teorcarate volu.htm, Buenos

Aires, Argentina
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2.1.5 Algunas caractersticas generales de un nio/a 45 aos en relacin con el rea socio - afectiva
Esta etapa se caracteriza por el desarrollo del pensamiento
simblico, el nio/a representa mediante dramatizaciones,
situaciones de la vida diaria; su lenguaje es ms fluido, los
dilogos
son
ms
complejos;
se
recalca
el
papel
fundamental del adulto; para el control de las emociones

debido a que el nio/a sepa distinguir entre lo bueno y malo
porque existen momentos de alegra, tristeza, rabia, celos.
El proceso ldico es el eje para el avance en el rea socio
afectiva debido a que el nio/a en el juego aprende a
respetar turnos, a escuchar a sus compaeros y a
compartir.
2.1.6
Algunas
destrezas
con
relacin
al
rea
socioafectiva en nios/as de 4 5 aos

- Se viste por si solo
- Tiene la capacidad de abotonarse su camisa
- Es capaz de ir al bao, sin la asistencia del adulto
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2.1.6.1 Caractersticas del rea socio afectiva en

nios/as de 4 a 5 aos
- Presenta mayor nocin del peligro
- Desarrolla el juego de roles
- Tienen su mejor amigo/a
- Se muestra ms sociable y se interesa por jugar con
otros nios/as
En conclusin los seres humanos, sociales por naturaleza,

y desde temprana edad estamos en continua relacin con
los dems; el juego es un proceso necesario para el
desarrollo del rea socio afectiva de esta manera
se
expresa sentimientos, emociones.

Los nios/as aprenden muchas cosas a travs de la
socializacin con otras personas; el afecto de la familia
cumple un factor importante para el desarrollo psquico.
A travs de los aos el nio/a comienza un proceso ms
complejo de socializacin; cumple con algunas funciones,
realiza actividades por si solo, as creando una autoestima;
ya que es un ser individual e irrepetible.
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2.2 COMUNICACIN CORPORAL
En el nio/a la formacin de su imagen corporal se inicia

desde muy temprana edad, el entorno social y familiar,
influyen activamente, ya que el concepto que tenga
posteriormente el nio/a de si mismo, ser el fruto de las
palabras
positivas que el adulto estimule en el infante, es
decir, la imagen corporal, se refiere a los sentimientos que

el individuo tenga acerca de su propio cuerpo.
La
aceptacin
de
la
imagen
corporal,
parte
del
reconocimiento de de su cuerpo, sus funciones y

caractersticas propias en cada individuo, ya sea de
personalidad y fsicas como piel blanca, morena, pelo lacio
u ondulado, diferentes facciones del rostro etc., para tener
una aceptacin de su propio cuerpo. Cuando el nio/a
adquiere su imagen corporal, debe aprender a dominar sus
movimientos y adquirir el equilibrio necesario para ejercitar
su motricidad gruesa como fina, como son por ejemplo
correr, saltar introducir objetos etc. Podemos decir
entonces que la imagen corporal, va formndose con la
ayuda de movimientos y sensaciones generadas por el
propio cuerpo a travs de experiencias.
El nio/a al tener una aceptacin de su propio cuerpo
permite que tenga un desarrollo integral, porque el nio/a
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EDUCACIN TEMPRANA
toma conciencia de las posibilidades de movimiento que

genera, esto se debe estimular con diversos ejercicios de
psicomotricidad, sta rea permite, que el nio/a realice
movimientos
en
funcin
de
las
organizaciones
cognoscitivas, es decir, que el infante logre coordinar lo que

es accin y pensamiento.
Como seala, un autor acerca del concepto de imagen
corporal,
que
en
el
nio
la
aceptacin
de
sus
caractersticas fsicas, las semejanzas y diferencias que

encuentra en relacin con los dems, son elementos
importantes para el logro de su seguridad personal.
GONZLEZ. A (1997), PG 13.
Entonces, la imagen de si mismo que se forme en el nio/a
se estimular a travs de las opiniones que recibe de los
que lo rodean, la imagen y la comparacin que instaura
entre l y los dems.
El desarrollo integral que pretendemos, incluye todos estos
aspectos
fsicos,
as
como
las
emociones
los
sentimientos que los acompaan. Mediante diversos

ejercicios, buscamos que el nio/a tome conciencia de sus
sensaciones corporales, conozca el funcionamiento y la
importancia de su cuerpo, desarrolle sus sentidos y
descubra sus semejanzas, sus diferencias fsicas, es decir,
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75
EDUCACIN TEMPRANA
su propia individualidad. Uno de los aspectos de la

formacin de la personalidad en el nio/a en definitiva, va a
ser el conocimiento y la aceptacin de su cuerpo y de las
posibilidades de
movimiento, que puede tener con l
mismo, esto se lograr a travs de la interiorizacin de

experiencias
generadas
travs
de
movimientos
corporales El nio/a, adquiere un desarrollo corporal, de

una manera progresiva, es decir va obteniendo su dominio
y control muscular de acuerdo a su desarrollo evolutivo,
hasta que logra tener, dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Por ello, es importante la estimulacin, para que el nio/a,
conozca su cuerpo, ya que en esta etapa su de vida,
experimenta diferentes posibilidades de movimiento, que
para l son nuevas situaciones.
A travs del juego el nio/a, logra un contacto y
comunicacin con su propio cuerpo y el mundo exterior.
2.2.1 COMUNICACIN CORPORAL
Definicin.-Al conjunto de signos que enva el cuerpo
humano y que interaccionan en el plano des las relaciones
humanas, se llama lenguaje corporal, al movimiento del
cuerpo, expresiones, es decir, todas las acciones motoras,
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EDUCACIN TEMPRANA
sensomotoras y psicomotoras constituyen el lenguaje

corporal
Descargado de (27/06/09):
www. inteligenieria.umam.mx/guiaindustrial/entorno/info/2/2.htm
Todos los gestos que son utilizados, en la expresin
corporal, buscan trascender la expresin cotidiana, lo que
trata la expresin corporal, es de cada uno, a travs del
estudio en profundidad del cuerpo, encuentre un lenguaje
propio y establezca, basases para la expresin y
comunicacin de los dems.
As entonces, el cuerpo comunica, expresa a travs de ste
lenguaje, actitudes, gestos que tiene el infante, se expresan
en sus emociones, sentimientos, estados de nimo. Lo que
pretende con el desarrollo de la comunicacin corporal, es
que a travs de actividades, los nios/as, aprendan a
expresar afecto, sentimientos corporalmente y verbalmente,
que se conozca, que se acepten con sus propias
caractersticas y posibilidades de movimiento y de relacin,
que adquieran seguridad y autonoma personal.
Se puede estimular la toma de conciencia del propio cuerpo
del nio/a, a travs del juego, ya que el mismo se observa,
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77
EDUCACIN TEMPRANA
se dirige y se introduce en diferentes posibilidades de

relacin con el movimiento, el infante est en constantes
desplazamientos, ya que salta de un lado a otro, corre a
diferentes ritmos, direcciones y entre obstculos, se
arrastra, se agacha, se da trampolines, etc.
El nio/a expresa sus emociones, pensamientos y
sentimientos a travs de movimientos corporales, por
ejemplo, si en un berrinche, el infante se tira al suelo, se da
vueltas, grita, hace diferentes movimientos gestuales, que
muestran lo enojado y la ira que tiene dentro, el cuerpo
expresa emociones que lleva dentro. El infante lo
demuestra en cada momento, porque siempre se encuentra
en constante movimiento y desplazamiento, libre en otras
ocasiones. Las emociones, sentimientos y pensamientos,
expresados en movimientos, son a lo que llamamos
expresin corporal.
Por ello, es importante describir el siguiente concepto.
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2.2.3 EXPRESIN CORPORAL

Definicin: Es una accin personal que exige un esfuerzo
interno para comunicar y ser entendido por los dems y es
una accin colectiva porque conduce a procesos de
comunicacin Guzmn, M. Alba, G. Gutirrez, A. pg. 41
Lo que se pretende, es que el nio/a a travs del
conocimiento de de su cuerpo, logre desarrollar una
expresin corporal, basada en su experiencia sensorial,
favoreciendo diversas experiencias de manejo de lenguaje,
imgenes,
escenarios,
que
cambien
los
ambientes
educativos y los hagan mucho ms ldicos, sensibles y

significativos, favoreciendo el desarrollo integral de los
nios/as.
La expresin corporal, debe ser guiada por el adulto, los
gestos que emiten los individuos, son el reflejo de sus
necesidades. La significacin expresiva es un lenguaje de
movimientos, generados por sentimientos, emociones y
sensaciones del propio cuerpo. En el ambiente escolar, los
nios/as tienen experiencias sensoriales, a travs de las
diversas propuestas educativas implementadas por los
adultos, lo que genera que el nio/a, adquiera un manejo
global del cuerpo, logrando tener conciencia y confianza de
s mismos.
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2.2.3.1 Caractersticas de la Expresin Corporal:

Se encuentra expuesto a
continuacin, con
mayor
precisin lo que es expresin corporal:

La Actividad Corporal que estudia las formas organizadas
de la expresividad corporal, entendiendo que el cuerpo es
el conjunto psicomotor, afectivo y cognitivo
Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar
con el propio cuerpo es decir el desarrollo personal y el
descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales
Caracas-Venezuela, (7/10/04), descargado de (22/07/09):
www.monografias.com/trabajos16/expresincorporal.shtm/monosearch.top.
2.2.3.2 Finalidad de la Expresin Corporal:

La Expresin Corporal fundamentalmente tiene un valor en
s misma ya que colabora en el desarrollo del nio/a.
Busca el desarrollo personal, y el bienestar psico-corporal
con uno mismo es decir, la manifestacin y exteriorizacin
de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc.
Es decir, pretende la exploracin y el desarrollo de la
sensibilidad del individuo. A travs
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de sta se logra la
80
EDUCACIN TEMPRANA
exteriorizacin
de
las
emociones
por
medio
de
movimientos corporales.
El desarrollo integral de un nio/a incluye, estimularlo en
todos sus aspectos: fsicos, intelectuales, emocionales,
afectivos y sociales. En cada una de las actividades que
realiza
diariamente el nio/a, promueve
su desarrollo
integral. Al hablar de comunicacin corporal, estamos

destacando, lo importante que es, en la formacin del
nio/a, el reconocer su cuerpo, como un instrumento de
expresin de emociones, positivas o negativas, de
sentimientos, de pensamientos que el nio/a experimenta.
Adems de estar consientes de sus caractersticas, de sus
semejanzas y diferencias en relacin con los dems, logren
los infantes tener una auto-imagen de s mismos, lo que le
conduzca a la auto aceptacin, para que tome conciencia
corporal, de que el cuerpo es una maravilla que hay que
cuidarlo respetarlo, y valorarlo.
El lenguaje corporal adquiere as la funcin de "lenguaje":
la bsqueda de "un vocabulario" propio de movimientos
que permita transmitir, ideas, emociones y sensaciones
personales y anmicas.
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EDUCACIN TEMPRANA
2.3 COMUNICACIN VERBAL

Segn Vigostky (1987), pg. 3, el lenguaje surge como
necesidad de comunicacin y de intercambio social entre
los seres humanos. Entonces el lenguaje solo existe del
pensamiento y ste se canaliza a travs del lenguaje
Consideramos as, que el lenguaje verbal desde los 3 aos
comienza a perfeccionarse en las emisiones de los sonidos
y en la complejidad de las frases, el nio/a entra en una
etapa de sus vida donde constantemente hace preguntas
acerca del porque de las cosas, en ocasiones, entonces el
papel del adulto mediador deber ser el darle explicaciones
de las acciones que suceden, demostrndole que nos
interesan mucho sus experiencias para lograr, entablar una
relacin afectiva positiva.
La importancia que tiene la comunicacin verbal, est en
que permite su desarrollo individual y autnomo, porque el
infante, expresa sus experiencias, describe vivencias, habla
del conocimiento que tiene sobre s mismo y sobre el
mundo social que lo rodea.
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2.3.1Los objetivos que se pretende que el nio logre,

con el desarrollo de una comunicacin verbal son
los siguientes:
Que los nios/as aprendan a expresar sentimientos, a

escuchar opiniones. El lenguaje corporal adquiere as
la funcin de "lenguaje": la bsqueda de "un
vocabulario" propio de movimientos que permita
transmitir, ideas, emociones y sensaciones personales
y anmicas.
- opiniones, que acrecienten su vocabulario, que

escuchen y atiendan a sus compaeros, as como
tambin que respeten la opinin de los dems.
- Que desarrolle su socializacin

- Que los infantes, desarrollen su propia individualidad,
lo que afianzar la formacin de una personalidad
firme.
El educador /a debe dejar que el nio/a, exprese sus
emociones, ensendole a controlarlas, no a reprimirlas, de
tal forma sea constructivo para l y para los dems,
encontrando un equilibrio sobre las mismas.
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Aceptar la expresin de sus sentimientos, mantener y

promover, en el nio/a, su capacidad de emocionarse en
lugar de ejercer sobre l, un control que inhibe y reprime,
son los instrumentos que favorecen el desarrollo de la
sensibilidad, de la confianza y de la seguridad en s
mismos.
Las principales emociones del pequeo son: el miedo, la ira
y el amor. Estas emociones surgen de sus necesidades
bsicas de seguridad, proteccin, afecto y dominio de su
ambiente.
El nio/a preescolar, no puede expresar con palabras
muchas veces, lo que siente, pero el educador/a, que lo
observa puede distinguir, por medio del lenguaje no verbal,
qu sentimientos est viviendo y ayudarlos a expresarlos.
La sociedad actual no ayuda a la expresin de

sentimientos, por el contrario, desde que el nio nace se
reprimen sus sentimientos y emociones, se le ensea crear
toda clase de barreras y a utilizar mscaras que escondan
una parte tan importante de su personalidad. El nio que
crece en ese ambiente, no solo no expresar su mundo
interior, sino que en determinado momento no podr ser
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consciente de lo que siente y se convertir en un ser fro,

con poco conocimiento de si mismo e incapaz de entablar
relaciones interpersonales autnticas y satisfactorias.
GONZLEZ. A (1997), PG 33.
Por ello, lo importante de ensearle al nio/a, a expresar
sus sentimientos con palabras, con el fin de que ample su
vocabulario, exprese sus gustos, preferencias e intereses
personales, reconozca sus sentimientos, y los cambios que
se producen en los estados de nimo, as tambin para que
logren aceptar y respetar los sentimientos de los dems,
tomando conciencia de su individualidad, aprenda a
valorarse a s mismo y a los dems.
2.4 INTERACCIN SOCIAL

Entendemos, por interaccin social, a todas las relaciones
entre un individuo y el medio que lo rodea; en el caso de
los nios y las nias que, aprenden a compartir, a respetar
a los dems y a interactuar con su entorno social.
El individuo, es un ser social por naturaleza, por ende,
busca relacionarse con las dems personas, a travs del
lenguaje en sus diferentes formas, es por ello que en los
infantes, la comunicacin es primordial, en cada etapa de
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su desarrollo, ya que de sta manera el nio/a, expresa sus

emociones, sentimientos, vivencias. etc.
2.4.1Medio social.- Se refiere a todas las personas que

interactan de una forma u otra, es decir a travs de
los distintos tipos de comunicacin.
2.4.2 INTERACCIN EN LOS NIOS/AS
Significa la convivencia entre nio/a- adulto, es por ello que

los infantes crezcan en un ambiente rodeado de mltiples
relaciones sociales positivas, ya que el adulto es el
responsable del comportamiento de los nios/as.
La interaccin social, se genera desde el juego, ya que es
una parte primordial, para el intercambio de ideas,
pensamientos
formas
de
actuar
ante
diferentes
situaciones.
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EDUCACIN TEMPRANA
2.4.1.1 LOGROS QUE
TIENE EL NIO/A CON LA
INTERACCIN SOCIAL
El nio/a aprende valores fundamentales, como son el
respeto, para su formacin como persona, y es por ello, es
necesario que estn bien inculcados, para que crezca, en
un ambiente de relaciones positivas, armoniosos
y de
mucha afectividad por parte de los adultos que lo rodean.

El valor del respeto en los nios/as, se inculca al fomentarle
amor por los dems, ejemplos de respeto, como pueden
ser el saludo hacia los adultos, el aprender a escuchar
diferentes pensamientos, tambin a respetar turnos, al
ensearle normas de educacin como son el decir gracias,
por
favor,
lo
siento,
aceptar
que
determinado
comportamiento estuvo mal.

Los nios/as pueden llegar a establecer interacciones
sociales a travs del juego, ste puede ser representado
por el juego de roles, como puede ser l, de pap y mam,
ya que el nio/ puede manifestar lo que vive en su
ambiente familiar. La interaccin se genera a travs del
dilogo, siendo el mismo recurso primordial, en la
socializacin, como seala el autor al referirse a la
importancia de la socializacin en el nio/a:
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El clima afectivo se construye gradualmente, la relacin

con los dems ampla su campo afectivo y despierta en l
sentimientos de inters, simpata, pero tambin de
decepcin, frustracin, celos. Para el nio/a, las personas y
el medio en el que vive son bsicos para su adecuado
desarrollo. Las relaciones con los dems estn ligadas a su
actividad motriz. (Guzmn M. Alba, G. Gutirrez A,
2003)Pg. 117.
Las relaciones afectivas tienen un proceso de formacin,
por ello la importancia de destacar la estimulacin psicomotriz, ya que en sta entra en juego la coordinacin
pensamiento y movimiento, los mismos que se desarrollan
a travs de la interaccin con el medio social, y fsico que
rodea al infante.
Por eso, el nio/a al jugar experimenta el mundo, socializa
y comparte con los dems, aprende normas y lmites,
siendo muy importante para su desarrollo afectivo, fsico y
social.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
88
EDUCACIN TEMPRANA
CAPITULO III
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
89
EDUCACIN TEMPRANA
CAPITULO III
JUEGO TRADICIONAL EN EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO Y LA
PARTICIPACIN DE LAS EDUCADORAS.
En este captulo hablaremos acerca de la importancia de la

participacin de las educadoras en el desarrollo del juego
tradicional como recurso metodolgico en el desarrollo
socio afectivo del nio/a.
Los juegos tradicionales son la esencia de la transmicin
de la herencia cultural, tiene un rol significativo, en el
desarrollo social y cognoscitivo del infante. En la
actualidad, factores como la electrnica, la televisin y el
consumismo se ha ido introduciendo en nuestra cultura, lo
que est llevando a la pierda de identidad, al no permitir a
los infantes que experimenten y descubran con imaginacin
y creatividad las formas, texturas de los objetos con el fin
de que desarrollen su pensamiento.
Las educadoras/es deben estimular la prctica de los
juegos tradicionales a travs de su utilizacin como recurso
metodolgico, para el desarrollo de sus habilidades y
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
90
EDUCACIN TEMPRANA
destrezas, sobre la sociedad y la cultura, con la que

adquiere inteligencia emocional, logrando una autoestima
positiva, autonoma y autocontrol que contribuirn a la
formacion de una personalidad con bases slidas.
3.1
JUEGO
TRADICIONAL
SOCIOAFECTIVO
EN
EL
DESARROLLO
LA PARTICIPACIN
DE
LAS
EDUCADORAS/ES
Lo tradicional, se encuentra relacionado con la cultura, por
ende el juego tradicional fortalece el orgullo cultural y lo
fortifica y al mismo tiempo contribuye con la autoestima en
los
nios/as.
El
juego
tradicional,
es
un
aspecto
fundamental en el desarrollo de los pequeos, permite el

rescate de la cultura, los juegos tradicionales, van
progresivamente siendo alejados de las actividades ldicas
de la vida del nio/a. En la actualidad, este juego tiene
pocas oportunidades de ser practicado por los padres y las
educadoras/es, ya sea porque van perdiendo la importancia
por diferentes circunstancias sociales. Los padres cada vez
tienen menos tiempo para compartir e incentivar el juego
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
91
EDUCACIN TEMPRANA
con sus hijos/as,
de sta manera se va perdiendo la
trasmisin de juegos tradicionales.

La interaccin entre compaeros del jardn, y del juego
desempea un rol significativo en el desarrollo social y
cognoscitivo, el juego desempea un rol integral en las
relaciones entre el nio/a y el adulto.
Las educadoras/es deben incluir, los juegos tradicionales
como un recurso metodolgico, debido a que contribuye al
avance progresivo del desarrollo afectivo y social.
Por ello, se crear un ambiente ldico positivo, para la
expresin libre de sentimientos, emociones que tenga el
nio/a, es importante que la educadora se incluya en estos
juegos, debido a que su participacin incentivar el proceso
ldico y holstico.
El desarrollo integral del que hablamos, se ve influenciada
por las experiencias y vivencias en el seno familiar y
prcticas sensoriales adquiridas por el nio/a a travs del
juego. El juego permite la transmisin de cultura ya que en
todas las culturas los infantes aprenden, tienen un modelo,
como pueden ser los padres, los hermanos y familiares
mayores al nio/a que trasmiten lo que se llama la herencia
cultural, en la cual se incluyen las formas de actuar, roles
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Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
92
EDUCACIN TEMPRANA
sociales de cada individuo, las mismas que sern

observadas, practicadas, y aprendidas por parte de los
nios/as. El juego es la infancia de los nios/as,
concluimos que se debe rescatar los ambientes y vivencias
donde los nios/as experimenten en un contexto ldico,
juegos que han practicado los adultos. Buscamos que los
nios/as se interesen por juegos, como las ollitas, utilizando
elementos de la naturaleza sin destruirla, y del medio que
lo rodean como piedras, tierra, agua, hojas verdes, secas,
llano, etc., sin preocuparse de que ensucien su ropa, de
que manipulen los objetos de la naturaleza sin temor a la
prohibicin del adulto.
3.2 LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU RELACIN
CON EL REA SOCIO -AFECTIVA EN LOS NIOS/AS
DE 3-5 AOS
Juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son las expresiones de cultura,
tradiciones, formas de vida, practicas de cuidado crianza,
de un pueblo determinado, trasmitidos de generacin en
generacin. Es por ello, que enmarca la creatividad, la
imaginacin en cada nio/a, haciendo de l una persona
llena de expresividad; hablamos que es un proceso ldico,
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Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
93
EDUCACIN TEMPRANA
con el cual el nio/a aprende de su entorno para

familiarizarse, socializarse; es por ello, que la mejor forma
de aprendizaje, es el juego.
A travs de los tiempos, el contexto socio cultural que
rodea al nio/a, se encuentra en un constante cambio,
debido a factores que se han ido introduciendo en nuestra
cultura, y de poco a poco se est perdiendo nuestra
identidad; los juegos electrnicos, la televisin y todos los
juguetes
que
encontramos
en
el
mercado,
estn
previamente elaborados y no se le permite al nio/a que

descubra, utilice su imaginacin y ponga en marcha su
creatividad, que en lo posterior le servir para el desarrollo
de su pensamiento.
El nio/a al estar en contacto con el medio consumista, se
ha dejado influenciar por lo que experimentan sus sentidos,
perdindose cada da el valor afectivo.
A travs de nuestra experiencia en la niez, recordamos
que jugbamos con ollitas, manipulado el barro, piedras,
arena, palos, hojas cadas de los rboles, pirulos, madera
para dar la forma a un carro, tren, casa, cueva etc., que se
utilizaba imitando utensilios de cocina y en otras ocasiones
objetos que ya no utilizaban nuestros padres.
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EDUCACIN TEMPRANA
3.2.1Juegos tradicionales en nios/as de 3-5 aos

- De 3-4 aos
A sta edad, el infante utiliza todas las destrezas de su
cuerpo, es capaz de hacer mltiples actividades al mismo
tiempo, y a una velocidad superior al del adulto, as
tambin ha adquirido autosuficiencia, en cuanto a su
cuerpo, ha adquirido un mejor manejo del espacio, por lo
que permite tener conciencia del peligro y de las cosas que
suceden a su alrededor, su motricidad tanto fina como
gruesa est adquiriendo mayor madurez. Por ello, se ha
visto necesario enumerar algunos juegos tradicionales que
contribuirn al desarrollo de las diferentes reas evolutivas.
A travs del desarrollo evolutivo de los nios/as, el juego
va progresivamente tomando una forma compleja, es por
ello que un nio/a de 3 aos participa activamente del
juego del lobito, el floron, al gato y el ratn, a las cogiditas,
al pap y a la mam, a la casita, a las agachaditas.
- De 4-5 aos
En esta edad se han desarrollado, complejos movimientos
motrices de mayor precisin, ha logrado una mayor
libertad, autonoma para adaptarse a nuevas situaciones,
ha logrado una mayor precisin manual, movimientos
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EDUCACIN TEMPRANA
corporales coordinados, y su coordinacin viso-manual ha

adquirido mayor madurez,
una expresin corporal ms
definida permitindole mayor autonoma y coordinacin de

movimiento- pensamiento.
Los juegos tradicionales a sta edad son ms complejos, el
infante juega al lirn lirn, mam cebolla, las ollitas, la
comidita, los colores, San Bendito, al A chachi, Matantirun
Tiru Lan, Al sapito sapn, a las cortaditas, al pan quemado
etc etc.
3.3 IMPORTANCIA
DEL
JUEGO
TRADICIONAL
EN
NIOS/AS DE 3-5 AOS

El juego es el lenguaje principal de los nios/as stos se
comunican con el mundo a travs del juego. El juego
tradicional permite que el nio/a conozca la sociedad y la
cultura que lo rodea, aprenda roles, tradiciones, valores.
Es importante desarrollar los juegos tradicionales en los
nios/as de 3 -5 aos, porque en esta edad, es cuando sus
destrezas y habilidades se encuentran con un desarrollo
mucho ms complejo que en los aos anteriores, as el
nio/a, experimenta una ruta diferente que lo llevan a
expresar sus emociones y sentimientos. Experimenta el
AUTORAS:
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96
EDUCACIN TEMPRANA
mundo de una manera distinta que lo conduce a conocer y

practicar costumbres, tradiciones, nuevos nombres de
juegos y lo ms importante, a interesarse por ellos.
En la actualidad, por diferentes motivos, los juegos
tradicionales han ido perdiendo prctica y valor, por lo que
es necesario, que para mantener la cultura, valores y
tradiciones se incentive la prctica de los mismos.
El juego de los nios/as sin orden de ningn gnero, sin
reglas, sin aparatos, etc. es el verdadero juego y no puede
ser reemplazado por la gimnasia, por los deportes, ese
juego desordenado es el propio de los nios pequeos y
fuera de esos ratos de verdadera expansin, debe darse
lugar a los juegos ordenados, a la gimnasia, etc., como
medio de recreo, y a la vez como factor de desarrollo fsico,
observando si los ejercicios que corresponden a cada edad
sin que jams se llegue al agotamiento muscular. (Sez,
1909, Pg. 139)
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97
EDUCACIN TEMPRANA
3.4 EL JUEGO EN EL CONTEXTO CULTURAL Y SOCIAL

En la investigacin realizada por Quizhpe, A), pg. 9, se
manifiesta que en el juego intervienen elementos del
ambiente que interactan e influyen. Estos son tres:
Los aspectos fsicos y sociales que integran el
ambiente inmediato del nio/a
Los aspectos culturales que afectan la manera como
los adultos y los nios/as conceptualizan el juego
Las
creencias,
mitos
los
aspectos
ideolgicos
relacionados con el significado del juego

As entonces el desarrollo del juego en el nio/a, est
relacionado con factores econmicos que obligan a los
padres a estar ocupados trabajando, sin tener tiempo
suficiente para dedicrselos a sus hijos, tambin influyen el
factor cultural debido a que las familias tienen diferentes
normas sociales, creencias, practicas de cuidado- crianza
de
los
nios/as,
adems
de
factores
como
las
propagandas de televisin, medios de comunicacin, video

juegos, etc. Todas estas influencias tienen un factor
negativo en el desarrollo del juego en los infantes, teniendo
pocas oportunidades de experimentar sta actividad ldica.
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EDUCACIN TEMPRANA
3.5 ROL DE LAS EDUCADORAS/ES PARA FOMENTAR

EN JUEGO TRADICIONAL
A travs de los juegos tradicionales, los adultos que estn a
cargo del aprendizaje de los prvulos, deben procurar la
estimulacin de sus sentidos, que experimenten con esta
clase de juego como algo interesante, que hallen diversin,
que enriquezcan su creatividad y espontaneidad, que
logren
expresar
sus
emociones
sentimientos
simblicamente a travs del juego, en general que logran

utilizar su energa fsica y mental de manera productiva y
entretenida.
Una educadora, a travs de los juegos tradicionales, debe
procurar que el nio/a aprenda mientras juega, que
aprenda a esperar turnos y practique el compaerismo y la
amistad, que los prvulos desarrollen la cooperacin, el
control de impulsos, y sobre todo que ayude al desarrollo
de todas sus reas, evolutivas, estimulando con la prctica
de los juegos tradicionales el desarrollo de su cuerpo y sus
habilidades y limitaciones, que forme su personalidad,
aceptando
intereses
preferencias,
explorando
sus
posibilidades, aprendiendo a reconocer peligros y lmites ,

que aprendan sobre la sociedad y su cultura, considerar e
AUTORAS:
Doris Guartatanga
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99
EDUCACIN TEMPRANA
implementar estrategias para que los nios/as desarrollen

habilidades as, como la solucin de problemas.
3.5.1 reas del desarrollo que implican

El juego tradicional facilita el desarrollo de:
Los distintos tipos de juegos tradicionales, permiten
desarrollar habilidades motoras por ejemplo
agarrar,
sujetar, correr en diferentes direcciones y ritmos, trepar,

balancearse. En el rea del lenguaje existe un amplio
vocabulario, as como diferentes palabras utilizadas en los
juegos
cuentos,
chistes,
trabalenguas.
Tambin
es
importante destacar las destrezas sociales que pueden

desarrollarse con los juegos tradicionales como son que el
nio/a sea cooperativo, siga reglas, espere turnos, le guste
competir, dialogar, llegar a acuerdo, as tambin que el
nio/a adquiera una inteligencia emocional logrando una
autoestima,
que
aprenda
compartir
expresar
sentimientos hacia los dems. Con los juegos tradicionales

el
prvulo
desarrolla
tambin
el
rea
cognitiva
aprendiendo a memorizar, as como nociones de cantidad,

de espacio, color, sabor,
tiempo, clasificar, por colores,
tamao, texturas, formas, figura y fondo discriminacin de

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EDUCACIN TEMPRANA
elementos por su olor, desarrollar habilidades para percibir

los sonidos, aprender a solucionar problemas simples.
3.6 JUEGO Y APRENDIZAJE

Quizhpe, A pg. 11, seala al juego como aquello a lo que
uno se entrega por puro placer, carece de objeto en s
mismo,
es
elegido
por
participantes
que
deben
comprometerse activamente en l y se refiere a otras reas

de la vida, es decir, favorece el desarrollo social y aumenta
la creatividad
El juego tradicional puede ser desarrollado en un ambiente
con las condiciones ldicas para promover el desarrollo en
los prvulos de las siguientes reas.
3.7 DESARROLLO COGNOSCITIVO A TRAVS DEL

JUEGO TRADICIONAL.
La etapa denominada por Piaget como pre-operacional,
permite la realizacin por parte del nio/a de una habilidad
rudimentaria para representarse a s mismo objetos y
sucesos, esto significa que el prvulo observa el mundo a
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101
EDUCACIN TEMPRANA
travs de sus deseos y trata de buscar la manera de vencer

obstculos.
Consideramos que, el desarrollo cognoscitivo tambin
puede ser estimulado a travs de los juegos tradicionales,
porque los mismos procuran que los nios/as descubran,
exploren, experimenten el espacio fsico que los rodean. El
infante al estar en contacto con el medio, al salir al patio, al
parque,
puede explorar, tocar, experimentar, descubrir
caractersticas de los objetos, porque una de la principales

caractersticas de los juegos tradicionales, es estar en
contacto con el medio fsico, natural. El nio/a al jugar, a la
comidita, busca objetos del medio para el juego, como
puede ser palos, hojas secas, barro, piedras, reconociendo
el nio/a nociones,
adquiere conceptos,
desarrolla su
socializacin, descubre valores como el compaerismo, la

amistad, el respeto, el compartir, etc.
Todos los juegos tradicionales pueden estimular el
desarrollo de una educacin senso-motriz que es la base
para desarrollar destrezas y habilidades mentales bsicas
para leer, escribir y operar con nmeros. Se puede
estimular el desarrollo perceptual visual a travs de la
manipulacin de objetos y experiencias en el espacio fsico
y el tiempo. La nocin de objeto puede aprenderse por
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102
EDUCACIN TEMPRANA
estmulos visuales como color, forma, el tamao, el

espacio, la figura y el fondo. Igualmente se puede estimular
el sentido del tacto a travs del reconocimiento de
caractersticas de textura y temperatura de los objetos y
condiciones del ambiente. El sentido auditivo se logra
estimular a travs de la identificacin de voces de personas
animales, sonidos de objetos, sonidos producidos por la
naturaleza, as se lograr la interpretacin de sensaciones
auditivas en el infante. Para desarrollar la destreza para
percibir olores, el sentido del olfato se estimula por medio
de la agrupacin, seleccin de diferentes aromas de la
naturaleza. Por ltimo para que el nio/a, logre una
interpretacin de sensaciones gustativas se estimula a que
reconozca la variedad de sabores. Los estudios, buscan
determinar lo kinestsico como un sentido que percibe los
patrones de movimiento, como son lento, rpido, despacio,
pausa. En consecuencia, lo que se busca con el uso de
juegos tradicionales como estrategia metodolgica es guiar
al infante a que adquiera la capacidad de utilizarlos como
medio de aprendizaje, coordinacin y dominio neuromuscular.
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103
EDUCACIN TEMPRANA
3.8 DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO A TRAVS DEL

JUEGO TRADICIONAL
La socio-afectividad en el nio/a, inicia en el ncleo familiar,
y es por ello, que el pequeo aprende a relacionarse
socialmente con los que convive.
Desde su nacimiento se establecen lazos afectivos,
progresivamente los nios/as, van adquiriendo con los que
se encuentran a su alrededor, es decir, sus amigos,
educadores/as, y todo los adultos de su entorno.
El adulto, es un mediador en la transmisin de los diversos
juegos tradicionales que ayudan al desarrollo integral del
infante. Los juegos de antao ayudan al desarrollo socio
afectivo del nio/a, porque al mismo tiempo que se rescata
la cultura se estimula la afectividad, los valores, como el
compartir, la amistad entre s, de la misma manera
despierta la creatividad, la espontaneidad, imaginacin lo
que fomenta su desarrollo integral.
La niez, es una parte fundamental para la formacin de la
personalidad para la vida adulta, es por ello que el juego
tradicional, ayuda a fortalecer las bases psquicas en el
prvulo, adquiriendo as un control interno de su conducta
por la fantasa y el miedo, demuestra seguridad, personal, y
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104
EDUCACIN TEMPRANA
confianza de los que se encuentran a su alrededor.
El
juego tradicional, muestra la posibilidad de fomentar la

socializacin,
porque
el
infante
dialoga, intercambia
pensamientos con sus amiguitos y adultos que dirigen el

juego, aprende a descubrir, logrando un aprendizaje
significativo.
3.9 Tipos de juego tradicionales que desarrollan el rea
socio afectiva
En las horas de recreo al nio/a se lo debe vigilar, pero
tambin se lo debe dejar en completa libertad sin impedirle
que corra, que salte, que grite, ra y cante, que juegue
como mejor le parezca, que desarrolle su organismo y sus
facultades intelectuales, porque en sus Juegos el nio/a
crea,
inventa,
pone
en
actividad
sus
facultades,
espirituales, y sobre todo su fantasa.

3.10 Tradiciones culturales y juegos infantiles.
En todas las culturas, los nios/as se desarrollan y
aprenden en un contexto social que incluye
hermanos
mayores y adultos que transmiten la herencia cultural, as

las nias suelen jugar asumiendo roles que observan de su
mam, abuelita, como son el juego es el juego de la
comidita, al pap y la mam, en cambio los nios
AUTORAS:
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105
EDUCACIN TEMPRANA
tradicionalmente como las nias suelen ser motivados a

involucrarse en juegos ms bruscos como son la pelota, los
carros etc.
El juego tradicional, permite el desarrollo fsico, al llevarse
a cabo el movimiento
del cuerpo y as desarrollar su
psicomotricidad.
prvulo
El
adquiere
equilibrio,
coordinacin y ritmo corporal.
4 Equilibrio.- los juegos tradicionales permiten que el

nio/a alcanze el equilibrio de su cuerpo a travs de la
utilizacin de objetos como sacos de tierra, bloques o
trozos de madera, bolsas de pequeas piedras con un
peso adecuado etc.
5 Coordinacin.- Estos tipos de juegos tambin pueden
contribuir al desarrollo de la coordinacin ojo-mano, y
ojo-pie, al realizar juegos como el salto de la soga, la
semana, a la comidita ya que se involucra movimientos
motrices finos y gruesos.
6 Ritmo corporal.- La continuidad de las acciones en
movimiento tambin ayuda a desarrollar los juegos
tradicionales, fomentando acciones como correr, saltar,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
106
EDUCACIN TEMPRANA
lanzar, en diferentes direcciones y ritmos; as el juego

de las cogiditas, las agachaditas, el gato y ratn etc.,
Como
podemos,
darnos
cuenta
en
los
juegos
tradicionales generan movimiento, siendo el mismo la

base de un determinado aprendizaje, pues la experiencia
corporal
estimula
el
desarrollo
de
los
procesos
perceptivos, motrices y de lenguaje. El pensamiento

lgico, asimismo, se estimula a travs de juegos
tradicionales, como la rayuela, el avin, las bolas, las
ollitas, el san bendito, pin pin serafn, la sortija, la
macateta,
entre otros, en los cuales se estimula al
nio/a a manejar conceptos y nociones.

El manejo experiencias en su entorno, ayudar al nio/a
a internalizar nociones de tiempo como son maanatarde- noche,
de espacio , adelante detrs, arriba-
abajo, cerca-lejos,
a un lado y al otro, dentro-fuera,
izquierda-derecha, cerca lejos, diferentes direcciones,

secuencias, nociones de color, primarios- secundarios,
identificacin de colores, forma igual-diferente, formas
geomtricas, discriminacin de detalles de la figura,
tamao, grande-pequeo, alto-bajo, ancho-angosto,
figura y fondo, distinguir objetos, buscar un objeto
determinado, separar por clase, uso, forma, color etc.,
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107
EDUCACIN TEMPRANA
descubrir imgenes escondidas, cantidad, poco-llenovaco, bastante, texturas, suave-spera, fro-caliente,

spero-liso, corrugados etc. , discriminar sonidos,
voces, tonalidades, ruidos, patrones del habla y el
lenguaje, desarrollar la destreza de percibir olores
agradable- desagradable, as como reconocer sabores
dulce- amargo, salado- agrio.
En conclusin el desarrollo del juego socio afectivo est
influido, por la interaccin de los padres con sus hijos, y
por las experiencias sensoriales que los adultos
proporcionen al infante.
Juegos tradicionales que desarrollan el socioafectividad.
En todos los juegos tradicionales se encuentra de forma
integral, presente el desarrollo de todas las reas.
Trataremos de enfocarnos cuales son los juegos que ms
fortalecen la socio afectividad, sin dejar de lado lo cognitivo
etc.
AUTORAS:
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Claudia Santacruz
108
EDUCACIN TEMPRANA
3.11 ACCIONES QUE INVOLUCRA LA SOCIALIZACIN

Y EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN EL
NIO/A
La socializacin y el desarrollo socio afectivo involucran
acciones tan importantes como el sueo, el vestido, la
alimentacin, el juego entre otros.
Las acciones permiten al nio/a comunicarse, creando
vnculos de fraternidad, y desarrollar otros aprendizajes que
hacen beneficiosa la relacin del nio/a con el ambiente.
3.11.1
Influencia del juego en el desarrollo socio
afectivo del nio/a

El infante satisface con sta actividad una necesidad de
relajamiento, afecto, descarga de energa, y socializacin
entre otras, adems de que permite al pequeo/a
conocerse a si mismo, desarrollar destrezas fsicas,
comunicarse, aprende a ganar y perder, asumir roles.
Los juegos tradicionales se constituyen en un recurso
metodolgico que ofrece:
Actividades
recreativas,
favoreciendo
la
auto-
expresin
AUTORAS:
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109
EDUCACIN TEMPRANA
Desarrollo
de
la
coordinacin
motora,
bajo
la
espontaneidad y la alegra
Contribuye a la adaptacin social
Proporciona el dominio de habilidades motoras,
cognoscitivas y sociales
Adapta a los nios/as a las normas y reglas.
Juegos tradicionales como son la semana, el trompo, las
ollitas, el juego de las bolas, las escondiditas, la cebolla, las
cogiditas, el juego de porotos, las cocinadas, el gato y el
ratn, pirulines, muecas, San Bendito, tres en raya,
jurupis, uchuchito, tinguete de bolas, el aro, churuco, liber,
el pescadito, el caballito, la petaca, el maz, el achachi, las
chunganas, el lobito, la primingua, las ollas encantadas, el
bastn por el aro, entre otros, los cuales sern descritos
posteriormente, contribuyen al desarrollo socio afectivo en
los nios/as de 3-5 aos, porque permiten desarrollar las
siguientes reas a nivel social.
El
juego
tradicional
permite
el
contacto
comunicacin con los otros y con el adulto

Posibilitan la participacin y solidaridad con los que le
rodean.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
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110
EDUCACIN TEMPRANA
Aprenden a convivir y a situarse en el grupo

Permite desarrollar el rea intelectual
El infante se expresa creativamente
Los nios/as aprenden de lo que le rodean, y
construye aprendizajes a partir de su saber y el de los
otros.
Aprende a vivenciar, conocer, transformar, explorar el
medio natural y social.
3.12 Rol de las educadoras en el desarrollo de esta

metodologa. Utilizando instrumentos de recoleccin
de informacin, como la encuesta.
Las educadoras/es tienen un rol relevante, en la inclusin
como
estrategia
metodolgica,
el
uso
de
juegos
tradicionales, ya que los nios/as, que se encuentran a su

cargo tienen derecho a recibir un desarrollo integral, a
travs de un aprendizaje significativo.
Las educadoras deben conocer y tener conciencia del valor
educativo que tienen para los infantes, as como de la
importancia del valor del rescate de la cultura. Que las
educadoras/es conozcan que este tipo de juegos impulsan
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
111
EDUCACIN TEMPRANA
el desarrollo socio afectivo, aspecto fundamental en el

desarrollo del nio/a en su aprendizaje integral.
La prctica de juegos tradicionales, contribuir a que no se
pierda la cultura que encierra los mismos, que los juegos
modernos que existen en la actualidad no se interpongan
producindose el olvido y la no prctica de los mismos.
Una nueva opcin de recurso metodolgico se presenta en
este estudio, para las educadoras/es, utilicen en sus
actividades de enseanza los juegos tradicionales como
una opcin de cumplir dos objetivos fundamentales en el
desarrollo del infante.
Fomentar la socializacin en el prvulo
Contribuir a que contine la transmisin de la herencia
cultural.
3.12.1
Condiciones
educadores/as
que
para
el
debe
poseer
desarrollo
de
los
sta
metodologa
- Considerar el juego tradicional con todo su valor,
como medio natural para el desarrollo socio afectivo
del infante.
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112
EDUCACIN TEMPRANA
- Conocer y seleccionar bien los juegos tradicionales

considerando las caractersticas de su grupo.
- Procurar simpatizar de manera que los infantes
sientan en entusiasmo e inters del su maestra/o por
el juego.
- Tener una actitud positiva, carisma e iniciativa para
mantener el valor psicopedaggico que se pretende
alcanzar con la prctica de los mismos.
3.13 ANLISIS CUALITATIVO DE LAS ENCUESTAS
El formato de la encuesta lo encontramos en los anexos de
las tesis, la misma que fue aplicada el da, 30 de
septiembre del 2009, en el centro de desarrollo Santa Ana
de los Ros, gracias a la colaboracin de la Lcda. Luz
Moreno, Directora del centro, y a las educadoras que
laboran en la institucin.
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113
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXO 1
3.13.1
Caractersticas del campo de estudio.-
El centro Santa Ana de los Ros, atiende a nios/as, de 1

5 aos de edad, de un nivel socio econmico medio, los
infantes pasan de 9 de la maana a 5 de la tarde. El centro
cuenta con espacios amplios de recreacin y reas verdes,
los infantes se encuentran en cada sala de acuerdo a su
edad, las mismas que cuentan con espacio fsico amplio y
cmodo de acuerdo con las necesidades de los nios/as,
as como los recursos didcticos son utilizados con
recursos pre elaborados y del medio. Las educadoras que
laboran, tienen formacin acadmica en el rea de
educacin temprana.
De acuerdo, con el formato de preguntas las educadoras
respondieron lo siguiente:
Considera que la socio afectividad, es fundamental
para el desarrollo integral del infante?
Si
No
AUTORAS:
Doris Guartatanga
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114
EDUCACIN TEMPRANA
Porque:
..
El anlisis de las respuestas, las educadoras consideran,
que la socio afectividad, es fundamental para el desarrollo
integral del infante, porque fortalece el trabajo con los
nios/as, permite la relacin de la educadora con los
infantes, los mismos que se crecen en un ambiente cario y
afecto, lo que ayuda a que se relaciones sociales.
2.- Utiliza los juegos tradicionales como recurso
metodolgico? SI
NO.
Cules?...............................................................................
...............................................................................................
......................
Las educadoras si utilizan los juegos tradicionales como
recurso metodolgico, entre los cuales son las ollitas, las
cogiditas, las canicas, el lobito, las agachaditas, la comidita,
el pap y la mam, los colores, el lirn, lirn.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
115
EDUCACIN TEMPRANA
3.-
Son los juegos tradicionales, una fuente de
transmisin de la cultura?
SI.
NO
porqu?...............................................................................
...............................................................................................
.....................
Consideran a los juegos tradicionales, como una fuente de

transmisin
de cultura, de valores, normas y reglas de
comportamiento de los nios/as, se estn perdiendo, otro

tipo de juegos que estn quedndose en el olvido, con
cuales se contribuye al desarrollo integral del infante.
4.- Los juegos tradicionales influyen positivamente en
el desarrollo socio afectivo de los nios/as?
SI.
NO..
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
116
EDUCACIN TEMPRANA
Cmo?.................................................................................
...............................................................................................
..........................................................
Las respuestas que obtuvimos, coinciden en que los juegos
tradicionales si influyen positivamente en el desarrollo socio
afectivo de los infantes, al momento de que se relacionan
con
otros
emociones,
nios/as
estn
deseos,
maneras
interactuando,
de
actuar,
expresan
se
estn
comunicando y reconociendo el mundo a travs de

experiencias, lo que genera un desarrollo de las relaciones
afectivas en el nio/a, que es la base para la formacin de
sus personalidad.
5.-
Cree usted, que la utilizacin de juegos
tradicionales ayudan al desarrollo de
la socio
afectividad en los nios/as de 3-5 aos?

SI.
NO
Explique
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
117
EDUCACIN TEMPRANA
Las educadoras respondieron la utilizacin de juegos

tradicionales si ayudan al desarrollo de la socio afectividad
en nios de 3-5 aos, explicando que stos tambin
generan
interaccin
involucra
relaciones
sociales,
comunicacin, formas de actuar de cada infante, expresin

de emociones, sentimientos, y vivencia de experiencias lo
que contribuye al desarrollo de la socio afectividad.
3.14 El involucramiento de las educadoras en
el
juego.
3.14.1 PARTICIPACIN DE LAS EDUCADORAS/ES
DURANTE EL JUEGO
Se pretende que las educadoras tengan una actitud
positiva durante el desenvolvimiento del los nios/as en las
actividades ldicas, que incluyan los juegos tradicionales.
Las actitudes de los adultos frente al juego, influencian en
la transmisin de la cultura; las oportunidades brindadas a
los infantes, amplan su crecimiento de sus relaciones
socio-afectivas y por lo tanto cognitivas. Se busca que las
educadoras entren en contacto se involucren y conozcan
los diferentes tipos de juegos tradicionales que existen y
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
118
EDUCACIN TEMPRANA
que pueden ayudar a cumplir los objetivos del desarrollo

integral de los nios/as.
Los adultos que cuidan, fortalecen el desarrollo de la
socializacin caracterizada por:
Ser un proceso de aprendizaje de normas, valores y
creencias que le ayudaran al nio a adaptarse al
medio social.
Iniciarse desde el nacimiento, e involucrar diversas
emociones, siendo la comunicacin e interaccin del
nio/a con sus padres su principal modelo social.
Ser un proceso permanente, pues est presente en
todo el desarrollo del ser humano.
Durante los aos preescolares, adems de los padres, van

teniendo importancia sus cuidadores y educadores del
centro de desarrollo. Alrededor de estas relaciones
sociales,
se
satisfacen
las
necesidades
del
beb,
produciendo un fuerte impacto en su vida emocional, que

se traduce en lazos de dependencia y afecto entre l y los
adultos que lo cuidad, es necesaria para la socializacin.
Quienes estn a cargo de la enseanza, deben considerar
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
119
EDUCACIN TEMPRANA
al juego como un mtodo de enseanza, y no solamente

como una actividad principalmente recreativa.
Los educadores son un factor
fundamental de cambio
social, de transmisin de la cultura, porque ellos deben

tener conocimientos, habilidades y actitudes que aportaran
en la formacin integral de los nios/as, para seguir
fomentando y multiplicando los juegos tradicionales para
que no se pierdan.
Se busca que las educadoras/es se involucren en el

desarrollo del juego, que durante el recreo, permanezcan,
convivan y se relacionen socialmente con sus alumnos, que
enseen los diferentes tipos de juegos tradicionales que
conozcan, para que los infantes mantengan la cultura.
3.15 Aplicacin de un instrumento de recoleccin de

datos. Observacin participativa
La aplicacin de sta tcnica se realiz en el centro de
desarrollo Santa Ana de los Ros, ubicado en las calles
Antonio Vallejo y Francisco Caldern, con el apoyo de la
Lcda. Luz Moreno. Directora del centro.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
120
EDUCACIN TEMPRANA
En el primer encuentro con los infantes, se busc, la

adaptacin e integracin al grupo, lo que posteriormente
facilitara el trabajo.
Se observ la poca participacin e involucramiento de las
educadoras durante el recreo, por lo tanto, los nios/as
jugaban, a los juegos que conocen que por lo general no
son todos tradicionales, las maestras no descartan la
importancia que tiene la aplicacin de ste tipo de juegos
en el desarrollo integral del infante.
Los nios/as mostraron gran inters y entusiasmo por los
juegos, lo que permiti evaluar la acogida que tenan los
juegos tradicionales. Los nios/as, conocan y practicaban
con poca regularidad los mismos. Durante nuestro trabajo,
observamos que juegos como tres en raya, el elstico, los
caballitos, la soga, san bendito, el espejo, al agua patos,
los colores, el burro sin cola, baile del tomate, carrera de
ensacados, la carrera del huevo,
cual es mi silla, la
zapatilla, la semana, la pesca, la maqueta, la galleta, el ro

crecido, las zorra y las uvas, la guaraca, la vaca loca, el
gaviln entre otros, los infantes no estaban familiarizados, y
por lo tanto no los practicaban.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
121
EDUCACIN TEMPRANA
3.15.1
EL
DESARROLLO
DE
LAS
EMOCIONES
MEDIANTE EL JUEGO SOCIO AFECTIVO

Desde que un nio/a nace, necesita la seguridad afectiva,
necesita del contacto con la madre, para sentir contacto
afectivo. Hacia adelante el nio/a empieza a buscar
independencia, autonoma,
socializacin y necesidades
afectivas del nio/a.

El centro de desarrollo al que acude el nio/a, constituye,
experiencias de socializacin, que ayudan al desarrollo de
si mismos y de sus emociones.
3.16 DESARROLLO EMOCIONAL
Las emociones, son reacciones espontneas de corta
duracin, que en los nios/as tienden a ser muy intensas y
que con el uso del lenguaje, poco a poco, van pasando a
ser controladas y comprendidas.
Los padres, los educadores y todo el entorno social, son
agentes significativos en el desarrollo emocional del nio/a,
porque los mismos si se encuentran en un ambiente
agradable, lleno de seguridad y confianza, se incorporarn
esas mismas experiencias.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
122
EDUCACIN TEMPRANA
La vida de un infante, debe estar rodeada de amor, afecto,

atencin, seguridad, pero tambin en la realidad, existen
sentimientos de miedo, temor, hostilidad, iras entre otros.
Los nios/as deben tener experiencias variadas en su vida
emocional
social,
donde
puedan
experimentar
sentimientos variados y puedan encontrar balance entre

emociones positivas y negativas logrando un equilibrio y
control de las mismas.
Los nios/as, deben aprender del ejemplo de los adultos
que estn a su alrededor, para que logren tener un
autocontrol de sus emociones, que puedan manejar las
mismas. Entonces, una vida emocional sana en el infante,
ser el resultado de las reacciones y estados emocionales
que demuestren los adultos a los infantes. Las emociones
como la alegra, el entusiasmo, las iras estn presentes,
mientras el infante juega, porque existe comunicacin de
expresiones de sentimientos positivos y negativos.
3.16.1 SENTIMIENTOS
Sentimiento.- Es la expresin de una emocin. En los
nios los mismos, los vnculos afectivos con los `padres
deben ser fuertes y positivos desde muy temprana edad.
Los sentimientos que tenga el nio/a, depender de su
capacidad de aprendizaje.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
123
EDUCACIN TEMPRANA
El concepto de s mismo, es adquirido, por la manera como

los padres, o los adultos cercanos, se encuentran en
contacto con los infantes.
El juego socio afectivo, permite que el nio/a exprese
emociones como la alegra, el miedo, la frustracin,
asimismo aprenda el autocontrol de sus emociones, y el
manejo de las mismas, de igual manera, el infante
internalice los sentimientos que le generen bienestar y
confianza.
3.17 Desarrollo de la autonoma personal en el nio/a
Frente al juego es necesario reconocer lo siguiente:
Que todo nio/a desde el momento mismo de su
nacimiento, comienza un funcionamiento siempre en pos
de alegra, y satisfaccin en todo el entorno que est
viviendo.
Podemos preguntarnos: Cmo se inicia el desarrollo de la
AUTONOMA INFANTIL? Toda nio/a, al inicio de su vida
debe estar rodeado de factores que favorezca su desarrollo
emocional, como son amor de sus padres, la alegra de
quienes estn a su alrededor, lo que le generar
posteriormente confianza y seguridad emocional.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
124
EDUCACIN TEMPRANA
Es importante recalcar que transcurrido los primeros aos,

el espacio de los padres y adultos de su entorno deben ir,
cimentando un proceso de reglamento, que en realidad va
a ser muy importante en su desarrollo infantil, sobre todo,
con determinados HORARIOS: de alimentacin, horas de
distraccin o juego, tiempo para desarrollar actividades
educativas.
Cuando
se
han
sentado
verdaderas
bases
de
COMPORTAMIENTO, quiere decir que da un buen

RESULTADO EL JUEGO, porque es aplicado, con horarios
bien definidos, y sobre todo con sta planificacin familiar,
lgicamente el juego, es uno de los mejores instrumentos
para que el pap, mam, los hermanos mayores, consigan
que: A travs del JUEGO INGRESE EL NIO/A EN EL
PROCESO EDUCATIVO.
La preparacin y experiencia tanto de la madre, como del
padre,
familiares,
educadores/as,
irn
sembrando
mediante el juego, lo ms significativo para el nio/a que es

su formacin integral.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
125
EDUCACIN TEMPRANA
3.17.1
AUTONOMA PERSONAL EN EL NIO/A
La relacin que el nio/a tiene consigo mismo, es una de

las necesidades afectivas, la misma que se logra a travs
de la formacin de una autoestima positiva, autocontrol,
autonoma y valores.
3.17.2
AUTOESTIMA POSITIVA
Se entiende por sta, el amor propio y la aceptacin que

tiene el infante de su imagen y el concepto de s mismo. La
interaccin con su entorno, es un factor indiscutible para su
desarrollo. Este debe ser, uno de los principales objetivos
de incentivacin por parte de las educadoras.
Se le debe permitir,
sentimientos,
al infante que exprese sus
sin temor de ser reprochado, o criticado
negativamente.
El entorno debe permitirle expresar sus sentimientos,
comprendiendo distintos estados de nimo.
Adems, de hacerle sentir que tiene derecho a ser
escuchado sus sentimientos y formas de pensar porque
son importantes. Nunca se le debe, hacer sentir menos,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
126
EDUCACIN TEMPRANA
sino un nio/a con caractersticas, cualidades, habilidades,

propias, y nicas.
Una autoestima positiva har del infante un ser alegre,
seguro de s mismo, y con una actitud autntica para
desarrollar sus diferentes posibilidades de relacin.
3.17.3
AUTOCONTROL
El infante debe aprender a manejar su voluntad personal,

porque no se le puede dejar que haga lo que desea, eso
forma un nio/a sin lmites y sin reglas. Su forma de
proceder de su comportamiento debe tener una gua para
que el infante adquiera seguridad personal.
Los adultos son los responsables de inculcarles
las
normas que el nio/a debe ir adquiriendo, al comienzo se

refleja esto en el establecimiento de hbitos de sueo,
juego, alimentacin y aseo personal, establecindole
rutinas y horarios. Un infante que por berrinche, capricho
etc., no puede querer el almuerzo a la hora que ya pas y
que todos los dems miembros de la familia ya no estn,
sino por el contrario su madre deber esperar que llegue la
hora de la merienda, antes no, debe darle porque estara
forjando que el infante haga lo que desea.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
127
EDUCACIN TEMPRANA
Un factor que puede obstaculizar el desarrollo del

autocontrol
generalmente
en
el
de
infante
los
es
abuelos,
la
sobreproteccin,
padres
con
hijos
primognitos o nicos etc., porque no se permite que tenga

la suficiente libertad, y la oportunidad de experimentar
situaciones nuevas con su entorno, esta sobreproteccin
forma seres humanos dependientes, sin una autoestima
positiva, y siempre necesitarn de la opinin de los dems
para realizar algo, es decir sujetos sin seguridad personal y
confianza en s mismos. Por lo tanto, el desarrollo de la
personalidad no sera la adecuada para su desarrollo
integral.
3.17.4
AUTONOMA
Se va formando en el infante desde los primeros aos, sin

sobreprotegerle de manera excesiva, permitindole que
acte segn lo que desea, y que explore y experimente
situaciones positivas y negativas que lo ayuden en su
desarrollo.
Permitindole que se equivoquen, pero que tengan las
ganas
de intentarlo de nuevo, reflexionando del porque
suceden
las
cosas,
encontrando
respuestas
las
situaciones, que experimentan.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
128
EDUCACIN TEMPRANA
La autonoma se construye desde el momento mismo que

empieza
su
proceso
de
desarrollo
psico-motriz,
permitindole que experimente su espacio con libertad. A

medida que el nio/a crece el pensamiento tambin y con
ello, la necesidad de satisfaga ciertas inquietudes, o
preguntas. Por ello, es importante que el adulto satisfaga y
est pendiente, mostrndole inters por el pensamiento
de los pequeos y demostrndole que sus opiniones son
importantes para el adulto.
Otro factor que ayuda a la construccin de la autonoma en
el nio/a, es permitindole que sea autosuficiente, es decir,
facilitndole que puede valerse por s mismo, realizando
sus propias actividades, y responsabilidades, ensendole
a que sea ordenado con sus juguetes, que los guarde en
su lugar despus de que los utilice, que ordene su cuarto,
que
obedezca
rdenes
que
estn
dentro
de
sus
posibilidades.
3.18 CONSTRUCCIN DE VALORES
- LA RESPONSABILIDAD
Implica que el nio/a lleve a cabo una actividad que se le
ha encomendado y que la ha aceptado. Los adultos
procuran que los infantes adquieran responsabilidad, por
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
129
EDUCACIN TEMPRANA
sus acciones. Durante los primeros aos, a los infantes se

les va inculcando ste valor, partiendo de su progresivo
crecimiento y capacidad de desarrollo. No se le puede
pedir que sea responsable de acciones que no pertenecen
a su edad. Un nio/a tiene derecho a jugar, es decir tiene
derecho a una infancia feliz, a ser criados en un ambiente
donde se le inculque este valor, en situaciones segn su
edad y a medida que crezca tambin crecer el nmero de
responsabilidades.
Fomentar en el infante que toda accin que realice, ya sea
en sus casa, en el centro de desarrollo infantil al que
acuda, en su entorno, tiene su consecuencia positiva o
negativa, lo que se busca es impulsar que los infantes
tengan de esto un desarrollo holstico; generalmente tiene
gran influencia los padres y el ambiente familiar del que
est rodeado el nio/a.
- LA OBEDIENCIA
Un nio/a no va entender por lo general el porqu de las
cosas, y de la decisin que tiene que acatar por parte del
adulto. Es por ello, que necesita la orientacin de las
personas que lo cuidan, las mismas que deben tener
firmeza en las palabras, sino ante el infante perder
autoridad, pero siempre y cuando explicndole las razones
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
130
EDUCACIN TEMPRANA
del porque esa accin no debe realizar, cabe recalcar que

no es un momento de violencia, ante el nio/a, sino es una
imposicin de normas y reglas que harn de l, un persona
que pueda, tolerar situaciones que se le presentan en la
vida.
- LA AMISTAD
La consideramos, como una de las maneras ms profundas
de sentir afecto con alguien. Implica aceptacin sin ninguna
clase de condicin, as como lealtad y el compromiso de
escuchar, comprender y apoyar desinteresadamente. Para
el nio/a, puede existir un amigo o amiga imaginaria, o
puede ser su mascota, o alguno de sus amiguitos con los
que sienta afinidad, lo que genera un lazo afectivo entre el
nio/a y el objeto de su amistad.
- LA SOLIDARIDAD
La solidaridad es una base para la convivencia, que implica
dar lo que otro necesita. Los infantes son solidarios al
permitirles unirse, cooperar, apoyar, a alguno de sus
amiguitos, a la naturaleza, contribuyendo con sus buenos
sentimientos
y acciones. Las educadoras/es, deben
incentivar a compartir estimulando con palabras a la hora

de realizar las actividades etc.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
131
EDUCACIN TEMPRANA
Entre otros valores como son la tolerancia, la honestidad, la

justicia, la lealtad, el agradecimiento, los adultos debemos
estimular la interiorizacin y la prctica de valores, los
cuales son la base fundamental para la formacin de un ser
humano, a travs del juego como un medio de aprendizaje
y socializacin.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
132
EDUCACIN TEMPRANA
CONCLUSIONES
El juego es considerado como un recurso

metodolgico, ya que favorece la comunicacin,
socializacin, el desarrollo motriz, cognitivo, y
afectivo.
El desarrollo socio afectivo, es clave para la

formacin de la personalidad en el nio/a. Por
ello,
es
importante,
fomentarle
desde
los
primeros aos afecto y cario, un clima familiar

agradable y un entorno positivo, basado en
relaciones sociales estables.
Los juegos tradicionales son una expresin de la
cultura, a travs de los cuales los nios/as,
desarrollan su socio afectividad, permitindole
que conozca la sociedad y la cultura que lo
rodea, aprenda roles, tradiciones y valores, al
mismo tiempo que experimenta emociones y
sentimientos, lo que despierta su socializacin.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
133
EDUCACIN TEMPRANA
El desarrollo de la socializacin en el infante, lo

conduce a la formacin de una personalidad con
bases firmes y positivas.
Los juegos tradicionales permite que el nio/a, de
3-5 aos desarrolle destrezas y habilidades
psico-motrices, cognitivas, afectivas y emocional.
El rol de las educadoras/es, en el desarrollo
evolutivo del infante, es fundamental, deben
procurar la estimulacin de sus sentidos, a travs
de la actividad ldica como es el juego
tradicional, el cual enriquece la creatividad, la
imaginacin, la socializacin, la cognicin con la
interiorizacin de nociones bsicas, permite el
contacto y comunicacin
con su entorno,
el
desarrollo de destrezas y habilidades psicomotrices y normas y valores.
Los juegos tradicionales

psicopedaggico,
que
tienen un valor
ofrece,
actividades
recreativas para el desarrollo integral del infante

y el rescate de una cultura recreativa de juegos.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
134
EDUCACIN TEMPRANA
RECOMENDACIONES
Se recomienda que las educadoras del Centro de

Desarrollo Santa Ana de los Ros, incluyan
juegos tradicionales en sus planificaciones, los
cuales se constituyen en un apoyo metodolgico
que ayudarn a la socializacin y afectividad en
los nios/as.
Es necesario, que apliquen el juego tradicional
como una estrategia de aprendizaje, ya que la
escolarizacin a temprana edad es perjudicial.
Es preciso, trabajar en las reas social y afectiva,

debido a que son puntos claves en la formacin
de la inteligencia emocional, ya que conduce a la
formacin de una personalidad con una base
estable y positiva.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
135
EDUCACIN TEMPRANA
BIBLIOGRAFA
LIBROS
Gispert. C (1999), Desarrollo afectivo, Madrid.

Pg. 192
Gonzles. A (1997) Desarrollo Afectivo. Pg. 13,

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Gutirrez, R. (1997) Psicologa Infantil. pg. 78,

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Guzmn, M. Alba, G. Gutirrez, A (Desarrollo

Psico-motriz). Pg. 41
Guzmn, M. Gutirrez, A (2003). Desarrollo

Socio Afectivo. Edic ISBM. Colombia. Pg. 45-46
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
136
EDUCACIN TEMPRANA
Ordez, M. Tinajero. A (2001). Estimulacin

Temprana. Inteligencia Emocional y cognitiva:
Edic. Equipo cultural. Madrid- Espaa. Pg. 98,
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Ortega. R. (1999). Crecer y aprender. Curso de
Psicologa del desarrollo para los educadores.
Madrid- Espaa. Pg. 76
Segovia. F. (1983).Juegos infantiles del Ecuador.

Coleccin tiempo libre. Quito. Imprenta del
colegio Don Bosco. Pg. 75
Prez. A. Sabay. M. Moreno. C (2003).

Pg.532-533,540, 551
Quispe, A. 1999(Cultura y recreacin de juegos

infantiles). Imprenta: Grficas Hernndez. Pg. 9,
11
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
137
EDUCACIN TEMPRANA
Vygotsky. L (1987).
problema
del
Obras Completas. El
desarrollo
de
las
funciones
Psquicas superiores. Trabajos seleccionadosde L.S. Vygotsky. Edic. Plenum. Nueva York. Vol
1. Pg. 37
Senz, D (1999). Memorando de higiene. Para

uso de los alumnos de 1 enseanza. Quito. Pg.
139
Segovia, F (1981). Juegos Infantiles del Ecuador.

Coleccin Tiempo Libre N1 Quito. Pg. 15, 17,
20, 26, 28, 40, 61
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
138
EDUCACIN TEMPRANA
INTERNET:
Lutiral D, 2008, Descargado de (21/05/09):
www.Eljardnonline.com.ar/teorcarate
volu.htm,
Buenos Aires, Argentina

Descargado de (27/06/09):
www.ingenieria.unam.mx/~guiaindustrial/entorno/info/2/2.ht
m
Santa
Mara
Sandy,
expresin
corporal,
Caracas-Venezuela, (7/10/04), descargado de

(22/07/09):
www.monografias.com/trabajos16/expresincorporal.shtm/monosearch.top.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
139
EDUCACIN TEMPRANA
INFORMANTES CLAVES:
APLICACIN DE LA TCNICA DE LA ENCUESTA:

REALIZADA: El da 30 de septiembre de 2009
Lcda.: Luz Moreno (Directora del centro de
Desarrollo Santa Ana de los Ros).
Lcda.: Mayra Loja (Educadora del Centro de
Desarrollo Santa Ana de los Ros de nios/as
de 1 ao de edad
Lcda. Rosita Sinche (Educadora del Centro de
de 2 aos de edad
Lcda. Vernica Jarro (Educadora del Centro de
de 3 aos de edad
Lcda. Adriana Estvez
(Educadora del Centro
de Desarrollo Santa Ana de los Ros de

nios/as de 4 aos de edad
Egda. Paola Vlez
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
140
EDUCACIN TEMPRANA
Nios/as de 3- 5 aos del centro de Desarrollo

Santa Ana de los Ros
APLICACIN DE LA TCNICA DEL GRUPO
FOCAL
Lcda.: Mayra Loja

(Educadora del Centro de Desarrollo Santa Ana
de los Ros de nios/as de 1 ao de edad
Lcda. Rosita Sinche (Educadora del Centro de

de 2 aos de edad
Lcda. Vernica Jarro (Educadora del Centro de
de 3 aos de edad
Lcda. Adriana Estvez
(Educadora del Centro
de Desarrollo Santa Ana de los Ros de

nios/as de 4 aos de edad
Egda. Paola Vlez
Nios/as de 3- 5 aos del centro de Desarrollo
Santa Ana de los Ros
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
141
EDUCACIN TEMPRANA
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
142
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXOS
TCNICAS APLICADAS PARA EL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIN
ENFOQUE CUALITATIVO:
- Utilizacin de la tcnica de la encuesta.
- Aplicacin del grupo focal para la socializacin a las
educadoras sobre la propuesta metodolgica.
ENFOQUE CUANTITATIVO:
- Utilizacin de la escala de desarrollo secadas para
medir el desarrollo socio afectivo en nios/as de 3 5
aos.
- Aplicacin de la tecnica de observacion participativa,
para verificar que una
propuesta metodolgica
fundamentada en juegos tradicionales, desarrollar en

el nio/a la socializacin, comunicacin, afectividad y
se constituir en una alternativa para el mejoramiento
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
143
EDUCACIN TEMPRANA
del comportamiento en nios de 3 a 5 aos del CDI

Santa Ana de los Ros.
- Aplicacin de la escala de Likert para la validacin de
la propuesta metodolgica.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
144
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXO 1
Esta encuesta tiene por objeto conocer si las
educadoras/es, utilizan los juegos tradicionales como
un recurso metodolgico en el desarrollo socio
afectivo de los nios/as de 3- 5 aos. La informacin
que usted nos proporcione, servir para el trabajo de
investigacin, en la tesis.
EDAD: ..
PROFESIN:..
SEXO:..
1.- Considera que la socio - afectividad,
fundamental para el desarrollo integral del infante?
es
Si
No
Porque:
..
2.- Utiliza los juegos tradicionales como recurso
metodolgico?
SI
NO..
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
145
EDUCACIN TEMPRANA
Cules?...............................................................................
...............................................................................................
......................
3.- Son los juegos tradicionales, una fuente de
transmisin de la cultura?
SI.
NO
porqu?...............................................................................
...............................................................................................
.....................
4.- Los juegos tradicionales influyen positivamente en
el desarrollo socio afectivo de los nios/as?
SI.
NO..
Cmo?.................................................................................
...............................................................................................
...............................................................
5.Cree usted, que la utilizacin de juegos
tradicionales ayudan al desarrollo de
la socio
afectividad en los nios/as de 3-5 aos?
SI.
NO
Explique
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
146
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXO 2
APLICACIN DE LA ESCALA DE DESARROLLO
SECADAS
PARA MEDIR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN
NIOS/AS DE 3 5 AOS
NIOS
- CONDUCTA AFECTIVA Y SOCIAL
- Placentera 1,2
- Ansiosa
3,4
- Aversiva
- Asertiva
6,7
ITEMS
- Muestra un fuerte deseo de agradar
- Da muestras de comprensin, simpata y gratitud
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
147
EDUCACIN TEMPRANA
- Suele pedir ayuda a su madre aunque sea capaz de

ser hacer l solo la tarea
- Es vergonsoso y retrado por las personas que no
conoce
- A veces se muestra terco y obstinado
- Usa el imperetivo cuando pide un favor

- Rehuye dormir la siesta
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
148
EDUCACIN TEMPRANA
RESULTADOS OBTENIDOS
CONDUCTA AFECTIVA Y SOCIAL EN

NIOS DE 3-4 AOS
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
NIO
9 10 11 12 13 14 15 16
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
NIO
NIO
0%
NIO
10%
149
EDUCACIN TEMPRANA
NIAS
EDAD: 3-4 aos

- Placentera 1,2
- Ansiosa
3,4
- Aversiva
- Asertiva
6,7
ITEMS
- Muestra un fuerte deseo de agradar
- Da muestras de comprensin, simpata y gratitud
- Suele pedir ayuda a su madre aunque sea capaz de
ser hacer l solo la tarea
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
150
EDUCACIN TEMPRANA
- Es vergonsoso y retrado por las personas que no

conoce
- A veces se muestra terco y obstinado
- Usa el imperetivo cuando pide un favor
- Rehuye dormir la siesta
REA AFECTIVA Y SOCIAL EN NIAS DE 3-4 AOS

120%
100%
100%
100%
80%
86%
71%
71%
57% 57%
60%
40%
57%
29%
29%
29%
20%
0%
nia
nia
nia
nia
nia
nia
nia
nia
nia
nia
nia
10
11
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
151
EDUCACIN TEMPRANA
EDAD: 4-5 aos

NIOS
- Placentera 1,2
- Ansiosa
3,4
- Aversiva
- Asertiva
6,7
ITEMS
- Suele preguntar a sus papas y amigos Qu
tienes, que te pasa?
- Muestra sentimientos de gratitud, simpatia y
comprensin.
- Teme la oscuridad, la soledad
- Puede sentir temor irracional a ciertos animales
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
152
EDUCACIN TEMPRANA
- Llora de coraje cuando de le rie o castiga

- Tiende a sustituir las pataletas por la protesta
verval
- Insiste en ir solo al bao y en tener la puerta
cerrada
REA AFECTIVA Y SOCIAL EN NIOS

DE 4-5 AOS
120%
100%
100%
89%
78%
80%
60%
78%
67%
56%
56%
44%
44%
44%
33%
40%
20%
0%
nio nio nio nio nio nio nio nio nio nio nio
1
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
10
11
153
EDUCACIN TEMPRANA
EDAD: 4-5 aos

NIAS
- Placentera 1,2
- Ansiosa
3,4
- Aversiva
- Asertiva
6,7
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
154
EDUCACIN TEMPRANA
REA AFECTIVA Y SOCIAL EN NIAS

DE 4-5 AOS
120%
100%
100%
89%
78%
80%
60%
89%
67%
67%
67%
56%
56%
56%
44%
33%
40%
20%
0%
nia nia nia nia nia nia nia nia nia nia nia nia
1
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
10
11
12
155
EDUCACIN TEMPRANA
INTERPRETACIN EN NIOS/AS DE 3 A 4 AOS

Se visualiza con estos resultados obtenidos, que los nios
de 3-4 aos, su nivel promedio, muestra un fuerte deseo en
sus reacciones placenteras como agradar, se rie en
situaciones positivas, muestra sentimientos de gratitud,
simpata y comprensin, mientras que hay nios que
presentan situaciones de ansiedad ante una situacin de
celos, tiene algunos temores y pesadillas nocturnas ( se
pregunt a los padres), tambin se observa dificultades en
el cumplimiento de rdenes, muestran alto sentido de
posesin de los juguetes en el aula.
En lo que se refiere a las nias de 3-4 aos, presentan
reacciones afectivas positivas como sentimientos de
gratitud, simpata y comprensin y suele preocuparse por el
estado de nimo de sus padres y los dems, en tanto que
presenta reacciones negativas conductuales como por
ejemplo siente celos por el amor de su educadora, si le dan
la contraria pega e insulta, llora cuando se le regaa de
sta manera llama la atencin.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
156
EDUCACIN TEMPRANA
INTERPRETACIN EN NIOS/AS DE 4 A 5 AOS

Se observa que en los nios de 4-5 aos, encontramos un
alto ndice de afectividad y socializacin, debido a que les
gusta comunicarse y socializar con otros compaeros,
presentan niveles normales en su autoestima, se sienten
responsables de una actividad, en cuanto a situaciones
negativas
presenta
ansiedad
al
momento
de
ser
abandonado, presenta celos y envidia por los nios mas

pequeos de otras salas.
Las nias de 4-5 aos muestran un regular comportamiento
en la sala dentro de las reacciones positivas, se encuentra
la cooperacin hacia su maestra, en las actividades dentro
del aula, se siente responsable de los ms pequeos, le
agrada escuchar cosas positivas de ellos, siente profunda
admiracin por sus padres. En cuanto a las situaciones
ansiosas presenta temores a objetos
que estn a su
alrededor, como por ejemplo insectos, animales etc. Se

visualiza agresin con otros nios mientras juegan.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
157
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXO 3
3.5 .1 Aplicacin de un instrumento de recoleccin de
datos como la observacin participativa
ESCALA DE OBSERVACIN EN NIOS/AS DE 3- 5
AOS EN EL REA SOCIO AFECTIVA
HIPTESIS
Una propuesta metodolgica fundamentada en juegos
tradicionales, desarrollar en el nio la socializacin,
comunicacin,
afectividad
se
constituir
en
una
alternativa para el mejoramiento del comportamiento en

nios de 3 a 5 aos del CDI Santa Ana de los Ros
EDAD DE 3-4 AOS
VARIABLES:
1 Falta de socializacin
2 Escaso Desarrollo Afectivo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
158
EDUCACIN TEMPRANA
3 Falta de Comunicacin
1 FALTA DE SOCIALIZACIN
1
2
3
4
nio/tmido
nio/retrado
nio/aislado
malarealcinconotros
50%
10%
20%
20%
INTERPRETACIN:
Se observa que alrededor de la mitad de los niosde 34aos, no juegan en pblico, siendo nios tmidos, as
tambin
otro
entuciasmo
pocercentaje
en
de
10%
no
manifiesta
las actividades, ya que se distrae
facilmente, adems en un 20%, presentan dificultad para

relacionarse facilmente con otros nios, y en otro 20% se
observa que
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
no comparten con sus amigos. Podemos
159
EDUCACIN TEMPRANA
decir,que la falta de socializacin est presente en el grupo

de 3-4 aos por la timidez para pedir, hacer o decir algo a
los dems.
1
2
3
4
nia/tmida
nia/retrada
nia/aislada
malarealcinconotros
20%
40%
30%
10%
INTERPRETACIN:
Se aprecia que en un 40% las nias de 3-4 aos, son nias
retradas, debido a que no manifiestan entusiasmo por las
actividades, en un 20% son tmidas porque no juegan en
pblico, as tambin en un 30%, son nias aisladas de los
dems compaeritos porque no se relacionan fcilmente
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
160
EDUCACIN TEMPRANA
con otros nios, y en un 10%, los nios tienen mala

relacin con otros nios, porque no comparten con sus
amigos.

1
2
3
4
nio/enojado
nio/pocasmuestrasdeafecto
nio/Agresivo
Sinmanifestacindeemociones
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
30%
20%
30%
20%
161
EDUCACIN TEMPRANA
INTERPRETACIN:
Se observa que en un 30%, de nias se muestran enojadas
porque no desean compartir materiales y objetos con otros
nios. Igualemnte en un 30%, se observa agresividad
porque no quiere cumplir ordenes y reglas, as tambin se
aprecia que en un 20% hay nias que tienen pocas
muestras de afecto ya sean positivas o negativas, por
ltimo se ve a nias, sin manifestacin de emociones
porque el comportamiento va deacuerdo a su edad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
162
EDUCACIN TEMPRANA

1
2
3
4
nia/enojada
nia/pocasmuestrasdeafecto
nia/Agresiva
35%
35%
20%
10%
INTERPRETACIN:
Se observa que en un 35% de nias, son enojadas porque
no les gusta compartir su material de trabajo con otros
nios, asimismo otro porcentaje igual tienen pocas
muestras de afecto tanto positivas como negativas, en un
20% las nias presentan ageresividad debido a que por si
solas no respetan turnos, por ltimo, en un 10% las nias
tienen
manifestacin
de
emociones,
porque
el
comportamiento va de acuerdo a su edad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
163
EDUCACIN TEMPRANA
3 FALTA DE COMUNICACIN
1 Nionodaaconocersusnecesidades
2 nioaislado
60%
40%
INTERPRETACIN:
Se observa que un 60% de nios no dan a conocer sus
necesidades bsicas, en tanto que un 40%, no se integran
facilmente al juego.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
164
EDUCACIN TEMPRANA
1 Nianodaaconocersusnecesidades
2 niaaislada
55%
45%
INTERPRETACIN:
Se aprecia que en un 55% de nias si dan a conocer sus
necesidades bsicas, mientras que en un 45% de nias se
les observa aisladas al momento de relacionarse con sus
amigos en el recreo, porque no se integran con facilidad al
juego.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
165
EDUCACIN TEMPRANA
1
2
3
4
nio/timido
nio/retraido
nio/aislada
malarelacinconotros
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
45%
25%
20%
10%
166
EDUCACIN TEMPRANA
INTERPRETACIN:
Se observa que en un 25% de nios, se muestran
retrados, es decir no manifiestan entuciasmo espontneo
en sus actividades, y en un 45% los nios muestran timidez
porque no juegan ni desarrollan actividades ante el pblico,
mientras que un 20% de nios se relacionan facilmente con
los dems, no presentan aislamiento y en un 10%, presenta
mala relacion con otros nios porque no comparten con
espontaneidad con sus compaeros.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
167
EDUCACIN TEMPRANA
1
2
3
4
nia/timida
nia/retrada
nia/aislada
malarelacinconotrosnios
45%
15%
25%
15%
INTERPRETACIN:
La falta de socializacin se observa debido a que en un
45% las nias no juegan en pblico, se muestran tmidas y
necesitan mucha motivacin, en tanto que en un 15% de
nias se muestran retradas debeido a que no manifiestan
entuciasmo en las actividades, en un 25% se muestran
aisladas porque no se relacionan facilmente con otros
nios, y en 15% de nias presentan mala relacion con otras
nias que no son sus compaeras.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
168
EDUCACIN TEMPRANA

1
2
3
4
nio/enojado
nio/pocasmuestrasdeafecto
nio/Agresivo
65%
10%
25%
0%
INTERPRETACIN:
En un 65% de nios se muestran enojados frente a
situaciones de compartir con otros compaeros materiales,
juguetes, y un 10% de nios se observa que tienen pocas
muestras de afecto, adems en un 25% presentan
agresividad al momento que tienen que respetar normas y
reglas.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
169
EDUCACIN TEMPRANA

1
2
3
4
nia/enojada
nia/pocasmuestrasdeafecto
nia/Agresiva
35%
25%
35%
5%
INTERPRETACIN:
Se observa que en un 35% de nias se muestran enojadas
al momento de compartir sus materiales, en un 25%
presentan pocas muestras de afecto, en un 35% se
presentan agresividad al momento de compartir materiales
en sus actividades, y en un 5% el comportamiento va de
acuerdo a su edad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
170
EDUCACIN TEMPRANA
1 nio/nodaaconocersusncesidades
2 nio/aislado
65%
35%
INTERPRETACIN:
Se observa que en un 65% de nios no dan a conocer sus
necesidades bsicas con facilidad, mientras que en un 35%
se muestran aislados ya que no se integran al grupo de
juego.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
171
EDUCACIN TEMPRANA
1 nia/nodaaconocersusncesidades
2 nia/aislada
75%
25%
INTERPRETACIN:
Se aprecia que en un 75% de nias no dan a conocer sus
necesidades, mientras que en un 25%, se muestran
aisladas, debido a que no se integran a las actividades
ldicas.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
172
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXO 4
TCNICA APLICADA: GRUPO FOCAL:
REALIZADO: el da 30 de Octubre del 2009
DURACIN: 10 horas
Participantes: Educadoras del Centro de Desarrollo Santa
Ana de los Ros
INVESTIGADORAS: Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
173
EDUCACIN TEMPRANA
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
174
EDUCACIN TEMPRANA
En esta foto se puede observar que las educadoras,

muestran acogida e inters por la gua metodolgica, ya
que les llam la atencin tanto del diseo de la planificacin
y los juegos tradicionales descritos.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
175
EDUCACIN TEMPRANA
APLICACIN DE LA ESCALA DE LIKERT
EDUCACIN TEMPRANA
PROFESIN:
SEXO:
sta Escala tiene por objeto evaluar la validez que tiene
para las educadoras del centro de Desarrollo
Infantil
Santa Ana de los Ros, la gua metodolgica basada en

juegos tradicionales como mediador del desarrollo socioafectivo en nios/as de 3-5 aos.
La informacin que usted nos proporcione contribuir para
la culminacin de nuestro trabajo de investigacin.
1.-
La insertacin de juegos tradicionales en las
planificaciones
curriculares,
mejora
el
desarrollo
Socio- Afectivo en nios/as de 3-5 aos.

Totalmente de acuerdo / Ni de acuerdo ni desacuerdo/
Desacuerdo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
176
EDUCACIN TEMPRANA
2.- La socioafectividad, es pilar fundamental para el

desarrollo de la personalidad en el infante
Totalmente de acuerdo /
/
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Desacuerdo
3.- Los juegos tradicionales permite un desarrollo

integral en el nio/a de 3-5 aos.
/
Desacuerdo
4.- Los juegos tradicionales contribuyen al rescate de

la infancia cultural.
/
Desacuerdo
5.- Las educadoras del Centro de desarrollo infantil

Santa Ana de los Ros deben poner en prctica los
juegos tradicionales.
Totalmente de acuerdo
/
Desacuerdo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
177
EDUCACIN TEMPRANA
6.- La gua, constituye un apoyo metodolgico en el

fortalecimiento del rea socio - afectiva en los nios/as
3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Santa Ana
de los Ros
/
Desacuerdo
RESULTADOS OBTENIDOS
PROFESI
N
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
1 EDUCADORA
ESTIMULADO
RA
2 TEMPRANA
83%
17%
178
EDUCACIN TEMPRANA
PROFESIN
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
83%
17%
EDUCADORA
ESTIMULADORA
TEMPRANA
INTERPRETACIN:
Se visualiza que en el CDI Santa Ana De los Ros existe
el porcentaje de un 83% de educadoras (Psicologa
Educativa), y un 17% de la Profesin en Estimulacin
Temprana
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
179
EDUCACIN TEMPRANA
SEXO
1 FEMENINO 100%
2 MASCULINO
0%
SEXO
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
FEMENINO
MASCULINO
INTERPRETACIN
Segn los datos estadsticos se observa que todo el
personal que est a cargo de los nios/as, corresponde al
sexo femenino
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
180
EDUCACIN TEMPRANA
- ITEM N 1
Totalmente de
1 acuerdo
Ni de
acuerdo/Ni en
2 desacuerdo
3 Desacuerdo
83%
17%
0%
La insertacin de juegos tradicionales

en las planificaciones cuuriculares,
mejora el desarrollo socioafectivo en
nios/as de 3-5 aos
100%
80%
60%
40%
20%
0%
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
83%
17%
0%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
en desacuerdo
Desacuerdo
181
EDUCACIN TEMPRANA
INTERPRETACIN
Se observa que un 83% de educadoras estn totalmente
de acuerdo que se inserten los juegos tradicionales en las
planificaciones curriculares para el rea socioafectiva,
mientras que un porcentaje menor que corresponde al 17%
no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
182
EDUCACIN TEMPRANA
ITEM N 2
Totalmente de
1 acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
2 en desacuerdo
3 Desacuerdo
67%
33%
0%
La socioafectividad, es pilar

fundamental para el desarrollo de la
personalidad en el infante
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
33%
0%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
en desacuerdo
Desacuerdo
INTERPRETACIN: Se visualiza que un
67% las
educadoras estn totalmente de acuerdo que la socioafectividad, es pilar fundamental para el desarrollo de la
personalidad en el infante, mientras que un 33% no estn
ni de acuerdo ni en desacuerdo.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
183
EDUCACIN TEMPRANA
ITEM N 3
Totalmente de
1 acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
2 en desacuerdo
3 Desacuerdo
83%
0%
17%
Los juegos tradicionales, permiten un

desarrollo integral en el nio/a de 35aos
100%
83%
80%
60%
40%
20%
17%
0%
0%
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
en desacuerdo
Desacuerdo
184
EDUCACIN TEMPRANA
Totalmente de
1 acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
2 en desacuerdo
3 Desacuerdo
100%
0%
0%
INTERPRETACIN:
Se visualiza los datos estadsticos que un 83% se
encuentra
totalmente
de
acuerdo
que
los
juegos
tradicionales, permiten un desarrollo integral en el nio de

3-5 aos, mientras que el 17% estn en desacuerdo.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
185
EDUCACIN TEMPRANA
ITEM N 4
Los juegos tradicionales, contribuyen

al rescate de la infancia cultural
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
en desacuerdo
Desacuerdo
0%
INTERPRETACIN: Se visualiza que todas las educadoras

estn totalmente de acuerdo que los juegos tradicionales,
contribuyen al rescate de la infancia cultural
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
186
EDUCACIN TEMPRANA
ITEM N 5
Totalmente de
1 acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
2 en desacuerdo
3 Desacuerdo
67%
33%
0%
Las educadoras del Centro de

Desarrollo Infantil "Santa Ana de los
Ros" deben poner en prctica los
juegos tradicionales
80%
60%
67%
33%
40%
20%
0%
0%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
en desacuerdo
Desacuerdo
INTERPRETACIN: Se aprecia que en un 67% de las

educadoras del CDI Santa Ana de los Ros, estn
totalmente de acuerdo que deben poner en prctica los
juegos tradicionales, mientras que el 33% no estn ni de
acuerdo ni en desacuerdo.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
187
EDUCACIN TEMPRANA
ITEM N 6
Totalmente de
1 acuerdo
Ni de acuerdo/Ni
2 en desacuerdo
3 Desacuerdo
100%
0%
0%
La gua constituye un apoyo

metodolgico en el fortalecimiento del
rea Socio- afectiva en nios/as de 3-5
aos del centro de Desarrollo Infantil
"Santa Ana de los Ros"
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
Totalmente de Ni de acuerdo/Ni
acuerdo
en desacuerdo
1
0%
Desacuerdo
3
INTERPRETACIN: Segn la recopilacin de datos se

halla que un 100% de las educadoras, estn totalmente de
acuerdo que nuestra gua metodolgica constituye un
apoyo metodolgico en el fortalecimiento del rea socio.
Afectiva en nios/as de 3-5 aos del CDI Santa Ana de los
Ros.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
188
EDUCACIN TEMPRANA
El nio que aprende jugando ensear jugando
Gua metodolgica, basada en

juegos tradicionales en el rea
socio afectiva en nios y nias de 3 a 5 aos
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
189
EDUCACIN TEMPRANA
Gua metodolgica, basada en juegos tradicionales en

el rea socio afectiva en nios, nias de 3 a 5 aos
Esta gua metodolgica, pone a disposicin a profesoras y
profesores de educacin inicial, la inclusin, de
juegos
tradicionales en sus planificaciones curriculares para el

rea socio afectiva en nias y nios; de esta manera
contribuirn a la creatividad, imaginacin y autoestima del
pequeo.
PRESENTACIN
La gua est diseada con juegos tradicionales insertada
en la planificacin curricular para las educadoras y
educadores, ya que los mismos se seleccionaron de
acuerdo al rea socio afectiva en nias y nios de 3 a 5
aos. Invitamos a las/los docentes a aplicar nuestra gua
que ir en beneficio a las nias y nios, logrando resultados
positivos debido a que el juego es un mtodo de
enseanza.
DORIS GUARTATANGA
CLAUDIA SANTACRUZ
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
190
EDUCACIN TEMPRANA
INTRODUCCIN
Los juegos tradicionales, van de generacin en generacin,
fortaleciendo el orgullo cultural de nuestros antepasados; y
es por ello que llamamos al rescate e inclusin de estos
juegos como mtodo de aprendizaje.
La socializacin y la afectividad, dos puntos importantes
para la formacin de la base emocional en nias y nios. El
ser humano, social por naturaleza debido al convivir diario
con el resto de personas; la afectividad, punto clave para el
desarrollo en el pequeo y los factores que influencian son:
los padres, la familia,
los amigos/as y el medio que lo
rodea.
Por ello el juego tradicional es la mejor manera para el
desarrollo de la socializacin y afectividad en las nias y
nios.
ANTECEDENTES
En la actualidad,
donde predomina la electrnica y los
juguetes fabricados o artificiales, el nio y la nia va

perdiendo su creatividad, imaginacin, espontaneidad y los
juegos de antao se estn perdiendo; no es raro hoy en
da, encontrar en las escuelas y hogares, nios y nias con
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
191
EDUCACIN TEMPRANA
juguetes comprados en grandes almacenes, pero lo ms

alarmante, son juguetes que incentivan la violencia.
Esta gua pretende mejorar el rea socioafectiva en los
nios y nias, insertando a la planificacin los juegos
tradicionales.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
192
EDUCACIN TEMPRANA
OBJETIVO GENERAL
Motivar al nio o la nia al juego tradicional para el
desarrollo afectivo y social, que son la base psquica
del ser humano.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Impulsar al nio y a la nia la confianza y capacidad
de s mismo
Ayudar al nio y a la nia a enfrentar nuevas
experiencias
Incentivar el gusto por los juegos tradicionales, para
que sea un mediador en su aprendizaje
ESTRATEGIAS
Incluir en las planificaciones curriculares de los docentes y
las docentes, juegos tradicionales, para el afianciamiento
en las reas de socializacin y afectividad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
193
EDUCACIN TEMPRANA
INDICE
Presentacin
Introduccin
Antecedentes
Estrategias
Planificacin Curricular nios/as, 3-4 aos
Planificacin Curricular nios/as, 4-5 aos
ANEXOS
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
194
EDUCACIN TEMPRANA
BIBLIOGRAFA
Prez. L. Bentez. S. (2006) Currculo Operativo de la

Educacin Inicial para nios/as de 3-5 aos de edad.
Tomo 2.
Segovia, F (1981). Juegos Infantiles del Ecuador.
Coleccin Tiempo Libre N1 Quito. Pg. 15, 17, 20,
26, 28, 40, 61
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
195
EDUCACIN TEMPRANA
PLANIFICACIN CURRICULAR PARA NIAS Y NIOS

DE 3 A 5 AOS
EDAD: 3 a 4 aos
SALA: Maternal tres
FECHA: xxx
OBJETIVO GENERAL: Se aprecia como persona ntegra e
intergrada, con sus propias caracteristicas, afectos y
emociones.
OBJETIVO OBJET ESPERI
ESPECFI O DE
ENCIA
CO
APREN S DE
DIZAJ APREN
E
DIZAJE
-Identifica -Toco y
algunas
Explore exploro
caractersti mos,
las
cas fsicas, identifiq partes
en relacin uemos de mi
consigo
y
cuerpo
mismo y
nombre y las de
con los
mos las los
dems:
partes otros
compa
Cabe del
cuerpo eros/as,
za,
segn
cara,
lo
ojos, nariz, Manifes escuch
pesta tamos o la
nuestro cancin
as,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
ESTRAT
EGIAS
METODO
LGICA
S
-Cancin:
Mi carita
redondita
-Nos
sentamos
en el
suelo
formando
un crculo
y
tocamos
las partes
del
cuerpo;
por
RECU EVALU
RSOS ACIN
Graba
dora
-CDS
Nias,
nios,
educa
doras,
educa
dores
-Cantar
Seala
ndo y
diciend
o las
partes
de mi
Nias, cuerpo
196
EDUCACIN TEMPRANA
cejas,
orejas
,
diente
s
EXTRE
MIDADE
S
SUPERI
ORES:
Brazo
s,
mano
s,
dedos
, codo
EXTR
EMID
ADES
INFE
RIOR
ES:
Piern
as,
rodilla
s,
pies
- Se
relaciona,
de forma
afectiva y
social con
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
cario y
comuni
cacin
con
nuestro
s
compa
eros/a
s,
educad
ores/as
por
medio
del
juego
tradicio
nal
San
Bendito
de la
persona
que me
cuida.
Expreso
alegra,
cuando
San
Bendito
me
rescata
-Mejora
mi
autoesti
ma
cuando
soy
parte
del
juego
Exprese
mos y
reconoz
camos
emocio
nes
bsicas
con mis
compa
eros:
Tri
ste
ejemplo:
cabeza,
ojos,
nariz,
boca,
manos;
etc.
-Tocamos
las partes
del
cuerpo de
un
compaer
o/a que
indique
mi
educador
a
-Pego
hilo en
forma de
cabello,
en un
cuerpo
humano
-Juego:
San
Bendito,
salimos al
patio y
nos
formamos
en grupo,
liderados
por San
nios,
educa
doras, educa Seala
dores las
partes
de mi
Dibujo cuerpo
de mis
del
cuerp compa
eros/a
o
huma s
no,
hojas, Pregun
pega, tar,
hilo de como
colore se
s
sintiero
n al ser
Nias, perseg
nios, uidos
educa por el
doras, diablo
educa dores Pregun
tar si
es que
les
gust
la
activida
Nios/ d
as
Educa Qu
197
EDUCACIN TEMPRANA
los
compaero
s/as,
educadore
s/as
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
za
Mi
ed
o
Ale
gr
a
En
ojo
Dol
or
Bendito
y l El
Diablo,
para el
desarrollo
del juego
tradiciona
l
- Juego:
La vaca
loca
Nos
dirigimos
Aprend al patio o
emos a a un
respetar espacio
verde,
turnos
formando
un grupo
de
nios/as,
y la vaca
loca que
est
previame
nte
disfrazad
o, para el
comienzo
del juego
tradiciona
l.
dora/o
r
Disfra
z de la
vaca
loca
tal les
pareci
el
juego?
Cmo
se
llama
el
person
aje que
bailaba
a su
alreded
or?
Cmo
se
sintiero
n?
Algun
a vez
ha
visto
bailar
una
vaca
loca?
198
EDUCACIN TEMPRANA

DE 3 A 5 AOS
EDAD: 3 a 4 aos
SALA: Maternal tres
FECHA: xxx
OBJETIVO GENERAL: Vivencia y comprende valores
significativos y normas representativas de su entorno,
familiar y social.
OBJE
TIVO
ESPE
CFIC
O
OBJET
O DE
APREN
DIZAJE
Practic
a
norma
s de
relaci
n
Particip
emos
en
activida
des
Practic grupale
a
sy
alguna pongam
s
os en
norma
prctica,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EXPERI
ENCIA
DE
APREN
DIAJE
-Realiza
activida
des
grupale
s
respeta
ndo
normas
y reglas
estable
cidas
ESTRATE RECU EVALUA

RSOS CIN
GIAS
METODO
LGICAS
-Pinto mi
manito
con
pintura
dactilar y
la plasmo
en una
cartulina.
-Rasgo
papel de
Pintur
a
dactila
ry
cartuli
na
-Pinto y
plasmo
mi manito
Rasgado
y
motricida
Nios/ d fina
as,
educa
199
EDUCACIN TEMPRANA
s de
orden
normas
de
relacin
en un
Se
familiar marco
iza con de
norma respeto
sy
y
reglas alegra.
de
conduc
ta en
la calle
por la
educad
ora.
Practica
normas
de
relacin
.
seda,
hago
bolitas de
colores
-Pego
bolitas de
papel en
el vestido
de un
nia.
-Pegado
-Papel
de
-Escucho
seda
con
atencin
Lmin
as y
goma
- Me
escucho
con
atencin a
mi
educadora Lmin
/or, sobre as
las
normas de
respeto y
aseo.
Jueg
o
Alza
la
pata
pavit
o
salim
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
dora
Nios/
as
Educa
dora
Pre
gunt
ar si
se
sinti
eron
a
gust
o
con
el
jueg
o?

preg
unta
r
qui
n
200
EDUCACIN TEMPRANA
os al
patio
con
un
grup
o de
nios
/as, y
un
infan
te
ser
pavit
o
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
quier
e ser
ahor
a
Pav
ito
201
EDUCACIN TEMPRANA

DE 3 A 5 AOS
EDAD: 4 a 5 aos
SALA: xxx
FECHA: xxx
OBJETIVO GENERAL: Expresa su deseo de alegra por
medio de sus actividades creativas y de exploracin
OBJETI OBJET
VO
O DE
ESPEC APREN
FICO
DIZAJE
Identific
ay
descubr
e
algunos
efectos
de la
naturale
za
Vivenci
ay
asimila
los
aconteci
Explore
mos los
diferent
es tipos
de
clima
de la
naturale
za:
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
EXPERI
ENCIA
DE
APREN
DIAJE
Expresa
verbalm
ente las
sensaci
ones de
agrado
y
desagra
do de
los
So
fenme
l:
nos
cal
climtic
or
ESTRATEG RECU EVALU

RSOS ACIN
IAS
METODOL
GICAS
Experiment
o al
momento de
salir al
medio los
efectos de
algunos
fenmenos
de la
naturaleza:
Nios/ Pregun
as
to los
diferent
es
educa
tipos
dora/o
de
r
climas
-medio que
ambie existen
nte
S
ol
202
EDUCACIN TEMPRANA
mientos
del
medio
Vi os.
ent
o:
so
pla
Llu
via
:
mo
jad
o
Tr
ue
no:
llu
via
Ll
uv
ia
Vi
e
nt o Pintur
fr a
o
cartuli
na
-Represento
-tijeras
mediante
Manipul diferentes
expresiones
ay
artsticas los
siente
tipos de
las
Exteriori
clima
goma,
diferent
za sus
emocio
cartuli
es
nes por
na,
texturas
medio
-Pego en
objeto
de las
de la
una hoja de s del
hojas
manipul
palitos, cartulina los medio.
acin
objetos
arena,
de
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travs
del medio
del
s; etc.
de tu
medio
por el
imagina
nio/a.
cin
con
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
Preg
unto
los
difer
ente
s
tipos
de
clim
a
que
ellos
cono
cen
Seala
ndo
cada
uno de
stos
203
EDUCACIN TEMPRANA
objetos
del
medio
como
hojas,
palitos,
arena,
piedrita
s; etc.
Impulsa
alegra,
expresi
n de
emocio
nes,
cuando
el
jugador
hace lo
posible
para
obtener
Manifes
la
tamos
pelota
nuestra
s
-Ayuda
emocio a mi
nes y
autoesti
comuni ma,
cacin cuando
con
formo
nuestra parte
s
del
compa juego
eros y
compa
Permite
eras en
estar en
el
contact
medio
o con el
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
-Juego la
Macateta
-Salimos al
patio y nos
formamos
en grupo
para
esperar,
nuestro
turno.
-juego la
guaraca
-Nos
dirigimos al
patio,
formando
un crculo,
ya que otro
nio/a,
nios/
as
objetos
del
medio
se
pregunt
educa
a como
dora/o
sintiero
r
n las
-medio diferent
es
textura
s de
cada
objeto
del
medio.
Pregun
tar a
cada
uno de
ellos,
nios/ cuanto
as
s
-cinta rebotes
lograro
n,
educa fortalec
dora/o iendo
204
EDUCACIN TEMPRANA
que nos
rodea, a
travs
del
juego
tradicio
nal, la
la
Macatet
a.
medio
tendr el
ambient papel de
e.
guaraca.
-Mejora
mi
comuni
cacin
con mis
compa
eros/as,
cuando
formo
parte
del
Fortalec juego
emos
nuestra
Control
autono
o
ma,
lmites y
comuni
normas
cacin y
del
lmites
juego,
aprendi
endo a
respetar
turnos
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
de esta
manera
su
autoest
ima.
pregunt
ar que
como
se
sintiero
n al ser
perseg
uidos
por la
guarac
a.
205
EDUCACIN TEMPRANA

DE 3 A 5 AOS
EDAD: 4 a 5 aos
SALA: xxx
FECHA: xxx
OBJETIVO GENERAL: Interioriza las nociones bsicas a
travs de los objetos que se encuentran a su alrededor.
OBJE
TIVO
ESPE
CFIC
O
Desc
ubre
algun
as
nocio
nes
de
longit
ud
con
relaci
n a
su
cuerp
oya
OBJETO
DE
APRENDIZ
AJE
EXPERIE ESTRAT REC

URS
NCIA DE EGIAS
OS
APRENDI
METOD
AJE
OLGIC
AS
EVAL
UACI
N
Reconozca
mos
nociones de
nuestro
cuerpo y de
los objetos
que estn
alrededor
como por
ejemplo:
-Sealo y
agrupo
objetos,
lminas
de
animales,
objetos
del medio,
segn las
nociones
arribaabajo.
Seal
ando
los
diferen
tes
objeto
s que
se
encue
ntran
en la
sala,
pregu
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
ar
ri
Buscamo
s en
nuestra
sala los
objetos
relaciona
dos con
las
nociones
arribaabajo
objeto
s que
encue
ntren
en la
sala
de
clase
206
EDUCACIN TEMPRANA
los
objeto
s que
los
rodea
.
b
a
-De la
a misma
b forma
aj trabajo
o con las
nociones
de
espacio:
c
e
r
c
a
co
rt
o
la
rg
o
l
e
j
o
s
Reconozc
o
iz
nociones
q
espaciales
ui
: largoAUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
ntarles
donde
se
pintamos
encue
de
pintur ntran
diferente
a
arriba
color, en
o
una
abajo.
lamin
lmina,
a con
los
los
dibujos
dibujo
que
s
estn
Pregu
con las
ntarles
nociones
donde
espacial
se
es de
encue
cercantran
lejos
los
papel objeto
s del
-hacer
de
bolitas
seda aula,
relacio
de papel
nado
de seda, goma con
y pegar
las
en el
rbol
lmin nocion
es
cortoas
cercalargo
lejos.
207
EDUCACIN TEMPRANA
er corto
d
a
can
cin
d
graba
er - Con mi
dora
ec cuerpo
izquierda
-CDS
h descubro
a nociones
Utiliza
izquierda espaciales
el
nios/
:
lengu
derecha as
izquierdaaje
derecha
para
derecha
,
manif
educa
hacemos
estar
dora/
sus
un ruedo
or
ideas, y nos
emoci Participemo
alzamos
ones, s y
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gusto
manifestem
sy
reconocim mano
derecha
viven os en
iento de
e
cias. actividades los
de grupo,
diferentes izquierda educa
nuestras
dor/a
tipos de
emociones
colores
Juego
nios/
--Practica las
as
normas y cintas.
reglas
Salimos
al patio y
nos
formamo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
sealo
las
lmina
sy
pregu
nto a
cada
uno de
los
nios/
as,
donde
se
encue
ntran
las
nocion
es
espaci
ales
de
cortolargo.
208
EDUCACIN TEMPRANA
s en una
fila para
que la
educador
a/or, nos
designe
un
diferente
color,
acto
seguido
se
nombre
un diablo
y un
ngel,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
Cantar
pregu
ntarles
que
colore
s de
cintas
hubier
on en
el
juego
209
EDUCACIN TEMPRANA
ANEXOS
JUEGOS TRADICIONALES QUE FOMENTAN EL

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Hemos seleccionado algunos juegos tradicionales, como
modelos para la inclusin en la planificacin curricular, los
cuales estn descritos a continuacin:
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
210
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- SAN BENDITO

NMERO DE PARTICPANTES.
DESARROLLO DEL JUEGO:
EDAD: 4 AOS
En este juego se pide la participacin de dos nios/as, que

tengan el papel de San Bendito y del diablo, los dems nios/as,
sern los protegidos de San Bendito, cuando ste sale a dar un
paseo, aprovecha el Diablo que estn solos los nios/as, y
aprovecha para llevarles de uno en uno, los nios/as, piden
auxilio, gritan san bendito nos lleva el diablo.., entonces, regresa
san bendito y el diablo huye llevndoles hasta que no quede
nadie.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
211
EDUCACIN TEMPRANA
Contribuye al desarrollo de.

- Comunicacin
Porque mejora su lenguaje, existiendo un intercambio de
palabras, al momento de llamar a San Bendito.
- Relaciones Afectivas
Mantienen contacto y se relacionan con amigos.
- Autoestima
Porque mediante este juego los nios/as, expresan sus
emociones, al momento que el diablo les persigue, tambin
al momento que llega San Bendito.
- Relaciones con su entorno
Las experiencias de convivencia de ste juego, lleva a la
estimulacin de
sus sentidos, mejorando su socioafectividad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
212
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- LA GUARACA

NMERO DE PARTICPANTES. 20
EDAD: 5 OS
Los participantes se colocan en un crculo con los brazos atrs, todos mirando hacia el centro.
Un nio/a que ha quedado afuera y de esta manera gira alrededor del crculo, con la guaraca
en sus manos (un cinturn, una correa), diciendo en voz alta el siguiente estribillo:
Nadie mire por atrs que aqu anda la guaraca (dos o tres veces).
Al momento menos pensado entrega la guaraca a un nio/a, debiendo el que est a su lado
derecho correr del crculo perseguido por la guaraca, si es alcanzado por la guaraca, este
nio/a reinicia el juego recitando el estribillo .este nio/a reinicia el juego recitando el estribillo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
213
EDUCACIN TEMPRANA

Autonoma.- El nio/a cuando adquiere el papel de guaraca,
acta independientemente al realizar la accin, demuestra
autosuficiencia e iniciativa.
- Autoestima: La participacin de todos los nios/as, durante
el juego, permite la aceptacin y el amor propio, sintiendo
satisfaccin luego de jugar.
- Comunicacin: los infantes, mantienen la atencin ante las
consignas del juego, su comunicacin,
- Lmites: La educadora que dirige el juego, establece, las
para desarrollar
la actividad,chaulos nios/as,
NOMBREcondiciones
DEL JUEGO.El pescadito
chau
debern respetar.
-
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
214
EDUCACIN TEMPRANA
NMERO DE PARTICPANTES. 20
EDAD: 5 AOS
Unos 20 nios/as forman parejas tomadas de las manos, frente afrente, en hilera,
de a dos. A la seal, el nio/a ms pequeo del grupo que ha permanecido,
afuera es acostado en brazos de sus compaeros y lanzado en vilo como
pescadito, mientras las olas empujan suavemente hacia adelante. Uno de los
requisitos para ejecutar este juego es que las parejas deben unirse fuertemente
de las manos o brazos, y colocarse muy juntos, hombro con hombro. De lo
contrario, se corre el riego de provocar la cada del pescadito.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
215
EDUCACIN TEMPRANA

- Autoestima: Gracias a la interaccin con sus compaeros
durante el juego, mientras se toman de las manos
experimenta sentimientos de amor propio.
- Autonoma: El ambiente seguro que el nio/a experimenta
durante el juego, le proporciona oportunidades de explorar.
- Imitacin: Experimenta emociones y poco a poco los va
haciendo parte de su forma de actuar, al momento que
observa el comportamiento de los dems compaeros.
- Reconocimiento: Cuando finaliza la actividad la maestra
reconoce el esfuerzo de los nios/as, los felicita, lo que
significa un aporte para su crecimiento.
- Lmites: La educadora establece las reglas del juego que los
infantes deben entender y respetar.
- Estmulos del medio que lo rodea: Las condiciones de
espacio, posibilitan desarrollar lo afectivo, intelectual y social.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
216
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- LAS FRUTAS

EDAD: 4 AOS
NMERO DE PARTICPANTES.
A cada uno de los nios, nias se les asigna el nombre de una fruta. Acto seguido, la
educadora que est sentada en un lugar, llama a un nio, nia y lo coloca sobre sus
piernas, boca abajo diciendo:
Venga la manzana, pegue un golpe y vyase.
Viene la manzana, le da un pequeo golpe en la espalda y se retira. Si adivina el nio/a
que esta boca abajo, la manzana pasa a su lugar; de lo contrario la educadora dice.
A comer coles
Venga la frutilla, pegue un golpe y vyase. Y se repite la operacin
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
217
EDUCACIN TEMPRANA

- Comunicacin
Debido a que el nio/a interacta con el adulto al momento de llamar a
cada una de las frutas.
- Relaciones Sociales
Porque se interrelacionan con sus compaeros de juego, e
intercambian ideas.
- Lmites
Al respetar el turno de cada fruta los nios/as; van interiorizando las
normas y reglas de un juego.
- Autoestima
Porque al momento de dar un nombre de una fruta a cada nio/a, se
siente importante en el juego.
Gracias a las experiencias que adquiere en el juego, de esta manera

va, fortaleciendo su desarrollo integral.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
218
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- La vaca loca

EDAD: 4 AOS
NMERO DE PARTICIPANTES.
Es un juego popular nocturno que se realiza las vsperas de algn santo,
Se trata de un cajn decorado, con papel picado de colores, armado con dos astas de
madera, en cuyos extremos se ha colocado papel dorado que simule el fuego.
La vaca loca, al ritmo de una simulacin del resto de nios/as de una banda de pueblo.
Baila graciosamente y recorre por el lugar de juego, asustando al resto de participantes del
juego.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
219
EDUCACIN TEMPRANA
Contribuye al desarrollo de:

- Socializacin:
En ste juego ayuda a la interaccin social, entre nios/as, cuando la
vaca loca, los entretiene, fomenta la armona y la convivencia.
- Imitacin:
Promoviendo el apego emocional, entre las personas que cuidan de
l,
- Reconocimiento del entorno:
El nio/a que imita a la vaca loca, se relaciona con el medio que lo
rodea, llegando hacia l, estmulos del medio. Por otra parte, el resto de
nios/as, al momento que corren y que son perseguidos por la vaca
loca, van manipulando el medio.
- Autoestima
Al momento de la eleccin de la participante que har de vaca loca,
genera autoestima en el nio/a, al creerse importante de si mismo
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
220
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- Las cintas

EDAD: 4 AOS
La educadora que dirige el juego designa al odo, a cada jugador con el
nombre de un color, acto seguido se nombra un diablo, y un ngel.
Pueden participar de 15 a 20 nios/as.
-
Tn, tn!
Quin es?
El diablo con 7.000 cachos
Qu desea?
Una cinta
Qu color?
El diablo, dice un color X. Si acierta pasa el nio/a, a un sitio antes
sealado (el infierno). Si no acierta el nio/a contina.
Vyase cantando y bailando.
Tn, Tn!
Quin es?
El ngel con su capita de oro
Qu desea?
Una cinta
Qu color?
(El ngel dice un color X. Si acierta pasa el nio/a al sector del
cielo. Si no acierta el nio/a prosigue).
Vyase cantando y bailando.
El juego contina hasta que todas las cintas se hayan terminado.
Una vez que esto suceda, se forma dos filas de nios/as, tomados de
la cintura, cada fila estar encabezada por el diablo y el ngel a la
seal del educador, los diablitos harn fuerza para su lado y lo mismo
los angelitos.
Al final gana el grupo que tenga mayor fuerza.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
221
EDUCACIN TEMPRANA

-
Autoestima: Gracias a que se le propicia al nio/a un

ambiente que se le permita hablar de sus sentimientos,
podr reconocer los distintos estados de nimo, al
momento que van nombrando los colores y enviando
donde quizs muchos no quieran pertenecer, al diablo o
donde el ngel.
Autonoma: El nio/a al aceptar a quien les lleve, sea el
ngel o el diablo, dan muestra de aceptacin e
independencia.
Imitacin: Al participar del juego la educadora generar un
clima de aceptacin emocional.
Reconocimiento: La maestra al trmino de la actividad,
reconocer la participacin y el buen desempeo de la
misma, lo que provocar en el infante sentimientos de
seguridad personal.
Lmites: Al inicio de la actividad, se especificar lo que se
permite o no durante la actividad, manteniendo el orden,
los nios/as
que van quedando al ltimo para ser
vendidos.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
222
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- El chinchigua
EDAD: 4
AOS
NMERO DE PARTICIPANTES. 10
Mediante el juego de pares o nones el grupo se divide en dos equipos de 5 cada uno.
El juego comienza cuando el primer equipo, en posicin cuclillas, uno tras otro, espera
que el otro equipo salte sobre los dems compaeros. El primer nio/a de la fila de
agachaditos llamado poste, dice:
El chinchigua dos de mayo, 3 de mayo, etc.; (hasta llegar al diez de mayo)
Entonces, uno por uno salta los muchachos entonces uno por uno saltan los muchachos
sobre las espaldas, sobre los chichiguas, sin doblegarse. Las condiciones del juego, son
no caerse ni tocar los pies del suelo. De lo contrario, se cambian los papeles de
inmediato.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
223
EDUCACIN TEMPRANA

-
Autoestima: Los nios/as, al participar como pares o nones,

experimentan acciones que les hace sentirse importantes durante
el juego.
Autonoma: El infante al tener la libertad de elegir si quiere
pertenecer al grupo de los pares o los nones, ejerce su decisin.
Imitacin: durante la actividad se incentiva la participacin
siendo sta un modelo positivo a seguir por los nios/as.
Reconocimiento: Todas las acciones positivas debern ser
reconocidas, por la educadora que dirige el juego, fortaleciendo la
seguridad personal en los infantes.
Lmites: Los nios/as debern respetar las indicaciones que da
la educadora al principio de la actividad, como son ponerse en
cuclillas, uno tras otro, agacharse los pares y los nones pasar por
encima sin tocarlos, el que no siguiera las reglas del juego ya no
seguir participando.
Contacto con el medio que lo rodea: El contacto con el medio
social, le brida la oportunidad de convivir y crecer
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
224
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- ALZA LA PATA PAVITO

NMERO DE PARTICIPANTES: 15
EDAD: 3 aos

El nmero de nios/as participantes debe ser impar. En el centro, un pavito
(un nio/a), ejecuta varios movimientos, que los dems nios/as deben
imitarlos.
Alza la pata, pavito.
Manos arriba, pavito.
Manos, cadera, pavito,
Manos abajo, pavito.
Luego se forman parejas, y el nio/a que se queda sin pareja, se convierte en
pavito.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
225
EDUCACIN TEMPRANA
Autoestima: Al ejecutar los movimientos, que pavito

realiza, se le permite expresar emociones, sintindose cada
uno importante por las cada accin que realiza.
Autonoma: Las rdenes de los movimientos generan
independencia, cada uno mostrar su manera de hacerlo.
Imitacin: Las actitudes positivas que se produzca durante
la actividad, se constituir en un comportamiento a seguir.
Lmites: Los nios/as entendern que existe durante el
juego indicaciones a seguir.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
226
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- LA ZORRA Y LAS UVAS

EDAD: 3 AOS
La zorra toma lugar en el centro del crculo formado por las dems nias
ZORRA: Tan, tan!

NIAS: Quin es?
ZORRA: La zorra
NIAS: Qu desea?
ZORRA: Uvas
NIOS: Verdes y maduras para comer
Al instante, la zorra persigue a las uvas por el patio. La uva que es

alcanzada se convierte en zorra, y prosigue el juego.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
227
EDUCACIN TEMPRANA

Autoestima: Al momento que se les incentiva para que formen el
crculo. Hacindoles sentir que sus acciones tienen importancia
para nosotros.
Imitacin: El reconocimiento de s mismo y su participacin
durante el juego, se convierte en una experiencia divertida,
generando un clima de aceptacin emocional
Reconocimiento: A la finalizacin de la actividad el estmulo de
reconocer el buen desempeo y comportamiento durante la
actividad, permitir reforzar en el infante sentimientos de
seguridad.
Lmites: Contribuye al respeto del espacio de participacin de
cada nio/a.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
228
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- PIN PIN

SERAFN
EDAD: 3 AOS
Nos sentamos todos en un crculo con los pies estirados. Uno de los
participantes es el que dirige el juego, quien va tocando cada una de
nuestras piernas diciendo:
Pin pin serafn, cuchillito de marfil,
Manda la ronda que esconda el pie
Detrs de la puerta de San Miguel,
Amn, papel,
Pas por aqu,
El hijo del rey
Comiendo man, a todos les dio
Menos a m
Palos, palos para los caballos,
Tu turu tu! Para que salgas t
El jugador en el que cay, la mano del jefe
Cuando dijo T! Debe esconder la una pierna
El juego contina. El participante que ha tenido que esconder
Las dos piernas, paga una prenda y sale del juego.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
229
EDUCACIN TEMPRANA

Autoestima: Al momento que se les incentiva para que formen el crculo.
Hacindoles sentir que sus acciones tienen importancia para nosotros.
Autonoma: Los nios/as elegirn al momento de formar el crculo, al lado de
quin compaero desean sentarse, se les incentiva su participacin durante la
actividad.
Imitacin: A travs de ste juego van a experimentar emociones junto a sus
amigos/as, lo que produce una imitacin de tener buenas relaciones sociales.
Reconocimiento: A la finalizacin de la actividad el estmulo de reconocer el
buen desempeo y comportamiento durante la actividad, permitir reforzar en
el infante sentimientos de seguridad.
Lmites: Las reglas que durante el juego se dan a conocer permiten al nio/a,
reconocer lo que puede o no hacer.
Estmulos del ambiente: permiten que el infante establezca nociones,
mantenga su atencin al momento de que escucha las reglas de juego,
mejorando su lenguaje, realizar alguna actividad de psicomotricidad para
devolver las prendas a los nios/as.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
230
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- El juego de la sortija

EDAD:
AOS
Formamos
un 3
crculo
sentados con las manos, atrs, la cabeza y ojos cerrados. Nombramos
un jefe del grupo, para que tenga la sortija. El jefe pasa por atrs de nosotros simulando
poner la sortija en las manos de cada uno, mientras va diciendo:
Esconde, esconde la sortija!
Hasta decir a quien entrega la sortija

Ahora el jefe da la orden
Abran los ojos!
Quien tiene la sortija, debe de sealar, para que los otros jugadores no nos demos cuenta.
El jefe procede a cubrir con las manos los ojos a otro jugador, y le dice:
T, como gran adivinador dinos Quin tiene la sortija?
El nio interrogado dir el nombre de quin el supone que tiene la sortija.
Si adivina ser el nuevo jefe, pero si no acierta a la primera vez, el jefe interrogador realizar
una pregunta a otro jugador, hasta que alguien diga quien tiene la codiciada prenda.
El ganador ser, el que ms veces adivine y se lleve la sortija.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
231
EDUCACIN TEMPRANA
Autoestima: Al momento que cierran los ojos experimentan sensaciones

y expresan sentimientos de seguridad, e inseguridad.
Imitacin: Mientras realiza acciones de obediencia para buscar quien
tiene la sortija.
Reconocimiento: El nio /a que haya conseguido encontrar la sortija,
recibir palabras de estmulo y el agradecimiento a los que participaron:
Lmites: Las instrucciones del juego ponen normas, como el nombrar al
jefe llamado as, no todos podrn participar de jefes al mismo tiempo.
Estmulos del ambiente: Las condiciones del espacio procurarn el
aprendizaje y la creatividad, la sortija puede ser confeccionada por los
propios infantes, dirigido por la maestra, lo que le permitir estimular sus
psicomotricidad.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
232
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO.- LA MACATETA
EDAD: 5 AOS
Se juega con una pelota pequea que puede ser de ping pong y diez fichas
de plstico que tiene forma de asteriscos.
El primer jugador lanza la pelota, que debe dar un solo bote, al tiempo que
recoge con la misma mano que lanz la pelota, una a una las fichas, hasta
las diez.
Luego tiene que recoger de dos en dos, despus de tres en tres y as
sucesivamente hasta tomar las diez juntas.
No puede continuar el juego si la pelota da ms de un bote o si no ha
recogido la cantidad de fichas que le corresponde:
El ganador es quien cumple primero con todo el proceso
Los jugadores ms diestros, tienen una segunda parte ms avanzada, en la
que se improvisan una serie de acciones mientras se recogen las fichas,
tales como molino se hace girar a las fichas en el suelo primero hacia un
lado, y luego al contrario, puente se forma un puente con la palma de la
mano y se arrastra las fichas de un lado al otro, cueva se hace una gruta
con la mano y all se introducen las fichas,
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
233
EDUCACIN TEMPRANA
Autoestima: Hacindole sentir a cada nio/a que su participacin es

importante, adems de que exprese sus sentimientos y entusiasmo por la
actividad.
Autonoma: Cada infante tendr su orden de participacin para lanzar la

pelota de pin pong, permitindole su participacin.
Imitacin: La actividad se llevar a cabo bajo un clima de calidez y ternura,

buscado que el nio/a sienta experiencias que ayuden a su crecimiento.
Limites: Que los nios/a sepan que tienen que seguir la orden segn
corresponda recoger las fichas, primero de una en una, hasta que se les d la
orden que pueden recoger las 10, y el que logre ser el ganador.
Estmulos del medio ambiente: les permite mantener la atencin, reforzar su
motricidad gruesa y fina, al lanzar la pelota y recoger las fichas.
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
234
EDUCACIN TEMPRANA
NOMBRE DEL JUEGO: El gaviln

EDAD: 4 AOS
Los participantes forman una cadena, cada uno se agarra de la cintura del nio/a
que va adelante y el primero hace de gallina y uno que se queda afuera hace de
gaviln.
Comienza con el siguiente dilogo
-Gaviln: haga encargo ste maicito.
-Gallina bueno seor gaviln
(Gaviln se va y la gallina les da de comer el maz y cuando regrese).
Gaviln: gallinita devuelve mi maicito
Gallina: se comieron mis pollitos
Gaviln: entonces venda, o regale los pollitos
Gallina: no se puede
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
235
EDUCACIN TEMPRANA
Autoestima: Al interrelacionarse el uno a otro formando la

cadenada nios/as, uno tras otro, la importancia que tiene
para el desarrollo del juego su participacin.
Estmulos del medio ambiente:
Al experimentar
sensaciones, provenientes del mundo exterior a travs de los
sentidos auditivo y visual
AUTORAS:
Doris Guartatanga
Claudia Santacruz
236

Juegos Tradicionales

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UNIVERSIDAD DE CUENCA

Nuestra tesis est enfocada al rescate

tradicionales, que se han transmitido de generacin en

En la actualidad, los juegos tradicionales estn perdiendo

tradicionales en sus planificaciones

curriculares como recurso metodolgico, el mismo, que

AFECTIVO- INCLUSION- SOCIALIZACION

Our thesis is focused to reswe

the traditional game, that

have been passed from generation to generation, helping

2.2 Comunicacin corporal

3.5 El involucramiento de las educadoras es en

5.3 Planificacin Curricular y desarrollo de juegos

JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIADOR DEL

Trabajo previo a la obtencin

ESTE TRABAJO ES RESPONSABILIDAD

Habernos apoyado con sus

Agradezco a la Lcda. Ana Luca

Abnegacin supieron, guiarme

dedico a mis padres

Brindndome su apoyo incondicional.

Todo sentido, a lo largo de mi vida

proporcionando oportunidades de interacciones positivas,

comportamiento, siendo trasmitido de generacin en

En los primeros aos de vida, la comunicacin, es de gran

ya que los nios/as, empiezan a tener

contactos sociales, con el medio que los rodea. Una de las

formas de comunicarse es, a travs de su cuerpo,

y sensaciones que van

construyendo la imagen corporal, clave para la formacin

El juego tradicional, es considerado como un recurso

para afianzar el desarrollo socio -

afectivo y cognitivo por ello, que las educadoras/res deben

ayudando a que logren un

equilibrio y control, para favorecer el desarrollo integral.

significativo que tienen los juegos de antao. Muchos

ste captulo se destaca, por el valor significativo que tiene

psicopedaggico en el aprendizaje del nio/a, fortaleciendo

consideramos indispensable que el pequeo juegue y

IMPORTANCIA DEL JUEGO Y SU VALOR

participante potencia su fuerza de voluntad y su plenitud

posibilidades y disfruta de ellas, aprende a elaborar sus

vivencias del medio ambiente y a conseguir una adaptacin

Las reas que complementan el desarrollo integral de un

compaeros/as y la comunidad en general; proporcionando

experimenten relaciones sociales, a travs de vivencias con

El juego adquiere importancia por el hecho de que gracias

alternativas formativas para el nio/a.

Se habla entonces, que la parte socio - afectiva, cognitiva y

ntegro del infante. Por ello, para alcanzar ste adelanto,

oportunidades de actividades, que potencien el desarrollo

el nio/a logre una actitud positiva,

buscamos que los infantes tomen conciencia de sus

forma que nos permite,

observar en los nios/as sus capacidades, desarrollo de los

1.2 EL VALOR DEL JUEGO

agresivas. Al mismo tiempo que el jugador pone de

que hay que incentivarlo para cuidarlo y respetarlo; all

juego como la actividad que

ayuda al desarrollo motriz en el nio/a, tambin, facilita la

Entonces, se busca que los infantes aprendan a jugar entre

los limiten a realizar este tipo de actividades, que entiendan

1.2.2SOBRE LO ESENCIAL DEL JUEGO