INFORME SOBRE

RESULTADOS DE LA
ENCUESTA DE
NECESIDADES Y
EXPECTATIVAS
FORMATIVAS DEL
PROFESORADO DE LA UNIA
(2011)
rea de Innovacin Docente y Digital
Vicerrectorado de Innovacin y Tecnologas de la
Comunicacin
Universidad Internacional de Andaluca

NDICE
I.

Introduccin
Objetivos y diseo de la encuesta en el marco del Programa de Formacin
del Profesorado
Configuracin y suministro
Respuestas obtenidas (resultados en cuanto a participacin)

II.

Resultados
Nivel de conocimiento acerca de los aspectos planteados
Uso de servicios y recursos disponibles para el profesorado de la UNIA
Razones de no utilizacin del Campus Virtual
Nivel de capacitacin en relacin al manejo bsico del Campus Virtual
Nivel de capacitacin en relacin al manejo avanzado del Campus Virtual
Conocimiento de caractersticas y potencial didctico de herramientas
externas al Campus Virtual aplicadas a la docencia
Experiencia en el uso de herramientas externas al Campus Virtual como
docente en la UNIA
Grado de conocimiento/experiencia en el manejo de aplicaciones web/
informticas aplicadas a la docencia
Grado de inters en recibir formacin

III.

Conclusiones y propuesta de acciones formativas

Resumen de resultados por accin formativa atendiendo a las
necesidades formativas y grado de inters del profesorado
Ranking de acciones formativas prioritarias

I. Introduccin
Objetivos y diseo de la encuesta en el marco del Programa de
Formacin del Profesorado
El Programa de Formacin de Profesorado de la UNIA en materia de Innovacin
Docente y Digital (2011-12) es una iniciativa del rea de Innovacin Docente y
Digital (Vicerrectorado de Innovacin y Tecnologas de la Comunicacin) de la
Universidad Internacional de Andaluca, quien se encarga de su diseo y puesta en
marcha con la necesaria colaboracin de la Direccin de las Sedes de la Universidad y
el rea de Ordenacin Acadmica.
Dicho programa se concibe, para este curso, como un conjunto de actividades
formativas de diversa naturaleza programadas considerando los objetivos del Plan de
Innovacin Docente y Digital de la Universidad y los resultados de experiencias
previas, recogidos en los informes y memorias de experiencias anteriores1.
Al igual que en la anterior edicin, y partiendo de la taxonoma de competencias
especficas del profesorado en materia de TICs e Innovacin Docente y de la
propuesta de acciones formativas elaboradas entonces, como instrumento para la
adecuacin de tal programa a las necesidades y demandas del profesorado se ha
vuelto a suministrar una encuesta, de idnticas caractersticas a la utilizada durante
2010 (*ver anexo), centrada fundamentalmente en recabar datos acerca de la
percepcin de stos en este sentido.
Las cuestiones planteadas giran, as, en torno a una serie de variables/aspectos que
estn relacionados directamente con las competencias asociadas a cada una de las
acciones formativas propuestas. Al tratarse de variables concretas pueden
identificarse, a su vez, con algunas de las competencias especficas planteadas en
cada una de estas acciones formativas (*ver fichas anexas a la propuesta del
programa de formacin).

Vanse informes y memorias de cursos anteriores disponibles desde el apartado Formacin del Profesorado de la
web de la UNIA.

ACTUACIONES
ESPECFICAS/
ACCIONES
FORMATIVAS

PRINCIPALES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
DEL PIDD
ASOCIADOS

COMPETENCIAS ASOCIADAS

Jornadas virtuales de
bienvenida al
profesorado de la
UNIA

1,2,3,4 y 5

Conocimiento de los recursos y servicios de apoyo al profesorado de la

UNIA (rea IDD)
Conocimiento del modelo de enseanza-aprendizaje y de las funciones y
tareas de los distintos perfiles del profesorado de la UNIA
Comprensin de las premisas a las que debe ajustarse el diseo de
recursos didcticos (materiales, guas didcticas y actividades online)
Conocimiento, promoviendo su uso, de modelos y formatos
estandarizados para los recursos didcticos
Claves del manejo del campus virtual como docente (nivel bsico)

Sesiones presenciales
de iniciacin en el
manejo del Campus
Virtual

1,3

Sesiones presenciales
de manejo avanzado
del Campus Virtual

1,3

Conocimiento de estructura y recursos del campus virtual de la UNIA

Acceso y navegacin en el Campus VIrtual
Subida de archivos y activacin de recursos
Configuracin y gestin de foros
Configuracin y gestin de tareas
Configuracin y gestin de cuestionarios
Uso de herramientas de seguimiento y comunicacin
Configuracin y gestin de glosarios
Configuracin y gestin de wikis
Configuracin y gestin de bases de datos
Utilizacin de otras opciones del Campus Virtual (SCORM, lecciones)
Configuracin y uso de herramienta de calificaciones

Taller online sobre

creacin de Aulas
Virtuales con Connect
Taller online sobre
trabajo colaborativo
con Connect
(avanzado) y otras
herramientas digitales
(wikis)

3, 4 y 5

Taller online sobre

Diseo de Contenidos
interactivos
multimedia
estandarizados
(SCORM)
Taller online sobre
Blogs docentes con
Wordpress

2,5

Taller online sobre

Medos sociales
aplicados a la
educacin:
marcadores, redes
sociales
Taller online sobre
webquest

4,5

Taller online sobre eportafolios

3, 4 y 5

Conocimiento de posibilidades didcticas del sistema de videoconferencia

con Adobe Connect
Manejo bsico de Adobe Connect como docente
Manejo avanzado y de forma integrada con otras herramientas del
campus virtual de Adobe Connect
Conocimiento de potencial de wikis como herramienta para el trabajo
colaborativo
Manejo bsico de Mediawiki para la creacin de wikis
Elaboracin de una wiki como punto de partida para una actividad grupal
Conocimiento de ventajas del SCORM como estndar de contenidos
Preparacin de contenidos interactivos multimedia integrados y
estandarizados (SCORM)
Manejo bsico de software para la creacin de contenidos SCORM:
Reload y Exelearning

4,5

Conocimiento de potencial de blogs como herramienta didctica y de sus

posibles aplicaciones
Manejo bsico de Wordpress para la edicin de contenidos
Elaboracin de un blog docente con Wordpress
Familiarizacin con concepto de web 2.0 y sus principales herramientas
Conocimiento de potencial de herramientas de la web 2.0 aplicadas a la
docencia de posgrado
Manejo bsico de principales herramientas web 2.0: marcadores, redes
sociales

2,4,5

3,4,5

Conocimiento de potencial de webquest como herramienta didctica y de

sus posibles aplicaciones
Conocimiento de sus caractersticas bsicas y de esquema a seguir
Elaboracin de una webquest sencilla
Conocimiento de concepto, caractersticas y potencial de e-portafolio
Integracin de e-portafolios en el Campus Virtual

Figura 1. Extracto de tabla sobre relacin entre actuaciones especficas, objetivos del PIDD y
competencias docentes.

Caractersticas y variables de anlisis

Se trata de una encuesta breve, cuyo tiempo estimado de respuesta no sobrepasa los
10 minutos. Est compuesta por 9 preguntas en total: 8 preguntas cerradas (de escala
de valoracin y opcin mltiple en su mayora) y una ltima pregunta abierta para
recabar otra informacin de inters no contemplada en estas.

Encuesta de necesidades y expectativas formativas

del profesorado de posgrado de la UNIA (2011)
Dicha encuesta ser suministrada al profesorado participante en posgrados durante
2009-10 durante el mes de junio de 2010. Tiempo aproximado de respuesta: 10 min.
1. Indique su nivel de conocimiento acerca de los siguientes aspectos
(escala del 1 al 5):
a. Contenido del Plan de Innovacin Docente y Digital
b. Funciones y obligaciones/tareas de los profesores de posgrado
c. Funciones y obligaciones/tareas de los coordinadores de
mdulo/asignatura de posgrado
d. Funciones y obligaciones/tareas de los responsables de los posgrados
e. Recursos mnimos que deben incluirse en todas las
asignaturas/mdulos independientemente del programa que se trate
f. Caractersticas del Campus Virtual y modo de organizar los cursos
g. Modelo de fichas para elaborar las guas didcticas de las
asignaturas/mdulos
h. Modelo de informes finales de uso del Campus Virtual
i. Aula Virtual de Profesores como espacio de apoyo a los docentes
2. Desde que participa como docente en la UNIA, de cul/es de los
servicios y recursos disponibles para el profesorado de la UNIA a travs
del rea de Innovacin Docente y Digital ha hecho uso? (pregunta de
seleccin mltiple)
a. Campus Virtual de la UNIA para la imparticin de su
programa/asignatura/mdulo.
b. Aula Virtual de Profesores como espacio de apoyo
c. Asistencia a alguna de las sesiones formativas presenciales
organizadas durante 2009-10 en las distintas Sedes.
d. Espacios en abierto en el Campus Virtual con la documentacin sobre
las sesiones formativas presenciales impartidas.
e. Modelos de plantillas y documentos (materiales, guas didcticas,
Informe Final de Uso del Campus Virtual)
f. Contacto con el rea para asistencia tcnica en el uso del Campus
Virtual (acceso, incidencias en funcionamiento de curso).
g. Contacto con el rea para apoyo/asesoramiento tcnico-pedaggico
en preparacin de recursos, materiales, actividades

h. Contacto con el rea para consultas relacionadas con la imparticin del

programa (seguimiento, respuesta a consultas) y evaluacin del
alumnado.
i. Blog del rea de Innovacin Docente y Digital.
j. Repositorio de contenidos de aprendizaje del OpenCourseWare-UNIA.
k. Acceso remoto a bases de datos de Biblioteca de la UNIA.
l. Servicio de videoconferencia con Adobe Connect.
m. Sistema de blogs de la UNIA.
3. Si no ha utilizado el Campus Virtual para impartir su
programa/asignatura/mdulo durante el ltimo curso, indique las razones
a. Falta de tiempo
b. Desconocimiento de su manejo
c. Otras (indique cules)
4. Valore su nivel de capacitacin para la realizacin de las siguientes
tareas relativas al manejo del Campus Virtual, en una escala del 1 al 5,
equivaliendo 5 al mximo nivel (escala del 1 al 5):
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Acceso y navegacin
Subida de archivos y activacin de recursos
Configuracin y gestin de foros
Configuracin y gestin de tareas
Configuracin y gestin de cuestionarios
Uso de herramientas de seguimiento y comunicacin
Configuracin y gestin de glosarios
Configuracin y gestin de wikis
Configuracin y gestin de bases de datos
Utilizacin de otras opciones del Campus Virtual (SCORM,
Lecciones)
k. Configuracin y uso de herramienta de calificaciones

5. De las siguientes opciones y herramientas, indique su nivel de

conocimiento con respecto a su definicin, caractersticas y potencial
didctico (escala del 1 al 5):
a. Videoconferencia
b. Estndar de contenidos SCORM
c. Portafolio electrnico o e-porfolio
d. Blogs
e. Wikis
f. Marcadores
g. Redes sociales
h. Webquest
6. De las siguientes opciones, seale aquellas que haya utilizado alguna
vez en la UNIA como docente (opcin mltiple):
a. Videoconferencia
b. Estndar de contenidos SCORM
c. Portafolio electrnico o e-porfolio

d.
e.
f.
g.
h.

Blogs
Wikis
Marcadores
Redes sociales
Webquest

7. Indique su nivel/grado de conocimiento/experiencia en el manejo de las

siguientes aplicaciones web/ informticas aplicadas a la docencia (escala
del 1 al 5):
a. Adobe Connect
b. Exelearning
c. Reload
d. Wordpress
e. Delicious
f. Facebook
g. Twitter
h. Mediawiki
i. Mahara
8. De acuerdo a las preguntas anteriores, indique su grado de inters en
recibir formacin sobre cada una de las siguientes cuestiones de cara a
su labor docente en la UNIA (escala desde Muy Interesado hasta Nada
Interesado o similar)
a. Uso de videoconferencia con Adobe Connect
b. Diseo de contenidos Interactivos Multimedia Integrados y
Estandarizados SCORM con Reload/ Exelearning
c. Creacin y gestin de Blogs docentes con Wordpress
d. Creacin y gestin de Wikis con Mediawiki
e. Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria.
f. Creacin de actividades webquest
g. Uso de portafolios electrnicos para la docencia universitaria
9. Sobre qu otros aspectos considera que necesita formarse de cara a su
labor docente en la Universidad Internacional de Andaluca? (pregunta
abierta)
Figura 2. Items de encuesta de necesidades.

Como puede apreciarse en la tabla anterior:

La pregunta 1 se centra en los aspectos relacionados con el conocimiento de
premisas de actuacin, recursos de apoyo con los que cuenta el profesorado
Durante los dos ltimos cursos Innovacin Docente ha facilitado al profesorado dicha
informacin a travs de varias vas (sesiones formativas de iniciacin, correo
electrnico, Aula Virtual de Profesores), contando, para ello, con el apoyo de
Ordenacin Acadmica de las correspondientes sedes de la UNIA. De manera que el
resultado de esta primera pregunta, adems de servir de gua para disear las
acciones formativas del prximo curso, puede ser indicativa en este sentido.

La pregunta 2 recaba informacin sobre el uso de los distintos recursos y servicios

que han realizado los docentes, lo cual conlleva implcito que quienes los hayan usado
es porque los conocen y al tiempo sirve de orientacin para valorar la importancia de
capacitarlos en aquellos recursos ms utilizados o dar a conocer, los que, al otro
extremo, apenas utilizan, si presuponemos que la no utilizacin se debe a que no
saben de su existencia (relacionado por tanto con jornadas de bienvenida al
profesorado).
Las preguntas 3 y 4 abordan cuestiones relativas al uso docente del Campus Virtual
de la UNIA. Mientras la primera (pregunta 3) pretende indagar, en conexin con las
anteriores, en las razones de no utilizacin del Campus Virtual para ver si entre tales
razones est la falta de capacitacin o conocimiento, la segunda (pregunta 4) gira en
torno a la capacitacin para realizar operaciones especficas sobre dicho entorno de
aprendizaje virtual. Para ello se plantea a modo de escala de valoracin, de forma que
aquellos docentes puedan marcar menor o mayor puntuacin (1-5) segn su nivel de
capacitacin en relacin a tales operaciones sea menos o ms elevado. Algunas de
las operaciones incluidas en el listado se asocian a un nivel de manejo bsico del
campus virtual mientras otras opciones seran de carcter ms avanzado.
Las preguntas 5, 6 y 7 se corresponden con distintas cuestiones relacionadas con
acciones formativas sobre herramientas concretas. Dichas preguntas incluyen una
doble perspectiva, relativa a: a) el conocimiento del potencial didctico/ posibles usos
docentes de dichas herramientas; y b) la capacitacin tcnica para su manejo. Como
la reseada pregunta 4, se plantean de forma que los encuestados autoevalen su
capacitacin conforme a una escala de valoracin (1 al 5).
A continuacin se incluye otra cuestin (pregunta 8), tambin en forma de escala de
puntuacin, donde se solicita al profesorado que indiquen su nivel de inters, para
cada una de las herramientas y cuestiones anteriores y una vez autoevaluado su nivel
de competencias y necesidades formativas, en recibir formacin cara a su labor
docente en la UNIA. Se trata por tanto de una cuestin que nos permitir hacernos una
idea del potencial inters de las acciones formativas propuestas como posibles
opciones de respuesta (ver columna correspondiente de tabla anterior) y, conforme a
ello, trazar la oferta definitiva.
Por ltimo, para recoger nuevas necesidades formativas y reas de inters para el
profesorado, ms all de las esbozadas, se incluye una ltima cuestin abierta
(pregunta 9) en este sentido.
VARIABLES DE
ANLISIS:
COMPETENCIAS
DEL
PROFESORADO

ASPECTOS PLANTEADOS EN
CUESTIONES: COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE LAS DISTINTAS AA.FF.

Conocimiento de
los recursos y
servicios de apoyo
al profesorado de
la UNIA (rea IDD)

Razones de no uso del campus virtual de la UNIA

Uso del campus virtual de la UNIA para la
imparticin
de
sus
programas/asignaturas/mdulos
Uso de Aula Virtual de Profesores como espacio
de apoyo
Asistencia a alguna de las sesiones formativas
presenciales organizadas en las distintas sedes
de la UNIA durante 2010-11

N/ OPCIN
DE
PREGUNTA

AA.FF.
CORRESPONDIENTES

3
2 (a)

Jornadas
virtuales
de
bienvenida al profesorado
de la UNIA

2 (b)
2 (c)

Conocimiento del
modelo de
enseanzaaprendizaje y de
las funciones y
tareas de los
distintos perfiles
del profesorado de
la UNIA
Comprensin de
las premisas a las
que debe ajustarse
el diseo de
recursos
didcticos
(materiales, guas
didcticas y
actividades online)
Conocimiento,
promoviendo su
uso, de modelos y
formatos
estandarizados
para los recursos
didcticos

Uso de espacios en abierto en el campus virtual

con la documentacin sobre las sesiones
formativas presenciales impartidas2
Uso de modelos de plantillas y documentos
(materiales, guas didcticas, informe final de uso
del campus)3
Contacto con el rea para asistencia tcnica en
uso del campus virtual (acceso, incidencias en
funcionamiento del curso)
Contacto con el rea para apoyo/asesoramiento
tcnico-pedaggico en la preparacin de recursos,
materiales, actividades
Contacto con el rea para consultas relacionadas
con la imparticin del programa (seguimiento,
respuesta a consultas) y evaluacin del
alumnado
Uso del blog del rea de Innovacin Docente y
Digital
Uso del repositorio de contenidos de aprendizaje
OpenCourseWare-UNIA
Uso del acceso remoto a bases de datos de
Biblioteca de la UNIA
Uso del servicio de vidoeconferencia con Adobe
Connect
Uso del sistema de blogs de la UNIA
Conocimiento del Aula Virtual de Profesores como
espacio de apoyo a los docentes
Conocimiento del contenido del Plan de
Innovacin Docente y Digital
Conocimiento de funciones y tareas de los
profesores de posgrado
Conocimiento de funciones y tareas de los
coordinadores de mdulo/asignatura de posgrado
Conocimiento de funciones y tareas de los
responsables acadmicos de los posgrados
Conocimiento del contenido
Innovacin Docente y Digital

del

Plan

2 (d)
2 (e)
2 (f)
2 (g)
2 (h)

2 (i)
2 (j)
2 (k)
2 (l)
2 (m)
1 (i)
1 (a)
1 (b)
1 (c)
1 (d)

de

1 (a)

Conocimiento sobre recursos mnimos que deben

incluirse en todas las asignaturas/mdulos
independientemente del programa que se trate

1 (e)

Conocimiento del modelo de ficha para elaborar

las guas didcticas de las asignaturas/mdulos

1 (g)

Conocimiento del modelo de informe de uso del

Campus Virtual

1 (h)

Si correlacionramos, indagando las respuestas a nivel individual, esta opcin y las dos anteriores (esto es,
participacin en programa de formacin 2010-1) con las competencias en cuanto a conocimiento de recursos y
funciones o manejo del Campus Virtual, podra asimismo valorarse la eficacia del anterior programa

3
Asimismo, con aspectos tales como el Aula de profesores o los modelos de plantillas y documentos para trabajar
podemos ver, si relacionamos las respuestas individuales en cuanto a su uso con las anteriores referidas a su
conocimiento, si quines los conocen los usan o, al menos, si el porcentaje de conocimiento o uso es similar. Para
aspectos fundamentales como el uso del Campus Virtual s se plantea de forma abierta y directa esta cuestin, en este
caso preguntando por las razones de no uso de dicho entorno (falta de tiempo, desconocimiento). Ver pregunta 3.

Conocimiento de
estructura y
recursos del
campus virtual de
la UNIA

Conocimiento de caractersticas del Campus

Virtual y modo de organizar los cursos

1 (g)

Claves del manejo

del campus virtual
como docente
(nivel bsico)

Nivel de capacitacin, acceso y navegacin en el

campus virtual
Subida de archivos y activacin de recursos
Configuracin y gestin de foros
Configuracin y gestin de tareas
Configuracin y gestin de cuestionarios
Uso de herramientas de seguimiento y
comunicacin
Configuracin y gestin de glosarios

4 (a)

Configuracin y gestin de wikis

4 (h)

Configuracin y gestin de bases de datos

4 (i)

Utilizacin de otras opciones del campus virtual

(SCORM, lecciones)
Configuracin y uso de herramientas de
calificaciones
Conocimiento con respecto a definicin,
caractersticas
y
potencial
didctico
de
videoconferencia

4 (j)

Trabajo con
actividades
colaborativas y
herramientas de
calificaciones
(nivel avanzado de
manejo del
campus virtual)
Conocimiento de
posibilidades
didcticas del
sistema de
videoconferencia
con Adobe
Connect
Manejo bsico de
Adobe Connect
como docente
Conocimiento de
ventajas del
SCORM como
estndar de
contenidos
Preparacin de
contenidos
interactivos
multimedia
integrados y
estandarizados
(SCORM)
Manejo bsico de
software para la
creacin de
contenidos
SCORM: Reload y
Exelearning
Conocimiento de
potencial de blogs
como herramienta
didctica y de sus
posibles
aplicaciones
Manejo bsico de
Wordpress para la
edicin de

4 (b)
4 (c)
4 (d)
4 (e)
4 (f)
4 (g)

Sesiones presenciales de
iniciacin en el manejo del
Campus Virtual

Sesiones presenciales de
manejo
avanzado
del
Campus Virtual

4 (k)
5 (a)

Uso docente en la UNIA de videoconferencia4

6 (a)

Grado de conocimiento/experiencia en el manejo

de Adobe Connect
Conocimiento con respecto a definicin,
caractersticas y potencial didctico del estndar
de contenidos SCORM

7 (a)

Uso docente en la UNIA de estndar de

contenidos SCORM

6 (b)

Grado de conocimiento/experiencia en el manejo

de Exelearning

7 (b)

Grado de conocimiento/experiencia en el manejo

de Reload

7 (c)

Conocimiento con respecto a definicin,

caractersticas y potencial didctico de los blogs

5 (d)

Uso docente en la UNIA de los blogs

6 (d)

5 (b)

Taller
online
sobre
creacin de Aulas Virtuales
con Connect
Taller online sobre trabajo
colaborativo con Connect
(avanzado)
y
otras
herramientas
digitales
(wikis)
Taller
semipresencial/virtual
de
SCORM.
Contenidos
interactivos
multimedia
integrados
y
estandarizados
con
Reload/Exelearning

Taller
semipresencial/virtual
sobre blogs docentes con
Wordpress

Como ocurra con las anteriores opciones, se entiende que si los profesores tienen experiencia en el uso de las
mismas en la UNIA, con independencia de que dicho uso haya sido idneo o no, conocen su manejo, al menos a un
nivel bsico.

contenidos
Elaboracin de un
blog docente con
Wordpress
Conocimiento de
potencial de wikis
como herramienta
para el trabajo
colaborativo
Manejo bsico de
Mediawiki para la
creacin de wikis
Elaboracin de
una wiki como
punto de partida
para una actividad
grupal
Familiarizacin
con concepto de
web 2.0 y sus
principales
herramientas
Conocimiento de
potencial de
herramientas de la
web 2.0 aplicadas
a la docencia de
posgrado
Manejo bsico de
principales
herramientas web
2.0: marcadores,
redes sociales

Conocimiento de
potencial de
webquest como
herramienta
didctica y de sus
posibles
aplicaciones
Conocimiento de
sus caractersticas
bsicas y de
esquema a seguir
Elaboracin de
una webquest
sencilla
Conocimiento de
concepto,
caractersticas y
potencial de eportafolio
Integracin de eportafolios en el
Campus Virtual

Grado de conocimiento/experiencia en el manejo

de Wordpress

7 (d)

Conocimiento con respecto a definicin,

caractersticas y potencial didctico de wikis

5 (e)

Grado de conocimiento/experiencia en el manejo

de Mediawiki

7 (h)

Uso docente en la UNIA de wikis5

6 (e)

Taller online sobre trabajo

colaborativo con Connect
(avanzado)
y
otras
herramientas
digitales
(wikis)

Taller virtual sobre medos

sociales aplicados a la
educacin:
marcadores,
redes sociales
Conocimiento con respecto a definicin,
caractersticas
y
potencial
didctico
de
marcadores
Conocimiento con respecto a definicin,
caractersticas y potencial didctico de redes
sociales
Uso docente de marcadores sociales
Uso docente en la UNIA de redes sociales
Grado de conocimiento/experiencia en el manejo
de Delicious u otro marcador social
Gado de conocimiento/experiencia en el manejo
de Facebook
Grado de conocimiento/experiencia en el manejo
de Twitter
Conocimiento con respecto a definicin,
caractersticas y potencial didctico de webquest

5 (f)
5 (g)
6 (f)
6 (g)
7 (e)
7 (f)
7 (g)
5 (h)

Uso docente en la UNIA de webquest

6 (h)

Conocimiento con respecto a definicin,

caractersticas y potencial didctico de e-porfolio

5 (c)

Uso docente en la UNIA de portafolios

electrnicos
Grado de conocimiento/ experiencia en el manejo
de Mahara

6 (c)

Taller
semipresencial/virtual
sobre webquest
Taller presencial sobre eportafolios

7 (i)

Figura 3. Correspondencia entre acciones formativas propuestas, competencias y preguntas del

cuestionario.
5
Al no hallarse de momento implementado un sistema de wikis a travs de herramientas externas al campus virtual
como Mediawiki, como muchos los docentes tendrn experiencia en el uso de la actividad wiki integrada en el campus
virtual, salvo algn caso que haya usado Mediawiki por su cuenta como herramienta en los posgrados impartidos en la
UNIA.

Indicadores
De cara al anlisis de los resultados de la encuesta se han tenido en cuenta, de
nuevo, entre otros:
-

Las puntuaciones obtenidas, en cada tramo, por cada competencia asociada a

una accin formativa concreta, de acuerdo a la escala de valoracin y
considerando:
o

Que la puntuacin entre 1 y 2 implica que existe una necesidad

formativa en ese aspecto, de acuerdo a la propia autopercepcin del
profesorado (esto es, no saben, no conocen)
Que la puntuacin entre 4 y 5 significa, al otro extremo, que el docente
considera tener ya competencias en este sentido, por lo que no
requerira (y no estara interesado) en recibir formacin.

El promedio de puntuacin obtenida sobre 5, de acuerdo a lo anterior, por cada

competencia, de forma que pueda esbozarse un listado ordenado segn dichos
resultados.
De esta manera, aquellas cuestiones que hayan obtenido un mayor porcentaje
de respuestas aglutinado en los niveles 1 y 2 (ningn conocimiento o
experiencia/ escaso conocimiento o experiencia) o aquellas que, en el caso del
citado listado segn los promedios resultantes de puntuacin, se siten en
posiciones inferiores, debern ser abordadas de forma prioritaria en el
programa de 2011-12 para cumplir con las necesidades formativas docentes.

El porcentaje de profesores que requerira formacin a un nivel bsico,

considerando que el porcentaje de aquellos que aseguran que no han utilizado
el campus virtual de la UNIA por desconocer su manejo; de los que han
valorado entre 1 y 2 las operaciones de manejo bsico del mismo; o de los que
no han hecho uso de los recursos y servicios disponibles, entre otros aspectos.
Y siguiendo el mismo razonamiento, los que requeriran formacin avanzada,
de acuerdo al porcentaje que haya valorado entre 1 y 2 las cuestiones de
manejo avanzado del campus virtual o de uso de herramientas especficas.

Adems, se prestar atencin a cada uno de los resultados comparndolos con los del
ao anterior para ver si se ha producido evolucin en algn sentido.
Configuracin y suministro de la encuesta
Como se hiciera el ao pasado, la encuesta se ha configurado, para su
cumplimentacin online, a travs de la aplicacin de encuestas de la UNIA
(http://encuestas.unia.es), facilitando as el posterior registro y el tratamiento de los
resultados, dando acceso, desde la misma, a la totalidad de docentes matriculados en
el Aula Virtual de Profesores (1111, segn datos de mayo de 2011, cuando se
procedi a su suministro).
Al tiempo que se ha preparado y suministrado, en forma de mensaje, a travs del foro
de dicho Aula, una carta resaltando la importancia de participar al profesorado y
facilitando las correspondientes instrucciones de acceso y realizacin.

La encuesta ha permanecido abierta, as, para su cumplimentacin, un mes

aproximadamente, desde el 12 de mayo (fecha en que se remiti el citado mensaje),
hasta el 13 de junio (cuando se ha procedido a extraer los resultados).
En ese tiempo se han obtenido 290 respuestas.
Aunque atendiendo al total de profesorado con acceso al aula virtual supone un
porcentaje no muy elevado, se considera una muestra vlida por distintas razones.
Primero, por ser una cifra similar a la de 2010, cuando participaron 240 docentes, y
que permite por tanto comparar resultados. Y segundo porque buena parte de los
profesores con acceso al Aula Virtual y por tanto, a la encuesta desde la aplicacin,
tienen una escasa carga lectiva en los posgrados de 2010-11 (son, por ejemplo,
ponentes que, en el caso de los programas semipresenciales o presenciales,
intervienen nicamente durante una jornada o unas horas de la misma).
A la vista del anlisis de los resultados en los posgrados virtuales, como sucediera el
ao anterior, puede deducirse que la mayora de quienes han contestado tienen, si no
un rol fundamental como coordinadores de asignaturas o responsables de posgrados,
s al menos carga lectiva considerable (aunque muchos pertenezcan a programas
presenciales o semipresenciales que hacen uso del campus virtual).

II. Resumen y anlisis de resultados

A continuacin se presenta un resumen de los resultados del cuestionario agrupado
por bloques. Los resultados completos pueden verse en el anexo.

Nivel de conocimientos acerca de los aspectos planteados

Atendiendo a los promedios obtenidos, en la escala de conocimientos, por los distintos
aspectos planteados, sorprende el hecho de que el que ha obtenido una menor
puntuacin vuelve a ser, como el ao anterior, el Plan de Innovacin Docente y Digital,
documento donde se sientan las bases del modelo de enseanza-aprendizaje de la
UNIA y las actuaciones prioritarias en relacin, entre otras cuestiones, a Innovacin
Docente mediante el uso de TICs en los posgrados.
Aspecto planteado
Plan de Innovacin Docente y Digital
Funciones y obligaciones/tareas de los profesores de posgrado
Funciones y obligaciones/tareas de los coordinadores de
mdulo/asignatura de posgrado
Funciones y obligaciones/tareas de los responsables de
posgrado
Recursos mnimos que deben incluirse en todas las
asignaturas/mdulos
Caractersticas del Campus Virtual y modo de organizar los
cursos
Modelo de ficha para elaborar las guas didcticas de las
asignaturas/mdulos
Modelo de informe de uso del Campus Virtual
Aula Virtual de Profesores como espacio de apoyo a los
docentes

Promedio Promedio
2010
2011
2,58
2,58
3,65
3,62
3,47
3,47
3,15

3,09

3,44

3,42

3,51

3,51

3,45

3,49

2,98
2,99

2,89
3,04

Figura 4. Resultados comparativos en cuanto a nivel de conocimientos.

Si bien es cierto que durante 2010-11 se han realizado diversas acciones orientadas
precisamente a difundir el contenido de dicho Plan, la incorporacin continua de
profesorado a la Universidad puede explicar que no slo el resultado que tiene que ver
con el Plan sino tambin con el resto, alcancen un promedio similar al del ao anterior
(la excepcin, el Aula Virtual de Profesores, que parece consolidarse). Considerando
esta cuestin, resulta fundamental seguir incluyendo, en el Programa formativo de
2011-12, acciones como las Jornadas de Bienvenida orientadas a dar a conocer tales
aspectos.

Uso de servicios y recursos disponibles para el profesorado

Los porcentajes de docentes que afirman haber hecho uso de cada uno de los
servicios y recursos que la UNIA, a travs fundamentalmente del rea de Innovacin
Docente y Digital pone a su disposicin tambin es, como sucediera el ao anterior,
significativo si lo relacionamos con lo anterior.

As, recursos/servicios que tienen que ver con los aspectos anteriores (por ejemplo, el
Campus Virtual, el Aula Virtual de Profesores o el espacio de modelos y plantillas
desde el cual tienen a su disposicin los modelos de fichas y de informes, entre otros),
sobre todo el ltimo (cuya ventaja es su acceso abierto, sin claves), vuelven a
aparecer con un alto porcentaje de uso.
Se aprecia, adems, una tendencia a utilizar por parte de ms profesorado recursos y
servicios de surgimiento ms o menos reciente, como el repositorio OCW-UNIA, el
blog de Innovacin Docente y Digital o el Servicio de Videoconferencia con Adobe
Connect, cuyo porcentaje de uso en 2011 es bastante mayor, especialmente en este
ltimo caso (hecho que se refleja tambin en otras cuestiones, como se expone ms
adelante), que durante el periodo anterior.
En todo caso, los porcentajes, en este caso, continan siendo reducidos, lo que nos
lleva de nuevo a la necesidad de incidir, como suceda con el Plan de Innovacin
Docente de la cuestin anterior, en los mismos durante las Jornadas de Bienvenida al
Profesorado o cualquier otra comunicacin.
Opcin
Campus Virtual de la UNIA para la imparticin de su
programa/asignatura/mdulo (a)
Aula Virtual de Profesores como espacio de apoyo (b)
Asistencia a alguna de las sesiones formativas
presenciales organizadas durante el curso acadmico
anterior en las distintas Sedes (c)
Espacios en abierto en el Campus Virtual con la
documentacin sobre las sesiones formativas presenciales
impartidas (d)
Modelos de plantillas y documentos (materiales, guas
didcticas, informe final de uso del campus virtual) (e)
Contacto con el rea para asistencia tcnica en el uso del
Campus Virtual (acceso, incidencias en funcionamiento de
curso) (f)
Contacto con el rea para apoyo/asesoramiento tcnicopedaggico en preparacin de recursos, materiales,
actividades (g)
Contacto con el rea para consultas relacionadas con la
imparticin del programa (seguimiento, respuesta a
consultas) y evaluacin del alumnado (h)
Blog del rea de Innovacin Docente y Digital (i)
Repositorio de contenidos de aprendizaje del
OpenCourseWare-UNIA (j)
Acceso remoto a bases de datos de Biblioteca de la UNIA
(k)
Servicio de videoconferencia con Adobe Connect (l)
Sistema de blogs de la UNIA (m)
Figura 5. Resultados comparativos en cuanto a uso de recursos y servicios.
.

Porcentaje Porcentaje
2010
2011
77,5%
76,7%
40%
38,3%

29,5%
37%

27,5%

28,7%

54,1%

57%

53,7%

48%

27,9%

26,5%

33,7%

26,9%

5,8%
9,5%

7,6%
12,7%

18,7%

12,7%

5,8%
6,2%

13%
5,8%

Ms all de ello, cabe resear, siguiendo las respuestas de los encuestados, que el
contacto con el rea de Innovacin Docente y Digital ha sido menor que durante 200910, tal vez precisamente porque, adems de las instrucciones suministradas al
principio y de forma proactiva por dicha rea, el conocimiento y el uso de los recursos
y servicios, adems de la formacin recibida y la experiencia acumulada como
docentes a travs del campus virtual en determinados casos, no lo haya hecho
necesario.

Razones de no utilizacin del Campus Virtual

Los resultados de la pregunta referida a los motivos por los que aquellos docentes que
no han utilizado el Campus Virtual para impartir sus programas/mdulos durante el
ltimo curso (132 respuestas, asignadas, por lgica, a programas presenciales que
utilizan el campus como apoyo) contina la tendencia detectada en 2010, cuando
respondieron 100 personas: la mayora no lo ha hecho por falta de tiempo (15,64%,
frente al 12,5% en 2010) o por desconocer su manejo (20,36%, frente a 17,9% en
2010).
Entre otras razones apuntadas (12%), los motivos inciden igualmente en la falta de
tiempo o en el hecho de haber sido dados de alta sin suficiente antelacin al Campus
Virtual.

Nivel de capacitacin en relacin al manejo bsico del Campus

Virtual
Atendiendo a las respuestas relacionadas con las acciones formativas de iniciacin en
el manejo del Campus Virtual de la UNIA, los promedios de valoracin para tales
competencias son altos, no siendo ninguno inferior a 3 sobre 5 (resultado coincidente
con el de 2010). De forma que la mayora afirma saber acceder y navegar por el
campus, subir archivos y activar recursos, utilizar las herramientas de seguimiento y
comunicacin o configurar y gestionar actividades como foros, tareas o cuestionarios
(sta ltima parece seguir siendo de las ms complejas para el profesorado), algunas
de las ms habituales en los cursos y sobre las que se centraron la prctica totalidad
de acciones formativas sobre el manejo del campus virtual como docente celebradas
en 2009-10 y en 2010-11.
Aspecto planteado
Acceso y navegacin
Subida de archivos y activacin de recursos
Configuracin y gestin de foros
Configuracin y gestin de tareas
Configuracin y gestin de cuestionarios
Uso de herramientas de seguimiento y comunicacin

Promedio Promedio
2010
2011
4,02
4,08
3,96
3,96
3,31
3,34
3,38
3,48
3,1
3,14
3,22
3,27

Figura 6. Resultados comparativos en cuanto a capacitacin en el manejo bsico del campus virtual.

Si nos fijamos en los porcentajes por tramos llama, no obstante, la atencin, el hecho
de que un 9,94% de los profesores (porcentaje superior incluso al de 2010) afirme no
saber acceder y navegar por el campus virtual (seguramente a causa de las
respuestas de docentes con escasa participacin, en cuanto a carga docente, en
posgrados semipresenciales o presenciales, quienes tambin se incluyen en la
muestra, y que por tanto ni siquiera habrn accedido al campus ni navegado por sus
cursos).

Nivel de capacitacin en relacin al manejo avanzado del

Campus Virtual
Como puede observarse en la tabla, los promedios de capacitacin en relacin a
cuestiones ms avanzadas de manejo del campus virtual (configuracin y gestin de
actividades como glosarios, wikis o bases de datos; utilizacin de SCORM, lecciones y
otras opciones del Campus; o configuracin y uso de la herramienta calificaciones) son
ms bajos que los obtenidos para cuestiones bsicas.
Entre tales resultados, el mayor promedio lo ha obtenido, como sucediera el ao
anterior e incrementando con respecto al valor de entonces, la herramienta
calificaciones, que cada vez ms coordinadores de mdulos/asignaturas de posgrados
virtuales configuran de forma personalizada y acorde a su sistema de evaluacin.
Al otro lado se sitan las wikis, herramientas cuyas funcionalidades son limitadas en la
versin incorporada en la plataforma Moodle y, de ah la intencin del rea de
implementar sistemas basados en herramientas externas como Mediawiki; las bases
de datos (menos usadas que los glosarios, que pueden cumplir una funcin similar); u
otras opciones del campus, cuyo manejo desconoce en mayor medida el profesorado.
Aspecto planteado
Configuracin y gestin de glosarios
Configuracin y gestin de wikis
Configuracin y gestin de bases de datos
Utilizacin de otras opciones del campus virtual (SCORM,
lecciones)
Configuracin y uso de herramienta de calificaciones

Promedio Promedio
2010
2011
2,6
2,67
2,12
2,27
2,3
2,38
2,14
2,2
2,97

3,02

Figura 7. Resultados comparativos en cuanto a capacitacin en el manejo avanzado del campus virtual.

Tales resultados, sumados al hecho de que la mayora de los docentes que continuar
el prximo curso tiene ya experiencia en ste (programas ya impartidos en antiguas
ediciones) indican, en todo caso, que la oferta de acciones formativas de manejo del
campus virtual a nivel avanzado, cuestin comentada por algunos en la pregunta
abierta, al final del presente cuestionario, debe ser prioritaria. Aunque el pasado curso
ya se plante su realizacin, finalmente no se llev a cabo como tal, sino que parte de
estas cuestiones se vieron en los talleres de introduccin a la docencia virtual (talleres
que, por otro lado, deben seguir existiendo, dirigidos fundamentalmente a nuevos
docentes de la UNIA o a aquellos que, habiendo formado parte del equipo docente en
ediciones anteriores, apenas han hecho uso del campus virtual de forma activa).

Conocimiento de caractersticas y potencial didctico de

herramientas externas al Campus Virtual
La cuestin relativa al conocimiento que los docentes tienen de las caractersticas y el
potencial didctico de las herramientas externas al Campus Virtual sobre las que se
viene planteando la formacin del profesorado desde 2010-11, con vistas a su uso en
conexin con el Campus, en programas de posgrado, es significativa.
La idea es que sus resultados nos orienten acerca no slo de qu acciones formativas
deben priorizarse en funcin de las necesidades del profesorado sino tambin acerca
del modo en que plantearlas.
As, ante las herramientas que se detecte que los docentes conozcan ya sus rasgos y
potencial didctico, como sucede, este ao con la videoconferencia, los blogs o las
redes sociales (herramientas que obtienen promedios ms elevados), se plantearn
talleres de naturaleza fundamentalmente prctica, sin perjuicio de que incluyan una
introduccin acerca de sus rasgos y potencial didctico).
Al otro lado, las acciones formativas planteadas en torno a la utilizacin de webquest,
marcadores sociales o portafolios electrnicos con fines docentes, cuyos rasgos y
ventajas didcticas la mayora, a la vista de los resultados de este ao y como
sucediera el anterior, debern incidir en tales cuestiones ms all de en el manejo de
las aplicaciones (Mahara, en el caso de los e-portafolios, por ejemplo) con las que
llevarlas a cabo6.
Se trata con ello de continuar ofreciendo una capacitacin digital integral al
profesorado, ms all de los aspectos instrumentales, que incluya tambin cuestiones
de gestin de la informacin y de buen uso de estas herramientas.
Herramienta
Videoconferencia
Estndar de contenidos SCORM
Portafolio electrnico o e-portafolio
Blogs
Wikis
Marcadores sociales
Redes sociales
Webquest

Promedio Promedio
2010
2011
2,91
3,06
1,94
2,07
2,01
2,05
2,67
2,81
2,38
2,39
1,97
2,06
2,6
2,91
1,73
1,91

Figura 8. Resultados comparativos en cuanto a conocimiento de caractersticas y potencial didctico de

herramientas externas al campus virtual.

En el caso del estndar de contenidos SCORM, los resultados mejoran, aunque ligeramente, con respecto a los del
ao anterior, posiblemente como resultado de la accin formativa desarrollada en 2010-11 (igual que sucede en el caso
de la videoconferencia).

Analizando, por otra parte, los resultados en su conjunto, cabe destacar que, aunque
el promedio ha mejorado en ltimo ao, es an bajo puesto que a excepcin del caso
de la videoconferencia, todos continan por debajo del 3. As, por ejemplo, recursos
bsicos para los contenidos en red (estndar scorm), o la realizacin de actividades y
la evaluacin continua y personalizada (e-portafolios), se sitan con un promedio que
supera escasamente el 2. Un resultado que nos lleva, independientemente de que su
planteamiento vare conforme a lo anterior, a continuar organizando acciones
formativas ya desarrolladas y a procurar ampliar la oferta temtica entre el profesorado
de cara a 2011-12.

Experiencia en el uso docente de herramientas externas al

Campus Virtual de la UNIA
Cuestionados sobre las herramientas, de las anteriores, de las que haban hecho
durante su experiencia como docentes en la UNIA, los resultados, en comparacin con
los de 2010, son los siguientes:
Herramienta
Videoconferencia
Estndar de contenidos SCORM
Portafolio electrnico o e-portafolio
Blogs
Wikis
Marcadores sociales
Redes sociales
Webquest

% docentes que las

han usado
2010
2011
7,92%
13,45%
15%
17,82%
8,75%
7,27%
16,25%
16,36%
11,67%
12,73%
5,42%
4,36%
9,58%
15,64%
2,5%
2,18%

Figura 9. Resultados comparativos en cuanto a experiencia en el uso de herramientas externas al

Campus Virtual de la UNIA.

En la misma lnea de preguntas anteriores, se aprecia sobre todo un mayor uso, con
respecto a 2010, de las opciones sobre las que se ha formado parte del profesorado
en 2010-11, videoconferencia y estndar de contenidos SCORM.
Se hace necesario, por tanto, en este contexto de creciente uso, ofrecer una formacin
que, ms all de cuestiones tcnicas relacionadas con su manejo, se centre en
cuestiones metodolgicas y sirva de gua, de esta forma, para promover no ya su mero
uso sino su uso conforme a unos principios mnimos que garanticen su eficacia para el
aprendizaje.
Al otro lado, entre las herramientas menos utilizadas se sitan, por este orden, las
webquest, los marcadores sociales y los portafolios electrnicos; herramientas estas
ltimas a las que se prestar especial atencin durante 2011-12, cuando se integrar
un sistema de portafolios, Mahara, en el nuevo campus virtual de la UNIA.

Grado de conocimiento/ experiencia en el manejo docente de

aplicaciones web/informticas
En cuanto a su capacitacin para el manejo instrumental de algunas de las
aplicaciones web o informticas sobre las que se construyen las anteriores
herramientas, y sobre las cuales se plantea la formacin prctica del profesorado (el
ejemplo ya reseado de Exelearning y Reload para los SCORM, entre otros), los
promedios obtenidos por cada una de stas son:
Herramienta
Adobe Connect
Exelearning
Reload
Wordpress
Delicious
Facebook
Twitter
Mediawiki
Mahara

Promedio Promedio
2010
2011
1,87
2,38
1,34
1,64
1,27
1,45
1,69
1,86
1,49
1,58
2,88
2,91
2,1
2,47
1,68
1,6
1,22
1,26

Figura 10. Resultados comparativos en cuanto a conocimiento/experiencia en el manejo docente de

aplicaciones web.

Como suceda en relacin a los resultados de la pregunta anterior, se aprecia el

incremento sobre todo en la experiencia en el manejo de herramientas sobre las que
se ha ofrecido formacin. As, en el caso de Adobe Connect tan slo poco ms de la
mitad de los encuestados (59,3%) seala 1 2, esto es, tienen ninguno o escaso
conocimiento/experiencia en su uso.
En el caso de Exelearning y Reload tambin se produce incremento, pero menor,
puesto que son herramientas que pueden usarse, de forma indistinta, para la misma
finalidad (diseo de contenidos estandarizados). Si sumamos, de hecho, el incremento
en la experiencia en el uso de ambas por parte de los encuestados, ste es similar (en
torno a 0,5 puntos) que el que se da sobre Adobe Connect.
Para el resto de herramientas tambin existe, aunque en menor medida, tendendencia
a una mayor experiencia por el profesorado en su uso. Tan slo en dos casos (Mahara
y Mediawiki) los resultados son similares a los del ao anterior. Unos resultados que
pueden explicarse, adems de por no haber ofrecido formacin en 2010-11 sobre
stas, siguiendo los resultados de preguntas anteriores, donde buena parte del
profesorado aseguraba
En cualquier caso y al margen de esta comparativa, contina siendo llamativo el hecho
de que la gran mayora (ms de un 95% en el caso de Mahara; de un 83% para
Mediawiki; o de un 82% en el caso de Delicious) haya seleccionado las opciones de 1
2 en esta cuestin, esto es, tenga ninguno o escaso nivel de conocimiento/
experiencia en el manejo de herramientas fundamentales. De manera que, desde una

perspectiva de las necesidades formativas de los docentes, deberan incluirse en la

oferta formativa de cara a 2010-11 cursos orientados a su manejo prctico.
Ante Facebook o Twitter es menos necesario capacitarlos desde una perspectiva
tcnica (cuestin distinta ser incluir acciones orientadas al uso docente de estas
redes sociales genricas y otras especialmente orientadas a la docencia), puesto que
se trata de aplicaciones de la web social de uso cada vez ms extendido en todos los
mbitos y sobre las que slo la mitad de los encuestados, aproximadamente,
desconoce su manejo.

Grado de inters en recibir formacin

Aunque el posible catlogo de acciones formativas ha sido diseado por la UNIA en
funcin, tal como se especifica en la propuesta de Programa de Formacin para el
curso 2011-12 y como se hiciera el pasado curso, de los objetivos del Plan de
Innovacin Docente y del propio Plan Estratgico de la Universidad, es esencial volver
a considerar, para el diseo definitivo de dicho plan, las preferencias de los docentes
sobre cada una de estas posibles acciones formativas (que abordaran tanto los
rasgos y el potencial de tales herramientas como su manejo tcnico, segn se ha
expuesto, de ah sus ttulos provisionales).
Los resultados, de acuerdo tambin al grado de inters (escala del 1 al 5), son:
2010
2011
Promedio
% de
Promedio
% de
Aplicacin web/ informtica
de
docentes
de
docentes
puntuacin bastante/muy puntuacin bastante/muy
interesados
interesados
(4-5)
(4-5)
Uso de videoconferencia con
3,61
56,65%
3,48
52,94%
Adobe Connect
Diseo de contenidos
3,84
66%
3,64
60,65%
interactivos multimedia
estandarizados (SCORM)
con Reload/Exelearning
Creacin y gestin de blogs
3,54
55,78%
3,54
58,02%
docentes con Wordpress
Creacin y gestin de Wikis
3,56
54,64%
3,44
53,55%
con Mediawiki
Uso de marcadores y redes
3,4
47,4%
3,43
53,81%
sociales en la docencia
universitaria
Creacin de actividades
3,53
53,85%
3,42
54,77%
webquest
Uso de portafolios
3,78
62%
3,77
65,61%
electrnicos para la
docencia universitaria
Figura 11. Resultados comparativos en cuanto a grado de inters para cada accin formativa.

Curiosamente y como sucediera el ao anterior, el inters o motivacin del

profesorado por participar en las acciones formativas propuestas es elevado (superior
a 3 en todos los casos) y muy similar en los distintos casos (tan slo algo inferior, y por
debajo de los resultados de 2010, en los cursos ya ofertados el pasado ao
acadmico).
El curso sobre uso de portafolios electrnicos para la docencia universitaria es el que
interesa, atendiendo a este resultado, ms, seguido del que tiene que ver con diseo
de contenidos interactivos SCORM. Tambin en ambas acciones formativas se
concentran, como puede apreciarse en la tabla, los niveles mximos de inters (esto
es, docentes que respondieron 4 5 en estos casos). Al otro extremo, entre los cursos
no impartidos con anterioridad suscitan un inters algo menor los relativos al uso de
marcadores y redes sociales.

III. Conclusiones y propuesta de acciones formativas

En general, y por la propia naturaleza del profesorado de la UNIA y de la muestra
cuyas respuestas sirven de base para el presente documento, los resultados son muy
similares a los del anterior curso. A la vista de tales resultados podemos trazar una
propuesta concreta y acorde a stos, como hicimos entonces, de catlogo de acciones
formativas as como de nmero de convocatorias y enfoque de las mismas.

Resumen de resultados por accin formativa atendiendo a las

necesidades formativas y grado de inters del profesorado
Con respecto, como hemos adelantado, al manejo del Campus Virtual se priorizar
segn la idea del anterior curso acadmico que finalmente no se desarroll- la oferta
de acciones de nivel ms avanzado, especialmente dirigidas a los docentes de
posgrados impartidos en segundas ediciones bajo modalidad semipresencial o virtual
que ya tienen un bagaje y dominan, por tanto, cuestiones bsicas (acceso, subida de
archivos, uso de herramientas de comunicacin). Al tiempo que conviene seguir
incluyendo, en el catlogo, convocatorias de talleres de iniciacin a la docencia virtual
que permitan a los nuevos profesores familiarizarse con el manejo de este entorno7.
En el caso de las acciones formativas sobre herramientas externas al Campus Virtual
aplicadas a la docencia, si relacionamos las distintas vertientes de competencias y, por
tanto, necesidades formativas planteadas (conocimiento de rasgos y potencial
didctico, experiencia en uso como docente de la UNIA y conocimiento tcnico en el
manejo de la aplicacin sobre las que se basan) con el grado de inters en recibir
formacin sobre tales cuestiones, el resultado sera el que se muestra en la tabla a
continuacin.
RESUMEN DE RESULTADOS OBTENIDOS PARA LAS DISTINTAS CUESTIONES DE
FORMACIN (ACCIONES FORMATIVAS POTENCIALES) ATENDIENDO A
(NECESIDADES FORMATIVAS E INTERS)
Potenciales acciones
formativas

Uso de
videoconferencia con
Adobe Connect
Diseo de contenidos
Interactivos
Multimedia
Integrados y
Estandarizados
SCORM con Reload/
Exelearning

Nivel de
conocimientos
con respecto a
definicin,
caractersticas
y potencial
didctico

Nivel de
conocimientos/
experiencia en el
manejo docente de
herramientas web

Promedio de
nivel de
conocimientos

Experiencia
de uso
docente de
tales
herramientas
en la UNIA

Grado
de
inters8

3,06 (P5A)

2,28 (P7A,
Connect)

2,67

13,45%
(P6A)

3,48
(P8A)

2,07 (P5B)

1,64 (P7B,
Exelearning)
1,45 (P7C,
Reload)

1,72

17,82%
(P6B)

3,64
(P8B)

7
Tal vez sea suficiente con ofertar 1 2 por trimestre o, a lo sumo, 1 por sede en cada trimestre, y plantear nuevas
frmulas, ms all de las sesiones presenciales, como formacin a travs de videoconferencia.
8

Escala desde muy interesado (5) a nada interesado (1)

Creacin y gestin
2,81 (P5D)
1,86 (P7D,
2,33
16,36%
Wordpress)
(P6D)
de Blogs docentes
con Wordpress
Creacin y gestin
2,39 (P5E)
1,6 (P7H,
1,99
12,73%
de Wikis con
Mediawiki)
(P6E)
Mediawiki
Uso de marcadores y 2,06 (P5F)
1,58 (P7E)
2,38
4,36% (P6F)
redes sociales en la
2,91 (P5G)
2,91 (P7F)
15,64%
2,47 (P7G)
(P6G)
docencia
universitaria
Creacin de
1,91 (P5H)

1,91
2,18%
actividades webquest
(P6H)
Uso de portafolios
2,05 (P5C)
1,26 (P7I,
1,65
7,27% (P6C)
electrnicos para la
Mahara)
docencia
universitaria
(*) Promedio sobre 5 (**) % de profesores con experiencia

3,54
(P8C)
3,44
(P8D)
3,43
(P8E)
3,42
(P8F)
3,77
(P8G)

Figura 12. Resumen de resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 (conocimientos, experiencia y grado de

inters en recibir formacin en relacin a cada una de las acciones formativas propuestas).

Ranking de acciones formativas prioritarias

A la vista de este resumen y de lo comentado anteriormente podemos establecer un
ranking de acciones formativas prioritarias:
Ranking por nivel de
9
Conocimientos

Ranking por experiencia

uso docente en UNIA

Ranking por grado de

inters

1.

Uso de portafolios
electrnicos para la
docencia universitaria

1.

Creacin de actividades
webquest

1.

Uso de portafolios
electrnicos para la
docencia universitaria

2.

Diseo de contenidos
Interactivos Multimedia
Integrados y
Estandarizados SCORM
con Reload/ Exelearning
Creacin de actividades
webquest

2.

Uso de portafolios electrnicos

para la docencia universitaria

2.

3.

3.

Creacin y gestin de
Wikis con Mediawiki
Creacin y gestin de
Blogs docentes con
Wordpress
Uso de marcadores y
redes sociales en la
docencia universitaria
Uso de videoconferencia
con Adobe Connect

4.

Uso de marcadores y redes

sociales en la docencia
universitaria
Creacin y gestin de Wikis
con Mediawiki
Uso de videoconferencia con
Adobe Connect

Diseo de contenidos
Interactivos Multimedia
Integrados y
Estandarizados SCORM
con Reload/ Exelearning
Creacin y gestin de
Blogs docentes con
Wordpress
Uso de videoconferencia
con Adobe Connect
Creacin y gestin de
Wikis con Mediawiki

Creacin y gestin de Blogs

docentes con Wordpress

6.

3.
4.
5.
6.
7.

5.
6.

5.

Diseo de contenidos
7.
Interactivos Multimedia
Integrados y Estandarizados
SCORM con Reload/
Exelearning
Figura 13. Ranking de acciones formativas prioritarias segn distintos criterios.

7.

4.

De menores a mayores conocimientos), suma de dos primeras columnas.

Uso de marcadores y
redes sociales en la
docencia universitaria
Creacin de actividades
webquest

Segn lo expuesto, por tanto:

-

Respecto al conocimiento de su potencial las acciones formativas que han

obtenido un valor ms bajo y sobre las que existen por tanto mayores
necesidades formativas en este sentido son los portafolios electrnicos y, de
nuevo, los contenidos estandarizados (SCORM).

Estos resultados son coherentes con los obtenidos en cuanto a la experiencia

en el uso docente de tales herramientas en posgrados en la UNIA por parte de
los profesores. Atendiendo a estos resultados, menos de un 8% de los
encuestados han manejado, en este contexto, la herramienta de e-portafolios
Mahara (segundo puesto en el ranking, posicin lgica considerando que an
no est integrada en el campus virtual de la UNIA). Al contrario, s tienen mayor
experiencia en el uso de Wordpress para la realizacin de blogs o de
Reload/Exlearning para la creacin de contenidos scorm, valores que pueden
explicarse por el apoyo que presta para estas cuestiones Innovacin Docente,
y que tampoco suponen un uso muy elevado, puesto que, como el ao anterior,
ninguna supera el 20%.

Si hiciramos un promedio de los nmeros de posicin en los rankings anteriores, el

resultado, en cuanto a acciones prioritarias de acuerdo a los resultados de la encuesta
realizada al profesorado sera, en sntesis, el siguiente:
Potenciales acciones formativas
Uso de portafolios electrnicos para la docencia universitaria
Diseo de contenidos interactivos multimedia estandarizados (SCORM)
con Reload/Exelearning
Creacin de actividades webquest
Creacin y gestin de Wikis con Mediawiki
Creacin y gestin de blogs docentes con Wordpress
Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria
Uso de videoconferencia con Adobe Connect

Promedio
ranking
1,33
3,6
3,6
4,3
4,6
5
5,3

Sobre las fichas de tales acciones formativas incluidas en la propuesta del Programa
de Formacin se irn perfilando los aspectos correspondientes (fechas, profesorado,
contenidos) hasta trazar una oferta formativa concreta.