A ARTE NA EDUCAO: PASSADO E PRESENTE EM UMA

DIALTICA DE CONTEXTO HISTRICO

Neste estudo prope-se refletir sobre o ensino da Arte e Educao desenvolvida

atualmente no Ensino Fundamental Pblico em Teixeira de Freitas, para relacion-lo
com estudos passados e recentes realizados em torno do componente curricular em
questo. Constituram referncia terica da pesquisa: Coli (2002), Fischer (2007) e
Duarte Junior (1981). A coleta dos dados se deu em escolas pblicas municipal
atravs da observao das aulas de Arte e depoimento de alunos e professores.
Somou-se a isto, a minha experincia vivenciada quando estudante da educao
bsica do Ensino Fundamental Pblica. Os resultados apontam para a necessidade
de se estabelecer uma estreita relao terico/prtica entre as experincias
adquiridas em campo, com a compreenso terica dos autores em estudo, como
possibilidade de aprimoramento da Arte como instrumento de ensino e
aprendizagem na educao bsica de escolas pblicas da regio.
Palavras-chave: Arte e educao. Ensino de arte na escola pblica. Compreenso
terico-prtica. Contexto histrico.

Dizer o que seja a arte coisa difcil. Um sem-nmero de tratados de

esttica debruou-se sobre o problema, procurando situ-lo, procurando definir o
conceito (Coli 2002).
Em se tratando de arte, onde toda manifestao artstica individual e/ou
coletiva trata-se de uma expresso tanto do real quanto do imaginrio, onde as
partes inerentes formam o conjunto da obra, as reaes reportam lembranas de
acontecimentos vivenciados pelos autores, atores e tambm dos expectadores. A
densidade desses sentimentos e sensaes aflorados em todos os participantes
ponto refiro-me todos os presentes -, so pessoal, podendo contagiar aos que por
motivos diversos mostrarem-se rgidos, ao ponto de tentar esconder qualquer
inclinao sensibilidade. A essa altura, j no se v diferena entre os presentes,
graas a capacidade que a arte tem inquietar aos que dela se permitirem apreciar.
As prticas de ensino da Arte em escolas pblicas brasileiras vm sendo
discutidas h muito tempo. Autores da rea como: Coli, Fischer e Duarte Jr.
Desenvolveram trabalhos de pesquisas e levantaram dados que deixam clara a
necessidade de mudanas na metodologia de ensino, apontando questes que
passaram e que ainda passam despercebidas aos olhos de muita gente, como por
exemplo, a desvalorizao da Arte e do prprio professor, que visto como pau pra
toda obra como um quebra-galhos dentro das escolas (Duarte Jr. 1981, p. 79).
A compreenso terica dos textos de Joo Francisco Duarte Jr. (1981),
Jorge Coli (2002) e Ernst Fischer (2007) no foi tarefa fcil, pois o conceito de arte
por mim adquirido enquanto estudante do Ensino Fundamental em escola da rede
pblica de Teixeira de Freitas, onde as aulas de arte raramente ultrapassavam as
paredes da sala de aula, foi que tudo o que bonito de se ver arte, o que acabou
por fortalecer a viso ocidental que valoriza a arte do belo, no levando em
considerao o trabalho de pesquisadores e estudiosos, e se quer, a histria por trs
dos objetos feitos por mos humanas, que so determinantes na qualificao das
obras como sendo arte. As prticas aplicadas pelos professores da poca, no final
da dcada de 90, alm de desvinculadas da Lei 9.394/96, que diz: O ensino da arte,
especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis de educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (Art. 26, 2, p. 19), promovia o que Duarte Jr.
2

Chama de: adestramento do indivduo para o exerccio de uma profisso (tcnica)

l fora, no mercado de trabalho (p. 78). Os exerccios de desenho, recorte, colagem
e pintura em sala de aula definitivamente em nada nos fortaleciam em termos de
emancipao humana. O que funcionava nessas horas aulas, era uma oficina de
artesanato que nos colocavam em posio de subservincia, atravs da ideologia
das classes dominantes contida no currculo oculto da escola.
Esse disparate educacional tornou-se ainda pior por conta de um professor
que distribuiu as notas dos alunos baseado no tempo em que os mesmos
conseguiam montar um quebra-cabea chins (tangram) confeccionado pelos
prprios alunos em um das aulas as quais a essa altura, nem ouso chamar de aula
de arte. O esquema era o seguinte: quem montasse/organizasse a figura escolhida
na hora pelo professor de maneira coerente em at 20 segundos, tirava 10 (dez), e a
cada 3 (trs) segundos aps os vinte primeiros, era diminudo 1 (um) ponto. Aqueles
que por motivos de nervosismo, ou outro qualquer, demorassem muito ou at
mesmo no conseguissem terminar a prova, ficavam com mdia 5 (cinco).
As dificuldades e teimosias que levaram muitas vezes a debates com o
professor de Arte e Educao j no curso superior, abrangera a turma por completo,
trazendo as claras que a problemtica do ensino descompromissado e vulgar da
disciplina em questo no se restringe to somente ao municpio de Teixeira de
Freitas, e sim, que de nvel nacional, uma vez que a turma do curso superior
qual fao parte composta por pessoas de diferentes culturas, sendo algumas de
outros Estados brasileiros.
O desmantelamento dessa viso no coerente internalizada de artesanato,
hora de lazer e descontrao como sendo artes, pelas prticas vivenciadas
anteriormente Universidade, precisou de muito esforo e dedicao. Para tanto,
propus-me a uma pesquisa em campo para analisar os estudos passados e
presentes, relacionando-os com o ensino atual de Arte e educao em escolas do
ensino fundamental da rede pblica da regio, para melhor caminhar com as leituras
dos autores acima citados.
Quando em campo para observao, na busca at mesmo para verificar se
ocorreram mudanas nas prticas do ensino da Arte, notei que algumas dessas
3

prticas do passado ainda permanecem, como o caso do recital de poemas,

inclusive em forma de jogral, e que tambm o tangram ainda muito utilizado,
porm, no mais determinante nico das notas dos alunos. A quantidade de
atividades propostas aos alunos muito maior que em tempos de outrora, podendo
os mesmos at escolher sobre o que querem trabalhar. O pacote de atividades,
como citou um dos professores entrevistados na pesquisa inclui entre outras, a
leitura de livros, encenao teatral, alm de pintura, filmes e msicas. No entanto, h
ainda uma dificuldade muito grande da parte dos docentes de se trabalhar todo esse
material de maneira vinculada realidade dos jovens. Pensando nesta questo, as
entrevistas feitas foram elaboradas com o objetivo de descobrir sobre a relao dos
contedos postos, com a realidade dos alunos e da sociedade em que vivem. A fala
de um professor em destaque revelou uma situao muito preocupante, no que diz
respeito continuidade do fracasso do ensino da arte na escola. Em meio
pesquisa, perguntei qual o motivo que o levou a lecionar esse componente, e o
mesmo ainda que descontente e inseguro respondeu:

Pra falar a verdade, eu nunca tinha aplicado essa matria em minha

vida, mas como eu tinha que fechar o nmero de disciplinas exigido
pela escola, acabei aceitando artes. Confesso que fiquei preocupado,
e at pedi ajuda aos colegas mais antigos que j trabalharam com
artes para me ajudarem, eles disseram que eu no me preocupasse,
pois qualquer coisa era s passar um filme para a classe e pedir que
eles descrevessem o que viram e se preciso fosse, que fizesse uma
pea com algumas cenas extradas do filme (entrevistado 1. 15 de
maio de 2013) 1

O depoimento citado acima chama a ateno para vrias problemticas que

envolvem o ensino e educao a nvel nacional.
1- A desvalorizao do professor de Arte, delegando essa prtica a
profissionais que no tm especificidade na rea.

Os nomes dos entrevistados sero mantidos em sigilo, por motivo de no exposio e

comprometimento dos mesmos.

2- A sobre carga dos profissionais da educao, inclusive com tarefas que

os distanciam de sua formao.
3- Falta de verificao da execuo do Projeto Poltico Pedaggico enviado
pela Secretaria de Educao s escolas como modelo que pode ser seguido, entre
outros.
A Arte, ainda que sem obrigaes, mantm o indivduo conectado com a sua
realidade, e mesmo em sua individualidade e incompletude, vai se preenchendo ao
passo que interage e se uni com o mundo a sua volta. A Arte o meio
indispensvel para essa unio do indivduo com o todo; reflete a infinita capacidade
humana para a associao, para a circulao de experincias e ideias (Fischer
2007, p. 13).
Qualquer prtica de ensino que no esteja vinculada com as condies
sociais dos indivduos as quais as mesmas so passadas contribui para o
afastamento, e descaracterizao do cidado enquanto ator social, fazendo com que
o mesmo ao internalizar a cultura alheia, acabe por no reconhecer a sua prpria
cultura, o que acaba por causar s vezes a migrao desses indivduos para outras
reas da cidade por no se enxergar mais como sendo do meio. O resultado disso
so cidados alienados e alienadores, que ao se encaixarem nesse novo perfil o
de mercadoria para o mercado de trabalho passa a crer que o ensino da arte nas
escolas algo sem sentido, que seria muito melhor se fosse substitudo por algo
mais proveitoso, o que ratifica o que diz Duarte Jr. Sobre a educao brasileira:

Historicamente sempre tivemos aqui a educao do

colonizador, isto , aquela que despreza as condies especficas da
terra e procura impor a viso de mundo que interessa s minorias
dominantes. Nosso projeto educacional esteve, desde o incio,
voltado a inculcao de valores pragmticos; de valores que tinham a
ver com a produo de bens de consumo. Copivamos (e copiamos)
modelos de desenvolvimento baseados em experincias de outras
culturas e que, ao serem transplantados para c, sofrem srias
distores gerando verdadeiros descalabros, especialmente
educacionais (p. 77).

Os depoimentos dos discentes colhidos de maneira individual foram dos mais

diferentes nveis, tanto de satisfao, quanto de insatisfao. A necessidade de se
trabalhar a educao dentro das necessidades e realidade social do sujeito se
justifica na fala de um jovem entrevistado referente exposio de imagens de obras
de autores em uma aula de arte:

Esse negcio de arte pra mim no faz sentido nenhum, pois

quando eu saio da escola, no uso nada disso na rua. Ento pra que
serve ficar vendo os desenhos dessas caras que a gente nunca nem
ouviu falar? Antes nis ficar ouvindo o pagodo, e ensaiar pra
apresentar na escola, igual a gente fazia no ano passado (maio de
2013).

A fala do jovem chama a ateno para dois pontos importantes. O primeiro diz
respeito a maneira como esses artistas vm sendo apresentados na sala de aula, ao
que parece, sem ao menos uma breve introduo pintura para que se aguce a
curiosidade e o interesse nos alunos. O segundo ponto, que quando o jovem diz:
(antes nis ficar ouvindo o pagodo, e ensaiar pra apresentar na escola como
faziam), ele explicita uma disponibilidade para outra forma de arte, que a teatral,
mostrando tambm que h ainda uma falta de dilogo entre professor e aluno,
prejudicando o que poderia ser uma situao de aprendizagem muito mais
proveitosa, construindo autonomia e criticidade nesses, como est assegurado na
Lei de Diretrizes e Bases brasileiras.
Ao contrrio disso, o que presenciei foi um apago da criatividade das
crianas e jovens pelos exerccios pr-programados. Duarte Jr. a mensagem
subliminar que ela encerra, e que transmitida ao aluno : voc incapaz de
desenhar por si prprio, de criar qualquer coisa; voc deve se restringir aos limites
impostos pelos mais capazes (1981).
Os trabalhos feitos e entregues em sala de aula pelas crianas e jovens
receberam pontuao de acordo com um padro de normas tcnicas e pessoais por
parte de alguns professores, dentre elas esto critrios de limitao de bordas,
coerncia de cores a determinadas figuras de frutas e animais (no permitindo que a
criana use a criatividade e imaginao) causando um estresse na turma, e nos
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professores que no conseguiram executar a tarefa da maneira que haviam

planejado. Os que tinham mais habilidade e coordenao motora no uso dos lpis
de cor e tintas conseguiram uma melhor pontuao do que aqueles que ainda no
dispunham de tanta prtica e domnio motor. Nas pinturas, acompanhavam frases
do tipo: muito bem, voc um artista! E, as cores usadas no esto corretas,
preciso praticar mais em casa para melhorar sempre. Com isso, estava estabelecida
a tarefa para casa de artes. Enquanto que para os outros, a tarefa posta era a de
mostrar o desenho aos seus pais.
As crianas chegavam muito entusiasmadas para mostrar os seus desenhos
professora, e algumas saiam visivelmente decepcionadas com a avaliao feita
sua obra. Para a frase voc um artista!, Fischer afirma: para conseguir ser um
artista, necessrio dominar, controlar e transformar a experincia em memria, a
memria em expresso, a matria em forma (2007), indo de encontro colocao
feita pela professora, j que o que se viu nessa atividade no exigiu expresso,
memoria, e, nem transformao da matria para dar forma a nada, uma vez que
dadas as atividades com os desenhos j prontos aos alunos, as formas j estavam
estabelecidas.
No campo da atuao teatral, as falas dos personagens eram estabelecidas
pelas cenas vistas no filme, desenho e at mesmo novelas. No era oportunizada
aos alunos uma construo a partir de uma ideia, e sim, uma mera reprise,
geralmente de novelas que passam na atualidade.
Esse processo de cerceamento da criatividade, autonomia e criticidade,
robotizam as pessoas, tiram-lhe a humanidade, as colocam em condies de estado
primitivo. Diminuem as expectativas causando sentimento de inferioridade,
culminando em vrios transtornos psicolgicos, como a depresso.
Com base nessas referncias, a pesquisa teve como propsito: levantar
dados que ajudassem a compreender os estudos dos autores no curso superior,
trazendo tona as falhas existentes no processo de ensino e educao no tocante
ao ensino da arte existente na cidade de Teixeira de Freitas BA, e para a
socializao com os colegas da comunidade do Departamento de Educao do
Campus X Uneb, como possibilidades de servir de referncia a toda a comunidade
7

teixeirense, aos discentes e docentes das geraes passadas, atual e futura do

campus X.
Tendo em mente que a teoria e a prtica so inerentes, compreendo que o
ato ou ao do ensino das artes traduz-se na prxis social, que aproxima os
indivduos e comunidade, agindo de maneira que contribui para que os mesmos
compreendam a realidade atual, se constituindo em atores crticos e autnomos
atuantes nela, com contribuies que possam favorecer para a melhoria sempre, em
prol de uma continuidade de respeito s diferentes culturas existentes na regio. Os
resultados deste trabalho foram muito positivos, e causou um amadurecimento das
minhas ideias e concepes a respeito do tema abordado, e aflorou muitas, e novas
expectativas de dar continuidade nos estudos de Arte e Educao, bem como
desenvolver projetos junto comunidade acadmica para ajudar a populao de
Teixeira de Freitas na interpretao e transformao da realidade atual com tantos
problemas vigentes.
As dificuldades encontradas pelo percurso foram muitas, e em muitas vezes
bastante desanimadoras. A falta de compreenso de algumas pessoas responsveis
pela gesto de algumas escolas visitadas aponta para a necessidade de projetos de
conscientizao da populao de maneira geral, para o apoio de pesquisas que
possam contribuir para a melhoria da sociedade como um todo. A resistncia de
algumas pessoas em querer responder s perguntas se justifica pelo medo que as
mesmas tm de perderem seus empregos, e isso indica o tipo de gesto pblica e
escolar

que

estamos

tendo,

da

pssima

educao

que

temos,

com

descaracterizao e desqualificao do profissional da educao, pela contratao

crescente do nmero de pessoas leigas para atuarem em respectivas reas do
saber contribuem para a continuidade dessa realidade.

Referncias
COLI, Jorge. O que arte / Jorge Coli So Paulo: Brasiliense, 2002. (Coleo
primeiros passos ; 46) 7 reimpr. Da 15 ed. De 1995.
FISCHER, Ernst. A Necessidade da Arte. 9 ed. Editora Guanabara, 2007.
JUNIOR, Joo Francisco Duarte. Por que arte-educao? 15 Edio. Papirus
Editora. Coleo gere. So Paulo, 1991
LEI N 9394, de 20 de Dezembro de 1996. Publicado no dirio oficial da Unio,
seo 1 de 23 de Dezembro de 1996, p. 27883