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CURSO PEDAGOGIA
SERRA
2013
SERRA
2013
A474m
CDD: 370
COMISSO EXAMINADORA
LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1- MOTIVAO :....................................................................................46
GRFICO 2- COMO O PROFESSOR PODE MOTIVAR O SEU ALUNO.................47
GRFICO 3- MOTIVOS QUE O ALUNO TEM PARA IR ESCOLA........................48
GRFICO 4- O QUE A ESCOLA FAZ PARA MOTIVAR OS SEUS ALUNOS..........49
RESUMO
Este trabalho tem como tema a Motivao no Contexto Escolar: Novos Olhares,
onde ser abordada a relevncia da motivao para a aprendizagem do aluno
atravs de ferramentas motivacional, ou tcnicas de motivao, como forma de
despertar no aluno o interesse para o aprendizado. Partindo do pressuposto de que
o aluno aprende e adquire o conhecimento significativo atravs de interao com o
outro, relaciona-se a teoria Scia Interacionista de Vygotsky motivao extrnseca,
para explicitar essa ideia. Ressalta-se o brincar, a brincadeira, e as novas
tecnologias da informao e comunicao como tcnicas de motivao para se
trabalhar em sala de aula, de maneira a despertar o interesse do aluno para a
aprendizagem. Reconhece-se que ambos so relevantes para o desenvolvimento da
criana. Ao interessar-se por saber como andava a questo da Motivao nas
Escolas atualmente, utilizou-se de pesquisa de campo direcionada aos professores,
e esta foi realizada atravs de observao e entrevistas para a coleta de dados, e os
resultados foram apresentados em forma de relatrio descritivo e grficos. Os
professores entrevistados disseram que Motivar o aluno despertar nele o interesse
para a realizao das atividades escolares. Assim, prope-se que a Escola insira a
motivao na sua prtica, tirando dela as melhores vantagens pedaggicas.
ABSTRACT
This work is subject to Motivation in School Context: New Perspectives, which will be
addressed the relevance of the motivation for student learning through motivational
tools, and motivation techniques as a way to awaken in the student's interest for
learning. Assuming that the student learns and acquires knowledge through
interaction with significant others, related to the Socio-Interactionist theory of
Vygotsky to extrinsic motivation, to explain this idea. We emphasize the play, play,
and new technologies of information and communication as motivation techniques to
work in the classroom, in order to arouse the interest of the student for learning. It is
recognized that both are relevant to the child's development. To take an interest in
how the issue of Motivation walked in Schools currently, we used field research
directed at teachers, and this was done through observation and interviews to collect
data, and the results were presented as specification and graphics. Teachers
interviewed said that Motivate the student is to awaken his interest for the realization
of school activities. Thus, it is proposed that the school enter the motivation in their
practice, taking from it the best pedagogical advantages.
SUMRIO
INTRODUO......................................................................................10
CAPTULO I
2.1
2.2
2.3
CAPTULO II
ESCOLAR...............................................................................................................26
3.1
3.2
3.3
CAPTULO III
4.1
PESQUISA DE CAMPO.....................................................................46
5.1
CONSIDERAES FINAIS..............................................................50
REFERNCIAS....................................................................................53
7.1
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................53
7.2
WEBGRAFIA.............................................................................................54
10
INTRODUO
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Para se alcanar os objetivos acima, este trabalho foi divido em quatro captulos. No
primeiro aborda-se o conceito e teoria do termo Motivao, segundo alguns dos
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Este captulo inicia-se por uma breve exposio de pesquisas bibliogrficas, sobre o
conceito do termo motivao. Para tanto, foram reunidos vrios conceitos do tema
motivao, de acordo com autores como, Vygotsky (2001 e 1995), Maslow (1968),
Assuno e Coelho (2002), Boruchovitch e Bzuneck (2001), Murray (1978) e Pena
(2001). Tornam- se necessrio essas diferentes vises sobre esse termo para que
haja um entendimento do que ser o objeto dessa pesquisa.
A motivao um termo que se divide em dois fatores, um que extrnseco e o outro
que intrnseco ao ser. Fator aquilo que contribui para um resultado, logo, o fator
intrnseco contribui para a satisfao de uma necessidade psicolgica ou fisiolgica.
Enquanto que, o outro fator da motivao que extrnseco ao indivduo, contribui para
a realizao de um desejo por exemplo.
O termo motivao est ligado Psicologia e objeto de estudo dessa rea do
conhecimento, pois sua atuao est ligada as aes relacionadas ao cognitivo, que
algo exclusivamente humano. Embora a palavra motivao tenha virado modismo
h apenas duas dcadas, sua origem teve incio h muitos sculos atrs. Ela vem do
latim Movere que significa mover.
Segundo o Dicionrio Aurlio (2009), um dos mais reconhecidos e conceituados
dicionrios da lngua portuguesa, a palavra mover significa: Dar ou comunicar
movimento a alguma coisa ou algo. A Psicologia e a Filosofia enquanto cincias
humanas definem o termo motivao como condio do organismo que influencia a
direo do comportamento, portanto, a motivao um termo que se divide em dois
fatores e que incentivam a pessoa a realizar determinadas aes e a persistir nelas
at alcanar seus objetivos.
A motivao , ento, aquilo que susceptvel de mover o indivduo, de lev-lo a
agir para atingir algo e de lhe produzir um comportamento orientado, sendo assim,
motivao um impulso que leva a ao. O conceito de Motivao encontra-se
associado vontade e ao interesse. Vontade para fazer um esforo e alcanar
determinadas metas.
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Maslow (1978), que estudou por vrios anos sobre a motivao, afirma que a
motivao se origina de dois fatores: um que interno e envolve aes psicolgicas,
e o outro que externo e envolve aes de interao com outro, enquanto que as
autoras Assuno e Coelho (2008), ao explicar o fator motivao, assim se
expressaram:
Motivao
tudo
aquilo
que
est
por
trs
de
nossos
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V- se, que a aprendizagem depende de motivos internos e externos, isto quer dizer
que, sem estes ela no acontece. Por isso, faz- se uma abordagem desses motivos,
apontando a importncia dos mesmos no processo de aprendizagem. Os
subtpicos, a seguir, delinearo cada um desses fatores. Sendo assim, comea- se
por entender o que a motivao intrnseca, ou interna.
2.1
competncia,
que
capacidade
do
organismo
interagir
18
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2.2
20
Atualmente, essa viso de premiao material por bom desempenho, est sendo
repensada. H uma valorizao maior do ser humano enquanto ser pensante e as
recompensas ainda existem, porm esto voltadas para os estmulos atravs de
discursos motivacionais. Palestrantes esto investindo nesse tipo de tratamento a
sociedade capitalista, consumista que modelo do sculo XXI.
Esses discursos motivacionais se do porque o homem passa a perceber que o
outro semelhante a ele, que somente com a fala ele capaz de influenciar o outro
e que no precisa adestrar ou escravizar o seu prximo para obter algo dele, tudo
isso graas evoluo psicolgica do homem. O homem vem evoluindo num
processo acelerado devido interao que ele tem com meio em que vive.
A interao do homem com o meio seja o objeto, ou o seu semelhante, de
fundamental importncia para o seu crescimento intelectual. atravs da interao,
que se desenvolve o cognitivo. De acordo com Oliveira (2002):
A interao face a face entre indivduos particulares desempenha um papel
fundamental na construo do ser humano: atravs da relao
interpessoal concreta com outros homens que o indivduo vai chegar a
interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento
psicolgico (p. 38).
21
2.3
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23
Outros casos que tambm nos ajudam a entender a teoria Scio- Interacionista de
Vygotsky so os casos de crianas que, quando ainda bebs, so tiradas de seu
pas de origem e levadas para serem adotadas por famlias de outros pases. Tais
crianas, obviamente, no iro falar a lngua de seus pais biolgicos, mas sim a
lngua dos pais adotivos. Logo, a motivao para a aprendizagem da linguagem foi
extrnseca e por interao. Essas duas histrias comprovam a teoria de Vygotsky.
Nesses dois casos, compreende- se que ocorreu a motivao extrnseca, ou seja, a
motivao externa. O motivo que levou o menino perdido na floresta a imitar os
lobos externo, interacionista. Evidentemente, h a ligao entre a aprendizagem
pela interao do ser com outro, ou objeto, que Vygotsky chama de sciointeracionista e a motivao extrnseca.
A motivao extrnseca define-se por motivo externo, ou seja, s se aprende porque
h a interao com outro. Nesse caso, a motivao extrnseca pode ser o objeto, ou
pode ser o ser, assim como na relao de interao de Vygotsky, onde o homem
aprende porque interage com o outro. Sem essa relao de interao o
conhecimento no seria to abrangente e significativo; logo, no efetivava a
aprendizagem.
Segundo, Ratner2 (1995, p. 30): A inteligncia tambm gerada socialmente de
inmeras maneiras. O fato mais bvio o de que a interao social amplia a fonte
de informao da experincia pessoal do indivduo para a experincia de todos do
grupo.
Entende- se que para aprender preciso querer. Mas, esse querer s acontece com
os estmulos. No entanto, possvel ensinar aprender, basta estimular o indivduo de
alguma maneira. Para que um indivduo receba estmulos ele precisa interagir com o
outro, dessa interao que nasce a aprendizagem.
Os estmulos para que essa aprendizagem acontea podem vir de dois fatores que
Vygotsky chama os de externos, ligados mediao, e interno ou direto, que tem
ligao com fatores psicolgicos. Oliveira (2002) sobre a mediao:
RATNER, Carl, autor do livro: A Psicologia Scio-Histrica de Vygotsky: Aplicaes contemporneas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
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ESCOLAR
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3.1
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3.3
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Sendo
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Isto quer dizer que, se no houver um planejamento ou projeto que insere o aluno
para participar das atividades do cotidiano das aulas o estrago pode ser grande, no
que diz respeito ao aprendizado do educando.
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citadas por Wallon (2010), pode-se dizer que as crianas da Educao Infantil e das
sries iniciais do ensino fundamental I, encontram-se no estgio da brincadeira de
fico ou de faz de conta.
Sendo assim, o professor poder utilizar a brincadeira como motivao para ensinar,
pois com certeza ser eficaz para a aprendizagem do aluno. Os brinquedos em si
um objeto motivador. O brinquedo por sua cor, tamanho, e representao,
desejado por todas as crianas, e vez ou outra at por adultos.
Considera- se tcnicas de motivao, para a aprendizagem em sala de aula, tudo
aquilo que tem o poder de despertar no aluno o interesse pelo conhecimento. Sabese que a fala e entusiasmo do professor um fator primordial para motivar o aluno,
porm esta no deve ser a nica tcnica, pois h outras fontes de tcnicas
motivadoras, que se utiliza de instrumentos externos.
Os instrumentos externos ao aluno, que serviro como motivao deve ser algo que
lhes cause satisfao, como o caso da brincadeira e do brinquedo. A brincadeira
como j se sabe, pode se dar atravs do esporte e do ldico, que a brincadeira
intencional, ou mediada.
Para motivar o aluno com brincadeira muito simples, basta lhe mostrar o
brinquedo, o professor deve ter sabedoria e estar preparado para usar esse tipo de
objeto a favor do ensino, e como ferramenta para aprendizagem. A criana curiosa
e desejosa para o ato de aprender, isso j nasce com ela. O segredo saber aguar
e despertar na criana para a coisa certa que a aprendizagem.
De acordo com Henri Wallon (2010), A atividade prpria da criana, o brincar, e
apesar de ser uma atividade prpria da criana, e ser prazerosa o brincar exige
esforo psicomotor, o que positivo para o seu desenvolvimento.
O ato de costumar o brinquedo e a brincadeira como ferramenta para a
aprendizagem a melhor tcnica de motivao, porque esse objeto, o brinquedo, j
por obsquio interessante para a criana, ele uma maneira que o professor tem
para transmitir o conhecimento, sem queimar as etapas do desenvolvimento da
criana, querer queimar etapas um grande erro.
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fcil motivar a criana quando se tem em mente o que ela gosta. O entendimento
sobre a importncia do brincar no desenvolvimento da criana para o aprendizado.
Segundo Wallon (2010) :
Efetivamente, cada uma das etapas que o desenvolvimento da criana
percorre, est marcada pela exploso de atividades que parecem por certo
tempo, tomar quase totalmente conta dela e cujos efeitos possveis ela no
se cansa de perseguir (p. 57).
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4.1
AS
TECNOLOGIAS
DA
INFORMAO
COMUNICAO
COMO
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tiveram acesso ao computador, estas moram na zona rural ou so das regies mais
pobres deste pas.
Falar das TICs enquanto ferramenta motivacional entender tudo isso que foi dito
acima acrescentado de: A criana utiliza o computador com o mesmo gosto que usa
o brinquedo, no precisa de algum que o obrigue para tal, basta apontar-lhes o
computador ou o brinquedo que o efeito ser semelhante.
No entanto, o brinquedo precisa ser mediado para que a criana imatura no o
quebre, engula ou coisa assim, e o computador precisa ser mediado para que a
criana no navegue em sites proibidos porque pode lhes causar danos psicolgicos
irreversveis.
Seja na sala de aula com a interveno do professor ou em casa com seus
responsveis, a criana precisa estar acompanhada de um adulto ao navegar na
internet, o mundo virtual motivador e fascinante, porm perigoso.
Utilizar o computador ligado internet como, tcnica de motivao acreditar que
situaes inovadoras podem e devem ser utilizadas a favor da aprendizagem do
aluno. No tarefa fcil de ser colocada em prtica, pois, exige capacitao de
professores para lidar com essa complexidade. Consequentemente, preparao do
ambiente, e custo para a manuteno das mquinas, alm de um profissional
formado na rea da informtica.
relevante lembrar que as crianas da atualidade se sentem desmotivadas a
frequentarem a escola, pois em casa elas tm acesso ao computador, ao vdeo
game, ao celular, ao tablet e aos brinquedos informatizados e motorizados que so
convidativos e interessantes para elas, enquanto que a sala de aula continua com os
mesmos mtodos e recursos de cinqenta anos atrs, tornando-a desinteressante.
Trazer a informtica para a sala de aula seria tambm uma forma de trazer o aluno.
Se a realidade do aluno a era da tecnologia, ento deve se utilizar dessa realidade
a favor dele para que ele se envolva com o que est aprendendo. O computador
ligado internet atualmente o meio mais eficiente de interao e tem sido o objeto
de desejo de crianas e adultos. O computador tambm um grande aliado do
conhecimento.
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Trazer a TIC para a sala de aula uma situao inovadora para favorecer a
aprendizagem do aluno, e isso motivao. Murray (1978), j dizia: O efeito da
motivao sobre a aprendizagem e desempenho tem sido uma questo de
importncia central para os psiclogos, durante vrios anos.
A motivao primordial para a aprendizagem, sem ela no h aprendizagem.
Porm os estudos direcionados a esse tema sempre caem no censo comum, como
se ainda faltasse uma investigao de carter cientfico para desvend-la. Segundo
Maslow (1961): ainda no foi encontrada uma boa definio comportamental de
motivao. A definio da motivao que conhecemos com relao a sua origem
e no ao sentido epistemolgico da palavra.
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PESQUISA DE CAMPO
5.1
Motivao :
Despertar o interesse no aluno, estimular a curiosidade
Respostas diferentes
35%
65%
GRFICO 1: Motivao :
Fonte: da pesquisa (2013)
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Como se sabe a motivao um termo que vem do latim movere que significa
mover, e esse mover nesse caso seriam despertar e estimular o aluno para que ele
se mova em direo ao saber.
Seguindo a ordem das indagaes, pergunta-se aos professores como eles podero
motivar os seus alunos. Com efeito, 90% responderam que, com incentivos, elogios,
com o afeto e at mesmo com atividades desafiadoras. Segundo os professores,
estas so uma forma de motivar o aluno. Os outros 10% dos professores
entrevistados disseram que difcil motivar o aluno, devido falta de recursos e
apoio ao professor. Segue abaixo demonstrao no grfico:
10%
90%
48
Os outros 85% disseram que sim, que os seus alunos vo Escola porque esta
oferece- lhes o que muitas das vezes eles no tm em casa, por exemplo, a
socializao. Atualmente sabe-se que o modelo tradicional de famlia est mudando,
e com isso a maioria das crianas no tm com quem conversar em casa, logo, elas
veem a Escola como o nico lugar de interao. O grfico abaixo demonstra essa
afirmao em porcentagem.
Tm motivos
15%
85%
49
Poucas Coisas
No opinaram
20%
40%
40%
4
5
50
CONSIDERAES FINAIS
51
52
53
7
7.1
REFERNCIAS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
54
Carl.
Psicologia
Scio-Histrica
de
Vygotsky:
Aplicaes
WEBGRAFIA