2 Guia

Avance programtico
Competencia que se favorece. Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin
histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Semana
1
Tiempo
Pginas
Aprendizajes esperados
sugerido
4 horas
20-29 Valorara los aportes de las civilizaciones
de la Antigedad y de la Edad Media a los
inicios del mundo moderno.
Contenidos
Antecedentes.
Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,
Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al
inicio del mundo moderno.
1 hora
30-31
Ubica los siglos que comprende el periodo,

ordena cronolgicamente y localiza los
sucesos y procesos relevantes relacionados
con la integracin del mundo hasta
principios del siglo xviii.
Panorama del periodo.

Ubicacin temporal y espacial del mundo
moderno y del surgimiento del proceso
de integracin del mundo.
1 hora
32-34
El contexto de Asia y Europa.

El imperio otomano, el imperio mogol y China.
2 horas
35-37
Explica las caractersticas de las sociedades

asiticas y europeas y sus relaciones en el
siglo xv.
El surgimiento de la burguesa.
Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
38-40
1 hora
41
1 hora
42-43
1 hora
44-45
Los principios del pensamiento cientfico y

los avances tecnolgicos.
1 hora
45-46
La Reforma protestante y la Contrarreforma.
1 hora
47
Inglaterra y la primera revolucin burguesa.
1 hora
48-49
1 hora
49-51
Expediciones martimas y conquistas (costas

de frica, India, Indonesia, Amrica).
2 horas
51-53
Colonizacin europea, migraciones e

intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
1 hora
54-55
1 hora
55-56
1 hora
56-57
1 hora
57
1 hora
58-60
2 horas
60-62
1 hora
62-63
2 horas
64-67
2 horas
68-73
Explica las caractersticas de las sociedades

del Antiguo Rgimen y su proceso de
formacin.
El fin del orden medieval y las sociedades

del Antiguo Rgimen.
La formacin de las monarquas nacionales.
3 horas
Las ciudades-Estado europeas.

Reconoce la influencia de las ideas
Renovacin cultural y resistencia en Europa.
humanistas en los cambios polticos,
Renacimiento, humanismo y difusin de la
culturales y cientficos de los siglos xvi y xvii. imprenta.
Describe el proceso de integracin

econmica del mundo en el siglo xvi.
Reconoce los aportes de las culturas que

entraron en contacto en los siglos xvi y xvii,
y describe las caractersticas comunes de
Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal.
La primera expresin de un mundo

globalizado.
La toma de Constantinopla y la necesidad
europea de abrir nuevas rutas de comercio.
Nuestro Entorno.
Los virreinatos de Nueva Espaa y Per.
El mestizaje.
El aporte africano a la cultura americana.
Las Filipinas y el comercio con China.
Reconoce el legado de las formas de

expresin artstica de los siglos xvi al xviii.
La riqueza de las expresiones artsticas.

La herencia del Renacimiento.
El arte barroco.
Las expresiones artsticas en Nueva Espaa
y Per.
El arte islmico, chino y japons.
Investiga las transformaciones de la cultura

y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
Temas para analizar y reflexionar.

De la navegacin costera a la ultramarina.
De los caballeros andantes a los conquistadores.
Estrategias.
Evaluaciones.
Antecedentes
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: el estudio de esta leccin propiciar que los alumnos valoren los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los
inicios del mundo moderno.
Conceptos: se comprendern trminos como: prehistoria, civilizacin, clero, democracia, musulmn, feudalismo, cristianismo, hinduismo, taosmo, budismo,
islam y cultura.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura y elaboracin de mapas, lneas
del tiempo y esquemas, fundamentalmente, de modo
que los alumnos construyan un esquema temporal y espacial que les permita ubicar los principales procesos de
la Edad Antigua y la Edad Media, as como reconocer sus
principales caractersticas.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla a lo largo de este leccin es:
Valorar los aportes de otras civilizaciones al mundo
actual.
Antecedentes: tanto en la asignatura de historia en
cuarto, quinto y sexto, como en las clases de Ciencias
Naturales, se tratan temas como la evolucin, la prehistoria, las civilizaciones de la Edad Antigua en Europa y
Asia, y los diferentes desarrollos en el mundo durante
la Edad Media europea (China, India, las civilizaciones
americanas, entre otras).
Inicio (pg. 20)

El propsito de esta actividad es que los alumnos
comiencen a situarse en el tiempo y a construir
un esquema temporal (periodizacin, duracin
y secuencia) que les permita establecer relaciones de causalidad, rupturas y permanencias, as
como reconocer las principales caractersticas
de la historia universal, hasta fines de la Edad Media. Se propone la movilizacin de ideas previas
para enmarcar saberes, habilidades y destrezas
vinculadas con la clase de Historia que los alumnos han adquirido a lo largo de su vida escolar.
Desarrollo (pgs. 20-29)

Los contenidos de la leccin abarcan un amplio
espacio temporal, por lo que ms que la explicacin de procesos, se ha privilegiado la caracterizacin general de las pocas y civilizaciones, a fin
de destacar sus aportaciones y favorecer que los
alumnos reconozcan su papel en la conformacin del mundo actual, y distinguir entre las que
han desaparecido de las que permanecen. Para tal
fin, la leccin incluye diversos esquemas, mapas,
imgenes y lneas del tiempo.
Cierre (pg. 29)

El cierre de la leccin est concebido como un
espacio para sintetizar e integrar lo estudiado, as
como reforzar el aprendizaje esperado. Es un momento para reflexionar sobre lo que se ha aprendido a partir de la comparacin entre los nuevos
conocimientos e ideas y los que los alumnos tenan
al inicio de la leccin.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
20
g.
Situacin inicial
pgina 20
1-6 Oriente a los alumnos en la elaboracin de su lnea
del tiempo; es probable que ya hayan trabajado en
otros cursos con ellas, pero aproveche la oportunidad para recordarles cmo elaborarlas.
7
a-b) R. M. Esta pregunta es una recuperacin de
ideas previas y conocimientos de los alumnos. Las
respuestas pueden ser variadas; la intervencin del
docente ser para guiar la discusin o aportar algunos elementos a fin de centrarla: cmo seran
los cambios en el mundo hace miles de aos?,
cmo se comunicaban los avances entre unos
pueblos y otros?, qu tipo de interaccin tenan
entre ellos y con el medio natural? Sean cuales
sean las respuestas de los alumnos, la actividad de
cierre les permitir distinguir las que son correctas
de las incompletas o equivocadas.
Desarrollo
pgina 25
Los alumnos reconocern en el presente aquellos elementos del pasado que an permanecen, a nivel cultural, social, poltico o econmico. Se sugiere que de
manera previa se haga en clase una lluvia de ideas que
les permita poner en comn lo que saben sobre las
aportaciones de las civilizaciones antiguas.
1 R. M. Una sugerencia para obtener mayor provecho
de este ejercicio es agrupar las aportaciones por rubros; por ejemplo:
25
g.
p
Actividades econmicas: caza, recoleccin, agricultura, ganadera, comercio, produccin de bienes artesanales.
Organizacin social: sociedades, establecidas en ciudades estructuradas de manera compleja, compuestas por grupos, clases o estamentos, en funcin de
sus actividades econmicas, sus privilegios o riqueza. Divisin social del trabajo y aparicin de oficios y
profesiones: maestros, filsofos, arquitectos, sacerdotes, soldados, funcionarios, cientficos, bibliotecarios,
gegrafos, historiadores, cartgrafos.
Organizacin poltica: la divisin de las tareas de organizacin y administracin de los Estados (gobierno, defensa, leyes y cobro de tributos), democracia.
Instituciones: gobierno, Iglesia, ejrcito, Repblica.
Cultura: sistemas de escritura y numeracin, construccin
de templos, obras de irrigacin, caminos y palacios.
Pensamiento: religiones politestas y monotestas (cristianismo, hinduismo, budismo).
Tecnologa y ciencia: calendarios agrcolas, la rueda, la
vela de los barcos, caa de pescar, arados, sistemas hidrulicos, conocimientos sobre minerales y fibras para
produccin de tejidos (vestido) y objetos de uso diario
(cestas, vasijas).
2 Respuesta libre. Los esquemas pueden ser variados; si
el listado del ejercicio anterior es correcto, ste tambin lo ser, aunque haya algunos que visualmente
sean ms logrados o atractivos que otros.
29
g.
Cierre
pgina 29
La actividad de cierre tiene una doble finalidad: sistematizacin e integracin de contenidos para consolidar los aprendizajes esperados, por una parte, y por
la otra la autoevaluacin. Se sugiere que los alumnos
organicen su listado por rubros; as les ser ms fcil
despus establecer la comparacin entre uno y otro.
1 R. M.
Economa
Caza, recoleccin, agricultura, ganadera,

comercio, produccin de bienes
artesanales.
Sociedad
Sociedades en ciudades o ncleos

rurales complejas, compuestas por
grupos, clases o estamentos, en funcin
de sus privilegios o riqueza.
Divisin social del trabajo y multiplicacin
de oficios y profesiones: maestros,
filsofos, arquitectos, sacerdotes,
soldados, funcionarios, cientficos,
bibliotecarios, entre otros.
Instituciones
Cultura
Pensamiento
Ciencia y
tecnologa
Monarquas, Iglesia catlica.

El latn, lengua y literatura prehispnicas
(quips), construccin de fortalezas e
iglesias, obras de irrigacin, caminos y
palacios.
Islam y religiones politestas.
Imprenta, tinta, papel, plvora,
matemticas, medicina, fsica,
astronoma.
2-3 R. M. La conclusin debe apuntar a que las civilizaciones antiguas sientan las bases (en ciencia, economa, poltica, sociedad, cultura, pensamiento y
tecnologa) que despus se desarrollan durante la
Edad Media.
4
Lo importante es que los alumnos destaquen que
la Edad Moderna es el producto de diversas transformaciones, en cuyos cimientos estn las aportaciones de los siglos anteriores, con sus cambios y
permanencias.
Recursos adicionales
A fin de que los alumnos tengan ms elementos para llevar a cabo las actividades propuestas y recrear el pasado,
es recomendable que tengan acceso a bases de imgenes
que permitan inferir las aportaciones de las civilizaciones.
En ese sentido, la pgina: http://www.artehistoria.jcyl.es/
civilizaciones/ (tambin disponible enla liga: http://edutics.
mx/ZbU) le ser de gran utilidad.
De igual manera se sugiere el trabajo tal vez por equipos
que luego socialicen lo que han aprendido con un sitio
web que tiene materiales interactivos para los alumnos y
programaciones para maestros, tanto de las civilizaciones
antiguas como de la Edad Media. Disponible en ingls pero
con gran acervo visual: http://edutics.mx/Zbw
L2
Panorama del periodo
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al finalizar esta leccin, los
alumnos estarn en situacin de ubicar los siglos que
comprenden el periodo, ordenar cronolgicamente y
localizar los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta principios del
siglo xviii.
Conceptos: se comprendern trminos como: siglo,
etapa, acontecimiento, proceso, antecedente, consecuente, causa, efecto, ubicacin, extensin, difusin,
colonialismo, globalizacin, burguesa y estamento.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades
y destrezas relacionadas con la lectura y anlisis de
mapas y lneas del tiempo, que permitan a los alumnos construir un esquema temporal y espacial en que
se inscriben los principales eventos y procesos que configuraron los primeros siglos de la Edad Moderna.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se desarrollan a lo largo de esta leccin son:
Reconocer el respeto como elemento esencial de la
convivencia.
Condenar la imposicin de formas polticas o econmicas de unos territorios sobre otros, por una parte,
as como de toda forma de esclavitud.
Valorar la multiculturalidad como elemento que enriquece el mundo.
Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y
2011 para sexto ao de primaria, en el quinto bloque
se estudia el encuentro entre mundos, con el que los
alumnos comprenden cmo la mayor parte de los continentes entraron en contacto, as como los avances
tecnolgicos que produjeron cambios en la economa, la sociedad, la cultura y la poltica.
Inicio (pg. 30)

Los programas de estudio de historia estn organizados por bloques temticos, cuya secuencia
responde a criterios cronolgicos. En stos existen dos tipos de lecciones: la primera, llamada
Panorama del periodo, que no profundiza contenidos sino que hace una presentacin general
y sinttica de los procesos o fenmenos principales que se estudiarn en cada bloque. As, los
panoramas del periodo estn constituidos por
pequeos textos explicativos, que se acompaan de lneas del tiempo (para ubicar cronolgicamente los procesos y acontecimientos ms
relevantes), mapas histricos (con la intencin de
ubicar en el espacio geogrfico los fenmenos
protagonistas del bloque), grficas, imgenes o
esquemas.
Cierre (pg. 31)

Al terminar la leccin el alumno comprender que
el Panorama del periodo es un apartado con una
clara vinculacin con la competencia Comprensin del tiempo y de los espacios histricos, que le
permite verbalizar sus ideas y conocimientos previos, y al docente reconocerlos, as como valorar
sus inquietudes y dudas sobre el periodo.
30
g.
Desarrollo
pgina 30
El propsito es que los alumnos manejen la periodizacin de la poca de estudio y reconozcan sus principales procesos. Para ello, adems de un breve texto
explicativo se incluyen mapas y una lnea del tiempo. Es
conveniente que antes de comenzar los alumnos identifiquen la situacin temporal y espacial, as como las
temticas de los recursos incluidos.
Cierre
pgina 31
2 R. M.
a) Pida a los alumnos que adems de analizar la lnea
del tiempo, indaguen en otras fuentes que les permitan contestar los cuestionamientos. Explqueles
que, en este caso, la respuesta es la bsqueda de
nuevas rutas comerciales y los viajes de exploracin, como los de Marco Polo y Cristbal Coln.
b) Exploraciones: Viaje de Magallanes y Elcano
(1519). Descubrimiento y colonizacin de Amrica: primer viaje de Coln (1492). Cambio de
rutas comerciales: la cada de Constantinopla
(1453). Consolidacin del poder real: Luis XIII con
la Corona francesa (1610). Surgimiento de sociedades coloniales en Amrica: Pizarro conquista
Per (1531). Trfico de esclavos: la compaa inglesa del Mar consigue el derecho exclusivo para
capturar y exportar esclavos (1713). Cambios en
el arte y la cultura: Newton establece la Ley de
Gravitacin Universal (1687).
31
g.
p
c) Explique a sus alumnos que si bien los procesos

no necesariamente se inician y concluyen en un
momento preciso, es posible ubicar su temporalidad como en el caso del colonialismo europeo.
3 R. M.
Vnculos entre
continentes
(siglos XV-XVI)
Vnculos entre continentes

(siglo XVIII)
Europa y Amrica del Norte
Europa y todos los continentes
Europa y la costas de frica
Amrica y frica
Europa y Asia
Asia y Amrica
Entre Oceana, frica, Asia y
Amrica
4 El debate puede incluir ideas como: que hoy las relaciones entre continentes son mayores y mucho ms
rpidas.
Para que los alumnos se hagan una idea de cmo eran los viajes de exploracin en esa poca, la dureza de la vida de abordo y las ideas y conocimientos que se tenan entonces sobre
el mundo, le recomendamos que comparta con sus alumnos
la extraordinaria aventura de Magallanes. Le ser muy til leer
con ellos algunos fragmentos o captulos de la novela: El viaje
ms largo, Mario Guillermo Huacuja, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2012 (Serie Travesas).
L3
El contexto de Asia y Europa
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al finalizar esta leccin, los estudiantes podrn explicar las caractersticas de las sociedades asiticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.
Conceptos: se comprendern trminos como: Imperio Otomano, Chino, Mogol, Ruta de la Seda, ruta de las
especias, confucianismo, dinasta, usura, islam, budismo, judo, burguesa.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades y
destrezas relacionadas con la lectura de esquemas, mapas y fuentes primarias (edicto) que permitan a los alumnos conocer algunas caractersticas de los imperios que
dominaban Asia y frica durante la Edad Media europea,
y las relaciones que mantenan con ese continente.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se desarrollan a lo largo esta leccin son:
Respetar las diferentes creencias (tolerancia religiosa)
y culturas de los pueblos.
Reflexionar sobre la inequidad de las relaciones comerciales del mundo actual.
Antecedentes: todos los temas de la leccin han sido
estudiados anteriormente, ya sea en este mismo bloque (a nivel de antecedentes) o bien en sexto de primaria, aunque con un nivel de profundidad menor.
Inicio (pg. 32)

La situacin inicial se centra en la ubicacin espacial en un mapa de los principales imperios y reinos
en Europa, norte de frica y Asia. Se propone una
serie de ejercicios que movilizarn conocimientos
y habilidades para la lectura e interpretacin de
mapas histricos.

A lo largo de la leccin, y con ayuda de las imgenes, mapas, cuadros comparativos, fuentes primarias y actividades que acompaan el texto principal,
los estudiantes identificarn algunos de los rasgos
principales de los imperios que dominaban Asia y
el norte de frica durante la Edad Media europea.
Identificarn las relaciones que existan entre stos
y la Europa feudal, fundamentalmente referida a
los contactos comerciales y los cambios en la economa de algunos reinos europeos, destacndose
la formacin de la burguesa.
Cierre (pg. 37)

Con el desarrollo de la actividad el alumno ser
capaz de integrar los contenidos de la leccin, establecer una relacin de pasado-presente entre las
relaciones comerciales hace 500 aos y ahora, as
como analizar algunos aspectos del mundo globalizado actual. Adems permitir a los alumnos
comparar lo que saba antes de comenzar la leccin y lo que ha aprendido.
32
g.
34
g.
pgina 32
Se presenta a los alumnos un mapa que marca imperios y reinos entre los siglos xv y xvi, as como las principales rutas comerciales que existan entonces, a partir
del cual puedan determinar cul era la regin ms poderosa en aquella poca.
1
a-b) En extensin, por su dominio de mares y rutas comerciales y su emplazamiento estratgico como
paso entre continentes, el ms importante es el
Otomano, seguido por el Chino y Mogol.
c) No.
d) Era un territorio dividido, no unificado bajo un solo
gobierno; no tenan relaciones comerciales con
otros continentes; sus reinos no abarcaban grandes
territorios ni tenan la hegemona en ningn mar
(para el control del comercio).
pide que los alumnos sistematicen la informacin en

un cuadro y respondan algunas preguntas, encaminadas a que conozcan qu tipo de problemticas pudieron tener estos reinos e imperios.
1 R. M.
Imperio
La actividad parte del anlisis de una fuente primaria:

un edicto (1480) de los Reyes Catlicos para obligar a
los judos a abandonar los territorios espaoles bajo su
dominio, y as ejemplificar el tipo de actitudes que haba en los diferentes imperios y reinos respecto de la
tolerancia religiosa. A partir del edicto y del texto, se
Principales polticas
de los gobernantes
relacionadas con las
religiones practicadas en
su territorio
Mogol
Islmica e
hinduista
Tolerancia y dilogo
primero; cobro de
impuestos especiales a los
hinduistas despus.
China
Confucianismo,
budista e
islmica
Si bien la religin oficial

era el confucianismo, se
respetaba el resto de las
religiones.
Otomano
Islmica,
cristiana, juda
Tolerancia e inclusin
de miembros de distintas
creencias en el gobierno.
Reino de
Espaa
Cristianismo,
judasmo e
islam
Intolerancia, expulsin
de las religiones no
cristianas de su territorio,
confiscacin de bienes
y persecucin de la
Inquisicin.
Desarrollo
pginas 34 y 35
Religiones que
se practicaban
en l
35
g.
a) Los imperios asiticos eran mucho ms tolerantes

en general que los reinos europeos.
b) Porque esos imperios fueron un crisol de culturas y religiones diferentes, mientras que Europa,
durante la Edad Media, estuvo cerrada al mundo
y dominada por la nica institucin que tena influencia en todo el continente: la Iglesia catlica.
c) Cuando hubo intolerancia se generaron problemas en el interior de los imperios y reinos, que en
ocasiones desencadenaron guerras y conflictos
o revueltas populares.
Cierre
pgina 37
La actividad final se propone recuperar los contenidos
de la leccin relativos a los intercambios comerciales
en el pasado. Busca tambin que los alumnos reflexionen sobre esos intercambios referidos al Mxico actual;
se sugiere entonces que previo a la realizacin de la
misma los alumnos indaguen sobre las importaciones
norteamericanas en nuestro pas. Algunos Ejemplos:
1 R. M.
Desde Asia hacia Europa
Porcelana
Telas de seda y algodn
Especias (canela, pimienta,
nuez moscada)
Marfil y piedras preciosas
Desde Europa hacia Asia
37
g.
p
2 R. M. Algunos Ejemplos:
Desde EUA hacia Mxico
Desde Mxico hacia EUA
Gasolina
Petrleo
Tornillos, tuercas
Partes de automviles
Polietileno
Celulares, computadoras,
televisores y pantallas
3 R. M.
Asia. Tena una economa ms fuerte y culturalmente
era muy avanzado. Exportaba ms productos de los
que importaba; estaba en una posicin de superioridad.
En el caso de Mxico y Estados Unidos de Amrica, el
ms rico es el segundo. Lo que caracteriza la relacin
entre pases subdesarrollados y desarrollados es que
mientras los primeros exportan materias primas o partes de otros productos industriales, los desarrollados
exportan bienes con mucho valor agregado (tanto por
su complejidad como por el conocimiento y tecnologa que requiere su elaboracin).
4 Respuesta libre.
Metales preciosos (oro y plata)

Como recurso complementario, si es posible, vean en clase el captulo 1 del documental Los autnticos piratas del
Caribe, producido por The History Channel, a travs de la
liga: http://edutics.mx/Z8V
El fin del orden medieval y las

sociedades del Antiguo Rgimen
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: los alumnos estarn en posibilidad de explicar las caractersticas de las sociedades
del Antiguo Rgimen y su proceso de formacin.
Conceptos: se comprendern trminos como: Antiguo Rgimen, Inquisicin, Iglesia anglicana, absolutismo, ciudad-Estado, estamento.
Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacionadas con la lectura e interpretacin de esquemas y lneas del tiempo. Se estimula
el ejercicio de reflexin y el inters de los alumnos en el
pasado y en establecer relaciones con el presente.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se desarrollarn a lo largo de esta leccin son:
Reconocer la importancia del respeto a las ideas y la
tolerancia religiosa.
Respetar la condicin de igualdad de los individuos ante
la ley sin atender al origen ni a la situacin econmica.
Antecedentes: los alumnos cuentan con nociones y
conocimientos formales sobre estos temas, pues los
estudiaron en los bloques IV y V de sexto de primaria.
Inicio (pg. 38)

El propsito de la actividad de inicio es propiciar el anlisis de un esquema, as como que los
estudiantes se familiaricen con algunas caractersticas del Antiguo Rgimen, en especial con su
estructura social estamental.

A partir del texto, las imgenes, la lnea del tiempo
y las actividades que lo complementan, los estudiantes conocern los diferentes modelos de Estado que existan en Europa a fines de la Edad Media.
As, identificarn algunas de las caractersticas ms
relevantes del Antiguo Rgimen, comprendern
cmo fue el proceso de conformacin de las monarquas nacionales, por una parte, y distinguirn
las particularidades de las ciudades-Estado con
respecto de las monarquas, por otro. En ese sentido, se recomienda que antes de comenzar el trabajo con el texto se pida a los alumnos que observen
las imgenes, lean sus pies y analicen la lnea del
tiempo, a fin de que infieran cules eran los modelos de Estado que existan en Europa hacia el
siglo xv.
Cierre (pg. 41)

La actividad de cierre recupera el ejercicio de la
situacin inicial a fin de completarlo con los nuevos
conocimientos y reconocer los nuevos aprendizajes. Fomenta el trabajo colaborativo, y promueve el
ejercicio de sntesis mediante el uso de herramientas
como el esquema y de relacin de conceptos.
38
g.
40
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 38
pgina 40
Se pide a los alumnos que, organizados en equipos,

analicen la pirmide social ilustrada del Antiguo Rgimen a fin de distinguir cules eran los estamentos que
los conformaban, as como las funciones y privilegios
de cada uno.
Esta actividad se basa en la observacin de la lnea del

tiempo, de modo que los alumnos siten en forma cronolgica la conformacin de las monarquas espaola,
inglesa y francesa, y determinen algunos acontecimientos con los que guardan relaciones de causalidad.
Como este tema fue estudiado en primaria, el ejercicio

es una especie de recordatorio, de modo que es probable que haya algunas lagunas o imprecisiones en las
respuestas, que se irn subsanando conforme se avance en la leccin.
1 a) Espaa.
b) R. M. En Espaa, el matrimonio de Isabel y Fernando
y la expulsin de los judos y musulmanes permiti la unificacin de los reinos. En Francia, el
triunfo en la guerra contra los protestantes. En Inglaterra el ascenso de Isabel I, que tena el control
de la Iglesia anglicana. En los tres sitios, las guerras
religiosas tuvieron mucho que ver en la concentracin de poder en manos de los reyes.
1-2 R. M. Esta actividad permite que los alumnos hagan

inferencias y aventuren hiptesis sobre un fenmeno que no han estudiado todava. Los estamentos
privilegiados eran la monarqua, la nobleza (aristocracia) y el clero. Esos privilegios, que se heredaban
de padres a hijos, es decir, de familia a familia, tenan que ver con la exencin de impuestos y algunas otras ventajas. El resto de los estamentos, pese
a carecer de privilegios, tambin estaban jerarquizados; los menos favorecidos eran los siervos.
41
g.
Cierre
pgina 41
Esta actividad tiene como propsito recuperar las notas
que los estudiantes elaboraron al inicio de la leccin
sobre la sociedad estamental. Los alumnos pueden
complementarlas y hacer conciencia de los nuevos
aprendizajes, al tiempo que se ejercitan en la elaboracin de diagramas de flujo.
1 R. M.
Rey/nobleza:
poder poltico,
privilegios econmicos.
Rigen la vida poltica,
y social.
Funcin de defensa.
PRIMER ESTADO
2 R. M. Las flechas del esquema tienen que responder

al siguiente planteamiento: la sociedad del Antiguo
Rgimen estaba dividida en tres grupos o estamentos,
claramente diferenciados en cuanto a sus privilegios
y obligaciones. Cada uno de los estamentos mantena una relacin de dependencia y servidumbre entre
s, a excepcin del rey, que no deba servidumbre a
nadie. Todos los grupos descansan en el Tercer Estado, que eran quienes producan los alimentos, los
servicios y pagaban impuestos.
Clero y aristocracia: terratenientes, apenas pagan

impuestos, cargos pblicos. Rigen la vida religiosa/
cuidado de las almas. SEGUNDO ESTADO
Campesinos, artesanos, comerciantes: tienen diferentes privilegios

entre ellos, los ms desfavorecidos son los campesinos. Los burgueses,
pese a que pagan impuestos no tienen derechos ni son terratenientes.
Son los nicos que producen riqueza,
sostienen a toda la pirmide. TERCER ESTADO
L5
Renovacin cultural
y resistencia en Europa
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: a partir del estudio de esta
leccin, los estudiantes sern capaces de reconocer
la influencia de las ideas humanistas en los cambios
polticos, culturales y cientficos de los siglos xvi y xvii.
Conceptos: se comprendern trminos como: Humanismo, Renacimiento, heliocntrico, Reforma protestante, Contrarreforma, Parlamento.
Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacionadas con la elaboracin de
mapas histricos, la interpretacin de informacin cuantitativa (grficas), y la lectura e interpretacin de fuentes
histricas, a fin de que los alumnos valoren la influencia
del Renacimiento en la conformacin del mundo actual.
Valorar el pensamiento cientfico sobre otro tipo de
explicaciones e interpretaciones.
Respetar las diversas creencias y formas de pensamiento.
Antecedentes: los alumnos cuentan con algunos conocimientos sobre los temas del Renacimiento, el
humanismo, la difusin de la imprenta y la Reforma
Religiosa, pues los estudiaron en sexto de primaria. Por
el contrario, los contenidos referidos a la Revolucin Inglesa y a la Revolucin Cientfica son nuevos.
Inicio (pg. 42)

Esta actividad es colaborativa y tiene la finalidad
de que los alumnos recuerden aquello que saben
sobre el Humanismo y el Renacimiento y hagan
un ejercicio de clasificacin a partir de un juicio
de valor sobre ambos movimientos: distinguir elementos positivos y negativos. Asimismo, estimula
la reflexin sobre la relevancia o no de esta poca
para la conformacin del mundo moderno.

La leccin se centra en la gestacin del movimiento humanista y sus efectos en las artes, las
ciencias, la difusin del conocimiento, las ideas
polticas y las ideas religiosas, a fin de caracterizar
la poca del llamado Renacimiento en Europa.
Para tal fin, el texto central se complementa con
imgenes, fragmentos de fuentes histricas, grficas y mapas, que fortalecen a los alumnos en el
manejo de estas herramientas.
Cierre (pg. 47)

El objetivo es completar las respuestas de la actividad inicial a partir de los nuevos conocimientos
construidos a lo largo de la leccin. Es una actividad de integracin, que permite a los alumnos
identificar relaciones de causalidad entre los diversos contenidos de la leccin. Finalmente, se trata
de un espacio para la reflexin y la autoevaluacin.
44
g.
p
42
g.
p
Situacin inicial
pgina 42
Se pide a los alumnos que participen en la elaboracin
colectiva de un cuadro sinptico que sintetice las principales ideas y valores que se asocian con el Humanismo y el Renacimiento, distinguiendo aquellas que,
a su juicio, se consideran positivas o negativas. Cmo
es un ejercicio inicial, que busca recuperar ideas y conocimientos previos, puede ser que el listado no sea
preciso, pero los alumnos tendrn oportunidad de reconocer esas fallas al final de la leccin.
1-4 Respuesta libre. Dependern de los conocimientos
de cada grupo, as como de sus valores.
Desarrollo
pgina 43
R. M. Dado que se pide la opinin de los alumnos sobre la justicia del planteamiento de Maquiavelo, las respuestas pueden ser diversas. Debe valorarse, pues, la
congruencia en sus argumentos en contra o a favor de
la visin de Maquiavelo en cuanto a la funcin de un
prncipe.
La segunda parte del ejercicio s tiene una respuesta
concreta, pues no es una valoracin: Maquiavelo considera que las personas son perversas por naturaleza y
que ante la posibilidad de cualquier beneficio (de tipo
econmico o privilegio) no respetan vnculos establecidos por amor, pues slo responden al temor por el
castigo.
El ensayo requiere ser claro, ordenado, argumentado
con coherencia, y debe hacer un uso preciso del vocabulario especfico del tema y de la asignatura.
pgina 44
La actividad busca que los estudiantes movilicen conocimientos para el manejo de la informacin cuantitativa, y pongan en prctica habilidades y destrezas para la
lectura e interpretacin de grficas:
1 R. M. La produccin de libros aument en casi 1000%.
2 R. M. El texto de los alumnos debe incluir al menos los
siguientes elementos:
a) Se difundieron conocimientos a los que antes tena acceso un grupo reducido de personas de una
manera mucho ms rpida que en siglos anteriores. Fue ms fcil el intercambio cultural y la incorporacin de nuevas visiones y tradiciones en la
cultura local de las naciones.
b) Pese a la incorporacin de internet y los libros
electrnicos, el libro impreso permanece como
un medio fundamental para la transmisin del conocimiento, la difusin de las ideas, la conservacin del patrimonio cultural y cientfico, y el ocio.
47
g.
46
g.
pgina 46
1 Explique a los alumnos que se enlistan estos pases

donde hay un alto porcentaje de prcticantes de las
religiones mencionadas, pero que en ellos conviven
otras formas de religiosidad.
Protestantes: Alemania, Dinamarca, Suecia, Polonia,
Inglaterra, entre otros.
Catlicos: Portugal, Espaa, Francia, Italia, Irlanda,
entre otros.
Cierre
pgina 47
1 Puede utilizar esta tabla como base para elaborar el
esquema y sealar las relaciones.
Renacimiento
Humanismo
Consecuencias
Recuperacin
de las ideas
y modelos
estticos
grecorromanos.
El ser humano
como centro
del Universo.
Revolucin cientfica
y tecnolgica.
Renacimiento
econmico,
revitalizacin del
comercio.
La razn frente
a la fe ciega.
Reforma protestante.
Fortalecimiento
de la burguesa.
La libertad del
ser humano.
Inters por
conocer y
explorar.
Cambios polticos
(revolucin inglesa).
a) R. M. Positivo. Pese a las guerras de religin, se gener un movimiento renovador en la filosofa y en

el pensamiento cientfico, con repercusiones en la
sociedad, la economa y la vida cotidiana.
b) R. M. Establece los principios de la ciencia moderna basada en un mtodo cientfico; cuestiona los
principios teolgicos aplicados a la vida poltica;
posibilita la difusin del conocimiento y adelantos
tecnolgicos que, unidos al inters por conocer y
explorar, dan lugar a los viajes y exploraciones del
siglo xv, entre ellos los de Coln. Se trata de una
divisin religiosa que sigue vigente en la actualidad.
Se propone que los alumnos profundicen en la Revolucin Cientfica, al comparar dos posturas: la que
defiende que la Iglesia no promova el conocimiento
cientfico poniendo como ejemplo el caso de Galileo,
y otra ms, que desmiente esa idea y defiende el papel
civilizador de la Iglesia.
Como base del debate se propone ver dos documentales localizables en YouTube (puede elegir fragmentos):
La Iglesia catlica, constructora de civilizacin, mediante la liga http://edutics.mx/Zbc, y Galileo y la Revolucin cientfica, en http://edutics.mx/Zbp
La actividad se puede completar con el anlisis de la
Abjuracin de Galileo en http://edutics.mx/ZbN
La primera expresin
de un mundo globalizado
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al finalizar la leccin, los
alumnos estarn en posibilidad de describir el proceso
de integracin econmica del mundo en el siglo xvi.
Conceptos: se comprendern trminos como: colonizacin, integracin econmica, globalizacin y esclavo.
y destrezas relativas a la lectura e interpretacin de
mapas histricos, como estrategia para que los estudiantes comprendan los alcances del proceso de globalizacin que se inici en el siglo xvi y lo comparen
con el que existe hoy en da.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla a lo largo de esta leccin es:
Condenar a la esclavitud y a la interferencia de unas
naciones en el desarrollo de otras.
Antecedentes: los alumnos de este grado cuentan con
conocimientos referidos a los viajes de exploracin y
conquista, con base en lo que estudiaron en la primaria
sobre el encuentro de dos mundos y la Conquista de
Mxico.
Inicio (pg. 48)

La situacin inicial se basa en el anlisis de dos
mapas antiguos (1493 y 1590), separados por
cien aos y que muestran cmo en ese lapso de
tiempo el conocimiento que se tena del mundo haba cambiado enormemente. La actividad
busca movilizar conocimientos, habilidades y
destrezas a fin de que los alumnos estn en posibilidad de inferir las causas de dichos cambios.

Los contenidos de esta leccin tienen como hilo
conductor la expansin de Europa fuera de ese continente y los efectos tanto positivos como negativos que los viajes de exploracin y colonizacin
tuvieron tanto en frica, Asia y Amrica, como en el
propio continente europeo. Las imgenes, mapas y
actividades contribuyen a enriquecer y fortalecer la
comprensin del periodo.
Cierre (pg. 53)

El propsito de esta actividad es que los alumnos
analicen y sinteticen los aprendizajes de esta leccin mediante herramientas como el esquema, la
observacin de mapas y la reflexin en el libre intercambio de ideas.
48
g.
51
g.
p
Desarrollo
pgina 48
pgina 51
1 Los alumnos debern sealar en el mapa de Plancium,

con color rojo: Polo Sur, toda Amrica y parte del este
de frica; en el mapa de Behaim debern marcar con
color azul la zona al sur del ecuador en Asia.
2
a) En el mapa de Plancium se incluye Amrica (sin
la pennsula de Baja California), un territorio al sur
marcado como Terra Australis, el este de frica y
mucho mejor perfilados Europa y el sureste de Asia.
b) R. M. Los viajes de exploracin de los portugueses
y en particular los de Coln modificaron la idea
que se tena del mundo conocido.
c) La respuesta es similar a la de la actividad 1.
d-h) Algunas islas al este de Sudfrica desaparecen entre un mapa y otro, debido a los viajes de circunnavegacin de frica y del mundo, que permitieron a
los cartgrafos hacer mapas ms precisos.
Inglaterra
Francia
Holanda
Espaa
Portugal
Situacin inicial
Costas de frica
Brasil
Costas de Asia (puertos desde la India hasta Macao)
Amrica e islas del Caribe
Indonesia
Islas del Caribe
Territorios en Amrica del sur
Territorios en Amrica del Norte y en el Caribe
Amrica del Norte
2
a) El imperio ms extenso fue el espaol.
b) El imperio ms rico fue tambin Espaa, dada la
gran cantidad de riquezas sustradas de sus colonias en Amrica: oro, plata, piedras preciosas, materias primas y mano de obra que obtenan de sus
posesiones.
53
g.
p
Cierre
pgina 53
Esta actividad de cierre consta de diversos ejercicios
que llevan de la mano a los estudiantes para que, en
un primer momento, concluyan qu fue la integracin
econmica. En un segundo momento, la actividad es
de carcter colectivo y promueve la reflexin sobre los
efectos de la globalizacin en el pasado y en la actualidad.
1 R. M.
Europa
frica
Asia
Amrica
Armas
de fuego
Esclavos
Especias
Pieles
Manufacturas
Metales
preciosos
Seda,
porcelana
Metales
preciosos
Objetos
de metal
Azcar,
tabaco,
algodn
Bebidas
alcohlicas
2 R. M. Se dice que hubo una integracin econmica

porque se estableci un intercambio desigual entre todos los continentes (a excepcin de Oceana)
por primera vez en la historia.
3 R. M. En la actualidad existe un intercambio intenso
entre todos los continentes de personas que van de
los continentes menos desarrollados (frica, Amrica Central y del Sur, Asia) a los ms desarrollados
en busca de oportunidades de trabajo. En cuanto
a productos, existen continentes y pases que exportan productos con mucho valor aadido (por la
innovacin tecnolgica que implican), y otros que
exportan materias primas y energticos.
4
a) R. M. Europa, porque las naciones ms poderosas
como Espaa, Inglaterra o Francia se apropiaban
de los bienes de las colonias, explotaban sus riquezas y a las personas.
b) R. M. frica. El comercio de esclavos dej sin futuro a miles de ciudades y poblaciones. Adems, a
este continente llegaban productos que en nada
favorecan su desarrollo.
c) R. M. Es un intercambio ms intenso y gil por las
comunicaciones, pero tambin es desigual entre
continentes y pases.
Para abundar en la lectura e interpretacin de mapas
histricos y su trabajo en el aula, le sugerimos el libro
Procedimientos en historia: un punto de vista didctico, de Cristbal A. Trepart, Barcelona, Gra, Materiales
para la innovacin educativa), 2006 en particular las
pginas 228-231.
L7
Nuestro entorno
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: reconoce los aportes de las
culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y
xvii, y describe las caractersticas comunes de Nueva
Espaa y Per bajo el orden virreinal.
Conceptos: se comprendern trminos como: virreinato, mestizaje, mulato, gachupn y criollo.
y destrezas relativas al manejo de informacin histrica (fuentes primarias) y a la lectura e interpretacin
de grficas, a fin de que los alumnos identifiquen las
aportaciones de los pueblos que entraron en contacto a
partir de la expansin europea, as como las similitudes en la organizacin poltica, social, cultural y econmica de los dos virreinatos ms importantes: Nueva
Espaa y Per.
Valorar la riqueza que implica la diversidad cultural de
los pueblos y naciones.
2011 para sexto de primaria se estudia la transformacin
de la vida cotidiana de los indgenas americanos despus de la conquista europea, as como las manifestaciones culturales que surgieron a partir del mestizaje.
Inicio (pg. 54)

El propsito de esta actividad es fortalecer la comprensin de lectura, a partir de una fuente primaria,
mediante la cual los alumnos se aproximarn a la
riqueza y complejidad social y cultural de las colonias espaolas en Amrica.

A travs de las imgenes, las grficas y los textos
que consigna la leccin, los alumnos conocern
los principales rasgos de las sociedades coloniales
en la Amrica espaola, distinguirn semejanzas y
diferencias y valorarn particularmente el mestizaje cultural y tnico que las caracteriz.
Cierre (pg. 57)

La actividad de cierre propicia la integracin y sistematizacin de contenidos, de manera que los alumnos visualicen los aportes de las distintas culturas
que entraron en contacto a partir de la colonizacin
espaola en Amrica, as como las diferentes formas
que adopt en los virreinatos de Nueva Espaa y
Per. Adems, promueve la reflexin sobre los cambios y las permanencias en cuanto a la composicin
actual de las sociedades en Mxico y Per y el papel que desempea cada uno de los grupos que las
conforman.
56
g.
54
g.
Situacin inicial
pgina 54
Chinos
Personas
originarias de
China.
Mestizos
Individuos que
son producto
de la mezcla
entre un espaol
(o europeo)
y un indgena
americano (indio).
Lobo
Espaol
Gachupin
Persona originaria
del continente
africano (los
territorios no
arabizados).
Criollo
Indios
Personas que son

producto de la
mezcla entre un
individuo de raza
negra y otro de
raza blanca.
Negro
Habitantes
originarios del
continente
americano.
Mulatos
1 R. M.
Mezcla de individuo de raza negra
y mujer indgena.
Originarios de Espaa (tambin

conocidos como peninsulares).
Es un trmino que cambi

de acepcin a lo largo del
tiempo, pues en un principio
haca referencia a los espaoles
(peninsulares) considerados
despreciables (deshonestos, vagos,
etctera). Posteriormente se utiliz
para nombrar a todos los espaoles
en Amrica, pero su connotacin
era peyorativa.
Descendientes de espaoles
nacidos en territorios
americanos.
2 Se recomienda realizar esta actividad en clase. Revise que hayan sealado correctamente los lugares de
procedencia.
3
a) R. M. Recuperacin de ideas previas que permitir
a los estudiantes responder al menos lo siguiente:
la convivencia era compleja en lo cotidiano porque
cada grupo tena creencias, lengua, tradiciones y
costumbres distintintas. Tambin era difcil porque
se haba obligado a convivir a una serie de grupos
que lo nico que tenan en comn era estar bajo el
dominio espaol.
b) Respuesta libre. Encamine la reflexin a la valoracin de la diversidad cultural que enriquece la
convivencia y las formas de ver al mundo. Haga
hincapi en las aportaciones culturales y artsticas
que provoca la convivencia entre grupos sociales
de origen distinto.
Desarrollo
pgina 56
Se trata de una actividad colaborativa, que pone en juego
habilidades para el anlisis y la interpretacin de grficas de pastel o sector. Se trata de un ejercicio cuantitativo, que permite dimensionar la importancia de cada
uno de los grupos que componan dichas sociedades
en el pasado y compararlo con el presente.
a) Los indgenas (62%).

b) Los mestizos (70%).
c) Eran los segundos en importancia, despus de los
indgenas.
d) Respuesta libre.
e) R. M. La mayor parte de los espaoles, y en general los europeos, que venan a Amrica, lo hacan
solos y sin familias, lo que motiv que procrearan
hijos con las mujeres indgenas dando lugar al aumento demogrfico de ese grupo en especfico y
la conformacin de nuevas familias.
Cierre
pgina 57
Indgenas
1 R. M.
Per
Papa, hoja de
coca, quinoa /
tradiciones.
Nueva
Espaa
Maz,
chocolate,
calabaza
y chile /
costumbres.
Mestizos
Per
Nueva
Espaa
Importancia en la zona de la
costa / Lima.
Importancia en el norte
de Nueva Espaa, zonas
mineras / ciudad de Mxico.
En la
actualidad
son
mayora.
En la
actualidad
son minora.
En la
actualidad
son mayora
en ambos
pases.
Asiticos
Africanos (esclavos)
57
g.
p
Islas del
Caribe y
regiones
costeras
de
Amrica
del Norte
Central y
del Sur.
Tradiciones
culturales y
religiosas
(santera, vud
y candombl).
Msica.
Arrieros,
conductores
de recuas
en Nueva
Espaa.
Son minora
tanto en
Per como
en Mxico.
Ideas,
productos
(sedas,
porcelanas,
especias),
costumbres y
trajes.
Comercio,
en los
puertos de
navegacin.
Mayor
presencia
en Per
que en
Mxico.
2 Respuesta libre.
3 Pese a que los indgenas peruanos no se aliaron con
ningn grupo espaol durante la Conquista, esto apenas se reflej en la configuracin de su sociedad. Ambas
sociedades se establecieron bajo la base de la explotacin de la poblacin indgena; en las dos se introdujo
poblacin negra para el trabajo en el campo o como
arrieros, y debido al comercio de la Nao de China con
Filipinas ambas fueron receptoras de poblacin asitica.
En los dos virreinatos, los mestizos y espaoles gozaban
de privilegios, pero no eran mayora en nmero.
El Museo Nacional del Virreinato (en Tepotzotln, Estado de Mxico) es una opcin para enriquecer el aprendizaje de la leccin. El recinto ofrece visitas guiadas para
grupos de estudiantes (previa reservacin), actividades
culturales de fin de semana, biblioteca y librera. Mayor
informacin: http://www.edutics.mx/Zsu
La riqueza de las expresiones

artsticas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: como resultado del trabajo de
esta leccin el alumno reconocer el legado de las formas de expresin artstica de los siglos xvi y xvii.
Conceptos: se comprendern trminos como naturalista, bidimensional, renacentista, barroco, arte indocristiano, mezquita, sultn, safvidas, mausoleo.
y destrezas relativas a la lectura y anlisis de fuentes
primarias e imgenes, a fin de que los alumnos valoren las diferentes corrientes y expresiones artsticas y
culturales de la poca en Amrica, Asia y Europa.
Inicio (pg. 58)

La situacin inicial de la leccin es una actividad
de apreciacin artstica colectiva, que se basa
en la observacin de dos esculturas y que pretende que los estudiantes expresen sus gustos y
criterios estticos de una forma argumentada, al
tiempo que movilizan saberes y conocimientos
previos.

A travs de las imgenes y las actividades que acompaan el texto central, los alumnos identificarn los
principales rasgos del arte que se dio en Europa,
Asia y Amrica durante los siglos xvi y xvii, y podrn
establecer algunas comparaciones entre ellos.
Valorar la riqueza que implica la diversidad cultural de

los pueblos y naciones.
Reconocer el legado artstico producto de la conjuncin de las diferentes culturas.
Antecedentes: a lo largo de la primaria, los alumnos de
este grado han trabajado algunos de estos contenidos
con distintos niveles de profundidad y puntos de vista
en la clase de historia. A nivel competencial, cuentan
con elementos de apreciacin artstica adquiridos en
las clases de Educacin Artstica de primaria.
Cierre (pg. 63)

A partir de la lectura de un texto literario, la actividad
de cierre propicia la integracin y sistematizacin de
contenidos de la leccin, a fin de que los estudiantes
establezcan semejanzas y diferencias entre las expresiones artsticas que se dieron en la poca, al tiempo
que corrigen o reafirman sus respuestas a la situacin
inicial.
58
g.
59
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 58
pgina 59
1-5 Respuestas libres. Qu es el realismo en el arte?

Se ha expresado siempre de la misma manera
en todas las pocas y culturas? stas son algunas
de las preguntas que subyacen al ejercicio que da
inicio a la leccin. Se pide la comparacin entre
una obra escultrica del Renacimiento y una contempornea a fin de generar un debate en torno a
ellas, que ponga de manifiesto los gustos y la capacidad de apreciacin artstica de los estudiantes.
En tanto que apreciaciones personales, no existen
respuestas correctas ni incorrectas.
Se trabaja la observacin de una pintura, vista como

una fuente histrica, de modo que la actividad brinda al
alumno la oportunidad de recuperar contenidos que se
han trabajado a lo largo del bloque.
1 R. M. Trajes de telas superpuestas ricamente tejidas,
una cama con dosel con ricas telas finas, un espejo, un candelabro finamente trabajado, una alfombra
en el suelo, un mueble de madera tallado, un par de
zuecos y un perro a los pies de su ama embarazada
que luce joyera de oro. Tambin aparecen unas naranjas, que en esa poca eran un verdadero lujo.
2 R. M. Aunque austera, la pareja de la imagen representa el gusto por el refinamiento y el confort que
tena la burguesa. Son personas que no parecen realizar ningn trabajo fsico, que viven en una ciudad y
que tienen buena posicin econmica. No hay ningn smbolo que nos haga pensar que son nobles
(ni personal de servicio, ni coronas, cetros o tronos)
o campesinos (vestidos y casas sencillos, sin objetos de lujo), de ah que se infiera su pertenencia a la
burguesa.
63
g.
62
g.
pgina 62
Cierre
Es una actividad colectiva que tiene como propsito estimular el ejercicio de observacin y comparacin a
partir del trabajo con ejemplos de expresiones artsticas
de Nueva Espaa y Per. Se observar tambin cmo influye en stas la composicin social.
pgina 63
2 R.M.
Pintura 1 (Per)
Pintura 2 (Nueva
Espaa)
a) Papel que
ocupan los
indgenas
Encabezan la
ceremonia ataviados
con ricos vestidos,
que son una mezcla
de europeo e
indgena.
Principal, junto con

el hombre negro y el
hijo de ambos.
b)
Importancia
de los
indgenas
Importante, tanto en
el pblico como en
quienes participan en
la procesin
Muy relevante, por

lo que muestra el
cuadro.
c) Papel
de los
espaoles
Aparece poco,
No aparecen los
espaoles.
d)
Importancia
en relacin
con los
indgenas
Si fuera por el
cuadro, casi nula.
Si se tuviera que
juzgar por la pintura,
de no ser por el
estilo pictrico muy
europeo, ninguna.
1
a) R. M. El pintor musulmn defiende que debe pintarse de acuerdo con la importancia que tienen los
preceptos religiosos y no segn la percepcin humana. Los pintores europeos opinan lo contrario.
b) R. M. Realidad, algo que no podemos ver, que responde a una intencin divina; apariencia de aquello
que ven nuestros pobres ojos. Ante los ojos de dios
un sultn es mucho ms importante que un perro.
c) R. M. El pintor holands, un realismo del tipo que
criticaban los musulmanes; en el caso de las dos
pinturas del virreinato, expresaban una realidad
idealizada y europeizada.
Previo a la realizacin de la segunda actividad de desarrollo, se recomienda ampliar el conocimiento sobre el
arte peruano con la proyeccin en clase del documental Arte en los siglos XVI y XVII, al que puede acceder
mediante el vnculo: http://edutics.mx/ZbA
Temas para analizar

y reflexionar
Prepararse para
la leccin
alumnos habrn investigado las transformaciones de
la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valorarn su importancia.
Conceptos: se comprendern trminos como astrolabio, carabela, exploracin, caballero medieval, infiel,
moros, guerras religiosas.
Habilidades: los estudiantes desarrollarn habilidades de bsqueda y sistematizacin de informacin
histrica, de identificacin y descripcin de causas
mltiples en los procesos histricos.
Identificar las transformaciones de la cultura y de la
vida cotidiana en el tiempo y su influencia en el devenir histrico.
Valorar la importancia de los momentos histricos estudiados y los procesos y acontecimientos clave.
2011 para sexto grado de primaria, los alumnos han
estudiado los viajes de exploracin ms importantes
en los procesos de descubrimiento y conquista de
Amrica.
Inicio (pg. 64)

El objetivo es que el alumno identifique la repercusin de los avances en la ciencia y la tcnica
aplicados a la navegacin en las comunicaciones y, por ende, en el conocimiento que se tena
del mundo, entre los siglos xv y xviii.

En el proceso de realizacin de sus proyectos, los
alumnos emplearn los recursos y herramientas
adquiridos durante el curso para su investigacin.
El texto, las imgenes y las actividades le servirn
como apoyo para orientar las rutas de bsqueda
de informacin y posteriormente concretarla en
las presentaciones respectivas.
Cierre (pg. 67)

Al concluir la leccin los estudiantes habrn realizado una investigacin que les permite valorar los
acontecimientos del pasado y su trascendencia en
el presente, as como establecer diferencias y similitudes de los valores (de los caballeros medievales
en este caso) de un periodo histrico con el actual.
65
g.
Desarrollo
pgina 65
La investigacin parte de las preguntas: cmo se ha
desarrollado la tecnologa en medios de transporte
como el automvil y los aviones?, de qu forma incidieron estas innovaciones en la vida cotidiana de las
personas?
Antes de elegir el tema, conviene que los alumnos
reflexionen sobre las fuentes a consultar y su accesibilidad; que recuerden las fases de una investigacin,
dnde buscar la informacin, cmo procesarla y que
lleguen a acuerdos sobre las formas de presentar las
conclusiones. Al terminar debern presentar su trabajo
al resto de los compaeros para despus, entre todos,
comparar los resultados de la investigacin llevada a
cabo, con el fin de establecer una relacin pasadopresente entre fenmenos ocurridos en diferente tiempo pero que pertenecen al mismo mbito.
Cierre
pgina 67
Como en la actividad anterior aqu se propone partir de
ms cuestionamientos; por ejemplo: qu valores hay
detrs de quienes conforman los ejrcitos actuales?, son
todos los ejrcitos iguales?, cmo han cambiado las
funciones de los soldados y la forma de hacer la guerra a
travs del tiempo?
Esta actividad incluye un ejercicio de reflexin sobre las
prcticas blicas en el mundo actual y sus efectos. En
67
g.
p
general, hay una percepcin de que la poblacin civil

sufre ms hoy, dados los alcances destructivos de los
nuevos armamentos; en el caso de los ejrcitos, adems de aquellos que defienden ideas religiosas o soberana territorial, existen aquellos que realizan labores
humanitarias, como los Cascos Azules de la ONU.
Es recomendable plantear la actividad de la misma
manera que la anterior, orientando a los alumnos en la
elaboracin de hiptesis, bsqueda, seleccin y anlisis
de la informacin, as como en la presentacin de las
conclusiones.
Se sugiere revisar las pginas electrnicas de instituciones como la Secretara de la Defensa Nacional en http://
www.sedena.gob.mx/ (http://edutics.mx/ZbP). Para los
efectos de las guerras, consulte Quintero Daz y Fonticiella Izquierdo; Consideraciones sobre el impacto de
las guerras en el medio ambiente. Lo que debe saber y
ensear el profesor de historia, en la direccin electrnica: http://edutics.mx/Zbm
Para el tema de los medios de transporte vea la seria de
cuatro programas Y el mundo cambi del canal Discovery Max (2012), mediante la liga: http://edutics.mx/Zbs
Sobre la historia de la aviacin, consulte el sitio en lnea
para profesores: http://edutics.mx/Zb
R.M. Invencin de la escritura.
R.M. Invencin de la imprenta.
Establecimiento de la agricultura.
Invencin de la brjula.
Invencin del astrolabio.
Fabricacin de la plvora.
Creacin de la filosofa.
Desarrollo del cristianismo.
R.M. Invencin del sextante.

Produccin de armas de fuego.
Auge del comercio de ultramar.
Socializacin de los libros.
R.M. El intercambio cultural que se dio durante el siglo
xvi
per-
miti conocer las costumbres y las tradiciones que se tenan

en los diversos continentes, lo cual permiti que se adoptaran
algunas de esas formas de vida como propias, por ejemplo, la
comida, la msica y la vestimenta.
Bloque 2
De mediados del siglo xviii a mediados
del siglo xix
Contenidos del bloque
El estudio de los contenidos de este bloque permitir a los alumnos
comprender la magnitud de las transformaciones sociales, polticas y
econmicas que se vivieron Europa y Amrica, fundamentalmente, entre 1750 y 1850. Se promover el desarrollo de las siguientes competencias:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Los contenidos de este bloque pretenden caracterizar los procesos que
permitieron el paso de la Edad Moderna a la Edad Contempornea,
situarlos en el tiempo y el espacio, as como dar cuenta de las causas
y consecuencias del desarrollo del capitalismo industrial, por un lado, y
de la difusin del liberalismo poltico, por otro.
Los alumnos podrn establecer relaciones (de causalidad, de simultaneidad, de influencia recproca) entre acontecimientos y procesos, a
partir del texto y gracias al trabajo con otras fuentes (primarias y secundarias) y recursos: lneas del tiempo, mapas, esquemas, grficas, imgenes y documentos electrnicos de diversa ndole. Todo ello a fin de
movilizar conocimientos, poner en prctica destrezas y desarrollar una
conciencia histrica del presente y para el futuro.
Los alumnos irn construyendo y apropindose de diversos conceptos,
como revolucin, liberalismo, despotismo, absolutismo, mercantilismo,
Antiguo Rgimen, libre comercio, soberana, centralismo, federalismo,
repblica, intervencionismo, deuda externa y panamericanismo.
Al trmino del bloque se propone una evaluacin tipo pisa de los aprendizajes esperados, que permitir a los alumnos poner a prueba sus
habilidades de manejo histrico de informacin, de representaciones
temporales, espaciales y del conocimiento de su entorno. De la misma
manera existe un espacio para la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
Contenidos
1 hora
76-77
Identifica los siglos que

comprende el periodo, ordena
cronolgicamente y localiza los
lugares de sucesos y procesos
relevantes relacionados con las
revoluciones de mediados del
siglo xviii a mediados del siglo xix.

Ubicacin temporal y espacial de transformaciones en la
industria, revoluciones y la difusin del liberalismo.
1 hora
78-79
Transformacin de los sistemas polticos y nuevas ideas.

El absolutismo europeo.
1 hora
80-81
Reconoce la importancia de las

ideas ilustradas en la difusin
del conocimiento y en la
transformacin de los imperios
europeos.
1 hora
82-83
1 hora
84-86
2 horas
86-88
1 hora
88-89
2 horas
90-93
1 hora
93-95
1 hora
95-97
2 horas
98-100
1 hora
100-102
Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros.
1 hora
102-103
Contrastes entre el campo y las ciudades y cambios

demogrficos.
2 horas
104-105
2 horas
106-107
2 horas
108-110
2 horas
110-111
2 horas
112-115
2 horas
116-121
10
11
12
13
14
15
La Ilustracin y la Enciclopedia.
El despotismo ilustrado.
La Guerra de los Siete Aos y la modernizacin de las
administraciones imperiales.
Analiza las causas y

consecuencias de las
revoluciones liberales.
Revoluciones liberales.
La Independencia de las Trece Colonias inglesas.
La Revolucin Francesa.
El liberalismo: de sbditos a ciudadanos.
Describe las consecuencias de

las guerras napolenicas en la
reorganizacin del mapa mundial
y en la difusin de las ideas
liberales.
Una nueva geografa poltica y econmica.

Las guerras napolenicas.
La invasin francesa a Espaa.
Las independencias americanas.
El congreso de Viena y la Santa Alianza.
Las revoluciones de 1830 y 1848.
El nuevo colonialismo en frica y Asia.
Explica las consecuencias

sociales y econmicas de la
Revolucin Industrial.
Analiza los retos que tuvieron

los pases iberoamericanos para
constituirse como naciones
independientes.
Expansin econmica y cambio social.

La Revolucin Industrial: su impacto en la produccin, el
comercio y las comunicaciones.
Nuestro entorno.
Los nuevos Estados en Amrica y los proyectos
polticos.
Los intentos monarquistas europeos y la doctrina
Monroe.
La bsqueda de unidad hispanoamericana.
Cultura e identidad.
Identifica la influencia de la
Ilustracin y del liberalismo en las Sociedad y cultura del neoclsico al romanticismo.
expresiones artsticas y cientficas El mtodo cientfico.
de la poca.
La difusin de las ideas y de la crtica: peridicos, revistas
y espacios pblicos.
La secularizacin de la educacin y las nuevas
profesiones.
Investiga las transformaciones de
la cultura y de la vida cotidiana
a lo largo del tiempo y valora su
importancia.

Las epidemias a travs de la historia.
Moda, vestido y cambios en su produccin.
Estrategias.
Evaluaciones.
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin los estudiantes identificarn la duracin y secuencia de procesos y acontecimientos relacionados con la Ilustracin y
la difusin del liberalismo poltico, el desarrollo del liberalismo econmico, las revoluciones atlnticas (Francesa
y Norteamericana) y la Revolucin Industrial. Asimismo,
localizarn los principales espacios en que se iniciaron y
difundieron dichos procesos.
Conceptos: se comprendern trminos como etapa,
acontecimiento, proceso, antecedente, consecuente,
causa y efecto: ubicacin, extensin, difusin, revolucin, liberalismo poltico, liberalismo econmico y
pensamiento ilustrado.
relacionadas con la lectura de mapas, grficas y lneas del tiempo que permitan a los alumnos tener una
visin de conjunto de la poca que se estudia y establecer relaciones entre los diversos procesos y acontecimientos que tuvieron lugar en ella.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla a lo largo esta leccin es:
Valorar la herencia cultural, social y poltica de los procesos histricos.
Antecedentes: los alumnos de segundo de secundaria
cuentan con pocos conocimientos referentes a estos
temas, fundamentalmente porque no han estudiado
hasta ahora la periodizacin de la historia universal a
partir del siglo xv.
Inicio (pg. 76)

A fin de que los estudiantes tengan una visin de
conjunto del bloque, revisarn y analizarn materiales visuales como grficas, mapas, lneas del
tiempo e imgenes, que les permitirn identificar
los principales procesos del periodo de estudio.

Los alumnos identificarn los principales procesos
que tuvieron lugar entre 1750-1785, su duracin y
localizacin, y sern capaces de reconocer la ndole de esos procesos.
Cierre (pg. 77)

Al concluir la leccin el grupo contar con informacin que le permita introducirse a los temas y
conceptos clave a desarrollar a lo largo del bloque.
Asimismo, fortalecer sus habilidades para leer adecuadamente la informacin proporcionada por los
mapas y las lneas del tiempo.
77
g.
p
Pgina 77
Escuche las conclusiones de algunos de sus alumnos
y corrija las posibles imprecisiones. Aclare los conceptos que resulten confusos y comente con el grupo que
esto es solamente una introduccin al tema, posteriormente tendrn ms elementos para profundizar en estos temas.
Las actividades 1 y 2 no tienen respuesta modelo, pues
son ejercicios de observacin que se plasmarn en el
cuadro de la actividad 3.
Duracin y
principales
sucesos
asociados
Ubicacin
espacial
(lugar donde se
origin)
mbito
(econmico,
poltico, social
o cultural)
Ilustracin
1700-1789
Europa (Francia)
Poltico y cultural
Liberalismo
poltico
1700-1850
Europa
Poltico y social
Liberalismo
econmico
R. M.
1700-1850
Europa
Econmico
Nombre
del
proceso
Revoluciones liberales o
atlnticas
Cierre
Revolucin
Industrial
76
g.
p
1750- 1850
Europa
(Inglaterra)
Econmico
1776-1824
Europa y
Amrica
Poltico y
social
Revolucin
Francesa,
Independencia de
las Trece colonias,
era napolenica,
independencias
de Mxico, Hait,
Brasil y Amrica
del Sur
El dominio y comprensin del tiempo histrico es fundamental para el aprendizaje de la Historia y tambin
para el logro de competencias de la asignatura. Algunos
artculos interesantes que puede consultar en internet
acerca de la enseanza-aprendizaje del tiempo histrico se encuentran en las siguientes ligas: http://edutics.
mx/Z2K (en especial las pginas 114 a 120 del documento en PDF), http://edutics.mx/Z2r, http://edutics.mx/Z2H
y el texto de J. Prats Ensear Historia y Geografa. Principios bsicos, en: http://edutics.mx/Z2z
10
La transformacin
de los sistemas polticos
y nuevas ideas
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al finalizar esta leccin, los estudiantes reconocern la importancia de las ideas ilustradas
en la difusin del conocimiento y en la transformacin de
los imperios europeos.
Conceptos: se comprendern trminos como absolutismo, racionalismo, laicismo y despotismo.
destrezas relacionadas con la lectura de mapas, grficas
y fuentes primarias que permitan a los alumnos identificar los principales elementos del pensamiento ilustrado y su influencia en la difusin del conocimiento
cientfico en el mundo, as como en la transformacin
poltica de algunas monarquas europeas.
Explicar las caractersticas sociales, econmicas y polticas de un periodo de tiempo que posibilitaron o
fueron la causa de un acontecimiento posterior.
Antecedentes: los alumnos de este grado podrn
establecer alguna relacin de causalidad entre revolucin cientfica de la poca del Renacimiento (B1) y la
Ilustracin. Los contenidos relativos al absolutismo, el
despotismo ilustrado y los derechos humanos tambin
cuentan con un antecedente tanto en el bloque 1 de
este grado, en el caso de la primera revolucin burguesa (Inglaterra), como en los programas de Educacin
Cvica y tica de quinto y sexto grados de primaria, que
trabajan los temas de los derechos humanos y de la
democracia.
Inicio (pg. 79)

que tiene una doble finalidad: por una parte,
rescatar las ideas previas de los estudiantes; por
otra, acercarlos a dos de los temas centrales del
la leccin (absolutismo y liberalismo poltico) a
travs del anlisis de fuentes primarias.

Durante el desarrollo de la leccin los alumnos podrn identificar, a travs de las imgenes, mapas, esquemas, fuentes primarias y secundarias, los orgenes
del Estado absolutista, sus elementos constitutivos y
estructura poltica, y sus representantes en Europa.
Adems, caracterizarn el movimiento intelectual de
la Ilustracin y sus principales argumentos en contra
del absolutismo. Entendern el despotismo ilustrado
y la Guerra de los Siete Aos como consecuencias
de este movimiento y valorarn los cambios en la
geografa poltica que este ltimo conflicto blico
provoc.
Cierre (pg. 84)

Con el cierre de la leccin los alumnos sern capaces de analizar una grfica y realizar ejercicios
a partir de la misma. Es una actividad integradora
que refuerza la consecucin de los propsitos que
el programa seala para el tema que se trabaja.
Situacin inicial
Pgina 78
El propsito es que los estudiantes, a partir de la lectura de dos fuentes primarias, reconozcan las principales
diferencias entre los elementos ideolgicos del absolutismo y los postulados polticos de la Ilustracin.
2 R. M.
a) El Espritu de las leyes de Montesquieu.
b) Un sistema monrquico en que todas las funciones del Estado recaen en la persona del rey, quien
las ha obtenido de forma hereditaria y atribuye su
legitimidad al mandato divino.
c) Segn el autor, donde existe temor al monarca no
puede existir la libertad, pues el ser humano no acta por eleccin sino obligado por la tirana y el
miedo. Y si los seres humanos no pueden tomar
decisiones ni elegir, tampoco son libres.
Pues l es su seor por herencia y llega al trono por su

nacimiento y no por cualquier otro derecho.
2 La mayora de las monarquas actuales son parlamentarias; es decir, que el pueblo est representado en
distintas cmaras por parlamentarios (diputados en Espaa, lores y comunes en Inglaterra) que defienden sus
intereses. Los reyes actuales son los jefes del Estado,
pero quienes realmente gobiernan son los primeros
ministros o presidentes elegidos por votacin.
Pgina 80-81
Sugiera a los alumnos que para contestar estas preguntas, adems del texto, analicen el mapa de la pgina 81.
1
a) Porque afirmaban que la nica forma en que los
seres humanos conseguiran la felicidad era a partir
de la libertad poltica, inexistente en las monarquas
absolutistas. Tambin porque defendan la igualdad
de las personas ante la ley y la necesidad de la divisin de poderes.
Desarrollo
Pgina 80
El propsito es que los alumnos identifiquen los pilares
ideolgicos del absolutismo mientras desarrollan habilidades para la bsqueda y anlisis de informacin, a fin
de identificar las caractersticas actuales de las monarquas parlamentarias y sus principales diferencias con el
absolutismo.
1 R. M.
los verdaderos principios en los que me basar, en
primer lugar a partir de las Sagradas Escrituras, pues la
Monarqua es la verdadera imagen de la Divinidad
2
a) A la aristocracia y la burguesa.
b) En centros como observatorios, academias y universidades, tertulias, salones y sociedades privadas.
c) Por la compilacin que hizo esa obra de las novedades cientficas, filosficas y tcnicas de la poca.
d) Slo tena acceso a la informacin un porcentaje
reducido de la poblacin y hoy el porcentaje es
mucho mayor. Antes era a travs de la discusin
en centros de estudios, reuniones y tertulias y la
lectura de revistas, peridicos y libros. La difusin
de las ideas era lenta, pues las comunicaciones
tambin lo eran. Hoy las ideas viajan a gran velocidad
y contribuyen tambin a su difusin una gran variedad de centros de investigacin, medios de comunicacin como la radio o la televisin, y cada
vez con ms fuerza internet.
3-4 Socialice los resultados con el grupo.
Pginas 81-82
1-4 Las principales monarquas eran Inglaterra, Rusia,
Espaa, Portugal, Hungra, Austria, Prusia y Francia.
5 Monarquas con mayor desarrollo cientfico: Prusia
e Inglaterra. Naciones con ms centros de estudio y
universidades: Inglaterra y Francia. Las artes se vieron ms favorecidas en los Estados italianos, Prusia y
Francia. A excepcin de Inglaterra, que era una monarqua parlamentaria, y los Estados italianos, que
estaban fragmentados, las monarquas despticas
ilustradas vivieron un importante auge de las ciencias
y las artes. Rusia fue la que menos desarrollo cientfico y cultural tuvo. No hubo gran diferencia en cuanto
a ciencia y arte.
Pgina 83
1
a) 684 000 muertos.
b) 72.5 % de bajas en Austria; 84% en Francia; 41.4%
en Rusia; 3% en Norteamrica (todos ellos indios);
12% en Espaa; ms de 100% en Prusia (que reclut ms soldados a lo largo del conflicto); 22% en
Gran Bretaa.
c) 21.2 % de los muertos totales fueron austriacos;
24.6% franceses; 20.2% fueron rusos; 1.5 % nativos
norteamericanos; 0.4% espaoles; 26;3% soldados
de Prusia; 2.9% britnicos; 2.9 % de otros pases.
2 Oriente a los alumnos en la consulta y comparacin
de los mapas para resolver esta actividad en clase.
3
a) Los de Austria.
b) El ejrcito prusiano.
c) Austria.
Cierre
Pgina 83
1 Respuesta libre.
2 R. M. Las ideas ilustradas provocaron cambios en las
monarquas europeas que queran evitar el descontento de la burguesa. Dada la importancia que otorgaban a la educacin, las monarquas impulsaron la
construccin de universidades y academias; aplicaron los conocimientos difundidos por la Ilustracin
para mejorar la agricultura y su economa; modificaron su estructura interna, aunque sin ceder autoridad.
Lo ms importante fue que intentaron fortalecerse y,
para ello, mantuvieron enfrentamientos blicos con
otros Estados. De estos conflictos, el ms importante
fue la Guerra de los Siete aos, cuyo efecto ms importante fue el cambio geopoltico, pues Gran Bretaa se adue de territorios que haban pertenecido a
Francia y Espaa, y se convirti en la primera potencia europea, junto con Prusia.
3 Los alumnos tomarn en cuenta lo que contestaron
al inicio de la leccin y lo que saben ahora.
Recomendamos consultar el sitio web: claseshistoria.com
http://edutics.mx/Zuz
L 11
Revoluciones liberales
Prepararse para
la leccin
estudiantes podrn identificar las principales causas y
consecuencias de las revoluciones liberales.
Conceptos: comprendern trminos como revolucin,
liberalismo econmico, mercantilismo, Antiguo Rgimen, Estados Generales, Tercer Estado y ciudadana.
y destrezas relacionadas con la lectura de mapas, grficas, imgenes y fuentes primarias, que permitan a los
alumnos establecer relaciones de causalidad y de influencia recproca entre la Independencia de las Trece
Colonias inglesas y la Revolucin Francesa, as como
identificar las particularidades de ambos procesos.
Reconocer que todos los seres humanos nacemos
con los mismos derechos y somos iguales ante la ley,
as como el respeto al derecho de autodeterminacin
de los pueblos y a los valores de la democracia.
Antecedentes: Los alumnos de este grado cuentan
con algn conocimiento sobre las revoluciones burguesas (La primera revolucin burguesa, B1) y sobre
los temas de los derechos humanos y de la democracia, presentes en los programas de Educacin Cvica y
tica de quinto y sexto grados de primaria.
Inicio (pg. 84)

que tiene una doble finalidad: por una parte, rescatar las ideas previas de los estudiantes acerca
de las caractersticas que debe tener un acontecimiento o invento para que sea considerado
revolucionario; por otra, aproximarlos a acontecimientos de la historia reciente para que distingan en stos similitudes y diferencias respecto a
los que se estudian en la leccin.

A lo largo de la leccin y con ayuda de las imgenes, mapas, grficas, fuentes primarias y secundarias, los estudiantes identificarn las ideas del
liberalismo poltico como origen de los procesos
revolucionarios que tuvieron lugar en Norteamrica y Francia a fines del siglo xviii. Del mismo
modo, las actividades que acompaan al texto
permitirn a los alumnos conocer las similitudes y
diferencias entre ambos procesos y sus principales
consecuencias, fundamentalmente en cuanto a
la ruptura del orden social del Antiguo Rgimen y la
consolidacin del concepto de ciudadana.
Cierre (pg. 89)

El cierre de la leccin permite al alumno recapitular y sintetizar lo que ha estudiado, en este caso
mediante la elaboracin de un mapa conceptual.
Situacin inicial
las Trece Colonias; el costo que implic la Guerra

de los Siete Aos a los colonos.
b) El hecho de no tener representacin alguna en
el Parlamento britnico y la negativa del gobierno
de la metrpoli de otorgar mayor autonoma a las
colonias.
Pgina 84
a) R. M. Por la falta de libertades, por la desigualdad
creciente en trminos sociales y econmicos, por
el abuso de poder de algunos gobernantes.
b) R. M. En trminos generales s, pero acordes con
su momento histrico.
c) R. M. En algunos casos han sido ms pacficas, en
otras con el uso de la fuerza y la violencia.
d - e) Respuestas libres.
f) R. M. Una revolucin es un cambio o transformacin profunda, que puede ser violento (un conicto armado que cambia el orden establecido) o
pacfico (los avances cientficos y tecnolgicos).
Puede producirse en diversos campos de forma
simultnea: econmico, cultural, religioso, poltico, social, etc. Para ser considerado revolucionario un cambio, debe provocar consecuencias
relevantes que resulten sorpresivas por lo sbito
de su aparicin y ser percibidos como una ruptura
total con el estado anterior de las cosas.
Desarrollo
Pgina 85
1 R. M.
a) Las polticas mercantilistas de la metrpoli que
restringan el trfico comercial entre las colonias;
el aumento de impuestos, particularmente en el
t; el impedimento de abrir fbricas en territorio
norteamericano; el hecho de que los colonos deban costear un ejrcito britnico permanente en
Pgina 88
1
a) Econmicas: el descontento de los tres Estados
por el aumento de los impuestos (en particular
para el Tercer Estado, que era el que menos tena
y ms pagaba).
Sociales: permanencia del sistema feudal que daba
privilegios a dos estamentos y slo obligaciones al
otro; hambrunas y plagas.
Polticas: la poca representacin que tena el Tercer Estado en los Estados Generales; la inuencia
de las ideas de la Ilustracin en la burguesa, que
si bien tena poder econmico careca de poder
poltico.
b) Similitudes: tienen que ver con la difusin del liberalismo poltico y econmico. En ambos casos
los principales promotores fueron miembros de la
burguesa.
Diferencias: en el caso de Francia exista una situacin econmica de bancarrota, mientras que
tanto las colonias norteamericanas como su metrpoli tenan una situacin de auge econmico.
c) Las ideas de la Ilustracin fueron decisivas en ambos casos.
Cierre
Pgina 89
1-2 El mapa conceptual debe mostrar causas, consecuencias y antecedentes de las revoluciones atlnticas. Un buen ejemplo de mapas conceptuales se
encuentran en la pgina claseshistoria.com, que
tambin puede consultar en la liga http://edutics.
mx/Zuz.
89
g.
p
Pgina 89
1 Es una persona que le debe obediencia al rey, pero
que no tiene derecho a recibir otra cosa que buen
ejemplo de su monarca, a exigirle responsabilidades
ante sus comportamientos.
2 Derechos: igualdad, a la propiedad, seguridad, resistencia a la opresin, a expresarse libremente. Obligaciones: no hacer nada que limite la libertad de otros,
respetar la soberana popular.
3
a) R. M. Un sbdito es todo aquel que debe obediencia absoluta al rey. Su obligacin es mantener
el juramento de lealtad y sometimiento hacia el
monarca. Los derechos, si los tiene, son aquellos
que el monarca considere oportunos en funcin
de su buena voluntad. El concepto de ciudadano
emana de la Ilustracin y la Revolucin Francesa. En los Estados modernos es toda persona con
derechos polticos, que hace uso de ellos libremente y que participa de los asuntos de la Nacin
ejercindolos.
b) R. M. Ser siervo o ciudadano es una condicin social que se deriva del sistema poltico en que se viva.
Un siervo lo es respecto de un rey, un ciudadano lo
es en cuanto tiene derechos y deberes que lo igualan con los dems miembros de la sociedad.
c) Respuesta libre.
Se recomiendan las pelculas El patriota (2000), para el

tema de las colonias inglesas; Mara Antonieta (2006) y Los
Miserables (2000) para Francia antes y despus de la Revolucin. Igual que ocurre con la novela histrica, no todas
recrean el pasado con rigor, pues son la visin que tiene del
pasado un individuo, un grupo o una poca. Se proponen
con el fin de despertar el inters en el alumno por aprender ms sobre el acontecimiento o momento histrico que
reflejan.
Es importante dedicar un momento de la clase a este
tipo de reflexiones; tambin es fundamental que tras ver
una pelcula se derive una actividad de anlisis y reflexin.
Para ms orientaciones al respecto, le recomendamos
la consulta del documento sobre cine e historia mediante la liga http://edutics.mx/Zuj
12
Una nueva geografa poltica

y econmica
Prepararse para
la leccin
alumnos describirn las consecuencias de las guerras
napolenicas, particularmente las referidas a la reorganizacin del mapa mundial y a la difusin de las
ideas liberales.
Conceptos: se comprendern trminos como: liberales, conservadores, consulado, resistencia, criollismo,
revolucin, liberalismo econmico, sufragio universal,
colonialismo y protectorado.
destrezas relacionadas con la elaboracin e interpretacin de lneas del tiempo, con la lectura de mapas, caricaturas, imgenes y fuentes primarias, que permitan
a los alumnos reconocer la magnitud de los cambios
que provoc la difusin de los ideales de la Revolucin
Francesa por parte de los ejrcitos napolenicos.
Reconocer el derecho de autodeterminacin de los
pueblos, respetar la legalidad y valorar la multiculturalidad.
Antecedentes: los alumnos de este grado, en el caso
del nuevo colonialismo, cuentan con un antecedente inmediato: la formacin de los imperios coloniales
estudiada en el bloque 1. Tambin manejan conocimientos referidos a la invasin napolenica a Espaa y
la Independencia de Mxico que estudiaron en cuarto
grado.
Inicio (pg. 90)

La situacin inicial de la leccin es una actividad en
equipo que adems de rescatar las ideas y conocimientos previos de los alumnos sobre Napolen
y su legado, pone a prueba sus habilidades para
obtener informacin histrica a partir de una imagen, una caricatura y testimonios escritos (fuentes
primarias).

A lo largo de la leccin y con ayuda de las imgenes, mapas, caricaturas, fuentes primarias y secundarias, los estudiantes identificarn el papel
que desempearon las invasiones napolenicas en
la difusin de las ideas de la Revolucin Francesa,
as como los cambios polticos, sociales y territoriales que provocaron. De manera paralela se estudiar el desarrollo del nuevo colonialismo europeo
en Asia y frica y sus efectos en las formas de vida
y tradiciones culturales de sus pueblos.
Cierre (pg. 97)

La actividad de cierre pretende que los alumnos
utilicen la lnea del tiempo que elaboraron y han
venido trabajando a lo largo de la leccin, para determinar en qu periodo se dieron mayores cambios territoriales en Europa y Amrica, y la relacin
que tuvieron estos cambios con las guerras napolenicas y la difusin del ideario liberal.
Situacin inicial
Pgina 96
Pgina 90
1 Los alumnos debern ampliar la lnea del tiempo

trabajada en la pgina 92 del libro del alumno, en la
que marcarn: 1830 y 1848, revoluciones burguesas;
1804, Independencia de Hait; 1818, Independencia
de Chile; 1821, Independencias de Mxico y Per;
1822, Independencia de Brasil; 1825, Independencia
de Bolivia.
2 R. M. Entre otras cosas, los ideales liberales de la Revolucin Francesa y la Independencia de las Trece
Colonias influyeron en los criollos y en su pensamiento poltico liberal. La invasin francesa a Espaa
provoc movilizaciones en Amrica en defensa del
rey espaol y de la Constitucin de Cdiz de 1812.
Cuando el monarca no la respet, los liberales americanos se convencieron de la necesidad de luchar por
la independencia. Los problemas internos de Espaa
favorecieron las revueltas en las colonias americanas.
3
a) R. M. Similitudes: ambas fueron promovidas por
la burguesa y las clases populares y tenan como
finalidad destituir a un monarca absoluto; las consecuencias de las tres, en tanto que impusieron
gobiernos republicanos. Diferencias: los promotores de las revoluciones de 1848 (burguesa, obreros
y el pueblo en general) y los de las otras dos revoluciones; la aparicin de las ideas socialistas.
b) R. M. Las invasiones napolenicas provocaron
diversos efectos en los pases conquistados: la
difusin de los ideales liberales y un sentimiento
nacionalista como reaccin ante el invasor. Adems, provocaron la reaccin de la aristocracia y
Se pide a los alumnos que, organizados por parejas, revisen mapas, observen una pintura (de Jacques Louis
David) y una caricatura, y lean algunos testimonios sobre Napolen, a fin de hacerse una idea de quin fue
el personaje.
1
a) R. M. Las principales diferencias entre los dos mapas son que Francia aument su territorio en detrimento de los Pases Bajos, Austria, Hungra, Italia y
el Imperio otomano. Austria-Hungra se convirti
en un solo imperio y Prusia tambin aument su
territorio.
b) Respuesta libre.
c) R. M. Los dos testimonios dan una imagen totalmente diferente del personaje. Kolokotrones lo vea
como un hroe que salv a los pueblos del yugo
de los reyes; Jeerson, sin embargo, lo acus de
destruir el legado de la Revolucin Francesa, de la
muerte de millones de europeos, as como de ser
un ladrn y un dspota.
d) Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 92
1 Es importante que comente con los estudiantes
que cuando diseen su lnea deben dejar espacio
para que sta crezca hacia la derecha, hasta el ao
1850, pues en actividades posteriores trabajarn esas
dcadas.
97
g.
p
la nobleza, que despus del Congreso de Viena

promovieron la reinstauracin de las monarquas
absolutas.
Cierre
Pgina 97
La actividad final tiene varios propsitos: uno, de tipo
procedimental y competencial, y dos, de consolidacin
de conocimientos. As, se trabaja la lnea del tiempo
para sistematizar informacin y, especialmente, para
localizar los momentos de mayores cambios territoriales en el mundo y poder distinguir los procesos responsables de dichos cambios. Tambin se trabaja la
capacidad de sntesis, al pedir a los alumnos que escriban un prrafo que atienda directamente el aprendizaje
esperado de la leccin.
Al final, la actividad dedica un momento de reflexin
sobre los aprendizajes y de autoevaluacin, que permitirn a maestro y alumnos subsanar algunas carencias
o aclarar confusiones que se hayan dado a lo largo del
trabajo de la leccin.
1 R. M. Los principales momentos de cambios en Europa fueron: 1789-1812 y 1814-1816. Los principales
momentos de cambio territorial en Amrica fueron
1811-1823 y 1825-1838. frica: 1830-1890. Asia: 18391890. Los principales cambios en Europa se debieron
a las guerras napolenicas y al Congreso de Viena.
De manera tangencial, las guerras napolenicas tuvieron influencia en los cambios territoriales en la
Amrica espaola.
4 R. M. Las guerras napolenicas (1789-1812) fueron
decisivas en la conformacin del mundo moderno:
provocaron la redefinicin de las fronteras de algunos imperios y cambios en su organizacin poltica
(del predominio de las monarquas absolutistas a las
monarquas parlamentarias y a fugaces repblicas).
Las invasiones napolenicas tambin generaron el
surgimiento de movimientos nacionalistas, como la
forma en que los pueblos sojuzgados por los ejrcitos franceses se rebelaban contra sus invasores.
Una vez derrotado Napolen, muchos monarcas
europeos se reunieron en el Congreso de Viena para
remodelar el mapa europeo, restaurar las monarquas
y crear alianzas que frenaran en el futuro movimientos revolucionarios. Sin embargo, en 1820, 1830 y
1848 se dieron estallidos revolucionarios en diversos
territorios europeos, que presentaron una novedad:
la inclusin de ideas socialistas en sus propuestas.
La actividad de la pgina 92 tiene la intencin de que
los alumnos pongan en prctica sus habilidades para
elaborar e interpretar lneas del tiempo. Pero si queremos que, adems, pongan en prctica sus habilidades
digitales, pida que realicen el ejercicio utilizando los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas. En internet
existen muchos programas gratuitos para la elaboracin de lneas del tiempo, desde las ms sencillas hasta
las que incluyen imgenes.
Para mayor orientacin sobre esos programas y las posibilidades que ofrecen, consulte el sitio: http://edutics.
mx/Zu9
L 13
Expansin econmica y cambio

social
Prepararse para
la leccin
alumnos explicarn las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.
Conceptos: se comprendern trminos como industrializacin, clase social, burguesa industrial, proletariado,
clase media, ludismo, cartismo, Trade Union, sindicato.
y destrezas relacionadas con la interpretacin de informacin demogrfica (grficas), y con el manejo de
fuentes histricas, tanto primarias como secundarias,
de modo que los alumnos tengan una visin de conjunto del proceso de industrializacin que vivi Europa entre 1750 y 1850, sus causas y las consecuencias
que tuvo en la economa y la sociedad.
Reconocer los derechos de los trabajadores y de los
nios.
Antecedentes: Es muy probable que los alumnos de
segundo grado hayan adquirido algunas nociones de manera informal, sobre todo acerca del trabajo, la produccin y los contrastes entre el campo y la ciudad, temas
todos que les son prximos por circunstancia de vida.
Tambin cuentan con conocimiento sobre los derechos sociales, pues lo han estudiado ya en Educacin
Cvica a lo largo de la primaria.
Inicio (pg. 98)

Los adolescentes rescatarn las ideas y conocimientos previos sobre los inicios del fenmeno
industrial, adems de poner a prueba sus habilidades para obtener informacin histrica a partir
de grficas, documentos y fuentes secundarias.

El hilo conductor de la leccin es la aparicin del
fenmeno industrial. Para dar cuenta de cmo se
origin y cules fueron sus principales consecuencias en la organizacin del trabajo, en la estructura social, en la vida cotidiana y en la economa, la
leccin incluye, adems del texto principal, imgenes, grficas de poblacin, fuentes primarias (documentos) y secundarias (fragmento literario).
Cierre (pg. 103)

El cierre de la leccin es una actividad integradora,
pensada para realizar en parejas, pues es una continuacin del trabajo que se hizo con la situacin
inicial; cuanto mayor intercambio de opiniones haya
entre los alumnos, ms rica ser. Tiene tambin la
intencin de recuperar el concepto Revolucin que
se trabaj en la leccin 11 y complementarlo. Adems, exige un esfuerzo de sntesis, de modo que en
un breve prrafo los alumnos refuercen el aprendizaje esperado: explicar las consecuencias sociales y
econmicas de la Revolucin Industrial.
Situacin inicial
Pgina 98
La finalidad es que, en equipo, los alumnos observen el
fotograma de la pelcula, lean el pie, y revisen otros recursos de la leccin a fin de contestar una serie de preguntas, recuperar conocimientos previos y recordar otros
adquiridos en clase. Se sugiere ver el fragmento o bien
pedir a los alumnos que lo vean antes de iniciar el tema.
1 a-b) Respuestas libres.
2 R. M. Ejemplo de cuadro comparativo:
Efectos positivos y negativos de la

Revolucin Industrial
Aumento de poblacin y de
esperanza de vida por los
cambios en la alimentacin.
Sobreexplotacin de
las minas de carbn y
problemas vinculados con
el trabajo de los mineros.
Mejoras en la vida cotidiana:

alumbrado pblico y transporte
pblicos; construccin de
escuelas, hospitales, avenidas y
parques.
Reduccin de trabajos,
pues la mquina sustitua a
varios empleados.
Pgina 102
2 R. M.
Negativos
Utilizacin de nuevas fuentes de

energa.
Ruptura de la estructura
familiar ampliada.
Aplicacin de innovaciones
tcnicas en la produccin de
bienes industriales y agrcolas.
Hacinamiento de los
obreros, malas condiciones
de trabajo, poco control
sobre el producto final.
Aplicacin de innovaciones
tcnicas en los medios de
transporte. Agilizacin de las
comunicaciones de personas y
productos.
Grandes migraciones del

campo a las ciudades.
Barrios marginales,
cinturones de miseria e
insalubridad.
Mayor circulacin de bienes

de consumo, ms baratos,
que llegan a ms gente.
Popularizacin del trabajo

infantil (explotacin).
Especializacin del trabajo:

desarrollo de nuevas habilidades
y conocimientos.
Necesidad de obtener
colonias para conseguir
materias primas y vender
productos industriales.
La escolarizacin de los nios.
Desarrollo
Positivos
Surgimiento del movimiento

obrero.
Texto 1
Lugar y fecha de
publicacin
Texto 2
Barcelona,
Espaa, 1847.
Londres,
Inglaterra, 1794.
Tipo de texto (artculo

de revista o peridico,
documento oficial,
carta, acta, libro,
manifiesto)
Artculo de
revista.
Documento
oficial. Acta de
una sesin de la
Cmara de los
Comunes.
A quin va dirigido (al
A los industriales Al pblico en

general, al
o gente
gobierno y los
vinculada.
pblico en general, a
especialistas, a un
grupo o clase social en
especfico)
Tema central
parlamentarios.
Los efectos
positivos (en la
economa) de la
industrializacin.
Los efectos
nocivos
(sociales) de la
industrializacin.
3
a) La cantidad de empleos especializados generados,
dentro de la industria y en actividades perifricas (comercio, transportes, trabajo en la minera).
b) La mano de obra infantil, segn se deriva del documento 1, fue importante en tanto que los incluye
junto con el resto de los trabajadores de una fbrica
textil. Igual que lo hace el otro texto, que seala que
por cada adulto que manejaba una mquina haba
cinco nios para darle mantenimiento.
c) Privar de su fuente de ingresos a los artesanos; disminucin de puestos de trabajo, concentracin del trabajo en unas cuantas personas, desempleo y hambre.
d) En un caso escribe un grupo de artesanos, que se
han visto afectados en su forma de vida y economa
por la aparicin de las mquinas. En el otro es un industrial, que obtiene beneficios de las nuevas formas
de trabajo.
4 Dado que estas preguntas forman parte de la actividad
de cierre, es importante que a partir de la discusin se
corrijan errores o se completen explicaciones.
Cierre
Pgina 103
1 R. M. Vese el cuadro completo de la pg. 102.
2 R. M. Puede remitirse a la definicin ofrecida en la pgina 53 de esta gua. La Revolucin Industrial fue importante porque gener transformaciones en la forma
de producir, distribuir y consumir bienes. Debido a la
difusin del fenmeno industrial se comenzaron
a utilizar nuevas fuentes de energa (carbn y hierro
para producir vapor) y la fuerza humana fue sustituida

por la mecnica. Se consolid el poder econmico
de la burguesa industrial, al tiempo que se gener una nueva clase social, el proletariado. Surgi el
movimiento obrero. Todo esto sent las bases para
el desarrollo del sistema capitalista. Se introdujeron
cambios en la organizacin del trabajo (de los talleres artesanales a la fbrica), se mejoraron los medios de transporte (ferrocarril y barco de vapor), de
modo que el trnsito de personas y productos, de ideas
y costumbres, se agiliz como nunca antes. La vida
cotidiana cambi, pues, entre otras cosas, aument
la cantidad y variedad de bienes producidos, creci la
esperanza de vida y la calidad de la misma y cambi
la fisonoma de las ciudades.
Se sugiere ver el documental Qu hizo la Revolucin
Industrial por nosotros? 2. Maravillas de fbrica, que relata la invencin desde las mquinas hidrulicas hasta
las de vapor y se explica a detalle, de manera gil, la
invencin, el funcionamiento y las repercusiones de las
primeras mquinas en la actualidad. Se encuentra disponible en la siguiente direccin: http://www.edutics.
mx/ZsE Aproveche este material para que los alumnos
realicen algn ensayo o resumen, respondan un cuestionario u organicen un debate sobre el mismo.
14
Nuestro entorno
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al trmino de la leccin, los
alumnos podrn analizar los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para constituirse como naciones
independientes.
Conceptos: se comprendern trminos como centralismo, federalismo, monarqua, repblica, intervencionismo, deuda externa y panamericanismo.
y destrezas relativas al manejo de informacin histrica:
bsqueda, seleccin y sntesis de la informacin; lectura y anlisis de fuentes escritas primarias y secundarias,
as como mapas histricos, a fin de que los alumnos
puedan concebir los retos de las nuevas naciones latinoamericanas en el marco de la expansin del liberalismo
poltico y econmico en el mundo.
Inicio (pg. 104)

El propsito es que los estudiantes, por medio
de la lluvia de ideas y el trabajo colaborativo,
socialicen sus conocimientos previos sobre los
conceptos ms importantes a estudiar en esta
leccin

El mapa, los recuadros de texto y las fuentes
primarias que apoyan el desarrollo de los contenidos de la leccin, as como el discurso central,
muestran a los alumnos una visin de conjunto
de los principales retos (econmicos, polticos y
sociales) internos y externos que tuvieron que enfrentar las nuevas naciones latinoamericanas en la
primera mitad del siglo xix.
Cierre (pg. 107)
Identificar los valores democrticos.

Reconocer la importancia de respetar la legalidad internacional y el respeto entre las naciones y el rechazo
a la intromisin de algunos Estados en los asuntos de
otros.
Antecedentes: en los programas de Historia de tercero y
quinto grados los alumnos han estudiado el tema referido
bsicamente a Mxico, as como en Educacin Cvica y
tica de cuarto grado de primaria.
Los alumnos aprendern a sistematizar la informacin que se ha manejado a lo largo de la leccin,

ejercitarn su redaccin y capacidad de interpretacin, a fin de analizar los retos que tuvieron los
pases iberoamericanos para constituirse como
naciones independientes.
Situacin inicial
Pgina 104
A fin de sensibilizar a los alumnos sobre los contenidos
que se trabajarn en adelante, se les pide que, mediante
una lluvia de ideas, aventuren definiciones sobre conceptos medulares de la leccin. Es el momento para
que el profesor conozca lo que piensan sobre stos,
si son acertados o no, y aprovecharlos para construir
nuevas definiciones y conocimientos. Se sugiere tambin que con esta actividad elaboren, con lo aprendido
a lo largo del curso, un diccionario de trminos histricos, que pueden trabajar en colaboracin con los docentes de espaol.
1-3 R. M. Las definiciones pueden ser como las siguientes:
Centralismo: sistema de organizacin poltica y
administrativa que concentra todos los poderes
del Estado en un gobierno y una administracin
centrales de los que emanan todas las iniciativas y
autoridad. Este tipo de organizacin se impuso en
Francia a consecuencia de la Revolucin de 1789.
Federalismo: doctrina poltica que surgi en el
siglo xviii. El trmino se utiliza para definir un rgimen administrativo del Estado que agrupa a las
entidades territoriales con amplias capacidades
de autogobierno. Estados Unidos de Amrica o
Mxico tienen hoy regmenes federales.
Monarqua: forma de gobierno en la que el poder
se concentra en la persona del monarca. A diferencia de la tirana o el despotismo, quien asume
la jefatura del Estado (el rey) ha llegado a esa posi-
cin de manera legtima (por herencia o eleccin).

Existen varias formas de monarqua; hoy las ms
extendidas son las constitucionales.
Repblica: palabra que viene del latn res publica,
la cosa pblica. Es un concepto jurdico y poltico
que designa la forma de gobierno contrapuesta
a la monarqua, caracterizada por una rotacin
del poder: el jefe del Estado es elegido y tiene un
mandato limitado y temporal.
Intervencionismo: es el ejercicio reiterado o habitual de la intervencin poltica, econmica o cultural de un pas poderoso sobre otro.
Deuda externa: es la suma de las deudas de un
pas con entidades extranjeras. Se compone de
deuda pblica (la contrada por el Estado) y deuda
privada (la contrada por particulares).
Panamericanismo: corriente poltica, originada en
Amrica Latina en el siglo xix, que fomentaba que
los pases de la regin se organizaran y unificaran
para protegerse de posibles invasiones y sacar a
flote su economa. Simn Bolvar fue su principal
promotor.
Desarrollo
Pgina 106
1 Pida a los alumnos que acudan a la biblioteca escolar o pblica y localicen las obras de consulta, tales
como enciclopedias especializadas en ciencias sociales, diccionarios biogrficos u otras obras donde
indaguen sobre la biografa solicitada.
2 Fomente la lectura en voz alta.
Cierre
Pgina 107
1 R. M.
Reto de las naciones hisponoamericanas en la
primera mitad del siglo XIX
Tipo de texto (artculo de revista Carta personal o epstola.

o peridico, documento oficial,
carta, acta, libro, manifiesto)
A quin va dirigido (al

pblico en general, a
especialistas, a un grupo o
clase social en especfico)
A un amigo ingls.
Tema central
El futuro de Amrica
despus de las
independencias y la
posibilidad de agruparse
bajo un solo gobierno.
1-2 La segunda actividad est pensada para hacerse

en dos tiempos. La parte de recuperacin de la
anterior para trabajar el tema de la bsqueda de
la unidad hispanoamericana, y el panamericanismo para hacerse una vez trabajado el tema.
Polticos
Econmicos
Jamaica, 1815.
Salir de la crisis econmica, provocada por

tantos aos de guerra.
Deuda externa.
Falta de infraestructura industrial.
Integracin de grupos indgenas y
afroamericanos.
Desigualdad heredada del rgimen virreinal.
Presin de las potencias extranjeras por
obtener el control de sus territorios.
Doctrina Monroe y expansionismo
norteamericano.
Invasiones y anexiones territoriales.
Econmicos
Carta de Jamaica
Lugar y fecha de publicacin
Externos
3 R. M.
Bsqueda de una nueva estructura poltica.

Resolver las luchas entre defensores de
distintos proyectos (monrquicos y republicanos/
centralistas y federalistas).
Conictos armados (guerras civiles) y falta de
cohesin interna.
Sociales
7
10
g.
PRINCIPALES RETOS
Polticos
Internos
MBITO
Presiones de las potencias para el cobro de

los prstamos otorgados y para explotar los
recursos naturales de las nuevas naciones.
2 R. M. Consumados los procesos de independencia, las

naciones americanas se vieron en la necesidad de reorganizarse administrativa y polticamente. Durante el
siglo xix, fueron muchos los retos a los que las nuevas
naciones tuvieron que hacer frente: decidir si se optaba
por un proyecto monrquico o republicano; definirse
federalista o centralista, lo que gener graves problemas
e incluso guerras civiles. En el terreno econmico, durante la guerra, actividades productivas como la minera
y la agricultura se abandonaron; adems de hacer frente
a los costos de la guerra los nuevos gobiernos deban
pedir prestados recursos al extranjero para atender los
compromisos econmicos.
L 15
Cultura e identidad
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: identifica la influencia de la
Ilustracin y del liberalismo en las expresiones artsticas
y cientficas de la poca.
Conceptos: se comprendern trminos como neoclsico, romanticismo, nacionalismo y mtodo cientfico.
y destrezas relativas al manejo de informacin histrica (bsqueda, seleccin y sntesis de la informacin),
y a la comunicacin de informacin (carteles) a fin de
que los alumnos puedan asociar las expresiones artsticas y adelantos cientficos de la poca con la Ilustracin y el liberalismo.
Relacionar los avances sociales, cientficos y tecnolgicos de un espacio y momento histricos con las
expresiones artsticas y filosficas de su tiempo.
Antecedentes: los alumnos de este grado han trabajado el mtodo cientfico y los avances en las ciencias
en las clases de ciencias naturales de primaria y secundaria. Por otra parte, cuentan con elementos de
apreciacin artstica, a partir del estudio de la asignatura de Educacin Artstica.
Inicio (pg. 108)

Los adolescentes llevarn a cabo una actividad
colaborativa, que tiene la finalidad de aproximarlos a los principales avances cientficos y tecnolgicos, as como a las manifestaciones culturales
de la poca de la Ilustracin y la Revolucin Industrial.

A travs de las imgenes y los textos que consigna
la leccin, los alumnos conocern los principales
rasgos del arte, la cultura, la educacin, la ciencia,
la tecnologa y la vida cotidiana que se dieron en
Europa entre 1750 y 1850. Reconocern las relaciones de influencia recproca que existe entre los
cambios en el terreno poltico y econmico, y
las transformaciones en el pensamiento, en las manifestaciones artsticas y, en general, en todas las
esferas de la vida de las sociedades.
Cierre (pg. 111)

Debido a la gran diversidad de contenidos que
incluye la leccin, la actividad de cierre busca
que los alumnos recuperen los trabajos que han
realizado a lo largo de la misma, a fin de utilizarlos como base para desarrollar nuevas actividades; estimular las habilidades para el manejo y
comunicacin de informacin y trabajar, de igual
forma, diferentes competencias vinculadas con la
asignatura de Espaol.
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 108
Pgina 110
1-2
a) R. M.
1-2 Oriente la bsqueda adecuada de informacin y

enfatice en los aspectos negativos de una tarea a
partir del corta y pega.
Alumbrado pblico
Mayor seguridad en las calles, posibilidad

de disfrutar de actividades nocturnas.
Cierre
Mquina de vapor
Viajes ms rpidos y cmodos. Facilita el

traslado de mercancas y productos.
Pgina 111
Telgrafo
Mayor rapidez en transmisin de las

noticias, mejor comunicacin.
Abundancia de
bienes
Mayor higiene y confort en las casas,

mejora en la calidad de vida.
Aparicin de los
peridicos
Difusin de conocimientos en todo el

mundo.
Vacuna
Disminucin de la mortalidad infantil y

crecimiento demogrfico.
Grandes
espectculos
Diversificacin de las diversiones,

mayor acceso a la cultura.
Abundancia de
alimentos
Aumento en la esperanza de vida,

crecimiento de la poblacin.
b) No. La aristocracia y la burguesa fueron los grupos

ms favorecidos. El proletariado no tena acceso a
los grandes espectculos a ciertos bienes ni considerados de lujo. Por otra parte, apenas en esa poca se empez a promover la educacin pblica en
la escuela, de modo que un gran porcentaje de la
poblacin no saba leer ni tena acceso al conocimiento.
Dado que el periodismo es uno de los temas que se trabaja en la leccin y a fin de reforzar las competencias
de la asignatura de Espaol, se propone a los alumnos
que asuman el papel de periodistas y elaboren una crnica sobre algn invento o avance cientfico de la poca.
Pida que revisen dos o tres diaros locales o nacionales
para tener un ejemplo de cmo elaborar su crnica.
Le recomendamos un ejercicio con la pera Nabuco,
que puede consultar en YouTube o mediante la liga
http://edutics.mx/ZuC Este material le permitir trabajar
con los alumnos el tema sobre cmo los movimientos
polticos y filosficos tienen expresin en el arte. Comente que la pera fue uno de los gneros que mayor
desarrollo tuvo durante el Romanticismo. Si es posible,
reproduzca en clase el Va pensiero (en msica o video),
que es parte de una obra de Giuseppe Verdi (1813-1901).
Temas para analizar

y reflexionar
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al trmino de esta leccin, los
alumnos habrn concretado su investigacin sobre
las epidemias, y sobre la relacin entre el vestido y la
tecnologa con lo que reconocer las transformaciones
de la cultura y la vida cotidiana a lo largo del tiempo.
Conceptos: se comprendern trminos como epidemia, anticuerpos, plagas, moda, produccin, demografa
y progreso tecnolgico.
Habilidades: se impulsa el desarrollo de habilidades de comprensin sobre los efectos de las enfermedades globales como las epidemias, los procesos
de cambio en los hbitos de vestir y en la produccin
textil.
Valorar y reconocer el esfuerzo de la humanidad en
diferentes periodos histricos por mejorar la calidad
de vida de las personas.
Identificar los cambios en la moda y su influencia en
la vida cotidiana.
2011, en quinto grado de primaria se estudian los cambios en la cultura y la vida cotidiana en Mxico durante
el siglo xx.
Inicio (pg. 112)

de la investigacin, reconozcan el proceso histrico en el cual se fue conformando la cultura
de la salud actual, a fin de valorar los esfuerzos y
logros de las sociedades del pasado e identificar
las caractersticas del presente.

A partir de su investigacin, los alumnos ejercitarn sus habilidades de bsqueda y seleccin de
fuentes e informacin, para identificar los momentos clave en la historia de los descubrimientos y
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa que han
permitido mejorar la vida de las personas.
Cierre (pg. 115)

En actividad colaborativa, los alumnos llevarn a
cabo una investigacin, a partir de la cual se derivar una serie de actividades que les permitir valorar
el desarrollo cientfico de la humanidad, as como
las transformaciones en la vida cotidiana.
Desarrollo
Pgina 115
Pgina 113
1 Pregunte a sus alumnos cmo es el proceso de confeccin de una prenda de vestir y que analicen etiquetas: materiales, instructivo de cuidado, lugar de
fabricacin.
a) Pida que consulten un diccionario enciclopdico
y que transcriban las definiciones de las palabras
sealadas.
b) El artculo 9 de la Carta de los derechos del nio
y la nia dice: El nio debe ser protegido contra
toda forma de abandono, crueldad y explotacin.
No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber
permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le dedicar ni se
le permitir que se dedique a ocupacin o empleo
alguno que pueda perjudicar su salud o educacin
o impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
El propsito es que los estudiantes observen e identifiquen la funcin de la respiracin y cmo se efecta el
transporte de gases y de los nutrimentos en el cuerpo.
Previo a la actividad, pida a los alumnos que investiguen
en qu consiste el intercambio gaseoso y cmo obtienen las clulas la energa de los nutrimentos.
1-2 Respuesta libre. Las epidemias causan ms estragos
en aquellos pases que no cuentan con sistemas sanitarios estatales que universalicen la prevencin de
enfermedades, donde las condiciones de higiene
son deficientes o nulas y en sitios en que persiste la desnutricin. Los pases pobres normalmente
sufren mucho ms las epidemias que los ricos, no
slo por lo que aqu se explica, sino tambin porque la industria farmacutica no comercializa sus
productos en lugares donde los precios estn controlados y no pueden venderlos a los precio que
esperan.
3
Respuesta libre. Verifique que los carteles contengan informacin fidedigna y que transmitan su
mensaje de forma clara y efectiva.
El libro Cazadores de microbios de Paul de Kruif narra
las aventuras cientficas de los investigadores que descubrieron el mundo de los microbios, bacterias y virus,
as como el hallazgo de algunas curaciones, como es
el caso de las vacunas. Puede consultar una versin en
PDF mediante la siguiente liga: http://edutics.mx/ZXp
Bloque 3
De mediados del siglo xix a principios
de 1920
A partir del estudio de este bloque los alumnos comprendern la
magnitud de los cambios sociales, polticos, econmicos, cientficos y
culturales que tuvieron lugar en el mundo entre 1850 y 1920. Distinguirn las causas de estas transformaciones y sern capaces de explicar
sus consecuencias. De manera paralela se promover el desarrollo de
las siguientes competencias:
El trnsito del siglo xix al xx estuvo marcado por una serie de cambios en la poltica, la economa y la demografa, pero tambin en
la ciencia y el arte. Fueron los aos de ascenso de Estados Unidos
de Amrica como potencia, de los primeros conflictos armados de
carcter global (la Primera Guerra Mundial) y del surgimiento del
primer Estado socialista (la URSS). Pero tambin fue en aquellos
aos cuando los automviles comenzaron a desplazar a los carros tirados por caballos, que los rascacielos empezaron a transformar el horizonte de las ciudades y que aparecieron corrientes
artsticas tan vanguardistas como el cubismo. Si buscramos un vnculo entre todos los procesos y acontecimientos que se dieron
en el mundo entre 1850 y 1920, es probable que concluyramos
que se trata de la expansin industrial, que ser el hilo conductor del
bloque, junto con una de sus manifestaciones ms importantes:
el imperialismo.
Conforme avancen en el trabajo del bloque 3, los alumnos irn apropindose de conceptos como imperialismo, monopolio, socialismo, anarquismo, sufragio, dictadura, evolucionismo, comunismo, impresionismo.
Profundizarn en el manejo de otros conceptos que aprendieron en lecciones anteriores, tales como colonialismo, protectorado o burguesa.
Al trmino del bloque se propone una serie de evaluaciones de distinto formato y propsitos: tipo pisa, autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Todas ellas, vistas en conjunto, permitirn reconocer,
a alumnos y docentes, reas de contenidos y competencias que deben
reforzarse, de modo que puedan hacerse las intervenciones pertinentes
Avance programtico
Semana
16
17
18
19
20
21
22
Tiempo
Pginas
sugerido
1 hora
124-125 Identifica la duracin y secuencia de los
procesos relacionados con el imperialismo,
aplicando los trminos siglo, dcada, lustro
y ao, y localiza los pases en expansin y
1 hora
126-127
el reparto del mundo al final de la Primera
Guerra Mundial.
Contenidos
Ubicacin temporal y espacial del avance del
imperialismo en el mundo.
Industrializacin e imperialismo.
Nuevas fuentes de energa y transformaciones
en la industria y comunicaciones.
2 horas
128-129
Describe la multicasualidad en los procesos

de industrializacin e imperialismo.
Hegemona britnica y la confrontacin de

intereses imperialistas en Asia, frica y Oceana.
La modernizacin de Japn.
El capital financiero.
1 hora
130-131
Analiza las causas de los movimientos

obreros y de los cambios en el paisaje y la
vida cotidiana.
Cambios sociales.
Burguesa, clase obrera y movimientos
socialistas.
1 hora
131-132
El crecimiento de las ciudades, el impacto

ambiental y nuevos paisajes.
2 horas
132-133
El impulso de la educacin primaria.

La popularizacin del deporte.
2 horas
134-135
1 hora
135-136
1 hora
137
1 hora
138-139
2 horas
139-140
1 hora
141
2 horas
142-146
2 horas
146-149
2 horas
150-153
2 horas
153-155
2 horas
156-159
2 horas
160-165
Explica las caractersticas de los Estados

multinacionales y nacionales, y la
importancia del Constitucionalismo y el
sufragio para su conformacin.
Identidades nacionales y participacin

poltica.
Los estados multinacionales.
La unificacin de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.
Explica la multicausalidad de la expansin

imperialista en Amrica.
Nuestro entorno.
Dificultades en la consolidacin de los pases
en Amrica.
La guerra civil norteamericana y sus
consecuencias.
Inversin extranjera y expansionismo
norteamericano y europeo.
Las dictaduras iberoamericanas.
Explica las causas y consecuencias

de la Primera Guerra Mundial y de las
revoluciones Mexicana, Rusa y China.
Conflictos en la transicin de los siglos.

La Paz Armada.
Primera Guerra Mundial.
El reparto de Medio Oriente.
Las primeras revoluciones sociales en Mxico,
China y Rusia.
Reconoce la importancia de la difusin

del conocimiento cientfico en las
manifestaciones artsticas y el pensamiento
social de la poca.
El conocimiento cientfico y las artes.

La influencia de Darwin, Marx y Freud en el
pensamiento cientfico y social.
Avances cientficos.
Del impresionismo al arte abstracto.
Bibliotecas y museos en la difusin del
conocimiento.


Las ferias mundiales y la fascinacin por la
ciencia y el progreso.
Cambios demogrficos y formas de control
natal.
Estrategias.
Evaluaciones.
16
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin el
estudiante identificar la duracin y secuencia de
procesos y acontecimientos relacionados con el imperialismo, aplicando los trminos de siglo, dcada, lustro
y ao, y localizar los pases en expansin y el reparto
del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
Conceptos: se comprendern trminos como etapa,
acontecimiento, proceso, antecedente, consecuente,
causa y efecto, ubicacin, extensin, difusin, y se familiarizarn con otros: revolucin, liberalismo poltico,
liberalismo econmico y pensamiento ilustrado.
relacionadas con la lectura y elaboracin de mapas,
grficas, diagramas, mapas conceptuales y lneas del
tiempo, que permitan a los alumnos tener una visin
de conjunto de la poca que se estudia y establecer
relaciones entre los diversos procesos y acontecimientos que tuvieron lugar en ella.
Reconocer y valorar los cambios en los procesos histricos que surgieron desde la segunda mitad del siglo xix a las primeras dcadas del xx y ubicarlos en su
temporalidad.
Antecedentes: desde el bloque anterior los alumnos
adquirieron conocimientos sobre la Revolucin Industrial y el colonialismo, que son el antecedente tanto de
la industrializacin como del imperialismo. Asimismo,
cuentan con informacin sobre la Revolucin Mexicana, pues la han estudiado en diferentes momentos
durante la primaria.
Inicio (pg. 124)

Al inicio de esta leccin, el alumno se familiarizar con el mapa geopoltico del periodo y con las
fechas y acontecimientos ms destacados.

Los alumnos aplican sus habilidades y actitudes
para representar periodos, localizar sucesos y procesos histricos por medio de recursos didcticos
como lneas del tiempo y mapas.
Cierre (pg. 125)

El propsito de la actividad es que los estudiantes
empleen sus habilidades para analizar el mapa y
la lnea del tiempo, as como para definir al imperialismo como parte del manejo de informacin
histrica.
c) El maestro pedir a sus alumnos recordar las fechas del proceso de la Guerra de Independencia
mexicana (se desarroll entre 1810 y 1821). A partir
de la respuesta solicitar que realicen la operacin
aritmtica conveniente para deducir que dur dos
lustros.
d) La invasin norteamericana y la Guerra de Reforma. Pida que completen esta informacin con
otros datos que recuerden; por ejemplo, la promulgacin de la Constitucin de 1857.
5
12
g.
Cierre
pgina 125
Los panoramas del periodo constituyen una introduccin que permite a los alumnos conocer los rasgos
generales de la poca de estudio. En el caso de este
bloque, el panorama se centra en el imperialismo: su
expresin en el mapa mundial y su duracin en el tiempo. Para profundizar en la competencia de comprensin del tiempo y espacio histricos prioridad de los
panoramas, para trabajar con ellos se incluyen aqu un
mapa, dos lneas del tiempo y una actividad.
La actividad de cierre tiene la finalidad de guiar a los
alumnos en la lectura de los recursos que acompaan
el texto de la leccin, particularmente las lneas del
tiempo, a fin de que vayan construyendo un esquema
temporal del periodo de estudio y puedan establecer
algunas relaciones de temporalidad entre los diferentes
procesos que se dieron entonces: simultaneidad, duracin y periodizacin.
1 Gran Bretaa, Francia y el Imperio Ruso.
2 a) De finales del siglo xViii a nuestros das.
b) Ocho dcadas.
En el programa de estudio de Historia para secundaria, se

hace especial hincapi en que para conseguir el dominio
de la competencia relativa al manejo de la informacin
histrica es fundamental propiciar estrategias didcticas
que permitan a los alumnos analizar, comparar y evaluar
diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
En ese sentido le sugerimos los textos sobre el colonialismo e imperialismo que aparecen en la pgina:
http://claseshistoria.com/imperialismo/textos.htm (o mediante la liga http://edutics.mx/Zuv).
Elija un par de textos (el de Stanley y el de Dubarry,
por ejemplo) y utilizando la Estrella de las preguntas y las
pautas para lectura de textos del apartado de Estrategias
del bloque pasado, analcenlos en clase y comprenlos
con el testimonio de Testigos del pasado de la pgina
97. Adems de reforzar los contenidos de la leccin, esta
actividad complementaria servir para trabajar con valores y fortalecer la competencia de manejo de informacin
histrica.
17
Industrializacin
e imperialismo
Prepararse para
la leccin
estudiantes reconocern la importancia de las ideas
ilustradas en la difusin del conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos.
Conceptos: se comprendern trminos como hegemona, imperialismo, industrializacin, expansionismo,
protectorado y monopolio.
y destrezas relacionadas con la lectura y anlisis de
mapas y fuentes primarias, que permitan a los alumnos identificar los principales elementos de los procesos industriales y sus consecuencias.
Reconocer el valor de la libertad, la condena del esclavismo y defender la igualdad ante la ley de todos
los seres humanos.
Antecedentes: los antecedentes inmediatos de la industrializacin se estudiaron en el bloque anterior, lo
mismo que el liberalismo econmico y poltico.
Inicio (pg. 126)

La situacin inicial de la leccin tiene como
propsito recuperar las ideas y conocimientos
previos de los alumnos sobre el vnculo entre el
fenmeno de la industrializacin y el imperialismo, en trminos de contenidos temticos. En
cuanto a contenidos procedimentales, la actividad tiene por finalidad que los alumnos pongan
en juego sus habilidades para leer e interpretar
mapas histricos.

A travs de imgenes, mapas y fuentes primarias y
secundarias, se explican los elementos distintivos
de la tambin llamada Segunda Revolucin Industrial: desde el uso de nuevas fuentes de energa,
las transformaciones en los procesos productivos y
sus consecuencias en las comunicaciones y transportes; la necesidad de las naciones industrializadas
por buscar nuevos mercados y materias primas, que
condujo a la expansin del imperialismo, y el surgimiento del capitalismo financiero.
Cierre (pg. 129)

El cierre de la leccin es una actividad integradora
que permite establecer relaciones entre los distintos elementos del proceso que se estudia, a partir
de la elaboracin de un mapa conceptual.
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 126
pgina 127
El propsito de esta actividad es que los estudiantes

identifiquen algunas de las causas del expansionismo
europeo a partir de 1850.
La finalidad de esta actividad es analizar una fuente primaria para caracterizar un fenmeno, concretamente
las formas que adopt el colonialismo ingls en frica.
Es conveniente que recuerde a sus alumnos que antes
de hacer el ejercicio revisen las pautas para lectura de
un documento histrico que aparecen en las pginas
116-117.
1 Gran Bretaa (Asia, Oceana, frica y Amrica del

Norte), Francia (frica y este de Asia) y Blgica (frica).
2 R. M.
a) Conseguir territorios que tuvieran abundancia de
materias primas, con un nivel de industrializacin
inferior al europeo y que sirvieran como mercado
para los productos manufacturados que producan. Tambin el afn de descubrir y explorar, pero
en mucho menor medida.
b) La tecnologa gener la necesidad de ms materias primas, para mantener el ritmo creciente de
la produccin; adems permiti los viajes a larga
distancia en tiempos menores, el trnsito de mercancas y de materias primas ms giles.
1
a) R. M. Se estableci en frica, al sur de Maanga,
entre los representantes de la Asociacin Internacional Africana, encabezada por Henry M. Stanley
y los jefes africanos de Ngombi y Mafela.
b) R. M. La cesin de la soberana y de todos los derechos de gobierno sobre sus territorios por parte de
los jefes tribales africanos, a favor de la Asociacin
Internacional Africana.
c) R. M. S, la Asociacin Internacional Africana. El dominio de los territorios, su gobierno, explotacin y
civilizacin.
d) R. M. El saqueo y la explotacin; la prdida de su
autonoma.
Cierre
Pgina 129
1 R. M.
La actividad puede hacerse en el cuaderno o bien con
la herramienta CmapTools.
MIGRACIN
CAMPO-CIUDAD
ASCENSO
DE LA
BURGUESA
CRECIMIENTO
INDUSTRIAL
Expansin de la educacin
y
Difusin del deporte
Planeacin urbana y
cambios en el paisaje
APARICIN
MOVIMIENTO
OBRERO
L 18
Cambios sociales
Prepararse para
la leccin
estudiantes analizarn las causas de los movimientos
obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
Conceptos: Se comprendern trminos como: burguesa, proletariado, socialismo, anarquismo y urbanizacin.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con la lectura de imgenes y planos, y la elaboracin de diagramas de flujo
que permitan a los alumnos establecer relaciones de
causalidad respecto del surgimiento del movimiento
obrero y distinguir cambios y permanencias tanto en
el paisaje como en la vida cotidiana.
Respeto frente a logros sociales como los derechos
de los trabajadores y la educacin bsica, por una
parte, y por otra, al cuidado de la salud y del medio
ambiente.
Antecedentes: Los alumnos de este grado cuentan,
en general, con pocos conocimientos escolares referentes a estos temas, a excepcin del movimiento obrero cuyos antecedentes (ludismo y cartismo;
primeras asociaciones obreras) se estudiaron en el
bloque anterior. De manera informal, tienen algunas
referencias sobre la cuestin del crecimiento de las
ciudades, el deporte y la educacin, que sern ser
tiles para el docente.
Inicio (pg. 130)

La situacin inicial de la leccin se centra en los
cambios en la vida cotidiana de los habitantes de
las ciudades a partir de la introduccin de innovaciones en los medios de transporte. Para tal fin, la
actividad parte de la comparacin de dos imgenes acompaada de una serie de preguntas.

A lo largo de la leccin y con apoyo de las imgenes y actividades que acompaan el texto principal, los estudiantes identificarn algunos de los
cambios sociales ms importantes que sufrieron
las sociedades industriales de mediados del siglo
xix, distinguirn sus causas, sus consecuencias y la
relacin que guardan con la difusin del fenmeno industrial.
Cierre (pg. 133)

El cierre de la leccin toma la forma de una actividad que permitir sintetizar lo que ha estudiado, al
tiempo que se ejercita en la elaboracin de diagramas de flujo y socializa sus conocimientos con sus
compaeros, los compara y enriquece.
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 130
pgina 132
Los alumnos analizarn las imgenes de dos fases del

proceso de construccin del tren subterrneo, o Metro,
en una ciudad europea. La idea es que a partir de ellas
reflexionen sobre el impacto que tuvo en las ciudades y
sus pobladores la introduccin de medios de transporte colectivo como ese.
La actividad tiene la finalidad de que los alumnos vean

y analicen un ejemplo concreto del proceso de urbanizacin, el caso de Barcelona, y puedan establecer algunas relaciones de causalidad entre ese fenmeno y
el proceso de industrializacin estudiado en el bloque
anterior, todo ello a partir del trabajo con un plano antiguo:
Adems de las habilidades referidas a la observacin de

imgenes, la actividad tiene mucho de recuperacin
de ideas previas, por lo que algunas de las respuestas
que se dan a continuacin son slo para orientar:
1
a) R. M. Fsicamente: grandes obras para la construccin de los tneles y estaciones. Socialmente:
acort las distancias, facilit la movilidad de la gente e hizo que quienes vivan ms lejos participarn
de la vida de la ciudad.
b) R. M. La constante llegada de personas a las ciudades las hizo intransitables, pues las calles antiguas
no estaban pensadas para tanto trfico de coches de caballos y automviles. Tambin porque,
al extenderse, las grandes ciudades dificultaban la
movilidad de su poblacin, sobre todo de quienes
se asentaban en las zonas que rodeaban el centro
urbano, generalmente los obreros y sus familias.
c) R. M. Por lo que se ve en las imgenes, todo tipo
de gente, sobre todo burguesa y proletariado.
d) R. M. Tranvas de mulas y carros tirados por caballos.
1
a) R. M. La ciudad antigua es pequea, denota poca
planeacin con calles estrechas, sin una clara
organizacin, que no son rectas. La ciudad nueva
es grande, bien planeada con una cuadrcula, con
largas avenidas que la atraviesan y comunican.
b) R. M. Crecieron por dos factores: la migracin del
campo a la ciudad producto de la industrializacin
(la gente migraba a los sitios donde haba industrias) y el aumento demogrfico debido a la mayor
expectativa de vida de la poblacin, gracias a las mejoras en la alimentacin y los avances en medicina
(todo ello relacionado con los avances producidos
por la industrializacin).
c) R. M. Los nuevos habitantes, en su mayora, venan
del campo. Tambin de otros pases que padecan
guerras o epidemias, y de algunas de las colonias.
marginacin donde los servicios eran de mala calidad o inexistentes. Todo ello provoc cambios en el
paisaje natural: desaparicin de zonas verdes para
construir reas habitacionales, prdida de hbitats
naturales y de su flora y el desplazamiento (o desaparicin) de su fauna; agotamiento de los recursos
hidrulicos de la zona; contaminacin ambiental por
la generacin de deshechos, por los humos de transportes y fbricas o el excesivo consumo de energa
elctrica; contaminacin lumnica y acstica; cambios en el paisaje por la construccin de carreteras,
vas frreas, puentes y tneles. Tambin hubo efectos
positivos: alumbrado en las calles que las hacan ms
disfrutables y seguras; nuevos medios de transporte
que facilitaban el trnsito de personas; creacin de
escuelas. El ocio tambin se transform, destacndose la prctica del deporte.
33
.1
g
p
Cierre
pgina 133
1-2 Respuestas libres.
3 R. M. La vida cotidiana en las ciudades se vio alterada por la migracin desde el campo, lo que gener
sobrepoblacin (entre otras causas, el progreso en
las medidas sanitarias y en la alimentacin aument la expectativa de vida) y provoc que la traza urbana creciera descontroladamente y sin planeacin.
Esto ocasion, a su vez, el crecimiento de reas de
Para hacer ms grfico el proceso de transformacin de

las ciudades puede recurrir a imgenes diversas (pinturas,
fotografas y planos). Pars y Londres son dos ciudades
que cuentan con muchsimos ejemplos que dan cuenta
de esos cambios. Le sugerimos tambin una actividad
del portal de recursos TiC espaol, que cuenta con una
animacin que ilustra el cambio de una ciudad, textos
alusivos y un apartado de ejercicios interesante. Puede
consultarlo en la liga: http://edutics.mx/ZLw
19
Identidades nacionales y
participacin poltica
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: los alumnos estarn en posibilidad de explicar las caractersticas de los espacios
multinacionales, y la importancia del Constitucionalismo y el sufragio para su conformacin.
Conceptos: se comprendern trminos como: nacionalismo, multitnico, genocidio, Reich, constitucionalismo y
sufragio.
Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacionadas con la lectura e interpretacin
de mapas histricos, as como la comprensin de lectura.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se
desarrollan a lo largo de esta leccin son:
Reconocer la importancia del constitucionalismo
como pilar de las democracias actuales, valorar el derecho de autodeterminacin de los pueblos y respetar
la legalidad y la multiculturalidad.
Antecedentes: sobre el Constitucionalismo y su importancia, as como sobre el sufragismo o la importancia de
la multiculturalidad, los estudiantes tienen conocimientos
escolares (Educacin Cvica y tica, materias que cursaron
en los tres ltimos grados de primaria, as como informales.
Inicio (pg. 134)

La situacin inicial recupera algunos de los
contenidos del bloque anterior y busca rescatar
las ideas y conocimientos previos de los alumnos
sobre el nacionalismo y los conflictos tnicos. Para
tal fin se recurre al trabajo con un mapa histrico.

Los estudiantes comprendern los conflictos
de los Estados multinacionales, as como el papel
del nacionalismo en stos y en la conformacin
de nuevos pases: Italia y Alemania. Identificarn
algunos rasgos del Estado-nacin, referidos al
constitucionalismo y el sufragio. Son temas para la
reflexin, que permiten al maestro aludir a conflictos
del mundo actual para acercar al alumno a ese tipo
de fenmenos histricos y sociales, y propiciar que
establezca una relacin pasado-presente (desarrollo
de la competencia de comprensin del tiempo y
de los espacios histricos). Tambin son temas susceptibles de debate, que favorecen la competencia
de formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
Cierre (pg. 137)

Los alumnos recuperarn las actividades y productos
que han venido trabajando y lo compartirn con sus
compaeros, a fin de sintetizar los contenidos de la
leccin, y de modo que reconozcan las caractersticas de los Estados multinacionales y nacionales, as
como el papel que desempearon el Constitucionalismo y el sufragio en su conformacin.
Situacin inicial
pgina 134
Pida a los alumnos que, organizados en parejas, revisen
un mapa histrico y que posteriormente, de acuerdo
con sus observaciones y los conocimientos adquiridos
en el bloque anterior, respondan preguntas que apuntan al hilo conductor de la primera parte de la leccin.
1 a) Los alumnos hacen inferencias y aventuran hiptesis
sobre un fenmeno que no han estudiado todava.
Las respuestas pueden incluir algunos de estos elementos: por la disolucin de imperios multinacionales, que desaparecieron o perdieron territorios a
causa de las luchas nacionalistas en su interior, y a la
presin de otras potencias en el exterior.
a) R. M. Problemas prcticos: de comunicacin entre
el gobierno y sus territorios debido a su extensin
territorial, y entre los diferentes grupos entre s
por la lengua; y de convivencia social debido a las
diferentes costumbres y creencias; la posibilidad
de que un grupo mayoritario quisiera imponer su
lengua, religin o costumbres sobre las dems,
causando inconformidad, rencor y levantamientos populares.
Desarrollo
pgina 136
La actividad promueve el trabajo colaborativo, tiene
como propsito que los alumnos reflexionen sobre
la lectura, identifiquen ideas importantes y sinteticen
sus contenidos en dos tipos de productos: un cua-
dro comparativo (semejanzas y diferencias entre los

procesos de unificacin italiano y alemn) y un texto
explicativo que permita establecer relaciones entre
los contenidos estudiados: Estados multitnicos-surgimiento del nacionalismo-movimientos de unificacin
en Italia y Alemania.
1
a) R.M. Existen diversos puntos de vista al respecto.
A lo largo de la historia hay quienes han considerado que el elemento aglutinador de un Estado es
el uso de una lengua o idioma comn; para otros,
implica compartir una historia comn y unas tradiciones; otros creen que el elemento unificador
de una nacin es la raza o bien la prctica de una
religin.
b) R. M.
Procesos de unificacin en Italia y Alemania
Semejanzas
Diferencias
Ambos procesos
compartieron un mismo fin:
unificarse para ser naciones
fuertes que compitieran con
las grandes potencias.
En el caso de Italia, su
movimiento cont con el
apoyo de Francia; en el
de Alemania sta tuvo que
enfrentarse a las potencias para
conseguirlo.
Despus de la unificacin,
ambas naciones
fueron monarquas
constitucionales.
En Italia, el movimiento lo
encabez un lder nacionalista
popular (Garibaldi); en el de
Alemania se inici desde el
propio gobierno (el monarca
Guillermo I y el canciller
Bismarck).
7
13
g.
c) El texto, para ser correcto, adems de hacer referencia a las dos preguntas anteriores, debe ser
una explicacin ordenada y coherente de ambos
procesos, que los site en el tiempo y el espacio; seale causas y consecuencias y principales
protagonistas. Debe incluir conceptos como nacionalismo y monarqua constitucional. Puede reforzar algunas explicaciones con mapas de cada
uno de los procesos.
Cierre
pgina 137
Se busca que, al recuperar las notas que elaboraron
al inicio de la leccin, los alumnos puedan complementarlas y hacer conciencia de lo nuevo que han
aprendido.
a) Estados multinacionales: compuestos por diversos grupos tnicos, religiosos o lingsticos, unificados bajo un Estado a partir de conquistas y
anexiones (ejemplos: Rusia, Imperio Otomano,
Imperio Austro-Hngaro). Estados nacionales:

unificados por una lengua comn y, en ocasiones, por un mismo origen tnico, que comparten
tambin una moneda, un banco central, y una
constitucin. El constitucionalismo, un legado del
liberalismo, tiene como funcin permitir que pese
a las diferencias, los Estados se rijan por el principio de igualdad ante la ley de todos sus pueblos
o regiones e individuos, principio que quedara
consignado, junto con otros derechos y obligaciones, en una Carta Magna o Constitucin. En
ella se garantizara tambin otra parte fundamental del modelo constitucional: la divisin de poderes (ejecutivo, judicial y legislativo), y las formas de
organizacin de la actividad parlamentaria, que es
como se expresa el poder legislativo. La participacin de los ciudadanos en el Parlamento o las cmaras por medio de diputados que son elegidos
mediante el sufragio es otro pilar del modelo.
El orden en que los alumnos jerarquicen estos elementos no tiene gran importancia, siempre que la
justificacin sea lgica y producto de la reflexin y
no del azar.
En esta leccin en particular, el uso de mapas histricos
puede permitir a los alumnos reconocer la secuencia
de los procesos, pero referidos al espacio concreto
en que acontecieron. Para complementar la leccin,
pida a los alumnos que elaboren sus propios mapas
histricos en la computadora sobre los dos procesos
de unificacin que se estudian. A fin de que sigan
poniendo en prctica sus habilidades digitales (TiC),
se le recomienda consultar las siguientes pginas web
que le proporcionarn recursos y herramientas que
pueden ser de su inters: http://edutics.mx/ZLi; http://
edutics.mx/ZL5 y http://edutics.mx/ZLS
L 20
Nuestro entorno
Prepararse para
la leccin
alumnos explicarn las diversas causas que tuvo el
expansionismo imperialista en Amrica.
Conceptos: Se comprendern trminos como: esclavismo, Guerra de Secesin, expansionismo, intervencionismo y dictadura.
y destrezas relacionadas con la interpretacin de mapas histricos y de informacin cuantitativa (grficas),
de modo que los alumnos comprendan en conjunto
el proceso de expansin del imperialismo en Amrica:
sus causas y sus consecuencias, sus fases y las diversas
formas en que se manifest.
Actitudes: la actitud ms importantes que se desarrolla a lo largo de esta leccin es:
Valorar la democracia como forma de gobierno, as
como el respeto entre las naciones y el rechazo a las
injerencias de unos pases sobre la poltica de otros.
Antecedentes: con excepcin de la Guerra de Secesin, los alumnos cuentan con algunas nociones sobre el resto de los temas de la leccin, ya que los han
estudiado en el bloque anterior (contenidos de Historia de Amrica y universal). Adems, en quinto grado
de primaria estudiaron las dificultades para consolidar
a Mxico como nacin independiente, el expansionismo norteamericano y las intervenciones extranjeras
en Mxico.
Inicio (pg. 138)

La actividad de inicio es de carcter individual y
tiene como proposito inducir el anlisis de mapas histricos, para introducir a los alumnos en
los principales temas de la leccin y reconocer
qu saben acerca de stos, en particular sobre
las causas de los conflictos que tuvieron lugar en
Amrica entre 1850 y 1913.

Durante la leccin los alumnos se percatarn
de las diferencias en el desarrollo de las naciones americanas a mediados y fines del siglo xix:
de las excolonias europeas en Latinoamrica
y de Estados Unidos de Amrica. El hilo vertebrador de la leccin es la influencia del proceso
de industrializacin mundial en el intervencionismo norteamericano y europeo en Amrica, as
como las consecuencias polticas, sociales, econmicas y territoriales que esto provoc. Para tal
fin, adems de actividades, el texto se acompaa de un mapa, una grfica, diversas imgenes y
glosario.
Cierre (pg. 141)

El cierre de la leccin es una actividad de sntesis y
reflexin, que busca que los alumnos puntualicen
conceptos y caractericen las formas del imperialismo en Amrica Latina.
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 138
pgina 139
La actividad de inicio pide a los alumnos que de manera

individual observen el mapa histrico que ah aparece y
que caracteriza los conflictos ms importantes en Amrica desde mediados del siglo xix hasta principios del xx,
situndolos en el tiempo y el espacio. El ejercicio incluye una serie de preguntas que guan la observacin y
la focalizan en lo que es relevante para la leccin. Ciertos procesos que muestra el mapa no son todava del
conocimiento de los estudiantes, as que algunas de las
respuestas mostrarn bsicamente sus ideas previas.
1 R. M.
1
a) R. M. Intervenciones, guerras civiles, revoluciones y
conflictos territoriales.
b) R. M. El inters de algunos pases por tener influencia en los asuntos de otros u obtener recursos; la
necesidad de ampliar o conservar territorios (estratgicos o no) y delimitar fronteras; conflictos en el
interior de los pases: entre grupos diferentes (civil)
entre el pueblo y el gobierno (revolucin).
Guerra de Secesin (1861-1865)

Causas
Diferencia en los modelos
econmicos entre el Norte
y el Sur.
Exigencia de mayor
autonoma de los estados
sureos.
Negativa a abolir la
esclavitud en el Sur.
Consecuencias
Triunfo del modelo industrial

del Norte.
Abolicin de la esclavitud.
Devastacin en los campos
del Sur.
Consolidacin de los EUA
como potencia.
Expansionismo.
2 R. M. Una vez que logr imponer en todo el pas el

modelo de crecimiento econmico basado en la
industria y ste comenz a dar frutos, Estados Unidos
de Amrica se dio cuenta de que igual que haba pasado en Europa, para seguir con su crecimiento necesitaba de ms territorios para obtener materias primas
y nuevos mercados para dar salida a sus productos.
Por proximidad y por los conflictos internos que los
ponan en una situacin de debilidad, los territorios
americanos (Mxico primero) se convirtieron en su
objetivo.
pgina 140
1 La actividad busca que los estudiantes reconozcan
algunas caractersticas del intervencionismo norteamericano y europeo, particularmente en Mxico:
a) R. M. Estados Unidos de Amrica, como parte de
su poltica expansionista y cobijado por la Doctrina Monroe, que buscaba limitar la intervencin de
las potencias europeas en Amrica a favor de los
norteamericanos.
b) R. M. El resto de los pases inversionistas eran de
Europa.
c) R. M. Sus riquezas, la necesidad de los bancos europeos de exportar sus capitales, la competencia
entre potencias por ampliar sus zonas de influencia, y el lugar estratgico de Mxico por su cercana con EUA.
d) R. M. Para recuperar las arcas pblicas despus de
aos de guerra, reactivar la economa y dar inicio
a su industrializacin. La recuperacin econmica
era una manera de dar respuesta a los problemas
sociales y de desigualdad que viva el pas.
Cierre
pgina 141
1 R. M. Caractersticas de un pas imperialista: proviene
de Europa o de Norteamrica; tiene una economa
industrial y financiera muy desarrollada; ejerce su influencia (poltica, econmica o ambas) en territorios
extranjeros con un nivel de industrializacin menor.
2
a-b) R. M. Era la razn para buscar nuevos mercados y
materias primas, exportar capitales y tener influencia
sobre los pases donde se inverta, argumentando
que dichos prstamos eran beneficiosos para los

pases receptores. Las naciones industrializadas
tratan de imponer su modelo, que consideran superior con lo que se justifican, para intervenir en
otros pases.
d) Porque las condiciones de las naciones americanas eran diferentes econmica, poltica y socialmente a las que encontraron en Asia y frica
siglos atrs. Tambin por la presencia de EUA,
que ejerca de viga e impeda la presencia europea en Amrica, como medio para garantizar su
propia influencia sobre el continente. Adems,
en ese momento exista una necesidad mayor
de exportar capitales que productos, por una
parte; por la otra, los territorios americanos eran
demasiado lejanos para intentar otro tipo de
intervencin.
El tema de la Guerra de Secesin y el esclavismo
suele despertar el inters de los alumnos. Para trabajarlo ms le proponemos leer fragmentos escogidos
de una fuente secundaria: La cabaa del to Tom de
Harriet Becher (1852), y de otra primaria: La democracia en Amrica, de Alexis de Tocqueville (1840), para
analizarlos en clase como antecedentes de la guerra.
La pelcula Lincoln de Steven Spielberg (2012) permite
contextualizar los eventos que se estudian y recrear el
ambiente de la poca.
21
Conflictos en la transicin
de los siglos
Prepararse para
la leccin
alumnos explicarn las causas y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial y las revoluciones sociales de
principios del siglo xx.
Conceptos: se comprendern trminos como: Entente
Cordiale, Imperios Centrales, protectorado, convencionistas, constitucionalistas, bolchevique y Kuomitang.
y destrezas relativas a la lectura e interpretacin de
mapas histricos, como elemento que permitir a los
alumnos comprender los principales procesos que se
estudian en la leccin y su vinculacin con los cambios en la divisin poltica del mundo.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla
a lo largo de esta leccin es:
Reconocer los valores democrticos, la importancia
de respetar la legalidad internacional y el respeto entre
las naciones, y el rechazo a la intromisin de algunos
Estados en los asuntos de otros.
Antecedentes: en los programas 2009 y 2011, en
quinto grado de primaria se estudia la Revolucin
Mexicana en sus causas, desarrollo y consecuencias,
los principales actores y sucesos, as como los efectos
del contexto internacional en la vida poltica nacional.
Inicio (pg. 142)

La situacin inicial de la leccin es una actividad de recuperacin de saberes e ideas previas,
que permitirn a los alumnos reconocer lo que
saben y lo que piensa sobre la Primera Guerra
Mundial y la Revolucin Mexicana.

Los contenidos de esta leccin tienen como hilo
conductor los conflictos que gener el imperialismo a nivel global (Primera Guerra Mundial); las
alternativas a ese modelo de desarrollo econmico (Revolucin Rusa) y tambin como elemento
de descontento en los pases colonizados, que
buscaron revertir ese estado de cosas mediante revoluciones populares (China y Mxico). Las
actividades que acompaan el texto atienden tambin otro elemento clave: las consecuencias de
todos los conflictos que tuvieron lugar en la transicin de los siglos.
Cierre (pg. 149)

La actividad de cierre propuesta para esta leccin
requiere del trabajo colaborativo entre alumnos y
la gua del maestro, a fin de que el esquema que
se pide como producto final de sta sea lo ms
claro, conciso y completo posible. Adems del
cuadro de diferencias y similitudes entre las
revoluciones sociales de principios del siglo xx,
ser importante valorar la disposicin de los alumnos ante el trabajo colectivo y su capacidad para
transmitir informacin de forma oral.
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 142
pgina 145
El propsito de la actividad es que el alumno recupere

ideas y saberes previos, que son el punto de partida
para la construccin de nuevos conocimientos y que,
en ltima instancia, evaluar al compararlos con sus
aprendizajes al terminar la leccin.
1 La actividad de observacin y anlisis del mapa est

pensada para realizarse en parejas. Recomiende a sus
alumnos que tengan a mano un atlas o mapa con
nombres (para identificar pases y territorios).
a-b) Nuevas naciones: Checoslovaquia, Hungra, Yugoslavia y Austria (pertenecientes al Imperio AustroHngaro); Polonia (Alemania), Estonia, Lituania y
Estonia (Rusia); Turqua y Egipto (Imperio Otomano);
Irlanda (Inglaterra), URSS (Imperio Ruso); Finlandia
(Rusia).
c) R. M. Medio Oriente sufri una enorme transformacin debido a la disolucin del Imperio Otomano;
la influencia en la zona pas a estar en manos de
potencias europeas (Reino Unido y Francia); tambin
el este de Asia, pues Japn perdi parte de sus
posesiones en China; Europa central se transform,
dado que el Imperio Alemn se dividi. Tambin
hubo cambios en frica, pues tanto Alemania como
Italia perdieron sus colonias. Territorios como Egipto
se convirtieron en pases independientes.
2 Es importante que aqu se valoren actitudes de los
alumnos frente al trabajo colaborativo, su capacidad
para escuchar, respetar ideas diferentes a las suyas y
defender su parecer con argumentos rigurosos.
}
}
a) R. M. Reino Unido
Francia
Rusia
Entente Cordiale
o Pases Aliados
Alemania
Italia
Imperios Centrales
Austria-Hungra
b) Posesiones: Reino Unido: India, puertos en China,
principales islas de Oceana, Canad, territorios en
frica; Francia: grandes territorios en frica Occidental (principalmente) e Indochina. Rusia: desde el
Bltico (norte de Europa) hasta el mar de Japn en
Asia; Alemania: centro de Europa y territorios en frica; Italia: islas del Tirreno y Etiopa; Austria-Hungra:
sin territorios extraeuropeos, controlaba la regin de
los Balcanes.
c) Rivalidad por el reparto del mundo, sobre todo entre
los que prcticamente no tenan colonias contra los
que s; las tensiones provocadas por la mayor capacidad blica y destructiva de las potencias. Enfrentamiento entre Austria-Hungra con Rusia, y ambas
contra el Imperio Otomano.
Diferencias en cuanto
al modelo econmico
implantado y al reparto de la
tierra.
En el caso de las
tres revoluciones se
incorporaron a las propias
constituciones derechos
sociales similares (trabajo y
educacin).
9
14
g.
Cierre
Esta actividad de cierre consta de dos ejercicios diferenciados. El primero, atiende a uno de los temas de la
leccin: las revoluciones sociales de principios del siglo xx,
sus diferencias y similitudes entre ellas y con las revoluciones burguesas del siglo xViii.
El segundo es de autoevaluacin, en el que los alumnos, al completar sus respuestas iniciales, reconocern
lo que han aprendido y aquello que deben reforzar.
2 a- c) R. M.
Diferencias
Las tres partan de

una situacin de gran
injusticia social y retraso
econmico (poca o nula
industrializacin).
En el caso de China y
Mxico, los campesinos se
levantaron en armas.
d) Una revolucin social pretende modificar la estructura del Estado y romper con la estructura social,
as como acabar con las desigualdades. En su mayora, stas revoluciones fueron encabezadas por
el proletariado y el campesinado, mientras que las
de los siglos xViii y xix defendan los intereses de la
burguesa. Las primeras estn influidas (en mayor
o menor medida) por las ideas socialistas; las segundas por el pensamiento liberal capitalista.
pgina 149
Similitudes
Diferencia en cuanto a
los derechos individuales
(expresin y propiedad).
En Rusia, a diferencia
de Mxico y China, la
revolucin fue promovida y
encabezada por obreros.
En cada pas se implant
un gobierno diferente:
Repblica federal en
Mxico, Repblica socialista
en Rusia, Repblica
comunista en China
(maosta), con estructuras
estatales y de gobierno
distintas.
A fin de fortalecer la competencia referida al manejo

de informacin, recomendamos abundar en la lectura
e interpretacin de grficas (de barras o de sector). En
este caso concreto, la sugerencia es trabajar con grficas sobre la Primera Guerra Mundial, a partir de una
unidad didctica digital que, adems, incluye algunas
pautas para su uso en la clase de historia. Acceda al
sitio mediante la liga http://edutics.mx/ZLc
L 22
El conocimiento cientfico
y las artes
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: reconoce la importancia de la
difusin del conocimiento cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento social de la poca.
Conceptos: se comprendern trminos como: seleccin
natural, comunismo, psicoanlisis, inconsciente, impresionismo, expresionismo, surrealismo, futurismo y dadasmo.
y destrezas relativas a la lectura y anlisis de fuentes
primarias e imgenes, a fin de que los alumnos puedan
asociar las expresiones artsticas y adelantos cientficos de la poca con los principales procesos sociales,
polticos y econmicos que se dieron entonces.
Respetar la diferencia de opiniones e ideas sociales.
Defender el arte y la cultura como elementos para el
desarrollo de los pueblos.
Antecedentes: los alumnos cuentan con conocimientos sobre el tema de la evolucin, que estudiaron en
Ciencias I (primer grado de secundaria). Adems, han
desarrollado sensibilidad y habilidades para la apreciacin artstica a lo largo de la primaria y la secundaria, a
partir de la asignatura de Educacin Artstica.
Inicio (pg. 150)

En este caso, la situacin inicial de la leccin
parte de la lectura de una fuente primaria, un
fragmento del Manifiesto del Partido Comunista,
que adems de poner en prctica habilidades
para el manejo de informacin histrica, permita
a alumnos y maestros conocer ideas, nociones
y conocimientos previos referidos a los cambios en el pensamiento, la ciencia y el arte en
la segunda mitad del siglo xix y principios del xx.

A travs de las imgenes y los textos que consigna la leccin, los alumnos conocern los principales rasgos del arte, del pensamiento poltico, social
y cientfico entre 1850 y 1918. Reconocern las
relaciones de influencia recproca que existe entre
los cambios en el terreno poltico y econmico, y
las transformaciones en el pensamiento, en las manifestaciones artsticas y, en general, en todas las
esferas de la vida de las sociedades.
Cierre (pg. 155)

La actividad de cierre, adems de favorecer que los
alumnos pongan en prctica sus habilidades para
la lectura e interpretacin de obras de arte, tiene la
finalidad de que reflexionen sobre la relacin que
existe entre las manifestaciones artsticas y culturales, el contexto histrico-social, el modelo econmico y los avances cientficos.
Situacin inicial
El origen de las
especies por
medio de la
seleccin natural,
1859.
pgina 150
1
a) R. M. Los antagonismos de clase son las diferencias de intereses, aspiraciones y valores de los grupos que han conformado las sociedades a lo largo
de la historia. Bsicamente entre los explotadores
y quienes son explotados.
b-c) Respuestas libres.
Obras
Esta actividad permite conocer ideas previas y que los

alumnos infieran explicaciones o elaboren hiptesis, especficamente sobre el pensamiento marxista.
pgina 152
1-2 R. M.
Teora
Darwin, Marx y Freud

Charles Darwin
Karl Marx
Evolucionismo:
la evolucin de
los seres vivos,
incluidos los
humanos, se debe
a un principio de
seleccin natural.
Marxismo: el
desarrollo histrico
es producto de la
lucha de clases.
La desaparicin
de tal lucha slo
llegar cuando
la revolucin
proletaria
consiga eliminar
el capitalismo
y construya un
Estado comunista.
Sigmund
Freud
Psicoanlisis:
se basa en el
estudio del
subconsciente
como base
para resolver
los trastornos
psquicos.
Repercusiones
Desarrollo
Manifiesto del
Partido Comunista,
1848.
El capital, 1867.
Estudios sobre
la histeria,
1895.
La interpretacin de
los sueos,
1900.
La psicopatologa de la
vida cotidiana,
1904.
Tres ensayos
sobre la vida
sexual, 1905
Ttem y tab,
1912-1913.
Teora de la evolucin
Doctrina del marxismo
Psicoanlisis
Cambiaron radicalmente las explicaciones que se daban
hasta entonces a fenmenos naturales (que en algunos
casos eran de ndole religiosa), al comportamiento
humano o a fenmenos sociales y econmicos. En
algunos casos erradicaron explicaciones y teoras que se
consideraban ciertas hasta entonces, en otros (como el
marxismo) fueron precursores de movimientos sociales y
revolucionarios a lo largo del siglo xx.
3 Para resolver este punto, sugerimos trabajar sobre la

lnea del tiempo de la pgina 125. Pida a los alumnos
que la copien y que la amplen hasta 1918. Debern
agregar los datos sobre Darwin, Marx y Freud, la Primera Guerra Mundial y las revoluciones sociales de
principios del siglo xx.
pgina 153
b) Aproveche para valorar la correccin en el lenguaje, la correcta contextualizacin de la historia y la

inclusin de diversos inventos del listado.
1 a) R. M.
Ao
Invento
Cierre
1853
Ascensor
pgina 155
1863
Tren subterrneo
1865
Automvil
1866
Cableado submarino para

telgrafo
1875
Mimegrafo
1876
Telfono
Esta actividad busca que los alumnos se ejerciten en

la lectura e interpretacin de obras de arte, pinturas
principalmente, y que mediante el debate y la socializacin de conocimientos establezcan relaciones entre
cambios en el arte y el pensamiento y cambios econmicos, sociales y polticos.
Ao
Invento
1877
Fongrafo
1879
Foco elctrico
1893
La radio
1895
Primera proyeccin
de cine
Rayos X
1903
Aeroplano
1
a) R. M. Una escena de campo. Estn paseando y
pareciera que de pronto se detienen para mirar a
alguien, tal vez al pintor.
b) R. M. El atardecer, por la luz.
c) R. M. S, pues las figuras estn menos definidas y
trabajadas que el cielo.
d) R. M. Algo lo aterra o inquieta profundamente; expresa horror. Comente con los alumnos que en la
poca en que se pint este cuadro, muchos artistas sentan desasosiego por el rumbo que tomaba
la humanidad. Bajo su percepcin, sta se encaminaba a la desgracia: no haba sido capaz de resolver los problemas ms graves como la pobreza y
la desigualdad. Ese sentimiento fue un motivo en
la obra de muchos artistas de todos las disciplinas.
e) Respuesta libre.
Por su parte los conflictos blicos fueron fuente de

reflexin e inspiracin de pintores, escritores, fotgrafos, entre otros, quienes en ocasiones plasmaban
en su obra el horror de las guerras. Los conflictos blicos se aprovecharon de los adelantos cientficos y,
adems, los propiciaron, pues los pases queran ser
ms poderosos y contar con mejores medios de ataque y de proteccin. Una prueba de que los avances
cientficos vinculados con la guerra no se encuentran nicamente en el terreno del armamento es la
comida enlatada, que serva para hacer llegar a las
trincheras los alimentos en buen estado.
5
15
g.
2 Se pas de la pintura que retrataba la realidad tal

cual (realismo), aqulla pintura preocupada por la
luz (impresionismo), la que expresaba sentimientos
(posimpresionismo), la que buscaba transmitir estados de nimo y conmover al espectador (expresionismo), a otra escuela que utilizaba los smbolos para
cuestionar lo racional (modernismo) o bien los avances en la ciencia y la tcnica (futurismo).
3 R. M. Los descubrimientos cientficos tienen una relacin directa con el arte: la fotografa y el cine se
aprovecharon de inventos cientficos para dar lugar
a estas expresiones artsticas. Tambin los avances
en esos mbitos generaron en los pintores otras formas de expresin, como el caso del cubismo, que
plasmaba en la pintura el movimiento que el cine capturaba en una pelcula. El psicoanlisis, por ejemplo,
tuvo influencia en las formas literarias de la poca.
Se sugiere que, dada la complejidad de las teoras que se

estudian, el maestro recomiende a los alumnos que antes
de responder la actividad de la pgina 152 consulten otros
materiales como:
Sobre Darwin, en internet, a travs de la liga: http://edutics.
mx/ZLp
Bibliografa: Victoria Schussheim, El viajero incomparable:
Charles Darwin, sEp-Pangea. (Biblioteca escolar), 2001.
Sobre Marx, en internet, a travs de la liga: http://edutics.
mx/ZLG
Bibliografa: Joaquim, Vilar, Forjadores del mundo contemporneo, t.1, Barcelona, Planeta, 1990, pp,385-396.
Sobre Freud, en internet, a travs de la liga: http://edutics.
mx/ZLN
Para la actividad sobre arte, se recomienda que los alumnos revisen el libro de Thomas David, Vincent van Gogh: el
puente de Arles, Loguez, (Biblioteca escolar) 2004).
Temas para analizar

y reflexionar
Prepararse para
la leccin
alumnos investigarn las transformaciones de la cultura
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valorarn
su importancia.
Conceptos: se comprendern trminos como modos
de ciencia, progreso, ciencia, tecnologa, moderno,
modernidad y demografa.
Habilidades: se impulsa el desarrollo de habilidades
de comprensin como la identificacin de procesos de
ruptura y continuidad en las artes, el pensamiento y las
ideologas, y sus efectos en la vida cotidiana.
Identificar los cambios en las artes.
Respetar las diferentes expresiones y manifestaciones
artsticas.
Valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico y sus beneficios para la humanidad.
Antecedentes: en los programas de estudio 2009 y
2011 de primaria, los alumnos conocen la influencia
de las ideas de progreso y modernidad en el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico de Mxico durante
el Porfiriato, as como los problemas demogrficos del
pas como consecuencia de la industrializacin en la
segunda mitad del siglo xx.
Inicio (pg. 156)

El propsito de esta leccin es que los estudiantes, por medio de la lectura de comprensin y
de la investigacin, reconozcan el proceso histrico en el cual se conformaron las diferentes
expresiones artsticas y culturales y los avances
cientficos y tecnolgicos.

En el desarrollo de esta leccin los alumnos
identificarn al arte como una forma de manifestacin y expresin de las ideas, los pensamientos y
las mentalidad de una poca, as como las diversas
causas econmicas, sociales, polticas y culturales
que provocaron la explosin demogrfica mundial
y las transformaciones a partir de la misma.
Cierre (pg. 159)

Para concluir la actividad, los alumnos investigarn
y manejarn informacin histrica en fuentes secundarias como bibliografa y primarias como los
testimonios, y la analizarn.
Desarrollo
pgina 157
1 Pida a los alumnos regresar a la actividad de la pgina
153. Vigile el proceso de investigacin que siguieron,
la pertinencia de las fuentes, su tratamiento y citado.
2 a-c) R. M. Segn el autor, las exposiciones universales permiten que la gente conozca los avances, sea
consciente del progreso y visualice las novedades en
trminos de ciencia y tecnologa. En su momento
eran casi el nico escaparate de los pases para mostrar sus avances y riqueza (econmica o cultural).
Hoy estas muestras del conocimiento y los avances
cientficos y tecnolgicos tienen importancia econmica, pues en ellas se puede promocionar el turismo
o la industria de un pas y pactar transacciones comerciales. En el mundo global actual la mayor parte
de la promocin y negocios se hacen de muy diversas maneras: televisin, internet, impresos, etctera.
Cierre
1
a) R. M. La sobrepoblacin en las grandes urbes se
debe al modelo industrial que provoc el abandono del campo a favor de las ciudades, donde haba
demanda de mano de obra, pues ah se situaba la
mayor parte de las fbricas. La sobrepoblacin, en
general, se debe a que el progreso en las medidas
sanitarias y en la alimentacin gener un aumento
en la expectativa de vida.
b) Cuando las ciudades crecen descontroladamente
y sin planeacin es posible que la dotacin de servicios no llegue a toda la poblacin; se crean as
reas de marginacin con servicios de mala calidad o inexistentes.
c) En general, los efectos negativos son el cambio en
el paisaje natural, agotamiento de los recursos hidrulicos de la zona; contaminacin ambiental, de
deshechos, por los humos de transportes y contaminacin lumnica y acstica.
pgina 159
Sugiera a sus alumnos la pgina del iNEGi http://cuentame.inegi.org.mx/, pues la informacin es fcil de
consultar e interpretar. Acceda con la liga: http://www.
edutics.mx/Zsr. Se sugiere que los alumnos ilustren su
investigacin con recursos como grficas, ya sea elaboradas por ellos o procedentes de libros y pginas web.
Tambin es recomendable que utilicen mapas para reforzar sus argumentos, de atlas o hasta elaborados por
ellos con las herramientas y software recomendados
en este bloque.
Se recomienta la lectura de: Lamoneda, Rib y Rico,

Historia Universal: del mundo moderno al mundo
contemporneo, Ediciones Castillo (Unidad 4).
Visite los sitios de internet con los temas de la leccin
mediante las ligas: http://edutics.mx/ZLx, http://edutics.mx/ZLf y http://edutics.mx/ZLY
R.M. Largas jornadas, bajo sueldo y sin retribuciones por las

ganancias producidas, pocas horas de descanso y separacin
de intereses entre el capitalismo y la vida de los hombres.
Bloque 4
El mundo entre 1920 y 1960
A partir del estudio de este bloque los alumnos de segundo ao de secundaria identificarn las problemticas y transformaciones mundiales
entre el periodo de 1920 y 1960, as como sus repercusiones tanto en
la vida poltica, social, econmica, cultural, tecnolgica y cientfica. Se
promueven las siguientes competencias:
En este bloque se estudian las consecuencias de la Primera Guerra
Mundial, las causas de la Gran Depresin y las soluciones a la misma, el
proceso de conformacin, desarrollo y trmino de la Segunda Guerra
Mundial y la posterior reestructuracin del mundo, as como el inicio
de la Guerra Fra, los avances en los derechos de la mujer, las principales expresiones artsticas e intelectuales, la cultura de masas, los logros
cientficos y tecnolgicos, adems de los problemas demogrficos y
ambientales.
Los alumnos comprendern la multicausalidad, consecuencias
y permanencias en los procesos histricos, sus relaciones de
simultaneidad, semejanza, diferencia y transformaciones por medio
de distintas fuentes de informacin documental, visual y electrnica,
y asimismo con objetos que les permitan desarrollar una conciencia
histrica del presente y para el futuro.
Al trmino del bloque se propone una evaluacin tipo pisa de los aprendizajes esperados, con la cual los estudiantes pondrn a prueba sus
habilidades de manejo histrico de informacin, de representaciones
temporales, espaciales y del conocimiento del entorno. De la misma
manera se provee un espacio para la autoevaluacin, la coevaluacin y
la heteroevaluacin, actividades que permitirn reconocer las zonas de
retos y posibilidades para realizar ajustes en el proceso de enseanzaaprendizaje y mejorar los resultados.
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
23
1 hora
168-169
Identifica la duracin y secuencia de los

procesos relacionados con el periodo de
Entreguerras, la Segunda Guerra Mundial
y el inicio de la Guerra Fra, aplicando los
trminos siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales pases protagonistas
de la Segunda Guerra Mundial y la divisin
del mundo en capitalistas y socialistas.

Ubicacin temporal y espacial de los conflictos
internacionales y de los avances cientficos y
tecnolgicos.
1 hora
170-172
Explica las caractersticas del periodo de

Entreguerras como causas de la Segunda
Guerra Mundial.
El mundo entre las grandes guerras.

Debilitamiento del podero europeo y presencia
de Estados Unidos.
La Gran Depresin.
1 hora
172-174
24
25
26
27
28
29
Contenidos
Socialismo, nazismo y fascismo.
1 hora
174-175
2 horas
176-180
Estado de bienestar.
1 hora
180-182
El plan Marshall, la recuperacin de Europa y Japn.

La formacin de los organismos financieros
internacionales.
1 hora
182-183
La descolonizacin de Asia y frica.
2 horas
184-185
1 hora
186
La fundacin de Israel y el conflicto rabe-israel.
1 hora
187
Los pases productores de petrleo.
2 horas
188-191
1 hora
191-192
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra

Mundial y sus consecuencias econmicas y
sociales.
Analiza los conflictos econmicos y militares

durante la Guerra Fra.
Explica las formas de control y de resistencia

en Latinoamrica durante la Segunda Guerra
Mundial y la Guerra Fra.
La Segunda Guerra Mundial.

El conflicto armado y sus efectos en el mundo.
El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.
La Guerra Fra.
Capitalismo y socialismo en la conformacin
de bloques geoeconmicos y militares, y sus
conflictos.
Nuestro entorno.
El populismo en Mxico, Argentina y Brasil.
Las dictaduras en Amrica, intervencionismo
estadounidense, y movimientos de resistencia.
La participacin de la oea en los conflictos de la
regin.
1 hora
192-193
2 horas
194-195
La Revolucin Cubana.
1 hora
195-196
1 hora
196-197
1 hora
198-199
1 hora
199-201
Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia

y la tecnologa.
Los cambios en el pensamiento: existencialismo,
pacifismo y renacimiento religioso.
2 horas
201-203
Expresiones artsticas, los medios de

comunicacin y la cultura de masas.
Alcances de la educacin pblica.
2 horas
204-207
Identifica los cambios demogrficos, las

causas de los problemas ambientales y los
cambios en el paisaje urbano.
Transformaciones demogrficas y urbanas.

Desigualdad social y pobreza en el mundo.
Salud, crecimiento de la poblacin y migracin.
La aparicin de las metrpolis y los problemas
ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los

cambios sociales en las manifestaciones
artsticas y culturales de la poca.

El conocimiento, las ideas y el arte.

Avances cientficos y tecnolgicos y su aplicacin
en la guerra, la industria y la vida diaria.

Historia de la alimentacin y los cambios en la dieta.
Del uso del fuego a la energa atmica.
23
Componentes que conforman

el espacio geogrfico
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajeesperado: al concluir esta leccin,
los estudiantes identificarn la duracin y secuencia
de los procesos relacionados con el periodo de
entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio
de la Guerra Fra, para lo cual aplicarn los trminos
siglo, dcada, lustro y ao. Asimismo localizarn a
los principales pases protagonistas de la Segunda
Guerra Mundial y la divisin del mundo en bloques
capitalista y socialista.
Conceptos: se comprendern trminos como Segunda Guerra Mundial, Guerra Fra, siglo, dcada, lustro,
ao, capitalismo, socialismo, colonizacin, descolonizacin, revolucin, independencia, fascismo, nacionalismo y crisis financiera.
geogrficas como la observacin de imgenes para
distinguir los componentes del espacio geogrfico, as
como el anlisis de mapas y textos para comprender
las caractersticas del mismo.
Ubicar conflictos internacionales en un tiempo y espacio especficos, as como los avances sociales, cientficos y tecnolgicos relacionados con los mismos.
2011, en quinto grado de primaria se estudia la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial y
sus consecuencias econmicas y polticas, la ayuda
de Mxico al pueblo espaol durante el rgimen fascista en Espaa, as como el movimiento estudiantil
de 1968 en Mxico, en el contexto de la Guerra Fra.
Inicio (pg. 168)

La fase inicial tiene como propsito que los
estudiantes identifiquen los principales acontecimientos del lapso que abarca de 1920 a 1960
y reconozcan los trminos aplicados, as como
las relaciones de causa y efecto. Asimismo identificarn algunos cambios culturales y de la vida
cotidiana representativos del periodo.
Desarrollo (pg. 168)

Los alumnos identificarn la duracin y secuencia
de los procesos relacionados con el periodo de
entreguerras, la Segunda Guerra Mundial, la descolonizacin y el inicio de la Guerra Fra mediante
el ejercicio de habilidades en el uso de mapas y
lneas del tiempo, as como de los trminos siglo,
dcada, lustro y ao.
Cierre (pg. 169)

Con la actividad de cierre los adolescentes pondrn en prctica sus conocimientos sobre cartografa para interpretar en el mapa la ubicacin
geogrfica de los lugares donde se desarroll el
periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial, la descolonizacin y la Guerra Fra, as como
sus habilidades de manejo y anlisis de informacin histrica al identificar las relaciones que se
establecieron entre los pases y las operaciones
militares durante la Segunda Guerra Mundial.
Descolonizacin
Cierre
pgina 169
El propsito es que los alumnos reconozcan los principales sucesos del periodo estudiado mediante los trminos siglo, dcada, lustro y ao, adems del uso de lneas
del tiempo y mapas para la ubicacin de los pases y
regiones involucrados en estos procesos histricos.
1-3 R. M.
Segunda Guerra Mundial
Crisis econmica
de 1929
Proceso
Duracin
Repercusiones
Pases y
regiones
Un lustro
(19291933).
Decaimiento
de la calidad de
vida en Europa;
surgimiento de
gobiernos fascistas
y nacionalistas
en Europa,
empeados en
recuperar sus
colonias, poder y
prestigio.
Estados Unidos
de Amrica,
Amrica Latina,
Europa, Asia y
frica.
Un lustro
y dos aos
(19391945).
Creacin de
organismos
internacionales;
polarizacin del
mundo entre el
bloque capitalista
y el socialista;
divisin de
Alemania y Corea;
independencias en
Asia y frica.
Pases del Eje:

Alemania, Italia
y Japn, entre
otros.
Pases Aliados:
Francia, Gran
Bretaa, Estados
Unidos de
Amrica, entre
otros.
Guerra Fra
9
. 16
g
p
Cuatro
dcadas
(u ocho
lustros) y
dos aos
(19511993)
Guerras civiles
en Asia y frica;
intervencionismo
estadounidense y
sovitico en pases
subdesarrollados.
Corea, Taiwn,
Filipinas, India,
Pakistn,
Indonesia, Libia,
Vietnam, Sudn,
Marruecos,
Irak, Somalia,
Camern, Chad,
Congo, Sudfrica,
Ruanda, Granada,
entre otros.
Cuatro
dcadas
y cuatro
aos
(19471991).
Divisin del mundo

entre capitalistas
y comunistas;
temor a una nueva
guerra mundial;
produccin de
armas nucleares;
conflictos en
Medio Oriente;
imposicin de
dictaduras en
Latinoamrica;
movimientos
sociales; Guerra de
Vietnam; carrera
por la conquista
del espacio.
Capitalistas:
Estados Unidos
de Amrica,
Europa
occidental, Corea
del Sur, Mxico,
entre otros.
Socialistas:
URSS, Alemania
Oriental, Corea
del Norte,Cuba,
entre otros.
b) R. M. Se mencionan los cinco componentes del

espacio geogrfico.
La Biblioteca Digital Mundial (a la que puedes acceder
mediante el link http://edutics.mx/Z2i ) es un espacio
electrnico cuyo acervo, de ms de 100 bibliotecas
del orbe, comprende mapas, litografas, cartas, carteles promocionales, documentos, fotografas, libros,
diarios, pelculas, grabaciones de sonido y artculos de
revistas y peridicos de todo el planeta, con la opcin
de lectura en espaol. Los filtros de consulta permiten
encontrar informacin de diferentes periodos de la historia, desde 8000 a.C. hasta 2010 d.C., con temas que
abarcan desde historia y filosofa hasta ciencias de la
informacin y computadoras. Sugiera a los estudiantes que renan imgenes, artculos y sonidos con su
respectiva explicacin y que elaboren una exposicin
o collage en el aula.
24
El mundo entre las grandes

guerras
Prepararse para
la leccin
alumnos explicarn las caractersticas del periodo
de entreguerras como causa de la Segunda Guerra
Mundial.
Conceptos: se comprendern trminos como socialismo, nacionalismo, totalitarismo,fascismo, nacionalsocialismo, falange, propaganda, xenofobia, bolchevique,
marxismo, colonialismo, raza aria, Estado de Bienestar,
socialdemocracia, intervencionismo Bolsa de Valores,
accionista, Jueves Negro, Gran Depresin, New Deal, camisas negras y Liga Espartaquista.
como la investigacin, el anlisis y la organizacin de informacin, la comprensin de lectura, la interpretacin de
lneas del tiempo y de imgenes histricas, as como el reconocimiento de relaciones de secuencia, simultaneidad,
cambio y multicausalidad de diversos acontecimientos interconectados en espacios y tiempos especficos.
Explicar las caractersticas sociales, econmicas y polticas de un periodo de tiempo que posibilitaron o
fueron la causa de un acontecimiento posterior.
2011, en quinto grado de primaria se estudia el gobierno autoritario de Porfirio Daz, la democracia en
la lucha revolucionaria, la ayuda de Mxico al pueblo
espaol durante el fascismo en Europa y la vida social
mexicana bajo la poltica del Estado de Bienestar.
Inicio (pg. 170)

La actividad de inicio tiene como propsito movilizar
los conocimientos previos de los estudiantes para
reconocer las caractersticas econmicas, polticas
y sociales de las potencias mundiales al trmino
de la Primera Guerra Mundial, y establecer las causas de los acontecimientos durante el periodo de
entreguerras por medio de la expresin escrita.

Durante el estudio de la leccin los alumnos reconocern las condiciones que permitieron a Estados Unidos de Amrica consolidarse como la
primera potencia del mundo, conocer las causas,
desarrollo y consecuencias de la Gran Depresin y
el surgimiento de los regmenes socialista, fascista
y nacionalsocialista en Europa. Asimismo, identificarn el espacio, tiempo y caractersticas de la
Guerra Civil Espaola y el modelo econmico del
Estado de Bienestar y sus efectos.
Cierre (pg. 175)

Mediante la actividad de cierre los adolescentes
sintetizarn y organizarn la informacin adquirida
en la leccin por medio de una tabla, a fin de
identificar las caractersticas del periodo de entreguerras como las causas de la Segunda Guerra
Mundial y poner en prctica habilidades de manejo
de informacin histrica y de conceptos.
El propsito de la actividad es que los alumnos identifiquen la situacin econmica, poltica y social de
las potencias mundiales al final de la Primera Guerra
Mundial, a fin de que establezcan las causas de la Gran
Depresin de 1929 y otros acontecimientos durante el
periodo de entreguerras.
1 R. M.
Situacin
politica
Situacin
econmica
Bsqueda de un
Estado pacfico
con la Repblica
de Weimar.
Grupos
nacionalistas
generan luchas
polticas.
El Tratado
de Versalles
impone severas
sanciones
econmicas.
Economa en
crisis.
Baja
productividad.
Huelgas obreras.
Enfrentamientos
entre liberales,
conservadores
y socialistas
(socialdemcratas
y espartaquistas).
Industrializacin
acelerada
y grandes
producciones
para la
exportacin.
Endeudamiento
con bancos para
la exportacin.
Bienestar
econmico.
Bienestar social
debido a la
prosperidad que
trajo la guerra.
Huelgas obreras
y sindicalismo.
Actividad
de grupos
comunistas.
Derrota del
Partido Liberal.
Resurgimiento
del Partido
Conservador
y nacimiento
del Partido
Socialista.
Endeudamiento
con EUA para
reconstruir el
pas.
Crecimiento
industrial.
Huelgas obreras
y sindicalismo.
Crisis poltica.
Pugnas entre
socialistas y
nacionalistas.
Desigualdad
social.
Pobreza.
Desencanto
entre la
poblacin.
Rencor contra
los extranjeros.
Expansionismo
imperialista.
Modernizacin
industrial.
Movimientos
socialistas.
Guerra civil rusa.
Economa
arruinada por la
guerra.
Militarizacin
de la sociedad y
enfrentamientos
civiles.
El territorio
queda a
disposicin
de los pases
vencedores, que
se reparten sus
colonias.
Agotamiento
econmico
por la guerra
y prdida de
colonias.
Desordenes
sociales y
fragmentacin
del imperio.
Japn
Italia
Situacin social
Rusia
Poltica
conservadora.
Neoimperialismo.
El Partido
Republicano
favorece a
los grandes
monopolios.
Se consolida
como la potencia
ms poderosa del
orbe.
Endeudamiento
con EUA para
reconstruir la
nacin.
Relativa estabilidad
econmica.
Turqua
Estados Unidos de Amrica
Alemania
Pas
Francia
pgina 170
Regreso al
conservadurismo.
Surgimiento del
ultranacionalismo.
Dificultades en la
poltica exterior.
Inglaterra
Situacin inicial
Cierre
pgina 175
Los estudiantes ejercitarn sus habilidades de manejo
de informacin al sintetizar el periodo de entreguerras
y ordenar las caractersticas que llevaron a la Segunda
Guerra Mundial.
Caractersticas
Conflictos que
apuntan hacia la
Segunda Guerra
Mundial
Aparicin de
nuevas
potencias
mundiales.
Desarrollo industrial.
Crecimiento econmico
despus de 1929.
El expansionismo
imperialista como
poltica.
Rompimiento de los
compromisos en el
Tratado de Versalles.
Militarizacin y
armamentismo en las
potencias derrotadas.
Debilitamiento
de potencias
industriales
del siglo XIX.
Crisis econmica de
posguerra.
Malestar social por la crisis
y la destruccin nacional.
Luchas internas entre
partidos polticos.
Desigualdades en
la geopoltica de las
potencias.
Dependencia
econmica mundial
hacia EUA.
Crisis econmica
y surgimiento de
nuevos modelos
de Estado.
1 R. M.
Movimientos polticos
y sociales en torno al
socialismo.
Proteccionismo contra el
liberalismo econmico.
Surgimiento del
fascismo y el
nazismo.
Restablecimiento
de las economas
e inversin en
armamento.
Procesos
histricos
5
17
g.
2 Fomente las habilidades de expresin oral entre los

alumnos.
3 R. M. Descontento de los pases vencidos en la Primera
Guerra Mundial con el Tratado de Versalles; guerra por
la nueva expansin imperialista de Alemania, Japn e
Italia; odio racial y xenofobia; dependencia econmica
de Europa hacia Estados Unidos de Amrica despus de
la guerra.
Desarrollo
pgina 171
El propsito es desarrollar la habilidad de analizar e interpretar imgenes con informacin histrica, a fin de relacionarlas con sus aprendizajes y profundizar en la comprensin y
conocimiento de las obras, as como el contexto del autor.
1 Respuestas libres. Oriente a los alumnos para que ejerciten su habilidad de identificar sentimientos como el
dolor en una obra plstica.
2 R. M. Alemania e Italia apoyaron la causa de los militares espaoles para establecer un gobierno fascista en
Espaa, pues contar con aliados en el exterior favoreca sus intereses de expansin. Para apoyar la causa
de Francisco Franco, Hitler y Mussolini enviaron a Espaa tanques de guerra, aviones, artillera y combatientes. Para Italia y Alemania la Guerra Civil Espaola
sirvi de terreno de prueba para nuevos mtodos de
ataque areo y carros de combate.
Entre sus mltiples servicios, la Biblioteca Jos Vasconcelos (http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx o http://edutics.mx/Z25) ofrece el acceso a una sala multimedia para la
proyeccin de materiales audiovisuales de Historia para estudiantes de secundaria. El acervo cuenta con documentales,
catlogo de cine mexicano y juegos interactivos, y est
disponible para los profesores que lo requieran con previa cita
e indicacin del material requerido. Como recurso de apoyo
a los temas de la leccin, la biblioteca cuenta con pelculas
y documentales a seleccionar segn el tiempo disponible y
el inters del grupo. Tambin se ofrece el servicio de prstamo a domicilio, para lo cual se debe comunicar al telfono
(55) 9157-2800 o a contactobvasconcelos@conaculta.gob.
mx. Se puede solicitar una visita guiada por las instalaciones,
acordada con antelacin, para promover entre los alumnos
la lectura y el uso de las bibliotecas como un espacio
L 25
La Segunda Guerra Mundial
Prepararse para
la leccin
alumnos analizarn el desarrollo de la Segunda Guerra
Mundial y sus consecuencias econmicas y sociales.
Conceptos: se comprendern trminos como Organizacin de las Naciones Unidas, Plan Marshall, Banco
Mundial, Fondo Monetario Internacional, Acuerdo
General de Aranceles y Comercio, descolonizacin, feminismo, resistencia pacfica y parlamento.
Habilidades: se alienta el desarrollo de habilidades de
comprensin y anlisis del pasado, mediante la lectura
de referencias histricas, la interpretacin cartogrfica
y el manejo de lneas del tiempo, la identificacin de
las caractersticas, causas, desarrollo y consecuencias
de procesos histricos, de los intereses y valores de
ciertos actores histricos y sus efectos, as como el
reconocimiento de cambios polticos, econmicos y
culturales a partir de ciertos sucesos.
Explicar y describir procesos histricos atendiendo sus
caractersticas, causas, desarrollo y consecuencias,
con el objetivo de formar una conciencia histrica del
presente a partir del pasado y para el futuro.
2011, en quinto grado de primaria se estudia el contexto de Mxico durante la Segunda Guerra Mundial
y su participacin en este acontecimiento mediante
la identificacin de las consecuencias econmicas y
polticas ante la decisin de intervenir.
Inicio (pg. 176)

Mediante la actividad de inicio los alumnos identificarn las causas de la Segunda Guerra Mundial
en sus principales actores, conflictos, ubicacin
geogrfica y las relaciones que permitieron la
expansin mundial de este acontecimiento, por
medio del ejercicio de sus habilidades cartogrficas y la movilizacin de conocimientos previos.

En esta fase de la leccin se valora el desarrollo
histrico de la Segunda Guerra Mundial, en el cual
los alumnos reconocern, por medio de imgenes,
mapas e informacin escrita, a los personajes principales, los sucesos que definieron la guerra y el
impacto social del conflicto. Tambin se reconoce
el papel de la mujer durante la conflagracin, las
consecuencias inmediatas al concluir la misma,
los planes de reconstruccin de los escenarios
blicos y el proceso de descolonizacin asiticoafricano.
Cierre (pg. 183)

Los adolescentes aplicarn sus habilidades en el
manejo de lneas del tiempo, a fin de analizar y
comparar datos acerca del proceso de descolonizacin y sus relaciones con la Segunda Guerra
Mundial.
Situacin inicial
pgina 176
La actividad tiene como propsito movilizar los aprendizajes de la leccin anterior para organizar los datos
del mapa, a fin de que los alumnos identifiquen las
causas de la Segunda Guerra Mundial y ubiquen geogrficamente a los pases involucrados, que reflexionen
sobre las relaciones que condujeron a la expansin
mundial del conflicto.
1
a) R. M. Francia, Gran Bretaa, Estados Unidos de Amrica, Holanda, Blgica, Canad, Mxico, Cuba, Colombia, Panam, Venezuela, Ecuador, Per, Brasil,
Chile, Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Guyana,
Australia, Rusia, Yugoslavia, Grecia, Noruega, India,
Zaire, Sudn, Egipto, Nigeria, Camern, Nueva Zelanda, India, China y Arabia Saudita.
b) R. M. Italia, Alemania, Japn, Finlandia, Estonia,
Letonia, Lituania, Corea, Vietnam, Malasia, Filipinas, Tailandia, Austria, Hungra, Somalia, Etiopa,
Libia, Albania, Bulgaria, Rumania y Tnez.
c) R. M. Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua,
Marruecos (sur), Angola, Mozambique, Suecia, Turqua, Afganistn, Espaa, Portugal, Irlanda, Suiza y
Yemen.
2
a) R. M. Los descontentos por el Tratado de Versalles; la crisis econmica de 1929; las revoluciones
socialistas; la instauracin de dictaduras; la poltica

de expansin de Italia, Japn y Alemania; el temor
a la expansin del comunismo; los movimientos
independentistas en Asia y frica; la produccin
de armamento de Alemania.
b) R. M. En todo el mundo (Amrica, Asia, frica,
Europa y Oceana).
c) R. M. Porque se confrontaron los intereses y las
influencias polticas y econmicas de las grandes
potencias sobre los pases en vas de desarrollo,
las colonias y los pases agredidos por el Eje.
d) R. M. Porque la mayora de los pases estaba bajo
la influencia de las potencias mundiales, ya fuera
como naciones en desarrollo que tenan convenios con stas o como colonias.
Desarrollo
pgina 180
El propsito es que los estudiantes identifiquen las etapas que condujeron a la transformacin del papel de la
mujer durante y despus de la Segunda Guerra Mundial, as como los cambios en la participacin femenina
hasta la actualidad, para que se formen una conciencia
histrica sobre la democracia, la igualdad y la justicia.
1 R. M. De arriba abajo: 5, 1, 4, 2, 3.
Cierre
Pgina 183
Los adolescentes ejercitarn sus habilidades de manejo de lneas del tiempo al identificar datos sobre
la descolonizacin asitica y africana, as como del
uso de convenciones como la dcada para delimitar
periodos de tiempo. Asimismo reflexionarn acerca
de las relaciones entre la Segunda Guerra Mundial y el
inicio del proceso de descolonizacin.
1
a) R. M. Filipinas.
b) R. M. En 1997.
c) R. M. Libia.
d) R. M. Eritrea.
e) R. M. Durante las dcadas de 1950 y 1960.
2 R. M. Con el inicio de la Segunda Guerra Mundial
grupos nacionalistas encontraron la oportunidad de
expresar sus ideas de independencia, al aprovechar
la distraccin en el control de las colonias por parte
de algunas potencias y la experiencia adquirida en el
manejo de los asuntos del pas por varias dcadas.
Tambin tuvo que ver la creciente divulgacin de informacin sobre el respeto de la libertad, la igualdad
y la justicia por medios impresos y radiofnicos.
26
La Guerra Fra
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin, los
adolescentes analizarn los conflictos econmicos y
militares durante la Guerra Fra.
Conceptos: se comprendern trminos como Organizacin del Tratado del Atlntico Norte, Pacto de Varsovia, Revolucin Cubana, Guerra Fra, Liga rabe, Organizacin para la Liberacin de Palestina, Organizacin
de Pases Productores de Petrleo, macartismo, carrera
espacial, sionismo y xodo.
Habilidades: se impulsa el desarrollo de habilidades de
pensamiento como la identificacin de las caractersticas
de la Guerra Fra y sus causas, el manejo de material
cartogrfico para la ubicacin geogrfica de los pases
involucrados en este conflicto y su comparacin con los
pases enfrentados durante la Segunda Guerra Mundial.
Identificar las causas de las transformaciones geopolticas en tiempos y espacios especficos, as como sus
consecuencias en las relaciones econmicas y polticas entre las naciones.
Antecedentes: en los programas de Historia 2009
y 2011, en quinto grado de primaria los estudiantes
identifican el movimiento estudiantil de 1968 en sus
causas y consecuencias, en el contexto de la Guerra
Fra.
Inicio (pg. 184)

El propsito es que los estudiantes identifiquen
las acciones implementadas al trmino de la
Segunda Guerra Mundial a fin de movilizar los
aprendizajes adquiridos previamente y relacionarlos con los contenidos de esta leccin.

A partir de la lectura del libro de texto los alumnos darn cuenta de la conformacin de los bloques capitalista y socialista durante la Guerra Fra,
sus conflictos, la fundacin del Estado de Israel en
Medio Oriente, as como de la opep como organismo regulador de los precios del petrleo en el
mbito mundial, al tiempo que ejercitan sus habilidades de manejo y organizacin de informacin
cartogrfica.
Cierre (pg. 187)

La actividad de cierre permitir a los adolescentes
reconocer el orden cronolgico de una serie de
acontecimientos ocurridos durante la Guerra Fra,
con el objetivo de identificar las relaciones de
causa-efecto o simultaneidad entre los hechos
estudiados.
Situacin inicial
pgina 184
El propsito es que los estudiantes ejerciten sus habilidades de anlisis y comprensin, al identificar los trminos ms significativos que describen las acciones y
circunstancias posteriores al final de la Segunda Guerra
Mundial, para as reconocer las causas de la Guerra Fra.
1 R. M.
a) El mundo despus de
Hiroshima y Nagasaki.
(d) Establecimiento de un
mecanismo de negociacin
poltica mundial.
b) Conferencias de Yalta y
Potsdam.
(c) Necesidad de propiciar

el crecimiento de pases
afectados por la guerra para
expandir mercados.
c) Plan Marshall y recuperacin

econmica de Japn.
(e) Independencia de
pases que estaban bajo
la influencia de un pas
industrial.
d) Fundacin de la oNU.
(a) El peligro de una nueva

guerra con armas nucleares.
e) Descolonizacin de Asia y
frica.
(b) La divisin del mundo en

zonas de influencia entre
EUA y la URSS.
2 Respuesta libre.
3 R. M.
La divisin entre las potencias comunistas y capitalistas provoc conflictos entre EUA y la URSS, ya
que ambas potencias tuvieron intereses econmicos y de expansin en todo el mundo.
La construccin de bombas atmicas por parte de las
dos potencias (EUA y la URSS) comenz una carrera
armamentista que inclua misiles atmicos que ponan en riesgo la vida en el planeta y constituyeron
el principal temor durante la Guerra Fra.
Alineamiento del mundo a uno u otro bloque, ya fuera
a los intereses de la URSS o de EUA, lo cual limit
de manera posterior las libertades y los derechos
civiles, produjo dictaduras, opresin, obsesin por
el espionaje y la eliminacin de disidentes.
Destruccin de las ciudades europeas y endeudamiento, ya que tras la guerra fue necesario
reconstruir todo lo destruido, incluso la planta
productiva y econmica, por lo que los pases
involucrados en el conflicto asumieron crditos
y programas internacionales.
Desarrollo
pgina 185
Los adolescentes identificarn los pases que formaron parte de los Aliados o del Eje durante la Segunda
Guerra Mundial y los compararn con los alineados al
bloque socialista o capitalista durante la Guerra Fra, a
modo de reconocer la influencia de las potencias sobre
ciertas regiones o pases segn los intereses o reas
geogrficas estratgicas.
1 R. M.
Pases del Eje: Alemania, Italia, Rumania, Hungra,
Bulgaria, Finlandia, Austria, Tailandia, Japn. Pases
Aliados: Francia, Reino Unido, Estados Unidos de
Amrica, Rusia, Canad, Groenlandia, Nueva Zelanda, Blgica, Holanda, Polonia, Grecia, Noruega,
Yugoslavia, China.
7
18
g.
Los pases del Hemisferio Sur se denieron como

no alineados respecto a ninguno de los bloques o
bien se mantuvieron como pases observadores.
Cierre
pgina 187
El propsito es que los alumnos ordenen de manera
cronolgica los hechos histricos para la comprensin
respecto a la sucesin de los mismos, adems de propiciar el desarrollo argumentativo e interpretativo sobre
el tema para explicarlo en un texto breve. La actividad
grupal refuerza y reestructura en los estudiantes los
contenidos que no hayan quedado claros.
1 R. M.
h) En 1945, ambos ejrcitos dieron fin a la guerra al
derrotar a los pases del Eje: Italia, Alemania y Japn.
e) En 1948, Estados Unidos de Amrica apoy la instalacin del pueblo judo en territorio palestino, lo
que cre grandes conflictos debido a las diferencias religiosas y polticas en ambos pueblos.
c) En 1947, al concluir la guerra, ambos pases se

repartieron los territorios de los vencidos. El Oriente qued baj la influencia sovitica y el Occidente
de Europa bajo la de EUA.
b) En 1949 ambas potencias firmaron estos pactos
con un grupo de pases para la ayuda y cooperacin
econmica y militar mutua. La oTaN era liderada
por EUA y el Pacto de Varsovia por la URSS.
a) En 1957 ambos pases apostaban por el desarrollo
tecnolgico para demostrar una mayor influencia
y poder econmico, por lo que competan por
ganar la llamada carrera espacial.
f) En 1956 y 1967, tras las constantes disputas en
Palestina, Estados Unidos de Amrica apoy con
armamento al Estado de Israel mientras que la
URSS respald a Palestina, ambos con intereses
en torno al petrleo.
g) En 1962, la URSS transport armas nucleares a
Cuba, ante lo cual Estados Unidos de Amrica exigi retirarlas debido a la amenaza de una guerra
nuclear.
d) En 1969 se formalizaron las relaciones econmicas en torno al petrleo, con lo que se generaron
divisiones entre los pases aliados con la URSS y
con Estados Unidos de Amrica.
El blog La historia con mapas (http://edutics.mx/Z2S)
rene diferentes tipos de mapas (temticos, conceptuales, geogrficos), acompaados de una breve explicacin histrica. En stos se incluyen los principales
acontecimientos histricos de la humanidad, desde la
Antigedad hasta el presente. Para el tema de la Guerra Fra, los alumnos tendrn acceso a mapas descargables que den cuenta de los diferentes momentos y
caractersticas de este periodo y su explicacin, lo que
les permitir elaborar un collage, un mural o una lnea
del tiempo.
L 27
Nuestro entorno
Prepararse para
la leccin
alumnos explicarn las formas de control y resistencia
en Amrica Latina durante la Segunda Guerra Mundial
y la Guerra Fra.
Conceptos: se comprendern trminos como populismo,
oligarqua, latifundio, expropiacin, educacin socialista, cacique, reforma agraria, nacionalizacin, exilio, asilo,
golpe militar, paramilitar, Organizacin de los Estados
Americanos y bloqueo econmico.
Habilidades: a partir del anlisis de imgenes y la
comprensin de lectura se impulsa el desarrollo de
habilidades para la comprensin, como la identificacin
de tipos de gobierno con base en sus denominaciones
y caractersticas, las diferencias en su operacin entre
diferentes Estados, el reconocimiento de la influencia de
polticas externas en la conduccin de los gobiernos y las
consecuencias en el mbito social interno en tiempos y
espacios especficos.
Identificar las caractersticas de los gobiernos de posguerra en Latinoamrica, las influencias del extranjero
y los movimientos sociales internos como elementos
de una poca.
2011, en quinto grado de primaria se estudia el periodo presidencial de Lzaro Crdenas y algunas de sus
polticas de gobierno, como la seguridad social para
los trabajadores, adems de que se abordan los movimientos sociales y laborales de la dcada de 1960 en
Mxico.
Inicio (pg. 188)

La actividad de inicio tiene como propsito
contextualizar e introducir a los estudiantes en
el tema de los conflictos sociales de Amrica
Latina. Con base en el anlisis y apreciacin de
una obra de arte, movilizarn los conocimientos
previos sobre la poca posrevolucionaria en la
historia de Mxico a fin de identificar las causas
de los gobiernos populistas.

Por medio de la comprensin de lectura y el anlisis
de la informacin, los adolescentes reconocern
las caractersticas de algunos gobiernos populistas
en Amrica Latina durante la posguerra y el
surgimiento de las dictaduras latinoamericanas en
la Guerra Fra, as como el impacto de la
Revolucin Cubana en la regin y las acciones de
intervencin poltica norteamericanas.
Cierre (pg. 193)

La intencin consiste en estimular las habilidades
de los estudiantes para investigar, analizar y comparar acontecimientos de momentos histricos
distintos pero clasificados en un mismo tipo, como
la Revolucin Mexicana y la Cubana. A partir de la
identificacin de las semejanzas y diferencias entre
estos dos sucesos, los adolescentes reconocern
las dificultades para el cambio poltico y social que
enfrentaron las sociedades latinoamericanas en el
pasado reciente.
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 188
pgina 190
El propsito es que los alumnos desarrollen sus habilidades de anlisis e interpretacin de imgenes
histricas, al responder a una serie de preguntas que
movilizar sus conocimientos previos sobre la poca
posrevolucionaria, a modo de introduccin y contexto
para el estudio de los gobiernos populistas latinoamericanos.
El propsito es que los adolescentes organicen informacin histrica de manera cronolgica en la lnea del
tiempo y que, mediante la tabla, analicen las caractersticas de los gobiernos populistas latinoamericanos,
as como las disparidades entre el populismo y las
dictaduras del siglo xx. Asimismo ejercitarn sus habilidades de expresin oral al debatir sobre las condiciones
que hicieron posible el surgimiento del populismo en
Latinoamrica.
1
a) R. M. Los personajes reparten y sostienen libros, en
una actitud de difusin de los conocimientos a la
sociedad.
b) R. M. Campesinos, militares, revolucionarios, obreros, mujeres del pueblo, nios y maestros.
c) R. M. Sostienen los libros en actitud de estudio.
d) R. M. Observan los libros con expresin de inters.
e) R. M. Representa que la educacin debe llegar hasta los adultos y las amas de casa.
f) R. M. Ensean las lecciones a los campesinos.
g) R. M. La educacin debe ser para toda la sociedad,
incluyendo obreros, campesinos y amas de casa, y
el Estado es el responsable de proveerla.
1
a-b) R. M.
c-d) R. M.
2 R. M. Los obreros y campesinos vivan la efervescencia de las ideas socialistas; Latinoamrica resenta la
crisis generada por el sistema capitalista; en el caso
de Mxico, los gobernantes eran deudores de los
principios sociales de la Revolucin Mexicana; adems, los gobernantes aprovecharon el apoyo popular
para permanecer en el gobierno.
193
193
194
194
Lzaro Crdenas
(Mxico)
1934-1940
(1 lustro y 2 aos)
Getllio Vargas (Brasil)

1930-1945 (3 lustros y 1 ao)
1950-1954 (1 lustro)
195
195
196
196
Juan Domingo Pern (Argentina)

1946-1952 (1 lustros y 2 aos)
1952-1958 (1 lustro y 2 aos)
1973-1977 (1 lustro)
197
197
198
Cierre
pgina 193
Los alumnos ejercitarn sus habilidades de investigacin documental y anlisis de informacin histrica para identificar las semejanzas y diferencias en las
formas de cambio econmico, poltico y social entre
la Revolucin Mexicana y la Revolucin Cubana, as
como con otros cambios de rgimen en la historia de
Latinoamrica, a fin de reconocer los dificultades a que
se enfrentaron las sociedades del pasado para transformar su modo de vida.
1
Los gobiernos populistas fueron abatidos por

golpes de Estado que establecieron dictaduras.
Las dictaduras trajeron la muerte de polticos y
civiles.
EUA intervino en el establecimiento de
dictaduras.
Los movimientos estudiantiles fueron
reprimidos con dureza por las dictaduras.
Las guerrillas se enfrentaron a las dictaduras.
Revolucin Cubana
Semejanzas
Diferencias
En Brasil hubo un mayor control de los

sindicatos.
Argentina vivi un golpe de Estado que oblig a
Pern a dejar el pas.
En Mxico se impuls una educacin socialista.
En Brasil no se impuls un gobierno socialista
definido.
Revolucin Mexicana
Movimiento por los
derechos sociales y
laborales.
Queran la remocin de
una dictadura.
A su trmino, se impuls la
educacin popular.
Movimiento por los

derechos sociales y
laborales.
Queran la remocin de
una dictadura.
A su trmino, se impuls
la educacin popular.
Diferencias
Similitudes
Discursos de defensa del pueblo.

Impulso a la reforma agraria.
Apoyo a los sindicatos.
Nacionalizacin de empresas importantes.
Culto a la imagen presidencial.
Crecimiento de la economa gracias a la
exportacin de productos.
Gobiernos encabezados por militares.
Regulacin de la inversin extranjera.
Diferencias entre
gobiernos populistas
y dictaduras
Dictaduras en
Amrica Latina
Gobiernos populistas:
Brasil-Mxico-Argentina
3
19
g.
a) R. M. La gente preparada del pueblo asumi la

direccin del movimiento, la llev a cabo y encabez el nuevo gobierno, desde el cual realiz
modificaciones, mientras que en otros cambios de
rgimen los militares o aristcratas dirigieron tales
transformaciones.
b) R. M.
Creacin de ejrcitos
revolucionarios.
No asumi filiacin alguna
al socialismo.
Instaurado el nuevo
rgimen, ste fue
reconocido en el mbito
internacional.
Creacin de guerrillas.
Asumi su filiacin al
socialismo.
Instaurado el nuevo
rgimen, fue expulsado
de organismos
internacionales
y se intent aislarlo.
La industria cinematogrfica latinoamericana ha dejado
constancia del drama vivido durante las dictaduras en
la dcada de 1970 entre los movimientos sociales de
resistencia y, en el caso de Cuba, con la Revolucin.
28
Transformaciones demogrficas
y urbanas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin, los estudiantes identificarn los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y las modificaciones en
el paisaje urbano.
Conceptos: se comprendern trminos como marginacin social, pobreza, revolucin verde, pas desarrollado, pas en vas de desarrollo, metrpoli, demografa,
migracin, planificacin familiar, favela, cinturn de
pobreza y producto interno bruto.
para el manejo de informacin histrica como el anlisis
e interpretacin cartogrfica, estadstica de grficas y de
comprensin de lectura, a fin de identificar la interrelacin
de elementos naturales y humanos, reconocer las transformaciones sociales en un periodo de tiempo y valorar el
legado cultural de sociedades del pasado en el presente.
Identificar, describir y explicar procesos de transformacin social, cultural, ambiental y econmica en espacios y tiempos especficos, as como sus relaciones.
y 2011, en quinto grado de primaria se estudian las
transformaciones en el contexto del crecimiento demogrfico, el desarrollo urbano y otras problemticas
como las desigualdades sociales y los asuntos ambientales en el Mxico del siglo xx.
Inicio (pg. 194)

Mediante el anlisis e interpretacin de una grfica, los alumnos identificarn los cambios demogrficos de 1750 a los que se calculan para
2050, con lo que reflexionarn sobre las causas del crecimiento demogrfico exponencial
y los cambios sociales y ambientales que esto
implica, para evaluar sus conocimientos previos
e introducir los temas de la leccin.

Durante el desarrollo de la leccin se pretende que
los estudiantes analicen el panorama global de los
problemas que provoca el crecimiento demogrfico
en el mundo, en especfico en los pases en vas de
desarrollo, como el crecimiento desordenado de las
metrpolis, la pobreza y la desigualdad social.
Cierre (pg. 197)

Los adolescentes pondrn en prctica sus habilidades
de anlisis, reflexin y expresin oral de argumentos
al participar en un debate en el que discutirn diferentes mbitos del desarrollo y la ecologa, con lo
que adems se fomenta la creatividad para pensar en
soluciones a futuro.
Situacin inicial
pgina 194
1
a) R. M. El crecimiento demogrfico fue exponencial
durante el siglo xx, pues en la ltima dcada del xix
haba un aproximado de mil millones de personas
en el mundo, mientras que para la ltima dcada
del xx haba cerca de siete mil millones.
b) R. M. Eficiencia de los servicios mdicos, erradicacin de enfermedades, mejoramiento de las viviendas y de las condiciones de trabajo.
c) R. M. Las personas viven ms aos y menos nios
mueren al nacer, aunque se ha ido perdiendo la
seguridad social por parte de los Estados.
d) R. M. Las reservas de agua dulce se agotan; la contaminacin del aire altera la temperatura del planeta y vastas regiones se han desertificado.
Desarrollo
pgina 196
El propsito es que los alumnos reconozcan la dinmica
de migracin en el mundo mediante la interpretacin
cartogrfica y que identifiquen las regiones de emigracin e inmigracin adems de relacionar este proceso
con los ndices de Desarrollo Humano (iDH).
1
a) R. M. Los pases con altos niveles de desarrollo humano se encuentran en Latinoamrica, Europa
Oriental, Asia, Medio Oriente y el norte de frica.
Aqullos con un nivel intermedio estn en algunas
partes de Amrica Central y del Sur, regiones del
sur de frica, la India, islas de Indonesia y Mongolia. Por ltimo, las naciones con bajos niveles se
localizan en frica central, parte de Medio Oriente
y de las islas de Indonesia.
b) R. M. Los pases con alto, medio y bajo (iDH).
c) R. M. Aqullos con un iDH muy alto.
Cierre
pgina 197
Se ejercitarn habilidades de reflexin, argumentacin y
debate sobre algunos temas de ecologa y desarrollo,
y se movilizar la creatividad para proponer soluciones.
1 Respuesta libre.
2 R. M. Reciclaje de materiales y envases; uso de energa alternativa; cuidado de bosques y selvas; ahorro
y trata del agua; disminucin y eliminacin del consumismo.
La Medioteca de Telesecundaria de la Secretara de
Educacin Pblica produjo un breve video (11 minutos)
titulado Historia: la explosin demogrfica en Mxico,
en el cual se muestran las causas, el desarrollo y las
consecuencias del crecimiento poblacional entre las dcadas de 1930 y 1970 en Mxico. Es recomendable que
lo vean en grupo (por ejemplo, en YouTube: mediante
la liga http://edutics.mx/Z2T), pues se relaciona directamente con los temas de la leccin y por lo tanto favorece
el aprendizaje significativo.
29
El conocimiento, las ideas

y el arte
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de esta leccin,
los alumnos explicarn la influencia de la guerra y de los
cambios sociales en las manifestaciones artsticas y culturales de la poca.
Conceptos: se comprendern trminos como antibitico,
sinttico, arte conceptual, generacin Beat, existencialismo,
deduccin, contingencia, moral, budismo, libertad sexual,
cultura de masas, msica atonal y neorrealismo.
Habilidades: se alienta el desarrollo de habilidades
como la identificacin de los cambios culturales en una
sociedad a partir de sus logros tecnolgicos y cientficos,
as como su influencia en las artes y las humanidades, al
reconocer sus causas polticas y econmicas.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla
a lo largo de esta leccin es:
Relacionar los avances sociales, cientficos y tecnolgicos de un espacio y momento histricos con las
expresiones artsticas y filosficas de su tiempo.
2011, en quinto grado de primaria se abordan las expresiones artsticas y culturales del siglo xx en Mxico,
la influencia de los medios de comunicacin y las
caractersticas de la vida cotidiana moderna a finales
de esa centuria.
Inicio (pg. 198)

Los adolescentes identificarn los cambios que
trajeron las innovaciones cientficas y tecnolgicas
de mediados del siglo xx en el pensamiento, las prcticas de consumo y las relaciones humanas de
las sociedades occidentales, a modo de evaluar
sus conocimientos previos sobre los temas de la leccin y realizar la planificacin correspondiente.

A partir de la comprensin de lectura y del anlisis
de textos, los estudiantes identificarn los avances cientficos y tecnolgicos que transformaron
la forma de vida de las sociedades en la dcada
de 1960, las desigualdades sociales y econmicas
que se generaron, as como los cambios en el pensamiento, las expresiones artsticas, los medios de
comunicacin y la educacin.
Cierre (pg. 203)

La actividad de cierre permitir a los alumnos poner
en prctica sus habilidades para elaborar una lnea
del tiempo, en la cual identificarn informacin y
la organizarn de manera cronolgica en cuanto
a la aparicin de inventos, movimientos culturales,
eventos sociales y logros tecnolgicos, a fin de encontrar sus influencias en las guerras mundiales.
Situacin inicial
Desarrollo
pgina 198
pgina 201
El propsito es que los estudiantes identifiquen las repercusiones sociales del avance cientfico y tecnolgico posterior a la Segunda Guerra Mundial, a partir de la
reflexin y el anlisis.
La actividad de desarrollo tiene como propsito que los

alumnos ejerciten sus habilidades de comprensin de
lectura a partir de un texto, para que despus de su
interpretacin y anlisis respondan algunas preguntas
que podrn discutir con sus compaeros.
1-2 Respuestas libres. Apoye a los equipos durante el

desarrollo de la actividad y cercirese de que todos los integrantes participan de manera activa, ya
sea mediante la aportacin de ideas o la redaccin
de sus planteamientos y conclusiones de manera
clara y con buena ortografa.
1
a) La existencia es una contingencia, es decir, algo
fortuito, sin un plan preestablecido.
b) Con un principio y fin religioso o con el objetivo
del progreso humano.
c) Esta corriente indagaba sobre el sentido de la existencia humana.
2 Respuesta libre. Puede complementar la actividad eligiendo otros fragmentos de la obra citada de Sartre,
con base en el inters que demuestren los alumnos
respecto a puntos particulares del tema, e incluso recomendarles que lean otros trabajos de este escritor
y pensador francs.
Cierre
pgina 197
Los alumnos identificarn los acontecimientos que intervinieron en la transformacin del mundo en el siglo
xx a partir de la elaboracin de una lnea del tiempo y
su clasificacin segn el mbito al que pertenecen
1-3 R. M. Apoye a los alumnos en la elaboracin de la
lnea (puede dividirlos en equipos para desarrollar la
actividad) y cercirese de que han comprendido los
temas estudiados con base en el orden y disposicin
de los acontecimientos.
Ciencia y
tecnologa
Arte y cultura
Alexander Fleming
descubre la penicilina
(1928).
Invencin del avin
supersnico (1946).
Lanzamiento del
primer satlite
artificial al espacio
(1957).
Invencin
de la pastilla
anticonceptiva
(1960).
Primer vuelo
tripulado al espacio
(1961).
Llegada del hombre
a la Luna (1969).
Primeras emisiones de
radio (1906).
Aparicin de la pintura
abstracta (1910).
Aparicin del cine sonoro
(1922).
Surgimiento de la
literatura existencialista
(1938).
Primeras pelculas
neorrealistas italianas
(1945).
Movimiento Beat en la
literatura estadounidense
(1948).
Aparicin del rock (1954).
Boom de la literatura
latinoamericana (1962).
Poltica
Concilio
Vaticano II
(1962).
Temas para analizar

y reflexionar
Prepararse para
la leccin
alumnos investigarn las transformaciones de la cultura
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valorarn
su importancia.
Conceptos: se comprendern trminos como modos
de produccin, produccin en serie, comida rpida,
comida instantnea, dieta, reactor nuclear, energa
termoelctrica, energa elica, energa hidrulica, energas verdes y celda solar.
Habilidades: se impulsa el desarrollo de habilidades
de comprensin como la identificacin de procesos de
cambio en los hbitos alimenticios y en la produccin
de alimentos, as como en el consumo de energa, y la
interpretacin y valoracin de las imgenes para entender un periodo de la historia.
Identificar los cambios en la alimentacin, el uso y
consecuencias ambientales de los diferentes tipos de
energa.
Valorar la interpretacin de imgenes para la historia.
y 2011, en quinto grado de primaria se estudian los
cambios en la cultura y la vida cotidiana a partir de la
industrializacin y los logros tecnolgicos en Mxico
durante el siglo xx, as como los efectos del uso de los
diferentes tipos de energa en el ambiente.
Inicio (pg. 204)

de la lectura de comprensin, reconozcan el
proceso histrico en el cual se fue conformando
la cultura alimenticia actual, a fin de valorar los
esfuerzos y logros de las sociedades del pasado
e identificar las caractersticas del presente.

A partir de la lectura del texto, los alumnos ejercitarn sus habilidades de lectura e identificarn el
desarrollo en el uso y produccin de las diferentes
formas de energa a lo largo de la historia, adems
de que reconocern las tendencias a futuro.
Cierre (pg. 207)

Los adolescentes aprendern, con base en la lectura
del texto, la forma de interpretar una imagen y descifrar su carcter histrico, para valorar el patrimonio
iconogrfico de la humanidad.
Desarrollo
pgina 205
El propsito de la actividad es que los alumnos pongan
en prctica sus habilidades de investigacin de campo
sobre la transformacin de los hbitos de alimentacin
en sus familias a lo largo de las generaciones.
1-2 Respuestas libres. Adems de aprovechar la actividad para verificar la expresin escrita y ortografa de
los alumnos, sugirales que incluyan comparaciones sobre los hbitos de consumo de algunos alimentos especficos; por ejemplo, que pregunten a
sus padres y abuelos si consuman leche de establo
o si acostumbraban comprar la masa para preparar
en casa las tortillas.
Cierre
pgina 197
La actividad tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades de investigacin documental de los adolescentes a
partir del tema analizado. Asimismo, valorarn el impacto
del uso de los diferentes tipos de energa en el ambiente.
1 R. M.
Carbnvapor
Locomotoras, Deforestacin
fbricas
Energas
verdes
PetrleoAutomviles y
combustin. aviones.
Contaminacin Energa
elica.
del mar y el
Energa
aire.
solar.
Energa
atmicafisin
nuclear.
Contaminacin Energa
radiactiva.
hidrulica.
Electricidad
y naves
espaciales.
1-2 Respuestas libres. Estimule la participacin con respeto a las ideas de los dems.
El documental Food Inc. de Robert Kenner (EUA, 2009)
muestra un punto de vista particular sobre la industria
alimenticia actual, el cual permitir a los estudiantes
complementar el contenido de la leccin a modo de
crear conciencia respecto a los cambios en la forma
de produccin de alimentos a lo largo de la historia
Bloque 5
Dcadas recientes
A partir del estudio de este bloque los estudiantes de segundo ao de
secundaria reconocern las transformaciones polticas, econmicas, sociales,
culturales, tecnolgicas y cientficas de las ltimas dcadas, sus aportes para el
presente y las problemticas globales que persisten, adems de que reflexionarn sobre su entorno. Se promueven las siguientes competencias:
Entre los acontecimientos que los alumnos analizarn y relacionarn
con el presente se encuentran el inicio, desarrollo y trmino de la Guerra Fra, el intervencionismo estadounidense durante la dcada de 1970
y las dictaduras latinoamericanas tanto en ese decenio como en el de
1980, la formacin del mundo globalizado y de los bloques econmicos en el de 1990, as como los problemas sociales, ambientales y
econmicos de los primeros 10 aos del siglo xxi.
El propsito es que comprendan los procesos histricos en sus causas,
consecuencias, permanencias y transformaciones a travs del tiempo y
mediante el contacto con documentos, imgenes, objetos y la interaccin con personas y que, asimismo, les permita desarrollar habilidades
en el manejo de informacin y favorecer una conciencia histrica del
presente con miras al futuro.
Durante el estudio del bloque se fomenta la investigacin documental y
de campo que promueve el trabajo en colaboracin, el manejo e interpretacin de datos estadsticos, la redaccin de informes y la reflexin
sobre el contexto actual.
Al final del bloque se propone una evaluacin tipo pisa sobre los contenidos estudiados, la cual permitir probar las habilidades adquiridas por
los adolescentes. Asimismo se plantean actividades de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Avance programtico
Competencia que se favorece. Comprensin del tiempo y de los espacios histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Semana
30
31
32
33
34
35
36
Tiempo
Pginas
sugerido
Contenidos
1 hora
216-217
Identifica la duracin, secuencia y

simultaneidad de los procesos de integracin
en el mundo, aplicando trminos de milenio,
siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos
en el mundo, las regiones de conflicto
petrolero y los pases ricos y pobres.

Ubicacin temporal y espacial de los procesos de
integracin en el mundo, los movimientos sociales y el
avance tecnolgico.
1 hora
218-220
Identifica las consecuencias del fin de

la Guerra Fra en la conformacin de un
nuevo orden mundial.
El surgimiento de un nuevo orden poltico.

Los misiles y la guerra de Vietnam.
1 hora
220-222
1 hora
222-225
La desintegracin sovitica y la cada del muro de Berln.
1 hora
226-228
1 hora
228-230
El milagro japons, China, India y los tigres asiticos.

La Unin Europea.
1 hora
230-232
Pases ricos y pases pobres.

La vida en las grandes ciudades.
1 hora
233
2 horas
234-237
1 hora
237-239
El narcotrfico y el comercio de armas.

El terrorismo.
1 hora
239-241
El sida.
El calentamiento global y los movimientos ambientalistas.
2 horas
242-244
1 hora
244-246
El feminismo y la revolucin sexual.

El indigenismo.
1 hora
246-247
Las organizaciones de la sociedad civil.

El futuro de los jvenes.
1 hora
248-249
1 hora
249-251
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam

y Corea del Norte, y la transicin democrtica en Europa.
La guerra por el control de las reservas de petrleo y gas.
Explica el proceso de globalizacin
econmica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
Los contrastes sociales y econmicos.

Globalizacin, los organismos financieros internacionales y
la crisis econmica.
El rezago tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica.

Identifica las causas de los principales
conflictos en el mundo y los valores
que habra que poner en prctica para
disminuirlos.
Reconoce la importancia de la
participacin y organizacin ciudadana
en la construccin de una sociedad ms
equitativa e igualitaria.
Seala los cambios en la organizacin

poltica y econmica de Amrica Latina en
las ltimas dcadas.
Conflictos contemporneos.
Las guerras tnicas y religiosas en Medio Oriente, India,
frica y los Balcanes.Sudfrica y el fin del apartheid.
Refugiados y desplazados.
El cuestionamiento del orden social y poltico.

El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su
impacto social.
Los movimientos estudiantiles.
Nuestro entorno.
Las intervenciones norteamericanas.
Las ltimas dictaduras militares y la transicin democrtica.
1 hora
251-252
La economa latinoamericana y los tratados comerciales.
1 hora
252-253
Mxico y su entrada a las organizaciones de mercado.
1 hora
254-255
1 hora
255-256
1 hora
256-257
1 hora
257
2 horas
258-261
Valora el papel de los medios masivos de

comunicacin en la difusin y apropiacin
de la cultura, y reconoce el impacto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la
vida cotidiana.
Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad

cultural.
Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento.
Deporte y salud.
Rock y arte efmero.
El avance en la exploracin del universo y en la gentica.
La fibra ptica, el rayo lser y su aplicacin.

y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo
y valora su importancia.
Temas para analiar y reflexionar.

El calentamiento global y las catstrofes ambientales.
De las primeras mquinas a las nuevas tecnologas.
30
Prepararse para
la leccin
alumnos identificarn el desarrollo histrico de los bloques econmicos durante la segunda mitad del siglo xx,
aplicarn los trminos siglo, dcada, lustro y ao, y localizarn los principales bloques econmicos del mundo, las
regiones de conflicto petrolero, as como los pases ricos
y pobres.
Conceptos: se comprendern trminos como orden
multipolar, pases desarrollados, pases en vas de desarrollo, feminismo, ecologismo, minoras sexuales y
tnicas.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades como la ubicacin espacial y temporal de
acontecimientos histricos en un periodo especfico,
la elaboracin de lneas del tiempo y la interpretacin
de mapas temticos, as como la investigacin a partir de entrevistas sobre los cambios tecnolgicos,
polticos y sociales experimentados por las ltimas
generaciones.
Reconocer y valorar los cambios y particularidades de
la situacin tecnolgica, econmica y poltica de la
segunda mitad del siglo xx respecto de otros siglos.
2011, en quinto grado de primaria se hace referencia
a la historia de Mxico en las ltimas dcadas del siglo
xx e inicios del siglo xxi, donde se estudian las relaciones comerciales de este pas con el mundo a partir de
su participacin en bloques comerciales.
Inicio (pg. 216)

Mediante la realizacin de dos lneas del tiempo,
los alumnos ubicarn acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establecern su
secuencia, duracin y simultaneidad, mediante
las convenciones de ao, lustro y siglo. Asimismo formularn y respondern interrogantes sobre la vida de sus familiares para relacionarlas
con la sucesin de acontecimientos histricos.

El propsito de la actividad es ejercitar en los adolescentes sus habilidades de investigacin por medio de la entrevista, para recolectar informacin
que permita identificar los cambios en la vida cotidiana durante las ltimas cinco dcadas. Al final de
las entrevistas plasmarn sus observaciones en un
ensayo, en el que pondrn en prctica sus habilidades de escritura.
Cierre (pg. 217)

A partir de la interpretacin del mapa y el anlisis del
texto, los estudiantes identificarn la clasificacin
de los pases en el nuevo orden mundial, con base
en sus niveles de industrializacin y desarrollo.
Situacin inicial
Pgina 216
1-2
a) Siglo i.
b) Siglo Vii.
c) Siglo xV.
d) Siglos xVii al xix.
e) Siglos xix al xx.
3-4
a) 1914-1918.
b) 1939-1945.
c) 1947-1991.
d) 1989.
e) 1989-2012.
5-6 Cercirese de que ubiquen los datos en la posicin
correcta.
Desarrollo
Pgina 217
El propsito es que los adolescentes identifiquen los
acontecimientos histricos que han modificado la forma
de vida en sus familias y comunidades durante las ltimas cinco dcadas, a fin de valorar sus efectos. Adems
pondrn en prctica sus habilidades de interpretacin
cartogrfica y reconocern el nuevo orden mundial relacionado con el nivel de desarrollo industrial y econmico, al ubicar a los pases desarrollados (centrales), en
vas de desarrollo (semiperifricos) y subdesarrollados
(perifricos).
1-2 Aproveche para revisar la ortografa y expresin
escrita.
El portal electrnico Prueba Documental (www.pruebadocumental.com o mediante la liga http://edutics.mx/Z2E)
contiene entre sus categoras el espacio Nuevo Orden
Mundial, una coleccin de documentales con otras formas de interpretar los hechos histricos planteados en la
leccin, algunos de ellos desde teoras de la conspiracin,
religiones esotricas e hiptesis sobre el control extraterrestre. Es recomendable para la reflexin metacognitiva
sobre cmo, quines, para qu y por qu se hace la historia
del presente, y entender algunos fenmenos como el milenarismo actual. Los alumnos pueden hacer una revisin
crtica de los documentales y debatir las posiciones encontradas en clase.
31
El surgimiento de un nuevo
orden poltico
Prepararse para
la leccin
estudiantes identificarn las consecuencias del fin de
la Guerra Fra en la conformacin de un nuevo orden
mundial.
Conceptos: se comprendern trminos como terrorismo, distensin, unipolar, Crisis de los Misiles, muro de
Berln, perestroika, bloqueo econmico, radicalismo,
grupo tnico, golpe de Estado y rgimen democrtico.
como el anlisis e interpretacin de imgenes, textos y mapas histricos, la investigacin de informacin econmica y poltica, la ubicacin geogrfica
de pases, as como el anlisis y la comparacin de
sucesos histrico por medio de un ensayo.
Identificar el trmino de la Guerra Fra como antecedente del nuevo orden poltico, social y cultural de las
ltimas dcadas del siglo xx y vigente en la actualidad.
2011, en quinto grado de primaria se aborda el tema
de la nacionalizacin del petrleo y se explican las causas, desarrollo y consecuencias del movimiento estudiantil de 1968, donde se hace referencia al contexto
internacional durante la Guerra Fra.
Inicio (pg. 218)

La actividad de inicio tiene como propsito que
los alumnos identifiquen y comparen las causas
y consecuencias de dos acontecimientos con caractersticas propias y que son representativos de
un tiempo y espacio especficos, por medio del
anlisis e interpretacin de imgenes. De esta
manera reconocern aquello que se transform
en el tiempo, as como los rasgos que han permanecido.

El propsito es que los estudiantes pongan en prctica sus habilidades de investigacin documental
y trabajo en colaboracin para identificar la transformacin poltica y econmica de algunos regmenes
socialistas tras el fin de la Guerra Fra y la desaparicin de la URSS, as como la situacin actual de
los pases que conservaron ese sistema. Adems,
ejercitarn sus habilidades cartogrficas al ubicar los
pases que permanecieron y los que cambiaron del
socialismo a la democracia.
Cierre (pg. 225)

A partir de la investigacin documental y la organizacin cronolgica y sistemtica de hechos, los
adolescentes identificarn la transformacin de las
causas y consecuencias de las guerras en las ltimas dcadas respecto a la Guerra Fra, as como
los actores que han permanecido en los conflictos
blicos como parte de sus polticas exteriores e intereses econmicos particulares.
Situacin inicial
1-2 R. M.
Pgina 218
El propsito es que, al observar las imgenes, los alumnos identifiquen dos acontecimientos que anunciaron
el inicio de un nuevo periodo histrico y reconozcan
dos contextos histricos diferentes a partir del anlisis
de las causas y consecuencias de dichos conflictos.
1-3 R. M.
Conflicto
Causas
Peligros para el mundo
Bomba
atmica en
Hiroshima.
Segunda Guerra
Mundial entre
los Aliados y el
Eje.
Produccin de armas
nucleares en el mundo
y amenaza de guerra
atmica.
Destruccin
de las Torres
Gemelas en
Nueva York.
Intervencionismo
estadounidense
en Medio
Oriente.
Guerras entre
Occidente y Medio
Oriente y atentados
terroristas en otras
partes del mundo.
Desarrollo
Pas
Situacin
econmica
Conflictos
blicos o
polticos
Afganistn
Repblica
islmica
Pobreza
extrema
Conflictos
civiles, guerra
talibn,
invasin de
EUA
Albania
Repblica
parlamentaria
Pobreza
Conflictos
civiles
constantes
Repblica
Democrtica
Alemana
Repblica
federal
parlamentaria
Potencia
econmica
europea
Estabilidad
Angola
Repblica
Pobreza
presidencialista extrema
Armenia
Repblica
Crecimiento Guerra de
presidencialista econmico Irak (2003),
intervencin
en guerrillas.
Azerbaiyn
Repblica
Crecimiento Apoyo a la
presidencialista econmico intervencin
de Afganistn
e Irak
Benn
Repblica
democrtica
presidencial
Bielorrusia
Crecimiento Estabilidad
Repblica
econmico
semipresidencialista
Bulgaria
Repblica
parlamentaria
Pgina 222
El propsito es que los adolescentes identifiquen los
pases que dejaron de ser socialistas despus de 1989
e investiguen su rgimen actual en los mbitos poltico
y econmico.
Rgimen
poltico
Pobreza
Guerrillas,
inestabilidad
Inestabilidad
econmico
Camboya
Monarqua
constitucional
electiva
Checoslovaquia Repblica
Crecimiento Inestabilidad
lento
Crecimiento Divisin en
lento
Repblica
Checa y
Eslovaquia,
inestabilidad
Repblica
Popular del
Congo
Crecimiento Guerras
Repblica
en declive
tnicas,
semiinestabilidad
presidencialista
Estonia
Repblica
parlamentaria
econmico
Etiopa
Repblica
federal
democrtica
lento
Georgia
Repblica
lento
guerra con
territorios
aledaos
Hungra
Repblica
parlamentaria
lento
Kazajistn
Repblica
presidencialista econmico
Kirguistn
Republica
parlamentaria
lento
Letonia
Democracia
parlamentaria
Crisis
econmica
Conflictos
tnicos
Libia
Gobierno
provisional
Potencia
econmica
africana
Conflictos
polticos,
guerrillas,
inestabilidad
Lituania
Repblica
acelerado
semipresidencialista
Moldavia
Repblica
lento
Mongolia
Crecimiento Invasin a
Repblica
econmico Irak (2003),
semiAfganistn
presidencialista
y apoyo en
Sierra Leona
Mozambique Repblica
presidencialista econmico
Potencia
econmica
europea
Estabilidad
Polonia
Repblica
parlamentaria
Rumania
Crecimiento Apoyo en
Repblica
econmico la guerra
semide Irak,
presidencialista
inestabilidad
Rusia
Repblica
federal
democrtica
Crisis
econmica
Estabilidad
Somalia
Gobierno
federal
Pobreza
extrema
Inestabilidad
Tayikistn
Repblica
Pobreza
extrema
Guerra civil,
inestabilidad
Pobreza
Turkmenistn Repblica
presidencialista extrema
unipartidista
Inestabilidad
Ucrania
Potencia
Repblica
econmica
semipresidencialista europea
Uzbekistn
Repblica
Intervencin
en Kosovo,
Lbano, Irak,
Sierra Leona,
estabilidad
Crecimiento Apoyo a la
econmico invasin de
Afganistn,
aliado de
EUA y blanco
de ataques
terroristas
Pgina 223
2003
Guerra de
Irak.
EUA, Irak,
Reino Unido,
Australia,
Polonia,
Dinamarca,
Espaa.
a) EUA justific
la invasin para
desarmar a Irak de
armas peligrosas.
b) derrocamiento del
gobierno de Saddam
Hussein, imposicin
de un gobierno,
guerrillas, destruccin
de ciudades.
2004
Primer
atentado
en el metro
de Mosc
(febrero).
Rusia y
Chechenia.
a) los conflictos
tnicos y la
intervencin de Rusia
en Chechenia.
b) constantes ataques
a civiles en ambos
pases.
Atentado en
Madrid (11
de marzo).
Espaa
(an se
desconoce el
responsable
del atentado).
En un principio se dijo
que fue un ataque
del grupo eta, o bien
de Al Qaeda por el
apoyo a eua en la
intervencin a Irak.
1-2 R. M.
Conflictos
blicos o
polticos
Rgimen
poltico
Situacin
econmica
Cuba
Estado socialista,
democracia
popular
Rezago
econmico
Inestabilidad
poltica y
social
China
Republica
popular socialista
Potencia
econmica
Conflictos
tnicos en
el Tbet
Vietnam
Republica
socialista
econmico
lento
Corea del
Norte
Estado socialista
Crisis
econmica
Pas
Inestabilidad
social
Cierre
Pgina 225
El propsito es que los alumnos identifiquen los conflictos de los ltimos 23 aos, los pases involucrados,
las diferencias respecto a la poca de la Guerra Fra y
sus causas y consecuencias en la actualidad.
1 R. M. Algunos ejemplos de conflictos:
Guerras o
atentados
Pases
involucrados
a) Causas
b) Consecuencias
1990
Guerra
del Golfo
(1990-1991)
Kuwait, Estados
Unidos de
Amrica, Irak ,
Reino Unido,
Liga rabe,
Israel, Francia,
entra otras.
a) dominio de Irak
sobre la produccin
de petrleo de
Kuwait.
b) sanciones para Irak,
liberacin de Kuwait.
2001
EUA y
Ataque
Afganistn.
contra
las Torres
Gemelas en
Nueva York,
EUA
(11 de
septiembre).
Ao
Guerra de
Afganistn
(7 de
octubre).
EUA, Reino
Unido, Espaa,
Francia,
Alemania,
Italia, Canad,
Polonia,
Turqua,
Rumania,
Australia,
Dinamarca,
Suecia.
a) intervencionismo
de EUA en Medio
Oriente, as como
su apoyo a Israel y
el ataque contra el
pueblo de Irak.
b) muertes,
devastacin
econmica, guerra
antiterrorismo de
EUA y envo de
tropas a Afganistn.
a) ataques desde la
dcada de 1990 a
EUA por parte del
gobierno talibn,
riesgo permanente
de guerra, intereses
petroleros de EUA.
b) derrocamiento
del gobierno talibn,
insurreccin,
imposicin de un
gobierno, crisis
diplomtica con EUA.
Masacre en Rusia y
Chechenia.
la escuela
de Besln,
Rusia (1 de
septiembre).
a) exigir a Rusia su
salida de Chechenia.
b) asesinato de nios,
adolescentes, padres
y maestros.
2 a) R. M. Estados Unidos de Amrica y Rusia.

b) R. M. Durante la Guerra Fra, la lucha se dio en torno al
dominio entre dos sistemas polticos y econmicos
(socialismo y capitalismo); en las guerras actuales los
conflictos han sido de tipo tnico, religioso, geogrfico, poltico, por intervencionismo y para apropiarse
de recursos naturales como agua y petrleo.
c) R. M. Miles de prdidas humanas, dao ecolgico,
endurecimiento de las medidas de seguridad, destruccin de ciudades, pobreza, miles de refugiados y
desplazados.
3 Cercirese de que la actividad se realiza en un ambiente
de respeto al trabajo de los dems compaeros.
Todo sobre Guerra Fra (http://edutics.mx/Z2a ) es un blog
con una propuesta didctica para la enseanza sobre la
Guerra Fra, elaborada en la Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Entre sus recursos hay textos sintetizados
sobre los sucesos ms importantes de este periodo histrico, que pueden utilizar tanto maestros como alumnos.
Otros materiales son presentaciones en Power Point, procedimientos didcticos, imgenes, material audiovisual y
sugerencias para la web. A fin de reforzar el contenido de la
leccin, el apartado La Guerra Fra y el surgimiento de un
nuevo orden describe el trmino del conflicto y hace una
breve resea de los pases que abandonaron el socialismo
y se insertaron en el nuevo orden mundial.
32
Los contrastes sociales

y econmicos
Prepararse para
la secuencia
adolescentes explicarn el proceso de globalizacin
econmica en el mundo y sus consecuencias sociales.
Conceptos: se comprendern trminos como exportacin, importacin, globalizacin econmica,
transnacional, indocumentado, Bollywood, milagro
econmico, tigres asiticos, Unin Europea, pases desarrollados, pases en vas de desarrollo, Tercer Mundo,
neoliberalismo, desigualdad, megalpolis, deforestacin, asentamiento irregular, desigualdad social y rezago tecnolgico y cientfico.
como la investigacin de campo para el reconocimiento de la economa global y el anlisis de sus implicaciones en la economa nacional, la identificacin
de los cambios producidos en la economa y en la
sociedad a partir de las polticas impuestas por organismos financieros internacionales, el uso e interpretacin de mapas para ubicar regiones comerciales, as
como la investigacin documental sobre la forma de
vida en asentamientos irregulares del Tercer Mundo.
Comprender el proceso de globalizacin a partir de
sus causas, desarrollo, caractersticas y consecuencias, as como sus principales actores, para explicar el
presente y valorar el futuro.
2011, en quinto grado de primaria se estudia Mxico a
finales del siglo xx y los primeros aos del siglo xxi con
base en la situacin de apertura comercial, reformas
polticas, crecimiento urbano y problemas de inseguridad y desigualdad social de la actualidad.
Inicio (pg. 226)

El propsito es que los adolescentes seleccionen
y clasifiquen informacin de los objetos de uso
cotidiano que permita reconocer la influencia del
proceso histrico de la globalizacin econmica
en la vida diaria, para reflexionar sobre sus causas
y consecuencias en la economa nacional.

El propsito es movilizar las habilidades de investigacin de campo de los estudiantes mediante la
entrevista a familiares, para que a travs del anlisis y comparacin de las respuestas reconozcan
las consecuencias de las acciones de organismos
financieros internacionales en la economa mexicana durante las dcadas de 1980 y 1990. Asimismo llevarn a cabo una investigacin en equipo
sobre el nivel de vida de las personas que habitan
en asentamientos irregulares de algunas naciones en vas de desarrollo o pobres, en la que clasificarn y compararn los datos obtenidos a fin
de preparar una exposicin en la que hagan uso de
sus habilidades de expresin verbal.
Cierre (pg. 233)

Los estudiantes identificarn las causas y caractersticas de procesos histricos actuales como
la globalizacin, as como sus consecuencias en
Mxico y en otras partes del mundo, a partir del
debate y la toma de acuerdos. De esta manera
plantearn acciones con responsabilidad social
para la convivencia.
Situacin inicial
Pgina 226
El propsito es que los alumnos reconozcan los efectos
de la globalizacin en su vida cotidiana y reflexionen
sobre el proceso de distribucin de productos importados, su calidad, precio y consecuencias para la economa nacional.
1-3
R. M. Asegrese de que elijan productos de todos

los continentes a fin de que el mapa que realicen
incluya rutas de todo el mundo.
Producto
Pas
Telfono inteligente
Corea
Computadora
Japn
Caja de herramientas
China
Camisa de algodn
Bolivia
Llantas para automvil
Italia
Tabla para planchar
Canad
Edredn
Banglads
Sacacorchos
Francia
Muecas decorativas
Rusia
Suavizante para ropa
Estados Unidos de Amrica
a) R. M. Por la apertura en los acuerdos comerciales

que Mxico ha firmado en los ltimos aos.
b) R. M. Existen productos importados de mejor calidad que los mexicanos, aunque muchas veces
son ms caros.
c) R. M. Mxico se encuentra en desventaja frente
a la globalizacin porque es un pas en vas de
desarrollo: con poca industria nacional, sin una
educacin que promueva en forma suficiente
la investigacin cientfica y tecnolgica, y con
graves problemas de desigualdad y corrupcin,
entre otros aspectos.
Desarrollo
Pgina 228
El propsito es que los estudiantes identifiquen la situacin econmica de Mxico en las dcadas de 1980 y
1990, algunas causas de la crisis y su comparacin con
la economa actual mediante la entrevista a familiares.
1 La economa de Mxico transcurri en permanente
crisis durante esas dcadas.
2 El FMi y el Banco Mundial hicieron prstamos a los
gobiernos mexicanos con intereses tan altos, que la
economa se estanc y la deuda externa se multiplic.
1 R. M.
Palestina
Irak
Venezuela
Colombia
Nigeria
Per
Sudfrica
2-3 R. M.
Pas
Mxico-NezahualcyotlChalco-Iztapalapa
Agua
Se obtiene
del ro
Cutzamala.
democracia
popular.
Servicios
Vivienda
Casas y
edificios
de
concreto.
Urbanos
Agua
potable, luz
elctrica,
telfono,
drenaje,
transporte,
recoleccin
de basura y
escuelas.
Inseguridad
S. En
incremento.
Colombia- El Sur-Ciudad
Pakistn
Per- San Juan de Lurigancho
Mxico
Venezuela-Libertador
Pginas 232 y 233
La empresa
Hidrocentro
la obtiene
del ro El
Temblador.
Casas y
edificios
de
concreto.
Agua
potable, luz
elctrica,
telfono,
drenaje,
transporte,
recoleccin
de basura y
escuelas.
S. En
incremento.
Se obtiene
de varios
ros por
medio de
mltiples
empresas
pblicas y
privadas.
Problemas
de abastecimiento e
infraestructura.
Casas y
edificios
de
concreto.
Agua
potable, luz
elctrica,
telfono,
drenaje,
transporte,
recoleccin
de basura y
escuelas.
S. En
incremento.
Abastecida
por seDapal;
problemas
de infraestructura
por el
crecimiento
de la
poblacin.
Casas y
edificios
de
concreto.
Agua
potable, luz
elctrica,
telfono,
drenaje,
transporte,
recoleccin
de basura y
escuelas.
S. En
incremento.
Pgina 233
Los alumnos identifi carn las causas y consecuencias de la globalizacin y ejercitarn sus habilidades
para debatir al reconocer el orden de importancia de
las mismas, con base en los conocimientos adquiridos durante la leccin.
1-5 R. M.
Globalizacin
Causas
Per-Cono Sur
3
23
g.
p
Abastecida
por la planta
Magollo
desde el ro
Caplina y
el canal de
Uchusuma;
sin infraestructura
para toda la
poblacin
(slo 70%
tiene
acceso al
servicio).
Viviendas
de
concreto
y lmina,
la
mayora
en condiciones
precarias
(zonas
marginadas).
Servicio
de agua
potable, luz
elctrica,
telfono,
drenaje,
transporte,
recoleccin
de basura
y escuelas,
aunque en
condiciones
precarias y
marginales.
S. Los
ndices
delictivos
estn en
crecimiento
constante.
Triunfo del capitalismo

como sistema
econmico.
Aperturas comerciales
(aranceles) y tratados
comerciales.
Creacin de organismos
financieros.
Revolucin de las
telecomunicaciones.
Desarrollo tecnolgico.
Consecuencias
Economa que repercute en

todo el mundo.
Consumismo.
Homogeneizacin de la
cultura.
Contaminacin y uso
inmoderado de recursos.
Poder inmoderado de los
medios de comunicacin.
Desigualdad social y
econmica.
El libro Patas arriba. La escuela del mundo al revs
(Mxico, Siglo XXI, 1998), del escritor uruguayo Eduardo Galeano, detalla las desigualdades sociales y econmicas que se ampliaron con la llegada de la globalizacin y la consolidacin del libre comercio desde la
perspectiva de la escuela y la vida de los nios en el
mundo durante el paso del siglo xx al xxi. Los temas
se desarrollan en prrafos que se pueden seleccionar
y analizar por separado en el aula por su sencillez de
33
Conflictos contemporneos
Prepararse para
la secuencia
alumnos identificarn las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores a poner en prctica
para disminuirlos.
Conceptos: se comprendern trminos como guerra
tnica, apartheid, refugiados, desplazados, terrorismo
de Estado, fundamentalismo, sida, calentamiento global, efecto invernadero y Protocolo de Kioto.
cartogrficas para localizar, analizar y comparar procesos histricos, con base en la identificacin de los
intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos
a actuar de una determinada manera, as como el ordenamiento de la informacin para su anlisis. Asimismo
se ejercitan habilidades de interpretacin de grficas,
redaccin de ensayos y reconocimiento de los valores
y acciones que permiten el desarrollo de la justicia, la
democracia, la igualdad y el respeto y cuidado del medio ambiente.
Identificar las causas, consecuencias y formas de evitar los conflictos sociales y polticos, as como las relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad y
la poltica en un tiempo y espacio determinados.
2011, en quinto grado de primaria se estudia la ayuda del gobierno mexicano a los refugiados espaoles
en la dcada de 1930, durante la Guerra Civil Espaola, as como los problemas sociales y ambientales de
Mxico en la actualidad.
Inicio (pg. 234)

El propsito es que los alumnos empleen sus habilidades cartogrficas para localizar en un mapa
los conflictos de Medio Oriente durante la segunda
mitad del siglo xx, adems de clasificar y comparar esta informacin de manera que distingan las
problemticas en espacios y tiempos especficos.
Asimismo, investigarn y analizarn las causas
de algunos de los conflictos para reconocer su
complejidad.

El propsito es que los adolescentes comparen
los conflictos de Medio Oriente con las disputas
en Sudfrica durante el mismo periodo, a fin de
reconocer las diferencias y circunstancias que
permitieron a este pas africano encontrar soluciones pacficas. En la segunda actividad, a partir
de la indagacin en diversas fuentes, investigarn
qu pases ocupan los primeros lugares en consumo y produccin de drogas y armas, as como
el sitio de Mxico en el trfico de estos productos, para reflexionar sobre las posibles causas de estos fenmenos.
Cierre (pg. 241)

Los adolescentes pondrn en prctica sus habilidades de investigacin documental a travs del trabajo en colaboracin, a fin de buscar las soluciones a
los problemas tratados durante la leccin y el reconocimiento de los valores y acciones que fomentan
la democracia, la justicia, la igualdad y el respeto
entre las naciones. Mediante la comunicacin de
resultados ejercitarn sus habilidades de discusin,
expresin verbal y escrita.
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 234
Pgina 236
El propsito es que los alumnos identifiquen los tipos

de conflictos contemporneos, su ubicacin geogrfica y la complejidad de sus causas a partir de la investigacin documental y la reflexin en colaboracin.
Los adolescentes identificarn las diferencias en las

causas de los conflictos de Sudfrica y Medio Oriente
y los compararn a fin de reconocer la composicin y
complejidad de las disputas en estas regiones y ejercitar sus habilidades de manejo de informacin
1-5 R. M.
Conflicto
Pas y fechas
Guerra internacional
Israel (1948, 1955, 1956, 1967),

Chipre (1963-1968), Lbano (19691973), Yemen (1972), Israel (1973,
1978, 1982), Irak (1980-1988),
Kuwait (1990-1991)
Golpe de Estado
Egipto (1952), Irn (1953), Irak

(1958), Siria (1970), Turqua (1980)
Conflicto intertnico o
religioso
Lbano (1958), Kurdistn (1961),

Israel (1965-2006), Jordania
(1970), Kurdistn (1975, 19791985, 1988), Irak (1979), Siria
(1981-1982), Arabia Saudita (1987)
Guerra civil
Chipre (1963-1968), Irn (1963),

Omn (1968), Lbano (1975-1976)
Conflicto territorial o
secesionista
Irak (1965-1967), Yemen del Sur

(1965-1967)
Insurreccin, tensiones
sociales
Egipto (1977), Irn (1979), Irak

(1991), Kurdistn (1991)
1-5 R. M.
Sudfrica: el proceso de descolonizacin tras la Segunda Guerra Mundial favoreci el respeto a los
acuerdos; el control sobre la poblacin era mayor, y
la democratizacin del mundo hizo respetar su independencia.
Medio Oriente: intervencionismo de EUA y la URSS;
desorden social provocado por guerras constantes;
conflictos tnicos, religiosos y territoriales; nulo respeto a las leyes y carencia de Estados libres de la influencia religiosa.
Pgina 238
Cierre
El propsito es que los estudiantes elaboren un mapa

donde identifiquen los principales pases productores
y consumidores de drogas y con trfico de armas, as
como el papel de Mxico en estas actividades. A partir
de la reflexin y el debate se discutirn las causas de la
participacin de Mxico en estas acciones
Pgina 241
1-3 R. M.
Principales productores de drogas: Colombia, Mxico,
Afganistn y Tailandia.
Principales consumidores de drogas: EUA, Japn, Espaa, Italia, Reino Unido.
Principales productores de armas: EUA, Canad, Rusia, China, Australia, Espaa, Francia, Alemania, Suecia, Polonia, Repblica Checa, Austria e Italia.
Principales consumidores de armas: Canad, Brasil,
Finlandia, Reino Unido, Argelia, Egipto, Arabia Saudita, Turqua, Irn, Pakistn, India, Banglads, China, y
Japn.
4
a) R. M. En Latinoamrica, Mxico es el principal lugar en trfico de drogas hacia EUA (fuente: BBc, Mundo narcotrfico: industria global, 2012), y ocupa el
quinto lugar en trfico de armas (fuente: Contralnea,
nm. 259).
b) Respuestas libres. Asegrese de que la actividad
se conduce con respeto a las opiniones de los
dems.
El propsito es que los adolescentes pongan en prctica sus habilidades de investigacin, trabajo en colaboracin y escritura para describir las causas y el desarrollo
de un problema contemporneo, buscar sus posibles
soluciones y reconocer los valores a practicar para resolverlos.
1-4 Respuestas libres. Asesore al grupo a lo largo de
la actividad, desde las fuentes de informacin hasta la
elaboracin del ensayo.
Hay varias pelculas que describen los conflictos contemporneos estudiados en la leccin, como las siguientes: Las tortugas pueden volar (Bahman Ghobadi, Irn-Francias-Irak, 2004), Tierra de nadie (Danis
Tanovic, Bosnia y Herzegovina, et al., 2001), Hotel
Ruanda (Terry George, Reino Unido, et al., 2004), El
ltimo rey de Escocia (Kevin Macdonald, Reino UnidoAlemania, 2006), Diamante de sangre (Edward Zwick,
EUA-Alemania, 2006), El seor de la guerra (Andrew
Niccol, EUA, 2005), Philadelphia (Jonathan Demme,
EUA, 1993), Zapatistas, crnicas de una rebelin (Vctor
Maria, Mxico, 2008). Seleccione algn ttulo y pida a
los alumnos que escriban un ensayo o respondan un
cuestionario en el que relacionen la pelcula con los
L 34
El cuestionamiento del orden

social y poltico
Prepararse para
la leccin
estudiantes reconocern la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de
una sociedad ms equitativa e igualitaria.
Conceptos: se comprendern trminos como derechos civiles, inmigrante, afroamericano, segregacin
racial, discriminacin racial, chicano, revolucin sexual,
indigenismo, globalifbico, ecologismo, movimiento
feminista, punk, sociedad civil, autonoma y desigualdad educativa.
Habilidades: se favorecen habilidades como la discusin de temas de relevancia social, la investigacin
de campo a partir de la entrevista para recabar informacin actual, la investigacin documental en distintas fuentes, as como la identificacin de cambios en
la sociedad y de acciones necesarias para una mayor
equidad e igualdad en la comunidad.
Valorar los aportes de las luchas sociales en el pasado
que conforman el presente y posibilitan el futuro.
Asumir la historia de la humanidad como un proceso
que puede ser interpretado de varias maneras y desarrollar empata con seres humanos que vivieron en
otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
2011, en quinto grado de primaria se establece el tema
de los cambios en la poltica durante las ltimas dcadas en Mxico, los avances tecnolgicos, las luchas
sociales, el movimiento estudiantil de 1968, el feminismo y el derecho al voto, los problemas del campo,
la desigualdad social, la participacin ciudadana y los
retos de la niez mexicana.
Inicio (pg. 242)

La actividad de inicio permitir que los alumnos
comprendan algunas caractersticas de las sociedades actuales, como la discriminacin, la identificacin de sus tipos y las acciones con responsabilidad
social a realizar para lograr una convivencia con respeto a las diferencias.

Los adolescentes identificarn las caractersticas
de las sociedades de tiempos y espacios especficos y los cambios presentados hasta la actualidad,
para valorar los derechos ganados por las mujeres
a lo largo del tiempo. Asimismo movilizarn sus habilidades para obtener informacin por medio de
la entrevista, analizar y comparar los datos obtenidos, y expresar en un ensayo escrito sus reflexiones sobre las transformaciones observadas.
Cierre (pg. 247)

Los adolescentes identificarn las contribuciones
de los movimientos sociales a la forma de vida
contempornea, sus orgenes histricos y tareas
pendientes. Para ello, pondrn en prctica sus habilidades de investigacin, trabajo en colaboracin
para organizar y explicar la informacin obtenida,
y discusin sobre los cambios, as como sus ideas
sobre la forma en que los jvenes contribuyen al
desarrollo de la democracia, igualdad, justicia y
respeto para una mejor convivencia.
Situacin inicial
Pgina 242
El propsito es que los alumnos identifiquen la discriminacin en sus diferentes manifestaciones, los actores sociales
responsables de combatirla y las acciones para prevenirla.
1-3 Gue la actividad para que sta se desarrolle en un
entorno de libre expresin y respeto a las opiniones
de cada estudiante.
Desarrollo
Pgina 245
El propsito es que los adolescentes relacionen la informacin adquirida con la experiencia de las mujeres de
sus familias, a fin de posibilitar una mejor comprensin
y apropiacin de la historia y ejercitar sus habilidades de
investigacin, comparacin de informacin, escritura y
reflexin.
1-2 Elabore con los estudiantes un breve cuestionario
para aplicarlo con sus familiares.
Cierre
Pgina 247
Los adolescentes investigarn los logros de los movimientos civiles en la historia, valorarn sus aportes a la
sociedad actual e identificarn los aspectos que faltan
por llevarse a cabo, adems de poner en prctica habilidades de sistematizacin de informacin y expresin
oral.
1-4 R. M.
Derechos civiles en EUA: los afroamericanos han
conquistado sus derechos civiles hasta conseguir la
presidencia con Barack Obama. Hoy los inmigrantes
ilegales luchan por esos derechos.
Movimientos estudiantiles: permanecen con una fuerza poltica importante en la construccin de la democracia como el movimiento Yo Soy 132 en Mxico.
Feminismo y revolucin sexual: hay grandes avances
en la configuracin de una sociedad ms equitativa,
si bien an se encuentran en lucha debido al retroceso en las leyes reproductivas, la intervencin de la
Iglesia y la reestructuracin de las costumbres.
Indigenismo: los indgenas, an son despojados, desplazados o aislados. En Amrica Latina han alcanzado
la presidencia, como en el caso de Evo Morales en
Bolivia.
Organizaciones civiles: han sido determinantes en la
toma de decisiones, como en Mxico, al disminuir los
feminicidios en Ciudad Jurez.
El Museo de la Mujer es un espacio para el reconocimiento de las luchas por los derechos femeninos, con
el objetivo de difundir una cultura de equidad y respeto
de los derechos humanos. All se recrea el tema de los
gneros y el papel de la mujer en la historia de Mxico
desde la poca prehispnica hasta la actualidad.
L 35
Nuestro entorno
Prepararse para
la leccin
adolescentes sealarn los cambios en la organizacin
poltica y econmica de Amrica Latina en las ltimas
dcadas.
Conceptos: se comprendern trminos como intervencionismo, golpe de Estado, guerra sucia, dictadura,
desigualdad social, emigrantes, arancel, neoliberalismo,
monopolio, Tratado de Libre Comercio de Amrica del
Norte (tlcan), Mercado Comn del Sur (Mercosur) y Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (opep).
Habilidades: se favorecen habilidades como la investigacin documental en diversas fuentes histricas,
anlisis e interpretacin de mapas, manejo de grficas
e informacin estadstica, as como la identificacin
de procesos histricos en sus relaciones de causalidad, duracin, influencia, ruptura y simultaneidad.
Relacionar el impacto de las tendencias polticas y
econmicas mundiales en el contexto de Amrica
Latina durante la segunda mitad del siglo xx hasta el
presente y sus consecuencias sociales.
2011, en quinto grado de primaria se aborda el tema
de las intervenciones estadounidenses en Mxico durante el siglo xix, las caractersticas de la economa
nacional a lo largo del siglo xx hasta la actualidad y
los tratados comerciales de Mxico con otros pases
y regiones.
Inicio (pg. 248)

Con la actividad de inicio los estudiantes identificarn las caractersticas polticas y sociales de
Latinoamrica en un tiempo y espacio especficos, as como sus transformaciones, a partir del
anlisis cartogrfico de un mapa y el reconocimiento de las causas y consecuencias de los
cambios estudiados.

Los alumnos ejercitarn sus habilidades de investigacin documental, anlisis de informacin y
exposicin de resultados en colaboracin, con el
propsito de identificar el estado de proteccin
de los derechos humanos en las democracias latinoamericanas actuales.
Cierre (pg. 253)

La actividad de cierre tiene como propsito que
los estudiantes desarrollen sus habilidades de interpretacin de grficas, as como de manejo de informacin cartogrfica a partir de mapas, a fin de
identificar el crecimiento econmico de los principales pases latinoamericanos y la relacin con sus
transformaciones polticas de manera comparativa
y en un periodo de tiempo especfico.
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 248
Pgina 251
El propsito es que los alumnos, al analizar y comparar

los mapas, identifiquen el desarrollo histrico-poltico
de Latinoamrica en los ltimos 30 aos, argumentando las causas y los alcances de la transicin a la
democracia.
Los adolescentes investigarn en equipo sobre la imparticin de justicia e igualdad de derechos en las democracias latinoamericanas actuales, clasificarn la informacin
obtenida y compararn los avances en la proteccin de
los derechos humanos.
1-4
Dictadura militar o rgimen de un partido (dcada de
1980): Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay.
Democracias en la actualidad (2010): Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El
Salvador, Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay, Venezuela.
3
a) R. M. El control del intervencionismo de EUA en algunas regiones como Sudamrica; la cada del socialismo sovitico; la consolidacin de los partidos
de izquierda; los tratados comerciales y de apoyo
poltico entre pases y regiones.
b) Respuesta libre.
1-2 R. M.
Argentina: se investig a los implicados; se llev a juicio a militares (Juicio a las Juntas) y algunos fueron
condenados; se cre la Comisin Nacional sobre la
Desaparicin de Personas; se incluy el delito de desaparicin forzada de personas y genocidio; se estableci el 24 de marzo como el Da Nacional de la
Memoria por la Verdad y la Justicia, en recuerdo del
terrorismo de Estado; los lderes militares Jorge Videla
y Eduardo Massera recibieron el amparo del presidente Carlos Menem.
Chile: se investig a los implicados; Francia juzg a 13
ex militares por la desaparicin de ciudadanos francochilenos; Pinochet recibi arresto domiciliario, pero
ms all de eso no fue sancionado por los crmenes;
las leyes chilenas fueron incapaces de sancionar a los
culpables; la coDepu y la Federacin Internacional de
Derechos Humanos han logrado condenar a inculpados con base en el derecho internacional.
Guatemala: se reconoci a los responsables e implicados; Rigoberta Mench acus a Efran Ros Montt y
otros dos ex presidentes por sus crmenes, los cuales
siguen impunes; se inici en Espaa un proceso legal
en contra de los dictadores que no fue fructfero; en
Cierre
Pgina 253
La actividad de cierre tiene como propsito que los
adolescentes movilicen sus habilidades para la interpretacin de grficas.
3
25
g.
2007 Ros Montt fue colocado en el Congreso con

apoyo de sus simpatizantes; pero en 2012 Ros Montt
perdi su puesto y en la actualidad se encuentra bajo
arresto domiciliario.
Uruguay: se investig a los responsables de la guerra
sucia; se liber a los presos polticos; se abolieron las
leyes impuestas durante la dictadura; se proces a los
ex presidentes Juan Mara Bordaberry, Gregorio lvarez y otros militares; los ciudadanos no han logrado
derogar la ley de impunidad o caducidad que protege a los acusados de la dictadura; en 2009 el presidente Tabar Vzquez indemniz monetariamente a
las vctimas de la dictadura.
Mxico: se cre la Fiscala Especial para Movimientos
Sociales y Polticos del Pasado (Femospp), la cual
ha investigado el terrorismo de Estado en Mxico;
en 2006 se enjuici al ex presidente Luis Echeverra, mientras que militares y ex funcionarios fueron
exonerados por falta de pruebas; no ha habido avances en el esclarecimiento y justicia del terrorismo de
Estado en Mxico.
3
a) R. M. En la actualidad no ha habido avances en las
leyes y condenas de los implicados, en gran parte
por el amparo poltico, la falta de investigacin y
pruebas.
b) R. M. Los cambios en las leyes han sido casi nulos,
y aunque existen organizaciones que defienden los
derechos humanos, en el mbito legal carecen de
fuerza, por lo que la poblacin sigue vulnerable al
terrorismo de Estado.
1-2 R. M.
1) Argentina, 2) Brasil, 3) Venezuela, 4) Chile, 5) Mxico.
3
a) R. M. Los altos ndices de corrupcin han impedido
que las empresas nacionales crezcan y sean productivas; el rezago educativo impide los avances
cientficos y tecnolgicos; dependencia econmica y poltica hacia EUA; imposiciones del FMi y el
BM; desigualdad social; monopolios de la industria,
servicios y comercio; dependencia tecnolgica hacia otros pases; generacin de empleos poco remunerados y crecimiento del comercio informal.
b) R. M. Tratados comerciales de Mercosur; incremento de la inversin en la industria; inversin en
el campo; aumento de exportaciones.
4 R. M. Despus de las dictaduras ha disminuido la influencia de EUA en su poltica; los acuerdos polticos
y comerciales entre los pases sudamericanos suelen
ser ms equitativos; las mejoras en la educacin han
posibilitado el avance tecnolgico.
El Comit Cerezo (http://comitecerezo.org o http://
edutics.mx.Zaf) es una organizacin civil dedicada a
la defensa legal en casos de desaparicin forzada y la
promocin y respeto de los derechos humanos de activistas y luchadores sociales, en coordinacin con otras
organizaciones civiles. Entre sus actividades se encuentra la imparticin de cursos sobre el tema, la difusin
de material para promover el respeto de la legalidad y
la paz, la edicin de revistas de anlisis poltico y social,
el seguimiento y apoyo de casos de tortura, abuso de
autoridad, terrorismo de Estado, desaparicin forzada y
prisin por cuestiones polticas, as como presentaciones de libros, eventos culturales y proyectos sociales.
Para fines de la leccin, pida a los alumnos que ingresen
a la pgina de esta organizacin para explorarla y preparar un reporte sobre los casos de violencia estatal, violacin de derechos humanos en Mxico y problemticas
sociales actuales, en comparacin y semejanza con la
poca de las dictaduras latinoamericanas.
36
Los logros del conocimiento y la

riqueza de la variedad cultural
Prepararse para
la secuencia
estudiantes valorarn el papel de los medios masivos
de comunicacin en la difusin y apropiacin de la cultura, y reconocern el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.
Conceptos: se comprendern trminos como performance, arte efmero, instalaciones artsticas, pop, rock
progresivo, rock folk, tecno, dance, genoma, clonacin,
biotica, transgnico, fibra ptica y rayo lser.
como la identificacin y valoracin de la importancia
de la tecnologa en la vida cotidiana actual, investigacin documental en diferentes fuentes sobre los movimientos artsticos y culturales de las ltimas dcadas,
as como investigacin de campo por medio de la entrevista, a fin de comparar el impacto de la tecnologa
de hace 50 aos respecto de la actual.
Reflexionar sobre los fenmenos sociales que acontecen a consecuencia de los avances tecnolgicos en
la actualidad.
y 2011, en quinto grado de primaria se estudian las
transformaciones de la vida cotidiana, el entretenimiento, la educacin y los medios de informacin y
comunicacin durante la segunda mitad del siglo xx,
as como el arte y la cultura de la sociedad mexicana
hasta la actualidad.
Inicio (pg. 254)

La situacin problemtica de inicio pretende que
los alumnos investiguen en su vida cotidiana la
importancia de las telecomunicaciones y el consumo cultural como parte de la forma de vida
actual, con el propsito de valorar los medios de
comunicacin.

El propsito es que los estudiantes elaboren una
investigacin documental sobre uno de los movimientos artsticos mencionados en la leccin para
conocer los datos biogrficos y principales obras
de uno de sus representantes. La exposicin fomentar el trabajo en colaboracin y el reconocimiento de la influencia del arte en la cultura actual.
Cierre (pg. 257)

Los adolescentes aplicarn sus habilidades de investigacin de campo por medio de la entrevista,
el anlisis y la comparacin de la informacin obtenida, para identificar los cambios tecnolgicos
y en la forma de vida de los ltimos 50 aos, de
manera que valoren los medios actuales y reconozcan otras formas de interaccin de sociedades
en el pasado.
Situacin inicial
Pgina 254
El propsito es que los estudiantes identifiquen los medios de comunicacin que utilizan en su vida cotidiana
y los productos culturales a los que tiene acceso para
valorar su importancia y reflexionar sobre los cambios
en la forma de vida bajo la hiptesis de su ausencia.
1-3 Gue a los alumnos durante la actividad, desde la
redaccin y cuidado de la ortografa hasta la comparacin de las respuestas en forma grupal.
Desarrollo
Pgina 256
El propsito es ejercitar habilidades de trabajo en equipo para la investigacin de un tema en especfico, el
manejo y sntesis adecuada de la informacin, y la exposicin creativa y clara de las producciones.
1-2 Cercirese de que cada equipo elija un tema distintos, de modo que el peridico mural incluya variedad
temtica.
Cierre
Pgina 257
Se identificarn los medios de comunicacin en
un intervalo de 50 aos hasta el presente, para que
mediante la entrevista a adultos mayores los alumnos
comparen y valoren su modo de vida respecto al de
ellos, as como la importancia de estos medios en las
actividades cotidianas.
La Fonoteca Nacional de Mxico alberga archivos de
audio sobre eventos sociales, polticos y culturales de la
historia del pas. Entre sus servicios est la Audioteca, un
espacio reservado para escuchar materiales en grupo
con la gua de un experto (el tema puede ser propuesto
por los visitantes, previa reservacin). Para apoyar los temas de la leccin, se pueden acercar a los movimientos
artsticos de las ltimas dcadas relacionados con la msica popular, la sonorizacin cinematogrfica o la popularizacin de las radionovelas. Tambin ofrece servicios
como el jardn sonoro, el mapa sonoro de Mxico,
sesiones de escucha dirigida, conciertos, rodadas y caminatas sonoras, exposiciones, proyectos, talleres, cursos, programas, seminarios y diplomados, relacionados
con la experiencia del sonido. Se ubica en Coyoacn,
en la ciudad de Mxico. Para mayores informes marque
al 4155-1005 y 1007 o ingrese a la pgina http://www.
fonotecanacional.gob.mx
Temas para analizar

y reflexionar
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: durante esta leccin, los alumnos investigarn las transformaciones de la cultura y la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valorarn su importancia.
Conceptos: se comprendern trminos como catstrofe ambiental, calentamiento global, efecto invernadero, tala, hidrocarburos y robot inteligente.
como la investigacin documental de las relaciones
entre la naturaleza, la economa, la sociedad y la cultura
en un tiempo y espacio determinados, la identificacin
de elementos comunes de las sociedades del pasado
y del presente, as como las acciones que hoy en da
favorecen el cuidado del medio ambiente, mediante la
proteccin del patrimonio natural. Asimismo, se identificarn los objetos electrnicos ms importantes en la
vida cotidiana actual y se reconocer el esfuerzo de las
sociedades que los crearon.
Valorar los logros tecnolgicos de las sociedades del
pasado y su influencia en el presente.
Reconocer los problemas ambientales en la actualidad y plantear acciones con responsabilidad social
para el cuidado del patrimonio natural.
y 2011, en quinto grado de primaria se menciona el
impacto ecolgico en las ltimas dcadas en Mxico, el compromiso social para el cuidado del medio
ambiente, y el avance de la ciencia, la tecnologa y los
medios de comunicacin recientes.
Inicio (pg. 258)

Por medio de la lectura de comprensin, los alumnos identificarn las relaciones entre la naturaleza,
la poltica, la economa y la sociedad en las ltimas
dcadas, a fin de identificar las acciones que favorecen el cuidado del ambiente.

La actividad de desarrollo permitir a los estudiantes investigar en forma documental y exponer en
colaboracin las consecuencias negativas o positivas del calentamiento global en tres niveles de
anlisis: planetario, nacional y comunitario, para
reconocer la responsabilidad social ante este fenmeno. La segunda actividad promueve la investigacin documental sobre el uso cotidiano de un
aparato o mquina en tres niveles: mundial, nacional y personal, as como su origen y desarrollo. De
esta manera valorarn las invenciones de sociedades del pasado y sus aportes para el presente.
Cierre (pg. 261)

A partir de la lectura del texto los alumnos identificarn el desarrollo de la robtica, sus aplicaciones
e importancia para la vida actual.
Desarrollo
Pgina 259-260
El propsito es fomentar la lectura de comprensin
para identificar las causas del calentamiento global y las
catstrofes naturales de las ltimas dcadas. Se movilizarn habilidades de trabajo en equipo e investigacin
documental para identificar las consecuencias del calentamiento global en el planeta, el territorio nacional y
en sus comunidades o ciudades, as como las acciones
para detener este calentamiento comenzando por el
hogar.
1-7 R. M.
Consecuencias negativas en Mxico y el mundo:
cambio extremo del clima; desaparicin de especies
animales y vegetales; catstrofes naturales; prdida
de recursos naturales; daos en la salud por el cambio de clima.
Consecuencias negativas en la comunidad: falta de
agua, problemas de salud, inundaciones, incremento
del calor.
Medidas en la comunidad: separacin de basura; transporte colectivo menos contaminante; educacin ambiental; campaas de cuidado del ambiente por los
medios de comunicacin; uso de bolsas ecolgicas en
los centros comerciales.
Acciones en el hogar y comunidad: recolectar el agua
que cae antes de baarse; separar la basura; recolectar el pet; barrer las calles; no tirar basura; respetar las
reas verdes; ahorrar energa; bajar el nivel de agua
del excusado; recolectar el agua de la lavadora para

limpieza del piso; moderar el uso del automvil.
Cierre
Pgina 261
El propsito es identificar la historia y desarrollo de la
robtica, y valorar la importancia de este campo tecnolgico en la vida cotidiana actual.
La Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
ofrece en su portal electrnico (http://www.semarnat.
gob.mx) un espacio llamado Educacin ambiental
para la formacin de nios y jvenes en la conservacin
del medio ambiente a partir de recursos multimedia,
talleres de ciudadana ambiental, libros, revistas y sitios
electrnicos, as como guas para la participacin con
grupos juveniles en actividades de proteccin del ambiente y eventos culturales. Los alumnos encontrarn
informacin sobre las formas de cuidar el ambiente desde casa, en la comunidad y en espacios nacionales e
internacionales. Adems, ofrece entradas a estadsticas,
eventos, proyectos, noticias, biblioteca digital, buscadores de informacin ambiental y galeras, que tambin
pueden ser aprovechados.
R.M. Si se conocen a fondo los problemas de la ciudadana

se podrn resolver los conflictos que afecten a la sociedad.
B1 Evaluacin
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Responde las preguntas con base al texto y en tus aprendizajes del bloque 1.
1 Alrededor del Mar Mediterrneo se asentaron en la Edad Antigua, importantes civilizaciones que aportaron valiosos conocimientos a la humanidad. Algunas de ellas
fueron:
China, Fenicia y Asiria.
B Persia, Roma y Grecia.
C China, Fenicia y Maya.
D Roma, Fenicia y Grecia.
A
2 Durante la Edad Media, en Europa hubo un imperio derivado del Imperio Romano de Occidente y cuya capital era Constantinopla. A este imperio se le conoce
como:
A Mongol
B Musulmn.
C Feudal.
D Bizantino.
3 Durante los ltimos siglos de la Edad Media, en Europa surgi un grupo social
que comenz a adquirir poder poltico y econmico derivado de sus actividades
comerciales monoplicas, lo cual favoreci el crecimiento de las ciudades y los
reinos. De qu grupo social se trata?
A Los burgueses.
B Los feudales.
C Los islmicos.
D Los mercenarios.
4 Los viajes de exploracin fueron posibles gracias al uso de varios instrumentos de
navegacin que daban seguridad a los marinos y que les permiti descubrir nuevas
rutas y continentes. Cules fueron dos de esos instrumentos?
El reloj y los mapas.
La brjula y las anclas ms pesadas.
C La brjula y el astrolabio.
D El reloj de sol y las estrellas.
A
B
5 En los siglos xvi y xvii hubo un cambio en el conocimiento y surgi una nueva
forma de conocer la realidad que se convirti en la base de la ciencia moderna. El
ingls Francis Bacon fue quien postul la idea del mtodo:
A relativo.
B moderno.
C experimental.
D cientfico.
6 La Reforma protestante dio inicio con las 95 tesis que fueron escritas por un
monje alemn llamado:
A Erasmo de Rotterdam.
B Martn Lutero.
C Juan Calvino.
D Len X.
7 Mientras que en Europa las ideas humanistas se expandan, en Amrica flua el

comercio mundial de la siguiente manera:
A Los esclavos llegaban de frica a Amrica y de Mxico se mandaba plata a
Filipinas, de donde se enviaba algodn, caf y maderas preciosas a Europa

pasando por Per.
B Productos como aceites, telas y vinos llegaban de Europa a Amrica, y de
Amrica salan especias, sedas y artesanas a China, mientras que sta comerciaba azcar.
C De Filipinas llegaban productos chinos a Nueva Espaa y de ah pasaban a
Europa, mientras que Mxico enviaba plata a Asia y reciba marfil y esclavos de
frica.
D A Nueva Espaa se enviaban productos europeos como papel, telas y manufacturas, de Mxico se enviaba chocolate, azcar y caf a China, y de sta oro
a Filipinas.
8 Durante el mestizaje biolgico y cultural que se dio en la Nueva Espaa, los criollos fueron:
A Los hijos de indgenas nacidos en Espaa.
B Los hijos de africanos e indgenas.
C Los hijos de indgenas y espaoles.
D Los hijos de espaoles nacidos en Amrica.
B2 Evaluacin
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
1 Movimiento intelectual originado en Francia en el siglo xviii, que se basaba en el

predominio de la razn humana y la creencia en el progreso.
Modernismo.
B Ilustracin.
C Ciencia.
D Enciclopedia.
A
2 El monarca haca las leyes, obligaba al pueblo a obedecerlas y juzgaba su cumplimiento, con la justificacin de que se trataba de un mandato divino. Esto define
una forma de gobierno surgida en el siglo xvii conocida como:
A Democracia.
B Socialismo.
C Oligarqua.
D Absolutismo.
3 En qu ao declararon su independencia las Trece Colonias?
A 1776.
B 1783.
C 1789.
D 1764.
4 Las colonias americanas lograron su independencia despus de enfrentarse a los
ejrcitos de los imperios europeos. Qu acontecimiento europeo fue fundamental para el inicio de las luchas independentistas?
La invasin de Francia a Espaa.
La Revolucin Francesa.
C La derrota de Napolen en Waterloo.
D El Congreso de Viena.
A
B
5 Qu opcin ordena cronolgicamente los acontecimientos que se mencionan?

Independencia de las Trece Colonias, Invasin napolenica a Espaa, Independencia de Mxico y Revolucin Francesa.
B Invasin napolenica a Espaa, Revolucin Francesa, Independencia de las
Trece Colonias e Independencia de Mxico.
C Independencia de las Trece Colonias, Revolucin Francesa, Invasin napolenica a Espaa e Independencia de Mxico.
D Independencia de Mxico, Independencia de las Trece Colonias, Revolucin
Francesa e Invasin napolenica a Espaa.
A
6 Es el conjunto de leyes que aportan garantas, derechos y obligaciones a los ciudadanos de un pas:
A Reglamento.
B Constitucin.
C
Acuerdos polticos.
D Tratado.
7 Fue una profunda transformacin de la economa que incorpor mquinas que

reemplazaron la fuerza humana y modificaron las estructuras sociales:
Revolucin Francesa.
B Renovacin de la industria.
C Revoluciones latinoamericanas.
D Revolucin Industrial.
A
8 Ideologa que justific las acciones de intervencin que Estados Unidos de Amrica efectu en el resto del continente americano durante los siglos xix y xx.
A Constitucionalismo.
B Liberalismo democrtico.
C Doctrina Monroe.
D Doctrina econmica.
B3 Evaluacin
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
1 A partir de la segunda mitad del siglo xix las potencias mundiales como Reino Unido, Francia y Blgica buscaron dominios coloniales, apoderndose de regiones de
frica, Asia y Oceana. Cules fueron las causas de esta expansin?
La bsqueda de mercados para vender sus productos y mano de obra barata
para competir comercialmente.
B Los pases asiticos y africanos entraron en conflictos comerciales con las
potencias europeas, siendo invadidas.
C Las potencias europeas perdieron sus colonias americanas y necesitaban nuevas fuentes de metales preciosos.
D Los imperios europeos producan armas y competan entre ellos, encontrando
en Asia y frica nuevos mercados.
A
2 La organizacin del trabajo industrializado gener movimientos socialistas que

consistan en:
A El derecho a pertenecer a un sindicato y de huelga, a fijar el precio de las mercancas y a participar de la riqueza.
B La lucha obrera por mejores salarios, jornadas de trabajo establecidas, seguridad social y participacin poltica.
C El mejoramiento de la calidad de vida de los trabajadores con posibilidades de
educacin, deporte y entretenimiento.
D La denuncia social de la contaminacin ambiental producida por las industrias
y el cuidado de espacios verdes.
3 Elige la opcin que ordena cronolgicamente los sucesos que conforman el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
A Asesinato del archiduque austriaco, creacin de Alianzas entre los imperios, Estados Unidos se integra a la ofensiva, Rusia se retira del conflicto.
B Estados Unidos de Amrica inicia la ofensiva, creacin de Alianzas entre los
imperios, asesinato del archiduque austriaco, Rusia se retira de la guerra.
C Creacin de Alianzas entre los imperios, asesinato del archiduque austriaco,
Rusia se retira de la guerra, Estados Unidos de Amrica se integra a la ofensiva.
D Rusia inicia la ofensiva, creacin de Alianzas entre los imperios, Estados Unidos
de Amrica se integra a la guerra, asesinato del archiduque austriaco.
4 Qu pases conformaron la alianza de la Entente?

A Alemania, Francia y Rusia.
B Francia, Rusia y Reino Unido.
Italia, Alemania y Rusia.

D Austria-Hungra, Francia e Italia.
5 En las primeras dcadas del siglo xx ocurrieron en Rusia, China y Mxico las tres
primeras revoluciones sociales. Qu caractersticas tuvieron en comn?
A Obtener territorios para expandir su dominio.
B Retomar el podero de sus naciones para hacer frente a otras potencias.
C
Terminar con la esclavitud impuesta por otro pas.
D Realizar cambios estructurales para un orden social ms justo y asegurar as los
derechos sociales.
6 Para evitar nuevos conflictos blicos, en 1919 se cre una Sociedad de Naciones
para promover el desarme que fue conocida como:
A Organizacin de las Naciones Unidas.
B Organismo Regulador de Paz.
La Liga de las Naciones.

D No se cre ningn organismo internacional.
7 Corriente artstica que enuncia que el mundo debe ser representado como el
artista lo percibe y cualquier tema puede ser recreado, poniendo nfasis en los
cambios de la iluminacin.
A El cubismo.
B El realismo.
C
El impresionismo.
D El arte abstracto.
8 Mdico austriaco que afirmaba que parte de la conducta humana dependa de los
traumas emocionales que el individuo experimentaba en su infancia y que permanecen en su inconsciente:
A Sigmund Freud.
B Charles Darwin.
Karl Marx.
D Albert Einstein.
B4 Evaluacin
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee el siguiente texto.
Durante el lanzamiento fallido de un cohete sovitico, los soldados que han de ir a recoger los restos del ingenio espacial
resultan muertos en extraas circunstancias. Dos das despus, a instancias de Mosc, el doctor Voronov y su ayudante,
Nastasia, han descubierto que los fallecidos lo han sido a causa de una extraa bacteria. Londres, informado por Nastasia,
no tardar en estar al corriente de la cuestin. Descubierta por Voronov, Nastasia es encerrada en un calabozo de la kgb.
Blake, que ha sido su instructor, se apresura a ofrecerse voluntario para ir a liberarla. Nada mejor para ello que hacerse
pasar por el ayudante de Mortimer, quien a la sazn se dispone a asistir a un congreso cientfico en la capital sovitica.
Fuente: Edgar P. Jacobs, Las aventuras de Blake y Mortimer. La maquinacin Voronov, cmic, Madrid, Norma, p. 4.
1 Qu actividades realiza Nastasia y a qu bloque pertenece en el contexto de la
Guerra Fra?
Se dedica a la microbiologa y pertenece al bloque capitalista.
Se dedica al espionaje y pertenece al bloque capitalista.
C Se dedica a la microbiologa y pertenece al bloque socialista.
D Se dedica al espionaje y pertenece al bloque socialista.
A
B
2 Durante la Guerra Fra, las potencias compitieron en la produccin de armas.

El lanzamiento de cohetes fue parte de:
A El inicio del satlite artificial.
B La guerra nuclear.
C El conflicto de los misiles.
D La carrera espacial.
3 Durante la Segunda Guerra Mundial, la Unin Sovitica, Gran Bretaa y Estados
Unidos de Amrica fueron:
A Pases enemigos.
B Una parte de los pases Aliados.
C Pases confrontados.
D Una parte de los pases del Eje.
4 Los pases latinoamericanos vivieron las consecuencias de la Guerra Fra a partir
del intervencionismo norteamericano, el cual operaba por medio de su agencia de
investigacin:
A
swat.
cia.
Interpol.
D kgb.
5 En el texto se menciona a Blake, un militar de lite cuya empresa de municiones

cay en bancarrota durante la Gran Depresin, es decir, en el periodo de:
Posguerras.
B La Primera Guerra Mundial.
C Entreguerras.
D La Segunda Guerra Mundial.
A
6 En la dcada de 1930, durante la presidencia de Lzaro Crdenas, el doctor Voronov

visit Mxico en medio de un clima de movilizacin sindical, nacionalismo y reformas agrarias. A este tipo de gobierno se le conoci como:
Fascismo.
Comunismo.
C Sionismo.
D Populismo.
7 Mortimer era un cientfico ruso reconocido por sus aportes en fsica nuclear, pero
tambin por su crtica al estilo de vida estadounidense y su defensa de los derechos de las mujeres y de los negros, caractersticas comunes dentro de la siguiente corriente literaria:
El neorrealismo italiano.
B La generacin Beat.
A
C
D
El existencialismo.
El boom latinoamericano.
8 En el texto se menciona la muerte de soldados a causa de una extraa bacteria.

Qu descubrimiento permiti combatir las enfermedades infecciosas durante la
Segunda Guerra Mundial?
A La penicilina antibitica.
B El mtodo de pasteurizacin.
C La pldora anticonceptiva.
D El microscopio nuclear.
B5 Evaluacin
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
1 Antes del derrumbe del muro de Berln y la desintegracin del bloque sovitico,
de qu manera estaba segmentado el mundo?
En pases ricos, con hambruna y problemas de terrorismo.
En pases socialistas, capitalistas y no alineados.
C En pases desarrollados, en vas de desarrollo y subdesarrollados.
D En pases demcratas, comunistas y anarquistas.
A
B
2 La globalizacin de las comunicaciones y la informacin consiste en la expansin

global de los medios electrnicos, gracias a los cuales se puede charlar y conocer
noticias de todo el mundo en tiempo real. Elige la opcin en la que se ordena de
manera correcta el proceso que permiti la globalizacin econmica.
A Comercializacin de productos multinacionales, establecimientos de tratados
comerciales regionales y consolidacin del sistema capitalista y el libre comercio.
B Establecimiento de tratados comerciales regionales, comercializacin de productos multinacionales y consolidacin del sistema capitalista y el libre comercio.
C Consolidacin del sistema capitalista y el libre comercio, establecimiento de
tratados comerciales regionales y comercializacin de productos multinacionales.
D Establecimiento de tratados comerciales regionales, consolidacin del sistema
capitalista y el libre comercio, comercializacin de productos multinacionales.
3 Los problemas ambientales tambin se han constituido como una cuestin global.
Cul es la manera positiva en que los pases influyen para detener el calentamiento global?
A Proponen sistemas de tala sustentable, crean materiales reciclables y establecen programas de limpieza contra la basura espacial.
B Imponen vedas para la preservacin de especies animales para el consumo
humano y crean santuarios contra la extincin.
C
Crean plantas para el tratamiento de aguas residuales, sistemas de captacin de
aguas fluviales y mquinas desalinizadoras de agua de mar.
D Con la creacin de tecnologas ecolgicas, as como el establecimiento de
leyes y regulaciones para el control de dixido de carbono.
4 Desde la dcada de 1960 emergieron nuevas corrientes artsticas que rompieron con el concepto de la obra de arte tradicional. Una de ellas propuso la composicin elaborada con objetos orgnicos que se deshacen con el tiempo, a modo de
crtica contra el arte coleccionable. sta fue:
Arte conceptual.
B Performance.
C Arte efmero.
D Instalaciones.
A
5 Entre los pases considerados como subdesarrollados surgieron algunos que

rompieron con el estereotipo y aprovecharon la globalizacin para perfilarse como
potencias emergentes. Tal fue el caso de:
EUA, Alemania y Japn.
India, Brasil y Corea del Sur.
C Singapur, Mxico y Nueva Zelanda.
D Australia, China y Taiwn.
6 Tres de los principales procesos polticos de 1960 a 2000 en la historia mundial

son:
Guerra Fra, movimientos estudiantiles e integracin de la Comunidad Econmica Europea.
B Movimientos estudiantiles, gobiernos populistas en Latinoamrica y Guerra del
Golfo Prsico.
C Guerra del Golfo Prsico, desintegracin de la URSS y crisis econmica en
pases europeos.
D Movimientos estudiantiles, desintegracin de la URSS, conflicto entre Israel y
Lbano.
7 Los movimientos sociales que han transformado las formas de participacin y las
polticas gubernamentales son:
A
Movimientos estudiantiles, globalizacin e integracin econmica.

Movimientos estudiantiles, lucha por los derechos civiles y globalizacin.
C Lucha por los derechos civiles, feminismo y revolucin sexual y globalizacin.
D Lucha por los derechos civiles, feminismo y revolucin sexual, organizaciones
de la sociedad civil e indigenismo.
8 Una de las especialidades cientficas ms recientes es la ingeniera gentica, mediante la que se ha logrado la clonacin de animales y la produccin de alimentos
transgnicos. Qu riesgos para el medio ambiente conlleva la generacin de estos ltimos?
El desarrollo de enfermedades como el cncer.
B La contaminacin de la tierra con pesticidas.
C La desaparicin de especies vegetales naturales.
D El medio ambiente no corre riesgo alguno.
A
BLOQUE 2
BLOQUE 1
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
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Naciones Unidas
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Napolen Bonaparte
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Pgina de la Historia
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Oscar Schindler
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Secretara de Educacin Pblica
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Sobre Historia
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Viajes de Exploracin
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Avance programtico

Ubica los siglos que comprende el periodo,

Panorama del periodo.

El contexto de Asia y Europa.

Explica las caractersticas de las sociedades

Los principios del pensamiento cientfico y

La Reforma protestante y la Contrarreforma.

Inglaterra y la primera revolucin burguesa.

Expediciones martimas y conquistas (costas

Colonizacin europea, migraciones e

Explica las caractersticas de las sociedades

El fin del orden medieval y las sociedades

Las ciudades-Estado europeas.

Describe el proceso de integracin

Reconoce los aportes de las culturas que

La primera expresin de un mundo

Reconoce el legado de las formas de

La riqueza de las expresiones artsticas.

Investiga las transformaciones de la cultura

Temas para analizar y reflexionar.

Inicio (pg. 20)

Desarrollo (pgs. 20-29)

Cierre (pg. 29)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Caza, recoleccin, agricultura, ganadera,

Sociedades en ciudades o ncleos

Monarquas, Iglesia catlica.

Panorama del periodo

Inicio (pg. 30)

Cierre (pg. 31)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

c) Explique a sus alumnos que si bien los procesos

Vnculos entre continentes

Europa y Amrica del Norte

Europa y todos los continentes

Europa y la costas de frica

El contexto de Asia y Europa

Inicio (pg. 32)

Desarrollo (pgs. 32-37)

Cierre (pg. 37)

pide que los alumnos sistematicen la informacin en

La actividad parte del anlisis de una fuente primaria:

Si bien la religin oficial

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

a) Los imperios asiticos eran mucho ms tolerantes

Desde Europa hacia Asia

Desde Mxico hacia EUA

Metales preciosos (oro y plata)

El fin del orden medieval y las

Inicio (pg. 38)

Desarrollo (pgs. 38-41)

Cierre (pg. 41)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Se pide a los alumnos que, organizados en equipos,

Esta actividad se basa en la observacin de la lnea del

Como este tema fue estudiado en primaria, el ejercicio

1-2 R. M. Esta actividad permite que los alumnos hagan

2 R. M. Las flechas del esquema tienen que responder

Clero y aristocracia: terratenientes, apenas pagan

Campesinos, artesanos, comerciantes: tienen diferentes privilegios

Inicio (pg. 42)

Desarrollo (pgs. 42-47)

Cierre (pg. 47)