MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO, EL POR QU DE UN FRACASO

Por: Mario Zrate1

El bovarismo pedaggicoconsiste en aparentar, respecto de s mismo
y de los dems , tal vez sincera no se sabe una cosa que no es real, y
es la simulacin de todo: del talento, de la ciencia, de la energa, sin
poseer naturalmente nada de ello.
Franz Tamayo, 1944

Al momento de escribir este artculo tengo varias inquietudes para poner a consideracin de los lectores. Una de
ellas es la tarea de escribir sobre los desafos y las perspectivas de la carrera de Ciencias de la Educacin en el
siglo XXI. Otra de las inquietudes es recoger las necesidades y las situaciones problmicas de los estudiantes de
la carrera de Ciencias de la Educacin. Una tercera inquietud es considerar los cambios que se estn produciendo
en el mbito educativo a nivel local, internacional y mundial. Los desafos de la carrera de Ciencias de la
Educacin, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los procesos de cambio en el mbito educativo son
temas de bastante preocupacin para los profesionales del campo educativo.

Iniciar este breve recorrido exploratorio a estos temas por el ltimo tema destacado. Los procesos de cambio en
el mbito educativo se estn dando en muchas latitudes de nuestro planeta. Y en nuestro pas ya vamos por la
cuarta reforma educativa que esperamos tenga xito. No obstante, como las anteriores reformas la actual tiene sus
luces y sombras. Todo depende del color de anteojos con el que miran los analistas. Para unos tendr ms luces y
para otros, ms sombras. Alguien ya lo deca: lo nico permanente es el cambio y la adaptacin a los mismos es
una tarea urgente para no quedar anquilosado.

Respecto a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin se puede
decir que son variadsimas. Una forma de saber cules son las mismas fue realizando una evaluacin diagnstica.
En esta evaluacin diagnstica se pudo observar el entusiasmo, la ilusin y la esperanza de lograr un ttulo
acadmico para ayudar con la solucin de problemticas latentes de nuestra sociedad. Tambin se pudo destacar
la satisfaccin, la alegra y el placer de aprender que tienen los estudiantes en su estada por la carrera. Sin embargo,
la gran mayora est consciente que an se tiene un plan de estudios antiguo, que el mercado laboral es un desafo
y que es necesario generar un espritu emprendedor desde las distintas asignaturas para el campo educativo. Y
ciertamente, es una tarea urgente que se tiene para que las propuestas curriculares respondan a estas y otras
necesidades de aprendizaje que tiene la actual generacin de estudiantes.

Magster en Psicopedagoga y Educacin Superior, Especialista en Didctica y Educacin Superior, Docente de la carrera
Ciencias de la Educacin, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrnico: mariozarate_f@hotmail.com

En cuanto a los desafos y las perspectivas de la carrera de Ciencias de la Educacin estn implcitas en las
condiciones que le brinde el Estado y en las respuestas que la Carrera brinde a la reforma educativa de nuestro
pas. Uno de los desafos es, por ejemplo, generar nuevas propuestas tericas en las que se sustente tanto la teora
como la prctica educativa que propugna la poltica educativa del Estado. Otro de los desafos es la consolidacin
de un paradigma educativo que sea alterno al que impulsa el Estado para que no todo sea homogneo en un mundo
heterogneo. La bsqueda de la interpretacin de las necesidades de la sociedad para dar respuestas adecuadas y
pertinentes es otro de los desafos que espera ser colmada. No obstante, la carrera de Ciencias de la Educacin
realiza y realiz siempre estas tareas aunque por parte del Estado son tomadas en cuenta; pero no siempre son
reconocidas como contribuciones a la sociedad. En esta perspectiva, una manera de explicitar lo afirmado es
haciendo notar, en tiempo oportuno, el inminente fracaso del Modelo Socio Productivo Comunitario (MSCP) si
acaso no se consideran algunas variables importantes.

Bastante se ha escrito sobre la nueva Reforma Educativa que vive nuestro pas y la mayora de los autores, desde
los escritorios del poder, han dicho que todos estn bien aludiendo al ttulo de una pelcula norteamericana. Sin
embargo, en la prctica se ha visto que debajo de la alfombra existen muchas problemticas an no abordadas y
que casi nadie los asume. A la luz del anlisis se puede observar que el Modelo Socio Comunitario Productivo
sigue el guion de una de las obras de Gabriel Garca Mrquez: Crnica de una muerte anunciada. El fracaso es
inminente si acaso no se dialoga con las carreras de Ciencias de la Educacin, los gobiernos municipales, los
empresarios privados, los profesores de aula y el momento histrico. Y una alternativa es aplicar los principios de
la pedagoga de la complejidad. Entendida sta como el dejar de entender el proceso didctico en trminos
reduccionistas del proceso educativo en manos de unos cuantos.

Ciertamente, las razones del inminente fracaso son variadsimas. Una de las razones es que el Ministerio de
Educacin no coordina con las carreras de Ciencias de la Educacin del Sistema Universitario Boliviano. Ha
pasado bastante tiempo desde la promulgacin de la nueva Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez
N 070. Y an no se vislumbra un trabajo conjunto del Estado y las Universidades Pblicas. Particularmente, las
Carreras de Ciencias de la Educacin han sido arrinconadas y olvidadas para las reformas curriculares que lleva a
cabo el Ministerio del ramo. Y no se aprovecha el potencial de recursos humanos que tienen las mismas. Sutilmente
se promueve desde esa instancia el cierre de las carreras de Ciencias de la Educacin porque se cierra el paso y la
contratacin de profesionales formados por las carreras de Ciencias de la Educacin. Peor an, no se tiene la
posibilidad de ingresar en el Sistema Educativo Plurinacional como operador del currculo si no se es egresado de
una Escuela Superior de Formacin de Maestros. Se tiene noticias que muchos empleados del Ministerio son
profesionales egresados en Cuba y de otros pases aliados del gobierno de turno. En este sentido no se prctica lo
que se predica. Tericamente se dice que: el modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza y reafirma
la unidad plurinacional del pas, con identidad cultural; as como la descolonizacin de las prcticas sociales.

Esto es una impostura a la hora de involucrar a los profesionales llamados a colaborar con el accionar educativo
de nuestro pas.

Otra de las razones de la previsin del rotundo fracaso es que las polticas educativas no son asumidas por los
Gobiernos Autnomos Municipales de los diferentes departamentos de nuestro pas. Tanto es as que si un
municipio est en manos de fuerzas polticas opositoras al rgimen actual es ms notoria la disonancia. En el caso
de los municipios a cargo del oficialismo, los jefes ediles no dicen esta boca es ma; pero, tampoco plantean
propuestas educativas en el marco de la ley educativa vigente. La incoherencia es tal que si un proyecto quiere
ejecutarse en coordinacin con un municipio, el mismo no se puede ejecutar porque no existe presupuesto o no
est en la lnea de accin del gobierno municipal. Las polticas educativas deben involucrar a todos los actores de
la comunidad y no slo concentrarse en el docente o los estudiantes. Aunque tericamente se manifiesta que el
modelo educativo sociocomunitario productivo no plantea un sentido hegemnico entre visiones de realidad; sino
un sentido dialgico; por lo que el principio de complementariedad y armona rige los fundamentos, principios y
diseos de la Ley.

Asimismo, otra de las razones de su fracaso sera la aplicacin en su plenitud del MSCP y la falta de coordinacin
con los empresarios privados de nuestro pas. Esta relacin Estado Empresa privada ayudara bastante en la
consolidacin de la calidad educativa. No obstante, existe escasa o nula relacin entre ambas entidades.
Espordicamente, se conoce que los estudiantes realizan visitas a las instalaciones de un medio de comunicacin
escrito, por ejemplo. Siendo el promotor de la gestin, la coordinacin aislada y personal de un docente con la
empresa. Pero esto no debera ser as, debera ser imperativa esta relacin tanto para la empresa como para la
escuela. Si verdaderamente es una poltica educativa su radio de accin debiera ser integral y no parcelada como
lo es actualmente.

Ms otra razn del avecinamiento de un fracaso es que el Programa de Formacin Complementaria para maestros
(PROFOCOM) es un curso acelerado de ideologizacin y adoctrinamiento en el MSCP a los docentes. Y es que
la gran mayora de los docentes asisten a los cursos del PROFOCOM por obligacin y no por conviccin. La
amenaza de los adoctrinadores es que el ttulo de maestro, que es a nivel de Tcnico Superior, ya no servir para
ejercer la docencia por que las Escuelas de Formacin de Maestros otorgan el ttulo a nivel de licenciatura. Lo
peor de todo es que es un curso acelerado donde se fomenta la copia, el mnimo esfuerzo y la realizacin de
actividades por ensayo y error. Muchos profesores copian trabajos de sus colegas que ya pasaron el PROFOCOM
en su primera fase, para entregrselo a sus amaestradores. Y muy pocos aspiran a la excelencia. Y si uno se anima
a realizar una actividad sin ton ni son, para el adoctrinador est muy bien. Ciertamente, el PROFOCOM ha sido,
en su momento inicial, una idea revolucionaria en cuanto a formacin continua se refiere y en el transcurso del
tiempo se desvirtu su esencia.

Y otra de las razones para el fracaso del MSCP es la incoherencia de sus principios con el momento histrico de
nuestro pas y el contexto internacional. Por ejemplo, uno de los muchos existentes en este mundo globalizado, es
la irrupcin en nuestro medio de la Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs) que superan
a muchas propuestas tericas para el mbito educativo. Actualmente se habla de una escuela sin muros ni maestro.
La escuela sin muros es tanto sincrnica como asincrnica en el que el estudiante hace tambin de maestro. Al
respecto Paulo Freire ya en los aos setenta del anterior siglo deca: no ms educador del educando. Y eso que
es slo un ejemplo. Las ideas, las propuestas y los principios de Warisata para los aos 30 del siglo pasado eran
pertinentes para ese momento histrico; pero, en la actualidad corren otros tiempos. No obstante si se sigue a raja
tabla la consigna de Carlos Monereo: Contenidos del siglo XIX, con docentes del siglo XX para la generacin
del siglo XXI. Es hora de pensar en nuevas propuestas que sean coherentes y pertinentes con los tiempos, los
cambios y las generaciones actuales.

Frente a este inminente fracaso del MSCP es necesario considerar los principios de la pedagoga de la complejidad.
Autores actuales como Von Bertalanffy, Wiener, Naruyana, Von Neuman han aportado bastante para entender la
complejidad en sus menudencias. Pero lo que interesa destacar son los principios de la complejidad como son: la
dialogizacin, la recursin, lo halogramtico, la auto-eco-organizacin y la borrosidad. En particular, la
dialogicidad entendida como: que afina el pensamiento para captar las contradicciones fecundadas que aparecen
cada vez que tiene que vrselas con un sistema complejo con la dimensin generativa de su organizacin. Que
pueda practicarse a plenitud y no slo teorizarse como se lo hace actualmente. Basta de ideologizar sin ton ni son
y marchar como caballos cocheros sin virar a otras perspectivas y otras miradas sobre la educacin contempornea
sea tanto endgena o exgena que se piensa y hace en la carrera de Ciencias de la Educacin del Sistema
Universitario de Bolivia.

En conclusin, la nueva Reforma Educativa que se aplica en nuestro pas est destinada al fracaso si no se prctica
uno de los principios de la complejidad: la dialogicidad. La misma puesta en mesa con la aceptacin, el disenso o
el consenso entre la cartera de Estado encargada de ejecutar las polticas educativas y los actores ignorados y
anulados hasta el momento: las carreras de Ciencias de la Educacin, los gobiernos municipales, las empresas
privadas, los docentes de aula y, naturalmente, el momento histrico que nos toca vivir a las actuales generaciones.
En una autntica relacin Estado-Sociedad-Universidad. No estamos para congraciarnos con el gobierno de turno
porque esto afectar a las actuales y futuras generaciones de nuestra patria. Las generaciones del siglo XXI nos
harn responsables de las acciones que realicemos y de las que no hagamos, en una reforma educativa en la que
estamos presentes; pero no somos participes. No porque no queramos sino simplemente porque no se nos toma en
cuenta. La educacin es tarea de todos, s; pero, es urgente y necesaria la intervencin de los profesionales de la
educacin en las reformas educativas que se llevan o se pretenden llevar a cabo en nuestro pas.