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Module 1

VEILLER
SA CURIOSIT
Le module 1 invite un veil de lesprit et poser un
regard curieux sur le monde. Il aborde pour cela trois
lments importants constitutifs de la vie dun tre humain:
le temps, lapprentissage et le dveloppement de lesprit
critique.

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Lunit 1 introduit le thme du temps, qui est inhrent la vie de


tout un chacun, que lon parle du temps qui passe ou du temps
quil fait (la fuite du temps, le manque de temps, linfluence du
temps extrieur, etc.). Les perceptions du temps variant selon
la culture, le lieu o lon vit et les usages que lon en fait, cette
unit offre aux apprenants loccasion de dcouvrir comment les
Franais grent et profitent de leur temps libre, limportance
de la mtorologie dans leur vie, leur tendance vouloir se
rapprocher de la nature, ainsi que les consquences des
changements climatiques sur le littoral de la France.

Centre autour du thme de lapprentissage, lunit 2 prsente


les volutions en matire dducation et de formation
professionnelle. Elle permet aux apprenants dchanger
sur ces diffrents sujets ainsi que sur leur parcours
scolaire et professionnel et les invite rdiger une lettre de
motivation. Elle propose plusieurs regards sur des systmes
dapprentissage francophones. Des manires dapprendre
autrement y sont galement prsentes, notamment travers
le jeu et de nouvelles technologies qui rendent accessibles des
savoirs et des savoir-faire au plus grand nombre.

La dernire unit de ce module aborde diffrents sujets lis


lesprit. Au travers de thmes varis tels les religions,
lart contemporain, lintelligence artificielle et la recherche
scientifique, les apprenants seront amens sinterroger sur
lincroyable complexit de lesprit humain do naissent les
croyances, lintelligence, les ides et lesprit critique.

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Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT

Unit 1
Prendre le temps
pp. 12-31

Objectifs de lunit
Lunit 1 aborde le thme du temps: le temps qui passe (la dure) et le
temps quil fait (la mto). Les apprenants dcouvriront notamment la
rpartition du temps la franaise, les passe-temps des Franais, leurs
humeurs, ainsi que les conditions climatiques de la France. Ils auront aussi
loccasion de sexprimer sur leur relation au temps et sur linfluence de la
mto dans leur vie quotidienne.
Socioculturel

Le temps libre
Le vlo en ville
Le temps, un produit qui se vend bien (Suisse)
Un bulletin mto en BD
La nature chez soi
Le littoral franais
Le projet Luminew
Un rcit personnel, Alain Rmond

Communication

Exprimer une morosit


voquer son rapport au temps
Parler du temps quil fait
Donner des conseils
crire un article promotionnel
Exprimer son point de vue le + argu
Activit tape : Raliser un sondage
Activit Bilan : Raliser un JT de 20 heures

Grammaire

Lexpression du but
Lexpression du souhait
Les pronoms possessifs
Les pronoms relatifs (simples)

Lexique

Le temps qui passe


La mto, le climat
La nature
La gographie
Les abrviations

Phontique

La liaison obligatoire
Les voyelles [u], [o], []
Intonation : lhsitation

Atelier dexpression orale pp. 22-23: Prsenter un projet

Atelier dcriture pp. 24-25: crire un texte personnel

Atelier cratif pp. 26-27: Crer des illustrations

Prparation au DELF B1 pp. 30-31


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Unit 1 Prendre le temps

Pages 12-13

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire les thmes du rapport au temps et du bien-tre personnel ; faire le lien avec le titre
de lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens!
Commencer par faire observer limage. Lire la premire
de Mots et expressions
question et y rpondre collectivement. Inviter les
apprenants faire un remue-mninges des mots et
prendre les transports en
expressions que leur voque limage. Sassurer que tout le
commun; avoir lair ltroit,
monde participe. Interroger les apprenants qui ne se sont
compress, coinc; tre serrs
pas exprims.
comme des sardines; faire
Lire la deuxime question et faire couter laudio.
la moue; tre mal laise;
Demander aux apprenants didentifier le type de document
tre patient; avoir lair apais,
(un extrait dune chronique radio de France Inter). Rpondre
dtendu; sappuyer la barre;
collectivement la question.
trouver le temps long; porter un
Lire la troisime question et inviter les apprenants
casque; svader; schapper du
sexprimer sur le sujet. Guider la discussion par
quotidien
des questions complmentaires: Quels termes ou
expressions synonymes de prendre son temps
connaissez-vous (ex.: le bien-tre, etc.)? ; Que fait-on pour prendre son temps?.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

CORRIG
Propositions de rponses
Ces gens sont dans les transports en commun (mtro, bus). Ils sont serrs et semblent tendus. Seul
le personnage qui coute de la musique a lair heureux et apais.
Daprs laudio, prendre son temps, cest se mettre hors le monde, faire un pas de ct,
rsister la pression, cest--dire svader pour sortir du quotidien, arrter de courir dans tous
les sens.
Prendre son temps est ncessaire pour ne pas tre stress, se sentir mieux, se dcouvrir, scouter,
rflchir sur soi, tre serein, etc.

Pages 14-19

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl temps : la dure et la mto.
Informer sur le temps libre des Franais, leur caractre et sur le mto-business.
largir deux sous-thmes : la nature chez soi et la dcouverte du littoral franais.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits raliser un sondage dans
lactivit tape.

Page 14

Une belle chappe

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot temps dans son sens 1: une dure, un moment, une priode, etc.;
reprer les outils permettant dexprimer une morosit ; acqurir le lexique de la pratique du
vlo et de la mto.
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Unit 1 Prendre le temps

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Ce document est une interview tire de Cls (www.cles.com), un magazine bimestriel franais
traitant de divers sujets de lactualit (philosophie, psychologie, cologie, sant, sciences, etc.).
Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (Un homme fait du vlo. En observant le
type de vlo citadin et pliable et la tenue du cycliste en costume-cravate, on comprend
quil se rend son travail). Demander aux apprenants dexpliquer lide de limage (On peut
prendre son temps et joindre lutile lagrable en se dplaant vlo pour les trajets du
quotidien).
Attirer leur attention sur le titre Une belle chappe et demander de formuler des
hypothses sur sa signification. En sport, notamment en cyclisme, lorsquun coureur distance
ses concurrents, on parle dchappe. Le titre fait aussi rfrence lexpression lchapper
belle, cest--dire chapper de peu au danger (ex.: On la chapp belle!). Ici, le
titresignifie scarter du quotidien et rejoint donc lide de prendre son temps.
Lire les questions et y rpondre collectivement. Lobjectif est dattirer lattention des
apprenants sur la structure dune interview.
CORRIG
a. et b. Les lments en gras sont le titre, le chapeau et les questions poses par le journaliste
M.Ledoux. Ce document est une interview.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants dimproviser par deux linterview partir des questions poses par
le journaliste.

Posez-vous les bonnes questions! (env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi leur
comprhension. Les inviter lire une premire fois le document et rpondre aux questions
en binmes.
Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pour
complter la question e., faire relever les mots et expressions qui permettent dexprimer une
morosit, puis consulter si ncessaire lencadr page 29.
CORRIG
a. Vincent Ledoux a 51 ans, il est le fondateur dagences immobilires au Mans et il vit Paris.
b. Il fait du vlo tout le temps, quand il peut (par tous les temps, de jour comme de nuit, 7 jours
sur7, etc.), gnralement en ville (Paris ou Le Mans), mais aussi parfois quand il voyage.
c. Il a le sentiment dappartenir la ville, de pouvoir se faufiler partout, dtre un enfant de 10 ans,
etc.
d. Il aime la vitesse car elle libre le corps et are lesprit, attise la pense, vhicule un got de
libert et de risque.
e. Il chappe la morosit. Lair pur et la libert ressentie permettent dvacuer le sentiment de
dprime.

Explorez le lexique! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et de rpondre aux questions a. et b. pour enrichir leur lexique
relatif au vlo et la mto. Pour le b., leur proposer de souligner les mots et expressions
directement dans le texte avec deux couleurs diffrentes. Corriger collectivement. Dans un
tableau deux colonnes, crire leurs propositions en guise de synthse. Sassurer quils nont
pas de questions sur le texte.
Lire la question c. et inciter les apprenants changer en groupes sur les activits qui leur
permettent de se librer du superflu. Les inviter ragir aux propos des uns et des autres.
ex.: Que ressens-tu exactement quand tu fais du vlo? ; Jai essay cette activit, mais
ce nest pas pour moi, parce que, etc.
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Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a. Le superflu, cest ce qui nest pas indispensable.
b. Le temps quil fait: lhiver, lt, lair froid, le vent, la pluie, le froid, le ciel
bleu, la grisaille.
La pratique du vlo: une performance, lendurance, un sprint, le Tour de France,
circuler, dvaler les rues, leffort, les pdales, se faufiler entre les voitures, la
vitesse, un cycliste.
c. La littrature, le sport, les repas entre amis, etc.

Le + info
Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr. Les interroger sur les
modes de dplacement domicile-travail dans leur pays et demander si la mairie de leur ville a
mis en place des procds spcifiques pour rduire lusage de la voiture.
Puis les inciter donner leur opinion sur les avantages et les inconvnients des diffrents
modes de transport (mtro, bus, voiture, vlo).

+ de Culture

Un systme devlos en libre-servicemet disposition du public des vlos, gratuitement ou


non. Ce service permet deffectuer des dplacements de proximit principalement en ville.
Cette forme de consommation collaborative permet de lever trois freins la pratique du vlo:
le stationnement domicile, le vol et lentretien de son vlo personnel. De nombreuses villes
en France utilisent ce systme: Vlib Paris, Vlov Lyon, Vlomagg Montpellier, etc.

Cahier dactivits Comprhension crite, Notre rapport au temps : 1 3 pp. 4-5

Page 15

Comment occuper son temps libre?

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre dfinir le thme dun document ou dun ensemble de documents ; introduire les
mots et expressions permettant dexprimer son point de vue ; acqurir des connaissances
culturelles sur le temps libre et les loisirs des Franais.

Formulez des hypothses! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Commencer par faire observer les trois documents de la page et poser la question: Que voyezvous?. Faire reprer le titre de chaque document et demander dexpliquer le lien avec le titre
de la page, afin dinciter les apprenants formuler des hypothses sur leur contenu. Puis les
inviter rpondre la question du titre (pour eux-mmes ainsi que dans leur pays).
Faire lire le texte et demander dexpliquer ce quest la rforme des rythmes scolaires. Lire la
question a. et inviter les apprenants y rpondre en reformulant la question pose dans le texte.
Demander dimaginer les consquences quengendre cette rforme dans la vie de lenfant et de
sa famille, et ventuellement dans la socit. Lire la question b. et demander aux apprenants de
formuler des hypothses sur les occupations des Franais pendant leur temps libre.

+ de Culture

Vote en 2013, la rforme des rythmes scolaires change lorganisation du temps dans
les coles primaires. Les journes de classe sont allges pour enseigner les savoirs
fondamentaux aux heures o les lves sont les plus concentrs. Mais les lves vont
galement lcole le mercredi matin ou le samedi matin. Actuellement, cette rforme est
toujours extrmement critique, puisque les enfants passent malgr tout plus de temps
lcole quauparavant.

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Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a. Comment concilier le temps libre avec celui des apprentissages? Le bien-tre personnel et le
besoin de se former? Les besoins de lindividu et ceux de la famille et de la socit?
b. Ils font du jardinage, des repas entre amis, des promenades en famille, des visites de muses, du
sport, des activits culturelles, du bricolage, etc.

Trouvez le thme! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants la nature des


de Culture
documents 1 et 2 et les faire lire. Puis faire
LObservatoire des Loisirs PMU-TNS Sofres
couter le document audio. Les laisser
a pour vocation dobserver la relation
rpondre seuls aux questions du a., puis
quont les Franais avec leur temps libre
les inviter changer avec leur voisin
et leurs loisirs.Il explore la faon dont ils
pour confronter leurs rponses. Corriger
pratiquent les loisirs du quotidien, ceux
collectivement. Si besoin, apporter des
quils pratiquent, quels en sont les supports
prcisions sur les documents: un salonest
et comment ils occupent leurs temps de
un vnement thmatique qui regroupe
pause ou dattente.
sur un mme lieu des professionnels dun
secteur ou dun domaine (ici, le bien-tre
et le temps libre). Expliquer ce quest lObservatoire des loisirs et prciser que le document
audio est le rsultat dune tude sur le temps libre et les loisirs des Franais.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour revoir lensemble des documents et rpondre
la question b. Proposer une autre coute du document 3 si ncessaire. Le but de lactivit est
de comprendre en quoi le thme de chaque document se rattache au thme gnral de la page.
Corriger collectivement.
Demander aux apprenants de relever dans les documents les mots et expressions permettant
dvoquer son rapport au temps, et den citer dautres. Consulter ensemble lobjectif
communicatif voquer son rapport au temps en page 29.
CORRIG
a. On peut y trouver des professionnels qui travaillent dans les domaines des loisirs et du bien-tre.
Les vacances sont synonymes de dpart. Si un Franais ne part pas en vacances, il soccupe avec des
loisirs ponctuels ( noter : ces loisirs ponctuels rythment galement les vacances).
Les changements notables sont une diminution du temps consacr au sommeil, la toilette et au
mnage; et une augmentation du temps pass dans les transports et consacr aux loisirs.
b. Le thme du doc. 1 est le bien-tre et le temps libre; le thme du doc. 2 est la diffrence entre les
loisirs ponctuels et les vacances; le thme du doc. 3 est la rpartition du temps libre.

Tendez loreille! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Faire couter les chiffres et demander aux
apprenants de taper dans leurs mains lorsquon entend les consonnes finales prononces.
Lobjectif est de les sensibiliser la prononciation (ou non) des consonnes finales dans les
chiffres. Proposer une deuxime coute, puis corriger collectivement. Les amener dduire
que les consonnes finales de certains chiffres se prononcent et que dautres sont muettes.
CORRIG
a. 1986: oui (six) b. 2010: oui (dix) c. 7h19: oui (sept / neuf) d. 8h06: oui (huit / six) e. 8,1: oui
(huit) et non (un) f. 6,5: oui (six / cinq)

a se discute! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

+ de Culture

Charles Baudelaire, clbre pote franais du xixe sicle, publia une seule uvre de son
vivant,Les Fleurs du Mal. Ce recueil de pomes, trop choquant pour la morale bourgeoise
de lpoque, fut condamn et censur sa sortie. Le temps est un thme omniprsent du
spleen de Baudelaire. Il touffe le pote, le domine et lobsde.
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Unit 1 Prendre le temps

Sans regarder le manuel, demander aux apprenants de citer des mots ou expressions
permettant dexprimer son point de vue. Complter leurs propositions en lisant lencadr
Le +argumentatif.
Inviter les apprenants lire la phrase et leur demander ce que cest (une citation). Vrifier
sa comprhension. Leur demander sils connaissent Charles Baudelaire et dautres potes
franais ou francophones. Les inviter rpondre la question en prparant individuellement
trois ou quatre arguments. Leur laisser quelques minutes de rflexion. Circuler dans la classe
pour prendre connaissance de leurs rponses et de leurs difficults ventuelles. Amorcer
la discussion en groupes, puis sassurer que chaque apprenant participe la conversation
et utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la discussion lorsque
quelle samenuise. Demander aux apprenants de citer les difficults quils ont rencontres
pour sexprimer (ex.: manque de vocabulaire, etc.).
CORRIG
Propositions de rponses
Il me semble que le travail trop intense use aussi.
Personnellement, je pense quon peut galement prendre du plaisir au travail.
Moi, je privilgie le plaisir au travail. Je trouve quil est plus important de passer du temps avec ses
amis ou sa famille que du temps son bureau.

Cahier dactivits Lexique, Le temps qui passe : 4 p. 5


Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue: 35 p. 14

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Le temps: un produit qui se vend bien!

(env. 70 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot temps dans son sens 2(la mto)et dcouvrir le mto-business; rviser
et enrichir lexpression du but ; rdiger un article promotionnel.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer limage et lire


le titre de la page. Demander
dexpliquer le lien entre les deux.
Guider les apprenants par des
questions si ncessaire: Quelle
forme est donne au billet? ;
Comment peut-on vendre le
temps?Pourquoi? ; Que faitesvous quand il pleut? ; Quelle est la
consquence sur le tourisme?, etc.

+ de Mots et expressions
un avion / tre en forme davion ; un billet de banque ;
le tourisme ; une agence de voyages ; tre dprim par
la pluie ; partir au soleil ; senvoler au soleil ; voyager vers
des destinations ensoleilles ; svader sous de chaudes
latitudes ; fuir le mauvais temps ; consulter des sites de
rservation en ligne ; rapporter de largent ; tre lucratif ;
Le temps cest de largent!

CORRIG
Propositions de rponses
Le temps est un produit qui se vend bien dans le milieu du tourisme. Limage reflte cette ide en
mettant en scne un billet de banque en forme davion qui vole au-dessus de la plante.
On choisit sa destination de vacances en fonction de la mto.
Les destinations ensoleilles sont lucratives.

Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Cette vido est un extrait dune mission propose par la RTS (radio et tlvision suisse)
appele TTC (sigle qui signifie toutes taxes comprises) et qui se donne pour objectif
de mieux comprendre lconomie. Il parle dargent dune manire dcomplexe, didactique et
ludique.Lmission du 24 juin 2013, intitule Le temps cest de largent, dmontre que la mto
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Unit 1 Prendre le temps

est un business qui se vend bien. Pour beaucoup dentrepreneurs, cest un moyen de gestion qui
permet damliorer ses profits. On appelle cela de lintelligence climatique.
Expliquer aux apprenants quils vont visionner une vido. Leur demander de dcrire limage
(une bulle avec un soleil et des nuages, et le mot mto au premier plan). Demander
ce que veut dire ce mot (la mto tudie les phnomnes atmosphriques ; elle permet
notamment de faire des prvisions sur le temps quil fera). Puis proposer aux apprenants de
citer les mots et expressions lis la mto quils connaissent.
Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Visionner la vido une premire fois.
Demander dexpliquer de quoi il sagit (un reportage qui explique linfluence de la mto sur les
agences de voyages en ligne). Inviter les apprenants rpondre aux questions en formulant des
phrases compltes, puis corriger collectivement.
CORRIG
a. Les agences de voyages sur Internet, les employs de stations de ski et les mtiers du btiment et
des travaux publics sont concerns par les services mto.
b. En fonction du temps, laffluence des internautes change: sil fait mauvais temps, il y a plus de
personnes connectes.
c. Par temps de pluie, les internautes sont devant leur cran et achtent des voyages au soleil.
d. Elle essaie de faire correspondre les offres aux attentes des clients, car pour eux, lorganisation
du travail est diffrente en termes de ressources humaines (RH), de ressources et dinvestissements.
Si le mauvais temps est annonc, un site de-commerce peut faire des promotions cibles pour des
voyages au soleil, par exemple.

Le + info
Lire lencadr et demander dexpliquer pourquoi on consomme plus Marseille qu Paris
lorsquil pleut. Le climat est diffrent dans ces deux villes. Il fait plus souvent mauvais temps
Paris qu Marseille. Ainsi, lorsquil pleut Marseille, les internautes consomment plus, car
ils sont moins habitus au mauvais temps.

Restez lcoute! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Faire
rpondre oralement et collectivement aux questions. Demander aux apprenants sils ont dj
eu recours une agence de voyages en ligne et sils ont t satisfaits de ses services.
CORRIG
a. Oui, cest le numro 1 du voyage en ligne.
b. Ce peuvent trepar exemple les indicateurs mto, des grves, des meutes ou un attentat.
c. En temps rel signifie immdiatement, sans dlai, par opposition temps diffr.

Saisissez la grammaire! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire les phrases et demander aux apprenants de les reformuler en remplaant les lments
souligns. Visionner une troisime fois la vido afin de valider leurs rponses avec les phrases
exactes.
Afin de sassurer que les apprenants ont bien compris, poser la question: Pourquoi le climat
est-il dune importance capitale pour les clientsdes agences ? (pour organiser la fois
ses RH, ses investissements et ses ressources et pour transformer en profit le soleil et la
pluie). Faire relever le mot qui introduit linformation (pour) et la forme du verbe qui suit
(infinitif). Indiquer que cest un but pour les clients, que cest ce quils veulent.
CORRIG
Pour un client, a a une importance capitale pour organiser la fois ses RH, ses investissements
et ses ressources. Stphane Perino a une petite dizaine de clients qui profitent de lintelligence
climatique de ses ordinateurs pour transformer en profit le soleil et la pluie.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but: 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison: 7 p. 6


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Unit 1 Prendre le temps

Tendez loreille! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido partir duquel ils doivent
reprer les trois hsitations du directeur marketing debookers. Passer lenregistrement une
premire fois. Sassurer que les apprenants ont bien identifi les trois hsitations. Si ce nest
pas le cas, proposer une nouvelle coute. Corriger collectivement et laisser les apprenants
mettre des hypothses sur les formes que peut prendre lhsitation ( euh et lallongement
ou la rptition de certains mots grammaticaux).
Interroger les apprenants sur leur langue maternelle: quels lments sont utiliss pour
marquer une hsitation?
CORRIG
Alors, cest justement... cest le grand avantage euh dInternet, cest quon peut modifier le contenu
du site heure par heure, en fonction deees... des (allongement et rptition du mot grammatical
des)actions, en fonction des promos et en fonction des spasmes dans le monde euh, donc, on peut
vraiment changer le site, mettre en avant des promotions, trs rapidement, chose quune agence de
voyages classique peut, peut-tre, moins bien faire.

Activit complmentaire
Par deux: un apprenant demande son voisin ce quil veut faire cet aprs-midi par ce temps
de pluie. Celui-ci rpond avec des hsitations. Faire jouer la scne.
Cahier dactivits Phontique, Lhsitation: 25 27 p. 12

Ragissez! (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant aux apprenants de
remployer le lexique de la mto et d'voquer leur rapport au temps qu'il fait.
Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le
fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle et non pas un jeu
de questions/rponses sans relation les unes avec les autres. Inciter les apprenants
remployer le lexique et les expressions permettant de parler du temps quil fait et
ventuellement, lexpression du but. Laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliser
lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la
stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun les ides principales qui sont ressorties des
discussions.
CORRIG
Propositions de rponses
Oui, la mto influence clairement mes choix de destinations touristiques. Quand je pars en
vacances, cest pour voir le soleil, profiter de la plage. Jai besoin de chaleur. Et toi? Comment
choisis-tu tes lieux de vacances?
Non, la mto ninfluence pas mes choix. Si je pars en vacances, cest pour dcouvrir un pays, une
culture, peu importe quil vente ou quil pleuve!

Agissez! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de remployer les structures du
but et le lexique de la mto.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lister les principaux lments que doit
contenir leur texte: 1. la prsentation de lagence; 2. les objectifs de lagence vis--vis de ses
clients; 3. les services proposs. Les inciter remployer le but ainsi que le lexique et les
expressions lis au marketing. Il est possible de sinspirer du contenu de la vido.
20

Unit 1 Prendre le temps

Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence et
lorthographe. Les faire changer leur article avec leur voisin et leur demander si en tant que
client, ils utiliseraient les services proposs par lagence et pourquoi.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Mto service, votre nouvelle agence de marketing mto, vous renseigne en temps rel sur les
conditions mto partout en France! Notre mtier? Anticiper les grandes tendances climatiques.
Grce nos conseils, faites du temps votre alli!
Notre objectif est de vous fournir des conseils adapts vos activits afin que vous puissiez anticiper
au mieux. Vous dirigez un chantier? Nous pourrons vous dire quelle priode le risque de pluie est
le plus limit, de manire ce que vous vous organisiez. Vous tes une agence de voyages en ligne?
Nous vous indiquerons les destinations les plus ensoleilles pour lhiver prochain!
Contactez-nous afin de discuter de vos besoins et de vos attentes.

Activit complmentaire
Former des binmes. Choisir lun des deux textes rdigs et le transformer en spot
publicitaire dynamique et humoristique. Faire jouer la scne et la filmer avec un smartphone.
Puis regarder ensemble les vidos afin que les apprenants identifient leurs erreurs et leurs
difficults (prononciation, posture, gestuelle, etc.). ventuellement, poster les vidos sur
le mdia de votre choix (page Facebook, blog, etc.).

Page 17

La mto des rleurs

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot temps dans son sens 2(la mto); tre capable de parler
du temps quil fait; rviser et enrichir lexpression du souhait; voquer un fait culturel: le
clich du Franais rleur.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

La BD est tire du blog de lillustrateur Martin Vidberg, Lactu en patates (http://vidberg.blog.


lemonde.fr), publi sur le site du journal Le Monde. Il prsente des personnages en forme de patates
pour traiter des sujets dactualit avec beaucoup dhumour et de lgret.
Demander aux apprenants dobserver le document et de dire de quoi il sagit (question a.).
Attirer leur attention sur le titre lActu en patates et les interroger sur la signification du
mot actu ( actualit ). Puis, poser la question b.
CORRIG
a. Il sagit dune bande dessine (BD).
b. Incrdule est le pseudonyme dun internaute qui a post un commentaire suite la lecture de la
bande dessine.

Activit complmentaire
Lancer une discussion avec les apprenants sur les illustrations de presse dans les quotidiens
de leur pays. Est-ce que lactualit nationale est reprsente? De quelle faon (humoristique,
satirique, etc.)? Les apprenants sont-ils sensibles ces dessins? etc.

Lisez et ragissez! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire aux apprenants les questions et la bande dessine silencieusement. Attirer leur
attention sur le lexique li la bande dessine (une bulle, une planche, une vignette). Les
21

Unit 1 Prendre le temps

laisser noter leurs rponses et corriger collectivement. Pour la question b., proposer de
consulter lobjectif communicatif Parler du temps quil fait en page 28.
Expliquer quen France, la mto est trs regarde la tlvision et a une grande influence
dans la vie quotidienne, puis demander aux apprenants sil en va de mme dans leur pays.
CORRIG
a. La mto des rleurs signifie la mto des gens qui ne sont jamais contents.
b. Les expressions cites dans le document sont: des tempratures trs basses pour la saison;
Mais cest quoi cet t pourri?; Depuis 25 ans, je navais jamais vu a.; Cette chaleur est
insupportable.; Vous allez voir quon va se taper une scheresse. ; Y a plus de saison ma brave
dame. On peut ajouter: Il pleut des cordes! (fam.); Quel temps de chien!; Cest normal,
ce sont les giboules de mars.; Il ny a pas eu dhiver cette anne.; a caille aujourdhui!
(fam.); Il fait un froid de canard.; Il pleut comme vache qui pisse. (trs fam.); Il fait un vent
dcorner les bufs. (fam.); a sent lorage!...
c. Les Franais ne sont jamais contents de la mto. Quand il pleut, ils se plaignent. Quand il fait froid,
aussi. Quand il fait chaud, galement!
d. Incrdule souhaiterait que les mtorologues sexcusent lorsque leurs prdictions mto sont
fausses.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de rler sur le temps quil fait.

Saisissez la grammaire! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants relire le post dIncrdule et dire quel souhait il exprime et
comment.
CORRIG
Incrdule aimerait que les mtorologues soient moins affirmatifs et quils sexcusent en cas
derreur. (Jaimerais quils soient moins affirmatifs et quen cas derreur, ils prennent quelques
secondes pour sexcuser.) Il utilise: Jaimerais que suivi du subjonctif.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison: 11 p. 7

Explorez le lexique! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire nouveau le document et rpondre aux questions. Corriger
collectivement. la question b., faire lire lencadr sur labrviation. Attirer lattention des
apprenants sur dautres mots de la mme origine latine: bref, brivement.
CORRIG
a. Les deux sens du mot temps sont le temps quil fait (la mto: beau temps, mauvais temps) et
le temps qui passe (dure, moment).
b. Le mot mto en entier est mtorologie. Dans le document se trouve aussi le mot actu
pour actualit.
c. le cin (= cinma), un appart (= appartement), le mtro (= mtropolitain), un resto (= restaurant), un
kin (= kinsithrapeute), la go (= gographie), la philo (= philosophie), une aprm (= aprs-midi),
bon ap (= bon apptit), etc.

la chasse aux mots! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Faire observer le tableau et expliquer aux apprenants quils ont 30 secondes pour trouver
cinq mots pour chaque colonne dans les documents tudis aux pages 16 et 17. Si besoin,
les inviter relire la transcription de la vido page 222. Chronomtrer les 30 secondes, puis
reproduire lactivit au tableau et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Former des binmes et lire la consigne de lactivit b. Inviter les binmes changer sur la
mto du bonheur et imaginer des expressions pour la commenter (ex.: une chaleur
douce et agrable, une saison dlicieusement frache, etc.). Faire rcrire la bande
dessine avec des phrases positives.
22

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a.
La mto
lintelligence climatique ;
une perturbation ; pluvieux;
le mauvais temps ; une
tendance climatique ; une
temprature de xx degrs ;
une temprature trs faible
pour la saison ; le soleil ; la
pluie ; un ciel nuageux ; le
beau temps

Qualifier le temps

Le temps qui passe

Le dfil des perturbations va


se poursuivre.
Il fait beau.
Cest un t pourri! (fam.)
Cette chaleur est
insupportable!
Le temps sclaircit.
On va se taper une
scheresse. (fam.)
Le vent a tourn.

les prochaines vingt-quatre


heures ; quelques secondes;
un jour ; une semaine ; un
mois ; une saison ; lhiver ; en
temps rel

b. Proposition de rponse
Mesdames et messieurs, ravi de vous retrouver pour la mto de ce magnifique 2 aot.
Sur la cte ouest, nous aurons comme laccoutume un ciel nuageux et de douces tempratures
pour cette charmante saison.
Quelques gouttes de pluie viendront dlicatement rafrachir la capitale, ce qui donnera lieu des
Oh, mais que cest agrable cette petite pluie fine! et aux clbres Cest tellement rare, il faut
apprcier un temps pareil!.
Grand beau temps sur la Mditerrane. Les doigts de pied en ventail, les lunettes de soleil sur le
nez, apprciez ce climat estival et reposez-vous lombre des arbres en vous laissant bercer par les
vagues.
Demain, les rayons du soleil auront la gentillesse de se rpandre sur toute la France!
Nous aurons notamment du Cette chaleur est divine jusque dans le Nord et du Vous allez voir,
exceptionnellement cette anne, les tomates seront juteuses et gorges de soleil en Alsace.
Et toujours le traditionnel Profitons chaque jour du bienfait des journes ensoleilles! au sud de
la Loire.
Cest avec un immense plaisir que je vous retrouverai demain pour une nouvelle mto du bonheur.
En attendant, noubliez pas de clbrer les Lydie et de dormir les trois prcieuses minutes de plus
durant le temps de soleil que nous perdons!

Activit complmentaire
Proposer aux binmes de se rpartir les bulles et de jouer le bulletin de la mto du
bonheur. Dfinir tous ensemble le bulletin mto le plus positif.
Cahier dactivits Comprhension orale, La mto et notre humeur : 15 17 p. 9
Cahier dactivits Lexique, Le temps quil fait : 8 p. 6

Page 18

Cherche abeille pour colocation

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur la nature chez soi ; tre capable de donner des conseils; dcouvrir lemploi des
pronoms possessifs.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

+ de Mots et expressions

Inviter les apprenants observer et dcrire


la photo.
Demander de nommer le type de
document (un article), puis faire lire le
titre et le chapeau du document, ainsi que

un insecte volant ; une abeille ; un bourdon ; pos


sur une fleur ; butiner une fleur ; rcolter du pollen ;
fabriquer du miel
23

Unit 1 Prendre le temps

linformation de lencadr Le + info. Inviter les apprenants formuler des hypothses sur
le contenu de larticle et sur la signification
de Culture
du mot havre.
lorigine, un havre est un port. Do le
Attirer leur attention sur le titre de la page.
nom dune clbre ville portuaire du Nord
Leur demander de dire quel type de texte
de la France: Le Havre!
il fait rfrence (une petite annonce).

CORRIG
a. On voit une abeille qui butine une fleur.
b. Larticle explique comment accueillir des abeilles dans son jardin ou sur son balcon. Un havre
est un lieu abrit et calme (ex.: un havre de paix).

Posez-vous les bonnes questions! (env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes ou en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions en petits
groupes ou en binmes. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leur rponse
par une phrase ou une expression du texte. Pour la question a., faire relever les conseils
exprims dans le texte, puis corriger en se rfrant lencadr page 29.
CORRIG
a. Informer et conseiller. Lauteur sadresse directement au lecteur (vous) et on remarque
lutilisation frquente du verbe pouvoir et de limpratif, ainsi que lemploi dexpressions comme
inutile de, cest le meilleur moyen de....
b. On peut faire pousser diverses plantes fleurs, composter ses dchets, planter du gazon, une
espce darbre ou une haie. Cette activit permet de protger des espces locales, de se reconnecter
avec la nature, dapprendre des choses sur le monde naturel, de grer naturellement les nuisibles,
daider une meilleure pollinisation et de contribuer assainir le sol.
c. On voit les bourdons au printemps car ils cherchent une aire de nidification.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants dcrire par deux une liste de 10 conseils pour russir son jardin.

Explorez le lexique! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses dans
le texte. Corriger collectivement. Sassurer quils nont pas de questions sur le texte.
CORRIG
a. ces petites glaneuses volantes, les insectes pollinisateurs, les gros bourdons, des reines.
b. 1. le bourdonnement 2. le gazon 3. la nidification.
Deux noms danimaux: les souris et les campagnols (= rats des champs). Nom de fleur: les dahlias.
c. Pour ajouter une ide: Et en plus (l. 32). Il existe galement: et, de plus, mais encore,
galement, en outre.

Saisissez la grammaire! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question et inviter les apprenants trouver la rponse la fin du texte. Leur demander
de rappeler la fonction dun pronom (mot mis la place dun autre ou dun groupe de mots
pour viter une rptition).
Attirer lattention des apprenants sur laccent circonflexe qui diffrencie le pronom possessif
(le vtre) de ladjectif (votre).
CORRIG
Votre jardin est remplac par le vtre.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp.8-9


24

Unit 1 Prendre le temps

Argumentez! (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

+ de Culture

LaSocit Centrale dApiculture, cre en 1856, est la plus ancienne de France et la


deuxime dans le monde. Paris, 300 ruchers sont prsents intra muros. Le miel produit
au cur duparc du Luxembourg est commercialis chaque anne lors de la fte du miel
fin octobre. Vingt ruches sont actuellement en activit, sous le regard vigilant de laSocit
centrale dapiculture, pour contribuer la survie des abeilles.
Depuis quelques annes en effet, la population dabeilles est en trs forte diminution,
avec une disparition totale sur certaines zones. Ce syndrome est trs proccupant en raison
de limportance cologique de labeille en tant que pollinisatrice. En France,prs de 30 %
des colonies dabeilles disparaissent chaque anne. Plusieurs causes sont responsables
de cette disparition progressive : traitements pesticides, maladies, pollution, rduction
de la ressource alimentaire (quantit et diversit des fleurs) et des habitats, changement
climatique, multiplication des missions lectromagntiques, etc.

Former des binmes et leur demander de prendre connaissance de la consigne. Vrifier sa


comprhension. Proposer aux apprenants de rflchir individuellement quelques minutes
lopinion quils vont partager avec leur voisin, puis les inviter dmarrer la discussion.
Lorsque les discussions sessoufflent, demander aux apprenants de mettre par crit trois
arguments pour expliquer leur point de vue. Mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
mon avis, lide est intressante pour plusieurs raisons:
1. Elle montre la bonne sant de lcosystme, y compris en ville.
2. Elle permet aux chercheurs davoir un regard sur le dveloppement des ruches et de les tudier.
3. Cela permet de crer des activits pdagogiques, de sensibiliser les enfants et de former de
nouveaux apiculteurs, mme en ville.
Je pense que ce nest pas une bonne faon de sauver les abeilles car:
1. Il ny a gnralement pas assez despaces verts pour leur permettre de butiner.
2. Elles seront victimes de la pollution.
3. Ce peut tre considr comme de llevage intensif : on ne sauve pas les abeilles, on les entasse
pour quelles produisent plus.

Cahier dactivits Lexique, La nature: 12 p. 8


Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue: 35 p. 14

Page 19

Quel avenir pour le littoral franais?

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur le littoral franais ; rviser et enrichir lemploi des pronoms relatifs;
sapproprier le lexique relatif la gographie ; raliser un sondage.

coutez! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants dcrire la photo. Attirer leur attention sur la carte et leur demander
ce quelle montre (la part du littoral franais menace par lrosion), sans dfinir pour
linstant le mot rosion. Proposer une premire coute du document audio. Demander de
nommer le type de document (une mission de radio) et de dfinir ce quest le littoral franais.
CORRIG
Le littoral franais est lensemble des ctes (bords de mer) de la France.
25

Unit 1 Prendre le temps

Posez-vous les bonnes questions! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Attirer lattention des apprenants sur le titre de la page. Leur demander: Pourquoi
pose-t-on cette question? ; Quest-ce qui menace lavenir du littoral franais?.
Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Les inviter comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis leur proposer une autre coute, afin quils
puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement.
CORRIG
a. Lrosion marine est un phnomne naturel caus par les temptes et les vagues qui rduit et
dtruit les bords de mer.
b. Plus de 1700 km de ctes et de plages sont amens disparatre, soit un quart du littoral (environ
25%).
c. Dpartement: Nord-Pas de Calais. Rgions: Aquitaine (dpartementsdes Pyrnes-Atlantiques,
des Landes et de la Gironde), Poitou-Charentes (dpartement de la Charente-Maritime) et Normandie
(dpartements de la Manche, du Calvados, de lEure et de la Seine-Maritime).
Statistiques: Le Nord-Pas de Calais et la Seine-Maritime sont les plus menacs avec plus de 70%
drosion. Les dpartements du Calvados et des Pyrnes-Atlantiques sont menacs entre 40 et 60%
drosion. Ensuite, les rgions Aquitaine et Poitou-Charentes sont menaces une moyenne de 30%
drosion. Les dpartements les moins menacs sont la Manche, lEure et la Loire-Atlantique avec
moins de 24% de risques drosion.
d. La solution serait daccueillir la population lintrieur des terres, mais cela implique la disparition
de champs, de valles, de forts et de montagnes.

Explorez le lexique! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions. Puis, sans regarder le manuel, leur demander de
reformuler les questions qui leur sont poses. Faire couter de nouveau le document et les
inviter rpondre. Corriger collectivement. la question b., lire lencadr sur la ville dpinal
( Le + info ) pour valider la bonne rponse.
CORRIG
a. le littoral, les plages, les ctes, lrosion marine, les bords de mer, les falaises
calcaires, les paysages, la cte basque, lintrieur des terres, les champs, les
valles, les forts, les montagnes.
b. Une image dpinal est une belle image qui ne montre que le bon ct des choses.
c. Le petit mot utilis pour rsumer est bref.

Saisissez la grammaire! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

crire la phrase au tableau. Souligner dont et demander aux apprenants dexpliquer son
emploi. Leur demander sils connaissent dautres pronoms relatifs.
Proposer une dernire coute du document afin quils relvent dautres pronoms relatifs. Les
noter au tableau et leur demander de formuler une phrase avec chacun deux.
CORRIG
a. Dont sert remplacer un bilan afin dviter une rptition.
b. Dans le document, il y a les pronoms relatifs que et qui.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs: 19-20 p. 10

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne et laide dun exemple oral (ex.: Vous entendez la liaison), rappeler
en quoi consiste la liaison: prononciation dune syllabe compose de la consonne finale
muette dun mot et de la voyelle initiale du mot suivant.

26

Unit 1 Prendre le temps

Faire couter les extraits et demander de taper dans les mains lorsquon entend une liaison.
Amener les apprenants formuler des hypothses sur les cas o on fait la liaison.
CORRIG
a. On nen est pas si loin.
b. sans oublier les falaises
c. des habitants qui les peuplent

Cahier dactivits Lexique, La gographie : 18 p. 9

ACTIVIT TAPE (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes


Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs voquer
son rapport au temps et Exprimer une morosit et de s'approprier lexpression du but et
du souhait.
Faire lire le titre de lactivit et demander dexpliquer le mot sondage (enqute mene
laide de questions auprs dun certain nombre de personnes). Lire le premier point et
interroger les apprenants sur la signification de la question (Est-ce que le temps change nos
humeurs?). On peut voquer cette occasion lexpression a ne tombe pas du ciel
(Il ny a pas de hasard).
Former des groupes et lire le deuxime point. Laisser plusieurs minutes aux groupes pour
changer. Il est possible de donner un exemple pour amorcer les discussions (ex.: Lorsque
vous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous?). Chaque groupe se
met daccord sur une dizaine de questions. Les valider avant de passer ltape suivante.
Chaque apprenant rencontre ensuite un membre dun autre groupe et ils se posent leurs
questions.
Inviter les groupes discuter des rsultats recueillis. Leur demander dcrire un rapport
de quelques lignes. Faire dsigner un porte-parole par groupe pour rapporter loral les
rsultats du sondage. Relever les diffrences et les similitudes entre les rsultats des
diffrents groupes.
CORRIG
Proposition de rponse
Questionnaire
1. Est-ce que vous regardez la mto?
2. Lorsque vous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous?
3. Adaptez-vous vos activits au temps quil fait?
4. Sil neige, vous prcipitez-vous dehors ou restez-vous au coin du feu?
5. Apprciez-vous lorsquil fait trs chaud ou rvez-vous de partir en vacances au Ple Nord?
6. Diriez-vous que vous tes plutt une personne de bonne humeur, de mauvaise humeur ou
dhumeur changeante?
7. Il fait gris ce week-end, quel est votre programme?
8. Avez-vous choisi votre lieu de vie en fonction du climat?
9. Lorsque vous partez en vacances, comment choisissez-vous votre destination?
10. Quel endroit du monde vous parat le plus convivial?
Rapport
travers les rsultats de ce sondage, nous souhaiterions dmontrer que la moiti des personnes
interroges sont sensibles au temps quil fait. Leur humeur change selon quil fait beau ou mauvais et
ces personnes adaptent leurs activits en fonction de la mto. Certains prcisent queffectivement,
la vue dune pluie glaciale, ils peuvent avoir le cafard. Lautre moiti ne se laisse pas influencer par la
mto. Ces personnes apprcient un climat doux et ensoleill, cependant elles ne modifient pas leurs
projets pour autant en cas de mauvais temps.

27

Unit 1 Prendre le temps

Pages 20-21

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en binmes


et individuelle

Lexpression du but (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr qui suit.
Rappeler la formation du subjonctif et inviter les apprenants nommer quelques verbes
irrguliers (avoir, tre, faire, aller). Leur demander de formuler une ou deux phrases en
utilisant les expressions de lencadr pour dcrire comment Jrme accueille ses invits (ex.:
Jrme a prpar un cocktail de manire proposer une boisson originale lapritif).
CORRIG
a. dans lespoir de; de manire ; de peur que.
b. Dans lespoir de et de peur que expriment un sentiment, positif dans un cas, ngatif dans
lautre.
c. Dans lespoir de et de manire sont suivis de linfinitif; de peur que est suivi du
subjonctif. Quand il ny a quun seul sujet dans la phrase, lexpression est suivie de linfinitif.

Activit complmentaire.
Inviter les apprenants sexprimer sur leurs objectifs dans leur apprentissage du franais.
1. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en demandant aux apprenants de citer les
diffrentes nuances du but (manire, crainte, espoir, etc.). Leur laisser quelques minutes pour
identifier les nuances de chaque phrase. Mettre en commun.
2. Lire la consigne et complter ensemble la premire phrase titre dexemple. Faire complter
les phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter lire les consignes de lactivit. Leur demander de dfinir
le mot rsolution (fait de prendre une dcision). Laisser quelques minutes aux apprenants
pour exprimer tour tour leurs rsolutions. Circuler dans la classe pour sassurer du bon
droulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques apprenants.
CORRIG
1. 1. sentiment / espoir 2. crainte 3. intention 4. pas de nuance 5. manire.
2. Propositions de rponses 1. Jutilise une crme anti-moustique de peur dattraper la malaria.
2. Mon voisin a install une alarme de crainte que des cambrioleurs sintroduisent chez lui.
3. Jai mis jour mon C.V. dans lespoir quun recruteur me fasse une proposition.
4. Les tudiants utilisent un dictionnaire dans le but de vrifier la signification des mots inconnus.
5. Afin de mieux la connatre, Nicolas a invit sa voisine dner.
3. Propositions de rponses 1. Jai lou un appartement en plein cur de Paris de manire tre plus
proche de mon travail.
2. Jai dcid dabandonner la voiture afin que mon mari fasse de mme.
3. Je me suis inscrit(e) un cours de boxe avec la ferme volont de me dfouler au moins une fois par
semaine.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but: 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison : 7 p. 6

Lexpression du souhait (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr qui suit.
Inviter les apprenants rappeler la formation du conditionnel prsent. Leur demander de
formuler une ou deux phrases en rpondant la question On se fait un cin samedi soir?
laide des expressions de lencadr (ex.: Oh oui, a me plairait beaucoup!).

28

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a. Jaimerais bien que; a me plairait; Je ne voudrais pas; Je nai pas envie que
b. Elles sont gnralement exprimes au conditionnel et au prsent.
c. Je ne voudrais pas, a me plairaitde + infinitif
Jaimerais bien que, Je ne voudrais pas que, Je nai pas envie que + subjonctif
Les expressions sont suivies de linfinitif lorsquil ny a quun seul sujet. Elles sont suivies du
subjonctif quand les expressions sont utilises avec que (deux sujets).

4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes


aux apprenants pour reformuler les phrases. Mettre en commun.
5. Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases auxquelles il faut ragir du
tac au tac, cest--dire immdiatement. Lire lexemple pour faciliter la comprhension
de lactivit. Inviter les apprenants lire les tournures proposes. Leur expliquer que pour
chaque phrase, ils devront utiliser ces amorces.
Faire couter le document et marquer une pause aprs chaque phrase afin que les
apprenants interrogs aient le temps de sexprimer. Veiller ce que lintonation soit correcte.
Inviter les apprenants reformuler leur souhait en utilisant dautres expressions.
6. Former des binmes et leur demander de prendre une feuille vierge. Les inviter y crire
dix vux (5 par personne). Suspendre les feuilles dans la classe (ou un arbre si le lieu le
permet).
CORRIG
4. Propositions de rponses 1. Japprcierais quils passent plus de temps couter les citoyens. 2.
a serait bien quils favorisent davantage lgalit au sein du pays. 3. Je souhaiterais quils utilisent
des moyens de transport plus cologiques. 4. Je prfrerais quils consultent les citoyens avant de
prendre des dcisions. 5. Je rverais quils fassent en sorte de sentendre pour mieux diriger.
5. Propositions de rponses 1. Ah? a serait bien de voir un peu la pluie, surtout pour arroser le
jardin! 2. Oui! Et a serait chouette que tout le monde joue le jeu. 3. Bonne ide! a nous plairait de
participer au cadeau. 4. Tout fait, a vous dirait que je vous ramne un berimbau? 5. Tu crois? a
serait peut-tre bien de lui demander avant.
6. Propositions de rponses
Je souhaiterais que le centre de cette ville soit rserv aux pitons.
Jai envie de parler parfaitement le franais.
a serait bien dorganiser une grande fte interculturelle.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison : 11 p. 7

Les pronoms possessifs (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le dialogue par trois apprenants, puis rpondre collectivement aux questions.
Valider les rponses, puis lire lencadr qui suit. Demander aux apprenants de prciser le rle
de laccent circonflexe ( les ntres , les vtres ).
Les inviter interroger leur voisin sur les objets prsents dans la classe avec des pronoms
possessifs (ex.: Ce stylo cest le tien? Non, cest le sien.).
CORRIG
a. les miens; les ntres; les leurs; les vtres
b. Les pronoms possessifs sont forms de les + pronom. Ils saccordent en personne avec le
possesseur et en genre et en nombre avec lobjet possd.
le mien = 1re personne du singulier masculin; les ntres = 1re personne du pluriel; les leurs = 3e
personne du pluriel; les vtres = 2e personne du pluriel
c. On met le pronomau fminin singulier (une pomme): les devient la.
Cest la mienne! Ah non, dsols, cest la ntre! Je crois que cest la leur. La vtre
est dj dans votre panier.

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les noms
qui vont tre remplacs et dfinir leur genre et nombre, puis identifier le possesseur. Leur
laisser quelques minutes pour complter les phrases. Mettre en commun.
29

Unit 1 Prendre le temps

8. Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelles ils doivent rpondre
en compltant les amorces proposes. Donner un exemple pour faciliter la comprhension de
lactivit (ex.: Cest ton manuel? Non, cest le sien.).
Inviter les apprenants lire les phrases complter. Faire couter lenregistrement et
marquer une pause aprs chaque phrase pour leur laisser le temps de rpondre.
9. Sans rien expliquer au pralable, faire couter lenregistrement. Demander aux apprenants
dexpliquer de quoi il sagit et pourquoi il y a confusion (le nom qui est remplac par le pronom
nest prononc qu la dernire rplique). Faire lire la consigne et expliquer lexpression
dialogue de sourds (discussion impliquant au moins deux interlocuteurs qui ne se
comprennent pas alors quils croient parler de la mme chose).
Former des binmes. Les inviter imaginer un dialogue de sourds pendant quelques
minutes. Sils rencontrent des difficults, leur proposer de lire la transcription page 214.
Proposer aux binmes de jouer leur dialogue devant la classe, qui doit deviner le sujet de
chaque conversation.
CORRIG
7. 1. le tien le mien 2. la tienne la mienne 3. le tien le sien 4. les ntres 5. les leurs
8. 1. Oui, cest le sien. 2. Oui, cest la leur. 3. Ce ne sont pas les miennes! Ce sont les siennes. 4. Oui,
nous aussi, nous avons les ntres. 5. Effectivement, il me semble que ce sont les siennes.
9. Proposition de rponse
Cest qui? Ce sont les vtres?
Mais non, pas du tout, ce sont les siennes. Ce nest pas la marque de ma voiture.
Ah bon, je croyais ctait une Peugeot.
Mais non, moi jai une Dacia.
Ah bon! Donc ce ne sont pas les tiennes, ni les miennes. Mais qui sont-elles?
Dites-moi, vous navez pas vu mes cls de voiture?

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp. 8-9

Les pronoms relatifs (env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Faire couter le document audio
une premire fois et rpondre collectivement la question a. Proposer une deuxime coute
du document en marquant des pauses aprs chaque phrase contenant un pronom et rpondre
collectivement aux questions b. et c. Au besoin, noter les phrases au tableau.
Lire lencadr qui suit. crire au tableau une phrase pour chaque pronom et inviter les
apprenants identifier le nom remplac par le pronom relatif et sa fonction dans la phrase.
Attirer leur attention sur le fait que le pronom que devient qu devant une voyelle.
CORRIG
a. On entend sept pronoms relatifs: que ou qu (x 3), qui, dont (x 2), o.
b. et c. Y avait un mec que tout le monde regardait. (complment dobjet directdu verbe regardait ;
remplace un mec)
Il portait un costume qui taurait plu. (sujet du verbe aurait plu; remplace un costume)
Cest le genre de mec dont tu te mfies. (complment du verbe te mfies (de); remplace le
genre de mec)
Ce dont il rvait (complment du verbe rvait (de); remplace ce), ctait de sauver le monde
quil croit en danger. (complment dobjet direct du verbe croit; remplace le monde )
Il a cr une assoc dont tous les membres sont des supers-hros. (complment du nom les
membres; remplace une assoc)
au jour o (complment de temps; remplace jour) tu oseras enfin porter le costume quon ta
offert (complment dobjet directdu verbea offert; remplace le costume)

10.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les noms
qui vont tre remplacs et deviner la fonction du pronom. Leur laisser quelques minutes
pour complter les phrases, puis mettre en commun.
11.Lire la consigne et proposer aux apprenants de reformuler la premire phrase
collectivement titre dexemple. Leur laisser quelques minutes pour reformuler les autres
phrases, puis mettre en commun.
30

Unit 1 Prendre le temps

12.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs


minutes aux apprenants pour transformer le pome en texte. Les inviter comparer leur
texte avec leur voisin.
CORRIG
10. dont qui o dont qui dont
11. 1. Nous nous sommes rencontrs en 2011, lanne o je travaillais encore luniversit. 2. Cette
chanteuse qubcoise a sorti un nouvel album que je nai pas encore cout. 3. Je cherche un moyen
de rencontrer cet homme dont tu as certainement entendu parler. 4. Il va nous faire visiter sa nouvelle
maison dont il est tellement fier. 5. Mes parents sont alls en Russie o ils ont retrouv une amie de
longue date.
12. Proposition de rponse
Dans Paris o je me promne tous les jours, il y a une rue que je traverse volontiers. Dans cette
rue, il y a une maison bleue qui me rappelle des souvenirs denfance. Dans cette maison bleue, il
y a un escalier quon peine monter. Dans cet escalier, il y a une chambre o jai rvass pendant
des heures durant mon enfance. Dans cette chambre, il y a une table dont le bois est prcieux. Sur
cette table, il y a un tapis que jai ramen de Roumanie. Sur ce tapis, il y a une cage dont la porte est
ouverte. Dans cette cage, il y a un nid qui est fait de branchages. Dans ce nid, il y a un uf qui est prt
clore. Dans cet uf, il y a un oiseau dont le plumage est multicolore.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs : 19 et 20 p. 10

Pages 22-23

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Prsenter un projet

Ragissez!

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale
dont lobjectif est de prsenter un projet. Les inviter dcrire la photo et deviner de quoi il
sagit afin danticiper le contenu du document audio.
Proposer une premire coute du document audio et faire relever les questions poses par
le journaliste. Demander de quoi parle le document (prsentation du projet Luminew qui
propose une fentre reproduisant la lumire naturelle du ciel, explication de la naissance du
projet, de son dveloppement et de ses perspectives).
CORRIG
a. Il sagit dun appartement spacieux et lumineux.
b. Le journaliste pose les questions suivantes: En quoi consiste le projet Luminew? ;
Comment vous est venue cette ide? ; Ce produit, il est destin qui? ; Jimagine que vous
ne comptez pas vous arrter l?

Cest dans la bote!

Sans se rfrer au manuel, demander aux apprenants ce quoi il faut penser lorsquon
souhaite prsenter un projet (dcrire le projet, lui donner un nom, dfinir les objectifs, etc.).
Complter leurs rponses en les invitant prendre connaissance de la bote outils,
puis proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si
ncessaire. Mettre en commun.

31

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG

BOTE OUTILS

Prsenter un projet

Introduire le projet
Donner son nom: Paul Demain et Grgory Clerc nous prsentent Luminew.
Faire une description : Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installer
au mur ou au plafond.
Expliquer son origine et son principe: Lide est ne dans une chambre dtudiant au mois de
janvier. Le principe est dapporter chez soi la luminosit dun pays tropical, les rayons du soleil dun
environnement mditerranen ou la lumire douce dun pays scandinave.
Exprimer une intention, un objectif ou un souhait
Un objectif: Lobjectif est simple: il sagit de reproduire la lumire naturelle dun ciel.
Un souhait: Ce qui nous plaisait, ctait de ne plus avoir dpendre dune mto dans notre
quotidien.
Mettre en valeur son projet
Prsenter les avantages, donner des exemples : Il permet aux habitants de nimporte quel pays
de profiter de la lumire du soleil thrapeutique tout moment.
Imaginer les applications futures : On pourrait imaginer une lumire adapte au ressenti,
comme dans les muses ou les hpitaux...

Du tac au tac!

Demander dexpliquer ce que signifie lexpression Du tac au tac!. Inviter les apprenants
imaginer un projet novateur. Si ncessaire, proposer quelques exemples: une pilule contre
la faim, un vtement ultralger et trs chaud, un tlphone sans batterie, etc. Leur laisser
quelques minutes.
Expliquer aux apprenants quils vont entendre les questions dun journaliste et quils vont
devoir y rpondre du tac au tac. Leur prciser la contrainte de lexercice: veiller se faire
bien comprendre ; puis leur demander de citer des phrases ou expressions qui permettent
de sassurer dtre bien compris de son interlocuteur. Complter leurs propositions en lisant
lencadr Le + communication.
Faire couter les phrases et marquer des pauses aprs chaque question afin que les
apprenants puissent y rpondre. Selon leffectif de la classe, raliser lactivit collectivement
ou former des petits groupes. Veiller ce quils utilisent les expressions de lencadr Le +
communication.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(la liaison et les hsitations) assortis dun exemple pour chacun. Les inviter lire la question
a. et passer les extraits. Rpondre collectivement et demander aux apprenants dexpliquer
quand la liaison est obligatoire. Valider leurs rponses en lisant lencadr.
crire au tableau trois mots (ex.: joyeux, vlo, bourdon) et les sons [], [o],[u], puis
demander aux apprenants dassocier les mots aux sons correspondants. Puis les inviter
lire la question b. et passer les extraits. Rpondre collectivement. Procder de mme pour la
question c.
CORRIG
a. et pour les auditeurs - Il faudra vous quiper dun galet. - Vous tes dans votre piaule.
b. Ingnieux ou plutt lumineux, ce concept! - [u]: ou; [o]: plutt; []: ingnieux; lumineux; ce
c. Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installer au mur ouuuuuu au
plafond. Lobjectif est simple: il sagit de reproduire la lumire naturelle du ciel euh... ou plutt dun
ciel car car (rptition du mot grammatical) trois modles sont proposs.
32

Unit 1 Prendre le temps

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Passer lextrait et leur demander sils ont trouv
les trois mots. Si ce nest pas le cas, passer lenregistrement une seconde fois. Corriger
collectivement.
CORRIG
un avantage de Luminew avec le son [o]: profiter de la lumire du soleil
un adjectif pour qualifier ce concept avec le son []: ingnieux; lumineux
un moment o on peut se servir de ce produit avec le son [u]: tout moment; les jours de pluie; les
jours de pollution

Activit complmentaire
Former des petits groupes et les inviter reproduire le tableau ci-dessous. Expliquer quils
ont 45 secondes pour trouver le maximum de mots pour chaque colonne. Le groupe qui a le
plus de mots correctement orthographis a gagn!
[]

[o]

[u]

................................................. ................................................. .................................................

3 Mettez-y le ton!
Faire couter lenregistrement aux apprenants et leur demander ce qui se passe (la personne
est hsitante). Lire lencadr sur lhsitation et demander aux apprenants de prsenter le
projet Luminew sans hsitation leur voisin. Puis, ils lui rexpliquent en hsitant.
Variante: inviter les apprenants former deux lignes face face. Une ligne reprsente les
hsitants et lautre ligne les confiants. Chaque personne de la ligne des hsitants
explique le projet Luminew avec beaucoup dhsitations linterlocuteur situ en face de
lui. Celui-ci commence sa phrase par Aaah, tu veux dire que et explique le projet avec
assurance en reprenant les termes de son interlocuteur. Inverser les rles.
Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [u],[o] et [] : 21 24 p. 11
Lhsitation: 25 27 p. 12

CEST VOUS! (env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes


l'oral, rutiliser les mots et expressions relatifs au temps (quil fait, qui passe); remployer
lexpression du but et lexpression du souhait; sassurer dtre bien compris.
Former des binmes etlire lensemble de lactivit. Proposer aux apprenants dobserver
limage et leur demander dimaginer en quoi consiste ce projet (une lampe frontale qui permet
de soigner les dpressions en hiver, une lampe chauffante, etc.).
Demander aux binmes dimaginer un projet en lien avec le temps. Une fois le projet dfini,
leur demander de rflchir aux objectifs et de nommer leur projet. Inciter les apprenants
saider de la bote outils page22 pour dfinir en dtail leur projet.
Les inviter prendre connaissance de lencadr Le + stratgie. Leur demander de citer
dautres lments permettant de bien russir une prsentation (ex.: regarder le public, ne
pas mettre ses mains dans les poches, etc.).
Lorsque les binmes ont finalis leur projet, leur proposer de le prsenter la classe.
Sassurer que les binmes se rpartissent le temps de parole quitablement. Inciter
lensemble de la classe poser des questions pour avoir plus de dtails sur les diffrents
projets. la fin de lactivit, inviter les apprenants changer sur les difficults quils ont
rencontres en ralisant lactivit et sur les stratgies quils ont employes.
CORRIG
Proposition de rponse
Nous souhaitons vous prsenter notre projet Solar + qui vise proposer des solutions solaires
innovantes et fiables pour rsoudre les problmes quotidiens de populations qui vivent sans
33

Unit 1 Prendre le temps

lectricit. Notre objectif est de proposer un ensemble de produits qui permettent ces populations
de sclairer et de recharger leurs tlphones portables grce lnergie solaire. Pour cela, nous
vous prsentons aujourdhui le kit lampe solaire Solar +. Lavantage de ce kit, par rapport aux
clairages traditionnels (lampes krosne, bougies, etc.), est quil est plus efficace et quune fois
acquis, lobjet ne cote rien. Solar + est donc une solution plus efficace et plus conomique que les
autres types dclairage. Dans le futur, nous souhaitons dvelopper dautres produits qui fonctionnent
grce des nergies renouvelables.

Grille dvaluation
Capacit faire une description claire et cohrente dun projet

0,5

1,5

2,5

Capacit mettre en valeur un projet

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer des objectifs et des souhaits

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Prsenter un projet: 28 31 pp. 12-13

Pages 24-25

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un texte personnel

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un texte personnel. Pour les aider
comprendre de quoi il sagit, les inviter observer limage et dcrire le paysage, le temps
quil fait et latmosphre ressentie.
Demander aux apprenants de nommer le type de texte et les interroger sur la source du
document et son auteur (un roman, intitul Comme une chanson dans la nuit, crit par Alain
Rmond). Les inviter dcouvrir lauteur en lisant lencadr Le + info.
Faire lire la premire phrase du texte et demander de rpondre la question b. Corriger
collectivement. Inviter les apprenants lire le texte jusqu la ligne 15 et rpondre la
question c. Corriger collectivement.
CORRIG
a. Il sagit dun extrait de roman.
b. Le narrateur est lauteur du roman. Cest un roman autobiographique. Il va certainement parler du
changement de saison (passage de lt lautomne).
c. Il russit voquer les quatre saisons de lanne et nous faire vivre ce temps qui passe.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants ce que signifie pour eux crire un texte personnel (dcrire des
sentiments, des gots, des souvenirs, etc.). Lire le contenu de la bote outils et les inviter
lire la totalit du texte. Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger
collectivement.
Leur proposer de souligner les phrases courtes et les interroger sur ce quelles apportent
au texte (b.). Lire la question c. et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Aprs
quelques minutes, corriger collectivement.

34

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a.

BOTE OUTILS

crire un texte personnel

Exprimer ses gots et une opinion personnelle


Je ne me ferais jamais la fin de lt (l. 1), cest inutile de men parler, je refuse (l. 4-5),
Je ne connais rien de plus sinistre (l. 9-10), Jaime mai et juin (l. 15), on devrait interdire la
fin de lt (l. 24), je nai pas chang davis (l. 24-25), je ne veux pas quils existent (l. 2728), Il faudrait accepter (l. 31-32), lt passe tellement vite (l. 35)
Dcrire le temps qui passe et les saisons
la fin de lt (l. 1), au printemps (l. 7), la premire explosion de feuilles (l. 7-8), enfin
du vert ! (l. 8), la chute des feuilles (l. 10), ces longs mois darbres noirs (l. 11-12), en
hiver (l. 12), partir du 21 dcembre (l. 13), les jours rallongent (l. 13), quelques
secondes, puis, quelques minutes (l. 14), on va vers lt (l. 14-15), les grandes vacances
(l. 23), le temps qui prend son temps , ces longs mois qui viennent (l. 26-27), le temps aura,
alors, pass (l. 30-31)
Exprimer une impatience
Je lai trop attendu, je lai trop voulu (l. 5-6), Ce qui me fait tenir (l. 12), des semaines et
des semaines dternit (l. 19-20), jai hte dtre au printemps, dj je veux quon soit en mai
(l.25-26), Cette impatience est vaine (l. 28), vouloir acclrer le temps, cest comme brler la
vie qui reste (l. 29-30), jai cette impatience (l. 34), ce regret davoir acclr le temps (l. 35)

b. Je ne me ferai jamais la fin de lt. Jamais. (l. 1), Enfin du vert, du vivant ! (l. 8), Les
arbres sont faits pour avoir des feuilles. (l. 8-9), Les arbres qui chantent, au-dessus de la tte.
(l. 20-21), Le temps qui prend son temps. (l. 21), On peut se laisser aller, on peut croire au
bonheur. (l. 22), On peut serrer la terre dans ses bras. (l. 22-23), Cest lt. Les grandes
vacances. (l. 23), Je nai pas chang davis. (l. 24-25), Cette impatience est vaine, bien sr.
(l.28), Jai hte dtre demain, aprs-demain. (l. 30), Mais le temps aura, alors, pass. (l. 3031), Ce temps que je ne regagnerai jamais. (l. 31), Mais jai cette impatience, toujours. (l. 34),
Et toujours ce regret davoir acclr le temps. Et lt passe tellement vite... (l. 35).
Les phrases courtes rythment le texte, elles maintiennent le lecteur en veil. Elles rendent aussi le
texte clair et lisible.
c. Lien entre les ides exprimes et les phrases qui les suivent:
Je guette la premire explosion de feuilles. Enfin du vert, du vivant ! (l. 7-8)
La chute des feuilles, en automne, qui annonce ces longs mois darbres noirs, dabords morts, en
hiver. (l. 10-12)
partir du 31 dcembre, les jours rallongent. Quelques secondes, puis, quelques minutes. (l. 13-14)
Le temps qui prend son temps. On peut se laisser aller. (l. 21-22)
Cest lt. Les grandes vacances. (l. 23)
Cest comme brler la vie qui reste. Jai hte dtre demain, aprs-demain. (l. 29-30)
On constate que lauteur approfondit souvent une ide dans la phrase qui suit. Il utilise pour cela des
synonymes, des reformulations ou des images correspondant lide exprime (ex.: la fin de lt =
larrire-saison).

35

Unit 1 Prendre le temps

Du tac au tac!

Demander aux apprenants dobserver lillustration et de lexpliquer (cest lhiver, il neige et le


stylo vgtal est en mode printanier: on peut penser que lauteur crit sur le printemps,
ou sur son dsir de printemps).
Former des binmes et les inviter changer autour des saisons en sappuyant sur les
questions proposes dans lactivit. Pour rpondre la question b., leur suggrer de
complter le tableau suivant:
Printemps

Automne

Hiver

odeurs
couleurs
bruits

Aprs plusieurs minutes, mettre en commun.


CORRIG
Propositions de rponses
a. Oui, je suis tout fait daccord. Comme jhabite la montagne, je subis la mme impatience que le
narrateur. Jaurais pu crire ce texte!
b.
Printemps

Automne

Hiver

odeurs

le parfum du
muguet

lherbe, le gazon
tondu ; les
barbecues

les chtaignes
grilles

le bois brl;
le parfum des
mandarines

couleurs

le jaune des
crocus; le vert des
jeunes pousses

le bleu intense
du ciel; la peau
bronze des
estivants

les ocres, rouges


et jaunes des
feuilles des arbres

le blanc de la
neige; le gris du
ciel; la noirceur de
la nuit

bruits

le retour des
hirondelles ; le
chant des oiseaux

les ftes de
village; le bruit
des tondeuses

le bruit des pas


dans les feuilles
mortes

le crpitement
du feu; les vitres
geles quon
gratte; le bruit des
pas dans la neige

c. Moi, la saison que je prfre, cest lt! Ce qui me plat le plus, ce sont les longues journes
ensoleilles. Tout le monde vit dehors. Les voisins sarrtent le temps dune causerie sur lvolution
de leur jardin. Cest le temps des barbecues au bord de leau, des nuits de fte avec de la musique
dans le moindre champ ou sur la plage. Cest aussi un moment de communion avec la nature, le
temps dune randonne dans les alpages, dune nage dans le lac, etc.

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [u], [o], [] dans lactivit 4 page23,
ils vont prsent associer une graphie chacun deux. Les inviter relire le texte afin de
relever les mots o lon entend les sons [u], [o], []. Corriger collectivement et attirer leur
attention sur le fait que:
le son [u]scrit ou, o, o;
le son [o]scrit o, au, eau;
le son [] scrit eu.
crire au tableau les mots suivants: automne, trop, fleur, feu. Demander
un apprenant de lire ces mots haute voix. Inviter lensemble de la classe expliquer les
diffrences et les similitudes entre ces mots afin de rpondre la question b. (lorthographe
est identique, mais la prononciation est diffrente: [] et [o]sont des voyelles fermes).

36

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a.
[u]

douceur (l. 3, l. 19); retour (l. 3); toutes (l. 5); voulu (l. 6); jours (l. 13); joue (l. 17); pour
(l. 19, l. 34); surtout (l. 28); vouloir (l. 29); toujours (l. 34)

[o]

automne (l. 3, l. 11, l. 32); trop (l. 6, l. 33); explosion (l. 7); connais (l. 9); soleil (l. 17);
au-dessus (l. 21); bonheur (l. 22); au (l. 25); aura(l. 31); faudrait (l. 31)

[]

feux (l. 4); peut (l. 21, l. 22); veux (l. 26, l. 27); yeux (l. 26)

b. Ces sons peuvent scrire respectivement o et eu .


Pour les voyelles fermes :
o et eu sont en fin de syllabe (la dernire voyelle prononce de la syllabe) (peu, heureux, trop...) ;
ou bien, pour o , dans une syllabe termine par [z] (rose) ;
ou bien, pour eu , dans une syllabe termine par [z] ou [t] (creuse, meute).
Pour les voyelles ouvertes : o et eu sont suivis dune consonne dans la mme syllabe (peur,
port)*.
*Sauf [z] pour o (rose), et sauf [z] et [t] pour eu .

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [u],[o] et [] : 21 24 p. 11

CEST VOUS! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle


l'crit, rutiliser les mots et expressions relatifs au temps qui passe ainsi que le lexique de
la nature et des saisons; remployer les expressions de lopinion et de limpatience.
Attirer lattention des apprenants sur limage et demander de quoi il sagit (des cerises).
Leur demander de faire des hypothses sur la relation entre la cerise et la thmatique de la
page (rfrence lexpression le temps des cerises qui annonce lt). Lire le sujet de la
rdaction. Elle peut tre ralise en classe ou en devoir. Attirer lattention des apprenants sur
lencadr Le + stratgie. Proposer la publication des textes sur un support accessible tous.
CORRIG
Proposition de rponse
Chaque anne, cest la mme histoire. Lt termin, les arbres se dnudent et les tempratures
baissent progressivement. Je rcolte les derniers lgumes de mon jardin. La montagne qui me
fait face change de couleur. Cest magnifique de voir ces tons ocre, jaune et rouge qui enflamment
les sommets. Cest le moment des balades en fort et de la cueillette des champignons. Les jours
raccourcissent et on sent lhiver approcher grands pas. Japprhende. Jespre quil ne sera pas
trop long. Dans le village, tout le monde saffaire pour se prparer larrive de la neige. On rentre le
bois, on ramone les chemines et on protge le mobilier de jardin. Je regrette dj les barbecues qui
ont anim mon jardin pendant tout lt.
Puis, a y est, un matin, les premiers flocons tombent et recouvrent les champs dun tapis blanc
immacul. Puis, rapidement, cest la priode des ftes! Jadore ces moments prcieux partags en
famille et entre amis. Mais aprs Cest laprs qui est le plus angoissant. Ces journes interminables
plonges dans la grisaille et le froid glacial. Jattends avec impatience les premires feuilles dans les
arbres. Les mois qui prcdent me semblent toujours difficiles vivre. En semaine du moins, parce
que les week-ends sont synonymes de jeux de neige en tout genre (luge, glissades, roulades, etc.). En
montagne, le soleil est radieux, il nous inonde de ses rayons hivernaux. Puis, enfin, les beaux jours
reviennent. Cest un soulagement!
Finalement, il ntait pas si long cet hiver! me dis-je chaque dbut de printemps.

Grille dvaluation
Capacit dcrire le temps qui passe

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer une opinion personnelle

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer un souhait ou une impatience

0,5

1,5

Capacit faire des phrases courtes et claires

0,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Cahier dactivits Production crite, crire un texte personnel: 32 34 pp. 13-14


37

Unit 1 Prendre le temps

Pages 26-27

LATELIER CRATIF Crer des illustrations

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

+ de Culture

Depuis vingt ans, Stphanie Guglielmetti, artiste plasticienne, cre ses uvres partir
dun concept artistique pluridisciplinaire (Mobilis in Mobili) issu de sa rflexion sur la
mesure et la perception du temps. Aujourdhui, ses uvres figurent parmi des collections
dentreprises horlogres et des collections prives dart contemporain.
Sinsemilia est un groupe franais de ska et reggae engag form en 1990.
La madeleinede Proust renferme la thorie proustienne de la mmoire: enfant, la tante
du petit Marcel lui offrait des madeleines trempes dans du th. Adulte, il se rend compte
que le fait de manger nouveau une madeleine fait resurgir le contexte de son enfance. La
madeleine devient le symbole de ce pass qui surgit de manire involontaire. Prousttrace
ainsi les contours dune subjectivit qui accumule des souvenirs sans sen rendre compte.
Valrie Lemercier est une actrice, humoriste, scnariste et ralisatrice franaise. Elle
a reu deux fois le Csar de la meilleure actrice dans un second rle pour les films Les
Visiteurs(1994) et Fauteuils dorchestre (2007).

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont devoir illustrer une
expression en rapport avec le temps. Les inviter observer et lire lensemble des documents,
seuls ou en binmes. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (une
exposition, une chanson, une uvre littraire, une pice de thtre et un site Internet
prsentant des expressions images).
Demander aux apprenants ce quils aimeraient dcouvrir et pourquoi. Leur demander de
relever les expressions relies au temps prsentes dans les documents et de les expliquer
en faisant le lien avec lvnement culturel propos. Lire lexemple pour faciliter leur
comprhension.
CORRIG
Au fil du temps fait rfrence au temps qui passe. Dans lexposition du mme nom, lartiste joue avec
le temps qui passe en dmontant et rassemblant des mcanismes dhorlogerie: elle larrte, puis le
fait repartir.
Sinsemilia est un groupe qui aime prendre son temps et profiter de la vie. Il a dailleurs choisi ce
titre pour une de ses chansons.
Dans cette uvre littraire clbre, Marcel Proust part la recherche du temps perdu . Il fouille
dans sa vie, de lenfance lge adulte, pour en extraire des souvenirs du temps pass et rflchir par
la mme occasion sur le temps qui passe et se perd.
Si on a le temps de tuer un ne coups de figues , cela ne veut pas dire quon est un meurtrier
(on a dailleurs peu de chances de russir!). Cette expression semploie lorsquon met beaucoup de
temps pour faire quelque chose et quon manque defficacit.

Inspiration

Inviter les apprenants citer dautres expressions lies au temps. Pour cela, leur suggrer de
revoir les documents de lunit. Sassurer que les expressions sont bien comprises.
Former des groupes: chacun dit lexpression quil prfre et explique pourquoi. Puis, former
de nouveaux groupes avec les personnes ayant choisi la mme expression.
CORRIG
depuis la nuit des temps; tre dans lair du temps; tuer le temps comme on peut; tre
press par le temps; parler de la pluie et du beau temps, etc.

Activit complmentaire
Demander aux groupes de nommer lexpression quils aiment le moins et dexpliquer leur choix.
38

Unit 1 Prendre le temps

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer leur illustration. Lire lensemble de
lactivit. Inciter les apprenants prendre connaissance de lencadr Le + info. Leur
demander si le dernier lment culturel ( explorer) prsente lexpression au sens propre
ou au sens figur pour vrifier leur comprhension (cest le sens figur).
Laisser les apprenants rflchir individuellement et crer leur illustration (choix du format,
des personnages, des couleurs, etc.). Une fois lillustration ralise, leur demander dcrire
un petit texte descriptif pour accompagner leur image.
Les inviter prsenter leur travail la classe en veillant ce que chacun explique bien le
lien entre lexpression choisie et lillustration. Inciter lensemble de la classe ragir sur les
diffrentes crations prsentes. Les rassembler afin de crer un dictionnaire illustr des
expressions lies au temps.
Pages 28-29

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Raliser un JT de 20 heures (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes


Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et demander aux apprenants dexpliquer ce quest un JT de 20 heures
(journal tlvis), puis lire lensemble de lactivit. Dsigner un prsentateur du journal et un
prsentateur mto. Former des groupes de quatre ou cinq personnes (un reporter et des
personnes interviewes). Inviter les apprenants proposer des reportages possibles lis au
temps. Choisir les reportages qui prsentent le plus dintrt (un reportage par groupe). Les
apprenants donnent leur avis.
Laisser plusieurs minutes aux groupes pour prparer leur reportage : prsentation du
sujet, questions poser aux personnes interviewes, les grandes lignes des rponses quils
vont apporter. Pendant ce temps, le prsentateur se prpare introduire chaque sujet et
le prsentateur mto imagine la mto du jour. Demander au prsentateur dinterroger
lensemble de la classe pour dfinir la chronologie des sujets.
Jouer le journal tlvis. Si le contexte sy prte, le filmer et le mettre en ligne.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien
Je suis capable de parler du temps quil fait (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable dvoquer mon rapport au temps
qui passe (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer une morosit (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de donner ou recevoir des
conseils.
Je suis capable de prsenter un projet (ou de
comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
loccupation du temps libre.
Je matrise le lexique et les expressions lis la
nature et la gographie.
39

Assez bien

Difficilement

Unit 1 Prendre le temps

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan : 1 et 2 p. 15

Pages 30-31

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle

partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Tiens bonjour Alena! Tu es venue pour inscrire tes enfants ?
Salut Pablo! Oui, mes enfants adorent la musique et ils veulent
absolument continuer leur cours. Ils ont fait beaucoup de progrs dans
cette cole. Ma fille fait du piano et mon fils de la guitare. Et toi? Tu viens
inscrire tes enfants?
Oui, ma fille qui a 10 ans. Mais cest une dbutante, elle veut apprendre
le piano mais elle a un peu peur car elle ne sait pas si elle va y arriver.
Du piano? Je te conseille de linscrire dans le cours de Philippe Durant.
Il est super, cest un jeune professeur, trs dynamique et motivant pour
ses lves.
Est-ce que tu sais si elle doit passer des tests? On men a parl quand
jai appel pour me renseigner.
Oui, tous les lves, dbutants ou non, passent des tests en dbut
danne. Cest pour prparer les groupes de niveau.
Tu sais quand auront lieu les tests?
Oui, cest la semaine prochaine. Au fait, tu sais que cette cole propose
aussi des cours pour adultes?
Oui, jai vu des affiches. Et justement, je suis intress, car quand jtais
plus jeune, je faisais de la guitare. Jaimerais bien reprendre quelques
cours.
Moi aussi. On se renseigne pour les cours pour adultes? Tu viendrais?
Oui, pourquoi pas, si les horaires me conviennent. Allons demander au
secrtariat

CORRIG
1. Ils viennent inscrire leurs enfants des cours de musique.
2. Ils adorent la musique.
3. Du piano.
4. Elle a peur car elle ne sait pas si elle va y arriver.
Ou: Elle a peur car elle est dbutante.
5. Dynamique.
6. Pour reprendre des cours de guitare.
Ou: Parce quil jouait de la guitare quand il tait jeune.

40

Unit 1 Prendre le temps


partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1.
LAlpe dHuez
Distance de Paris

Chamonix

Accs aux pistes de ski

Beaut du lieu

Activits

Font Romeu

Isola 2000

X
X
X

Tarifs

2. Isola 2000
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Comme vous devez crire un article destin aux lecteurs, choisissez le bon registre. Il ny a
pas de mise en page particulire adopter. Toutefois, crivez un texte clair et ar.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Je vous
cris car je souhaiterais vous prsenter le jour fri que je prfre.
3. Prsentez ce jour: traditions, activits, droulement, etc.
4. Indiquez les raisons pour lesquelles cest votre jour prfr: Jai choisi ce jour car...
5. Terminez votre article en racontant une anecdote personnelle.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, on ne peut plus se
passer de son tlphone portable, mme quand on part en vacances.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que pour certains professionnels, le tlphone
portable est indispensable en vacances. Mais que dans la majorit des cas, cest plus sain
dabandonner son tlphone pour faire une vraie coupure
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

41

Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT

Unit 2
Apprendre autrement
pp. 32-51

Objectifs de lunit
Lunit 2 aborde le thme de lapprentissage: lducation et la formation
professionnelle. Les apprenants dcouvriront notamment diffrentes
formes dapprentissage et les volutions contemporaines dans ce domaine,
des systmes ducatifs diffrents, mais aussi le thme du jeu. Ils auront
galement loccasion de sexprimer sur leur propre vision de lapprentissage,
ainsi que sur leur parcours et leurs comptences professionnels.
Socioculturel

Les tablettes tactiles lcole


Les faons dapprendre
Lapprentissage informel
Aperu dun systme scolaire (Guyane)
La formation professionnelle
Lapprentissage (Suisse)
Apprendre en jouant
Les MOOC
Les jeux de socit
Une lettre de motivation

Communication

Parler de son rapport lapprentissage


Raconter son parcours (tudes, profession)
Dcrire la diffusion dides
crire un C.V.
Exprimer son accord et son dsaccord le + argu
Activit tape : Participer une mission de radio
Activit Bilan : Apprendre en trois lieux

Grammaire

Le participe pass
Les temps du pass
Le grondif
La ngation

Lexique

Lapprentissage
Le jeu
Le numrique (1)
Le suffixe

Phontique

La liaison interdite
Les voyelles nasales ([A], [O], [E])
Intonation : la phrase dclarative

Atelier dexpression orale pp. 42-43: Expliquer les rgles dun jeu

Atelier dcriture pp. 44-45: crire une lettre de motivation

Atelier cratif pp. 46-47: Crer un collage

Prparation au DELF B1 pp. 50-51


42

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 32-33

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme global de lunit: les modes dapprentissage; faire le lien avec le titre de
lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens!
Faire observer rapidement limage et inviter les apprenants faire un remue-mninges des
mots, expressions et phrases quelle leur voque. Leur demander si ces personnages ont lair
franais et pourquoi.

+ de Mots et expressions

deux personnes accoudes une table; un jeune habill vintage / rtro (une casquette
et une chemise carreaux); une personne ge / dge mr; un ouvrage volumineux; une
tablette; tre captiv par...; avoir lair intrigu, impressionn...; regarder en coin
Demander aux apprenants comment ils ragissent face limage (sont-ils amuss,
intrigus...?) et pourquoi (on sattendrait voir la personne ge avec un livre et le jeune
homme avec une tablette).
Lire la premire question et y rpondre collectivement. Inciter les apprenants voquer
dautres modes dapprentissage (en autonomie, en immersion, distance, etc.) et partager
dventuelles expriences personnelles dapprentissage.
Lire la deuxime question et faire couter laudio. Demander aux apprenants didentifier
letype de document et le nom de lmission (cest une mission de radio intitule Le monde
de lducation) et ce quils ont compris et retenu. Rpondre collectivement la question.
Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur les avantages utiliser
une tablette lcole. Guider la discussion par des questions: Quels avantages ont dj t
voqus dans laudio? Y en a-t-il dautres? Y a-t-il des inconvnients?
Puis, faire formuler des hypothses sur la thmatique de lunit (De quoi va-t-on parler?).
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
Hier, on apprenait avec des livres imprims, aujourdhui la tendance est au numrique. La tablette
est donc devenue un support dapprentissage.
Oui, 80% des Franais sont favorables lusage des tablettes tactiles en classe.
Cest trs ludique, la tablette simplifie laccs linformation, cest un outil facile transporter, elle
offre lenseignant de nouvelles possibilits pdagogiques, elle dveloppe lautonomie, etc.

Pages 34-39

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl apprentissage: le fait dapprendre et la
formationprofessionnelle.
Informer sur des formes dapprentissage diverses, sur les dispositifs dinsertion
professionnelle en France et en Suisse et sur la scolarisation en Guyane.
largir deux sous-thmes : le jeu et le numrique.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer une mission de
radio dans lactivit tape.

43

Unit 2 Apprendre autrement

Page 34

100 faons dapprendre

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot apprentissage dans son sens 1: les diffrents modes dapprentissage;
sapproprier les outils pour parler de son rapport lapprentissage et le lexique relatif
cethme.

Ouvrez lil!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Sciences Humaines est une revue mensuelle franaise proposant des articles de vulgarisation en
sciences humaines et sociales.
Faire observer larticle sans le lire et demander les lments que lon peut relever (le titre,
lauteur, lanne, la source, etc.). Lobjectif est de proposer des stratgies aux apprenants pour
les prparer la comprhension dun document crit: ici, le reprage de sa source.
Attirer leur attention sur le titre de la page et les inciter faire le lien avec la couverture
de la revue. Faire dcrire la couverture (un homme en quilibre qui jongle avec diffrentes
spcialits : musique, maths, sport, sciences, gographie, etc.). Le titre du magazine met en
valeur une certaine manire dapprendre: par soi-mme. Faire expliquer cette expression.
Rpondre collectivement aux questions.

Le + info
Inviter les apprenants lire lencadr et leur demander de citer dautres lments prsents
dans une revue (le courrier des lecteurs, le sommaire, un article, une enqute, une interview,
etc.).
CORRIG
a. Le titrede larticle est Et vous, quapprenez-vous en ce moment?, il est paru en mars 2014,
lauteur est Jean-Franois Dortier, le magazine est Sciences Humaines.
b. Ce document est un ditorial (aussi appel dito).

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi leur
comprhension. Leur demander de lire une premire fois le document individuellement et les
inviter rpondre en binmes.
Confronter les rponses en grand groupe en demandant de les justifier avec une phrase ou
expression du texte.
Faire relever les mots et expressions utiliss par les convives et lauteur pour parler dun
apprentissage, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 49.
CORRIG
a. La scne se passe au restaurant. Il y a cinq personnes: le journaliste, une enseignante
quadragnaire, un jeune trentenaire dveloppeur, sa compagne enceinte et Virginie.
b. Lenseignante a dcid de perfectionner son anglais ; le dveloppeur sest mis la cuisine ; la
compagne du dveloppeur aimerait se former tre parent ; Virginie apprend se servir dun
logiciel et elle a dvelopp ses comptences lcrit.
c. Lenseignante participe des sances de conversation une fois par semaine, le dveloppeur se
forme en autodidacte avec des livres et des tutoriels, sa compagne lit des ouvrages pratiques et
demande des conseils son entourage et Virginie participe des ateliers dcriture.
d. Non, le dveloppeur pense que lon peut apprendre en autonomie, alors que sa compagne pense
que lon apprend mieux en groupe.
e. Les convives sont daccord pour dire que lapprentissage des langues doit se faire en conversant
dans la langue apprise plutt quen mmorisant des rgles.

44

Unit 2 Apprendre autrement

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Engager une mini-discussion
sur leur dfinition du mot apprendre. Les inciter citer des exemples lis leur culture et
leur exprience personnelle.
Faire lire le document une deuxime fois et demander de rpondre la question b. afin de
travailler le lexique relatif lapprentissage. Inciter les apprenants entourer les mots et
expressions directement dans le texte. Puis, les inviter comparer leurs choix avec leur
voisin. Faire un tour de classe en demandant chaque apprenant de choisir un mot parmi
ceux identifis et de lexpliquer avec ses propres mots pour le faire deviner au groupe.
Lire la question c. Pour faire suite la discussion engage en a., amener les apprenants
expliquer ce quils apprennent actuellement (le franais, etc.) et expliquer comment ils
apprennent. Cest un moment idal pour quils changent sur leurs stratgies dapprentissage
(ex.: Moi, jcoute des missions de radio sur Internet, je regarde des films sous-titrs en
franais, etc.). Lenseignant peut galement voquer sa manire denseigner.
CORRIG
a. Proposition de rponse Pour moi, apprendre, cest acqurir une connaissance, une comptence, un
savoir-faire...
b. apprendre, un enseignant, se remettre langlais, une sance de conversation,
un tutoriel, tre bard de diplmes, obtenir un master, une formation acclre,
enseigner, un livre pratique, un autodidacte, apprentissage de rgles, apprendre par
cur.
c. Proposition de rponse Actuellement, je prends des cours de couture. Je participe des ateliers une
fois par semaine le mercredi aprs-midi. Lanimatrice de latelier nous guide tout en nous laissant
libres dexprimenter ce que nous dsirons.

Activit complmentaire
Former des petits groupes et leur proposer dchanger surla meilleure faon dapprendre:
Comment sy prend-on pour apprendre? Seul ou plusieurs?, etc. Mettre en commun
en demandant aux apprenants dexpliquer leurs accords et leurs dsaccords sur le sujet, en
vue de lactivit a se discute! de la page suivante.

Page 35

Lapprentissage informel

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre classer les ides dun ensemble de documents et introduire les expressions
permettant de prendre position sur un sujet en exprimant son accord ou son dsaccord.
Dcouvrir galement la scolarisation en Guyane et lapprentissage scolaire en famille.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer les trois documents de la page et demander aux apprenants de formuler des
hypothses sur ce quils voient et le contenu des documents. Les inciter faire le lien avec le
titre de la page partir du titre de chaque document.
Puis les inviter lire le texte et les questions, et y rpondre collectivement.
CORRIG
a. Lapprentissageinformeldcoule des activits de la vie quotidienne lies au travail, la famille ou
aux loisirs. Il nest ni organis ni structur (en termes dobjectifs, de temps ou de ressources).
b. On peut sinstruire en famille, en lisant (des romans, des guides, des manuels, des magazines, des
journaux...), en coutant la radio, en regardant des missions de tlvision, en naviguant sur Internet,
en participant une confrence, en questionnant un ami, en lobservant son poste de travail, en
travaillant comme bnvole dans une association...
45

Unit 2 Apprendre autrement

Classez vos ides !

+ de Culture

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Linstruction en famille (IEF) est souvent appele cole la maison. Les parents
sengagent instruire leurs enfants avec leurs propres ressources ou encore via des cours
par correspondance. Ils peuvent aussi pratiquer le unschooling qui consiste laisser
lenfant apprendre en fonction de ses curiosits. LIEF est lgale en France, mais souvent
trop peu connue et mal juge par les autorits ducatives.
Socialearning est un cabinet de conseil spcialis dans le domaine du social learning,
cest--dire lapprentissage avec et grce aux autres. Cest un concept quon peut
rapprocher de lintelligence collective, qui dsigne la capacit humaine de cooprer
sur le plan intellectuel pour crer, innover, inventer. Dans la mesure o notre socit
devient de plus en plus dpendante du savoir, cette facult collective prend une importance
fondamentale.

Demander aux apprenants la nature des documents 1 et 2 (une publicit, un rsum et une
affiche de film) et les inviter les lire. Puis faire couter le document audio. Leur proposer
de rpondre seuls aux questions du a. et dchanger ensuite avec leur voisin. Corriger
collectivement. Expliquer ce que sont l intelligence collective et lIEF.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour revoir lensemble des documents et rpondre
la question b. Proposer une seconde coute du document 3 si ncessaire. Corriger
collectivement.
CORRIG
a. Le document 1 parle de lintelligence collective et de limportance de lexprience pour dvelopper
ses connaissances et comptences (beaucoup plus que la formation et les relations); le document2
traite de linstruction en famille; le document 3 voque la scolarisation en Guyane. Ces trois
documents prsentent des contextes dapprentissage.
b. Le document 1 sert de preuve car il prsente des chiffres et que sa source est srieuse. Le
document2 sert dexemple en prsentant un type dapprentissage informel. Le document 3 est
lintrus parce quil ne parle pas dapprentissage informel, mais de la frquentation du systme
scolaire en Guyane.

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Faire couter les extraits. Lobjectif est de
sensibiliser les apprenants la liaison interdite. Proposer une deuxime coute si ncessaire,
puis corriger collectivement. crire les extraits au tableau et amener les apprenants dduire
que la liaison est interdite aprs le nom, aprs et et aprs le verbe.
CORRIG
Non. La liaison est interdite:
1. aprs le nom: les chiffres en tte
2. aprs et: et enseigner
3. aprs le verbe: quand je mentretiens avec les familles

a se discute!

+ de Culture

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Jean-Marie Gustave Le Clzio est un des grands auteurs franais contemporains, et compte
parmi les plus traduits. Il partage sa vie entre la France, le Mexique et le Maroc, notamment.
Son uvre reflte ses proccupations cologiques, sa rvolte contre lintolrance de la
pense rationaliste occidentale et sa fascination pour le monde des Indiens dAmrique. Il a
reu le prix Nobel de littrature en 2008.

46

Unit 2 Apprendre autrement

Inviter les apprenants lire la phrase de Le Clzio et faire rappeler ce quest une citation. Leur
demander sils connaissent Le Clzio et dautres crivains franais. Vrifier la comprhension
de la citation (Le Clzio oppose le savoir la connaissance / lapprentissage. Il valorise les
apprentissages de la vie de nouvelles rencontres, des checs dont on tire une leon, des
efforts pour obtenir quelque chose, etc. par rapport aux savoirs plus acadmiques, quon
peut apprendre lcole ou dans les livres, par exemple). Puis, demander aux apprenants de
reformuler la citation sans regarder le manuel et de lillustrer avec des exemples.
Les inviter dire du tac au tac sils sont daccord avec cette citation, sans exposer
darguments pour linstant. Tracer un tableau avec deux colonnes accord et dsaccord
et y reporter les mots et expressions prononcs. Complter leurs propositions en lisant
lencadr Le +argumentatif.
Les inviter ensuite rpondre la question en prparant individuellement 3 ou 4 arguments.
Leur laisser quelques minutes de rflexion. Circuler dans la classe pour prendre
connaissance de leurs rponses et de leurs difficults ventuelles.
Amorcer la discussion en groupes. Sassurer que chacun participe la conversation et
utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la discussion lorsquelle
samenuise.
CORRIG
Propositions de rponses
Il a entirement raison, vivre cest dj apprendre.
Absolument! Savoir, ce nest pas pareil que connatre.
Je nen suis pas sr, car en vivant on acquiert aussi des savoirs.
Pas du tout! Il ne faut pas penser le savoir en imaginant une personne assise au milieu de
dictionnaires et qui ne profite pas des lments extrieurs qui animent la vie.

Cahier dactivits Comprhension crite, Lapprentissage informel : 1 3 pp. 16-17


Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son accord et son dsaccord : 36 p. 26

Page 36

La formation, un tremplin pour la vie

(env. 55 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot apprentissage dans son sens 2: la formation et lapprentissage
professionnels ; sapproprier lobjectif communicatif Raconter son parcours; acqurir le
lexique relatif aux tudes et lunivers professionnel ; rdiger un C.V.

Ouvrez lil!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire le titre et demander aux apprenants


dassocier le mot formation des adjectifs
(professionnelle, universitaire,
continue, initiale, en alternance,
etc.). Ne pas sattarder sur le mot tremplin
qui sera abord dans lactivit 3. Inviter les
apprenants rpondre la question en
dcrivant les images.

+ de Mots et expressions
un mtier tisser; du matriel informatique;
les nouvelles technologies; la PAO(publication
assiste par ordinateur); tre en formation;
tre concentr; observer le fonctionnement
dune machine...

Le + info
Lire lencadr et interroger les apprenants sur les dispositifs mis en place dans leur pays pour
linsertion professionnelle.

47

Unit 2 Apprendre autrement

+ de Culture

Dans la plupart des pays dEurope, les jeunes occupent une position particulire sur le
march du travail par rapport aux autres actifs : difficult daccs au premier emploi, taux de
chmage lev, emplois de courte dure, phnomnes de dclassement, salaires faibles
compte tenu du niveau de diplme Les difficults des jeunes dans le processus dinsertion
sur le march du travail rendent leur intgration sociale laborieuse.
CORRIG
Ce sont des jeunes en formation. La jeune fille observe le fonctionnement dune machine tisser et le
jeune homme ralise une illustration assiste par ordinateur.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Visionner la vido une premire fois et inviter les apprenants prciser le contexte
(il sagit dun reportage sur linsertion professionnelle des jeunes dits en difficult).
Leur demander de lire les questions et dy rpondre deux. Corriger collectivement.
Demander aux apprenants de citer des lments qui permettent de raconter son parcours
(scolaire et professionnel), puis consulter lobjectif communicatif associ en page 48.
CORRIG
a. Le sujet du reportage est la prsentation dun chantier dinsertion dans le domaine du numrique
pour les jeunes qui ont quitt le systme scolaire sans diplme.
b. Ces jeunes ont entre 18 et 25 ans, ils sont sans diplme et sans emploi et ils nont pas aim lcole.
Ils viennent de la banlieue.
c. Ils suivent cette formation pendant un an temps partiel ou en CDD. Ils sont pays au SMIC.
d. On leur demande de crer des films danimation, des sites Internet, des reportages pour des
associations et tout ce qui est reli Internet et au graphisme.
e. Dici 2017, 50 000 emplois dans le numrique seront pourvoir en France.

Restez lcoute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire les questions, puis visionner une deuxime fois la vido. Proposer aux apprenants de
rpondre oralement et collectivement aux questions.
CORRIG
a. Cette association sappelle Tremplin dans le sens o elle donne de llan aux jeunes qui ont pour
objectif de sinsrer professionnellement dans les mtiers du numrique.
b. Baccalaurat = BAC ; contrat dure dtermine = CDD ; salaire minimum interprofessionnel de
croissance = SMIC.

+ de Culture

En France, on distingue deux types de contrats: le contrat dure dtermine (CDD), plus
prcaire et le contrat dure indtermine (CDI), plus stable.
Lesalaire minimum interprofessionnel de croissance (SMIC) est le salaire horaire
minimum lgal en France. En janvier 2015, le SMIC horaire est de 9,61 .

Saisissez la grammaire!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Demander combien de personnes tmoignent dans le reportage (deux jeunes) et leurs points
communs et leurs diffrences: ils ont quitt lcole jeunes et ils ont tous les deux eu accs au
tremplin. Le premier suit actuellement la formation, alors que le second a intgr une cole
dinformatique.
Visionner une troisime fois la vido et faire complter les tmoignages. Interroger sur
la nature des mots manquants (des participes passs). Puis, passer la question b. et y
rpondre collectivement.
48

Unit 2 Apprendre autrement

Attirer lattention des apprenants sur les expressions Jai galr et a ma saoul et
leur demander de proposer des synonymes pour remplacer ces expressions familires (Jai
eu des difficults et Jen ai eu marre).
CORRIG
a. eu galr travaill saoul rebondi intgr trouv.
b. Si ctait une fille qui parlait, on accorderait le participe pass saoul au fminin (saoule)
car le COD m est plac avant le verbe. Si lon transforme la dernire phrase comme propos, le
participe pass saccorde en genre et en nombre avec le COD l(= une cole dinformatique) plac
avant le verbe: intgre.

Cahier dactivits Grammaire, Le participe pass: 5 et 6 p. 18; Conjugaison: 7 p. 18

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido, partir duquel ils doivent
identifier lintonation dans une phrase dclarative. Passer lenregistrement une premire fois
et demander de marquer lintonation laide de flches montantes et descendantes ou par un
geste de la main (de haut en bas ou de bas en haut). Leur demander dobserver les flches et
ce quils en concluent. Corriger collectivement.
CORRIG
On remarque que les groupes de mots se terminent par une intonation montante, sauf le dernier
qui se termine par une intonation descendante: lorsque la phrase nest pas finie, la voix monte;
lorsquelle se termine, la voix descend.

Activit complmentaire
Diviser la classe en deux. Le premier groupe lit voix haute un paragraphe du texte page34
tandis que le deuxime groupe marque lintonation par un geste de la main (de haut en bas ou
de bas en haut). Rpter lactivit en inversant les rles.
Cahier dactivits Phontique, La phrase dclarative : 26 28 pp. 23-24

Ragissez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de dcrire son parcours
professionnel.
Faire observer et dcrire lillustration(une jeune fille hsite entre diffrents mtiers,
formations ou domaines: jardinage, arts et cration, littrature, mcanique, btiment...).
Former des binmes et lire la consigne. Insister sur le fait que cette activit doit ressembler
une discussion informelle entre amis (tutoiement et expressions familires). Inciter les
apprenants remployer le lexique et les expressions permettant de parler de ses tudes et
de son parcours professionnel.
Laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliser lactivit. Circuler dans la classe pour
prendre connaissance de leur discussion et de leurs hsitations et difficults ventuelles.
Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la stimuler si ncessaire en
parlant de son propre parcours.
CORRIG
Proposition de rponse
Tiens salut Malek, a fait longtemps! Que deviens-tu?
Salut Xiaoling! Oh oui, a fait au moins 10 ans.
Ben oui, depuis quon a quitt la fac! Et bien, coute, moi jai un peu galr. Je suis rest au
chmage quelque temps, je passais mes journes postuler et je navais jamais dentretien. Puis, un
jour, une entreprise ma contact et depuis jy travaille. Cest une bote de communication, cest hyper
intressant! Et toi, alors?
Pour ma part, tout sest enchan assez vite. Jai fait quelques stages dans des botes de
management. Jai finalement t recrut au bout dun moment.
49

Unit 2 Apprendre autrement

Agissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production crite familiarise les apprenants avec la rdaction dun C.V.
Former des binmes et lire la consigne. Demander de citer les diffrentes rubriques dun
C.V. (tat civil, expriences professionnelles, tudes et formations, langues, comptences
informatiques, rfrences...). Inviter les apprenants changer sur les diffrences et les
similitudes des C.V. dans leurs diffrents pays. Proposer de visionner nouveau la premire
partie de la vido si ncessaire afin quils puissent prendre des notes sur le parcours de la
premire personne interroge.
Laisser plusieurs minutes aux binmes pour rdiger le C.V., puis les inviter le comparer avec
celui de leurs voisins.
CORRIG
Proposition de rponse

Graphiste-Designer

Macodou NDaye
immeuble le Millsime
76 avenue C. de Gaulle
93000 La Plaine Saint-Denis
06 52 44 23 18
mndaye@gmail.com
24 ans
EXPRIENCES PROFESSIONNELLES
1998-2013 Vendeur
FORMATION
2014-2015
1996-1997

Tremplin numrique: Formation en graphisme et web-design


Premire littraire lyce Champollion

COMPTENCES ET INTRTS
Langue:
franais (lu, crit, parl), anglais (lu, crit, parl), wolof (langue maternelle)
Informatiques: pack Office, InDesign, Illustrator, Photoshop, Flash
Intrts:
chanteur dans le groupe de rap 93 crew; graf

Activit complmentaire
Former des binmes. Une entreprise de communication qui recherche un graphiste plein
temps reoit la candidature de Macodou et le contacte pour un entretien. Faire imaginer les
questions poses par le recruteur (Pourquoi navez-vous pas pass votre bac? Quavezvous fait avant de travailler dans la vente? Pourquoi avez-vous arrt la vente? etc.). Le
binme joue la scne de lentretien.
Cahier dactivits Lexique, Les lieux de formation : 4 p. 17

Page 37

Les pros ont du talent !

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectif de la double page
Poursuivre lexploration du mot apprentissage dans son sens 2(la formation et
lapprentissage professionnels) ; rviser les temps du pass ; enrichir le lexique relatif aux
tudes et au parcours professionnel; dcouvrir le systme ducatif suisse.

50

Unit 2 Apprendre autrement

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Le document visuel est une affiche du site officiel pour la formation professionnelle initiale en Suisse.
Le Matin est un quotidien de la Suisse romande.
Demander aux apprenants dobserver limage et le titre de la page et de nommer le type
de document (une affiche). Faire expliquer labrviation pros (professionnels) et le sens
de laffiche (Que font ces jeunes? ). Attirer lattention des apprenants sur les slogans
proposs pour chaque personne et leur demander de formuler des hypothses sur les
mtiers auxquels ils se forment (mcanicien, artiste, cuisinier).
Lire les questions et les inviter y rpondre.

+ de Culture

En Suisse, laformation professionnelle initiale, plus connue sous le terme


dapprentissage, est une formation du degr secondaire qui permet lobtention dun
certificat fdral de capacit (CFC). Elle se droule soit en cole des mtiers, soit en
alternance entre lcole professionnelle et lentreprise. La formation peut tre complte par
une maturit professionnelle (quivalent du baccalaurat professionnel franais).
CORRIG
On voit trois jeunes (deux garons et une fille). Il est question de la Suisse. Laffiche valorise la formule
dapprentissage typique du systme ducatif suisse.

Activit complmentaire
Inviter les apprenants changer sur le systme ducatif de leur pays: quelles formes
dapprentissage sont proposes? Existe-t-il des formations professionnalisantes? Hormis
lUniversit, quelles institutions proposent une formation initiale? etc.

Lisez et ragissez!

(env.10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire observer le texte et demander aux apprenants de donner le titre, lauteur, la source, la
date et le type du document. Les interroger sur ce quest un mtier davenir (les mtiers
les plus demands par les entreprises et/ou ceux qui vont se dvelopper dans les annes
venir). Faire lire les questions et le document. Demander ce que veut direlUni et prciser
que cette abrviation est employe en Suisse, mais pas en France, o on dit aller la fac.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions. Corriger
collectivement.
CORRIG
a. LUniversit nest pas forcment la meilleure voie suivre pour trouver un mtier davenir.
b. Oui, il est ncessaire dtre qualifi et donc deffectuer une formation. Les personnes non qualifies
restent au chmage plus longtemps.
c. Oui, elle est en faveur de lapprentissage dont elle dfend le concept: pour elle, cest un bien
prcieux et tous les mtiers sont valoriser, que lon soit mdecin ou lectricien.
d. Une formation duale est une formation qui se droule en cole professionnelle et en entreprise.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question, inviter les apprenants rechercher les informations dans le document et
rpondre collectivement. Leur demander de justifier leur rponse avec les phrases du texte.
Tracer un axe du temps au tableau et faire replacer les verbes conjugus sur cet axe, afin de
montrer lalternance des temps du pass et leurs emplois.

avait lanc

a analys
connaissaient
51

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
Linformation parue en premier est la dclaration de Nayla Hayek qui avait lanc un vibrant
plaidoyer, avant celle du magazine Forbes qui a analys les mtiers qui connaissaient le plus gros
dveloppement aux tats-Unis.

Cahier dactivits Grammaire, Les temps du pass: 9 et 10 p. 19

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes et collective

Lire les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir avec leur voisin les
mots apprentissage et apprenti (a. et b.). Mettre en commun. Leur demander de citer
dautres mots de la mme famille (apprendre, apprenant...).
Faire lire lencadr sur le suffixe afin de prparer la question c. Expliquer que lobservation
des suffixes peut aider connatre le genre des noms (ex. : les mots en -tion sont fminins).
Demander de rpondre la question c.
CORRIG
a. Lapprentissage est lensemble des mcanismes menant lacquisition de savoir-faire ou de
connaissances. Plus spcifiquement, un apprentissage est une formation professionnelle en vue
dapprendre un mtier.
b. Un apprenti est une personne qui suit un apprentissage, qui apprend un mtier.
c. Cest le suffixe -age, que lon retrouve dans dautres mots: partage, massage, collage,
etc. En gnral, ils sont masculins.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants de classer dans un tableau dautres mots suffixe quils
connaissent en: -tion ; -t/-it ; -ure ; -ance/-ence; -(e)ment ; -if/-ive ; -eux/-euse. Mettre en
commun et crire les mots au tableau.
Demander si ces mots sont masculins ou fminins et leur nature.
ex. : suffixe -tion = fminins (une information) ; suffixe -(e)ment: masculin (un enseignement)
Ils appartiennent soit la classe grammaticale des noms (une communication, un
emprisonnement), soit celle des adjectifs (fugitif/-ive), soit celle des adverbes
(gnralement).
Former des binmes. Inviter les apprenants slectionner un des mots proposs et leur
demander de rdiger une charade (forme de devinette qui combine les jeux de mots et la
phontique) pour faire deviner le terme.
ex.: Mon premier est un synonyme joli. (beau)
Mon deuxime est une boisson chaude. (th)
Mon tout est une qualit physique.
Rponse: beaut.
Rassembler les charades et organiser un concours dans la classe.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Expliquer aux apprenants quils ont deux minutes pour trouver le maximum de mots et
complter le tableau. Faire lire la transcription de la vido page 222, puis chronomtrer le
temps imparti pour quils relvent les mots des pages 36-37. Reproduire lactivit au tableau
et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Former des binmes et lire la consigne de lactivit b. Inviter les binmes inventer cinq
nouveaux mtiers en associant un verbe un nom. Mettre en commun et faire voter pour le
mtier le plus insolite.

52

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
a.
Relater ses tudes

Des diplmes

Des mtiers

Raconter son parcours

ambiance studieuse;
aimer / ne pas aimer
lcole; un chantier
dinsertion; apprendre
un mtier; Jai arrt
lcole en...; avoir /
ne pas avoir son bac;
intgrer une cole
dinformatique; former
quelquun + inf.;
un apprentissage;
luniversit;
une formation
acadmique; une
formation duale

sans diplme; le
baccalaurat; une
matrise; un doctorat;
tre peu qualifi

un emploi; les
domaines du
graphisme, du
numrique, de la
vente; une entreprise
web; travailler temps
partiel / en CDD; tre
pay au SMIC; un
emploi pourvoir;
un job davenir; les
mtiers du futur; un
travail manuel; un
juriste; un mdecin;
un lectricien; un
menuisier

tre sans emploi;


avoir un intrt pour;
chercher un mtier
en rapport avec ses
envies; monter sa
propre entreprise;
trouver sa voie;
partager son savoir;
une exprience
fabuleuse; apprendre
sur le tas; se donner
les moyens de russir;
transformer sa passion
en savoir-faire; sen
sortir grce

b. Propositions de rponses
explorer une le tropicale= explorateur dle tropicale; gurir un crocodile = gurisseur de
crocodiles; contrler le temps = contrleur du temps, etc.

Activit complmentaire
Proposer aux binmes de choisir un des mtiers quils ont imagins et dexpliquer la classe
le type de formation effectuer et les comptences acqurir pour accder cet emploi.
Cahier dactivits Lexique, La formation professionnelle: 8 p. 18

Page 38

Apprendre en jouant

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectif de la page
Dcouvrir une forme originale dapprentissage ; tre capable de dcrire des ides et leur
diffusion ; approfondir le grondif ; sapproprier le lexique relatif au jeu.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire le titre de la page et demander ce quil leur voque ou sils
peuvent citer des exemples. Puis, leur faire dcrire limage. Attirer leur attention sur le titre
de larticle et demander de dfinir le mot manette (levier de commande manuelle des
consoles de jeux vido). Leur demander dexpliquer le lien entre le titre et limage (a.).
Lire la question b. et le chapeau de larticle. Demander ce quest un mot-cl (mot
important qui permet de saisir le contenu dun document). Faire lire Le + info et demander
aux apprenants sils connaissent des serious game. Rpondre collectivement aux questions.
CORRIG
a. Des travailleurs (homme daffaire, femme de mnage, ouvrier de chantier...) sactivent dans
un monde virtuel de Lego. On a limpression quils sont les personnages dun jeu vido dont une
personne commanderait les manettes.
b. Les mots-cls sont: jeux srieux, prendre part , rsolution de problmes scientifiques,
expriences et joueurs. Larticle parle des jeux srieux.

53

Unit 2 Apprendre autrement

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions
individuellement. Puis, leur faire confronter leurs rponses avec leur voisin. Corriger
collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par une phrase ou une
expression du texte. Pour prolonger la question c., faire relever les mots et expressions qui
permettent de qualifier cette diffusion dides et consulter si ncessaire la page 48.
CORRIG
a. On parle dun jeu en ligne qui permet daider la recherche scientifique.
b. Ce jeu a t labor par luniversit McGill pour les internautes, mais aussi pour des scientifiques.
c. Diffuser ce jeu permet aux internautes de sintresser des problmatiques scientifiques et daider
la recherche sur lADN.
d. Oui, il est satisfait car cette diffusion du savoir est valorisante pour sa recherche.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

nouveau, inviter les apprenants prendre


de Culture
connaissance des questions. Leur proposer
Considr comme un des grands classiques
de lire le document une deuxime fois et
de lhistoire des jeux vido, Tetris est un jeu
de rpondre aux questions. Les inciter
de puzzle (alignement de briques) conu en
entourer les rponses directement dans
1984, bti sur des rgles simples, qui exige
le texte. Corriger collectivement. Leur
intelligence et adresse.
demander sils connaissent le jeu Tetris.
Dans le b., attirer leur attention sur le fait
que le mot en effet est utile pour structurer un texte (il apporte une prcision, notamment
une cause). Sassurer que les apprenants nont pas de questions sur le texte.
CORRIG
a. un joueur, les manettes, faire glisser, des briques de couleurs, aligner en
colonnes, des espaces vides, lindicateur de score, jouer, Tetris, un jeu en ligne,
un participant, les rgles.
b. rgle joueurs glisser briques espace vide score en ligne.
c. Le petit mot servant expliquer une ide est en effet.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants une mini-discussion sur leur rapport au jeu. Jouent-ils souvent?
quoi? Avec qui? Quest-ce que le jeu leur apporte?

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

La question propose un reprage de llment grammatical dans larticle. Lire la question et


laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les rponses. Corriger collectivement.
Pour la deuxime phrase, demander ce que signifie tout en ici (il remplace le en mme
temps de la phrase de dpart, et permet dexprimer la simultanit).
Leur demander de trouver dautres formes verbales identiques dans le texte (en comblant,
en alignant, en suivant).
CORRIG
en dveloppant des jeux srieux tout en gardant un il

Cahier dactivits Grammaire, Le grondif: 12 et 13 p. 20; Conjugaison: 14 p. 20

Argumentez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Former des petits groupes et leur demander de rflchir ensemble quelques minutes la
question pose, afin que chaque apprenant puisse se faire sa propre opinion sur le sujet.
54

Unit 2 Apprendre autrement

Puis, leur demander dcrire individuellement deux ou trois arguments (une ou deux phrases
suffisent) qui refltent leur point de vue. Rappeler aux apprenants quun argument est
gnralement illustr par un exemple et les inviter en associer un chaque argument.
Enfin, leur demander rdiger un texte construit de 150 mots environ, en classe ou la maison.
On pourra les inciter se rfrer au tableau sur les articulateurs logiques dans les Carnets
pratiques, page 198.
CORRIG
Proposition de rponse
Personnellement, je ne suis pas convaincue par lutilit des jeux srieux comme outils
dapprentissage.
Tout dabord, bien quils permettent le renforcement dacquis initiaux, il me parat difficile dutiliser
ces outils pour les apprentissages premiers. On ne peut pas dcouvrir une rgle de grammaire en
jouant!
Dautre part, les jeux srieux ncessitent une prparation et un accompagnement spcifique des
lves pour que les jeunes ne tombent pas dans laddiction aux jeux. En effet, il y a un risque de
dpendance, comme pour la tlvision ou Internet.
Ensuite, on peut aussi y voir un caractre commercial qui mobilise une partie importante du budget
attribu au systme ducatif et qui pourrait tre utilis de manire plus varie (quipements sportifs,
sorties culturelles, etc.).

Activit complmentaire
Diviser la classe en deux. Organiser un dbat dont lavis est impos aux apprenants.
Dsigner un groupe qui pense que les jeux srieux ne sont pas un bon outil dapprentissage
et un groupe qui pense le contraire. Laisser quelques minutes aux groupes pour trouver
des arguments et lancer le dbat. Il est possible de nommer une personne qui dirige les
changes.
Cahier dactivits Lexique, Les jeux: 11 p. 19

Page 39

Les MOOC, un gadget ?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Dcouvrir un nouveau mode dapprentissage: les MOOC ; rviser et enrichir la ngation ;
sapproprier le lexique relatif aux tudes et participer une mission de radio.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cre en 1955, Europe 1 est une clbre radio prive gnraliste franaise. Il sagit ici dun reportage
diffus lors de lmission matinale.
Inviter les apprenants lire le titre de la page et, laide de limage, les amener dduire ce
quest un MOOC (cours distance en tl-enseignement).
Passer lenregistrement une premire fois. Demander de nommer le type de document et le
nom de la radio (un reportage radio sur Europe1). Rpondre la question collectivement.
Puis, demander aux apprenants ce quils ont retenu de cette premire coute.

+ de Culture

MOOC est lacronyme de Massive Open Online Course. Les MOOC proposent un
enseignement gratuit, ouvert tous, facile daccs. Ils sont pratiqus par des universits,
mais aussi parfois par des entreprises. Les professeurs donnent des cours en direct via une
webcam, la manire dun cours magistral en amphithtre. Selon les cours, ils peuvent
rpondre ou non aux questions en direct.
CORRIG
Lenregistrement se passe dans le studio de la radio et dans les rues de Paris.
55

Unit 2 Apprendre autrement

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions, puis demander aux apprenants de fermer le manuel et de les
reformuler. Faire couter une deuxime fois le document, inviter les apprenants ouvrir
nouveau le manuel page 39 et leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement, puis
lire lencadr Le + info.
CORRIG
a. Un MOOC est un cours en ligne dont lacronyme signifie Massive Open Online Course.
b. La plupart des personnes interroges en ont entendu parler. Une personne dit que cest la tendance
en Amrique, une autre serait intresse pour suivre un cours en ligne, une autre met des rserves
et prfre les cours dans une salle de classe.
c. On sinscrit en ligne. Un cours en ligne contient des vidos dune dizaine de minutes, scnariss,
comme pour les cours traditionnels. Il ne permet pas dobtenir un diplme, mais un certificat non
reconnu (pour linstant) est dlivr.

Activit complmentaire
Attirer nouveau lattention des apprenants sur le titre de la page et leur demander sils
considrent les MOOC comme un gadget et pourquoi.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et sassurer de leur bonne comprhension du
b. laide de lexemple propos. Faire couter une troisime fois le document. Corriger
collectivement les questions a. et c.
Puis, former des binmes et leur demander de crer 3 ou 4 devinettes (b.). Organiser un quiz
dans la classe. Le binme qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
CORRIG
a. Luniversit: les bancs de la fac, le professeur, un cours, un tudiant, une
confrence, une salle (de classe), une fac, sinscrire, en amphithtre, une
valuation, un cycle, un certificat
Les MOOC: un cours en ligne, sur Internet, sur le net, sur son ordinateur, une
confrence, un sujet, mis disposition, accessible tous, gratuit, sinscrire en
ligne, en vidos
b. Propositions de rponses
On sassoit sur moi des heures entires. Qui suis-je? (une chaise, un fauteuil, un sige...)
On me dlivre si les rponses sont correctes. Que suis-je? (un certificat)
c. Le synonyme de oui est ouais (familier). Autres synonymes: ok (familier), daccord,
absolument, tout fait, parfaitement.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants de citer les ngations quils connaissent en franais (ne pas,
ne plus, etc.). Les inviter couter une dernire fois le document afin de dcouvrir
de nouvelles formes ngatives en retrouvant les phrases proposes dans lactivit. Mettre
ensuite en commun.
CORRIG
Aucune ide.; ... qui nest pas encore reconnu.

Cahier dactivits Grammaire, La ngation: 19 et 20 p. 22; Conjugaison: 21 p. 22

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne et donner un exemple oral pour chaque son (ex.: Internet,
apprentissage, formation).
56

Unit 2 Apprendre autrement

Faire couter le document et demander de rpondre la question collectivement. Marquer


des pauses entre chaque item.
CORRIG
[E] (lvres tires) : a. dans un instant; d. est-ce quon sinscrit?
[A](lvres arrondies) : a. dans un instant; b. cest la tendance; c. des confrences; e. pendant un cours
[O] (lvres arrondies) : c. des confrences; d. est-ce quon sinscrit?

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles nasales: 22 25 p. 23

Activit complmentaire
Former un cercle et laide dune balle, proposer aux apprenants de dire des mots qui
tour tour comportent le son [A], [O] et [E]. Par exemple, un premier apprenant dit le mot
argument, il lance la balle un camarade qui dit le mot garon et qui lance la balle
son tour un troisime apprenant. Celui-ci prononce le mot inscription et lance la balle
nouveau, etc.
Si le son nest pas correct ou est mal prononc, lapprenant est limin.
Cahier dactivits Comprhension orale, La formation distance: 15 17 p. 21
Cahier dactivits Lexique, Le numrique: 18 p. 21

ACTIVIT TAPE

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler
de son rapport lapprentissage et Dcrire la diffusion dides, ainsi que le lexique de
lapprentissage, du jeu et du numrique. Ils s'approprieront galement les temps du pass.
Former des groupes de trois et expliquer aux apprenants quils vont participer une mission
de radio. Lire lensemble de lactivit et laisser plusieurs minutes aux groupes pour raliser
chaque tape. Sils ne connaissent pas de jeu srieux, les apprenants peuvent en inventer:
jeu de logique, jeu de connaissance, jeu de localisation, etc. Suggrer diffrents domaines:
la musique, lhistoire, lhygine, etc. Inciter le joueur exprimer son accord ou son dsaccord
avec les propos de lexpert, et vice-versa.
Lorsque lmission est prte, proposer aux groupes de jouer la scne. Veiller ce que
les temps de parole soient bien rpartis. Enregistrer les interviews si possible (sur un
smartphone, par exemple) et les mettre en ligne afin de valoriser les productions des
apprenants.
CORRIG
Proposition de rponse
Prsentateur. Bonjour tous! Jai le plaisir daccueillir aujourdhui deux invits, Melle Ingrid Thomas
et M. George Dumel pour vous prsenter un tout nouveau jeu srieux en ducation musicale.
Joueur et experte. Bonjour!
Prsentateur. Comment sappelle ce jeu?
Joueur. Box musique .
Prsentateur. Qui la invent?
Experte. Cest une quipe de professeurs du conservatoire de musique dAnnecy qui a lanc ce projet,
aide par des spcialistes du numrique.
Prsentateur. George, comment avez-vous dcouvert ce jeu?
Joueur. Jaime, lorsque jai un peu de temps libre, me consacrer la musique, bien que je ne sois
pas musicien. Jai commenc jouer des jeux srieux il y a quelques annes, des jeux portant plus
sur la logique. Puis, jai dcouvert Box musique.
Prsentateur. Quel est le principe?
Joueur. Cest trs simple. On peut composer sa propre mlodie en cliquant sur des images. Ensuite
on peut mixer les sons ensemble. laide dun micro, il est aussi possible denregistrer sa voix. Au
final, on a limpression davoir compos une vraie mlodie.
Prsentateur. Pensez-vous que ce jeu soit un bon outil dapprentissage?
Experte. Le jeu est actuellement beaucoup utilis par les enseignants de musique du second degr.
Cest un vritable succs auprs des lves. Mais je connais aussi beaucoup dadultes qui utilisent
57

Unit 2 Apprendre autrement

ce programme pendant leur temps libre. Il est vraiment accessible tous. Il offre la possibilit de
sensibiliser loreille et de discriminer les notes de musique. Cest un jeu trs ludique et le fait de
composer sa propre mlodie est trs valorisant pour les lves. Cest stimulant.

Pages 40-41

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en binmes


et individuelle

Le participe pass (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Interroger les apprenants sur les cas dutilisation des participes passs (avec les temps
composs et la forme passive). Faire lire haute voix le corpus propos par un apprenant,
puis rpondre collectivement aux questions.
Valider les rponses et lire lencadr. Rappeler la formation du pass compos et du passif,
puis inviter les apprenants lister les verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre. On
peut leur donner un moyen mnmotechnique pour sen rappeler : DR MRS VANDERTRAMP.
Chacune des premires lettres correspond un verbe dtat : devenir, revenir,
monter, rester, sortir, venir, aller, natre, descendre, entrer,
retourner, tomber, rentrer, arriver, mourir, partir.
Leur demander de reformuler le texte la premire personne du pluriel (nous) et attirer
leur attention sur laccord du participe pass avec un sujet au pluriel.
CORRIG
a. arrive, pass, russis, partie, arrte, reste, retourne.
b. La plupart des verbes forment leurs temps composs avec lauxiliaire avoir, sauf les verbes
dtat et les verbes pronominaux.
c. Reprendre les rgles daccord nonces dans lencadr.

1. Lire la consigne et inviter les apprenants bien identifier lauxiliaire, le sujet de la phrase
et la place du COD dans la phrase. Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser
lactivit. Corriger collectivement en faisant relever les diffrences selon que cest un homme
ou une femme qui parle.
2. Lire la consigne et demander aux apprenants dexpliquer comment ils vont choisir le bon
auxiliaire (tre pour les verbes dtat et pronominaux aux temps du pass, et pour la forme
passive). Leur laisser quelques minutes pour complter les phrases. Mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter relire le corpus en haut de la page. Lire les questions
poses. Leur laisser quelques minutes pour imaginer lhistoire de Julia et rpondre aux
questions. Chaque binme raconte sa version de lhistoire la classe. Faire voter pour
lhistoire la plus vraisemblable.
CORRIG
1. redevenu(e) quitt confi attribues apprci surpris(e) habitu(e).
2. est ai ai suis suis a suis ai est.
3. Propositions de rponses
1. Paris, elle a retrouv un ami denfance dont elle est tombe amoureuse. Elle nest jamais
retourne Lille car cet ami lui a propos de venir habiter avec elle.
2. En effet, lors de son passage Paris, alors quelle se promenait sur le pont Neuf, Julia est tombe
nez--nez avec un ami denfance. Ils ont pass laprs-midi dambuler dans les rues de Paris.
Ils ont beaucoup march, puis se sont assis dans un caf. Pour finir cette journe en beaut, ils ont
dcid daller au cinma. Les journes suivantes se sont coules ainsi, en arpentant la capitale main
dans la main. Son ami lui a propos demmnager chez lui. Elle est reste et a accept. Depuis, elle a
totalement oubli Lille, cette ville qui lavait pourtant accueillie les bras ouverts en dbut danne!

Cahier dactivits Grammaire, Le participe pass: 5 et 6 p. 18; Conjugaison: 7 p. 18

58

Unit 2 Apprendre autrement

Les temps du pass (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire observer le tableau et lire les consignes, puis passer lenregistrement. Proposer une
deuxime coute si ncessaire. Valider les rponses, puis lire lencadr. Inviter les apprenants
proposer un exemple pour chaque puce.
CORRIG
a. et b.
Pass compos

Imparfait

Plus-que-parfait

jai fait
une action limite dans le temps

ctait
une description

je navais jamais travaill


une action antrieure une
action passe

jai rencontr
une action ponctuelle

jallais
une habitude dans le pass

je ne lavais jamais vu
une action antrieure une
action passe

jy suis alle, on est


rests, on sest clats
une succession dactions

ctait
le cadre dune action

javais rv
une action antrieure une
action passe

il ma appele
une action ponctuelle

je dcidais
le cadre dune action ponctuelle

il avait rserv
une action antrieure une
action passe

c. Limparfait se construit sur le radical du prsent la premire personne du pluriel + les


terminaisons-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Le pass compos se compose dun auxiliaire au prsent
+ un participe pass. Le plus-que-parfait est form dun auxiliaire limparfait + un participe pass.

Activit complmentaire. En petits groupes, inviter les apprenants voquer un bon souvenir
en remployant les trois temps du pass.
4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Faire justifier les choix de
lexemple collectivement (tiez sous pression: imparfait description; naviez jamais
fait cela avant: plus-que-parfait une action antrieure une action passe; avez trouv
un nouveau travail: pass compos une action limite dans le temps). Laisser quelques
minutes aux apprenants pour conjuguer les verbes, puis mettre en commun.
5. Cette activit propose aux apprenants une mini-production orale guide. Il est possible de
raliser lactivit seul ou en groupes. En groupes, un apprenant commence lhistoire avec un
des lments proposs, puis un deuxime apprenant continue le rcit en ajoutant un autre
lment, et ainsi de suite.
6. Lire la consigne, puis former des binmes et les inviter enrichir lhistoire comme
mentionn dans la consigne. Lexercice peut se faire loral ou lcrit. Imposer une limite de
10minutes. Faire lire quelques productions la classe.
CORRIG
4. 1. Je crois quil tait angoiss. Il navait pas assez travaill avant et il a mal compris le sujet.
2.Non, je pense quil navait pas prpar sa prsentation avant et il a fait des erreurs, car il avait la
tte ailleurs. 3. Jai beaucoup appris et jtais bien entour(e). De plus, javais dj fait ce genre de
missions auparavant. 4. Au dbut, jtais assidu(e). Mais au bout de quelques semaines, jai arrt. Je
navais pas imagin que cela me prendrait autant de temps. 5. Bof! Comme je navais jamais jou
ce jeu avant, jai mis du temps comprendre et ctait un peu embarrassant.
5. Proposition de rponse
Javais trs envie de vivre ltranger. Je me lassais de mon activit professionnelle, donc je me suis
renseign sur un mtier, pour voir comment je pouvais me rorienter. Javais toujours t intress
par les organisations internationales. Jai donc dcid de faire un stage quelque part dans le monde
dans une clbre organisation. Jai aussitt envoy une lettre de motivation lUnion europenne. Et
jai eu la bonne surprise de recevoir une rponse positive. Jallais pourvoir vivre le temps du stage en
Belgique! Je me suis prcipit la gare o jai achet un billet pour Bruxelles.

59

Unit 2 Apprendre autrement

6. Proposition de rponse
En attendant lembarquement, un fils de 4 ans, qui tait assez mal lev, sest amus avec le
passeport de son pre en dessinant dessus. Le pre, qui navait pas bien surveill son enfant, sest
mis dans une colre noire. Le fils hurlait, on lentendait dans tout laroport! Le pre a dcid de ne
rien dire personne et de se prsenter avec son passeport dcor lembarquement. Au moment
de monter bord de lavion, la pice didentit tait donc recouverte de gribouillis. Le pre sifflotait
lorsquil a tendu son passeport lhtesse. Celle-ci a pris le document sans rien dire. Mais elle a
aussitt contact les autorits, qui ont considr le passeport comme invalide. La famille a regard
lavion senvoler, la larme lil. Ils sont rests bloqus laroport pendant deux jours. Ctait le
temps ncessaire pour rcuprer les bagages et un laisser-passer temporaire qui faisait office de
pice didentit. Depuis, le fils na plus jamais touch un crayon!

Cahier dactivits Grammaire, Les temps du pass: 9 et 10 p. 19 ; Conjugaison : 21 p. 22

Le grondif (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Lire les questions, faire couter lenregistrement et interroger les apprenants. Proposer
une deuxime coute si ncessaire. Valider les rponses et lire lencadr. Leur demander
dillustrer chaque emploi du grondif par un exemple.
CORRIG
a. a. en apprenant b. en se couchant c. en criant d. en sortant e. en activant.
b. la simultanit (c., d.), la cause (a., b.), la condition (e.)
c. Le grondif se construit avec le radical du verbe la premire personne du pluriel au prsent +
-ant. Il est prcd de en.

7. Cette activit propose aux apprenants de systmatiser les diffrents emplois du grondif.
Lire la consigne et vrifier sa comprhension en donnant la rponse la premire phrase
collectivement. Laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Corriger collectivement.
8. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes
pour raliser lactivit. Corriger collectivement.
9. Former des binmes et faire lire la consigne. Leur demander didentifier les grondifs
prsents dans les phrases. Puis, leur laisser quelques minutes pour complter la suite.
Mettre en commun.
CORRIG
7. 1. cause 2. simultanit 3. manire 4. condition 5. simultanit.
8. Connaissez-vous le livre Apprendre autrement avec la pdagogie positive? En le lisant, jai tout de
suite t convaincue. Jai essay cette pdagogie en lappliquant auprs de mes enfants et en mettant
en place quelques-uns des outils et astuces proposs. En le dcouvrant avant, jaurais vit quelques
crises du soir, au moment des devoirs!
9.Propositions de rponses
En ne travaillant pas assez, on prend du retard.
Oui, mais en samusant, on retient mieux.
Mais en prenant du retard, on accumule les erreurs.
En accumulant les erreurs, on se dmotive pour lapprentissage de la langue.
En se dmotivant pour le franais, on oublie le bnfice de parler cette langue.

Cahier dactivits Grammaire, Le grondif: 12 et 13 p. 20; Conjugaison: 14 p. 20

La ngation (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Faire lire haute voix le corpus propos et rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr.
Puis, demander aux apprenants de mettre les phrases la forme affirmative (1. Vous aurez
toujours besoin daller en cours. 2. Jai quelques ides! 3. Vous aurez quelques certificats qui
sont dj reconnus.).
Former des binmes et les inviter se poser des questions sur leur parcours et leurs
ambitions professionnelles. Leur demander de rpondre par la ngative (ex.: Tu as fait des
stages ltranger? Non, je nen ai jamais eu loccasion.).
60

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
a. 1. neplus 2. aucune 3. n que; n... pas encore.
c. Les lments se placent gnralement de part et dautre du verbe conjugu (ne avant le verbe).
Certaines ngations suivies dun nom se placent avant celui-ci (ex.: aucune ide).

10.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur les
indices qui peuvent les aider (la majuscule pour le premier mot de la phrase, le point pour
le dernier). Leur laisser quelques minutes pour reconstituer les phrases, puis mettre en
commun.
11.Lire la consigne et formuler la premire question collectivement titre dexemple. Faire
remarquer que les mots contraires des ngations sont souvent prsents dans la question
(ex.: Tu as souvent rat les cours ? Non, jamais.) Laisser quelques minutes aux
apprenants pour reformuler les phrases. Mettre en commun.
12. Les apprenants lisent le texte individuellement, puis le rcrivent. Les inviter au pralable
souligner ce quils vont devoir transformer. Corriger collectivement.
CORRIG
10. 1. Pourquoi nirions-nous pas au Sngal puisquaucun de nous ny est all? 2. Il la cherch
partout, mais il ne la vu nulle part. 3. Avec mon travail, je nai gure le temps de sortir. 4. Je nai
que deux jours pour lui rpondre. 5. Sil respecte le code de la route, il naura ni amende, ni perte de
points.
11. Propositions de rponses
1. Tu as envie dy aller? 2. Il est dj arriv? 3. O es-tu all? 4. Tu as souvent pens partir?
5. Quelquun est libre demain midi? 6. Tu vois quelque chose? 7. Il y a beaucoup de fautes? 8. Tu
es prt? 9. Tu es venu souvent ici? 10. Tu prfres lequel?
12. Un petit message pour vous dire que rien ne va. Je nai rencontr personne, jai des problmes
dargent et je ne mange pas tous les jours correctement. Le week-end, il ny a nulle part o aller, rien
faire et personne rencontrer. Bref, je ne suis pas heureuse. Vous avez quelques soucis vous faire.

Cahier dactivits Grammaire, La ngation: 19 et 20 p. 22


Pages 42-43

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et
individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Expliquer les rgles dun jeu

Ragissez!

Lire le titre de la page et expliquer aux apprenants quils vont apprendre expliquer les rgles
dun jeu. Leur faire dcrire ce quils voient et les inviter rpondre la question a.
Demander quoi le jeu fait rfrence ( la prhistoire). Ensuite, leur proposer une premire
coute du document audio afin de rpondre la question b. Enfin, les inviter scander
ensemble les sons crits sur les cartes.
CORRIG
a. Il sagit du jeu Ouga Bouga. On y joue en distribuant les cartes et en prononant les sons qui
y sont inscrits. La bote mtallique est gauche, lhomme prhistorique est dessin sur la bote
mtallique et les cartes sont droite.
b. Les sons cits dans laudio sont: miti kana atrrr ha grrr bouga
bouh.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants ce quoi il faut penser lorsquon explique un jeu (le but du jeu, le
matriel des cartes, un d, etc. , la rgle, le nombre de joueurs, la limite dge, etc.).
Complter leurs rponses en les invitant dcouvrir la bote outils. Proposer une
deuxime coute afin quils compltent la bote. Les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire, puis mettre en commun.
61

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG

BOTE OUTILS

Expliquer les rgles dun jeu

Prsenter le jeu
Je vais vous proposer un jeu qui sappelle
Cest un jeu assez fun, assez anim.
Il est jouable partir de trois joueurs jusqu huit joueurs, partir de 7 ans.
Prparer le matriel et donner le but du jeu
Le but du jeu : Les joueurs vont incarner des hommes prhistoriques qui vont lire un nouveau
chef de tribu.
Le matriel : Le jeu se compose exclusivement de cartes.
Expliquer la rgle du jeu et ce quil faut dire
Nous allons distribuer trois cartes chacun des joueurs. ; Le principe: le premier joueur va
retourner une carte et va devoir lire le son dcrit sur cette carte. ; Ensuite, il passe la main un
autre joueur. ; Ce joueur-l va devoir tourner une carte, dire lindication de cette carte-l, plus
celle quil va rajouter. ; Les autres joueurs peuvent huer le joueur qui vient de se tromper.
Il doit dire lindication Ha ; Miti Ha! ; Il va dire lindication de cette carte-l, plus celle
quil va rajouter.

Du tac au tac!

Faire couter lenregistrement une premire fois et demander aux apprenants de citer les
actions entendues. Expliquer ces actions, si ncessaire.
Amener un jeu de cartes (ou dcouper de petites cartes dans une feuille blanche) et former
des groupes. Leur donner un tas de cartes. Passer laudio une seconde fois en invitant les
groupes faire les gestes quil faut.

Activit complmentaire
crire des sons sur de petits bouts de papiers, former des groupes de 3 8 joueurs et
proposer aux apprenants de jouer Ouga Bouga.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(la liaison interdite, les voyelles nasales et lintonation dans la phrase dclarative), assortis
dun exemple pour chacun.
Les inviter lire la question a. et faire couter les extraits. En retranscrire un ou deux au
tableau et rpondre collectivement en demandant aux apprenants dexpliquer quand la liaison
est interdite (entre un adverbe et un adjectif ; entre un groupe verbal et un groupe nominal).
Valider leurs rponses en lisant lencadr et leur demander dillustrer les diffrents cas de
liaison interdite cits par des exemples (les joueurs coutent imaginons une carte
et elle devient le chef un haricot assez anim).
crire au tableau trois mots (ex.:son, sans, saint) et les sons [A], [O] et [E], puis
demander aux apprenants dassocier chaque mot au son correspondant. Les inviter lire la
question b. et faire couter les extraits. Rpondre collectivement. Enfin, rcrire la phrase du
c. au tableau et la faire couter. Proposer aux apprenants de bouger la main vers le haut ou
vers le bas selon que la voix monte ou descend au-dessus des syllabes soulignes. Valider
leurs rponses en lisant lencadr associ Mettez-y le ton.

62

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
a. Il ny a pas de liaison.
b. [A]: intense
[O]: tromper
[E]: un; intense; vient
c. Ce joueur-l, son tour, va devoir tourner une carte, dire lindication de cette carte-l, plus
celle quil va rajouter.

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Passer une troisime fois lenregistrement pour que
les apprenants puissent rpondre et corriger collectivement.
CORRIG
[E] : Pas de verbe. Mais les apprenants peuvent citer:
f. Tu dois passer la main!
[A]: d. Tu peux mlanger, sil te plat?
[O]: g. Allez, on compte les points!

Activit complmentaire
Proposer trois virelangues aux apprenants en les crivant au tableau.
Si ton tonton tond ton tonton, ton tonton tondu sera.
Un matin en prenant mon bain, jai mang mon pain dans mon bain, jai pris un pain, jai pris un
bain, jai pris bain pain, jai pain bain.
Ta tante tattend. Jai tant de tantes. Quelle tante mattend? Ta tante Antoinette tattend.
Puis, inviter lensemble de la classe prononcer chaque virelangue dune certaine manire
(fort / pas fort, long / court, aigu / grave, fch / gai, sous forme de question ou de rponse,
etc.). Renouveler cette action jusqu ce que les apprenants aient atteint une prononciation
collective parfaite; interroger quelques apprenants isolment pour sassurer de leur bonne
mmorisation.

3 Mettez-y le ton!
Cette activit a pour objectif de faire travailler lintonation des apprenants. Faire couter
lenregistrement et nouveau, leur proposer de bouger la main vers le haut ou vers le bas
selon que la voix monte ou descend (a.).
Expliquer aux apprenants quils vont leur tour prsenter un jeu de leur choix (b.) en variant
la hauteur de leur voix. Pour cela, ils peuvent saider de la phrase modle ( Je vais vous
prsenter un jeu qui sappelle Dixit. ) reprsente sous la forme dun escalier qui facilite
la visualisation de la mlodie de la phrase. crire cette phrase au tableau et doubler les
marches haute ( jeu ) et basse ( -xit ) avec des flches. Faire ensuite prononcer et rpter
cette phrase en levant la main sur jeu et en la descendant sur la syllabe -xit .
Les apprenants rflchissent la prsentation de leur jeu prfr et prparent la
prononciation de leurs phrases (ventuellement lcrit, avec des flches).
Cahier dactivits Phontique, Les voyelles nasales: 22 25 p. 23
La phrase dclarative : 26 28 pp. 23-24

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

l'oral, expliquer les rgles dun jeu et employer le lexique correspondant.


Attirer lattention des apprenants sur limage et leur demander sils connaissent
le jeu du Monopoly (jeu de socit qui consiste senrichir par des oprations immobilires).
Puis, expliquer les trois tapes de lactivit: les deux premires sont ralises
individuellement et la troisime en binmes. Attirer lattention des apprenants sur lencadr
Le +stratgie.
63

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
Proposition de rponse
Je voudrais te prsenter un jeu que jaime beaucoup et qui sappelle Chapi-chapo. Cest un jeu
trs amusant qui se joue en quipes. Lobjectif est de faire deviner le plus de mots possible ses
coquipiers en 45 secondes. Avant de commencer, chaque joueur inscrit sur de petits bouts de papier
5 mots en lien avec un univers : des personnages clbres, des objets, des films, etc. Les papiers sont
ensuite regroups dans un chapeau. Les joueurs forment alors des quipes de 2 4 joueurs. Lun des
membres de lquipe commence le jeu en piochant un papier au hasard. Il a alors une minute pour faire
deviner le maximum de mots son quipe avec une contrainte prcise. Lorsque tous les mots ont t
trouvs, on remet les papiers dans le chapeau et on recommence le jeu avec une nouvelle contrainte.
Voici les contraintes. Au premier tour, le joueur qui tire au sort un papier peut prononcer autant
de mots quil veut pour aider ses coquipiers. Mais il lui est interdit dpeler le mot deviner, ou
dutiliser un synonyme ou un mot de la mme famille. Au deuxime tour, le joueur qui tire le papier
na le droit de prononcer quun seul mot pour aider ses coquipiers. Au troisime tour, le joueur qui
tire le papier doit mimer le mot.
Lquipe qui a trouv le plus de mots gagne la partie.

Grille dvaluation
Capacit prsenter un jeu de faon claire et cohrente

0,5

1,5

2,5

Capacit expliquer les rgles dun jeu de faon claire


et cohrente

0,5

1,5

2,5

Capacit rpondre aux sollicitations de linterlocuteur

0,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Expliquer les rgles dun jeu : 29 32 p. 24

Pages 44-45

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire une lettre de motivation

En un clin dil!

Cette activit propose aux apprenants de dcouvrir la structure et les diffrentes parties
dune lettre de motivation en franais. Les inviter changer sur ce type de lettre et ses
spcificits dans leurs pays respectifs: Quelles parties ? Quels lments mettre en avant?
etc.Leur faire dcrire limage (un homme crit une lettre de motivation. Il y a beaucoup de
feuilles chiffonnes, ce qui veut dire quil a crit de nombreux brouillons. Rdiger une lettre
demotivation demande du temps et du savoir-faire).
Former des binmes et leur demander de prendre connaissance des questions et dy
rpondre. Corriger collectivement.
CORRIG
a. La motivation est ce qui provoque de lintrt et qui pousse agir. Une lettre de motivation met en
avant les comptences et qualits du candidat en vue de lobtention dun poste.
b. Oui, on peut dire que cette lettre est bien prsente: les paragraphes sont clairement marqus par
des alinas et des sauts de lignes, et les informations principales (expditeur, destinataire, date, objet)
ressortent clairement au premier coup dil.
c. la date: 29 mars 2015; la signature: en bas de la page; la formule de politesse finale: Dans
lattente de vous rencontrer, je vous prie dagrer, Madame, Monsieur, lexpression de mes sentiments
les meilleurs; les noms et coordonnes du destinataire: Multigame, 30 rue des Petits Champs,
69 000 Villeurbanne; lexpditeur: Grgoire Menon, 7 rue Victor Hugo, 69002 Lyon, 06 81 54 78 25,
contact@gmenon.fr.

64

Unit 2 Apprendre autrement

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants ce que doit contenir une lettre de motivation (lintrt pour le poste,
les expriences professionnelles, les comptences, les qualits, les disponibilits, etc.). Lire
le contenu de la bote outils afin de valider leurs rponses, puis les inviter lire la lettre.
Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger collectivement.
Proposer aux apprenants dentourer les verbes qui dynamisent la lettre et leur demander quels
mots facilitent larticulation et donc la clart et la cohrence de la lettre (b.). Mettre en commun.
CORRIG
a.

BOTE OUTILS

crire une lettre de motivation

Introduire la candidature
Leader dans lindustrie ludo-ducative numrique, Multigame uvre pour le dveloppement de
lenfant et de lindividu...
Cest pourquoi je vous adresse ma candidature un poste de concepteur multimdia.
Dmontrer ses capacits pour le poste
Qualits: curiosit, crativit et imagination sont des qualits qui mont galement t
ncessaires.
Exprience professionnelle, comptences: En poste depuis 5 ans au sein de lentreprise Clico,
jai eu loccasion, en tant que chef de projet, de concevoir des produits ludo-ducatifs en ligne. ;
Responsable dune quipe de trois personnes, jai mis en place un scnario de production pour
offrir aux clients un produit final attractif, convivial et facile utiliser. ; ma capacit grer des
projets denvergure
Formation: Ma spcialisation en design...
Conclure la lettre de faon dynamique
Aujourdhui, je souhaite donner un nouvel lan ma carrire et prendre davantage de responsabilits.
Fort de mon exprience, je souhaite participer au dveloppement de votre dpartement.

b. Les verbes: uvre pour, jai eu loccasion de, jai mis en place, mont permis de,
mont t ncessaires, je souhaite.
Mots facilitant larticulation: cest pourquoi, en poste depuis, responsable de, ainsi que,
galement, aujourdhui, fort de.

Du tac au tac!

Demander aux apprenants dobserver le document et de dire ce que cest (une petite annonce
demploi). Former des binmes et les inviter rpondre aux questions a. et b. Mettre en
commun. Puis, laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger individuellement une
offre de poste. Sils sont en manque dinspiration, leur suggrer de rdiger une petite annonce
pour le poste quils occupent actuellement ou leur donner des ides de mtier. Faire lire
quelques productions lensemble de la classe.
CORRIG
a. La date de lannonce: 10/02/2015 ; lmetteur de lannonce: la mairie de Paris ; le lieu de travail:
dans le mtro ; les horaires de travail: les lundis matin et tous les soirs de la semaine ; la formation
demande: formation aux techniques danimation et de divertissement ; le salaire: au nombre de
sourires ; la dure du contrat: toute lanne en CDD renouvelable.
b. Proposition de rponse
Non, je ne rpondrai pas cette annonce car le lieu de travail ne me convient pas. Je prfrerais
rpondre une annonce pour un poste en dehors de la ville.

65

Unit 2 Apprendre autrement

c. Proposition de rponse
Rfrence: 074CMN

Annonce parue le 09/02/2015

Recrute des professeurs de FLE dynamiques et prts travailler en quipe pour la Section de la
formation et du perfectionnement du personnel de lONUG en Suisse.
Missions: remplacer des professeurs absents
pour des cours tous niveaux.
Profil recherch: franais langue maternelle,
bonne connaissance de langlais, trois ans
minimum dexprience denseignement aux
adultes, de prfrence en milieu international
ainsi quun diplme universitaire ou une
certification reconnue en FLE.

Type de contrat: vacataire: 4 8 heures par


semaine, 20 40 heures par mois.
Rmunration: lheure (80 Francs suisse).
Socit: Section de la formation et du
perfectionnement du personnel, Office des
Nations Unies Genve, 8-14 avenue de la
Paix, CH-1211 Genve.

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [A], [O] et [E] dans lactivit 4 page43,
ils vont prsent associer une graphie chacun deux. Les inviter relire la lettre afin de
relever les mots o lon entend les sons tudis et dduire ainsi les diffrentes graphies de
chaque son. Corriger collectivement, puis rpondre la question b. en grand groupe.
CORRIG
a.

[E]

un; industrie; individu; cinq; sein; inventer; interfaces

[A]

champs; candidature; dans; dveloppement; enfant; innovants; ans; en tant que; en;
apprentissage; langues trangres; clients; envergure; augmenter; ventes; galement;
anticiper; inventer; lan; prendre; davantage; exprience; dveloppement; dpartement;
attente; rencontrer; sentiments

[O]

Menon; Lyon; spontane; concepteur; contenus; occasion; concevoir; responsable;


production; convivial; spcialisation; ont; imagination; responsabilits; mon; rencontrer

b. On crit obligatoirement m devant les consonnes m, p, b ( immangeable , champs ,


jambe) et parfois en fin de mot ( faim , nom ).
Le on de Monsieur se prononce [] ( e muet qui peut ne pas se prononcer en style oral
familier). Le r ne se prononce pas.

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles nasales: 22 25 p. 23

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

lcrit, parler de ses tudes et de son parcours professionnel et rexploiter le lexique associ
(diplmes, comptences, qualits...); employer les verbes et les formules adapts une lettre
de motivation et respecter la structure de ce type de document.
Lire lensemble de lactivit. Inviter les apprenants prparer le contenu de leur lettre en
listant leurs comptences et leurs expriences professionnelles. Former des binmes; leur
proposer de discuter partir de leurs notes et de se conseiller mutuellement dans le choix
des mots utiliss.
Faire lire lencadr Le + stratgie et demander aux apprenants comment ils peuvent
trouver de telles informations (sur un site Internet, sur une brochure de prsentation, en
tlphonant lentreprise...).
La rdaction peut se faire en classe ou la maison. Suggrer aux apprenants de se rfrer
aux carnets pratiques situs pages 200-201 (Rdiger une lettre formelle). En classe, leur
laisser 30 minutes pour rdiger la lettre et les accompagner dans la rdaction. Ramasser les
crits pour effectuer une correction dtaille.

66

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
Proposition de rponse
Charlotte Mistral

Genve, le 10 fvrier 2015

4, avenue des Acacias


CH-1211 Genve 12
0041 2 45 26 32
cmistral@yahoo.fr

Office des Nations Unies


8-14 Avenue de la Paix
CH-1211 Genve 10

Objet: Candidature au poste de professeur de FLE remplaant lONUG.


Madame, Monsieur,
Experte FLE en auto-entreprenariat, fortement motive et disponible la demande, je
me permets de poser ma candidature loffre demploi parue sur le site du Franais dans
le monde pour le poste de professeur remplaant lONUG, qui a vivement retenu mon
attention.
Titulaire dun master professionnel Franais Langue non maternelle et forte dune
exprience professionnelle qui, je lespre, retiendra toute votre attention, je recherche
des heures denseignement auprs dun public adulte.
Grce une solide exprience denseignement du FLE de huit ans auprs de diffrents
publics et au sein de diverses institutions, jai eu lopportunit de prendre part
plusieurs projets de conception de matriel pdagogique et danimer des formations
auprs denseignants trangers.
Ce parcours professionnel sest effectu, tant ltranger quen France, dans des
milieux trs varis comme des missions internationales (ONU, OIF) ou des systmes
ducatifs trangers (cole internationale amricaine, universit thiopienne). Ces
expriences mont aussi permis dacqurir une connaissance approfondie des rseaux
internationaux et diplomatiques, ainsi quune aptitude travailler en quipe et en
contexte plurilingue.
Lopportunit de minsrer dans vos quipes pdagogiques me permettrait de
continuer mener bien les diffrents projets didactiques dans lesquels je suis investie
tout en gardant un lien avec la ralit du terrain, ce qui me parat indissociable.
Dynamique, organise et ayant de grandes facilits dadaptation, jai le sens du
contact et mon objectif est de transmettre aux apprenants de lONUG mon engouement
pour la langue franaise, mais aussi des cls pour linsertion professionnelle en milieu
francophone.
Dans lespoir que vous rserverez un accueil favorable ma candidature, je me tiens
votre entire disposition pour vous rencontrer et vous prie de croire, Madame, Monsieur,
en lexpression de ma considration distingue.
Charlotte Mistral

Grille dvaluation
Respect de la prsentation dune candidature

0,5

Capacit dcrire son parcours professionnel,


ses comptences et ses qualits

0,5

1,5

Capacit articuler la lettre de manire claire et cohrente

0,5

1,5

Richesse de la langue

0,5

1,5

Grammaire et orthographe

0,5

1,5

Cahier dactivits Production crite, crire une lettre de motivation : 33 35 p. 25

67

2,5

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 46-47

LATELIER CRATIF

Crer un collage

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective, en groupes


et en binmes

+ de Culture

Marocain de naissance, Fouad Laroui est ingnieur et conomiste de formation.


Professeur de littrature luniversit dAmsterdam, romancier de langue franaise, pote
de langue nerlandaise, ditorialiste, critique littraire... Fouad Laroui court le monde,
charg de son sac de voyage et de sa vaste culture.
Fabien Marsaud est un auteur-interprte franais. Il a contribu populariser le slam en
France. En 1997, la suite dun mauvais plongeon, il apprend quil ne remarchera jamais.
En 1999, il retrouve lusage de ses jambes aprs un an de rducation. Cest en rfrence
cette exprience douloureuse quil a pris le pseudonyme de Grand Corps Malade .

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont raliser un collage intitul
Sur le chemin de lcole. Lire lencadr Le + info afin quils comprennent ce quest
un collage et illustrer ce mot en faisant dcrire luvre de Pablo Picasso. Si le contexte le
permet, projeter les collages des artistes mentionns dans lencadr afin de proposer plus
dexemples.
Puis, inviter les apprenants observer et lire lensemble des documents en binmes. Les
interroger sur le type dlments culturels prsents (une exposition, un site Internet, une
uvre littraire et une chanson). Rpondre aux questions collectivement.
CORRIG
voir: La distance parcourue tester: Apprendre autrement lire: Vers une autre culture
couter: Le chemin de la vie.

Inspiration

Lire la premire activit et organiser une mini-discussion autour des questions poses. Le
professeur donne son propre avis afin dinciter les apprenants ragir et sexprimer leur
tour.
Puis, former des groupes et lire la deuxime activit. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour quils rflchissent individuellement lexprience quils souhaitent
prsenter. Inviter les groupes changer pendant plusieurs minutes.

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer leur collage. Distribuer des feuilles
blanches ou de couleur en format A4 chacun. Lire lensemble de lactivit et raliser chaque
tape comme indiqu. Il est possible de proposer au pralable aux apprenants dapporter en
classe quelques objets de leur choix, en sinspirant des suggestions du manuel.
Lorsque les collages sont achevs, proposer aux apprenants de les afficher dans la classe
(ou un lieu de leur choix) et dobserver chaque uvre. Les inviter nommer les similitudes
entre les chemins dapprentissage prsents et commenter librement les uvres de
chacun.

68

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 48-49

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective


et en groupes

ACTIVIT BILAN | Apprendre en trois lieux (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes
Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Expliquer aux apprenants quils vont improviser des sayntes sur le thme de lapprentissage.
Lire le titre de lactivit et demander aux apprenants de dfinir trois lieux propices
lapprentissage. Les inviter se lever et se rpartir entre les trois lieux choisis. Chaque
groupe dfinit un objectif et sattribue une contrainte grammaticale. Leur proposer dimaginer
les grandes lignes de leurs sayntes (le rle de chacun en fonction de lespace choisi et ce
quils vont dire).
Aprs une dizaine de minutes, dsigner un groupe qui commence jouer. Au clap, il doit
simmobiliser pour laisser jouer le groupe suivant. Lorsque les trois groupes ont jou,
demander la classe de commenter les scnes qui ont t joues. Il est possible de leur faire
changer despace et de crer de nouvelles sayntes.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable de parler de mes tudes


et de mon parcours professionnel (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de dcrire la diffusion
dides (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexpliquer les rgles dun
jeu (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer mon accord
ou mon dsaccord (ou de comprendre
quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
lapprentissage.
Je matrise le lexique et les expressions lis
aux tudes et au parcours professionnel.
Je matrise le lexique et les expressions lis
au jeu et au numrique.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan : 1 et 2 p. 27

69

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 50-51

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Apprendre apprendre grce aux CLOM, les cours enligneouverts et
massifs, que vous connaissez peut-tre mieux sous le terme de MOOC en
anglais, cest le sujet de notre mission aujourdhui. Voici le rcit dune
exprience russie Poitiers.
Jean Sicard, professeur luniversit de Poitiers, a lanc un dfi ses
tudiants, en les invitant prendre part activement leur apprentissage.
Son objectif? Proposer une autre faon dapprendre en ne se limitant
plus au traditionnel cours magistral en amphithtre. Il a donc fait
participer ses tudiants un CLOMnomm Internet, tout y est pour
apprendre.
Lenseignant a choisi ce thme pour que ses tudiants apprennent
traiter la grande quantit dinformations quils reoivent chaque
jour, via Internet. Lide est de leur apprendre transformer toutes
ces informations en connaissances.Pour M. Sicard, cest aussi un
investissement pour leur avenir professionnel o, en tant que salaris, ils
devront montrer leur capacit trier des informations.
Avec le CLOM, ce professeur a fait le choix dun cours connectiviste,
pour changer les habitudes dapprentissage des tudiants.
Pour moi, il tait important que les tudiants deviennent acteurs de leur
apprentissage. Ils sont habitus couter leurs professeurs en prenant
des notes. Avec les CLOM connectivistes, leur manire dtudier
change. Ils ne sont plus passifs face aux enseignants. Et ils peuvent
partager leurs connaissances avec les autres tudiants sur un blog.
Il y a bien entendu trois conditions majeures pour que a fonctionne:
motivation, discipline et implication.
En effet, avec un CLOM, le savoir se construit collectivement. Tout le
monde doit participer en apportant ses connaissances. Lenseignant
rappelle galement la ncessit dune certaine discipline de travail: les
tudiants doivent apprendre sorganiser, travailler avec de nouveaux
supports vidos ou audios, prendre correctement des notes partir de
ces supports. Apprendre apprendre, en somme!
Mais ce qui reste le plus difficile intgrer pour les tudiants, cest que
lon napprend bien quen comparant, aprs avoir pris connaissance
de plusieurs points de vue. Il faut donc simpliquer pour acqurir de
nouveaux savoirs. Il faut donner pour recevoir. Cette nouvelle forme
dapprentissage ncessite une certaine autonomie et demande beaucoup
de travail. Cest pourquoi M. Sicard a accompagn ses lves pendant
tout un trimestre pour quils aillent jusquau bout de cette dmarche et
deviennent, il lespre, plus autonomes dans leur apprentissage.

CORRIG
1. Les cours en ligne.
2. tre acteurs de leur apprentissage.
3. Laccs un CLOM.
4. Pour que ses tudiants apprennent traiter la grande quantit dinformations quils reoivent
chaque jour, via Internet.

70

Unit 2 Apprendre autrement

5. Montrer sa capacit acqurir de nouveaux savoirs.


6. Avec les CLOM connectivistes, la manire dtudier change: il sagit de partager toutes ses
connaissances avec les autres utilisateurs.
7. Motivation, discipline et implication.
8. Participer et sinvestir.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. Les sjours linguistiques.
2. 2 rponses parmi:
Cest une exprience trs enrichissante.
Les enseignants locaux sont srieux et motivs.
Cest un bon moyen de progresser.
3. Rester entre Franais.
4. VRAI: Un sjour qui propose peu de contacts directs avec dautres Franais permettra de
progresser plus rapidement.
VRAI: LUNOSEL recommande de faire attention aux organismes de voyage qui proposent des
sjours linguistiques bas prix: leurs prestations sont souvent de trs mauvaise qualit.
5. Lge de lenfant.
6. Un sjour dans un pays proche.
7.12 ans.
8. Un sjour en immersion car ils pratiqueront la langue toute la journe.
partie

3 PRODUCTION CRITE

CORRIG
Proposition de rponse
Cher Graud,
Je te flicite pour la bourse que tu viens davoir. Comme tu le sais, jai fait un sjour linguistique au
Qubec il y a quelques annes pour amliorer mon franais et a a t une formidable exprience.
Selon moi, il y a beaucoup davantages. Grce ce sjour, jai pu faire beaucoup de progrs en franais
et aujourdhui, jai un trs bon niveau dans cette langue. Vivre et travailler en franais va te permettre
de progresser trs vite. Par ailleurs, tu vas pouvoir dvelopper tes comptences loral et lcrit. Tu
pourras aussi faire des rencontres avec des francophones et dcouvrir une autre culture. Et bien sr,
grce la culture (cinmas, muses, sorties...), tu vas pouvoir enrichir ton vocabulaire.
partie

4 PRODUCTION ORALE

CORRIG
Proposition de rponse
Le document traite de lapprentissage lge adulte, et tout particulirement de la peur de se lancer
dans un nouvel apprentissage quand on est adulte. Je pense quil ny a pas dge pour apprendre et
que tout nouvel apprentissage est bnfique. Comme le dit le physiologiste dans larticle, un nouvel
apprentissage a un effet positif sur le cerveau. Je crois galement que tout nouvel apprentissage
a un effet social, car lorsquon apprend de nouvelles choses, on peut avoir accs de nouveaux
domaines, rencontrer de nouvelles personnes et donc nouer de nouvelles relations. De plus, cela
permet de bousculer les acquis: il faut se confronter de nouveaux thmes pour avancer dans la vie
et senrichir

71

Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT

Unit 3
Dvelopper
son esprit critique
pp. 52-71

Objectifs de lunit
Lunit 3 invite les apprenants rflchir sur les diffrentes acceptions
du mot esprit : lintelligence et la pense, les croyances et les
superstitions, ainsi que la naissance des ides. Ils dcouvriront notamment
des faits scientifiques, des croyances occidentales et africaines, lart
contemporain et des peintres francophones de la fin du xixe sicle et du
dbut du xxe sicle. Ils seront amens sexprimer sur leurs croyances
et analyser des uvres dart.
Socioculturel

Esprit et intelligence
Le vaudou (BNIN)
Des superstitions
Lorigine des ides (SUISSE)
Lintelligence artificielle
Wikipdia
Lart contemporain
Des tableaux de matres
Des faits divers de la presse

Communication

Exprimer des degrs de certitude


Dcrire une inspiration
Vrifier une information
Parler de lart contemporain
crire un court article
Introduire un fait ou un exemple le + argu
Activit tape : Crer un faux site dinformation
Activit Bilan : Organiser le colloque international
de la robotique

Grammaire

La forme passive
Les signes de ponctuation
Lvnement incertain et le conditionnel pass
Lexpression de la certitude et du doute

Lexique

Lintelligence
La science
Le numrique (2)
La sant

Phontique

La ponctuation
L
 es enchanements vocalique et consonantique
et la liaison interdite
Intonation : la mise en relief

Les mdias
Lart
Lantonyme

Atelier dexpression orale pp. 62-63 : Commenter une uvre dart


Atelier dcriture pp. 64-65 : Rdiger un fait divers
Atelier cratif pp. 66-67 : Reproduire un tableau
Prparation au DELF B1 pp. 70-71
72

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Pages 52-53

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme central de lunit, lesprit critique et lintelligence, et faire le lien avec le
titre de lunit.

a fait sens!

Commencer par faire observer limage.


de Mots et expressions
Inviter les apprenants faire un remueun chercheur; un savant (fou); un intellectuel;
mninges des mots et expressions quelle
un rudit; un crateur; un inventeur; une
leur voque. Les interroger sur la diffrence
machine (infernale); des lunettes de protection;
entre les deux enfants (lun reprsente
une passoire; un bloc-notes; tre habill en
la crativit et lautre, la connaissance).
costume-cravate; avoir lair heureux; crer;
Lire la premire question et y rpondre
inventer; imaginer; faire une exprience;
collectivement.
exprimenter; prendre des notes
Lire la deuxime question et faire couter
laudio. Rpondre collectivement. Ici, on
attend des apprenants quils laborent
une premire dfinition du mot esprit, et non quils entrent dans un dbat sur le corps
etlesprit.
Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur le sujet. Pour faciliter la
discussion, on pourra poser des questions complmentaires: Dans quelles situations notre
esprit critique est-il stimul? Que se passe-t-il lorsquon na pas desprit critique?, etc.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
Les inciter dduire les autres thmatiques traites dans lunit (art, science, mdias).
CORRIG
Propositions de rponses
Ces deux enfants sont en train de faire une exprience ou de crer quelque chose: lun exprimente
une machine et lautre prend des notes (des rsultats, par exemple).
La rflexion, louverture sur le monde, lintuition, les ides nouvelles, la motivation, etc. stimulent
notre crativit.
Le corps a des membres (bras, jambes, tte, etc.) qui lui permettent de se mouvoir et daccomplir
des actions. Lesprit, lui, nest pas matriel; il permet de guider le corps.
Lesprit sert penser, prendre des dcisions, inventer et crer des choses, avoir des ides, etc.
Lesprit critique sert avoir du discernement, distinguer le vrai du faux, les faux-semblants, peser
le pour et le contre, se faire une opinion sur des ides, etc.

Pages 54-59

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl esprit : la pense et lintelligence ;
Informer sur les croyances populaires et les superstitions, lintelligence artificielle et le
processus cratif ;
largir deux sous-thmes : les mdias et lart contemporain.
Pour clore ces trois doubles pages, les apprenants sont invits crer un faux site
dinformation dans lactivit tape.

73

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Page 54

Je pense donc je suis

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Objectifs de la page
Aborder le thme de lintelligence et de la rflexion humaine ; apprendre exprimer des
degrs de certitude ; acqurir le lexique li aux sciences et lintelligence.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Ce document est un article extrait du magazine Le Point (www.lepoint.fr), un hebdomadaire franais


dinformation gnrale. Il ouvre ses pages toutes sortes dopinions (politiques, conomiques,
sociales, etc.) par le biais dinterviews, danalyses, etc.
Inviter les apprenants lire le titre de la page. Leur demander sils connaissent cette
expression clbre et la faire expliquer. Puis, faire dcrire la photo (un cerveau en marche,
en train de rflchir) et lire le titre de larticle avant de rpondre la question collectivement.
Lobjectif est de proposer des stratgies aux apprenants pour les prparer la comprhension
dun document crit : ici, la formulation dhypothses sur le contenu du document.
Demander aux apprenants didentifier le document (un article scientifique paru dans le
magazine Le Point le 29 mars 2013 et rdig par Sophie Bartczak).

+ de Culture

Cogito, ergo sum (Je pense, donc je suis) est une formule employ par le philosophe
franais Ren Descartes (1596-1650). Par cette phrase, il cherche tablir une vrit
absolue, apriori irrfutable, la base de la connaissance. Cette pense est en effet la seule
qui a rsist lpreuve du doute, rige en mthode par Descarteset qui consiste rfuter
tout ce qui nest pas absolument certain (ex.: lexistence du monde, etc.).
CORRIG
Larticle traite dune croyance qui affirme que nous utilisons seulement 10% de notre cerveau.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants de lire les questions et le document une premire fois, puis
les inviter rpondre aux questions. Leur prciser que ce texte comporte des termes
scientifiques, mais quil nest pas indispensable de tout comprendre.
Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte.
la question d., faire relever dans le texte les mots et expressions exprimant un degr de
certitude. Les apprenants peuvent complter avec leurs connaissances. Consulter lobjectif
communicatif correspondant en page 69.

Le + info
Complter le contenu de larticle par
la lecture de lencadr Le + info et
demander aux apprenants ce quils en
pensent (lencadr prsente-t-il une
autre ide reue, comme lexistence
dun cerveau droit et dun cerveau
gauche?).

+ de Culture

Physicien amricain dorigine allemande, Albert


Einstein est lauteur de la clbre formule
E=mc.Ses thories sur les relativits restreinte et
gnrale ont boulevers le monde de la physique.

CORRIG
a. Le texte voque lide reue selon laquelle nous utiliserions seulement 10% de notre cerveau. On
peut galement citer le fait que lon attribue sans doute tort (l.11) cette ide Albert Einstein.
b. Cette ide nest pas vraie, car dans le texte il est dit: il semble que cette expression soit en fait
une image plus ou moins exacte selon la manire dont on linterprte. (l.14-17)
c. Nous utilisons 100% de nos neurones, mais pas tous en mme temps.
74

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

d. Nous savons que nous utilisons 100% de nos neurones (l.17), que notre intelligence est le fait
de connexions entre nos neurones (l.22-24), quelles sont illimites (l.26) et que 5% seulement
fonctionnent simultanment (l.51).
e. Le cerveau est compar lclairage dun logement: les zones du cerveau sallument (l.31),
teignant et allumant des lumires (l.43), des clairages de notre maison (l.46), ils ne sont
pas tous allums en mme temps (l.47-48)

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants dfinir lexpression une ide reue (l.10) afin de rpondre la
questiona., et leur demander de trouver un synonyme dans larticle (croyance populaire, l.1).
Faire relire larticle et suggrer aux apprenants de souligner de deux couleurs diffrentes
les mots et expressions qui se rapportent lintelligence et aux sciences (b.). Corriger
collectivement.
Lire la question c. et organiser une mini-discussion en demandant au groupe de citer des
activits qui permettent de mettre le cerveau en action et dexpliquer pourquoi.
CORRIG
a. Une ide reue est une ide admise par le plus grand nombre alors quelle est fausse. On parle
aussi de lieu commun ou de strotype.
b. Lintelligence: le cerveau, des capacits, noscomptences, les connaissances, la
comprhension, le jugement.
Les sciences: les scientifiques, tre avre, on linterprte, nos neurones, le fait de
connexions, diffrentes zones du cerveau, les aires de la vision, du langage..., diffrentes
parties crbrales, des aires motrices, les techniques dimagerie.
c. Propositions de rponses
Les discussions avec mes amis, la lecture, les mots croiss, les jeux de cartes, etc. me permettent de
mettre mon cerveau en action.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants sils connaissent dautres ides reues en sciences, mais aussi
dans dautres domaines (culture, conomie, etc.). Les crire au tableau. Puis, former des
binmes et leur attribuer une ou deux ides reues. Les inviter faire une recherche rapide
sur Internet afin de dcouvrir les certitudes existantes pour chacune delles. Chaque binme
expose les rsultats de sa recherche la classe.
Ex.: Albert Einstein tait nul en maths lcole; il faut mettre de lhuile dans les ptes
la cuisson pour ne pas quelles collent; les lphants recherchent un lieu spcifique pour
mourir, cest pourquoi on parle de cimetires dlphants; les poissons rouges ont une
mmoire de trois secondes, etc.
Cahier dactivits Grammaire Lexique, Lintelligence et les ides: 11 pp. 30-31
Cahier dactivits Comprhension crite, Lintelligence en question: 1 3 pp. 28-29

Page 55

Le voir pour y croire?

(env. 35 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre isoler les mots-cls dun document ou dun ensemble de documents ;
sapproprier les mots et expressions permettant dintroduire un fait ou un exemple ; acqurir
des connaissances culturelles sur les superstitions et le culte vaudou.

Formulez des hypothses!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Demander aux apprenants dobserver les trois documents et leur titre, et de formuler des
hypothses sur leur contenu. Les inviter faire le lien avec le titre de la page (ces documents
75

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

sont relatifs aux croyances et aux superstitions; ces termes font rfrence lexistence de
forces occultes et surnaturelles; certains y croient et dautres pas, car ils prfrent voir
lesphnomnes pour y croire).
Lire les questions et inviter les apprenants lire le texte. Rpondre collectivement.
Pour lea., demander de dfinir le sens du mot article dans ce document (ici, cest un
terme juridique qui dsigne le
de Culture
paragraphe dun code, dune loi,
La Dclaration universelle des droits de lhomme
dun contrat...).
a t adopte par lAssemble gnrale des
Demander aux apprenants de citer
Nations Unies le 10 dcembre 1948 Paris. Elle
dautres droits prsents dans la
proclame les droits fondamentaux de lhomme,
Dclaration universelle des droits de
mais na toutefois pas de vritable porte
lhomme (ex.: le droit lducation, le
juridique.
droit de libert, le droit la proprit,
etc.).

CORRIG
a. Il sagit de larticle 18 de la Dclaration universelle des droits de lhomme.
b. Les droits la libert de pense, de conscience et de religion. Par exemple, tout homme a le
droit de changer de religion, de manifester sa religion, de pratiquer un culteet daccomplir des
rites.

Isolez des mots-cls !

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Interroger les apprenants sur la nature des documents 1 et 2, et leur laisser quelques
minutes pour en prendre connaissance. Puis, faire couter le document audio. Rpondre la
question a. collectivement. Si besoin, apporter des prcisions sur les documents: Sciences et
avenir est un magazine mensuel de vulgarisation scientifique. Le vaudou est un culte religieux
qui mle la sorcellerie, la magie et des rituels.
Pour isoler des mots-cls, les questions proposent aux apprenants une activit en deux
temps: 1. relever, 2. classer. Leur
de Culture
laisser quelques minutes pour
Le vaudou est un culte animiste originaire
revoir lensemble des documents
dAfrique de lOuest (prsent notamment au Bnin
et rpondre aux questions b. et c.
et au Togo) et largement dvelopp dans les
Proposer une seconde coute du
Carabes. Il est bas sur des pratiques magiques
document 3 si ncessaire. Leur
et divers rituels africains et chrtiens.
proposer de comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin. Mettre en
commun.

CORRIG
a. Le thme commun ces trois documents est: les croyances (ou les superstitions).
b. et c.
Lieux
un Panthon, la nature

Tendez loreille!

Personnes / divinits
les hbreux, Dieu, les chrtiens,
les mauvais esprits, des jeteurs
de sorts, les profanes, une
secte, animiste, les divinits,
les esprits, les mes

Actions
entrer en rapport avec, tre en
harmonie, purifier, loigner,
prvenir la malveillance,
repousser le mauvais il

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lobjectif de cette activit est de sensibiliser les apprenants aux enchanements consonantique
et vocalique (a.) et la liaison interdite (b.). Faire lire les questions. Proposer une premire
coute et rpondre collectivement la question a. Procder de mme pour la question b.
Faire lire les phrases en chur par lensemble de la classe.

76

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

CORRIG
a. ce quest exactement le vaudou
b. ces divinits forment un Panthon
c. ils se sentent un peu mieux

Cahier dactivits Phontique, Les enchanements vocalique et consonantique


et la liaison interdite: 21 24 p. 35

a se discute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des mots et expressions proposs dans
lencadr Le + argumentatif. Puis, leur faire produire des phrases-exemples en leur posant
des questions: Donnez-moi des exemples de superstitions propres vos pays. ; Si je
vous dis religion, quoi pensez-vous? ; Quest-ce qui, selon vous, illustre le mieux le
culte vaudou?, etc. (Rponses possibles: Lexemple le plus significatif des superstitions
dans mon pays est certainement le pain quon ne doit pas mettre lenvers. / Cela me fait
penser Dieu. / La magie peut trs bien illustrer le vaudou, etc.)
Faire lire la citation de Gaston Bouthoul
de Culture
et vrifier sa comprhension. Inviter les
Gaston Bouthoul est un sociologue
apprenants rpondre la question en
franais spcialiste du phnomne de la
prparant individuellement deux ou trois ides
guerre.
assorties dun exemple ou dun fait. Leur
laisser quelques minutes de rflexion.
Amorcer la discussion en groupes, puis sassurer que chaque apprenant participe la
conversation et utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la
discussion lorsque quelle samenuise.
Demander aux apprenants sils ont eu des difficults trouver des exemples ou des faits.
Leur rappeler quils peuvent donner des exemples en se rfrant un film, une lecture, une
mission (exemple culturel), ou bien un pays ou une rgion (exemple-pays), ou encore en
faisant rfrence une situation vcue (exemple-tmoignage).

CORRIG
Propositions de rponses
Je suis plutt daccord avec cette citation. Prenons lexemple dun ragot: il va tre rpt par
plusieurs personnes qui le croient uniquement parce quil a t dit. Souvent, personne ne cherche
savoir si cette rumeur est fonde ou non.
Pour moi, le savoir est un fait attest. Par exemple, on sait que la terre est ronde, cest prouv.
Alors que la croyance est relie la perception que lon a de quelque chose. Cela me fait penser la
clbration de la nature dans les cultes animistes : pour eux, elle est rgie par les mes et les esprits.

Cahier dactivits Lexique, Les croyances et les superstitions: 8 p. 30

Page 56

Eurka !

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la double page
Aborder le thme de linspiration et dcouvrir comment naissent les ides ; rviser et enrichir
lemploi de la forme passive ; rdiger un article au sujet dun inventeur clbre.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer lillustration et demander aux apprenants de rpondre la question a. Leur


demander pourquoi limage fait sourire. Puis, les inviter faire le lien avec le titre de la page.

77

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Le + info
Lire lencadr Le + info afin de complter les rponses des apprenants. Leur demander
sils connaissent dautres savants et leurs ides (ex.: Galile et la rotondit de la Terre,
Einstein et la thorie de la relativit, etc.).
de Mots et expressions
Attirer lattention des apprenants sur la photo,
des rouages; la rflexion; penser, rflchir,
la faire dcrire et leur demander de rpondre
cogiter; chercher une ide; prendre des notes;
collectivement la question b.
noter des ides; faire un brouillon

+ de Culture

Archimde (IIIe sicle avant J.C.) est une figure emblmatique de la science grecque
antique. Il sest illustr la fois par dimportantes dcouvertes en mathmatiques et en
physique et par une srie dinventions trs ingnieuses.
Newton est un clbre physicien anglais (1642-1727). Son ouvrage Philosophiae naturalis
principia mathematica, paru en 1687, comporte trois sections et contient lnonc de la loi de
la gravitation universelle et celui des trois fameuses lois de Newton.
CORRIG
a. Il sagit dune caricature du savant Newton qui a dcouvert la loi de la gravitation. Daprs la
lgende, lide lui serait venue en voyant une pomme tomber dun arbre.
b. Il cherche une ide. Ce peut tre un chercheur, un inventeur, un penseur, un crivain, un
illustrateur... La vido pourrait prsenter la faon dont il rflchit, trouve ses ides...

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

de Culture
Cette vido est un extrait dune mission
propose par la RTS (radio et tlvision
Chappatte est un illustrateur de presse travaillant
suisse), appele Spcimen, et qui se
pour de grands journaux, comme le International
donne pour objectif de dchiffrer nos
Herald Tribune et Le Temps de Genve. Il a aussi
comportements quotidiens. Pour cela,
ralis des reportages en bande dessine au cours
elle explore notre cerveau, sonde nos
de voyages dans des pays o la rvolte fait rage
motions, recueille les explications des
(Guatemala, Tunisie...).
scientifiques et les tmoignages des gens
ordinaires.Lmission du 26 dcembre
2012, intitule Comment avoir une ide gniale? , dmontre comment chacun dentre nous peut
avoir une ide lumineuse.
Expliquer aux apprenants quils vont visionner une vido. Faire lire les questions et vrifier
leur comprhension. Visionner la vido et valider ou invalider les hypothses mises dans
lactivit 1. b. Inviter les apprenants rpondre aux questions. Proposer ventuellement
un autre visionnage, puis corriger collectivement. Inciter les apprenants justifier leurs
rponses.
Complter la rponse la question d. en faisant relever les mots et expressions utiliss
pour dcrire une inspiration, puis consulter si ncessaire lobjectif communicatif associ en
page69.
CORRIG
a. La question pose est: Comment naissent les ides?
b. Chappatte est un illustrateur de presse. Il illustre des sujets dactualit et livre six dessins
politiques par semaine.
c. Les bonnes ides apparaissent l o on ne les attend pas.
d. Pour trouver des ides, Chappatte sassoit tous les jours la mme heure et au mme endroit
(dans sa cuisine). Il prend un bloc-notes qui doit tre quadrill et un peu sale et dans lequel il liste ses
ides. Il possde un autre calepin o il note ses esquisses. Il lit des textes lis au sujet quil va traiter
pour grappiller des ides et des choses dire.
78

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

e. Selon lui, il y a les ides horizontales (celles quon va chercher) et les ides verticales
(celles qui vous tombent dessus).

Restez lcoute!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Former des
binmes et leur demander de rpondre aux questions.
CORRIG
a. Les illustrateurs et les crivains peuvent tre angoisss par la page blanche. Lexpression
langoisse de la page blanche exprime la panique quprouvent parfois ces personnes au
commencement dun nouveau dessin ou livre: ils ont peur de ne pas avoir dides.
b. Un fonctionnaire est une personne travaillant dans la fonction publique, avec des horaires rguliers.
Chappatte se dfinit comme un fonctionnaire de lide car tous les matins, il effectue le mme
rituel: sinstaller dans sa cuisine pour chercher des ides. Lexpression athlte de lide fait
rfrence la performance que Chappatte effectue chaque jour(4 6 ides par jour).
c. Selon Chappatte, les meilleures ides sont celles quon na pas besoin daller chercher, qui
simposent nous.

Activit complmentaire
En petits groupes, inviter les apprenants discuter des meilleures ides ou inventions
historiques (ex.: le principe de la vaccination, par Louis Pasteur). Laisser plusieurs minutes
aux groupes pour lister ces ides et pour justifier leur choix. Mettre en commun. Y a-t-il des
ides communes plusieurs groupes?

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Les questions poses amnent les apprenants reprer la forme passive en contexte. Faire
lire les questions et visionner nouveau lintroduction de la vido. Rpondre collectivement.
CORRIG
a. [Saviez-vous] que la capsule Nespresso a t invente dans une baignoire?
b. Dans la phrase de la vido, la capsule Nespresso est devenu sujet, alors que ce groupe de mots
tait complment dobjet direct dans la phrase du manuel. Dans cette phrase, le sujet est on. Le
verbe est aussi conjugu diffremment: 1re phrase: a invent 2e phrase: a t invent.

Cahier dactivits Grammaire, La forme passive: 5 et 6 pp. 29-30; Conjugaison: 7 p. 30

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lactivit vise sensibiliser les apprenants aux intonations de la phrase dclarative et


la relation intonation-ponctuation. La ponctuation est lintonation de lcrit. Expliquer
aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido dans lequel ils doivent reprer
lintonation.
Passer lenregistrement une premire fois et proposer aux apprenants de rythmer lintonation
laide de gestes de la main (voix montante = geste vers le haut, voix descendante = geste
vers le bas, voix au mme niveau = geste horizontal). Puis, faire lire lextrait du b. et demander
aux apprenants, laide de lintonation, quels signes de ponctuation manquent.
CORRIG
a. et b. 1. Chaque jour, la mme heure, je cherche des ides.
2. Il y a un sujet qui simpose, cest: lUnion europenne dcroche le prix Nobel de la paix.

79

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer lobjectif
communicatif Dcrire une inspiration et le lexique relatif la cration.
Former des petits groupes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister
sur le fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle et non pas un
jeu de questions/rponses sans relation les unes avec les autres. Inciter les apprenants
remployer le lexique et les expressions permettant de dcrire une inspiration et de parler
des ides.
Chacun fera des commentaires sur les ides des uns et des autres (ex.: Cest amusant la
manire dont tu trouves tes ides.). Ne pas hsiter participer galement la conversation
afin de la stimuler si ncessaire.
CORRIG
Propositions de rponses
Moi, je ne suis pas tellement crative. Peut-tre que je fais preuve de crativit dans la cuisine. Mais
je minspire des recettes en ligne sur Internet.
De mon ct, je suis oblig de trouver des ides tous les jours avec mon mtier. Je suis graphiste et
cest une profession qui demande pas mal de crativit. Je trouve des ides en regardant les affiches
dans la rue, par exemple.
Moi, la manire dont les gens shabillent minspire...

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de sapproprier la forme passive et
de remployer le lexique et les expressions lis la naissance des ides.
Former des binmes et faire lire la consigne. Leur demander de rappeler comment Newton a
eu lide de sa loi et dimaginer ce qui a pu se passer(contexte, dtails).
Faire rdiger larticle individuellement. Pour guider les apprenants, leur proposer de rpondre
aux questions: Qui? Quand? Quoi? O? Comment? Pourquoi? avant de rdiger leur texte.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
La loi de la gravitation a t dcouverte par Isaac Newton au xviie sicle. Cette loi dmontre quune
force est responsable de la chute des corps et de lattraction entre les corps ayant une masse (et
non une forme), comme les plantes par exemple. Selon la lgende qui est connue de tous, lide lui
est venue lorsquil a vu tomber une pomme dans son jardin. Newton rside alors la campagne et
il dcouvre les joies des promenades. Un jour, la tombe de la nuit, son attention est attire par la
chute dune pomme, alors que la lune brille dans le ciel. Il se demande alors: Pourquoi la lune ne
tombe-t-elle pas? Il en conclut aussitt quelle tombe elle aussi, mais quelle est retenue par son
orbite. Il suppose ensuite quil en est ainsi pour chaque plante. Il en conclut galement que la force
dattraction dpend du soleil. Ainsi est ne la loi de la gravitation!

Activit complmentaire
Par deux, proposer aux apprenants dimaginer les questions poses par le journaliste
Newton et de jouer linterview.
Cahier dactivits Tac au tac, Dcrire une inspiration: 34 p. 38

80

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Page 57
Des robots pensants

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle
Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot esprit au sens dintelligence; tre capable de parler des
ides et du domaine de linformatique ; sapproprier lusage de la ponctuation; voquer un fait
culturel: lintelligence artificielle.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Demander aux apprenants dobserver lillustration et inviter deux dentre eux lire les bulles
haute voix (la faon dont sont utiliss les tirets suggre une voix de robot). Puis, rpondre
la question a. collectivement. Les interroger sur leffet produit par limage (humoristique).
Leur proposer didentifier le document (source, auteur, date, titre). Puis, poser la question b.
Attirer cette occasion leur attention sur le titre de la page, Des robots pensants?.
CORRIG
a. La particularit de ces robots est quils pensent. Ils se disputent et se lancent des insultes de
robot en voquant des machines inventes il y a plusieurs dcennies.
b. Le projet Cycorp pourrait tre linvention dun robot qui pense comme un tre humain.

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et larticle aux apprenants silencieusement. Les inciter souligner
les rponses aux questions directement dans le texte. Leur laisser quelques minutes pour
rpondre. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses.
CORRIG
a. Cyc est une intelligence artificielle qui serait capable de faire preuve du bon sens humain
(l.5-6).
b. Ce projet est rvolutionnaire car Cyc rflchit presque comme un humain: les ordinateurs
seraient capables de recevoir des instructions vocales, de les comprendre et les excuter sans les
reprogrammer chaque fois. (l.9-13) Il sappuie sur un rseau de neurones artificiels et sur un
modle dapprentissage automatique. (l.32-40)
c. Non, les programmes actuels ne peuvent pas mettre en relation plusieurs choses diffrentes car
ils ne sont pas en mesure de comprendre les phrases qui contiennent des analogies, des rfrences
culturelles, des informations implicites. (l.15-19)
d. Le bon sens est la facult de bien juger quelque chose, avec raison.

Activit complmentaire
Lancer une mini-discussion avec les apprenants en leur demandant sils croient lide quun
robot puisse penser et sils jugent le projet Cycorp ralisable.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Inviter les apprenants lire haute voix leur voisin la phrase propose dans la question a.
Collectivement, rpondre la question. Puis, lire la question b. et leur demander dy rpondre
en binmes. Lobjectif de cette activit est de faire prendre conscience aux apprenants que
la ponctuation a pour but lorganisation de lcrit grce un ensemble de signes graphiques.
Elle indique des faits de la langue orale, comme lintonation ou les pauses, et elle dfinit les
liens logiques et de sens entre les diffrents lments dune phrase. Plus gnralement, elle
facilite la comprhension dun texte.

81

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

CORRIG
a. En lisant cette phrase haute voix, on ne peroit quun enchanement de mots sans en comprendre
le sens.
b. Ce qui change, cest la ponctuation, qui aide la comprhension de la phrase.

Cahier dactivits Grammaire, Les signes de ponctuation: 9 et 10 pp. 30-31

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit propose aux apprenants danalyser le mot intelligent et ses antonymes.
Les inviter lire les questions et y rpondre individuellement. Pour la question b., faire
lire lencadr sur lantonyme. Corriger collectivement et prciser que les mots: abruti,
crtin et imbcile appartiennent au langage familier.
CORRIG
a. Un tre intelligent est un tre vivant qui fait preuve de bon sens et de jugement. Il est capable
dapprendre et de comprendre.
b. Les antonymes: abruti, bte, crtin, idiot, imbcile, stupide. Les mots restants
sont des synonymes dintelligent.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Lire lactivit a. Il est possible dimposer un temps (une minute) aux apprenants pour la raliser.
Leur suggrer de souligner les mots et expressions relatifs aux ides et dentourer ceux relatifs
au monde de linformatique (pour la vido, utiliser la transcription). Leur demander qui a russi
trouver 10 mots ou plus. Les interroger sur la faon dont ils ont procd et ce qui leur a pos
problme (la comprhension des mots, la limitation de temps, etc.).
Tracer un tableau deux colonnes (une pour les ides, une pour le monde informatique) et y
reporter les propositions des apprenants trouves dans les pages 56-57.
Former des binmes et lire la consigne de lactivit b. Vrifier sa comprhension laide de
lexemple. Tout dabord, inviter les apprenants imaginer individuellement leurs qualits (en
tant que robot), puis y associer des antonymes. Ils ralisent ensuite lactivit ensemble.
Enfin, il est possible de faire jouer la scne quelques binmes devant lensemble de la
classe.
CORRIG
a.
Mots relatifs aux ides

Mots relatifs au monde de linformatique

composer; tre invent; natre de discussions;


favoriser la crativit; tre scientifiquement
prouv; les ides qui nous viennent ( lesprit);
les inventions; les solutions nouvelles ; les
recherches scientifiques; une ide qui nous
tombe dessus; langoisse de la page blanche;
imaginer; un fonctionnaire de lide; un athlte
de lide; chercher / trouver des ides; noter;
grappiller des ides; une bonne ide; une
rvolution; le bon sens; rendre intelligible; des
analogies

lintelligence artificielle; codifier la


connaissance; les ordinateurs; reprogrammer
(des instructions); un programme
(informatique); des lignes de code; des modles
de calculs avancs; un rseau de neurones
artificiels; lapprentissage automatique ; des
donnes

b. Proposition de rponse
Je suis incapable de rpondre une question.
Tu te trompes, tu es capable de rpondre une question, non?
Moi, je suis trs mauvais aux checs.
Tu es programm pour jouer aux checs, je pense plutt que tu es trs bon aux checs.

82

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Page 58-59

Info ou intox?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur un site de rfrence (Wikipdia) et tre capable de dcrire la validit dune
information ; dcouvrir lexpression de lincertitude et lemploi du conditionnel pass.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire


de Mots et expressions
lillustration.
un internaute; un ordinateur; Internet; la
Faire rpondre la question a. collectivement.
toile; le web; le net; un site de rfrence;
Attirer lattention des apprenants sur le titre
cliquer; tre aveugle; avoir les yeux bands;
de la page Info ou intox? et les interroger
manquer desprit critique
sur sa signification. Leur demander de le
reformuler avec des synonymes (Vrai ou
faux?). Prciser que intox est labrviation du mot intoxication.
Lire la question b. et y rpondre collectivement. Rappeler aux apprenants quavant de lire un
texte, il est important didentifier les lments qui en ressortent (titre, chapeau, sous-titres)
afin de se prparer la comprhension du document.

+ de Culture

Le site Wikipdia a t cr en 2001. lorigine, ce site de rfrence devait soutenir Nupedia,


un projet dencyclopdie libre semblable dans sa conception, mais rdig uniquement
par des experts. Finalement, Wikipdia a grandi trs rapidement, au point de remplacer
Nupedia. Cest aujourdhui lun des sites les plus consults au monde.
CORRIG
a. Le message que veut faire passer limage est que les utilisateurs dInternet doivent sen servir avec
discernement et ne pas croire tout ce qui est mis en ligne sur la toile.
b. la lecture du titre et des lments en gras, on apprend quil faut se mfier de Wikipdia en ce
qui concerne la sant, que 9 articles de mdecine sur 10 seraient errons, quune majorit des
mdecins utilisent Wikipdia et que 31 millions darticles[sont] dj publis sur ce site.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions et le document, puis rpondre aux questions
individuellement. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par
une phrase ou une expression du texte.
Complter la rponse la question c. en faisant relever les mots et expressions permettant
de juger de la validit dune information et proposer si ncessaire de consulter lobjectif
communicatif Vrifier une information en page 69.
CORRIG
a. Ltude mene aux tats-Unis vise valuer le nombre darticles de Wikipdia concernant la
mdecine qui comportent des erreurs.
b. Elle a rvl que Wikipdia nest pas toujours une source fiable dinformation, et que beaucoup de
mdecins sy rfrent pourtant: 9 articles sur 10 comportent des erreurs (l.6), 47% 70% des
mdecins et tudiants en mdecine admettent sen servir comme rfrence (l.23-24), seul larticle
sur les traumatismes crniens sest avr inattaquable (l.30-33).
c. Un internaute doit faire preuve de mfiance (l.2), il doit vrifier les informations (l.13-14),
les recouper avec la littrature scientifique (l.15-16), relever les diffrences (l.40) et vrifier
limportance des erreurs (l.42).

83

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Activit complmentaire
Par deux, demander aux apprenants de rdiger un petit guide de linternaute listant les
bonnes pratiques de la recherche sur Internet.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et de rpondre individuellement (pour le a., leur demander
dentourer les mots dans le texte). Corriger collectivement. Sassurer quils nont pas de
questions sur le texte.
CORRIG
a. la mdecine, les problmes de sant, les maladies, le systme de sant, des
centres de soins, les maladies cardio-vasculaires, le cancer des poumons, larthrose,
lhypertension, les maux de dos, les pathologies, la mdecine interne, les tudiants en
mdecine, les acteurs de la sant, les traumatismes crniens.
b. chercheurs pathologies/maladies maladies cardio-vasculaires, cancer des poumons, arthrose,
hypertension, maux de dos informations mene mdecins tudiants discordances releves.
c. Do (l.49) permet de prsenter une conclusion.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Expliquer aux apprenants quil existe plusieurs manires dexprimer un vnement incertain.
Lire les questions, former des binmes et les inviter y rpondre. Leur demander de formuler
des hypothses sur la formation du conditionnel pass. Attirer leur attention sur le fait que
certaines tournures expriment aussi lincertitude (ex.: il semblait).
CORRIG
a. Une information certaine: 47% 70% des mdecins et tudiants en mdecine admettent sen
servir comme rfrence (l.23-24). Le temps utilis est le prsent de lindicatif.
b. Les informations non confirmes: 9 articles sur 10 seraient errons (titre), la plupart des
articles concernant les maladies les plus coteuses [...] contiendraient une ou plusieurs erreurs
(l.2-5), des chiffres qui pourraient bien tre sous-valus (l.25), il semblait avoir t rdig par
des professionnels (l.34-35), impossible de vrifier limportance ou la validit des erreurs que les
chercheurs auraient releves (l.42-43). Les temps utiliss sont le conditionnel prsent, limparfait et
le conditionnel pass.

Cahier dactivits Grammaire, Lvnement incertain et le conditionnel pass: 12 et 13 pp.32;


Conjugaison: 14 p. 33

Argumentez!

(env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Former des petits groupes et leur demander de rpondre la question oralement en


discutant.
Puis, individuellement, chaque apprenant choisit trois arguments qui lui conviennent. Les
inviter illustrer chaque argument par un exemple et les renvoyer si ncessaire lencadr
Le+ argumentatif de la page 55. Leur rappeler de rdiger une phrase pour introduire le
sujet et de conclure en donnant leur opinion.
Cette activit peut tre faite en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Lmergence dInternet a permis aux populations davoir un accs direct linformation. Mais on
trouve de tout sur Internet; une question essentielle simpose donc: Peut-on faire confiance aux
informations trouves sur Internet?

84

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Tout dabord, lmergence de forums, blogs ou mme de sites personnels offre la possibilit qui le
veut de donner son avis sur un sujet et de diffuser librement ses ides. La plupart des gens en font
bon usage, mais une minorit se sert dInternet pour un usage tout autre Citons par exemple les
sites aux couleurs politiques extrmistes qui souhaitent propager leur idologie, ou encore les sites
comportant des contenus malsains.
Ensuite, un autre problme dInternet rside dans la pertinence des informations que lon y trouve.
Le fait le plus significatif est certainement lorsque les tudiants rdigent leur mmoire laide de
recherches sur la toile. la lecture de leurs travaux, on ressent que les informations sur lesquelles
ils sappuient ne sont pas fiables, sont incompltes et souvent errones.
loppos, dautres sources ont une certaine valeur, notamment les sites des grands quotidiens, tels
Le Monde, Courrier International, etc.
Donc, selon moi, Internet se rvle tre une mine dinformations pour tous, mais encore faut-il tre
sr que cette mine soit exploitable. Il est dsormais important que tout le monde soit duqu
lutilisation de ce formidable outil pour lutiliser bon escient.

Cahier dactivits Lexique, La science: 4 p. 29

Page 59

Tout un art!

(env. 70 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur lart contemporain; approfondir lexpression de la certitude et du doute;
sapproprier le lexique relatif lart ; crer un faux site dinformation.
Ce document audio est un extrait dune vido ralise loccasion du Audi talents awards, un
programme de mcnat culturel lanc en 2007 par Audi, visant soutenir de jeunes artistes afin
quils puissent raliser leur projet.

coutez!

+ de Culture

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Issu dune famille de plasticiens, Benjamin Sabatier est un artiste contemporain franais.
Son uvre prsente une rflexion sur les fondements conomiques qui rgissent notre
socit et sur la faon dont lart sinscrit dans cette ralit socio-conomique. Questionnant
le processus et la notion de travail, il tourne en drision le monde de lentreprise tout autant
que celui de lart, partir de diffrents supports (peinture, sculpture, vido, installation,
performance).

Inviter les apprenants observer la photo et leur demander de quoi il sagit (une uvre dart
de Benjamin Sabatier). Faire dcrire luvre (des poutres en bois disposes en vrac et
assorties de sacs type sacs de ciment). Leur demander leur avis sur cette uvre. Puis, lire
la question et proposer une premire coute du document pour y rpondre.
Attirer lattention des apprenants sur le titre de la page Tout un art! et les inviter
expliquer le sens de cette expression (dans certains domaines, la russite ne peut pas tre
obtenue par la simple application de rgles. ex.: La cuisine, cest tout un art!).
CORRIG
Les personnes qui sexpriment sont des artistes, des galeristes et des collectionneurs. Elles
rpondent la question Quest-ce que lart contemporain?.

Activit complmentaire
Proposer une mini-discussion sur le sujet: Et pour vous, quest-ce que lart contemporain?
Inviter les apprenants changer leurs opinions sur lart contemporain et citer les artistes
quils connaissent.
85

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Leur proposer de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si ncessaire, proposer une autre coute.
Corriger collectivement.
Inciter les apprenants citer les mots et expressions quils ont retenu pour dcrire lart
contemporain, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 68.
CORRIG
a. Oui, lart contemporain est lien avec son poque car il se construit au jour le jour, il est en
relation trs forte avec lactualit et avec le monde dans lequel on vit. Les techniques sont trs
contemporaines et parlent de [notre] poque, de [la nouvelle] gnration et de [son] histoire.
b. Les thmes traits par les artistes contemporains sont en lien avec le design, en lien avec les
industries, en lien avec le social, avec lconomique. Ces thmes sont nouveaux. Cependant, les
artistes sont toujours hants par les mmes questions qui sont lies lexistence, qui sont lies la
fragilit du monde, qui sont lies aux relations amoureuses, lhumanit. Ce ne sont donc pas des
thmes nouveaux.
c. Les diffrences entre lart actuel et celui davant sont: la comprhension des uvres (il y a
40 ans, on aurait fait une uvre dart avec un sac de couchage, je pense que personne naurait
compris cette uvre); la disparition des courants artistiques (avant il y avait de vrais courants
artistiques et aujourdhui, a explose dans tous les sens); on est aussi de plus en plus dans une
sorte dclectisme et douverture de lart une diversit de disciplines, lart contemporain cest un
mode de recherche; les artistes contemporains osent saventurer dans beaucoup plus de formes
dexpression quavant.

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Inviter les apprenants lire les questions a. et c. Faire couter de nouveau le document.
Corriger collectivement.
Puis, former des binmes et lire la question b. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser
lactivit. Les inciter rutiliser les mots et expressions de lobjectif Parler de lart
contemporain. Faire jouer la scne quelques-uns dentre eux devant lensemble de la
classe.

CORRIG
a. une uvre dart, ultrasensibilit son poque, se construit au jour le jour, en relation
trs forte avec lactualit et avec le monde dans lequel on vit, se passe au second degr, une
rflexion, une transversalit, hants par des questions, une poque qui colore et dtermine
la cration, a explose dans tous les sens, une sorte dclectisme, ouverture de lartune
diversit de disciplines, un mode de recherche, la jeune gnration artistique, saventurer
dans beaucoup de formes dexpression, des techniques contemporaines, parler de son
poque, la vido, lart numrique, quelque chose qui est trs personnel, pose des
questions.
b. Proposition de rponse
Oh la, moi lart contemporain, jy comprends rienet a mennuie terriblement!
Mais il ny a pas forcment quelque chose comprendre! Ou si, mais tu peux en faire ta propre
interprtation.
Ben alors, a ne sert rien!?
Bien sr que si, a sert laisser une empreinte artistique notre poque.
Ok, mais cest quoi tre artiste contemporain? Cest tre peintre? Sculpteur?
Un artiste contemporain ne peut tre classifi comme autrefois. Lartiste daujourdhui saventure
dans diffrentes formes dexpression. Au lieu de discuter comme a, suis-moi, il y a une expo de
Benjamin Sabatier dans le parc ct de chez moi, on va voir ce que tu en penses!
c. Lartiste qui sexprime le plus familirement est la deuxime personne qui tmoigne avant la fin.
Elle utilise un langage familier avec llision du je, la suppression du ne de la ngation(jsuis
pas), et des mots qui ponctuent son propos tels ben et quoi.

86

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Lire les phrases et rpondre collectivement la question a. Demander quelles expressions et


quels temps sont utiliss pour exprimer la certitude ou le doute (je pense que + prsent
de lindicatif / je ne crois pas que + futur). Puis, leur laisser quelques minutes de rflexion
pour rpondre la question b. Interroger quelques apprenants et crire leurs rponses
au tableau. Demander laquelle est correcte. Puis, rpondre la question Que constatezvous?.
CORRIG
a. Les deux phrases expriment une certitude.
b. Je doute que lon soit de plus en plus dans une sorte dclectisme. On constate que la phrase
exprime un doute et que lexpression je doute que est suivie du subjonctif.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression de la certitude et du doute: 19 et 20 p. 34

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire couter les extraits et demander de rpondre la question. Amener les apprenants
reprer que la premire syllabe de certains mots est plus forte et est prononce sans
enchanement vocalique ou consonantique (cest--dire avec un coup de glotte).
Expliquer que ce procd permet au locuteur de mettre de lemphase sur un mot et de
traduire ainsi ses motions.
CORRIG
a. Il est impossible de la soulever! coup de glotte (pas denchanement vocalique) + premire
syllabe accentue
b. a explose absolument dans tous les sens. coup de glotte (pas denchanements vocalique
etconsonantique) + premire syllabe accentue

Cahier dactivits Phontique, La mise en relief: 25 27 p. 35


Cahier dactivits Comprhension orale, Expliquez-nous lart contemporain: 15 17 p. 33
Cahier dactivits Lexique, Lart contemporain: 18 p. 33

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs de ces trois
doubles pages (Exprimer des degrs de certitude , Dcrire une inspiration et Vrifier
une information), de sapproprier les points de grammaire abords et de remployer le
lexique des ides et de lintelligence.

Si les conditions techniques le


de Culture
permettent, proposer aux apprenants
Le Gorafi (www.legorafi.fr) est un pastiche de site
de se connecter sur le site
dinformation. Il publie des articles humoristiques
www.legorafi.fr et les inviter lire
qui collent avec lactualit, au point que les
quelques articles. Puis, leur faire
internautes non avertis sy trompent. Le nom
partager leurs ractions sur ce quils
gorafi est un clin dil au vrai quotidien
ont lu (a parat invraisemblable!
franais Le Figaro.
Cest quoi ce site? Il est bizarre!).
Expliquer ce quest un site potache
et son principe.
Expliquer aux apprenants quils vont leur tour crer un faux site dinformation. Lire
lensemble de lactivit et leur proposer de suivre les tapes.
Premire tape: former des groupes et leur laisser 10 minutes pour la raliser. Prciser aux
apprenants quils peuvent aussi inventer des ides !
Deuxime tape: au sein de ces groupes, former des binmes. Si les conditions techniques le
permettent, filmer les interviews. Ces vidos pourront servir de mmoire pour la rdaction
87

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

de larticle. Il est aussi possible de proposer quelques binmes de jouer linterview devant
lensemble de la classe. Puis, inviter les binmes rdiger leur article en leur rappelant
dutiliser la forme passive et en leur suggrant dinsrer des citations de linterview dans
larticle. Celui-ci doit comporter au minimum 150 mots.
Troisime tape: inviter les binmes changer leur article avec celui de leurs voisins et
didentifier les informations quils peuvent mettre en doute. Puis, faire dsigner un porteparole par binme qui va prsenter linvention lensemble de la classe en exprimant les
incertitudes releves. Donner la possibilit aux binmes qui ont crit le texte de rectifier,
modifier ou corriger ces informations incertaines.
Quatrime tape: faire voter les apprenants individuellement pour linvention qui leur parat
la plus ingnieuse et leur demander de justifier leur choix.
Poster lensemble des articles sur le site Internet de linstitution ou sur un rseau social.
CORRIG
Proposition de rponse
Jean Dumont! Retenez ce nom qui pourrait bien devenir celui dun des crateurs les plus clbres
de lemballage industriel. Les grands noms de la distribution se disputent dj son invention: un
emballage rvolutionnaire proposant une ouverture facile pas facile. Aprs avoir publi son ide
sur son blog, Jean a t quasi instantanment contact par de nombreuses socits de la grande
distribution. Lide de louverture facile pas facile est ne de lagacement de Jean Dumont face la
simplification du quotidien que les socits de marketing saffairent nous proposer: pensez toutes
ces nouvelles inventionsqui nous facilitent la vie... et qui empchent nos neurones de cogiter par
eux-mmes. Jai voulu rappeler ltre humain quil dispose dun cerveau et quil doit lutiliser,
nous explique linventeur. Je me suis dit que ce serait un bon moyen pour stimuler les facults
intellectuelles de tout citoyen de manire inconsciente, a-t-il ajout.
Cette invention a fait le buzz sur les mdias sociaux. Aujourdhui, une socit internationale
demballage aurait brevet lide et aurait demand ce que linvention soit rapidement retire du
blog de linventeur car elle estimait quil sagissait dsormais dun secret industriel.
Alors, attention! Prparez vos neurones, car dans quelques mois, louverture facile pas facile va
inonder les rayons de votre supermarch!

Pages 60-61

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

La forme passive (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant et rpondre collectivement aux questions. Demander aux
apprenants de transformer les phrases la forme active et lire lencadr qui suit pour valider
leurs rponses. Attirer leur attention sur le fait que le participe pass saccorde en genre et en
nombre avec le sujet. Expliquer que la forme passive est gnralement utilise dans les crits
journalistiques.
Puis, leur demander dimaginer deux phrases avec se faire et se laisser afin dillustrer
le dernier paragraphe de lencadr (ex.: Je me suis fait couper les cheveux. / Je me suis
laiss sduire par cette nouvelle invention.). Prciser que le participe pass de se faire est
toujours invariable. Le participe de se laisser saccorde uniquement quand laction vient du
sujet (ex. : Elle sest laisse tomber. ).
CORRIG
a. seront apprcies a t caricatur sest fait recruter stait laiss aller.
b. On insiste sur: les ides (1.), le prsident (2.), elle (3.), il (4.).
c. 1. tre conjugu au futur + participe pass dapprcier 2. tre conjugu au pass compos +
participe pass de caricaturer 3. se faire conjugu au pass compos + infinitif de recruter 4. se
laisser conjugu au plus-que-parfait + infinitif daller.

1. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en faisant transformer la phrase 1 collectivement.


Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser lactivit. Corriger collectivement et
demander dans quel cas la transformation est impossible (lorsquil ny a pas de COD).
88

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inviter les apprenants sinterroger pour


chaque verbe sur le temps auquel tre doit tre conjugu. Rappeler aux apprenants
de bien accorder le participe pass en genre et en nombre. Faire conjuguer les verbes
individuellement, puis mettre en commun.
3. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Demander aux apprenants
de rflchir individuellement leur histoire et den noter les grandes lignes. Puis, les inviter
la raconter leur voisin. Enfin, proposer quelques apprenants de raconter leur aventure
lensemble de la classe.
CORRIG
1. 1. Nous avons t influencs par ses ides. 2. impossible 3. Les visiteurs ont t impressionns
par la crativit des artistes. 4. impossible 5. Jai t surprise par lide de Jean.
2. sont testes / ont t testes est influence / a t influence est porte / a t porte est
stimule est plac sera reproduite.
3. Proposition de rponse
Jtais dans le mtro quand soudain, lalarme a t dclenche par un voyageur. Les portes ont t
bloques. Les policiers sont arrivs car ils avaient t avertis par lalarme. Nous avons t fouills
par eux. Malheureusement, un objet non identifi a t retrouv par le commissaire. Les passagers
commenaient simpatienter. Heureusement, la rame dans laquelle je me trouvais a t anime par
deux musiciens!

Cahier dactivits Grammaire, La forme passive: 5 et 6 pp. 29-30; Conjugaison: 7 p. 30

Les signes de ponctuation (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider
les rponses et lire lencadr qui suit. Pour complter la question b., demander quoi
serventles signes suivants :;(marquer une pause plus importante)M(dbuter une
phrase)()(isoler) (interrompre et/ou suggrer une suite). Puis, les faire nommer
la question c. (le point-virgule; la majuscule, oppose la minuscule; les parenthses; les
points de suspension).
Inviter les apprenants fermer le manuel et leur demander dcrire un signe de ponctuation
que leur voisin devra nommer.
CORRIG
b. respirer = , / terminer = . / sexclamer =! / interroger =? / expliquer =: / relier = - / parler = .
c. La virgule, le point, le point dexclamation, le point dinterrogation, le deux-points, le tiret, les
guillemets.

4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en crivant la phrase 1 au tableau et en ajoutant


la ponctuation collectivement. Laisser quelques minutes aux apprenants pour ponctuer les
phrases suivantes. Puis, crire toutes les phrases au tableau, inviter des apprenants les
complter et demander la classe de les corriger si ncessaire.
5. Lire la consigne et insister sur le fait que ce texte est un dialogue. Demander aux apprenants
de nommer les signes de ponctuation qui marquent un dialogue (les tirets et parfois les
guillemets). Leur laisser quelques minutes pour ponctuer le texte. Puis, en binmes, les
inviter lire le dialogue haute voix afin de vrifier leurs rponses. Mettre en commun.
6. Lire la consigne. Demander aux apprenants de rdiger le mail de rponse individuellement et
de bien vrifier quil comporte 7 signes de ponctuation. Former des binmes et leur demander
de prendre une feuille vierge. Le premier apprenant dicte son mail au second (ponctuation
incluse), puis on inverse les rles.
CORRIG
4. 1. Eurka!, a dit Archimde. 2. Cest incroyable! Cyc est capable de rpondre! 3. Quel robot
va-t-on encore inventer? 4. Grce son intelligence artificielle, Cyc est rvolutionnaire. 5. Dans le
futur, les robots pourraient nous aider au quotidien: mnage, cuisine, papiers remplir
5. Comment te sens-tu aprs avoir russi le test de Turing ?
Dsol, mais je ne peux pas expliquer ce que je ressens aprs avoir russi le test de Turing. Pouvezvous me dire ce que vous tes ? Je veux dire votre profession.
89

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Je suis journaliste.
Dans notre pays, journaliste nest pas une profession trs sre.
Cest triste de dire a.
Vous essayez de membrouiller, non ?
Pas vraiment!
6. Proposition de rponse
Monsieur le directeur,
Jai t particulirement touch par votre invitation dner. Cest avec un regret sincre que je ne
peux me joindre vous (je dois rejoindre ma sur qui vient daccoucher la maternit!). Je vous prie
donc de bien vouloir mexcuser et de croire en lexpression de mes salutations distingues.
Bien cordialement, David Legrand

Cahier dactivits Grammaire, Les signes de ponctuation: 9 et 10 pp. 30-31

Lvnement incertain et le conditionnel pass (env. 30 minutes)


Forme de travail: individuelle, en binmes

et en groupes
coutez et relevez le dfi.
Annoncer que le dfi relever de ce point de grammaire dbute par lcoute dun document.
Au pralable, lire les questions et vrifier leur comprhension. Passer une premire fois
lenregistrement et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Puis, faire
rcouter le document afin quils puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement.
Demander aux apprenants dexpliquer la formation du conditionnel pass. Prciser que
comme pour tous les temps composs, le participe pass employ avec tre saccorde en
genre et en nombre avec le sujet ; employ avec avoir, il saccorde uniquement lorsquun COD
est plac avant le verbe.
Faire lire lencadr, former des binmes et leur proposer de rapporter un fait dactualit
incertain (rel ou imaginaire) en utilisant le maximum dexpressions prsentes dans
lencadr. Si besoin, rappeler la formation du subjonctif.
CORRIG
a. Informations non confirmes: la plupart des messages rvoltants ou alarmants qui circulent
sur Internet seraient des hoax; un ami vous aurait perdu ses papiers; un de vos contacts
serait en grande difficult financire; il paratrait que certains hoax diffusent des virus; il est
possible que vous receviez ce type de message.
Faits certains: un hoax part de faits ou de rumeurs; ce sont des programmateurs et crateurs
qui sont lorigine des canulars.
b. Informations non confirmes: seraient / serait = conditionnel, aurait perdu = conditionnel
pass, il paratrait que = conditionnel, il est possible que = prsent.
Faits certains: prsent (part, sont).
c. Cela dpend des expressions utilises. Certaines sont suivies de lindicatif (il paratrait que) et
dautres du subjonctif (il est possible que).

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants identifier les phrases
o le verbe est introduit par une expression afin dutiliser le mode qui convient. Leur laisser
quelques minutes pour conjuguer les verbes. Mettre en commun.
8. Demander aux apprenants de transformer les phrases en informations non confirmes.
Corriger collectivement. Puis, leur demander si, selon eux, ces affirmations sont vraies ou
fausses (1. Faux 2. Vrai 3. Vrai 4. Vrai 5. Faux).
9. Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot rumeur (une nouvelle
dorigine inconnue, vraie ou fausse, qui se rpand au sein dune communaut). Leur
demander sils connaissent des synonymes de ce mot (un bruit qui court, un ou-dire,
un potin, un ragot, un bobard, etc.). Les inviter imaginer une rumeur. Puis,
former des petits groupes et leur proposer de se mettre en cercle. Lancer lactivit. Lorsque
la rumeur est arrive au dernier apprenant du groupe, il doit la prononcer voix haute.
Lapprenant qui a lanc le ragot prcise sil a t dform ou non.

90

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

CORRIG
7. 1. ouvrirait 2. se soit (pas) rveill 3. vienne 4. aurait dcouvert 5. pourrait.
8. Propositions de rponses
1. Les manifestations pour le climat auraient provoqu un pic de pollution. 2. Le ketchup aurait t
invent par les Chinois. 3. Il parat que la langue des signes est la troisime langue officielle de la
Nouvelle-Zlande. 4. Il semble quun crayon puisse crire environ 45 000 mots. 5. Une exprience
aurait prouv que les femmes savent mieux lire les cartes routires que les hommes.
9. Proposition de rponse
Le prsident de la Rpublique serait tomb trs malade. Il parat que le prsident de la Rpublique
est tomb trs malade. Il semblerait que le prsident de la Rpublique soit tomb trs malade,
etc.

Cahier dactivits Grammaire, Lvnement incertain et le conditionnel pass: 12 et 13 p.33;


Conjugaison: 14 p. 33

Lexpression de la certitude et du doute (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
coutez et relevez le dfi.
nouveau, le dfi relever sappuie sur un document audio. Inviter les apprenants prendre
connaissance des questions. Faire couter le document une premire fois et rpondre
collectivement la question a. Proposer une deuxime coute en marquant des pauses la
fin de chaque phrase et rpondre collectivement aux questions b. et c. Au besoin, noter des
lments au tableau et rappeler la formation du subjonctif.
Lire lencadr qui suit. Puis, poser la question Quels sont vos projets pour lanne
prochaine? et inviter les apprenants y rpondre en prcisant leurs doutes et leurs
certitudes. Les inciter utiliser le maximum dexpressions proposes dans lencadr.
CORRIG
a. a. doute b. certitude c. doute d. certitude e. certitude.
b. et c. a. je ne crois pasque + subjonctif b. je suis sre que + indicatif c. je doute que +
subjonctif d. cest vident que + indicatif e. il me semble que + indicatif

10.Lire la consigne et inciter les apprenants bien identifier les expressions proposes afin de
choisir le mode qui convient. Leur laisser quelques minutes pour conjuguer les phrases, puis
mettre en commun.
11.Lire la consigne et proposer aux apprenants de formuler la premire phrase collectivement
titre dexemple. Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit, puis mettre en
commun.
12.Lire la consigne et former des binmes. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser
lactivit. Circuler dans la classe afin de sassurer du bon droulement de lexercice et de
rpondre aux hsitations et interrogations ventuelles des apprenants. Proposer quelques
binmes de jouer la scne devant la classe.
CORRIG
10. 1. soit 2. russiras 3. a fait 4. rencontrera 5. puissent.
11. Propositions de rponses
1. Il est vident que Chappatte est un illustrateur renomm. 2. Je ne suis pas sr quil finisse son
uvre. 3. Je pense que tu en es capable. 4. Je ne crois pas quil ose se prsenter aux lections.
5. Je doute que les moines partent en plerinage cet hiver.
12. Proposition de rponse
Je reviens juste du muse dart contemporain o jai vu une nouvelle exposition de Benjamin
Sabatier. Cet artiste est totalement incroyable! Je suis sr quil a un grand avenir.
Moi, je nai pas du tout envie dy aller! Je ne crois pas que ce soit un artiste prometteur.
Je pense que si tu voyais ses nouvelles uvres, tu serais de mon avis.
Oh, je doute quelles me plaisent. Assembler des poutres au milieu dune pice, cest impossible que
a me touche!
Tu nes quun rabat-joie! Jtais certain que tu dirais a!

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression de la certitude et du doute: 19 et 20 p. 34


91

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Pages 62-63

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, individuelle et en groupes

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Commenter une uvre dart

Ragissez!

+ de Culture

Paul Gauguin (1848 -1903) est un clbre peintre impressionniste franais. En qute des
traces dun mode de vie primitif, Gauguin effectue un premier sjour Tahiti partir davril
1891. Arearea(qui signifie Joyeusets) est reprsentative de cette vision dune Terre
encore protge et pure, o les habitants vivent en harmonie avec la nature.

Lire le titre de la page et expliquer aux apprenants quils vont apprendre commenter une
uvre dart loral. Les inviter observer la reproduction et leur demander de citer les
lments que lon peut commenter dans un tableau (le courant artistique, lpoque, les
couleurs, la lumire, la disposition des lments, etc.).
Pour rpondre la question a., leur proposer de commenter spontanment luvre Le chien
rouge. Noter au tableau les mots et expressions quils utilisent pour analyser luvre.
Proposer une premire coute du document audio et rpondre collectivement la question b.
CORRIG
a. Il sagit dun tableau, une huile sur toile, de Paul Gauguin, intitul Le chien rouge (ou Arearea). On
voit deux femmes assises, un chien rouge, un arbre et des femmes au loin.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants prendre connaissance de la bote outils, puis proposer une
deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire. Mettre en
commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Commenter une uvre dart

Prsenter le contexte de luvre


Lauteur: Paul Gauguin est considr comme lun des peintres franais majeurs du xixe sicle.
Lpoque: En 1891, il sinstalle Tahiti o il espre fuir la civilisation occidentale et tout ce qui
est artificiel et conventionnel.
Linspiration, le courant artistique: Il sinspire de ce quil voit, mais galement de contes locaux
ou danciennes traditions religieuses. ; Il est fortement influenc par luvre dmile Bernard.
Dcrire luvre
Lorganisation de la composition: Au premier plan, deux femmes assises, un arbre qui dcoupe
la surface du tableau et un chien rouge. Le ciel a disparu. ; Au second plan, on voit des femmes
qui rendent un culte une statue. ; Lensemble cre un univers denchantement harmonieux et
mlancolique. Cest une uvre riche et nigmatique.
Les couleurs et la lumire: La succession de plans verts, jaunes et rouges forme le cur de
la composition. ; Chaque lment est peint en une seule teinte. ; La couleur remplit des
surfaces facilement dlimitables, parfois spares dun trait sombre.
Parler de laccueil de luvre
Cette uvre na pas provoqu lenthousiasme espr par lartiste. Ses titres en langue
tahitienne ont agac ses amis et le chien rouge a provoqu des moqueries.

92

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Activit complmentaire
Inviter les apprenants participer une mini-discussion sur lart. Guider la conversation
laide de questions: tes-vous sensible lart? ; Quel(s) artiste(s) et courants prfrezvous? ; Quen est-il de lart dans votre pays?, etc.

Du tac au tac!

Pour contextualiser lactivit, expliquer aux apprenants quils sont convis un vernissage et
quils vont entendre des ractions face des uvres. Faire couter le document une premire
fois et leur demander de lever le pouce lorsque lapprciation est positive et de baisser le
pouce lorsquelle est ngative.
Passer lenregistrement une seconde fois et inviter les apprenants rpondre ces
apprciations comme propos dans lexemple, tous ensemble ou en petits groupes. Insister
sur limportance de lintonation et des expressions du visage (Le + stratgie).
CORRIG
Propositions de rponses
a. ngative. Oui, l vraiment je pige pas! (fam.)
b. positive. Tout fait, cest stupfiant, la minutie dont il fait preuve!
c. positive. Vraiment fabuleux, cest une vritable explosion de couleurs!
d. ngative. Je suis daccord, a ne me fait pas du tout rver!
e. ngative. H bien, justement, moi jen pense rien!
f. ngative. Cest effarant, et dire que certains achtent ces uvres des milliers deuros!
g. positive. Oui, cette lumire rend le lieu ferique.
h. ngative. Cest moche et a me donne la chair de poule!

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(la ponctuation, la mise en relief, les enchanements consonantique et vocalique, la liaison
interdite) assortis dun exemple pour chacun.
Les inviter lire la question a. et faire couter les extraits. Rpondre collectivement
et demander aux apprenants dexpliquer ce que sont les enchanements vocalique et
consonantique (enchanement vocalique : si un mot finit par une voyelle et que le mot
suivant commence aussi par une voyelle, on ne coupe pas la voix entre ces deux syllabes ;
enchanement consonantique : on prononce la consonne finale dun mot avec la voyelle initiale
du mot suivant). Valider leurs rponses en lisant lencadr associ.
crire les phrases du b. au tableau et lire la consigne. Faire couter lenregistrement et inviter
les apprenants rpondre. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur
voisin, puis les valider en lisant lencadr. Mettre en commun en invitant deux apprenants
noter leurs rponses au tableau.
CORRIG
a. Il sinstalle Tahiti. il-sins-ta-ll-Ta-hi-ti
la civilisation occidentale
des scnes imaginaires des-sc-ni-ma-gi-naires
b. Deux femmes assises, un arbre qui dcoupe la surface du tableau et un chien rouge.
Au second plan , on voit des femmes qui rendent un culte une statue.

Activit complmentaire
Former des binmes et inviter les apprenants choisir un extrait dun texte du manuel. Lun
des deux le dicte lautre. Lapprenant qui crit doit ajouter les signes de ponctuation en
fonction de lintonation de son partenaire. Si la ponctuation correspond celle utilise dans le
document, cela signifie que lintonation tait correcte.
93

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

2 Prononcez!
Lire la consigne. Faire couter lenregistrement et proposer aux apprenants de taper dans
les mains lorsquils ont trouv les trois adjectifs demands. Mettre en commun, valider leurs
rponses et lire lencadr sur la mise en relief.
CORRIG
adjectif mis en relief et commenant par une voyelle: a. incomprhensible b. incroyable
adjectif touch par lenchanement vocalique: a. compltement incomprhensible
adjectif touch par lenchanement consonantique: a. lart abstrait f. sombre et (morbide)

3 Mettez-y le ton!
Cette activit a pour objectif de systmatiser la mise en relief dans lintonation des
apprenants. Pour cela, faire un tour de table en leur demandant de donner leur opinion sur
lart laide dadjectifs mis en relief.
Cahier dactivits Phontique, Les enchanements vocalique et consonantique et la liaison
interdite: 21 24 p. 35 ; La mise en relief: 25 27 p. 35

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

loral, prsenter et commenter une uvre dart; remployer la forme passive; voquer des
informations incertaines; exprimer des degrs de certitude.
Former des groupes de trois etlire lensemble de lactivit. Les inviter dcouvrir les uvres
proposes et faire lire les notices qui les accompagnent.
Laisser plusieurs minutes aux groupes pour dcrire luvre choisie et se mettre daccord
sur les lments quils prsenteront dans leur commentaire. Si les conditions le permettent,
leur proposer deffectuer une courte recherche sur Internet pour dcouvrir les artistes et
le courant artistique dans lequel ils sinsrent. Puis, leur proposer de se rpartir les rles,
comme indiqu dans la consigne.
Inviter chaque groupe prsenter son analyse la classe. Puis, organiser une discussion en
grand groupe afin de commenter les analyses et didentifier les similitudes et les diffrences
entre les prsentations dune mme uvre.
CORRIG
Proposition de rponse
Prsentation de luvre
Fontaine est une uvre de Marcel Duchamp. Ce peintre et plasticien est considr comme lun des
artistes les plus importants du xxe sicle. Inventeur des ready-made (objets tout faits), sa
dmarche artistique a exerc une influence majeure sur les diffrents courants de lart contemporain:
il est vu comme le prcurseur de certaines volutions de lart les plus radicales depuis 1945. Pour
Fontaine, son ready-made le plus connu, lartiste a eu lide de prsenter un urinoir industriel
une exposition dart moderne au lieu de raliser une sculpture de ses mains. Marcel Duchamp est
cette poque membre directeur de la Socit des artistes indpendants de New York. Pour son
premier salon, New York en 1917, la Socit autorise librement tout membre exposer lobjet de
son choix moyennant un droit slevant six dollars: en principe, aucun artiste ne pouvait tre refus
pour raisons esthtiques. Dans ces conditions, Duchamp dcide denvoyer sous le pseudonymede
R.Mutt un urinoir en porcelaine comme sculpture destine lexposition. Or, lappareil
sanitaire envoy par R. Mutt nest pas expos, au prtexte que sa place nest pas dans une
exposition dart et que ce nest pas une uvre dart. Ce refus est suivi par la dmission de Marcel
Duchamp de la Socit, et donne lieu un vaste dbat thorique sur la dfinition de lart.
Description de luvre
Lobjet original est un simple sanitaire achet dans un magasin, auquel Marcel Duchamp a ajout une
inscription la peinture noire: R. Mutt 1917.
Critique de luvre
Lobjet a t considr comme immoral et vulgaire, ou encore comme une pice commerciale
ressortissant de lart du plombier. En effet, difficile de trouver objet plus ridicule! Cependant, cette
uvre apparat aujourdhui incontournable, car elle a t la premire se librer de lautorit des
critres de got en matire dart.
94

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Grille dvaluation
Capacit faire une prsentation claire et cohrente
dune uvre dart

0,5

1,5

2,5

Capacit dcrire une uvre dart

0,5

1,5

2,5

Capacit formuler une apprciation

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Commenter une uvre dart: 28 30 p. 36

Pages 64-65

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 20 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

ATELIER DCRITURE
Rdiger un fait divers

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: apprendre rdiger un fait divers. Pour
les aider comprendre de quoi il sagit, les inviter observer le nuage de titres et dcrire
limage. Puis, rpondre collectivement la question a.
Lire la premire phrase de chaque article et rpondre collectivement la question b.
Faire observer limage du premier article et proposer une mini-discussion sur le type
dinformations quon peut trouver dans un fait divers (un fait insolite, des informations courtes
concernant un litige, un accident, un meurtre, une agression, etc.). Interroger les apprenants
sur leur intrt pour ce type darticle: Lisez-vous les faits divers? ; Y a-t-il une colonne
consacre aux brves dans les journaux de votre pays?, etc.
CORRIG
a. On peut trouver ces titres dans la rubrique faits divers. Ils mentionnent le fait en une phrase
(avec un verbe conjugu ou non) en rpondant aux questions : Qui? Quoi? Quand? Ils donnent envie
de lire larticle car ils attisent la curiosit.
b. La premire phrase de chaque article reprend le contenu du titre en le dtaillant. Elle prsente les
rponses aux questions : Qui ? Quand? O? Quoi? Comment?

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants de lire le premier article et de rpondre la question a. Mettre en


commun.
Lire le contenu de la bote outils et faire lire le deuxime texte. Laisser plusieurs minutes
aux apprenants pour complter la bote (b.). Corriger collectivement.
Prciser aux apprenants que pour rdiger un fait divers, on utilise des temps et des tournures
spcifiques. Leur proposer de relever ces lments dans les deux articles et de souligner les
connecteurs temporels pour rpondre la question c. Mettre en commun.
CORRIG
a. Le texte est divis en 3 parties: un rsum des faits (l.1-7), un rcit dtaill des faits (l.8-30), les
consquences (l.31-36).

95

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

b.

BOTE OUTILS

Rdiger un fait divers

Introduire lvnement
Donner un titre: Accouchement inattendu dans le hall de la gare du Nord
Rsumer les faits: Hier matin, vers 7h45, au beau milieu du hall de la gare du Nord, une femme
de 28 ans sest vue aide accoucher par Aurlie Suzarte, une cheminote qui a jou les sages
femmes. (l.1-6)
Raconter les faits
Citer la source: rapporte France Bleu (l.6)
Prsenter les faits (qui, o, quand): une femme de 28 ans (l.3), Aurlie Suzarte, une
cheminote (l.4-5), une infirmire de lhpital Lariboisire (l.8-9), le bb (l.15),
les pompiers (l.17)
au beau milieu du hall de la gare du Nord (l.1-2), Hier matin, vers 7h45 (l.1)
Expliquer leur droulement (comment, pourquoi): La femme ayant eu le temps dappeler les
secours, une infirmire sest rendue sur place pour procder laccouchement, tandis quAurlie
Suzarte traduisait les propos de la jeune mre qui sexprimait en anglais. (l.7-13)
Dcrire les consquences: Cest finalement aprs une quinzaine de minutes que le bb a vu
lejour, tandis que le cordon a t coup par les pompiers.
c. Les temps utiliss sont: les temps du pass pour raconter un fait (pass compos: a remarqu
l.20 / sest rendue l.9, etc.) et le dcrire (imparfait: sagissait l.23 / sexprimait l.13); la
forme passive utilise dans les crits journalistiques (ne se sont pas laisss abuser l.28-29 /
sest vue aidel.3-4, a t coup l.17); le participe prsent pour exprimer un rapport causal
(souhaitant l.1/ ayant eu l.7); un grondif pour exprimer la manire ou la condition (en
dguisant l.4).
Les connecteurs temporels: au moment de (l.18), dabord (l.26), finalement (l.34) / hier
matin (l.1), vers 7h45 (l.1), tandis que (l.11, 16), finalement l.14, 18).

Du tac au tac!

Former des groupes et leur demander de choisir une photo sans la dcrire. Une fois la photo
choisie, procder de la manire suivante: lenseignant pose une des questions. Pendant
1 minute 30, chacun dit ce qui lui passe par la tte (ex.: O? un premier apprenant
rpond: sur une autoroute, le trafic est fluide; un deuxime continue: cest une route
rapide quatre voies; un troisime: le soleil brille, cest la route des vacances, etc.).
Procder de mme pour les questions Qui ? Quoi ? et Quand ? Leur suggrer de prendre
quelques notes afin de prparer lactivit Cest vous! .

Comment a se prononce?

Inviter les apprenants relire silencieusement le premier paragraphe ainsi que lencadr
situ page 63 sur les enchanements vocalique et consonantique pour les aider rpondre
la question a. Puis, faire lire le paragraphe en cur.
CORRIG
a. Un Chinois souhaitant prendre lavion avec sa tortue de compagnie a tent de se jouer des contrles
de scurit en dguisant son petit animal en hamburger, mais sa ruse a chou, a rapport la presse
mercredi.

CEST VOUS!

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, respecter la forme dun fait divers; rutiliser les tournures et les connecteurs
temporels utiliss dans ce type dcrit; remployer la forme passive et les temps du pass.
Cette activit peut se faire en classe ou la maison. Inviter les apprenants rdiger
individuellement le fait divers voqu dans lactivit 3. Rappeler que larticle doit rpondre
96

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

aux questionsQui? Quand? O? Quoi? Comment? Pourquoi? Les inciter sappuyer sur
labote outils .
Former trois groupes (un pour chaque photo). Chaque groupe prend connaissance des faits
divers rdigs par chacun. Faire choisir le plus insolite. Puis, en grand groupe, lire les trois
faits divers retenus et voter pour le plus insolite de tous!
CORRIG
Proposition de rponse
Elle perd sa robe de marie sur lautoroute le jour de son mariage
Ce matin, vers 10h, Melle Boujon a t arrte par la police alors quelle roulait contresens sur
lautoroute A7 pour aller rcuprer sa robe de marie qui stait envole par la fentre de son
vhicule.
Cest un jour que Melle Boujon nest pas prte doublier. Alors quelle se rendait son mariage en
prenant un tronon de lautoroute A7, la jeune femme a ouvert une fentre de sa voiture parce quelle
avait trop chaud. Il sagissait malheureusement de la fentre laquelle sa robe de marie tait
accroche. En une minute, la robe sest envole, ce quelle na pas remarqu tout de suite. Aprs
quelques kilomtres, elle ralise la perte de lobjet et, prise de panique, elle fait demi-tour pour
remonter la voie jusqu la robe, quelle espre retrouver. Trs vite, une voiture de police la repre et
loblige sarrter. Sur la bande darrt durgence, sa robe tait accroche la rambarde et macule
de boue. Les policiers, compatissants, ont finalement dcid de ne pas lui retirer son permis afin
quelle puisse se rendre (avec ou sans la robe) son mariage. Elle devra payer une amende dun
montant de 500 euros.

Grille dvaluation
Capacit raconter un fait divers

0,5

1,5

2,5

3,5

Capacit respecter le style dun fait divers (phrases


courtes, temps du pass, forme passive)

0,5

1,5

2,5

3,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

2,5

Cahier dactivits Production crite, Rdiger un fait divers: 31 33 p. 37

Pages 66-67

LATELIER CRATIF

Reproduire un tableau

(env. 50 minutes)Forme de travail: collective, en groupes


et en binmes
Concentre sur lhypertrophie des objets, luvre Les valeurs personnelles pose question.
Magritte peint une pice remplie dobjets familiers auxquels il donne des proportions
humaines, crant ainsi un sentiment de dsorientation et dincongruit. Lintrieur
et lextrieur de la pice sont inverss avec la reprsentation dun ciel sur les murs
intrieurs. Magritte cre un monde paradoxal quil qualifie lui-mme de dfi au bon
sens.
J
 ean-Baptiste Simon Chardin (1699-1779) est un peintre franais. Ses sujets de
prdilection sont les natures mortes, la reprsentation de gens du peuple ou de la
bourgeoisie ou encore les animaux vivants.
 douard Manet (1832-1883) est un clbre peintre franais dont les uvres ont inspir
le mouvement impressionniste. Linfluence considrable quil exera sur la peinture
franaise et sur lart moderne sexplique la fois par son choix de sujets tirs de la vie
quotidienne et par son utilisation de couleurs pures et dune technique rapide et libre.
Luvre La tristesse du roi, peinte par Matisse, grand matre franais du fauvisme, se
rattacherait un thme biblique (une image lie au Cantique des cantiques ou bien Salom
dansant devant Hrode). Mais cette uvre est avant tout une rflexion sur la vieillesse et
la mmoire. Ce tableau serait donc selon cette interprtation un dernier autoportrait du
peintre en vieillard, au milieu de lazur, des vagues et des splendeurs.

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Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Respiration

Cet atelier cratif propose aux apprenants de dcouvrir des courants et des uvres picturales
de la fin du xixe et du dbut du xxe sicle. Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants
quils vont devoir reproduire un tableau. Les inviter observer et lire lensemble des
documents en binmes. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (un muse,
une mission de radio, une application, un documentaire et un livre).
Lire la premire question et procder une premire coute de lmission. Rpondre
collectivement la premire question. Puis, organiser une mini-discussion pour rpondre aux
deux questions suivantes. Si besoin, revoir lobjectif communicatif Commenter une uvre
dart en page 68.
CORRIG
Une nature morte est une reprsentation artistique dobjets inanims. Luvre de Magritte et celle
dcrite dans le document audio sont des natures mortes.

Inspiration

Cette activit propose de tester les connaissances des apprenants sur la peinture de la fin
du xixe et du dbut du xxe sicle. Au pralable, lire lencadr Le + info. Demander aux
apprenants dassocier les peintres prsents dans les documents un courant et de citer
dautres peintres connus pour chaque courant prsent.
Puis, prciser que toutes les rponses aux questions sont dans la double page. Si besoin, les
apprenants peuvent relire lensemble des documents. Leur laisser quelques minutes pour
rpondre au quiz en binmes et mettre en commun.
CORRIG
1. La nature est un lieu privilgi. 2. surraliste 3. des objets inanims 4. belge 5. le cubisme 6. Henri
Matisse 7. la musique

Cration

Distribuer des feuilles blanches A4 aux apprenants. Lire lensemble de lactivit et leur
expliquer quils vont prsent rcouter le document audio. Sous la dicte du chroniqueur, ils
vont reproduire luvre telle quelle est dcrite. Pour cela, les inviter prendre des notes sur
les lments prsents dans la composition et leur disposition. Leur laisser plusieurs minutes
pour reproduire le tableau et lui donner un titre.
Inviter les apprenants afficher leur uvre sur un mur de la classe. Former des petits
groupes et leur proposer de comparer les reproductions exposes. Enfin, projeter luvre
originale de Jean-Baptiste Simon Chardin, La Raie (http://www.lemondedesarts.com/images/
chardin10.jpg).
nouveau, comparer et commenter loriginal et les reproductions.
Pages 68-69

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes, en binmes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Organiser le colloque international de la robotique


(20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes
Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et demander aux apprenants dexpliquer ce quest un colloque (une runion visant
ltude dune question scientifique), puis lire lensemble de lactivit.

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Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Former des binmes et leur demander dimaginer un projet de cration dun robot rvolutionnaire
comme indiqu dans la deuxime tape. Leur laisser plusieurs minutes pour prparer leur
projet. Puis, les inviter se rpartir le temps de parole pour la prsentation.
Ensemble, dfinir lordre de passage des quipes de chercheurs. Dbuter le colloque et la
fin de chaque intervention, inviter lensemble de la classe ragir sur le projet, notamment en
exprimant des doutes et des certitudes.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable de dcrire une inspiration (ou de


comprendre quelquun).
Je suis capable de parler de lart contemporain
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de vrifier une information (ou
de comprendre quelquun).
Je suis capable de commenter une uvre dart
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer des degrs de
certitude (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dintroduire un fait ou un
exemple dans mon discours (ou de comprendre
quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
lintelligence et aux ides.
Je matrise le lexique et les expressions lis aux
sciences et aux technologies.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 39
Pages 70-71

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Alors Juliette, quest-ce que tu penses de notre visite de la Fondation
Louis Vuitton?
Ben, cest un muse trs intressant, la collection est clectique. Cest
trs diffrent des expositions que lon peut voir dans un muse classique.
Ici, il y a la fois des uvres de plasticiens trs connus, mais aussi celles
dartistes trs jeunes. Il y a des pices venues des quatre coins du monde,
de toutes les tailles, de toutes les formes, de toutes les couleurs.

99

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Mais elles ont un point commun, elles ont toutes t cres au xxe et
xxie sicles. Quest-ce que tu as prfr?
Jai ador les sculptures de Richard Serra. Elles sont immenses et
elles explosent dans tous les sens. Jai aussi beaucoup aim les uvres
du plasticien Yves Klein. En revanche, jai dtest les installations de Jeff
Koons. Jai trouv a horrible car les couleurs sont criardes.
Ah bon? Moi jadore ce que fait Koons, je trouve que ses uvres sont
totalement non conventionnelles et je trouve a gnial. Il utilise des
couleurs vives et non pas criardes, cest super moderne, non?
Je trouve a plutt dmod! a ne me touche pas. a doit tre trop
moderne pour moi, tu sais bien que le mouvement que je prfre, cest
limpressionnisme. Mais je ne regrette pas dtre venue avec toi. Jai
dcouvert un courant artistique qui ma ouvert lesprit. En ralit, ce qui
ma le plus tonne, cest que les uvres semblent simples faire, mais
elles sont en fait trs complexes.
Tu as raison, moi ce qui me plat dans lart contemporain, cest quen
regardant une uvre, on peut voir diffrentes choses et que rien nest
laiss au hasard.
CORRIG
1. Ils viennent de visiter un muse / la Fondation Louis Vuitton.
2. Elle a apprci.
3. Leur date de cration.
4. Elle trouve cela horrible car les couleurs sont criardes.
Ou: Elle trouve cela dmod. Ou: Cela ne la touche pas.
5. Limpressionnisme.
6. Cest quen regardant une uvre, on peut voir diffrentes choses et que rien nest laiss au hasard.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1.
Jeff Koons
oui

Horaires

non

oui

X
X

Niki de Saint Phalle

oui

Tarif

Mayas

non

Date
Lieu

IN/OUT, street art &


graffiti

non

oui

non

2. Niki de Saint Phalle

partie

3 PRODUCTION CRITE

CORRIG
Mercredi dernier, je suis all(e) visiter ...... (donnez le nom de lexposition que vous avez visite). Cette
exposition prsente ...... (expliquez le thme de lexposition). Jy suis all(e) car ...... (prsentez les
raisons pour laquelle vous tes all(e) voir cette manifestation).
Je my suis rendu(e) avec ...... (dites avec qui vous y tes all(e) et donnez des indications sur vos amis).
Nous avons commenc par ....... Puis nous avons continu ....... Pour finir...... (dcrivez le droulement
de votre visite).
Ctait vraiment ...... (terminez en donnant vos impressions gnrales sur la visite).

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Unit 3 Dvelopper son esprit critique


partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui
parlede...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, il existe de plus
en plus de sites Internet qui diffusent ce genre dinformations. Cela plat beaucoup aux
internautes.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que ces sites sont trs la mode car ils traitent
avechumour de sujets difficiles. Vous pouvez dire que ces sites sont un bon moyen de se
dtendre sils ne sont pas trop pris au srieux
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

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