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Module 2

JOUER AVEC
SES MOTIONS
Le module 2 propose douvrir une rflexion sur les
implications motionnelles des tres humains au quotidien,
travers des sujets aussi divers que lidentit, les (r)volutions
et la passion. Ces thmatiques inviteront les apprenants
rflchir et changer sur les impacts culturels, sociaux,
identitaires et technologiques induits par nos origines, notre
pass, nos convictions et nos idaux.

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Lunit 4 introduit le thme de lidentit. Qui sommesnous?, Do venons-nous ? , Quels lments constitutifs
nous dfinissent ? sont autant de questions qui invitent
porter un regard sur nos origines et notre identit. Dans cette
unit, on parlera aussi bien didentit personnelle ou culturelle
que didentit numrique : les apprenants sinterrogeront
sur les caractristiques identitaires de lEurope et de pays
francophones, ainsi que sur le concept didentit numrique et
ses consquences dans nos vies.

Construite autour du mot rvolution , lunit 5 prsente


les bouleversements qui ont marqu notre pass les
changements dans la socit et diffrentes formes de
rvoltes et les volutions technologiques qui sont en train de
reconfigurer notre quotidien. Au fil de ces pages, les apprenants
pourront discuter de rvolutions culturelles, sociales,
conomiques et idologiques historiques en France
et au Qubec, et changer sur leur ressenti face linvasion
duxxie sicle par le tout numrique .
La dernire unit de ce module permet de dcouvrir diffrents
sujets lis la passion. Des thmes varis seront abords, tels
le sport, lamour, la famille (et ses formes contemporaines),
la politique et le mcnat dentreprise. Les apprenants seront
amens partager leurs passions et exprimer leurs motions,
notamment travers la prsentation dun court expos sur le
modle des confrences collaboratives TEDx. Unatelier thtral
leur sera galement propos, dans lequel ils auront loccasion
de jouer une large gamme dmotions.

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Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS

Unit 4
Dcrypter ses identits
pp. 72-91

Objectifs de lunit
Lunit 4 propose aux apprenants de rflchir sur la notion didentit
(identits numrique et culturelle). Ils dcouvriront notamment les
caractristiques identitaires de diffrents pays francophones (lAlgrie,
le Qubec et le Vietnam) et europens. Ils seront invits sexprimer sur
leur propre identit et sur leurs origines, ainsi que sur le concept didentit
numrique.
Socioculturel

Lidentit dune uvre dart


Les selfies et lidentit numrique
Lusurpation didentit (Suisse)
Identits multiples (Algrie)
Changer de profil ou changer de vie
Un portrait de personnalit radiophonique
Un extrait dautobiographie, Kim Thy (Qubec,
Vietnam)

Communication

Parler didentit
voquer ses origines
Exprimer son dsarroi
Parler dun changement de vie
crire un synopsis de film
Dvelopper un argument en comparant le + argu
Activit tape : Participer un concours
Activit Bilan : Organiser un Conseil europen

Grammaire

Les indicateurs de temps


La comparaison
Lhypothse
Les pronoms relatifs composs

Lexique

Lidentit numrique
Les origines personnelles
LUnion europenne
Le corps
La chirurgie esthtique
Les changements de vie
Le nologisme

Phontique

La chute du []
Lassimilation de deux consonnes
Le registre familier et les ellipses

Atelier dexpression orale pp. 82-83: Faire un portrait


Atelier dcriture pp. 84-85: crire un passage autobiographique
Atelier cratif pp. 86-87: Crer et jouer un personnage
Prparation au DELF B1 pp. 90-91
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Unit 4 Dcrypter ses identits

Pages 72-73

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Dcouvrir le thme de lidentit et faire le lien avec le titre et les contenus de lunit.

a fait sens!
Demander aux apprenants dobserver limage et de rpondre collectivement la premire
question. Puis, les inviter dcrire la photo dans le dtail.

+ de Mots et expressions

une peinture ancienne; des couleurs passes/endommages; un(e) restaurateur(-trice); un(e)


conservateur(-trice); un conservatoire du patrimoine; un savoir-faire traditionnel; un appareil de
mesure; tre rigoureux/mticuleux; restaurer un tableau; conserver une uvre dart; redonner vie
une uvre; donner une seconde jeunesse un objet; retrouver laspect initial/original; respecter
lauthenticit dune uvre
Lire la deuxime question et faire couter laudio. Demander de nommer le thme de
lmission, puis rpondre collectivement la question. Attirer lattention des apprenants sur
le titre de lunit et leur demander de lexpliquer (dcrypter ses identits, cest dcoder
ce qui nous dfinit et nous permet de nous diffrencier les uns des autres). Leur demander
de citer des synonymes du mot dcrypter (lucider, comprendre, dchiffrer,
dcoder, rendre intelligible).
Proposer aux apprenants une mini-discussion pour rpondre la troisime question.
Lesinciter sappuyer sur les ides du document audio. Leur laisser quelques minutes au
pralable pour y rflchir, afin que lensemble de la classe puisse sinsrer aisment dans
ladiscussion. Puis, les inviter sexprimer sur le sujet.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
Cette jeune femme restaure une uvre dart.
La question centrale du document est: est-ce quun tableau restaur est le mme tableau
quavant?
Oui, je vois des points communs entre lidentit dune uvre dart et lidentit personnelle: elles
portent un nom, elles ont un crateur: lartiste ou le parent, elles ont une identit culturelle (un
courant artistique ou une appartenance un groupe), elles voluent au cours du temps, etc.

Pages 74-79

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl identit: lidentit numrique et lidentit personnelle.
Informer sur les selfies et lidentit numrique, sur lusurpation didentit en France et en
Suisse, sur les liens identitaires entre la France et lAlgrie et sur la citoyennet europenne.
largir deux sous-thmes: la chirurgie esthtique et le dsir de changer de vie.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer un concours
cratif dans lactivit tape.

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Unit 4 Dcrypter ses identits

Page 74

Miroir, mon beau miroir

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot identit dans son sens 1: le moi lre du numrique; acqurir les outils
et le lexique permettant de parler didentit.

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Cet article est tir dun des blogs slectionns par le quotidien franais Le Monde (www.lemonde.fr/
blogs).
Inviter les apprenants dcrire la photo (une jeune femme souriante qui fait un selfie) et leur
demander de dfinir le mot selfie. Valider leurs rponses par la lecture de lencadr Le
+ info. Leur demander sils connaissent dautres mots nouveaux issus du monde virtuel
(liker, un MOOC, la 3G, la 4G, tweeter, etc.).
Lire le titre de la page et faire le lien
de Culture
avec la photo (Miroir, mon beau
Blanche-Neige est un conte germanique trs
miroir fait rfrence au conte
clbre, transcrit par les frres Grimm en 1812.
Blanche-Neige).
Lire les questions a. et b. et y rpondre Tous les jours, la reine, martre de lhrone,
demande son miroir magique: Miroir, mon
collectivement. Attirer lattention sur
la note expliquant lexpression tout beau miroir, dis-moi qui est la plus belle? Et
invariablement, le miroir lui rpond que Blanchelego et demander de dfinir le mot
Neige la surpasse en beaut. Incapable de mentir,
libralisme (doctrine qui privilgie
le miroir est le symbole de la vrit.
lindividu et ses liberts ainsi que le
libre jeu des actions individuelles).
On vise ici une comprhension globale de la thmatique du texte, afin que les apprenants
dbutent une rflexion sur les notions dindividu et didentit dans le monde actuel.

CORRIG
a. Larticle parle des selfies et de la tendance actuelle de lindividu tre centr sur son ego.
b. Lauteur est Guy Valette.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Proposer aux apprenants de lire les questions au pralable, puis les inviter effectuer une
premire lecture de larticle et rpondre aux questions.
Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pour
la question b., faire relever les mots et expressions qui permettent de parler didentit, et
consulter lobjectif communicatif associ en page 88.
CORRIG
a. Lauteur porte un regard ngatif sur lindividu daujourdhui. Pour lui, lhomme moderne est centr
sur lui-mme et a de fortes tendances narcissiques.
b. Lindividu daujourdhui est un homo connectus (l.8) qui aime attirer lattention tout prix
(l.16). Il est extravagant, victime de troubles de la personnalit narcissique (l.24), il nentend plus
le monde (l.27), car il est trop accro la socit humaine virtuelle (l.32).
c. Sur internet, il affiche tous les aspects de sa personne, il livre son humeur par crit et diffuse des
photos ou des vidos. Il svade au moyen de jeux sur son tlphone. Il le fait pour attirer lattention
tout prix car il est incapable de surmonter ses frustrations.
d. La maison des miroirs renvoie lide que les selfies sont des miroirs de ce quon prtend tre
et dans lesquels lindividu finit par senfermer.
e. Auparavant, il existait des structures collectives organises et trs structures, qui donnaient
lindividu un cadre de pense et des principes moraux et philosophiques (l.36-38). Aujourdhui, nous
sommes en prsence dun nouvel ordre plus fluide, fond sur le culte dun individu libr de toute
tutelle (l.39-41).
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Unit 4 Dcrypter ses identits

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective

Ces questions amnent les apprenants dfinir le concept didentit numrique et rflchir
sur leur rapport ce concept.
Lire la question a. et y rpondre collectivement. Puis, les inviter relire le texte pour rpondre
collectivement la question b. Enfin, la question c. offre loccasion dorganiser une minidiscussion avec les apprenants sur le concept didentit numrique.
CORRIG
a. Lidentit numrique est lensemble des informations quon trouve sur Internet concernant un
individu: commentaires, messages sur des forums, articles publis, profils, photos, etc. Toutes ces
traces forment notre identit numrique et construisent la perception que les autres peuvent avoir de
nous sur le net.
b. tout lego, miroir narcissique, afficher sa personne, lhumeur, la pratique des
selfies, la fabrication de soi, une photo de C.V., une photo didentit, la maison des
miroirs, une gnration, (des troubles de) la personnalit, une relation, un parent,
des principes moraux et philosophiques, le culte de lindividu, une tutelle, ternel
adolescent.
c. Proposition de rponse
Oui, je me sens proche du concept didentit dans le sens o il est important pour moi de savoir do
je viens et de connatre mes racines. Cela permet de mieux construire limage que lon a de soi et celle
que lon renvoie autrui.

Cahier dactivits Comprhension crite, Lidentit numrique: 1 3 pp. 40-41


Cahier dactivits Lexique, Lidentit: 4 p. 41

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Lhabit ne fait pas le moine

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre comparer des documents; argumenter en comparantdes faits ; acqurir des
connaissances culturelles sur lidentit numrique et lusurpation didentit en Suisse.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer les trois documents


de Culture
de la page et poser la question:
Le code pnal codifie le droit pnal franais.
Que voyez-vous?. partir du
Entr en vigueur le 1er mars 1994, il est compos
titre de chaque document, inciter
de deux parties: une partie lgislative et une
les apprenants faire le lien avec
partie rglementaire.
le titre de la page et formuler des
hypothses sur le contenu de ces
documents.
Lire la question a., puis y rpondre collectivement. Le proverbe Lhabit ne fait pas le moine
signifie quil ne faut pas se fier aux apparences.
Lire la question b. et le texte propos. Demander aux apprenants de rappeler la signification
du mot article dans ce contexte (dj identifi dans lactivit 1 page 55). Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Ce document est un article du code pnal franais. Le titre de la page avertit le lecteur de se mfier
des apparences pour juger un individu. Dans ce cas, le code pnal est l pour lgifrer en cas de
mauvaise conduite.
b. Lusurpation didentit est le fait de prendre lidentit dautrui dans le but de raliser des actions
frauduleuses. La consquence juridique quivaut un an demprisonnement et 15 000 damende.
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Unit 4 Dcrypter ses identits

Comparez ce qui est comparable!

(env. 20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Attirer lattention des apprenants sur le titre de lactivit et expliquer que lobjectif est
dacqurir des stratgies permettant de comparer des documents.
Interroger les apprenants sur la nature des documents 1 et 2 et les faire lire. Puis, faire couter
le document audio. Les inciter prendre quelques notes en prcisant quil ny aura quune
seule coute. Rpondre collectivement la question a. Les inviter rpondre aux questions b.
et c. en binmes. Mettre en commun. Rsumer ce qui a t compar dans les documents: le
thme de chaque document, les mots-cls et les diffrences entre les deux pays.
Si besoin, apporter des prcisions sur les documents: dfinir le-rputation et expliquer
lobjectif du site (aider les internautes mieux grer leur image et leurs contenus sur
Internet), puis demander dexpliquer lexpression coller une tiquette quelquun
(attribuer une rputation, une personnalit, etc. quelquun de manire subjective, voire
abusive). On pourra expliquer galement le mot mythomane (personne ayant tendance
raconter des mensonges et inventer des histoires).
CORRIG
a. Le mot qui relie les trois documents est identit.
b. En France, la socit (les individus, les entreprises et les sites web) a conscience des dangers qui
menacent lidentit numrique, puisquune loi la protge; ce nest pas le cas en Suisse, qui na pas
encore lgifr ce sujet.
c. Les mots-cls permettant de faire le lien sont: comportement des usagers dInternet, afficher
leur vraie identit, faire quelque chose et la gestion de le-rputation. Il ne sagit pas
dusurpation, mais de prvention.

Tendez loreille!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Sans donner dexplication, lire la question a. Sassurer que les apprenants connaissent
lasignification du mot syllabe ; pour cela, prononcer un mot et les interroger sur
lenombre de syllabes quil comporte (ex.: identit = i-den-ti-t = 4 syllabes). Puis passer
lenregistrement une premire fois. Mettre en commun les rponses.
Faire couter nouveau lenregistrement afin que les apprenants rpondent la question b.
Leur demander pourquoi le nombre de syllabes crites nest pas toujours gal au nombre de
syllabes orales et leur faire formuler des hypothses ce sujet.
CORRIG
1. je ne tenterai pas 2. en votre nom 3. compltement 4. effectivement 5. l-dessus 6. largement

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes:


20 23 pp. 47-48

a se discute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes

Inviter les apprenants lire la citation et identifier son auteure. Puis, lire la question qui
laccompagne. Enfin, attirer lattention des apprenants sur lencadr Le + argumentatif et
prciser quils devront utiliser ces expressions pendant lactivit.
Former des petits groupes et les inviter discuter de la citation pendant une dizaine de
minutes. Mettre en commun et tirer des conclusions sur les habitudes des apprenants en lien
avec leur qute de notorit numrique.
CORRIG
Proposition de rponse
Pour ma part, je nai pas besoin de parler de ma vie prive ou dtre vue sur Internet. Cependant,
japprcie que mes travaux professionnels soient diffuss sur le net, comme un journaliste apprcie
que son dernier article soit partag sur les rseaux sociaux. Par contre, il marrive de poster
quelques photos de moments passs en famille ou entre amis et den rserver laccs aux personnes
concernes. Cela permet de garder un lien avec son entourage, comme lorsquon vit ltranger.
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Unit 4 Dcrypter ses identits

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Dici et dailleurs: identits multiples

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot identit dans son sens 2 (la culture et le pays dorigine, les racines
auxquelles on se rattache) et dcouvrir un film franco-marocain abordant ce sujet; rviser et
enrichir les indicateurs de temps; rdiger le synopsis dun film.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

N quelque partest un film franco-marocain ralis par Mohamed Hamidiet sorti en 2013. Farid
(Tewfik Jallab), jeune Franais de 26 ans, doit aller en Algrie pour sauver la maison de son pre.
Dcouvrant ce pays o il na jamais mis les pieds, il tombe peu peu sous le charme de ses habitants.
Parmi eux se trouve son cousin (Jamel Debbouze), qui rve de pouvoir rejoindre la France...
Former des binmes, puis les
inviter observer laffiche et
limage du film et dimaginer
son thme ou son intrigue.
Mettre en commun.

+ de Mots et expressions

les origines; un pays du Maghreb; un pays lointain; un paysage


montagneux, dsertique et aride; des retrouvailles familiales; des
personnages joyeux; la joie de vivre; une femme musulmane; un
immigr; un tranger; une mobylette; habiter un village recul

CORRIG
Proposition de rponse
Le film pourrait raconter la rencontre entre deux jeunes hommes dans un pays du Maghreb (peut-tre
lAlgrie ou le Maroc). Le personnage principal se fait accompagner par un ami ou un membre de sa
famille (un cousin ou un frre) dans un village lointain pour retrouver sa grand-mre.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire les questions et expliquer aux apprenants quils vont visionner la bande-annonce du
film. Les laisser rpondre, puis corriger collectivement en les incitant justifier leurs rponses.
Leur demander de comparer leurs hypothses sur lintrigue et le lieu du film (cf. activit
prcdente) avec la bande-annonce. Puis, attirer leur attention sur le titre de la page et
faire expliquer lexpression dici et dailleurs; pour cela, demander de citer les identits
multiples de Farid.
Demander aux apprenants de citer des mots et expressions permettant de parler de ses
origines (relevs dans la vido ou quils connaissent), puis consulter lobjectif communicatif
associ en page 88.

+ de Culture

Depuis la seconde moiti du xixesicle, de nombreux Algriens coloniss ont migr


vers la mtropole. Ni Franais, ni trangers jusquen 1962, les Algriens ont t tour
tour indignes, sujets franais puis Franais musulmans dAlgrie. Ces
immigrs ont connu les difficults de lexil et ont impuls de la mtropole le combat pour
lindpendance.Dans les annes 1960 et 1970, la conjoncture conomique favorable que
connaissait la France a contribu accrotre ce mouvement migratoire.
CORRIG
a. Farid est n en France et son pre est dorigine algrienne. Il ne parle pas larabe et il nest jamais
all en Algrie, mais il a de la famille dans son pays dorigine.
b. Il part en Algrie la place de son pre pour empcher la dmolition de leur maison de famille.
c. Au premier abord, son cousin laccueille chaleureusement et laccompagne dans son priple
algrien; mais il lui vole son passeport et senvole pour la France.
d. Non, il ne russit pas rentrer en France car rien ne prouve sur son visage quil est franais (cest
pas marqu sur votre front). Il se heurte aux autorits franaises qui refusent de le croire.
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Unit 4 Dcrypter ses identits

e. En Algrie, il est considr comme un franco-algrien qui ne connat pas son pays, comme un
immigr par les autorits et comme quelquun du pays par sa famille.
Au dbut de lextrait, on comprend quil ne sest jamais intress ses origines ni lAlgrie; mais
lorsquon linterroge, il revendique son appartenance ce pays.

Restez lcoute!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Faire
rpondre oralement et collectivement aux questions.
CORRIG
a. Ce film est une comdie dramatique parce quil y a de lhumour (par exemple la rplique on dirait
Barry White en kabyle) et quil fait rfrence au tiraillement des Franais dorigine maghrbine qui
sont partags entre leur identit dorigine et leur identit franaise.
b. Plusieurs ides reues sont vhicules dans ce film, comme le rve des Algriens dimmigrer
en France, lenvoi de lettres la France, des milieux trs masculins dans les lieux publics (caf,
discothque), le manque dintimit, le mouton quon attrape pour lgorger et les ftes de mariage o
on danse.

Activit complmentaire
Inviter les apprenants une mini-discussion: y a-t-il des immigrs dans leur pays?
de quelle(s) origine(s)? quelle est leur identit culturelle(langue, coutumes, pratiques
spcifiques, spcialits culinaires, etc.)? quelles ides reues leur sont associes?

Saisissez la grammaire!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire les questions et visionner une troisime fois la vido afin de relever les phrases
demandes. Corriger collectivement. Interroger les apprenants sur les indicateurs de temps
utiliss dans ces phrases.
CORRIG
a. Depuis que je suis tout petit, quand on me demande do je viens, je dis que je viens dAlgrie.
b. Oui, il continue le dire et il a commenc le dire quand il tait petit.

Cahier dactivits Grammaire, Les indicateurs de temps: 5 et 6 p. 42

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido dans lequel ils doivent
reprer le pronom je et sa prononciation ([J] ou [S]).
Lire la question et passer lenregistrement une premire fois. Sassurer que les apprenants
ont bien identifi le pronom. Si ce nest pas le cas, proposer une nouvelle coute et marquer
des pauses aprs chaque je. Corriger collectivement. Demander si la faon de sexprimer
dans ces phrases est standard ou familire.
CORRIG
a. Je te (CHTE) prsente mon cousin de la France.
b. Je suis (CHUIS) franais, je veux juste rentrer chez moi.
c. Depuis que je suis (CHUIS) tout petit, quand on me demande do je viens, je dis que je viens
dAlgrie.

Activit complmentaire
Former des groupes de trois. Un apprenant prsente son voisin un membre de sa famille de
faon familire. Jouez la scne et inversez les rles.
Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes:
20 23 pp. 47-48
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Unit 4 Dcrypter ses identits

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer les
objectifs communicatifs voquer ses origines et Parler didentit, ainsi que les
indicateurs de temps.
Lire la citation du film et demander aux apprenants sils sont curieux de leurs origines et sils
pensent quelles jouent un rle important dans leur vie et leur histoire personnelle.
Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le
fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle. Inciter les apprenants
remployer le lexique et les expressions permettant de parler de son identit et dvoquer ses
origines. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de
la stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun et interroger les apprenants: ont-ils eux
aussi le sentiment dtre dici et dailleurs?

Agissez!

(env. 10-15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de rsumer un film et de dcouvrir
ainsi un nouveau type dcrit, le synopsis.
Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot synopsis. Leur demander
sils lisent le rsum dun film avant daller le voir au cinma. Les inviter prciser les
caractristiques de ce type de texte, puis les faire valider par la lecture de lencadr Le + info.
Leur laisser plusieurs minutes pour rdiger le synopsis du film. Attirer leur attention sur le
fait quils doivent respecter le nombre de mots imposs. Ce travail peut tre ralis en classe
ou la maison.
Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence et
lorthographe. Leur faire changer leur article avec leur voisin et leur demander sils auraient
envie de voir le film et pourquoi.
CORRIG
Proposition de rponse
Farid, jeune Franais de 26 ans dont les parents sont originaires dAlgrie, doit retourner dans
levillage de son pre pour rgler un problme administratif. Dabord ferm un monde quil ne
connat pas, il tombe petit petit sous le charme de la galerie de personnages de son village, dont
la simplicit et la chaleur vont profondment le toucher. Parmi eux, son cousin, un jeune homme
vif et dbrouillard qui nourrit le rve de pouvoir rejoindre la France... Ce voyage sera pour Farid une
aventure pleine dhumour et dhumanit, une exprience qui va totalement chambouler limage quil
stait fait de sa famille et lamener porter un nouveau regard sur sa propre identit.

Cahier dactivits Lexique, Les origines: 7 p. 42

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Europen avant tout?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot identit dans son sens 2(les origines, la culture dont
on se rclame); rviser et enrichir lexpression de la comparaison ; voquer un fait culturel:
le sentiment dappartenance lUnion europenne.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Pierre Kroll est un illustrateur et caricaturiste belge n en 1958. Ses dessins sont publis dans de
nombreux journaux et magazines francophones, notamment Le Soir et Courrier International, et il
est rgulirement sollicit pour dessiner en direct dans des missions tlvises.
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Unit 4 Dcrypter ses identits

Inviter les apprenants observer lillustration et leur demander dexpliquer pourquoi cest
drle. Puis, rpondre aux questions collectivement.
Lire le titre de la page, le faire expliquer (tre europen avant tout, cest se prsenter
comme venant dEurope, avoir une culture europenne, etc.) et faire le lien avec lencadr
Le + info.
Puis, leur demander sils se sentent dun continent (africains, latino-amricains,
asiatiques, etc. selon la nationalit des apprenants). ventuellement, les inviter dire ce que
leur voque la photo en bas de page (le miroir invite rflchir sur son identit (Qui suisje?) et la couleur bleue peut symboliser lUnion europenne).
CORRIG
On voit un homme de 25-35 ans qui porte une casquette lenvers, un sac dos, un piercing dans
le nez, un foulard, un short et un tee-shirt, des chaussettes remontes jusquaux genoux. Il a la peau
blanche. Cest un Europen.
Il est originaire du Portugal, mais il a aussi de la famille en Sude. Il fait ses tudes en Finlande
et il a trouv un job au Danemark. Sa petite amie est en Allemagne. Il porte des vtements et des
accessoires venus de diffrents pays dEurope. Il mange des produits europens. Il aime voyager en
Europe et couter de la musique anglaise. En bref, il est 100% europen!

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions aux apprenants silencieusement. Leur demander de formuler des
hypothses sur le contenu du document audio (des tmoignages dEuropens). Passer une
premire fois lenregistrement. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux
questions. Leur proposer de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une
deuxime coute si ncessaire. Corriger collectivement.
CORRIG
a. La question pose est: Vous sentez-vous europen(ne)?
b. Jrme est celui qui parat le plus proche de sa culture nationale (Je suis dabord franais,
ensuite europen).
c. 1. Jrme 2. Alexandra 3. Pascal 4. Tania 5. Myriana.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants une mini-discussion sur les valeurs, les symboles et les ressentis
quils associent leur pays ou leur communaut.

Saisissez la grammaire!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Lire les phrases proposes dans lactivit et inviter les apprenants couter une troisime
fois lenregistrement. Leur proposer de taper dans les mains lorsque la phrase synonyme est
prononce. Marquer des pauses chaque clap afin que les apprenants puissent noter la
phrase. Noter galement les phrases au tableau.
Leur demander de souligner les lments qui permettent de comparer. Mettre en commun en
les soulignant au tableau.
CORRIG
Je me sens aussi proche de personnes europennes que de personnes franaises.
Je crois que les joueurs jouent vachement mieux.
Je dirais que cest peu prs pareil.
On partage des valeurs semblables.

Cahier dactivits Grammaire, La comparaison: 8 et 9 p. 43

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Unit 4 Dcrypter ses identits

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et y rpondre. Mettre en commun.


Faire lire lencadr donnant la dfinition dun nologisme, puis rpondre collectivement
laquestion c.
CORRIG
a. Europhile est compos du prfixe euro- (apocope du mot Europe ) et du suffixe -phile
dorigine grecque, qui signifie qui aime.
b. Un europhile est une personne qui est favorable lUnion europenne et partisan dune plus grande
intgration politique et conomique de lEurope (son antonymeest europhobe).
c. la znitude, un SMS, la malbouffe, customiser, un autoentrepreneur, un altermondialiste, un bug, un
blog, etc.

la chasse aux mots!

(env. 15-20 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Lire la question a. et inviter les apprenants y rpondre. Mettre en commun. Tracer un


tableau deux colonnes afin dy noter les propositions des apprenants. Si besoin, faire relire
les transcriptions de la vido page 222 et du document audio page 216.
Former des binmes et lire la consigne du b. Vrifier sa comprhension laide de lexemple.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour imaginer cinq nologismes.
Proposer aux binmes de les faire deviner lquipe voisine.
CORRIG
a.
voquer les origines (dun individu, dun mot)
Pour un individu: tre n quelque part; en
kabyle; Cest ici chez toi!; mon cousin de
France; en arabe; rentrer chez soi; Cest pas
marqu sur votre front; Tu es chez toi ici;
lendroit do je viens; je viens dAlgrie; un
immigr; sa propre histoire; des racines; tre
originaire de; une culture, un pays, une rgion
dorigine; dici et dailleurs; un pays qui nest
pas le mien; appartenir une culture; Au fond
de moi-mme, je me sens...
Pour un mot: tre form de; tre de cration
rcente; tre cr partir de; tre emprunt
une autre langue

La citoyennet
les papiers (didentit); se sentir europen(ne);
la nationalit franaise; un tranger; un
citoyen; un sentiment europen; croire en
certaines valeurs ou principes; la devise Unie
dans la diversit; regrouper des identits
diffrentes; les institutions; les politiques;
la monnaie commune; europhile; le trait de
lUE; la Charte des droits fondamentaux; la
dmocratie; le respect de la dignit humaine;
lgalit; les droits de lhomme; le drapeau,
lhymne, la journe de lEurope.

b. Propositions de rponses
chocophile qui aime le chocolat; arbophile qui est passionn des arbres; voyageophile qui
voyage tout le temps, etc.

Cahier dactivits Comprhension orale, Portraits dexpatris: 14 16 p. 46

Page 78

Changer de profil...

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer et prendre position sur la chirurgie esthtique; tre capable dexprimer son
dsarroi; exprimer lhypothse.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cet article est extrait du journal franais Le Monde fond en 1944. Cest un quotidien franais dit de
rfrence. Sa ligne ditoriale prne le respect de principes thiques. Ce journal est de centre gauche.
112

Unit 4 Dcrypter ses identits

Inviter les apprenants citer le type de document et la source de larticle. Faire observer
limage et lire le titre de larticle, puis rpondre la question collectivement. Valider par la
lecture de lencadr Le + info. Interroger les apprenants sur les actrices franaises quils
connaissent.
Attirer leur attention sur le titre de la page et faire le lien avec larticle: changer de profil
peut vouloir dire changer dimage; cest ce que font les personnes qui ont recours la
chirurgie esthtique. lre du numrique, changer de profil peut aussi dsigner le fait de
changer la photo de son profil sur les rseaux sociaux.
CORRIG
Cest Emmanuelle Bart, une actrice franaise. Larticle va parler de son exprience de la chirurgie
esthtique.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions et larticle et rpondre aux questions
individuellement. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par
une phrase ou une expression du texte. la question c., consulter lobjectif communicatif
associ en page 89.
CORRIG
a. 27 ans, elle a fait refaire sa bouche parce quelle narrivait pas vivre avec et que cette partie de
son corps ne lui tait plus supportable (l.20-22).
b. Les raisons qui poussent la chirurgie esthtique sont: la sensation de devoir devenir autre
pour exister pleinement (l.9-10), lenvie de pouvoir tre ce quoi on aimerait ressembler (l.1112), lenvie de changer une partie de son corps quon ne supporte plus (l.21-22) et le manque de
confiance (l.42). Emmanuelle Bart est contre la chirurgie esthtique (l.33) car cest un acte grave,
dont on nvalue pas forcment les consquences (l.34-36); pour elle, a a t effroyable (l.48).
c. Son dsarroi sexprime au travers dexpressions telles que: on peut parler de dsarroi (l.8),
cest loup (l.16), plus supportable (l. 22), [a m] a profondment affecte (l. 29-30), cest
un acte grave (l.34), la dgueulasserie (l.37), en manque de confiance (l.42), je ne suis pas
prs dy retourner (l.45-46), jai eu un tel choc (l.46-47), a a t effroyable (l.48-49), lide
dune piqre me foudroie (l.49-50).

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire
ledocument une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses
dans le texte. Corriger collectivement. Sassurer que tous les termes sont compris.
Inciter lesapprenants complter leur rponse la question a. avec leurs connaissances
personnelles (ex.: les cils, les sourcils, la poitrine, etc.).
CORRIG
a. une intervention esthtique, la bouche, le visage, le corps, cette partie du corps,
vieillir.
b. 1. ressembler (l.12) 2. faonner (un corps) (l.13) 3. faire refaire une partie du corps (l.14-15)
4.se trafiquer (l.55).
c. Lexpression servant dvelopper un nouveau sujet est pour ce qui est de (l.13).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire la question et inviter les apprenants trouver la phrase synonyme dans le texte. Faire
complter la phrase de la question et leur demander ce quelle exprime (une hypothse).
CORRIG
Emmanuelle Bart naurait pas refait sa bouche si elle lui avait plu.

Cahier dactivits Grammaire, Lhypothse: 11 et 12 pp. 44-45; Conjugaison: 43 p. 45


113

Unit 4 Dcrypter ses identits

Argumentez!

(env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Afin daider les apprenants se forger une opinion et trouver des exemples, former des petits
groupes, lire la consigne et leur proposer dchanger: quelles expriences de chirurgie
esthtique connaissent-ils? quelles sont les consquences positives et ngatives de la
chirurgie esthtique? etc.
Puis, les inviter lister individuellement leurs arguments sur une feuille de brouillon et
les numroter selon lordre quils souhaitent faire apparatre dans leur texte. Leur suggrer
dassortir chaque argument dun exemple. Attirer leur attention sur le nombre de mots
respecter, puis leur laisser du temps pour rdiger leur texte. Cette activit peut se faire en
classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Personnellement, je suis plutt contre la chirurgie esthtique, hormis certains cas prcis.
Premirement, les gens sont devenus de plus en plus obsds par leur apparence. Ils veulent donc
plaire aux autres, tre faonns selon les canons de beaut contemporains, voire mme ressembler
une star. On devrait apprendre saccepter soi-mme et non vouloir se faire accepter par les autres.
Il faut admettre le vieillissement de son corps. Par exemple, lapparition des rides est un processus
physique normal, cest un peu comme le franchissement dune tape de la vie. Avoir une peau de
20ans lge de 60 ans, a dtonne vraiment dans le paysage!
Deuximement, la chirurgie esthtique comporte des consquences physiques graves et il peut y
avoir des complications. Il ne faut pas oublier que la chirurgie esthtique ncessite gnralement une
intervention chirurgicale: comme pour toute opration, elle implique une anesthsie gnrale qui
nest pas anodine.
Troisimement, ces oprations ne sont pas toutes russies. De nombreux charlatans existent dans la
profession et le rsultat dune intervention peut tre fatal. Rsultat: il y a des personnes qui saiment
encore moins aprs leur chirurgie quauparavant!
En revanche, je pense que la chirurgie esthtique est utile dans certains cas, comme les cas
de brlures ou de malformations, si la personne en souffre. De mme, le recours la chirurgie
esthtique est justifi pour les personnes souffrant dun handicap. Cela me fait penser une voisine,
qui avait une poitrine vraiment prominente au point quelle tait gne au quotidien du regard des
gens; et cela lui crait galement des problmes de dos. Aprs son opration, elle sest panouie
dans sa vie.
Dune manire gnrale, je prfre le naturel et la simplicit chez un individu.

Activit complmentaire
Par deux: un(e) de vos ami(e)s a dcid davoir recours la chirurgie esthtique. Vous essayez
de len dissuader. Jouez la scne.
Cahier dactivits Lexique, La chirurgie esthtique: 10 p. 44

Page 79

ou changer de vie?

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir un site Internet donnant des conseils pour changer de vie; rviser et enrichir
lemploi et laformation des pronoms relatifs composs; tre capable de parler dun
changement de vie; participer un concours.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Ce document audio est extrait de lmission quotidienne Les experts diffuse sur Europe 1
(radio franaise gnraliste cre en 1955). Cette mission compose dexperts donne la parole aux
auditeurs et les accompagne pour trouver des solutions aux problmatiques de la vie quotidienne.
114

Unit 4 Dcrypter ses identits

Inviter les apprenants dcrire les deux premires images de la page:


une affiche prsentant deux bocaux poissons et un poisson qui saute de lun lautre;
un dessin potique reprsentant un personnage qui peint son front.
Ces illustrations symbolisent lenvie dun changement de vie et/ou denvironnement.
Demander aux apprenants de faire le lien avec le titre de la page. Attirer leur attention sur
les points de suspension qui font cho ceux de la page prcdente: Changer de profil ou
changer de vie?. Organiser une mini-discussion pour rpondre la question.
Proposer aux apprenants dcouter les premires secondes du document audio et de rpondre
la question collectivement.
CORRIG
On peut sattendre une mission de radio intitule Les experts o les chroniqueurs et invits
apportent leur expertise sur un sujet donn.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une premire coute du
document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre aux questions. Prciser
quils ne doivent pas essayer de tout comprendre, mais plutt didentifier les lments qui
leur permettront de rpondre. Les inviter comparer leurs propositions avec celles de
leur voisin. Puis, leur proposer une deuxime coute, afin quils puissent complter leurs
rponses. Corriger collectivement.
la question c., demander aux apprenants de citer les mots et expressions permettant de
parler dun changement de vie, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 89.
Lire lencadr Le + info et demander aux apprenants sils sont surpris ou non par les
chiffres prsents. Leur proposer de raliser le mme sondage en classe afin dobtenir un
pourcentage.
CORRIG
a. Lmission parle du souhait de changer de vie.
b. Linvit sappelle Julien Perret. Il est diplm dune grande cole franaise et a travaill dix ans
comme conseiller dentreprises et dinvestisseurs financiers.
c. Il y a trois ans, il a ressenti le besoin de partir faire le tour du monde. Au retour, il a dcid de
changer de profession pour devenir son propre patron. En effet, il avait auparavant toujours eu
lasensation de vouloir quelque chose dautre, de ne pas tre accompli dans sa vie prive et
professionnelle.
d. Il prsente son blog qui sappelle thelifelist.fr. Ce blog propose un concept de liste de vie pour aider
les gens faire des choix de vie, raliser leurs rves et se lancer dans diverses aventures.
e. Les questions communes que les gens se posent sont: De quoi est-ce que je rve dans la
vie?; Quest-ce que jai toujours voulu faire? ; Pourquoi est-ce que jattends pour le faire?;
Pourquoi ne pas me lancer maintenant?

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et proposer une troisime coute de
lmission. Mettre en commun et faire citer dautres mots permettant de confirmer des
propos (ex.: bien entendu, videmment, certainement, etc.).
Puis, lire la question c., slectionner le passage demand ( partir de 050) et le faire couter
aux apprenants. Rpondre collectivement. Prciser que ces lisions font partie du langage
familier et quelles ne sont pas correctes grammaticalement.
CORRIG
a. Linvit dit exactement et tout fait pour confirmer les propos du journaliste.
b. choisir une autre vie , changer de vie, un grand saut, un changement de vie, quelque
chose qui manque au fond de soi, raliser quelque chose, laspect idal de la vie, vouloir
quelque chose dautre, tre accompli la fois professionnellement et dans la vie prive, ressentir
le besoin de, attendre quelque chose de, une motivation importante, une motivation profonde,
ressentir le mal-tre, un manque dpanouissement, se lancer dans quelque chose.
c. Il dit: quelque chose qutait pas. Autres exemples: jsuis, ya, tsais, etc.
115

Unit 4 Dcrypter ses identits

Activit complmentaire
En petits groupes, proposer aux apprenants de poursuivre lmission Les experts. Pour
cela, leur demander dimaginer individuellement un changement de vie quils ont fait ou quils
pourraient faire. Dans chaque groupe, dsigner un animateur radio; chacun prsente son
tmoignage, guid par les questions de lanimateur.
Cahier dactivits Lexique, Un changement de vie: 17 p. 46

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire la consigne et inviter les apprenants couter une dernire fois lenregistrement afin
quils puissent relever la phrase. Mettre en commun.
crire la phrase au tableau et leur demander didentifier le pronom relatif compos et de dire
ce quil remplace (sur lequel pour le mot blog).
CORRIG
Jai quitt mon ancien employeur pour monter un blog sur lequel je parle de mon changement de vie.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs composs: 18 et 19 p. 47

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire la consigne et prciser aux apprenants quils doivent dans un premier temps crire
ce quils entendent. Passer lenregistrement et marquer des pauses aprs chaque phrase
pour leur laisser le temps dcrire. Puis, leur laisser quelques minutes pour quils retrouvent
la forme correcte lcrit.
Les inviter expliquer ce changement entre loral et lcrit. Prciser quil existe diffrents
registres de langue en franais et que les extraits proposs dans lenregistrement sont de
lordre du registre familier.
CORRIG
a. On entend: quelque chose qutait pas
On crit: quelque chose qui ntait pas
b. On entend: Etjavais ce sentiment de pas tre accompli.
On crit: Etjavais ce sentiment de ne pas tre accompli.
c. On entend: Y a trois ans de cela maintenant.
On crit: Il y a trois ans de cela maintenant.
d. On entend: Ctait un blog qutait simplement un...
On crit: Ctait un blog qui tait simplement un...
e. On entend: I savre que trs vite...
On crit: Il savre que trs vite...

Cahier dactivits Phontique, Le registre familier et les ellipses: 24 27 p. 48

ACTIVIT TAPE

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes, en binmes et individuelle

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler dun
changement de vie et Parler didentit , ainsi que les points de grammaire abords dans
lunit.
Laffiche correspond un concours organis par la marque Heudebert loccasion dun lancement
de nouvelles biscottes. Les participants sont invits raliser un selfie avec une biscotte dcore par
leurs soins pour gagner un appareil photo, une bote de films photo... ainsi quun paquet de biscottes.
Faire lire le titre de lactivit et demander aux apprenants de faire le lien avec laffiche (une
personne prsente son visage sous la forme dune biscotte).
Lire lensemble de lactivit, puis guider les apprenants tape par tape. Les inviter
tout dabord observer et dcrire laffiche en binmes. Leur expliquer en quoi consiste
116

Unit 4 Dcrypter ses identits

leconcours. Dautres images de la campagne publicitaire sont disponibles sur Internet; il est
possible den imprimer et de les amener aux apprenants pour leur donner des ides. Puis,
former des petits groupes et leur proposer une mini-discussion autour des questions poses.
Faire raliser la deuxime tape individuellement; suggrer galement aux apprenants de
rflchir des traits physiques ou de caractre qui les dfinissent. lissue de cette tape, ils
doivent avoir une ide de biscotte qui leur ressemble pour leur selfie (choisir des aliments
apposer sur la biscotte).
En groupes, inviter les apprenants dcrire leur idetout en parlant deux et en dcrivant
les changements quils ont imagins. Leur proposer de voter pour dsigner le gagnant du
concours. ventuellement, leur proposer de raliser leur selfie la maison et damener leur
autoportrait la prochaine sance.
CORRIG
Propositions de rponses
Laffiche prsente une femme dont le visage est cach par une biscotte (qui suggre un visage). Une
fine couche de confiture dessine le visage. Les yeux sont forms par des carottes en forme de cur et
des tranches de kiwis. Un bandeau compos de fruits des bois et de carottes en forme dtoiles coiffe
le front. Ce bandeau rappelle celui que lon voit en arrire-plan sur la tte de lafemme. Laffiche est
en ralit une campagne publicitaire pour une marque de biscottes.
Je trouve cette affiche originale et dans lair du temps car elle fait rfrence la mode des selfies;
la biscotte parat vivante et joyeuse. De plus, cette affiche ma fait sourire.

Pages 80-81

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

Les indicateurs de temps (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions, puis lire
lencadr qui suit.
Demander aux apprenants de slectionner quatre indicateurs de temps et de les employer
dans une anecdote relle ou fictive relatant la prise dun selfie.
CORRIG
a. il y a(trois jours) , une fois(rentre) , en (quelques heures), dans (deux jours),
depuis(cette histoire) .
b. en quelques heures et depuis cette histoire expriment une dure et il y a trois jours,
une fois, dans deux jours expriment un moment prcis.
c. il y atrois jours , une foisrentre , en quelques heures sont suivis du pass compos;
dans deux jours est suivi du futur et depuiscette histoire est suivi du prsent.

1. Lire la consigne. Inciter les apprenants se demander, pour chaque phrase, sil sagit dun
moment prcis ou dune dure et de regarder quel temps est conjugu le verbe (moment du
pass, du prsent ou du futur). Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Mettre
en commun.
2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Demander aux apprenants
de reformuler les phrases individuellement, puis mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter lire la consigne de lactivit. Leur laisser quelques
minutes pour exprimer tour tour leurs reproches. Circuler dans la classe pour sassurer du
bon droulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques binmes.
CORRIG
1. 1. depuis 2. il y a 3. cela fait 4. pendant 5. dans
2. Propositions de rponses 1. Cela fait 20 minutes que le train est parti. 2. Voil cinq ans que jai
fait refaire mon nez. 3. Ils sont partis au Canada pour une dure de deux ans. 4. Ils vont partir au
Brsil dans 5 ans. 5. Une fois rentre, elle la tout de suite appel.
117

Unit 4 Dcrypter ses identits

3. Propositions de rponses Depuis que tu habites ici, tu nas pay aucune facture! Cela fait quinze
fois que je te demande de sortir les poubelles! Pendant toute la nuit, je tai entendu ronfler!

Cahier dactivits Grammaire, Les indicateurs de temps: 5 et 6 p. 42

La comparaison (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Lire
lencadr qui suit.
Inviter les apprenants se comparer leur voisin en employant le maximum de structures
proposes dans lencadr.
CORRIG
a. les mmes, elles ressemblent , elles ne sont pas pareilles, de meilleure qualit,
moinsternes , plusjolies , avec autant de rapidit, un peu moins dagressivit.
b. Les comparaisons portent sur une paire de chaussures.
verbe: elles ressemblent / adjectif: moinsternes , plusjolies , elles ne sont pas
pareilles / nom: avec autant de rapidit, un peu moins dagressivit / pronom: les mmes
c. Comparer les rponses des apprenants avec lencadr.

4. Lire la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.
Mettre en commun.
5. Lire la consigne et proposer aux apprenants de formuler la premire phrase collectivement.
Lcrire au tableau et demander aux apprenants comment ils ont choisi la structure de
comparaison approprie. Rappeler que la comparaison prsente une diffrence ou une
similitude et que pour choisir la bonne structure, il faut se demander si la phrase exprime un
rapport dinfriorit, de supriorit ou dgalit. Les inciter varier les structures utilises,
pour ne pas se limiter aux traditionnelles (plus / moins / aussi... que).
6. Lire la consigne et les expressions proposes. Laisser quelques minutes aux apprenants pour
les expliquer en utilisant un outil de comparaison. Mettre en commun. Puis, leur demander
de crer une expression pour caractriser leur voisin. Inverser les rles. Enfin, les inviter
exprimer leur opinion sur lexpression qui les concerne.
CORRIG
4. 1. identiques / semblables 2. ressembles 3. plus 4. mmes 5. comme/diffrent(e)
5. Propositions de rponses 1. Un tandem est beaucoup plus long et beaucoup plus difficile
manuvrer quun vlo. 2. Un texto est semblable un tweet dans sa longueur et sa forme, mais
letweet se diffrencie du texto par le fait quil nest pas destin une personne en particulier et quil
peut tre lu par tous. 3. Porter un sac dos ou un sac main, ce nest pas pareil. Le sac main est
davantage destin la ville, alors que le sac dos accompagne plus les sorties dans la nature. De
plus, on met moins de choses dans un sac main. 4. Un appareil photo argentique a le mme usage
quun numrique, mais ils nont pas du tout les mmes fonctionnalits. 5. Une brosse dents et une
brosse cheveux se ressemblent... puisquelles servent toutes les deux brosser. Une brosse dents
est plus petite et elle est la plus efficace pour se laver les dents. La brosse cheveux sert coiffer les
cheveux, comme un peigne.
6. Propositions de rponses
avoir faim comme un loup = tre affam; tre aussi blanc que le linge = tre trs ple; ressembler
un clou = tre trs trs maigre; avoir une force semblable celle dun Turc = tre costaud; tre aussi
aimable quune porte de prison = ne pas tre sympathique; voir tout comme un lynx = avoir une trs
bonne vue; parler comme une vipre = tre mdisant.

Cahier dactivits Grammaire, La comparaison: 8 et 9 p. 43

Lhypothse (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par les apprenants, puis rpondre collectivement aux questions. Lire
lencadr qui suit. Leur demander de rappeler la formation du plus-que-parfait et celle du
conditionnel prsent et pass.
Inviter les apprenants formuler des hypothses sur lavenir de la langue franaise.
118

Unit 4 Dcrypter ses identits

CORRIG
a. 1. si 2. sans 3. si 4. au cas o
b. Les hypothses 1, 2 et 4 pourraient se raliser, par contre lhypothse 3 ne peut plus se raliser.
c. 1. impratif / prsent (condition) 2. conditionnel 3. plus-que-parfait (condition) / conditionnel
pass 4. prsent / subjonctif (condition)

7. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases
librement. Les inciter vrifier sils ont utilis les temps qui conviennent. Mettre en commun.
8. Expliquer aux apprenants que les questions poses dans lactivit invitent la formulation
dhypothses. Leur laisser quelques minutes pour y rpondre. Mettre en commun.
9. Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Leur
laisser quelques minutes pour choisir un vnement de lHistoire et formuler des hypothses.
Mettre en commun. Inciter les apprenants ragir aux vnements choisis en proposant
dautres hypothses.
CORRIG
7. Propositions de rponses 1. Avec du bon sens, Marc pourrait russir ce test. 2. On aurait pris le bus
sil ny avait pas eu de grve. 3. Au cas o il y aurait un incendie, des extincteurs ont t installs
tous les tages. 4. Si tu lavais prpar avant, on serait dj en train de manger le plat. 5. Sans ton
aide, je naurais jamais pu y arriver.
8. Propositions de rponses 1. Si largent disparat, nous ferons du troc pour subvenir nos besoins.
2. Oui, avec davantage de mdecine, nous pourrions peut-tre prolonger la vie jusqu 200 ans.
3.Au cas o le prsident quitterait son poste, je serais prt le devenir sa place ! 4. Sans libert,
les individus risqueraient de devenir violents. 5. Si je marrtais de travailler, jaurais plus de temps
libre, mais cela ne veut pas dire que je serais plus heureux.
9. Propositions de rponses
Si la Suisse navait pas perdu la Haute-Savoie en 1860, je serais suisse!
Si internet tait rest un rseau de communication rserv la dfense des pays, nous naurions pas
de problmes de narcissisme numrique.
En 2002, si Jean-Marie Le Pen navait pas pass le second tour des lections, Lionel Jospin aurait
peut-tre t lu prsident de la Rpublique franaise.

Cahier dactivits Grammaire, Lhypothse: 11 et 12 pp. 44-45; Conjugaison: 13 p. 45

Les pronoms relatifs composs


(env. 30 minutes)
Forme de travail: collective, en binmes, individuelle
et en groupes

Observez et relevez le dfi.


Inviter les apprenants prendre connaissance des questions et lire le corpus propos.
Rpondre collectivement, puis lire lencadr. Demander ce que chaque pronom remplace.
Demander aux apprenants de formuler quatre questions commenant parun pronom relatif
compos (ex.: Dans quel film Johnny Depp joue-t-il un pirate?). Leur voisin devra
rpondre en utilisant lui aussi un pronom relatif compos (ex.: Le film dans lequel Johnny
Depp joue un pirate est Pirate des Carabes).
CORRIG
a. avec qui, pour qui, contre lesquelles.
b. Qui est utilis lorsque le rfrent est une personne ou un groupe dindividus.
c. Les pronoms relatifs composs saccordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se
rapportent.
ex.: le nom = masc. / sing. au + quel

10. Lire la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour associer les lments, puis
mettre en commun. Leur demander de prciser les noms que les pronoms remplacent et
dexpliquer leur formation.
11. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Inciter les apprenants
dfinir au pralable, pour chaque phrase, le genre et le nombre du nom que le pronom
remplace, ainsi que la prposition avec laquelle se forme le verbe. Leur laisser quelques
minutes pour relier les phrases, puis mettre en commun. litem 4, prciser que lequel,
laquelle, etc. peuvent aussi semployer sans prposition.
119

Unit 4 Dcrypter ses identits

12. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs minutes
aux apprenants pour rdiger 3 ou 4 devinettes. Les ramasser et organiser un concours dans la
classe (prciser quil est interdit de rpondre la question quon a crite!). Former des petits
groupes et poser les questions. Le groupe qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
CORRIG
10. 1c 2a 3e 4b 5d
11. 1. Notre patron a une nouvelle ide avec laquelle nous sommes daccord. 2. Le produit grce
auquel jai russi dtacher mon tee-shirt est super efficace! 3. Tu te souviens de cette femme
ct de laquelle tu tais assisau cinma? 4. Hier, je me suis promene le long dune rivire, laquelle
sappelle la Vienne. 5. Cest un film trs triste la fin duquel tout le monde pleure.
12. Cest un film dans lequel joue Grard Depardieu, son personnage a le nez trs long. (Cyrano de
Bergerac!)
Cest un monument pour lequel des millions de touristes se dplacent Paris chaque anne,
ilmesure 324 mtres de hauteur. (La Tour Eiffel!)

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs composs: 18 et 19 p. 47

Pages 82-83

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 40 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Faire un portrait

Ragissez!

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale
dont lobjectif est de faire le portrait dune personne. Les inviter observer limage et les
affiches et rpondre collectivement la question a.
Proposer une premire coute du document audio et faire relever les lments qui constituent
un portrait afin de rpondre la question b. Mettre en commun.
CORRIG
a. Il sagit de lacteur franais Mathieu Amalric.
b. Les lments constituant un portrait sont: le nom, le prnom, la profession, le parcours
professionnel, la description physique, le caractre, les gots, les habitudes, etc. de la personne.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants comparer leurs rponses la question 1 b. avec les lments
proposs dans la bote outils . Puis, proposer une deuxime coute du document afin
quils puissent remplir la bote. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur
voisin. Proposer une autre coute si ncessaire. Mettre en commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Faire un portrait

Introduire une personne


Par son nom: Mathieu Amalric est un acteur...
Par un trait de personnalit: Cette impression que tout peut le traverser.
Donner des caractristiques
Physiques: pieds nus et clope au bec
Morales: Il suscite les complicits.; Il a une grande pudeur au bord de lexplosion et cette
inquitude douloureuse cheville au corps et lme.; Il serait prt tout pour faire parler
nimporte qui, plutt que lui.
Ses gots: cest Gris-Gris, le chat de la maison (il aime les chats...); Un caf du matin la
Amalric pour dmarrer la journe. (... et le caf!)
120

Unit 4 Dcrypter ses identits

voquer son parcours


Professionnel: Mathieu Amalric est un acteur... poustouflant! ; Rendez-vous mercredi
prochain dans les salles pour le nouveau film des frres Larrieu, dont il est lacteur ftiche.;
Fabriquer des films. Ralisateur quoi. ; Mais pour lheure: promo oblige...
Personnel: Il y avait eu plusieurs films, dans lesquels il racontait sa famille ou ses amours.
Rendre le portrait vivant en ajoutant
Un lment extrieur: Imaginez un peu: une essoreuse salade. Vous voyez? On le met
dedans et ben, cest peu prs leffet que a lui fait.
Une voix: Miaule, miaule, miaule, tu es la radio. Mais oui, je te fais mal pour que tu miaules!
Un environnement: (chez lui) Vous prenez un ascenseur cach aprs quelques marches,
gauche.

Du tac au tac!

Livre ferm, inviter les apprenants nommer des mots et expressions permettant de
dfinirleur caractre, de citer ce que leur entourage dit deux, etc. crire au tableau la liste
de leurs traits de caractre. Complter leurs rponses par la lecture de lencadr
Le + communication.
Expliquer aux apprenants quils vont entendre les questions dun journaliste faisant un
portrait et quils vont devoir y rpondre du tac au tac . Faire couter les phrases et marquer
une pause aprs chaque question afin que les apprenants puissent rpondre. Selon leffectif
de la classe, raliser lactivit collectivement ou former des petits groupes. Veiller ce quils
utilisent les expressions de lencadr Le + communication.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(lassimilation de deux consonnes, la chute du [] et le registre familier) assortis dun exemple
pour chacun. Les inviter lire la question a. et faire couter lextrait correspondant. Rpondre
collectivement et valider les rponses en lisant le premier encadr prsentant les rgles de la
chute du [].
Lire les questions b. et c., puis passer les extraits. Rpondre collectivement aprs chaque
extrait.
CORRIG
a. et tout prochainement
b. Mais oui, je te (CHTE) fais mal pour que tu miaules!
c. Vous verrez sur votre droite...

2 Prononcez!
Lire le deuxime encadr et la consigne de lactivit. Puis, laisser plusieurs minutes aux
binmes pour raliser lactivit (reprendre la transcription des cinq questions page 217).
Circuler dans la classe avec une oreille attentive et vrifier la prononciation des je.

3 Mettez-y le ton!
Lire la question a., puis faire couter lenregistrement. Rpondre collectivement. Lire
lencadr sur le registre familier.
Lire la consigne du b., puis donner un exemplepour lillustrer : Chsui (je suis) plutt
optimiste de nature. Il en faut beaucoup pour mnerver. Par cont (par contre), jdteste
lhypocrisie. Latsu (l-dessus), chsui intraitab(je suis intraitable)!
Inviter le reste de la classe faire de mme. Selon leffectif, raliser lactivit collectivement
ou former des petits groupes.
121

Unit 4 Dcrypter ses identits

CORRIG
a. La personne sexprime dans un registre familier: je mappelle est prononc jmappelle,
je suis est prononc chsuis, je fais est prononc jfais, je crois devient chcrois
et sociable devient sociab.

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes: 20 23


pp. 47-48 ; Le registre familier et les ellipses: 24 27 p. 48

CEST VOUS!

(env. 40 minutes) Forme de travail: en binmes et collective

loral, faire le portrait dune personnalit francophone en dfinissant son parcours et son
caractre ; remployer les indicateurs de temps et les pronoms relatifs composs.

+ de Culture

La Seydoux baigne dans le monde du cinma ds son plus jeune ge, son grand-pre
Jrme Seydoux tant le prsident de la socit de production Path. Adolescente, elle
prend des cours de thtre, et cest en 2006 quelle dbute sa carrire. Elle tourne dans
diffrents films trangers, notamment avec des ralisateurs renomms comme Quentin
Tarentino et Woody Allen. Elle est largement flicite pour son rle dans La vie dAdle,
ralis par Abdellatif Kechiche.
Omar Sy est un acteur et humoriste franais. Il accde la notorit grce au duo comique
Omar et Fred quil forme avec Fred Testot. Le succs vient avec le film Intouchables, dans
lequel il joue aux cts de Franois Cluzet. Le film est au premier rang du box-office franais
en 2011 et cest le troisime plus gros succs du cinma franais. En 2012, ce film lui vaut
leCsar du meilleur acteur.
Jo-Wilfried Tsonga est un joueur de tennis franais, pass professionnel en 2004 et
membre de lquipe de France de la Coupe Davis depuis 2008. Ses rsultats font de lui
lemeilleur joueur franais de sa gnration.

Proposer aux apprenants dobserver les photos et leur demander sils connaissent ces
personnalits. Donner quelques informations leur sujet si ncessaire. Former des binmes
etlire lensemble de lactivit. Les inviter se concerter afin de choisir une personnalit
francophone et de lister tout ce quils connaissent son sujet. Si possible, leur proposer de
faire quelques recherches complmentaires sur des sites francophones.
Inviter les binmes imaginer une interview insolite de la personnalit choisie en sinspirant
de linterview de Mathieu Amalric. Leur demander dimaginer quelques questions. Puis, faire
jouer la scneaux binmes : lun est le journaliste et lautre, la star.
Aprs cela, leur demander dajouter leur liste des traits cachs de la star, des dtails
du quotidien, etc. qui sont ressortis de lentretien. Organiser les lments de la liste
qui comprend dsormais : les lments connus des apprenants; les rsultats de leurs
recherches complmentaires sur Internet; les dtails insolites.
Puis, transformer la classe en studio de radio et inviter chaque binme faire le portrait
loral de sa personnalit en se rpartissant le temps de parole. Les enregistrer.
la fin de lactivit, rcouter attentivement lenregistrement et inviter les apprenants ragir
propos de leur portrait: tait-il tait assez vivant? comprhensible? agrable couter?
est-ce que le parcours a bien t voqu? etc.
CORRIG
Proposition de rponse
Cest avec un grand plaisir que nous accueillons cette semaine lactrice Sophie Marceau. Sa passion,
on le sait, cest le cinma. Cette actrice est devenue au fil des ans une icne, un symbole du cinma
franais. Dailleurs, elle le dit elle-mme: Aujourdhui, le truc qui me fait un peu peur, cest la
vitesse laquelle les choses vont. La vitesse laquelle votre image vous prcde.
Et finalement, a a commenc trs tt. En dcembre 1980, Sophie Marceau vient davoir 14 ans;
elle incarne le rle de Vic, dansLa Boum. Le mme ge, mais pas du tout la mme histoire. Sophie
Marceau a grandi Gentilly, dans le Val-de-Marne et non dans le 5e arrondissement parisien. Son
pre tait chauffeur routier et non dentiste. Puis, au fil des ans, sa filmographie sallonge. Citons
122

Unit 4 Dcrypter ses identits

notamment Mes nuits sont plus belles que vos jours, La fille de DArtagnan, Braveheart, et bien dautres
encore. 35 ans aprsLa Boum, Sophie Marceau joue dansUne rencontre, une romance de Lisa
Azuelos, par ailleurs ralisatrice deLOL. DansUne rencontre, elle incarne une femme (et non un
homme!) autonome et libre dans sa vie professionnelle et sentimentale, alors que le personnage
masculin se refuse laventure au profit de la stabilit conjugale. regarder sa filmographie, on se
rend compte que Sophie Marceau a toujours incarn des femmes libres. a lui ressemble.
Elle reoit chez elle, entre un verre de jus de fruit et un paquet de clopes poss sur la table basse.
Je lui demande: Savez-vous que ladjectif que lon associe le plus souvent votre nom est
naturelle? Elle rpond modestement: Naturelle, ah ouais?! Tant mieux. Jsuis ravie. Jadore la
nature. Et la nature peut tre belle, envahissante, incontrlable

Grille dvaluation
Capacit faire un portrait clair et cohrent

0,5

1,5

2,5

Capacit dfinir une personne physiquement


et moralement

0,5

1,5

2,5

Capacit rendre un portrait vivant

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Faire un portrait: 28 et 29 pp. 48-49

Pages 84-85

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes, en binmes
et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un passage autobiographique

+ de Culture

Kim Thy est ne en 1968 au Vitnam, Saigon, qui est devenue H-Chi-Minh-Ville. Elle a
quitt le Vitnam avec dautresmigrants lge de 10 ans. Elle vit Montral depuis une
trentaine dannes. Son parcours est quelque peu atypique. Elle a en effet t couturire,
interprte et restauratrice avant de devenir crivain en franais avec son premier romanRu.
Dans Mn, paru en 2013, elle trace le rcit de vie dune femme asiatique en recherche sur
deux continents. Mn est son prnom.

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un passage autobiographique. Pour
les aider comprendre de quoi il sagit, les inviter observer les images et les dcrire. Puis,
les inviter dfinir le mot autobiographique (genre littraire qui consiste crire sur sa
propre vie).
Lire les questions et y rpondre collectivement.
CORRIG
a. Il sagit dun extrait du livre intitul Mn et crit par Kim Thy, paru en 2013 aux ditions Liana Levi.
b. Oui, ce texte peut tre un chapitre de roman, car il comporte son propre titre (qui est diffrent de
celui de louvrage) et il est compos de paragraphes.
c. On peut imaginer que lauteure crit un passage autobiographique intitul Blanc comme la couleur
de sa peau ou peut-tre en rfrence la blancheur des crpes, qui peuvent tre un souvenir denfance.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants les lments que lon peut trouver dans un rcit autobiographique
(des souvenirs, lvocation de lidentit et des origines, etc.). Afin de valider leurs rponses,
123

Unit 4 Dcrypter ses identits

lire le contenu de la bote outils et les inviter lire le texte. Sassurer de leur bonne
comprhension. Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger collectivement.
Lire la question b. et faire relever les temps du texte. Mettre en commun en demandant
dexpliquer lutilisation de chaque temps.
CORRIG
a.

crire un passage autobiographique

BOTE OUTILS

voquer ses origines


Je nai jamais su qui tait mon gniteur.Les mauvaises langues souponnent quil est blanc,
grand et colonisateur. (l.1-2)
la blancheur des bnh cun (l.5)
Voil pourquoi je mappelle Mn, qui veut dire parfaitement comble ou quil ne reste plus
rien dsirer, ou que tous les vux ont t exaucs. (l.21-23)
Faire une description physique et morale
Quelques lments du physique et du caractre: jai le nez fin et la peau diaphane (l.3); mon
nom mimpose cet tat de satisfaction et dassouvissement (l.24-25); jai grandi sans rver
(l.27)
Se comparer : pour que sa peau puisse se comparer au reflet de la neige et lclat de la
porcelaine (l.15-16); contrairement la Jeanne de Guy de Maupassant (l.25-26)
Raconter un souvenir
Elle memmenait chez la marchande [] en palette longue et mince. (l.6-13)
Maman dtenait le secret [] pour loccidentaliser. (l.17-21)
b. Le texte comporte des verbes conjugus au prsent, limparfait, au pass compos et au plusque-parfait. Le prsent correspond au moment o crit lauteur (Je ne peux rien demander de
plus... l.24) ou des vrits gnrales ou des faits rpts (Les femmes asiatiques cherchent
augmenter la prominence de leur os nasal l.17-18).
Limparfait sert dcrire et raconter des habitudes dans le pass (Maman memmenait chez la
marchande de crpes [...]. Elle talait le liquide... l.6-9).
Le pass compos est utilis pour raconter des actions ponctuelles et acheves (jai grandi sans
rver l.27). Le plus-que-parfait exprime une action antrieure une action passe (Maman me
disait souvent quelle avait toujours dsir cette blancheur pour moi l.4-5).

Du tac au tac!

Lire la question a. et y rpondre collectivement. Inviter les apprenants changer en grand ou


petits groupes sur le choix de leur couleur.
Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir le physique et
lapersonnalit de leur voisin. Puis, les inviter discuter sur les mots choisis pour rpondre
la question b.
Chaque apprenant pense un souvenir de son enfance comme indiqu dans la question c.
Leur proposer de lire lencadr Le + stratgie, puis de partager leurs souvenirs en petits
groupes.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Oui, selon moi, le blanc correspond bien la description de Mn, car il renvoie lorigine de son
pre, la couleur de sa peau, ainsi qu la pte des crpes vietnamiennes.
Je choisirais le violet pour moi, tout dabord parce que cest une couleur que je porte beaucoup et
aussi parce quelle me fait penser larrive du printemps qui fait clore les bourgeons des lilas de
couleur violette. Enfin, parce qu la tombe du soir, lorsque le soleil se couche, la montagne qui me
fait face devient violette. Cest le moment de la journe que je prfre.

124

Unit 4 Dcrypter ses identits

Comment a scrit?

Lire les questions a. et b., puis inviter les apprenants relire le texte jusqu la ligne 9.
Leur laisser quelques minutes pour barrer ou souligner les e du texte. Si besoin, faire relire
lencadr de la page 83. Proposer aux apprenants une lecture collective ou individuelle haute
voix.
CORRIG
a. Moi, je nai jamais su qui tait mon gniteur. Les mauvaises langues souponnent quil est blanc,
grand et colonisateur puisque jai le nez fin et la peau diaphane. Maman me disait souvent quelle
avait toujours dsir cette blancheur pour moi; la blancheur des bnh cun. Elle memmenait chez la
marchande de ces crpes vietnamiennes pour la regarder tendre le mlange de farine de riz sur une
toile de coton dpose directement au-dessus dun immense chaudron deau bouillante.

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, raconter un souvenir personnel en voquant ses origineset en se dfinissant


physiquement et moralement; remployer les indicateurs de temps et la comparaison.
Lire le sujet de la rdaction. Prciser que le texte doit comporter un minimum de 200 mots.
Ce travail peut tre ralis en classe ou en devoir. Proposer la publication des textes sur un
support accessible tous.
CORRIG
Proposition de rponse
Je me souviens dun matin dhiver de lanne 1986, lorsque jtais enfant, o, au rveil, la neige
immacule recouvrait tout le paysage. Tout tait blanc, les montagnes se confondaient avec les
champs et le ciel. Ctait magnifique! Il ny avait pas eu autant de neige depuis de longues annes.
Jentends encore ma grand-mre nous dire: On na pas vu a depuis lhiver 1959! Jtais tout
excite lide de sortir et de fouler la neige frache et lgre. Jai alors pris un petit djeuner en
vitesse et je me suis habille avec tout lattirail ncessaire: gants, bonnet, combinaison de ski et
bottes de neige. Je commenais voir mes camarades sortir de chez eux par la fentre avec leurs
skis ou leur luge. Pendant ce temps, mon pre creusait un tunnel dans la neige que nous puissions
sortir de la maison. Prs de deux mtres de neige tait tombs pendant la nuit! Impossible de
prendre la voiture ce matin-l, le chasse-neige tant mobilis pour dautres routes.
Finalement, me voil sortie, mes skis au pied et mes btons la main, me dpchant pour rejoindre
mes copains. Lcole tait situe environ 800 mtres de nos maisons et cette poque, nos parents
nous laissaient libre de circuler seuls sur les routes. Ctait magique, on riait et on se lanait des
boules de neige le long du chemin.
Arrive lge adulte, jai pris la neige en grippeet jai dcid de changer de lieu chaque hiver,
histoire de fuir ce temps froid et interminable. Je ntais plus semblable cette petite fille qui se
rjouissait aux premiers flocons. Jusquau jour o je suis devenue maman. Depuis, je suis tout autant
merveille et excite par la neige que je ltais lorsque javais 6 ans, me roulant dans la neige avec
ma petite fille tout tourdie par la magie de lhiver.

Grille dvaluation
Capacit crire un passage autobiographique clair et
cohrent

0,5

1,5

2,5

Capacit raconter un souvenir

0,5

1,5

2,5

Capacit se dcrire

0,5

1,5

Capacit comparer

0,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Cahier dactivits Tac au tac, Faire une description physique: 33 p. 50


Cahier dactivits Production crite, crire un passage autobiographique: 30 32 p. 49

125

Unit 4 Dcrypter ses identits

Pages 86-87

LATELIER CRATIF Crer et jouer un personnage

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective et


en binmes

+ de Culture

En deux dcennies, ric-Emmanuel Schmitt est devenu lun des auteurs francophones
les plus lus et les plus reprsents dans le monde. Plbiscites tant par le public que
par lacritique, ses pices ont t rcompenses par plusieurs Molire et le grand prix du
thtre de lAcadmie franaise. Un homme trop facile raconte la rencontre tonnante entre
le Misanthrope de Molire et lun de ses interprtes: Laurent Giraud.
Climne est lobjet de lamour du Misanthrope; elle refuse de le suivre dans son isolement.
Michel Rabagliati est un auteur qubcois de bande dessine; son personnage le plus
clbre et son double sur papier est Paul.
Guillaume Gallienne est un acteur, scnariste et ralisateur franais. Il a reu de multiples
rcompenses, dont deux Molires en 2011 et cinq Csars en 2014. La majorit de ses
rcompenses sont dues son spectacle autobiographique Les Garons et Guillaume, table!,
adapt au cinma en 2013.
Benot Poelvoorde en cire au muse Grvin ou en chair et en os est un comdien et
humoriste belge.

Respiration

Lire le chapeau introductif de la page. Annoncer aux apprenants quils vont crer un
personnage et le jouer. Les inviter observer et lire lensemble des documents en binmes.
Les interroger sur le type dlments culturels prsents (une pice de thtre, une bande
dessine, une application, un film et un muse).
Former des binmes et leur proposer dchanger sur les personnages quils connaissent
et ceux quils auraient aim tre. Puis, lire lencadr Le + info et leur demander de citer
les noms quils connaissent. Leur proposer de retenir cinq personnages et de dcrire leur
personnalit. Mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
Jaurais aim tre Benot Poelvoorde pour sa rpartie, son humour et son ct atypique.
Mme Bovary, Peter Pan, Brenger dans Rhinocros de Ionesco, Pierre Rabhi, Louis XIV, etc.
Mme Bovary est une femme seule qui sennuie dans sa vie de bourgeoise. Ses rves la rendent
malheureuse.
Peter Pan est un personnage imaginaire qui vit dans un pays o on ne grandit pas. Il est trs
courageux et possde un grand sens de la justice.
Brenger est lanti-hros par excellence, qui perd ses amis et son amour, mais qui finit par tre le
seul garder un esprit critique face la monte du totalitarisme. Ainsi, il devient le hros de lhistoire.
Pierre Rabhi est une personne humble qui fait preuve de beaucoup dhumilit.
Louis XIV fait preuve dun despotisme clair et dune grande lgance, il se prend pour un dieu.

Inspiration

Lire la premire consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour choisir un
personnage et ses traits de personnalit.
Inviter les apprenants se lever et dambuler dans la classe en donnant vie leur
personnage. Attirer leur attention sur lexemple au pralable.

Activit complmentaire
Former des groupes. Chaque apprenant rpond aux questions de ses camarades qui doivent
deviner son personnage (Est-ce un homme ou une femme? ; Est-il / elle vivant(e)?,
126

Unit 4 Dcrypter ses identits

etc.). Puis, une fois tous les personnages connus, crire leurs noms sur des papiers. Chacun
en tire un au sort et mime le personnage. Lapprenant qui a le plus de bonnes rponses
agagn!

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer et jouer un personnage. Lire lensemble
de lactivit. Procder tape par tape en consacrant cinq minutes chacune dentre elles.
Guider les apprenants dans leur recherche. Pour la dernire tape, les inviter dambuler
librement dans la classe; veiller ce que tous se posent des questions (ex.: Do venezvous? ; Comment tes-vous devenu clbre?, etc.).

Pages 88-89

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en binmes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Organiser un Conseil europen 


(env. 20 minutes)Forme de travail:

enbinmes etcollective

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et lensemble de lactivit. Former des binmes et leur demander de choisir un
pays. Vrifier quil ny a pas de doublon. Laisser quelques minutes aux binmes pour crer
la carte didentit de leur pays. Si besoin, leur proposer de faire une rapide recherche sur
Internet.
Dclarer ouvert le Conseil europen. Faire dsigner par la classe un prsident du Conseil qui
anime le tour de table. Aprs les prsentations, proposer de comparer les pays et de faire
identifier leurs diffrences.
Amener les pays dfinir leur identit commune (valeurs, origines, changements souhaits,
dsarrois ressentis, etc.).
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien
Je suis capable de parler didentit (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable dvoquer les origines de
quelquun ou quelque chose (ou de comprendre
quelquun).
Je suis capable dexprimer un dsarroi (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de parler dun (ou dune envie
de) changement (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de dvelopper un argument en
comparant (ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
lidentit.
Je matrise le lexique et les expressions lis
lUnion europenne.

127

Assez bien

Difficilement

Unit 4 Dcrypter ses identits

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 50

Pages 90-91

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Bonjour toutes et tous, nous recevons aujourdhui dans notre
mission plusieurs candidats limmigration vers le Qubec. Paul, 42 ans
et Marie, 23 ans, vont nous expliquer pourquoi ils ont choisi de changer
de vie en sinstallant au Qubec.
Marie, bonjour, alors pourquoi immigrer au Qubec ?
Bonjour tous. Pour moi, minstaller au Qubec, cest raliser un rve
de petite fille. Quand jtais petite, mon matre lcole primaire nous
parlait trs souvent du Qubec, de ses paysages, de laccent qubcois,
il nous montrait des photos, nous racontait des histoires. a ma donn
envie daller dcouvrir cette rgion. Quand jai eu 18 ans, je suis alle
passer des vacances Montral et jai ador. Donc jai dcid de tout
faire pour pouvoir minstaller l-bas. Et puis, jai toujours t attire par
lAmrique. Vivre au Qubec, cest un moyen de vivre le rve amricain en
franais.
Et vous Paul, pourquoi avoir choisi le Qubec?
Moi, cest pour lavenir de mes enfants et de ma famille. En installant
ma famille au Qubec, jai choisi de leur proposer un avenir meilleur.
Leur vie pourra tre encore plus agrable et leur avenir professionnel
plus facile.
Pourquoi dites-vous que leur vie sera plus agrable? Quest-ce qui est
diffrent l-bas, selon vous?
Jai pass de trs belles annes en France, tant sur le plan personnel
que sur le plan professionnel. Jy ai fait mes tudes, jy ai travaill et
puis surtout, jy ai rencontr ma femme et nous y avons vcu avec nos
deux enfants. Mais maintenant, jai quarante ans et jai envie de vivre
diffremment et de dcouvrir de nouvelles choses. Je veux que mes
enfants vivent au contact dautres cultures. Au Qubec, ils sont confronts
au multiculturalisme. Cela veut dire que presque toutes les cultures y
sont prsentes et tout le monde respecte tout le monde. Comme je le
disais, avec mon pouse, nous avons voulu que nos enfants grandissent
dans leur culture tout en dcouvrant celles des autres.
Vous navez jamais eu peur de regretter votre dcision? De ne pas vous
plaire l-bas?
Bien sr, il y a toujours la peur de lchec, surtout quand, comme moi,
on part 40ans. Jai vraiment pass de belles annes en France, mais je
ne regrette pas mon choix. En quittant la France, jai laiss une partie de
ma vie, mes parents, mes amis, mes collgues et aussi une belle maison,
mais cest le prix payer pour changer de vie.

128

Unit 4 Dcrypter ses identits

CORRIG
1. Vivre une nouvelle vie.
2. Grce un enseignant.
3. Le rve amricain.
4. Pour que sa famille ait un avenir encore meilleur.
5. Il est optimiste.
6. Il voulait vivre de manire diffrente.
7. Il veut que ses enfants vivent au contact dautres cultures.
8. Il a d laisser une partie de sa vie, sa maison, ses parents, ses amis, ses collgues.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. Un outil pour contrler ses donnes personnelles.
2. VRAI: Grce cette application, il serait dsormais possible dtre connect sur les rseaux
sociaux et de surfer sur les sites de jeux en ligne tout en prservant ses informations personnelles et
son identit.
3. 2 rponses parmi:
Grer ses informations personnelles. / Choisir les informations que lon publie. / Crer plusieurs
profils. / Dfinir quelles personnes pourront accder aux diffrents profils.
4. Choisir un profil.
5. VRAI: via son ordinateur, son smartphone ou sa tablette
FAUX : Lapplication proposera son utilisateur un ensemble de services lui permettant de crer
plusieurs profils et de dfinir les personnes pouvant y accder.
6. Classer ses contacts.
7. Ne pas tre reconnu.
8. VRAI: De la mme faon, lapplication serait en mesure dalerter lutilisateur lorsquune
information sensible est publie sur lui.
9. Quand une information trs personnelle sur lui sera partage.
10. Les rseaux sociaux et les jeux en ligne.
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un ami : utilisez un registre de langue neutre et le tutoiement. Choisissez
des formules de politesse adaptes un change amical.
2. Commencez par une phrase qui explique pourquoi vous lui crivez : vous savez que votre ami
hsite aller tudier ltranger et vous avez vcu cette situation il y a plusieurs annes.
3. Expliquez ce que vous a apport votre sjour ltranger : niveau de langue, connaissances,
amis, dcouvertes culturelles, etc. Racontez-lui quelques anecdotes personnelles.
4. Donnez votre opinion en prsentant les avantages et les inconvnients dune exprience
ltranger.
5. Terminez votre mail en exprimant votre sentiment gnral en une phrase.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les Franais font trs
attention leur apparence et consacrent beaucoup de temps et dargent aux soins de beaut.
De nouveaux concepts apparaissent constamment.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que ces bars sourire sont dangereux, quil vaut
mieux aller consulter un professionnel, et quil faudrait donc les interdire. Ou bien, vous
pouvez dire que vous trouvez que ces centres sont trs pratiques car on peut sy rendre
facilement et se faire traiter rapidement
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.
129

Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS

Unit 5
Vivre une rvolution
pp. 92-111

Objectifs de lunit
Lunit 5 propose aux apprenants de dcouvrir le thme de la rvolutionet
ses diffrents sens. Elle offre loccasion daborder les grandes rvolutions
du pass et du prsent, quelles soient sociales, conomiques ou
culturelles, de dcouvrir diffrentes formes de protestation en France
et au Qubec, mais aussi de porter un regard sur les volutions
technologiques actuelles. Les apprenants seront par la mme occasion
invits sexprimer et dbattre sur les (r)volutions quils connaissent ou
auxquelles ils ont t confronts.
Socioculturel

Un changement de socit
Les formes de rvolte (Qubec)
Les objets connects
Limpression 3D
Thomas Piketty et la pense conomique dominante
Coco Chanel, une femme rvolutionnaire
volution et rvolution

Communication

Rver de quelque chose


Expliquer lutilit et le fonctionnement dun objet
Envisager lavenir
Ecrire le texte de prsentation dune association
Protester et sopposer le + argu
Activit tape : Raliser une publicit
Activit Bilan : Faire un voyage dans le temps

Grammaire

Le futur proche et le futur simple


Le futur antrieur
Lopposition et la concession
Lantriorit, la simultanit et la postriorit

Lexique

La rvolution, la rvolte
Les nouvelles technologies
Lconomie
La mode
Lhomonyme

Phontique

La voyelle nasale [O]


Intonation : la colre

Atelier dexpression orale pp. 102-103: Grer une situation de crise


Atelier dcriture pp. 104-105: crire un essai argumentatif
Atelier cratif pp. 106-107: Lire voix haute
Prparation au DELF B1 pp. 110-111
130

Unit 5 Vivre une rvolution

Pages 92-93

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme de la rvolution; faire le lien avec le titre de lunit et sensibiliser
sescontenus.

a fait sens!

de Mots et expressions
Lire le titre de lunit. Faire observer limage
et inviter les apprenants faire un remuela Terre; un globe terrestre; des rseaux/circuits
mninges des mots et expressions quelle
lectroniques; un mcanisme; un mouvement
leur voque. Sassurer que tout le monde
mcanique; un cadran; un disque; un rgleur;
participe. Interroger les apprenants qui ne
un changement; un calcul; une (r)volution; une
se sont pas exprims.
mutation; tourner; voluer; progresser
Lire la premire question et le titre de
lunit. Rpondre collectivement. Lire la
deuxime question et faire couter laudio. Rpondre collectivement.
Lire la troisime question qui propose une discussion ouverte et inviter les apprenants
sexprimer sur le sujet. Guider la discussion par des questions complmentaires: Quelles
sont les grandes innovations technologiques? ; Quelles sont les mutations subies par
lasocit?, etc.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
La photo reprsente un globe terrestre qui symbolise les volutions technologiques et
informatiquesavec des circuits lectroniques, des cartes mmoire, etc. Au xxie sicle, nous vivons en
effet une rvolution technologique et numrique majeure.
Daprs laudio, nous sommes dans une priode de mutations car nous sommes dans une situation
de crise dans tous les domaines (conomie, socit, morale, politique, etc.). Par consquent, des
changements apparaissent pour trouver des solutions.
Daprs moi, nous assistons des avances techniques et technologiques de grande envergure,
notamment dans le domaine des technologies de linformation. Des changements ngatifs
surviennent galement, comme la monte de la peur et du doute face la mondialisation, au
creusement des ingalits, au rchauffement climatique, etc. Nous pouvons toutefois citer le retour
par endroits une forme dagriculture plus saine et proche de la nature, des rflexions sur les
nergies renouvelables, etc.

Pages 94-99

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl rvolution: une prise de pouvoir politique ou une
rvolte; un bouleversement conomique, culturel ou moral majeur.
Informer sur le mouvement de Mai 1968, les manifestations et les mouvements de grve en
France et au Qubec, limpression en 3D.
largir deux sous-thmes: le portrait dun conomiste et de sa pense novatrice; la
prsentation de Coco Chanel, clbre cratrice de mode.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits raliser une publicit pour
un vtement du futur dans lactivit tape.

131

Unit 5 Vivre une rvolution

Page 94

Du pass faisons table rase?

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot rvolution dans son sens 1(rvolte, coup dtat)et reprer les mots et
expressions permettant dexprimer un rve.

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

Ce document est article tir des chos (www.lesechos.fr), quotidien franais dinformation sur
lactualit conomique et financire.
Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (un jeune homme tient une pancarte la
manire dun mendiant, sur laquelle on peut lire le mot rvolution; il est assis et adoss
un mur o sont peints des graffiti). Lire la question et les inviter y rpondre.
Former des petits groupes et leur proposer une mini-discussion pour rpondre aux deux
questions poses dans larticle (titres en gras). Mettre en commun.
Puis, attirer leur attention sur le titre Du pass faisons table rase? et demander de
formuler des hypothses sur sa signification (faire table rase du pass signifie tout
recommencer sans tenir compte du pass). Les inviter donner leur avis sur cette ide.
CORRIG
On peut penser que larticle parle de rvolution, quil la dfinit et explique ses causes.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi
leur comprhension. Faire reformuler ces questions oralement quelques apprenants, sans
consulter le manuel.
Faire lire le texte et demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement.
Corriger collectivement en faisant citer le texte pour justifier les rponses. Aux questions
c. et d., sassurer que les apprenants ont bien compris la signification de tous les termes
mentionns.
Pour prolonger la question e., inviter la classe relever dans le texte les mots et expressions
permettant dexprimer un rve et en citer dautres. Mettre en commun et proposer si
ncessaire de consulter lobjectif communicatif Rver de quelque chose en page 109.
Enfin, interroger les apprenants sur les deux grandes dates cites dans le texte (1789 et Mai
1968): Connaissez-vous ces dates? ; Que sest-il pass dimportant? ; Quelles
mutations sont apparues aprs ces vnements?, etc. Pour complter leurs rponses, lire
lencadr Le + info. Proposer aux apprenants une mini-discussion sur les dates-phares de
leur pays etdes mutations quelles ont induites.

+ de Culture

1789 et la Rvolution franaise font rfrence un moment crucial de lHistoire de


France, puisque cet vnement marque la fin de lAncien Rgime et le remplacement de la
monarchie absolue par une monarchie constitutionnelle, puis par la premire Rpublique.
En somme, la Rvolution a mis fin la royaut. Elle a galement dot la France dune
Dclaration des droits de lhomme et du citoyen qui proclame lgalit des citoyens devant la
loi, les liberts fondamentales et la souverainet de la nation.
CORRIG
a. Les rvolutionnaires seraient les plus dmunis et les plus frustrs (l.14), par opposition
lamajorit des citoyens [qui] vit et consomme par crdit (l.22-23) ou encore ceux qui signe[nt]
une ptition sur Aavaz, en restant bien au chaud chez [eux] (l.34-35).
b. Le sentiment dinjustice (l.14) conduit la rvolution.
132

Unit 5 Vivre une rvolution

c. Les sentiments qui empchent de faire la rvolution sont la peur, [qui] entrane la dpression,
linertie, le repli et/ou la violence (l.30-31), mais aussi le confort et la dpendance (l.36).
d. Les ingrdients ncessaires sont la crativit et linitiative (l.32); il faut aussi dela persvrance,
de lengagement et de la pugnacit (l.39). Et en plus de tout cela, il ne faut rien avoir perdre (l.21-22).
e. Nous rvons de rvolution, nous rvons de revivre le pass (l.12) et ce depuis 1789. Certains
rvent dune rue qui gronderait et raviverait les fumes des cocktails Molotov et autres jets de
pavs (l.15-16) en mmoire de Mai 1968. De manire gnrale, nous continuons rver de tabula
rasa et de lendemains qui chantent. (l.43-44)

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire la question a. et demander aux apprenants dy rpondre sans relire le texte, puis de
valider ensuite leur rponse en relisant les lignes 4 11. Leur proposer de lire le document
une deuxime fois et de rpondre la question b. pour enrichir leur lexique relatif la
rvolution. Faire souligner les mots et expressions directement dans le texte. Corriger
collectivement en notant leurs propositions au tableau. Leur demander enfin quelles sont les
grandes rvolutions franaises quils connaissent (ex. : la Commune de Paris en 1871, le Front
populaire en 1936, etc.).
Lire la question c. et faire un tour de table afin que chaque apprenant y rponde par oui ou
par non . Puis, les engager dans une mini-discussion en leur demandant de justifier leur
rponse et ce quils pensent de ce type daction(Est-ce rvolutionnaire? ; Au contraire,
est-ce trop facile?, etc.).
CORRIG
a. Lune est un phnomne naturel relatif lastronomie et lautre est un phnomne politique. Au sens
astronomique, la rvolution signifie une dure alors quau sens politique, cest un changement brusque.
b. Au sens 1: accomplir quelque chose, une trajectoire, un dplacement.
Au sens 2: rver dun monde meilleur, un changement brusque et violent, se rvolter contre
les autorits, prendre le pouvoir, destituer la monarchie, la rue qui gronde, lancer des
cocktails Molotov, jeter des pavs, se rvolter, faire bouger le systme, une priode
de mutation majeure, un rebond, signer une ptition, oprer une relle transformation,
[participer ] des runions engageantes et des actions prennes.
c. Proposition de rponse Je ne poste jamais mes insatisfactions sur les rseaux sociaux. Jai parfois
sign des ptitions sur Aavaz, mais jy ai vite renonc, tant donn le nombre croissant de ptitions et
parce que joubliais ensuite rapidement la cause pour laquelle javais sign. Je ne suis pas du genre
rvolutionnaire, mais jaime mengager de manire cohrente. Je prfre les petits pas qui font les
grands chemins.

Cahier dactivits Lexique, Une rvolution citoyenne: 4 p. 53

Page 95

Un air de rvolte

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre comparer des situations et des informations au sein dun ensemble de
documents; acqurir des connaissances culturelles sur les manifestations et les mouvements
de grve en France et au Qubec.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Esseclive (www.esseclive.com) est un site destin aux tudiants de lEssec, une grande cole de
commerce.
Commencer par faire observer les trois documents de la page et poser la question: De quoi
sagit-il?. Faire trouver le titre de chacun et demander quel est le lien avec le titre de la page,
afin dinciter les apprenants formuler des hypothses sur le contenu de ces documents.
Demander de dfinir le mot air employ dans le titre (une atmosphre, une ambiance).
133

Unit 5 Vivre une rvolution

Faire lire le texte et la question a. et inviter les apprenants y rpondre en citant le texte.
Puis, lire la question b. et demander aux apprenants de formuler des hypothses sur les
circonstances dans lesquelles on peut protester.

+ de Culture

Le mot grve vient du nom dune place Paris o les ouvriers sans travail se
runissaient pour se faire embaucher. La grve est une cessation collective et concerte du
travail. En 1894, la loi Ollivier reconnat le droit de grve pour la premire fois en France. Le
nombre de jours de grve en France est moins lev aujourdhui que dans les annes 1970,
mais la tendance est la hausse depuis 20 ans. Les grves sont plutt plus frquentes en
France que dans les autres pays du Nord.
CORRIG
a. Le texte parle de la grve. Il mentionne galement les manifestations, les ptitions, les
rassemblements ou encore les actions juridiques, labsentisme et le turn-over (rotation du personnel
dans une entreprise).
b. On proteste pour des revendications politiques ou encore pour lamlioration de conditions de vie:
pour revendiquer un droit, contre une loi ou une rforme, contre la fermeture dune entreprise ou un
licenciement abusif, etc.

Comparez des situations!

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants la


de Culture
nature des documents 1 et 2 (une
La Socit Nationale des Chemins de fer Franais
photo dune manifestation et
(SNCF) est lentreprise ferroviaire publique franaise.
une ptition). Puis faire couter
Elle est prsente dans les domaines du transport de
le document audio. Inviter les
voyageurs et de marchandises et assure la gestion et
apprenants identifier le thme
la maintenance du rseau ferr national dont elle est
commun aux trois documents afin
propritaire.
de rpondre la question a. Puis,
La Rgie Autonome des Transports Parisiens
lire les questions b. et c. et leur
(RATP) assure lexploitation dune partie des
laisser quelques minutes pour y
transports en commun de Paris et de sa banlieue.
rpondre individuellement. Les
inviter changer avec leur voisin
pour confronter leurs rponses.
Mettre en commun. Pour la question b., tracer un tableau afin dy synthtiser les rponses.
Pour la question c., tracer en-dessous deux nouvelles colonnes (Points communs /
Diffrences) et y intgrer les lments du b.
Si besoin, apporter des prcisions sur les documents. Expliquer ce quest un syndicat
(groupement douvriers ou de salaris dfendant des intrts professionnels) et lire lencadr
Le + info sur Hydro-Qubec. On pourra proposer aux apprenants dchanger sur les
formes de protestation et les groupements syndicalistes de leur pays.
CORRIG
a. Le thme commun aux trois documents est la grve et les manifestations.
b.

Quiproteste ?

Doc. 1

des salaris,
retraits et
femmes

Doc. 2

usagers et clients
de la SNCF et de la
RATP

Doc. 3

90 groupes issus
des mouvements
populaires et
communautaires

Pour / Contre quoi?

des pour les droits et


des lgalit

De quelle faon?

Avec quels
sentiments?

en manifestant dans
la rue

solidarit,
insatisfaction

contre les grves


rptition de la
SNCF

en diffusant une
ptition

solidarit, colre

contre la hausse
des prix de
llectricit

en manifestant dans
la rue

solidarit, colre

134

Unit 5 Vivre une rvolution

c.
Points communs

Diffrences

Les sentiments: insatisfaction, colre,


nervement
Doc.1 et doc. 3: ils protestent de la mme
faon.
Doc. 2 et doc. 3: ce sont les usagers et les
clients qui protestent.

Tendez loreille!

Lobjet de la protestation (dfense de droits,


lutte contre des grves rptition ou hausse
des prix)
Doc. 3, le moyen de lutte: ils protestent via une
ptition.
Doc. 1, les protagonistes: ce sont des salaris,
des retraits et des femmes.

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire couter lextrait audio. Lire la question et y rpondre collectivement.


CORRIG
La voix monte trs haut sur la dernire syllabe des groupes de mots.

Cahier dactivits Phontique, La colre: 25 27 p. 60

a se discute!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

Sans regarder le manuel, annoncer aux apprenants une nouvelle pouvant les amener
protester (ex.: Vous aurez une interrogation au prochain cours!). Les inciter sopposer
cette dcision et protester. Noter au tableau les mots et expressions quils emploient.
Prciser (avec un sourire!) que lobjectif de cette fausse annonce tait de les faire protester.
Lire lencadr Le + argumentatif pour complter leurs propositions.
Inviter les apprenants lire la
de Culture
citation. Vrifier sa comprhension.
Leur demander sils connaissent
Albert Camus (1913-1960) est un des crivains
Albert Camus et dautres hommes
qui ont marqu le xxe sicle. Dramaturge,
(ou femmes) de lettres franais du
essayiste, journaliste et philosophe franais, il
xxe sicle (ex.: Simone de Beauvoir,
est notamment connu pour ses ides humanistes
Marguerite Duras, Andr Malraux,
fondes sur la prise de conscience de labsurdit
Marcel Proust, Nathalie Sarraute,
de la condition humaine et ses prises de position
Jean-Paul Sartre, etc.). Leur laisser
politiques. Il obtient le prix Nobel de littrature
quelques minutes de rflexion afin
en1957.
quils rflchissent individuellement
ce qui les rvolte.
Former des petits groupes et leur demander de dfinir lobjet dune contestation. Puis, faire
dfiler le premier groupe qui exprime son indignation. Aprs quelques minutes, taper dans
les mains pour que le premier groupe se taise et que le deuxime dbute sa manifestation, et
ainsi de suite.

CORRIG
Propositions de rponses
Je suis contre lutilisation des pesticides dans nos vertes prairies!
Je suis rvolte par la politique dimmigration de la France!
Y en a marre de la hausse des prix, des taxes sur le ptrole, les cigarettes et lalimentation!

Cahier dactivits Comprhension crite, Marche pour le climat: 1 3 p. 52-53


Cahier dactivits Tac au tac, Protester et sopposer: 34 p. 62

135

Unit 5 Vivre une rvolution

Page 96

La rvolution des objets connects

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot rvolution dans son sens 2((r)volution technologique); dcouvrir les
objets connects; sapproprier lobjectif communicatif Expliquer lutilit et le fonctionnement
dun objet; rviser et enrichir les emplois du futur; rdiger un texte visant prsenter les
actions et les projets dune association.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer et dcrire les deux images (une brosse dents lectrique et un smartphone;
une jeune femme portant des lunettes connectes qui permettent peut-tre de collecter des
donnes). Demander quel est le point commun entre les trois objets. Inviter les apprenants
rpondre la question. Puis, leur faire faire le lien avec le titre de lunit.
CORRIG
Les sujets qui vont tre abords sont les objets connects, les nouvelles technologies et leurs
influences sur nos vies.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants une mini-discussion en les interrogeant sur les objets connects
quils possdent: Avez-vous beaucoup dobjets connects? ; Lesquels? ; Est-ce
quils ont chang vos vies? ; De quelle manire?, etc.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette vido est un extrait dune mission de la chane publique France 2, intitule Envoy spcial,
diffuse en juin 2014. Au travers de reportages et entretiens, ce magazine dinformation propose
tous les jeudis un regard sur lactualit.
Inviter les apprenants visionner la vido une premire fois et prendre des notes sur les
informations prsentes dans le document. Puis, en binmes, leur demander de se poser
alternativement les questions de lactivit et dy rpondre. Mettre en commun.
Toujours en binmes, faire relever dans le document les mots et expressions permettant
dexpliquer lutilit et le fonctionnement dun objet et demander den citer dautres afin de
complter la question c. Mettre en commun et consulter lobjectif communicatif associ en
page 109. Proposer le nombre de visionnages ncessaire.
CORRIG
a. 18 heures, de retour de son travail, Cdric pilote sa maison de son tlphone portable (il ouvre les
volets, allume les lumires, etc.).
b. Des dizaines dobjets de sa maison sont connects: par exemple, les volets, les lumires et les
camras de surveillance.
c. Les objets cits sont: une fourchette qui alerte lorsquon mange trop vite ou si on ne mche
pas assez; une raquette qui enregistre les performances du joueur et les compare avec celle dun
tennisman professionnel; une tige qui prvient quand la plante a besoin deau; un rfrigrateur qui
avertit lorsquun produit est manquant et qui peut passer commande sur le site dun supermarch.
d. En 2020, 80 milliards dobjets connects peupleront notre quotidien. Le danger dont nont pas
conscience les utilisateurs, cest que tous ces dispositifs recueillent des donnes sur leur vie prive.

Restez lcoute!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les questions et y rpondre collectivement partir des notes
prises lors du premier visionnage. Visionner nouveau le document afin de valider leurs
rponses.
136

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
a. Le code est bonne nuit.
b. Lutilisation des objets connects peut tre risque si les donnes ne sont pas protges.
Lexpression aller simplepour un futur trs proche laisse supposer quil ny aura pas de retour
possible une vie non connecte.
c. La vido mentionne une voiture qui roulera sans conducteur.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Proposer aux apprenants de relever les phrases qui expriment le futur en visionnant une
troisime fois la vido. Puis, les inviter les classer selon quil sagit dun futur proche ou dun
futur lointain. Les interroger sur la manire dont ils ont effectu leur choix.
CORRIG
Futur proche: Les volets vont souvrir. Il va tre possible de contrler lintgralit des
lumires.
Futur lointain: 80 milliards dobjets connects peupleront notre quotidien. Comme ces voitures qui
rouleront sans conducteur.

Cahier dactivits Grammaire, Le futur proche et le futur simple: 5 et 6 p. 54;


Conjugaison: 7 p. 54

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit propose un prolongement du point phontique tudi dans lunit 3 page 63,
en lappliquant au son [O]. Lire les questions et demander aux apprenants ce quest un
enchanement vocalique, un enchanement consonantique et une liaison.
Passer lextrait et leur laisser quelques minutes pour noter leurs rponses. Mettre en
commun en coutant une deuxime fois lextrait afin de valider leurs propositions. Revoir
ensemble lencadr page 63 si ncessaire.
CORRIG
a. pour une raison ou pour une autre
partir du moment o mon tlphone capte
b. Dans le cas de lenchanement vocalique, on nentend pas le [n].

Cahier dactivits Phontique, La voyelle nasale [O] et [On]/ [Om]: 21 24 p. 60

Ragissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer lobjectif
communicatif Expliquer lutilit et le fonctionnement dun objet et dutiliser le futur proche
et le futur lointain.
Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Proposer aux
apprenants de dcouvrir le Concours Lpine en lisant lencadr Le + info.
Inviter les binmes se mettre daccord sur lobjet technologique quils prsenteront lors du
concours. Puis, leur demander dimaginer son utilit et son fonctionnement et de se rfrer, si
besoin, lencadr page 109. Prciser quils peuvent ajouter des lments leur prsentation
(ex.: la commercialisation future de lobjet, les possibles dangers, etc.).
Annoncer que le jour du concours est arriv. Au pralable, prciser que leur prsentation doit
tre dynamique et quils doivent se rpartir le temps de parole. Chaque binme prsente son
projet la classe qui pose en retour des questions sur les objets.
CORRIG
Proposition de rponse
Bonjour tous, mon partenaire et moi-mme souhaitons vous prsenter aujourdhui un objet
rvolutionnaire. Vous tes une personne trs occupe et vous adorez les spaghettis la bolognaise?
137

Unit 5 Vivre une rvolution

Lenrouleur automatique de spaghettis transportable a t pens pour vous. Quest-ce que cest?
Nous avons tous fait lexprience dun plat de spaghettis mang la va-vite entre deux rendez-vous.
Et l, cest le drame: des tches de sauce tomate sur votre chemise blanche! Maintenant, avec
lenrouleur automatique de spaghettis portable, plus aucun problme! Son fonctionnement est
trs simple: il ressemble une fourchette classique. Vous plantez donc celle-ci dans votre assiette
et vous pressez le bouton marche situ au sommet de lobjet. La fourchette se met tourner
automatiquement et enroule un nombre prdfini de spaghettis quivalent une bouche, sans faire
aucune giclure. Lorsque la fourchette sarrte, il ne reste plus qu dguster! Vous pourrez bien sr
lutiliser pour dautres types de plats, comme une fourchette normale.

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants demployer le futur et le lexique
relatif aux nouvelles technologies.
Faire observer lillustration et demander dexpliquer le trait dhumour (la tlcommande
est intelligente parce quelle a conscience du temps perdu regarder la tlvision et elle
en avertit le tlspectateur). Puis, demander aux apprenants (en grand groupe ou en petits
groupes, selon leffectif) sils sont plutt pour ou plutt contre lutilisation du numrique dans
diffrents domaines (lcole, les lieux publics, etc.). Les laisser prsenter leurs arguments et
dbattre pendant quelques minutes.
Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Puis, inviter les apprenants lister
individuellement les actions et les projets de lassociation. Former ensuite de petits groupes
et leur demander dchanger leurs ides et den slectionner cinq. Les inviter discuter sur
les amliorations quapporteront leurs actions et projets au monde de demain.
Laisser plusieurs minutes aux apprenants pour rdiger leur texte individuellement (150mots
environ). Les inciter le relire afin de vrifier sa cohrence et de corriger les fautes
ventuelles. Faire lire quelques productions en grand groupe. Ce travail peut tre ralis en
classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Le monde de demain ne peut pas se passer des nouvelles technologies. Aujourdhui, nous
communiquons par Internet dans nos sphres prives et professionnelles et nous sommes joignables
en tout lieu.
Notre association a pour vocation de proposer des actions et des projets incitant lutilisation des
nouvelles technologies dans les domaines o leur prsence est encore timide. Cette anne, nous
avons mis en place un projet-pilote dans dix coles de la capitale: les lves se sont vus attribuer une
tablette connecte Internet ainsi qu un rseau interne qui permet lenseignant et aux lves de
communiquer tout moment entre eux.
Dans les lieux publics, nous exposons nos projets pour informer la population. Les gens sont curieux
de lavenir des futures gnrations et nous sommes extrmement sollicits. Autre exemple de projet
concret: dans certains parcs de la ville, nous avons install des petits appareils enterrs dans le
sol dans des endroits reculs, destins recueillir les dfections canines. Des toilettes pour chien
rvolutionnaires! Les matres nauront plus se dplacer avec des sacs plastiques et se baisser
pour ramasser la crotte de leur toutou et les promeneurs nauront plus la mauvaise surprise de
ripper dans une crotte de chien pendant leur balade.
Si vous aussi, vous tes convaincu quil faut vivre avec son temps et que par consquent, il faut
promouvoir lutilisation des nouvelles technologies, rejoignez-nous!

Activit complmentaire
Il est possible de raliser le mme exercice avec une association qui milite contre le
numrique et les nouvelles technologies dans tous les domaines. Les apprenants dcrivent
lemonde de demain libr de lesclavage technologique.

138

Unit 5 Vivre une rvolution

Page 97

En 3D, sil vous plat!

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot rvolution dans son sens 2((r)volution technologique);
tre capable denvisager des vnements venir; dcouvrir lemploi et lusage du futur
antrieur; dcouvrir le fonctionnement dune imprimante 3D.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes et collective

Former des petits groupes et demander


de Mots et expressions
aux apprenants de cacher larticle et le titre
une machine; une machine coudre; une pointe;
de la page. Leur demander dobserver la
une aiguille; une impression en relief; une toile;
photo, de la dcrire et de se mettre daccord
un reflet; un gros plan; net flou; des contours
sur ce qui est reprsent. Mettre en
flous
commun et dsigner le groupe qui a trouv
la bonne rponse ou qui en est proche.
Attirer lattention des apprenants sur le titre
de la page et demander de faire le lien avec la photo. Leur demander ce que veut dire 3D
(3 dimensions). Expliquer que lexpression En, sil vous plat! assortie dune intonation
montante est utilise lorsquon veut mettre en valeur une caractristique spcifique
(ex.: En or, sil vous plat!).
CORRIG
Cest un gros plan sur une imprimante 3D.

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Proposer aux apprenants de faire une lecture haute voix du texte. Puis les interroger sur les
ides principales du texte, afin quils mettent en place des stratgies de reprage.
Former des binmes et leur demander de lire les questions et de souligner dans le texte les
rponses aux questions le plus rapidement possible. Corriger collectivement en incitant les
apprenants formuler des phrases compltes. la question d., les inviter relever dans le
document les mots et expressions permettant denvisager lavenir. Puis proposer de consulter
lobjectif communicatif associ en page 108.
CORRIG
a. Une impression normale se fait avec de lencre et du papier. Une imprimante 3D est capable de
crer des objets concrets en trois dimensions.
b. Dans dix ans, le cot des imprimantes va diminuer, les particuliers pourront donc acheter ce type
de machines et pourront imprimer directement des objets chez eux.
c. Lauteur parle de nouvelle rvolution industrielle dans le sens o les objets ne seront plus
conus en usine, puis vendus en magasin. Ils seront directement imprimables chez soi.
d. Il envisage un bel avenir pour cette invention du ct des consommateurs, mais un avenir
dangereux pour les industries. En effet, il compare le modle industriel actuel au march des CD et
DVD. Lindustrie du disque et du cinma a t tue par le web, notamment cause du piratage (qui
pourrait aussi exister pour les fichiers 3D).
e. Proposition de rponse mon avis, cela dpend des particules de matire des objets, jimagine que
certaines pourront remplacer lencre et dautres non. De plus, la taille et le volume de certains objets
peuvent les rendre difficilement imprimables.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants relire le titre de larticle et placer une croix sur laxe temporel, puis
leur demander didentifier le verbe et ce quils remarquent (cest un temps compos pour
exprimer une action dans le futur).
139

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
Il y a dix ans

Aujourdhui

Dans 10 ans

Cahier dactivits Grammaire, Le futur antrieur: 9 et 10 pp. 55-56; Conjugaison: 11 p. 56

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question a. et y rpondre collectivement.


Les activits b. et c. visent sensibiliser les apprenants sur la composition dun mot,
notamment sur sa racine. Lire la question b. et y rpondre collectivement. Puis, leur
demander de rappeler la signification des mots prfixe et suffixe et de dfinir le mot
racine. Valider les rponses par la lecture de lencadr. Lire la question c. et y rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Le verbe rvolutionner signifie ici bouleverser. Reformulation: Dans 10 ans, limpression
3D aura boulevers notre quotidien.
b. Le mot rvolution est form du prfixe r(e)-, de la racine-vol(u)- et du suffixe-tion.
c. La racine commune de ces mots est prsent qui signifie qui se trouve dans le lieu dont on parle.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en groupes

Faire lire la question a. et inviter les apprenants relever les mots dans les documents des
pages 96-97 et les classer dans un tableau synthtique deux colonnes intitules objets
et actions. Si besoin, les inviter relire la transcription de la vido page 222. Reproduire
ensuite lactivit au tableau et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Lire la question b. et lister collectivement les racines trs courantes en franais. Puis, former
des petits groupes et rpartir les racines. Leur laisser quelques minutes afin quils puissent
lister tous les mots de la mme famille.
CORRIG
a.
Objets

Actions

un smartphone; des camras de surveillance;


la fourchette connecte; la raquette de tennis
(qui enregistre des performances); une tige (qui
prvient si les plantes ont soif); le rfrigrateur
intelligent; une voiture sans conducteur; une
imprimante en 3D; un fichier; des particules de
matire

envoyer un SMS; piloter sa maison; relier


des objets Internet; contrler distance;
vrifier quelque chose; avoir un accs direct
; capter avec son tlphone; appuyer sur;
(se) mettre en sommeil; alerter; enregistrer
des performances; comparer des donnes;
passer une commande sur un site; recueillir
des donnes; envoyer un fichier; reprsenter
en 3D; raliser un objet; obtenir un rsultaten
trois dimensions ; se perfectionner; imprimer;
se connecter sur un site; trouver un modle;
acheter en ligne

b. Propositions de rponses
-rend-= donner en retour : rendre, rendement, prendre, reprendre, rendez-vous, rendre compte, etc.
-port-= porter: apport, rapporter, emporter, porte, port, portrait, porte, portable, etc.
-form-= laspect extrieur : information, formation, informatique, forme, formateur, formule, formalit, etc.
-comm-= mettre en commun : communication, commerce, commission, communiqu, communion,
commun, communaut, etc.

Activit complmentaire
deux, demander aux apprenants de choisir une racine et de composer un texte insolite
faisant apparatre le plus de mots possible de la mme famille.
Cahier dactivits Lexique, Une rvolution technologique: 8 p. 55
140

Unit 5 Vivre une rvolution

Pages 98-99

Repenser lconomie, cest capital!

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur une nouvelle thorie conomique; dcouvrir lexpression de lopposition et de
la concession; sapproprier le lexique relatif lconomie.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (un homme denviron 40/50 ans; des
dessins de nuages et des dollars lui sortent des oreilles. On comprend que larticle concerne
cet homme et lconomie). Faire le lien avec le titre de larticle (cet homme a peut-tre
propos une nouvelle thorie conomique).
Attirer lattention des apprenants sur lexpression Cest capital! et demander den citer
des synonymes (ex.: Cest primordial!, Cest fondamental!, Cest crucial!, etc.).
Prciser que Thomas Piketty est lauteur de louvrage Le Capital au xxie sicle et expliquer le
sens du mot capital (un investissement utilis pour en tirer un profit).
Demander de nommer le type de document (un article), puis faire lire son titre et inviter les
apprenants rpondre la question.
CORRIG
Larticle parle de Thomas Piketty et de sa thorie conomique rvolutionnaire.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire le texte. Comme ce texte est assez long, leur proposer de faire
une premire lecture, la veille, chez eux. Leur prciser quil sagit avant tout de comprendre
les ides essentielles du texte. Sassurer toutefois de leur comprhension globale laide
de questions simples: De quoi parle-t-on? ; Quapprend-on sur les conomies
occidentales?, etc. Puis, former des binmes et leur demander de lire les questions et dy
rpondre.
Pour accompagner les apprenants la question b., leur fournir le dcoupage du texte et leur
expliquer quils doivent associer un titre chaque paragraphe: 1. l. 1-14; 2. l. 16-38; 3. l. 4154; 4. l. 55-67; 5. l. 70-82. Si besoin, fournir des explications sur les titres proposs.
CORRIG
a. Thomas Piketty est un conomiste franais. On le compare Karl Marx et Adam Smith et il est
surnomm le gourou des ingalits (l.1-2). Son dernier ouvrage sintitule Le Capital au xxie sicle.
On parle de lui car son ouvrage marqueune rvolution dans la faon de penser les ingalits et la
rpartition des richesses (l.5-7).
b. 1. Publication dun livre rvolutionnaire (l.1-14); 2. Prsentation gnrale de la position de Piketty
(l.16-38); 3. Approche historique de lconomie (l.41-54); 4. Une thse paradoxale (l.55-67); 5. Un
ouvrage promis un bel avenir (l.70-82).
c. Piketty dmontre que les ingalits se creusent de plus en plus. Aujourdhui, elles servent uniquement
une petite communaut de privilgis qui met en danger la dmocratie et la justice sociale (l.63-64),
alors quauparavant, elles ntaient pas un obstacle au bon fonctionnement de la socit.
d. Pour caractriser louvrage de Piketty, les expressions suivantes sont utilises: son dernier ouvrage
marque une rvolution (l.5), une vritable bombe intellectuelle qui fait voler en clat les illusions de
la pense nolibrale (l.11-13), son livre [a] dj sa place sur ltagre des traits dconomie les
plus significatifs (l.76-77), il continuera dinfluencer penseurs et politiques (l.78-79).

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Former des binmes et les inviter prendre connaissance des questions. Leur proposer
de lire le document voix haute une deuxime fois et de rpondre aux questions. Mettre
encommun.
141

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
a. la pense conomique dominante, les ingalits, Karl Marx, Adam Smith,
larpartition des richesses, un minent conomiste, le capital, la pense nolibrale,
le systme conomique dominant, une imbrication avec les idologies politiques et sociales,
un foss des ingalits, la rduction des ingalits, un schma de croissance qui profite
aux plus riches, la croissance conomique, les conomies occidentales, sassurer une
vie confortable, lhritage patrimonial, le bon fonctionnement dune socit, la courbe de
croissance conomique, une volution normale, des envoles exponentielles, la justice
sociale, les intrts privs, une communaut de privilgis, une imposition massive,
larichesse relle, des traits dconomie, des systmes justes et viables.
b. 1. nolibral 2. un foss des ingalits 3. lhritage patrimonial et le capital 4. les privilgis
5. une imposition
c. Pour ajouter une prcision sur les ides, lauteur de larticle utilise des tirets (l.71 et 74).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question, resituer le passage une thse paradoxale dans le document et inviter les
apprenants trouver les rponses dans ces lignes. Puis, leur demander de nommer le mot
qui indique une opposition et celui qui indique une contradiction.
CORRIG
Le mot qui indique une opposition dans les faits est tandis que et celui qui indique une
contradiction apparente dans la position de Piketty est mais.

Cahier dactivits Grammaire, Lopposition et la concession: 13 et 14 p. 57

Argumentez!

+ de Culture

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Le libralismeest une doctrine conomique qui privilgie lindividu et sa libert ainsi que le
libre jeu des actions individuelles conduisant lintrt gnral. Associ politique, ce
terme vise limiter les pouvoirs de ltat au profit des liberts individuelles.
Le socialisme est une doctrine politique et conomique cherchant garantir plus de justice
entre les hommes dans lorganisation sociale (travail, salaire, logement, ducation, etc.).
Le communismeest une doctrine base sur les thories de Karl Marx, qui privilgie la mise
en commun des moyens de production et qui vise supprimer les classes sociales.

Lire la consigne et inviter les apprenants rflchir sur les trois termes proposs. Leur
demander de dfinir chacun deux. Puis, former des petits groupes et partir de ces
dfinitions, leur demander de faire un remue-mninges des mots et expressions quils relient
ces termes dans un tableau trois colonnes.
Proposer aux apprenants de lister leurs ides individuellement et de les associer des
exemples. Puis, leur proposer de numroter leurs ides dans un ordre logique. Enfin, leur
laisser plusieurs minutes afin de rdiger leur texte. Cette production peut tre faite en classe
ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Mme si jai envie de bien gagner ma vie, je suis indign par le systme capitaliste que je trouve
injuste. La loi de loffre et de la demande, la libert des marchs ne font quaccrotre les ingalits
sociales et conduisent de grandes ingalits: une petite partie de la population est trs riche,
alors que lautre partie est trs pauvre. De plus, ces dernires dcennies, la classe moyenne tend
disparatre. Malgr leurs belles paroles, les socialistes ne cherchent eux aussi qu senrichir.
Les variantes du socialisme sont nombreuses. Ainsi, le communisme peut apparatre juste au premier
abord. Cependant, lHistoire a montr que les rgimes communistes ont gnralement abouti des
dictatures et la disparation des liberts individuelles: ils sont devenus totalitaires.
Pour moi, aucun systme nest parfait et chacun comporte des incohrences et des dviances.
142

Unit 5 Vivre une rvolution

Activit complmentaire
On pourra proposer un autre sujet au choix aux apprenants: Repenser lconomie, est-ce
capital ? (en cho au titre de la page).
Cahier dactivits Comprhension orale, Les coopratives de production: 15 17 p. 58
Cahier dactivits Lexique, Une rvolution conomique: 12 p. 56

Page 99

La libration en pantalon

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer une clbre cratrice de mode: Coco Chanel ; dcouvrir lexpression de la
simultanit, de lantriorit et de la postriorit; sapproprier le lexique de la mode et de
lacration; raliser une publicit pour un vtement du futur.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer la photo et formuler des hypothses sur lidentit de cette
personne (Coco Chanel). Sils ne la connaissent pas, ne pas dvoiler son identit. Lire les
questions et proposer une premire coute du document. Rpondre collectivement. Attirer
leur attention sur le titre et les inviter faire le lien avec laudio.
CORRIG
Une journaliste parle de Coco Chanel. Cest un document tir dune mission de radio.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Les inviter confronter
leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis, corriger collectivement laide dune autre
coute en effectuant des pauses aprs chaque rponse attendue.
CORRIG
a. Gabrielle Bonheur Chanel, surnomme Coco Chanel, est une grande cratrice de mode et une
fministe qui a vcu pendant la premire moiti du xxe sicle.
b. Elle ouvre sa premire boutique Paris, boulevard Malesherbes, puis elle en ouvre une autre
Deauville, clbre station balnaire, puis Biarritz, ainsi qu Paris, sur la place Vendme. Ses
boutiques sont un vritable triomphe.
c. Elle a rvolutionn la mode fminine en crant des vtements proches de ceux des hommes, cest-dire sans frous-frous, des vtements moins contraignants, faciles porter. Elle raccourcit aussi
les jupes, les robes et les cheveux des femmes. Enfin, elle a invent le pantalon pour femme.
d. Coco Chanel est prsente comme une libratrice et une fministe engage qui a rvolutionn les
vtements pour femme. Cela a t un premier pas pour les femmes vers lgalit et la libert.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions aux apprenants, puis passer une nouvelle fois laudio, en le
fragmentant si ncessaire. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre et mettre
en commun.
CORRIG
a. Avant Coco Chanel, les femmes shabillaient avec des frous-frous et des plumes, ou des vtements
contraignants, comme les corsets. Aprs Coco Chanel, les femmes se sont mises porter des
vtements plus simples, des jupes plus courtes et des pantalons.

143

Unit 5 Vivre une rvolution

Mots et expressions: une cratrice de mode, le mtier de couseuse, une modiste, raliser
une cration, des chapeaux, des plumes, des frous-frous, la mode fminine, lamode
masculine, chic, une rvolution vestimentaire, raccourcir les jupes et les cheveux,
lesvtements contraignants, le corset, la masculinit, en pantalon, shabiller comme
on veut.
b. Daprs la journaliste, grce ses crations et ses vtements, Coco Chanel a uvr pour lgalit
des hommes et des femmes en bouleversant les codes vestimentaires. Son succs, exceptionnel
pour lpoque, a aussi t un modle pour les femmes.
c. Les phrases adresses lauditeur sont les exclamations: Rendez-vous compte! et
et nous!. Celle qui permet dattirer lattention de lauditeur est Rendez-vous compte!.
d. Pour introduire sa conclusion, la journaliste utilise lexpression Ce qui importe.

Activit complmentaire
Former des binmes. Coco Chanel sentretient avec le mari dune de ses clientes dans
sa boutique. Il est choqu par les vtements que sa femme a achets dans le magasin et
soppose ce quelle les porte. Coco Chanel dfend sa cliente et ses crations. Faire jouer
lascne.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question a. et passer lenregistrement une dernire fois. Demander aux apprenants de
taper dans les mains lorsquils entendent les rponses aux questions. Marquer une pause
chaque clap afin que les apprenants puissent crire les mots exacts du document. Mettre
en commun en crivant chaque phrase au tableau.
Lire la question b. et y rpondre collectivement. Inviter les apprenants prciser dans chaque
cas si on exprime la simultanit, la postriorit ou lantriorit.
CORRIG
a. et b. Une modiste se charge de son initiation jusqu ce que Coco ralise seule ses premires
crations. Une action suit lautre.
Peu de temps aprs avoir rencontr son premier amoureux, Balsan, elle ouvre avec son aide sa
premire boutique Paris. Une action suit lautre.
Cest au moment o elle ouvre sa boutique Paris, tout prs de la place Vendme, quelle connat un
vritable triomphe! Les actions se passent en mme temps.

Cahier dactivits Grammaire, La simultanit, lantriorit, la postriorit: 19 et 20 p. 59

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la consigne en insistant sur la prononciation des trois sons. Faire couter
lenregistrement. Rpondre collectivement, puis proposer aux apprenants de rpter
ensemble les mots entendus dans le document audio.
CORRIG
[O] : crations
[o] : Vendme
[O] : Bonheur

Activit complmentaire
Former des petits groupes et leur demander de choisir un objet quils pourront se lancer (une
boule de papier, une casquette, etc.).
Un lve lance lobjet une personne de son groupe en lui annonant un son ([o], [O] ou [O]).
Celui-ci dit un mot qui comporte le son demand et lance lobjet son tour en annonant un
autre son, et ainsi de suite.
Ex. : [O] bton ! [o] mot ! , etc.
Cahier dactivits Lexique, La mode, lavant-garde: 18 p. 58
144

Unit 5 Vivre une rvolution

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Envisager
lavenir et Expliquer lutilit et le fonctionnement dun objet, ainsi que les points de
grammaire abords dans lunit.
Faire lire le titre de lactivit et demander aux apprenants quoi ils prtent attention lorsquils
achtent un vtement (ex.: le prix, la marque, le lieu de fabrication, la facilit dentretien, le
confort, etc.).
Lire les deux premires tapes de lactivit et former des groupes de trois. Les inviter
imaginer leur vtement futuriste et ses avantages au quotidien. Les inciter noter ces ides
par crit afin davoir un support pour la prparation du dialogue.
Lire la troisime tape et vrifier sa comprhension. Expliquer aux apprenants que la publicit
consiste en un dialogue entre les trois personnages. Laisser plusieurs minutes aux groupes
pour prparer le dialogue. Faire jouer les publicits devant lensemble de la classe.
Demander aux apprenants de choisir un vtement quils aimeraient porter et de justifier
leurchoix.
CORRIG
Proposition de dialogue
A. Vous avez vu ma nouvelle chemise?
B. Ben quoi? Cest une chemise blanche!
A. (renversant volontairement son caf sur sa chemise) Oh que je suis maladroit!
B. et C. (rires, puis surprise) Mais, mais
A. (souriant) Mais quoi?!
C. Pas une seule trace de caf sur ta chemise!!
A. Ha ha, je vous ai bien eus! force quon me traite de maladroit, jai investi dans la chemise
Tachlibr. patant non? Fini les tches et surtout, termin les lessives!
B. Mouais, je suis sr qu force, le blanc de la chemise doit se ternir. Et puis, a marche lintrieur
aussi avec la transpiration?
C. Rhoo, que tu es rabat-joie! Moi, je la porterais bien cette chemise. Comment a marche? Tu las
dj mise combien de temps? Et cest vrai, plus de machine? Cest Corinne qui va tre contente!
A. Ben, cest vrai que a parat fou, et pourtant a marche!
B. (sadressant C) Dis donc, cest ta femme qui fait tes lessives? La honte!
C. (ignorant B) Tu las achete o?
A. En ligne sur le site Internet Facile--Porter.
B. Oui, vous avez peut-tre raison les gars, il faut souvrir aux nouvelles inventions et puis, moi jen
ai marre de faire des lessives, surtout avec les jumeaux! Car chez moi, je fais rgulirement ma
lessive et celle de toute la famille! Cest a un VRAI homme moderne! Et une fois que jaurai investi
dans ces chemises, jaurai plus de temps pour eux!

Pages 100-101

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

Le futur proche et le futur simple (env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle
coutez et relevez le dfi.
Annoncer aux apprenants quils vont entendre un court dialogue. Lire les questions et faire
couter lenregistrement une premire fois. Leur laisser quelques minutes pour rpondre
et confronter leurs rponses avec celles de leur voisin. Faire rcouter lenregistrement
si ncessaire. Corriger collectivement. Lire lencadr haute voix et sassurer que les
apprenants nont pas de questions.
Attirer leur attention sur la syntaxe de la phrase au futur proche. Les pronoms sont placs
entre le verbe aller et le verbe linfinitif (ex.: Tu vas te lacheter). la forme ngative,
ne pas est plac avant et aprs le verbe aller (ex.: Je ne vais pas lacheter).
145

Unit 5 Vivre une rvolution

Il peut tre utile de rappeler galement les irrgularits de la conjugaison au futur simple:
les verbes en -re (sauf faire): infinitif sans e + terminaisons du futur (prendre= je prendr-ai);
certains verbes en -ir: venir = je viendr-ai, courir = je courr-ai;
la plupart des verbes en -oir: savoir = je saur-ai;
les verbes tre et avoir: je ser-ai et jaur-ai.
CORRIG
a. tu vas te lacheter, tu me la prteras, on verra, je ne vais pas lacheter, elle ftera,
je vais dabord conomiser, on verra, je pourrai.
b. tu vas te lacheter, je ne vais pas lacheter, je vais dabord conomiser futur proche
tu me la prteras, je pourrai une demande
on verra situe laction dans un avenir lointain
elle ftera un fait programm
c. Formation du futur proche: aller au prsent de lindicatif + infinitif du verbe
Formation du futur simple: infinitif du verbe + les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

Activit complmentaire.
Proposer aux apprenants de discuter par deux de ce quils vont faire aprs le cours et dans
leur journe, puis de ce quils feront une fois quils parleront le franais couramment.
1. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour conjuguer les verbes.
Corriger collectivement et leur demander de citer les verbes irrguliers.
2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en ralisant ensemble la premire phrase
titre dexemple. Inviter les apprenants raliser les phrases suivantes individuellement, puis
mettre en commun.
3. Former des petits groupes. Les inviter lire la consigne et raliser lactivit. Circuler dans
la classe pour sassurer que tout le monde participe. Mettre en commun en interrogeant
quelques groupes.
CORRIG
1. auront lieu serez ferons prendrons tiendrons bon saurons conduirons.
2. 1. va revenir (un vnement qui a des chances de se raliser) 2. naugmenteront pas (un fait
programm) 3. vais prparer (une action dans un avenir immdiat) 4. vont manquer (une action
dans un avenir immdiat) sera (une action dans un avenir lointain) 5. va russir (un vnement qui
a des chances de se raliser).
3. Proposition de rponse Nous allons nous rpartir les tches. Moi, je vais aller chercher une source
deau potable. Toi, tu vas ramasser du petit bois pour faire un feu ce soir. Yann et moi, nous allons
construire une latrine. Dans quelques mois, nous construirons les parties communes. Puis, nous nous
organiserons pour dvelopper des activits en autonomie, etc.

Cahier dactivits Grammaire, Le futur proche et le futur simple: 5 et 6 p. 54;


Conjugaison: 7 p. 54

Le futur antrieur (env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Lire les questions avant de passer lenregistrement. Faire couter le document audio, puis
tracer un tableau avec une colonne futur simple et une colonne actions antrieures.
Faire relever toutes les actions futures (futur antrieur inclus) et leur demander dans quelle
colonne les classer (a. et b.). Enfin, leur demander la formation des verbes pour chaque
colonne (c.).
Les inviter lire individuellement lencadr qui suit. Attirer leur attention sur le fait que le
futur antrieur est un temps compos et leur demander de citer les autres temps composs
quils ont dj tudis. Prciser que les participes passs saccordent comme au pass
compos et rappeler la rgle daccord (tre saccorde en genre et nombre avec le sujet et avoir
saccorde avec le COD plac avant le verbe).
Demander aux apprenants tout ce quils auront fait la fin de la semaine.

146

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
a. irons, ferons, logerons, faudra.
b. aurons cr, sera dj arriv, aurons btis, aurons dvelopp.
c. Les verbes sont forms ainsi: auxiliaire tre ou avoir + participe pass du verbe.

4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en rpondant collectivement pour la premire


phrase. Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser lactivit. Mettre en commun.
5. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Puis, laisser quelques
minutes pour complter les phrases. Corriger collectivement en interrogeant un ou deux
apprenants pour chaque phrase. Attirer lattention sur les connecteurs temporels utiliss
(ex.: ds que, lorsque, aprs que, une fois que, quand).
6. Lire la consigne et demander aux apprenants ce quest la science-fiction (un genre littraire
et cinmatographique qui imagine des mondes, souvent futurs, partir des connaissances
scientifiques actuelles). Lire les premires tapes de la vie de Lolak proposes dans lactivit
et laisser les apprenants continuer le rcit. Les inciter relire leur texte afin den vrifier la
cohrence et la correction grammaticale (notamment lalternance du futur simple et du futur
antrieur) et orthographique. Faire lire quelques rcits lensemble de la classe.
CORRIG
4. 1. Une fois que nous aurons tous achet des lunettes ralit augmente 2. Quand il aura achev
son prototype 3. Jaurai termin mon devoir de physique 4. les innovations qui auront boulevers
nos vies 5. aussitt que nous aurons valid nos rsultats.
5. Propositions de rponses 1. Les mdecins imprimeront des curs en 3D quand ils auront rcolt
les fonds ncessaires. 2. Les hommes communiqueront par tlpathie ds que les scientifiques
auront dmontr comment faire communiquer deux cerveaux par la pense. 3. Lenseignement
se fera exclusivement par Internet lorsque la communaut ducative aura valid les sites ddis
lenseignement. 4. Nous ferons des voyages dans lespace aprs que des fuses prototypes auront
fait le voyage aller-retour. 5. Nous repousserons les limites de la mort une fois que la recherche
aura trouv comment empcher le vieillissement des cellules.
6. Proposition de rponse Quand Lolak aura t mise au point, elle ressemblera une femme normale.
Son crateur tombera fou amoureux delle car il laura programme pour tre la femme idale.
Mais puisque ce sera un robot, elle naura pas dvelopp de sentiments son gard. Ils dcideront
ensemble de ne plus avoir de contact, aprs que son crateur aura vcu quelques semaines de
souffrance. Elle sinstallera seule dans une ville une fois quil aura vrifi ses capacits vivre en
autonomie.

Cahier dactivits Grammaire, Le futur antrieur: 9 et 10 pp. 55-56; Conjugaison: 11 p. 56

Lopposition et la concession(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes, en binmes et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Faire lire les questions et passer lenregistrement, puis demander aux apprenants de
rpondre. Leur laisser quelques minutes pour confronter leurs rponses avec celles de leur
voisin. Mettre en commun. Demander aux binmes de prendre connaissance de lencadr.
Bien insister sur le fait que la concession est une forme particulire dopposition.
Inviter chaque apprenant formuler une opposition (ou une concession).
CORRIG
a. au lieu de, pourtant, malgr, jai beau, mais x 2, contrairement , tandis
que.
b. Opposition de deux faits: au lieu de, mais, contrairement , tandis que.
Contradiction apparente(concession) : pourtant, malgr, jai beau.
c. au lieu de+ infinitif; pourtant et mais entre deux propositions (et une virgule avant);
malgr + nom; jai beau + infinitif; contrairement + nomou pronom; tandis que
+indicatif.

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Former des binmes et leur laisser quelques
minutes pour dfinir si les phrases expriment une opposition ou une concession. Mettre
encommun.
147

Unit 5 Vivre une rvolution

8. Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot tweet (un message
informatif court, post sur Twitter et limit 140 caractres). crire le premier tweet
collectivement et au tableau. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger les
autres. Corriger collectivement en les faisant venir au tableau pour crire chacun un tweet.
9. Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inviter les apprenants
lister au pralable les raisons du dpart de lemploy, puis y associer un argument du
patron exprimant une opposition ou une concession. Ensuite, leur demander dimaginer le
dialogue en sappuyant sur la liste. Faire jouer la scne.
CORRIG
7. 1. opposition 2. concession 3. opposition 4. concession 5. concession
8. Propositions de rponses 1. 67% de votants ont dit oui au referendum, alors que le taux
dabstention a atteint un niveau record. (opposition) 2. Contrairement aux revendications des
grvistes, il ny aura pas de revalorisation des salaires pour les employs. (opposition) 3. En dpit
du nombre de signatures collectes pour la ptition, la rforme constitutionnelle a t approuve.
(concession) 4. La gauche a soutenu la manifestation des sages-femmes, par contre, la droite y est
reste indiffrente. (opposition) 5. La confrence sur le climat a t un chec malgr la prsence de
nombreuses personnalits politiques. (concession)
9. Proposition de rponse
Monsieur le directeur, jai le regret de vous prsenter ma dmission.
Ah bon! Puis-je vous demander pourquoi?
Mme si je suis passionn par mon poste, je ne peux plus travailler dans ces conditions.
Contrairement dautres directeurs marketing, je suis mal pay par rapport au temps que je passe
finaliser les dossiers. De plus, en dpit de mes loyaux services depuis plus dune dcennie, je ne
pense pas avoir la considration que je mrite.
Excusez-moi, je suis surpris et confus la fois. Je comprends les raisons que vous invoquez,
cependant dmissionner nest pas une solution. La gestion dune si grande entreprise ne me permet
pas dtre aussi proche de mes collaborateurs que je le souhaiterais. Malgr mon silence, je sais
que vous tes un lment essentiel de lentreprise. Mme si vous semblez avoir pris votre dcision,
jaimerais que nous discutions pour trouver un accord, quen dites-vous?
Trs bien, pourquoi pas.

Activit complmentaire.
Inviter les apprenants former deux groupes : un groupe de manifestants syndiqus et
un groupe reprsentant le patronat. Chaque groupe discute de ce quoi il est oppos et
des concessions quil accepte de faire (ex. : Nous sommes opposs une augmentation
des salaires de 2 %, nanmoins nous acceptons un paiement major des heures
supplmentaires.).
Cahier dactivits Grammaire, Lopposition et la concession: 13 et 14 p. 57

Lantriorit, la simultanit et la postriorit (env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Former des binmes et les inviter prendre connaissance des questions, puis du corpus
propos. Leur laisser quelques minutes pour rpondre. Prciser que trois indicateurs de
temps nexpriment ni lantriorit, ni la simultanit, ni la postriorit. Mettre en commun
enremplissant un tableau trois colonnes (simultanit, antriorit, postriorit).
Lire collectivement lencadr.
Toujours en binmes, leur proposer de formuler des phrases comme suit: lapprenant A
dbute une phrase de son choix (Aprs que tu es parti) et lapprenant B la termine
( elles sont arrives.). Lapprenant B continue lhistoire en proposant une nouvelle
amorce, etc.
CORRIG
a. aprs (la Grande Guerre); Aprs que (Rochas...); Tandis que (Coco Chanel)...; avant
qu(Yves Saint-Laurent...).
b. et c.
Simultanit: tandis que + indicatif.
Antriorit: avant que + subjonctif.
148

Unit 5 Vivre une rvolution

Postriorit: aprs + nom; aprs que + indicatif.


Remarque : Vers (1920), durant lentre-deux-guerres et partir de 1954 sont dautres
indicateurs detemps.

10.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.
Prciser quils veillent bien choisir le mode qui convient. Puis, mettre en commun en
interrogeant quelques apprenants pour chaque phrase.
11.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour reformuler les phrases,
puis corriger collectivement.
12.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs
minutes aux apprenants pour rflchir individuellement au programme de la visite. Former
des binmes: un apprenant joue le rle du maire et lautre celui de lami. Aprs quelques
minutes, inverser les rles. Circuler dans la classe afin de sassurer du bon droulement
delactivit.
CORRIG
10. Propositions de rponses 1. Tu verras sa nouvelle robe le jour o elle se mariera. 2. Jachterai
un vtement de marque avant que les soldes soient termines. 3. Il portera des cravates au travail
aussi longtemps que sa femme lui en offrira. 4. Nos clients apprciaient nos collections jusqu ce
que ce petit crateur parisien envahisse le march. 5. Il se prparait pendant que nous chargions la
voiture.
11. Propositions de rponses 1. Aprs avoir ouvert une maison de haute couture Lyon, il a connu un
grand succs avec sa premire collection. 2. Un effet de mode est apparu chez les adolescentes
alors que cette star portait cette robe paillettes. 3. Ds que le week-end arrive, je saute dans mon
jean. Ou: Je porte un costume toute la semaine, jusqu ce que le week-end arrive!
12. Proposition de rponse
Ds que jaurai accueilli les invits, je ferai un petit discours.
Aprs ton discours, quelquun dautre parlera ?
Oui, une fois que mon discours sera termin, le couturier parlera de ses projets en cours jusqu ce
quun taxi vienne nous chercher pour nous rendre lusine de dentelle.

Cahier dactivits Grammaire, La simultanit, lantriorit, la postriorit: 19 et 20 p. 59

Pages 102-103

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Grer une situation de crise

Ragissez!

Lire le titre et demander aux apprenants ce que peut tre une situation de crise (un
moment critique, une phase de tension ou de problmes). Citer des exemples: un conflit
international, une catastrophe naturelle, un problme de management en entreprise, un
ordinateur en panne, un oubli, une perte dobjet, etc.
Lire la question a. et y rpondre collectivement. Veiller bien dtailler la description de la
photo. Engager une mini-conversation avec les apprenants sur leur raction lors dune telle
situation: Avez-vous dj vcu ce genre de situation? ; Comment avez-vous ragi?, etc.
Lire les questions b. (qui invite les apprenants apprhender le contexte du document) et
c. (qui propose une comprhension plus dtaille), et proposer une premire coute du
document audio. Demander dexpliquer la situation de crise (des personnes sont coinces
dans un ascenseur). Passer lenregistrement nouveau si ncessaire.
CORRIG
a. On voit des personnes dans un ascenseur. Lascenseur semble bloqu, il y a peut-tre une panne
de courant. Ce genre de situation ne minquite pas, comme je suis assez calme et patiente, jattends
que a passe.
b. On entend trois personnes: deux hommes et une femme. La femme et le vieil homme sont assez
calmes et pragmatiques. Le jeune homme panique et snerve.
149

Unit 5 Vivre une rvolution

c. Les solutions proposes ne sont pas vraiment efficaces: dclencher lalarme, mais elle est
couverte par le bruit de lalarme incendie; utiliser la ligne de secours, mais elle est coupe; utiliser
un portable, mais il ny a pas de rseau; ouvrir les portes de force, mais cest impossible; sortir par
le haut, mais il y a un risque dlectrocution. Seule la dernire proposition est efficace: dbloquer
lascenseur!

Cest dans la bote!

Former des petits groupes et sans regarder le manuel, leur demander de noter les tapes
dune situation de crise, ses caractristiques et les moyens pour la rsoudre, partir du
document audio. Leur prciser quil sagit dimaginer le contenu de la bote outils. Mettre
encommun.
Inviter les apprenants prendre connaissance de la bote outils , puis proposer une
deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire. Mettre en
commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Grer une situation de crise


Faire face au problme
voquer un problme: Mais quest-ce qui se passe?; Les pannes sont frquentes
Paris!; Cest trange quand mme, parce que chez nous, les ascenseurs sont relis un
rseau interne ultra-scuris.; Depuis quelque temps, il y a eu des tentatives de piratage.
Ragir en exprimant ses sentiments:
la peur: Au secours!; On est enferms!; Faites-nous sortir!; Je veux sortir!;
laide!; Nous sommes coincs!
le sang-froid: Chut! Taisez-vous! coutez!; Du calme!; Il ny a pas de raison de
paniquer!; Ce nest pas si grave.; Ce nest pas la peine de snerver.
Analyser la situation: Analysons calmement la situation: nous sommes coincs dans un
ascenseur, voil tout.; Une situation assez banale, en fait.; Si on analyse les faits, on voit
bien que nous sommes coincs! ; Rflchissons un peu.
Rsoudre le problme
Demander de laide: Au secours!; laide!; Comment fait-on pour sortir?; Aidezmoi, messieurs!; Faites-moi la courte chelle!
Proposer une solution: Il faut dclencher lalarme.; Peut-tre quon pourrait utiliser la
ligne de secours?; Pourquoi ne pas simplement utiliser nos portables?; Et si on essayait
douvrir les portes de force?; On pourrait alors essayer de sortir par en haut?; Il reste
peut-tre une autre solution.
Rpondre une proposition: Cest compltement inutile.; Mieux vaut larrter.;
Impossible, elle est coupe aussi.; Bonne ide!; Mais laissez tomber: vous nallez jamais
y arriver!; Je ne vous les conseille pas.

Du tac au tac!

Annoncer aux apprenants quils vont entendre un enregistrement prsentant des situations
de crise. Les faire couter et leur demander de ragir du tac au tac . Noter au tableau
les tournures de phrases employes, puis les complter par la lecture de lencadr Le +
communication .
Puis, faire rcouter les situations, et leur demander didentifier dans chaque cas lobjet
de la crise (la perte de cls, un ordinateur en panne, une tache sur un costume, loubli dun
anniversaire) et de relever les interjections utilises (Oh la la! ; Mon Dieu ! ; Oh
noooon! ; Zut!). Leur proposer den citer dautres.

150

Unit 5 Vivre une rvolution

Lire la consigne de lactivit et demander aux apprenants de rflchir trois ou quatre


situations problmatiques. Dans chaque groupe, les apprenants se placent en colonnes:
toutes les personnes du groupe dfilent devant la premire personne de la colonne et lui
soumettent tour tour une situation problmatique laquelle elle propose une solution. Puis,
cest au tour de la deuxime personne de la colonne, etc.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Lire la question a., puis faire couter le premier item de lenregistrement. Rpondre
collectivement.
Lire la question b. et couter litem associ. Rpondre collectivement. Noter les phrases au
tableau afin que les apprenants puissent visualiser les enchanements et la liaison, puis lire
lencadr et vrifier sa comprhension.
Ecouter litem du c. et demander aux apprenants le son quils entendent: [O] ou [O]. Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Un homme est en colre. Son dbit est rapide et lintonation est montante.
b. une situation assez banale en fait
mme avec mon aide
On nentend [n] que dans le cas de la liaison.
c. [O] : compltement
[O] : personne

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Faire couter les phrases et leur demander sils
ont trouv le son demand. Si ce nest pas le cas, passer lenregistrement une seconde fois.
Corriger collectivement.
CORRIG
a.maison b. Mon Dieu c. Oh non!, mon, runion d.Lon, compltement

3 Mettez-y le ton!
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants ce qui se passe et comment ragit
le jeune homme (il vient dapprendre la fermeture du resto U et il est hors de lui). Expliquer
aux apprenants quun resto U est un restaurant universitaire. Faire lire lencadr.
Faire un tour de table et demander chaque apprenant de se lever et dexprimer sa colre en
une phrase.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de jouer de courtes situations dans lesquelles leur intonation devra
traduire leurs motions.
Former un cercle et annoncer la situation. Un ou deux apprenants savancent au centre du
cercle et improvisent la scne. Aucun ordre de passage nest prtabli, mais lespace ne doit
jamais tre vide. Les interventions doivent senchaner sans temps mort.
Exemples de situations : appeler quelquun pour le disputer, faire une dclaration damour,
saccrocher quelquun par peur dun chien, etc.
Cahier dactivits Phontique, La voyelle nasale [O] et [On]/ [Om]: 21 24 p. 60
La colre: 25 27 p. 60

151

Unit 5 Vivre une rvolution

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

loral, rutiliser les mots et expressions permettant de faire face un problme, de le


rsoudre et de rassurer quelquun.
Former des groupes de trois et lire lensemble de lactivit. Vrifier la comprhension de ses
tapes laide des exemples. Tout dabord, les inviter imaginer une situation problmatique.
Puis, leur proposer de dfinir un caractre pour chaque personne. Chaque groupe analyse
ensuite la situation et propose des solutions pour rsoudre le problme.
Faire jouer la scne. Veiller ce que lintonation de chacun soit approprie la situation.
CORRIG
Proposition de rponse
A. Oh mon Dieu! Mais quest-ce que tu as fais l? Mon ordi!! Il est plein de caf!
B. Pardon, pardon, je suis vraiment dsol!
C. Tu pourrais faire attention! Tes vraiment trop maladroit!
A. Toutes mes donnes, toutes mes photos, cest la cata...
B. Attendez les gars, pas de panique! Essayons dponger le clavier et de le scher avec un schecheveux.
C. Est-ce que ton ordi est encore sous garantie?
A. Je ne sais plus, il faut que je vrifie, mais bien videmment, je crois que je lai achet il y a plus de
deux ans. Grr! Je crois que je vais me mettre pleurer!
B. Bon voil, le clavier est propre et sec. Essayons de le rallumer.
C. Allez croisons les doigts!
B. Ae! Rien ne se passe!
A. Jen tais sr! Oh noooon! Sans mon ordinateur, je ne suis plus rien.
C. coute, jappelle tout de suite lassurance pour voir sils peuvent prendre ce type de problme en
charge.
A. Oh la la! Et mes donnes, jespre que je pourrai les rcuprer!
C. Jai eu mon assurance, javais raison, ils peuvent prendre a en charge. Il y a une dmarche
suivre un peu longue, mais le principal cest quils mont dit quils te rembourseront le prix de
lordinateur.
B. Et moi, jai un ami qui sy connat bien en informatique, il pourra srement rcuprer tes donnes.
A. Bon, du coup, on ne peut plus avancer sur le projet, alors sortons boire un caf enfin, sauf toi
Daniel! Tu es priv de caf jusqu nouvel ordre!

Grille dvaluation
Capacit faire face un problme et le rsoudre

0,5

1,5

2,5

Capacit rassurer

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer sa colre

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Grer une situation de crise: 28 30 p. 61

Pages 104-105

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un essai argumentatif

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un essai argumentatif. Les inviter
dcrire les images (on voit des caractres dimprimerie et des neurones; ces images
symbolisent des volutions majeures: linvention de limprimerie et le dveloppement des
neurosciences).
152

Unit 5 Vivre une rvolution

Demander aux apprenants de nommer le type de texte et les interroger sur la source du
document et son auteur (cest un article, intitul volution ou rvolution?, crit par
Franoise Ptry et publi dans la revue Pour la science en novembre 2013). Attirer leur
attention sur la forme interrogative du titre qui invite au dbat et leur demander de
formuler des hypothses sur la diffrence entre une volution et une rvolution (a.).
Leur demander didentifier collectivement les parties de ce texte (b.).
CORRIG
a. Lvolution est un dveloppement graduel et continu, alors quune rvolution implique un
changement soudain et marquant dans les faits.
b. Le texte comporte trois parties: le titre, le chapeau introductif et le corps du texte, avec quatre
paragraphes, qui sont peut-tre des arguments.

Posez-vous les bonnes questions!

Lire les questions et faire lire le texte individuellement. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour y rpondre. Mettre en commun. Puis, les inviter citer dautres volutions et
rvolutions historiques.
CORRIG
a. Lauteur se demande dans quels cas parler de rvolution ou de simple volution. Selon elle, les
rvolutions sont rares et elles entranent un bouleversement profond et durable dune socit.
b. Elle analyse trois vnements: linvention de limprimerie qui a permis une large diffusion du
savoir, la rvolution industrielle qui a marqu le passage dune socit agricole une socit
industrielle et le dveloppement des neurosciences qui pourraient aider faire voluer la mdecine,
notamment en psychiatrie.
c. Le paragraphe prsentant le troisime vnement est construit en trois tapes: 1. prsentation du
troisime et dernier vnement ( enfin ); 2. les dceptions quil engendre (nanmoins); 3. la
normalit qui en dcoule (mais).

Cest dans la bote!

Sans regarder le manuel, former des binmes et leur demander dimaginer les diffrentes
parties et les lments dun essai argumentatif. Puis, les inviter les comparer avec ceux
proposs dans lactivit.
Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote outils . Corriger collectivement.
CORRIG

BOTE OUTILS

crire un essai argumentatif


Introduire
Le thme: Les vraies rvolutions sont rares. (l. 4-5)
La question pose:Quand peut-on parler de rvolution et quand sagit-il dune simple
volution? (l.4-6)
Dvelopper son argumentation
Enchaner des ides: Intressons-nous tout dabord (l.8); Quen est-il de? (l.15);
Enfin, beaucoup plus rcemment, au dbut du (l.22)
Exprimer des liens logiques:
la cause: a caus un bouleversement profond (l.19-20); puisque (l.27)
la consquence: ainsi (l.13); par consquent (l.21)
lopposition: alors que (l.17); mais (l.28)
le paradoxe: pourtant (l.11); nanmoins (l.26)
Donner un exemple, citer quelquun: en effet (l.16); par exemple (l.26); Selon Victor
Hugo (l.9)
Reformuler une ide: autrement dit (l.10)

153

Unit 5 Vivre une rvolution

Conclure
Une phrase pour rsumer: Pour conclure, peu dvnements mritent dtre qualifis de
rvolution, mais celles-ci existent bel et bien. (l.31-32)
Une ouverture: Est-ce le cas pour le big bang numrique? Aujourdhui, nous sommes dans la
priode denthousiasme. Mais durera-t-elle? (l.32-34)

Du tac au tac!

Lobjectif de cette activit est de prparer la rdaction de lessai argumentatif (Cest


vous!). Former des binmes et lire la question a. Leur proposer de lister des arguments
pour rpondre la question. Puis, lire la question b. et les inviter associer un exemple
chaque argument. Circuler dans la classe afin de valider leurs propositions.
CORRIG
Propositions darguments
lessor rapide des techniques numriques (mise en place de rseaux, plateformes ducatives, etc.)
une circulation plus libre et dmocratique des ides (rseaux sociaux, tutoriels, etc.)
lapparition de nouveaux appareils de plus en plus petits, de plus en plus intelligents et autonomes
(tablettes, smartphone)
un progrs social (facilite une meilleure insertion des pays en dveloppement dans les changes
conomiques et culturels mondiaux)
les risques et les dangers: alination des utilisateurs, multiplication de rseaux dviants,
possible diffusion dides dangereuses, subversives, violentes, diffamantes, fausses, etc.

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [O], [o] et [O] loral dans lactivit 5
page 99, ils vont prsent distinguer lcrit deux sons trs proches : la voyelle nasale [O] et
la voyelle [O] suivie dune consonne nasale ([On]).
Donner deux exemples afin quils puissent bien saisir la diffrence entre les deux (ex.:
consquence connatre). Puis, leur laisser quelques minutes pour quils relisent le
document, relvent et classent les mots. Corriger collectivement et leur demander ce quils
constatent : la voyelle nasale [O] scrit o + n/m en fin de syllabe ; la voyelle orale [On] scrit
ici o en fin de syllabe ; elle peut aussi scrire o + n + e muet (francophone) ou o + nn dans la
mme syllabe (couronne).
CORRIG
[O]

rvolution (l.1, etc.); sont (l.4); on (l.4); volution (l.6); intressons (l.8); invention (l.8);
selon (l.9); diffusion(l.12) ; conservation (l.13); expression (l.15); nombreux (l.19); profond
(l.20); on(l.21) ; consquent (l.21); ont (l.23, l.26); dceptions (l.26, l.30); nombreuses
(l.27); questions(l.27) ; rponse (l.28); conclure (l.31)

[On]

connaissances (l.24); rvolutionner (l.25)

Cahier dactivits Phontique, La voyelle nasale [O] et [On]/ [Om]: 21 24 p. 60

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, rpondre une question en dveloppant des arguments et des exemples selon
une progression logique; rutiliser les connecteurs logiques, notamment pour exprimer
lopposition ou la concession; exprimer lantriorit, la simultanit et la postriorit.
Lire le sujet propos et lencadr Le + stratgie. Rappeler aux apprenants que tout au long
de lactivit, ils peuvent se rfrer la bote outils .
Dans un premier temps, leur proposer de reprendre leurs notes de lactivit 4 ( Dutac au
tac!) et de numroter les arguments selon un ordre logique. Puis, leur rappeler quils
154

Unit 5 Vivre une rvolution

doivent formuler une phrase exposant le thmeet une problmatique: ceci constituera
lintroduction de lessai argumentatif. Enfin, leur laisser plusieurs minutes pour rdiger leur
essai. Aprs cela, leur proposer de le relire afin de vrifier lutilisation des liens logiques et
sa cohrence globale. Pour la conclusion, les inciter rdiger une phrase rsumant lide
essentielle de leur argumentation et proposer une ouverture.
Inviter les apprenants changer leur texte avec leur voisin afin de se corriger mutuellement.
Les laisser discuter de leurs commentaires respectifs.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
On appelle aujourdhui rvolution numrique ce bouleversement de la socit provoqu par lessor
des techniques numriques. Certains la comparent mme la rvolution industrielle. Mais doit-on
rellement parler de rvolution ou le numrique est-il une simple volution?
Tout dabord, le phnomne sest traduit par un essor trs rapide des techniques numriques, comme
la mise en place de rseaux, de plateformes ducatives, la communication par Internet, etc.
Ensuite, on constate galement une dcentralisation de la circulation des ides via les rseaux
sociaux, les blogs, les tutoriels, etc. Parmi les nouveauts qui accompagnent ce phnomne, on voit
aussi apparatre des appareils de plus en plus petits, intelligents et autonomes, comme les tablettes
ou les smartphones.
Enfin, mme si un peu de recul serait srement ncessaire, on peut tout de mme commencer
parler de progrs social. Par exemple, le numrique facilite une meilleure insertion des pays en
dveloppement dans les changes conomiques et culturels mondiaux.
Nanmoins, cette (r)volution implique de nouveaux risques et dangers. Les utilisateurs, de plus
en plus jeunes, finissent par tre dpendants de ces nouvelles technologies caractre trs
chronophage et les rseaux dviants se multiplient sur la toile (groupes extrmistes, incitation la
violence, etc.).
Pour conclure, il nest sans doute pas exagr de comparer la rvolution numrique daujourdhui
la rvolution industrielle dhier. prsent, il faut favoriser lappropriation sociale de ces formes de
communication, former leurs usages, dvelopper des expriences, aider au dveloppement des
contenus. Est-ce quainsi technologie, culture, savoir et socit pourraient tre lis par un destin
commun?

Grille dvaluation
Adquation de la production avec le sujet

0,5

Capacit prsenter des arguments et des exemples

0,5

1,5

2,5

Capacit dvelopper et organiser son argumentation


(liens logiques, enchanement des ides, etc.)

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer sa pense

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Cahier dactivits Production crite, crire un essai argumentatif: 31 33 p. 62

Pages 106-107

LATELIER CRATIF

Lire voix haute

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective et en groupes

+ de Culture

Eugne Ionesco (1909-1994) est un dramaturge et crivain roumain et franais. Il a


pass la majeure partie de sa vie voyager entre la France et la Roumanie. Reprsentant
du thtre de labsurde, il a crit de nombreuses pices dont les plus connues sont
LaCantatrice chauve, Les Chaises et Rhinocros.
Situ Montral, le Muse McCord clbre lhistoire de la ville, son peuple et ses
communauts. Contemporain et interactif, il propose un regard ouvert sur le monde et sur
des questions qui interpellent les Montralais.
155

Unit 5 Vivre une rvolution

Respiration

Lire le titre et le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont devoir lire un texte
voix haute prsentant des rvolutions culturelles, historiques ou scientifiques. Lire les
questions et changer ensemble (ou en groupes selon leffectif de la classe).

Inspiration

Lire les tapes de cette activit. Pour la premire tape, demander aux apprenants de ne lire
que les titres de chaque document et de formuler des hypothses sur le domaine auquel ils
se rattachent (doc 1.: thtre; doc 2.: histoire; doc 3.: thtre; doc 4.: technologie; doc 5.:
histoire).
Pour la deuxime tape, inviter les apprenants observer et dcrire les images (une personne
lit un texte annot face un public/ une couverture de livre: sur une gravure mdivale,
un crieur public lit un document aux habitants/ deux acteurs jouent une conversation
tlphonique sur une scne/ une personne lit en suivant le texte du doigt et son doigt,
quip dune bague technologique, est connect un ordinateur / une afficheavec une photo
ancienne de femmes assises dans un lieu public). Puis, leur demander dimaginer le contenu
de chaque document.
Ensuite, leur proposer de lire lensemble des documents en binmes. Les interroger sur
le type dlments culturels prsents (un cycle de lecture dans un thtre, un ouvrage
historique, une pice de thtre, une invention technologique, un vnement culturel dans un
muse). Leur demander le point commun de ces documents: des textes lus voix haute.
Pour la dernire tape, former des petits groupes et leur demander de discuter ensemble.
Mettre en commun.

Cration

Demander aux apprenants ce quils aimeraient dcouvrir et pourquoi.


Former des groupes de trois et lire lensemble de lactivit. Leur demander dexpliquer ce
quils doivent faire (prsenter un des vnements ou objets de la double page en lisant le
texte associ, comme dans une mission de radio).
Procder comme indiqu sur le manuel. Proposer aux groupes de slectionner un vnement
ou objet. Veiller ce que chaque lment de la double page soit choisi par au moins un groupe.
Puis, leur demander de se mettre daccord sur le ton employer pour prsenter lvnement
en fonction du texte retenu (publicitaire, enthousiaste, tragique, comique, etc.). Les inviter
entourer les mots-cls. Expliquer quil faudra les mettre en valeur pendant la lecture.
Ensuite, lorsque les apprenants sont prts, les inviter lire chacun leur tour leur texte la
classe. la fin de chaque lecture, inciter la classe ragir (ex.: On sest un peu endormis,
Tu tais passionnant!, Tu nas pas marqu de pauses, etc.), ainsi que le lecteur (tait-il
laise? Qua-t-il ressenti? etc.).
Si le contexte sy prte, enregistrer ou filmer les lectures pour que les apprenants puissent se
rcouter par la suite et pour les diffuser sur un rseau social.

Pages 108-109

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes, en binmes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Faire un voyage dans le temps (env. 20 minutes)Forme de travail:

en groupes et en binmes
Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Former des groupes de quatre, lire le titre et lensemble de lactivit. Inviter les groupes se
rpartir les rles (voyageurs du pass ou personnes daujourdhui).
156

Unit 5 Vivre une rvolution

Leur proposer de lister des moments historiques en pensant un vnement ou objet


rvolutionnaire et den slectionner un. Puis, dfinir lpoque des voyageurs. Leur rappeler
que la rvolution historique choisie devra permettre de rpondre aux problmes des
voyageurs du pass.
En binmes, les voyageurs du pass imaginent la description de leur socit et de ses
problmes, pendant que les personnes du prsent dfinissent des solutions pour amliorer la
situation, en lien avec lvnement ou lobjet rvolutionnaire.
Organiser la rencontre entre les voyageurs et les personnes daujourdhui. Les deux binmes
de chaque groupe improvisent un dialogue sur lvnement et la situation problmatique
choisie, puis ils dbattent sur les prvisions du futur, comme propos dans lactivit.
ventuellement, faire jouer la scne devant la classe.
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable denvisager lavenir (ou de


comprendre quelquun).
Je suis capable dexpliquer lutilit et le
fonctionnement dun objet (ou de comprendre
quelquun).
Je suis capable dexprimer un rve (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable denvisager des solutions un
problme (ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis la
rvolution.
Je matrise le lexique et les expressions lis
lconomie.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 63

Pages 110-111

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription

SchindlerAssistance-Dpannage bonjour!
Bonjour Madame, je suis bloqu dans lascenseur. Au secours !
Daccord, ne paniquez pas. Quelle est la rfrence de votre ascenseur ?
Je nen sais rien, comment on fait pour la trouver?
Vous la trouverez au-dessus du bouton Alarme sur lequel il y a une
cloche jaune.
Oui, je la vois, cest le 456 56 77.
Trs bien, je rpte: 456 56 77. Quel est le problme exactement?

157

Unit 5 Vivre une rvolution

Je nen sais rien moi, jai appuy sur le bouton 3 pour aller au
troisime tage, lascenseur est parti, puis il sest arrt brutalement.
Sortez-moi vite de l!
Restez calme monsieur. Ce nest pas la peine de vous nerver.
Jai peur. Jai terriblement peur que lascenseur tombe! Aidez-moi!
Ne vous inquitez pas. Sachez quun ascenseur est protg contre les
risques de chute, vous ne risquez rien. Je suis en train de prvenir le
technicien pour quil vienne vous sortir de l.
Est-ce que je peux essayer douvrir les portes?
Non surtout pas! Nessayez pas de sortir tout seul. Si vous faites cela,
vous pourriez tomber.
Daccord, daccord, mais dans combien de tempsle technicien va-t-il
arriver ?Je commence manquer dair.
Le technicien sera l dans 20 minutes. Il ny a pas de raison de
paniquer. Vous ne risquez rien car lascenseur est naturellement ventil.
Attendez calmement. Si vous avez un problme, appuyez sur le bouton
Alarme et je vous rpondrai.
Daccord, merci.
CORRIG
1. Il lui demande de laide.
2. Il est nerv.
3. De la chute de lascenseur.
partie

4. Il pourrait tomber.
5. Attendre calmement.
6. Appuyer sur le bouton Alarme.

2 COMPRHENSION CRITE

CORRIG
1.
Basilique
Notre-Damede-la-Garde

Muse des
Beaux-Arts

Ouvert le mardi

Ouvert laprs-midi

Budget de 7

Visite lintrieur

MUCEM

Plantarium

X
X

X
X

Accs en transports en
commun

2. Vous allez visiter le plantarium.


partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un texte destin aux membres du conseil municipal: choisissez le bon
registre et les tournures adaptes. Vous devez tre courtois et formel. Pour ce texte, il ny a
pas de forme particulire respecter. Toutefois, vous devez proposer une mise en page claire
et are.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Je vous
cris car je souhaiterais participer aux comits de quartier.
3. Prsentez vos attentes : parlez de votre vie dans le quartier et expliquez ce quil faudrait
amliorer.
4. Indiquez vos inquitudes en vous basant sur des exemples concrets. Racontez quelques
vnements.

158

Unit 5 Vivre une rvolution

5. Terminez votre texte en donnant votre opinion sur votre quartier. Expliquez pourquoi vous
laimez ou vous ne laimez pas. Donnez des exemples.
6. Noubliez pas de signer.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les crans ont
tendance remplacer les supports papier
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que vous trouvez que les crans peuvent entraner
des problmes de fatigue visuelle. Ou bien, vous pouvez dire que vous trouvez que grce aux
crans on peut accder au savoir partout et que donc, cela favorise lapprentissage.
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

159

Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS

Unit 6
Sengager avec passion
pp. 112-131

Objectifs de lunit
Lunit 6 introduit le thme de la passion et ses multiples facettes : la
passion pour un sport, un art ou un loisir, ainsi que lengouement pour
la politique et lamour. Les apprenants dcouvriront ainsi le roofing,
la tradition des cadenas accrochs Paris, un documentaire sur les
rencontres en ligne et ils sinformeront sur les modles familiaux franais
contemporains. Ils seront invits changer sur leurs passions et
exprimer leurs motions.
Socioculturel

Le roofing et les sports extrmes


Des tmoignages engags
Les cadenas amoureux de Paris
Une critique de film
Le mcnat dentreprise
Les nouvelles formes de familles
Les confrences TED

Communication

voquer une performance


Dcrire une tradition
Parler de soi
Dcrire une volution personnelle
crire le texte dune campagne de communication
Insister, renforcer ses propos le + argu
Activit tape : Tmoigner dans un reportage tlvis
Activit Bilan : Se rencontrer entre passionns anonymes

Grammaire

La mise en relief
Les tournures impersonnelles
La cause et la consquence
Le groupe prpositionnel

Lexique

La passion
La politique
Lamour, les rencontres
Lentreprise
La famille
Ltymologie

Phontique

Les voyelles [O] et []


Intonation : les diffrents types dinterrogation

Atelier dexpression orale pp. 122-123: Faire un court expos


Atelier dcriture pp. 124-125: Prendre des notes
Atelier cratif pp. 126-127: Exprimer ses motions
Prparation au DELF B1 pp. 130-131
160

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 112-113

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


et en groupes
Objectifs de la double page
Introduire le thme de la passion, faire le lien avec le titre de lunit et sensibiliser ses
contenus.

a fait sens!

Inviter les apprenants observer et dcrire


de Mots et expressions
limage. Faire un tour de table pour sassurer
une scne; des danseurs professionnels; un
que chacun participe. Lire la premire
spectacle de danse; un mouvement symtrique;
question et y rpondre collectivement.
des couleurs vives (rouge, jaune et bleu); tre
Lire la deuxime question et faire couter
habill pareil; une position similaire; porter un
laudio. Rpondre collectivement, puis
foulard, des bretelles, un chapeau, des gants; tre
proposer aux apprenants de citer dautres
pieds nus; lexpression du visage; avoir lair de;
passions (la musique, les puzzles, la
beaucoup dentranement; une vocation
randonne, etc.).
Former des groupes et lire la troisime
question qui propose une discussion ouverte.
Les inviter sexprimer sur le sujet.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Ce sont des danseurs professionnels. Ils ont lair passionns, transports, concentrs, etc.
On peut rattacher le mot passion lamour, au jeu, laviation, aux jardins, la Passion du
Christ, lle de la passion, au fruit de la passion, au crime passionnel, mais aussi aux artistes, tels
les potes, les peintres ou les romanciers.
Proposition de rponseJe suis quelquun de passionn, non pas par un sport ou un loisir, mais
plus gnralement par la vie, le monde qui mentoure (la nature, la famille, les amis, etc.).

Pages 114-119

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire les deux sens du mot-cl passion: un vif intrt pour quelque chose et
lamour.
Informer sur la passion pour les sports extrmes, lengouement pour la politique, la tradition
des cadenas amoureux Paris et sur le film Rencontres.
largir deux sous-thmes: le mcnat dentreprise et les modles familiaux en France.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits tmoigner dans un
reportage tlvis dans lactivit tape.

Page 114

Le got du risque

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot passion dans son sens 1 (un vif intrt pour quelque chose); reprer les
outils permettant dvoquer une performance et acqurir le lexique relatif au danger et aux
risques; sinformer sur les sports extrmes.

161

Unit 6 S'engager avec passion

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Ce document est un article extrait du site www.novaplanet.com. Le groupe Nova Press regroupe la
radio Nova (qui propose une programmation musicale originale et dcale), un magazine mensuel
(NovaMag) et un label de disque (Nova Records).
Inviter les apprenants observer et
dcrire la photo.
Puis leur proposer de lire le titre de
larticle et de rpondre la question
collectivement. Enfin, attirer leur
attention sur le titre de la page et leur
demander de citer des mtiers o le
risque est omniprsent (les pompiers,
les humanitaires, les dmineurs, etc.).

+ de Mots et expressions

un grimpeur; des gratte-ciel, des tours dimmeuble;


une corde enroule; un harnais; une ascension;
escalader, grimper, pratiquer lescalade ; mains nues;
sans matriel de scurit, sans assurage; prendre
des risques; ne pas se proccuper du danger; tre
entran; aller au sommet, tout en haut; tre amateur
de sensations fortes; flirter avec la mort; une monte
dadrnaline

CORRIG
Larticle parle des sports extrmes et des
personnes qui aiment le vide ou, plus gnralement, prendre des risques.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Former des binmes, leur demander de lire les questions et larticle et dy rpondre. Corriger
collectivement en incitant les apprenants produire des phrases compltes et justifier leurs
rponses en citant le texte.
Pour complter la question e., demander aux apprenants de relever dans le document les
mots et expressions permettant dvoquer une performance et den citer dautres. Leur
proposer de consulter lobjectif communicatif associ en page 129.
CORRIG
a. Le roofing est un sport extrme qui consiste gravir des btiments sans aucune scurit.
b. Alain Robert est un roofer franais, surnomm lhomme araigne (l.12). Il est clbre pour
ses performances (ascension de la Tour Eiffel et de la tour de la Dfense Paris, de lEmpire State
Building New York, etc.). Il semble tre lorigine du mouvement du roofing.
c. Le nombre de personnes pratiquant le roofing connat un boom considrable (l.22) et un
engouement croissant (l.28), notamment en Russie, mais cette pratique reste illgale. Les nouveaux
adeptes peuvent manquer dexprience.
d. Les roofers escaladent des constructions urbaines toujours plus hautes (l.10) sans assurage et
se filment ou se photographient une fois leur but atteint (l.25-26).
e. Selon Le Breton, les adeptes du roofing sont en qute didentit, ils expriment une opposition
la socit dans laquelle ils nont pas de repres. Ainsi, ils se dmarquent par une activit hors du
commun (l.49-50).

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en groupes

Lire les questions a. et b. et proposer aux apprenants dy rpondre simultanment en une


seule lecture. Les inviter souligner les mots lis au thme de la passion et entourer les
termes permettant de dcrire un danger ou des risques. Former des binmes afin quils
confrontent leurs rponses. Mettre en commun.
Demander aux apprenants de dfinir le terme sport extrme et den citer quelques-uns.
Lire lencadr Le + info afin de complter leur liste.
Former des petits groupes et lire la question c. Leur laisser cinq minutes pour changer sur le
sujet. Puis, ensemble, valuer si les personnes de la classe sont globalement plutt attires
par les sports extrmes ou non.

162

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
a. passionne, les adeptes, russir faire de sa passion son mtier, sadonner ,
lengouement, un attrait pour, la passion de lextrme.
b. sans mesures de scurit, repousser ses limites, les limites des capacits humaines,
sans assurage, une pratique vertigineuse, dangereuse, extrmement risque, le
danger, passion de lextrme, la frontire entre la vie et la mort, les pratiques risque.
c. Proposition de rponse Personnellement, je ne suis pas du tout attire par les sports extrmes. Le
sentiment de peur ne me fait pas vibrer. Mme si jadore pratiquer certains sports aquatiques,
tels le kayak ou la plonge, je le fais en toute scurit. Je nprouve pas le besoin de repousser mes
limites.

Activit complmentaire
Former des binmes. Un apprenant a dcid de partir gravir seul un des sommets les plus
hauts du monde. Son voisin sassure quil a conscience du danger et essaie de le dissuader de
partir. Le premier apprenant le persuade quil a pris la bonne dcision. Faire jouer la scne.

Page 115
Page 115

La politique au cur

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre prendre des notes sur un ensemble de documents; introduire les mots et
expressions permettant dinsister et de renforcer ses propos; aborder les thmes de la
passion pour la politique et du militantisme.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire le titre ou linformation principale des documents 1 3 et demander aux apprenants de


formuler des hypothses sur le thme abord (la passion pour la politique). Les confirmer en
faisant le lien avec le titre de la page.
Faire lire la question a. et le texte. Puis, y rpondre collectivement en citant le texte. Vrifier la
comprhension des termes et demander aux apprenants de citer les sentiments positifs et les
sentiments ngatifs. Lire la question b. et demander au cours de quels moments politiques
ces sentiments peuvent sexprimer.
Faire un tour de table et demander aux apprenants si la politique les intresse ou non (voire
sils sont engags); leur faire expliquer leurs sentiments par rapport ce domaine.
CORRIG
a. La passion pour la politique peut se traduire par des sentiments ngatifs, tels la rprobation, la
colre, la fureur et par des sentiments positifs, tels ladmiration, la ferveur et ladulation.
b. Ces sentiments peuvent sexprimer lors des rsultats dun vote, de campagnes lectorales, de
dbats opposants diffrents partis politiques, etc.

Prenez des notes !

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire identifier la nature des documents (un extrait darticle, une affiche et un document
audio). Attirer lattention des apprenants sur le titre de lactivit et leur expliquer quils vont
dvelopper une nouvelle stratgie dapprentissage: la prise de notes. Lire la question a. et
leur laisser quelques minutes pour y rpondre. Puis, procder de mme pour la question
b. en passant lenregistrement une ou deux fois. Former des binmes et leur demander de
comparer leurs notes afin didentifier les diffrences et les similitudes dans leurs choix.
Mettre en commun. Inciter les apprenants justifier ce quils ont choisi de noter ou de
souligner. Leur demander dexpliquer galement la manire dont ils ont not les mots (Ontils utilis des abrviations? Ont-ils crit les phrases en entier? etc.). Ne pas trop dvelopper
163

Unit 6 S'engager avec passion

cependant les stratgies permettant de prendre des notes, puisque cest galement le
thme de latelier dcriture (pages 124-125), qui les abordera sous un autre angle et plus
enprofondeur.
Annoncer aux apprenants que lun des documents est un intrus. Leur demander lequel et
pourquoi (laffiche, car son objectif est justement dinciter les citoyens dsintresss par la
politique se rendre aux urnes: elle dnote donc avec le thme de la passion politique).
Il est possible de sarrter quelques minutes sur cette affiche qui contient de nombreuses
informations. Pour cela, demander aux apprenants didentifier le parti politique lorigine
de cette affiche (Europe cologie Les Verts, parti cologiste franais), la rgion de diffusion
(en Isre), le public cibl (le tutoiement RDV dans ta mairie et les expressions utilises
suggrent un public jeune). Les inviter expliquer les expressions avoir les boules
(expression familire signifiant tre trs nerv, du) et Ne pas voter nuit grave
la dmocratie (rfrence aux slogans apposs sur les paquets de cigarettes: Fumer
nuit gravement la sant, pour inciter les jeunes aller voter ; faire remarquer le terme
grave, qui est trs usit dans le langage des jeunes).
Si besoin, apporter des prcisions sur les autres documents: prsenter Fabien Namias
(le journaliste interview dans le document 3), la Ligue des droits de lHomme ou encore
Greenpeace.

+ de Culture

Les lections cantonales taient un scrutin franais qui permit jusquen 2014 dlire des
conseillers gnraux (lus pour six ans mais renouvels tous les trois ans). Ces lections
ont t remplaces par les lections dpartementales au cours desquelles sont lus les
membres des conseils dpartementaux.
Association cre en 1898 pour dfendre le capitaine Dreyfus, la Ligue des droits de
lHomme et du citoyen est de tous les combatsdepuis plus de 110 ans: pour la justice, les
liberts, les droits civiques et politiques, les droits conomiques, sociaux et culturels, contre
le racisme et lantismitisme.
Fonde en 1970, Greenpeace est une organisation non gouvernementale (ONG) de
protection de lenvironnement, prsente dans plus de quarante pays travers le monde.
Fabien Namias est un journaliste politique franais. Depuis 2013, il est le directeur gnral
de la chane de radio Europe 1.
CORRIG
a. et b. Doc. 1: lections cantonales, cologie, inscris-toi sur les listes lectorales,
voter, dmocratie.
Doc. 2: militer, militant, idaliste, la protection de la plante, les actions nonviolentes, parler de politique, simpliquer personnellement, le combat politique, un
mouvement de jeunesse politique.
Doc. 3 : Qui? un journaliste politique, Fabien Namias Quoi? une passion absolue pour la politique,
une vocation Quand? le 10 mai 1981, lors de la soire de llection de F. Mitterrand O? en famille,
chez lui entre amis ou il y participe.

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cette activit invite les apprenants reprer les variantes intonatives de linterrogation.
Faire lire la consigne, puis passer lextrait et demander de faire un geste vers le haut lorsque
lintonation est montante et un geste vers le bas lorsquelle est descendante. Faire nommer le
type des phrases entendues dans lenregistrement (des phrases interrogatives).
CORRIG
a. Ctait une vocation trs jeune chez vous la politique?
b. Cest une passion que vous aviez tout jeune tudiant en journalisme ou cest venu en
grandissant?

Cahier dactivits Phontique, Linterrogation sans oprateur, avec un oprateur


et avec un choix : 24 26 p. 72
164

Unit 6 S'engager avec passion

a se discute!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes, individuelle et en groupes

Former des binmes et leur faire jouer la


de Culture
situation suivantesans regarder le manuel:
Edgar Morin est un sociologue et
Vous annoncez un ami que vous allez vous
philosophe franais. Il dfinit sa faon de
engager en politique. Il ne vous croit pas.
penser comme constructiviste. Il parle
Insistez et renforcez vos propos pour quil vous
de la collaboration du monde extrieur
prenne au srieux. Inviter quelques binmes
et de lesprit pour construire la ralit.
jouer la scne devant la classe et demander
aux autres de relever les mots et expressions
utiliss pour insister et renforcer ses propos. Mettre en commun au tableau. Puis, complter
les propositions en lisant lencadr Le +argumentatif.
Inviter les apprenants lire la citation. Vrifier sa comprhension. Les inviter rpondre
la question en prparant individuellement trois ou quatre arguments. Leur laisser quelques
minutes de rflexion.
Former des groupes et leur proposer de discuter autour de la question pendant plusieurs
minutes. Sassurer que chacun prenne le soin dinsister sur ses arguments et sefforce de les
renforcer.
CORRIG
Proposition de rponse
Je ne suis pas daccord avec cette citation. Je pense que la passion est un tat psychique qui implique
la sensibilit et les motions dune personne et qui ne laisse pas la place un raisonnement ou une
matrise de soi. Non seulement, la passion empche lhomme dagir par lui-mme, mais en plus, elle
met en jeu des dsirs qui parfois ne sont pas compatibles avec la raison. Prenons lexemple des sports
extrmes: le dsir de repousser ses limites jusquaux frontires du danger se fait hors du contrle de
la raison qui impliquerait une mfiance vis--vis des risques encourus avec une telle pratique.

Cahier dactivits Comprhension crite, La politique au cur : 1 3 pp. 64-65


Cahier dactivits Lexique, Passion politique: 4 p. 65

Page 116

Page 116

Accrochs vie

(env. 55 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot passion dans son sens 2 (lamour-passion); sapproprier les mots et
expressions permettant de dcrire une tradition; rviser et enrichir la mise en relief; rdiger
un texte pour une campagne de communication.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire les deux images. Faire le lien avec le titre de la
page et leur demander dexpliquer ce que symbolisent les cadenas (lamour pour toujours
entre deux personnes). Leur demander de nommer ces lieux et de formuler des hypothses
sur le contenu de la vido. Puis, les interroger sur cette pratique: La connaissent-ils? Ont-ils
dj eux-mmes accroch un cadenas? etc.

+ de Culture

Plusieurs hypothses existent quant lorigine de la tradition des cadenas damour.


Au dbut des annes 1980, Pecs en Hongrie, une grille avait t prise dassaut par les
cadenas des tudiants. Au mme moment, ce phnomne apparat Cologne en Allemagne.
Une autre thorie voudrait que la tradition soit italienne, suite au film de F. Moccia Ho voglia
di te dans lequel les deux protagonistes attachent un cadenas un lampadaire du Ponte
Milvio. Aujourdhui, dans de nombreuses villes, cette pratique est condamne pour cause de
dgradation des quipements publics.
165

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
Ces lieux peuvent tre situs Paris sur le clbre pont des amours ou pont des Arts. La vido
pourrait parler du phnomne des cadenas damour Paris.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Ce reportage est diffus par lAgence France-Presse (AFP). LAFP est une agence de presse
mondiale et gnraliste charge de collecter, vrifier, recouper et diffuser linformation sous une
forme neutre, fiable et utilisable par tous types de mdias, mais aussi par de grandes entreprises et
administrations.
Faire lire lactivit et demander aux apprenants combien de questions leur sont poses et
ce sur quoi on les interroge, afin quils aient en tte ce quils doivent reprer dans la vido.
Les inciter prendre des notes lors du visionnage: dune part, pour rpondre aux questions
Qui? Quand? O? Quoi? Comment? et dautre part, pour relever les mots et expressions
permettant de dcrire une tradition.
de Culture
Visionner la vido une premire fois. Former
des binmes et les inviter confronter leurs
Le pont des Arts est un pont traversant
notes aprs avoir rpondu aux questions.
la Seine au centre de Paris. La premire
Corriger collectivement, puis leur demander
passerelle avait t construite en 1804
de citer les mots et expressions permettant
sous lgide de Napolon Bonaparte.
de dcrire une tradition. Les inviter en citer
Aujourdhui pitonnier, ce lieu attire
dautres. Pour conclure lactivit, leur proposer
touristes, peintres et photographes pour
de consulter lobjectif communicatif Dcrire
son point de vue unique.
une tradition situ en page 128.

CORRIG
a. Il sagit dune tradition pour les amoureux, qui consiste accrocher un cadenas damour un pont.
b. Gnralement, ce sont les amoureux qui posent des cadenas, mais certaines personnes le font
aussi en mmoire dun animal disparu ou encore sous forme de prire pour un ami ou un parent
malade afin daider la gurison. Cela se passe sur le pont des Arts Paris.
c. Le nom des personnes (ou leurs initiales) est gnralement crit sur le cadenas, les deux amoureux
choisissent un espace pour accrocher ensemble le cadenas, puis la cl est jete dans la Seine.
d. Le cadenas symbolise lamour ternel; il permet de prouver ses sentiments et dtre li lautre
pour la vie.

Restez lcoute!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes ou en groupes

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Les inviter
rpondre en binmes ou en petits groupes. Corriger collectivement. Leur demander de
dcrire un cadre romantique de leur choix.
CORRIG
a. les amoureux, un cadre romantique, se prouver ses sentiments, reprsenter son
amour, un symbole, tre attachs, tre lis, saimer.
b. Le cadre est romantique dune part parce que le pont est situ Paris, la capitale des amoureux,
mais aussi par le dcor: les monuments, les ponts et la Seine.
c. Un vendeur la sauvette est une personne qui vend toutes sortes de marchandises sans
autorisation dans un espace public (un trottoir, un pont, un march...).

Activit complmentaire
Par deux: un amoureux romantique propose sa compagne daccrocher un cadenas sur le
pont des Arts; celle-ci trouve lide ridicule, dautant plus quelle dgrade un lieu public. Tous
deux insistent pour dfendre leur point de vue. Faire jouer la scne.

166

Unit 6 S'engager avec passion

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire les questions et visionner nouveau le dbut de la vido. Demander aux apprenants de
stopper le visionnage lorsquils ont trouv la phrase. Puis, rpondre collectivement.
CORRIG
a. La phrase synonyme est: Aprs tout, peu importe, cest le symbole qui compte.
b. Le mot symbole est mis en valeur par cest... qui.

Cahier dactivits Grammaire, La mise en relief : 5 et 6 pp. 65-66

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

nouveau, les apprenants sont invits reprer une des variantes intonatives de
linterrogation. Faire lire la consigne, puis passer lextrait et demander aux apprenants de
faire un geste vers le haut si lintonation est montante et un geste vers le bas si elle est
descendante.
CORRIG
Do vient cette tradition ?

Cahier dactivits Phontique, Linterrogation sans oprateur, avec un oprateur


et avec un choix : 24 26 p. 72

Ragissez!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer lobjectif
communicatif Dcrire une tradition et la mise en relief.
Demander la classe de dfinir le mot tradition. Puis, former des binmes. Faire lire la
consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le fait que cette activit doit ressembler
une discussion informelle. Inciter les apprenants remployer le lexique et les expressions
permettant de dcrire une tradition et la mise en relief. Laisser plusieurs minutes aux
binmes pour raliser lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la
stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun les ides principales qui sont ressorties des
changes: Les apprenants sont-ils attachs aux traditions? Est-ce que cest un besoin pour
eux? Pourquoi? etc.
CORRIG
Proposition de rponse
Personnellement, jai besoin de traditions. Les traditions, cest aussi ce qui fait notre identit. Cest
un moment qui se partage en famille ou entre amis. Elles permettent aussi de rythmer lanne et de
donner des points de repre. Par exemple, je me rjouis le jour de Pques de me lever laube pour
aller cacher des ufs en chocolat dans le jardin avant que tout le monde se rveille. Aprs le petit
djeuner, les enfants runis et excits dbutent leur chasse aux ufs en criant Jen ai un!, L,
encore un autre!. Ce sont ces moments-l que jaffectionne tout particulirement.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants dcrire un texte ventuellement assorti de photos dcrivant une
tradition propre leur culture ou leur pays (origine, lieu / date, droulement, symbolisme).
Puis, rassembler les textes et raliser un document intitul Traditions autour du monde.
Le poster ensuite sur un mdia de diffusion publique.

167

Unit 6 S'engager avec passion

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de rdiger un texte pour une
campagne de communication en exposant un problme, des mesures et des solutions
alternatives.
Inviter les apprenants observer laffiche et expliquer son objectif (lutter contre les cadenas
damour). Leur demander de dfinir lexpression dclarer sa flamme (dclarer son
amour). Puis, complter leurs rponses en lisant lencadr Le + info. Les interroger pour
sassurer de leur bonne comprhension: Quel est le problme? Quelles sont les mesures
prises? Quelle alternative est propose?
Faire lire la consigne et demander aux apprenants de nommer les diffrentes parties que
comportera le texte: 1. lexposition du problme; 2. les mesures prises; 3. les alternatives.
Former des groupes et les inviter proposer une liste de mesures et dalternatives. Leur
laisser quelques minutes pour changer.
Proposer aux apprenants de rdiger le texte de la campagne individuellement. Les inciter
mettre en relief les points les plus importants et, ventuellement, rutiliser le lexique des
risques. Leur laisser plusieurs minutes pour rdiger leur texte. Puis, former nouveau les
groupes et leur demander de choisir le texte le plus cohrent et clair pour lancer la campagne
Lamour sans cadenas.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Paris se rjouit dtre surnomme la capitale des amoureux et daccueillir chaque anne des
milliers de couples venant clbrer leur amour dans ses rues. Cependant, la tradition des cadenas
damour commence peser lourd sur les ponts parisiens, et ce sont eux qui nous alertent. Car ces
ponts sont plus fragiles que votre amour, mesdames et messieurs!
Suite leffondrement dun pan de grillage du pont des Arts, la municipalit se voit donc oblige
dinterdire les cadenas sur les ponts de Paris. Dans un premier temps, des autocollants Amour sans
cadenas seront apposs de part et dautre des ponts ds lundi matin. Dans un second temps, les
grillages seront remplacs par des vitres afin dviter toute rcidive enflamme.
Ce qui ne veut pas dire quil faut cesser de dclarer votre amour! prsent, cest en images que vous
pourrez le dclarer. Immortalisez-le par un selfie et publiez-le sur le site prvu cet effet: www.
lovewithoutlocks. Un concours est galement lanc ce mois-ci pour lire le plus beau clich damour!
Alors, amoureux du monde entier, venez dclarer votre flamme et immortalisez-la par un selfie!

Cahier dactivits Lexique, Passion amoureuse: 7 pp. 66-67

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Rencontres

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot passion dans son sens 2 (lamour); tre capable de parler
de soi; approfondir les tournures impersonnelles; dcouvrir une critique de film.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cet article provient du magazine culturel franais Tlrama. Ce magazine hebdomadaire prsente
lactualit culturelle et des critiques sur les dernires sorties (cinma, tlvision, musique, livres,
arts et scnes) aux cts des programmes de tlvision et de radio.
Demander aux apprenants dobserver la photo et de lire le titre de larticle et son chapeau,
afin de faire le lien entre ces lments (deux personnes la terrasse dun caf discutent
autour dune boisson; daprs le titre, on peut supposer quils viennent de se rencontrer).

168

Unit 6 S'engager avec passion

Puis, les interroger sur le type de texte prsent (un article). Les inviter formuler quelques
hypothses sur le concept du documentaire.

+ de Culture

Rencontres, ralis par M. Dubreuil et A. Zeff en 2014, est un documentaire subtil qui
enregistre une dizaine de premires rencontres amoureuses. Aprs avoir dnich sur des
sites de rencontres quelques mes esseules, les ralisateurs les convainquent de sattabler
un caf pour faire connaissance avec une autre personne en les quipant dun micro.
CORRIG
Le document prsent dans larticle est un film documentaire (intitul Rencontres et ralis par
Maroussia Dubreuil et Alexandre Zeff).

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire le texte individuellement. Puis, former des binmes: lapprenant
A pose la question a. et lapprenant B y rpond. Puis, ils inversent les rles pour la question
b., et ainsi de suite. Veiller ce que les apprenants ne relisent pas le texte, afin de vrifier ce
quils ont retenu dune lecture individuelle et silencieuse. chaque question, lapprenant qui
interroge valide ou complte la rponse de lapprenant interrog. Corriger collectivement.
Pour prolonger les questions d. et e., demander aux binmes de relire larticle afin de relever
les mots et expressions permettant de parler de soi; les inciter en proposer dautres.
Consulter lobjectif communicatif associ page 128.
CORRIG
a. La question que pose larticle est: les rencontres via les sites de rencontres sont-elles de vraies
rencontres?
b. Le film prsente des rencontres amoureuses, les premiers rendez-vous entre deux personnes.
c. Ce qui est intressant, cest de rentrer dans lintimit de la rencontre. On remarque alors que les
dialogues sont en fait des monologues, quil ny a pas de coup de foudre. Le fait galement que des
gens ordinaires (et non des stars) soient films ajoute une dimension rconfortante au documentaire.
De plus, on peut apprcier la reprsentation de laccent populaire et de lart de la tchatche
(l.38-39) lafranaise.
d. Lauteur considre les gens films comme des personnes centres sur elles-mmes, qui jettent
leur moi la face de lautre (l.16-17). Il les considre comme incompatibles: les couples sont mal
forms (l.26). Ce sont des gens ordinaires qui vivent de faon solitaire.
e. Les hommes parlent plus que les femmes, ils scoutent parler. Par exemple, un jeune qui fait du
rock drague plus ouvertement et la jeune fille sait le remettre sa place. Les rencontres entre les
jeunes sont plus fructueuses que celles entre personnes plus ges.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les phrases proposes et rpondre la question collectivement.
Faire citer dautres tournures avec il (ex.: il y a, il faut, il pleut, etc.).
CORRIG
Le sujet il ne renvoie rien ni personne. Il exprime une action qui nest pas ralise par
quelquun ou quelque chose.

Cahier dactivits Grammaire, Les tournures impersonnelles: 8 et 9 p. 67;


Conjugaison: 10 p. 68

169

Unit 6 S'engager avec passion

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Cette activit propose aux apprenants dtudier le mot passion et son tymologie. Lire
la question a. et le cadre gris, puis leur demander dexpliquer lorigine du mot passion.
Demander dans quel type douvrage on peut trouver lorigine des mots (un dictionnaire).
Mentionner le terme tymologie et lire lencadr proposant sa dfinition. Vrifier sa
comprhension.
de Culture
Former des binmes et leur
demander de rdiger la dfinition
Une grande partie du lexique franais a pour
avec une liste dexemples. Mettre en
origine lelatin (80% des mots), mais aussi le
commun, puis lire la dfinition du
francique et legrec (pour les mots savants).
dictionnaire. Demander de choisir la
Quelques mots sont dorigine gauloise. Mais
dfinition qui en est la plus proche.
le franais, comme la plupart des langues,
Lire la question b. et laisser quelques
compte galement de nombreux mots dorigine
minutes aux apprenants pour y
trangre: sraphin (hbreu), zro (arabe),
rpondre. Corriger collectivement.
tulipe (turc), pyjama (persan), vanille
Sassurer de la comprhension de
(espagnol), accordon (allemand), etc.
tous les mots proposs.

CORRIG
a. Passion: 1. affection, vif intrt pour quelque chose. 2. amour intense. Exemples: la passion du jeu,
du sport, des timbres, etc., la Passion du Christ, les fruits de la passion, etc.
b. Les mots qui nont pas la mme tymologie sont: passoire, pturage, patibulaire.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes et en groupes

Lire la question a. et inviter les apprenants chasser les mots relatifs la passion
amoureuse et aux rencontres dans la double page. Mettre en commun.
Pour lactivit b., distribuer aux apprenants quelques dictionnaires (ou des feuilles avec
quelques dfinitions recopies). Former des binmes. Leur demander de choisir trois mots
et de formuler des hypothses sur leur tymologie. Puis, faire chercher les bonnes rponses
dans un dictionnaire.
Les inviter rdiger une question choix multiple pour chaque mot sur un petit papier.
Ex.: Le mot passion a la mme tymologie que: p pturage p passoire p pathtique.
Ltymologie du mot passion vient: p du latin passio p du grec pathos p du russe strast.
Rassembler les questions, former des groupes et organiser un quiz. Lenseignant est le matre
du jeu. Lquipe qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
CORRIG
a. les amoureux, un cadre romantique, se prouver ses sentiments, a reprsente notre
amour, tre attachs, tre lis, saimer, dclarer sa flamme, ne pas rsister
lamour, une rencontre amoureuse, un site de dating, le premier rendez-vous,
lalchimie amoureuse, un moi, la parade amoureuse, le coup de foudre, les
yeux dans les yeux, main dans la main, se rencontrer, former un couple, un lieu de
rencontre, la drague.
b. Propositions de rponses
Le mot latin potio a donn deux mots en franais: potion et: p poison p poisson p potin.
Que signifie le verbe latin patiorqui est lorigine du mot passion? p vnrer p souffrir p tre
charm.
Le mot souk vient: p de litalien p de larabe p du chinois.

Cahier dactivits Tac au tac, Parler de soi: 34 p. 74

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Unit 6 S'engager avec passion

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Le mcne luvre

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur le mcnat dentreprise; sapproprier le lexique relatif lentreprise; dcouvrir
lexpression de la cause et de la consquence.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cet article est extrait du journal La tribune, quotidien franais diffusant de linformation boursire,
financire et conomique.

Inviter les apprenants observer et


de Culture
dcrire la photo (une femme expose
Le nom mcne a t donn aux personnes
des tableaux), puis lire le titre de
promouvant des actions (culturelles, sociales,
larticle. Leur demander de dfinir
etc.), en rfrence Caius Cilnius Mcenas,
collectivement le terme mcnat.
dont le nom francis estMcne(vers 70 av. J-C
Attirer leur attention sur le titre
-8av.J-C). Cet homme politique romain, proche
de la page et les interroger sur sa
de lempereur Auguste, est clbre pour avoir
signification (un mcne est une
consacr sa fortune et son influence promouvoir
personne qui aide financirement
les arts et les lettres.
promouvoir un artiste, un projet, une
association, etc.). luvre veut
dire en action, mais dans ce titre lexpression fait aussi rfrence aux uvres dart.
CORRIG
Le mcnat est un soutien financier, humain ou matriel apport une cause (culturelle, sociale,
environnementale, ducative, etc.) par une personne physique ou morale, comme une entreprise.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions
individuellement. Leur faire confronter leurs rponses en binmes. Mettre en commun.
Afin de vrifier leur comprhension du texte, les interroger sur certains points du document:
Est-ce que le mcnat est une tradition en France? Quels effets a eu la crise sur le mcnat
dentreprise? etc.
Enfin, leur demander sils connaissent des mcnes ou des projets de mcnat, et de quelle
nature.
CORRIG
a. Les statistiques dmontrent quen deux ans, le budget du mcnat dentreprise pour la culture a
augment de 7%. Ce qui signifie que le mcnat culturel a le vent en poupe.
b. Le mcnat permet de valoriser limage de lentreprise (l.18), de faire partager une passion
(l.45) au sein de lentreprise et daffirmer ses valeurs (l.61). Mais il permet aussi de bnficier de
rduction dimpts.
c. Le mcnat est une histoire de conviction, car choisir le mcnat, cest comprendre que des
salaris heureux et impliqus dans leur entreprise auront une meilleure productivit (porteur de
bien-tre pour le groupe l.19-20), et que le mcnat peut donc avoir des retombes conomiques
positives (formidable bouclier anti-crise l.22).

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et dy rpondre individuellement. Proposer de complter un
tableau trois colonnes pour la question a. Corriger collectivement.

171

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
a.
les acteurs

les types dentreprise

les salaris; les


mcnes; responsable
de mcnat; directrice
du mcnat; les
collaborateurs; les
dirigeants

tous les secteurs


confondus; les PME-TPE;
un grand groupe bancaire;
la socit Emerige;
les petites et moyennes
entreprises

les actions
redonner des couleurs
lentreprise; prserver
un budget; rsister
la crise; allouer un
budget; valoriser limage
de lentreprise; faire un
investissement culturel;
dployer un bouclier anticrise; rduire le budget
de ses actions culturelles;
maintenir un programme;
tre porteur de retombes
directes sur la productivit

b. Elle utilise ladverbe galement (l.63).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire les questions et inviter les apprenants trouver les rponses en citant le texte. Corriger
collectivement. Leur demander de dsigner la phrase exprimant une cause et celle exprimant
une consquence. Attirer leur attention sur les petits mots qui les introduisent.
CORRIG
a. Car il y avait trop de monde.
b. Au point que les dirigeants des PME et TPE nhsitent plus faire partager leurs passions leurs
salaris.

Cahier dactivits Grammaire, La cause et la consquence: 12 et 13 pp. 68-69

Argumentez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Former des binmes et leur demander de prendre connaissance de la consigne. Vrifier sa


comprhension. Leur proposer de discuter de la question pose et de lister les ides qui
mergeront de leur conversation.
Laisser plusieurs minutes aux apprenants pour rdiger leur texte individuellement. Ce travail
peut tre fait en classe ou en devoir.
Ramasser les productions et les corriger en notant les progrs visibles des apprenants, ainsi
que les comptences quils doivent amliorer et les corrections dordre linguistique (syntaxe,
grammaire, orthographe). Redistribuer les productions aux apprenants lors du cours suivant.
Leur laisser cinq minutes pour lire attentivement les commentaires.
CORRIG
Proposition de rponse
mon avis, il est important quune entreprise qui en a les moyens accorde une place au mcnat afin
daffirmer ses valeurs. Mais le mcnat permet aussi douvrir les employs dune socit dautres
actions que celles du cadre strictement professionnel.
Cependant, je pense que le mcnat ne doit pas uniquement se dvelopper dans le domaine de
la culture. Dune part, promouvoir les arts et les lettres est certes utile, mais selon la nature de
lentreprise, les actions menes pourraient aussi concerner le social, lenvironnement, etc. Par exemple,
une agence immobilire pourrait financer des actions visant venir en aide aux sans-abri. Le choix
dune telle action ferait sens avec le domaine professionnel de lentreprise. Dautre part, je minterroge
sur le fait que le soutien ponctuel dun artiste pour une exposition, par exemple, ne suffit pas le faire
vivre. Ces actions sporadiques reviennent verser une goutte deau dans un ocan. Le mcnat devrait
galement avoir un rle de type communicationnel ou de soutien sur le long terme par exemple.

Cahier dactivits Comprhension orale, Les dfis Mecenova: 14 16 pp. 69-70


Cahier dactivits Lexique, Lentreprise: 11 p. 68
172

Unit 6 S'engager avec passion

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Page 119

Familles la carte

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur les visages de la famille franaise daujourdhui; tre capable de dcrire une
volution personnelle; approfondir lemploi du groupe prpositionnel; tmoigner dans un
reportage tlvis.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire le titre de la page et dcrire lillustration (un petit enfant droule
les portraits de sa famille; au regard de sa description, on suppose quil est n dans une
famille recompose), puis formuler des hypothses sur le sujet du document audio.
Proposer une premire coute, puis rpondre la question collectivement.
CORRIG
Lexpression familles la carte fait rfrence aux familles daujourdhui qui diffrent du schma
traditionnel (le pre, la mre et les enfants). Lexpression la carte signifie choisir librement entre
plusieurs options, comme sur le menu dun restaurant.

Posez-vous les bonnes questions!

+ de Culture

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Le pacte civil de solidarit (le pacs) est avec le mariage civil lune des deux formes
dunion civile du droit franais. Cest un partenariat contractuel tabli entre deux personnes
majeures, des pacss, indpendamment de leur sexe. Il leur permet dorganiser leur
vie commune en tablissant des droits et des devoirs en termes de logement, dimpts, de
patrimoine, etc.
Dans unefamille recompose, lun des deux parents au moins a dj eu des enfants dune
prcdente union.
Dans une famillemonoparentale, un parentseul clibataire lve un ou plusieurs enfants,
pour quelque raison que ce soit.
Lhomoparentalitdsigne les situations (biologiques, psychologiques ou lgales) dans
lesquelles un enfant a deux parents de mme sexeou bien les situations dans lesquelles
lenfant a au moins lun de ses deux parents qui se dfinit comme homosexuel(le).

Le livre ferm, faire couter de nouveau lenregistrement et vrifier sa comprhension


globale laide de questions simples (Combien de personnes tmoignent? De quoi parlentelles? etc.).
Faire lire les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour y rpondre. Corriger
collectivement. Puis, pour prolonger la question e., demander de relever les mots et
expressions permettant de dcrire une volution personnelle. Mettre en commun. Proposer le
nombre dcoutes ncessaires aux apprenants pour raliser lactivit. Les inviter consulter
lobjectif communicatif Dcrire une volution personnelle en page 129, si ncessaire.
CORRIG
a. Les personnes qui sexpriment sont: un journaliste, la mre dun petit garon, Bruno en couple
avec Patrick qui a une fille et un sociologue.
b. Le modle familial a connu des changements ces dernires dcennies. Avant, la famille tait
traditionnelle (le pre, la mre et les enfants). Aujourdhui, il y a une pluralit de formes familiales:
couples maris, couples non maris, couples pacss, couples remaris, remise en couple aprs
sparation, etc.
c. Trois modles de famille sont prsents: monoparentale (un seul parent), recompose (un ou
deux parents ayant dj eu des enfants dune prcdente union) et homoparentale (deux parents dun
mme sexe ou un parent homosexuel).
173

Unit 6 S'engager avec passion

d. Dans les familles recomposes, on trouve les enfants des prcdentes unions. Le sociologue
prcise toutefois que pour les enfants, la famille dcompose est celle qui compte le plus. Bruno,
mme sil est conscient que les enfants de son compagnon ne sont pas les siens, a beaucoup de
tendresse et daffection pour eux.
e. La mre du petit garon voit sa sparation comme une victoire et un pas en avant. Pour Bruno et
Patrick, tout se passe bien, mme si le changement de vie na pas t facile.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupes

Lire les questions a. et c., puis passer une nouvelle fois lenregistrement. Leur laisser
quelques minutes pour y rpondre. Corriger collectivement.
Former des petits groupes et leur proposer dengager une mini-discussion sur les modles
familiaux de leur pays pour rpondre la question b.
CORRIG
a. pluralit des formes familiales, couples maris, couples non maris, couples pacss,
couples remaris, remise en couple aprs une sparation sans ncessairement remariage,
des fonctionnements familiaux, des fonctionnements conjugaux, des fonctionnements
ducatifs, une famille monoparentale, un petit garon, une rupture, se dcomposer,
se recomposer, une famille recompose, une famille classique, traditionnelle, la
cellule familiale, une enfant, des petits-enfants, des configurations parentales nouvelles,
lhomoparentalit, le dsir denfantement.
c. Lexpression partir en cacahute (fam.) veut dire quune situation ne se passe pas comme prvu.
On peut aussi dire partir en sucette (fam.), partir en vrille (fam.), partir en live (fam.).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Expliquer aux apprenants quils vont rcouter le dbut du document pour complter le
passage avec les mots manquants. Mettre en commun et leur demander ce que sont ces mots
(des prpositions).
CORRIG
de pour dans d en en.

Cahier dactivits Grammaire, Le groupe prpositionnel: 18 et 19 pp. 70-71

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne, couter lenregistrement une ou deux fois si besoin et rpondre
collectivement. Attirer lattention des apprenants sur la diffrence entre [O]et [o](lun est ouvert
comme dans porte et lautre ferm comme dans peau), ainsi que la diffrence entre []
et [] (lun est ouvert comme dans meilleur , lautre est ferm comme dans mieux ).
CORRIG
[O]: formes; fonctionnements; porte
[]: profondeur; meilleur

Cahier dactivits Lexique, Les relations familiales: 17 p. 70


Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [O]et []: 20 23 p. 71

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler de
soi et Dcrire une volution personnelle, de sapproprier le lexique relatif lamour et
la famille et de remployer les points de grammaire abords dans cette unit.
Former des binmes. Faire lire le titre de lactivit et le premier point et leur demander qui
sont Romo et Juliette (les personnages principaux de la pice du mme nom crite par
Shakespeare) et ce quils connaissent de leur histoire.
174

Unit 6 S'engager avec passion

Lire le deuxime point de lactivit et laisser plusieurs minutes aux binmes pour prparer
leur tmoignage. Attirer leur attention sur le fait que les quatre lments mentionns dans la
consigne doivent apparatre dans leur rcit. Veiller galement ce quils se rpartissent bien
la parole.
Annoncer que le jour du tournage est arriv. laide dun smartphone ou dune tablette, filmer
les tmoignages de chaque Romo et Juliette, puis les publier si possible sur un rseau
social. la fin de chaque tmoignage, laisser la possibilit la classe de poser des questions
au couple.
CORRIG
Proposition de rponse
Romo. La premire fois que jai vu Juliette, ctait lors dun gala de charit organis par sa famille.
Je ntais pas invit, mais des amis my avaient emmen par hasard. Lorsque je lai vue entrer, jai t
fascin.
Juliette. Je ne lai pas remarqu tout de suite. Je devais saluer beaucoup de beau monde. Mais un
moment donn, je me suis retire pour prendre lair et, concidence ou non, Romo tait l.
Romo. Ah ah! Ma chre Juliette, concidence ou non, tu te poses encore la question?!
Juliette. Nous en avions assez de lambiance qui rgnait autour de nous, des conflits de famille, des
histoires hypocrites, alors nous avons dcid de nous enfuir. Nous avons fait croire que nous avions
t emports par une tempte une nuit doctobre.
Romo. Je nai jamais dout un instant de ce choix qui impliquait quon renonce nos familles, nos
amis, notre vie en quelque sorte, pour en construire une nouvelle, repartir zro.
Juliette. Nous sommes donc partis loin, nous avons pris un bateau et nous nous sommes installs
dans une contre qui nous tait inconnue, des milliers de kilomtres de nos familles. Nous avions
un petit bout de terrain, nous vivions damour et deau frache. Puis, la longue, malgr notre amour,
nous avons commenc nous lasser lun de lautre. Je lui disais: Tu ne maimes plus Romo. Il y a
quelquun dautre dansta vie, jen suis certaine. Pas la peine de nier, cest tellementvident!
Romo. Et je lui rpondais: Comment oses-tu me dire une chose pareille alors quechaque fois que
je mapproche, tu me fuis !
Juliette. Nous frquentions peu de gens et la situation tait devenue insupportable. Alors jai dcid
de disparatre, comme nous lavions fait pour nos familles.
Romo. Un jour de tempte, elle est sortie et elle nest pas revenue. Je me suis tout de suite dout
quelle avait fui. Et je ne lai pas support. Jai dcid de faire tout ce qui tait en mon pouvoir pour la
retrouver.
Juliette. Une fois que javais disparu, Romo me manquait terriblement. Je me suis rendu compte
que je laimais toujours autant. Mais, je ne voulais pas revenir la bouche en cur, a aurait t trop
facile. Alors jai dcid de semer des indices sur mon chemin pour laider me retrouver, car jtais
persuade quil partirait ma recherche!
Romo. H oui, elle avait bien raison! Jai donc dbut une longue chasse au trsor, mon trsor, qui
a dur de longs mois. Et nous nous sommes finalement retrouvs au sommet dune falaise, un soir de
tempte!
Juliette. Hi hi! Notre vie de couple a t rythme par les temptes! Mais tout cela nous a permis de
consolider notre amour et dtre srs que nous voulions finir nos jours ensemble, malgr les disputes
et les conflits. Nous avons fini par faire deux beaux enfants. Et aujourdhui, nous coulons des jours
heureux!

Pages 120-121

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

La mise en relief (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en binmes


coutez et relevez le dfi.
Faire lire les questions a. et b. et passer lenregistrement. Corriger collectivement. Puis, lire
la question c. et passer une seconde fois lenregistrement. Mettre en commun en crivant les
phrases au tableau et en soulignant les structures utilises. Attirer lattention des apprenants
sur le choix du pronom relatif (qui, que, dont) qui doit tre fait en fonction de llment sur
lequel on insiste (le sujet, le complment dobjet direct ou le complment dobjet indirect).
175

Unit 6 S'engager avec passion

Lire lencadr, puis demander aux apprenants dexprimer leur(s) passion(s) (la littrature, le
sport, le cinma, etc.) en mettant en relief les lments importants (ex.: Ce qui me plat
dans la littrature, cest de me plonger dans un autre monde.).
CORRIG
a. 1. le grand amour 2. un coup de foudre 3. entretenir la flamme.
b. 1. Je ne veux pas dune aventure, jattends le grand amour. 2. Je rve dun coup de foudre. 3.
Dans un couple, il est important dentretenir la flamme.
c. 1. cest que 2. , cest ce dont 3. Ce qui est, cest

1. Lire la consigne et complter ensemble la premire phrase titre dexemple. Faire complter
les phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.
2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en demandant aux apprenants de mettre en
relief la premire phrase titre dexemple. Proposer plusieurs structures. Faire complter les
phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter lire la consigne. Leur laisser quelques minutes pour
sexprimer tour tour. Lapprenant A pose une question de son choix (ex.: Quest-ce qui
tennuie le plus?) et lapprenant B y rpond par une phrase avec mise en relief. Circuler
dans la classe pour sassurer du bon droulement de lactivit. Mettre en commun en
interrogeant quelques apprenants.
CORRIG
1. 1. dont 2. cest / qui 3. cest ce qui 4. ce qu / cest 5. cest ce dont.
2. Propositions de rponses 1. Cest lhormone de lattachement qui permet un amour durable. 2.
Ce dont il est sr, cest de vouloir essayer le roofing. 3. Cest le prsident quelle aimerait vraiment
interviewer. 4. Les femmes qui ont du caractre, il aime a. 5. Ce dont tu parles, cest quelque chose
de trs dangereux.
3. Propositions de rponses
Ce qui mennuie le plus, cest de travailler alors quil fait beau.
Habiter ltranger, cest ce dont je rve.
Cest la littrature et le pouvoir des mots qui me passionnent le plus.
Lamour, cest ce qui remplit nos vies.

Cahier dactivits Grammaire, La mise en relief: 5 et 6 pp. 65-66

Les tournures impersonnelles (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Demander
aux apprenants de rappeler la construction du subjonctif.
Prciser que certains verbes existent la forme impersonnelle uniquement (falloir, neiger,
etc.) et que dautres peuvent se conjuguer dautres personnes (sembler, paratre, etc.). Attirer
lattention des apprenants sur lajout possible dadverbes ou de conjonctions (il est bien
possible, il est donc ncessaire).
Lire lencadr et vrifier sa comprhension. Interroger les apprenants au hasard en leur
demandant ce quil faut faire pour progresser rapidement en franais. Leur donner au
pralable pour consigne dutiliser les tournures impersonnelles de lencadr dans leur
ordre dapparition, lexception des trois premires (ex.: Il faut couter des missions
francophones. Il suffit de ne parler que franais pendant toute lheure de cours. etc.).
CORRIG
a. il sagit d, il semble qu, il est bien possibleque , il est donc ncessairede.
b. Il ne fait rfrence personne, cest un sujet qui ne reprsente rien.
c. il sagit d + infinitif; il semble qu + subjonctif; il est possible que + subjonctif; il est
ncessaire de + infinitif.

4. Cette activit sensibilise les apprenants aux emplois des tournures impersonnelles. Lire la
consigne et faire couter lenregistrement. Arrter lcoute aprs chaque phrase et demander
la classe ce quelle exprime.
5. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour formuler les phrases.
Prciser quils doivent veiller bien choisir la construction des verbes qui suivent les
tournures impersonnelles. Corriger collectivement.
176

Unit 6 S'engager avec passion

6. Former des binmes et faire lire la consigne. Un apprenant joue le rle de lhomme politique,
un autre celui du journaliste. Lhomme politique rpond la question en utilisant au minimum
les structures proposes. Aprs quelques minutes, inverser les rles. Interroger quelques
binmes en guise de correction.
CORRIG
4. 1. une vrit gnrale 2. un manque 3. une probabilit 4. une possibilit 5. une information
certaine.
5. 1. Il semble que les sites de rencontres soient incontournables. 2. Il est possible de faire un
saut en parachute. 3. Il faut absolument que tu ailles voter. 4. Il est des hommes qui aiment le
romantisme. 5. Il parat que la tchatche est un art typiquement franais.
6. Propositions de rponses
Il faut que le programme propos soit clair et dtaill.
Il est important quun homme politique fasse de bonnes tudes.
Il est ncessaire quil ait conscience des ralits sociales du pays.
Il sagit de toujours agir en accord avec les ides de son parti politique.
Il est possible de participer des dbats publics.
Il suffit de se faire connatre et apprcier.

Cahier dactivits Grammaire, Les tournures impersonnelles : 8 et 9 p. 67;


Conjugaison: 10 p. 68

La cause et la consquence (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Expliquer aux apprenants quil est parfois difficile de distinguer la cause de la consquence. Leur
prciser que le mot qui les introduit permet de les diffrencier.
Former des binmes, lire le corpus et les questions et leur laisser quelques minutes pour y
rpondre. Corriger collectivement.
Lire lencadr et vrifier sa comprhension. Puis, organiser une mini-discussion sur les
causes et les consquences de lengagement dun militant dans une organisation politique
ou non-gouvernementale (ex.: Je me suis engage parce que...; Nous avons beaucoup
lutt, au point que...). Les inciter varier les expressions.
CORRIG
a. 1. Le mcnat est apparu comme la possibilit dhumaniser lentreprise (cause), cest pourquoi
celle-ci fait le choix de la culture (consquence). 2. Le mcnat est avantageux pour lentreprise
(consquence) parce quil permet une rduction dimpts (cause). 3. Faute de moyens (cause),
nous ne pourrons pas restaurer ce tableau cette anne (consquence). 4. Linvestissement culturel
valorise limage de lentreprise (cause), de sorte que beaucoup de PME sy engagent sur le long terme
(consquence). 5. tant donn que lexposition a rencontr beaucoup de succs (cause), elle sera
prolonge (consquence).
b. et c.1. cest pourquoi + indicatif 2. parce que + indicatif 3. faute de + nom 4. de sorte que
+indicatif 5. tant donn que + indicatif.

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes


aux apprenants pour transformer les phrases. Corriger collectivement en interrogeant un
apprenant pour chaque phrase.
8. crire les lments de litem 1 au tableau et lire la consigne. Inviter les apprenants
exprimer une cause ou une consquence en reliant ces lments. Puis, leur laisser le temps
dcrire les phrases suivantes. Mettre en commun.
9. Former des binmes et lire la consigne. Vrifier sa comprhension laide de lexemple.
Leur proposer de continuer lhistoire dAbel. Aprs quelques minutes, demander quelques
binmes de raconter leur histoire.
CORRIG
7. Propositions de rponses 1. (Cause) Cest la crise, au point que mon entreprise a cess ses activits
de mcnat. 2. (Consquence) Comme je suis parti du bureau un peu en avance, jai pu venir
linauguration. 3. (Cause) Il a eu peur dy laisser sa peau, si bien quil a dcid de changer de
sport. 4.(Consquence) Parce que le mcnat est devenu quasi incontournable, les entreprises sy
intressent. 5. (Cause) Le muse souhaite financer louverture de deux nouvelles salles, do lappel
lanc aux entreprises.
177

Unit 6 S'engager avec passion

8. Propositions de rponses 1. Il y a actuellement un rel engouement pour les sports sensations


fortes, tel point que la chute libre se pratique de plus en plus. 2. Grce son investissement
culturel, une entreprise peut tre valorise. 3. Cest un clibataire endurci, du coup, il a dcid
de sinscrire sur un site de rencontres. 4. Comme les sondages sont en sa faveur, sa campagne
prsidentielle sest acclre. 5. Le dirigeant de cette PME est passionn dart, cest pourquoi il a
dcid de soutenir un peintre local.
9. Proposition de rponse
Abel dteste la politique, cest pourquoi il ne regarde aucun dbat lors des campagnes lectorales. Du
coup, ses amis nabordent jamais le sujet. Mais un jour, grce une rencontre avec un militant dun
parti cologiste, il commence prter attention aux actions du parti des Verts. Comme il adhre aux
ides et aux valeurs de ce parti, il assiste pour la premire fois une de leurs confrences-dbats.
Puis, il rencontre de plus en plus de militants, si bien quil finit par prendre sa carte du parti. Au
dpart, il ne participe pas, il coute seulement dune oreille attentive. Jusquau jour o il prend la
parole pour sexprimer sur la protection du littoral de sa ville, car ce sujet le touche particulirement.
De fil en aiguille, les mois passant, il savre que les citoyens apprcient Abel. Du coup, un conseiller
municipal lui suggre de se prsenter aux prochaines lections. Cest ainsi quil a t lu.

Cahier dactivits Grammaire, La cause et la consquence: 12 et 13 pp. 68-69

Le groupe prpositionnel (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en groupes


Observez et relevez le dfi.
Inviter les apprenants prendre connaissance des questions et lire le corpus propos. Leur
laisser quelques minutes pour rpondre. Pour la question b., leur suggrer de rcrire le
texte en supprimant les groupes prpositionnels qui peuvent ltre. Corriger collectivement.
Lire lencadr qui suit et vrifier sa comprhension. Demander aux apprenants dajouter des
prpositions la liste (ex.: derrire, devant, hors, entre, etc.).
CORRIG
a. sous un mme toit, de la famille, par les contraintes imposes, par la parentalit,
de passer, ct de leur vie, de couples, avec enfants, dans plus de deux tiers des
cas (de deux tiers, des cas), chez la mre, trois, voire quatre adultes, sur lui.
b. Le pre, la mre et les enfants sous un mme toit: ce fut longtemps le modle classique de la
famille. Mais aujourdhui, dsorients par les contraintes imposes par la parentalit ou craignant de
passer ct de leur vie, nombre de couples avec enfants se sparent. Lenfant, dans plus de deux
tiers des cas, habite chez la mre. Lorsque les parents refont leur vie, lenfant est confront
trois, voire quatre adultes qui exercent sur lui leur autorit.
c. Prpositions suivies dun nom: sous, de, par, ct de, avec, chez, ; prpositions suivies dun
verbe:de ; prposition suivie dun pronom: sur.

10.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases
individuellement, puis mettre en commun.
11.Lire la consigne et proposer aux apprenants denrichir collectivement la premire phrase
avec des groupes prpositionnels, titre dexemple. Attirer leur attention sur la valeur
smantique de ces groupes (temps, lieu, manire, but, opposition, cause, etc.). Laisser
quelques minutes aux apprenants pour enrichir le texte, puis mettre en commun.
12.Former des petits groupes et lire la consigne, puis vrifier sa comprhension laide
de lexemple. Les inviter dbuter leur groupe prpositionnel et prciser que lorsquun
apprenant oublie de citer un lment ou quil na pas de nouvelle ide, il est limin. Le
dernier apprenant restant a gagn. Rpter plusieurs fois lactivit au sein des groupes.
CORRIG
10. 1. sans 2. parmi 3. en 4. contre 5. 6. pour 7. chez 8. sur 9. de 10. avec.
11. Proposition de rponse Aprs un divorce, je me suis remari avec une femme du village de mon
enfance. Ma femme a deux enfants dun premier mariage. Avec ses enfants, nous avons emmnag
dans une maison prs de celle quelle habitait avant. Au dbut, la relation avec les enfants tait
complique pour lorganisation, lducation, etc. Mais nous avons tabli des rgles de vie pour tout le
monde. Aujourdhui, un bb va natre parmi nous. La famille sagrandit avec joie et sans problme.
Finalement, le bonheur en famille recompose, cest possible!
12. Proposition de rponse Je pars en vacances chez mon oncle avec ma famille sans mon chien
Marseille pendant deux semaines en voiture, etc.

Cahier dactivits Grammaire, Le groupe prpositionnel: 18 et 19 pp. 70-71


178

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 122-123

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes, en binmes
et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Faire un court expos

Ragissez!

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale
dont lobjectif est de faire un court expos. La question a. invite les apprenants dcouvrir
lemouvement TED. Pour y rpondre, leur demander de prendre connaissance des textes
(Le + info et Quest-ce que TEDx?) et dobserver limage individuellement. Mettre
encommun.
Lire la question b. et proposer une premire coute du document audio. Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Le concept des confrences TED est de transmettre des ides sur des sujets trs varis (sciences,
arts, politique, etc.). TEDx est un vnement local programm par un groupe de personnes ou une
institution (coles, bibliothques, entreprises) et qui propose des confrences TED.
b. Lexpos parle du concept de lamour. La personne dfend lide que lamour peut exister au-del
de la passion et du dsir.

Cest dans la bote!

Sans se rfrer au manuel, demander aux apprenants les diffrents lments dun court
expos quils ont pu identifier en coutant la confrence TED.
Complter leurs rponses en les invitant prendre connaissance de la bote outils,
puis proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si
ncessaire. Mettre en commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Faire un court expos

Introduire le sujet
Aujourdhui, je voudrais vous parler dun concept; On dit souvent que; Ce que
jaimerais vous montrer
Dvelopper ses ides
Ordonner les arguments avec des articulateurs: tout dabord; alors que; ensuite;
mais; en revanche; enfin
Illustrer une ide avec des exemples: un peu comme si lon tait au fond de la mer...; Par
exemple, imaginez la vie de Romo et Juliette...; Prenez lexemple des contes de fes....
Sadresser son public: Bonjour tous!; Ce que jaimerais vous montrer...; Vous le
savez bien; ... comme nous!; Et pour vous...
Insrer de lhumour: ltat damour, lui, ne disparat pas (du moins normalement!); Ils
se seraient tranquillement installs dans un appartement au 4e tage dun immeuble; et l,
surprise, il tombe amoureux!
Conclure le sujet
Faire la synthse des ides: Donc, pour conclure, retenons que , Pour moi,
Ouvrir le sujet: Et pour vous, ce serait quoi lquation?

179

Unit 6 S'engager avec passion

Du tac au tac!

Lire la question a. et sans donner dexplication, passer lenregistrement. Marquer de courtes


pauses entre chaque item. Sassurer que tous les apprenants participent. Puis, leur demander
dexpliquer lobjectif de ces phrases (ce sont des conseils pour bien russir une prsentation
orale).
Former des petits groupes et leur laisser quelques minutes pour lister cinq autres conseils
afin de rpondre la question b. Proposer aux groupes de se rencontrer. Un groupe A exprime
ses conseils un groupe B qui fait ce quon lui dit. Inverser les rles.
CORRIG
b. Propositions de rponses 1. Ne lisez pas vos notes! 2. Ne restez pas assis, levez-vous! 3. Tenezvous droit! 4. Parlez plus fort! 5. Prenez le temps de respirer, faites des pauses!

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Inviter les apprenants lire la question a. et passer la premire partie de lenregistrement.
Rpondre collectivement et demander aux apprenants ce quils constatent. Valider leurs
rponses en lisant lencadr associ Mettez-y le ton!.
crire au tableau les sons [] et [O], puis passer la deuxime partie de lenregistrement.
Rpondre collectivement la question b. Puis, demander aux apprenants de citer des mots
correspondant chaque son et les crire au tableau.
CORRIG
a. de quoi parle-t-on?
cest vraiment pareil quaimer ?
ce serait quoi lquation?
b. [O]: comme; []: immeuble

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Passer lextrait et leur demander dy rpondre
collectivement et le plus rapidement possible.
CORRIG
[O]: b. Cest important de sortir les mains de vos poches.
[]: f. Essayez de ne pas regarder lheure!

3 Mettez-y le ton!
Faire couter lextrait et demander aux apprenants ce quil se passe (la personne invite le
public poser des questions).
Lire la question b. et faire lire les questions proposes lensemble de la classe en chur.
Avec un geste de la main, mimer simultanment lintonation approprie. Puis, inviter les
apprenants poser des questions sur le concept de lamour. Lenseignant y rpond comme si
ctait lui qui tait intervenu lors de la confrence TEDx, tout en veillant ce que lintonation
des apprenants soit correcte.
Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [O] et []: 20 23 p. 71
Linterrogation sans oprateur, avec un oprateur et avec un choix : 24 26 p. 72

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes

loral, faire un court expos structur ; remployer la cause et la consquence, la mise en


relief et le groupe prpositionnel.
Lire la premire tape de lactivit et lister les domaines dintrt des apprenants
collectivement.
180

Unit 6 S'engager avec passion

Former des binmes etlire les tapes suivantes de lactivit. Leur proposer deux formes de
travail: ils peuvent soit choisir un sujet commun, soit un sujet chacun.
Dans le premier cas, les inviter se mettre daccord sur leur sujet. Le valider, puis leur
demander de lister et classer leurs ides. Ensuite, leur proposer dlaborer le plan de leur
expos et den rdiger les grandes lignes. Dans le deuxime cas, chaque apprenant procde
de mme pour son propre sujet, puis les membres du binme se conseillent sur lorganisation
et la prsentation de leurs exposs.
Organiser lvnement TEDx: dfinir un ordre de passage, puis dbuter les confrences.
Veiller ce que le temps de parole soit bien divis et respect par les binmes qui ont choisi
un sujet commun. Si possible, filmer et poster lvnement sur un mdia.
CORRIG
Proposition de rponse
Bonjour tous!
Aujourdhui, jai envie de vous parler du voyage qui a boulevers ma vie. On dit souvent que les voyages
forment la jeunesse. Cet adage a pris tout son sens pour moi en 2003. peine diplme, je me devais
de faire une pause: une envie soudaine daventure et surtout de marcher. Cest ainsi que jai dbut le
chemin mon chemin vers Compostelle. Tout dabord, jai rassembl les attributs indispensables du
plerin: un bton de bois taill par mon dfunt grand-pre, une coquille accroche mon sac, une carte
et ma crdentiale (le passeport du plerin). Roncevaux en Espagne tait ma premire tape.
En ce matin presque printanier davril, lhte de lauberge o jai pass la nuit nous avertit quil ne
faut pas traverser les Pyrnes comme de coutume car les conditions denneigement peuvent tre
dangereuses. Il nous propose un itinraire alternatif. Je laisse les plerins sloigner: je souhaite me
retrouver seule et mapproprier ce chemin que je vais parcourir les prochaines semaines. Cependant,
ds les premiers kilomtres, je perds le chemin conseill par laubergiste. Comme dhabitude, mon sens
de lorientation me fait dfaut! Soudain, japerois grave dans une pierre une de ces flches jaunes
qui vont me guider jusqu Saint-Jacques. Je me dcide donc la suivre, vous savez, comme un signe
du destin. Je commence mon ascension, seule, totalement seule, au beau milieu des Pyrnes. Navezvous jamais ressenti ce bien-tre et cette plnitude tre seul au milieu de nulle part? Quel bonheur!
Je marche la tte vide, sereine et je foule la neige printanire immacule. Aprs une quarantaine de
kilomtres et plusieurs heures de marche, japerois au loin, avec motion, le monastre de Roncevaux
qui me tend les bras. Voici la premire tape de mon chemin termine, inoubliable.
Puis, jai commenc suivre les flches jaunes et les coquilles qui balisent le chemin quotidien du
plerin. Au dpart, je pensais que lobjectif tait darriver Saint-Jacques de Compostelle. Mais trs
vite, je me suis rendu compte quen ralit, chaque matin, je regardais en arrire le chemin parcouru
la veille, puis, au loin, le chemin restant parcourir. Emboter le pas des millions de plerins mayant
prcd durant des sicles tait lourd de sens pour moi, bien plus que darriver la cathdrale. Je
mimaginais chaque virage diffrentes poques de lhistoire, tout en retraant ma propre histoire.
Au fil des kilomtres, jai commenc comprendre que je vivais une vie... dans ma vie. Ma naissance
avait t la traverse des Pyrnes, puis lenfance mavait fait trottiner dans la campagne du pays
Basque espagnol. Sensuivit mon adolescence et ses crises passagres: 200 km de Meseta espagnole
en marchant laborieusement contre un vent de face et avec des tendinites plein les pieds. Les petits
soucis du pass me revenaient en mmoire et il fallait en faire le deuil. Mais ce chemin tait sem de
belles rencontres. Comme celle de mon ami Jsus (prononc Rsus en espagnol), le sacristain
dun monastre qui ma recueillie et a soign mes pieds endoloris pendant deux jours. La bont de
cet homme ma mme amene manger de la viande, moi qui tait vgtarienne depuis lge de
10 ans! Il tait tellement gentil que je nai pu refuser le repas quil mavait mitonn avec amour. Jai
quand mme eu mal au ventre toute laprs-midi qui a suivi ! Ensuite, larrive dans les montagnes
de Castille et Len a marqu le dbut de lge adulte, de cette sensation davoir le monde porte de
main. Des paysages splendides, une condition physique parfaite et de belles rencontres.
Jusquau jour o lheure de la fin a sonn. Je me trouvais seulement 41 km de Compostelle. Jtais
heureuse darriver destination: javais russi accomplir le but que je mtais fix. Je me suis
rveille naturellement 4 h du matin, jai chauss mes chaussures, pris mon bton et mon sac et je
suis partie, ressentant une force invincible en moi. Inconsciemment, jai march trs vite, tel point
quen milieu de matine, jai aperu au loin la magnifique ville de Saint-Jacques de Compostelle.
mon arrive, jai pleur toutes les larmes de mon corps. Vous savez, ces larmes dont on ne sait dire
si cest de la tristesse ou de la joie. Un peu des deux certainement! Jtais joyeuse que ma vie de
plerine ait t aussi belle et triste quelle dcde. Je narrivais pas accepter lide de commencer
une nouvelle vie nouveau. Jai donc dcid de poursuivre jusqu la mer, comme certains plerins
qui vont y brler symboliquement ce dont ils veulent se dbarrasser.
181

Unit 6 S'engager avec passion

Me voici donc repartie, en route vers ma rsurrection. Mais quelle nest pas ma surprise mon arrive
sur le rivage de voir tout le paysage noirci et englu dune paisse couche de ptrole. Le Prestige qui
avait fait naufrage quelques mois auparavant avait totalement ravag lcosystme environnant!
Javais march 855 km pour constater la btise et le triste visage de notre espce: ltrehumain,
destructeur, irrespectueux de la nature et de son environnement!
La conclusion de tout cela ? Mon regard sur la vie (et sur ma vie!) et le monde qui nous entoure ne
serait plus jamais le mme. Et la suite et bien la suite, ctait un autre chemin qui commenait

Grille dvaluation
Capacit introduire le sujet

0,5

1,5

Capacit dvelopper ses ides et les illustrer

0,5

1,5

Capacit rendre lexpos dynamique (humour,


adresses au public)

0,5

1,5

Capacit conclure le sujet

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

2,5

Cahier dactivits Production orale, Faire un court expos: 27 30 pp. 72-73

Pages 124-125

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
Prendre des notes

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: prendre des notes. Pour les aider
comprendre de quoi il sagit, les inviter observer lillustration en bas de page et rpondre
la question a. Puis, leur demander dobserver la feuille de notes et de la commenter afin de
rpondre la question b. Les interroger sur la prise de notes dans leur langue maternelle:
Ont-ils lhabitude de prendre des notes? Dans quels contextes? Y a-t-il des rgles
spcifiques? etc.
CORRIG
a. travers ce dessin humoristique, on comprend que le personnage pense avoir not lessentiel et
fait le tri dans les informations. Cependant, au vu de la longueur de sa feuille, ce nest pas le cas.
b. Prendre des notes veut dire crire lessentiel en peu de temps.

Posez-vous les bonnes questions!

Lire la question a. et proposer aux apprenants dcouter lenregistrement et de lire


simultanment la feuille de notes. Puis, rpondre collectivement.
Variante: Livre ferm, faire couter lenregistrement et inviter les apprenants prendre des
notes. Puis, ouvrir le livre et leur demander de comparer la feuille de notes propose avec la leur.
Mettre en commun en les interrogeant sur les diffrences et les similitudes entre leurs notes
et celles du manuel.
Lire la question b., proposer une autre coute et leur laisser quelques minutes pour reprer et
noter les lments demands. Corriger collectivement.
CORRIG
a. On remarque que les notes vont lessentiel et que seules lide principale et les ides secondaires
sont retenues. Peu de mots sont crits pour une question dconomie et defficacit; des symboles et
des abrviations sont utiliss.
b. Lide principale: aprs un cours, il faut rviser ses notes. Les ides secondaires: il faut rviser
le jour mme et non pas la veille de lexamen; la mmoire oublie vite; aprs trois semaines, ceux qui
ont rvis leurs notes ont mieux retenu les informations (80%) que ceux qui nont pas rvis (10%).
182

Unit 6 S'engager avec passion

Les moyens utiliss: des abrviations(ex.: ap. pour aprs); des symboles (ex.: = pour
signifier une relation dgalit); des couleurs diffrentes.
Les lments qui ne sont pas indispensables: les articles, les adjectifs et les verbes.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants dcouvrir la bote outils. Passer lenregistrement une troisime
fois et leur laisser quelques minutes pour la complter. Prciser que le premier et le
troisime paragraphe sont remplir partir du document crit, et le deuxime partir de
laudio. Corriger collectivement.
CORRIG
a.

BOTE OUTILS

Prendre des notes

Distinguer et retenir les lments importants


Lide principale: Besoin de rviser notes
^
Les ides secondaires: = jour m;
veille examen; Mmoire oublie vite
Les mots et donnes cls: Si non rvis10% infos en mmoire / Si rvis80% infos
enmmoire
Dfinir (et ne pas noter) ce qui nest pas essentiel
Les examens approchent grands pas; Et parfois, certains attendent trop longtemps avant de
relire leurs notes et ils ne comprennent plus ce quils ont voulu dire
Utiliser des outils pour crire rapidement
^
Des abrviations: Ap.; m;
Ex.; rvis; infos
Des symboles: ; =; ; %

Du tac au tac!

Demander aux apprenants sils utilisent dj des abrviations et des symboles en franais
et les inviter les citer. Puis, leur demander dobserver attentivement lencadr pendant
quelques minutes et de mmoriser les symboles et abrviations proposs. Former des
binmes et, livre ferm, un apprenant A dit un mot un apprenant B qui doit crire sa forme
abrge ou le symbole correspondant sur une feuille.
Annoncer aux apprenants quils vont entendre cinq phrases et quils vont devoir les
retranscrire sous forme de notes. Passer lenregistrement sans marquer de pause. Leur
demander de relire leurs notes et de vrifier sils comprennent ce quils ont crit. Corriger
collectivement : rcouter chaque phrase et pour chacune dentre elles, inviter un apprenant
transcrire ses notes au tableau.
CORRIG
1. stylo + / clavier - prendre notes av. crayon = bonne mmorisat
2. prsentat notes: laisser marge pr annotat + retour la ligne / ide
3. loral: ide prcipal ex.
4. ne pas improviser abrv. respecter code
5. relecture notes: faire fiche rvis (souligne, numrote)

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons []et [O] dans lactivit 4 page123,
ils vont prsent leur associer une graphie. Lire la question a., passer lenregistrement une
seconde fois et inviter les apprenants complter le tableau. En complment, leur proposer
de consulter la transcription page 219 si ncessaire. Corriger collectivement.
183

Unit 6 S'engager avec passion

crire au tableau quatre mots correspondant chacun de ces sons: [O], [], [o] et [].
Demander un apprenant de les lire haute voix. Puis, inviter lensemble de la classe
expliquer les diffrences et les similitudes entre les mots crits et leur prononciation afin de
rpondre la question b.
CORRIG
a.
[O]
[]

notes, annotations, importante, code, lorsque, numrote


meilleur, rigueur, peuvent

b. [O] et [o] peuvent scrire o. [] et [] peuvent scrire eu. La diffrence est que [O] et
[] sont ouverts (ils sont suivis dune consonne prononce dans la mme syllabe) et [o] et [] sont
ferms (ils sont la fin dune syllabe, suivis dune consonne non prononce ou de [z] dans la mme
syllabe).

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [O] et []: 20 23 p. 71

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, sexercer prendre des notes; systmatiser lutilisation de symboles et


dabrviations.
Attirer lattention des apprenants sur limage et leur demander de quoi il sagit afin de les
prparer lcoute du document (au premier plan, une enfant samuse avec des carottes, elle
parat heureuse; au second plan, on aperoit la mre qui cuisine. On peut supposer que cette
image symbolise la famille monoparentale).
Passer lenregistrement une premire fois (sans que les apprenants prennent de notes) et les
interroger sur le document. Ex.: De quoi sagit-il? Que montrent les statistiques? Pourquoi
cest une situation difficile? etc. Par le biais de ce questionnement, ils pourront distinguer les
ides principales des ides secondaires.
Annoncer aux apprenants quils vont entendre une deuxime fois le document et quils doivent
prendre des notes. Leur faire confronter leurs notes avec celles de leur voisin. Mettre en
commun.
CORRIG
1,5 M = 1 enfant / 10 famille recompose
- 940 000 = 1 parent (gnlmt mre + beau-pre)
- dont 410 000: + 1/2 frre ou sur
Situat difficile:
1. gest pr new couple de la famille
2. pr beau-parent: accueil enfant de lautre
3. accueil du beau-parent / enfant
Conseils:
- attendre relat solide av. prsentat enfants
- ok sur principes duc. () les 2
- laisser place pr construct new couple

Grille dvaluation
Capacit noter lessentiel

0,5

1,5

2,5

Capacit faire ressortir les ides principales et


secondaires

0,5

1,5

2,5

Capacit utiliser des outils pour crire rapidement

0,5

1,5

2,5

Capacit comprendre des notes

0,5

1,5

Cahier dactivits Production crite, Prendre des notes: 31 et 32 pp. 73-74


184

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 126-127

LATELIER CRATIF

Exprimer ses motions

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective, en groupes


et en binmes

+ de Culture

Jean Tardieu (1903-1995) est un crivain et pote franais. Il remet en question les
conventions des genres et tente des expriences ludiques en explorant les relations entre le
langage potique et la langue de tous les jours. Les pices de Tardieu sont souvent lies au
thtre de labsurde.
Yasmina Reza est une femme de lettres franaise. Cest une auteure la production trs
varie(rcits autobiographiques, romans, pices de thtre). Elle a galement ralis son
premier film, Chicas. Sa pice Artest une russite internationale qui la fait connatre du
grand public.
N Port-au-Prince, Dany Laferrire est un intellectuel, crivain et scnariste hatien
et qubcois. Il vit principalement au Qubec. Depuis 2013, il est galement membre de
lAcadmie franaise.

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont participer un atelier
thtral dont lobjectif est de donner libre cours leurs motions. Les inviter observer et
lire lensemble des documents en binmes. Puis, faire couter lextrait de la pice de thtre
Art. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (deux pices de thtre, un film,
un match dimpro et un roman francophone). Demander aux apprenants ce quils aimeraient
dcouvrir et pourquoi.
Rpondre collectivement la premire question.
Former des binmes et les inviter faire un remue-mninges des mots (noms ou adjectifs)
permettant dexprimer une motion, afin de complter le tableau. Mettre en commun.
CORRIG
Doc 1.: Les personnages sont joyeux, heureux, tonns, admiratifs... : on le sait grce aux
didascalies (dans une pice de thtre, ces notes rdiges par lauteur lintention des acteurs
ou du metteur en scne donnent des indications daction, de jeu ou de mise en scne). Doc 2. Les
personnages debout sont contents, le couple assis est dubitatif et mcontent: on le voit en observant
les mimiques de leur visage. Doc 3. Ils sont agacs et nervs, mais aussi sceptiques (personnage 2)
et moqueurs: on le comprend grce lintonation et au ton des rpliques. Doc 4. Au vu des mimiques
et de la gestuelle des comdiens, on peut dire quils sont pensifs, bahis, tonns, admiratifs,
choqus, intrigus, dubitatifs... Doc 5. Daprs le vocabulaire employ dans la critique de louvrage,
celui-ci prsente des personnages dignes, courageux et apeurs.
Proposition de rponse

ravi, content, heureux, admiratif, rieur, joyeux,


jovial, confiant, optimiste, fascin, merveill,
tonn, surpris, etc.

nerv, agac, triste, malheureux, apeur,


mcontent, sceptique, dubitatif, effray,
angoiss, rancunier, inquiet, tourment,
stupfait, dconcert, exaspr, irrit, etc.

Inspiration

Inviter les apprenants fermer leur livre. Leur expliquer quils vont faire un chauffement
thtral. Il sagit pour eux de ressentir et dexprimer leurs motions par la voix, la gestuelle et
les mimiques. Limportant lors de ces exercices est dapprendre essayer. En prambule
et pour mettre la classe dans une ambiance thtrale, proposer aux apprenants de dambuler
dans la salle et de marcher au rythme de leur respiration (au dpart, larrt: inspiration;
puis en marchant: expiration; arrt-respiration, et ainsi de suite).
185

Unit 6 S'engager avec passion

Aprs quelques minutes, former des petits groupes et expliquer aux apprenants quils vont
devoir penser un mot (ou une expression ou une courte phrase) et le prononcer avec une
motion de leur choix. Prononcer le mot soleil avec une expression de bonheur titre
dexemple. Laisser quelques minutes aux groupes pour raliser lactivit. Circuler dans
la classe pour stimuler les apprenants timides ou rticents. Les pousser exprimer leur
motion au maximum.
Pour lactivit suivante, disposer trois chaises face la classe et expliquer quelles ont un
pouvoir magique (la chaise 1 dclenche une crise de rire, la chaise 2 une vision dhorreur, la
chaise 3 une grande tristesse). Inviter le premier groupe dapprenants faire la queue pour
sasseoir tour tour sur les chaises pendant que les autres groupes forment le public. Puis, le
premier groupe change sa place avec le deuxime groupe, etc.

Activits complmentaires

1 Relaxation: loiseau
Les apprenants sont assis en cercle (le plus large possible). Demander chacun dimaginer
quil se trouve en prsence dun magnifique oiseau, dont il doit visualiser les dtails:
couleurs, formes du bec, grandeur, etc.
Lenseignant annonce que cet oiseau est venu pour eux et quils peuvent le caresser, le
prendre dans leurs mains, le cajoler, etc. Puis, loiseau a quelque chose dire: un secret!
Chaque apprenant se penche pour couter son oiseau; ils peuvent lui rpondre voix basse
sils le souhaitent.
Expliquer que loiseau est vraiment leur ami: ils vont le poser sur leur paule et faire
quelques pas avec lui. Ils doivent rester trs doux et trs calmes pour que loiseau ne senvole
pas. Leur demander simplement de relever trs lgrement lpaule o il se trouve pendant
quils marchent. Tout cela doit se faire avec le moins de bruit possible et sans brusquerie pour
ne pas effrayer loiseau.
Loiseau voudrait maintenant retrouver sa libert. Les apprenants le prennent dans leurs
mains et, quand ils sont prts, ils le lchent vers le ciel, en accompagnant le mouvement. Ils
font un dernier geste de la main pour lui dire adieu et le regardent senvoler en ladmirant.

2 Concentration: les miroirs


Par deux, les apprenants se placent sur lespace de jeu de faon ne pas se gner. Chaque
binme est compos dune personne moteur et dune personne reflet. La personne
moteur excute des gestes et des dplacements lents face la personne reflet qui les
reproduit fidlement et instantanment. Au bout de quelques minutes, on inverse les rles.

3 Improvisation: Quelle nouvelle!


Demander aux apprenants dcrire sur un papier une nouvelle dune ou deux ligne (heureuse,
triste, surprenante...). Ex.: Vous avez t admis aux examens du DELF.
Puis, regrouper tous les papiers dans un sac. Chaque apprenant pioche une nouvelle et joue la
scne en trois temps:
1. Louverture de la lettre
2. La lecture (silencieuse)
3. La raction: joie, tristesse, surprise, colre, etc.

Cration

Former des groupes de six personnes et leur expliquer quils vont prsent improviser une
saynte. Ouvrir les manuels et lire lensemble de lactivit. Procder tape par tape comme
indiqu.
Puis, chaque groupe improvise sa saynte. ventuellement, filmer les improvisations et les
publier. la fin de la sance, inviter les apprenants sexprimer sur ce quils ont ressenti, ce
quils ont aim, ce quils nont pas aim, sils taient laise ou mal laise, etc.
186

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 128-129

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Se rencontrer entre passionns anonymes

(env. 20 minutes)
Forme de travail: en groupes

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont se rencontrer entre passionns anonymes.
Demander dexpliquer lexpression passionns anonymes (elle fait rfrence aux groupes
dentraide dans lesquels des personnes partagent leurs expriences, leurs forces et leurs
espoirs dans le but de rsoudre un problme commun, comme par exemple les Alcooliques
anonymes), puis lire lensemble de lactivit.
Former des groupes de cinq et leur demander de se rpartir les rles et de dfinir leurs traits
de caractre. Expliquer quun chasseur de ttes est une personne charge de recruter des
personnes dans diffrents contextes.
Les inviter rflchir quelques minutes individuellement la description de leur passion
et des problmes quelle implique au quotidien, aux solutions quils ont trouves pour la
combattre, ainsi qu leur volution personnelle.
Puis, proposer aux groupes de dbuter le cercle et de jouer la scne devant lensemble de la
classe. Les inciter exagrer le(s) trait(s) de caractre de leur personnage!
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable de parler de moi (ou de


comprendre quelquun).
Je suis capable dvoquer une performance
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de dcrire une volution
personnelle (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dinsister et de renforcer mes
propos (ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
la passion.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 75

187

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 130-131

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Quand on est jeune, on a envie de vivre de nouvelles expriences et de
dcouvrir lemonde. Les voyages sont le meilleur moyen de raliser ces
projets. Oui, mais voil ce nest pas toujours facile de partir. Il y a ceux
qui manquent dorganisation, ceux qui ont peur de partir loin tout seuls,
ceux que le tourisme de masse nintresse pas Mais il existe alors une
solution:le bnvolat.
Alors, pour nous prsenter les bonnes raisons de vous engager lors de
votre prochain voyage, nous recevons Marie, 23 ans, qui a dj voyag
dans de nombreux pays et qui se prpare partir six semaines avec son
association, pour faire du volontariat en Asie. Marie bonjour, peux-tu nous
parler de tes expriences en tant que bnvole ?
Le sujet du bnvolat me touche personnellement, car pendant mes
tudes dinfirmire, jai particip plusieurs voyages humanitaires.
Jai vcu de trs belles expriences pendant ces voyages et je voulais
absolument recommencer la fin de mes tudes.
Alors daprs toi, quelles sont les bonnes raisons de sengager
bnvolement pendant un voyage?
La premire raison, cest de pouvoir crer des liens. En effet, un
bnvole nestjamais seulsur un projet, il travaille toujours au sein
dune quipe. Le plus souvent, les volontaires sont des jeunes venus
de diffrents pays du monde, mais les ges peuvent varier de 16 65
ans! Lors de mes voyages, jai partag des expriences uniques et des
souvenirs mmorables avec les autres bnvoles et les malades que
nous avons aids. Et forcment, a cre des liens
Et quel est ton plus beau souvenir?
Le meilleur souvenir de mon exprience? Ce sont toutes les personnes
que jai rencontres. Lors de mon dernier voyage ctait au Mali
nous sommes devenus trs proches, bien que nous venions tous de
pays diffrents et au cours dune soire, nous avons dcid de crer
une nouvelle association. Ds mon retour en France, je my suis mise.
Aujourdhui, nous sommes en train dorganiser notre premier voyage
humanitaire en Asie.
Cest excellent, bravo pour ce beau projet. Pour terminer notre
mission, peux-tu nous donner encore quelques bonnes raisons de
sengager avec passion?
Pour moi, il y a galement deux raisons trs importantes. La premire,
cest que lon peut faire des choses que lon ne ferait pas en tant que
touriste. Le volontariatpermet de se dpasser, de rencontrer des
personnes et de dcouvrir des lieux quon naurait jamais eu loccasion
de dcouvrir autrement. Et tout cela de manire rassurante car vous tes
pris en charge par une organisation ou une association.
Effectivement, cest rassurant et scurisant. Et la deuxime raison?
Sengager comme bnvole, cest vouloir faire quelque chose de
vraiment utile pour quelquun dautre, ce qui, pour moi, doit tre lobjectif
numro 1 de tout bnvole.

188

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
1. De vivre de nouvelles expriences et de dcouvrir lemonde.
2. Les voyages humanitaires.
3. Durant ses tudes.
4. Pour pouvoir rencontrer des personnes. / Pour nouer des relations. / Pour crer des liens.
5. Des personnes de tous les pays et de tous les ges.
6. Elle a cr son association.
7. Les habitants et les lieux / le pays.
8. Se rendre utile.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. La biodiversit.
2. Ils (nous) alertent. - Ou: Ils (nous) donnent des conseils.
3. Prserver la biodiversit. - Ou: Diminuer les risques de la perte de la biodiversit.
4. Tout le monde.
5. En surveillant les animaux qui vivent prs des routes.
6. Planter des arbres. - Ou: Lutter contre la dforestation.
7. Changer ses habitudes.
8. 2 rponses parmi: Faire les courses dans les magasins qui sont ct de chez vous. / Manger des
fruits et des lgumes de saison. / Planter dans son jardin des fleurs pour nourrir les oiseaux. / Choisir
des plantes locales pour son balcon ou son jardin.
9. FAUX: Il existe de nombreuses [associations] qui effectuent des actions varies et
complmentaires tous niveaux.
VRAI: De nombreux suivis de la biodiversitsont mis en place par des scientifiques heureux de
pouvoir rcolter les donnes dobservation de bnvoles.
10. Des photos et des informations.
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un mail destin aux membres de lassociation: choisissez le bon registre et
les tournures adaptes. Vous pouvez ainsi utiliser un ton amical.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Je vous
cris car je suis charg(e) de lorganisation de la journe daccueil des nouveaux membres de
lassociation
3. Prsentez le droulement de la journe.
4. Donnez toutes les informations pratiques: date, horaires, lieux, moyens daccs
5. Terminez votre lettre en laissant vos coordonnes.
6. Noubliez pas de signer.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui
parlede...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les Franais
consacrent de plus en plus de temps des activits bnvoles. Ce phnomne peut
sexpliquer par
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que les expriences bnvoles constituent un
vritable plus sur un C.V. et que certains lont bien compris et se lancent donc dans le
bnvolat pour avoir plus de chances de trouver du travail. Ou bien expliquer que les
expriences bnvoles permettent doublier les difficults de la vie professionnelle
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.
189

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