Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
FORTALEZA-CEAR
2015
FORTALEZA-CEAR
2015
me
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Apresenta-se nesse trabalho alguns dos mais diversos recursos que podero ser
utilizados no ensino da disciplina de Fsica. Analisa-se que recursos so bem
aceitos, facilitando a compreenso dos contedos apresentados, tornando as aulas
mais dinmicas e proveitosas com os devidos resultados tanto para o professor
quanto para o aluno. Os recursos foram empregados em determinadas salas de aula
e comparada a sua contribuio em relao s outras salas que no tiveram acesso
aos mesmos. Como exemplo do estudo em questo, pode-se dizer que um dos
recursos mais utilizados pelos professores so a interdisciplinaridade e a
contextualizao, seguidas pelo uso de filmes e analogias. Os recursos que no
obtiveram xito, como o uso de simulaes computacionais foi modificado ou at
mesmo trocado por outro, de modo a se obter uma lista de possibilidades que
possam tornar as atividades mais proveitosas e dinmicas.
Palavras chaves: Recursos. Aulas. Dinmicas.
ABSTRACT
Want to present the various educational resources that can be used inside of the
teaching of the discipline of physics. Analyzes that resources are well accepted,
facilitating the understanding of our contents, making classes more dynamic and
profitable with the best results from both the teacher and the taught. The funds were
used in certain classroom and compared to its contribution in relation to other
classrooms that do not have access to them. As an example of this study, it can be
said that one of the features most used by teachers are interdisciplinarity and
contextualization, followed by the use of films and analogies. The resources that
were unsuccessful, as the use of computer simulations has been modified or even
exchanged for another in order to obtain a list of possibilities that can make the most
profitable and dynamic activities.
Key-words: Resources . Lectures. Dynamics.
SUMRIO
INTRODUO ..........................................................................................11
OBJETIVOS..............................................................................................13
3.1
3.1.1 Slides.......................................................................................................15
3.1.2 Interdisciplinaridade e Contextualizao .............................................16
3.1.3 Vdeo........................................................................................................18
3.1.4 Filmes ......................................................................................................20
3.1.5 Simulao Computacional.....................................................................21
3.1.6 Analogias ................................................................................................24
3.1.7 Mapas Conceituais .................................................................................25
3.1.8 Experimentao ......................................................................................27
3.1.9 Jogos Educativos ...................................................................................29
4
METODOLOGIA ......................................................................................30
RESULTADOS .........................................................................................31
5.1
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
CONCLUSO ...........................................................................................43
REFERNCIAS ..........................................................................................47
APNDICE .................................................................................................49
LISTA DE FIGURAS
11
1 INTRODUO
12
nos
seus
respectivos
assuntos,
considerando
assim
13
2 OBJETIVOS
14
3 FUNDAMENTAO TERICA
Conceito central da teoria de Ausubel, envolve a interao da nova informao com uma estrutura
de conhecimento especfica, a qual define como conceito subsunor.
15
3.1.1 Slides
16
17
Natureza e suas Tecnologias, campo que tem sido abordado como uma das
competncias do ENEM. Esse fato j vem sendo estudado pelos PCN+3 de modo a
unir e promover a disciplinas em reas temticas, mas sem o objetivo de elimin-las.
A interdisciplinaridade, ou seja, a unio de diversas disciplinas que se
mostram relacionadas por meio de suas temticas, deve ser vista no somente
como um novo mtodo de promover aulas mais dinmicas, mas como um
pagamento de dvidas ao aluno, uma vez que o docente deveria adicionar este
recurso diariamente em suas aulas, no sendo oferecido somente se der tempo,
porque sem ela o conhecimento desenvolvido pelo aluno estar fragmentado e ser
ineficaz.
Em outras palavras, pode-se dizer que esta possibilidade se constitui de
um recurso fcil de ser aplicado dentro de sala de aula. Tendo assim a
interdisciplinaridade como uma boa estratgia para o ensino. O fato de que a
formao docente deve poder ser organizada por campo de conhecimento, ao invs
de somente por disciplina, poder gerar um grande aumento no desenvolvimento
dos alunos.
Um ponto importante precisa ser avaliado nesse tipo de recurso, ou seja,
a concepo pedaggica e a matriz curricular de cursos que aderirem esse tipo de
viso. O curso deve ser cuidadosamente planejado de modo a evitar a
superficialidade na formao cientfica dos egressos. Lembrando que se essa
possibilidade de interdisciplinaridade fosse imposta, haveria uma queda no nvel de
profundidade da formao em cada rea sendo menor que nos cursos organizados
por disciplina.
O objetivo principal no criar cursos de licenciatura mais rpidos ou
menos aprofundados em matrias pedaggicas, mas sim proporcionar ao docente
em formao a possibilidade de ter conhecimento em diversas reas de modo que a
interdisciplinaridade possa ser usada como forte ferramenta para auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem do educando.
Um fato bastante interessante que existe certa dependncia entre a
interdisciplinaridade e a contextualizao. O processo de aprendizagem do aluno
deve proporcionar mesmo a compreenso da realidade do meio no qual ele est
inserido, atravs de um ensino contextualizado e com relaes interdisciplinares.
3
18
propostas
pelos
PCNEM4
est
totalmente
relacionada
3.1.3 Vdeo
Foram feitos para auxiliar as equipes escolares na execuo de seus trabalhos e servir de estmulo
e apoio reflexo sobre a prtica diria, ao planejamento de aulas e sobretudo ao desenvolvimento
do currculo da escola, contribuindo ainda para a atualizao profissional.
19
Investigativo
este
tipo
de vdeo
um instrumento
( http://www.ecoharmonia.com/)
(http://baueducativo.blogspot.com.br/)
7
(https://www.youtube.com/?gl=BR&hl=pt)
8
(https://www.youtube.com/user/amadeu1000)
6
20
(https://www.youtube.com/user/Fabrisfisica)
(https://www.youtube.com/user/minutephysics)
11
(https://www.youtube.com/user/FISICATOTAL)
10
21
Peter Park. Vale tambm ressaltar tambm as diversas cenas de queda livre
propostas pelo homem aranha em que se pode medir tempo e altura dos prdios.
Este recurso didtico muito importante, pois promove uma percepo
mais apurada, se tornando uma atividade que tem como objetivo desenvolver
estratgias de explorao, busca de informao e estabelecer relaes (ABUD,
2003). Esse recurso se torna completo, pois estimula diversas reas como observar,
identificar, extrair, comparar, particular, estabelecer relaes, sucesses e
causalidade, entre outras.
A utilizao deste recurso no massiva, tendo em vista que a maioria
dos docentes no visualiza a real contribuio dos filmes. Os mesmos somente so
utilizados para promover uma incluso da maioria dos alunos na temtica a ser
abordada. A partir desse ponto de vista, o filme se torna um recurso motivacional.
Segundo Christofoletti (2009) o filme no se trata de um artifcio para recreao,
mas de uma estratgia que na maioria das vezes estudada e articulada com os
planos de ensino, com a finalidade de auxiliar as atividades pedaggicas.
Sabe-se que os filmes podem ser excelentes recursos didticos utilizados
dentro de sala de aula para auxiliar a anlise da disciplina de Fsica associando-a ao
cotidiano. Eles podem ser usados com alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Vale
ressaltar que algumas cenas de filmes proporcionam uma aproximao da disciplina
em questo com o cotidiano. Embora haja algumas delas erradas, as mesmas
podem ser analisadas criticamente e, at mesmo, utilizadas como tpicos de
discusso em sala de aula. Nogueira (2005) afirma que os filmes tm a capacidade
de ampliar a viso dos alunos no campo da Fsica, no s relacionado ao cotidiano,
mas tambm na percepo de erros presentes em determinadas cenas.
3.1.5 Simulao Computacional
22
23
12
Software que pode ser baixado pela internet que possibilita a utilizao de simulaes predefinidas
sobre diversas disciplinas acadmicas.
24
3.1.6 Analogias
25
26
27
3.1.8 Experimentao
rigorosamente
fim de
se
alcanar
um resultado
preestabelecido;
2. Neste roteiro o professor assume papel de mediador, servindo como
orientador da atividade e dando suporte aos seus alunos enquanto os
mesmos desenvolvem o problema;
3. Oferecer conhecimento suficiente para os alunos afim de que os
mesmos consigam solucionar a situao problema de modo satisfatrio
para o professor e para os alunos.
Para que este recurso didtico alcance xito em sua aplicao
necessrio seguir alguns passos. O primeiro momento onde o professor realiza um
questionamento aos alunos, os estimulando a pensarem sobre a situao em
questo, procurando um modo de solucionar as perguntas atravs de observaes e
previses iniciais. Tais propostas de solues sero posteriormente avaliadas e
testadas. No segundo momento, os prprios alunos contaram com o auxlio do
professor para fazerem a realizao da atividade e obterem seus respectivos
resultados. Por ltimo, o terceiro momento aquele onde o professor ir organizar
as ideias estudadas e aplicadas por cada aluno e ir, de certo modo, conduzir os
28
mesmos para os possveis resultados esperados. Ser feita uma avaliao a partir
de comparaes do resultado obtido com o terico visto em sala de aula.
Este recurso trata-se de uma forma do aluno interagir com os fenmenos
fsicos. uma relao do que foi visto pelo professor de maneira verbal com o que
foi visto pelo aluno dentro de laboratrios simplesmente pelo manusear de algumas
ferramentas. Isso possibilitar uma compreenso menos fragmentada dos
fenmenos fsicos.
Ser (2003) j nos ensinava que Graas s atividades experimentais, o
aluno incitado a no permanecer no mundo dos conceitos e no mundo das
linguagens, tendo a oportunidade de relacionar esses dois mundos com o mundo
emprico.
Segundo Borges (2002) os professores de Cincias, tanto no Ensino
Fundamental como no Mdio, acreditam que para se melhorar o ensino, o mesmo
deve passar pela introduo das aulas prticas no currculo. Para confirmar a
importncia de tais recursos Medeiros (2002) afirma que muitos defensores da
informtica apontam o uso de animaes por computadores como uma soluo para
diversos problemas. Pode-se dizer que a utilizao de tal recurso vai alm de uma
maneira de tornar a aula dinmica como a maioria dos alunos pede. Trata-se de
uma forma de aumentar o desejo de aprender por parte do educando, uma vez que
a maioria dos estudantes analisa a escola como algo rotineiro e sem importncia.
Para Silvia e Reis (2007) necessrio que o conhecimento alm de ser feito pelo
prprio aluno dever estar relacionado realidade do mesmo, o que facilitar o
processo de ensino e aprendizagem.
Normalmente os contedos ministrados durante todo o ano letivo so
escolhidos pela instituio ou pelo prprio mestre que ir ficar responsvel pela
disciplina. Tal contedo, muitas vezes, no apresenta relao alguma com a
realidade do dia a dia do aluno, das tendncias e necessidades que marcam as
diferentes fases da vida, dos interesses e condies de sua comunidade, se
tornando assim um estudo fragmentado da disciplina. Normalmente nenhuma das
diferenas considerada uma vez que o contedo precisa ser ministrado dentro de
um cronograma preestabelecido. Segundo VIANA (2000) tal fato acaba bloqueando
a criatividade do aluno e ofuscando a sua maneira de pensar e imaginar cada
situao.
29
14
13
(http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/)
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html)
15
(http://www.merlot.org/merlot/index.htm)
16
(http://www.labvirt.futuro.usp.br/)
14
30
4 METODOLOGIA
31
5 RESULTADOS
32
em que se
Apesar de muitas
33
34
Tem-se como exemplo o uso desse recurso na aula cuja temtica era
Gravitao. Pode-se notar que os alunos assimilaram melhor os movimentos dos
planetas, bem como os clculos associados aos mesmos. Tudo tendo um
embasamento terico de filsofos relacionados poca. Todos esses pontos foram
assistidos pelos educandos. Aps a passagem do vdeo sobre as Leis de Kepler, foi
feito um momento de questionamento, dentro da sala de aula, proposto pelo docente
a fim de direcionar a aula para os pontos mais importantes dentro do assunto em
questo, onde o questionrio perguntava a respeito dos movimentos dos planetas. O
uso de vdeos auxiliou no que se refere transformao de uma aula
completamente terica em uma mais proveitosa para ambos os lados do
aprendizado.
Outro ponto importante que se pode destacar no uso de vdeos foi no
momento da ministrao da aula cuja temtica era Dilatao trmica, pois foram
analisados vdeos acelerados de modo a notar tal fenmeno em trilhos de trens ao
meio dia, em locais de altas temperaturas. Tal fato ajudou na visualizao de
fenmenos outrora puramente tericos. Outro fato importante foi a anlise da
passagem de uma pequena circunferncia por um anel, pelo fato da mesma possuir
um coeficiente de dilatao menor que o anel.
Dentre as mais diversas possibilidades que o uso de vdeos possibilitou
pode-se falar tambm de exemplos prticos na aula de Hidrosttica, mais
especificadamente a prensa de Pascal.
De modo geral, pode-se perceber que o uso de vdeos em sala de aula
trar novos conhecimentos ao educando, bem como uma nova viso sobre o
assunto terico visto no ambiente acadmico. Trata-se de um importante recurso
didtico na medida em que une a teoria imagem tratando a informao em carter
mais realista e detalhista.
5.4 Anlise dos filmes como recurso
Outro
recurso
muito
semelhante
aos
vdeos
so
os
filmes
35
os
questionamentos
feitos,
dois
podem
ser
analisados
36
37
38
39
40
41
direcionou os alunos, por meio de uma lista de atividades a serem cumpridas a fim
de se alcanar o objetivo correto.
Tal fato pode ser percebido dentro de sala de aula dentro de um evento
promovido pelos professores de Fsica, Qumica e Biologia da instituio para
constar como avaliao parcial das turmas de Ensino Mdio. Foi proposto aos
alunos que pesquisassem experimentos de fcil manuseio, fabricao e elaborao
para que os mesmos os apresentassem durante a Feira de Cincias.
As apresentaes foram realizadas em uma sala improvisada pelos
docentes. Os alunos utilizaram todos os recursos possveis para elaborao dos
experimentos. Vale ressaltar principalmente os dedicados a disciplina de Fsica. Um
deles foi o microscpio por meio de uma gota dagua. Os alunos do 3 ano do
Ensino Mdio reuniram-se com o professor de Fsica, antes da realizao do
experimento, onde receberam instrues sobre a explicao do mesmo. Durante a
apresentao foram utilizados materiais simples como seringas, suporte improvisado
por duas taas e um laser comum. Foi analisada a gua do bebedouro. Tratou-se de
um experimento simples, que enriqueceu o conhecimento de todos os presentes
durante a Feira de Cincias. O mesmo possibilitou analisar a propriedade de a gua
funcionar como uma lente de aumento. Fato estudado dentro da temtica ptica.
Outro experimento que merece destaque foi o do ovo entrar em uma
garrafa pet pela superfcie sem quebrar. Foi analisada a diferena de presso fora e
dentro da garrafa, contedo terico visto em sala e constatado por essa simples
prtica. Outro ponto que foi ressaltado foi o fato da evidncia da Fora Gravitacional
ser presente tambm no experimento. Tal experimento realizado pelos alunos do 2
ano do Ensino Mdio serviu como reviso de conceitos para as trs turmas.
Um ponto importante a ser destacado durante a apresentao da Feira de
Cincias foi a interdisciplinaridade inicialmente proposta pelos professores como
quesito a ser avaliado. Os alunos tiveram que relacionar no experimento que eles
escolheram fenmenos envolvendo as disciplinas em questo. Tal objetivo foi
alcanado com bastante xito o que tornou a aula mais dinmica e contando com a
participao dos alunos como agentes ativos e modificadores da forma de se
ministrar aulas, os tirando da posio passiva e receptiva de contedo.
42
43
6 CONCLUSO
Alm dos resultados obtidos pelo uso dos recursos didticos dentro da
sala de aula foi realizado um questionrio com um nmero de 10 professores que
atuam na rea de Fsica em instituies privadas de ensino. O questionrio
perguntava inicialmente se os docentes utilizavam os recursos didticos propostos.
Os resultados obtidos mostram que todos os professores utilizam pelo menos um
dos recursos na tabela. O restante do questionrio era composto por uma tabela
com os recursos didticos listados. Foram questionados aos professores quais
recursos eles costumavam utilizar, para essa pergunta eles tinham que responder
apenas sim ou no. Tambm foi perguntado aos docentes com que frequncia eles
utilizavam esses recursos, durante um ms, sendo que os mesmos atribuam a essa
pergunta notas de 0 a 5, sendo cinco para o uso do recurso em todas as aulas indo
at o nmero 0 para o fato de no utilizar o recurso. Segue a tabela abaixo com
dados que mostram o uso e a frequncia dos recursos didticos respectivamente:
Tabela 1 Tabela sobre o uso e a frequncia dos recursos didticos.
Uso dos recursos didticos em ordem decrescente
Rendimento
Interdisciplinaridade e Contextualizao
100%
Filmes
90%
Analogias
90%
Jogos Educativos
90%
Experimentos
70%
Slides
60%
Vdeos
60%
Mapas Conceituais
30%
Simulaes Computacionais
20%
Rendimento
Interdisciplinaridade e Contextualizao
56%
Analogias
56%
Jogos Educativos
40%
Slides
34%
Filmes
30%
Experimentos
28%
Vdeos
26%
Mapas Conceituais
17%
Simulaes Computacionais
8%
44
45
antigo at os novatos na profisso que tentam apenas ser um espelho do que viram
dentro de sala de aula enquanto estudavam.
Apesar dos mais difceis obstculos, pode-se dizer que os principais
objetivos foram contemplados, pois os rendimentos dos alunos aumentaram de
maneira a estimular o docente a continuar com essa prtica dentro de sala de aula.
O resultado mais importante a ser relevado foi o fato dos alunos
passarem a se dedicar mais a disciplina, tendo em vista que os mesmos a viam
como uma matria de difcil compreenso por envolver clculos e teorias. Com
certeza o maior objetivo alcanado pelo uso dos recursos didticos dentro do
ambiente acadmico se deve ao fato da transformao que os mesmos trouxeram
para a ministrao da to temida Fsica, vale ressaltar que a disciplina ainda
conhecida como de difcil compreenso.
O fato de existir uma disciplina que envolva vrios conceitos que precisam
ser compreendidos e relacionados ao cotidiano causa um temor nos alunos que
mantem um contato com ela. Pelo fato da disciplina unir diversas frmulas que
preciso no somente serem decoradas, mas compreendidas e aplicadas na
situao correta. Ao mesmo tempo envolve a Matemtica, o que se torna algo muito
complexo e de difcil assimilao dos alunos.
Um dos pontos abordados por alguns estudantes de Fsica que a maior
dificuldade se encontra na parte da Matemtica. Por no possurem uma base na
disciplina, tal falta acaba refletindo em matrias secundarias como a prpria Fsica.
Parte dos alunos no coloca a culpa da dificuldade em Fsica na Matemtica, mas
sim na compreenso do que o problema est pedindo. Isso tambm reflete uma
deficincia na rea da leitura, pois os mesmos sabem ler, porm no sabem
compreender
que
esto
lendo.
Todos
esses
pontos
mostram
uma
interdisciplinaridade que por um lado tem seus benefcios, mas tambm apresentam
suas desvantagens.
Um dos principais obstculos que foi encontrado foi a dificuldade na
compreenso dos alunos de entenderem onde o professor queria chegar com
aqueles novos mtodos de ensino. Baseado neste levantamento pode-se dizer que
o mais difcil de transpor foi o fato de tanto o docente quanto o educando estarem
presos a uma linha de raciocnio. Tal fato dificultou o emprego dos recursos
didticos dentro de sala de aula. De um lado existe um docente que est
acostumado a no fugir dos padres que anos e anos foram passados pelos antigos
46
47
REFERNCIAS
ADEMIR,
JR.
Siar
Cincia:
Experimentos.
Disponvel
em:<http://profademirjr.blogspot.com.br/2008/07/experimentos-de-baixo-custo.html>.
Acesso em: 20 mar. 2014.
BATISTA, Michel Corci; et al. A experimentao no ensino de Fsica e a
motivao
do
aluno
para
aprendizagem.
Disponvel
em:
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0826-1.pdf>. Acesso
em: 20 mar. 2014.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio:
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC,
2002.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parmetros Curriculares
Nacionais -Ensino Mdio. Braslia: 2002.
CASTOLDI, R; POLINARSKI, C. A. A utilizao de Recursos didtico-pedaggicos
na motivao da aprendizagem. In: II SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE
CIENCIA E TECNOLOGIA. Ponta Grossa, PR, 2009
CAVALCANTE, Marisa Almeida; Fsica Moderna Experimental/Marisa Almeida
Cavalcante, Cristiane R. C. Tavolaro, 2.ed - Barueri, SP: Manole,
CHRISTOFOLETTI, R. Filmes na sala de aula: recurso didtico, abordagem
pedaggica ou recreao?. Educao Revista do Centro de Educao UFSM, v. 34,
COLOMINA, Rosa; ONRUBIA, Javier; ROCHEIRA, Maria Jos. Desenvolvimento
Psicolgico e Educao: Interatividade, mecanismo de influncia educacional e
construo do conhecimento na sala de aula. ARTMED, v. 2, p. 295-308, 2004.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNANBUCO, M. M. Ensino de Cincias:
Fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DIAS, Nildo Loiola; OLIVEIRA, Rinaldo e Silva; CAVALCANTE, Francisco Sales
vila; Prticas de fsica na escola e na vida / Secretaria da Educao; Fortaleza: Secretaria da Educao, 2009.
FERNANDES, Renato Jos. Atividades prticas: possibilidade de modificaes no
ensino de Fsica. Revista Eletrnica da Pesquisa, Ncleo Interdisciplinar de
Pesquisa e Extenso do Centro Universitrio de Patos de Minas, 2008.
FERREIRA, N. C. (1978). Proposta de laboratrio para a escola brasileira: um ensaio
sobre a instrumentalizao no ensino mdio de fsica. Dissertao Mestrado, 128p.
IF- FE-USP.
FONTANA, Roseli A. Cao. Como nos tornamos professoras. Belo Horizonte:
Autntica, 2000a.
48
49
APNDICE
Questionrio
Voc faz uso de alguns dos recursos didticos citados abaixo? Responda Sim ou No. Com
que frequncia faz uso deles, use a escala de (1 - 5)
Recurso Didtico
Slides
Interdisciplinaridade / Contextualizao
Filmes
Vdeos
Analogias
Simulao Computacional
Experimentos
Jogos Educativos
Sim No Frequncia