Modelo 1 PPP2012

COLGIO ESTADUAL ANITA ALDETI PACHECO
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
FIGUEIRA
2012
COLGIO ESTADUAL ANITA ALDETI PACHECO

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
PROJETO POLTICO
PEDAGGICO
Projeto Poltico Pedaggico do Colgio

Estadual Anita Aldeti Pacheco Ensino
Fundamental e Mdio, apresentado ao
32 Ncleo Regional de Educao de
Ibaiti
conforme
orientaes
da
CADEP/SEED.
FIGUEIRA
2012
SUMRIO
Apresentao ......................................................................................................... 06
Introduo .............................................................................................................. 08
1. Objetivos Gerais ....................... ......................................................................
10
2. Objetivos Especficos ........................................................................................ 11

3. Identificao do Estabelecimento ...................................................................... 12
MARCO SITUACIONAL
1. Organizao da Entidade Escolar...................................................................... 13
2. Organizao Pedaggica .................................................................................. 14
3. Proposta de Trabalho do Colgio para Articulao com a Famlia e a
Comunidade ........................................................................................................... 16
4. Acompanhamento e Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico .......................
18
5. Aspectos Histricos do Estabelecimento ........................................................... 18
6. Caracterizao da Populao ..........................................................................
23
7. Dinmica Escolar interao e relacionamento entre pais e a comunidade 24

escolar ...................................................................................................................
8. Descrio da Realidade Brasileira do Estado do Municpio e da Escola .........
25
9. Critrios da Organizao Interna da Escola ....................................................
28
10. Espao Fsico .................................................................................................
31
11. Ofertas de Cursos e Turmas ............................................................................ 34
MARCO CONCEITUAL
1. Conceituando o Projeto Poltico Pedaggico ...................................................
35
2. O Projeto Poltico Pedaggico apresenta........................................................
36
3. Concepo de Sociedade Homem, Educao, Conhecimento, Escola,

Ensino, Aprendizagem e Avaliao ....................................................................
38
4. Princpios Didticos Pedaggicos ...................................................................
40
5. Princpios da Gesto Democrtica: Acesso, Permanncia, Capacitao

Continuada
de
Educadores
Qualidade
do
Ensino- 41
Aprendizagem ......................
6. Sistematizao da Vida Escolar ....................................................................... 44
7. Recuperao de Estudos .................................................................................
48
8. Promoo .........................................................................................................
49
9. Evaso Escolar .................................................................................................
50
10. Incluso ........................................................................................................... 50

11. Currculo da Escola Pblica: Dinmica do Currculo: Reflexo sobre o
Trabalho Pedaggico.............................................................................................. 51
MARCO OPERACIONAL
1. Redimensionamento da Organizao do Trabalho Pedaggico.......................
53
2. Estrutura de Curso ............................................................................................. 55

3. Trabalho Coletivo; Prtica Transformadora, o que a Escola Pretende do
Ponto de Vista Poltico Pedaggico ...................................................................

65
4. Tipo de Gesto .................................................................................................. 67
5. Recursos que a Escola dispe para realizar os projetos ................................... 78
6. Critrios para elaborao do calendrio escolar, horrios letivos e no letivos. 79
7. Critrios para Organizao de Turma e Distribuio por Professor em Razo
de Especificidade ................................................................................................... 80
8. Diretrizes para Avaliao de Desempenho do Pessoal Docente e No
Docente, do Currculo, das Atividades Extra-Curriculares e do Projeto Poltico 80
Pedaggico ...........................................................................................................
9. Incluso do estgio no obrigatrio...................................................................
81
10. Inteno de Acompanhamento de Egressos .................................................
82
11. Atividades Complementares Curriculares em Contraturno ............................
83
12. Sala de Apoio ..................................................................................................
84
13. Equipe Multidisciplinar de Educao da Relao tnico-Raciais ...................
84
14. O Currculo em Construo ............................................................................. 85

15. Prticas Avaliativas .......................................................................................... 85
12. Referncias Bibliogrficas .............................................................................. 86
APRESENTAO
A abertura democrtica em nosso pas possibilitou que a educao ocupe

um maior espao no Cenrio Nacional, em busca de um caminho que efetive o
anseio da populao brasileira e principalmente dos profissionais da educao na
construo de uma escola pblica, democrtica, laica, e de qualidade para todos.
Em 1986, foi realizado em Goinia a Carta Magna por ocasio da IV

Conferncia Brasileira de Educao (Carta de Goinia), apresentando novas
propostas para educao. Seu marco histrico, j continha contribuies do
professorado, que junto com os Deputados Federais Constituintes participavam da
elaborao da Constituio Federal.
Muitas foram das discusses para se buscar o consenso dentro do que
fosse possvel, para que houvesse a participao da sociedade civil organizada, que
se fez presente nas discusses sobre a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
No Art. 21 da LDB n 9394/96: a educao escolar compe-se: educao
bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; a
primeira fragmentao/desarticulao que se percebe refere-se educao para
crianas de 0 a 06 anos (educao infantil - creche de 0 a 3 anos e pr-escola de 4
a 6 anos) e ao ensino mdio, na medida em que, para este nvel de ensino, fica
demarcado a histrica dicotomia/dualidade estrutural entre Formao Geral, Ensino
Tcnico e Educao Profissional (Decreto 2.208, de 17 de abril de 1997).
A
segunda
fragmentao/desarticulao
diz
respeito
prprias
modalidades que aparecem, ora no corpo da lei, ora como disposies gerais ou
transitrias. Referimo-nos s modalidades de Educao de Jovens e Adultos (Arts.
37 e 38), Educao Profissional (Arts. 39 e 42), Educao Indgena (Arts. 78 e 79),
Educao a Distncia (Arts. 80 e inciso III do Art. 87), Educao da Populao Rural
(Art. 28), Educao Especial (Art. 58 a 60), e mais recentemente a educao de
afro-descendentes/afro-brasileiros (Lei 10.639/03, de 09/01/03, que inclui no
currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica histria e cultura
afro-brasileira Arts. 26A, 79 A e79 B); modalidades estas que atravessam toda a
educao bsica.
Promulgada em 1996, a nova LDB sob n 9394/96 aponta os caminhos
polticos na rea da educao para as prximas dcadas.
Dentre as questes da nova Lei encontra-se o Projeto Poltico Pedaggico,
que pela primeira vez busca redimensionar a importncia da escola e de seus
profissionais, cabendo aos sistemas de ensino o papel de coordenao, apoio e
incentivo as escolas, fazendo com que consigamos assegurar a Gesto Democrtica
na Escola, pois somente mantendo a organizao e a participao de todos os
envolvidos no processo educacional, conseguiremos impor a vontade do grupo e

assegurar os princpios da Gesto Democrtica em nossa Escola.
No se discute a propriedade da Lei 9394/96 em situar os estabelecimentos
de ensino e os profissionais da educao como responsveis pela elaborao de
seu projeto de escola, cabendo informar sua comunidade sobre a execuo da
proposta pedaggica, conforme registram os artigos 12, 13 e 14 Ttulo IV da nova lei
de ensino, que trata Da Organizao da Educao Nacional.
Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e
as de seu sistema de ensino tero a incumbncia de:
I elaborar e executar sua proposta pedaggica. (...)
II informar os pais e responsveis sobre a freqncia dos alunos, bem
como sobre a execuo de sua proposta pedaggica.
Art. 13 Os docentes incumbir-se-o de:
I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino;
II elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino (...)
Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica
do ensino pblico na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades e
conforme os seguintes princpios:
I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola (...)
O Projeto Poltico Pedaggico tem grande importncia dentro da escola,
considerando que este visa formao do cidado para determinada sociedade,
que cobrar sempre da escola uma formao que propicie competncia profissional
e vivncia democrtica, crtica, responsvel e tica.
O principio adotado pela LDBEN regula as normas e efetividades de nossas
aes. Nesse sentido, o projeto poltico pedaggico se torna nosso instrumento de
trabalho uma vez que define as polticas e os princpios filosficos otimiza os
recursos pedaggicos e financeiros, mobilizando os diferentes setores para
consecuo dos objetivos.
No elabor-lo significa abrir mo de um documento que legitima nossas
aes.
INTRODUO
O Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco
EFM ocorre se evidencia, por meio de aes e atividades que levam melhoria
contnua da qualidade na educao, partindo de um trabalho coletivo, com a
participao de todos os membros da comunidade escolar, sendo um instrumento de
orientao voltada para as aes como processo pedaggico e transformador da
aprendizagem, do ensino e de uma educao democrtica.
Entende-se que o Projeto Poltico Pedaggico uma ao intencional e o
resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na
realidade escolar, portanto, um documento que facilita e organiza as atividades,
sendo mediador de decises, da conduo das aes e da anlise dos seus
resultados e impactos. Ainda se constitui num retrato da memria histrica
construda, num registro que permite escola rever a sua intencionalidade e sua
histria. A ideologia em relao ao tipo de sujeitos que a escola pretende formar d o
tom poltico ao projeto. Por meio dessa explicao ideolgica e de objetivos
articulados com as aes, possvel distinguir entre uma prtica que se preocupa
com a formao de cidados crticos, participativos, responsveis e sujeitos de sua
prpria histria e outra de repasse e repetio de contedo sem estar atenta ao
desenvolvimento humano.
Segundo Veiga (2004, p. 14)
A principal possibilidade de construo do projeto poltico pedaggico passa
pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua
prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico,
lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva.
Nesse sentido, consideramos que o Projeto Poltico Pedaggico prev todas

as atividades da escola, do pedaggico ao administrativo, devendo ser uma das
metas do Projeto construir uma escola democrtica, capaz de contemplar vontades
da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaborao quanto na sua
operacionalizao, desde professores, tcnicos, pais, representantes de alunos,
funcionrios e outros membros da comunidade escolar.
A construo do projeto gradativa: passo a passo, com a participao de
todos os envolvidos, ele ir se estruturando e ampliando, ganhando corpo e
consistncia. um processo que, coordenado pelo gestor, vai contar com a

colaborao de todos os segmentos envolvidos na vida da escola, passando por
conflito e divergncias, at que os consensos sejam alcanados. Sua formulao
um momento oportuno para equipe identificar os diferentes aspectos da vida escolar
que requerem reflexo para ser modificado.
Portanto o Projeto Poltico Pedaggico constitui-se em um instrumento
valioso de mediao entre ansiedades, desejos e intenes dos sujeitos escolares e
o planejamento concreto de suas aes cotidianas. O Projeto concebido, executado
e avaliado na perspectiva do coletivo poder vir a constituir-se na ferramenta por
excelncia para a escola construindo assim sua autonomia, a partir da
ressignificao de suas prticas e de todo trabalho escolar.
1. OBJETIVOS GERAIS
O presente Projeto Poltico Pedaggico tem como objetivos:
Superar a desarticulao e a fragmentao observadas constantemente nas
prticas educativas, ser um instrumento de reflexo sobre os objetivos
educacionais e as estratgias de ao, um plano elaborado de forma refletida,
consciente, sistematizada e principalmente, coletiva, onde ter a participao
10
de todos os envolvidos (professores, gestores, equipe pedaggica, alunos e

pais).
Refletir sobre as finalidades da escola, assim como a explicitao do seu
papel social e a clara definio dos caminhos, formas operacionais e aes a
serem empreendidas por todos os envolvidos no processo educativo. Seu
processo de construo aglutinar crenas, convices, conhecimentos da
comunidade escolar, do contexto social e cientifico, constituindo-se em
compromisso poltico e pedaggico coletivo, criando questionamentos sobre o
que queremos com a escola e os rumos a seguir dentro de limites e
possibilidades.
Preparar para a capacitao poltica dos cidados de uma nova sociedade,
que se deseja mais justa e humana, onde se pretende recriar seres humanos
novos, crticos, criativos, capazes de preparar condies que tornaro
possveis novas estruturas sociais pautadas na fraternidade, na solidariedade,
na justia social e na verdadeira cidadania para todos. Assim pretende-se
criar novas metas sociais que venham contribuir para o estabelecimento de
uma sociedade mais justa e humana.
Desta forma, por meio do Projeto Poltico Pedaggico em ao, se formaro
as personalidades dos alunos e se fortalecer cada um dos membros da escola que
conscientes dos objetivos a serem trabalhados, seu significado e os valores que os
sustentam, reavaliaro, na sua prpria prtica, as suas vidas e as suas prioridades.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Adotar uma metodologia concreta a partir de um planejamento reelaborado
dos contedos, ultrapassando a repetitividade, a viso fragmentada e
descontextualizada.
11
Estabelecer um dilogo aberto entre professores e alunos permitindo o

enriquecimento de ambas as partes no processo de aprendizagem, sendo
assim, instrumento de crescimento, tanto para o aluno como para o professor.
Oferecer uma ao pedaggica de afetividade entre professor e aluno para
que haja sucesso no contnuo processo de redimensionamento da
aprendizagem.
Trabalhar a interdisciplinaridade entre as disciplinas para superar a
fragmentao, havendo trocas de experincias e a compartimentalizao do
conhecimento.
Elaborar projetos, redefinir objetos, buscar contedos significativos que
resultem
em
metodologias
inovadoras,
com
intuito
de
viabilizar
aprendizagem dos alunos.

Ofertar aos educandos prticas pedaggicas concretas para construo do
conhecimento, sendo o professor o mediador desta metodologia.
1
2 3. IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO
1 3.1. COLGIO ESTADUAL ANITA ALDETI PACHECO EFM CDIGO
00028
ENDEREO: Rua Pessegueiro, 969 Jardim Aurora - Fone/Fax: 043-35471489.
12
3.2 MUNICPIO: Figueira
CDIGO: 0774
3.3 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA: Secretaria do Estado da Educao

3.4 NRE: Ibaiti
CDIGO: 45007
3.5 ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paran

3.6 ATO DE AUTORIZAO DO COLGIO: 3.909/82 DOE 11/04/1983
3.7 ATO DE RECONHECIMENTO DO COLGIO: 3.523/88 DOE 21/11/1988
3.8 ATO DE RECONHECIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 2.239/94
DOE
11/05/1994
3.9
ATO
DA
RENOVAO
DO
RECONHECIMENTO
DO
ENSINO
FUNDAMENTAL: 2.454/02 DOE 18/07/2002

3.10 ATO DE RECONHECIMENTO DO ENSINO MDIO: 195/2004 DOE
16/02/2004
3.11 ATO ADMINISTRATIVO DE APROVAO DO REGIMENTO ESCOLAR:
2122/2000 DOE 28/06/2000
3.12 DISTNCIA DO COLGIO DO NRE: 35 Km
3.13 LOCALIZAO DO COLGIO: Zona Urbana
3.14 E-MAIL DO COLGIO: fgaanitapacheco@seed.pr;gov.br
MARCO SITUACIONAL
1. ORGANIZAO DA ENTIDADE ESCOLAR.
13
A organizao da entidade escolar est contida na oferta do ensino bsico

na modalidade de Ensino presencial Fundamental de 6 a 9 ano e Ensino Mdio,
sendo ofertado nos perodos matutino, vespertino e noturno. O pblico atendido est
distribudo em 07 turmas no perodo matutino, representados por 93 alunos de
Ensino Fundamental e 107 alunos de Ensino Mdio, 06 turmas no perodo
vespertino, representados por 112 alunos de Ensino Fundamental, 20 Ensino Mdio
e 06 turmas no perodo noturno, representados por 171 alunos de Ensino Mdio. H
tambm h Casa Familiar Rural, com 02 turmas de Ensino Mdio em qualificao
profissional com 27 alunos, totalizando 533 alunos de todo o Estabelecimento de
Ensino. Para atender ao alunado, a unidade escolar dispe Direo e Direo Auxiliar, 41 professores, 2 pedagogos e 4 funcionrios.
1.1 TURNO DE FUNCIONAMENTO:

Matutino Vespertino - Noturno.
1.2 AMBIENTES PEDAGGICOS:
Laboratrio de Informtica, Fsica, Qumica, Biologia e Biblioteca.
1.2.1 LABORATRIO DE FSICA, QUMICA E BIOLOGIA.

A sala especfica para o laboratrio encontra-se em fase de montagem para
serem utilizadas com os alunos em atividades prticas.
1.2.2 BIBLIOTECA
A unidade escolar disponibiliza para atender alunos e professores de
biblioteca. A mesma tem seu atendimento pela equipe tcnico pedaggico e por
tcnicos administrativos. Assim, disponibiliza de profissionais para atender s
necessidades dos alunos, quando requeiram alguma informao, o mesmo
acontecendo com os professores. Possui um acervo variado, principalmente na rea
de literatura.
14
1.3 ORGANIZAO DA HORA ATIVIDADE NO HORRIO ESCOLAR:

A organizao da hora-atividade se d por disciplina e por professor na sua
rea de forma individual e no mesmo turno que trabalham. A sua utilizao para o
planejamento das aulas, confeco de materiais, correo de provas e para o
aperfeioamento dos professores. Alm disso, tambm utilizada para organizao
do trabalho com a equipe tcnico-pedaggico, direo para planejamento de
projetos que venham ser desenvolvidos pela disciplina do professor ou pelo coletivo
da escola.
1.4 O Colgio possui alunos com necessidades educacionais especiais e
dificuldades de aprendizagem, sendo que o corpo docente est consciente da
incluso desses alunos em classe comum do ensino, porm necessita de ajuda de
professores especializados e curso de capacitao para prover atendimento aos
mesmos. Existe tambm a necessidade de adaptar os espaos fsicos para receber
alunos com mobilidade na coordenao.
2. ORGANIZAO PEDAGGICA DO COLGIO:

2.1 ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR:
A escola funciona no sistema seriado, adotando o regime bimestral para
efeitos avaliativos. Seu horrio de funcionamento est distribudo da seguinte
maneira: horrio matutino das 07h30min s 11h50min, horrio vespertino das 13h00
horas s 17h e 20 min e horrio noturno ds 19h00min s 23h10min.
2.2 PARTE DIVERSIFICADA DA MATRIZ CURRICULAR COMPOSTA PELAS

DISCIPLINAS:
No Ensino Fundamental e Mdio: Lngua Estrangeira Moderna.
15
2.2.1 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA:

Ingls
2.2.2 COMO SO OFERTADOS OS ESTUDOS SOBRE O ESTADO DO PARAN:
Inserido na disciplina de Histria e Geografia.
2.2.3 COMO OFERTADO O ENSINO DE FILOSOFIA E SOCIOLOGIA:

So Ofertadas no Ensino Mdio como disciplinas do mtodo comum da Matriz
Curricular.
2.2.4 PROJETOS INTEGRADOS AO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Cultura Afro-Brasileira e Africana, meio ambiente, incluso digital, projetos de
incentivo a leitura, olimpada de matemtica, olimpadas de Portugus, simulados
preparatrios para vestibulares, simulados para averiguao de aprendizagem,
ENEM, AVA, festival de msica e dana, homenagem ao Dia das Mes, projeto pais
na escola, projeto aluno nota 10, visita tcnica no UTFPR, visitas s Instituies de
Ensino Superior, Semana Cultural e Desportiva, festas das Datas Comemorativas
(Halloween) e outros que surgem no decorrer das atividades da escola.
2.2.5 CONCEPO DE AVALIAO:

A avaliao no se restringe somente sobre sucessos ou fracassos do
aluno, deve ser compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de
alimentar, sustentar, orientar e organizar a interveno pedaggica. Acontece
contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento
construdo pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou no da
expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da
escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada.
16
2.2.6 FORMAS DE REGISTROS AVALIATIVOS:

Notas.
2.2.7 PERIODICIDADE DE REGISTRO DE AVALIAO:
Bimestral
2.2.8 INTERVENES PEDAGGICAS:
Sala de apoio, atendimento individualizado, monitoria, sala de recursos.
2.2.9 PROPOSTA DE RECUPERAO DE ESTUDOS:
medida que os contedos so propostos, onde os mesmos so realizados
em grupo ou de forma individual, avaliao de diversos tipos de exerccios, desta
forma feito uma verificao da aprendizagem, caso o aluno no alcance o objetivo
desejado o professor retorna o mesmo contedo at que o aluno atinja a
aprendizagem.
3. PROPOSTA DE TRABALHO DO COLGIO PARA ARTICULAO COM A

FAMLIA E COMUNIDADE:
3.1 REUNIES DE ACOMPANHAMENTO:
Bimestrais
3.2 GRUPOS DE ESTUDOS PARA PAIS:
Palestras, festividades.
3.3 INSTNCIAS COLEGIADAS

APMF, Grmio Estudantil e Conselho Escolar.
17
3.3.1 ASSOCIAO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONRIOS.

A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios o rgo destinado a
promover o intercmbio entre a famlia do aluno, os professores e a direo do
estabelecimento de ensino e propor medidas que visem ao aprimoramento do
ensino ministrado e assistncia, de modo geral, ao corpo discente.
A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios ser regida por estatuto
prprio aprovado pela Secretaria de Estado da Educao.
3.3.2 GRMIO ESTUDANTIL

O Grmio Estudantil uma entidade autnoma representativa dos interesses
dos estudantes do Ensino Fundamental e Mdio, com finalidades educacionais,
culturais, cvicas, desportivas e sociais.
A organizao, o funcionamento e as atividades do Grmio Estudantil so
estabelecidas em estatuto prprio, em consonncia com a Lei 7.398/85 da
Presidncia da Repblica.
3.3.3 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar um rgo colegiado de natureza consultiva,
deliberativa e fiscal, com o objetivo de estabelecer, o Projeto Poltico Pedaggico da
escola, critrios relativos sua ao, organizao, funcionamento e relacionamento
com a comunidade, nos limites da legislao em vigor e compatveis com as
diretrizes e polticas educacionais traadas pela Secretaria de Estado da Educao.
18
O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulao entre os

vrios segmentos organizados da sociedade e os setores da escola, a fim de
garantir a eficincia e a qualidade do seu funcionamento.
4. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

1 PERIODICIDADE:
A avaliao ser atravs do acompanhamento peridico das aes
propostas no Projeto Poltico Pedaggico, analisando o cumprimento das metas e
possveis mudanas no decorrer do ano letivo, para efeitos de aprimoramento do
mesmo. Isso ser feito atravs de reunies que contemplem toda a comunidade
escolar.
5. ASPECTOS HISTRICOS DO ESTABELECIMENTO

5.1 HISTRICO
O Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco Ensino Fundamental e Mdio
foi inaugurado no dia 10 de setembro de 1950, no Governo do Senhor Moiss
Lupion, com o nome de Grupo Escolar de Figueira. Figueira era distrito de Curiva,
cujo prefeito era o Senhor Tobias Jos Borges. O Colgio comeou a funcionar no
dia 13 de outubro do mesmo ano, com aproximadamente 100 (cem) alunos. Contava
com duas professoras: Iracema Trevisani Borges e Linei Terezinha dos Santos. O
decreto de criao do Grupo Escolar de Figueira de N. 16122, de 08 de maro de
1955. Em 29 de novembro de 1966, atravs do Decreto N. 3092 do Governador
Paulo Pimentel, o Grupo Escolar de Figueira passou a denominar-se Grupo Escolar
Anita Aldeti Pacheco.
O referido Estabelecimento foi criado com o objetivo de ofertar um Ensino
Primrio de melhor qualidade, tanto na parte pedaggica quanto na material e fsica
clientela aqui existente, pois antes da criao desse Estabelecimento as quatros
primeiras sries eram ofertadas no sistema multiseriadas.
19
O nome do Colgio de origem social, o nome da patronesse foi indicado por

sua filha Alcinira Pacheco Ribeiro, que era Diretora do Estabelecimento. A
patronesse Anita Aldeti Pacheco, foi professora no Municpio de Curiva e fundou
uma escola em Itiber 7, uma das vilas do Municpio.
A reorganizao do Estabelecimento deu-se a partir de 1980, pela
implantao da Reforma na educao, Resoluo N. 3909/82, que autorizou o
funcionamento, considerando os termos da lei Federal N. 5692/71, quando passa a
denominar-se Escola Estadual Anita Aldeti Pacheco EPG (1 a 4 sries),
pertencente ao Complexo Escolar Governador Parigot de Souza.
Em 1985 foi autorizado o funcionamento do 2 Grau para atender ao antigo
anseio dos jovens de nosso municpio, que se deslocavam para os municpios
vizinhos para poder concluir seus estudos. O ensino de 2 Grau iniciou-se com o
curso Tcnico em Contabilidade, alterando-se a denominao do Estabelecimento,
de Escola Estadual Anita Aldeti Pacheco EPG para Colgio Estadual Anita Aldeti
Pacheco EPSG. A resoluo que autorizou o funcionamento do Ensino de 2 Grau
a de N. 3721/85 de 24 de julho de 1985, publicada no Governo do Senhor lvaro
Dias. O reconhecimento do curso Tcnico em Contabilidade se deu a 10 de
novembro de 1988, atravs da Resoluo N. 3523/87. Em 1990, o curso Tcnico
em Contabilidade que era de trs anos, pela nova grade curricular, passa a ter
quatro anos. Por no apresentar os requisitos necessrios para ofertar a quarta
srie, o curso de Tcnico em Contabilidade deixa de ser ofertado, passando a
denominar-se curso Auxiliar em Contabilidade, de acordo com a Resoluo N.
4442/91 de 24 de dezembro de 1991.
Pela Resoluo N. 776/91 de 1 de maro de 1991 foi autorizado o
funcionamento das quatro ltimas sries do 1 Grau, de forma gradativa, no perodo
noturno. O reconhecimento deu-se pela Resoluo N. 2239/94 de 29 de abril de
1994.
Em 1992 o ensino de 1 Grau (1 a 4 sries) municipalizado, ficando ento
desativado o ensino de 1 a 4 sries, conforme Resoluo N. 3223/92. O
Estabelecimento passa a ofertar o ensino de 1 Grau, de 5 a 8 sries e o curso
Auxiliar de Contabilidade.
Atravs da Resoluo 4825/94 de 10 de outubro de 1994, foi autorizado o
funcionamento do curso Magistrio no Estabelecimento, reconhecido pela
Resoluo Secretarial N. 762/98, em 26 de maro de 1998, em carter excepcional,
20
exclusivamente para fins de cessao gradativa de suas atividades escolares a

partir do ano letivo de 1997. O curso cessou em 1999 com a Resoluo N. 1010/98.
Em 1996, conforme ata de reunio realizada com os professores, equipe
pedaggica, conselho Escolar e Associao de Pais, Mestre e Funcionrios, o
Colgio firmou o Termo de Adeso ao Programa Expanso, Melhoria e Inovao no
Ensino Mdio do Paran PROEM, de acordo com a Resoluo N. 4394/96
comprometendo-se a implantar, a partir do incio de 1997, o curso de Educao
Geral, de 2 Grau, em substituio s habilitaes profissionalizantes do mesmo
grau. O curso foi implantado, mas no foi reconhecido, por deciso da SEED, uma
vez que as mudanas advindas da LDB de 20/12/96, que criou o Ensino Mdio,
inviabilizou o processo de reconhecimento. Os histricos escolares dos anos de
1999 e 2000 foram sendo expedidos pelo Colgio Estadual Manoel Ribas, da cidade
de Telmaco Borba, que se reporta ao Ncleo Regional de Telmaco Borba.
Em 1999, o NRE de Telmaco Borba, procedeu anlise da Proposta de
Adequao Curricular do Ensino Mdio para que esta vigorasse no mesmo ano,
fundamentada no parecer N. 015/98 CEB/CNE e nas Resolues N. 03/98
CEB/CNE e 3492/96 SEED.
A proposta do Estabelecimento de ensino para ofertar o Ensino Mdio est
em consonncia com a lei 9394/96, com valores e princpios que norteiam as
Diretrizes Curriculares Nacionais. Sendo que em 18/11/89, o Departamento de
Ensino de Segundo Grau SEED aprovou a proposta curricular do Ensino Mdio,
nos turno diurno e noturno (Parecer 533/99 Protocolo 3744278-0). A implantao
foi gradativa, a partir de 1999, sua operacionalizao foi acompanhada pelas
equipes Pedaggicas do Estabelecimento de Ensino e do NRE, para que os
resultados fossem subsidiados o processo de monitoramento e avaliao da
implantao das novas diretrizes curriculares nos Estabelecimentos de Ensino
Mdio do Estado do Paran.
O curso de Ensino Mdio foi reconhecido pela Resoluo N. 195/04 de 16 de
fevereiro de 2004.
No ano de 2002 foi criado o Ncleo Regional de Educao no Municpio de
Ibaiti, devido distncia em relao ao Ncleo Regional de Telmaco Borba. Onde
todas as escolas pertencentes ao Municpio de Figueira optaram por pertencer a
este Ncleo.
DIRETORES:
21
ALCINIRA PACHECO RIBEIRO primeira Diretora, designada pela Secretaria de

Educao e Cultura atravs do Decreto N. 502, em 16 de fevereiro de 1961.
Permaneceu at setembro de 1969.
ROSA SARAIVA MUNIZ em setembro de 1969, assume a Direo do Grupo, o

nmero do decreto que a nomeou no foi encontrado. A pedido da prpria, dispensa
deu-se em 11 de fevereiro de 1970, atravs da Portaria 972/70.
YEDA TREVISANI BORGES, a terceira Diretora, foi designada pela Portaria N.

350/70, em 12 de fevereiro de 1970. Em 08 de outubro de 1971 passou a Diretora
Smbolo 7F, pela Resoluo N. 4403/71.
TEREZINHA MELO GALDINO em 04 de agosto de 1983, pela Resoluo N.7

2827/83 designada para Diretora a Professora atravs de eleies (1 eleio
realizada pelo Estado para escolha de diretores). A publicao foi feita no Dirio
Oficial 1599 de 12 de agosto de 1983.
MARIA DAS DORES DE LIMA em 1985 a professora assume a direo do 2

grau Tcnico em Contabilidade.
MARIA BERNARDETE SIQUEIRA DE CASTRO Em 1985, elege-se diretora

atravs da segunda eleio para Diretores do Estado do Paran, designada pela
Resoluo N 171/86 em 1 de janeiro de 1986. Em 1987 reeleita pela Resoluo
N. 487/87. Em 1992 retorna-se novamente, sendo designada diretora pela Portaria
N. 27/92, permanecendo at 1995, sendo que no perodo de 1993 a 1995 foi
referendada pelo Conselho Escolar para continuar no cargo.
DAISE DINIZ DE SOUSA assume a direo, atravs de eleies, designada pela

Resoluo N. 3471/89, em 02 de janeiro de 1990, permanecendo at 31 de
dezembro de 1991. Dia 06 de outubro de 1995, elege-se novamente, conforme
Resoluo N. 4626/95, assumindo o cargo em 01 de Janeiro de 1996. Sendo
reeleita em 1997, para um mandato de 03 anos, Resoluo N. 4301/97.
NEUSA DOS SANTOS assume a direo, atravs de eleies, designada pela

Resoluo N. 3069/01 DOE 31/01/02 em 02 de janeiro do ano de 2002,
permanecendo, at 31 de dezembro de 2003, elegeu-se novamente, conforme
Resoluo N. 4254/02 DOE 23/01/04 permanecendo at dezembro de 2005.
Dando continuidade aos seus trabalhos foi eleita novamente em 2006 pelo voto
direto, designado pela Resoluo 58/2006 DOE 1201/2006, permanecendo na
direo at 2008. Em nova eleio foi reeleita no ano 2008, designada pela
Resoluo n 5909/2008 DOE 24/12/2008. Devido as mudanas de endereos foi
22
permitido
escolha
da
Direo Auxiliar efetuada
nas dependncias do
Estabelecimento de Ensino atravs Assemblia da Comunidade Escolar no ano de

2009 ficando designada ROSNGELA GOUVEIA, pela Resoluo 01279/10 DOE
16/03/2010.
O Colgio realizou um Projeto Poltico Pedaggico em 1993 e outro em
2000 com o objetivo de melhorar a aplicabilidade da aprendizagem, visando oferecer
um ensino de melhor qualidade aos alunos, bem como transform-los em
verdadeiros cidados.
Desde 1993 o Colgio mantm Convnio com o Centro de Integrao
Empresa Escola (CIEE), criando uma oportunidade para os alunos aplicarem seus
conhecimentos em atividades prticas, preparando-se para o futuro. Esses alunos
atuam como estagirios nas empresas locais.
Em 1995, foi elaborado Plano Decenal, com o objetivo de ofertar um ensino
de melhor qualidade.
Em 1996 foi criadas a Bandeira do Colgio, com as cores pretas, brancas e
amarelas. O preto simboliza o carvo; o amarelo, a riqueza material do carvo e o
branco, simbolizam a paz. Paz, que to necessria num ambiente como o nosso,
que deseja alunos conscientes e que saibam participar ativamente do processo de
cidadania.
Por vrios anos, o estabelecimento realizou: exposies de trabalhos
manuais, desfiles de 7 de Setembro, Feiras de Cincias. Comemora datas festivas
como: Pscoa, Corpus Christi, Dia das Mes, dos Pais, do Municpio, do Mineiro,
Dia Mundial do Meio Ambiente, etc. Realiza jogos inter-sries (perodo contrrio das
aulas), teatros, palestras, apresentaes artsticas, gincanas culturais e esportivas,
missas e cultos religiosos. Em 1999, cadastrou-se no Projeto Amigo da Escola, etc.
O Estabelecimento elaborou vrios projetos, como: Projetos de Leitura,
Projeto de Meio Ambiente, Projeto Resgate do Patriotismo, Projeto de Atividades
Religiosas, Projeto Incluso Digital, Maratona de Matemtica e Simulados que esto
sendo colocados em prtica at hoje.
Em 2000 elaborou o Projeto Pau-Brasil para ser trabalhado durante o ano. O
colgio possui fotos e vdeos que registram as vrias atividades realizadas.
Em 2005, conforme determinao da SEED pela Resoluo N. 3794/04 foi
estabelecido como mdia 6,0 (seis vrgula zero) como padro mnimo de aprovao.
23
Alguns professores que atualmente fazem parte do corpo docente do Colgio,

aqui cursaram uma parte de seus estudos: Edmilson B. Gefuni, Ceila Aparecida
Gefuni, Magali Ribeiro de Souza Sugiyama e Rosngela Gouveia Rauen o antigo
primrio; Ana Maria de Andrade Miyashita, Lia Borges da Silva, Neusa dos Santos,
Nilda Aparecida da Costa e Terezinha Muniz do Nascimento os cursos Tcnico em
Contabilidade e Magistrio.
O Colgio desde a sua fundao est inserido na comunidade, dando
atendimento a um grande nmero de crianas, jovens e adultos, ofertando-lhes
instruo e oportunizando-lhes o desenvolvimento de suas potencialidades para o
pleno exerccio da cidadania, tendo como prioridade o bem estar dos que para c se
dirigem, tanto para ensinar, como para aprender.
E tudo isso baseado na F, ESPERANA EM DEUS e nos ideais
democrticos.
6 CARACTERIZAO DA POPULAO
O Municpio de Figueira est localizado ao norte do Paran, a 315
quilmetros de Curitiba. Sua rea de 115 Km 2, faz divisa com os municpios de
Curiva, Sapopema e Ibaiti. O municpio tem aproximadamente 980 alunos
matriculados, do pr-escolar ao ensino mdio, instalados em 10 escolas. Desse
total, 533 alunos esto freqentando o Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco
Ensino Fundamental e Mdio, nos turno matutino, vespertino e noturno. O nvel
scio-econmico da populao de Figueira caracterizado entre mdio e baixo
poder aquisitivo. A atividade econmica do municpio est baseada numa parcela
bastante significativa na extrao do carvo, nos servios rurais (bias frias), na
agricultura e em menor escala no comrcio urbano e funcionrios da Usina
Termeltrica de Figueira e Madeireiras. Desta forma, a nossa clientela formada por
alunos
que
apresentam
poder
aquisitivo
entre
mdio
baixo,
sendo
que
aproximadamente 15% so crianas, jovens e adultos de zona rural. A faixa etria

atendida de 10 a 20 anos, com as naturais excees de pessoas, com maior
idade, que retornam escola.
Os alunos que freqentam o perodo diurno apresentam maior participao,
melhor rendimento e menor evaso em relao aos alunos matriculados no perodo
24
noturno. A principal caracterstica desses alunos a idade cronolgica adequada ao

ano que esto cursando a maioria ainda no trabalha fora e por isso pode dispor de
seu tempo para melhorar o aprendizado atravs de pesquisas e atividades
extraclasse.
J os alunos do perodo noturno apresentam menor participao e
desempenho no aproveitamento da aprendizagem e a evaso significativa. A
maioria dos alunos do perodo noturno apresenta um perfil diferenciado dos alunos
do perodo diurno, uma vez que trabalha o dia todo, alguns para contribuir no
oramento familiar, outro para manter suas famlias. Com isso, eventualmente,
chegam atrasados e, freqentemente cansados, alm de no dispor de tempo para
atividades extraclasse.
DINMICA ESCOLAR INTERAO E RELACIONAMENTO ENTRE PAIS E A

COMUNIDADE ESCOLAR
A escola tem uma parcela significativa de responsabilidade no sucesso ou
fracasso escolar. E, ela precisa repensar em muitos aspectos na sua organizao.
urgente fazer uma reflexo sobre o elevado nmero de alunos que freqentam a
escola e muitas vezes no alcanam o sucesso escolar.
O cotidiano da escola implica uma srie de relaes nem sempre fceis de
contornar:
professor/professor,
aluno/professor,
professor/pais,
pais/direo,
direo/professor, direo/alunos. Por serem relaes humanas so cheias de

contradies, complexidade, problemas, conflitos, desencontros, rivalidade, falta de
compromisso, entre outros. Tudo isso criam situaes que atrapalham o
desenvolvimento do ensino aprendizagem na escola.
Podemos criticar a escola realmente existente, mas temos excelentes motivos
para defend-la, para dedicar a ela o melhor de nossos esforos, para convert-la
no s em nosso objeto de estudo e trabalho, mas numa causa ampla, generosa,
democrtica.
A escola est sempre em busca de nova viso, uma nova identidade, porque
a sociedade est em crise e a escola reflete a crise da sociedade. Trata-se de um
consenso que aponta para outro: precisamos reformar a escola e o sistema
educacional, tanto quanto precisamos de novas polticas e de novos incentivos para
25
educao, ou seja, estamos convencidos de que precisamos mobilizar energias para

dinamizar a escola e a educao, estimular o controle democrtico da comunidade,
tornar a escola um valor nacional.
8. DESCRIO DA REALIDADE BRASILEIRA DO ESTADO DO MUNICIPIO E DA

ESCOLA.
Durante as dcadas de 70 e 80 a tnica da poltica brasileira recaiu sobre a
expanso das oportunidades de escolarizao, havendo um aumento expressivo no
acesso escola bsica. Todavia, os altos ndices de repetncia e evaso apontam a
grande insatisfao com o trabalho realizado pela educao no Pas.
A oferta de vagas esta universalizada no Pas. O maior contingente de
crianas fora da escola encontra-se no Nordeste. No Sul e no Sudeste a
desequilbrios na localizao das escolas e, no caso das grandes cidades
insuficincia de vagas, provocando a existncia de um nmero excessivo de turnos.
Nas ltimas dcadas houve crescente participao do setor pblico na oferta
de matrculas, sendo que o setor pblico na oferta de matrculas responde por
88,4% e setor privado responde por 11,6% da oferta, em conseqncia da situao
econmica do Pas (PCN-1997).
A situao grave ao se observar a evoluo da distribuio da populao
por nvel de escolaridade. Houve avano na escolaridade da 1 fase do Ensino
Fundamental, tambm verdade que em relao aos demais nveis de ensino ou
escolaridade ainda muito insuficiente, considerando a importncia do Ensino
Fundamental e Mdio para assegurar a formao de cidados aptos a participar
democraticamente da vida social, esta situao indica a urgncia das tarefas e o
esforo que o estado e a sociedade civil devero assumir para superar em mdio
prazo esse quadro existente.
Alm das desigualdades regionais, as diversidades encontradas e o quadro
de escolarizao desigual do Pas, revelam a extrema concentrao de renda e
nveis elevados de pobreza.
Portanto, sabemos que a histria do Brasil foi marcada pela excluso e de
manuteno de privilgios da minoria.
26
Com a globalizao surgiu necessidade de alargamento das fronteiras no

campo educacional, onde diversos rgos internacionais interferiram e enfatizaram o
desenvolvimento de polticas e prticas da educao. Como a descentralizao da
gesto educacional, a melhoria do ambiente de aprendizagem, a formao inicial e a
capacitao dos professores.
Cabe a sociedade civil ocupar seu assento nas questes educacionais, partir
para uma ao poltico-social para concretizar as aes, como: reduzir o
analfabetismo, universalizar a educao bsica e promover o processo de incluso,
com efetiva qualidade, assim estaremos caminhando rumo a um novo horizonte
educacional, que depender da participao de cada um de ns no sentido de fazer
nossos governantes apresentarem aes concretas para educao que almejamos.
Muito tem sido os avanos da Educao no Estado do Paran.
A SEED do Paran tem compromisso com a democratizao e com os
resultados. Democratizar os espaos das escolas, com eleio direta de diretores,
delegao s mesmas para formulao de seus Projetos Polticos Pedaggicos,
eleies de seus Conselhos escolares, autonomia administrativa e financeira, etc. E
resultado, em educao, aluno aprendendo, passando de ano.
Isso o que espera do governo do Paran, profissionais da educao, os
milhes de pais e mes paraenses que confiam escola pblica formao de seus
filhos. Este o verdadeiro foco do Estado do qual, todas as aes decorrem e pelo
qual so justificados.
O Estado do Paran, atravs de sua Secretaria de Estado de Educao,
assume em 1991, o desafio de elaborar sua poltica educacional embasada na
escuta s escolas e na valorizao das experincias desenvolvidas pelos seus
educadores, bem como em suas preocupaes, desejos e propostas.
Nesse sentido busca fazer com que governo e magistrio somem esforos na
busca da qualidade necessria ao ensino no Estado, questionando o fracasso
escolar como algo congruente funo escolar, o ato de executar polticas prontas
como tarefa do professor, e a prtica do centralismo do poder pensar e propor to
enraizadas em Sistemas de Governos.
O entendimento de que a expectativa de melhoria de qualidade do ensino
maior e mais vibrante na alma do agente direto da ao pedaggica do que junto
aos burocratas do ensino, presos a rituais alienados, quando no perdidos em
perfuntrias discusses sobre temticos pseudocientficos que s interessam aos
27
que cultuam o mito do poder mudar o mundo pela magia o discurso devolve ao
professor, autor que , da ao pedaggica, a condio de sujeito da deciso na
construo do projeto poltico-pedaggico da Escola como contedo fundamental da
proposta de educao para o Estado do Paran.
O municpio de Figueira presta atendimento a Educao Bsica Educao
Infantil: Creche crianas de 0 a 03 anos de idade, Educao Pr Escolar para
crianas de 04 a 06 anos, Ensino Fundamental de 1 a 5 Ano para crianas a partir
de 06 anos e EJA Fase I (Programa de Educao de Jovens e Adultos 1 a 5 Ano).
Sendo essas modalidades de Ensino de competncia e responsabilidade do governo
municipal.
O Ensino Fundamental de 6 a 9 Ano e Ensino Mdio possui as APEDE
(Ao Pedaggica Descentralizada Ensino de 6 a 9 Ano). Sendo de competncia
e responsabilidade do governo estadual.
A formao profissional dos docentes do nosso municpio (Educao Infantil e
Ensino Fundamental de 1 a 5 Ano) de 98% com ensino superior e 70% com Ps
Graduao e (Ensino Fundamental 6 a 9 Ano e Ensino Mdio) 98% com Ps
Graduao.
No municpio, muito pequeno o nmero de crianas de 0 a 14 anos que no
freqentam a escola, devido ajuda prestada pelo Conselho Tutelar do municpio.
Atualmente o municpio conta com um nmero expressivo de crianas, jovens
e adultos em sala de aula.
A qualidade nem sempre garantida, a condies so precrias, como
inexistncia de laboratrios de informtica e de cincias e na indisponibilidade de
biblioteca, na insuficincia do prprio contedo na ausncia de condies de
trabalho. Sabemos que se exigem recursos, equipamentos, mas requer tambm
conhecer em profundidade nossos alunos e suas demandas. Mas do que isso se
exige compromisso dos professores para enfrentar os desafios de uma realidade to
complexa e to desigual como a nossa. Este, alias, um dos compromissos de ns
educadores e de nossos governantes em nveis: municipal, estadual e federal, pois
para chegarmos ao primeiro mundo devemos investir na educao.
O Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco Ensino Fundamental e Mdio
tem matriculado 205 alunos no Ensino Fundamental e 325 do Ensino Mdio, a
direo da escola trabalha de forma conjunta com o colegiado escolar, formado por
pais, alunos, funcionrios, professores e equipe pedaggica. O trabalho em conjunto
28
com a comunidade busca diminuir as dificuldades encontradas, no medindo

esforos para tornar agradvel o ambiente escolar, esta forma de trabalho tambm
faz surgir solues para questes do ensino na aprendizagem e a permanncia do
aluno na escola.
Na rea pedaggica so trabalhados contedos em sala de aula que focam
assuntos sobre a paz, a famlia, preconceito racial, uso indevido de drogas e
agenda 21, fazendo parte das aulas ainda temas de literatura diversificada, msicas,
teatros, etc.
No perodo matutino e vespertino so ministradas aulas de apoio nas
disciplinas de Portugus e Matemtica.
So realizadas reunies por turmas para que sejam detectados problemas na
aprendizagem, a partir disso tomamos providncias sugeridas por professores,
equipe pedaggica e direo.
Na rea de recursos fsicos estamos em novo endereo com novas
instalaes e com a ajuda do Governo Estadual estamos melhorando as estruturas
fsicas para dar um bom atendimento ao nosso alunado e, as atividades na Escola
esto sendo realizadas no decorrer de ano contando com o apoio de pais ou
responsveis, alunos e comunidade em geral.
9. CRITRIOS DE ORGANIZAO INTERNA DA ESCOLA.

A estrutura organizacional do Estabelecimento tem a seguinte composio:
EQUIPE PEDAGGICA
Direo
Equipe Pedaggica
Corpo docente
Conselho de Classe
EQUIPE ADMINISTRATIVA
29
Secretria
Assistente Administrativo
Auxiliar de Servios Gerais
RGOS COMPLEMENTARES
Associao de Pais, Mestres e Funcionrios
Grmio Estudantil
PESSOAL ADMINISTRATIVO
Grau de
Escolaridade
VNCULO
DIREO
Prof-QPM
Neusa dos Santos
EQUIPE PEDAGGICA
Maria Ivone Leite Olenik
Rosngela Gouveia Rauen
Andr Luis Pereira
Denize Diniz
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps-Graduao
Prof-QPM
Prof-QPM
Ensino Mdio
Curso Superior
QFEB
QPPE
Ensino Mdio
Maria Soledade Bucco
Bruno Ribeiro de Lima
Rosngela de Azevedo Rafael
Ensino Mdio
Ensino Mdio
QPPE
QPPE
QFEB
REA DIDTICA: PROFESSORES
Prof-QPM
Aline da Liz Carneiro
Ps Graduao
Ana Maria de Andrade Miyashita
Ps Graduao
Prof-QPM
Anlia Pereira
Curso Superior
Prof-REPR
30
Andra Sidor Crespim

Carla Aparecida Galonetti Silva
Ceila Aparecida Gefuni
Edivani Costa Oliveira de Abreu
Edmilson Benedito Gefuni
Eliane Antunes
Eliane Alves Carvalho
Eliane Aparecida Lopes Jorge
Elieti Aparecida da Silva
Erenita Aparecida de Jesus Rocha
Euza Shigueko Sugiyama
Felipe Augusto Gaudncio
Fernanda Marques da Silva
Gustavo de Carlos Brenag
Ivone Maria da Silva
Jocelndia Sene Silva
Karla Roberta Rocha
Leia Borges da Silva
Magali Ribeiro de Souza Sugiyama
Mrcia Aparecida Pereira de Jesus
Maria Bernardete Siqueira de Castro
Maria Dircione da Silva
Maria Isabel Garcia
Mariane de Melo Bueno
Marlene Ramos Bispo
Marta Gomes de Lima
Michele Bento Magalhes
Pricila Bresqui Santos
Rosangela Bueno de Freitas
Rosngela Gouveia Rauen
Rosemeyre Alves Moiss
Sergio Tomio Takarasi
Simone Carvalho de Lima
Teresinha de Jesus Muniz
Teresinha Silva da Rocha
Valdinia Aparecida S. de Oliveira
Vera Mrcia Soares
Zenilda Isabel Batista de Barros
AUXILIARES DE SERVIOS GERAIS
Curso Superior
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Curso Superior
Ps Graduao
Ps Graduao
Curso Superior
Curso Superior
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Curso Superior
Acadmico
Ps Graduao
Ps Graduao
Acadmica
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Curso Superior
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Curso Superior
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Ps Graduao
Curso Superior
Ps Graduao
Ps Graduao
NOME
ngela Aparecida Bento
Itamar Gonalves dos Santos
FORMAO
2 GRAU
2 GRAU
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-QPM
Prof-QUP
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-QPM
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-QPM
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
Prof-QPM
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-REPR
Prof-QPM
VNCULO
QFEB
QFEB
31
Ester Martins Santos Castro

Luciana dos Santos
Sonia Franco de Lima Marques
Teresinha Conceio de Pontes
Valdenir Cabeas dos Santos
Regina de Sousa
Maria Natalina Viana Giraldi
2 GRAU
ENSINO FUND.
2 GRAU
ENSINO FUND.
2 GRAU
ENSINO FUND.
ENSINO FUND.
QFEB
QFEB
QFEB
READ
QFEB
QFEB
QFEB
10 ESPAO FSICO
O Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco Ensino Fundamental e Mdio est
localizado no bairro Jardim Aurora.
A rea do terreno de 4.560m 2, a rea construda de 2.225,11 m 2 e a rea
livre 2.334,89m2. O Colgio possui uma quadra de esportes com 717 m 2, sendo a
rea total do terreno cercada por muro.
A construo do Colgio de 02 blocos, todos construdos em alvenaria em
timo estado de conservao.
INSTALAES ESCOLARES (BLOCO 1)
Dependncia
Dimenses
Estado de
Adequada
Observae
Quantidade
(m2)
Conserva
Inadequada
o
timo
Adequada
Hall de Entrada
25,15 m
32
Sala dos professores
24,36 m2
timo
Adequado
Sala da Direo
11,72 m2
timo
Adequado
Secretaria do Colgio
24,15 m2
timo
Adequado
Hall da Secretaria
12,21 m2
timo
Adequada
Pedaggica
24,78m2
timo
Adequada
03 - Sala de Aula
52,00 m2
timo
Adequada
Laboratrio de
75,05 m2
timo
Adequada
74,40 m2
timo
Adequada
Professores
Almoxarifado Sala
2,10 m2
timo
Adequada
Professores
3,30 m2
timo
Adequada
Passarela
124,60 m2
timo
Adequada
Sala da Equipe
Informtica
Laboratrio de Cincias,
Qumica
Biologia
(adaptado para sala de

aula).
Sanitrio - Sala dos
INSTALAES ESCOLARES (BLOCO 2)

Dependncia
Dimenses
Estado de
Adequada
Observaes
Quantidade
(m2)
Conservao
Inadequada
04 - Salas de Aula
52,00 m2
timo
Adequada
Biblioteca
24,25 m2
tima
Inadequada
Refeitrio
83,31 m2
timo
Adequada
Cantina
24,29 m2
tima
Adequada
33
Depsito de Merenda
8,74 m2
timo
Adequada
Depsito Geral
5,94 m2
timo
Adequada
Sanitrio Masculino
21,57 m2
timo
Adequada
Sanitrio Feminino
21,57 m2
timo
Adequada
Sanitrio Funcionrio
2,61 m2
timo
Adequada
Lavanderia
2,61 m2
timo
Adequada
Passarela
172,25 m2
timo
Adequada
Ptio
635,15 m2
timo
Adequada
QUADRA DE ESPORTE
Dependncia
Quantidade
Quadra 01
Dimenses
2
(m )
717m
Estado de
Adequada
Conservao
Inadequada
timo
Adequada
Observaes
O servio de tratamento de gua pertence SANEPAR; rede de esgoto

atravs de fossa; energia eltrica COPEL; linha telefnica OI e todas as contas
pagas pela SEED.
11. OFERTA DE CURSOS E TURMAS

O Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco, oferta o Ensino Fundamental e
Mdio. O Ensino Fundamental funciona no perodo Matutino e Vespertino,
possuindo:
PERIODO MATUTINO
ANOS
6 Ano
N de TURMAS
1
N ALUNOS
34
34
7 Ano
8 Ano
9 Ano
1
1
1
27
27
32
PERIODO VESPERTINO
ANOS
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
N de TURMAS
1
1
1
1
N ALUNOS
25
48
26
14
O Ensino Mdio tem suas atividades nos perodos Matutino e Noturno:

PERIODO MATUTINO
ANOS
1
2
3
N DE TURMAS
2
3
1
PERIODO VESPERTINO
N ALUNOS
45
55
34
ANOS
1
N de TURMAS
1
N ALUNOS
20
PERIODO NOTURNO
ANOS
1
2
3
MARCO CONCEITUAL
N DE TURMAS
2
2
2
N ALUNOS
62
53
57
35
1. CONCEITUANDO O PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Para Vasconcelos (2004a, p.169):
O Projeto poltico Pedaggico o plano global da instituio. Pode ser
entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de
Planejamento Participativo, que se aperfeioa e se concretiza na
caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer
realizar. um instrumento terico-metodolgico para a interveno e
mudana da atividade prtica da instituio neste processo de
transformao.
O Projeto Poltico Pedaggico portanto, um documento que facilita e

organiza as atividades, sendo mediador de decises, da conduo das aes e da
anlise dos seus resultados e impactos. Ainda se constitui num retrato da memria
histrica construda, num registro que permite escola rever a sua intencionalidade
e sua histria.
2. O PROJETO POLTICO APRESENTA:

Filosofia do Colgio, Objetivo do Colgio, Concepo Educacional,
Princpios Didticos Pedaggicos, Anlise das Contradies, Diretrizes Curriculares
que norteiam as aes pedaggicas do Colgio.
2.1 FILOSOFIA DO COLEGIO

A Filosofia do Colgio est fundamentada:
1- Nos direitos da criana e do adolescente educao, assim como no
acesso ao conhecimento historicamente construdo pela humanidade, dando
possibilidades que, este ou esta, interaja com esses conhecimentos.
2- Na participao de todos no processo de construo de um projeto
que viabilize a aprendizagem efetiva, nas perspectivas crticas, criativa e
emancipatria do educando.
3- Na Construo coletiva do conhecimento desencadeado a partir das
trajetrias de vida individual e social de cada educando, buscando a construo de
sujeitos crticos, criativos e atuantes na realidade social em que esto inseridos,
36
respeitando as diferentes culturas e vivncias experimentadas por cada um.

4- Na educao integral: relao entre suas necessidades e o
desenvolvimento de modo a interpretar a sua realidade no contexto onde est
inserido.
5- No desenvolvimento de uma nova postura que levem as novas
relaes sociais (solidria e humanizadora) nos diversos mbitos: culturais, afetivos,
ticos, familiares, de gnero e tnico.
6- Num espao aberto para reflexo e debate de ideias, propiciando
momentos de construo intelectual, social, fsica, etc.
7- Num espao de sensibilizao e conscientizao coletiva acerca da
necessidade de preservar o meio ambiente e buscar formas de desenvolvimento
social e econmico sem a destruio da natureza.
8- Num espao de ampliao dos conhecimentos por meio de pesquisa
e a troca de saberes sobre a cultura e valores humanos.
9- Num ambiente de incluso, tentando construir assim uma sociedade
democrtica, calcada na igualdade e na liberdade, onde os direitos humanos sejam
respeitados e protegidos, repudiando-se as desigualdades sociais e todas as
perversas formas de excluso de qualquer individuo, que tem o direito extensivo,
particularmente aqueles grupos minoritrios que tm estado em situao de
desvantagem no que tange a qualidade de vida, dignidade, participao na vida
familiar e comunitria, igualdade de oportunidade em sade, educao, trabalho,
lazer e participao social.
2.2 OBJETIVOS DA ESCOLA
2.2.1 Objetivos Gerais

- Proporcionar condies materiais e didtico pedaggicas ao corpo docente,
discente, administrativo e servidores gerais, para o desenvolvimento de uma
concepo transformadora, uma vivncia responsvel, crtica e solidria, onde cada
um seja capaz de recriar o seu hoje a partir do seu ontem, para projetar, propor e
controlar criticamente o seu amanh.
37
- Realizar um planejamento conjunto para que a interdisciplinaridade seja

concretizada, tornando-se uma prtica constante em todos os segmentos da escola.
2.2.2 Objetivos Especficos

- Oferecer um ensino valorizando os conhecimentos prvios dos alunos, adquiridos
em sua experincia de vida considerando suas necessidades
e a realidade do
contexto social;
- Desenvolver uma educao tica preocupada com valores progressistas, contra
quaisquer discriminaes de raa, cor, credo, sexo, classe social e orientao
poltica. Que prime pela paz, contra qualquer tipo de violncia e que desenvolva os
valores ecolgicos e por uma cultura da sustentabilidade;
- Utilizar uma metodologia de ensino que articule a teoria e prtica na formao
integral do indivduo e ao conhecimento escolar, capacitando o aluno a agir de forma
autnoma e com conscincia crtica.
- Desenvolver um ensino que desperte o interesse do aluno pelo conhecimento
atravs do incentivo pesquisa para que o mesmo possa estabelecer relaes,
interpretar situaes, desenvolver raciocnio lgico e resolver problemas;
-
Promover palestras para esclarecer assuntos referentes a questes sociais e
temas contemporneos;
-
Elaborar contedo especfico e condizente com as diferentes faixas etrias,
interesse e realidade dos alunos, permitindo a troca de experincias;

-
Praticar um sistema de avaliao diagnstica e formativa que incorpore a
capacidade de auto avaliao do educando.
3.
CONCEPO DE SOCIEDADE, HOMEM, EDUCAO, CONHECIMENTO,
ESCOLA, ENSINO APRENDIZAGEM E AVALIAO.

A educao um processo contnuo um caminho em direo ordem e
estabilidade, conforme determinados valores ticos passado. Deve-se refletir e
tentar explicar os processos da ao educativa, sempre considerando sua evoluo
38
histrica, pois isso possibilitaria a tomada de decises que pudesse levar a

transformao social.
A educao uma parte da sociedade, uma instituio social, um produto
histrico, reflexo da sociedade na qual se insere e onde a coletividade se impe
sobre o indivduo. Deve procurar estabelecer o consenso, a manuteno e a
continuidade do grupo social, transformando o homem num ser social, interiorizando
os valores e as maneiras de ser, pensar e agir do seu grupo. Isso tudo serviria para
se criar e manter mecanismos de regulao social, valorizando ento a disciplina, a
obedincia e o respeito autoridade.
A Escola, compreendida como uma unidade social responsvel pela
educao define atitudes, comportamentos, posies, papis. Possui uma dinmica
prpria e sem desconsiderar as relaes estabelecidas pela sociedade, de onde
recebe valores, normas e obrigaes, no pode ser entendido apenas como reflexo
desta sociedade, devendo ter conscincia da sua responsabilidade singular de
reflexo e criao. Assim, a escola se revela tambm como um espao onde os
protagonistas da ao educativa, inspirados por princpios fundamentais para o
desenvolvimento e o aperfeioamento humano, podem sobrepujar as mazelas e
contradies presentes nesta mesma sociedade.
Ensinar, aprender e avaliar no so momentos separados. Formam um
contnuo em interao permanente.
Por muito tempo a pedagogia focou o processo de ensino no professor,
supondo que, como decorrncia, estaria valorizando o conhecimento. O ensino,
ento ganhou autonomia em relao aprendizagem, criou seus prprios mtodos e
o processo de aprendizagem ficou relegado a segundo plano. Hoje se sabe que
necessrio ressignificar a unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que, em
ltima instncia, sem aprendizagem o ensino no se realiza.
A perspectiva construtivista na educao configurada por uma srie de
princpios explicativos do desenvolvimento e da aprendizagem humana que se
complementam, integrando um conjunto orientado a analisar, compreender e
explicar os processos escolares de ensino e aprendizagem.
Aprendizagem e avaliao caminham paralelamente. A avaliao subsidia o
professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a
criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser
revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de
39
aprendizagem individual ou de todo o grupo. Para o aluno, o instrumento de

tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para
reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita
definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais demandam
maior apoio.
A avaliao deve ser compreendida como elemento integrador entre a
aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao
da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de
aes que busca obter informaes sobre o que foi aprendido e como; elemento de
reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento que
possibilita
ao
aluno tomar conscincia
de seus avanos, dificuldades e
possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino aprendizagem e

no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes
etapas de trabalho. Uma concepo desse tipo pressupe considerar tanto o
processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado.
Pressupe tambm que a avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando
as expectativas de aprendizagem, mas s condies oferecidas para que isso
ocorra. Avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido se, Por
exemplo, no h a aprendizagem esperada significa que o ensino no cumpriu com
sua finalidade: a de fazer aprender.
4. PRINCPIOS DIDTICOS PEDAGGICOS
A aprendizagem o processo atravs do qual a criana apropria-se
ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que o seu grupo conhece.
Para que o aluno aprenda, ele necessitar interagir com os outros: alunos e
professores.
Com essas interaes o aluno vai gradativamente ampliando suas formas de
lidar com o mundo, vai construindo significados para suas aes e para experincias
que vive. Com uso da linguagem, esses significados ganham maior abrangncia
dando origens a conceitos, ou seja, significados partilhados por grande parte do
grupo social.
O princpio da aprendizagem significativa supe como passo inicial, verificar
aquilo que o aluno j sabe, para a partir desse conhecimento apropriar-se do
conhecimento cientfico.
40
A aprendizagem se d a partir do momento da sntese, isto , quando o aluno

supera uma viso parcial e confusa, adquire uma viso mais clara e unificadora.
O conhecimento fruto de uma relao mediada entre sujeito que aprende, o
sujeito que ensina e o objeto do conhecimento. Os processos de produo do
conhecimento permitem, ao aluno, sair do papel de passividade e fazer parte dessa
relao, atravs do desenvolvimento de suas funes psicolgicas superiores, entre
elas a linguagem.
Selecionar
contedos
relevantes
atualizados,
operar
metodologias
participativas que priorizem a socializao de experincias, pesquisa e a troca de

saberes.
A diversidade dos educandos so realidades e fatos que a escola e os
educadores tero que saber como lidar possibilitando novos mtodos de ensino.
Vygotsky afirma que a criana constri seu pensamento atravs da interao
com o ambiente e da compreenso das relaes entre todas as coisas.
Piaget demonstra as estruturas cognitivas (fases) como caractersticas da criana no
seu desenvolvimento biolgico em busca do equilbrio.
Paulo Freire constata que a leitura de mundo precede leitura da palavra.
Afirma que para construirmos uma sociedade democrtica ou aberta preciso
engajar a educao nesse processo de conscientizao. Nesse aspecto desenvolve
o conceito de Conscincia, que articulada com a prxis. Segundo ele para se
chegar essa conscincia, que ao mesmo tempo desafiadora e transformadora,
so imprescindveis o dilogo, a fala e a convivncia.
Potencializar o espao escolar para que o aluno permanea na escola, requer
compromisso poltico com a educao manifestado em uma srie de medidas
concretas que, embora no sejam de responsabilidade exclusiva das escolas,
precisam ser assumidas por elas, em sua diversidade formativa para que o aluno
perceba - se como sujeito desse processo.
A ao pedaggica deve considerar o que os alunos conseguem realizar em
cada momento de sua aprendizagem, para se construir uma verdadeira ao
educativa.
41
5. PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA: ACESSO, PERMANNCIA,

CAPACITAO CONTINUADA DE EDUCADORES E QUALIDADE DO ENSINOAPRENDIZAGEM.
A conjuntura pela qual atravessa a instituio escolar no atual estgio da

globalizao, quando a sociedade mundializada sofre transformaes profundas
em todos os mbitos e dimenses, com todas as penrias docentes e discentes,
exige repensar sobre o que se pode e deve fazer na escola a fim de, realmente
construir um mundo mais justo e humano. Esta exigncia conduz a repensar uma
nova organizao do trabalho pedaggico, na realidade hodierna, a partir de outras
finalidades e propostas que necessitam ser feitas com uma outra compreenso de
planejamento e avaliao binmio indissolvel que se alicerce no compromisso
de formar seres humanos fortes intelectualmente, ajustados emocionalmente,
capazes, tecnicamente e ricos de carter. (FERREIRA, 2003, p. 113).
O planejamento, assim concebido, um instrumento de participao.
Diferentemente do modelo clssico de planejamento que se impe com determinada
concepo tecnocrtica, sistmica e impositiva, o planejamento participativo.
O que seria, ento, planejamento participativo? Trs so os componentes
bsicos do planejamento participativo.
a) O processo de formao da conscincia crtica (que envolve a
autocrtica) na comunidade por meio do que se elabora o conhecimento adequado
das questes que devem ser tratadas, no sentido da superao da excluso, da
marginalidade social e da injustia. Trata-se do momento em que, a coletividade
responsvel pela direo do processo pedaggico que ir formar cidado em cada
aluno, partindo do conhecimento cientfico e do conhecimento da realidade onde vai
atuar, assume um posicionamento crtico sobre as decises a serem tomadas.
b) Com a conscincia crtica destes contedos (o conhecimento cientifico
na sua forma mais elaborada) segue a necessidade de tomar decises concretas de
enfrentamento
dos
problemas,
partindo
das
prioridades
que
devem
ser
estabelecidas coletivamente, seguidas dos caminhos alternativos e das propostas de

ao, isto ; do nvel de reconhecimento terico, parte-se para a ao, dentro de um
contexto coletivamente construdo e planejado.
42
c) Surge ento a necessidade de organizar o trabalho pedaggico. A

capacidade de organizao que vai garantir a exeqibilidade do que foi
coletivamente planejado e revelar a competncia dos profissionais da educao.
a que se revelam os compromissos democrticos de todos os responsveis pelo
processo educacional, na garantia de fazer acontecer a todos os educandos o que
foi proposto como fundamental para sua formao cidad.
A escola tem uma parcela significativa de responsabilidade no sucesso ou
fracasso escolar. E ela precisa repensar muitos aspectos da organizao
educacional. urgente fazer uma reflexo sobre os motivos do elevado nmero de
alunos que freqentam aulas de reforo ou recuperao e que, apesar deste espao
de estudo, muitas vezes, no alcanam o sucesso escolar.
Esta situao gera desconforto entre os educadores comprometidos com a
construo do conhecimento e com o respeito s individualidades inerentes a cada
sujeito.
Em muitos casos, a famlia pode ser a vil dos problemas de aprendizagem
e conseqentemente insucesso escolar, por sua falta de ateno, valorizao e
dilogo. As crianas e adolescentes esto carentes de reconhecimento; precisam
ser elogiadas. No entanto, muitas vezes recebem mais crtica do que auxlio e
compreenso. As cobranas, a falta de tato e o despreparo para resolver certas
situaes acarretam maiores problemas. Em outros casos, os pais sufocam os filhos
nos primeiros anos de alfabetizao, at dificultado o trabalho das professoras, com
a demasiada ansiedade em v-los lendo e escrevendo. No entanto, deixam de
acompanhar o filho quando est nos anos posteriores. A acontece um choque. As
crianas sentem-se menos importantes e muitas estacionam na construo das
aprendizagens.
Parece
que
os
pais
no
vibram
por
elas,
parecem
desinteressados.
E a escola est cumprindo o seu papel de oportunizar a construo de
conhecimentos, despertando o desejo de aprender, inspirando os alunos,
promovendo
desenvolvimento
do
educando.
A liberdade
de
aprender
permanentemente, de ensinar e pesquisar desenvolve estratgias e atividades

originais no ambiente escolar, elas so significativas, por serem nicas e capazes de
envolver, despertar e completar. Devemos refletir constantemente sobre nossa
prtica e responsabilidade em promover a construo do ser-sujeito, pesquisador,
reflexivo e consciente de suas capacidades e potencialidades, estamos sempre
43
acompanhando cada caso para saber o que ocorre com cada aluno, com suas
diversas peculiaridades, visando sempre, o aprender para a vida, ensinando com
liberdade e amor, desenvolvendo integralmente o educando.
H muitos casos em que o aluno realmente apresenta limitaes em algumas
aprendizagens, para sistematizar alguns conhecimentos, ou por diferentes motivos,
no quer aprender, no tem desejo, no valoriza o espao escolar ou tem problemas
de aprendizagem, isto ocorre no universo da educao, mas a escola deve ser
diferente, mostrar em nossas aes a sua capacidade de aprender, despertando no
educando o seu saber, o prazer de aprender, ensin-lo a valorizar o seu
conhecimento e que ser de extrema importncia para a sua vida. Temos muitos
objetivos e queremos educandos sedentos de saber e educadores comprometidos,
conscientes da importncia do trabalho que desempenham, apaixonados pelo que
fazem. Tambm eles sedentos pelo saber, pela construo, pela alegria de
descortinar os horizontes e que busquem na pesquisa permanente as respostas
para uma educao cada vez melhor, na qual se criem solues conjuntas e todos
se sintam responsveis, tanto famlia quanto escola, pela formao e promoo
humana, resultando no sucesso escolar.
6. SISTEMATIZAO DA VIDA ESCOLAR:

Matrcula, Transferncia, Diplomas e Certificados, Freqncia do aluno,
Boletim Bimestral.
A matrcula o ato formal que vincula o educando ao Estabelecimento de

Ensino autorizado, conferindo-lhe condies de aluno.
44
A matricula ser requerida pelo interessado ou por seus responsveis,

quando menor de dezoito (18) anos, e deferida pelo Diretor do Estabelecimento, em
conformidade com os dispositivos regimentais, no prazo mximo de sessenta (60)
dias.
Em caso de impedimento do interessado ou de seus responsveis, a
matrcula poder ser requerida por procurador.
O perodo da matrcula ser estabelecido no calendrio do Estabelecimento
de Ensino.
assegurado ao aluno no vinculado ao estabelecimento de ensino, a
possibilidade de ingressar na escola a qualquer tempo, desde que se submeta a
processo de classificao, previsto no Regimento Escolar, sendo que o controle de
freqncia se far a partir da data efetiva da matrcula.
O ingresso no Ensino Mdio permitido aos concluintes:
a) do Ensino Fundamental ou de seu correspondente legal ofertado por
Estabelecimento de Ensino regularmente autorizado a funcionar;
b) de estudos equivalentes aos de Ensino Fundamental reconhecidos pelo
C.E.E.;
c) da Educao para Jovens e Adultos autorizada pela autoridade
competente.
Os alunos portadores de necessidades especiais sero preferencialmente
matriculados na rede regular de ensino, respeitado o seu direito a atendimento
adequado, tambm em instituies especializadas.
A matrcula por transferncia aquela pela qual o aluno, ao se desvincular
de um estabelecimento de ensino, vincula-se ato contnuo, a outro congnere, para
prosseguimento dos estudos em curso.
45
transferncia
automaticamente
feita
invalidada,
para
estabelecimento
permanecendo
no
vnculo
autorizado
do
aluno
estar
com
estabelecimento de origem.
Os registros referentes ao aproveitamento e a assiduidade do aluno, at a
poca da transferncia, so atribuies exclusivas do estabelecimento de origem,
devendo ser transpostos para a documentao escolar do aluno no estabelecimento
de destino, sem modificao.
Em
caso
de
dvida
quanto
interpretao
dos
documentos,
estabelecimento de destino dever solicitar ao de origem, antes de efetivar a

matrcula, os elementos indispensveis ao seu julgamento.
O aluno, ao se transferir, em qualquer poca dever receber do
estabelecimento de origem o histrico escolar contendo:
- Identificao completa do estabelecimento de ensino;
- Identificao completa do aluno:
- Informao sobre:
a) todas os anos ou perodos, etapas, ciclos ou fases cursadas no
estabelecimento ou em outros freqentados anteriormente;
b) aproveitamento relativo ao ano, srie, perodo letivo, ciclo ou fase;
c) declarao de aprovao ou reprovao.
Sntese do sistema de avaliao do rendimento escolar adotado pelo
estabelecimento;
Assinatura do Diretor e do Secretrio do Estabelecimento, e tambm os
nomes por extenso, digitalizados, por carimbo, ou em letra de forma, bem como o
nmero e o ano dos respectivos atos de designao ou indicao.
46
No caso de transferncia em curso, o aluno dever receber, alm do

histrico escolar, sua ficha individual de transferncia, com sntese do respectivo
sistema de avaliao.
O estabelecimento de origem tem o prazo de trinta (30) dias a partir da data
de recebimento do requerimento, para fornecer a transferncia.
Em caso de impossibilidade de cumprimento do acima citado, o
estabelecimento dever fornecer declarao, na qual consta o ano e para qual o
aluno est apto a se matricular, anexando cpia de grade curricular e compromisso
de expedio de documento definitivo com prazo prorrogado por mais trinta (30)
dias.
A direo do estabelecimento de ensino responsvel pela observncia dos
prazos estipulados, sob pena de representao junto SEED, e quando for o caso,
de outras comunicaes legais:
No caso de recolhimento de arquivos escolares pelo rgo local ou regional
de ensino, a este caber expedir a documentao de transferncia, at que haja o
credenciamento de um estabelecimento de ensino para tal.
A matrcula com progresso parcial, aquela por meio da qual o aluno,
no obtendo aprovao final em at trs (03) disciplinas, em regime seriado, poder
curs-la subsequente e concomitantemente aos anos seguintes.
O regime de progresso parcial exige, para aprovao, a freqncia
determinada em lei e o aproveitamento estabelecido no Regimento Escolar.
O estabelecimento de ensino adota o regime de progresso parcial e havendo
incompatibilidade de horrio estabelecer plano especial de estudo para a disciplina
em dependncia, plana esse devidamente registrado em relatrio que dever
integrar a pasta individual do aluno.
vedada a matrcula inicial no Ensino Mdio ao aluno com dependncia de
disciplina no Ensino Fundamental.
47
A expedio de certificado ou diploma de concluso do curso s poder

ocorrer depois de atendida plenamente a matriz curricular e sua respectiva carga
horria.
Concludo o curso e restando disciplina em dependncia a expedio do
certificado ou diploma s poder ser feita aps a eliminao da disciplina em
dependncia.
Ser obrigatria s aulas e a todas as atividades escolares sendo apurada do
primeiro ao ltimo dia do ano letivo.
A freqncia ser apurada no Ensino Fundamental de 6 a 9 ano e Ensino
Mdio, conforme a Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96, exigida a freqncia de
setenta e cinco por cento (75%) do total de horas letivas para aprovao.
So dispensados da freqncia s aulas os alunos que venham a se
enquadrar nas situaes prescritas pela Lei n 7.692/88 e pelo Decreto n 1.044/69.
So dispensados da freqncia s aulas prticas de Educao Fsica os
alunos enquadrados nas situaes prescrita pela Lei n 7.692/88 e pelo Decreto n
69.450/71.
So isentos de freqncia s aulas os alunos amparados pelo Decreto n
1.044/69, pela Lei Federal n 6.202/75 e pelo disposto na Constituio Federal
vigente, pelo prazo comprovadamente necessrio, durante o qual sero atribudos a
esses estudantes, como compensao da ausncia s aulas, exerccios domiciliares
com acompanhamento da escola, sempre compatveis com seu estado de sade e
as possibilidades do estabelecimento.
Aos alunos que se encontram nas situaes previstas acima ser permitido o
seguinte atendimento:
a) dispensa de freqncia enquanto perdurar comprovadamente, a situao
excepcional;
b) atribuio de exerccios, provas, testes, trabalhos e tarefas para elaborao
e execuo domiciliar, que sero computados para a avaliao.
48
O tratamento previsto acima, no poder ser aplicado se a situao

excepcional do aluno perdurar durante todo o ano letivo, quando ser reprovado.
Tero freqncia facultativa em atividades de Educao Fsica conforme o
Decreto Lei n 69.450/51 e Lei n 7.692 de 20 de dezembro de 1988, os alunos que
apresentarem as seguintes situaes:
a) ao aluno que comprove exercer atividade profissional em jornada igual
ou superior a seis (06) horas;
b) ao aluno maior de trinta (30) anos de idade;
c) ao aluno que estiver prestando servio militar inicial ou que, em outra
situao, comprove estar obrigada prtica de Educao Fsica na Organizao
Militar em que serve;
d) ao aluno amparado pelo Decreto Lei 1.044 de 21 de junho de 1969;
e) ao aluno de curso de ps-graduao;
f) aluna que tenha prole.
O estabelecimento de ensino dar cincia ao aluno no ato da matrcula, do

funcionamento das aulas de Educao Fsica do curso do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio.
A transferncia a passagem do vnculo do aluno do estabelecimento de
ensino em que se encontrava regularmente matriculado, para outro.
Entende-se por transferncia a passagem de uma modalidade de ensino para
outra ou de um curso para outro, no mesmo grau de ensino, dentro de um mesmo
estabelecimento de ensino.
As transferncias de alunos de estabelecimentos vinculados a outros
sistemas de ensino sujeitam-se as presentes normas, respeitadas, porm, as do
sistema de origem, quanto sua concesso e s caractersticas da documentao.
49
Os registros referentes ao aproveitamento e assiduidade do aluno, at a

poca de transferncia, so atribuies exclusivas do estabelecimento de origem,
devendo os mesmos ser transpostos para a documentao escolar do aluno no
estabelecimento de destino, sem modificaes.
Em
caso
de
dvida
quanto
interpretao
dos
documentos,
estabelecimento de destino diligenciar junto ao de origem, no sentido de obter os

elementos indispensveis ao seu julgamento, sem o que a matrcula no poder
efetivar-se.
A transferncia concedida mediante requerimento do aluno, se maior, ou se
um responsvel, se menor.
O estabelecimento no poder conceder transferncia a aluno que com ele
no tenha mais vnculo.
O estabelecimento no pode negar a expedio do histrico escolar do aluno.
Os boletins e notas bimestrais so entregues diretamente aos alunos quando
os mesmos possuem idade superior a dezoito (18) anos e, para os pais quando
menores.
7. RECUPERAO DE ESTUDOS
O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente poder obter aprovao

mediante
recuperao
de
estudos,
proporcionados
obrigatoriamente
pelo
estabelecimento.
A proposta de recuperao de estudos dever indicar a cerca de estudos e os
contedos da disciplina em que o aproveitamento do aluno foi considerado
insuficiente.
50
A recuperao um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento

contnuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispe de condies
que lhe possibilitem a apreenso de contedos bsicos.
O estabelecimento de ensino dever proporcionar recuperao de estudos,
preferencialmente concomitante ao perodo letivo, assegurando as condies
pedaggicas.
O estabelecimento proporciona aos alunos com deficincias no aprendizado
salas de apoio no perodo contrrio ao das aulas, ofertando aulas de portugus e
matemtico para os alunos do 6 ano do ensino fundamental.
Conta tambm com o apoio da sala de recursos que constitui um conjunto de
servios, ofertados pela escola que objetiva dar respostas educativas para as
dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos com necessidades
educacionais especiais.
Os servios da Sala de Recursos destinam-se ao atendimento de alunos com
necessidades educacionais especiais decorrentes de deficincia mental ou distrbio
de aprendizagem.
O apoio pedaggico especializado da sala de recursos realiza-se em contraturno, por meio da oferta de recursos humanos, tcnicos, fsicos e outros materiais,
tendo como objetivo possibilitar o acesso e a complementao do currculo comum
ao aluno. Fazendo com que o aluno seja incluso e receba apoio para que
desenvolva suas habilidades tendo um bom desempenho e alcanando resultados
significativos.
8. PROMOO
Aps a apurao dos resultados finais de aproveitamento e de freqncia
sero definidas as situaes de aprovaes e reprovao dos alunos:
51
- Sero considerados aprovados os alunos que apresentarem freqncia igual ou

superior a 75% do total de horas letivas e rendimento igual ou superior a 6,0 (seis
vrgula zero),
- Sero considerados reprovados os alunos que apresentarem freqncia inferior a
75% do total de horas letivas e rendimentos inferiores a 6,0.
9. EVASO ESCOLAR
Os alunos evadidos so acompanhados atravs das fichas do Projeto Fica e
tomadas as devidas providncias conforme regulamento do referido projeto.
10. INCLUSO
O Projeto Poltico Pedaggico um instrumento necessrio para a ao e
transformao da e na escola. Para tanto, deve promover a ao coletiva voltada
para a incluso e diversidade, possibilitando assim a formao de pessoas crticas
capazes de mobilizarem-se na sociedade de forma a garantir o reconhecimento de
sua cidadania.
A elaborao de um PPP inclusivo deve assegurar educao escolar que
propicie respostas educacionais a todos os alunos inclusive aqueles que apresentam
Deficincia,
Transtornos
Globais
do
Desenvolvimento
(TGD)
Altas
Habilidades/Superdotao, atendidos pela Educao Especial.

O meio de incluso est desafiando a construir uma sociedade democrtica,
calada na igualdade, na liberdade, onde os direitos humanos sejam respeitados e
protegidos, repudiando-se as desigualdades sociais e todas as formas perversas de
excluso de qualquer individuo, que tem o direito extensivo, particularmente aqueles
grupos minoritrios que tm estado em situao de desvantagem no que tange a
qualidade de vida, a dignidade, a participao na vida familiar e comunitria, a
igualdade de oportunidade em sade, educao, trabalho, lazer e participao
social.
A incluso almeja a construo de uma sociedade compromissada com as
memrias, que valorize a diversidade humana, respeita a dignidade de cada
52
indivduo, a igualdade de direitos e oportunidades e o exerccio efetivo da cidadania,

com liberdade de expresso do pensamento e de escolha.
O exerccio da cidadania no pode se restringir, somente, a questo de
direitos e deveres de uma parcela da populao, devendo abranger tambm as
questes referentes aos grupos excludos ou rejeitados pela sociedade.
Acredita-se que a educao inclusiva no se faa somente com atos legais, e
sim com aes e relaes realizadas na escola e na sociedade, para efetivar o
compromisso de transformar nossa sociedade injusta e excludente, numa sociedade
igualitria.
De acordo com a LDBEN (1996), o Art. 59. Os sistemas de ensino
asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I Currculos, mtodos,
tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas
necessidades.
Resoluo CNE/CEB N 02/2001
Art. 8 As escolas da rede regular de ensino devem prever na organizao de
suas classes comuns:
III flexibilizaes curriculares, que considerem o significado prtico e
instrumental dos contedos bsicos, metodologias de ensino e recursos didticos
diferenciados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonncia com o
projeto pedaggica da escola respeitada a frequncia obrigatria.
11. O CURRCULO DA ESCOLA PBLICA; DINMICA DO CURRCULO;

REFLEXO SOBRE O TRABALHO PEDAGGICO E CONFIGURAO DA
MATRIZ TERICA.
O projeto educativo e/ou proposta pedaggica consiste, portanto, no plano
global da instituio. Isso significa dizer, que ele compreende um instrumento de
reflexo sobre os objetivos educacionais e as estratgias de ao, um plano
elaborado de forma refletida, consciente, sistematizada e, principalmente, coletiva.
A participao de todos os envolvidos (professores, gestores, equipe
pedaggica, alunos e pais) o princpio bsico que recupera, no plano das
53
organizaes, concepes e execuo resgatando o sentido humano e valorativo do

planejamento.
Planejar significa antecipar mentalmente uma ao a ser realizada. Trata-se,
pois, de uma ao consciente pela qual o indivduo concebe uma coisa futura e
motivada pelo desejo e a vontade se esfora pela realizao. Planejar implica
definies claras sobre o que fazer, para qu, como e para quem e, fundamental
recuperar a imprescindibilidade das atividades para a qualidade do trabalho
pedaggico, pois o ato de planejar torna-se o momento de deciso sobre a
construo de um futuro.
O Projeto Educativo compreende um instrumento de transformao da escola
na medida em que expressa o compromisso do grupo com uma caminhada definida
em conjunto. Nesse sentido, destaca como finalidade do Projeto Educativo:
- Aglutinar pessoas em torno de uma causa comum.
- Ser um canal de participao efetiva.
- Dar um referencial de conjunto para a caminhada.
- Ajudar a conquistar e consolidar a autonomia da escola.
- Ser um instrumento de transformao da realidade.
- Colaborar na formao dos participantes.
Adotando uma perspectiva processual ou prtica do currculo, pode-se dizer
que, se o currculo se concretiza em realizaes prticas, ento o planejamento
curricular tem a vem com a operao de dar forma prtica do ensino. Nesse
sentido, o plano estabelece uma ligao entre a inteno e a ao. Cabe aos
professores a tarefa de planejar o currculo. De certa forma, todos se dedicarem a
essa atividade, os professores esto pensando a prtica antes de realiz-la.
Trs aspectos esto implicados no planejamento curricular:
a)- a substantividade e ordenao dos contedos do currculo;
b)- a configurao das atividades mais adequadas para atingir as finalidades
estabelecidas;
c)- as condies de espao, tempo, dotao de recursos e estrutura
organizativa.
O planejamento, enquanto funo dos professores deve servir para pensar a
prtica antes de realiz-la, identificar os problemas-chave e dot-la de uma
54
determinada racionalidade, de um fundamento e de direo coerente com a

intencionalidade que deve dirigi-la, isto , a programao. Quem oferece um modelo
de planejar a prtica curricular est propondo uma forma de pens-la, ressaltando os
aspectos que considera essenciais na mesma.
A funo do planejamento curricular justamente dar forma ou ordenao
pedaggica aos contedos, o planejamento uma atividade que o professor elabora
os contedos e suas metodologias, adequando os contedos s condies de
aprendizagens dos alunos.
importante que o coletivo dos professores da unidade escolar, em conjunto
discutam sobre as seguintes questes:
-
Quais
conhecimentos/atitudes
valores
que
vamos
trabalhar
prioritariamente considerando a realidade da escola?

- Que conhecimentos/atitudes e valores esperamos que as crianas
desenvolvam ao longo do ano letivo?
- Quais as metodologias, recursos e atividades mais adequadas para o
desenvolvimento do currculo?
- Como ser feita a avaliao e quais os instrumentos e critrios adotados
na avaliao?
Portanto, podemos entender por planejamento curricular o mesmo sentido
atribudo ao plano de ensino na literatura em Didtica.
MARCO OPERACIONAL
1. REDIMENSIONAMENTO DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO.
Para que ocorra a organizao do trabalho pedaggico escolar necessrio
envolver a comunidade, haver autonomia e a formao inicial e continuada do gestor
para que se possa realmente atingir a gesto democrtica. A construo de um
projeto educativo coletivo constitui a identidade da escola.
Nesta perspectiva, sendo a gesto vista como uma nova forma de
administrar, em que a comunicao e o dilogo esto envolvidos, cabe ao gestor
55
assumir a liderana deste processo, tendo principalmente a funo pedaggica e

social, competncia tcnica e poltica. Ao assumir esse papel o gestor deve buscar
articulao de toda a comunidade escolar em torno do Projeto Poltico Pedaggico,
o que implica uma liderana democrtica capaz de interagir com todos os
segmentos da comunidade escolar.
A liderana de uma gesto escolar democrtica, nesse sentido, requer do
gestor uma significativa habilidade e tambm sensibilidade para que possa obter o
mximo de contribuio e participao dos membros da comunidade.
Esta configurao exige que se compreenda que, a partir do momento em
que se busca uma nova organizao do trabalho na Escola, tambm as relaes de
trabalho em seu interior devero ser repensadas e reestruturadas. Esta mudana
nas relaes de trabalho deve ter como base a possibilidade da real participao
dos diferentes segmentos, a possibilidade de exercer com maior nfase a cidadania,
ter maior liberdade de expresso e mais espao para demonstrar conhecimento e
trocas, tornando a comunidade escolar cada vez mais responsveis, criativos e
autnomos no envolvimento com o processo de melhoria da educao.
Atualmente, educar na e pela democracia pressupe um cuidado especial nos
discursos e nas prticas cotidianas da Escola, permitindo que crianas e jovens se
formem como cidados para uma sociedade educadora e democrtica.
Ao se partir destas consideraes, deve-se entender o Projeto Poltico
Pedaggico da Escola como um instrumento representativo dos interesses da
comunidade escolar e que, para sua efetividade, no pode prescindir da participao
dos componentes que constituem alunos, pais, professores, equipe pedaggica,
funcionrios e direo da escola.
A
participao
da
comunidade
escolar
se
principalmente,
da
conscientizao dos diversos segmentos acerca da importncia da participao de

cada um no processo pedaggico. Neste sentido, ressalta-se principalmente a
necessidade de real envolvimento da equipe interna da Escola na consecuo dos
objetivos idealizados, cuja atuao , sem dvida, determinante para que o processo
pedaggico se desenvolva de forma participativa e democrtica.
Alguns pontos fundamentais constituem referenciais no tema abordado,
sendo a sua superao um fator primordial para a efetivao da gesto democrtica
e melhoria na organizao do trabalho pedaggico:
56
a) Mesmo ao se considerar que a autonomia da gesto da escola tenha de

fato avanado, comparando-se com pocas anteriores, ainda assim h a
necessidade de uma maior consolidao de seus princpios e um melhor
entendimento por parte da comunidade escola.
b) A construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico, considerada e
reconhecida por grande parte da comunidade escolar como aspecto fundamental
para melhoria da gesto e da organizao do trabalho pedaggico, ainda necessita
ser realmente internalizada na prtica diria das Escolas.
c) A formao pedaggica do gestor apresenta-se como condio
primordial para efetivao da gesto escolar democrtica comprometida com a
qualidade da educao e com transformaes sociais; ento, a garantia da formao
pedaggica do gestor se torna um passo significativo para que a Escola consiga
implementar o processo de gesto democrtica.
A organizao do trabalho pedaggico na escola pblica no contexto da
gesto democrtica deve reforar a importncia de formao especfica do gestor,
no sentido de prepar-lo para sua funo.
Refora-se que por meio da participao efetiva da comunidade escolar, da
organizao do trabalho pedaggico com nfase no Projeto Poltico Pedaggico e
nos princpios da gesto democrtica, que a escola poder contribuir para a
superao das contradies da sociedade em que se vive e auxiliar no processo
contnuo de construo de uma sociedade mais humana e democrtica.
2. ESTRUTURA DO CURSO
- ENSINO DE FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS
A preocupao com a ampliao do tempo de ensino obrigatrio, no Brasil, no
recente, o que pode ser observado na legislao educacional ao longo da histria
da educao brasileira, como uma demanda da sociedade em virtude de
transformaes sociais, econmicas e polticas.
A LDB n 4024/61 estabeleceu quatro anos de escolaridade obrigatria que,
posteriormente, foi ampliada para seis anos, por meio do acordo de Punta Dem Este
e Santiago, de 1970. Em 1971, a LDB n 5692 tornou obrigatrio oito anos de
57
escolarizao. A LDB n. 9394/96, embora mantivesse a obrigatoriedade de oito

anos de escolarizao, acenou para a possibilidade da ampliao para nove anos. O
Plano Nacional de Educao, de 2001, em sua meta 2, prope a implantao
progressiva do Ensino Fundamental com nove anos de durao, atravs da incluso
das crianas de seis anos de idade.
Em 2005 foi promulgada a primeira lei especfica do Ensino Fundamental de
nove anos, a lei n 11.114/05, que altera o artigo 6 da LDB, tornando obrigatria a
matrcula da criana aos seis de idade no Ensino Fundamental. Enquanto esta lei
modifica a idade de ingresso neste nvel de ensino, a lei n 11.274/06 trata da
durao do Ensino Fundamental, ampliando-se para nove anos, com matrcula
obrigatria aos seis.
Diante da responsabilidade de elaborar normas para a implantao do Ensino
Fundamental de nove anos no Estado do Paran, o Conselho Estadual de Educao
expediu a deliberao n 03/06, promulgada em 05/07/2006. Na sequncia foram
publicadas deliberaes complementares (a deliberao n 05/06, a 02/07 e a
03/07), que normatizam o processo de implantao.
O Ensino Fundamental de nove anos configura-se como a efetivao de um
direito, especialmente s crianas que no tiveram acesso anterior s instituies
educacionais. fundamental um trabalho de qualidade no interior da escola, que
propicie a aquisio do conhecimento, respeitando a especificidade da infncia nos
aspectos fsicos, psicolgico, intelectual, social e cognitivo. Este trabalho exige
compartilhamento de aes por parte dos rgos que subsidiam a escola na sua
manuteno de estrutura fsica, pedaggica e financeira. No ano de 2012 o Colgio
Estadual Anita Aldeti Pacheco ensino fundamental e mdio - receber sua primeira
turma de 6 ano.
O Projeto Pedaggico deste Estabelecimento de Ensino est embasada nas
finalidades do Ensino Fundamental previstas na Lei de Diretrizes e Bases N.
9394/96 e os Parmetros Curriculares Nacionais.
O Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco oferta o Ensino Fundamental, com
durao de quatro (4) anos; funciona no perodo da manh, das sete horas e trinta
minutos (07h30min) s onze horas e cinquenta minutos (11h50min); com durao de
cinquenta minutos (50) cada aula, contando aproximadamente com noventa e trs
divididos em quatro (04) turmas no perodo matutino (6,7 8 e 9 ano); o perodo
58
vespertino conta com cento e doze alunos (112), funcionando das 13 horas s
17:20min, distribudos com seis (6) turmas no (6, 7, 8 e 9 ano);
O currculo do Ensino Fundamental composto pela Base Nacional Comum
e Parte Diversificada, que so assumidas numa dimenso integrada, por estarem
embasadas nos mesmos fundamentos axiolgicas e diretrizes pedaggicas.
A Base Nacional Comum est organizada da seguinte forma:
1 - Lngua Portuguesa; Arte; Educao Fsica; Matemtica; Cincias; Historia;
Geografia; Ensino Religioso.
A Parte Diversificada est organicamente integrada a Base Nacional
Comum, contemplando a disciplina de:
- L. E. M. Ingls;
A carga horria das disciplinas atende os seguintes parmetros:
- O Ensino Fundamental, com durao de quatro (4) anos, carga horria
mnima anual de oitocentas (800) horas, distribudas por um mnimo de duzentos
(200) dias de efetivo trabalho escolar com alunos.
- Na composio da Base Nacional Comum fundamental distribuir a
carga horria entre as disciplinas de forma a garantir aos alunos os conhecimentos
necessrios para o seu desenvolvimento cognitivo.
A carga horria para o Ensino Fundamental no perodo de quatro (4) anos
ser de trs mil e duzentas (3.200) horas, considerando aulas de cinqenta (50)
minutos, sendo formada por disciplinas da Base Nacional Comum e Parte
Diversificada.
59
2.1 MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL

ESTADO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
NRE: 32 IBAITI
MUNICPIO: 0774 FIGUEIRA
ESTABELECIMENTO: 00028 ANITA ALDETI PACHECO E. FUND. MDIO

ENT. MANTENEDORA:
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
CURSO: 0009 ENSINO FUNDAMENTAL - 6 ao 9 Ano
TURNO: MANH
ANO DE IMPLANTAO: 2012 SIMULTNEA
MDULO: 40 SEMANAS
B
A
S
E
N
A
C
I
O
N
A
DISCIPLINAS/ANO
LNGUA PORTUGUESA
ARTE
EDUCAO FSICA
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
2
MATEMTICA
CINCIAS
60
L
HISTRIA
GEOGRAFIA
ENSINO RELIGIOSO *
3
3
1
3
3
1
3
3
4
4
22
22
23
23
P L.E.M. - INGLS
D
SUB-TOTAL
TOTAL GERAL
25
25
25
NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB N. 9394/96
25
C
O
M
U
M SUB-TOTAL
* No computada na carga horria da matriz por ser facultativa para o aluno.

ESTADO DO PARAN
NRE: 32 IBAITI

ENT. MANTENEDORA:
CURSO: 0009 ENSINO FUNDAMENTAL - 6 ao 9 Ano
TURNO: TARDE
MDULO: 40 SEMANAS
B
A
S
E
N
A
C
I
O
N
A
DISCIPLINAS/ANO
LNGUA PORTUGUESA
ARTE
EDUCAO FSICA
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
2
MATEMTICA
CINCIAS
61
L
HISTRIA
GEOGRAFIA
ENSINO RELIGIOSO *
3
3
1
3
3
1
3
3
4
4
22
22
23
23
P L.E.M. - INGLS
D
SUB-TOTAL
TOTAL GERAL
25
25
25
25
C
O
M
U
M SUB-TOTAL
* No computada na carga horria da matriz por ser facultativa para o aluno.
2.2 ESTRUTURA DO CURSO ENSINO MDIO

A Proposta Pedaggica deste Estabelecimento de Ensino esta embasada
nas finalidades do Ensino Mdio previstas na Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96,
Deliberao n 014/97, Resoluo n 003/98, Decreto n 2208/97, Parecer n 015/98,
Parmetros Curriculares e Resoluo n 3492/98, e princpios que norteiam as
diretrizes, quais sejam: Os sujeitos da Educao Bsica; Fundamentos Tericos;
Dimenses do Conhecimento e Avaliao.
O Estabelecimento de Ensino dentro da organizao pedaggica e
curricular, na garantia da vinculao com o mundo do trabalho e da prtica social,
vem privilegiar a formao para o exerccio da cidadania, assegurando a
preparao bsica para o trabalho.
Ao organizar o currculo o Estabelecimento de Ensino teve como linha
norteadora princpios pedaggicos, tais como: identidade, diversidade, experincias
pessoais,
autonomia,
liberdade
de
expresso,
cidadania,
contextualizao,
valorizao e tica.
O Colgio Estadual Anita Aldeti Pacheco oferta o Ensino Mdio, com durao
de quatro (4) anos; funciona no perodo da manh, das sete horas e trinta minutos
62
(07h30min) s onze horas e cinquenta minutos (11h50min); com durao de

cinquenta minutos (50) cada aula, contando aproximadamente com cento e sete
alunos (107) divididos em quatro (04) turmas no perodo matutino 1,2 e 3 ano; o
perodo vespertino conta com vinte (20) alunos, iniciando suas atividades das 13
horas s 17:20min, contando com 01 turma de 1 ano; J o perodo noturno inicia-se
s 19 hs s 23:30hs, contando com aproximadamente cento e setenta e um (171)
alunos, distribudos com seis (6) turmas 1, 2 e 3.
O Currculo do Ensino Mdio ser composto pela Base Nacional Comum e
Parte Diversificada, a serem assumidas numa dimenso integradora, por estarem
embasadas nos mesmos fundamentos axiolgicas e diretrizes pedaggicas.
A Base Nacional Comum ser organizada em quatro reas de Ensino, que
podero ser integradas pelas disciplinas potenciais, abaixo relacionados:
Arte, Biologia e Educao Fsica; Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia;
Histria e Geografia; Fsica; Geografia; Histria; Filosofia e Sociologia.
A Parte Diversificada est organicamente integrada a Base Nacional
comum, contemplando disciplinas, conhecimentos, que enriquecer, complementar
e diversificar o currculo, sendo assim relacionada:
- LEM - Lngua Estrangeira Moderna Inglesa.
As cargas horrias das disciplinas reas atendero aos seguintes parmetros:
- o Ensino Mdio, com durao mnima de trs anos, carga horria
mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de
efetivo trabalho escolar com alunos.
- na composio de Base Nacional Comum fundamental distribuir a
carga horria entre as reas de ensino de forma a garantir aos alunos os
conhecimentos para alcance das necessidades cognitivas e formativas.
- a carga horria para o Ensino Mdio no perodo de 3 (trs) anos, ser de
2400 horas, considerando aulas de 50 minutos, sendo, no mnimo 75% (setenta e
cinco) para Base Nacional Comum, o que corresponde a 1800 horas, mnimo de
25% (vinte e cinto) para a Parte Diversificada.
- a Lngua Estrangeira Moderna obrigatria ser includa no cmputo da
carga horria da Parte Diversificada do Currculo.
63
- a base curricular do Ensino Mdio deve ser flexvel, a ponto de fazer com
que o educando, seja inserido num processo de pluricultura e que seja um sujeito
ativo, que aprenda a aprender. No nvel pedaggico a proposta deve ser flexvel,
fundamentada na reestruturao permanente e embasada nas diretrizes e nos
respectivos contedos estruturantes e por seus quadros tericos conceituais.
As metodologias devero ser concretizadas a partir de um planejamento, com
nfase para o tratamento diferenciado, a interdisciplinaridade, desenvolvendo assim
metodologias histrico-crticas dos contedos, que possibilitem realizar trabalhos
participativos na construo do conhecimento, unindo a prtica e a teoria, partindo
sempre da prtica social emprica atual e contextualizando-a, para chegar a uma
realidade social mais concreta e coerente, que o ver, julgar e agir.
A avaliao ser conduzida tendo em vista os conhecimentos definidos como
produto desejvel, e tendo como pressuposto a capacidade do aluno de desenvolvlas.
2.3 MATRIZ CURRICULAR ENSINO MEDIO

ESTADO DO PARAN
NRE: 32 IBAITI

ENT. MANTENEDORA:
CURSO: 0009 ENSINO MDIO
TURNO: MANH
MDULO: 40 SEMANAS
B DISCIPLINAS/SRIE
A
S
E LNGUA PORTUGUESA
ARTE
N EDUCAO FSICA
A
4
2
2
3
2
2
3
2
64
C
I
O
N
A
L
MATEMTICA
FSICA
QUMICA
BIOLOGIA
3
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
C HISTRIA
O GEOGRAFIA
M
U
M FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
25
23
23
25
25
25
P
SUB-TOTAL
L.E.M. INGLS
SUB-TOTAL
ESTADO DO PARAN
NRE: 32 IBAITI

ENT. MANTENEDORA:

TURNO: TARDE
MDULO: 40 SEMANAS
B DISCIPLINAS/SRIE
A
S
E LNGUA PORTUGUESA
ARTE
N EDUCAO FSICA
A
4
2
2
3
2
2
3
2
65
C
I
O
N
A
L
MATEMTICA
FSICA
QUMICA
BIOLOGIA
3
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
C HISTRIA
O GEOGRAFIA
M
U
M FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
25
23
23
25
25
25
P
SUB-TOTAL
L.E.M. INGLS
SUB-TOTAL
ESTADO DO PARAN
NRE: 32 IBAITI

ENT. MANTENEDORA:

TURNO: NOITE
MDULO: 40 SEMANAS
B DISCIPLINAS/SRIE
A
S
E LNGUA PORTUGUESA
ARTE
N EDUCAO FSICA
A
4
2
2
3
2
2
3
2
66
C
I
O
N
A
L
MATEMTICA
FSICA
QUMICA
BIOLOGIA
3
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
C HISTRIA
O GEOGRAFIA
M
U
M FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
25
23
23
25
25
25
P
SUB-TOTAL
L.E.M. INGLS
SUB-TOTAL

OBS: SERO MINISTRADAS 03 AULAS DE 50 MINUTOS E 02 AULAS DE 45 MINUTOS
3. TRABALHO COLETIVO; PRTICA TRANFORMADORA: O QUE A ESCOLA

PRETENDE DO PONTO DE VISTA POLTICO PEDAGGICO.
A escola deve ser uma construo coletiva e permanente, nas questes
sociais e com os valores democrticos, no s do ponto de vista da seleo e
tratamento dos contedos, como tambm da prpria organizao escolar. As normas
de funcionamento e os valores, implcitos e explcitos, que regem a atuao das
pessoas na escola so determinantes da qualidade do ensino, interferindo de
maneira significativa sobre a formao dos alunos.
Para ser uma organizao eficaz no cumprimento de propsitos o
estabelecido em conjunto com os professores, coordenadores e diretor garantir a
formao coerente de seus alunos ao longo da escolaridade obrigatria,
imprescindvel que a escola discuta e construa o Projeto Poltico Pedaggico.
Esse projeto deve ser entendido como um processo que inclui a formulao
de metas e meios, segundo a particularidade da escola, por meio da criao e da
67
valorizao de rotinas de trabalho pedaggico em grupo e da co-responsabilidade

de todos os membros da comunidade escolar, para alm do planejamento de incio
de ano ou dos perodos de reciclagem.
A experincia acumulada por seus profissionais naturalmente a base para a
reflexo e a elaborao do projeto educativo de uma escola. Alm desse repertrio,
outras fontes importantes para a definio de um projeto educativo so os currculos
locais, a bibliografia especializada, o contato com outras experincias educacionais,
que formulem questes essenciais sobre o que, como e quando ensinar,
constituindo um referencial significativo e atualizado sobre a funo da escola, a
importncia dos contedos e o tratamento a ser dado a eles.
Ao elaborar o projeto, a escola discutiu e explicitou de forma clara os valores
coletivos assumidos. Delimitou suas prioridades, definiu os resultados desejados e
incorporou a auto-avaliao ao trabalho do professor. Assim, reuniu-se a equipe de
trabalho, provocou o estudo e a reflexo contnua, dando sentido s aes
cotidianas, reduzindo a improvisao e as condutas estereotipadas e rotineiras que,
muitas vezes, so contraditrias com os objetivos educacionais compartilhados.
A realizao do projeto possibilitou o conhecimento das aes desenvolvidas
pelos diferentes professores, sendo base de dilogo e reflexo para toda a equipe
escolar. Nesse
processo
evidencia-se
necessidade
da
participao
da
comunidade, em especial dos pais, tomando conhecimento e interferindo nas

propostas da escola em suas estratgias. O resultado que se espera a
possibilidade de os alunos terem uma experincia escolar coerente e bem-sucedida.
Sob o ponto de vista Poltico Pedaggico, a escola pretende aprender,
ensinar, construir e interagir, mas para que isso acontea necessrio unir
aprendizagem e ensino, uma vez que, sem aprendizagem o ensino no se realiza.
Essa unio, alm da criao de novos instrumentos de anlises, planejamento e
conduo da ao educativa na escola, situa-se dentro da perspectiva construtivista.
A perspectiva construtivista na educao configurada por uma srie de
princpios explicativos do desenvolvimento e da aprendizagem humana que se
complementa, para integrar, analisar, compreender e explicar os processos
escolares do ensino aprendizagem.
O marco explicativo e construtivista para o processo de educao escolar, se
d atravs da construo histrica e social do educando, na qual interfere fator de
68
ordem cultural e psicolgica, pois a atividade construtivista fsica ou mental permite

interpretar a realidade e construir novas possibilidades de ao e de conhecimento.
A abordagem construtivista acontece atravs das interaes entre os
educandos, professores e outros agentes educativos. Cabe ao professor, promover
a realizao da aprendizagem estabelecendo relao entre o que se pretende
conhecer e as possibilidades de observao, reflexo e informao que o aluno j
possui.
O aluno precisa elaborar hipteses e experiment-las. Os conhecimentos
gerados na histria geral e educativa tem papel determinante na expectativa que o
aluno tem da escola, do professor e de si mesmo, nas suas motivaes e interesses,
em seu auto conceito e em sua auto-estima.
Portanto fundamental que a interveno educativa escolar propicie um
desenvolvimento na aprendizagem.
Alm do contexto escolar para a construo do conhecimento os alunos
contam com a mdia, a famlia, a igreja e os amigos para construo do
conhecimento. Essas influncias somam-se ao processo de aprendizagem escolar,
por isso importante que a escola as considere e as integre ao trabalho, porm se
as mesmas apresentarem obstculos necessrio que a escola fornea uma
interpretao dessas diferenas, para que as intervenes pedaggicas ultrapassem
esses obstculos.
Para que o ensino aprendizagem acontea, alm dos fatores citados acima
preciso manter a boa qualidade do vnculo com o conhecimento, para garantir
experincias de sucessos.
O professor oferecer propostas claras sobre ensinar e avaliar, a fim de
possibilitar o planejamento de atividades para aprendizagem de maneira adequada e
coerente com seus objetivos, pois assim que o professor elabora a programao
diria da sala de aula e prope situaes de aprendizagem ajustadas s
capacidades cognitivas dos educandos.
Em sntese o ensino deve potencializar a aprendizagem.
Os educadores possuem um papel essencial diante da civilizao. A escola
um laboratrio onde se remodelam e se refazem as vivncias cotidianas, por isso
imprescindvel que os educadores e todos os que trabalham nas escolas participem
de cursos de atualizaes no apenas na sua rea de forma especifica, mas que
estudem tica, educao sexual, diversidade, valores, cultura, arte, informtica,
69
poltica e outros, porque as transformaes sociais so muito velozes se os

profissionais da educao no se atualizarem correm o risco de ficarem
desatualizados.
4. TIPO DE GESTO.
A gesto da educao e a funo social da escola so os temas mais
frequentes do debate contemporneo sobre educao.
A educao um processo tipicamente humano que possui uma
especificidade humana de formar cidados por meio de contedos no materiais
que so as idias, teorias, valores, contedos estes que vo influir decisivamente na
vida de cada um.
Gesto da educao significa a tomada de decises sobre o que e como se
ensina, a partir de que finalidades, a quem se destina e com que objetivos, o que
implica em compromisso. Todas estas tomadas de decises necessitam ser,
portanto, muito bem pensadas e selecionadas como as melhores dentre o existente,
para que a formao que decorre da educao seja a melhor possvel e a mais
humana.
O entorno prprio de cada sujeito, hoje, em qualquer parte do mundo mesmo
que em condies diferenciadas, configura-se como um contexto mundial que
penetra nossas vidas, atravs dos meios de comunicao e da ampla tecnologia,
nas suas formas mais evoludas, causando, ao mesmo tempo, impactos,
perplexidades e motivaes fascinantes. Vivemos um perodo de transformaes
sem
precedentes
na
histria
da
humanidade, que
tem
recebido
muitas
denominaes sociedade do conhecimento, era do conhecimento, redes sociais,

sociedade
da
comunicao,
sociedade
global,
aldeia
global,
sociedade
mundializada e que expressam as caractersticas dos tempos atuais configurando

novos conceitos de tempo e espao, gerando novas formas de pensar, sentir e agir
em todas as pessoas da chamada aldeia global. O elemento comum entre esses
diversos modos de nomear o cenrio atual refere-se ao papel protagnico do
conhecimento na organizao social e econmica atual, o que tende a redefinir a
centralidade e a importncia da educao e da sua gesto, assim como da
70
instituio escolar no processo de transmisso e assimilao do conhecimento

cientifico.
Sempre que a sociedade defronta-se com mudanas significativas em suas
bases econmicas, sociais e tecnolgicas, novas atribuies passam a ser exigidas
da escola, da educao e da sua gesto. Consequentemente, tambm sua funo
social necessita ser revista, seus limites e possibilidades questionados, pois a escola
e as diversas formas de se fazer educao esto inseridas nas chamadas
sociedade global, onde as violentas e profundas transformaes no mundo do
trabalho e nas relaes sociais vm causando impactos desestabilizadores
humanidade e, consequentemente, exigindo novos contedos de formao, novas
formas de organizao da gesto da educao ressignificando o valor da teoria e da
prtica da administrao da educao.
sabido que, da formao que a escola propiciar e administrar depender a
vida futura de todos os que a ela tiverem acesso e, sabido, tambm, que a escola
est inserida na sociedade do conhecimento refletindo os impactos e exigindo
novos contedos de formao, novas formas de organizao e gesto da educao.
A gesto da educao defronta-se com a responsabilidade de avanar na
construo de seus estatutos terico-prtico a fim de garantir que a educao se
faa com a melhor qualidade para todos, possibilitando, dessa forma, que a escola
cumpra sua funo social e seu papel poltico institucional.
Necessrio se faz construir uma pedagogia de esperana e uma gesto
democrtica de tolerncia, respeito, solidariedade e harmonia, nos guiando sempre
ao caminho da verdade.
4.1 PAPEL ESPECFICO DE CADA SEGMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR.
DIRETOR
71
A direo cabe a gesto dos servios escolares no sentido de garantir o

alcance dos objetivos educacionais do estabelecimento de ensino, definidos no
Projeto Poltico Pedaggico.
Compete ao Diretor:
- Submeter o Plano Anual de trabalho aprovao do Conselho Escolar.
- Convocar e presidir as reunies do Conselho Escolar, tendo direito a voto,
nos casos de empate nas decises ocorridas em assemblia;
- Elaborar os planos de aplicao financeira, a respectiva prestao de contas
e submeter apreciao e aprovao do Conselho Escolar;
- Elaborar e submeter aprovao do Conselho Escolar as diretrizes
especficas da administrao do estabelecimento, em consonncia com as normas e
orientaes gerais emanadas da Secretaria de Estado da Educao;
- Elaborar e encaminhar Secretaria de Estado da Educao as proposta de
modificaes, aprovadas pelo Conselho Escolar;
- Submeter o calendrio escolar aprovao do Conselho Escolar;
- Instituir grupos de trabalho ou comisses encarregados de estudar e propor
alternativas de soluo para atender aos problemas de natureza pedaggica,
administrativa e situaes emergenciais;
- Propor Secretaria de Estado da Educao aps aprovao do Conselho
Escolar, alteraes na oferta de servios de ensino prestados pela escola,
extinguindo ou abrindo cursos, ampliando o reduzindo o nmero de turnos e turmas
e a composio de classes;
- Propor Secretaria de Estado da Educao, aps aprovao do Conselho
Escolar, a implantao de experincias pedaggicas ou de inovaes de gesto
administrativa;
72
- Coordenar implementao das diretrizes pedaggicas emanadas da

Secretaria de Estado da Educao;
- Aplicar normas, procedimentos e medidas administrativas baixadas pela
- Analisar e aprovar o Regulamento da Biblioteca Escolar, e encaminhar ao
Conselho Escolar para aprovao;
- Manter o fluxo de informaes entre o estabelecimento e os rgos da
administrao estadual de ensino;
- Supervisionar a explorao da Cantina Comercial, onde estas tiverem
autorizao de funcionamento, respeitada a lei vigente;
- Cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor, comunicando ao Conselho
Escolar e aos rgos de administrao: reunies, encontros, grupos de estudos e
outros eventos.
DA EQUIPE PEDAGGICA
A Equipe Pedaggica o rgo responsvel pela coordenao, implantao e

implementao, no estabelecimento de ensino, das diretrizes pedaggicas
emanadas da Secretaria de Estado da Educao.
Compete a Equipe Pedaggica:
73
- subsidiar a Direo com critrios para a definio do Calendrio Escolar,

organizao das classes, do horrio semanal e distribuio de aulas;
- elaborar com o corpo docente, o currculo pleno do estabelecimento de
ensino, em consonncia com as diretrizes pedaggicas da Secretaria de Estado da
Educao;
- assessorar e avaliar a implantao dos programas de ensino e dos projetos
pedaggicos desenvolvidos no estabelecimento de ensino;
- elaborar o Regulamento da Biblioteca Escolar, juntamente com o seu
responsvel.
- orientar o funcionamento da Biblioteca Escolar, para garantia do seu espao
pedaggico;
- acompanhar o processo de ensino, atuando junto aos alunos e pais, no
sentido de analisar os resultados da aprendizagem com vistas sua melhoria;
- subsidiar o Diretor e o Conselho Escolar com dados e informaes
relativas aos servios de ensino prestados pelo estabelecimento e o rendimento do
trabalho escolar;
- promover e coordenar reunies sistemticas de estudo e trabalho para o
aperfeioamento constante de todo o pessoal envolvido nos trabalhos de ensino;
- analisar e emitir parecer sobre adaptao de estudos, em caso de
transferncias, de acordo com a legislao vigente;
- propor Direo a implementao de projetos de enriquecimento curricular
a serem desenvolvidos pelo estabelecimento e coorden-los, se aprovados;
- coordenar o processo de seleo dos livros didticos, se adotados pelo
estabelecimento, obedecendo s diretrizes e aos critrios estabelecidos pela
74
- instituir uma sistemtica permanente de avaliao do Plano Anual do

estabelecimento de ensino, a partir do rendimento escolar, do acompanhamento de
egressos, de consultas e levantamentos junto comunidade;
- participar, sempre que convocado, de cursos, seminrios, reunies,
encontros, grupos de estudos e outros eventos;
- exercer as demais atribuies decorrentes deste Regimento no que
concerne especificidade de cada funo;
- coordenar e acompanhar de forma efetiva o estgio, exigindo relatrio
peridico do estagirio e avaliando suas atividades.
- zelar pelo cumprimento no estgio no obrigatrio do termo de compromisso
firmado entre as instituies.
CORPO DOCENTE
Compete ao Corpo Docente:

- elaborar com a Equipe Pedaggica, o Currculo Pleno do estabelecimento de
ensino, em consonncia com as diretrizes pedaggicas da Secretaria de Estado da
Educao;
- escolher juntamente com a Equipe Pedaggica, livros e materiais didticos
comprometidos com a poltica educacional da Secretaria de Estado da Educao;
- desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreenso do
conhecimento pelo aluno;
- proceder ao processo de avaliao, tendo em vista a apropriao ativa e crtica
do conhecimento filosfico-cientfico pelo aluno;
75
- promover e participar de reunies de estudos, encontros, cursos, seminrios e

outros eventos, tendo em vista o seu constante aperfeioamento profissional;
- assegurar que, no mbito escolar, no ocorra tratamento discriminativo de cor,
raa, sexo, religio e classe social;
- estabelecer processo de auto-aprendizagem resguardando sempre o respeito
humano ao aluno;
- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho, com seus colegas,
com alunos, pais e com os diversos segmentos da comunidade;
- proceder a processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e da escola
com vistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem.
- participar de todas as atividades propostas pelo Estabelecimento de Ensino.
ORGANIZAO ADMINISTRATIVA
A Equipe Administrativa o setor que serve de suporte ao funcionamento de

todos os setores do estabelecimento de ensino, proporcionando condies para que
os mesmos cumpram suas reais funes.
A Equipe Administrativa, mencionada no caput deste artigo, composta por
Secretria, Bibliotecria, Assistentes, Administrativos e Auxiliares de Servios
Gerais.
SECRETARIA
76
A Secretaria o setor que tem por seu encargo todo o servio de escriturao
e correspondncia do estabelecimento.
Os servios da secretaria so coordenados e supervisionados pela direo,
ficando a ela subordinados.
O cargo de Secretrio exercido por um profissional devidamente qualificado
para o exerccio dessa funo, indicado pelo Diretor do Estabelecimento, de acordo
com as normas da Secretaria de Estado da Educao, em ato especfico.
Compete ao Secretrio:
- cumprir e fazer cumprir as determinaes dos seus respectivos superiores
hierrquicos;
- distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da Secretaria aos seus
auxiliares;
- redigir a correspondncia que lhe for confiada;
- organizar e manter em dia a coletnea de leis, regulamentos, diretrizes,
ordens de servios, circulares, resolues e demais documentos;
- rever todo o expediente a ser submetido a despacho do diretor;
- elaborar relatrios e processos a serem encaminhados a autoridades
competentes;
- apresentar ao diretor, em tempo hbil, todos os documentos que devam se
assinados;
- comunicar Direo toda irregularidade que venha ocorrer na Secretaria
- organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo e o registro de
assentamentos dos alunos, de forma a permitir, em qualquer poca, a verificao:
77
a) da identidade e da regularidade da vida escolar do aluno;

b) da autenticidade dos documentos escolares;
c) coordenar e supervisionar as atividades administrativas referentes
matrcula, transferncia, adaptao e concluso de curso;
A escala de trabalho dos funcionrios ser estabelecida de forma que o

expediente da Secretaria conte sempre com a presena de um responsvel,
independente da durao do ano letivo, em todos os turnos de funcionamento do
estabelecimento.
SERVIOS GERAIS
Os Auxiliares de Servios Gerais tem sob seu encargo o servio de

manuteno, preservao, segurana e merenda escolar do estabelecimento de
ensino, sendo coordenado e supervisionado pela direo, ficando a ele subordinado.
Compete aos Serventes:

- estabelecer a limpeza e manter em ordem as instalaes escolares,
providenciando o material e produtos necessrios;
78
- efetuar tarefas correlatas sua funo.
Compete Merendeira:
- preparar e servir a merenda escolar, controlando-a quantitativamente e
qualitativamente;
- informar ao Diretor do estabelecimento de ensino da necessidade de
reposio do estoque;
- conservar o local de preparao da merenda em boas condies de
trabalho, procedendo limpeza e arrumao;
- efetuar tarefas correlatas sua funo.
4.2 RELAO ENTRE ASPECTOS PEDAGGICOS E ADMINISTRATIVOS.

A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e das escolas,
as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e
implementao de polticas, os critrios de alocao de recursos, e a organizao do
currculo e das situaes de aprendizagem, os procedimentos e avaliaes, devero
ser coerentes com os valores estticos, polticos e ticos que inspiram a
Constituio e a LDB, organizada sob trs consignas: sensibilidade, igualdade e
identidade.
A esttica da sensibilidade vem substituir a repetio e padronizao,
hegemnica na rea das revolues industriais. Ela estimula criatividade, o esprito
inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a afetividade, para facilitar a constituio de
identidades capazes de suportar a inquietao, conviver com o incerto, o
imprevisvel e o diferente. Alm disso, valorizar a leveza, a delicadeza e a sutileza;
que facilitar o reconhecimento e valorizao da diversidade cultural brasileira e as
formas de perceber e expressar as realidades prprias dos gneros, das etnias, e
das muitas regies e grupos sociais do pas. Nos produtos da atividade humana, a
79
esttica da sensibilidade, valoriza a qualidade; nas prticas e processos, a busca de

aprimoramento permanente. Mas no apenas um princpio inspirador do ensino de
contedos ou atividades expressivas, e sim uma atitude diante de todas as formas
de expresso que deve estar presente no desenvolvimento do currculo e na gesto
escolar. Ela no se dissocia das dimenses ticas e polticas da educao porque
quer promover a crtica vulgarizao da pessoa; s formas estereotipadas e
reducionista de expressar a realidade; s manifestaes que banalizam os afetos e
brutalizam as relaes pessoais. Finalmente, a esttica da sensibilidade no exclui
outras estticas, mas como forma mais avanada de expresso elas as sub-assume,
explica, entende, critica, contextualiza porque no convive com a excluso, a
intolerncia e a intransigncia.
A poltica da igualdade incorpora a igualdade formal, conquista os perodos
de formao dos grandes estados nacionais. Seu ponto de partida o
reconhecimento dos direitos humanos e o exerccio dos direitos e deveres da
cidadania, como fundamento da preparao do educando para a vida civil. Para a
sociedade a poltica da igualdade vai se expressar tambm na busca da equidade
no processo educao, ao emprego, sade, ao meio ambiente saudvel, e
outros benefcios sociais e ao combate a todas as formas de preconceito e
discriminao por motivo de raa, sexo, religio, cultura, condio econmica,
aparncia ou condio fsica. Alm disso, se traduz pela compreenso e respeito ao
Estado de Direito e a seus princpios constitutivos abrigados na Constituio: o
sistema federativo e ao regime republicano e democrtico. Nessa perspectiva a
poltica da igualdade dever fortalecer uma forma contempornea de lidar com o
pblico e o privado. Incorporado dessa forma, respeito ao bem comum com
protagonismo constitui assim uma das finalidades mais importantes da poltica da
igualdade e se expressa por condutor de participao e solidariedade, respeito e
senso de responsabilidade, pelo outro e pelo pblico. Um de seus fundamentos a
esttica da sensibilidade, deste que lana mo quando denuncia os esteretipos
que alimentam as discriminaes e quando, reconhecendo a diversidade afirma que
oportunidades iguais so necessrias, mas no suficientes para oportunizar
tratamento diferencia visando promover igualdade entre desiguais. Mas acima de
tudo, a poltica da igualdade deve ser praticada na garantia de igualdade de
oportunidades e de diversidades de tratamentos dos alunos e dos professores para
aprender e aprender a ensinar os contedos curriculares.
80
A tica da identidade substitui a moralidade dos valores abstratos da era

industrialista e busca a finalidade ambiciosa de reconciliar no corao humano
aquilo que o dividiu desde os primrdios da idade moderna. Essa tica se constitui a
partir da esttica e da poltica e no por negao delas, seu ideal o humanismo de
um tempo de transio. Como princpio educativo a tica s eficaz quando desiste
de formar pessoas honestas ou caridosas, e reconhece que a educao um
processo de construo de identidade. E ainda, criar as condies para que as
identidades se
constituam
pelo
desenvolvimento
da
sensibilidade
pelo
reconhecimento do direito igualdade. Vale dizer que ela se expressa por um

permanente reconhecimento da identidade prpria e do outro. mbito privilegiado do
aprender a ser como a esttica o mbito do aprender a fazer e a poltica do
aprender a conhecer e conviver, a tica da identidade tem como fim mais importante
a autonomia. Com isso, se tornam mais aptas a incorporar a responsabilidade e a
solidariedade, visando formar pessoas solidrias e responsveis por serem
autnomas. A identidade autnoma responsvel e solidria se inspira numa tica
fundada na esttica e na poltica, mas precisa solidamente ancorada em
conhecimentos e competncias. Estes que do sustentao anlise,
prospeco e soluo de problemas, capacidade de tomar decises
adaptabilidade as novas situaes, arte de dar significado ao mundo em mutao.
As escolas pblicas devero criar e desenvolver, com a participao da
equipe docente e da comunidade, alternativas e institucionais com identidade
prpria,
baseada
na
misso
de
educao
do
jovem,
usando
ampla
destemidamente as vrias possibilidades de organizao pedaggica.

A proposta pedaggica a forma pela qual a autonomia se exerce. O
exerccio pleno da autonomia se manifesta na formulao de uma proposta
pedaggica prpria, direito de toda instituio escolar. Essa vinculao deve ser
permanente reforado buscando evitar que as instncias centrais do sistema
educacional
burocratizem. A proposta
pedaggica
deve
refletir
melhor
equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e

fsicos, para garantir tempos, espaos, situaes de interao, formas de
organizao da aprendizagem e de insero da escola no seu ambiente social, que
promovam a aquisio dos conhecimentos, competncias e valores previstos na lei.
A proposta pedaggica antes de tudo deve ser simples, pois uma
oportunidade para que algumas coisas aconteam, entre elas: tomada de
81
conscincia dos principais problemas da escola, das possibilidades de soluo e

definio das responsabilidades coletivas e pessoais para eliminar ou atenuar as
falhas detectadas. Alm disso, deve ser acompanhada por procedimentos de
avaliao de processos e produtos, divulgao dos resultados e mecanismos de
prestao de contas.
O trabalho e a cidadania so previstos como os principais contextos nos
quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, afim de que o
educando
possa
adaptar-se
condies
de
mudana
na
sociedade,
especificamente no mundo das ocupaes.

A interdisciplinaridade deve ir alm de mera justaposio de disciplinas e ao
mesmo tempo evitar a diluio das mesmas em generalidade. De fato
principalmente na possibilidade de relacionar as disciplinas em reas de projetos de
estudo, pesquisa e ao que a interdisciplinaridade poder ser uma prtica
pedaggica e didtica adequada aos objetivos da escola pblica. importante
enfatizar que a interdisciplinaridade, seno chega buscar um sistema total, supe
que um eixo integrador que pode ser objetivo de conhecimento, um projeto de
investigao, e um plano de interveno. Nesse sentido ela deve partir da
necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender,
intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrair a ateno de
mais de um olhar, talvez vrios.
A contextualizao significa em primeiro lugar assumir que todo
conhecimento envolve uma relao entre sujeito e objeto. Na escola fundamental ou
mdia o conhecimento quase sempre reproduzido das situaes originais nas
quais acontecem suas produes. Por esta razo quase sempre o conhecimento
escolar se vale de uma transposio didtica para qual, como j destacado, a
linguagem tem funo decisiva. Na verdade a contextualizao pode ser entendida
como um tipo particular de interdisciplinaridade na medida em que aponta para o
tratamento de certos contedos disciplinares como contexto de outros.
O exerccio da cidadania um contexto relevante, pois tanto as prticas
sociais e polticas e as prticas culturais e de comunicao so parte integrante do
exerccio cidado, como tambm, a vida pessoal, o cotidiano, a convivncia e as
questes ligadas ao meio ambiente, corpo e sade.
Ser na proposta pedaggica da escola e na qualidade do protagonismo
docente que esses princpios ganharo significado prtico. Por homologia pode-se
82
dizer que necessria, mas no suficiente entender o que a interdisciplinaridade e

contextualizao. Adquirir esses conceitos, utilizando este parecer ou qualquer outra
leitura disponvel uma aprendizagem abstrata. Ela s ganhar sentido pleno se for
aplicada para reorganizar a aprendizagem que espontaneamente todos os que
labutam na escola construram sobre o que e como deve ser ensinado aos alunos. A
expresso dessa reorganizao ser a proposta pedaggica.
Atravs
dessa
organizao,
escola
se
tornar
um agente
de
transformao social, capaz de oferecer ao homem um mundo em constante

evoluo. E com isso, proporcionar a sua clientela as mais importantes e variadas
informaes, sem nenhuma dificuldade, tornando-a agente de sua prpria formao.
E isto poder ser feito com a utilizao dos cdigos de linguagem com os
conhecimentos tecnolgicos e cientficos, tendo como base de apoio a formao
cultural da sociedade, que tem sido construda ao longo da histria da humanidade.
5. RECURSOS QUE A ESCOLA DISPE PARA REALIZAR OS PROJETOS.

5.1 A entidade mantenedora da Escola o Governo do Estado do Paran,
sendo que as verbas so repassadas atravs dos programas:
a)- FUNDEPAR FUNDO ROTATIVO.
FUNDEPAR GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
DESTINAO: material de consumo
PRESTAO DE CONTAS: semestral
b)- PDDE PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA
FONTE: MEC/FNDE
DESTINAO: material de consumo e material permanente
PRESTAO DE CONTAS: feita aps o recebimento e emprego da verba.
c)- ASSOCIAO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONARIOS
PROMOES VARIADAS, COM FESTAS E RIFAS.
DESTINAO: material de consumo e permanente.
PRESTAO DE CONTAS: aps as promoes
83
6. CRITRIOS PARA ELABORAO DO CALENDRIO ESCOLAR, HORRIOS

LETIVOS E NO LETIVOS.
O Calendrio Escolar elaborado anualmente, e atende os dispostos na
legislao vigente, bem como, s normas baixadas em instruo especfica da
Secretaria de Estado da Educao.
Ao estabelecimento cabe elaborar e propor, para apreciao e homologao
do Ncleo Regional de Educao.
O Calendrio Escolar, de acordo com as disposies dos rgos normativos
fixar:
- incio e trmino do ano letivo;
- perodo para atividades pedaggicas;
- dias destinados as reunies do Conselho de Classe e outros colegiados;
- dias de comemoraes estabelecidas por lei ou prprios do
Estabelecimento;
- perodo de frias para professores e alunos;
- Deve ter um total de 200 dias letivos.
As alteraes do Calendrio, determinadas por motivos relevantes, devero
ser comunicadas autoridade competente em tempo hbil, para providncias
cabveis.
Quanto a horrio de responsabilidade da Equipe Pedaggica que organiza
na distribuio das aulas durante a semana.
7. CRITRIOS PARA ORGANIZAO DE TURMAS E DISTRIBUIO POR

PROFESSOR EM RAZO DE ESPECIFICIDADE.
84
Para distribuio de aula considerado a carga horria disponvel no

estabelecimento de ensino, de acordo com o nmero de turmas e modalidade de
ensino prevista de acordo com a matriz curricular.
responsabilidade do NRE acompanhar a distribuio de aulas no
Estabelecimento de ensino.
Primeiro feito a distribuio de aulas aos professores efetivos, e havendo
aulas remanescentes sero atribudas aos professores contratados pelo Regime
PSS.
Todos os procedimentos da distribuio de aulas so registrados em Ata.
8. DIRETRIZES PARA A AVALIAO DE DESEMPENHO PESSOAL DOCENTE E

NO DOCENTE; DO CURRCULO, DAS ATIVIDADES EXTRACURRICULARES E
DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO.
Somos humanos, especificamente, porque somos capazes de avaliar a nossa
prpria existncia de optar, de decidir pelos rumos que ela deve seguir, por esta
razo, ela se integra comunicao, produo das relaes sociais,
caracterizando-se como uma das atividades mais complexas e indispensveis para
constituio de nossa humanidade.
A avaliao uma tela crtica de anlise da realidade e, quando
comprometida com a emancipao social, pode contribuir com a compreenso desta
complexa trama poltica educativa em que as polticas so produzidas e como elas
se materializam no cotidiano escolar, sendo valiosas fontes de informao crtica, de
problematizao da realidade, de ressignificao, incorporando-se eticamente aos
processos de tomada de deciso, exercendo a sua funo de estratgia democrtica
de gesto educacional.
Pode-se afirmar que o compromisso da avaliao com a qualidade do ponto
de vista tico, com a qualidade social que a instituio decidiu investir.
A qualidade deve ser compreendida nos dinamismos das aes educativas
que buscam a realizao de um conjunto de propostas e compromissos que no
interior desta instituio educacional se articulam e se organizam em formas e
contedos coerentes.
85
A qualidade educacional, em especial a da escola, deve ser avaliada em

relao ao seu compromisso com a formao plena constituidora de humanidade
de seus educandos, isto expresso em aes efetivas como prxis social pedaggica.
A questo de olhar a escola numa concepo para alm do fracasso/sucesso
escolar,
ou
seja,
procurando
compreender
sua
funo
como
formadora/constituidora de humanidade exige muito mais do que um olhar tcnico

e, sim um posicionamento poltico-tico.
A avaliao deve ser dinmica, articuladora e integrativa. O seu carter
permanente de projeto numa orientao pr-ativa, concretizando a dimenso de
conjunto.
Por essa razo torna-se imprescindvel na escola a formao de um coletivo
de professores e funcionrios capazes de refletir sobre a prtica pedaggicaavaliativa, ressignificando seu pensar, sentir e fazer, questionando as relaes de
poder imbricadas no cotidiano institucional e materializadas na avaliao para
romperem com os mecanismos seletivos que reforam a regulao e construrem o
conhecimento.
A auto-avaliao o caminho escolhido pela escola para interpretar a sua
histria e fortalecer o coletivo pedaggico. A auto-avaliao vai passo a passo
ganhando fora e se constituindo em movimento de tica-crtica, movendo a escola
a se rever, a abrir novos caminhos, a reconstruir sua proposta pedaggica
democrtica.
A educao, que ser produzida pela escola deve ter dilogo, reflexo, ao,
transformao e cultura; conceitos fundamentais, para que a avaliao acontea. A
crtica construtiva deve ser feita coletivamente, e simultaneamente devero surgir
propostas que possam ser assumidas com autonomia por todos os educadores e
educandos da escola.
9. INCLUSO DO ESTGIO NO OBRIGATRIO.

Atendendo a Lei n 11.788/08, o colgio passa a ofertar o estgio no
obrigatrio para os alunos matriculados e aqueles que vieram transferidos,
contribuindo no processo educacional, possibilitando ao aluno a complementao de
86
sua formao profissional, desenvolvendo habilidades e aplicando conceitos tericos

em situao de realidade, de maneira a inseri-lo no mercado de trabalho.
10. INTENO DE ACOMPANHAMENTO AOS EGRESSOS.

Um dos maiores desafios que a educao brasileira enfrenta atualmente a
incluso de adolescentes e adultos na escola. um desafio porque a educao
brasileira precisa encontrar e propor alternativas capazes de conciliar crescimento
tecnolgico e trabalho assalariado.
Nesse emaranhado de desafios, em se tratando de evaso e reprovao
escolar, temos que reconhecer que nossa educao ainda deficiente tanto na
formulao de polticas pblicas eficazes para manter nossos alunos na escola
como tambm, no acolhimento de suas experincias significativas, enquanto parte
integrante do currculo escolar.
Tambm precisamos reconhecer que justamente pela heterogeneidade de
nosso alunado, a articulao de polticas pblicas no tarefa fcil. De nada vale
tratar nossas turmas como se fossem homogneas, como se tivessem os mesmos
interesses e necessidades e fossem desprovidas de singularidades. Nesse sentido,
acreditamos que somente com a incluso das experincias e trajetrias dos alunos
no currculo, aliadas promoo da cidadania e o acolhimento das inmeras
reivindicaes que perpassam o ambiente escolar, chegaremos a algum lugar.
O grande desafio a formao de um sujeito polivalente, capaz de trabalhar
em equipe e ao mesmo tempo encontrar diversas sadas para um mesmo problema;
um sujeito criativo e inventor. Isto requer metodologias/estratgias diferenciadas em
nosso fazer docente a fim de criarmos condies favorveis progresso dos
nossos alunos na escola e fora dos muros dela.
Precisamos entender as novas exigncias do mercado e a importncia de um
sujeito que tenha, sobretudo, formao humanstica, que saiba se relacionar,
entender o outro, trocar idias... Este mundo, que no pra, est nos forando a
repensarmos muitos de nossos valores e, com certeza, nossa prpria trajetria
educativa, cartesiana, fragmentada e disciplinar. Temos o compromisso de no
somente pensar, mas apostar nos talentos e investir na diversidade de nosso
alunado. Educar para a incluso requer tambm polticas pblicas de educao e
87
emprego, voltadas para a realidade dos alunos. Pensamos ser este o contexto que
vai fazer o diferencial na formulao e implementao de polticas pblicas para a
educao brasileira e nos levar ao encontro de proposta e alternativas para a
incluso de nossos adolescentes e adultos, tanto na escola como no mundo do
trabalho.
11. ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES EM CONTRATURNO

As Atividades Complementares Curriculares em Contraturno, so atividades
educativas, integradas ao currculo escolar, com a ampliao de tempos, espaos e
oportunidades de aprendizagem que visam ampliar a formao do aluno.
As Atividades Complementares Curriculares em Contraturno tem por
objetivos: promover a melhoria da qualidade do ensino por meio da ampliao de
tempos, espaos e oportunidades educativas realizadas na escola ou no territrio
em que est situada, em contraturno, a fim de atender s necessidades
socioeducativos dos alunos; ofertar atividades complementares ao currculo escolar
em contraturno vinculados ao P.P.P da Escola, respondendo s demandas
educacionais e aos anseios da comunidade; e possibilitar maior integrao entre
alunos, escola e comunidade, democratizando o acesso ao conhecimento e aos
bens culturais.
As
atividades
Complementares
Curriculares
em
Contraturno
esto
organizadas em macrocampos: Aprofundamento da aprendizagem, Experimentao

e iniciao cientfica, Cultura e arte, Esporte e lazer, Tecnologias da informao, da
Comunicao e uso de Mdias, Meio ambiente, Direitos Humanos, Promoo da
Sade, Mundo do Trabalho e Gerao de Rendas.
As atividades pedaggicas devem enfatizar o encaminhamento metodolgico,
de forma diferenciada, inovadora e significativa para os alunos. Cada atividade
possui o nmero mnimo de 25 participantes e ocorre em horrio contraturno. As
atividades tambm abrangem todas as disciplinas.
As Atividades Complementares est inserida tambm a proposta da Hora
Treinamento, dentro do Macrocampo Esporte e Lazer.
88
A Hora Treinamento visa atender as escolas com 05 horas, sendo 04 horas

destinadas vivncia da modalidade esportiva, cultural e artstica escolhida e 01
hora de horas atividade destinada ao professor.
A
Escola
desenvolve
dois
projetos
de
Atividades
Complementares
Curriculares em Contraturno, um de Educao Ambiental, que realizado no

perodo da tarde e um de Arte - Pintura em Tela, no perodo da manh. A Escola
tambm possui um Projeto Hora Treinamento de Futsal, que desenvolvido no
perodo da tarde.
12. SALA DE APOIO

As salas de apoio aprendizagem fazem parte do Programa de Atividade
Curriculares Complementares e devem funcionar em contraturno escolar.
A carga horria disponvel para cada uma das disciplinas Lngua Portuguesa
e Matemtica de 04 (quatro) horas-aulas semanais para os alunos e 01(uma)
hora-aula atividade para o professor, e so ofertadas, prioritariamente, em aulas
geminadas, em dias no subsequente.
O funcionamento das salas de apoio aprendizagem est condicionado
frequncia de alunos, Plano de Trabalho Docente integrado ao Projeto Poltico
Pedaggico da escola, onde visa auxiliar os alunos do 6 ano para melhorar o
rendimento escolar.
13. SALA DE RECURSO

A Sala de Recursos um espao de investigao e compreenso dos
processos cognitivos, sociais e emocionais, visando superao das dificuldades de
aprendizagem e o desenvolvimento de diferentes possibilidades dos sujeitos.
Definamos a sala de recurso como: um servio especializado de natureza
pedaggica que apia e complementa o atendimento educacional realizado em
classes comuns do ensino fundamenta de 6 ao 9 ano.
O funcionamento acontece no perodo vespertino, conforme calendrio
elaborado, bem como, de acordo com o planejamento do professor que realizado
89
aps as avaliaes que constam com a participao dos pedagogos, professores da

sala de ensino regular, professor especialista, psiclogo e pais ou responsveis, com
auxilio de todos os envolvidos.
O registro dos avanos e dificuldades feitos em relatrios semestrais e a
frequncia controlada pelo livro de registro de classe do estabelecimento de
ensino. As intervenes esto contempladas no relatrio, sendo escritas de forma
clara tanto as pedaggicas quanto as psicolgicas. A equipe pedaggica do
Estabelecimento de Ensino trabalha em conjunto com o professor auxiliando-o em
todas as etapas de funcionamento da sala de recurso.
14. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE EDUCAO DA RELAO TNICORACIAIS

A herana das culturas africanas e indgenas esta presente em nosso dia a
dia, porm h necessidade de ressaltar e valorizar o papel importante que tiveram
em nossa histria, pois na sociedade brasileira h muito preconceito e
desconhecimento da importncia dessas etnias para a nossa cultura.
Considera-se necessrio desvelar a presena e importncia dessas culturas,
contribuindo para o rompimento de barreiras sociais, por meio de estudos e de um
trabalho educativo crtico.
Faz-se necessrio o trabalho realizado pelas Equipes Multidisciplinares dos
Estabelecimentos de Ensino da Rede |Estadual de Educao do Paran, que
proporciona ao coletivo escolar os princpios bsicos dessas culturas.
15. O CURRCULO EM CONSTRUO

As diretrizes Curriculares norteiam a construo do Projeto poltico
Pedaggico, elas consideram a questo da identidade e da diversidade. Sua
proposta que a educao seja voltada para a formao necessria para o
enfrentamento com vista transformao da realidade social, econmica e poltica
de seu tempo. O currculo um todo orgnico e vivo, pois est em permanente
ajuste e mutao, se organiza em rea de conhecimento, correspondendo
exatamente s necessidades e prioridades que se propem.
90
16. PRTICAS AVALIATIVAS.

A avaliao uma competncia profissional que inclui prticas diversas.
Ao realizar a avaliao faz-se necessrio avaliar o desempenho de todos os
envolvidos na Instituio de Ensino: o aluno, o professor, funcionrios coordenao
e direo.
A avaliao ser: diagnstica, participativa, somativa e formativa. Ela dever
envolver toda a comunidade escolar, ter bom senso, dilogo de liberdade com
autoridade, generosidade, querer bem e alegria. A avaliao deve produzir
existncia humana e no neg-la. Isto s se faz com tolerncia responsabilidade,
para corrigir equvocos e compartilhar outras caminhadas e acreditar que a mudana
possvel no espao escolar, e faz parte de um projeto de produo de existncia
humana, de uma sociedade digna, fraterna e justa.
A avaliao ocorrer de forma constante devendo contemplar um saber
emancipatrio, fortalecendo o poder individual e coletivo; um saber comunicativo,
desenvolvendo a linguagem e o entendimento crtico entre as pessoas; um saber
instrumental possibilitando a explicao causal do trabalho ou do servio prestado.
Com relao ao Projeto Poltico Pedaggico, sua avaliao ser concebida
como um processo sistemtico de busca de subsdios para a melhoria e o
aperfeioamento do mesmo, objetivando identificar suas insuficincias e suas
vantagens no processo educativo. Na sua avaliao, participando o coletivo da
escola, buscar identificar se os objetivos foram alcanados, se o processo de
ensino-aprendizagem foi satisfatrio.
17. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
91
CARMO, P. S. A ideologia do trabalho. 6. ed. So Paulo: Moderna, 1992.

FERREIRA, Naura S. C. Superviso educacional para uma escola de qualidade.
So Paulo: Cortez, 1999.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 22. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 14 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1996.
LUCKESI, C.C. Prtica docente e avaliao. Rio de Janeiro: ABT, 1990.
MORIN, Edgar. Saberes necessrios a educao do futuro. So Paulo:
Cortez/Unesco, 2000.
PERRENOUD, P. Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: ATMED,
1999.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens: entre
duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1999.
PETITAT, A. Produo da escola/produo da sociedade. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
SAVIANI, D. A nova lei da educao LDB: trajetria, limites e perspectivas.
Campinas/SP: Autores Associados, 1997.
SAVIANI, D. Da nova LDB ao novo plano nacional de educao: por uma outra
poltica educacional. Campinas, SP: Autores Associados,1999.
92

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COLGIO ESTADUAL ANITA ALDETI PACHECO

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

COLGIO ESTADUAL ANITA ALDETI PACHECO

Projeto Poltico Pedaggico do Colgio

2. Objetivos Especficos ........................................................................................ 11

5. Aspectos Histricos do Estabelecimento ........................................................... 18

6. Caracterizao da Populao ..........................................................................

7. Dinmica Escolar interao e relacionamento entre pais e a comunidade 24

9. Critrios da Organizao Interna da Escola ....................................................

10. Espao Fsico .................................................................................................

11. Ofertas de Cursos e Turmas ............................................................................ 34

2. O Projeto Poltico Pedaggico apresenta........................................................

3. Concepo de Sociedade Homem, Educao, Conhecimento, Escola,

4. Princpios Didticos Pedaggicos ...................................................................

5. Princpios da Gesto Democrtica: Acesso, Permanncia, Capacitao

9. Evaso Escolar .................................................................................................

10. Incluso ........................................................................................................... 50

2. Estrutura de Curso ............................................................................................. 55

Ponto de Vista Poltico Pedaggico ...................................................................

10. Inteno de Acompanhamento de Egressos .................................................

11. Atividades Complementares Curriculares em Contraturno ............................

12. Sala de Apoio ..................................................................................................

13. Equipe Multidisciplinar de Educao da Relao tnico-Raciais ...................

14. O Currculo em Construo ............................................................................. 85

A abertura democrtica em nosso pas possibilitou que a educao ocupe

Em 1986, foi realizado em Goinia a Carta Magna por ocasio da IV

envolvidos no processo educacional, conseguiremos impor a vontade do grupo e

Nesse sentido, consideramos que o Projeto Poltico Pedaggico prev todas

consistncia. um processo que, coordenado pelo gestor, vai contar com a

de todos os envolvidos (professores, gestores, equipe pedaggica, alunos e

Estabelecer um dilogo aberto entre professores e alunos permitindo o

aprendizagem dos alunos.

3.2 MUNICPIO: Figueira

3.3 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA: Secretaria do Estado da Educao

3.5 ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paran

FUNDAMENTAL: 2.454/02 DOE 18/07/2002

A organizao da entidade escolar est contida na oferta do ensino bsico

1.1 TURNO DE FUNCIONAMENTO:

1.2.1 LABORATRIO DE FSICA, QUMICA E BIOLOGIA.

1.3 ORGANIZAO DA HORA ATIVIDADE NO HORRIO ESCOLAR:

2. ORGANIZAO PEDAGGICA DO COLGIO:

2.2 PARTE DIVERSIFICADA DA MATRIZ CURRICULAR COMPOSTA PELAS

2.2.1 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA:

2.2.3 COMO OFERTADO O ENSINO DE FILOSOFIA E SOCIOLOGIA:

2.2.4 PROJETOS INTEGRADOS AO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

2.2.5 CONCEPO DE AVALIAO:

2.2.6 FORMAS DE REGISTROS AVALIATIVOS:

3. PROPOSTA DE TRABALHO DO COLGIO PARA ARTICULAO COM A

3.3 INSTNCIAS COLEGIADAS

3.3.1 ASSOCIAO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONRIOS.

3.3.2 GRMIO ESTUDANTIL

3.3.3 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulao entre os

4. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

5. ASPECTOS HISTRICOS DO ESTABELECIMENTO

O nome do Colgio de origem social, o nome da patronesse foi indicado por

exclusivamente para fins de cessao gradativa de suas atividades escolares a

ALCINIRA PACHECO RIBEIRO primeira Diretora, designada pela Secretaria de

ROSA SARAIVA MUNIZ em setembro de 1969, assume a Direo do Grupo, o

YEDA TREVISANI BORGES, a terceira Diretora, foi designada pela Portaria N.

TEREZINHA MELO GALDINO em 04 de agosto de 1983, pela Resoluo N.7

MARIA DAS DORES DE LIMA em 1985 a professora assume a direo do 2