Vous êtes sur la page 1sur 19

LITERATURA Y MSICA EN LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA.

Aproximacin a la Experiencia Pedaggica Realizada en el Liceo Femenino


Mercedes Nario.

Anteproyecto de Investigacin

lvaro Javier Suaza Amaya

Asesor: Carlos A. Guevara

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas


Facultad de Ciencias y Educacin
Lic. E.B.E Humanidades y Lengua Castellana
Bogot D.C.

2015

Nombre del proyecto


Literatura y Msica en la Enseanza de la Lectoescritura. Aproximacin a la
Experiencia Pedaggica Realizada en el Liceo Femenino Mercedes Nario.

Presentacin del proyecto


El presente trabajo tiene una triple finalidad: recopilar algunas de las experiencias
hasta ahora realizadas sobre la interaccin de la literatura con la msica y su
inclusin en el aula; describir la prctica pedaggica realizada en los niveles de
educacin bsica (6 y 9) y media (1101 y 1103) en el rea de Humanidades y
Lengua Castellana en el Liceo Femenino Mercedes Nario el ao 2012 y los
episodios en los que se llev a cabo la interaccin experimental de la literatura
con la msica. Por ltimo, exponer algunos anexos, expedientes y reflexiones
sobre el panorama, perspectivas y propuestas sobre la inclusin y el aporte de la
msica y la literatura en el siglo XXI.

1. Descripcin del problema.

Dentro

de

las

formas

contemporneas

de

innovacin

pedaggica,

es

indispensable destacar la inclusin de herramientas didcticas alternativas, con el


fin de explorar posibilidades formativas de enseanza/aprendizaje, transversalizar
saberes humansticos y trazar a travs de diversas perspectivas estticas un
fundamento para la paz y la inclusin.

As, durante el proceso investigativo de observacin que desarroll el primer semestre del ao

2012 en el Liceo Femenino Mercedes Nario en los grados 1101 y 1103, tuve la oportunidad

de evidenciar el inters de la mayora de las participantes ante didcticas novedosas


mtodos de enseanza innovadores y modos de interaccin diferentes entre ellas.

Consciente de ello, fue necesario desarrollar didcticas acordes a los momentos histricos en

literatura, como para el caso del Medioevo, remitirnos a la capilla, haciendo uso adems de

espacios alternativos, de la compaa de msica 1 de la poca y el legado de la misma en la


literatura y las artes.

A travs de las denominadas Musiclases2 Literarias, se busc por medio de los gneros

musicales clsicos y contemporneos, transversalizar la relacin con la literatura y cmo as

se constituye adems de un conocimiento integral de diversos lenguajes durante la historia

un referente para afianzar en los estudiantes sus nociones de subjetividad, percepcin


esttica y la consolidacin de su propia identidad.

1.1 Formulacin del problema


Al contemplar el ejercicio docente como una sumatoria de experiencias tericas
que estn en beneficio de la innovacin y de la bsqueda de mtodos didcticos
para el mejoramiento de las habilidades comunicativas en general, es necesario
cuestionarnos si nuestro bagaje terico es suficiente para plantear estrategias
innovadoras y que produzcan un beneficio general en la comunidad educativa.
Desde all la pregunta Cmo contribuye la experiencia musical en el
desarrollo de competencias de Lectura, Escritura y Oralidad en el aula de
clase?

2. Justificacin

Si bien es cierto que en la actualidad hay un acceso privilegiado a las tecnologas


y por tanto a la diversidad de conocimientos, muchas de nuestras aulas se
mantienen en la quietud e incluso temen la adopcin de herramientas virtuales
alternativas.
Por tanto, surge la necesidad de apropiacin de dichas herramientas, buscando
fomentar una transversalidad cultural que trascienda modos y lenguajes. De all

que adems de explorar la esttica literaria se adopte la armona musical, con el


nimo de configurar un concepto pluridimensional de diversos fenmenos
humansticos.
La bsqueda en el aula, se prioriz en hacer reflexionar sobre cmo la Literatura
Universal se ve alimentada no slo del presente histrico de sus pueblos, sino
adems de su legado cultural, visto a travs de sus expresiones musicales e
incluso pictricas, arquitectnicas y cinematogrficas.

2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Determinar a travs de la experiencia con la msica en el aula de Lengua
Castellana cmo es posible fomentar procesos de Lectura, Escritura y Oralidad.
2.2 Objetivos Especficos
2.2.1 Reconocer la influencia de los gustos y preferencias de los estudiantes en el
desarrollo de sus procesos de lectoescritura y oralidad.
2.2.2 Indagar sobre el impacto que produce la presencia de recursos estticos y
tecnolgicos en el aula.

2.2.3 Potenciar en la escuela procesos de identidad que sean acordes con la


cotidianidad de los estudiantes.
3. Estado del Arte

Al examinar la relacin de la literatura y la msica a lo largo de la historia, es


evidente

encontrar

algunos

tipos

de

anlisis posibles 3

dentro

de

las

diversas obras existentes:

La msica hecha sobre la literatura (Richard Wagner4 5, Carl Orff6, Piotr


Tchaikovski,7 etc. 8).

La literatura hecha a partir de la msica (Alejo Carpentier9


Cortzar12 13 14, Len de Greiff15 16, etc. 17).
La filosofa de la msica (Friedrich Nietzsche18

19

20

10 11

, Julio

, Emil Cioran21,

Platn,22). Goethe
La sociologa de la msica o musicologa (Jean Rousseau23, Adorno Otto
de Greiff, Umberto Eco24, Said25).

La antropologa de la msica o etnomusicologa (Jaap Kunst26, Bruno Nettl27


Alan Merriam28,
Las investigaciones pedaggicas de msica con la literatura. (Mara Isabel
de Vicente-Yagua Jara29, Paloma I. Ortiz-de-Urbina30, Ana Bocanegra31).
Los estudios pedaggicos de la literatura con ayuda de la msica (Mara
Dolores Escobar32, Mara Alexandra Rendn33, J. J. Pastor Comn).

Para el desarrollo oportuno y preciso de esta reflexin, es menester entonces


concentrarse en la literatura hecha a partir de la msica y los estudios
pedaggicos de la literatura con ayuda de la msica, aunque tambin se harn
algunas alusiones a la msica hecha sobre la literatura y las investigaciones
pedaggicas de msica con la literatura, con el nimo de dar una perspectiva
amplia y que pueda servir como referencia en investigaciones posteriores. Las
dems variables (Filosofa de la msica, musicologa y etnomusicologa) sern
citadas ocasionalmente como referencias de apoyo.

Para tal fin, abordaremos como principales referentes tericos la tesis doctoral
realizada en el ao 2010 por Mara Dolores Escobar denominada en donde se
incluye a la msica como base de apoyo en diversos procesos de lectura,
escritura, oralidad y literatura, como primer antecedente a lo que sern las clases
de historia de la msica en Espaa y a travs de la cual se encuentra una base
conceptual de la relacin literatura/msica desde la antigedad y desde all su
inferencia como fenmeno pedaggico del siglo XXI. Adems, el estudio
denominado Literatura y Msica realizado por la Lic. Mara Alexandra Rendn en
donde plantea las relaciones interdisciplinares entre la novela Rebelin en la
Granja de George Orwell y el disco musical de la banda Pink Floyd denominado
Animals.
Otro trabajo acadmico en el que se apoya la presente monografa es la tesis
doctoral realizada en alianza entre Colombia y Espaa denominada 34 y que
como su nombre lo indica referencia la totalidad de la obra de Andrs Caicedo,
autor investigado por estudiantes del curso 9.
Encontramos trabajos doctorales de gran importancia como el denominado
Cervantes y la Msica35, El Silencio Musical en la Literatura: Carlos Obregn y
Jorge Gaitn Durn36 hasta algunos de maestra tambin relevantes como

Revista

Nadasmo

70:

Cultura,

Poltica

Literatura

en

Colombia37; como es meritorio recalcar artculos que refieren a dicho fenmeno,


como el de J.J. Pastor Comn y la experiencia pedaggica de la maestra Natalia
Bernabu Morn38 denominada La msica y el sonido en el aula de lengua
castellana y literatura, en la cual enfoca su investigacin en determinar una
aproximacin primitiva en cuanto al empleo de la msica dentro del aula y aunque
en un corte ms cognitivista, nos da indicios de la inclusin de la misma y su
empleo en aras de buscar un ambiente armnico en el aula.
Adems, caben destacar investigaciones doctorales como la denominada en la
que la M Isabel de Vicente-Yagua Jara aborda la literatura como elemento
interdisciplinar el en rea de msica, ensayos como Msica y Literatura: Una
propuesta didctica de Paloma I. Ortiz-de-Urbina, en el cual la autora usa la
msica como elemento alfabetizador en la enseanza de lengua extranjera, en su
caso, el alemn, Bocanegra

4. Fundamento Terico

10

El aspecto central que se abordar mediante el desarrollo del presente trabajo de


grado es la inferencia de diversas experimentaciones en lectura, escritura y
oralidad (o de literacidad39) en el aula con ayuda de la msica, buscando as
determinar la inferencia de la misma en la adquisicin y desarrollo del lenguaje y la
comunicacin.
Desde los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional para el rea de Lengua Castellana y en el eje referido a los procesos
culturales y estticos asociados al lenguaje, el papel de la literatura se plantea
cmo:
En la propuesta de trabajo sobre la literatura que est a la base de la
propuesta de indicadores de logros, se manifiesta la relevancia de
tres aspectos fundamentales en este estudio de la literatura:
la literatura como representacin de la (s) cultura (s) y
suscitacin de lo esttico;
la literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras
artes;

11

la literatura como mbito testimonial en el que se identifican


tendencias, rasgos de la oralidad, momentos histricos,
autores y obras. 40
Con lo cual se privilegia la innovacin en los procesos de enseanza/aprendizaje
de la literatura y que permite el empleo de competencias y mtodos de empleo de
nuevas didcticas y recursos alternativos, como el hecho de la convergencia de la
msica, contemplada como manifestacin humana de las otras artes. Destaca
adems la posibilidad de innovacin de los contenidos, dirigidos ms en sus
efectos y desempeo:
As entonces, lo ms importante no son los contenidos en s mismos,
como ocurra en los antiguos programas curriculares, sino el efecto de
ciertos contenidos y conceptos en el desempeo vital de estudiantes
y profesores, en su identidad con la lectura, la escritura y la
apropiacin de los saberes. Esos efectos podran alcanzarse desde la
dimensin esttica, si en esta dimensin se introdujera, por ejemplo,
el desarrollo de la argumentacin oral y escrita.41
A travs de lo cual es posible referir procesos que permitan la inclusin de
contenidos novedosos, con lo cual se valida la posibilidad de desarrollar ctedras

12

en las cuales sea posible el uso de competencias que trasciendan lo acadmico y


contribuyan en su quehacer cotidiano.
Citando a Cassany en su Aproximacin a la Literacidad Crtica
La orientacin sociocultural de la lectura y la escritura (o
Literacidad,

segn el ttulo) sugiere que leer y escribir no slo

son procesos cognitivos o actos de (des) codificacin, sino tambin


tareas sociales, prcticas culturales enraizadas histricamente en una
comunidad de hablantes42
con lo cual asumimos que la Literacidad no slo debe ser considerada como un
proceso netamente acadmico sino en el cual se interacta con competencias
extrnsecas al aula de clase y que contribuye en el fomento de criterios culturales
en la respectiva comunidad del estudiante.
Por lo tanto, a travs del trabajo de grado se buscar orientar al lector, al docente
en formacin o al maestro en ejercicio en la experiencia de la Literacidad Musical
o MusiLiteracidad como experimento de alfabetizacin contempornea a travs
de la exploracin de experiencias estticas transversales como lo es la msica,
como lenguaje presente en todas las pocas histricas y todas las culturas y
desde all, que contribuya en un entendimiento ms amplio del fenmeno cultural y
por tanto social y poltico.

13

Adems, se buscar establecer un antecedente terico con respecto al estudio de


la Literacidad Musical o MusiLiteracidad, con el nimo de proponer el desarrollo
de una teora en constante construccin y prctica pedaggica y que se consolide
como un camino por recorrer.

5. Metodologa

La principal pretensin con las denominadas Musiclases Literarias es poner en


contacto a los estudiantes con diversos lenguajes que permitan asimilar un
concepto particular desde diferentes perspectivas estticas. Desde este
presupuesto, cabe destacar que en la aplicacin de las Musiclases Literarias, se
ha intervenido con espacios alternativos como la Capilla de la institucin (con el
nimo de conceptualizar la cultura medieval), y con recursos didcticos hasta
ahora olvidados y explorados de formas ocasionales e incluso inhabituales en el
aula de Literatura, como la msica incidental, la cual al ser llevada al aula no se
constituye como el eje protagnico de la clase, sino un ayudante en los procesos
de lectura y que enriquezca la posterior escritura de los estudiantes.
El enfoque que considero como ms relevante para la puesta en curso de dicha
propuesta es el enfoque comunicativo, ya que a travs de ste es que es posible
explorar las diversas posibilidades de interpretacin de dichos lenguajes artsticos

14

en el aula, como adems, ser dicho enfoque el que nos permita evidenciar
avances y aprendizajes respecto a la asimilacin de los conceptos.
La propuesta se enfoca en la utilizacin de la msica como factor pedaggico que
al incluir activamente a los estudiantes privilegiando tambin sus gustos y
preferencias, pretende explorar sensibilidades artsticas, afectivas y emotivas, que
a travs de la contextualizacin con saberes propios de la cotidianidad y la
respectiva representacin en la literatura y cultura de la poca, logren fundamentar
una visin crtica y autnoma de la realidad en los estudiantes y futuros
ciudadanos y que no sea ajena a su entorno social y cultural.

15

6. Bibliografa
BREGO, Perla (2004) TANGO Y MITO EN AIRE DE TANGO DE MANUEL
MEJA VALLLEJO.

En

Espculo.

Revista

de

Estudios

Literarios.

Universidad Complutense de Madrid. Madrid. Disponible en: Consultado el:


ADORNO, Theodor (2000) MSICA, LENGUAJE Y SU RELACIN EN LA
COMPOSICIN ACTUAL. En Sobre la msica. Editorial Paids. Barcelona.
(2002) SOBRE LA MSICA POPULAR, En Guaraguao 15, invierno,
Centro

de

Estudios

Contemporneos

sobre

Amrica

Latina,

Universidad Complutense de Madrid, pp.155-190.

BERNABEU MORN, Natalia (2001) LA MSICA Y EL SONIDO EN EL


AULA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. En: Comunicacin y
Pedagoga 173, Mar-Abr 2001. Madrid. Disponible en : Consultado el 19 de
Enero de 2015.

CARVAJAL CRDOBA, Edwin (2007) Estudio Previo y Edicin Crtica de la


Obra Narrativa y Dramtica del Escritor Colombiano Andrs Caicedo.
TESIS

DOCTORAL.

Editorial

Universidad

En: http:// Consultado el 28 de Julio de 2015.

16

de

Granada.

Granada.

CASSANY, Daniel (1993) LA COCINA DE LA ESCRITURA. Editorial


Anagrama. Barcelona. (2007) INVESTIGACIONES Y PROPUESTAS
SOBRE LITERACIDAD ACTUAL: MULTILITERACIDAD, INTERNET Y
CRITICIDAD. En: Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.
Universitat Pompeu Fabra. Disponible en: http:// Consultado el 20 de
Septiembre de 2012. (2010) APROXIMACIN A LA LITERACIDAD
CRTICA. En Revista Perspectiva 28, n. 2, pg. 353-374. jul./dez. 2010.
Florianpolis. Disponible en . Consultado el .
COPLAND, Aaron (1999) LOS PLACERES DE LA MSICA. Disponible en
http://www.elaleph.com Consultado el:
LEN DE GREIFF, Obras completas, Medclln, Aguirre Editor, 1960, pg.
202.
DE VICENTE-YAGE JARA, Mara Isabel (2012) LA EDUCACIN
LITERARIA

INNOVACIN

MUSICAL.
DIDCTICA

UN

MODELO
EN

INTERDISCIPLINAR

EDUCACIN

DE

SECUNDARIA

OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y ENSEANZAS ARTSTICAS DE


MSICA. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia. Murcia. Disponible en:
Consultado el
ESCOBAR MARTNEZ, M Dolores (2010) LITERATURA Y MSICA. UN
MODELO

DIDCTICO

DE INTERPRETACIN

INTERTEXTUAL EN

EDUCACIN SECUNDARIA. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia.


Murcia. Disponible en: Consultado el

17

GONZLEZ DE PREZ, Mara Stella (2005) SOBRE EL ESTUDIO DE LA


MSICA COMO HECHO CULTURAL. Publicado en:
WWW.HUMANAS.UNAL.EDU.CO/COLANTROPOS/

Consultado el de 2015.

KUNST, Jaap (1955) ETHNO-MUSICOLOGY, La Haya.


LPEZ OJEDA, Esther (2013). LITERATURA Y MSICA. En: Brocar 37,
pg.121-143.

Disponible

en:

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4518881.pdf Consultado el 28 de
Julio de 2015.
MART i PREZ, Josep (1992) HACIA UNA ANTROPOLOGA DE LA MSICA.
Disponible en:
MERRIAN, Allan (2001) USOS Y FUNCIONES. en F. Cruces et al (editores),
Las culturas musicales. Lecturas de etnomusicologa, Trotta, Madrid, pp.
275-296. (2001) DEFINICIONES DE MUSICOLOGA COMPARADA Y
ETNOMUSICOLOGA:

UNA

PERSPECTIVA

HISTRICO-TERICA

[traducido por Luis Costa de la edicin en ingls de 1977], en CRUCES,


FRANCISCO (et al.) (editores.). Las culturas musicales. Lecturas de
etnomusicologa. SIbE: Sociedad de Etnomusicologa. Madrid: Editorial
Trotta, pgs. 59-78.
NETTL, Bruno (2001). LTIMAS TENDENCIAS EN MUSICOLOGA. en F.
Cruces

et

al

(editores),

Las

18

culturas

musicales.

Lecturas

de

etnomusicologa,

Trotta,

Madrid,

pp.

115-154.

MUSIC EDUCATION AND ETHNOMUSICOLOGY: A

(2010)
(USUALLY)

HARMONIOUS RELATIONSHIP Disponible en


Carmina Burana, (1978). prlogo de Carlos Yarza, texto en latn y
traduccin al espaol de Llus Moles, Ed. Seix Barral, Barcelona.

RAMREZ PAREDES, Juan Rogelio (2006). MSICA Y SOCIEDAD: LA


PREFERENCIA MUSICAL COMO BASE DE LA IDENTIDAD SOCIAL. En
Sociolgica 21, nm. 60, enero-abril, pp. 243-270. Universidad Autnoma
Metropolitana. Distrito Federal, Mxico.
RENDN,

Mara

Alexandra

(2008).

Literatura

Msica.

Editorial

Universidad Santo Toms. Bogot D.C.


ZABALA, Virginia (2002). Desencuentros con la Escritura. Centro de
Investigacin. Universidad del Pacfico. Lima.
Registros Audiovisuales:
TCHAIKOVSKI, P.I. (1999). The Nutcracker [CD]. Col. Deutsche

Grammophon. Mstislav Rostropvich. Orquesta Filarmnica de Berln.


Barcelona: Atalaya.

19