La mquina calculadora

Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=178347
FICHA
Descripcin breve
sumas y restas.
Nivel Asignatura
1 bsico

Se proporcionan juegos y mtodos de clculo rpido para

Eje y habilidades

Matemtica Nmeros y operaciones

Autoreducarchile
Tiempo de aplicacin

8 a 10 horas pedaggicas

Objetivos de aprendizaje
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta,
pictrica y simblica.
PLANIFICACIN
Actividad
Los alumnos y alumnas aprenden cmo sumar y restar. Como introduccin se invita a
los alumnos y alumnasa que comenten las veces que han tenido que sumar o restar
objetos. Cmo lo resolvieron? Posteriormente el docente les habla sobre la utilidad
de aprender a restar y sumar. Hacen ejercicios relacionados con la suma, para lo cual
se ayudan con la recta numrica. Posteriormente hacen ejercicios de sumas simples.
Usan como recurso visual los puntos, para hacer sumas y restas. Descomponen un
nmero en sumas, por ejemplo, 15 en 5+5+5; 9+6; 7+8. Comentan estrategias a
usar para las sumas y restas. Cuentan de a pares, de dos en dos, de cinco en cinco,
etc.
Actividades de Introduccin:
Invitar a los estudiantes a contar en clase las veces que han tenido que sumar o
restar (quitar) objetos. Ej.: cuando han ido de compras o tuvieron que pagar un
pasaje de bus, cmo lo hicieron? Que relaten los problemas que deben solucionar
con las monedas, el vuelto, o contando una docena de huevos, cinco panes, cuatro
helados, treinta pesos, etc. Conversar sobre la importancia y utilidad de sumar o
restar rpidamente y con seguridad. Les ayudar a saber que pagan la cantidad justa
y cunto vuelto deben recibir. Destacar el hecho que aprender a sumar les ayudar a
restar, porque es la primera etapa. Extender la conversacin en relacin a la
inseguridad que estas situaciones pueden producirles, aprovechando de indicarles
cmo si aumenta lo que saben (el conocimiento), adquirirn confianza en s mismos
("Ahora estoy seguro que digo lo correcto", "Estoy seguro de lo que pienso", "Ya s
cual es el sistema para pensar" "Si sigo estudiando podr pensar y solucionar
muchas cosas correctamente").

Se empezar por ejercicios relacionados con las sumas, poniendo nfasis en partir
por el nmero ms grande, para seguir contando hacia adelante. Para ello debern
hacer algunos ejercicios de recta numrica en el piso: caminar tomando en cuenta el
enunciado numrico que est escrito en la pizarra. Contar y caminar hasta el primer
nmero, y a partir de all contar hacia adelante considerando el segundo nmero.
Ejercicios del tipo 5+2, 6+4, 4+3, 7+2, etc.
Para los estudiantes que requieren de un reforzamiento bsico, realizar trabajos
como "Contar con palitos", segn modalidades expuestas en material de apoyo 3.
Juegos con material concreto y ejercicios del siguiente tipo: "Usando palitos"
(mondadientes, palitos de helado, fsforos sin la punta, etc.), construir varias figuras
usando 5 palitos para cada una. Decir con nmeros cmo est formada la figura
considerando la disposicin de los palitos.
Ejemplo: "dos y uno y dos="..., "tres y dos=..."
Con el esquema de trabajo anterior, utilizar otros materiales como fichas, tapitas,
monedas, garbanzos, etc. Formar grupos con una cantidad determinada (entre 4 y
10). Jugar en parejas: uno dice un nmero y el otro arma el conjunto de objetos;
luego el primero divide el conjunto armando dos subconjuntos y explica los dos
nmeros que forman la estructura numrica aditiva. El segundo estudiante vuelve a
armar otros dos subconjuntos diferentes, diciendo en voz alta los dos nmeros, etc.
Para este trabajo se puede usar una caja Mackinder, segn modelo descrito en
material de apoyo 6. En este como en los dems juegos y actividades en pareja, es
necesario que primero se pongan de acuerdo cmo van a trabajar: quin empieza,
los turnos, qu hace cada uno, dnde se van a ubicar, etc. Estas son oportunidades
para trabajar prcticamente contenidos relacionados con el logro de objetivos
transversales.
Proponer ejercicios de sumas simples de dgitos para aprender a contar a partir del
nmero ms grande. Contar hacia delante para sumar 1, 2, 3, 4. Buscar esquemas de
representacin de cada nmero en su grafa como una forma de visualizar la cuenta
al principio, para despus facilitar el clculo mental. Por ejemplo, guiar a los
estudiantes a que visualicen y localicen un punto en el 1, dos puntos en el 2, tres en
el 3, y cuatro puntos en el 4. Los ejercicios son del tipo 5+3, 2+7, 3+8, 9+1, 7+3,
8+1, 9+2, 8+2, 1+7, 6+3, 5+4, 3+4, 8+3, etc, dispuestos en sentido vertical. El
alumno deber encerrar en un crculo el nmero mayor y contar hacia adelante para
sumar, usando el recurso de visualizacin de puntos en los nmeros para facilitar la
cuenta.
Para los estudiantes que presenten ms dificultades: poner una ficha sobre cada
manzana y contar hacia adelante para sumar. La suma la efectan en una hoja con
manzanas dibujadas dentro de un plato; fuera del plato hay una, dos, tres o cuatro
manzanas en lnea. El estudiante deber sumarlas a las del plato. Ahora, el
estudiante contar las unidades, y coordinadamente ir poniendo las fichas sobre
cada una de las manzanas del plato hasta llegar al nmero ms grande. Desde ese
nmero continuar contando hacia adelante en voz alta y poniendo fichas sobre las
manzanas que estn en lnea fuera del plato y escribirn los nmeros que les
correspondan (manzana N7, N8, N9, etc.).
Sugerencia Interdisciplinaria

En conjunto con el sector deEducacin Fsica, se podra trabajar jugando a hacer

agrupaciones. Por ejemplo, el docente dice:
Grupos de a cinco, grupos de a 8, etc. En donde los mismos nios se cuentan y
verifican si han dado con la cantidad pedida.

Materiales
Botones, granos de porotos o lentejas, papeles, lpices.
Los materiales para cada actividad aparecen en sus respectivas guas.